‫دراسة مقيارنة ألثر الطريقتين االستقرائية والقياسية في حصيييط بيال الييو األوم الطتفسيم في ميادم ال يف‬

‫‪ . . .......................................................................................................‬مصطد خ يط ابراهيم‬

‫دراسة مقارنة ألثر الطريقتين االستقرائية‬

‫والقياسية في تحصيل طالب الصف األول‬
‫المتوسط في مادة العلوم‬
‫م‪.‬م‪ .‬محمد خميل ابراهيم‬
‫الجامعة المستنصرية‪ /‬كمية التربية االساسية‬

‫انفصم األول‬
‫انتعريف بانبحث‬
‫مشكهة انبحث‪:‬‬
‫ان فيم المعمم لطبيعة العمم امر ضروري يساعد عمى التدريس‪ ،‬ويخمق لديو فمسفة متكاممة‬
‫عن طبيعة العمم وماىيتو وبيئتو مما يحقق لمتالميذ الفيم السميم لطبيعة العمم‪.‬‬
‫ليذا كان لزاما عمى مدرس مادة العموم ان يكون بمستوى يميق بيذه المادة العممية االساسية‬
‫لتقدم كافة العموم االخرى‪.‬‬
‫ولقد شخص الباحث من خبرتو في مجال االشراف التربوي‪ ،‬ومتفقا مع زمالئو في ىذه المينة‬
‫وجود ضعف وتدني كبيرين في مستوى تحصيل الطالب في مادة العموم‪.‬‬
‫وقد عزى السبب الى ضعف االعداد التربوي لقسم من مدرسي مادة العموم ومدرساتيا بالشكل‬
‫الذي يؤىميم لتدريسيا‪.‬‬
‫وبالرغم من الجيود المبذولة في مجال تطوير طرائق تدريس العموم‪ ،‬اال ان التعمم الزال مقيدا‬
‫بمفاىيم سادت الماضي‪ ،‬اذ كثي ار من التربويين الزالوا يركزون عمى التدريس المعتمد عمى الحفظ‬
‫والتمقين‪ ،‬بدال من التركيز عمى تفعيل اثر الطالب واشراكو في العممية التربوية‪.‬‬
‫ليذا‪ ،‬ظيرت طرائق واساليب كثيرة جاءت لتحل محل النمط التقميدي القديم‪ ،‬ومن ىذه‬
‫الطرائق واالساليب‪ :‬طريقتي االستقراء والقياس‪.‬‬
‫ومن خالل ماتقدم‪ ..‬تتجسد مشكمة البحث بما يأتي‪:‬‬
‫‪ .1‬بوجود حاجة لمعرفة اثر استخدام الطريقتين االستقرائية والقياسية في تحصيل طالب‬
‫الصف االول المتوسط في مادة العموم‪ ،‬بما يؤدي الى االرتقاء بمستوى تحصيل الطالب‪،‬‬
‫وتحقيق االنسب لالىداف المرسومة لتمك المادة‪.‬‬

‫التربيةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة األساسةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةي‬
‫مجلةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة كليةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ‪273‬‬
‫العدد الحادي والسبعون ‪3122‬‬
 ‫دراسة مقيارنة ألثر الطريقتين االستقرائية والقياسية في حصيييط بيال الييو األوم الطتفسيم في ميادم ال يف‬
‫‪ . . .......................................................................................................‬مصطد خ يط ابراهيم‬
‫‪ .2‬اختالف نتائج البحوث في ىذا الجانب‪.‬‬
‫‪ .3‬التأكد تجريبيا من فعالية ىذه الطرق في تدريس مواد العموم‪.‬‬
‫أهمية انبحث وانحاجة إنيه‪:‬‬
‫يمثل فيم طبيعة العمم محو ار اساسيا ضمن مجاالت التربية العممية‪ ،‬سواء بالنسبة لفمسفة‬
‫وغايات التربية العممية‪ ،‬او بالنسبة الى محتوى الكتب المدرسية وستراتيجيات التدريس واعداد المعمم‬
‫وخصائصو‪ ،‬او تقييم نتائج التعميم والتعمم‪ ،‬حيث يساعد فيم طبيعة العمم‪ ،‬المعممين عمى بناء‬
‫ستراتيجيات التدريس المناسبة‪.‬‬
‫فعمى سبيل المثال‪ :‬كمما زاد فيم معمم مادة العموم لطبيعة العمم‪ ،‬تأثر نتيجة لذلك السموك‬
‫التعميمي لو ايجابيا‪ ،‬كما يؤثر في نوعية االسئمة التي يوجييا لمطمبة‪ ،‬ايضا كمما زاد فيمو لطبيعة‬
‫العمم‪ ،‬زاد من استخدام اسئمة الفيم والتطبيق‪ ( .‬سعيدي‪2009:‬م‪)17،‬‬
‫ان فن التدريس قائم عمى ركنين ىما‪ :‬موىبة فطرية‪ ،‬وقواعد عممية تتبع ويقصد بيا‬
‫االساليب وطرق التدريس الحديثة‪.‬‬
‫لقد احتمت طرائق التدريس مكانة ميمة في العممية التربوية عمى مر العصور واالزمنة‪.‬‬
‫فالمدرس الناجح يستطيع ان يحيي منيجا ميتا باستعمال طريقة جيدة في التدريس‪ .‬فطريقة‬
‫التدريس ىي وسيمة المعمم لتحقيق اىدافو العممية التربوية بكل مشتمالتيا التعميمية والسموكية‬
‫واالخالقية والنفسية‪ ( .‬الكمزة‪1971:‬م‪) 26،‬‬
‫لذلك عدت الطريقة التدريسية ركنا اساسيا في العممية التدريسية‪ ،‬بل ىي عند التربويين اىم‬
‫اركان التعميم‪ ،‬اذ يعزى الييا نجاح التعميم‪.‬‬
‫فاالستتتقرار والقيتتاس ىمتتا عمميتتتان عقميتتتان تمارستتان فتتي االصتتل بطريقتتة عفويتتة تمقائيتتة‪ ،‬اال‬
‫ان الم ت تترء اليمبت ت تتث ان يت ت تتنظم تم ت تتك العمميت ت تتات فتتحت ت تتول الت ت تتى ط ارئ ت تتق لمبحت ت تتث وتحصت ت تتيل المعرفت ت تتة‪.‬‬
‫(الحصري‪2000:‬م‪) 50،‬‬
‫وكال من االستقراء والقياس منفردين او مجتمعين يستخدمان في التدريس ويدخالن في‬
‫صمب العديد من طرق التدريس التي تعتمد عمى اثارة التفكير لممتعمم ومشاركتو مشاركة حقيقية في‬
‫عممية التعمم عن طريق بناء المفيوم او القاعدة او تفكيك المفيوم الى مكوناتو االصمية ثم اعادة‬
‫بناءه من جديد‪ .‬وىاتان الطريقتان ميمتان في التدريس بشكل عام وال سيما في تدريس العموم ألن‬
‫اغمب العموم مبني عمى المفاىيم والقواعد والنظريات‪.‬‬
‫والطريقة االستقرائية ليا عدة اسماء‪ ،‬منيا‪:‬‬

