Research on the Gender Differences in Teaching

of Chinese as a Second Language

A Dissertation Submitted to
the Graduate School of Henan University
in Partial Fulfillment of the Requirements
for the Degree of
Master of MTCSOL

By

Gou Ying

Supervisor: Prof. Dong Xiuying

April, 2014
 摘 要

近年来,随着中国综合国力的不断提升和国际地位的稳步提高,学习汉语的热潮在
全球范围内持续升温,越来越多的人开始学习汉语，他们通过汉语学习进一步了解中国
文化。这种全球化的背景给我国的对外汉语事业带来了巨大的发展。在对外汉语教学的
实际运用中,性别差异对对外汉语教学的影响也逐渐显露出来,汉语教学中的性别差异
开始引起了广泛关注。
本文在绪论部分论述了论题的研究意义、研究现状、研究目的及方法。正文分为四
大部分：第一部分分析了语言中性别差异的表现，为下面的研究打下基础；第二部分从
学习者角度分析汉语学习过程中性别差异的体现；第三部分主要从对外汉语教材和对外
汉语教师两个方面阐述对外汉语教学中性别差异的体现；第四部分提出了“因性施教”
的汉语教学策略。通过对不同性别个体的不同特点以及他们在课堂上不同表现的分析总
结,发现并提出了对外汉语课堂中有关性别差异的一些问题,并且有针对性地提出“因性
施教”的汉语教学策略。通过对性别差异的研究,可以使教师在对外汉语教学活动中发挥
更大的主观能动性,取得最佳的教学效果。

关键词：对外汉语教学，性别差异，因性施教

I
 ABSTRACT

With the developing of comprehensive national strength, and the developing of international prestige,

Chinese become more and more popular in the whole world. They learn Chinese and then know a lot about

Chinese cultures. It is a huge chance to Chinese and so many Chinese classes emerge as the time’s require.

In practical application of the Chinese language, the influence of Gender differences on Chinese teaching is

showing up. More and more people pay attention to the Gender differences on Chinese teaching.

The preface expounds the significance and the purpose, the current situation of the research . The text

is divided into four parts: The first part analysis the performance of Gender differences in language .The

second part explores the Gender differences during the study from students’view. The third part explains

the Gender differences in class from the view of Chinese teachers and the Chinese teaching materials. The

forth part present the strategy of teaching students according to their sex, By analysis the difference

between different gender and their different performance in the class, find out some questions about Gender

differences in Chinese class and put forward solution that “Teaching students according to their sex” By

analysis the difference between different gender, make teachers motivated and have better teaching effect.

KEY WORDS: Chinese teaching; Gender differences; Teaching students according to their sex

III
 目 录

摘 要.........................................................................................................................................I
ABSTRACT ............................................................................................................................. III
目 录....................................................................................................................................... V
第一章 绪论.............................................................................................................................. 1
一、研究意义..................................................................................................................... 1
二、研究现状..................................................................................................................... 1
（一）西方语言性别差异研究.................................................................................. 1
（二）国内语言性别差异研究.................................................................................. 2
三、研究目的及方法......................................................................................................... 3
第二章 语言中性别差异的表现............................................................................................ 5
一、性别差异在音韵层面的表现..................................................................................... 5
（一）男女音质差异明显.......................................................................................... 5
（二）音域特征男低女高.......................................................................................... 5
（三）女性发音形式标准.......................................................................................... 5
（四）女性语调起伏多变.......................................................................................... 6
二、性别差异在词汇层面的表现..................................................................................... 6
（一）女性善用色彩词语.......................................................................................... 6
（二）女性偏爱感叹词语.......................................................................................... 6
（三）女性善用委婉语.............................................................................................. 7
第三章 汉语学习过程中性别差异的体现............................................................................ 9
一、语言能力与成绩表现................................................................................................. 9
（一）听力.................................................................................................................. 9
（二）词汇.................................................................................................................. 9
（三）语法................................................................................................................ 10
（四）阅读理解........................................................................................................ 10
二﹑课堂互动模式........................................................................................................... 11

V
 三﹑学习动机与态度....................................................................................................... 11
四﹑学习策略与风格....................................................................................................... 12
第四章 对外汉语教学中性别差异的体现.......................................................................... 15
一、对外汉语教材中性别印象偏差............................................................................... 15
（一）教材角色性别比例失衡................................................................................ 15
（二）教材男女形象描述有所偏颇........................................................................ 15
二、对外汉语教师与性别差异....................................................................................... 16
（一）对外汉语教师性别意识偏失........................................................................ 16
（二）对外汉语教师性别比例失衡........................................................................ 16
第五章 对外汉语教学中“因性施教”的教学策略 .............................................................. 19
一、“因性施教“的提出及含义 ....................................................................................... 19
二、“因性施教”的对外汉语教学策略 ........................................................................... 20
（一）对外汉语教材编写合理化............................................................................ 20
（二）教学设计注意多样化.................................................................................... 21
（三）教学评价注意男女有别................................................................................ 22
（四）教师渗透情感关怀........................................................................................ 22
（五）树立平衡的课堂榜样.................................................................................... 22
（六）提高男教师在教学中的比例........................................................................ 22
结 语...................................................................................................................................... 25
参考文献.................................................................................................................................. 27
附 录...................................................................................................................................... 28
后 记...................................................................................................................................... 31

VI
 第一章 绪论

一、研究意义

汉语是联合国规定的六种工作语言之一，使用人口众多，在世界上有不可撼动的地
位。当前，汉语正以迅猛之势在全球发展,世界范围内的“汉语热”持续升温,汉语正在
以势不可挡的姿态走出国门。汉语不仅仅是一种语言,更是文化的载体,是中国文化走向
世界的桥梁。随着汉语的广泛传播和汉语课堂的广泛设立,性别差异和对外汉语教学的
联系也越来越明显,开始得到越来越多的关注。
社会语言学中俄语言性别差异研究成果较多，但是将性别差异和对外汉语教学紧密
相结合起来的研究还比较缺乏。研究汉语教学中的性别差异就要先从语言的性别差异入
手。男女两性在生理﹑心理上存在着差异，在其他社会因素的影响下,使得他们的语言
呈现出不同的性别特点。并且在语言的学习和使用中,两者的性别差异也很明显。本文
结合现有的研究，从多个角度对汉语的性别差异进行研究。在此过程中分析性别差异对
对外汉语教学产生的影响，以及在教学中应注意的问题，并相应地提出解决问题的办法。
语言中的性别差异会给汉语课堂带来不一样的过程和结果,通过对汉语教学中性别差异
的研究,可以使汉语教学方面取得更大的进展。

