4/13/2018 Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan

Home About Login Register Search Current Archives Announcements Form Contact Link
HOME > JURNAL PENDIDIKAN: TEORI, PENELITIAN, DAN PENGEMBANGAN Author Guidelines
Journal Scope
JURNAL PENDIDIKAN: TEORI, PENELITIAN, DAN PENGEMBANGAN Editorial Team & Reviewer
Publication Ethics
Plagiarism Policy
Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan Article Template
(Education Journal: Theory, Research, and Development) is Article Submission Flowchart
an electronic journal focuses on a scientific article concerning
education issues in general published by Graduate School of Universitas Negeri Malang
Universitas Negeri Malang since January 2016. It provides an Pascasarjana UM
academic platform for professionals and researchers to contribute
Jurnal Pendidikan Humaniora
innovative work in the field of education written in neither English
nor Indonesian. Education Journal: Theory, Research, and (JPH)
Development are published monthly with electronic EISSN: 2502- Jurnal Pendidikan Sains (JPS)
471X. Citedness Of Journal Articles
Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan In Scopus/ERIC
(Education Journal: Theory, Research, and
Development) are indexed in DOAJ, Microsoft Academic,
SHERPA RoMEO, Google Scholar, EBSCO Open Science
Directory, PKP, SINTA, and BASE with Digital Object Identifier TOOLS
(DOI) Prefix: 10.17977.

The manuscript submitted has not been published anywhere both

printed or electronic. The author shall refer to the author
guidelines before submitting the manuscript. The manuscript
submitted will then be evaluated and edited in terms of format,
terms used, and other applied styles.
Google Scholar Citation
Manuscript Accountability
Sejak
The accountability within manuscript content shall be regarded to Semua
2013
the author. The published manuscripts of Jurnal Pendidikan:
Teori, Penelitian, dan Pengembangan (Education Journal: Kutipan 151 151
Theory, Research, and Development) could be accessed and
downloaded for free in regard to publishing ethics and copyright
Indeks-H 4 4
from Electronic Journal Portal of Universitas Negeri Indeks-
Malang (http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp) I10
0 0

Partner
Pro l Pascasarjana Universitas Negeri Malang

Forms to be downloaded and filled by students who will submit the thesis examination,
please download here

http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/index 1/3
4/13/2018 Journal Contact

Home About Login Register Search Current Archives Announcements Form Contact Link
HOME > ABOUT THE JOURNAL > JOURNAL CONTACT Author Guidelines
Journal Scope
JOURNAL CONTACT Editorial Team & Reviewer
Publication Ethics
MAILING ADDRESS Plagiarism Policy
Graduate School of Universitas Negeri Malang (UM), H2-104 Building, Jln. Semarang 5 Malang 65145 Article Template
Article Submission Flowchart
Universitas Negeri Malang
Gedung H3 Pascasarjana UM
Pascasarjana UM
Sumbersari, Lowokwaru, Malang City, Saved
Jurnal Pendidikan Humaniora
East Java 65145
(JPH)
3.0 1 review
Jurnal Pendidikan Sains (JPS)
View larger map Citedness Of Journal Articles
In Scopus/ERIC

TOOLS

Map data ©2018 Google Imagery ©2018 CNES / Airbus, DigitalGlobe Google Scholar Citation

PRINCIPAL CONTACT Sejak

Semua
2013
I Nyoman S Degeng
Prof. Kutipan 151 151
Graduate School of Universitas Negeri Malang
Graduate School of Universitas Negeri Malang (UM), H2-104 Building, Jln. Semarang 5 Malang 65145
Indeks-H 4 4
Email: jptpp.pasca@um.ac.id Indeks-
I10
0 0
SUPPORT CONTACT
Febri Dwi Hariyanto or Roni Herdianto
Phone: 085708363583 Partner
Email: jptpp.pasca@um.ac.id

Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, & Pengembangan

Journal Of Education
Graduate School Of Universitas Negeri Malang

JPtpp is licensed under Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License

http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/about/contact 1/2
4/13/2018 Editorial Team

Home About Login Register Search Current Archives Announcements Form Contact Link
HOME > ABOUT THE JOURNAL > EDITORIAL TEAM Author Guidelines
Journal Scope
EDITORIAL TEAM Editorial Team & Reviewer
Publication Ethics

EDITOR IN CHIEF Plagiarism Policy

Article Template
Article Submission Flowchart
I Nyoman Sudana Degeng, Universitas Negeri Malang, Indonesia
Universitas Negeri Malang
Pascasarjana UM
EDITOR
Jurnal Pendidikan Humaniora
(JPH)
Ery Tri Djatmiko, Universitas Negeri Malang, Indonesia Jurnal Pendidikan Sains (JPS)
Sugeng Utaya, Universitas Negeri Malang, Indonesia
Citedness Of Journal Articles
Hari Wahyono, Universitas Negeri Malang, Indonesia In Scopus/ERIC
Purnomo Purnomo, Universitas Negeri Malang, Indonesia
I Komang Astina, Universitas Negeri Malang, Indonesia
Sri Rahayu, Universitas Negeri Malang, Indonesia
Abdur Rahman Asári, Universitas Negeri Malang, Indonesia TOOLS
Siti Zubaidah, Universitas Negeri Malang, Indonesia
Bambang Yudi C, Universitas Negeri Malang, Indonesia
Yuni Pratiwi, Universitas Negeri Malang, Indonesia
Umi Dayati, Universitas Negeri Malang, Indonesia
Triyono Triyono, Universitas Negeri Malang, Indonesia
Ali Imron, Universitas Negeri Malang, Indonesia
Punadji Setyosari, Universitas Negeri Malang, Indonesia Google Scholar Citation
Cholis Sa'dijah, Universitas Negeri Malang, Indonesia
Sejak
Semua
2013
MANAGING EDITOR Kutipan 151 151
Indeks-H 4 4
Roni Herdianto, Universitas Negeri Malang, Indonesia
Indeks-
I10
0 0
ADMINISTRATION STAFF/LAYOUTER

Febri Dwi Hariyanto, Universitas Negeri Malang, Indonesia Partner

Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, & Pengembangan

Journal Of Education
Graduate School Of Universitas Negeri Malang

JPtpp is licensed under Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License

http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/about/editorialTeam 1/2
4/13/2018 People

