‫المقطع التعليمي‪ :‬القيم النسانية‬

‫فهم المنطوق‬ ‫الميدان‬

‫حول مائدة الطعامأ‬ ‫النص‬
‫المنطوق يتصكرف بكيفية تدكل على اهتمامه لما يسمع‪ ،‬يحكدد‬
‫مؤشرات‬
‫‪90‬دالسرد وعناصره‪ ،‬يستخدمأ الروابط اللغوية‬ ‫موضوع‬ ‫الكفاءة‬
‫المدة‬
‫المناسابة للسرد‬
‫‪1‬‬ ‫الحصة‬
‫المراحل‬ ‫الوضعيات التعلمية‬ ‫يرد اساتجابة لما يسمع‪ ،‬يتفاعل مع النص المنطوق‪،‬‬ ‫مركبة‬
‫التقويم‬ ‫يفهم خأطابات منطوقاة من مختلف النماط ويركز على‬ ‫الكفاءة‬
‫والنشاط المقترح‬ ‫يقيم مضمون النص المنطوق‬ ‫الكفاءة‬
‫النمط السردي ويتجاوب معها‬ ‫الختامية‬
‫مرحلة النطلق‬ ‫السيــــاق‪ :‬نص‬ ‫ذككرني‬
‫يا‪.......‬بمكونات وجبة‬
‫يعتز بلغته العربية‪ ،‬يتحلى بروح التعاون والتضامن‬ ‫القيم‬
‫الوضعية المشكلة‬
‫العشاء‪.‬‬ ‫والعمل الجماعي‬
‫النطلقاية المأ‪.‬‬

‫السند‪ :‬مشهد‬

‫التعليمة‪ :‬محاورة‬
‫التلميذ حول نص‬
‫المشكلة المأ‬
‫لساتخراج المهمات‪.‬‬

‫المهمة ‪ :1‬تجتمع مع‬

‫عائلتك حول مائدة‬
‫الطعامأ ثلثا مرات‬
‫يوميا‪.‬‬

‫حدثنا عن آداب الكل‬

‫التي تمارساها؟‬

‫قاراء النص المنطوق )حول مائدة الطعامأ( من طرف مرحل‬ ‫يستمع‬

‫ة‬ ‫المعلم وأثناء ذلك يجب التواصل البصري بينه‬ ‫إلى‬
‫بناء‬ ‫حركي‬ ‫وبين متعلميه مع الساتعانة بالداء الحس‬ ‫النص‬
‫التعلم‬ ‫والقرائن اللغوية‪.‬‬ ‫ويبدي‬
‫فهم المنطوق‪:‬‬ ‫اهتماما‬
‫ات‬
‫عم يتحدثا النص؟ ما هو عنوانه؟‬
‫تجزئة النص المنطوق قاراءة والجابة عن السائلة؟‬
‫السائلة مرفقة بالنص المنطوق‪ ،‬يمكن للمعلم‬ ‫يجيب‬
‫تعديلها )حذف‪ ،‬إضافة‪ ،‬تغيير الصيغة‪(....‬‬ ‫بجمل‬
‫يسأل المعلم‪ :‬ماذا قاال حميد لخأيه؟‬ ‫بسيطة‬
‫على ماذا يدل تصرف حميد؟‬ ‫تترجم‬
‫فتح الكتاب ص ‪ 9‬ومشاهدة الصورة‪.‬‬ ‫المعنى‬
‫ماذا تشاهد في الصورة؟‬ ‫العامأ‬
‫احك لنا ما تفعله هذه السارة‪.‬‬ ‫للنص‬
‫النص المنطوق‪.‬‬
‫حول مائدة الطعامأ‪.‬‬ ‫يعيد بناء‬
‫قاالت المأ ‪ :‬العشاء جاهز يا أطفال‪ ،‬اغسلوا أيديكم‬ ‫أحداثا‬
‫وتعالوا‪.‬‬ ‫النص‬
‫جلس كل أفراد السارة حول مائدة العشاء‪ ،‬شرع‬ ‫المنطوق‬
‫ساليمان في الكل بشراهة ودون توقاف لحظه أبوه‬
‫فنصحه قاائل‪ :‬عليك بترديد دعاء الكل واللتزامأ‬
‫بأدابه وراح الوالد يردد قاائل‪ :‬اللهم بارك لنا في ما‬
‫رزقاتنا وارزقانا خأيرا منه ثم بدأ في الكل بعدما قاال‪:‬‬
‫بسم ا‪.‬‬
‫اعتذر ساليمان وقاال لمه‪ :‬أريد كل اللحم الموجود‬
‫في الطبق فأنا جوعان‪ ،‬فقال له والده‪ :‬اقانع بالجزء‬
‫المخصص لك‪ ،‬وعندما تنتهي حصتك ساأزيدك‪.‬‬
‫قاال حميد‪ :‬ل مشكلة يا أبي ساأعطيه نصف حصتي‬
‫فأنا لست جائعا‪ ،‬احمر وجه ساليمان من الخجل‬
‫وشكر أخأاه على كرمه وإيثاره‪ ،‬وعزمأ على أن‬
‫يصير مثله‪.‬‬
 ‫نادت المأ ابناءها‪ ،‬ماذا قاالت؟ كيف تصرف ساليمان أثناء جلوساه؟‬ ‫‪-‬‬
‫علمأ يدل هذا التصرف؟ هل تتصرف مثله؟ لماذا؟‬ ‫‪-‬‬
‫قادمأ الب نصائح لسليمان‪ ،‬ماذا قاال له؟‬ ‫‪-‬‬
‫ماذا قاال حميد لسليمان؟ كيف نسمي هذا التصرف؟‬ ‫‪-‬‬
‫إنجاز النشاط الول من كراس النشاطات في اللغة العربية ص ‪4‬‬

