Tutoretza PDF

I R A K A S L E A R E N T Z A KO L I B U R U T E G I A
DBH
Tutoretza
TUTORETZA
DBH 2
AURKIBIDEA
Aurkezpena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
TUTORETZA-SAIOAK
1. Elkar ezagutzen jarraitzen dugu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

2. DBHko 2. maila eta tutoretza: aurkezpena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
3. Taldearen aurkezpena eta helburuak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
4. Ikasleen eskubideak eta betebeharrak. Bizikidetzaren arauak . . . . . . . . . . . . . . . . 12
5. Ordezkaria eta beste kargu batzuk aukeratzea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
6. Kontzentrazioa eta motibazioa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
7. Lo indarberritzailea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
8. Taldearen presioa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
9. Ikasgelako koadernoa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
10. Aldaketa fisiko eta psikologikoak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
11. Alkohola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
12. Familia-harremanak nerabezaroan. I. Bideoforuma.
15 años y un día ikusi aurretik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
13. Familia-harremanak nerabezaroan. II. Bideoforuma.
15 años y un día ikusi ondoren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
14. Gatazkak konpontzea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
15. Lanak egitea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
16. Bideo-jokoak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
17. Harreman afektiboak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
18. Autoestimua eta autoiritzia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
19. Solidaritatea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
20. DBHko 3. mailarako urratsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Ebaluazioa egin aurretiko saioa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Ebaluazioa egin ondorengo saioa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Tutoretza-agenda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
3
TUTORETZA
DBH 2
AURKEZPENA
Tutoretzaren xedea ikasleei ikaskuntza-prozesuan lagun egitea eta prozesu horren jarraipena
egitea da. Irakasle guztien jardun pedagogikoa da, baina bereziki irakasle-tutorearena,
hark egingo baititu tutoretza-saioak bere taldearekin. Tutoretza hezkuntza-jardueraren
parte da, eta irakasle-tutoreak garrantzi berezia du, hartu-emanetan baitago familiekin eta
gainerako irakasleekin.
Ikaskuntza-prozesuan laguntzea xede duen hezkuntza-baliabide bat denez tutoretza, hau da gure
proposamen didaktikoa, orientatzailea ez den irakasleak jarraibide edo laguntza gisa erabil dezan
ikasturtearen joanean tutoretza-saioak planifikatzeko eta garatzeko. Proposamen honetan hogei
saio bildu dira, ikasturtearen hiru hiruhilekoetan egiteko, eta bost gai-multzo nagusiren inguruan
daude antolatuta: Taldea, Ikaskuntza hobetzea, Ohitura osasungarriak, Bizikidetza eta Erabakiak
hartzea. Horiez gain, ebaluazio-saioak ere gehitu dira; hain zuzen, Ebaluazioa egin aurretik
egitekoa (hiruhileko bakoitzaren amaieran) eta Ebaluazioa egin ondoren egitekoa (bigarren eta
hirugarren hiruhilekoen hasieran). Saioak honela antolatzea proposatzen dugu:
Lehen hiruhilekoa
Blokeak Saioak
Taldea 1. Elkar ezagutzen jarraitzen dugu
2. DBHko 2. maila eta tutoretza: aurkezpena
3. Taldearen aurkezpena eta helburuak
4. Ikasleen eskubideak eta betebeharrak.

Bizikidetzaren arauak
5. Ordezkaria eta beste kargu batzuk aukeratzea
Ikaskuntza hobetzea 6. Kontzentrazioa eta motibazioa
Ohitura osasungarriak 7. Lo indarberritzailea
Bizikidetza 8. Taldearen presioa
Ebaluazioa Lehen ebaluazioa egin aurretik
Bigarren hiruhilekoa
Blokeak Saioak
Ebaluazioa Lehen ebaluazioa egin ondoren
Ikaskuntza hobetzea 9. Ikasgelako koadernoa
Ohitura osasungarriak 10. Aldaketa fisiko eta psikologikoak
11. Alkohola
Bizikidetza 12. Familia-harremanak nerabezaroan.

I. Bideoforuma. 15 años y un día ikusi aurretik
13. Familia-harremanak nerabezaroan.
I. Bideoforuma. 15 años y un día ikusi ondoren
Erabakiak hartzea 14. Gatazkak konpontzea
Ebaluazioa Bigarren ebaluazioa egin aurretik
4 TUTORETZA, DBH 2 Fotokopiatzeko materiala © Zubia Editoriala, S.L. / Santillana Educación, S. L.

Hirugarren hiruhilekoa
Blokeak Saioak
Ebaluazioa Bigarren ebaluazioa egin ondoren
Ikaskuntza hobetzea 15. Lanak egitea
Ohitura osasungarriak 16. Bideo-jokoak
17. Harreman afektiboak
Bizikidetza 18. Autoestimua eta autoiritzia
19. Solidaritatea
Erabakiak hartzea 20. DBHko 3. mailarako urratsa
Ebaluazioa Hirugarren ebaluazioa egin aurretik
Material honek hau du xede: DBHko 4. mailako ikasleen garapen pertsonalarekin eta heziketaren
arlokoarekin bat datozen ikasketa-teknikak lantzea, trebetasunak garatzea eta gai garrantzitsuei
buruz hausnartzea. Saioak antolatzerakoan, maila honi dagozkion ezaugarri berariazkoak hartu
dira kontuan, bai eta ikasleen ikaskuntza-aurrerapena eta bizipenak ere, ikasturte berrian eta
taldean hasten direnetik eskola-etorkizunari zein amaierako autoebaluazioari buruzko
hausnarketak egin bitartean. Nolanahi ere, hemen proposatutako ordena alda daiteke, taldearen
premien eta denboraren arabera. Izan ere, irakasle-tutoreak baino hobeto inork ez daki zein den
bere taldearen egoera eta zer egiteko aukera ematen duen, eta hark emango dio material
lagungarri honi erabilgarritasuna, dakien guztia eta duen esperientzia abiapuntu hartuta.
Horrezaz gain, hemen aurkeztutako materiala praktikoa da, bereziki. Saio bakoitza bi orrialdetan
banatuta dago:
– Lehenengo orrialdea irakaslearentzat prestatu da. Proposamen didaktikoez gain,
erabil daitekeen dokumentazioari eta materialari buruzko jarraibideak zein iradokizunak
ere adierazi dira, bai eta saioaren balorazioa egiteko zenbait jarraibide ere.
– Bigarren orrialdea fotokopiatzekoa da, ikasleei banatu ahal izateko. Lan-fitxa bat du
–batzuetan gehiago, saioaren gaia garatzeko moduaren arabera–, eta zenbaitetan, informazio-
edo laburpen-taula ere gehitu da.
SAIOA LEHEN HIRUHILEKOA
Irakaslearentzako 1 Elkar ezagutzen jarraitzen dugu TALDEA
Ikaslearentzako
iradokizunak materiala
Izena: Maila: Data:
HELBURUAK 1. lan-fitxa Balioen zirkulua

• Taldeko kideak ezagutzen jarraitzeko eta kide berriei harrera egiteko baliagarria izango den
• Saioaren • Lan-fitxak,
espazio bat eskaintzea.
Hausnartu balio bat zer den eta zer eragin duen zuregan nahiz besteekiko bizikidetzan. Balioen zerrenda
• Kohesioa eta talde-giro egokia sustatzea. honetatik, aukeratu zuretzat garrantzitsuenak direnak eta ordenatu garrantzi-mailaren araberako
• Taldearen balio komunak deskubritzea. hurrenkeran.
helburuak. EDUKIA / GARAPENA
• Tutoreak taldeari ongietorria eginez hasiko du saioa, eta ikastetxean berriak diren ikasleei eta
1.
2.
Nork bere burua onartzea.
Nork bere burua estimatzea.

11.
12.
Arrazoizko izatea.
Arduratsu izatea.
bai bakarka
bai taldean
ikasturtea errepikatuko dutenei zuzenduko zaie espresuki. Bizikidetza eta ikasketa-errendimendua
3. Besteak onartzea. 13. Ardurak hartzea.
• Jardueren
bultzatuko dituzten kohesioaren eta talde-giro egokiaren garrantzia nabarmenduko du berriro.
Ikastaldea sendotu eta dinamizatuko duten balio komunen sorrera bultzatuko du. (Gutxi
gorabeherako iraupena: 5 minutu). 4. Besteei laguntzea. 14. Baikor izatea.
egitekoak.
• Tutoreak Balioen zirkulua talde-dinamikako jarduera aurkeztuko du. Bizitzarako baliagarri izan
5. Nork bere burua kontrolatzen jakitea. 15. Pazientzia hartzea.
proposamenak.
daitezkeen balioen zerrenda —hurrengo orrian dagoena— banatuko die ikasleei, eta bakoitzak sei
balio aukeratu eta garrantzitsuenetik hasi eta garrantzi gutxienekorako hurrenkeran ordenatu
beharko ditu, bakarka. (Gutxi gorabeherako iraupena: 5 minutu). 6. Aldaketetara egokitzea. 16. Adimentsu izatea.
• Gero, ikasleei talde txikiak osatzeko eskatuko die tutoreak, balio horien aukeraketa ebaluatzeko
• Saioetan landuko
7. Besteei atsegin ematea. 17. Ilusioa izatea.
eta azpitaldeko kideen aldetik puntuazio handiena jaso duten bost balioak zein diren zehazteko.
• Iradokizun
Horrez gain, balio pertsonalek ikastaldearen bizikidetzan duten eraginari buruz hausnartzeko
8. Justu izatea. 18. Alai izatea.
eskatuko die tutoreak, hurrengo orriko galderen bitartez. (Gutxi gorabeherako iraupena:
15 minutu).
diren gaiei buruzko

9. Aske izatea. 19. Itxaropena izatea.
• Ondoren, ikasgela bi taldetan banatuko du tutoreak, ausaz, eta talde bakoitzari bi zirkulu osatzeko
didaktikoak:
eskatuko dio: bat, kanpora begira, eta bestea, barrura, gisa horretan bikoteak osatuz. Tutoreak
agindu hauek emango ditu: «Zure bikotekideari nola duen izena galdetu behar diozu, eta 10. Heldu izatea. 20. Umore ona izatea.
lehentasunezko balio gisa aukeratu duenetako bat komentatzeko eskatu». Horrela, kanpoko
informazio
zirkuluak aurrera egingo du, eta beste bikote batzuk sortuko dira. (Gutxi gorabeherako iraupena:
dokumentazioa,
15 minutu).
Ondoren, azpitaldetan banatuta, azpitalde
• Dinamika hori bukatu eta gero, tutoreak ikasgelako balio nagusi izateko aukeratu diren bost
bakoitzean gehien errepikatutako bost balioak
balioen bateratze-lana egiteko eskatuko die azpitaldeei. Ondoren, ikasturte honetan ikasgelako
aukeratu behar dituzue, eta hausnartu, galdera
adierazgarria.
dinamikaren parte izango diren sei balioak aukeratuko dituzte. (Gutxi gorabeherako iraupena:
material
hauei erantzunez:
10 minutu).
1 Kosta egin al zaizue zuen bizitzako oinarrizko
balioak aukeratzea, zoriontsu egin
OHARRAK / IRADOKIZUNAK zaitzaketetenak?
osagarriak… • Balioen bateratze-lana kartoi mehe batean edo horma-irudi batean transkriba daiteke, eta
ikasgelako bazter guztietatik ikusteko moduan ezarri.
2
3
Ba al da aurretik planteatu ez zenuten eta
orain garrantzitsua iruditzen zaizuen baliorik?
Zer balio dira garrantzitsuenak zuentzat?

• Saioetan landutako
MATERIALA
• Balioen zirkulua lan-fitxa.