Home About Login Register Search Current Archives Announcements Form Contact Link
HOME > ABOUT THE JOURNAL > PEOPLE Author Guidelines
Journal Scope
PEOPLE Editorial Team & Reviewer
Publication Ethics

REVIEWER Plagiarism Policy

Article Template
Dwi Listyorini, Biology Education-Universitas Negeri Malang, Indonesia Article Submission Flowchart
Universitas Negeri Malang
Eny Latifah, Physical Education-Universitas Negeri Malang, Indonesia
Pascasarjana UM
Usmeldi Usmeldi, Physics Education-Universitas Negeri Padang, Indonesia Jurnal Pendidikan Humaniora
(JPH)
Dedi Kuswandi, Universitas Negeri Malang, Indonesia
Jurnal Pendidikan Sains (JPS)
Nurul Murtadlo, Universitas Negeri Malang, Indonesia Citedness Of Journal Articles
In Scopus/ERIC
Gunadi Harry Sulistyo, Universitas Negeri Malang, Indonesia

Farida Rakhmawati, Universitas Negeri Malang, Indonesia

TOOLS
Moeljadi Pranata, Universitas Negeri Malang, Indonesia

Ari Sapto, Universitas Negeri Malang, Indonesia

F. Danardana M, Universitas Negeri Malang, Indonesia

Sudarmiatin Sudarmiatin, Universitas Negeri Malang, Indonesia

Google Scholar Citation
Wasis Djoko Dwiyogo, Universitas Negeri Malang, Indonesia
Sejak
Puji Handayati, Universitas Negeri Malang, Indonesia Semua
2013
Aji Prasetya Wibawa, Vocational Education-Universitas Negeri Malang, Indonesia Kutipan 151 151
Indeks-H 4 4
Indeks-
I10
0 0

Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, & Pengembangan

Journal Of Education Partner
Graduate School Of Universitas Negeri Malang

JPtpp is licensed under Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License

http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/about/displayMembership/234 1/2
4/13/2018 Vol 3, No 4

Home About Login Register Search Current Archives Announcements Form Contact Link
HOME > ARCHIVES > VOL 3, NO 4 Author Guidelines
Journal Scope
VOL 3, NO 4 Editorial Team & Reviewer
Publication Ethics
APRIL 2018 Plagiarism Policy
TABLE OF CONTENTS Article Template
Article Submission Flowchart
ARTICLES
Universitas Negeri Malang
IDENTIFIKASI UPAYA TERAPEUTIK PENGENTASAN KECEMASAN BERDASARKAN PEMIKIRAN PDF Pascasarjana UM
AL-GHAZALI Jurnal Pendidikan Humaniora
Nurlaila Qadriah Yunan, Muslihati Muslihati, M. Ramli 412—415 (JPH)
Jurnal Pendidikan Sains (JPS)
Citedness Of Journal Articles
In Scopus/ERIC
PENINGKATAN MOTIVASI BERPRESTASI SISWA SMA MELALUI COGNITIVE BEHAVIOR PDF
COUNSELING TEKNIK SELF-INSTRUCTION DAN SELF-MONITORING
Prio Utomo, Adi Atmoko, Imanuel Hitipeuw 416—423
TOOLS

PEMBELAJARAN EKONOMI DI PONDOK PESANTREN PDF

Ayuniva Recinta Nuraeny Putri, Wahjoedi Wahjoedi, Agung Haryono
424—429
Google Scholar Citation

Sejak
PENGARUH PENDIDIKAN EKONOMI KELUARGA, GAYA HIDUP, MODERNITAS INDIVIDU, DAN PDF Semua
2013
LITERASI EKONOMI TERHADAP PERILAKU KONSUMTIF SISWA
Risnawati Risnawati, Sri Umi Mintarti W, Cipto Wardoyo
Kutipan 151 151
430—436
Indeks-H 4 4
Indeks-
I10
0 0
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SERVICE LEARNING TERHADAP SIKAP PEDULI PDF
LINGKUNGAN
Kristina Kasi, Sumarmi Sumarmi, I Komang Astina 437—440
Partner

EVALUASI LATIHAN KONDISI FISIK ATLET BULUTANGKIS DAN LATIHAN OLAHRAGA PELAJAR PDF
JAWA TENGAH
Khalida Nawa Aprilia, Agus Kristiyanto, Muchsin Doewes 441—446

PENYELENGGARAAN BIMBINGAN DAN KONSELING DI SEKOLAH DASAR PDF

Hamdan Husein Batubara, Dessy Noor Ariani
447—452

IMPLEMENTASI STRATEGI OUTDOOR LEARNING VARIASI OUTBOUND UNTUK MENINGKATKAN PDF

KREATIVITAS DAN KERJASAMA SISWA SEKOLAH DASAR
Akhmad Riandy Agusta, Punaji Setyosari, Cholis Sa’dijah 453—459

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI BERBASIS KETERAMPILAN MULTILITERASI PDF

TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Julianda Julianda, Utami Widiati, Ery Tri Djatmika 460—467

http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/issue/view/1060 1/2
4/13/2018 Vol 3, No 4

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI BERBASIS OBSERVASI LAPANGAN TERHADAP PDF

KEMAMPUAN BERPIKIR ANALITIS
Angga Puspita, Sugeng Utaya, I Nyoman Ruja 468—474

PENGARUH PROJECT-BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PDF

Sularmi Sularmi, Dwiyono Hari Utomo, I Nyoman Ruja
475—479

Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, & Pengembangan

Journal Of Education
Graduate School Of Universitas Negeri Malang

JPtpp is licensed under Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License

EISSN Jurnal Pendidikan:

Teori, Penelitian, Dan
Pengembangan 2502-471X.