‫التربيةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة األساسةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةي‬
‫مجلةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة كليةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ‪274‬‬
‫العدد الحادي والسبعون ‪3122‬‬
 ‫دراسة مقيارنة ألثر الطريقتين االستقرائية والقياسية في حصيييط بيال الييو األوم الطتفسيم في ميادم ال يف‬
‫‪ . . .......................................................................................................‬مصطد خ يط ابراهيم‬
‫‪ ‬الياربرتية‪.‬‬
‫‪ ‬االستنباطية‪.‬‬
‫‪ ‬االستكشافية‪.‬‬
‫وتمتاز بكونيا طريقة منطقية ليست بالحديثة‪ ،‬اذ يرجع تأريخ وضعيا الى ايام "ىاربرت"‬
‫واتباعو‪ ،‬فنظموىا ووضعوا ليا خطوات سميت بت ( خطوات ىاربرت الخمس الشكمية )‪ ،‬وىي‪:‬‬
‫‪ .2‬التمهيد او التحضير‪:‬‬
‫وىي الخطوة التي يعد فييا الطالب لمدرس‪ ،‬وتوجيو اذىانيم اليو‪ ،‬ويحممون عمى التفكير‬
‫فيما سيعرض عمييم من المادة‪ ،‬وتذكيرىم بالمواد التي يعرفونيا‪ ( .‬آل يس {ب‪.‬ت}‪) 121،‬‬
‫‪ .3‬عرض الموضوع‪:‬‬
‫وىي عرض الموضوع من خالل ترتيب المفاىيم التي طرحت‪.‬‬
‫‪ .4‬الربط والموازنة‪:‬‬
‫وىو ان يقوم المعمم بأشراك المتعممين في ربط االمثمة التي قدميا المدرس عمى السبورة‪،‬‬
‫وموازنة تمك األمثمة‪.‬‬
‫‪ .5‬التعميم‪:‬‬
‫وىي ميل العقل الى ان ينتزع من خالل تمك االمثمة التي عرضت قاعدة باستخالصو حكما‬
‫عاما‪.‬‬
‫‪ .6‬التطبيق‪:‬‬
‫في ىذه الخطوة‪ ،‬يستطيع اصدار حكم عمى صحة القاعدة او خطأىا وىذا يعتمد عمى فيم‬
‫المتعممين لمدرس‪.‬‬
‫اما الطريقة القياسية‪ ،‬فيي صورة موسعة لمخطوة االخيرة من الطريقة االستقرائية‪ ،‬وىي‬
‫خطوة التطبيق‪ ،‬اذ ان االسس العامة والقواعد والقوانين تقدم الى الطالب جاىزة لتطبق االمثمة‬
‫والحقائق الجزئية التي تصدق عمييا ىذه االسس والقواعد والقوانين العامة‪ ( .‬آل يس‪:‬‬
‫{ب‪.‬ت}‪) 127،‬‬
‫اما خطوات الطريقة القياسية ىي نفس خطوات الطريقة االستقرائية مع تقديم خطوة القاعدة‬
‫عمى العرض والربط والموازنة‪ ،‬فيكون كاالتي‪:‬‬
‫‪ ‬التمييد‪.‬‬

‫التربيةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة األساسةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةي‬
‫مجلةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة كليةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ‪275‬‬
‫العدد الحادي والسبعون ‪3122‬‬
 ‫دراسة مقيارنة ألثر الطريقتين االستقرائية والقياسية في حصيييط بيال الييو األوم الطتفسيم في ميادم ال يف‬
‫‪ . . .......................................................................................................‬مصطد خ يط ابراهيم‬
‫‪ ‬القاعدة‪.‬‬
‫‪ ‬عرض الموضوع‪.‬‬
‫‪ ‬الربط والموازنة‪.‬‬
‫‪ ‬التطبيق‪.‬‬
‫ومما يتبين لنا‪ ،‬فنحن بحاجة الستخدام الطريقتين االستقرائية والقياسية معا في التدريس‪.‬‬
‫فمثال‪ :‬عند التعرض لموضوع جديد‪ ،‬يجب عمى المدرس استخدام الطريقة االستقرائية حتى اذا‬
‫ماتقدم التالميذ في تعمميم واصبحت المعمومات متوافرة‪ ،‬سمك الطريقة القياسية لما ليا من فائدة‬
‫عظيمة في مراجعة المعمومات وتنظيميا‪ ( .‬ابو جاللة‪2000:‬م‪) 145،‬‬
‫هدف البحث‪:‬‬
‫ييدف البحث الحالي الى معرفة اثر الطريقتين االستقرائية والقياسية في تحصيل طالب‬
‫الصف االول المتوسط في مادة العموم‪.‬‬
‫فرضية البحث‪:‬‬
‫ليس ىناك فرق ذي داللة احصائية عند مستوى داللة (‪ )0005‬بين متوسط تحصيل‬
‫الطالب الذين يدرسون بالطريقة االستقرائية‪ ،‬ومتوسط تحصيل الطالب الذين يدرسون بالطريقة‬
‫القياسية في مادة العموم‪.‬‬
‫حدود البحث‪:‬‬
‫يقتصر البحث الحالي عمى‪:‬‬
‫‪ ‬مدرسة من مدارس المتوسطة او الثانوية في تربية بغداد ت الكرخ‪.1/‬‬
‫‪ ‬طالب الصف االول المتوسط لمعام الدراسي (‪2008/2007‬م)‪.‬‬
‫‪ ‬مادة العموم‪ ،‬لمصف االول المتوسط المقرر لمعام الدراسي (‪2008/2007‬م)‪.‬‬

‫التربيةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة األساسةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةي‬
‫مجلةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة كليةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ‪276‬‬
‫العدد الحادي والسبعون ‪3122‬‬
 ‫دراسة مقيارنة ألثر الطريقتين االستقرائية والقياسية في حصيييط بيال الييو األوم الطتفسيم في ميادم ال يف‬
‫‪ . . .......................................................................................................‬مصطد خ يط ابراهيم‬
‫تحديد المصطلحات‪:‬‬
‫اوال‪ :‬الطريقة االستقرائية‪:‬‬
‫‪ )1‬عرفيا القاضي ‪ :‬طريقتة طبيعيتة تتتدرج بالطالتب فتي الترقتي متن المالحظتة والتجريتب التى تكتوين‬
‫الحقائق العامة من محضر الجزئيات واالمثمة الى استنتاج القاعدة او القتانون‪ ( .‬القاضتي‪1959:‬م‪،‬‬
‫‪)51‬‬
‫‪ )2‬عرفيا احمد‪ :‬االنتقال من الخصائص الجزئية المحدودة الى المباديء والقوانين والتعميمتات التتي‬
‫تمكننا من التنبؤ بالظواىر المستقبمية وتفسيرىا‪ ( .‬احمد‪1990:‬م‪)55،‬‬
‫* التعريف االجرائي‪:‬‬
‫ىي الطريقة المنطقية العقمية التي تنتقتل بالعقتل متن االمثمتة والعبتارات التى القتوانين والعموميتات فتي‬
‫كتاب العموم المعتمد في التجربة‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الطريقة القياسية‪:‬‬
‫‪ )1‬عرفيا العطار‪ :‬عرض المعمم لممفاىيم الكمية او القواعد العامة‪ ،‬وقيادتو لمتالميذ ليستنتجوا منيا‬
‫النتائج الالزمة في الحاالت الخاصة او النتائج التي يجب تطبيقيا في الحاالت الخاصة‪( .‬‬
‫العطار‪1989:‬م‪) 171،‬‬
‫‪ )2‬عرفيا الياشمي‪ :‬طريقة تدريسية تعتمد عمى عرض القاعدة او القانون العام في بداية‬
‫الموضوع‪ ،‬ثم يطالب المدرس الطمبة بتطبيق القاعدة‪ ( .‬الياشمي‪1971:‬م‪) 30،‬‬
‫* التعريف االجرائي‪:‬‬
‫طريقة تدريسية تبدأ بعرض القانون او التعميم‪ ،‬ثم يعطي المدرس امثمة توضح القانون من‬
‫خالل كتاب العموم المعتمد في التجربة‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬التحصيل‪:‬‬
‫‪ )1‬عرفو نجار‪ :‬بأنو انجاز لعمل ما والتفوق في ميارة معينة او مجموعة من المعمومات‪( .‬‬
‫نجار‪1960:‬م‪) 82،‬‬
‫‪ )2‬عرفة الخميمي‪ :‬بأنو النتيجة النيائية التي تبين سموك الطالب ودرجة تقدمو في تعمم ما يتوقع‬
‫منو ان يتعممو‪ ( .‬الخميمي‪1997:‬م‪) 6،‬‬
‫* التعريف االجرائي‪:‬‬
‫ىو مايحصل عميو طالب الصف االول المتوسط ( عينة البحث ) من درجات في االختبار‬
‫التحصيمي في مادة العموم‪.‬‬