4
5
Zer balio dira oinarrizkoak, zuen ustez, ikastalde
batek egoki funtziona dezan?
Azpitalde honek aukeratutako balioak al dira,

gaiei buruzko
laburpen- edo
• Kartoi meheak, folioak eta koloretako boligrafoak.
zuen ustez, ikasgelako bizikidetza arautu behar
• Papera eta arkatza.
dutenak, eta, horrenbestez, bai eta gizarteko
bizikidetza ere?
informazio-taulak.
6 TUTORETZA, DBH 2 Fotokopiatzeko materiala © Zubia Editoriala, S.L. / Santillana Educación, S. L. TUTORETZA, DBH 2 Fotokopiatzeko materiala © Zubia Editoriala, S.L. / Santillana Educación, S. L. 7
TUTORETZA, DBH 2 Fotokopiatzeko materiala © Zubia Editoriala, S.L. / Santillana Educación, S. L. 5

SAIOA
1 Elkar ezagutzen jarraitzen dugu
HELBURUAK
• Taldeko kideak ezagutzen jarraitzeko eta kide berriei harrera egiteko baliagarria izango den
espazio bat eskaintzea.
• Kohesioa eta talde-giro egokia sustatzea.
• Taldearen balio komunak deskubritzea.
EDUKIA / GARAPENA
• Tutoreak taldeari ongietorria eginez hasiko du saioa, eta ikastetxean berriak diren ikasleei eta
ikasturtea errepikatuko dutenei zuzenduko zaie espresuki. Bizikidetza eta ikasketa-errendimendua
bultzatuko dituzten kohesioaren eta talde-giro egokiaren garrantzia nabarmenduko du berriro.
Ikastaldea sendotu eta dinamizatuko duten balio komunen sorrera bultzatuko du. (Gutxi
gorabeherako iraupena: 5 minutu).
• Tutoreak Balioen zirkulua talde-dinamikako jarduera aurkeztuko du. Bizitzarako baliagarri izan
daitezkeen balioen zerrenda —hurrengo orrian dagoena— banatuko die ikasleei, eta bakoitzak sei
balio aukeratu eta garrantzitsuenetik hasi eta garrantzi gutxienekorako hurrenkeran ordenatu
beharko ditu, bakarka. (Gutxi gorabeherako iraupena: 5 minutu).
• Gero, ikasleei talde txikiak osatzeko eskatuko die tutoreak, balio horien aukeraketa ebaluatzeko
eta azpitaldeko kideen aldetik puntuazio handiena jaso duten bost balioak zein diren zehazteko.
Horrez gain, balio pertsonalek ikastaldearen bizikidetzan duten eraginari buruz hausnartzeko
eskatuko die tutoreak, hurrengo orriko galderen bitartez. (Gutxi gorabeherako iraupena:
15 minutu).
• Ondoren, ikasgela bi taldetan banatuko du tutoreak, ausaz, eta talde bakoitzari bi zirkulu osatzeko
eskatuko dio: bat, kanpora begira, eta bestea, barrura, gisa horretan bikoteak osatuz. Tutoreak
agindu hauek emango ditu: «Zure bikotekideari nola duen izena galdetu behar diozu, eta
lehentasunezko balio gisa aukeratu duenetako bat komentatzeko eskatu». Horrela, kanpoko
zirkuluak aurrera egingo du, eta beste bikote batzuk sortuko dira. (Gutxi gorabeherako iraupena:
15 minutu).
• Dinamika hori bukatu eta gero, tutoreak ikasgelako balio nagusi izateko aukeratu diren bost
balioen bateratze-lana egiteko eskatuko die azpitaldeei. Ondoren, ikasturte honetan ikasgelako
dinamikaren parte izango diren sei balioak aukeratuko dituzte. (Gutxi gorabeherako iraupena:
10 minutu).
OHARRAK / IRADOKIZUNAK
• Balioen bateratze-lana kartoi mehe batean edo horma-irudi batean transkriba daiteke, eta
ikasgelako bazter guztietatik ikusteko moduan ezarri.
MATERIALA
• Balioen zirkulua lan-fitxa.

• Kartoi meheak, folioak eta koloretako boligrafoak.

LEHEN HIRUHILEKOA
TALDEA
Izena: Maila: Data:
1. lan-fitxa Balioen zirkulua
Hausnartu balio bat zer den eta zer eragin duen zuregan nahiz besteekiko bizikidetzan. Balioen zerrenda
honetatik, aukeratu zuretzat garrantzitsuenak direnak eta ordenatu garrantzi-mailaren araberako
hurrenkeran.
1. Nork bere burua onartzea. 11. Arrazoizko izatea.
2. Nork bere burua estimatzea. 12. Arduratsu izatea.
3. Besteak onartzea. 13. Ardurak hartzea.
4. Besteei laguntzea. 14. Baikor izatea.
5. Nork bere burua kontrolatzen jakitea. 15. Pazientzia hartzea.
6. Aldaketetara egokitzea. 16. Adimentsu izatea.
7. Besteei atsegin ematea. 17. Ilusioa izatea.
8. Justu izatea. 18. Alai izatea.
9. Aske izatea. 19. Itxaropena izatea.
10. Heldu izatea. 20. Umore ona izatea.
Ondoren, azpitaldetan banatuta, azpitalde

bakoitzean gehien errepikatutako bost balioak
aukeratu behar dituzue, eta hausnartu, galdera
hauei erantzunez:
1 Kosta egin al zaizue zuen bizitzako oinarrizko

balioak aukeratzea, zoriontsu egin
zaitzaketetenak?
2 Ba al da aurretik planteatu ez zenuten eta

orain garrantzitsua iruditzen zaizuen baliorik?
3 Zer balio dira garrantzitsuenak zuentzat?
4 Zer balio dira oinarrizkoak, zuen ustez, ikastalde

batek egoki funtziona dezan?
5 Azpitalde honek aukeratutako balioak al dira,

zuen ustez, ikasgelako bizikidetza arautu behar
dutenak, eta, horrenbestez, bai eta gizarteko
bizikidetza ere?

SAIOA
2 DBHko 2. maila eta tutoretza: aurkezpena
HELBURUAK
• Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 2. mailaren ezaugarriak azaltzea.

• DBHko 2. mailako ikasketa-plana azaltzea.
• Ikasturtea ondo gainditzen lagunduko dieten jarraibideak ematea ikasleei.
• Tutoretzak ikasturte honetan izango duen lan-lerroa definitzea.
EDUKIA / GARAPENA
• Tutoreak ideia-jasa batekin hasiko du jarduera, era honetako galderekin (gutxi gorabeherako
iraupena: 10 minutu):
– Zer dakizu DBHko. 2. mailari buruz?
– Zer aldaketa nabari dituzu DBHko 2. mailan?
– Zer aldaketa nabari dituzu DBHko. 1. mailarekin alderatuta?
– Zer espero duzu ikasturte akademiko honetatik?
• Gero, tutoreak azalduko du, irakaspen modura, zer ezaugarri berezi dituen DBHko 2. mailak, zer
ikasgaik osatzen duten eta zer jarduera egingo diren tutoretzan. (Gutxi gorabeherako iraupena:
15 minutu).
• Ondoren, tutoreak eztabaida bat antolatuko du, ikasleek, DBHko 1. mailan izandako emaitzetan
oinarrituta, beren eskola-errendimenduari buruz dituzten itxaropen edo iritziei buruz. (Gutxi
• Amaitzeko, ikasgelako bi ikaslek, tutoreak ausaz aukeratuak, DBHko 2. mailako ikasleen kezka
nagusien berri ematen duen taula bat egingo dute arbelean; kezka horiei aurre egiteko eta
ikasturtea gainditzeko zer estrategia erabil ditzaketen ere azalduko du taulak. (Gutxi gorabeherako
iraupena: 10 minutu).
• Jarduera osatzearren, tutoreak galdetu diezaieke ikasleei tutoretzako zer gaitan sakondu nahiko
luketen: ikasketa-teknikak, aisialdiaren erabilera, kalifikazio akademikoak, nerabezaroko azaroak,
sexu-heziketa, drogak, familia…
• Garrantzitsua da tutoreak, ikasketa-buruak, zuzendariak eta orientatzaileak ikasleen eta haien
familiakoen arretarako dituzten orduak erabiltzearen garrantzia nabarmentzea ere.
• Ikasleak motibatzeko, komeni da haiei akademikoki garatzeak duen garrantzia ikusaraztea eta lan
akademikoarekiko jarrera positiboak sustatzea, ahalegina, interesa eta ardura balioetsiz.
MATERIALA
• DBHko 2. mailako ikasketa-planaren ezaugarriak eta ikasturte horretarako oinarrizko gomendioak.


LEHEN HIRUHILEKOA
TALDEA
Izena: Maila: Data:
DBHko 2. mailaren ezaugarriak
Osatu taula hau zure ikastaldearen arabera.
Ardatzekoak
Irakaslea Nire espektatibak
Gutxienez ordutegiaren % 50
• Euskara eta Literatura (5 ordu)
• Gaztelania eta literatura (5 ordu)
• Matematika (4 ordu)
• Geografia eta Historia (4 ordu)
• Fisika eta Kimika (3 ordu)
• Atzerriko Lehen Hizkuntza (3 ordu)
Berariazkoak
(gutxienez 3 - gehienez 6)
Beti:
• Gorputz Hezkuntza
• Erlijioa edo Balio Etikoak.
1etik 4 bitartean:
• Teknologia / Musika / Plastikako, Ikusizko eta
Ikus-entzunezko Hezkuntza / Atzerriko Bigarren
Hezkuntza / Ekintzailetza- eta enpresa-jardueren
hastapena / Kultura Klasikoa / Erlijioa / Balio
Etikoak.
DBH-KO 2. MAILARAKO GOMENDIOAK
• Egunero, gutxienez, bi ordu eman behar dituzu ikasten.

• Astelehenean, asteartean, asteazkenean, ostegunean, larunbatean (eguerdi artea) eta igandean (eguerdi artea) ikastea
gomendatzen da.
• Ikasgai bakoitza astean bi aldiz ikasi behar duzu, gutxienez.
• Emaitza positiboak lortzeko, Matematika eta Atzerriko Hizkuntza bezalako ikasgaiak 45 bat minutuz ikasi behar dira.
• Gaztelania, Geografia eta Historia eta gisako ikasgaiek ordubeteko ikasketa-saioa behar dute, eta saio hori eskemen
bitartez egin behar da astean pare bat egunetan.
• Ikasgelan erne eta modu parte-hartzailean lan egin.
• Etxerako lanak egin.
• Agendan apuntatu etxerako lanak eta lanen entrega-data, bai eta azterketenak ere.
• Azpimarratze-, eskema- eta laburpen-estrategiak erabili etxean ikasten ari zarenean.
• Eman denbora bat aisialdiari, kirola egiteari eta lagunekin dibertitzeari.

SAIOA
3 Taldearen aurkezpena eta helburuak
HELBURUAK
• Ikastaldea lantalde gisa osatzeko lankidetza beharrezkoa dela nabarmentzea.

• Taldeko kide guztien integrazioa erraztea.
• Ikasleek ikasturteari buruz dituzten espektatiben zerrenda bat egitea.
• Taldearen helburuak eta horiek lortzeko modua zehaztea.
EDUKIA / GARAPENA
• Tutoreak Talde-lana: pinguinoak, inurriak, karramarroak bideoa erakutsiko die ikasleei saioaren hasieran:
www.youtube.com/watch?v=qvF3jfSWq8A. Taldean lan egitearen balioa modu adierazgarrian nabarmentzen
duten animaziozko hiru ipuin labur eta atsegingarri biltzen ditu bideoak, ahozko testurik gabekoak.
(Gutxi gorabeherako iraupena: 2 minutu).
• Tutoreak ahots goran komentatzeko eskatuko die ikasleei zer iradokitzen dieten film laburrek.
Tutoreak aukeratutako ikasle batek arbelean apuntatuko ditu ikasleek animaziozko film laburrei
buruz dituzten iritziak. (Gutxi gorabeherako iraupena: 5 minutu).
• Jarduera hori amaitu eta gero, tutoreak bi talde txikitan banatuko du ikasgela, eta talde horietan
ikasleek elkarrekin erantzungo diete Norberaren taldea ezagutzea lan-fitxako galderei, taldearen
beraren alderdi positiboak eta negatiboak nabarmenduko dituzte eta helburuak proposatuko
dituzte. (Gutxi gorabeherako iraupena: 10 minutu).
• Gero, bateratze-lan bat egingo dute ikasgela osoarekin, eta azpitalde bakoitzeko bozeramaileak
erantzunen berri emango du. (Gutxi gorabeherako iraupena: 8 minutu).
• Ondoren, tutoreak debate bat sortuko du taldearen helburuak eta horien ondoriozko
erantzukizunak zedarritzeko. (Gutxi gorabeherako iraupena: 10 minutu).
• Behin helburuak adostu eta gero, ikasleek kartoi mehe batean idatziko dituzte akordioak, eta kartoi
mehe hori ikasgelan erakutsiko da gero. (Gutxi gorabeherako iraupena: 10 minutu).
• Amaitzeko, ikasle bakoitzak Galdetegi pertsonala lan-fitxako galderei erantzungo die, bakarka.
• Tutoreak nabarmendu behar du ikasle berriak izan daitezkeela

taldean: dinamika honetan denek parte har dezaten sustatu
behar da.
MATERIALA
• Talde-lana: pinguinoak, inurriak, karramarroak bideoa:

www.youtube.com/watch?v=qvF3jfSWq8A.
• Norberaren taldea ezagutzea eta Galdetegi pertsonala
lan-fitxak.
• Kartoi mehea, boligrafoak eta koloretako errotuladoreak.
10 TUTORETZA, DBH 2 Fotokopiatzeko materiala © Zubia Editoriala, S.L. / Santillana Educación, S. L..
LEHEN HIRUHILEKOA
TALDEA
Izena: Maila: Data:
1. lan-fitxa Norberaren taldea ezagutzea
Erantzun, talde txikietan, galdera hauei:

1 Zuen ikasgela benetako talde bat dela uste al duzue? 5 Zer betebehar dituzue talde gisa?
2 Ikasgelako kide baten arazo baten aurrean, bideoan 6 Argi al dituzue zuetako bakoitzak ikasgelan dituen
ikusi dituzuen animaliek bezala jokatuko zenuketela egitekoak?
uste al duzue? 7 Zuen arteko komunikazioa ona al da?
3 Nola imajinatzen duzue zuen harremana, talde gisa, 8 Zer helburu duzue talde gisa?
ikasturte honetan zehar?
9 Taldearekin identifikatuta sentitzen al zara?
4 Zer helburu proposatu dituzue talde gisa lan
10 Zer egiteko duzu zuk taldearen barruan?
egiteko?
Osatu, talde txikietan, taula hau.
GURE TALDEAREN ALDERDI POSITIBOAK GURE TALDEAREN ALDERDI NEGATIBOAK
Taldearen helburuak
Irakurri taldearen helburuak izan daitezkeen hauek eta beste batzuk proposatu.
• Ikasgelako bizikidetza-arauak errespetatzea. • Gatazkak modu baketsuan konpontzea.