View My Stats

US E R

Username
Password
Remember Me
Login

J O URNAL CO NT E NT
Search

Search Scope
All
Search

Browse

By Issue
By Author
By Title
Other Journals

http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/issue/view/1060 2/2
 Tersedia secara online Jurnal Pendidikan:
http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/ Teori, Penelitian, dan Pengembangan
EISSN: 2502-471X Volume: 3 Nomor: 4 Bulan April Tahun 2018
DOAJ-SHERPA/RoMEO-Google Scholar-IPI Halaman: 447—452
—1400

Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling di

Sekolah Dasar
Hamdan Husein Batubara1, Dessy Noor Ariani2
1, 2Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah-Universitas Islam Kalimantan MAB Banjarmasin

INFO ARTIKEL ABSTRAK

Riwayat Artikel: Abstract: This study is descriptive qualitative that aims to know the empirical evidence
about the implementation of guidance and counseling at Public Elementary School
Diterima:14-02-2018 Sungai Miai 5 Banjarmasin. The results showed that the implementation of guidance
Disetujui: 12-04-2018 and counseling refers to the results of understanding of students. The strategy
implemented consists of: integrating guidance and counseling materials into the subject
matter, choosing appropriate methods and media, remedial, building empathic
Kata kunci: communication, modeling, giving appreciation and reinforcement, identifying and
selecting helping program, and divert handling. The teacher competence needs to be
implementation; improved so that the implementation of guidance and counseling can be programmed
guidance and counselling; well.
elementary school;
pelaksanaan; Abstrak: Tulisan ini merupakan hasil penelitian kualitatif deskriptif yang bertujuan
bimbingan dan konseling; untuk mengetahui bukti empiris tentang pelaksanaan bimbingan dan konseling di
sekolah dasar Sekolah Dasar Negeri Sungai Miai 5 Banjarmasin. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa pelaksanaan bimbingan dan konseling mengacu pada hasil pemahaman terhadap
peserta didik. Strategi yang diterapkan guru kelas terdiri atas mengintegrasikan materi
bimbingan dan konseling ke dalam materi pelajaran, memilih metode dan media yang
tepat, remedial, membangun komunikasi empati, memberikan teladan, memberi
apresiasi dan penguatan, mengidentifikasi dan memilih program bantuan, dan alih
tangan. Kompetensi guru kelas masih perlu ditingkatkan agar pelaksanaan bimbingan
dan konseling di Sekolah Dasar dapat terprogram dengan baik.
Alamat Korespondensi:
Hamdan Husein Batubara
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Universitas Islam Kalimantan MAB Banjarmasin
Jalan Adhyaksa No. 2, Kayu Tangi, Banjarmasin
E-mail: huseinbatubara@gmail.com

Pendidikan di Sekolah Dasar (SD) atau Madrasah Ibtidaiyah (MI) memiliki kedudukan yang sangat penting dalam memastikan
perkembangan biologis, kepribadian, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik berjalan sesuai dengan tahap
perkembangannya sehingga mereka siap menjadi calon anggota masyarakat yang akan mengisi dan melanjutkan cita-cita
perjuangan bangsa serta mampu menghadapi permasalahan yang lebih rumit pada jenjang pendidikan selanjutnya. Dalam hal
ini, penyelenggaraan pendidikan bertujuan untuk membantu peserta didik dalam mencapai perkembangan yang optimal, baik
dari sisi akademik maupun kepribadian.
Pelaksanaan bimbingan dan konseling sangat diperlukan di sekolah dasar, karena dalam praktiknya tidak sedikit diantara
peserta didik yang mengikuti proses belajar mengajar menghadapi masalah yang berasal dari dirinya sendiri dan lingkungan
sekitarnya. Di antara permasalahan peserta didik yang kerap ditemui di lapangan, meliputi bermain sendiri sewaktu guru sedang
menjelaskan pelajaran, tidak mau mengerjakan pekerjaan rumah, bertengkar sesama teman, marah pada teman yang berbuat
salah, tidak masuk sekolah, berbicara kotor (Astuti, 2016), dan mencontek saat ujian (Lestari, 2015). Oleh karena itu,
pelaksanaan bimbingan dan konseling di sekolah dasar bertujuan memberikan ayanan yang spesifik untuk membangkitkan
semangat belajar peserta didik, menumbuhkan motivasi yang rendah sehingga muncul dorongan untuk belajar pada diri peserta
didik (Widada, 2013).
Pelaksanaan bimbingan dan konseling di SD/MI juga berangkat dari beberapa alasan berikut. Pertama, Peserta didik
SD/MI memerlukan persiapan yang matang sejak dini untuk menghadapi tugas yang lebih menantang di masa yang akan datang
(Widada, 2015). Kedua, Kondisi peserta didik usia SD yang masih kurang memiliki pemahaman atau wawasan tentang dirinya
dan lingkungannya, juga belum memiliki pengalaman yang cukup untuk menentukan arah kehidupannya (Kamaluddin, 2011).
Ketiga, Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi yang tidak bijak dapat memberikan dampak negatif bagi diri peserta
didik, seperti sifat individualistis, konsumtif, dan gerak fisik yang minim (Nurdiyanti & Suryanto, 2010). Keempat, tuntutan
hidup yang semakin besar dan kompetitif pada masa modern rentan menimbulkan kecemasan, stres, dan depresi (Muhajarah,
2018). Kelima, Kegagalan peserta didik sekolah dasar dalam mencapai tugas perkembangan akan menimbulkan kekecewaan,

