马来西亚于 2011 年发布的《小学华文课程标准》里提到：“阅读能力是学好语文的关

键，从儿童认知发展来说，具备独力阅读能力即为他们打开另一个世界的大门。“ 王
林（2013）也提出，阅读是所有课程的核心和基础。教育研究者发现，儿童的阅读能
力与未来的学习成绩有密切关联。学习的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于
各方面的学习。张良会（2013）在《基础教育》中记录了民进中央副主席朱永新在活
动中提出的一句话，：”中小学阶段的阅读对于人的阅读能力的形成来说至关重要的。
而阅读与一个人的精神发育紧密相关，没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有
人的精神发育。“（直接引用的文字，APA 如何处理？）

由此可见，培养阅读能力在小学阶段的阅读课中占了很重要的位置。

有学者提出了如何提高学生的阅读能力。台湾的赵镜中（年份？）教授在描述台湾课
程改革后阅读教学的变化时曾提及“群文阅读”这个词：“学生的阅读量开始增加，虽然
教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文
阅读的教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”
这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的特征：同一个议题、
多个文本、探索性教学。（句号放哪里？这些技术性的小问题不应该出现，会很惹人
讨厌的）（李祖文，2015）香港的祝新华与廖先（2012）在《课程与教学论研究》中
指出，广泛阅读是真正提高学生的阅读能力的必要途径，它以学生课外阅读为主，但
也可发生在课堂之内。赵镜中与祝新华、廖先提出的群文阅读与广泛阅读有相似之处，
同是鼓励在课堂内提供学生多阅读的机会。王林（2013）提出，群文阅读简单地讲，
就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己
的观点，进而提升阅读力。结合王林所提出的群文阅读概念，群文阅读与阅读能力的
提升有一定的联系。（只是概述而已，没有必要长篇大论，引经据典地给出各家定义）

1.1 研究背景