‫بناء أفكار جديدة تدعم‬

‫ما ورد في النص‬
‫التدريب‬
‫المنطوق‬
‫والساتثمار‬
‫تقويم النجاز‪.‬‬
 ‫المقطع التعليمي‪ :‬القيم النسانية‬
‫تعبير شفوي )أساتعمل الصيغ(‬ ‫الميدان‬
‫‪45‬د‬ ‫المدة‬
‫يستخدمأ القرائن المناسابة للسرد‪ ،‬يعكبر عن رأيه الشخصي‬
‫‪2‬‬ ‫مؤشرات‬
‫الحصة‬
‫يتواصل مع الغير‪ ،‬يفهم حديثه‬ ‫الكفاءة‬
‫مركبة‬
‫يسردد حدثا انطلقاا من ساندات متنوعة في وضعيات تواصلية‬ ‫الكفاءة‬
‫الكفاءة‬
‫المراحل‬ ‫التقويم‬ ‫دالة‬ ‫الختامية‬
‫الوضعيات التعلمية‬
‫والنشاط المقترح‬ ‫يعتز بلغته العربية‪ ،‬يتحلى بروح التعاون والتضامن والعمل‬ ‫القيم‬
‫الجماعي‪ ،‬يركب كلما يتلءمأ مع وضعية التواصل‬
‫مرحلة النطلق‬ ‫العودة إلى النص‬ ‫يتذكر مضمون النص‬
‫المنطوق)حول مائدة‬ ‫المنطوق‪.‬‬
‫الطعامأ(‪.‬‬ ‫يجيب عن السائلة‪.‬‬

‫يطرح المعلم أسائلة حول‬

‫المعنى العامأ للنص‬
‫المنطوق‪.‬‬

‫ماذا قاال ساليمان لمه؟‬

‫وماذا قاال حميد لخأيه‬

‫ساليمان؟‬

‫المرحلة الولى‬
‫بناء الجمل المحتوية على الصيغ المستهدفة بطرح السائلة ‪.‬‬
‫من جلس حول مائدة العشاء ← جلس كل أفراد العائلة حول‬
‫مائدة العشاء‬
‫تدوين الجملة على السبورة وتلوين الصيغة المستهدفة‪.‬‬
‫تثبيت الصيغة بأسائلة أخأرى‪.‬‬
‫قاال ساليمان لمه‪ :‬أريد كل اللحم الموجود في الطبق‪.‬‬
‫سامعه الب ماذا قاال له؟ ← اقانع بالجزء المخصص لك‪.‬‬
‫تدوين الجملة على السبورة وتلوين الصيغة المستهدفة‪.‬‬
‫تثبيت الصيغة بأسائلة أخأرى‪.‬‬
‫ماذا قاال حميد لخأيه ساليمان؟ ← ساأعطيك نصف حصتي‪،‬‬
‫فأنا لست جائعا‪.‬‬
‫تدوين الجملة على السبورة وتلوين الصيغة المستهدفة‪.‬‬
‫تثبيت الصيغة بأسائلة أخأرى‪.‬‬
‫المرحلة الثانية‪.‬‬
‫مرحلة‬ ‫لحظ الصور وتحاور مع زميلك مستعمل)النصف‪ ،‬الربع‪،‬‬ ‫يجيب عن‬
‫بناء‬ ‫كل‪ ،‬نصف(‬ ‫السائلة‪،‬‬
‫التعلما‬ ‫يكتشف الصيغ‬
‫ت‬ ‫ويوظفها‪.‬‬