447
448 Jurnal Pendidikan, Vol. 3, No. 4, Bln April, Thn 2018, Hal 447—452

kecemasan, dan ketidaksiapannya dalam melaksanakan tugas perkembangan berikutnya (Widada, 2015). Berdasarkan uraian
masalah tersebut, pelaksanaan bimbingan dan konseling perlu dilaksanakan di Sekolah Dasar untuk membantu peserta didik
dalam memecahkan permasalahan yang dihadapinya (Saidah, 2017).
Bimbingan dan konseling (BK) terdiri dari kata bimbingan dan konseling. Bimbingan merupakan terjemahan dari kata
guidance dalam bahasa inggris yang berarti pertolongan yang diberikan untuk menuntun individu atau kelompok guna
mencapai hidup yang lebih sejahtera. Bimbingan sebagai upaya pendidikan berarti upaya untuk menolong peserta didik agar ia
dapat mencapai tingkat perkembangan dirinya secara optimum dan mandiri (Bhakti, 2015). dapun kata konseling berasal dari
kata counseling yang berarti bantuan yang diberikan kepada individu untuk memecahkan masalah kehidupannya dengan cara
yang sesuai dengan keadaan yang dihadapinya. Dengan demikian, Bimbingan dan Konseling merupakan suatu upaya yang
sistematis, objektif, logis, dan berkelanjutan untuk membantu peserta didik (konseli) agar dia berkembang secara utuh dan
optimal (Sari, 2016).
Untuk mencapai tujuan pelaksanaan bimbingan dan konseling, maka guru bimbingan dan konseling harus dibekali
berbagai keahlian, seperti menguasai esensi pelayanan bimbingan dan konseling, kemampuan mengimplementasikan kolaborasi
intern di tempat kerja, menguasai konsep dan praksis assessment untuk memahami kondisi, kebutuhan dan masalah konseli;
menguasai kerangka teoritik dan praksis bimbingan dan konseling, keterampilan merancang program bimbingan dan konseling,
keterampilan dalam mengimplementasikan program bimbingan dan konseling secara komprehensif, dan menilai proses dan
hasil kegiatan layanan bimbingan dan konseling (Setyoningtyas, Mugiarso, & Nusantoro, 2014). Dengan kompetensi tersebut,
seorang guru bimbingan dan konseling diharapkan dapat melaksanakan program bimbingan dan konseling secara terintegrasi
dengan sistem pendidikan. Dalam hal ini, guru bimbingan dan konseling harus bekerjasama dengan kepala sekolah dan tenaga
kependidikan sebagai pengelola di bidang layanan administrasi dan manajemen, guru sebagai pelaksana pembelajaran yang
mendidik, dan orangtua peserta didik sebagai mitra sekolah (Irham, 2015).
Menurut Farozin, setiap Sekolah Dasar idealnya harus memiliki seorang guru bimbingan dan konseling atau konselor.
Dengan begitu, guru bimbingan dan konseling atau konselor tersebut dapat bekerjasama dengan guru kelas dan guru mata
pelajaran dalam membantu peserta didik mencapai perkembangan optimal. Namun, pada kondisi belum tersedianya guru
bimbingan dan konseling atau konselor di Sekolah Dasar maka penyelenggaraan bimbingan dan konseling dapat ditugaskan
pada guru kelas terlatih atau kompeten (Farozin et al., 2016). Sebagaimana profesi guru, guru bimbingan dan konseling atau
konselor juga harus memiliki kompetensi sebagaimana yang diamanatkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor
27 Tahun 2008 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Konselor. Kompetensi tersebut meliputi kompetensi
pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional (Farozin et al., 2016).
SDN Sungai Miai 5 Banjarmasin merupakan salah satu SDN penyelenggara pendidikan inklusi di Banjarmasin. Sekolah
inklusi merupakan sekolah yang menyelenggarakan pendidikan dengan memberikan kesamaan kurikulum dan lingkungan bagi
peserta didik yang berkebutuhan khusus dan yang tidak berkebutuhan khusus (normal) (Agustriyana & Nisa, 2017). Tindakan
penggabungan peserta didik yang berbeda dalam satu lingkungan menjadi suatu tantangan bagi peserta didik dalam
menyesuaikan diri dan menjalin interaksi sosial dengan peserta didik yang berbeda dengan dirinya (Agustriyana & Nisa, 2017).
Oleh karena itu, kehadiran guru bimbingan dan konseling atau konselor sangat diperlukan untuk membantu peserta didik dalam
menjalin komunikasi dengan peserta didik lain sehingga keterampilan sosial peserta didik dapat tumbuh dengan baik.
Hasil wawancara dengan guru dan kepala sekolah sekolah menunjukkan bahwa SDN Sungai Miai 5 Banjarmasin tidak
memiliki guru khusus yang ditugaskan untuk menyelenggarakan program bimbingan dan konseling. Oleh karena itu,
pelaksanaan bimbingan dan konseling pada sekolah tersebut ditugaskan kepada guru kelas. Namun, guru kelas yang merangkap
sebagai guru bimbingan dan konseling tersebut mengakui belum pernah mengikuti pelatihan tentang pelaksanaan bimbingan
dan konseling. Hal ini tentu akan berpengaruh terhadap mutu layanan bimbingan dan konseling (Kamaluddin, 2011).
Adapun tugas guru kelas sebagai guru bimbingan dan konseling telah diatur dalam SK Menpan No. 084/1993 pasal 3
tentang jabatan fungsional guru dan angka kreditnya, yaitu menyusun program bimbingan, melaksanakan program bimbingan,
evaluasi pelaksanaan bimbingan, analisis hasil pelaksanaan bimbingan, dan tindak lanjut dalam program bimbingan terhadap
peserta didik yang menjadi tanggung jawabnya (Mulyadi, 2015). Dengan demikian, guru kelas juga wajib melakukan tugas
bimbingan terhadap peserta didik di samping tugas mengajar. Berdasarkan uraian tersebut, penulis tertarik untuk mengkaji
secara empiris tentang pelaksanaan program bimbingan dan konseling di SDN Sungai Miai 5 Banjarmasin.

METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif jenis deskriptif untuk memperoleh gambaran mengenai pelaksanaan
program bimbingan dan konseling di SDN Sungai Miai 5 Banjarmasin dari aspek profil guru pelaksana bimbingan konseling,
teknik pemahaman peserta didik, dan pelaksanaan program layanan bimbingan dan konseling.
Sumber data penelitian ini terdiri dari data primer dan data sekunder. Sumber data primer yang dipilih dalam penelitian
ini adalah kepala sekolah, guru kelas dan tenaga kependidikan, dan peserta didik SDN Sungai Miai 5 Banjarmasin. Sumber data
sekunder yang menjadi rujukan peneliti adalah dokumen yang dapat melengkapi hasil penelitian ini.
 Batubara, Ariani, Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling… 449

Instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara terbuka, observasi lapangan, dan dokumentasi. Analisis
data dalam penelitian ini menggunakan model Miles dan Huberman (Sugiyono, 2008) yaitu reduksi data, penyajian data, dan
penarikan kesimpulan. Validitas data dalam penelitian ini credibility (validitas internal), transferability (validitas eksternal),
dependability (reabilitas), dan confirmability (objektivitas) (Cresswell, 2014).