• Ahalik eta emaitza akademiko onenak lortzea. • Geure artean eta beste taldeekin solidarioak izatea.
• Premia duten ikaskideei laguntzea.
2. lan-fitxa Galdetegi pertsonala
1 Ikasturtea errepikatu al duzu inoiz? 8 Gustatzen al zaizkizu bideo-jokoak? Eta sare sozialak?
2 Zer ikasgaitan moldatzen zara ondoen? Eta okerren? 9 Kirolen bat egiten al duzu? Bakarkakoa ala taldekoa?
3 Aurreko ikasturteko ikasgairik ba al duzu gainditu
10
Lagun asko al dituzu? Bikotekiderik ba al duzu?
gabe? Zein?
4 Ikasketa-teknika egokiak dituzula uste al duzu? 11
Talde mota jakin batekin identifikatzen al zara?
5 Nolako harremanak dituzu besteekin? 12
Familiak laguntzen al dizu?
6 Zer zaletasun dituzu? 13
Ikasketak laster amaitu eta lanean hastea gustatuko al
7 Zer ikustea gustatzen zaizu telebistan? litzaizuke?

SAIOA
Ikasleen eskubideak eta betebeharrak.
4 Bizikidetzaren arauak
HELBURUAK
• Ikasleei beren eskubideak eta betebeharrak zein diren jakitera ematea.

• Ikasleen eskubideekin eta betebeharrekin erlazio on bat lortzea, eta elkarbizitza on bat
ikastetxean.
• Ikasturtean zehar elkarbizitza zuzendu behar duten arauak elkarrekin lantzea.
EDUKIA / GARAPENA
• Tutoreak inkesta batekin hasiko du saioa, ikasleek ikastetxean dituzten eskubideei eta
betebeharrei buruz zer dakiten argitzeko. (Gutxi gorabeherako iraupena: 5 minutu).
• Gero, ikasleek Ikaslearen eskubideak eta betebeharrak lan-fitxan aurkezten diren perpausak
aztertuko dituzte, horietan adierazitakoa eskubide bat edo betebehar bat den identifikatzeko.
• Ondoren, tutoreak planteatuko dio ikasgela osoari erantzunen bateratze-lana egiteko eta
adierazteko okerreko lekuan kokatutako esaldirik badagoen. (Gutxi gorabeherako iraupena:
10 minutu).
• Behin fase hori amaituta, tutoreak eskatuko die ikasleei lau laguneko taldetan banatzeko, aurreko
ikasturtetik gogoratzen dituzten bizikidetza-arauei buruz hausnartzeko. (Gutxi gorabeherako
• Aurreko ikasturteko bizikidetza-arauei buruzko hausnarketa horretan oinarrituta, ikasleek beste
arauren bat iradoki beharko dute, Taldearen bizikidetza-arauak lan-fitxan proposatutakoen artetik
hartutakoa. (Gutxi gorabeherako iraupena: 10 minutu).
• Amaitzeko, tutoreak azpitaldeen ekarpenak jasoko ditu eta ikasleek, denen artean, arauen berri
ematen duen horma-irudia egingo dute arbelean, ikasturte osoan zehar ikasgelan ikusgai izan
dadin. (Gutxi gorabeherako iraupena: 10 minutu).
• Tutoreak Barne Erregimeneko Araudia gogorarazi behar die ikasleei, eskubideei eta betebeharrei
dagokienean, bai eta arauak urratzearen ondoriozko zigorrak ere.
MATERIALA
• Ikasleen eskubideei eta betebeharrei buruzko maiatzaren 5eko 732/1995 Errege Dekretuaren
laburpena.
• Ikaslearen eskubideak eta betebeharrak eta Taldearen bizikidetza-arauak lan-fitxak.
• Kartoi mehea, boligrafoak eta errotuladoreak.

LEHEN HIRUHILEKOA
TALDEA
Izena: Maila: Data:
1. lan-fitxa Ikaslearen eskubideak eta betebeharrak
Ezagutzen al dituzu ikastetxean dituzun eskubideak eta betebeharrak? Sailkatu esaldi hauek eskubideak eta
betebeharrak bereizita.
1. Bere nortasunen garapen osoa ziurtatuko duen informazioa jasotzea.

2. Eskolara puntualtasunez joatea eta ikasketa-planen garapenera bideratutako jardueretan parte hartzea.
3. Bere ikaskideek ikasteko duten eskubidea errespetatzea.
4. Bere adinari egokitutako lan-eguna izatea.
5. Ikastetxeko jarduerak garatzeko onartutako ordutegiak bete eta errespetatzea.
6. Ez bazterketarik jasatea jaiotzagatik, arrazagatik, sexuagatik, ekonomia-ahalmenagatik, gizarte-mailagatik, politika-,
moral- edo erlijio-alorretako uste sendoengatik, ez eta desgaitasun fisiko, sentsorial edo psikikoengatik edo beste
edozein egoera edo baldintza pertsonal edo sozialengatik ere.
7. Eskola-elkarteko kide guztien kontzientzia-askatasuna eta erlijio- eta moral-alorreko uste sendoak eta duintasuna,
integritatea eta intimitatea errespetatzea.
8. Irakasleek ikasketei buruz emandako orientabideei jarraitzea, eta irakasleak behar bezala errespetatu eta aintzat hartzea.
9. Bere kontzientzia-askatasuna eta erlijio-, moral- eta ideologia-alorretan dituen uste sendoak errespetatuak izatea, bai
eta horiekiko intimitatea ere.
10. Berei eragiten dieten hezkuntza-arloko erabakiekiko desadostasuna adieraztea.
11. Eskola-errendimendua objektibotasun osoz ebaluatua izatea.
12. Institutuak ikaslearen egoera pertsonal eta familiarrei buruz duen informazioa ez zabaltzea.
ESKUBIDEAK BETEBEHARRAK
2. lan-fitxa Taldearen bizikidetza-arauak
Alderdi hauetan oinarritutako elkarbizitza-arauak proposatu.
• Ikasgelan sartzea eta ikasgelatik irtetea. • Ikaskideekiko eta irakasleekiko errespetua.

• Eskola-orduen arteko tarteetako portaera. • Eskuko telefonoen erabilera.
• Puntualtasuna. • Janariak eta edariak ikasgelan.
• Ikasgelaren funtzionamenduaren etenak. • Ikasgela zaintzea.
• Material eta espazio komunen erabilera.
Taldearen bizikidetza-arauak ez errespetatzearen ondorioz zigorrak ezartzen dira; zigorrak arinak, larriak edo oso larriak
izan daitezke, zure ikastetxeko Barne Erregimeneko Araudiaren arabera.

SAIOA
5 Ordezkaria eta beste kargu batzuk aukeratzea
HELBURUAK
• Ordezkariaren egitekoak berrikustea, profil hori beteko duen ikaskide bat aukeratzeko.
• Taldeko ordezkariaren eta ordezkariordearen aukeraketa arduratsu eta egokia erraztea.
• Ikasleen artean bizikidetzari eusten dioten balio demokratiko eta parte-hartzaileak sustatzea.
EDUKIA / GARAPENA
• Saio honetan, tutoreak ordezkariaren aukeraketan parte hartzearen garrantzia nabarmenduko du,
eta ikasleak aukeraketa demokratiko eta egokia egin dezaten motibatuko ditu. Ordezkariaren
egitekoak azalduko dira, ikastetxeko erregelamendu organikoaren bitartez. (Gutxi gorabeherako
• Gero, Ordezkari arduratsu baten aukeraketa lan-fitxako galdetegiari erantzuteko eskatuko die
tutoreak ikasleei. Galderei erantzun ondoren, talde txikiak sortzeko eta erantzunak laburtzeko
eskatuko die ikasleei. Azpitalde bakoitzarentzat bozeramaile bat aukeratuko da, eta ordezkari on
batek eta ordezkariorde on batek izan behar dituzten ezaugarriak zein diren jakinaraziko duen
bateratze-lan bat egingo da. (Gutxi gorabeherako iraupena: 15 minutu).
• Ordezkaria eta ordezkariordea aukeratzeko prozedura azalduko du tutoreak, eta gogoraraziko du
ikasle guztiak izan daitezkeela hautagai. (Gutxi gorabeherako iraupena: 3 minutu).
• Gero, ikasleen hautagaitzak aurkeztuko dira. (Gutxi gorabeherako iraupena: 7 minutu).
• Bozketa-mahaia osatuko da, tutorea presidente duela, eta bi hautagai ez diren ikasle, bata idazkari
eta bestea batzordekide; horiek adin txikienekoa eta adin handienekoa izango dira.
• Ondoren, ikasleek botoak sartuko dituzte hautetsontzi batean. Bukatzean, botoak kontatuko dira
eta saioaren akta egingo da, emaitza ere jasota; botoen gehiengoa gehi bat lortzen duen
hautagaia izango da ordezkari; haren ondoren boto kopuru handiena jaso duena, ordezkariorde.
Akta ikastetxeko ikasketa-buruari emango zaio. (Gutxi gorabeherako iraupena: 15 minutu).
• 83/1996 Errege Dekretua, urtarrilaren 26koa, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako institutuen

erregelamendu organikoa onartzekoa (1996ko otsailaren 21eko BOE).
• Ordezkariaren zenbait egiteko komentatuko dira: ikasgelako ikasleen taldea ordezkatzea,
ebaluazio-batzordeetara joatea (bai eta ordezkarien batzordeetara ere), batzorde horietako
informazioa ikaskideei transmititzea, instalazioen erabilera egokia izan dadin eta ikasgelako kideen
arteko giroa ona izan dadin zaintzea, ikasketa-buruarengana jotzea ikasgelako arazo orokorrak
konpontzeko...
MATERIALA
• Ordezkari arduratsu baten aukeraketa lan-fitxa.


LEHEN HIRUHILEKOA
TALDEA
Izena: Maila: Data:
1. lan-fitxa Ordezkari arduratsu baten aukeraketa
Erantzun zintzotasunez galdera hauei. 0tik 3ra arteko puntuazioa eman lauki bakoitzari. 0 jartzeak esan nahi du ez
zaudela ados, eta 3 jartzeak guztiz ados zaudela. Amaieran, hiru ikaskideren izenak idatzi, ordenan, egokiena iruditzen
zaizunarekin hasita.
1. Taldeko ordezkariak izan behar du batez ere:
Ikaskide on bat.
Ikasgelako sinpatikoena.
Notarik onenak ateratzen dituena.
Besteek maiteen dutena.
Erreibindikatzailea.
2. Taldeko ordezkariak izan behar du:
Serio eta arduratsua.
Ekintzailea.
Talde-kontzientzia duen ikasle bat.
Talde osoak ondo onartutakoa.
Ikaskideak errespetatzen dituen eta ikaskide guztien errespetua duen ikasle bat.
3. Ordezkari baten egiteko garrantzitsuenak hauek izan beharko lukete:
Ikastetxeko zuzendaritza-taldeari eta tutoreari bere taldearen iradokizunak eta kexak helaraztea.
Ikastaldeko kide guztien arteko bizikidetza sustatzea.
Irakasleekin eta zuzendaritza-taldearekin batera lan egitea ikastetxeak ondo funtzionatzeko.
Ebaluazio-batzordeetara joatea bere taldearen ordezkari gisa.
Ikastetxeko materiala eta instalazioak zaintzea.
Egun berean behar baino azterketa gehiago izan ez dadin arduratzea.
Tutorearekin batera lan egitea taldearen arazoak konpontzeko.
4. Nire taldeko ordezkari ona litzateke:
1.a:
2.a:
3.a:

SAIOA
6 Kontzentrazioa eta motibazioa
HELBURUAK
• Ikasleei estrategiak ematea kontzentratzeko-gaitasuna hobetzeko, beren jarduera akademikoari
begira.
• Ikasleekin batera aztertzea hala kontzentrazioa errazten duten faktore nagusiak nola oztopatzen
dutenak.
• Ikasleek ikasteko dituzten motibazioak identifikatzea.
EDUKIA / GARAPENA
• Saioaren hasieran, tutoreak azalduko du, irakaspen modura, emaitza akademiko onak lortzeko
kontzentrazio ona eta motibazio ona behar direla. (Gutxi gorabeherako iraupena: 5 minutu).
• Gero, tutoreak
Ikusi fitxa Zoriontasunaren bila filmaren pasarte bat erakutsiko die ikasleei bideoan,
www.youtube.com/watch?v=nH-9Qn0ztpc, eta haren edukiari buruzko solasaldi labur bat egitea
proposatuko du. (Gutxi gorabeherako iraupena: 5 minutu).
• Ondoren, ikasle bakoitzak bakarka hausnartuko du ikastetxean ikasteko duen motibazio-mailari
buruz, Motibazioa eta kontzentrazioa lan-fitxan planteatzen diren gaietan oinarrituta.
• Bukatzean, tutoreak motibazioei buruzko debate bat jarriko du abian: nota onak ateratzea,
ikasturtea gainditzea, gurasoei ez huts egitea, ikaste hutsagatik ikastea... Sarrien aipatutako
motibazioak arbelean transkribatuko dira. (Gutxi gorabeherako iraupena: 15 minutu).
• Amaitzeko, ikasleek beren kontzentrazio-gaitasunean eragina duten faktoreei buruz hausnartuko
dute, bakarka lehenik eta taldean gero; tutoreak debate bat jarriko du abian kontzentratzeko
zailtasunei eman dakizkien irtenbideei buruz. (Gutxi gorabeherako iraupena: 15 minutu).
• Tutorea galdera hauetan oinarritu daiteke eztabaidarako:

– Gehiago jakiteko ala nota onak ateratzeko ikasten duzu?
– Zerk motibatzen zaitu ikasteko?
– Zeuk nahi duzulako ikasten duzu ala behartu egiten zaituztelako?
– Nahiko zenuke ikasketak laster utzi eta lanean hastea?
MATERIALA
• Zoriontasunaren bila bideoa: www.youtube.com/watch?v=nH-9Qn0ztpc.

• Motibazioa eta kontzentrazioa lan-fitxa.
• Ikasteko kontzentratzea errazten eta oztopatzen duten faktoreak taula

LEHEN HIRUHILEKOA
IKASKUNTZA HOBETZEA
Izena: Maila: Data:
1. lan-fitxa Motibazioa eta kontzentrazioa
Erantzun galdera hauei BAI edo EZ batekin, ahalik eta zintzoen.
1. Ikasgelan nagoenean, ez dut kasurik egiten eta neure gauzetan pentsatzen dut.
2. Oso adi egoten naiz klase guztietan.
3. Normalean, klasean planteatzen diren jarduera guztietan parte hartzen dut.
4. Klasean, ikaskideekin berriketan edo koadernoetan marrazten aritzen naiz.
5. Ikasgaia gustuko badut, batzuetan informazio gehigarria bilatzen dut.
6. Gauza zailak ikasteak motibatu egiten nau, nire ahalmena erakusteko.
7. Besteak ikasten aritzea behar izaten dut neu ere ikasten hasteko.
8. Gurasoek behartzen nautelako ikasten dut.
9. Ikastea gustatzen zait, ikasgelan gehien dakiena izateko.
10. Zerbait ulertzen ez badut, galdetu egiten dut edo informazioa bilatzen, zalantzekin ez geratzeko.
11. Gustatzen zaidalako ikasten dut, ez soilik nota onak ateratzeko.
12. Ikastea aspergarria iruditzen zait.
Ikasteko kontzentratzea errazten

eta oztopatzen duten faktoreak
ERRAZTEN DUTE
• Zaratarik gabeko espazio eroso batek.

• Burua nekatuta ez izateak.
• Lanarekiko motibazioak.
• Ikasketaren plangintza egokiak.
• Ikasketarako gorputz-jarrera egoki batek.
• Arreta hobetzeko teknikek.
OZTOPATZEN DUTE
• Zaratak.
• Espazio faltak.
• Logaleak.
• Urduritasunak.
• Asperdurak.
• Arreta faltak.
• Ikasten dena ez ulertzeak.
• Familia-arazoek.

SAIOA
7 Lo indarberritzailea
HELBURUAK
• Lo-ohitura onen abantailak eta horiek ikasketa-errendimenduarekin eta eguneroko bizitzaren

probetxuarekin duten harremana ulertzea.
• Ondo lo egitearen garrantziaz eta horrek bizitzako alderdi askotan duen eraginaz jabetzea.
• Loaren egitekoak ezagutzea.
EDUKIA / GARAPENA
• Tutoreak Loarekin dudan erlazioa… al da? lan-fitxako galdetegia banatuko die ikasleei,
eta eskatuko die zintzotasunez osatzeko, desiragarritasunaren eraginak alde batera utzita.
• Gero, lo-ohitura egokiak izatearen abantailak azalduko ditu tutoreak. (Gutxi gorabeherako
• Ondoren, tutoreak Discovery Channel kanaleko Loaren eginkizunak bideoa erakutsiko du,
www.youtube.com/watch?v=8cZf6o8HFvA. (Gutxi gorabeherako iraupena: 7 minutu).
• Amaitzeko, tutoreak ikasleen lo-ohiturei buruzko debate batean parte hartzera bultzatuko du talde
osoa. (Gutxi gorabeherako iraupena: 13 minutu).
• Guztien artean, lo-ohitura onak izateko portaera egokien zerrenda bat egingo dute. Bideoan,
galdetegian eta ondo lo egiteko baldintzen zerrendan oinarrituta, horma-irudi bat egin dezakete
beren ekarpenekin, eta ikasgelan kokatu, aise ikusteko moduko leku batean. (Gutxi gorabeherako
MATERIALA
• Loaren eginkizunak bideoa: www.youtube.com/watch?v=8cZf6o8HFvA.

• Loarekin dudan erlazioa… al da? lan-fitxa.
• Ondo lo egiteko baldintzak koadroa.
• Paper mehea, boligrafoak eta koloretako errotuladoreak.

LEHEN HIRUHILEKOA
OHITURA OSASUNGARRIAK
Izena: Maila: Data:
1. lan-fitxa Loarekin dudan erlazioa… al da?
Erantzun zintzotasunez galdera hauei.
1. Zenbat ordu egiten dituzu lo egunero?
2. Siestaren bat egiten al duzu?
3. Iratzargailuak jotzen duenean, ohetik altxatzeko moduan izaten al zara? Iratzargailua behar al duzu
ohetik altxatzeko?
4. Iratzargailuak jo eta gero, itzali eta geroxeago berriro jotzeko jarri behar izaten duzu?
5. Egunean zehar, nekatuta, nahastuta edo umore txarrean sentitzen zara?
6. Siestan pentsatzen altxatzen al zara?
7. Nekatuta egoten al zara eta begi-zuloak izaten al dituzu?
8. Klasean zaudela, askotan pentsatzen al duzu lo egitean?
9. Ohean sartu orduko lo geratzen al zara?
10. Asteburuetan astegunetan baino denbora gehiago egiten duzu lo?
11. Erreflexuak falta zaizkizula sentitzen al duzu nahikoa lo egiten ez duzunean?
12. Telebista piztea behar izaten al duzu lokartzeko?
13. Bideo-jokoetan aritzen al zara justu lo egin aurretik? Sare sozialetan ibiltzen al zara une horretan?
14. Kontzentratzeko edo buruz ikasteko arazoak izaten al dituzu?
15. Noiz izaten duzu errendimendurik onena: goizean ala egunak aurrera egin ahala?
Ondo lo egiteko baldintzak
• Lo egiteko ordutegi bat ezarri, ohean sartzeko eta ohetik altxatzeko orduak programatuta.
• Distraitzen zaituzten estimuluak kendu zure logelatik lo egiterakoan (telebista, eskuko telefonoa, ordenagailua... itzali).
• Ez egin etxerako lanak eta ez ikasi justu ohean sartu aurreko unean.
• Argi- eta tenperatura-baldintza egokietan izan beti zure gela, atseden hartzeko.
• Ez egin ariketa fisikorik justu ohean sartu aurretik.
• Utzi tarte bat afaltzen duzun unetik ohean sartzen zaren unera arte.
• Ez edan edari azukretuak edo kafeinadunak egunaren azken herenean.
• Tarte labur batez (10-15 minutu) praktikatu irakurketa arina, erakargarri eta atsegingarri iruditzen zaizun liburu batekin
edo komiki batekin.
• Saiatu ohean sartzeko eta ohetik altxatzeko unean dituzun ohiturei aste osoan eusten, larunbatak eta igandeak barne.

SAIOA
8 Taldearen presioa
HELBURUAK
• Taldearen presioari eusteak garapen pertsonalerako duen garrantzia ezagutzea.

• Ikasleen zentzu kritikoa sustatzea, taldearen presioari aurre egiteko.
• Besteen eskubideak errespetatuz geureak defendatzeko estrategia pertsonalak garatzea.
EDUKIA / GARAPENA
• Tutoreak Taldearen presioa bideoa erakutsiz hasiko du saioa: www.vimeo.com/17611621.

• Gero, ikasleekin eztabaidatuko du, galdera hauetatik abiatuta (gutxi gorabeherako iraupena:
10 minutu):
– Berdinak al gara bakarrik gaudenean eta taldean gaudenean?
– Talde bateko kide izateak geure kabuz pentsatzea eragozten al digu?
– Zer dela-eta eragiten digu presio sozialak?
• Ondoren, tutoreak talde txikiak sortzeko eskatuko du, Ander eta Koldo: betidaniko lagunak
lan-fitxako egoera aztertzeko. Horretarako, galdetegiko galderei erantzun beharko diete.
• Bukatzean, tutoreak azpitaldeek egindako azterketen bateratze-lan bat egingo du, eta azalpenak
emango ditu, irakaspen modura, ezetz esaten jakitearen garrantziari eta taldearen presioari uko
egiteko moduei buruz. (Gutxi gorabeherako iraupena: 15 minutu).
• Amaitzeko, tutoreak eskola-giroan taldearen presioa gainditzeko iradokizunen zerrenda
komentatuko du ikasleekin. (Gutxi gorabeherako iraupena: 7 minutu).
• Tutoreak eskariei ezezkoa emateko eskubidea nabarmenduko du, ezetz esaten jakitekoa,
eta horrek ikasleei lagunduko die nola eragingo dieten ez dakiten egoeretan ez inplikatzen,
manipulatuta sentituko diren egoerak saihesten, nork bere erabakiak hartzen eta besteei beren
jarreren eta sentimenduen berri ematen.
MATERIALA
• Taldearen presioa bideoa (Alacanteko Udaleko Droga-mendekotasunen Prebentzio Programakoa):

www.vimeo.com/17611621.
• Ander eta Koldo: betidaniko lagunak.
• Taldearen presioa gainditzeko iradokizunak taula.

LEHEN HIRUHILEKOA
BIZIKIDETZA
Izena: Maila: Data:
1. lan-fitxa Ander eta Koldo: betidaniko lagunak
Kasu praktikoa
Ander eta Koldo, umetatik elkarrekin dabiltzan bi lagun handi, festa batera doaz beste lagun batzuekin. Koldok
erabaki du marihuana probatzea hobeto pasatzeko, eta bere lagunari esaten dio tabakoa baino osasuntsuagoa
dela, lasaitu egiten duela, erruz barre egiten duzula eta ondo sentiarazten zaituela. Ander, ordea, ez dago oso
konbentzituta eta zalantzak ditu.
Koldok eta taldeko gainerako kideek festa-zapuztaile deitzen diote, eta lelokeriak utzi eta berekin batera marihuana
probatzera bultzatzen dute, oso ondo pasatuko duela esanez. Bizitzan arriskatu egin behar dela argudiatzen dute,
behin probatzeagatik ez dela ezer gertatzen eta herrialde batzuetan legezkoa dela.
Anderrek bere jarrerari eutsi nahi dio, baina taldeak presionatua eta taldetik baztertua sentitzen hasten da, eta
horren ondorioz konbentzitu egiten dute.
Galdetegia
Erantzun galdera hauei.
1 Zer eragin du taldeak Anderrengan?

