Suport

a l’ensenyament en valencià

ZONES D’APRENENTATGE: RACONS I TALLERS

DEFINICIONS

RACONS: “sectors ambientals unitaris i delimitats, dotats de materials, on els

alumnes actuen sense proposta o consigna, de forma lliure i, potser, sense
agrupament estable”.
ORTELLS, T. i FOS, P. (1992): Planificar l’escola infantil, Col. “Materials per a la reforma”. València: Generalitat
Valenciana. Conselleria de Cultura, Educació i Ciència.

RACONS: “espais destinats a l’activitat lúdica, que demanen als infants una
participació lliure, imaginativa i creadora; afavoreixen la interrelació i la
comunicació i son el primer pas cap a la socialització. Els infants necessiten
compartir espais, jocs, joguines, posar-se d’acord els uns amb els altres,
establir normes de comportament i de joc, etc.”
FIGUERAS, C. i PUJOL, A. (1988): Els racons de treball. Barcelona, Eumo Editorial.

TALLERS: “sectors ambientals unitaris i delimitats on es desenvolupa alguna

consigna/proposta. En aquests hi ha un procés de tasques i activitats i un
coneixement preestablert (amb continguts educatius específicament planificats,
la qual cosa implica, a priori, una avaluació d’aquesta)”.
ORTELLS, T. i FOS, P. (1992): Planificar l’escola infantil, Col. “Materials per a la reforma”. València: Generalitat
Valenciana. Conselleria de Cultura, Educació i Ciència.

TALLERS: “la tasca realitzada a partir de l’activitat, ajuda al nen a desenrotllar

el pensament creatiu i a utilitzar tècniques d’aprenentatge que li aniran bé a
l’hora de trobar solucions racionals i a la vegada econòmiques”.
FIGUERAS, C. i PUJOL, A. (1988): Els racons de treball. Barcelona, Eumo Editorial.

PLANIFICACIÓ

Per tal de dur a terme la planificació dels continguts dels racons-tallers tindrem
en compte els següents aspectes:
Suport
a l’ensenyament en valencià
Decidim a partir de:

 Els continguts curriculars.

 La competència lingüística de l’alumnat.

Esquema:

 Etapa i edat de l’alumnat.

 Diversitat lingüística dels alumnes de l’aula:

. valencianoparlants
. no valencianoparlants
. cert domini de les dues llengües

 Coneixements prèvis:
. del tema
. de la situació de comunicació en valencià

 Motivació. De qui parteix?

. del professorat
. de l’alumnat
. d’una situació donada
. altres

 Cal la possibilitat d’establir un “connector” a casa. Com?

. informació prèvia als pares
. elements que aporten de casa a l’aula
. elements que s’emporten de l’aula a casa
. altre
s

RELACIÓ DE POSSIBLES RACONS-TALLERS

Estan agrupats en dues columnes:

 LA DE L’ESQUERRA, tret de les explicacions pròpies del seu
funcionament, no suposa, en principi, atenció directa i contínua del mestre.
 LA DE LA DRETA suposa un major nombre de situacions de
comunicació orals. Hi ha atenció directa del mestre que interactua amb
l’alumnat.

Tot i això aquesta divisió és molt general. Totes les situacions son bones per a
treballar el llenguatge oral. Aquest llistat, per tant, sols pretén ser orientatiu.

RACONS TALLERS

la casa: cuina, saleta construccions

les botigues biblioteca
forn, verdureria, mercat… escoltar
les nines jocs de taula
Suport
a l’ensenyament en valencià
la perruqueria macramé
l’ambulatori, la farmaciola vimet
el restaurant tapís
diferents oficis (clics) modelatge
la tómbola impressió
el telèfon pintura
les disfresses dibuix
la TV lògico-matemàtiques
titelles gràfico-expressives
teatre activitats escrites
ombres cosit
jocs de pati
cotxes
natura: plantes, animals
invents
RACONS TALLERS