‫المرحلة الثالثة‪.‬‬
‫أكمل الجمل مستعمل)كل‪ ،‬بعض‪ ،‬جزء‪ ،‬نصف‪ ،‬ربع(‪.‬‬
‫دخأل‪............‬التلميذ إلى القسم‪ .‬أعطاني أبي ‪........‬النقود‬
‫في عيد الفطر‪.‬‬
‫شربت‪..........‬كوب من الماء‪ .‬الولد المهذب يقنع‬
‫بـ‪........‬المخصص له‪.‬‬
‫قاسمت أمي اللحم إلى أربعة أجزاء وقادمت‬
‫لي ‪.....................‬‬
 ‫يطرح المعلم أسائلة تستدعي الجابة باساتعمال الصيغ المكتشفة‬ ‫يتدرب على اساتعمال الصيغ‬
‫العودة إلى دفتر النشطة وإنجاز التمرين ‪ 2‬ص ‪4‬‬ ‫في وضعيات مشابهة‬
‫ويستثمرها في وضعيات‬
‫جديدة‪.‬‬
‫التدريب‬
‫والساتثمار‬
 ‫المقطع التعليمي‪ :‬القيم النسانية‬
‫تعبير شفوي )إنتاج شفوي(‬ ‫الميدان‬
‫‪45‬د‬ ‫المدة‬
‫يتقكيد ‪3‬بالموضوع‪ ،‬ويعبر عن رأيه الشخصي‬ ‫مؤشرات‬
‫الحصة‬
‫الكفاءة‬
‫مركبة الكفاءة يتواصل مع الغير و يفهم حديثه‬
‫يسردد حدثا انطلقاا من ساندات متنوعة في وضعيات‬ ‫الكفاءة‬
‫المراحل‬ ‫التقويم‬ ‫تواصلية دالة‬ ‫الختامية‬
‫الوضعيات التعلمية‬
‫والنشاط المقترح‬ ‫يتحلى‬ ‫الشفوي‪،‬‬ ‫التعبير‬ ‫في‬ ‫ويوظفها‬ ‫المعلومة‬ ‫عن‬ ‫يبحث‬ ‫القيم‬
‫بأداب الكل‬
‫مرحلة النطلق‬ ‫السيـاق‪ :‬جلس ساليمان‬ ‫يحسن الساتماع‪.‬‬
‫يسترجع أحداثا النص إلى مائدة العشاء‪،‬‬
‫المنطوق ويتخيل نهاية وأخأذ يأكل بسرعة‪،‬‬
‫له‪.‬‬
‫وفجأة بدأ يبكي‬
‫ويصرخ‪.‬‬

‫السنـــد‪ :‬صورة الكتاب‬

‫ص ‪.9‬‬

‫التعليمة‪ :‬ما سابب بكاء‬

‫ساليمان؟‬

‫مرحلة‬ ‫يعبر معتمدا‬

‫بناء‬ ‫في المطعم المدرساي لحظت أن زميلك ل يلتزمأ‬ ‫على‬
‫التعلما‬ ‫بأداب الكل‪.‬‬ ‫العبارات‬
‫ت‬ ‫المقدمة‪.‬‬
‫قادمأ مجموعة من النصائح لصديقك حتى يمارس‬
‫آداب الكل مستعينا بما يلي‪:‬‬
‫عليك أن تغسل يديك‪.‬‬
‫تقول‪ :‬بسم ا‪.‬‬
‫تمضغ اللقمة جيدا‪.‬‬
‫ل تتكلم‪.‬‬
‫تأكل مما يليك‪.‬‬
‫عندما تنتهي اغسل‪ .........‬وقال‪...................:‬‬
‫جلست إلى مائدة الطعامأ فمارسات آداب الكل‪.‬‬
‫اساتعن بالصورة وحدثنا عما فعلته‪.‬‬

