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  • P. Menk y B. Moreyra

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    Sebastian Medina Krilich
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    Teoria Curricular

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    P. MENK Y B. MOREYRA

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    i 1, Preludio. Una ojeada a la historia de la didaktik alemana Hace unos 950vafios, Johann Amos ox i eComenius:exigid escuclas para todo el ‘sniundo, desde el titylo de su trabajo prin- ‘“Bbarte-completo:desla-ensefianza de dadasslasscosas-a:todas-loshombres!” 0 ‘Wnmeiertaproquestaparaestableceres- -cuelas.en todas las/parroquias, ciudades | qypueblos de todo el Reino Cristiano, que: sciencias, vera pura en la moral, entre: nada en Ia piedad,"y de esta forma ins- truida en todas las cosas necesafias para Ia vida presente y futura”,:libro en el cual, con respecto a todo lo menciona do, los, quedan establecidos desde la naturaleza esencial de la. sustancia, suverdad se comprueba a través de ejemplos de varias artes me- cAnicas, swmorden se estable laramente enaiios, meses, dias, y horas y, finalinen- te, se observa umuérodarficilyy concre- 1a, mediante el cual todo lo anterior pue- de conocerse con placer. Mesrefiero-al-texto-de:Comenius por, Joiquesunaescueladebeproporcionar:ay todowelmundo ~esto es, el trabajo en el aula ~ Porque susconisibucignemtassiss toria de lacducacion y al trabajo en cla~ se:fe,sobre,todo el-desarroliodetextos.» -dedenguajestanto,como una Didaktiky El cambién trate: [Cee -xerminaciarslastireastdeslo;quesharde ‘sereonocido: y + lasreguiaciones que aseguren eléxito wdestosesiueczos:emprendidosluego, de hraberlas:seguido adecuadamtente: Ber maestros diferentes a los convcides hoy cen dia, ya que la profesién como tal atin no existia en aquel momento. ¥ por eso fue consecuente que él produjese libros mos, un cuiriculum-no vitae, pero st discendi. una prefigurada biografia edu- cativa. ‘Glzarsiquacisnsse:vio répidamente ise stingaceawAslemania. Unos ciemsafiossdes> Lehverseminare (eseutlassdecentrena- migmtosparacmaestros) quemotros.cien En la cradicign alemanayAdolpi»Diesterwes, simboliza esta institueién. Sobre todo, : i esto es, una no. Digamos, de paso, que es asombro- so que muchas de las regulaciones que 41 recomendaba a los futuros maestros sean virualmente idénticas a las que ya encontramos en Comer leit-morif Bien, ya en esa época, ademas de Diesterweg, habla otros instructores de maestros que inteataban codificar el co- nocimiento profesional de los maestros de escuelas primarias. Emelsuanscurso desacrolladoruna-cultura:deslasproduc= cidnidel:conocimiento-acerca:del:traba- ‘nizarlo: asi se ha desarrollado la Didaktik: alemana. La formacién de los maestros de es cuela primaria en Alemania se fue ha- ciendo mas académica desde 1920, y de (al modo se fue gradualmente empare- Jando con la de los maestros de la escuc- la secundaria, Didaktik en ¢| sentido actual del técmi- epteas.distinlas,escuelas. Panicularmente Propuesta educativa 20 4 Grundschulpacdgagik y Grunschul- diclidlaktik, que eneaian el conacimiento que concieme a la edueacion primaria, estan en lo busquetia de ua imagen pro pia dentro del contesto de la sducacién, Pero loiquesequieresubrayaraquicdes- ddewun-principioy-es.que-ambas-aspecios deleDidaktik —el-cuerpode-conocimien- tondesignado."Didaktik” por unlado y. porehotto;laocganizacisnde laforma- cidnedenlos:maestros-y-el-grado-de-su profesionalismo=secorrespondenel uno con.el.ctro Valvamos a la déeadaidetos 50, cuan- do yorstudiabweducacién. La situacién cera bastante insatisfactoria: sesrequeria tuna organizaciéneurgente delsconoci- miento acumuindona través de-las-déca- dasgplosisigios, especialmente con res- pecto a los estudiantes del magisterio: quienes por primera vez iban a las es: ‘cuelas para un entrenamiento practice. y que, por lo tanto, cenian que ser prepa tados para eso. Tanto el famnoso "Didakrische Analyse” (Andlisis dd fico) de Wolfgang Klafki y el errénea- mente denominado “lerniheoretisches Modell von Unterricht" ~"madelonde instquecién,basudo-enselvaprendizaje", que fue desarrollado por