HASIL DAN PEMBAHASAN

Profil SDN Sungai Miai 5 Banjarmasin
Sekolah Dasar Negeri (SDN) Sungai Miai 5 didirikan pada Tahun 1981, memiliki Nomor Statistik Sekolah (NSS)
101156004017 dan Nomor Induk Sekolah (NIS) 101890. SDN Sungai Miai 5 Banjarmasin merupakan sekolah piloting
penyelenggara pendidikan inklusi yang beralamat di Jalan Cemara Ujung RT.22 RW.01 No.07, Kelurahan Sungai Miai, Kec.
Banjarmasin Utara, Provinsi Kalimantan Selatan.
Pada tahun 2013 SDN Sungai Miai 5 Banjarmasin mulai mantap dan mempublikasikan diri sebagai sekolah inklusi dan
berkomitmen melayani peserta didik berkebutuhan khusus dengan syarat menyerahkan hasil tes psikologi ke sekolah dan
apabila calon peserta didik tersebut diterima maka orangtua yang bersangkutan diundang dalam rapat sekolah untuk
membicarakan pengadaan Guru Pendamping Peserta didik (GPK). SDN Sungai Miai 5 Banjarmasin dipimpin oleh Ibu Hj.
Rusmalina, S.Pd, MM dengan status negeri, terakreditasi A, dan telah menerapkan kurikulum 2013 (Rusmalina, 2017).
Visi SDN Sungai Miai 5 Banjarmasin adalah “Terwujudnya peserta didik yang unggul dalam prestasi, berlandaskan
iman dan taqwa, berakhlaq mulia, peduli lingkungan dan berwawasan global”. Adapun misi yang ditempuh sekolah untuk
mewujudkan visi tersebut adalah (1) menanamkan keyakinan/aqidah melalui pengamalan ajaran agama; (2) mengoptimalkan
proses pembelajaran dan bimbingan; (3) mengembangkan pengetahuan dibidang IPTEK, bahasa, olahraga dan seni budaya
sesuai dengan bakat, minat dan potensi peserta didik; (4) menjalin kerjasama yang harmonis antara warga dan lingkungan
(Wardatul, 2017).
Berdasarkan data tahun akademik 2017/2018, SDN Sungai Miai 5 Banjarmasin memiliki 40 orang guru dan tenaga
pendidik yang terdiri dari 16 orang guru berstatus PNS, 20 orang guru pendamping ABK, dan dua orang satpam, satu operator,
dan satu Pustakawan. Adapun jumlah peserta didik SDN Sungai Miai 5 Banjarmasin adalah 416 peserta didik yang dibagi ke
dalam 12 kelas. Dari jumlah peserta didik tersebut, terdapat 386 peserta didik normal dan 30 peserta didik berkebutuhan khusus
dengan jenis ketunaan yang paling banyak adalah kesulitan belajar/lambat belajar, ADHD, dan CIBI (Dokumen Sekolah,
Oktober 2017).
SDN Sungai Miai 5 Banjarmasin dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar ditunjang oleh sarana dan prasarana
yang memadai, seperti 1 Ruang Kepala Sekolah (Sangat Baik), 1 Ruang Dewan Guru (Sangat Baik), 12 Ruang Kelas (Baik), 1
Ruang UKS (Baik), 1 Lapangan Olahraga (Baik), 3 WC Guru (Baik), 4 Rumah dinas (Rusak Ringan) 1 set Alat Praktek IPA
(Baik), WC Murid 6 Baik, 1 Gudang (Rusak Ringan), 1 Musholla (Sangat Baik), 1 Koperasi/kantin kejujuran (Baik), 1 Ruang
Kepramukaan (Baik), 1 Panggung Pentas (Sangat Baik), 1 Ruang alat musik (Rusak Ringan), dan 1 Perpustakaan (Baik) .
Sarana dan prasarana anak berkebutuhan khusus di SDN Sungai Miai 5 Banjarmasin untuk ruang terapi khusus belum
tersedia, alat bantu pembelajaran yang tersedia belum lengkap. Alat bantu belajar yang tersedia antara lain: kartu bilangan, kartu
huruf, buku bergambar, puzzle, dan balok.
Pelaksanaan program bimbingan dan konseling di SDN Sungai MIai 5 ditugaskan kepada guru kelas. Sebagian besar
guru kelas tersebut adalah berlatar belakang pendidikan S1 PGSD. Hasil wawancara penulis menunjukkan bahwa mereka belum
pernah mengikuti pelatihan tentang implementasi Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Oleh karena itu, mereka melaksanakan
program bimbingan dan konseling lebih terkait dengan tugas mereka sebagai seorang pendidik dibanding seorang konselor.
Diantara guru kelas, terdapat guru kelas 1 yang berlatar belakang pendidikan S1 Bimbingan dan Konseling. Guru
tersebut dianggap sebagai guru yang mampu mengatasi masalah peserta didik sehingga ketika guru kelas kewalahan
mengahadapi permasalahan peserta didik, maka guru kelas biasanya akan meminta bantuan kepada guru kelas 1 tersebut,
disamping bekerjasama dengan kepala sekolah, guru pendamping ABK, dan orangtua peserta didik.

Teknik Guru dalam Memahami Peserta didik

Adapun teknik yang digunakan guru dalam mengidentifikasi dan memahami kebutuhan peserta didik di SDN Sungai
Miai 5 Banjarmasin adalah tes, observasi, dan wawancara. Pertama, tes digunakan guru untuk mengidentifikasi dan memetakan
kesulitan belajar sisiwa serta untuk mengetahui tingkat perkembangan kognitif dan psikomotorik peserta didik. Bentuk tes yang
digunakan terdiri dari tes tertulis dan lisan yang dikembangkan berdasarkan kompetensi dasar setiap muatan mata pelajaran.
Adapun jadwal pemberian tes kepada peserta didik terdiri dari: (1) penilaian harian, yaitu penilaian yang dilaksanakan minimal
satu kali dalam satu tema untuk setiap muatan pelajaran, (2) penilaian tengah semester, yaitu penilaian yang dilaksanakan
setelah menyelesaikan separuh dari jumlah tema dalam satu semester atau setelah 8—9 minggu belajar efektif, dan (3) penilaian
akhir semester (PAS) dan penilaian akhir tahun (PAT), yaitu penilaian yang dilaksanakan setelah menyelesaikan seluruh tema
dalam satu semester belajar efektif.
450 Jurnal Pendidikan, Vol. 3, No. 4, Bln April, Thn 2018, Hal 447—452