‫التربيةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة األساسةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةي‬
‫مجلةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة كليةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ‪277‬‬
‫العدد الحادي والسبعون ‪3122‬‬
 ‫دراسة مقيارنة ألثر الطريقتين االستقرائية والقياسية في حصيييط بيال الييو األوم الطتفسيم في ميادم ال يف‬
‫‪ . . .......................................................................................................‬مصطد خ يط ابراهيم‬
‫الفصل الثاني‬
‫الدراسات السابقة‬
‫‪ )2‬الخماسي ‪2891‬‬
‫((اثر الطريقة االستقرائية والطريقة القياسية في تحصيل التالميذ في قواعد المغة العربية في‬
‫المرحمة االبتدائية))‪.‬‬
‫اجريت ىذه الدراسة في كمية التربية ‪/‬ابن رشد ‪ /‬جامعة بغداد وكان اليدف من الدراسة‬
‫معرفة اثر الطريقة االستقرائية والقياسية في تحصيل التالميذ في قواعد المغة العربية في المرحمة‬
‫االبتدائية‪.‬‬
‫تكونت عينة البحث (‪ )58‬تمميذ وتمميذة واختار الباحث مدرستين ابتدائيتين مختمطتين من‬
‫مدارس محافظة النجف واختار شعبة واحدة من الصف الخامس االبتدائي في كل مدرسة وبطريقة‬
‫عشوائية وقام الباحث بتدريس الشعبتين بنفسو‪ .‬استغرقت مدة التجربة (‪ )7‬اسابيع قام الباحث‬
‫باعد اد اختبار تحصيمي موضوعي اتسم بالصدق والثبات وتوصل الباحث من خالل النتائج انو‬
‫يوجد فرق ذو داللة احصائية في التحصيل بين الطريقتين لصالح الطريقة االستقرائية عند مستوى‬
‫داللة (‪.)0005‬‬
‫استخدم الباحث تحميل التباين‪ ،‬معادلة بيرسون‪ ،‬معادلة سبيرمان‪.‬‬
‫‪ )3‬دراسة الفريد (‪2886‬م)‪:‬‬
‫(اثر استخدام الطريقتين االستقرائية والقياسية في اكتساب طالب الصف االول الثانوي‬
‫مفاىيم التربية االسالمية )‪.‬‬
‫ت اجريت ىذه الدراسة في مسقط‪ ،‬بسمطنة عمان‪ ،‬وكانت تيدف الى معرفة اثر استخدام الطريقتين‬
‫االستقرائية والقياسية في اكتساب طالب الصف االول الثانوي مفاىيم التربية االسالمية‪.‬‬
‫ت تكونت العينة من (‪ )194‬طالبا وطالبة‪.‬‬
‫ت استمرت مدة التجربة (‪ )6‬ستة اسابيع وطبق عمى مجموعتين‪.‬‬
‫ت استخدم الباحث الوسائل االحصائية‪ ،‬تحميل التباين‪ ،‬واختبار(شافيو)‪ ،‬واسفرت النتائج‪:‬‬
‫أ ) ظيرت فروق ذات داللة احصائية بين افراد الدراستين االستقرائية والقياسية‪.‬‬
‫ب) ظيرت فروق ذات داللة احصائية بين افراد الدراسة القياسية‪ ،‬واداء افراد الدراسة بطريقة‬
‫االلقاء‪ ،‬وكان ذلك لصالح الطريقة القياسية‪ ،‬وىذا يعني تفوقيا‪.‬‬

‫التربيةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة األساسةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةي‬
‫مجلةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة كليةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ‪278‬‬
‫العدد الحادي والسبعون ‪3122‬‬
 ‫دراسة مقيارنة ألثر الطريقتين االستقرائية والقياسية في حصيييط بيال الييو األوم الطتفسيم في ميادم ال يف‬
‫‪ . . .......................................................................................................‬مصطد خ يط ابراهيم‬
‫‪ )4‬الرفوع (‪3112‬م)‪:‬‬
‫( اثر استخدام طريقتي االستقراء والقياس في تحصيل مادة البالغة لدى طالب الصف‬
‫االول الثانوي في االردن )‪.‬‬
‫ت اجريت الدراسة في االردن‪ ،‬بمحافظة الطفيمة‪ ،‬وكان اليدف منيا معرفة اثر استخدام الطريقتين‬
‫االستقرائية والقياسية في تحصيل مادة البالغة لدى طالب الصف االول الثانوي في االردن‪.‬‬
‫ت اختيار الباحث بصورة قصدية مدرسة تابعة لمحافظة الطفيمة‪.‬‬
‫ت كافأ الباحث بين طالب المجموعتين من حيث العمر الزمني‪ ،‬ودرجات المغة العربية لمصف‬
‫العاشر االساسي‪.‬‬
‫ت استغرقت التجربة (‪ )8‬ثمانية اسابيع‪.‬‬
‫ت ظيرت النتائج بعدم وجود فرق ذي داللة احصائية عند مستوى (‪ )0005‬بين متوسط تحصيل‬
‫طالل الطريقتين‪.‬‬
‫ت استخدم الباحث معامل ارتباط (بيرسون)‪ ،‬االختيار التحصيمي‪.‬‬
‫الفصل الثالث‬
‫منهج البحث‬
‫اوال‪ :‬التصميم التجريبي‪:‬‬
‫استخدم الباحث تصميم الضبط الجزئي‪ ،‬وفي ضوئيا تتعرض كل مجموعة لمتغير مستقل‪.‬‬
‫اذ تتعرض المجموعة التجريبية االولى لممتغير المستقل ( الطريقة االستقرائية) عند دراسة‬
‫مادة العموم‪.‬‬
‫في ح ين تتعرض المجموعة الثانية لممتغير المستقل ( الطريقة القياسية ) عند دراسة مادة‬
‫العموم‪.‬‬
‫وفي نياية البحث‪ ،‬سيطبق الباحث اختبا ار تحصيميا (بعديا) عمى المجموعتين لقياس اثر‬
‫المستقل في المتغير التابع وبيذا ستكون كل مجموعة ضابطة لالخرى‪.‬‬
‫المتغير التابع‬ ‫المتغير المستقل‬ ‫المجموعة‬
‫االختبار التحصيمي البعدي‬ ‫التدريس بالطريقة االستقرائية‬ ‫التجريبية االولى‬
‫االختبار التحصيمي البعدي‬ ‫التدريس بالطريقة القياسية‬ ‫التجريبية الثانية‬
‫ثانيا‪ :‬مجتمع البحث وعينته‪:‬‬