‫التدري‬
‫ب‬ ‫تقويم‬
‫والسات‬ ‫التعابير‬
‫ثمار‬
 ‫المقطع التعليمي‪ :‬القيم النسانية‬
‫فهم المكتوب‬ ‫الميدان‬
‫قاراءة )أداء‪+‬فهم(‬ ‫النشاط‬
‫شروط القراءة وعلمات الوقاف‪ ،‬يعكبر عن فهمه‬ ‫‪45‬د‬ ‫يحترمأ‬ ‫مؤشرات‬
‫المدة‬
‫ص‪ .‬السردي عن غيره‪ ،‬ويختار من متعدد‪.‬‬ ‫لمعاني الن ك‬
‫‪4‬‬ ‫الكفاءة‬
‫الحصة‬
‫على النمط‬ ‫التركيز‬ ‫مع‬ ‫النماط‪،‬‬ ‫مختلف‬ ‫من‬ ‫نصوصا‬ ‫يقرأ‬ ‫الكفاءة‬
‫مركبة الكفاءة يفهم ما يقرأ و يعيد بناء المعلومات الواردة‬
‫المراح‬ ‫التقويم‬
‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المعلوماتأغلبها مشكولة‪،‬‬
‫ثمانين كلمة‬
‫يستعمل‬ ‫المكتوب ك و‬
‫تين إلى‬ ‫النصون من سا‬
‫السردي‪ ،‬تتك ك‬
‫في‬ ‫الختامية‬
‫ل‬ ‫ويفهمها‬ ‫ساليمة‬ ‫قاراءة‬
‫الواردة في النص المكتوب‬
‫حدثنا عن‬
‫يتحلى بروح التعاون والتضامن والعمل الجماعي‪ ،‬يرد عن‬ ‫القيم‬
‫مرحلة‬ ‫السياق‪ :‬اشترى لك أبوك حاساوبا بمناسابة نجاحك‬
‫مساعدة‬ ‫السائلة بما يفي الغرض‬
‫النطل‬ ‫السند‪ :‬ما يراه المعلم مناسابا‪.‬‬
‫قادمتها‬
‫ق‬ ‫التعليمة‪ :‬هل تترك أخأاك يعمل به؟‬
‫لخأيك‪.‬‬
‫فتح الكتاب ص ‪ 10‬وملحظة الصورة المصاحبة‬
‫للنص‬
‫ماذا تشاهد في الصورة؟‬
‫المأ تستقبل الجد‬
‫تصوروا‪ ،‬ماذا قاالت له؟‬
‫تسجيل توقاعات التلميذ عن موضوع النص‬
‫قاراءة النص قاراءة نموذجية من طرف المعلم‬
‫مستعمل اليحاء لتقريب المعنى‬
‫ترك فسحة للتلميذ للقراءة الصامتة‪.‬‬
‫يكتشف‬
‫ما هو عنوان النص؟‬ ‫الشخصيات‬
‫حدد شخصيات النص‬ ‫ويعبر عنها‬
‫مطالبة التلميذ بالتداول على القراءة‪ ،‬فقرة‪/‬فقرة‬ ‫يعبر عن‬
‫)يبدأ بالمتمكنين حتى‬ ‫الصور‬
‫ل يدفع المتأخأرين إلى ارتكاب الخأطاء(‬ ‫يقرأ فقرات‬
‫تذليل الصعوبات أثناء القراءة وشرح المفردات‬ ‫من النص‬
‫مرحلة‬
‫قاراءة‬
‫بناء‬ ‫الجديدة )ينصح في هذه الحصة الشرح السياقاي ل‬
‫صحيحة‬
‫التعلما‬ ‫المعجمي(‬ ‫يجيب عن‬
‫ت‬ ‫الكلمة‬ ‫السائلة‬
‫يوظف‬
‫حضر‬ ‫الكلمات‬
‫الجديدة في‬
‫اشتقت‬ ‫اساتوحشت‬
‫جمل‬
‫مناقاشة التلميذ عن فحوى النص والمعنى‬ ‫يستخرج‬
‫الظاهري له بالسائلة المناسابة‪.‬‬ ‫القيم‬
‫ويتحلى بها‬
‫السائلة مرافقة للنص)أقارأ وأفهم(ص ‪11‬‬
‫طرح أسائلة أخأرى‬
‫ماذا قاال الجد لحميد ووسايم؟ بماذا رد عليه حميد؟‬
‫احك لنا ما فعله وسايم؟ وماذا حدثا له؟‬
‫اذكر الشخصية التي أعجبتك في النص‪ .‬لماذا؟‬
‫العودة إلى الفقرة الخأيرة من النص المنطوق‬
‫والمقروء لساتخراج القيمة‪.‬‬
‫أنا تلميذ مؤدب‪،‬أحب أخأي وأعطيه نصف ما‬
‫عندي‪.‬‬
 ‫طرح أسائلة أخأرى قاصد اللمامأ بالموضوع‬
‫إنجاز التمارين في دفتر النشطة‪ ،‬التمرين رقام ‪ 3‬ص ‪.5‬‬
‫يجيب عن السائلة‬
‫التدريب‬ ‫يقدمأ أفكارا أخأرى اساتنادا‬
‫والساتثمار‬ ‫إلى تصوراته‬
‫ينجز النشاط‪.‬‬
 ‫المقطع التعليمي‪ :‬القيم النسانية‬
‫فهم المكتوب‬ ‫الميدان‬
‫قاراءة وقاواعد نحوية‬ ‫النشاط‬
‫شروط القراءة الجهرية وعلمات الوقاف‪ ،‬ويعكبر عن‬ ‫‪90‬د‬ ‫يحترمأ‬ ‫مؤشرات‬
‫المدة‬
‫ص‪ .‬السردي عن غيره‪ .‬ويميز السام من‬ ‫لمعاني الن ك‬
‫فهمه‪5‬و ‪6‬‬ ‫الكفاءة‬
‫الحصة‬
‫ويصنفه‬ ‫الكلمأ‬ ‫ساياق‬
‫مركبة الكفاءة يفهم ما يقرأ ويعيد بناء المعلومات الواردة‬
‫المراح‬ ‫يقرأ نصوصا من مختلف النماط‪ ،‬مع التركيز على النمط التقويم‬ ‫الكفاءة‬
‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫في النص المكتوب ويستعمل المعلومات‬
‫ل‬ ‫إلى ثمانين كلمة أغلبها‬ ‫ك‬
‫تين‬ ‫سا‬ ‫من‬ ‫ون‬ ‫وتتك‬ ‫السردي‪،‬‬ ‫الختامية‬
‫في النص المكتوب‬ ‫الواردة ك‬