二、研究现状
（一）西方语言性别差异研究
人文学家的目光被男女两性在语言方面的差异所吸引。男女在语言上的差别也许是
最古老形式的人类语言差别，这是一种语言社会变体。在西方语言学研究中，性别差异
的研究包括零散研究时期和系统研究时期两大阶段。
1﹑零散研究时期(20世纪60年代以前)
古希腊﹑罗马时期，人们提出了语法是有性别属性的这一观点，语言与性别关系的
研究开始出现。但这一理论却不适用于那些没有属性范畴的语言。于是又开始有人认为
一些阴性名词所表示的事物通过拟人化的手法被赋予女性的特征，而相反阳性和中性名
词表示的事物则被赋予男性的特征。这种事实的存在被近年来的一些研究所证实。
到了 17 世纪，欧洲殖民者发现,亚洲和美洲男女所使用的语言大不相同。从 1664 年

1
起便陆陆续续开始出现与此现象有关的描写性报告,其中虽然没有系统的研究,但不同
的报告都有一个相同的观点，即他们的社会以男性语言为范本，男性语言被认为是标准
语言。
语言与性别这一问题引起语言学家的广泛关注是在 20 世纪初。人们开始从社会的
角度进行语言与性别关系的考察。
2﹑系统研究时期(20 世纪 60 年代起至今)
作为语言学和社会学的交叉学科的社会语言学于 20 世纪 60 年代中期首先在美国形
成，并逐渐壮大起来。社会学家们发现人的性别、年龄、职业、地域等因素的差异对语
言皆有影响。于是得出人们的言语行为受性别因素的影响这一结论。
欧美国家在 60 年代末到 70 年代初兴起了妇女解放运动。后来这股浪潮也波及到了
语言学，对“语言和性别”的研究起到了推动作用。
80 年代,语言学家 Daniel N. Maltz & RuthA. Borker(1982.196-216)，认为男女
在言语交际中之所以经常出现误解，是因为男女来自不同的社会亚文化,他们有不同的
会话风格。这种解释语言性别差异的观点被称为“差异论”。
近几年,一些语言学家又提出了“构建论”等观点，语言性别差异研究进一步蓬勃
发展。①

（二）国内语言性别差异研究

1﹑理论引介阶段
理论引介阶段大致从 20 世纪 70 年代末、80 年代初开始,一直持续到 90 年代初。在
国内，让国人第一次接触和了解到西方的语言和性别研究的是王文昌（1979），他为国
内的语言与性别研究打开了一扇窗。何自然（1979）明确指出女权主义也影响到了英语
语法方面的使用。论文中以英语为例，将以 no、each 等词为主语的句子转换为反义疑
问句时,通常选用 he 作后部分句的主语。女权主义者不能容忍这种带有性别歧视意味的
句子,所以她们提出要用 they 代替 he 作为后部分句的主语。以上是国内最早介绍语言
与性别研究的论文。
2﹑独立研究阶段
一个国家发展的动力在于创新，在科学方面也要有创新意识，不可只盲从于他国。

①
武慧玲.言语性别差异研究综述[J].聊城大学学报,2009(2):288-290
 

2
20 世纪 80 年代末 90 年代初开始, 国内的语言与性别研究开启了独立研究的新篇章。
我国学者最早进行的有关汉语语言和性别的研究是“女国音”现象研究。
“女国音”
现象是指北京女子中学的学生把北京话里的[ts] [ts'] [s]发成[tş] [tş'] [ş]音。此后,还有许
多学者相继发现并提出这种差异。之后,胡明扬用抽样调查的方式,对“女国音”现象进
行了研究。最后得出以下结论:“女国音”只是在以学生为主体的北京女青年中存在的
一种特殊语音现象，并不具有代表性意义。与此同时，很多社会语言学著作中也涉及语
言与性别的研究。如孙汝建的《性别与语言》、赵蓉晖的《语言与性别－口语的社会语
言学研究》和杨永林的《社会语言学研究：功能・称谓・性别篇》等。他们的研究为我
国的语言与性别研究打开了更广阔的视野。
3﹑国内有关语言与性别研究的不足
在这个时期内，我国语言与性别的研究虽然卓有成效，但还是存在着不足。语言教
学中的性别差异研究成果较少，语言与性别的研究相对比较孤立，与语言本体的研究联
系不够紧密。我们需要解决的问题是如何将语言性别差异的研究与对外汉语教学紧密地
结合起来。②

三、研究目的及方法

本文运用问卷调查、统计等社会语言学的研究方法，定量和定性研究相结合。与此
同时，对现实中教学中产生的经验进行总结，分析男女在汉语学习时所出现的差异，并
有针对性地提出相应的措施和解决办法。

②
姚春林.国内有关语言与性别研究述评 [J].新疆师范大学学报,2009(9)：110-116.
 

3
４
 第二章 语言中性别差异的表现

总结国内外研究，语言性别差异主要体现在音韵和词汇两个方面：

一、性别差异在音韵层面的表现

我们主要从音质﹑音域﹑发音以及语调四个方面来介绍性别差异在音韵层面上的
诸种表现。

（一）男女音质差异明显

男女两性的发音器官从生理上讲有着根本的不同。从生理解剖学的角度来看,女性
的声带要比男性的短而薄,而且与男性相比，女性的声带不那么松弛。发音器官的不同,
决定不同性别人的发音在音调﹑音值﹑音域等方面存在差异。这些差异一起构成了说话
者音质的不同。除了生理差异之外,心理因素和社会因素也决定了男女在音质上有所不
同。所以造成男女音质迥异的原因是多重的---既有生理的,也有心理和社会文化方面的
影响。