‫التربيةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة األساسةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةي‬
‫مجلةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة كليةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ‪279‬‬
‫العدد الحادي والسبعون ‪3122‬‬
 ‫دراسة مقيارنة ألثر الطريقتين االستقرائية والقياسية في حصيييط بيال الييو األوم الطتفسيم في ميادم ال يف‬
‫‪ . . .......................................................................................................‬مصطد خ يط ابراهيم‬
‫‪ .2‬مجتمع البحث‪:‬‬
‫يمثل مجتمع البحث الحالي المدارس المتوسطة والثانوية لمبنين فقط الحدى المديريات‬
‫الستة في بغداد‪ ،‬لمعام الدراسي (‪2008/2007‬م)‪.‬‬
‫وقد استخدم الباحث االسموب العشوائي في اختيار مديرية واحدة من المديريات الستة‪،‬‬
‫وىي‪ ( :‬المديرية العامة لتربية بغداد ت الرصافة‪ ،1/‬الرصافة‪ ،2/‬الرصافة‪ ،3 /‬الكرخ‪ ،1‬الكرخ‪، 2/‬‬
‫الكرخ‪ ،)3/‬فوقع االختيار عمى المديرية العامة لتربية الكرخ‪ 1/‬اذ مثمت مجتمع البحث‪.‬‬
‫‪ .3‬عينة البحث‪:‬‬
‫اتبع الباحث االجراءات االتية في اختيار عينة البحث‪:‬‬
‫‪ ‬عينة المدارس‪ :‬اختار الباحث بطريقة عشوائية واحدة من القطاعات التابعة لمديرية تربية‬
‫الكرخ‪ ،1/‬فوقع االختيار عمى قطاع المنصور‪ ،‬ووجد الباحث ان ىناك (‪ 24‬مدرسة) اختار‬
‫منيا عشوائيا مدرسة واحدة‪ ،‬فوقع االختيار عمى متوسطة بغداد لمبنين‪.‬‬
‫‪ ‬عينة الطالب‪ :‬وجد الباحث ان عدد شعب الصف االول المتوسط اربعة (أ‪،‬ب‪،‬ج‪،‬د) واختار‬
‫عشوائيا ( شعبة ج) لتكون المجموعة االولى وتدرس بواسطة الطريقة االستقرائية‪ ،‬و ( شعبة أ)‬
‫لتكون المجموعة الثانية وتدرس بواسطة الطريقة القياسية‪ ،‬وبعد استبعاد الطمبة الراسبين من‬
‫المجموعتين اصبح عدد طالب كل مجموعة (‪ 43‬طالبا )‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬تكافؤ مجموعتي البحث‪:‬‬
‫حرص الباحث قبل الشروع بالتجربة عمى تكافؤ مجموعتي البحث احصائيا في بعض‬
‫المتغيرات التي قد تؤثر في نتائج التجربة‪ ،‬والمتغيرات ىي‪:‬‬
‫‪ .2‬العمر الزمني محسوبا بالسنين‪:‬‬
‫كافأ الباحث بين مجموعتي البحث باستخدام االختبار التائي (‪ )T-test‬لعينيتين مستقمتين‬
‫لمعرفة داللة الفرق بين اعمار طالب مجموعتي البحث‪.‬‬
‫اذ بمغ متوسط اعمار طالب المجموعة االولى (‪ )1302‬سنة ومتوسط اعمار المجموعة‬
‫الثانية (‪ )12097‬سنة‪.‬‬
‫وبعد اجراء العمميات االحصائية عند مستوى داللة (‪ ،)0005‬وكانت القيمة التائية المحسوبة‬
‫(‪ )00208‬وىي اصغر من القيمة التائية الجدولية (‪ )1067‬وبدرجة حرية (‪ )84‬وىذا يدل عمى‬
‫تكافؤ المجموعتين في العمر الزمني‪ ،‬والجدول رقم (‪ )1‬يوضح ذلك‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫القيمة‬ ‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫حجم‬

‫التربيةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة األساسةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةي‬
‫مجلةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة كليةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ‪280‬‬
‫العدد الحادي والسبعون ‪3122‬‬
 ‫دراسة مقيارنة ألثر الطريقتين االستقرائية والقياسية في حصيييط بيال الييو األوم الطتفسيم في ميادم ال يف‬
‫‪ . . .......................................................................................................‬مصطد خ يط ابراهيم‬
‫االحصائية‬ ‫التباين‬ ‫المجموعة‬
‫عند‪0005‬‬ ‫التائية‬ ‫الحرية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫العينة‬
‫غير دال‬ ‫‪10004‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪1302‬‬ ‫‪43‬‬ ‫االستقرائية‬
‫الجدولية‬ ‫المحسوبة‬ ‫‪84‬‬ ‫االولى‬
‫احصائيا‬
‫‪1067‬‬ ‫‪00208‬‬ ‫‪1020‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪12097‬‬ ‫‪43‬‬ ‫القياسية الثانية‬

‫‪ .3‬التحصيل الدراسي لالب‪:‬‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )2‬ان مجموعتي البحث متكافئتان احصائيا في التحصيل الدراسي‬
‫لالب بعد استخدام ( مربع كاي ) في معرفة داللة الفرق في تك اررات التحصيل الدراسي لالب عند‬
‫مستوى داللة (‪ ،)0005‬الن قيمة (كا‪ )2‬المحسوبة (‪ )00005‬اقل من قيمة (كا‪ )2‬الجدولية (‪)9049‬‬
‫بدرجة حرية (‪.)4‬‬
‫الجدول رقم (‪)2‬‬
‫تك اررات التحصيل الدراسي آلباء طالب مجموعتي البحث بقيمة (كا‪ )2‬المحسوبة والجدولية‬
‫الداللة‬ ‫قيمة (كا‪)2‬‬ ‫درجة‬ ‫مستوى التحصيل الدراسي‬ ‫حجم‬
‫االحصائية‬ ‫كمية‬ ‫اعدادية‬ ‫يق أر‬ ‫المجموعة‬
‫عند مستوى‬ ‫الجدولية‬ ‫المحسوبة‬ ‫فما‬ ‫فما‬ ‫متوسطة‬ ‫ابتدائية‬ ‫و‬
‫‪0005‬‬ ‫الحرية‬ ‫فوق‬ ‫فوق‬ ‫يكتب‬ ‫العينة‬
‫غير‬ ‫‪25‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪43‬‬ ‫االستقرائية االولى‬
‫دال‬
‫‪27‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪43‬‬ ‫القياسية الثانية‬
‫احصائيا‬ ‫‪9049‬‬ ‫‪00005‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪ .4‬التحصيل الدراسي لالم‪:‬‬

‫يوضح الجدول رقم (‪ )3‬ان ىناك تكافئا احصائيا بالتحصيل الدراسي لالم‪ ،‬اذ اظيرت النتائج‬
‫باستخدام ( مربع كاي ) ان قيمة كاي المحسوبة (‪ )0005‬اقل من قيمتيا الجدولية (‪ )9049‬عند‬
‫مستوى داللة (‪ )0005‬وبدرجة حرية (‪.)4‬‬

‫التربيةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة األساسةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةي‬
‫مجلةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة كليةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ‪281‬‬
‫العدد الحادي والسبعون ‪3122‬‬
 ‫دراسة مقيارنة ألثر الطريقتين االستقرائية والقياسية في حصيييط بيال الييو األوم الطتفسيم في ميادم ال يف‬
‫‪ . . .......................................................................................................‬مصطد خ يط ابراهيم‬
‫الجدول رقم (‪)3‬‬
‫تك اررات التحصيل الدراسي ألميات طالب مجموعتي البحث بقيمة (كا‪ )2‬المحسوبة والجدولية‬
‫الداللة‬ ‫قيمة (كا‪)2‬‬ ‫درجة‬ ‫مستوى التحصيل الدراسي‬ ‫حجم‬
‫االحصائية‬ ‫كمية‬ ‫اعدادية‬ ‫يق أر‬
‫عند مستوى‬ ‫الجدولية‬ ‫المحسوبة‬ ‫الحرية‬ ‫فما‬ ‫فما‬ ‫متوسطة‬ ‫ابتدائية‬ ‫و‬ ‫المجموعة‬
‫‪0005‬‬ ‫فوق‬ ‫فوق‬ ‫يكتب‬ ‫العينة‬
‫غير‬ ‫‪17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪43‬‬ ‫االستقرائية االولى‬
‫دال‬
‫القياسية الثانية‬
‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪43‬‬
‫احصائيا‬ ‫‪9049‬‬ ‫‪0005‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪ .5‬درجات العموم النهائية لمصف السادس االبتدائي‪:‬‬