‫العودة إلى النص المقروء وطرح أسائلة حول‬ ‫يجيب‬ ‫مشكولة‪ ،‬قاراءة ساليمة ويفهمها‬
‫المعنى الظاهري للنص‪.‬‬ ‫شفويا عن‬
‫يتحلى بروح التعاون والتضامن والعمل الجماعي‪ ،‬يرد عن‬ ‫القيم‬
‫مرحلة‬
‫رفض حميد رؤية الهدايا التي أحضرها الجد‪،‬‬ ‫السائلة‪.‬‬ ‫السائلة بما يفي الغرض‬
‫النطل‬
‫لماذا؟‬
‫ق‬
‫ما الذي حدثا لوسايم عندما ساقط؟‬
‫ما رأيك في تصرف حميد ووسايم؟‬
 ‫المرحلة الولى)قاراءة آداء(‬
‫يطلب المعلم من التلميذ فتح الكتب ص ‪ 10‬وقاراءة النص قاراءة صامتة‪.‬‬
‫تليها قاراءة جهرية معبرة)تجسيد الهداف الحس حركية(‬
‫يفسح الساتاذ المجال للمتعلمين للداء مركزا على حسن القراءة وجودتها‪ ،‬وعلى من لم يقرأ في‬
‫حصة الداء‪)،‬فقرة‪/‬فقرة(‪.‬‬
‫شرح وتوظيف عبارات أخأرى من النص)كلماتي الجديدة كتاب التلميذ ص ‪(11‬‬
‫المرحلة الثانية)بناء الفقرة أو الجملة المتضمنة الظاهرة النحوية(‬
‫العودة إلى النص المقروء وطرح أسائلة هادفة لبناء الفقرة‪.‬‬
‫من اساتيقظ في الصباح‪ ،‬ولماذا؟‬
‫في الصباح‪ ،‬اساتيقظ وسايم وحميد مبكرين ليستقبل حدهما‪ ،‬الذي وعدهما بالكثير من الهدايا في‬
‫أول أيامأ العيد‪.‬‬
‫كتابة الجملة على السبورة وتلوين بعض الكلمات الدالة على أساماء‪.‬‬ ‫يقرأ فقرات من النص‬
‫قاراءة صحيحة‬
‫يستقدمأ المعلم تلميذ ويسأله‪ ،‬ما اسامك؟ اسامي‪.................‬‬
‫مرحلة بناء‬ ‫يجيب عن السائلة‬
‫اسم شيء‬ ‫الجملة ويقول‪ :‬اسم حيوان‬
‫اسم إنسان‬
‫يعود إلى‬
‫التعلمات‬ ‫يوظف الكلمات الجديدة‬
‫تشير الكلمة الملونة بالصفر إلى‪:‬‬ ‫في جمل‬
‫يستحسن أن يكون الخأتيار على اللواح‪ ،‬تليه مراقابة فتصحيح‪.‬‬ ‫يكتشف الكلمات الدالة‬
‫هاتوا أساماء إنسان‪.‬‬ ‫على أساماء ويصنفها‪.‬‬
‫يرفع المعلم قالما مثل ويقول ما اسام هذا الشيء؟ هذا قالم‪.‬‬
‫اسم شيء‬ ‫الجملة ويقول‪ :‬اسم حيوان‬
‫اسم إنسان‬
‫يعود إلى‬
‫تشير الكلمة الملونة بالحمر إلى‪:‬‬
‫تتبع نفس المراحل‪.‬‬
‫يعلق المعلم صورة حيوان ويتبع نفس المراحل للتعرف على اسام الحيوان‪.‬‬
‫يطرح المعلم أسائلة هادفة للوصول إلى‪:‬‬
‫اسام يطلق على النسان مثل‪ :‬وسايم‪ ،‬فاطمة‬
‫اسام يطلق على حيوان مثل‪ :‬فيل‪ ،‬خأروف‬ ‫السا‬
‫م‬
‫اسام يطلق على شيء مثل‪ :‬قالم‪ ،‬محفظة‪ ،‬غرفة‪ ،‬برتقالة‬
‫طرح أسائلة أخأرى قاصد اللمامأ بالموضوع‬ ‫يجيب عن السائلة‬
‫إنجاز التمارين في دفتر النشطة‪ ،‬التمرين رقام ‪4‬ص ‪.5‬‬ ‫يقدمأ أفكارا أخأرى اساتنادا‬
‫إلى تصوراته‬
‫التدريب‬ ‫ينجز النشاط‪.‬‬
‫والساتثمار‬
 ‫المقطع التعليمي‪ :‬القيم النسانية‬
‫فهم المكتوب‬ ‫الميدان‬
‫قاراءة وقاواعد إملئية‬ ‫النشاط‬
‫‪90‬دشروط القراءة الجهرية وعلمات الوقاف ويعكبر عن فهمه‬ ‫يحترمأ‬ ‫مؤشرات‬
‫المدة‬
‫ص‪ .‬السردي عن غيره ويميز بعض علمات الوقاف‬ ‫لمعاني ‪8‬الن ك‬
‫‪7‬و‬ ‫الكفاءة‬
‫الحصة‬
‫كتابته‬ ‫في‬ ‫ويوظفها‬
‫يفهم ما يقرأ و يعيد بناء المعلومات‬ ‫مركبة‬
‫المراحل‬ ‫يقرأ نصوصا من مختلف النماط‪ ،‬مع التركيز على النمط التقويم‬ ‫الكفاءة‬
‫الوضعيات التعلمية‬ ‫الواردة في النص المكتوب‪ ،‬يستعمل‬ ‫الكفاءة‬
‫والنشاط المقترح‬ ‫المكتوبكلمة أغلبها مشكولة‪،‬‬
‫النص ثمانين‬ ‫الواردة سا ك‬
‫فيتين إلى‬ ‫وتتككون من‬ ‫السردي‪،‬‬
‫المعلومات‬ ‫الختامية‬
‫قاراءة ساليمة ويفهمها‬
‫مرحلة النطلق‬ ‫العودة إلى النص‬ ‫عنالسائلة‪.‬‬
‫يردعن‬
‫يجيب‬‫يتحلى بروح التعاون والتضامن والعمل الجماعي‪،‬‬ ‫القيم‬
‫المقروء وطرح أسائلة‬ ‫السائلة بما يفي الغرض‬
‫تستهدف المعنى الضمني‬
‫له‪.‬‬