（二）音域特征男低女高

音域就是我们常说的音高,指的是发声时声带振动的速率。其间存在着这样的规律：
振速越高,音域越高;振速越低,音域越低。一般情况下, 女性的音高在 200-325 赫兹
（Hz）
之间，而男子的音高值多保持在 100-150 赫兹(Hz)之间。从声学理论上来说,女子的平
均音值总是高于男子。但其间的差值到底多大,往往随着研究对象的不同而不同。例如
在实际教学中，男女生都发“妈、麻、马、骂”这四个不同声调的音，就绝对音高方面，
相对来说女性的发音高于男性。但是在一般情况下，这种差异不会影响语义的表达。

（三）女性发音形式标准

与男性相比，女性发音形式标准纯正，作为女性言语行为的一大特征,这种表现具
有一定的普遍性。在不同语言﹑方言变体﹑不同种族群体,乃至不同年龄阶段的受试人
身上,都有不同程度地表现。以说话常用轻声音节的北京男性青少年为例，他们常常把
部分辅音发成卷舌元音，把“反正”发成“反二”
，把“保证”说成“保二”，语音含混

5
不清，而这种现象在与他们年龄相当的女孩子中几乎见不到。

（四）女性语调起伏多变

语调的变化与音域的高低的关系恰如著名语音学家克里斯罗(Crystal 1975)所表述
的那样,语调是出现于语音之中的各种音域运动的模式。蔡卡(Chaika 1982)在综述莱考
夫(Lakoff 1973)有关女子文体的特征时说:“与男性相比，女性更多地使用超低和超高
调型,因而使得其音域的变化错落有致,更富有动感” 。

二、性别差异在词汇层面的表现

总体来说,性别差异在词汇层面的表现主要反映在以下几个方面:

（一）女性善用色彩词语

男女在色彩词的使用上各有差别,彼此不同。女性在色彩辨认方面和色彩描述方面
的能力都优于男子。诺瓦齐克(Nowaczyk 1982:257-265)以美国大学生为受试对象,分别
做了两次性别与色彩语码选择上的关联性实验。两次实验内容分别涉及色彩配对(color
matching)和色彩描述(color description)这两个方面的工作。该项研究结果表明,在
进行色彩配对描述测试时,男子经常使用简单色彩语汇(restricted color terms),女性
却更多地采用复杂色彩词语(elaborated color terms) 。女大学生不但在色彩配对的
准确性方面胜出男同学,就是在复杂色彩描述和色彩词使用方面表现也优于男生。
20 世纪 70 年代以来,性别与色彩语码之间相关性的研究,已经成为社会语言学研究
中的一个热点,引起了学术界的普遍关注。很多研究结果表明,女性在色彩语码方面,有
一种天生的认知优势。同男子相比,她们拥有数量更大的色彩词库,同时在色彩命名准确
度方面同样占有天然的优势。

（二）女性偏爱感叹词语

在汉语中,像“哎”﹑“啊” ﹑“咦”之类的感叹词,大都见于女子语言中。女子
感叹词语同语境的关系分为三种:说话人所处的不同语境; 话语双方关系的远近亲疏;
说话人的婚姻状态。感叹词语语境的不同，也影响女子对感叹词的使用。
有研究表明，“女性在话语表达中使用感叹词语的频率大大高于男性。”③女性用感

③
孙汝建.性别语言研究的回顾与展望[M].1997:78

6
叹词来更好地抒发自己的情感，而男性则偏爱那些代表着具体意思或事物的实体词。这
中现象是由男女的情感差异引起的。相比较之下，女性不像男性那样可以很好地控制自
己情绪，加上女性比较感性﹑敏感，更易动情，这促使她们更多地使用感叹词语。

（三）女性善用委婉语

委婉源于禁忌，人们习惯于用一些更加文雅的词语来代替那些粗俗或触犯禁忌的事
物，于是就产生了委婉语。对有些不雅或敏感的词语，女性羞于或不愿直说，常用委婉
语来替代表达。例如，我们习惯性称呼已故的母亲为“先妣”
；用 “大姨妈来了、例假”
等来表示月经。此外，女性也常用委婉语来描述她们所忌讳的事物。一个频繁使用禁忌
语的女性则会被认为是没教养，不论在什么场合都女性都更多地使用委婉语。
男女两性在语言中音韵﹑词汇方面的差异也体现在语言习得的过程中。以汉语学习
为例，因为性别差异，男女在语言能力﹑成绩﹑动机与态度﹑以及学习风格和策略等方
面有着显著的不同。

7
８
 第三章 汉语学习过程中性别差异的体现

汉语教学中的性别差异研究并不可一朝而就。在其看似有限的范围内包含着无限的
内容。他涉及面极广，真可谓是包罗万象。我们主要从以下几个方面来分析。

一、语言能力与成绩表现

一般认为,在语言学习中,女子的语言学习能力明显高于男子。所以有些学校语言类
专业几乎被全被女生所占据。在长期的汉语课堂教学活动中我们也发现女生的成绩大多
优于男生。
在对河南大学国际汉学院学生的 HSK 考试成绩进行统计后我们得出以下结论:
女生成绩高于男生,但这不是绝对的，也不乏成绩特别优秀的男生。除此之外，男女生
在不同的语言技能方面有着不同的表现：

（一）听力

北京语言大学在 2003 年 12 月做了一次大规模问卷调查。调查对象为当年报名参加

HSK 考试的学生。调查内容涉及听、说、读、写四大部分。其中听力部分共有男生 87
人，女生 122 人参加问卷调查。经过对其调查问卷和数据的研究，得出以下结论：一方
面，与男生相比，女生在听力过程中更容易忽略语音和语调。很多时候，语音和语调的
不同会造成语义上的不同。另一方面，女生在整个听力过程中更加注重上下文的衔接，
而男生这方面的能力相对来说较差。因此教师应该要求女生把握细节的同时加强对语音
语调的重视；要求男生学会捕捉听力材料中的细节和关键信息，注重听力材料上下文的
结合。

（二）词汇

有调查显示，“男女在词汇量方面有一定差距。女生在词汇记忆方面优异于男生，
但也不排除在这方面有做的很好的男生。女生往往掌握这比男生更为丰富的词汇量，这
④
” 作为一名合格的汉语教师，我们
与之前的汉语成绩有关，也与后天的勤奋努力有关。
应该正视这种性别上的差异，鼓励男生多做词汇记忆训练。 在词汇理解方面，女生认
为掌握词义是最重要的，而男生则偏重于词汇的运用。教师应该为女生安排更多的词汇

