Cooperation is one of the most important human activities.

Elephants have survived as a species

because of their size; cheetahs because of their speed, humans because of their ability to cooperate
for the good of the group. In modern life, people who can organize as a group to accomplish a
common end are likely to be successful in business, in sports, in the military, or in virtually any
endeavor.

In fact, one of the few areas of human activity in which cooperation is not a primary focus is in
the schools. In the classroom, helping between students may be punished as cheating. Students are
typically in competition with one another for good grades, for teacher approval, and for other
rewards. A result of this competition is that students do not encourage and may discourage one
another's academic efforts.

To illustrate, think of a typical classroom. The teacher asks Billy to spell "chief." "C-H-E-I-F," he
spells. The teacher says, "No. Can anyone help Billy?" Ten hands shoot up, and the teacher chooses
Sam, who spells the word correctly.

Does Billy interpret Sam's answer 'as "help"? Of course not. He is embarrassed by his mistake,
and quite possibly angry at Sam for making him look dumb. Sam experiences a momentary feeling
of superiority over Bills, which reinforces a pecking order with the most able students at the top
and the least able at the bottom. Sam and Billy are unlikely to help each other study their spelling,
they are likely to try to discourage each other from studying too hard by expressing a norm that
homework is for sissies.

Imagine that the structure of this classroom has been changed. Billy and Sam have been asked to
work together. Now, their goal is to see how many points the two boys can earn together when
they take their spelling tests. In this situation, Sam will want to make sure not only that he knows
his own spelling words, but also that Billy knows his Billy will feel the same responsibility for
Sam's learning. Sam and Billy will want to help each other study and will encourage continued
effort.

Such cooperative groups typically have an "all-for-one, one-for-all" attitude in which teammates
help and encourage each other, applaud each other's successes, and console each other's setbacks.
his situation is one example of coperative learning (43),* a term that refers to instructional methods
in which students of all levels of performance work together in small groups toward a common
goal.

The essential feature of cooperative learning is that the success of one student helps other students
to be successful. This is just the opposite of the traditional classroom, in which the competition for
grades and for other rewards means that one student's success may reduce the chances of another's
success.

Of course, cooperative learning methods are not new. Teachers have used them for many years in
the form of laboratory groups, project groups, discussion groups, and so on. The recent research
on cooperative learning has applied these methods to the teaching of basic skills, however, and has
refined and systematized cooperative strategies to the point where they are now being used
extensively in every conceivable subject, at grade levels from two through college, and in all kinds
of schools throughout the world.

The Background of Cooperative Learning

Long before there were practical cooperative learning programs for classrooms, social
psychologists studied the general topic of cooperation versus competition extensively. They found
that when people work together toward a common goal, several things happen.

First, they express norms in support of doing what helps the group achieve its goals (53). In the
classroom, this means that when students ate cooperating toward a group goal, they begin to tell
one another that doing school work, coming to class every day and other behaviors that help
students learn are important, and are valued by the peer group The cooperative group produces
more and better ideas than do individuals working alone or competitively. For example, Deutsch
(7) assigned a set of college psychology students to five-member groups to discuss human relations
problems (such as deciding what a friend should suggest to a veteran who had had a girlfriend
overseas and was unsure whether he should tell his wife about her) and puzzles problems (solving
mathematical puzzles). In Half a the groups, students were told that their group's responses to the
problems would be ranked, and the rankings would be used to determine the students grades. All
students in a group would receive the same grade. Because the group worked together toward a
common goal (obtaining high grades for everyone), this was a cooperative condition. In the other
half of the groups, students were told that the individual who contributed the most to the group
solution (as determined by an observer) would receive the highest grade, the next highest
participating student would receive a lower grade, and so on. Because students were individually
compared (only one student could be the best participant), this was a competitive condition. The
results of the study indicated that the cooperative groups solved the puzzles problems more rapidly,
produced longer and better solutions to the human relations problems, and were rated more
productive by observers. The cooperative group members were also rated more friendly. helpful,
and attentive to one another, and enjoyed their task more than did the competitive group members.
Other studies have found that cooperative discussion of reading passages increases retention of
reading content (51), and cooperative discussion improves problem-solving behavior (23). In a
nutshell, two (or more) heads are better than one for learning, both because cooperative peers
encourage each other and because discussion itself aids learning.

One of the best-established findings concerning cooperation is that when individuals work together
toward a group goal, they learn to like one another (7. 12, 28). This should hardly be surprising,
as cooperation almost always increases positive, intimate contact between individuals, and these
are the conditions that lead to the formation of friendships (30).

Finally. the research on cooperation consistently reports that people enjoy working together (15,
18. 28).

