六年级下册《习作 7 》教学设计

王国生

习作提示

小学六年的学习就要结束了。在这漫长的学习生活中，老师诲人不倦的形象一定给你留下

了难忘的记忆。此时此刻，你一定有很多话要对老师说，打开记忆的闸门，重温六年来那一幕
幕动人的情景，给你的老师写一封信吧。

教学指导思想

1 ．以情感为纽带，调动学生心灵中的情感积淀，营造学生乐于表达的写作氛围，把学生
心灵深处最想对老师说的话，在毕业前这个特定的环境里，通过书信的形式，向老师表达出
来。

2 ．例文引路，引导学生学会围绕中心去组织安排材料，通过具体的事情、典型的场景表
达自己心中对老师的情感。

教学目标要求

1 ．启发学生回顾小学六年的学习生活中老师的关爱和教诲，通过具体事例和典型的场景
来表达自己对老师的眷恋和感激之情。

2 ．复习书信的格式，读懂习作要求，领悟如何围绕中心选材，学会表情达意的方法，写
出自己的真情实感。

教学流程设计

一、谈话激情，营造氛围，调动学生的情感积淀

1 ． (伴随着节奏舒缓优雅的轻音乐，师深情地讲述) 亲爱的同学们，斗转星移，寒暑交
替，转眼间，小学六年的生活很快就要结束了。在这六年的学习生活中，老师给了我们多少关
心，多少期待，多少热情，多少鼓励啊 ! 老师的关爱和教诲像温暖的阳光一直陪伴着我们茁
壮成长。在即将离开母校，告别朝夕相处的老师的时刻，你心中有怎样的感受呢？

2 ．学生酝酿情感，自由表达，倾诉心中对老师的惜别之情。
 二、联系生活，打开思路，整合学生的情感梳理

1 ．是啊。在我们小学生活的六年中，老师的关心和教诲，留给我们的美好记忆真是太多
了。请你郑重地写下你最崇敬的老师的名字，让我们穿越时空的隧道，把你心中最难忘记的一
幕幕倾诉出来吧！

2 ．学生自主回忆，相互倾诉。

3 ．组织交流：在小学六年的学习生活中，哪些老师、哪些事情或场景给你留下的印象最
深，给你的感触最多呢？

4 ．调动记忆，拓展思路：在学生交流的基础上，出示师生生活的画面课件，拓展学生的
选材思路。

5 ．小结：难忘和老师相处的那一幕幕。在这离别的时刻，让我们把心中最难忘、最美好
的记忆写下来，把心中对老师的感激和眷恋写下来，作为最好的礼物送给我们敬爱的老师。

6 ．出示习作提示，组织审题，明确习作要求。

三、学生按要求习作，教师巡回指导 ( 略 )

四、典型引路，组织评改，升华学生的情感体验

1. 出示例文，学生读文感知。 ( 出示例文，放音乐录音朗读 )

敬爱的周老师：

您好 ! 也许您对我印象不深了，但您对我的关心和鼓励一直记在我的心里。

我是您原来班里一个不爱讲话的男孩子。不知您是否记得，三年级时，有段时间因为贪

玩．我的学习成绩一下子落下了很多。有一次单元测试。我只考了八十多分。您当时并没有批
评我，而是语重心长地教育了我，把试卷拿过来帮我一题题订正，并让我重新做了一遍。为了
使我回家在家长面前好交代，您说先把分数借给我，让我拿第二次做的试卷给家长看。当时，

我是多么地感激你呀 ! 并在心底里发誓要好好学习，不辜负您的殷切期望。在您的帮助下，
我的成绩很快又赶了上来，而且一直到现在都很好，我真打心眼里感激您。

也许是我天生胆小，总不是那么勇敢，但是那节课却在我脑海中留下了不可磨灭的印象。
那是在一节实践活动交流会的公开课上，您安排我和几个同学进行小品演出。因为有很多老师
听课，当上台时，我的心 “ 怦怦 ” 直跳，脸蛋儿也像只红苹果似的，心里非常紧张。但我
抬起头看到您的时候，您微笑着望着我，眼睛里充满了期待和鼓励，好像在说： “ 别怕，你
能行 !” 这时，我不再紧张，从容地按照课前的排练认真表演，最终，赢得了听课老师的热
烈掌声。

敬爱的周老师，我们的每一点成绩，都凝聚着您的心血和汗水，我们的每一点进步，都离
不开您的关心和帮助。您用知识的甘泉滋润我们心田，您组织我们参加活动，使我们享受到童
年的快乐，您的循循善诱让我们明白了怎样做人。您用广博的学识熏陶着我们，用关切的话语
鼓励着我们，用辛勤的劳动感动着我们 …… 我们感谢您 ! 我们爱戴您 !

要告别了，敬爱的周老师，我永远忘不了您那熟悉的脸庞，永远忘不了您那操劳忙碌的身

影。永远忘不了您的谆谆教诲，永远忘不了您那呕心沥血的点点滴滴。最后，让我再深情地向
您道一声： “ 周老师，谢谢您 ! 祝您青春常驻，桃李满天下。 ”

您的学生 钟 涛

2006 ． 6 ． 18

2 ．组织交流，集体评议。

(1) 例文中，小作者写了哪些事？

(2) 文章表达了小作者对老师怎样的思想感情？

(3) 小作者是怎样表达自己真实感受的？

3 ．老师小结。

(1) 写出真情实感。

(2) 选取具体事例，典型场景。

(3) 注意详略得当，写清细节。

4 ．学生修改自己的习作。

五、组织第二次评改

1 ．指名朗读完成的习作，个案点评，集体评议，明确修改要求。

2 ．学生有感情地朗读自己的习作，体会情感，对照要求修改。
 【点评】

《语文课程标准》在习作教学目标定位上，大大淡化了对文体的要求，强调的是内心的感
受，真实的情感，是一种 “ 自我表达 ” 。本次习作教学设计，充分体现了让学生自主写

作、自由表达这一重要理念。新课伊始，设计者不是先出示习作要求，束缚学生的思维，而是
创设情境，以轻缓的音乐、深情的语言调动学生内心的情感积淀，唤起学生对小学生活的美好
回忆，再现最难忘的一幕，触及他们的内心深处，让他们相互倾诉，实现情感、思维的碰撞。

这时，孩子们已经产生想说、要说的强烈愿望，完全没有了写作的负担，设计者不失时机地利
用这种内驱力，将学生引入书面表达中。习作例文的出示，不仅为学生的习作提供了范例，而
且，帮助他们进一步打开思路，丰富习作的素材，学生自然而然地进入了写作状态。最后通过
交流、评议、修改，不断完善自己的表达。

综观以上教学设计，设计者着力帮助学生酝酿情感，激发写作兴趣，提供充分的空间，让
他们回归生活，进行心灵的沟通与交流，表达内心最真实、最感动的东西，这难道不是习作的
一种最佳境界吗？