Adapun permasalahan yang menjadi perhatian guru dalam bidang penilaian adalah terkait dengan teknik memberikan
nilai bagi peserta didik ABK agar tidak terjadi kecemburuan antara peserta didik yang normal dan peserta didik ABK, dan
kehadiran peserta didik ABK tidak menghambat pencapaian prestasi sekolah. Para guru mengungkapkan bahwa mereka
memerlukan sebuah panduan khusus mengenai teknik penilaian peserta didik ABK di sekolah inklusi.
Kedua, teknik observasi digunakan guru untuk mengamati perilaku peserta didik selama di sekolah, khususnya selama
proses pembelajaran berlangsung. Guru mengamati setiap gerak gerik peserta didik pada saat proses pembelajaran berlangsyng
dan menggunakan lembar penilaian guru untuk mencatat perilaku-perilaku peserta didik yang dianggap menonjol, yakni
perilaku yang sangat baik dan perlu bimbingan.
Aspek-aspek sikap yang diamati guru mengacu pada Kompetensi Inti 1 dan 2 yang termuat dalam kurikulum 2013, yaitu
perkembangan sikap spiritual dan sosial peserta didik. Contoh sikap spiritual yang dinilai terdiri dari sikap ketaatan beribadah,
berperilaku syukur, berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan, dan toleransi dalam beribadah. Sedangkan contoh sikap
sosial yang dinilai adalah perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri. Hasil pengamatan guru
selama di sekolah biasanya disampaikan dalam rapat dewan guru dan rapat pertemuan dengan orangtua peserta didik dalam
rangka menemukan solusi terbaik dari pemecahan masalah yang dihadapi oleh peserta didik.
Ketiga, teknik wawancara biasanya digunakan guru untuk mendalami penyebab masalah yang dihadapi peserta didik.
Hasil wawancara dengan guru menunjukkan bahwa masalah umum yang dihadapi peserta didik sekolah dasar adalah terkait
dengan kesulitan belajar dan beradapsi dengan teman sekelasnya. Untuk mengatasi masalah tersebut, guru memulai wawancara
dengan sapaan-sapaan hangat, kemudian dilanjutkan dengan tanya jawab seputar aktivitas sehari-hari peserta didik di
lingkungan keluarga, teman sebaya, dan di sekolah. Disamping itu, guru juga melakukan wawancara pendek pada saat proses
pembelajaran berlangsung dengan mengajukan pertanyaan umum kepada pelajar untuk mendapatkan umpan balik.
Guru pendamping anak berkebutuhan khusus juga memiliki peran penting dalam membantu guru kelas/guru mata
pelajaran dalam memahami kesulitan belajar anak yang berkebutuhan khusus. Dalam hal ini, guru kelas bekerjasama dengan
guru pendamping, guru mata pelajaran, dan orangtua peserta didik untuk memahami kebutuhan anak yang berkebutuhan
khusus. Jumlah guru pendamping di SDN Sungai Miai 5 berjumlah 30 orang yang sebagian besar berasal dari lulusan S1
Pendidikan Luar Biasa, sedangkan jumlah anak yang berkebutuhan khusus sebanyak 30 orang peserta didik. Status guru
pendamping di SDN Sungai Miai 5 adalah guru honorer yang gajinya dibebankan kepada orangtua peserta didik yang
berkebutuhan khusus.

Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling

Pelaksanaan bimbingan dan konseling yang dilaksanakan di SDN Sungai Miai 5 terdiri atas layanan langsung dan tidak
langsung. Layanan langsung dilakukan guru secara terintegrasi dengan proses pembelajaran dan pada kasus-kasus tertentu
diberikan pada jam istirahat dan melalui kegiatan ekstrakurikuler, seperti membaca asmaul husna, shalat berjama’ah, olahraga,
dan bermain. Di antara materi yang disampaikan kepada peserta didik adalah menjaga kebersihan diri dan pakaian, berdoa, suka
menolong, jujur, dan bersikap sopan santun.
Guru kelas biasanya memberikan tindakan sesuai dengan masalah yang dihadapi peserta didik. Terkait masalah anak
yang berkebutuhan khusus, guru kelas bekerjasama dengan guru pendamping ABK dalam menyelesaikan masalah yang
dihadapi peserta didiknya. Ketika guru kewalahan dalam menghadapi permasalahan anak maka guru biasanya menyampaikan
masalah tersebut kepada kepala sekolah, guru kelas lain yang dianggap senior, dan kepada orangtua peserta didik, baik secara
insidental maupun secara terjadwal pada kegiatan bulanan dewan guru dan pada waktu penerimaan rapor.
Contoh praktik bimbingan dan konseling yang dilakukan guru, antara lain mengajak peserta didik membaca Al Quran,
merenungkan kasih sayang orangtua terhadapnya, menunjukkan akibat dari perbuatan buruknya, memberikan sanksi atas
perbuatan negatif yang dilakukannya, dan mendorong peserta didik untuk membaca buku cerita di pojok baca dan gerobak baca
pada jam istirahat.
Pelaksanaan bimbingan dan konseling individu dilakukan guru pada jam istirahat. Guru biasanya memulai aktivitas
konseling dengan meminta peserta didik membaca Al-Quran, kemudian dilanjutkan dengan mengajak peserta didik memikirkan
dampak perbuatannya bagi dirinya, orangtuanya, dan orang di sekitarnya. Pada kasus tertentu, kegiatan bimbingan dan
konseling juga dilakukan dengan mengundang orangtua peserta didik ke sekolah untuk membicarakan permasalahan anak dan
pada waktu-waktu luang guru juga melakukan kunjungan ke rumah peserta didik untuk mendapatkan kesamaan persepsi antara
guru dan orangtua peserta didik dalam menyelesaikan masalah belajar anak (Rahayu, 2017).
Adapun pelaksanaan bimbingan dan konseling secara tidak langsung dilaksanakan melalui kegiatan pengembangan diri
dan pembiasaan, seperti mengucapkan salam, kegiatan pramuka, olahraga, pameran karya peserta didik, dan sholat zuhur
berjamaah di Musholla sekolah. Disamping itu, sekolah juga menyediakan berbagai sumber belajar yang mendukung
pertumbuhan sikap positif pada diri peserta didik, seperti papan nasihat, pojok baca dan gerobak buku yang menyediakan buku-
buku cerita dan untuk meningkatkan minat baca peserta didik.
Dalam bidang administrasi, pelaksanaan bimbingan dan konseling di SDN Sungai Miai 5 masih belum terdokumentasi
dengan baik. Guru kelas yang berperan sebagai guru bimbingan dan konseling mengakui bahwa dia belum membuat program
tertulis mengenai pelaksanaan bimbingan dan konseling. Pola pelaksanaan bimbingan dan konseling yang biasa diterapkan pada
SDN Sungai Miai 5 Banjarmasin mengacu pada masalah-masalah kesulitan belajar dan kenakalan peserta didik. Dalam
 Batubara, Ariani, Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling… 451

