9/20/2016

KANDUNGAN
TOPIK 4 Kategori dan
Definisi Kanak-
KANAK-KANAK BERKEPERLUAN Kanak
Ciri Kanak-
Kanak
PENDIDIKAN KHAS Berkeperluan
Berkeperluan
Khas
Khas

JABATAN ILMU PENDIDIKAN

IPGK RAJANG Implikasi
JUN-NOV 2016 terhadap PdP
1 2

Definisi Kanak-Kanak Berkeperluan Khas • Mc Donnell et al. (1995) mklasifikasikan murid2

• Kanak-kanak yg memerlukan phatian dan pjagaan bkperluan khas kpd rencatan akal, gangguan
yg bbeza drp kanak-kanak normal. t/laku, autisme, gangguan pbelajaran serta
kecacatan fizikal dan kesihatan yg lain.
• Juga disebut kanak2 abnormal, istimewa, kelainan
upaya dll.
• Sheila dan Shamsilah (2006) – kanak2 yg
memerlukan pdekatan PdP yg bbeza drp murid
biasa.

• Farrel & Ainscow (2003) – bermasalah

pbelajaran yg memerlukan pdidikan khusus.
3 4

Kategori & Ciri

Kanak-Kanak Berkeperluan
Khas

5 6

1

(1) DISLEKSIA
• Berasal drp pkataan Greek
– Dys + lexis
– Dys (kesukaran / kesusahan)
– Lexis (bahasa / ptuturan)
– Gabungan = kesukaran /kesusahan utk mbaca &
menulis.
• Bahagian Pendidikan Khas, KPM – murid2 yg
mgalami masalah pbelajaran yg mpy kecerdasan
mental yg searas / mlebihi murid biasa ttp mpy
kesukaran dlm kemahiran mgeja, mbaca &
menulis.
7 8
• Ciri2:
– Masalah dlm ejaan (sukar sebut, selalu tcicir).
– Masalah dlm ingatan (susunan hari, bulan &
tahun).
– Masalah dlm mbaca (baca tll cepat dgn sebutan
yg tidak tepat; baca lambat & tputus2
disebabkan kesan keterbalikkan).
– Masalah dlm myalin nota (lambat myalin nota &
banyak mlakukan kesilapan).
– Masalah kekeliruan – keliru dgn abjad yg
kelihatan sama spt b dan d, p dan q.
9 10
Lee Kuan Yew - Singapore’s founding father
11
9/20/2016
• Tidak dapat mterjemahkan dgn betul
lambang2 btulis s/a dgn huruf itu sendiri,
dalam suku kata atau dlm pkataan.
• Mpy IQ yg sama dgn murid normal.
• Anggaran statistik = 600,000 org mgalami
disleksia.
• Lelaki lebih ramai drp perempuan.
• Prasekolah – lambat btutur, sukar dlm
sebutan, sukar menulis nama sendiri & sukar
mgenal bentuk atau warna.
• Persekolahan – gagal mguasai tugasan
sekolah spt mbaca, menulis, mgeja & mgira.
• Memiliki bakat & kemahiran, bahkan bijak
dlm melukis, mcorak, mbentuk & mbina
objek.
• Bukan pyakit ttp mrupakan gangguan dlm
pbelajaran.
• Lee Kuan Yew had dyslexia, which made it
more difficult for him to learn to read, spell
and process words than for other people.
Nevertheless, he still succeeded in speaking
four languages fluently – picking up the
Chinese dialects Mandarin and Hokkien in his
thirties due to the fact that his formal
education when he was younger had covered
only English and Malay.
12
2
 9/20/2016

Albert Einstein • Being one of the most important great minds of

his century Albert Einstein was then known to
suffer from dyslexia mainly because of his bad
memory and his constant failure to memorize
the simplest of things. He would not remember
the months in the year yet he would succeed in
solving some of the most complicated
mathematical formulas of the time without any
trouble. He may have never learned how to
properly tie his shoelaces but his scientific
contributions and theories still have a major
effect on all of todays current knowledge of
science.
13 14

Alexander Graham Bell • Well known as the inventor of the telephone

Alexander was actually attempting to find a way that
could make deaf people hear. His mother was slowly
becoming deaf when Alexander was only 12 years old
making him extremely sensitive to disabilities. Once
older he was constantly seeking a way to cure them
through technology. He himself had dyslexia which
would cause him problems at school, but he always
kept his interest for science, especially biology. He
would show a great indifference for everything else
and would have poor grades. Today Alexander
Graham Bell is also well know as one of the founders
of the National Geographic society.