‫بمغ متوسط درجات طمبة المجموعة االولى (‪ )76080‬والثانية (‪ ،)77030‬وعند استخدام‬
‫االختبار التائي لعينتين مستقمتين لمعرفة الفرق بين درجات طالب مجموعتي البحث لمعام الدراسي‬
‫السابق في مادة العموم اتضح ان الفرق ليس بذي داللة احصائية عند مستوى (‪ ،)0005‬اذ كانت‬
‫القيمة التائية المحسوبة (‪ )00920‬اصغر من القيمة الجدولية (‪ ،)1067‬وبدرجة حرية (‪ ،)84‬وىذا‬
‫يدل عمى تكافؤ المجموعتين‪ ،‬والجدول رقم (‪ )4‬يوضح ذلك‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪)4‬‬
‫المتوسط الحسابي والتباين واالنحراف المعياري والقيمة التائية المحسوبة والجدولية لدرجات طالب‬
‫مجموعتي البحث في مادة العموم‬
‫لمصف السادس اال بتدائي‬
‫التائية‬ ‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫حجم‬
‫الداللة االحصائية‬ ‫التباين‬ ‫المجموعة‬
‫عند مستوى ‪0005‬‬ ‫التائية‬ ‫الحرية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫العينة‬
‫الجدولية‬ ‫المحسوبة‬ ‫االستقرائية‬
‫‪11018‬‬ ‫‪125017‬‬ ‫‪76080‬‬ ‫‪43‬‬
‫غير‬ ‫االولى‬
‫دال‬ ‫القياسية الثانية‬
‫‪84‬‬
‫احصائيا‬ ‫‪1067‬‬ ‫‪00920‬‬ ‫‪11088‬‬ ‫‪14100‬‬ ‫‪77030‬‬ ‫‪43‬‬

‫‪ .6‬درجات االختبار القبمي في مادة العموم‪:‬‬

‫بمغ متوسط درجات طالب مجموعتي البحث ( االستقرائية والقياسية ) في االختبار القبمي‬
‫لمادة العموم الذي طبقو الباحث عمى مجموعتي البحث (‪ )50079‬بالنسبة لممجموعة االولى‬
‫االستقرائية‪ ،‬و (‪ )52010‬بالنسبة لممجموعة الثانية القياسية‪ ،‬وعند استخدام االختبار التائي‬

‫التربيةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة األساسةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةي‬
‫مجلةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة كليةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ‪282‬‬
‫العدد الحادي والسبعون ‪3122‬‬
 ‫دراسة مقيارنة ألثر الطريقتين االستقرائية والقياسية في حصيييط بيال الييو األوم الطتفسيم في ميادم ال يف‬
‫‪ . . .......................................................................................................‬مصطد خ يط ابراهيم‬
‫(‪ )T.test‬لعينتين مستقمتين لمعرفة داللة الفرق بين درجات طالب مجموعتي البحث‪ ،‬اتضح ان‬
‫الفرق ليس بذي داللة احصائية عند مستوى (‪ ،)0005‬اذ كانت القيمة التائية المحسوبة (‪)1008‬‬
‫اصغر من القيمة الجدولية (‪ )1067‬وبدرجة حرية (‪ ،)84‬وىذا يدل عمى ان المجموعتين االستقرائية‬
‫والقياسية متكافئتان في االختبار القبمي‪ ،‬والجدول رقم (‪ )5‬ادناه يوضح ذلك‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪)5‬‬
‫المتوسط الحسابي والتباين واالنحراف المعياري والقيمة التائية المحسوبة والجدولية لدرجات طالب‬
‫مجموعتي البحث في االختبار القبمي لمادة العموم‬
‫الداللة‬ ‫التائية‬ ‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫حجم‬
‫االحصائية عند‬ ‫التباين‬ ‫المجموعة‬
‫مستوى ‪0005‬‬ ‫التائية‬ ‫الحرية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫العينة‬
‫غير‬ ‫الجدولية‬ ‫المحسوبة‬ ‫‪5070‬‬ ‫‪32053‬‬ ‫‪50079‬‬ ‫‪43‬‬ ‫االستقرائية‬
‫دال‬ ‫االولى‬
‫احصائيا‬ ‫‪1067‬‬ ‫‪1008‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪5040‬‬ ‫‪29024‬‬ ‫‪52010‬‬ ‫‪43‬‬ ‫القياسية الثانية‬

‫رابعا‪ :‬طريقة اجراء البحث‪:‬‬

‫وتتمثل في‪:‬‬
‫‪ .2‬تحديد العوامل الدخيمة وكيفية ضبطها‪:‬‬
‫ومن ىذه العوامل‪:‬‬
‫أ) اختيار افراد العينة‪ :‬من العوامل التي تؤثر في البحوث التجريبية‪ ،‬وقد حاول الباحث‬
‫السيطرة عمى ىذه الفروق بين طالب العينة باالختيار العشوائي لعينة البحث‪ ،‬فضال عن‬
‫اجراء عمميات التكافؤ السابقة الذكر‪.‬‬
‫ب) الحوادث المصاحبة‪ :‬لم يصاحب التجربة حدث ما قد يؤثر في سيرىا ويكون ذا اثر في‬
‫المتغير التابع بجانب اثر المتغير المستقل‪.‬‬
‫‪ .3‬االجراءات التجريبية‪:‬‬
‫وتمثل ذلك في‪:‬‬
‫أ) المدرس‪ :‬خصص الباحث مدرس زميمو قام بتدريس المجموعتين االستقرائية والقياسية‪ ،‬وىذا‬
‫يجعل التدريس يتم بالدقة والموضوعية‪ ،‬الن تخصيص مدرس لكل مجموعة قد يجعل من‬
‫الصعب رد النتائج الى المتغير المستقل‪ ،‬فقد يعزى الى تمكن المدرس من مادتو‪ ،‬او الى‬
‫صفاتو الشخصية‪ ،‬او الى غير ذلك من العوامل‪.‬‬

‫التربيةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة األساسةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةي‬
‫مجلةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة كليةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ‪283‬‬
‫العدد الحادي والسبعون ‪3122‬‬
 ‫دراسة مقيارنة ألثر الطريقتين االستقرائية والقياسية في حصيييط بيال الييو األوم الطتفسيم في ميادم ال يف‬
‫‪ . . .......................................................................................................‬مصطد خ يط ابراهيم‬
‫ب) المادة الدراسية‪ :‬كانت المادة الدراسية بين مجموعتي البحث االستقرائية والقياسية موحدة‬
‫في الموضوعات التي درست ليا‪ ،‬وىي (‪ )6‬ستة مواضيع‪ ،‬وتشمل‪ :‬الوحدة الثانية‪ ،‬والثالثة‬
‫من الكتاب المقرر في مادة العموم لمصف االول المتوسط لمعام الدراسي (‪2008/2007‬م)‪،‬‬
‫والجدول رقم (‪ )6‬ادناه يوضح ذلك‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪)6‬‬
‫عدد الصفحات‬ ‫الموضوع‬ ‫ت‬
‫‪1‬‬ ‫مفيوم القياس‬ ‫‪1‬‬
‫‪8‬‬ ‫الوحدات االساسية لمقياس‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫خصائص المادة وتركيبيا‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫حاالت المادة‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫انواع المادة‬ ‫‪5‬‬
‫‪4‬‬ ‫العناصر الشائعة في الحياة اليومية‬ ‫‪6‬‬
‫‪18‬‬ ‫المجموع‬
‫ج) الخطة التدريسية‪ :‬اعد الباحث خطتين نموذجيتين لموضوع ( الوحدات االساسية لمقياس )‬
‫احداىما تدرس بالطريقة االستقرائية‪ ،‬واالخرى بالطريقة القياسية‪ ،‬وعرضت الخطة عمى الخبراء‪،‬‬
‫وبعد اجراء التعديالت عمييا اصبحت جاىزة لمتطبيق‪ ،‬وعمى ضوء ذلك ىيأ الباحث عشرة‬
‫خطط لمتدريس بالطريقة االستقرائية وعشرة اخرى لمتدريس بالطريقة القياسية‪.‬‬
‫د) المدة الزمنية‪ :‬استغرق البحث مدة (‪ 45‬يوما)‪.‬‬
‫خامسا‪ :‬االهداف السموكية‪:‬‬
‫قام الباحث بصياغة اىداف سموكية‪ ،‬واقتصرت عمى المستويات الثالث ( تذكر‪ ،‬فيم‪،‬‬
‫تطبيق ) في المجال المعرفي لتصنيف (بموم) لسيولة مالحظتيا وقياسيا‪ ،‬وقد بمغ عدد االىداف‬
‫(‪ 73‬ىدفا) موزعا عمى المستويات الثالث‪ ،‬والجدول رقم (‪ )7‬يوضح ذلك‪.‬‬