④
李郁. 词汇学习策略比较研究[J].哈尔滨商业大学学报,2005(1)

9
运用练习，以弥补她们在这方面的不足。

（三）语法

由以上研究可知，男女生在听力和词汇方面存在某些差异，那么他们在语法的使用
上也必然有所区别。“相比较之下，女生在汉语的学习使用过程中常常符合语法规范，
⑤
男生在这方面表现的就有些薄弱。” 以反义疑问句为例，女生使用反义疑问句的概率高
于男生，与此同时女生在使用反义疑问句时的规范度也高于男生。我们在这里提到的是
一般情况，但也不排除一些男生的语法运用能力强于女生。结合这一特点，日常教学中
教师应该鼓励和引导女生多阅读课外读物，培养她们课外阅读的兴趣。并在阅读中做好
相关的笔记，标记出日后可能会用到并值得借鉴的地方。而对于那些语法运用能力比较
薄弱的男生，教师应对他们多加鼓励，有意识地加强相关的练习，提高他们的语法运用
能力。

（四）阅读理解

阅读理解除了要求学生必须掌握足够的词汇量和语法规则外，还在分析理解能力和
逻辑思维能力方面提出了更高的要求。女性具有细腻的情感和较强的形象思维能力，这
使得她们在阅读材料时更注重细节并且对作者的心理赋予极大的关注；而男性具有较强
的逻辑思维能力，在阅读材料时善长于对整体的把握，对材料的分析更加理性客观。女
生跟男生在情感上有着本质的不同，决定了男女生在阅读材料喜好上的区别。对此，笔
者进行了一次阅读材料喜好调查。调查对象在河南大学随机抽取，其中女生 56 人，男
生 72 人。我们将阅读材料分为政治、经济、科学、体育、文学、娱乐、军事等七大类。
调查结果如下（男女生阅读材料喜好的排列顺序）：

喜好
性别 1 2 3 4 5 6 7
男生 政治 体育 科学 军事 经济 文学 娱乐
女生 娱乐 文学 体育 政治 科学 军事 经济

由以上数据可以看出，女生情感丰富细腻,所有在选择阅读材料时往往偏向于娱乐、
⑤
陈淑鸿,方红.论男女语言差异及其原因 [J]. 考试周刊,2008(10):165-166
 

10
文学等。相反，男生则喜欢例如政治、科学等与现实生活紧密结合的社会性题材。和女
生相比，他们更加理性、客观。因此，在实际的对外汉语教学活动中,教师应该结合男
女生各自的情感特点,为他们提供有针对性的阅读材料，这样才能激发他们对汉语的热
爱。

二﹑课堂互动模式

有这样的一种现象。我们常在课堂上看到积极发言，能言善辩的女生；而男生则表
现的相对沉稳，因为他们需要一段时间用来思考,理清自己的思路。这种现象的产生原
因是女性更占有语言优势。从生理上来讲，女性的左脑半球的成熟要早于男性,而左半
脑具有言语功能；从心理上来讲，女生形象思维能力较强，更擅长语言学习。与男生相
比，女生的注意力相对集中，在课堂中能够紧跟教师思路。另外，女生自觉性较强，在
课堂上能够严格遵守教师的要求。因此不同性别的学生在课堂上会和老师有不同的互
动，汉语课堂中男女学生表现的差异是存在并且合理的。但在现实教学中很少有教师注
意到这一点，有很多教师忽视性别差异用同一标准来要求所有学生。他们没能有针对性
地结合男女学生各自的优特点与他们进行互动,这样的行为不利于学生的学习和生活的
发展，无疑对学生的发展起到了阻碍作用。

三﹑学习动机与态度

学习者的态度、动机与学习成绩和能力表现有着密切的关系。在汉语学习过程中,
男女生在学习动机强度、态度倾向等方面存在巨大差异。例如，女生往往以学习目的为
直接导向，在语言学习过程中表现的更加积极。与此同时,研究结果也会受到其他因素
的影响，比如年龄、文化层次等。我们从河南大学国际汉学院汉语中、高级班选取 45
名来自不同国家，不同性别﹑年龄﹑学历的留学生为调查对象,使用“分层调查法 ”进
行问卷调查。其中女生 24 名，男生 21 名，性别比例均衡。问卷内容涉及到被试背景因
素（其中包括性别﹑国籍﹑年龄﹑学历﹑学习汉语总时间﹑课后学习汉语的时间等）
，
以及内部因素，例如学习兴趣﹑学习态度﹑学习动机等。调查问卷共 13 小题，内容涉
及学习动机与态度相关的各个方面，我们以班级为单位发放到学生手中，作答后将试卷
收回进行统计。调查问卷详细内容见附录一。
经过问卷调查和对问卷的统计总结,我们得出以下数据:

11
 问卷中第 1 题“你为什么要学习汉语？”受访的 21 名男生中有 13 名表示是以工作
为导向而选择学习汉语，即学习汉语是为了毕业后找到一份好工作。以工作为导向的男
生约占男性受访者总人数的 62%。受访的 24 名女生中，有 11 名表示是以兴趣为出发点
而选择学习汉语；有 5 名表示是听从父母安排来学习汉语。
问卷中第 2-12 题均涉及学习态度问题。在这一类问题中，受访的 24 名女生中大都
给出积极肯定的答案，认为自己喜欢汉语，并努力学习汉语，在课后制定了学习计划，
积极主动学习汉语，和其他同学一起练习口语等。相比之下，受访的男生则稍显被动，
他们不像女生学习者一样态度积极。
问卷中第 13 题“课余时间你喜欢通过什么方式学习汉语？”受访的 21 名男生，和
24 名女生，均以超过 85%的比例表示自己通过观看影视剧电影的方式来学习汉语。
综上所述，我们得出以下结论：就学习动机来说，男生学习汉语的目标性略强于女
生，他们学习汉语的动机更倾向于实用性的目的，例如有利于就业以及自身长远发展，
而女生学习汉语的动机大多源于兴趣或者是听从父母或他人的建议和指导。在学习态度
方面来说，女生的态度略微积极于男生，在学习汉语的兴趣﹑课后参加与汉语相关的活
动时间，以及自己学习汉语的时间方面高于男生。在学习方式方面，调查显示，不同性
别的留学生课余时间大都通过影视剧电影的渠道进行汉语学习，在这方面男女留学生没
有显著差异。