15 16

• was an American inventor of Dutch origin and

Thomas Edison businessman who developed many devices that greatly
influenced life around the world, including the
phonograph and a long lasting light bulb. In school, the
young Edison's mind often wandered. He was noted to be
terrible at mathematics, unable to focus, and had
difficulty with words and speech. This ended Edison's
three months of official schooling. The cause of Edison's
deafness has been attributed to a bout of scarlet fever
during childhood and recurring untreated middle ear
infections. Thomas Edison was dyslexic, a problem child,
and a mischief-maker. He talked when he was supposed to
be listening and did not listen when the teacher talked. He
had no patience. He was not well-coordinated and did
poorly in sports. He applied himself with a passion to
whatever caught his attention, but his attention was easily
diverted.

17 18

3

(2) AUTISTIK
19
Ciri-Ciri:
1. Kurang faham bagaimana binteraksi dgn org lain.
2. Mengasingkan diri.
3. Kekurangan kawalan emosi dgn epat.
4. Enggan bercakap.
5. Menunjukkan kebimbangan yg terlalu thadap
perubahan rutin.
6. Cenderung mlakukan pgerakan badan yg berulang
spt mgibas tangan / mhentak kepala.
7. Pelekatan kepada sstu objek /mainan.
8. Lewat pkembangan.
21
• Valerie Paradiz, Ph.D,. is the
Executive Director of the
Autistic Global Initative, a
national speaker and
autism advocate. In
addition, she is the director
of Valerie Paradiz LLC, a
consulting organization that
designs curricular and
provides technical
assistance and strategic
development services to
schools, universities,
corporations and agencies
that support individuals
with disabilities. 23
9/20/2016
• Berasal dr pkataan Greek
– Autos + isme
– Autos = diri sendiri ;
– isme = suatu aliran
– Gabungan = tertarik pd dunianya sendiri
• Autistik (Autism Spectrum Disorders: ASD) – orang
yg mhadapi masalah kekurangan kematangan
interaksi sosial, komunikasi & kekurangan flesibiliti
dlm pemikiran & tingkah laku.
• Menunjukkan tanda kekurangan dlm pgunaan
bukan-verbal & t/laku sosial.
• Gagal bkongsi kemesraan scr spontan.
• Kurang kemahiran bkomunikasi.
20
Strategi Mbantu:
1. Myediakan psekitaran PdP yg bstruktur sbb
mereka selesan dgn keadaan rutin.
2. Myediakan peluang kejayaan dan mberi ganjaran
utk t/laku yg diingini.
3. Kaedah kumpulan kecil/pgajaran individu.
22
• Matt Cottle, a young adult
on the autism spectrum
has dealt with several
challenges. After six years
of bagging groceries, he
has become an
entrepreneur as the
owner of Stuttering King
Bakery, a small home-run
business where he makes
different types of baked
goods for cafes,
businesses and groups
that are in need of
catering services. 24
4
 9/20/2016

(3) ADHD
(Attention Deficit Hyperactivity Kesukaran Mgekalkan Phatian
Disorder)
1. Kesukaran mgekalkan phatian. Ciri-ciri:
2. Tingkah laku yang hiperaktif.
• Mudah mgalihkan phatian & kerap bpindah dr satu aktiviti
3. Impulsif. ke aktiviti lain.
• Kesukaran dlm mberikan tumpuan kpd satu2 perkara.
• Cepat berasa bosan dgn satu-satu aktiviti.
• Tidak mberikan phatian kpd butir2 khusus & myebabkan
mrk sering mbuat kesilapan dlm tugasan.
• Sukar mberikan phatian kpd pgurusan & usaha
mlengkapkan tugasan.
• Bermasalah mproses maklumat.
• Sukar mgikuti arahan.
• Sering lupa, kelihatan lembap, pemalu & sentiasa bkhayal.
25 26