‫التربيةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة األساسةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةي‬
‫مجلةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة كليةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ‪284‬‬
‫العدد الحادي والسبعون ‪3122‬‬
 ‫دراسة مقيارنة ألثر الطريقتين االستقرائية والقياسية في حصيييط بيال الييو األوم الطتفسيم في ميادم ال يف‬
‫‪ . . .......................................................................................................‬مصطد خ يط ابراهيم‬
‫الجدول رقم (‪)7‬‬
‫(بموم)‬ ‫عدد االىداف السموكية وتوزيعيا وفق تصنيف‬
‫المجموع‬ ‫تطبيق‬ ‫فيم‬ ‫تذكر‬ ‫الموضوعات‬ ‫ت‬
‫‪2‬‬ ‫ت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 1‬مفيوم القياس‬
‫‪34‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪ 2‬الوحدات االساسية لمقياس‬
‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 3‬خصائص المادة وتركيبيا‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ت‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 4‬حاالت المادة‬
‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 5‬انواع المادة‬
‫‪20‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪ 6‬العناصر الشائعة في حياتنا اليومية‬
‫‪73‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪47‬‬ ‫المجموع‬
‫سادسا‪ :‬اداة البحث االختبار التحصيمي‪:‬‬
‫تم اعداد اختبار تحصيمي لقياس تحصيل طالب المجموعتين عند نياية التجربة لمعرفة‬
‫مدى تأثير المتغير المستقل في المتغير التابع ( التحصيل في مادة العموم )‪ ،‬وامتاز بالصدق‬
‫والثبات ويغطي الموضوعات التي درست وفق االجراءات التالية‪:‬‬
‫‪ .2‬اعداد الخريطة االختبارية ( جدول المواصفات )‪:‬‬
‫اعد الباحث خريطة اختبارية تمثل المواضيع المختارة من الكتاب المقرر لمادة العموم‬
‫لمصف االول المتوسط‪ ،‬وكان تحديد وزن المحتوى عمى ضوء عدد الصفحات وفي ضوء االىداف‬
‫السموكية لممستويات الثالثة في المجال المعرفي لتصنيف (بموم)‪ ( :‬تذكر‪ ،‬تفيم‪ ،‬تطبيق) حدد‬
‫الباحث نسب اىمية االىداف ونسبة اىمية لموضوعات في ضوء عدد االىداف السموكية في كل‬
‫مستوى من المستويات الثالثة‪ ،‬والجدول رقم (‪ )8‬يوضح ذلك‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪)8‬‬
‫نسبة اىمية االىداف ونسبة اىمية الموضوعات المختارة في ضوء االىداف السموكية لممستويات‬
‫الثالث في المجال المعرفي لتصنيف (بموم)‪ ( :‬تذكر‪ ،‬فيم‪ ،‬تطبيق)‬
‫نسبة اىمية‬
‫تطبيق‪%‬‬ ‫فيم‪%‬‬ ‫تذكر‪%‬‬ ‫الموضوعات‬ ‫ت‬
‫الموضوعات‬
‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫مفيوم القياس‬ ‫‪1‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪28‬‬ ‫الوحدات االساسية لمقياس‬ ‫‪2‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫خصائص المادة وتركيبيا‬ ‫‪3‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫حاالت المادة‬ ‫‪4‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫انواع المادة‬ ‫‪5‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪14‬‬ ‫العناصر الشائعة في الحياة اليومية‬ ‫‪6‬‬

‫التربيةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة األساسةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةي‬
‫مجلةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة كليةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ‪285‬‬
‫العدد الحادي والسبعون ‪3122‬‬
 ‫دراسة مقيارنة ألثر الطريقتين االستقرائية والقياسية في حصيييط بيال الييو األوم الطتفسيم في ميادم ال يف‬
‫‪ . . .......................................................................................................‬مصطد خ يط ابراهيم‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%15‬‬ ‫‪%21‬‬ ‫‪%64‬‬ ‫نسبة اىمية االىداف‬
‫وحدد الباحث عدد فقرات االختبار التحصيمي البعدي بت (‪ 30‬فقرة )‪ ،‬كل فقرة تقيس ىدفا‬
‫سموكيا واحدا او اكثر واستخرج عدد فقرات كل مستوى من مجموع فقرات االختبار التحصيمي في‬
‫ضوء الوزن النسبي لكل مستوى الخريطة االختبارية‪ ،‬وحدد فقرات االختبار التحصيمي لكل موضوع‬
‫في ضوء نسبة اىمية الموضوعات‪ ،‬وعدد الفقرات الكمي‪ ،‬والجدول رقم (‪ )9‬ادناه يوضح ذلك‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪)9‬‬
‫عدد فقرات االختبار التحصيمي لكل موضوع في ضوء االىداف السموكية لممستويات الثالث في‬
‫المجال المعرفي لتصنيف (بموم)‪ ( :‬تذكر‪ ،‬فيم‪ ،‬تطبيق )‬
‫المجموع‬ ‫تطبيق‬ ‫فيم‬ ‫تذكر‬ ‫الموضوعات‬ ‫ت‬
‫‪2‬‬ ‫ت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مفيوم القياس‬ ‫‪1‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الوحدات االساسية لمقياس‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫ت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫خصائص المادة وتركيبيا‬ ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫ت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫حاالت المادة‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫ت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫انواع المادة‬ ‫‪5‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫العناصر الشائعة في الحياة اليومية‬ ‫‪6‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪19‬‬ ‫المجموع‬
‫‪ .3‬صياغة فقرات االختبار‪:‬‬
‫كانت فقرات االختبار من نوع ( االختبار من متعدد )‪ ،‬حيث بمغ عدد فقرات االختبار‬
‫االولية (‪ 35‬فقرة ) اختبارية‪.‬‬
‫‪ .4‬صدق االختبار‪:‬‬
‫تم عرض فقرات االختبار الت (‪ 35‬فقرة) عمى مجموعة من الخبراء والمحكمين‪ ،‬فتم االتفاق‬
‫عمى حذف (‪ 5‬فقرات )‪ ،‬وبذلك تم تحقق الصدق الظاىري والمحتوى لالختبار‪ ،‬واصبح بصيغتو‬
‫النيائية (‪ 30‬فقرة)‪.‬‬
‫‪ .5‬اختبار العينة االستطالعية‪:‬‬
‫لمتأكد من صالحية االختبار ومعرفة الوقت المستغرق في االجابة‪ ،‬طبق الباحث االختبار‬
‫عمى عينة استطالعية عشوائية من طالب الصف االول المتوسط في مدرسة اخرى‪ ،‬حيث بمغ‬
‫عدد الطالب (‪ 48‬طالبا)‪ ،‬بعد ان تبين لمباحث ان الموضوعات قد درست ليم في ىذه المدة‪،‬‬
‫وتبين ان وقت االجابة كان اقل من (‪ 45‬دقيقة)‪.‬‬
‫التربيةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة األساسةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةي‬
‫مجلةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة كليةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ‪286‬‬
‫العدد الحادي والسبعون ‪3122‬‬
 ‫دراسة مقيارنة ألثر الطريقتين االستقرائية والقياسية في حصيييط بيال الييو األوم الطتفسيم في ميادم ال يف‬
‫‪ . . .......................................................................................................‬مصطد خ يط ابراهيم‬
‫‪ .6‬تحميل فقرات االختبار‪:‬‬
‫قام الباحث بتصحيح اجابات العينة االستطالعية‪ ،‬وترتيب درجاتيم تنازليا من اعمى الدرجات‬
‫الى االقل‪ ،‬ثم تقسيم درجات العينة الى مجموعتين‪ :‬ذوي الدرجات العميا‪ ،‬والسفمى‪ ،‬ومن ثم حساب‬
‫مايمي‪:‬‬
‫أ ) مستوى الصعوبة‪ :‬وبعد حساب معامل صعوبة كل فقرة من فقرات االختبار‪ ،‬وجد انيا‬
‫تتراوح بين (‪ )%31‬و (‪ )%76‬وىي جيدة‪.‬‬
‫ب) قوة التمييز‪ :‬في ىذه المرحمة يحسب مدى قدرة الفقرة عمى تمييز الفروق الفردية بين افراد‬
‫العينة التجريبية‪ ،‬وعند حساب معامل التمييز لكل فقرة‪ ،‬وجد انيا بين (‪ )%33‬و (‪ )%70‬وىي‬
‫جيدة‪.‬‬
‫ج ) ثبات االختبار‪ :‬اختار الباحث طريقة ( التجزئة النصفية )‪ ،‬حيث قام بتقسيم فقرات‬
‫االختبار الى نصفين بعد التصحيح‪:‬‬
‫* النصف االول‪ :‬ضم درجات الفقرات الفردية‪.‬‬
‫* النصف الثاني‪ :‬ضم درجات الفقرات الزوجية‪.‬‬
‫وباستخدام معامل ارتباط (بيرسون)‪ ،‬كان حساب معامل الثبات (‪ ،)%60‬ثم صحح بمعادلة (‬
‫سبيرمان ) فبمغ (‪ )%75‬وىو معامل ثبات جيد بالنسبة لمفقرات الغير مقننة‪.‬‬
‫‪ .6‬تطبيق االختبار‪:‬‬
‫اجرى الباحث تطبيق االختبار عمى المجموعتين بعد ان اخبرىم بموعده بأسبوع لالستعداد لو‪،‬‬
‫والجدول رقم (‪ )10‬يوضح ذلك‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪)10‬‬
‫درجات طالب مجموعتي البحث في االختبار البعدي والنيائي في مادة العموم لمصف االول المتوسط‪ ،‬المجموعة‬
‫التجريبية االولى ( االستقرائية )‬
‫الدرجة‬ ‫ت‬ ‫الدرجة‬ ‫ت‬ ‫الدرجة‬ ‫ت‬ ‫الدرجة‬ ‫ت‬ ‫الدرجة‬ ‫ت‬
‫‪26‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪9‬‬