2 Zegatik nahi du Koldok berek egiten duten gauza bera egin dezan?
3 Nola gauzatzen dute presio hori?
4 Zer egin lezake Anderrek eragin negatibo horri aurre egiteko?
5 Nola jokatuko zenukeen zuk? Horrelako egoerak maiz gertatzen direla uste al duzu?
Taldearen presioa gainditzeko iradokizunak
• Erabaki bat hartzeko behar duzun informazioa jasotzeko behar diren galderak egin.
• Erantzun ez irmo batekin eta zure jarrera baieztapen positiboekin sendotu.
• Erabili disko akastunaren teknika: errepikakorra izan.
• Saihestu egoera estresagarriak edo urrundu presio-gunetik nahi duzun erabakia hartzeko indarrik ez duzula sentitzen
baduzu.
• Praktikatu ezezkoa ematea egoera seguruetan.
• Ez kasurik egin besteak presionatzen dituztenean eta besteen iritziak errespetatu.
• Aztertu zer lagun mota dituzun eta baloratu ea errespetatzen duten zarena eta egiten duzuna.
• Zeure balio eta ideia berak dituzten lagunen babesa bilatu.
• Ez amore eman bakarrik geratzeko edo arbuiatua izateko beldurrari. Ez fidatu denek egiten dute dioen argudioaz.
• Zeure helburu pertsonalei eman lehentasuna.
• Babesa bilatu premia duzunean.

SAIOA
9 Ikasgelako koadernoa
HELBURUAK
• Ikasgelako koaderno bat nola antolatzen den ikastea.

• Ikasgaietako koadernoak antolatzea.
• Koadernoa ondo antolatzeak ikasketa-errendimenduaren hobekuntzarako duen garrantzia
identifikatzea.
EDUKIA / GARAPENA
• Saioaren hasieran, tutoreak azalduko du ikasketaren probetxurako garrantzi handia duela

ikasgelako koadernoa ondo antolatzeak. Emandako jarraibideak orokorrak izango direla adieraziko
du, eta ikasgai bakoitzeko irakasleak beste jarraibide batzuk edo antolatzeko beste modu batzuk
zehaztuko dituela. (Gutxi gorabeherako iraupena: 5 minutu).
• Gero, tutoreak egindako inkesta txiki batean, ikasleek adieraziko dute, ahots goran, nola antolatzen
dituzten beren koadernoak, eta antolatzeko modua desberdina den ikasgaien arabera.
• Ondoren, tutoreak eskatuko die ikasleei talde txikietan banatzeko eta ikasgelako koaderno bat
egoki antolatzeko iradokizunen zerrenda bat egiteko. Aldi berean, folio pare bat banatuko die eta
eskatuko die praktikan jartzeko iradokizun horiek, koaderno baten antolakuntzaren simulakroa
eginez. (Gutxi gorabeherako iraupena: 15 minutu).
• Bukatzean, tutoreak egindako iradokizunen eta praktiken bateratze-lan bat egingo du (azpitalde
bakoitzeko bozeramaileen bitartez), denen artean antolakuntza-modu komun bat sortzeko.
• Amaitzeko, ikasgelako koadernoa modu efizientean antolatzeko gomendioen zerrenda azalduko
du irakaspen modura, tutoreak. (Gutxi gorabeherako iraupena: 5 minutu).
• Amaitzeko, tutoreak eskatuko die ikasleei, modu praktikoan, nork bere koadernoa ikastaldearen
orientabideei eta tutoreak azaldutakoei jarraituz antolatzeko. (Gutxi gorabeherako iraupena: 10
minutu).
• Funtsezkoa da tutoreak ikasleei ikasgelako koadernoa egoki antolatzearen abantailak

transmititzea, eta abantaila horien artean ahalmen intelektualak —hala nola analisia eta sintesia,
adibidez— trebatzearena nabarmentzea.
• Emandako jarraibideak ez direla bata bestearen baztertzaileak adieraziko da, eta ikasgai batzuek
bestelako eskakizunak dituztela eta beste antolakuntza-modu batzuk behar dituztela. Nolanahi
ere, irakasleak bere klasearen planteamenduan duen autoritatea eztabaidaezina da eta irakasle
bakoitzak bere ikasleentzat baliagarriena dena gomendatzen du.
MATERIALAK
• Ikasgelako koaderno bat antolatzeko gomendioak taula.


BIGARREN HIRUHILEKOA
IKASKUNTZA HOBETZEA
Izena: Maila: Data:
Ikasgelako koaderno bat antolatzeko gomendioak
Ondoren, zure koadernoa antolatzeko jarraibide batzuk jasoko dituzu, ikasgai

guztietan erabiltzeko eta ikasketa-errendimendua hobetzeko. Hala ere, ikasgai
batzuek berariazko beste antolakuntza-modu batzuk behar dituzte, eta kasu
horietan ikasgaiko irakasleak emandako jarraibideak hartu beharko dituzu
aintzat.
1. Koadernoak orriak gehitzeko aukera eman behar du, irakasleak
emandako materiala gehitu ahal izateko.
2. Identifikatu zure koadernoa: zure izen-abizenak jarri, zer taldetakoa
zaren eta koadernoa zer ikasgaitarako den.
3. Gai berri bakoitza koadernoko orri berri batean hasi behar duzu, gai
horretako alderdi garrantzitsu guztiak sartu ahal izateko (irakaslearen
material gehigarria, eskemak, laburpenak eta abar).
4. Nabarmendu hasten duzun gaiaren eta atalaren zenbakia, ikasgaia
hobeto antolatzeko.
5. Gai bakoitzaren aurkibide bat egin, gai horretan landuko diren
alderdiak adierazteko.
6. Identifikatu koadernoan apunteak hartzen dituzun eguna, dagokion
datarekin eta zenbakiarekin.
7. Apunteak boligrafoarekin edo errotuladorearekin idatzi, eta errespetatu orriaren marjina.
8. Okertuz gero, urratu oker dagoena eta datu zuzendua gainean idatzi.
9. Apunteak hartzerakoan, idatzi ideia nagusia zeure hitzekin, ez irakasleak esandakoa hitzez hitz jasota.
10. Zure apunteak berrikusi behar dituzu baloratzeko ea gaia ulertu duzun, zalantzak gelditu zaizkizun edo argibideren bat
behar duzun.
11. Garrantzitsua da koadernoan arau ortografikoak eta puntuaziokoak zaintzea; hitzen bat nola idazten den ez baldin
badakizu, hiztegian bilatu.
12. Gai bakoitzaren amaieran, gaiko hitz nagusiak jaso orri
batean.
13. Utzi espazio bat zure koadernoan, gai bakoitzaren amaieran
edo koadernoaren amaieran, ortografia-akats gehien egiten
dituzun hitzak apuntatzeko: horiek berrikusteko aukera
emango dizu.
14. Zenbakia jarri gai bakoitzeko orrialdeei.
15. Koadernoa erakusteko moduan izan beti, txukun eta
zuzenduta.

SAIOA
10 Aldaketa fisiko eta psikologikoak
HELBURUAK
• Nerabezaroan izaten diren aldaketa fisiko eta psikologiko nagusiak ezagutzea eta identifikatzea.
• Nerabezaroko aldaketak onartzeak garapen pertsonal egoki baterako duen garrantziaz
hausnartzea.
EDUKIA / GARAPENA
• Tutoreak Aldaketa fisikoak nerabezaroan lan-fitxako galdetegia emango die ikasleei, osa dezaten.
• Gero, tutoreak taldeko bi ikasleren laguntza eskatuko du (mutil bat eta neska bat) arbelean idatz
ditzaten ikaskideen erantzunak. (Gutxi gorabeherako iraupena: 15 minutu).
• Ondoren, tutoreak Nerabezaroa: aldaketak mutiletan eta nesketan bideoa erakutsiko du:
www.youtube.com/watch?v=FFu11IyYhYs. (Gutxi gorabeherako iraupena: 3 minutu).
• Tutoreak elkarrekin hausnartzeko eskatuko die ikasleei, beren ustez nerabezaroan izaten diren
aldaketa psikologiko nagusiei buruz. (Gutxi gorabeherako iraupena: 7 minutu).
• Bukatzean, nerabe baten eta haren jarreraren adibide zehatza aurkeztuko du tutoreak. Ikasleak
adibide horri buruz bakarka hausnartzera bultzatuko ditu, eta Aldaketa psikologikoak
nerabezaroan lan-fitxako galdetegia osatzeko eskatuko die. (Gutxi gorabeherako iraupena:
5 minutu).
• Amaitzeko, nerabezaroko aldaketa fisiko eta psikologikoak onartzearen garrantziari buruzko
debatea sortuko du tutoreak. (Gutxi gorabeherako iraupena: 15 minutu).
• Tutoreak nerabezaroko aldaketei buruz eman dezakeen adibide bat hau da: «Elena 15 urteko
neska bat da, ikasle ona eta dibertigarria. Gustukoa du asteburuetan lagunekin irtetea; horretarako
apaintzea gustatzen zaio. Baina arratsalde batean, bere gona gustukoenak janzten hasitakoan,
jabetu da estu geratzen zaizkiola, aldakak zabaldu egin zaizkiolako, eta, ispiluan begiratutakoan,
masailean pikorta bat duela ikusi du. Horrek haserrearazi egin du eta negarrez hasi da. Antzeko
zerbait gertatu al zaizu zuri inoiz?».
• Garrantzitsua da ikasleei nerabezaroan beren gorputzetan izaten ari diren aldaketen irudi positibo
bat izan dezaten laguntzea, aldaketa horiek eragindako segurtasun- eta autoestimu-gabeziak
saihesteko.
MATERIALAK
• Nerabezaroa: aldaketak mutiletan eta nesketan bideoa: www.youtube.com/watch?v=FFu11IyYhYs.

• Aldaketa fisikoak nerabezaroan eta Aldaketa psikologikoak nerabezaroan lan-fitxak.

Izena: Maila: Data:
1. lan-fitxa Aldaketa fisikoak nerabezaroan
Adierazi aipatzen diren aldaketa fisikoak mutilengan, neskengan edo mutilengan zein neskengan gertatzen diren.
ALDAKETA MUTILA NESKA
Garaiera handitzen da.
Aldakak zabaltzen dira.
Zaldarrak irteten dira (sebo-guruinen garapenarengatik).
Bularren bolumena handitzen da.
Ilea hazten da pubisean, galtzarbeetan, zangoetan eta beste atal batzuetan.
Izerdiaren usaina sendoagoa da.
Lehen hilekoa izaten da.
Ahotsaren tonuan aldaketak izaten dira.
Gantza aldaketan eta izterretan metatzen da.
Ugaltze-sistema garatu egiten da.
2. lan-fitxa Aldaketa psikologikoak nerabezaroan
Adierazi aldaketa psikologiko hauekin identifikatzen zaren.
ALDAKETA BAI EZ
Aise igarotzen zara pozetik tristurara eta alderantziz.
Beste sexuko pertsonei beste era batera begiratzen diezu.
Gehiago arduratzen zaitu zure irudi pertsonalak.
Zalantzan jartzen dituzu nagusien arauak.
Beldur berriak eta konplexu batzuk sortu zaizkizu.
Batzuetan, txikiagoa izan nahiko zenuke; beste batzuetan, helduago.

SAIOA
11 Alkohola
HELBURUAK
• Alkoholaren kontsumoak nerabezaroan dituen ondorioak ezagutzea.

• Ikasleak alkohol gehiegi kontsumitzearen arazoez sentsibilizatzea eta menpekotasun bat dela
ulertaraztea.
• Alkoholaren inguruan dauden mitoak identifikatzea.
EDUKIA / GARAPENA
• Tutoreak ikasleei era honetako galderak egiten hasiko du saioa (gutxi gorabeherako iraupena:
5 minutu):
– Zer da alkohola?
– Alkohola duten zer edari mota ezagutzen dituzue?
– Probatu al duzue inoiz alkohola?
– Alkoholik kontsumitzen al duzue gaur egun?
• Gero, tutoreak azalduko du, irakaspen modura, zer inplikatzen duen alkoholaren kontsumoak eta
zer eragin duen nerabezaroan. Halaber, eskatuko die ikasleei talde txikietan banatzeko, alkoholari
buruzko errealitateak eta mitoak lantzeko. Azpitalde bakoitzak bi mito eta mito horiei dagozkien
errealitateak azaldu beharko ditu, eta gero horiek ikastaldeari helarazi, bateratze-lan baten
bitartez. (Gutxi gorabeherako iraupena: 20 minutu).
• Ondoren, jasotako ideiak arbelean transkribatuko ditu tutoreak, eta azalpenean agertu ez den mito
bat gehituko du. (Gutxi gorabeherako iraupena: 10 minutu).
• Horren ostean, tutoreak droga-mendekotasunaren aurkako FAD erakundearen bideo hauek
erakutsiko ditu: Drogei buruz jakin beharrekoak: alkohola (I, II, III eta III atalak) (www.youtube.com/
watch?v=TFYNoBCE9IM; www.youtube.com/watch?v=wWHY4XC1vTg; www.youtube.com/
watch?v=T3bXVw5C8mw; www.youtube.com/watch?v=mv6xYjSZlng). (Gutxi gorabeherako
• Ondoren, SImple Plan taldearen bideoklipa erakutsiko die (www.youtube.com/
watch?v=ZQ7oqmikZDQ) alkohola kontsumitzearen ondorioei buruz sentsibilizatzeko.
• Amaitzeko, tutoreak alkoholaren eta haren kontsumo moderatuaren ondorioei buruz hausnartzera
gonbidatuko ditu ikasleak. (Gutxi gorabeherako iraupena: 5 minutu).
• Komeni da tutoreak bere ikasleen iritziak eta portaerak entzutea eta ez epaitzea.
MATERIALAK
• Droga-mendekotasunaren aurkako FAD erakundearen Drogei buruz jakin beharrekoak: alkohola

bideoak eta Simple Plan taldearena: www.youtube.com/watch?v=ZQ7oqmikZDQ.
• Alkoholari buruzko mitoak eta errealitateak taula.