Hiperaktif Impulsif
Ciri-ciri: Ciri-ciri:
• Sering meninggalkan tempat duduk. • Sikap tidak sabar.
• Menunjukkan sikap resah. • Myampuk semasa org lain sedang berbual,
• Bgerak di sekitar kelas a/b murid2 lain sedang mganggu rakan yg bmain dan mjawab sebelum
duduk & myiapkan tugasan. guru dpt memberikan soalan dgn lengkap.
• Bgerak, myentuh & bmain dgn segala bahan yg • Mberikan komen yg tidak sesuai.
kelihatan dlm bd. • Btindak tanpa memikirkan kesannya.
• Bcakap tll banyak.

27 28

Strategi Membantu:
• Mberikan ptimbangan khas semasa memilih
tempat duduk bagi murid ini.
• Memastikan murid jelas tentang peraturan &
prosedur di dalam bd.
• Mewujudkan rutin di dalam bd.
• Mberi kanak2 ini arahan, tugasan atau masalah yg
ringkas & mberitahu kanak2 ini akibat sekiranya
tugasan tsebut dilengkapkan.
• Myediakan peluang utk murid2 ini tlibat dlm
aktiviti yg aktif di dlm bd.
Michael Phelps is an Olympic swimmer from the United States
• Murid2 ini boleh diajar mgawal t/laku sendiri dgn who has the distinction of being the most decorated Olympian
mlaksanakan pemantauan, penilaian, pengukuhan of all time, with 22 medals. He was diagnosed with attention
deficit hyperactivity disorder (ADHD) in sixth grade, and
& arahan kendiri. 29
began swimming as an outlet for his excess energy.
30

5
 9/20/2016

(4) LEWAT PERKEMBANGAN
• Perkembangan kanak2 = suatu proses iaitu kanak2
mll perubahan fizikal, kognitif, sosial, emosi dan
tingkah laku pd peringkat2 tertentu dlm kehidupan
mereka.
• Lewat perkembangan = apabila perubahan2
tersebut tidak blaku pd masa yg telah diterima
sebagai “norma” dan akan mberikan kesan kpd
pkembangan bahasa, ptuturan, kemahiran sosial &
psikomotor.
31
Ciri-Ciri:
• Ketidakupayaan mgikat tali kasut, memegang pen
atau pensil dgn cara salah, menulis dgn kemas,
melakar bentuk & mwarna dgn tidak tepat.
• Gaya bjalan yg tidak betul atau sukar mjalankan
aktiviti spt mgayuh basikal.
• Pbendaharaan kata terhad, cenderung guna ayat
pendek, kurang myumbang dlm pbincangan,
sebutan yg kerap kali salah.
• Sukar bgaul khususnya dlm psekitaran yg baharu
atau kurang mberikan respon seperti senyuman.
• Mhadapi masalah berinteraksi & mbina hubungan
dgn rakan sebaya.
32

Punca-Punca: Strategi Membantu:

• Pengaruh genetik. • Penggunaan teknologi.
• Persekitaran. • Perubatan.
• Fizikal terapi.
• Makanan seimbang.
• Perkhidmatan psikologi.

33 34

(5) MASALAH
PENGLIHATAN

Buta Bukan Halangan Untuk

Cemerlang

Pertandingan Bahas UPSR Cemerlang

5A Dalam UPSR Walaupun Walaupun Buta
Bermasalah Penglihatan

35 36

6
 9/20/2016

Beberapa jenis Ciri-Ciri

1. Rabun dekat 1. Sukar mbaca tulisan dan ilustrasi dlm buku.
2. Rabun malam 2. Sering bawa buku dekat dengan mata utk
3. Rabun warna mbaca.
4. astigimatisme 3. Sering mgesat mata.
4. Mata kelihatan kemerah-merahan.
5. Katarak
5. Matanya juling.
6. Glaukoma
6. Sering pening kepala.
7. Juling 7. Tidak dapat mbaca dalam tempoh lama.
8. Kerap menulis salah.