‫التربيةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة األساسةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةي‬
‫مجلةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة كليةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ‪287‬‬
‫العدد الحادي والسبعون ‪3122‬‬
 ‫دراسة مقيارنة ألثر الطريقتين االستقرائية والقياسية في حصيييط بيال الييو األوم الطتفسيم في ميادم ال يف‬
‫‪ . . .......................................................................................................‬مصطد خ يط ابراهيم‬
‫‪34‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪10‬‬

‫المجموعة التجريبية الثانية ( القياسية )‬

‫الدرجة‬ ‫ت‬ ‫الدرجة‬ ‫ت‬ ‫الدرجة‬ ‫ت‬ ‫الدرجة‬ ‫ت‬ ‫الدرجة‬ ‫ت‬
‫‪22‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪ .1‬طريقة التصحيح لالختبار‪:‬‬

‫تعد الدرجة العميا في االختبار (‪ )30‬والدنيا (صفر) عمى اساس اعطاء درجتان لمفقرات‬
‫(‪ )20-1‬ودرجة واحدة لمفقرات من (‪ )30-21‬لالجابات الصحيحة وصفر لالجابة الخاطئة‪،‬‬
‫وعوممت الفقرات المتروكة والتي وضعت ليا اكثر من اشارة‪ ،‬واالجابات الناقصة معاممة االجابة‬
‫الخاطئة‪.‬‬
‫سابعا‪ :‬الوسائل االحصائية‪:‬‬
‫استعمل الباحث الوسائل التالية‪:‬‬
‫‪ ‬االختبار التائي (‪ ( .)T.test‬البياتي‪1977:‬م‪)260،‬‬
‫‪ ‬مربع كاي (كا‪ ( .)2‬الصوفي‪1967:‬م‪)225،‬‬
‫‪ ‬معامل ارتباط بيرسون في حساب معامل الثبات لالختبار التحصيمي بطريقة التجزئة‬
‫النصفية‪ ( .‬عودة‪1993:‬م‪)183،‬‬
‫‪ ‬معادلة سبيرمان براون‪( .‬ابراىيم‪1985:‬م‪)76،‬‬
‫‪ ‬معادلة معامل الصعوبة‪ ( .‬الزوبعي‪1981:‬م‪)75،‬‬
‫‪ ‬معادلة تميز الفقرة‪ (.‬الزوبعي‪1981 :‬م‪)75،‬‬

‫التربيةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة األساسةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةي‬
‫مجلةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة كليةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ‪288‬‬
‫العدد الحادي والسبعون ‪3122‬‬
 ‫دراسة مقيارنة ألثر الطريقتين االستقرائية والقياسية في حصيييط بيال الييو األوم الطتفسيم في ميادم ال يف‬
‫‪ . . .......................................................................................................‬مصطد خ يط ابراهيم‬
‫الفصل الرابع‬
‫اوال‪ :‬عرض النتيجة وتفسيرها‪:‬‬
‫بعد انياء التجربة وفق االجراءات التي سبق ذكرىا‪ ،‬يعرض الباحث ىذا الفصل نتيجة‬
‫الفرضية التي فرضيا في الفصل االول‪ ،‬والتي تنص عمى انو‪ :‬ليس ىناك فرق ذي داللة احصائية‬
‫بين متوسط تحصيل الطالب الذين يدرسون مادة العموم بالطريقة االستقرائية‪ ،‬ومتوسط تحصيل‬
‫الطالب الذين يدرسون مادة العموم بالطريقة القياسية‪.‬‬
‫قبمت ىذه الفرضية وتحققت لعدم وجود فرق ذي داللة احصائية عند مستوى داللة (‪)0005‬‬
‫بين المتوسطين الحسابيين لطالب المجموعتين التجريبيتين‪ ،‬ويتضح ذلك من الجدول رقم (‪)11‬‬
‫ادناه‪:‬‬
‫الجدول رقم (‪)11‬‬
‫الفرق بين المتوسطين الحسابيين لتحصيل طالب المجموعتين التجريبيتين‬
‫الداللة‬ ‫القيمة‬ ‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫حجم‬
‫االحصائية عند ‪0005‬‬ ‫التائية‬ ‫الحرية‬ ‫التباين‬ ‫المجموعة‬
‫الجدولية‬ ‫المحسوبة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫القيمة‬

‫ليس ىناك فرق ذي‬ ‫‪34058‬‬ ‫‪1195‬‬ ‫‪29083‬‬ ‫‪43‬‬ ‫االولى‬

‫داللة احصائية‬ ‫االستقرائية‬
‫‪1067‬‬ ‫‪00665‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪30001‬‬ ‫‪90009‬‬ ‫‪31072‬‬ ‫‪43‬‬ ‫الثانية القياسية‬

‫يتبين من الجدول رقم (‪ )11‬ان الفرق بين متوسطي تحصيل طالب المجموعتين‬
‫التجريبيتين ( االستقرائية والقياسية ) ليس بذي داللة احصائية‪ ،‬اذ بمغ متوسط تحصيل طالب‬
‫المجموعتين التجريبية االولى ( االستقرائية ) ( ‪ ،)29083‬ومتوسط تحصيل طالب المجموعة‬
‫الثانية (‪.)31072‬‬
‫وبعد استخدام االختبار التائي (‪ )T.test‬ظير ان القيمة التائية المحسوبة بمغت (‪ )00665‬وىي اقل‬
‫من القيمة الجدولية (‪ )1067‬وعند مستوى داللة (‪ )0005‬وبدرجة حرية (‪ .)84‬وتعزى ىذه النتيجة‬
‫بأن الطريقتين االستقرائية والقياسية فعالة جدا في تدريس العموم وال يمكن االستغناء عنيا وان من‬
‫الممكن استخدام الطريقتين معا العطاء نتائج افضل ألن كال منيا مكممة لألخرى فإذا ما بدأنا في‬
‫التدريس الطريقة االستقرائية ننتيي بالطريقة القياسية والعكس صحيح‪.‬‬