mengatasinya, guru akan memberikan perlakuan sesuai dengan faktor masalahnya. Guru biasanya hanya mencatat sikap peserta
didik pada lembar penilaian guru dan menyampaikannya pada rapat dewan guru untuk mendapatkan solusi terbaik dari guru lain
yang lebih berpengalaman (Rahayu, 2017).
Adapun strategi yang dilakukan guru kelas dalam melaksanakan bimbingan dan konseling di SDN Sungai Miai 5
Banjarmasin. Pertama, guru kelas memadukan materi bimbingan dan konseling ke dalam materi pembelajaran yang sesuai.
Misalnya, materi bahasa Indonesia digunakan untuk menumbuhkan karakter santun dalam berkomunikasi dan suka membaca,
materi pendidikan kewarganegaraan digunakan untuk menumbuhkan sikap cinta pada tanah air, materi matematika digunakan
untuk menumbuhkan karakter teliti, kritis, dan jujur dalam berbuat, materi Ilmu Pengetahuan Sosial digunakan untuk
menumbuhkan sikap peduli, empati, suka menolong, dan bertanggung jawab, dan materi Ilmu Pengetahuan Alam digunakan
untuk menumbuhkan sikap cinta pada lingkungan dan ekosistem alam, materi Agama digunakan untuk menumbuhkan karakter
taat terhadap aturan agama, dan cinta terhadap Tuhan Alam Semesta.
Kedua, memilih metode dan media pembelajaran yang sesuai dan mendukung kemandirian peserta didik dalam belajar.
Metode yang digunakan adalah metode yang merangsang pikiran dan psikomotorik peserta didik, seperti metode saintifik,
inkuiri, dan discovery. Adapun media pembelajaran digunakan untuk menarik minat peserta didik dalam belajar dan membantu
mereka dalam memahami materi yang bersifat abstrak atau jauh dari kehidupannya. Misalnya, materi tentang prilaku terpuji,
organ tubuh manusia, sistem tata surya, dan lainnya.
Ketiga, hasil pemahaman guru terhadap peserta didik ditindaklanjuti dalam bentuk kegiatan remedial. Kegiatan remedial
ini bertujuan untuk memfasilitasi peserta didik dalam memecahkan masalah yang diahadapinya atau mencapai hasil belajar
yang optimal. Metode yang digunakan guru dalam kegiatan remedial cukup bervariasi dan mengacu pada sifat, jenis, dan latar
belakang permasalahan yang dialami peserta didik. Jika permasalahan yang dihadapi peserta didik adalah sama maka
bimbingan diberikan secara berkelompok dan jika permasalahan yang dihadapi peserta didik adalah berbeda maka kegiatan
bimbingan diberikan secara individual di luar jam pelajaran. Biasanya bimbingan diberikan guru melalui tugas-tugas latihan,
tanya jawab, dan pemecahan masalah.
Keempat, membangun komunikasi yang empatik dan personal dengan peserta didik. Guru mendorong peserta didik
untuk ramah dan memberikan salam sapa saat bertemu dengan guru dan orang lain. Komunikasi empatik tersebut dibangun
guru melalui perilaku menyapa, memberi salam, tersenyum, berbicara dengan ekspresi yang dirasakan, mendengarkan peserta
didik dengan antusias, mengucapkan terima kasih, meminta ijin sebelum mengambil barang, dan meminta maaf apabila salah.
Hal ini bertujuan untuk membangun keterampilan sosial, empati, dan keberanian peserta didik dalam menjalin komunikasi
dengan guru dan peserta didik lain yang berbeda dengan dirinya.
Kelima, memberikan contoh perilaku yang baik di hadapan peserta didik. Pada umumnya, peserta didik sekolah dasar
sangat tertarik untuk memerhatikan perilaku gurunya. Sebaliknya, Aulia Akbar menjelaskan bahwa jika guru tidak memperbuat
pesan kebaikan yang disampaikannya maka memunculkan perasaan negatif atau anggapan pada diri peserta didik bahwa
kebaikan tersebut bukan sesuatu penting dilakukan (Akbar, 2017). Oleh karena itu, mengajar melalui teladan merupakan cara
yang tepat dalam membiasakan dan menumbuhkan budi pekerti pada diri peserta didik.
Keenam, memberikan apresiasi dan penguatan terhadap peserta didik yang berperilaku positif dan berprestasi. Hal ini
biasanya diberikan guru dengan cara memberikan tepuk tangan dan pujian bagi peserta didik yang berkata benar atau
melakukan suatu kebaikan. Namun, dukungan tersebut sebenarnya masih dapat ditingkatkan melalui acara festival atau
pemilihan nominasi peserta didik terbaik dalam bidang tertentu. Misalnya, peserta paling ramah bulan ini, peserta didik paling
disiplin bulan ini, peserta didik paling rajin bulan ini, dan lainnya (Dewi Utama Faizah et al., 2016).
Ketujuh, mengidentifikasi dan memilih alternatif bantuan yang mungkin diberikan kepada peserta didik. Kegiatan ini
dilakukan melalui penyelidikan penyebab masalah. Dalam pelaksanaan kegiatan ini, guru bekerjasama dengan guru
pendamping ABK, orangtua peserta didik, kepala sekolah, dan guru lain untuk mendapatkan berbagai jenis bantuan yang
munkin diterapkan untuk mengatasi permasalahan peserta didik tersebut.
Kedelapan, melakukan alih tangan untuk penyelesaian masalah peserta didik. Alih tangan tersebut biasanya dilakukan
guru ketika inti permasalahan peserta didik di luar wewenangnya atau guru ingin memindahkan penanganan kasus tersebut ke
pihak yang lebih prfesional agar kasus peserta didik tersebut dapat diselesaikan dengan tepat dan tuntas. Misalnya, meminta
bantuan kepala sekolah, guru senior, psikolog, dan lainnya.
Dalam pelaksanaan program bimbingan dan konseling, guru kelas mengakui belum memiliki rencana yang terprogram.
Biasanya kegiatan bimbingan diberikan berdasarkan hasil pemahaman terhadap peserta didik yang memiliki kesulitan belajar.
Dalam hal ini, pendekatan bimbingan yang diberikan guru lebih tertuju pada pendekatan remedia disbanding pendekatan-
pendekatan lain. Kepala SDN Sungai Miai 5 Banjarmasin juga turut merasakan kebutuhan sekolahnya terhadap guru bimbingan
dan konseling. Oleh karena itu, kepala sekolah mengungkapkan bahwa sekolah telah memiliki rencana untuk mengangkat guru
Bimbingan dan Konseling dari tenaga honorer untuk meningkatkan pelayanan bimbingan dan konseling di SDN Sungai Miai 5
Banjarmasin.
452 Jurnal Pendidikan, Vol. 3, No. 4, Bln April, Thn 2018, Hal 447—452