‫انهمك وسايم مع الهدايا‪،‬‬

‫ماذا قاال في نفسه؟ ما‬
‫رأيك في هذا التصرف؟‬

‫اشترى حميد كتابا من‬

‫مصروفه لخأيه‪ ،‬ما رأيك‬
‫في تصرفه؟‬

‫أيهما يحب الخأر؟‬

‫المرحلة الولى )قاراءة أداء(‬

‫يطلب المعلم من التلميذ فتح الكتب ص ‪ 10‬وقاراءة‬
‫النص قاراءة صامتة‪.‬‬
‫تليها قاراءة جهرية معبرة )تجسيد الهداف الحس‬
‫حركية(‬
‫يفسح الساتاذ المجال للمتعلمين للداء مركزا على‬
‫حسن القراءة وجودتها‪ ،‬وعلى من لم يقرأ في الحصتين‬
‫السابقتين )فقرة‪/‬فقرة(‪.‬‬
‫يكتشف‬
‫أقارأ وأفهم)ص ‪(11‬‬
‫الشخصيات‬
‫سام شخصيات القصة؟ زار الجد حفيديه في‪.....‬متى كان‬
‫ويعبر عنها‬
‫ذلك؟‬
‫يقرأ فقرات‬
‫المرحلة الثانية )أثري لغتي(‬
‫من النص‬
‫اذكر العبارات المناسابة في كل حالة؟‬
‫قاراءة‬
‫عندما أبدأ الكل‪ ،...‬عندما أنهي الكل‪ ،...‬بعد الفطار‬
‫مرحلة‬ ‫صحيحة‬
‫في رمضان‪.......‬‬
‫بناء‬ ‫يجيب عن‬
‫المرحلة الثالثة )بناء الفقرة أو الجمل المتضمنة‬
‫التعلما‬ ‫السائلة‬
‫القاعدة الملئية(‬
‫ت‬ ‫يوظف‬
‫العودة إلى النص المقروء وبناء الجمل بطرح أسائلة‬
‫الكلمات‬
‫هادفة‪.‬‬
‫الجديدة في‬
‫جلس الجد مع ابنته وحفيده‪ ،‬ماذا قاال؟ قاال الجد‪)):‬ألم‬
‫جمل‬
‫تر‪.........‬؟((‬
‫يميز علمات‬
‫كتابة الجملة وتلوين علمة الساتفهامأ‪.‬‬
‫الوقاف‬
‫مطالبة تلميذ قاراءة الجملة بالتنغيم المناساب )الشارة‪،‬‬
‫ويوظفها‪.‬‬
‫جهارة الصوت‪(...‬‬
‫نفس العمل مع الجملتين المتبقيتين‪.‬‬
‫بالمناسابة أين اخأتفى وسايم؟!‬
‫ظل وسايم طريح الفراش‪.‬‬
‫طرح أسائلة لتمييز علمات الوقاف‪.‬‬
‫علمات الوقاف مثل‪ :‬النقطة)‪*(.‬حميد طفل حنون‪.‬‬
‫علمة الساتفهامأ)؟(*ما اسامك؟‬
‫علمة التعجب)!(*ما أجمل التسامح!‬
 ‫طرح أسائلة أخأرى قاصد اللمامأ بالموضوع‬
‫إنجاز التمارين في دفتر النشطة‪ ،‬التمرين رقام ‪ 5‬ص ‪.5‬‬