四﹑学习策略与风格

学习策略是指为了取得好的学习成绩，提高学习效果而采取的行动，使用的技巧和
方法。其中也包括以提高学习水平而产生的心理行为。关于学习策略的分类方法有很多
种，在这里我们以 Oxford 策略分类系统为标准，她把学习策略分为和间接策略两大类，
这两大策略又分别分出三个子类。详见下表：
直 接 策 略 间 接 策 略
记忆策略 元认知策略
认知策略 情感策略
补偿策略 社会策略

学习风格是指个人在长期学习过程中养成的学习方法和学习过程中的心理倾向。我
们仍以 Oxford 的分类为标准，她把学习风格分为五大类：

12
感觉偏爱类型 人格特质相关 信息加工方式 信息接受方式 思维方式相关
听觉型 外向型 直觉型 封闭型 分析型
视觉型 内向型 序列型 开放型 整体型
触觉型 — — — —
操作型 — — — —

为了研究男女生学习策略和学习风格的不同，我们有针对性地设计了一些可以考察
学习策略和学习风格的题目,采用“个别访谈法”对之前参加调查问卷的学生进行了访
谈，其中女生 24 名，男生 21 名。访谈详细内容见附录二：
访谈中第 1、2、3、7、8、12 题涉及到学习中的情感策略；第 4 题涉及到记忆策略；
第 5 题涉及到对社会策略的考察；第 3、9、11 题涉及到补偿策略；第 7 和第 10 题涉及
到对元认知策略的考察。与此同时，第 4 题还涉及到了听觉型和视觉型的学习风格；第
3、5 题涉及到对外向型、内向型和封闭型、开放型的学习风格考察；第 3、4、5、6、9、
11 题涉及到操作型学习风格。第 9、10 题是针对分析型学习风格的考察。
以下是对访谈结果的总结：学习策略方面，21 名男生中有 17 名对第 5 题做出了肯
定的答复，24 名女生在涉及到情感策略的第 1、2、3、7、8、12 题和涉及到补偿策略的
第 3、9、11 题上选择率较高。而在考察其他学习策略的题目上，男女生给出的答复没
有太明显的差异；有关学习风格的题目中，21 名男生中有 15 名表示自己经常采用“听
力法”学习汉语单词，24 名女生中的 19 名表示自己更倾向于用“影视法”来学习汉语
单词。在涉及到其他学习风格的问题上，男女生给出的答案没有明显差异。经过对已得
数据的总结，我们初步得到以下结论：
在学习策略方面，21 名男生的回答显示他们更倾向于认知策略和社会策略，女生更
倾向于记忆策略、情感策略和补偿策略。其中女生对记忆策略的选择明显高于男性，其
余的学习策略上男女差异则表现不那么显著。当然，对于以上差异，我们也不能完全否
认是由抽样误差所引起的；学习风格方面，访问的结果显示男生略微倾向于听觉型，女
生略微倾向于视觉性，但两者间的差别不大。另外，但两者并不冲突矛盾，即两者可以
兼具。而其他学习风格方面男女则没有表现出显著差异，因此我们没有得出男女学习风
格上存在明显差异这一结论。

13
１４
 第四章 对外汉语教学中性别差异的体现

一、对外汉语教材中性别印象偏差

教材是教师向学生传递知识的媒介，在整个教学过程中起着非常重要的桥梁作用，
也在一定程度上反映了当代社会主流文化的趋向。同时学生以教材中的形象为行为典
范，教材中所塑造的形象会成为学生心目中的楷模。因此,正确理解外汉语教材中的性
别形象,是我们取得良好教学效果的关键。不容忽视的是，当下现行的一些对外汉语教
材,缺乏足够的性别意识。

（一）教材角色性别比例失衡

经过统计研究，对外汉语教材中无形地忽略了女性角色，而对男性角色进行了过多
的塑造。以北京语言大学出版社出版的 2006 年版<<汉语教程>>一年级教材为例,全套
1-3 上下册书中,以对话形式为主的课文中共出现 19 个角色,除了人们特定思维中的女
性教师的角色外,只有 5 个在文中经常出现的女性角色,其余均为男性角色。全套六本书
中共有课文 150 篇,其中单独出现女性形象或以女性形象为主人公的课文仅为 22 篇,比
例略低于出现男性形象的课文。而在教材插图方面，描绘男性形象的共 78 幅,男女形象
共同出现的共有 61 幅,而单独描绘女性形象的插图仅有 28 幅。由以上数据可知,对外汉
语教材中,男女形象比例严重失衡。

（二）教材男女形象描述有所偏颇

结合以上研究,我们得出对外汉语教材中的性别比例失衡这一结论。而进一步需要
分析的就是这些性别不同的角色分别是以什么形象出现在学生面前的。教材中塑造了很
多高大伟岸的男性角色,他们多以教授、医生、经理、或者是权力所有者的形象出现。
但在女性角色描述方面则略显偏颇,教材中的女性大多以依附于男性或者是依附于社会
的角色出现。教材中对男女形象的描述，会给学生以不正确的引导，甚至会让他们产生
对性别的歧视。在实际教学中如何恰当地处理这些问题，对汉语教师的能力提出了更高
的要求。

15
 二、对外汉语教师与性别差异

对外汉语教学不仅仅是简单的汉字传播过程，也是中国传统文化和理念的传播过
程。但除此之外，对外汉语课堂除了具有知识传授的作用，对学生人品、性格，甚至是
价值观、人生观也会产生很大的影响。在对外汉语的实际教学中，我们发现一个不容忽
视的问题，即不同性别学生有着不同的性格和学习认知特点，这就要求对外汉语教师就
对不同性别的学生进行深入了解和分析，总结他们各自的学习特点和学习习惯，并在总
结的基础上形成一套“因人而异”教学方案，只有这样才可以使教学效果发挥到最大化。
在现实的教学中，还有一些教师没有能够做到这点。他们对男女学生进行无差别教育，
这样不利于学生的个性养成和全面发展。因此关注学生性别差异并将其运用到日常课堂
中是非常必要的。