Izena: Maila: Data:
Alkoholari buruzko mitoak eta errealitateak
Osasuna ongizate fisiko eta mentaleko egoera bat da. Alkoholak pertsonen aldartea alda dezake. Buruari eta gorputzari
eragiten die, aurretik ezin iragarri daitekeen moduan.
Nerabeak arriskuan dauden talde kaltebera dira, etanolaren ezaugarri toxiko, psikoaktibo eta adiktiboekiko sentsibilitate
handiagoa dutelako.
Gainera, nerabe batzuek ez dute edari alkoholdunen kontsumoaren ondorioez jabetzeko zentzurik eta ahalmenik.
MITOAK ERREALITATEAK
1. Alkohola ez da droga bat. Gorputzean sartutakoan nerbio-sistema zentralean

aldaketa bat eragiten duen eta menpekotasuna sor
dezakeen edozein substantzia da droga.
2. Alkoholak indarra ematen dizu. Nerbio-sistema zentralaren depresioa eragiten duen

droga bat da, eta pentsatzeko, hitz egiteko, mugitzeko,
erreakzionatzeko... ahalmena murrizten du.
3. Alkohola estimulatzaile bat da. Irudipen hori sor dezake, desinhibitze-eragina duelako
lehen uneetan, baina eragin horrek gutxi irauten du eta,
horren ondoren, alkoholak eragin depresorea du nerbio-
sistema zentralean.
4. Soilik asteburuetan edanda, alkoholak ez du kalterik Alkoholak egiten duen kaltea hartzen den kantitatearen
egiten. edo kontsumo-eredua deitzen denaren (nola edaten
den eta zergatik) araberakoa da. Nerabezaroan
kontsumitzeak, asteburu guztietan, kantitate handietan,
menpekotasunerako arrisku handiagoa izatea eragiten
du, bai eta kalte handiagoak organoetan ere (gibela,
garuna...).
5. Beste droga batzuen kontsumoa alkoholaren kontsu- Gure kulturan legezko droga denez, haren kontsumoaren
moa baino arazo handiagoa da. eragin negatiboak minimizatzera jo izan da.
6. Alkoholak neurri berean egiten die kalte gizonei eta Kalte handiagoa egiten die emakumeei, proportzioan
emakumeei. haien organoak txikiagoak direlako eta, horrenbestez,
alkoholak arinago eragin dezakeelako haien funtzioen
narriadura.
7. Alkoholak neurri berean egiten die kalte helduei eta Kalte handiagoa egiten die nerabeei, hazten ari direlako
gazteei. eta, horrenbestez, haren eraginen aurrean ahulagoak
direlako.
8.
Kafeak mozkorra kentzen du. Alkohola oxidatu egiten da eta abiada uniforme batean
eliminatzen da. Ez dago prozesu hori bizkortzen duen
substantziarik. Kafeina estimulatzaile bat da, mozkortuta
dagoenari, besterik gabe, esna eusten diona.

SAIOA
Familia-harremanak nerabezaroan
12 I BIDEOFORUMA. 15 años y un día ikusi aurretik
Izenburua: 15 años y un día

Herrialdea: Espainia
Urtea: 2013
Zuzendaria: Gracia Querejeta
Iraupena: 96 minutu
HELBURUAK
• Nerabezaroan izaten diren aldaketa moral eta kognitiboak ulertzea.

• Familia-giroan zein lagunartean pertsonen artean komunikatzeko zenbait modu ezagutzea.
• Nerabezaroko gatazka baten aurrean jokatzeko zenbait modu identifikatzea.
EDUKIA / GARAPENA
• Saio honen ardatza informazioa biltzea eta filma ikusi aurretiko jarduerak egitea da.
• Filma ikusi aurretiko jardueretarako, ikasleak galdera batzuei bakarka erantzutera eta informazioa
biltzera behartuko dituen lan-fitxa bat erabiliko du tutoreak, arbelean bateratze-lan bat egin
dezaten. (Gutxi gorabeherako iraupena: 25 minutu).
• Gero, tutoreak filmak lantzen dituen gaiei buruzko azalpen labur bat emango du eta ikastaldean
sortzen diren gatazkak konpontzeko moduei buruz hitz egingo du. (Gutxi gorabeherako iraupena:
25 minutu).
• Nerabezaroaren ezaugarri dira identitate propio baten bilaketa eta helduaren aurreko
autoafirmazioa. Autoafirmazio hori helduarekiko etsaitasunaren bidez adierazten da, kritika egite
hutsagatik egindako kritikaren bidez eta nabarmentzeko nahiaren bidez (janzkerarekin,
zaletasunekin, musikarekin, orrazkerarekin...).
• Autoafirmazio pertsonala taldearen bitartez ere bideratzen da. Familiaren ordezko gisa, taldeak
estimulazioa, enpatia, partaidetza eta rol berriak ematen ditu. Talde-arau berrietarako egokitze-
prozesu bat gertatzen da.
MATERIALAK
• 15 años y un día filma.

• Filma ikusi aurretiko jardueren lan-fitxa eta Nerabezaroaren ezaugarriak taula.

BIZIKIDETZA
Izena: Maila: Data:
SINOPSIA
Filmeko pertsonaia nagusia Jon da, hamabost urteko nerabe Filmak lantzen dituen gaiak
gatazkatsua, bere jokabide disruptiboarengatik ikastetxetik • Familia-harremanak eta zenbait belaunalditako hezitze-
egotzi berria. Jonen amak semea Max aitonarengana bidal estiloak: ama-semea, aitona-semea, ama-amona, ama-
tzea erabaki du, Costa de la Luz-eko herri batera; urteak dira aitona.
Max ez duela ikusten eta harekin ez duela inolako harremanik
izaten. Max erretiroa hartutako militarra da, zorrotza eta • Zenbait egoera gatazkatsuren aurrean hartutako
ideiak argi dituena; biloba diziplinaren bitartez gogortzeko as- ekintza-neurriak.
moa du. Joni bere errebeldiaz gozatzea gustatzen zaio, baina
aitonak lasai bizi nahi du, eta biek elkarrekin bizitzera eta nork
bere beldurrei eta mugei aurre egitera egokitu beharko dute.
1. lan-fitxa 15 años y un día ikusi aurretiko jarduerak
1 Zer aldaketa igartzen dituzu zure nerabezaroan? 4

Nola irten ez zenekien katramilaren batean sartu al
zara? Norengan bilatuko zenuke babesa halako kasu
2
Nola aldatu da zure gurasoekiko edo familiako batean?
kideekiko harremana?
5
Zer bilatzen duzu gaur egungo zure bizitzan?
3
Zer premia duzu orain familia-harremanei eta lagunei Zer interesatzen zaizu? Azaldu.
dagokienean?
Nerabezaroaren ezaugarriak
Norberaren afirmazioa: • Amets-irudiak. Eredu berrien premia • Heldu batzuen bilaketa.

introspekzioa • Kezka ideologikoak. • Norbera bestearengan
• Transgresioak. aurkitzea.
• Absolutismoa ideietan.
Egozentrismo nerabea • Pentsamenduaren • Aurkako jarrerak ulertzeko • Alegia pertsonala,

barne-alderdien eta eta onartzeko zailtasuna. norberaren esperientziak
errealitatearen • Besteek norberari buruz bakarrak eta ulertezinak
kanpo-alderdien arteko duten irudiari buruzko dira.
bereizketaren gabezia. obsesioa. • Autoritate-figuren kritika.
• Bestearen ikuspuntuan • Mito pertsonala: norbera • Eztabaidatzeko joera.
jartzeko ezintasuna berezia da, bakarra, eta ez
(zurruntasuna, intolerantzia • Erabakiak hartzeko
dago besteak zuzentzen arazoak.
eta gehiegizko konfiantza dituzten arau komun
norberaren ideietan). orokorren menpe.

SAIOA
Familia-harremanak nerabezaroan
13 II BIDEOFORUMA. 15 años y un día ikusi ondoren
HELBURUAK
• Familia-nukleoaren laguntzak gatazken konponketan duen garrantzia balioestea.

• Nerabezaroan familiako kideekin komunikatzeko modu egokiak identifikatzea.
EDUKIA / GARAPENA
• Filma ikusi ondorengo jarduerek osatuko dute saio hau. Filmaren emanaldiaren ondoren, tutoreak
lan-fitxa banatuko die ikasle guztiei, filmaren alderdi nagusiei buruzko bakarkako hausnarketa
egiteko eta, horretan oinarrituta, ondorioen berri ematen duen orri bat osatzeko. (Gutxi
• Gero, tutoreak talde txikietan banatuko du ikasgela, filmean ikusi dituzten eszenak antzezteko;
lehenik, filmean proiektatu diren bezala, gero amaiera aldatuta. (Gutxi gorabeherako iraupena:
25 minutu).
– 1. eszena: Jon ikastetxetik bota dute eta bere amarekin hitz egin du.
– 2. eszena: Familia afaltzen eta txakurraren heriotza.
– 3. eszena: Jonen eta bere lagunen arteko solasaldia Tonirekiko arazoaren ondoren.
– 4. eszena: Aledo inspektorearen eta Maxen arteko solasaldia Maxek aitortzen dionean bere
biloba erruduna dela.
– 5. eszena: Jon eta Toniren arteko solasaldia ospitaletik irten ondoren.
• Familia-inguruaren eta nerabearen arteko komunikazio egokirako premisa batzuk iradokiko dira:
– Nerabeari bere arrazoien eta sentimenduen berri oztoporik gabe ematea ahalbidetuko dion
komunikazio-giroa sortzea. Entzuten jakin behar da, eta bestearen ikuspuntua ulertzen saiatu.
– Gurasoek semearen edo alabaren nortasuna ulertzea eta onartzea: horrek ez du esan nahi dena
onartu edo toleratu behar denik, baizik eta nerabea iragaten ari den garapen-aro konplexua
ulertu behar dela.
– Ez gutxietsi nerabeen arazoen garrantzia. Sufrimendua eragiten duena inoiz ez da huskeria bat,
sufrimendua eragiten duenez gero. Solasaldietan saihestu egin behar da ezorduko galdeketa
batekoa edo nerabearen bizitza pribatuarekiko jakin-minaren ondorioa dirudien guztia.
MATERIALAK
• 15 años y un día filma.

• Filma ikusi ondorenerako lan-fitxa: 15 años y un día: sekuentzien azterketa eta hausnarketa
pertsonalak.

BIZIKIDETZA
Izena: Maila: Data:
2. lan-fitxa 15 años y un día: sekuentzien azterketa eta hausnarketa pertsonalak
Jon ikastetxetik egozten dute 1 Zer erreakzio du amak Jon ikastetxetik egotzi dutela jakitean?
2 Zer rol jokatzen du ikastetxeko zuzendariak eszena honetan?
3 Zer jarrera identifikatzen duzu Jonengan une horretan?
Familia afaltzen 4 Zein da hizketarako gaia afarian?

5 Zer rol jokatzen du amonak Margo eta Jonen arteko harremanari dagokionean?
6 Nolakoa da afarian erabiltzen duten hizkera?
Txakurraren heriotza 7 Nola eragiten dio Margori etxekonekoaren txakurraren heriotzak?

8 Nola erreakzionatzen du amonak txakurra hil dela jakitean?
9 Zergatik egiten du hori Jonek?
Jon Maxen etxera iristen da 10

Nola jakinarazten dio Margok aitari Jon iritsi dela? Nolakoa da bien arteko harremana?
11
Zer jarrera du Jonek Maxen etxera iristen denean? Oporretara joan dela al dirudi?
12
Nolakoa da Jon eta Maxen arteko harremana hasierako une horretan?
Lapurreta Maxen etxean 13

Zergatik aitortzen dio Jonek aitonari poliziari gezurra esan diola? Zergatik esan du gezurra?
Klase partikularrak Tonirekin 14

Zertaz hitz egiten dute Tonik eta Jonek klaseetan?
15
Klaseek lagun bihurtzen dituzte?
16
Zer harreman du Tonik gainerako pertsonaiekin?
Mintzalekuko egoera 17
Zertara doa Jon mintzalekura?
18
Zer egiten ari da Elsa mintzaleku horretan?
Azoka txikia 19
Nola amaitzen da Nelsonen eta Jonen arteko egoera Maxen gurutzea dela-eta?
20
Nola erreakzionatzen du Maxek Jonek dakarkion domina jasotzean?
Nelson eta Jonen arteko 21

Zertaz hitz egiten dute Nelsonek eta Jonek hondartzan?
solasaldia hondartzan
22
Nolakoa da bien arteko harremana?
Borroka hondartzan 23
Zer rol jokatzen dute Nelsonen lagunek borrokan?
24
Zergatik borrokatzen dira elkarren aurka Nelson eta Toni?
25
Nola amaitzen da borroka?
26
Zergatik esaten dio gezurra piano-irakasleak poliziari?
Aledo polizia-inspektorearen 27
Zertaz hitz egiten dute eszena honetan?
eta Margoren arteko
28
Zer jarrera du Aledo inspektoreak Jonen arazoaren inguruan?
solasaldia
Margoren monologoa 29
Zergatik hitz egiten dio Margok semeari, koma-egoeran dagoenean, bere aitari buruz?
ospitalean
30
Zerk bultzatzen du Margo Jonekin hitz egiteko erabakia hartzera?
Azken hausnarketa 31
Kontatuko al dio berriro bere aitari gertatukoaren egia Margok Joni?
32
Nolakoa izango da orain, zure ustez, Jonek amarekin duen erlazioa?
33
Gertatutakoaren ondoren Jonek jarrera aldatuko duela uste al duzu?