All these studies took place in social psychological laboratories or in laboratory like settings,
however. What happens when cooperation is transplanted to the real world of the classroom?
1. Cooperative Learning Theory

The most important tool we have for understanding the positive impact of cooperative learning is
the four basic principles, symbolized by the acronym PIES. The PIES principles go a long way in
explaining the academic and social gains that flow from cooperative learning, see PIES Principles
box.

Each principle contributes to the success of cooperative learning in a different way. These PIES
principles are overviewed briefly in Chapter 5: Seven Keys for Success and they are explored in
depth in Chapter 12: Basic Principles (PIES), so we will not spend more time on them here. Instead
we will examine the remaining seven frameworks.

PIES Principles

Transforming Instruction Transforms Outcomes

1. Positive Interdependence

Positive interdependence creates mutual support among students, creates peer norms favoring
achievement, and increases the frequency and quality of peer tutoring.

2. Individual Accountability

Individual accountability dramatically increases student participation and motivation to achieve.

3. Equal Participation

Students who otherwise would not participate or who would participate very little become engaged
when we equalize participation.

4. Simultaneous Interaction

The amount of participation per student and our efficiency in teaching and managing the classroom
are increased enormously when we use simultaneous rather than sequential structures.
When we turn the chairs around in our classrooms and have students work together on a regular
basis, we radically transform classroom dynamics. Students who otherwise would not be motivated
become engaged. Students have the opportunity to do what most students most want to do—
interact in positive ways with their peers. Students hold each other on task and regularly receive
encouragement, tutoring, and praise. They feel included. Students become part of a community of
learners; they experience joy in working and learning together. They see the teacher as someone
who coaches and assists them, someone on their side, not someone who stands back and evaluates
them. Students who work in teams feel better about themselves—not only because their need for
inclusion is met, but also because they are more successful academically. And, of course, learning
becomes more fun—for the students, and for the teacher.

There are so many positive dimensions of cooperative learning that it is impossible to determine
how much each contributes to the academic and social gains that result. Certainly they contribute
in different ways and different amounts in different classes and for each individual student.

Some schools and districts turn to cooperative learning because they are seeking to boost
achievement. Others want to improve race relations. Others include cooperative learning as part
of their character development program or their violence prevention program. Yet others wish to
prepare students for the workplace of the future a workplace in which teamwork skills and
communication skills will be at a premium. And cooperative learning works. It produces all of
these positive outcomes.

Cooperative learning is an educator’s dream: It gives us an incredible amount of leverage. When

we place a lever in the right place, we obtain a mechanical advantage and can lift a large load with
little effort. Cooperative learning is like that. It is the properly placed lever in any classroom. With
relatively little effort, by placing cooperative learning structures in place, a wide range of positive
outcomes result. Why is cooperative learning so powerful along so many dimensions? Let’s
explore eight theoretical frameworks to glean insights as to why cooperative learning results in so
many positive outcomes.
Kerja sama adalah salah satu kegiatan manusia yang paling penting. Gajah bertahan sebagai
spesies karena ukurannya; cheetah karena kecepatan mereka, manusia karena kemampuan mereka
untuk bekerja sama demi kebaikan kelompok. Dalam kehidupan modern, orang-orang yang dapat
berorganisasi sebagai kelompok untuk mencapai tujuan bersama untuk mencapai kesuksesan
dalam bisnis, olahraga, militer, hingga hampir di semua bidang aktivitas manusia.

Bahkan, di salah satu dari beberapa bidang aktivitas manusia di mana kerja sama bukanlah fokus
utamanya yaitu di sekolah. Di dalam kelas, siswa biasanya bersaing satu sama lain untuk
mendapatkan nilai yang baik, untuk persetujuan guru, dan untuk penghargaan lainnya. Hasil dari
kompetisi ini adalah bahwa siswa tidak mendukung dan dapat mencegah upaya akademik satu
sama lain.

Untuk mengilustrasikan, pikirkan ruang kelas yang khas. Guru meminta Billy mengeja "kepala".
"K-E-P-A-L-A," katanya. Guru itu berkata, "Tidak. Adakah yang bisa membantu Billy?" Sepuluh
tangan terangkat, dan guru memilih Sam, yang mengeja kata itu dengan benar.

Apakah Billy menafsirkan jawaban Sam 'sebagai "bantuan"? Tentu saja tidak. Dia malu dengan
kesalahannya, dan sangat mungkin marah pada Sam karena membuatnya terlihat bodoh. Sam
mengalami perasaan superioritas sesaat atas Bills, yang memperkuat urutan kekuasaan dengan
siswa paling mampu di atas dan paling tidak mampu di bawah. Sam dan Billy tidak mungkin saling
membantu mempelajari ejaan mereka, mereka cenderung mencoba mencegah satu sama lain dari
belajar terlalu keras dengan mengungkapkan norma bahwa pekerjaan rumah adalah untuk banci.