（一）对外汉语教师性别意识偏失

很多人认为，课堂教学的终极目的是传授知识和对学生综合能力的培养，却忽略了
非常关键的一点，即师生的交流与互动。教师的一些理念，比如教师对男女性角色的认
知也会无形地在这个过程中对学生产生潜移默化的影响。在教学过程中，教师应该看到
男女学生不同的优点，不能只针对某一方面对男生进行表扬或是仅仅肯定女生某方面的
优点。要顾全大局，树立平衡的课堂榜样。甚至还有一些汉语教师对男女学生存在不自
觉的“偏见”，并且无意识地将这些偏见带入到了教学活动中去。例如一个教师偏爱聪
明可爱的男生，无论是在学习还是课余生活中都给他们过多的偏袒和爱护。这样含有偏
见的行为，会让女生产生不良的心理情绪，甚至是因此丢掉自信。对学生来讲，这样的
行为这是不公平的。所以，汉语教师要首先摆正自己性别观念，杜绝可能会在教学中产
生的偏见性行为。

（二）对外汉语教师性别比例失衡

在这里，我们参考了“菲律宾红溪礼示大学孔子学院的汉语教师志愿者数目，共有
教师 30 名，他们分别承担不同水平的汉语教学任务。其中有女性教师 20 名，男性教师
10 名。”⑥由以上资料可知，汉语教师队伍性别比例失衡。汉语教学的目的不仅仅在于对
知识的传授，更在于师生之间的交流。在课堂中，教师的思维方式、处事特点会无意中

⑥
  许璐，菲律宾主流学校汉语教学现状调查研究[D].2012:18-19 

16
影响学生。日积月累，对学生的影响不可忽视。但对外汉语课堂中男教师的缺乏,使对
外汉语教学中缺少男性的视野,尤其不利于男生的性格塑造。另一个不可忽略的事实是，
男性教师在学校中往往扮演者领导者的角色，因此男女教师在学校中的地位差异,会给
学生以“男强女弱”的错误暗示。所以在汉语教学过程中应该注意男女教师的比例，给
不同性别的学生树立起不同的榜样。

17
１８
 第五章 对外汉语教学中“因性施教”的教学策略

一、
“因性施教“的提出及含义

（一）“因性施教”的提出
首先,男女生在情感、性格等方面有着个体上的差异,这使他们面对教师的评价时会
有不同的反应。但由于一些对外汉语教师缺乏性别差异教学理念，并念采用“一刀切”
的教学管理方式,没有及时地运用恰当的方法对女生进行开导和鼓励。甚至对她们进行
严厉批评,严重的伤害她们的自尊心。而对于男生,如果对外汉语教师未能结合他们渴望
成熟、以大男子汉自称的心理特质,与他们进行平等理智的沟通，反而会激发他们的逆
反心理。
其次,教师应该结合男女学生不同的特点，对他们进行实行个性化的教学策略。在
此过程中教师还要明确指出男女学生的优缺点，使他们能够认清自己，相互学习，取长
补短。例如在评价学生的写作能力时, 因为女生较为擅长遣词造句,所以应该让她们重
点加强她们所不擅长的谋篇布局的能力。而男生总是倾向于从宏观上把握文章结构，并
不做仔细的推敲，这时候教师就应从细微处入手进行评价。然而在现实教学中,我们使
用的往往只是单一的，无差别的评价标准，这是不科学的，同时也不利于学生成绩的提
高。在这些问题的基础上，一些学者提出了“因性施教”这一概念。⑦

（二）“因性施教”的含义

“因性施教”主要指针对男女两性不同的生理心理特征，有针对性地对他们进行教
育，塑造更完美的个体。因性施教的目的不是为了扩大男女差异，而是要在尊重差异的
基础上，为男女生提供更为广阔的空间，让男孩更有责任心，面对困难时百折不挠，使
女孩更耐心、细心、自信。而教育的最终目的是最大限度地挖掘人的潜力,从而促使人
得到完善的发展。因此在当今的对外汉语教学中“因性施教”的教育策略必不可少。
“因性施教”的基本策略包含扬长的策略和补短的策略。所谓扬长的策略是指促
男女不同的优势更加发扬光大；而补短的策略则是指出男女生心理发展中存在的不足并
⑦
  孙云晓,李文道,赵霞.拯救男孩[M].作家出版社,2010 

19
引导他们去对其进行弥补。“因性施教”的最终目的是促使男女生都得到均衡的发展，
把他们塑造成更加优秀的个体。由于男女两性大脑优势半球发展不平衡，在语言方面，
男女两性体现出不同的特点。最理想的教育是结合男女两性在语言上的不同特点，采用
不同的方案进行有针对性的教育。

二、
“因性施教”的对外汉语教学策略

不可否认的是，在实际教学过程中，性别差异确实存在。教师应该重视学生的性别
差异，并有针对性地实施不同的教学策略及教学手段，采用积极的引导方法，指导男女
学生弥补因性别差异而产生的不足。
在课堂教学中，我们常看到很多伶牙俐齿善于表达的女生。这是因为女生的左脑发育成
熟与男生相比较快。一般情况下，女生有着更加好的语感，在进行表达时往往生动形象，
因此她们更擅长于富有情感因素的写作；男生大多理智深刻，他们的语言中充满了逻辑
性。教学过程中如果想取得更好的教学效果，教师就应该安排有针对性的教学内容。例
如女生感情和想象力都比较丰富，我们可以设置更多富有情节、性情境性的练习。男生
在语言学习方面的兴趣不如女生浓厚，所以在教学设计中，我们要以能够最大限度地激
发他们的学习兴趣为根本目的，可以结合一些适合他们年龄、性格特征的材料组织教学。
要想将“因性施教”的教学策略结合到对外汉语教学中去,我们必须采用以下方法来提
高汉语课堂教学的水平:

（一）对外汉语教材编写合理化

我国从上世纪 80 年代开始出版对外汉语教材。近些年来，汉语在全球范围内逐步
升温，越来越多的人开始学习汉语。与此同时，对外汉语教材的需求量也在持续增长，
各种对外汉语教材层出不穷，让人眼花缭乱。随着性别差异在对外汉语课堂中的引入，
一些涉及到性别差异的问题开始出现。考虑到对外汉语教学中的性别差异，结合现有教
材中出现的问题，笔者认为对外汉语教材编写应该遵循以下几个原则：

1﹑科学性
在对外汉语教材的编写中，首先要突出其科学性。由于男女的性别差异，教材的编
写要考虑到两性在生理、心理上的不同。同时也要结合男女两性在语言学习上的不同特
点进行教材编纂。合理分配听、说、读、写和语音、词汇、语法等各部分知识点和练习
20
的内容，合理设置教材中的男女角色以及情景内容。

2﹑实用性
对外汉语教学的直接目标是让汉语走向世界，让世界认识中国。因此，实用性是对
对外汉语教材最基本的要求。与性别差异相结合，就要求对外汉语教材在教授汉语的过
程中加入一些与日常生活息息相关的元素，使性别差异教学与实用性相结合。例如，我
们可以根据男女生不同的兴趣爱好，分别设计一些他们熟悉的场景，如购物、运动、游
戏等。

3﹑针对性
北京大学李红印教授提出“在编写教材时要以学生为中心”，作为通行的对外汉语
教材，虽然不可能考虑到每个个体的特点，但可以以性别为单位，充分结合作为两大个
体的男女性差异。结合男女生的不同学习特点，进行有针对性的教材设计。例如结合男
女生在汉语学习中的薄弱环节，设置各类练习，如完成句子、小组对话、情景表达等。
除了以上提到的几点原则之外，对外汉语教材编写时要注重性别比例均衡。教材是
一切教育的基础。要实施“因性施教”的策略，必须有相关的教材作为基础。这就从根
本上要求对外汉语教材在编写时注重协调男女角色的比例。在现行的对外汉语教材中，
无论是课文内容还是课本插图都存在角色性别比例失衡这一问题，这直接导致教材在男
女角色的描述上有所偏差。针对这一现象，对外汉语教材的编写者应该在教材的编写过
程中更多地加入女性视角，提高女性作家文章的收录量，并在教材中树立典型的女性形
象。给学习者以“男女平等”的意识。在对外汉语教材的编写过程中，无论是角色的设
定还是插图的选用都要充分考虑到这一点。只有这样才可以更好地实施“因性施教”的
教学策略。

（二）教学设计注意多样化

在课堂中，学生的自主学习意识非常重要。为此,对外汉语教师在授课的过程中要
创建一个学生乐于接受的学习情境,为学生的自主学习开拓更大的空间。教学设计方面，
教师要结合男生好奇心强、竞争意识强烈这一特点,设计更有活力和更具有挑战性的课
堂。我们可以在教学中穿插一些活动,比如做游戏﹑分组讨论等。这会大大激发男生参
与活动的积极性。听力方面教师应该有意识加强女生对语音、语调的重视程度。教师可
以在教学中多为她们提供一些相关听力资料进行加强训练，这样有利于她们更准确地理

21
解语义；设计阅读课时，教师应该根据男女生阅读喜好的不同有针对性地组织阅读教学，
并对学生进行辅导。女生在阅读过程中耐心细致，在鼓励她们阅读过程中更加注重细节
的同时还要引导她们培养整体把握材料的能力。

（三）教学评价注意男女有别

教育的目的在于促进学生的全面发展,而不是对学生做机械刻板的评价,我们更不
能根据评价结果对学生进行比较和分等。因此,在对外汉语教学中,应该根据男女生不同
的特点,采用多元化﹑多样化的评价。例如,男生的表达能力大多略逊于女生。所以在男
生发言时,教师要多给以积极的肯定和引导,以此来激发男生更加努力向上的决心。课堂
中女生可能因为羞涩等原因，发言的积极性不高。教师要多鼓励女生大方发言,克服自
身胆小害羞的弱点，展现出自信的一面。

（四）教师渗透情感关怀

作为教师，细心是必不可少的品质之一。教师要有能力发现每个学生的心理需要并
作出相应的回应。以男生为例，他们大多数看起来大大咧咧,但内心还是很细腻。教师
要能够注意到在男生的表面之下所出现的问题,这可能是他们学习遇到困难的信号。与
情感容易外露的女生相比，教师要更多地关注男生的内心世界,发现他们暗藏的心理需
要，并加以积极的正确引导。让他们感受到来自教师的关爱。

（五）树立平衡的课堂榜样

在课堂上,教师要树立正面积极的榜样,让学生更形象更直观地认识到什么是对的,
什么是好的,并且努力去效仿，这就是榜样的力量。值得注意的是，教师在课堂上树立
榜样的同时要注重课堂中精神榜样的男女生比例，均衡地照顾到男女学生渴望得到鼓励
的需要。例如,在教学中,当男生不认真完成作业时,可以表扬那些作业认真细致的女生;
女生不敢举手发言时,可以以踊跃发言的男生为榜样进行表扬。教师要有一双慧眼，善
于发现男女学生的不同优点，对他们进行鼓励，激励他们更加向上。

（六）提高男教师在教学中的比例

男性教师是正处于成长期的男生最好的榜样。无论是从生活、学习还是个人品质方
面，男教师的一言一行都可以起到典范作用。对榜样的学习也是塑造男生优秀品质的关

22
键，因此应该让更多的男性教师走进对外汉语课堂。提高男老师在教学中的比例，必须
从以下两个方面着手：
首先，要转变传统观念。在传统观念中，教师是为女性量身打造的职业。怀抱着雄
心壮志并肩负着家庭重担的男性更愿意从事其他具有吸引力和挑战性的工作。实际上，
男性在教师职业上也有着独特的优势，他们更加果断勇敢，可以传递给学生更多的精神
力量。
其次，国家也要推行相应的政策。大学中的师范类专业以女性为主，这也是导致男
性教师缺乏的原因之一。因此，国家要做出相应的调整，在大学某些专业的录取上给男
生以倾斜。另外，考虑到男性巨大的经济压力，在待遇方面可以给出相应的补助，吸引
更多优秀的男性教师。
对外汉语教师中男性教师比例的提高，有助于教学组织顺利地进行，也有利于男生
的全方面发展。我们期待更多男性教师加入对外汉语教学的大家庭。