SAIOA
14 Gatazken konponketa
HELBURUAK
• Gatazkak konpontzeak eskolako bizikidetza hobetzeko duen garrantzia balioestea.

• Gatazka bat konpontzeko pausoak identifikatzea.
• Gatazka bat konpontzeko zenbait estilo ezagutzea.
EDUKIA / GARAPENA
• Tutoreak ikasleei era honetako galderak eginez hasiko du saioa (gutxi gorabeherako iraupena:
5 minutu):
– Zer da gatazka bat?
– Zergatik sortzen dira gatazkak?
– Zer urrats eman behar dira gatazka bat konpontzeko?
• Gero, tutoreak Rafael Santandreu: gatazkak konpontzea bideoa erakutsiko du,
https://www.youtube.com/watch?v=wdj1VxmtIeM: (3.45 minutura arte soilik; gutxi gorabeherako
• Ondoren, tutoreak arbelean transkribatuko ditu ikasleek bideoan laranjaren gatazka konpontzeko
moduari buruz eta eragindakoei zuzenean galdetzearen eta adostasunera iristearen garrantziari
buruz azaldutako ideiak. (Gutxi gorabeherako iraupena: 3 minutu).
• Bukatzean, tutoreak azalduko du, irakaspen modura, zer esan nahi duen gatazkak izateak, zer
urrats eman behar diren horiek konpontzeko eta gatazkei aurre egiteko zer estilo dauden. (Gutxi
• Hori egin eta gero, tutoreak bideo hauek erakutsiko ditu: www.youtube.com/
watch?NR=1&feature=endscreen&v=dOCWuDSvAoM eta www.youtube.com/watch?v=-kq4mz8WET8;
Eskola-gatazkak: hezkuntza-erantzunak dute izenburua. (Gutxi gorabeherako iraupena: 6 minutu).
• Gero, tutoreak eskatuko die ikasleei binakako taldeak osatzeko eta ikastetxean izandako eskola-
gatazka baten kasua aztertzeko Gatazken azterketen orria lan-fitxaren bitartez. (Gutxi
• Saioa amaitzeko, izan daitezkeen konponbideak zehazteko eta adostasunera iristeko bateratze-lan
bat egingo da. (Gutxi gorabeherako iraupena: 5 minutu).
• Tutoreak Gatazkak elkarlanean eta modu autonomoan konpontzen ikastea: funtsezko hezkuntza-
helburua dokumentua kontsultatu dezake, http://valoras.uc.cl/wp-content/uploads/2010/10/
resolver_conflictos.pdf webgunean.
MATERIALAK
• Rafael Santandreu: gatazkak konpontzea bideoak: https://www.youtube.com/watch?v=wdj1VxmtIeM

eta Eskola-gatazkak: hezkuntza-erantzunak: www.youtube.com/watch?NR=1&feature=endscreen&v=
dOCWuDSvAoM eta www.youtube.com/watch?v=-kq4mz8WET8.
• Gatazken azterketen orria lan-fitxa.

ERABAKIAK HARTZEA
Izena: Maila: Data:
1. lan-fitxa Gatazken azterketen orria
Pentsatu zure ikasgelan edo ikastetxean gertatzen den eskola-giroko gatazka batean eta laburtu hitz gutxitan:
«Hemen gertatzen ari dena da…».
Ondoren, bikoteka, osatu taula hau.
Alderdiak A ikaslea B ikaslea
Protagonistak:
Zein dira?
Ba al dute eraginik beste pertsona
batengan edo batzuengan?
Harremana:
Zer harreman dago bien artean?
Sentimenduak:
Nola sentitzen dira protagonistak?
Gatazkaren prozesua eta unea:

Zenbat denbora da gatazka sortu zenetik?
Nola dago gatazka: enkistatuta, lasaituta
ala latente?
Balioak:
Zer balio dituzte inplikatuek?
Interesak. Beharrak:
Zer konpontzea interesatzen zaie?
Zergatik edo zertarako?
Jarrerak:
Zer jarrera dute gatazkarekiko?
Eta beren eskariekiko?
Konponbideak:
Zer proposatzen da konpontzeko?

SAIOA
15 Lanak egitea
HELBURUAK
• Ikasleek idazlanak nola egiten dituzten aztertzea.

• Analisirako, sintesirako eta kritikarako trebetasunak garatzea.
• Idazlan bat egiteko eman beharreko pausoak ezagutzea.
EDUKIA / GARAPENA
• Tutoreak idazlanak egiteak ideien analisirako, sintesirako, idazketarako eta idatzizko

adierazpenerako duen garrantziari buruzko azalpen labur batekin hasiko du saioa.
• Gero, tutoreak inkesta txiki bat egingo du, ahots goran, ikasleei galdetuz idazlan bat egiten
dutenean zer pauso ematen dituzten eta zer zailtasun izaten dituzten. (Gutxi gorabeherako
• Gero, idazlan bat egiteko pausoak azalduko ditu, irakaspen modura, tutoreak. Pauso batzuk
adibideen bitartez ikusarazten dituen dokumentu batekin irudizta dezake azalpena. (Gutxi
• Ondoren, talde txikiak osatzeko eskatuko die tutoreak ikasleei, eta kartoizko txartelak banatuko
dizkie, arestiko azalpenaren arabera idazlanak egiteko eman beharreko pausoetako bi edo hiru
transkriba ditzaten. Gero, kartoizko txartel horiek horma-irudi batean erakutsiko dira ikasgelan.
• Amaitzeko, tutoreak eskatuko die aurretik egindako idazlanak taldeari erakusteko, taldeak azter
ditzan eta izan ditzaketen akatsak zuzendu ditzan. (Gutxi gorabeherako iraupena: 15 minutu).
• Tutoreak aurretik eskatuko die ikasleei beren idazlanak ekartzeko, taldearen aurrean aztertzeko.
• Tutoreak adieraziko du, halaber, taldeka egindako idazlanetan ere berdin eman behar direla
idazlanak egiteko eman beharreko pausoak, eta lantaldeak homogeneoa izan behar duela.
• Komeni da azaltzea lan baten amaieran garrantzitsua dela bibliografia txertatzea; hau da, idazlana
egiteko erabilitako obren zerrenda. Obra horien datuak honela emango dira:
– Egilearen abizenak letra larriz, eta ondoren izen propioa letra xehez, lehen hizkia izan ezik.
Abizenen atzetik, koma bat ezatzen da; eta izen propioaren atzetik, bi puntu.
– Obraren izenburua letra etzanez (edo komatxo artean artikulu bat bada), atzetik koma bat edo
puntu eta koma bat duela.
– Argitaratu zeneko hiria, argitaletxea eta argitaratze-urtea. Datu bakoitzaren atzetik koma bat jarri
behar da; eta amaieran, puntua.
MATERIALA
• Idazlanak egiteko pausoak taula.

• Txartelak edo kartoi meheak eta errotuladoreak.
34 TUTORETZA DBH 2 Fotokopiatzeko materiala © Zubia Editoriala, S.L. / Santillana Educación, S. L.

HIRUGARREN HIRUHILEKOA
IKASKUNTZA HOBETZEA
Izena: Maila: Data:
Idazlanak egiteko pausoak
1. Argi izan behar duzun lehenengoa da zer denbora-epe duzun idazlana egiteko, zer luzera izango duen eta zer
euskarritan aurkeztuko den.
2. Aukeratu gaia; aurretik ezarritako gaia ez baldin bada, bilatu ez oso erraza eta ez oso konplexua den bat.
3. Lana aukera librekoa baldin bada, aukeratu aurkezteko modu original bat: komikia, diapositiben aurkezpen digitala,
web orria eta abar.
4. Definitu idazlanerako eskatu dizutena eta egin eskari horri erantzuten lagundu dezaketen galderak.
5. Bildu eta sailkatu eskura duzun informazioa eta materiala. Planifikatu ekintzak eta lan-denbora.
6. Koaderno batean edo orri solteetan apuntatu lanari buruz bururatzen zaizkizun ideiak.
7. Aztertu eskura duzun materiala (liburuak, aldizkariak, entziklopediak, egunkarietako artikuluak eta abar.) eta
baztertu balio ez dizuna. Pentsatu zer ilustrazio erabiliko dituzun.
8. Apuntatu nondik ateratzen idazten ari zaren ideiak; kontuan hartu oraindik ere ez zarela idazlana idazten ari,
soilik informazioa biltzen ari zarela.
9. Egiaztatu lortu duzun informazioa.
10. Egin idazlanaren lehen idazketa bat. Gogoratu aipu literal bat egiten baduzu, haren jatorria adierazi behar duzula.
Idatzi esaldi argiekin, esaldi edo paragrafo osoak kopiatu gabe.
11. Zaindu estiloa eta forma.
12. Egin idazlana eta pentsatu oraindik ere berrikuspenak eta aldaketak behar dituen zirriborro bat dela.
13. Idatzi berriro lana, xehetasunak, idazketa eta estiloa zainduta.
14. Saiatu lanaren jarraipen bat egiten, era honetako galderen bitartez: «Zer moduz ari naiz? Zer iruditzen zait egindakoa?
Hori al da lortu nahi nuena?».
15. Lana testu-prozesatzaile informatiko batean egiten baldin baduzu,

gorde segurtasun-kopiak, berrikusi pertsonalki ortografia
eta ez fidatu zuzentzaile automatikoaz.
16. Zaindu aurkezpen formala eta entregatu

lana ezarritako epean.
17. Gogoratu lanak atal hauek izan behar

dituela: azala, aurkibidea, sarrera, atalak,
ondorioak,bibliografia eta kortesiazko
orri bat.
TUTORETZA DBH 2 Fotokopiatzeko materiala © Zubia Editoriala, S.L. / Santillana Educación, S. L. 35

SAIOA
16 Bideo-jokoak
HELBURUAK
• Bideo-jokoen erabilerak dituen arrisku-portaerak identifikatzea.

• Ikasleak bideo-jokoen gehiegizko erabileraren kalteez kontzientziatzea.
• Bideo-jokoen inguruko portaera egokiak transmititzea.
EDUKIA / GARAPENA
• Bideo-jokoei buruz irakaspen modura emandako azalpen batekin hasiko du saioa tutoreak:
bideo-jokoen abantailak, eragozpenak eta abar. (Gutxi gorabeherako iraupena: 10 minutu).
• Gero, tutoreak bideo hauek erakutsiko ditu: www.youtube.com/watch?v=JBLOabbKass, Zergatik
maite dituzu bideo-jokoak? izenburua duena; eta www.youtube.com/watch?v=kSMjEBte76E,
Bideo-jokoekiko mendekotasuna izenburua duena. (Gutxi gorabeherako iraupena: 5 minutu).
• Horren ondoren, tutoreak eskatuko die ikasleei 1. lan-fitxa (Bideo-jokoen abantailak eta
eragozpenak) eta 2. lan-fitxako (Bideo-jokoen mendekoa al naiz?) galdetegia osatzeko.
• Ondoren, tutoreak debate-gogoeta bat sortuko du, ikasleekin, albiste honi buruz:
«Beren alabak hiru urtez giltzaperatuta izan zituzten, bideo-joko batean jolasten ziren bitartean»,
2013ko ekainaren 3an argitaratua http://www.elmundo.es/america/2013/06/03/estados_
unidos/1370267346.html egunkari digitalean. (Gutxi gorabeherako iraupena: 10 minutu).
• Amaitzeko, tutoreak arbelean apuntatuko ditu ikasleek saioaren ataletan emandako erantzunak.
• Tutoreak ikasle guztien parte-hartzea sustatu behar du, zintzotasunez erantzun dezaten eta bideo-
jokoekiko izan dezaketen mendekotasunaz hausnar dezaten.
• Bideo-jokoei buruzko azalpenean, haien abantailaren bat (bideo-joko batzuek arrazoiketa
deduktiboa hobetzen dute, estrategia eskatzen baitute) eta eragozpenen bat (sedentarismoa
sustatzen dute eta horrek obesitatea eragin dezake, bai eta bakartze soziala ere) komentatuko da.
• Komeni da nabarmentzea garrantzitsua dela aisialdiaren zati bat aire librean kirol bat edo
bestelako jarduera bat praktikatzeko erabiltzea.
• Gai honi buruzko informazioa aurkitu daiteke Gazteak eta bideo-jokoak: espazioa, esanahia eta
gatazkak ikerlanean; droga-mendekotasunaren aurkako erakundeak argitaratua da, INJUVEren
laguntzarekin, eta helbide honetan eskuratu daiteke: http://www.injuve.es/observatorio/ocio-y-
tiempo-libre/jovenes-y-videojuegos-espacio-significacion-y-conflictos-fad.
MATERIALA
• Zergatik maite dituzu bideo-jokoak? —www.youtube.com/watch?v=JBLOabbKass—

eta Bideo-jokoekiko mendekotasuna —www.youtube.com/watch?v=kSMjEBte76E— bideoak.
• Bideo-jokoen abantailak eta eragozpenak eta Bideo-jokoen mendekoa al naiz? lan-fitxak.