37 38

Punca Strategi Membantu:

1. Kesakitan mata 1. Kurangkan cahaya yg kilau.
2. Kurang zat makanan 2. Tempatkan mereka di dekat dengan papan
3. Kerosakan saraf optik hitam.
4. Menghidap pyakit hypermetropia, myopia 3. Pastikan semua alat disusun mgikut tertib yg
dan dyslexia. lazim.
4. Pastikan tiada rintangan jalan.
5. Minta pertolongan rakan utk mbantu.

39 40

(6) MASALAH PENDENGARAN

41 Sign Language 42

7

2 kategori:
1. Pratutur – pekak sejak lahir.
2. Postutur – cacat pdengaran separa/sepenuh yg
blaku selepas mpunyai pgalaman bcakap.
Punca:
1. Kerosakan gegendang telinga.
2. Kerosakan saraf pdengaran.
3. Warisan baka.
43
(7) Masalah Pertuturan
• Merujuk keupayaan murid utk myampaikan
makl, pdapat, perasaan & idea scr lisan dgn
sebutan & intonasi yg betul.
• Biasanya mpy idea ttp tidak tahu cara mgunakan
pkataan yg sesuai utk myampaikan idea tsebut.
• Mberi kesan kpd bunyi yg dikeluarkan, tidak
dapat difahami oleh orang yg mdengar.
• Biasanya juga mgalami masalah lain spt
sumbing, palsi serebrum & masalah pdengaran.
45
• Tidak mampu myatakan keperluan, kehendak
& perasaan mereka.
• Hal ini mjejaskan pbelajaran & interaksi
sosial mrk.
• Mjadi kecewa, rendah diri dan malu kerana
kekurangan mrk.
47
9/20/2016
Ciri-ciri:
1. Pendiam, pemalu & tidak suka btanya.
2. Tlalu pasif & tidak suka bgaul.
3. Ptuturan kurang lancar/ tsekat2 / berulang2.
4. Masalah memahami kata orang lain.
5. Kurang berupaya mgunakan pkataan tepat utk
myatakan/menerangkan sesuatu.
6. Lihat pgerakan bibir orang utk memahami
maksud.
7. Mcondong muka ke depan utk mdengar jelas kata
orang.
44
Ciri-Ciri:
• Lewat dlm kemampuan mgeluarkan bunyi &
mgunakan bunyi dlm pkataan disebabkan
masalah artikulasi ataupun fonologi.
• Mpy suara yg kasar.
• Tiada bunyi yg dikeluarkan a/bila bcakap.
• Bunyi sengau atau dengung.
• Gagap.
• Pelat.
46
IMPLIKASI TERHADAP PDP
1. Bentuk & kandungan kurikulum yg bsesuaian dgn
murid bkperluan khas utk memastikan mrk dpt
belajar scr maksimum.
2. Pgetahuan, pemahaman & kepakaran dlm
kemahiran yg perlu ada pd semua orang yg tlibat bg
memastikan setiap aktiviti PdP mberi kesan kepada
kanak2 tsebut.
3. Ciri2 psekitaran yg dibentuk dpt meminimumkan
kesan kecacatan thadap ketidakupayaan kanak2
tsebut di mana mrk dapat belajar dlm suasana yg
selamat, tjamin & mgembirakan.
48
8