23
２４
 结 语

对外汉语教学和性别差异研究的相互融合是对外汉语教育继续发展的必然要求。在
汉语教学中充分考虑性别差异的因素,可以打破传统的教学方法,为教学注入青春与活
力，从而推动汉语教学现代化的进程。与此同时,还可以创造一个气氛轻松的课堂，最
大限度调动起学生积极性，这才是让学生真心热爱汉语课堂的有效手段。作为一名合格
的汉语教师,只有深刻地了解男生女生的性别差异,才可以在课堂上针对不同学生的性
别特点“因性施教”,才可以得到事半功倍的教学效果。
我国目前关于性别差异和对外汉语教学的研究并不是很多,加之论文数据调查方面
存在一些困难，因此论文仍存在着不足。针对这些不足，笔者将在以后的学习研究中不
断改进，日臻完善。在此笔者抛砖引玉，希望可以为日后的相关研究提供一些依据。相
信随着对汉语课堂教学研究的深化以及我国对于性别差异研究的深入,会有越来越多的
相关的研究出现,对外汉语教学中性别差异的研究必将会有长足的发展。

25
２６
 参考文献

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York:Morrow, 1990.
[24] Trudgill Peter. Sociolinguistics: An Introduction.周绍衔等译.<<社会语言学导论>>[M].商务印书
馆,1992

27
 附 录

附录 A 关于学习动机和学习态度的调查问卷

姓名： 性别：

年龄： 汉语水平：

来自国家： 母语：

来中国的时间： 学习汉语的时间：

请您根据自己的实际情况回答以下问题，选出符合自己情况的一项：
1. 你为什么要学习汉语？
（1） 我对汉语感兴趣
（2） 我想更多地了解中国文化
（3） 我想毕业后能找到一份好工作
（4） 听从父母的安排
2. 你喜欢学习汉语吗？
（1）喜欢 （2）不喜欢
3．你认为自己学习汉语努力吗？
（1）是的 （2）不是
4．无论老师要求与否，我都能自觉地去学习汉语
（1）是的 （2）不是
5.毕业以后还会继续学习汉语吗？
（1）会 （2）不会
6.你上汉语课时注意力集中吗？

２８
 （1）非常集中 （2）比较集中
（3）不太集中 （4）一点儿也不集中
7.你认为本学期的汉语课
（1）很有趣 （2）有趣
（3）一般 （4）乏味
8.课余时间你会自己主动学习汉语吗？
（1）会 （2）不会
9.你是否制定了课外汉语学习时间表？
（1）是的 （2）不是
10.你是否积极参加课外汉语活动？
（1）是的 （2）不是
11.你课余时间和别人一起练习汉语口语吗？
（1）从不 （2）基本上不
（3）偶尔 （4）经常
12. 每周课外大约花几个小时学习汉语？
（1）1 小时或以下 （2）2~4 小时
（3）5~7 小时 （4）8~10 小时
13.课余时间你喜欢通过什么方式学习汉语？
（1）报纸，书籍
（2）广播
（3）影视剧，电影

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 附录 B 关于学习策略和学习风格的访谈内容

1.你在汉语学习过程中遇到过困难吗？
（1）遇到过困难 （2）没有遇到过困难
2. 学习汉语遇到困难时想过放弃吗？
（1）想过放弃 (2)没有想过放弃
3.你怎样克服学习汉语过程中遇到的困难？
（1）请教老师 （2） 与同学讨论
（3）自己想办法克服 （4） 在网上寻找解决办法
4.你采用什么方法学习汉语单词？
（1）读念法 （2）书写法
（3）听力法 （3）影视法
5.你参加过汉语学习小组吗？
（1）参加过汉语学习小组 （2）没有参加过汉语学习小组
6.课余时间你会收集汉语学习资料或杂志吗？
（1）会 （2）不会
7.你有没有明确的汉语学习目标？
（1）有 （2）没有
8.在学习汉语时你的精力非常集中？
（1）是 （2）不是
9.你会主动找出自己在汉语学习上的不足并改进吗？
（1）是 （2）不是
10.上课前你会预习吗？
（1）会 （2）不会
11. 课堂中没有学会的东西，课后你会再反复学习吗？
（1）会 （2）不会
12. 你会经常给自己积极的心理暗示吗？
（1）会 （2）不会

30
 后 记

2012 年，我有幸进入河南大学就读汉语国际教育专业。暑往冬来，两年的学习生活
即将过去。对我而言，研究生阶段的学习是对我的一个很大提升。我尽力完成论文，但
我仍很惶恐，怕我的论文会有一些不足和缺憾。不管怎样，就以他来给我的研究生生涯
画上一个句号。在研究生期间，我学到了很多，专业知识的学习，中华技能的操练，对
外汉语教学课堂的实践。和来自各国的留学生建立起的友谊，也是我一生不可多得的财
富。
两年的研究生生活，我得到了很多人的帮助。首先最想感谢的是我的导师董秀英老
师，谢谢她对我的悉心教导。董老师治学严谨，和蔼而严格，在我论文不断完善的过程
中，倾注了她很多心血。她在百忙之中抽出时间帮我一遍一遍认真地修改论文，鼓励我、
关心我、帮助我。董老师和蔼可亲的态度和强烈的责任感，让我满怀敬意。另外要感谢
张俐老师、张雪平老师、王利锁老师、马惠玲老师、段亚广老师、刘永华老师、李国平
老师等，他们在学业、生活上给过我很大启发和帮助。同时感谢国际汉学院的老师们为
我提供宝贵的教学实习机会，给了我一个学有所用的平台。
两年来，有良师也有益友。感谢好友们的陪伴和帮助，忘不了写论文期间，大家一
起焦虑又一起奋斗，互相鼓励、互相帮助的情形。感谢 2012 级汉语国际教育的全体同
学，谢谢你们的陪伴。
谨以此文来告慰我早逝的母亲。同时也谢谢这些年给予我无私关爱的家人，一路有
你，何其幸福。

缑莹
2014 年 3 月 31 日

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