Bayangkan bahwa struktur ruang kelas ini telah diubah. Billy dan Sam telah diminta untuk bekerja
bersama. Sekarang, tujuan mereka adalah untuk melihat berapa banyak poin yang bisa didapatkan
kedua anak laki-laki itu saat mereka mengambil tes ejaan mereka. Dalam situasi ini, Sam akan
ingin memastikan bahwa tidak hanya dia tahu kata-kata ejaannya sendiri, tetapi juga bahwa Billy
tahu Billy-nya akan merasakan tanggung jawab yang sama untuk pembelajaran Sam. Sam dan
Billy akan saling membantu belajar dan akan mendorong upaya yang berkelanjutan.

Kelompok kerja sama seperti itu biasanya memiliki sikap "semua-untuk-satu, satu-untuk-semua"
di mana rekan satu tim membantu dan mendorong satu sama lain, memuji keberhasilan masing-
masing, dan menghibur kemunduran satu sama lain. situasinya adalah salah satu contoh
pembelajaran koperatif (43), * istilah yang merujuk pada metode pengajaran di mana siswa dari
semua tingkatan kinerja bekerja bersama dalam kelompok-kelompok kecil menuju tujuan
bersama.

Fitur penting dari pembelajaran kooperatif adalah bahwa keberhasilan satu siswa membantu siswa
lain untuk menjadi sukses. Ini adalah kebalikan dari ruang kelas tradisional, di mana kompetisi
untuk nilai dan penghargaan lainnya berarti bahwa keberhasilan satu siswa dapat mengurangi
peluang keberhasilan yang lain.

Tentu saja, metode pembelajaran kooperatif bukanlah hal baru. Guru telah menggunakannya
selama bertahun-tahun dalam bentuk kelompok laboratorium, kelompok proyek, kelompok
diskusi, dan sebagainya. Penelitian terbaru tentang pembelajaran kooperatif telah menerapkan
metode ini pada pengajaran keterampilan dasar, dan telah menyempurnakan dan
mensistematisasikan strategi kooperatif ke titik di mana mereka sekarang digunakan secara luas
dalam setiap mata pelajaran yang mungkin, pada tingkat kelas dari dua hingga perguruan tinggi,
dan di semua jenis sekolah di seluruh dunia.

Latar Belakang Pembelajaran Kooperatif

Jauh sebelum ada program pembelajaran kooperatif praktis untuk ruang kelas, psikolog sosial
mempelajari topik umum kerja sama versus kompetisi secara luas. Mereka menemukan bahwa
ketika orang bekerja bersama menuju tujuan bersama, beberapa hal terjadi.

Pertama, mereka mengekspresikan norma-norma untuk mendukung melakukan apa yang

membantu kelompok mencapai tujuannya (53). Di dalam kelas, ini berarti bahwa ketika siswa
makan bekerja sama menuju tujuan kelompok, mereka mulai saling memberi tahu bahwa
melakukan pekerjaan sekolah, datang ke kelas setiap hari dan perilaku lain yang membantu siswa
belajar adalah penting, dan dihargai oleh kelompok sebaya. kelompok kooperatif menghasilkan
lebih banyak dan lebih banyak ide daripada individu yang bekerja sendiri atau secara kompetitif.
Sebagai contoh, Deutsch (7) menugaskan satu set mahasiswa psikologi perguruan tinggi ke
kelompok beranggota lima orang untuk membahas masalah hubungan manusia (seperti
memutuskan apa yang disarankan seorang teman kepada seorang veteran yang memiliki pacar di
luar negeri dan tidak yakin apakah ia harus memberi tahu istri tentang dia) dan masalah teka-teki
(memecahkan teka-teki matematika). Dalam Half a groups, siswa diberi tahu bahwa respons
kelompok mereka terhadap masalah akan diberi peringkat, dan peringkat akan digunakan untuk
menentukan nilai siswa. Semua siswa dalam kelompok akan menerima nilai yang sama. Karena
kelompok bekerja bersama menuju tujuan bersama (memperoleh nilai tinggi untuk semua orang),
ini adalah kondisi yang kooperatif. Pada bagian lain dari kelompok, siswa diberi tahu bahwa
individu yang berkontribusi paling banyak pada solusi kelompok (sebagaimana ditentukan oleh
pengamat) akan menerima nilai tertinggi, siswa yang berpartisipasi tertinggi berikutnya akan
menerima nilai lebih rendah, dan seterusnya. Karena siswa dibandingkan secara individual (hanya
satu siswa yang bisa menjadi peserta terbaik), ini adalah kondisi yang kompetitif. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa kelompok koperasi memecahkan masalah teka-teki lebih cepat,
menghasilkan solusi yang lebih lama dan lebih baik untuk masalah hubungan manusia, dan dinilai
lebih produktif oleh pengamat. Anggota kelompok koperasi juga dinilai lebih ramah. saling
membantu, dan memperhatikan satu sama lain, dan menikmati tugas mereka lebih daripada
anggota kelompok yang kompetitif. Studi lain telah menemukan bahwa diskusi kooperatif pada
bacaan meningkatkan retensi konten bacaan (51), dan diskusi kooperatif meningkatkan perilaku
pemecahan masalah (23). Singkatnya, dua (atau lebih) kepala lebih baik daripada satu untuk
belajar, baik karena rekan kerja yang saling mendorong satu sama lain dan karena diskusi itu
sendiri membantu belajar.