SIMPULAN
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa penyelenggaraan bimbingan dan konseling di SDN Sungai Miai 5
Banjarmasin dilaksanakan berdasarkan hasil pemahaman terhadap peserta didik. Teknik yang dilakukan guru dalam memahami
peserta didik adalah melalui tes, observasi, dan wawancara. Penyelenggaraan bimbingan dan konseling di SDN Sungai Miai 5
Banjarmasin telah dilaksanakan secara terintegrasi dengan proses pembelajaran. Pendekatan yang sering digunakan guru adalah
pendekatan remedial dan perkembangan. Adapun strategi guru kelas dalam melaksanakan bimbingan dan konseling, yaitu (a)
memadukan materi BK dengan materi pelajaran, (b) memilih metode dan media pembelajaran yang sesuai, (c)
melaksanaksanakan remedial, (d) membangun komunikasi empatik dengan peserta didik, (e) memberikan teladan, (f)
memberikan apresiasi dan penguatan terhadap perilaku peserta didik yang positif, (g) bekerjasama dengan berbagai pihak dalam
mengidentifikasi dan memilih beberbagai alternatif bantuan yang dapat diberikan kepada peserta didik, dan h) melakukan alih
tangan. Hasil wawancara juga menunjukkan bahwa pelaksanaan bimbingan dan konseling di SDN Sungai Miai 5 Banjarmasin
belum terprogram dengan baik. Sebab, sebagian guru belum memahami pelaksanaan bimbingan dan konseling sekolah. Oleh
karena itu, guru disarankan mengikuti pelatihan untuk meningkatkan wawasan mereka dalam memberikan layanan bimbingan
dan konseling di Sekolah Dasar.

DAFTAR RUJUKAN
Agustriyana, N. A., & Nisa, A. T. (2017). Perbedaan Keterampilan Sosial Siswa Berkebutuhan Khusus dan Tidak Berkebutuhan
Khusus (Siswa Normal) di Sekolah Inklusi. Jurnal Bimbingan dan Konseling Ar-Rahman, 3(1), 12–16. Diperoleh dari
https://ojs.uniska-bjm.ac.id/index.php/BKA/article/view/1039/869.
Akbar, A. (2017). Membudayakan Literasi dengan Program 6M di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar, 3(1), 42-
52. Diperoleh dari http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpsd/article/view/1093/1074.
Astuti, R. D. (2016). Pemahaman Guru Kelas terhadap Materi Layanan Bimbingan Pribadi Sosial untuk Siswa Terisolir. Basic
Education, 5(31), 2968–2977.Retrieved from https://drive.google.com/file/d/0B3v8ZlyZnRsGczNsLWw5bG1lWU0/view.
Bhakti, C. P. (2015). Bimbingan dan Konseling Komprehensif: Dari Paradigma Menuju Aksi. Jurnal Fokus Konseling, 1(2),
93–106. DOI: https://doi.org/10.26638/jfk.96.2099.
Dewi Utama Faizah, Sufyadi, S., Anggraini, L., Waluyo, Dewayani, S., Muldian, W., & Roosaria, D. R. (2016). Panduan
Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar Direktorat Jenderal Pendidikan
Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Farozin, M., Suherman, U., Triyono, Purwoko, B., Hafina, A., Yustiana, Y. R., & Sukmaja. (2016). Panduan Operasional
Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling Sekolah Dasar (SD). Jakarta: Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Irham, M. (2015). Model Manajemen Bimbingan dan Konseling di Sekolah Dasar (Studi Kasus di SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah
Purwokerto). IAIN Purwokerto.
Kamaluddin, H. (2011). Bimbingan dan Konseling Sekolah. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 17(4), 447–454. DOI:
http://dx.doi.org/10.24832%2Fjpnk.v17i4.40.
Lestari, I. (2015). Pengembangan Layanan Informasi Teknik Symbolic Model dalam Membantu Mengembangkan Kemandirian
Belajar Anak Usia Sekolah Dasar. Jurnal Konseling GUSJIGANG, 1(1), 234–242. DOI:
https://doi.org/10.24176/jkg.v1i1.261.
Muhajarah, K. (2018). Krisis Manusia Modern dan Pendidikan Islam. Al Ta’dib, 7(2), 188–204.
Mulyadi. (2015). Pola Umum Bimbingan dan Konseling di Sekolah Dasar (SD) dan atau Madrasah Ibtidaiyah (MI). Jurnal
Tarbiyah Al-Awlad, 4(2), 408–417. Diperoleh dari
http://journal.tarbiyahiainib.ac.id/index.php/awlad/article/view/203/173.
Nurdiyanti, E., & Suryanto, E. (2010). Pembelajaran Literasi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia pada Siswa Kelas V Sekolah
Dasar. Paedagogia, 13(2), 115–128.
Saidah. (2017). Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling di Madrasah Ibtidaiyah. Primary Education Journal (PEJ), 1(1),
24–30.
Sari, N. (2016). Pola Pelaksanaan Bimbingan dan Konseling untuk Mengoptimalkan Kemampuan Anak Autis di Sekolah Dasar.
Jurnal Bimbingan dan Konseling Indonesia, 1(2), 31–35. DOI: http://dx.doi.org/10.26737/jbki.v1i2.105.
Setyoningtyas, R., Mugiarso, H., & Nusantoro, E. (2014). Persepsi Guru BK tentang Kompetensi Konselor di Sekolah Dasar
Swasta Kota Semarang. Indonesian Journal of Guidance and Counseling : Theory and Application, 3(2), 37–39.
Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jbk/article/view/3764.
Widada. (2013). Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Jurnal Pemikiran dan Pengembangan Sekolah Dasar, 1(1),
65–75. DOI: https://doi.org/10.22219/jp2sd.vol1.no1.65-75.
Widada. (2015). Layanan Bimbingan dan Konseling di Sekolah Dasar. Prosiding: Aktualisasi Bimbingan dan Konseling pada
Pendidikan Dasar Menuju Peserta Didik yang Berkarakter (pp. 332–342).