‫يجيب عن السائلة‬
‫التدريب‬ ‫يقدمأ أفكارا أخأرى اساتنادا‬
‫والساتثمار‬ ‫إلى تصوراته‬
‫ينجز النشاط‪.‬‬
 ‫المقطع التعليمي‪ :‬القيم النسانية‬
‫فهم المكتوب‬ ‫الميدان‬
‫قاراءة وإدماج )أقايم تعلماتي ‪+‬أنجز مشروعي(‬ ‫النشاط‬
‫يحترمأدشروط القراءة الجهرية وعلمات الوقاف ويعكبر عن‬
‫‪45‬‬ ‫مؤشرات‬
‫المدة‬
‫ص‪ .‬السردي عن غيره ويدمج مكتسباته‬ ‫لمعاني الن ك‬
‫فهمهو ‪10‬‬
‫‪9‬‬ ‫الكفاءة‬
‫الحصة‬
‫ويوظفها‬
‫يفهم ما يقرأ ويعيد بناء المعلومات الواردة في‬ ‫مركبة‬
‫المراحل‬ ‫التقويم‬ ‫في النمط‬
‫الواردةعلى‬
‫المعلوماتالتركيز‬
‫النماط‪ ،‬مع‬ ‫المكتوبمختلف‬
‫نصوصا من‬
‫الوضعيات التعلمية‬ ‫ويستعمل‬ ‫يقرأالنص‬ ‫الكفاءة‬
‫الكفاءة‬
‫والنشاط المقترح‬ ‫المكتوب من ساكتين إلى ثمانين كلمة أغلبها مشكولة‪،‬‬
‫السردي‪ ،‬وتتككون‬
‫النص‬ ‫الختامية‬
‫قاراءة ساليمة ويفهمها‬
‫مرحلة النطلق‬ ‫العودة إلى النص‬ ‫يتحلى بروح التعاون والتضامن والعمل الجماعي‪ ،‬يرد عنيجيب عن السائلة‪.‬‬ ‫القيم‬
‫المقروء وطرح أسائلة‬ ‫السائلة بما يفي الغرض‬
‫هادفة‪.‬‬

‫شف‬
‫الشخصيات‬
‫ويعبر عنها‬
‫المرحلة الولى )قاراءة أداء ‪ +‬فهم(‬ ‫يعبر عن‬
‫يطلب المعلم من التلميذ فتح الكتب ص ‪10‬‬ ‫الصور‬
‫يقرأ فقرات وقاراءة النص قاراءة صامتة‪.‬‬
‫تليها قاراءة جهرية معبرة )تجسيد الهداف‬ ‫من النص‬
‫الحس حركية(‬ ‫قاراءة‬
‫مرحل‬ ‫يفسح الساتاذ المجال للمتعلمين للداء مركزا‬ ‫صحيحة‬
‫ة بناء‬ ‫على حسن القراءة وجودتها‪ ،‬وعلى من لم يقرأ‬ ‫يستخرج‬
‫التعلما‬ ‫كلمات دالة في الحصص السابقة )فقرة‪/‬فقرة(‪.‬‬
‫ت‬ ‫على أساماء في هذه الحصة يمكن للساتاذ أن يطرح أسائلة‬
‫لدماج معارفه )أنواع السام‪ ،‬علمات الوقاف‪،‬‬ ‫ويصنفها‪.‬‬
‫تثبيت القيم الواردة في النص(‬ ‫يوظف‬
‫أقارأ وأفهم)ص ‪(11‬‬ ‫الكلمات‬
‫الجديدة في المرحلة الثانية )أقايم تعلماتي(‬
‫جمل‬
‫يستخرج‬
‫القيم‬
‫ويتحلى بها‬
‫أنجز مشروعي‬ ‫يختار‬
‫عنوان‬
‫مناساب‬
‫التدري‬ ‫للقصة بعد‬
‫ب‬ ‫تصورها‪.‬‬
‫والسا‬ ‫يكتب‬
‫تثمار‬ ‫العبارات‬
‫التي‬
‫تبدأبها‬
‫القصة‬
‫ملحظة ‪ .01‬بالنسبة لقايم تعلماتي الساتاذ غير ملزمأ بإنجاز جميع أنشطة أقايم تعلماتي‬
‫‪- . 02‬بالنسبة لنجز مشروعي يتم إنجازه بتدرج خألل الساابيع الثلثة على أن يقومأ في السابوع الرابع‬
 ‫المقطع التعليمي‪ :‬القيم النسانية‬
‫التعبير الكتابي‬ ‫الميدان‬
‫أتدرب على النتاج الكتابي‬ ‫النشاط‬
‫إنتاجه وفق نمط النص السردي‪ ،‬ويحترمأ قاواعد اللغة‬ ‫‪45‬د‬ ‫ينظم‬ ‫مؤشرات‬
‫المدة‬
‫‪11‬‬ ‫الكفاءة‬
‫الحصة‬
‫أساطر من مختلف‬ ‫ساتة‬ ‫إلى‬ ‫أربعة‬ ‫من‬ ‫نصوصا‬ ‫كتابة‬ ‫ينتج‬
‫مركبة الكفاءة *يتعرف على مختلف أشكال الحروف‬ ‫الكفاءة‬
‫المراحل‬ ‫التقويم‬ ‫وضعيات‬ ‫السردي في‬ ‫على النمط‬ ‫التركيز‬ ‫النماط‪ ،‬مع‬ ‫الختامية‬
‫الوضعيات التعلمية‬ ‫منصوصات‬ ‫بالعربية وينتج‬ ‫للكتابة‬ ‫والضوابط‬
‫والنشاط المقترح‬ ‫حسب وضعية التواصل‬ ‫ك‬
‫لة‬ ‫دا‬ ‫تواصلية‬
‫يستخرج المعلومات ويوظفها في التعبير الشفوي‬ ‫القيم‬
‫مرحلة النطلق‬ ‫حكت لك جدتك قاصة‪.‬‬ ‫يتذكر أحداثا‬ ‫والكتابي ‪ ،‬ينكمي قادراته التعبيرية‬
‫قاصة)حقيقية‪/‬خأيالية(‬
‫أعدها على مسامعنا‪.‬‬ ‫وعيد ساردها‪.‬‬
‫تقديم القصة‬