4. Memaksimumkan pgunaan sumber &
bantuan bg tujuan mgalakkan kanak2 tsebut
mpy kuasa autonomi thadap pbelajaran
mrk.
5. Hubungan kerja dgn i/bapa, agensi
sokongan & organisasi sukarela adalah
diperlukan bg memastikan keperluan
holistik kanak2 bkperluan khas dipenuhi.
49
Masalah Pdengaran
1. Murid ini ditempatkan di barisan hadapan
semasa sesi PdP utk memudahkan mrk mlihat
wajah guru mereka.
2. Guru perlu myediakan suasana bd yg kondusif
di mana tiada bunyi bising yg boleh mganggu
proses PdP.
3. Guru mgunakan bahasa isyarat utk
bkomunikasi dgn murid.
4. Guru perlu banyak mgunakan pgurusan grafik /
ilustrasi semasa PdP.
51
ADHD
2. Myediakan akt pgajaran yg menarik &
mgalakkan murid utk tlibat scr aktif.
3. Myediakan ABM yg menarik & boleh mberi
peluang kpd murid utk mgunakan deria mrk
spy murid tidak bosan.
4. Murid ADHD tidak mampu mberikan phatian
dlm tempoh yg panjang thadap sstu pkr. Oleh
itu, guru perlu kreatif dlm mrancang akt
pgajaran spy setiap akt PdP tidak mgambil
masa yg lama.
53
9/20/2016
Masalah Plihatan
1. Myediakan bahan bacaan yg mpy tulisan yg
besar.
2. Myediakan bahan bacaan yg mgunakan warna2
yg terang.
3. Tidak menulis tlalu banyak ayat dlm satu muka
surat.
4. Guru mbaca scr lisan semua arahan/ makl yg
ttulis di papan hitam.
5. Myediakan alatan teknologi bantuan & perisian
audio.
50
ADHD
1. Mberikan masa & ruang kpd murid ini utk
bgerak bebas spy murid dpt myalurkan
tenaga mrk yg blebihan. Guru boleh
myediakan satu ruang / sudut di dalam bd
yg khusus utk murid ini bgerak bebas &
mlakukan akt pgerakan yg mrk ingini. Akt
ini boleh dijalankan utk bbrp minit spy
murid tidak mganggu murid lain ketika
proses PdP blangsung.
52
Disleksia
1. Meluang lebih masa bsama murid ini utk
mbantu mrk dlm proses pbelajaran mrk. Boleh
mgadakan kelas tambahan khusus utk murid ini
krn mereka memerlukan kaedah pgajaran yg
khusus utk mbantu mrk terutama dlm aspek
mbaca & menulis.
2. Myediakan ABM yg menarik spt mgunakan
pasir / biji kacang hijau utk mgajar murid
mgenal huruf bg mgalakkan pbelajaran scr
myentuh.
54
9
 9/20/2016

Disleksia Autisme
3. Mberi arahan berulang2 kali spy murid 1. Mgalakkan murid utk bkerja dlm kumpulan
faham. utk mgalakkan mrk bkomunikasi dgn rakan2
yg lain.
4. Mberi mereka masa utk bfikir & myiapkan
tugasan. 2. Myediakan rutin yg tetap krn murid autisme
tidak suka kpd perubahan dlm rutin mereka.
5. Tidak mbebankan mrk dgn tlalu banyak akt Guru perlu mberitahu mrk tlebih dahulu
atau tugasan. sekiranya ingin mlakukan perubahan.
3. Guru perlu mg/pasti apa yg disukai atau
tidak oleh murid.

55 56

Autisme Slow Learners

4. Guru boleh mgunakan bahan pmainan yg digemari
murid sebagai ABM utk menarik minat mrk utk
belajar.
5. Guru perlu mberi arahan yg jelas kpd murid spt
a/bila ingin memulakan akt, mhentikan akt atau
mgubah akt. Ini adalah utk mberi masa kpd murid
ini utk bsedia.
6. Ajar murid ttg konsep sakit & sayangi diri.
Tujuannya adalah mgelakkan mrk drp mcederakan
diri mrk sendiri.
7. Mgunakan ayat yg pendek & jelas ketika
bkomunikasi dgn murid.
1. PdP perlu dirancang mgikut kadar kebolehan murid.
2. Kaitkan isi pelajaran dgn pkr2 yg mrk sukai.
3. Masukkan elemen vokasional dlm kurikulum mrk.
4. Arahan & tugasan perlu dilaksanakan dgn jelas &
lengkap. Guru perlu mgulang arahan bbrp kali
supaya murid faham.
5. Sediakan ABM yg menarik & bbentuk konkrit.
6. Meminta murid yg pandai utk mbantu / coach murid
slow learner.

57 58

Masalah Pertuturan
1. Mberi alternatif kpd murid spt mjawab soalan
scr btulis selain lisan.
2. Mdidik murid lain utk mhormati murid yg
bmasalah & tidak mgejek mrk.
3. Bsabar & mberi murid masa utk bcakap &
mjawab soalan.
4. Mgajar murid mlihat gerakan bibir guru ketika
guru sebut.
5. Beri murid ganjaran a/bila murid dpt btutur
dgn lengkap.

59

10