‫التربيةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة األساسةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةي‬
‫مجلةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة كليةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ‪289‬‬
‫العدد الحادي والسبعون ‪3122‬‬
 ‫دراسة مقيارنة ألثر الطريقتين االستقرائية والقياسية في حصيييط بيال الييو األوم الطتفسيم في ميادم ال يف‬
‫‪ . . .......................................................................................................‬مصطد خ يط ابراهيم‬
‫ثانيا‪ :‬االستنتاجات والتىصيات‪:‬‬
‫* االستنتاجات‪:‬‬
‫في ضوء نتائج البحث‪ ،‬يستنتج الباحث مايأتي‪:‬‬
‫‪ .1‬استخدام طريقتي االستقراء والقياس يؤدي الى رفع مستوى تحصيل الطالب في مادة‬
‫العموم‪.‬‬
‫‪ .2‬ان التدريس بطريقتي االستقراء والقياس يؤدي الى تفعيل اثر الطالب ومشاركتو في العممية‬
‫التعميمية‪.‬‬
‫* التوصيات‪:‬‬
‫‪. 1‬التأكيد عمى طريقتي االستقراء والقياس وعدىا طرق فعالة في تدريس مادة العموم في المرحمة‬
‫المتوسطة‪.‬‬
‫تدريب المدرسين والمدرسات بين فترة واخرى عمى طرائق التدريب المتنوعة في مادة‬ ‫‪.2‬‬
‫العموم‪ ،‬وخاصة طريقتي ( االستقراء والقياس ) وذلك بفتح دورات منتظمة ليذا الغرض واجراء درس‬
‫نموذجي لموضوعات تدرس وفق طريقتي ( االستقراء والقياس )‪.‬‬
‫المصادر‬
‫‪ .1‬ابراىيم‪ ،‬مجدي عزيز‪ :‬ق اررات في المناىج‪ ،‬ط‪ ،2‬مكتبة الزرقة المصرية‪1985 ،‬م‪.‬‬
‫‪ .2‬ابو جاللة‪ ،‬صبحي حمدان‪ :‬ستراتيجيات حديثة في طرق تدريس العموم‪ ،‬ط‪ ،1‬مطبعة الفالح‪،‬‬
‫الكويت‪2000 ،‬م‪.‬‬
‫‪ .3‬احمد‪ ،‬محمد عبد القادر‪ :‬طرق التدريس العام (ب‪.‬ط)‪ ،‬القاىرة‪1990 ،‬م‪.‬‬
‫‪ .4‬آل يس‪ ،‬محمد حسين‪ :‬طرق التدريس العامة‪( ،‬ب‪.‬ط)‪( ،‬ب‪.‬ت)‪.‬‬
‫‪ .5‬البياتي‪ ،‬عبد الجبار توفيق‪ ،‬وزكريا اناسيوس‪ :‬االحصاء الوصفي واالستداللي في التربية وعمم‬
‫النفس‪ ،‬مطبعة مؤسسة الثقافة العالمية‪ ،‬بغداد‪1977 ،‬م‪.‬‬
‫‪ .6‬الحصري‪ ،‬عمي منير‪ ،‬ويوسف العنيزي‪ :‬طرق التدريس العامة‪ ،‬ط‪ ،1‬مكتبة الفالح‪ ،‬الكويت‪،‬‬
‫‪2000‬م‪.‬‬
‫‪ .7‬الخميمي‪ ،‬خميل يوسف‪ :‬التحصيل الدراسي لدى طمبة التعميم االعدادي‪ ،‬و ازرة التربية والتعميم‪،‬‬
‫البحرين‪1997 ،‬م‪.‬‬

‫التربيةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة األساسةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةي‬
‫مجلةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة كليةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ‪290‬‬
‫العدد الحادي والسبعون ‪3122‬‬
 ‫دراسة مقيارنة ألثر الطريقتين االستقرائية والقياسية في حصيييط بيال الييو األوم الطتفسيم في ميادم ال يف‬
‫‪ . . .......................................................................................................‬مصطد خ يط ابراهيم‬
‫‪ .8‬الخماسي‪ ،‬عبد عمي حسين‪ :‬دراسة مقارنة ألثر الطريقتين االستقرائية والقياسية في تحصيل‬
‫تالميذ الصف الخامس االبتدائي‪ ،‬ممخص رسالة ماجستير غير منشورة‪ ،‬كمية التربية‪ ،‬ابن‬
‫رشد‪1987 ،‬م‪.‬‬
‫‪ .9‬الرفوع‪ ،‬يوسف عبد الكريم حسن‪ :‬اثر استخدام طريقتي االستقراء والقياس في تحصيل مادة‬
‫البالغة لدى طالب الصف االول الثانوي في االردن‪ ،‬ممخص رسالة ماجستير‪ ،‬كمية التربية‬
‫{ابن رشد}‪ ،‬جامعة بغداد‪2001 ،‬م‪.‬‬
‫الزوبعي‪ ،‬عبد الجميل‪ ،‬ومحمد احمد غنام‪ :‬مناىج البحث التربوي‪،‬ج‪ ،1‬مطبعة جامعة‬ ‫‪.10‬‬
‫بغداد‪ ،‬بغداد‪1981 ،‬م‪.‬‬
‫سعيدي‪ ،‬عبد اهلل بن خميس‪ ،‬سميمان بن محمد البموشي‪ :‬طرائق تدريس العموم‪ ،‬ط‪ ،1‬دار‬ ‫‪.11‬‬
‫المسيرة لمنشر والتوزيع والطباعة‪ ،‬االردن‪2009 ،‬م‪.‬‬
‫سمعان‪ ،‬وىيب‪ :‬االسس العامة لمتربية‪ ،‬ط‪ ،4‬مكتبة االنجمومصرية‪1975 ،‬م‪.‬‬ ‫‪.12‬‬
‫الصوفي‪ ،‬جميل‪ :‬المنطق‪ ،‬ط‪ ،2‬منشورات عويدات‪ ،‬بيروت‪1967 ،‬م‪.‬‬ ‫‪.13‬‬
‫العطار‪ ،‬عباس‪ :‬محاضرات في اصول التدريس العام‪ ،‬جامعة الكوفة‪1989 ،‬م‪.‬‬ ‫‪.14‬‬
‫عودة‪ ،‬احمد سميمان‪ :‬القياس والتقويم في العممية التربوية‪ ،‬ط‪ ،1‬المطبعة الوطنية‪ ،‬دار‬ ‫‪.15‬‬
‫االمل‪ ،‬بغداد‪1993 ،‬م‪.‬‬
‫الفريد‪ ،‬حياة بن عبد االمير بن عمي‪ :‬اثر استخدام الطريقة االستقرائية والطريقة القياسية في‬ ‫‪.16‬‬
‫{ غير منشورة }‪ ،‬جامعة‬ ‫تدريس مفاىيم التربية االسالمية‪ ،‬ممخص رسالة ماجستير‬
‫السمطان قابوس‪ ،‬مسقط‪1995 ،‬م‪.‬‬
‫القاضي‪ ،‬ساىرة‪ :‬مباديء في اصول التدريس العامة‪ :‬ط‪ ،1‬مطبعة المعارف‪ ،‬بغداد‪،‬‬ ‫‪.17‬‬
‫‪1959‬م‪.‬‬
‫الكمزة‪ ،‬رجب احمد‪ :‬المواد االجتماعية بين النظرية والتطبيق‪،‬ط‪ ،1‬مكتبة الطالب الجامعي‪،‬‬ ‫‪.18‬‬
‫مكة المكرمة‪1971 ،‬م‪.‬‬
‫نجار‪ ،‬فؤاد جبرائيل‪ :‬قاموس التربية وعمم النفس‪ ،‬بيروت‪1960 ،‬م‪.‬‬ ‫‪.19‬‬
‫الياشمي‪ ،‬عابد توفيق‪ :‬طرق تدريس الدين‪ ،‬ط‪ ،1‬مطبعة عصام‪1971،‬م‪.‬‬ ‫‪.20‬‬

‫التربيةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة األساسةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةي‬
‫مجلةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة كليةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ‪291‬‬
‫العدد الحادي والسبعون ‪3122‬‬