‫يقدمأ الساتاذ القصة بعد قاراءتها بالتنغيم‬

‫المناساب )دفتر النشطة ص ‪.(7‬‬
‫يطلب من التلميذ قاراءتها قاراءة صامتة‪.‬‬
‫بعد القراءة الصامتة يطلب منهم ملء‬
‫الجدول‪.‬‬

‫يحدد‪:‬‬
‫مرحلة‬ ‫شخصيات‬
‫بناء‬ ‫القصة‪.‬‬
‫التعلما‬ ‫مكان القصة‬
‫ت‬ ‫وزمنها‪.‬‬
‫المشكلة‪.‬‬

‫التدريب‬
‫يطلب من التلميذ اقاتراح حلول للمشكلة‬ ‫تقويم‬
‫والساتث‬
‫وكتابتها على دفتر النشطة‬ ‫النجاز‪.‬‬
‫مار‬
 ‫المقطع التعليمي‪ :‬القيم النسانية‬
‫فهم المكتوب‬ ‫الميدان‬
‫قاراءة )أقارأ وأفهم(‬ ‫النشاط‬
‫المحفوظات أداء معبرا‪.‬‬ ‫يؤكدي‪45‬د‬ ‫مؤشرات‬
‫المدة‬
‫‪12‬‬ ‫الكفاءة‬
‫الحصة‬
‫على النمط‬
‫يقرأ يفهم ما يقرأ و يعيد بناء المعلومات الواردة‬
‫التركيز‬ ‫مع‬ ‫النماط‪،‬‬ ‫مختلف‬ ‫من‬ ‫نصوصا‬ ‫الكفاءة‬
‫مركبة‬
‫المراحل‬ ‫السردي تتكون من ساكتين إلى ثمانين كلمة أغلبها مشكولة‪ ،‬التقويم‬ ‫الختامية‬
‫الوضعيات التعلمية‬ ‫النص المكتوب ويستعمل المعلومات‬ ‫ك‬ ‫في‬ ‫الكفاءة‬
‫والنشاط المقترح‬ ‫قاراءةالواردة في النص المكتوب‬
‫ويفهمها‬ ‫ساليمة‬
‫يتحلى بروح التعاون والتضامن والعمل الجماعي‪ ،‬يرد عن‬ ‫القيم‬
‫مرحلة النطلق‬ ‫مع من تعيش في‬ ‫يجيب عن السائلة‪.‬‬ ‫السائلة بما يفي الغرض‬
‫البيت؟‬

‫كيف تتعامل معهم؟‬

‫من علمنا هذه الداب؟‬

‫المرحلة الولى‪.‬‬
‫يعرض المعلم المحفوظة باساتعمال الوسايلة‬
‫المناسابة‪.‬‬
‫تقديم شرح مبسط وطرح أسائلة لقياس مدى فهم‬
‫التلميذ‪.‬‬
‫عمن يتحدثا النص؟‬
‫ماهي أجمل كلمة وأعذبها‬
‫لقلب الطفل؟ لماذا؟‬
‫أسائلة أخأرى يراها المعلم مناسابة‪.‬‬

‫ينصت‬
‫ويحسن‬
‫مرحلة‬ ‫الساتماع‪.‬‬
‫بناء‬
‫التعلما‬ ‫يجيب عن‬
‫ت‬ ‫السائلة‪.‬‬
‫يستظهر ما‬
‫حفظ‪.‬‬

‫المرحلة الثانية‪.‬‬
‫يتم تجزئة المحفوظة إلى أجزاء على أن يستظهر‬
‫التلميذ كامل المحفوظة في أخأر المقطع‪.‬‬
‫التدري‬
‫يجيب عن‬
‫ب‬ ‫طرح أسائلة أخأرى قاصد اللمامأ بالموضوع‬
‫السائلة‬
‫والسات‬ ‫اساتظهار الجز المحفوظ‪.‬‬
‫يستظهر‪.‬‬
‫ثمار‬