Paul Heimann, y difundide por Wolfgang Schulz, fue- ton escritos particularmente con ese pro- pasito, Desdecentonceswhaniservido=a senefaciones-de:fuluros-maestros:para Ayuidaclos-a-eomprendecslasparte-de"18 prdetica-que-se-debe-observary: como enfreniacla. Al mismo tiempo, Josef Serbolav escribid un ensayo: “Versuch einer wistenschaftstheoretischen Grundlegug der Didakrik" (“Ensayo sobre lis fundaciones filoséficas de |2 did:ieticn”). @Pararélmlorimportante=no cvan-lassinsteucciones:pararlarpréctica sumeta-fue extraeniaestructuraespeci ficaddel-yamencionado cuerpo de-cono- cinniento-éanonninado"Didaktik”. Des- dichadamente, este intento se dej6 com- pletamente aun lado. Ekpriximopaso:fuermas politico que ceduentivozennl964, Georg Picht publicé tn Folletocon el alarmante titulo de “Die deutsche Bildungskatastrophe” ("La ca- tastvofe de la educacién alemana”)-\@on lamirada puestaen particulacenelrépi- do avauce de ia poblacién en Alemania Occidental, pronosticé una-seria caren. Cine cvalificaciones académicas en la Sociedad. Opinaba, ante codo, que para los afios setenta debiaiduplicarserelonti ero ide-maestios:solamente:para. mv {enciel mismo nivel del-sistema educa. tivo; que, por o1ro Ido, era también ala occidentales, a Pronuasts a4 aria de Pitch fue s6lo ura iris noiables cn el conciesto 4s la disputa fundamental s0 sestion-de Iaeficiencia del siste= nigeducativo, También. se.criticabaque importantes principias democraticos no estabarisimplementados:en-elesistema edueaiivo: por ejemplo, la panicipacion ‘de maestros. aluminos, padres, Ia aceesi- bilidad del trabajo administraivo paral publico, la igualdad de oportunidades de acceso al sistema, etcéteraEhresultado devestadiscusién fue-un gramineremen- toenslaeconomfacducacional en Init vestigacién sobre-ensciianzary-aprendi~ ‘ajen yen [ss ciencias educacionales ‘mismas, (odo-firmemiente apoyado por Ja importacién de teorias, modelos y re- sultados de las correspondientes activi- Gades en los Estados Unidos. También aqui debe-mencionacsestna iniciativa-queshizoépaca'sobre “Lavte~ formazcducativa-como=revision-del curtieulumy. titulo de un ensayo progra- rmitico de Saul B. Robinson, publicado por primera vez en 1967. Esiezensayo merecemenciSn,ya.ques primeroysigni- fio6-la imporiacién-celaxterminglogia “eumiculum? enlaRepublicaFederalys despuéseporque:produjo.en los dias ac~ ‘uales-una.casi-insuperable cantidad:de lteracura:y-unaexteema,y-diversareali- zaciénsdeseuniculum, llamado desa- rrollo “Lehrpkan". Ademasjtodosslos: Estados,miembros.de:ia-Repiblica:Fe- deralysmieniras:taqto,hanestablecido institutesslos cuales ademAs; dela fo maciénadesestudiames:delmagistetio, tanibién-tienelncomo-objetivo el: des siollaxdescurriculum.} En tal contexto, Ta "taxonomia de los objetivos educacio- ales", desarrollada por Benjamin Blooin y sus colaboradores, fe firme mente adepiads Sus promotores prome tian que con Ja utilizacién de éste ins tiumento los objetivos podrian cerivasse mis objetivamente. El enfoque de Robinson ha caida en el olvido. lkonquesquednesouhtangta juagla,de,complexidadptantoven-lasteos ‘iacomoen japrécticadelaadminist cidnideilaveseuelaydelaula, Asi, en los aiios:sescnie, Herwvig-Bl confrontado a una situacién extremada- mente confusa: unasmezcolanzardenvat tigs,casgos deslauradiciondiddcticncon intentos de modernizar la'educacién.el sislemaypsuteariaeDesarrolld si famo: so Theorien wid Modelle der Didakuik ("Teorias.ysmodelosde:tadidietiea”).y debo admitieque en-aquel momento es (oamosventusiasmados, Despuss de todo, tal imtento prometia algin orden en la confusa variedad del conocimiento y, mponante que este. pretends Cecio segiinealguinae-nanejaoles fastulaciones wonentcientiieas. Es10 ipliea por qu he sido f2p=to cont- Gunmente desde antoneet, ltimamente por Werner Jank y HilberL. Mey Sinzmbargozensiendesecvirde,guit, estas teonns ymodelessveronfrecien- itente-ubilizadasenoimerinerosesubst- tos parla didécticacomoumtodo.°Y mrrronto se-vio.ave losfulurosmaes~ rronmeeibjanpiedras.cnveude panesier la légicade la didactica y no Ja didacti- cacomortal, fuealgorasicomoriteoria Get sonocinientoyy-ne-eh s

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