1. Teori Pembelajaran Kooperatif

Alat paling penting yang kami miliki untuk memahami dampak positif dari pembelajaran
kooperatif adalah empat prinsip dasar, dilambangkan dengan singkatan PIES. Prinsip-prinsip PIES
jauh dalam menjelaskan keuntungan akademik dan sosial yang mengalir dari pembelajaran
kooperatif, lihat kotak Prinsip PIES.

Setiap prinsip berkontribusi pada keberhasilan pembelajaran kooperatif dengan cara yang berbeda.

Transformasi Instruksi Mengubah Hasil

1. Saling ketergantungan yang positif

Saling ketergantungan positif menciptakan saling mendukung di antara siswa, menciptakan norma
teman sebaya yang mendukung prestasi, dan meningkatkan frekuensi dan kualitas bimbingan
teman sebaya.

2. Akuntabilitas Perorangan
Akuntabilitas individu secara dramatis meningkatkan partisipasi dan motivasi siswa untuk
berprestasi.

3. Partisipasi yang Sama

Siswa yang sebaliknya tidak akan berpartisipasi atau yang akan berpartisipasi sangat sedikit
terlibat ketika kita menyamakan partisipasi.

4. Interaksi Simultan

Jumlah partisipasi per siswa dan efisiensi kami dalam mengajar dan mengelola kelas meningkat
sangat besar ketika kami menggunakan struktur simultan daripada berurutan.

Ketika kita membalikkan kursi di ruang kelas kita dan meminta siswa bekerja bersama secara
teratur, kita secara radikal mengubah dinamika ruang kelas. Siswa yang sebaliknya tidak akan
termotivasi bertunangan. Siswa memiliki kesempatan untuk melakukan apa yang paling ingin
dilakukan oleh sebagian besar siswa — berinteraksi secara positif dengan teman sebaya mereka.
Siswa saling memegang tugas dan secara teratur menerima dorongan, bimbingan, dan pujian.
Mereka merasa diikutsertakan. Siswa menjadi bagian dari komunitas pembelajar; mereka
mengalami kegembiraan dalam bekerja dan belajar bersama. Mereka melihat guru sebagai
seseorang yang melatih dan membantu mereka, seseorang di pihak mereka, bukan seseorang yang
mundur dan mengevaluasi mereka. Siswa yang bekerja dalam tim merasa lebih baik tentang diri
mereka sendiri - bukan hanya karena kebutuhan mereka untuk inklusi terpenuhi, tetapi juga karena
mereka lebih sukses secara akademis. Dan, tentu saja, belajar menjadi lebih menyenangkan —
bagi siswa, dan bagi guru.

Ada begitu banyak dimensi positif dari pembelajaran kooperatif sehingga tidak mungkin untuk
menentukan berapa banyak masing-masing berkontribusi pada pencapaian akademis dan sosial
yang dihasilkan. Tentu saja mereka berkontribusi dengan cara dan jumlah yang berbeda di kelas
yang berbeda dan untuk setiap siswa.

Beberapa sekolah dan kabupaten beralih ke pembelajaran kooperatif karena mereka berusaha
untuk meningkatkan prestasi. Yang lain ingin meningkatkan hubungan ras. Lainnya termasuk
pembelajaran kooperatif sebagai bagian dari program pengembangan karakter mereka atau
program pencegahan kekerasan mereka. Namun yang lain berharap untuk mempersiapkan siswa
untuk tempat kerja di masa depan tempat kerja di mana keterampilan kerja tim dan keterampilan
komunikasi akan menjadi premium. Dan pembelajaran kooperatif berhasil. Ini menghasilkan
semua hasil positif ini.