Izena: Maila: Data:
1. lan-fitxa Bideo-jokoen abantailak eta eragozpenak
Sailkatu baieztapen hauek bideo-jokoen abantaila edo eragozpen moduan.
• Indibidualismoaren sustapena. • Begia-eskua koordinazioarekin erlazioa.

• Oroimenean eragina, epe laburrean zein luzean. • Arreta eta autokontrola.
• Eragina pertsonen arteko harremanetan. • Oldarkortasuna.
• Aisialdia / Eskola-porrota. • Loaren nahasmendua.
• Balioen transmisioa. • Bakartzea.
ABANTAILAK ERAGOZPENAK
2. lan-fitxa Bideo-jokoen mendekoa al naiz?
Erantzun zintzotasunez BAI edo EZ batekin galdera hauei.

1 G
ezurra esaten diet nire familiari eta nire lagunei 7 E
z naiz lagunekin irteten arratsaldean, jolasten
bideo-jokoetan ematen dudan denborari buruz. denbora gehiago emateko.
2 E
gun osoan nago bideo-jokoren batean pentsatzen, 8 T riste edo haserre nagoenean, bideo-jokoetan
eta etxera lehenbailehen iristen saiatzen naiz, jolasteko. jolastuta baino ez naiz animatzen.
3 Lo egiteko edo jateko orduak galtzen ditut jolasteko. 9 B
izkarrean edo eskuetan mina izan arren, jolasten
4 D
enbora bat zehazten saiatzen naiz baina ez dut jarraitzen dut.
betetzea lortzen. 10 L agunekin hizketarako ditudan gai bakarrak
5 H
aserretu eta oldarkor jartzen naiz ez badidate bideo-jokoei buruzkoak dira.
bideo-joko batean jolasten uzten. Bost galderari edo gehiagori BAI erantzun baldin badiezu,
6 N
ire eskola-errendimendua nabarmen jaitsi da bideo-jokoen mendekoa izan zaitezke. Hitz egin ezazu
denbora asko ematen dudalako jolasten. horretaz zure gurasoekin edo irakasleekin.
BIDEO-JOKOEN ERABILERA EGOKIARI BURUZKO ARAUAK
• Zure aisialdia taldekako eta bakarkako jardueren artean • Aztertu zure bideo-jokorik gustukoenak zure adinerako
banatu (bideo-jokoak barne). egokiak diren, eta atseginak ez zaizkizun emozioak
• Jolasean ordubete eman ondoren, atseden hartu. sorrarazten dizkizuten, oldarkortasuna, adibidez.
Atsedenaldi horretan, mugitu. • Ez hasi bideo-jokoetan jolasten nekatuta baldin bazaude.
• Ebaluatu zenbat denbora ematen diezuen bideo-jokoei • Erabiltzen dituzun bideo-jokoak hezigarriak, kiroletakoak
astero. edo estrategiakoak diren baloratu.

SAIOA
17 Harreman afektiboak
HELBURUAK
• Afektua adierazi eta jasotzearen onurak erakustea.

• Nerabezaroan familiarekiko eta lagunekiko harreman afektiboetan gertatzen diren aldaketak
identifikatzea.
• Pertsonen arteko harremanek nortasunaren garapenean duten garrantzia aitortzea.
EDUKIA / GARAPENA
• Bi kontzepturi buruz irakaspen modura azalpenak emanez hasiko du saioa tutoreak: afektua eta
pertsonen arteko harremanak. (Gutxi gorabeherako iraupena: 5 minutu).
• Gero, tutoreak proposatuko die ikasleei aulkiekin zirkulu bat osatzeko afektuen onarpeneko
dinamika bat egiteko. Dinamika horretan, ikasle guztiak zirkuluaren erdian kokatuko dira
banan-banan eta han ikaskideek berei buruz egindako komentario positiboak entzungo dituzte.
• Ondoren, tutoreak eskatuko die ikasleei Afektu-adierazpenak jasotzea lan-fitxako galdetegiko
galderei erantzuteko, dinamikak sorrarazitako sentimenduak baloratzeko; hori egin eta gero,
bateratze-lan bat egingo da galdetegiari emandako erantzunen emaitzekin. (Gutxi gorabeherako
• Amaitzeko, tutoreak Gurasoekiko eta lagunekiko harremanak lan-fitxako galdetegiko emaitzak
jasoko dituen debate bat jarriko du abian ikasleekin. (Gutxi gorabeherako iraupena: 10 minutu).
• Tutoreak talde osoaren parte-hartzea sustatu behar du, eta nabarmendu saioan zehar beren
ikaskideei buruz egingo dituzten komentarioek positiboak izan behar dutela.
• Pertsonen arteko harremanetako aldaketak azaltzeko, tutoreak nabarmendu behar du nerabeen
garapenean normala dela familiarekin duten harremanean aldaketak izatea: familia bigarren plano
batera baztertzen da eta lagunek hartzen dute lehentasuna.
• Komeni da nabarmentzea, halaber, ikaslearekin harremana duten helduen rola garrantzitsua dela.
Harreman hori anbibalentea izan daiteke: nerabea heldu horien aurka ager daiteke une jakin
batzuetan, eta beste batzuetan haiengana jo dezake, eredu bila.
MATERIALA
• Afektu-adierazpenak jasotzea eta Gurasoekiko

eta lagunekiko harremanak lan-fitxak.

Izena: Maila: Data:
1. lan-fitxa Afektu-adierazpenak jasotzea

1 Zer iruditu zaizu dinamika?
2 Zeure borondatez parte hartu duzu ala behartu egin zaituztelako?
3 Zer sentiarazi dizu dinamikak?
Axolagabetasuna Tristura Poza Antsietatea
Haserrea Deserosotasuna Segurtasun-gabezia Beste batzuk

4 Zeure burua hobeto ezagutzen lagundu al dizu dinamikak?

5 Besteek zutaz duten pertzepzioa zuzena dela uste al duzu?
6 Zure ikaskideek aitortu dizkizuten dohainak identifikatzen al dituzu zeure baitan?
7 Kostatu egin al zaizu besteei buruzko komentario positiboak egitea?
8 Ba al dakizu laudorioak onartzen?
9
Nola sentituko zinatekeen zuri buruzko komentario positiboak egin beharrean zuri buruzko komentario negatiboak egin
baldin balizkizute?
10 Zer da zailagoa onartzen, zure ustez: kritikak, laudorioak ala biak berdin?
2. lan-fitxa Gurasoekiko eta lagunekiko harremanak
Markatu X batekin gurasoekin eta lagunekin dituzun harremanak ondoen deskribatzen dituzten baieztapenak:
NIRE GURASOEKIKO HARREMANAK BAI EZ NIRE LAGUNEKIKO HARREMANAK BAI EZ
Nerabea naizenez geroztik ez naute

Haietaz baino ezin naiz fidatu.
ulertzen.
Dagoeneko ezin naiz haietaz fidatu. Ulertzen nauten bakarrak dira.

Une oro ni kontrolatzen saiatzen dira.
Ez naute epaitzen.
Haiengana jotzen dut arazoak ditudanean.
Badirudi interesatzen zaien bakarra dela Haiekin edozein gairi buruz hitz egin
norekin noan eta zenbat ikasten dudan. dezaket.
Heldu bat bezala portatzeko eskatzen Balioesten nautela sentitzen dut.

didate.
Ume txiki bat bezala tratatzen naute oraindik. Haiei nire arazoak kontatzen dizkiet.

SAIOA
18 Autoestimua eta autoiritzia
HELBURUAK
• Ondo doitutako autoestimu baten eta autoiritzi positibo baten garrantzia ezagutaraztea.
• Ikasleen artean beren buruen ezagutza eta balioespen egokiak sustatzea.
EDUKIA / GARAPENA
• Ikasleek autoestimu eta autoiritzi nozioen esanahiei buruz eta nozio horiek duten garrantziari
buruz dituzten usteei buruzko ideia-jasa batekin hasiko du saioa tutoreak. (Gutxi gorabeherako
• Gero, autoestimuari eta autoiritziari buruzko azalpenak emango ditu, irakaspen modura, eta bi
nozio horiek ikasketa-errendimenduarekin eta harreman sozialekin erlazionatuko ditu. (Gutxi
• Ondoren, tutoreak proposatuko die ikasleei bakarka erantzutea Ezagutzen al dut neure burua?
lan-fitxako galdetegiari, nork bere buruari buruzko zer iritzi duen jakiteko. (Gutxi gorabeherako
• Bukatzean, tutoreak folio bat emango dio ikasle bakoitzari. Folio horretan, ikasleak adierazi
beharko du zer egingo lukeen bere bizitzako azken eguna izango balitz eta nahi duena
aukeratzerik izango balu inork horregatik kargu hartu gabe. Ikasleak idatziz azaldu beharko ditu
egindako aukeraren motiboak. (Gutxi gorabeherako iraupena: 5 minutu).
• Amaitzeko, ikasle bakoitzak zer idatzi duen adieraziko die besteei; azalpenak amaitzean, taldean
aztertuko dituzte erantzunak eta erantzun horietan errepikatzen diren joerak edo pautak bilatuko
dituzte. (Gutxi gorabeherako iraupena: 15 minutu).
• Autoestimua eta autoiritzia nerabezaroan garrantzi berezia hartzen hasten diren nozioak dira,
zaindu eta estimulatu beharrekoak arrazoizko neurri baten barruan izaera positiboa izan dezaten,
bere buruaren pertzepzio negatibo batek antsietate-arazoak izatera, ikasketez ez arduratzera,
elikadura-nahasmenduetara eta abarretara eraman baitezake nerabea.
• Ikasleei adierazi dakieke zer ezaugarri dituzten autoestimu baxuko eta altuko pertsonek.
AUTOESTIMU BAXUA AUTOESTIMU ALTUA
Segurtasun-gabezia, depresiorako joera, Zoriontasun-maila handiagoa, bere

zaurgarritasuna, harremanetarako buruarekiko konfiantza, norberaren
zailtasunak, sentimenduak adierazteko eskubideen eta sentimenduen defentsa,
zailtasunak, etengabeko autojustifikazioa, segurtasuna, independentzia, besteekiko
autoeskaera-maila handia... harreman ugari eta onak…
MATERIALA
• Ezagutzen al dut neure burua? lan-fitxa.


BIZIKIDETZA
Izena: Maila: Data:
1. fitxa Ezagutzen al dut neure burua?
Markatu X batekin baieztapen hauekiko zure adostasunik handiena duen aukera:
BAI EZ
1. Herabea naiz.
2. Pertsona langilea naiz.
3. Arduratsua naiz.
4. Jendeari laguntzea gustatzen zait.
5. Kiroletan ona naiz.
6. Pertsona zoriontsua naiz.
7. Nire lagunen laguna naiz.
8. Ondo moldatzen naiz jarduera artistikoetan (musika, artea…).
9. Nire gurasoak nitaz harro daude.
10. Nire ikasgelan ikaskideek eta irakasleek maitatua sentitzen naiz.
11. Gai bat proposatzen dudanean, lagunen erantzun positiboa jasotzen dut.
12. Oro har, nire gorputzarekin gustura nago.
13. Zorte oneko pertsonatzat dut neure burua.
14. Ondo lo egiten dut.
15. Egin behar dudana gogoz egiten dut.
16. Ekina naiz lanean.
17. Txukuna eta ordenatua naiz nire gauzekin.
18. Denekin ondo moldatzen naiz.
19. Ezagutzen nautenek nigan konfiantza dute.
20. Norbait garrantzitsua izango naiz bizitzan.
• BAI markatu baduzu 15 eta 20 bider artean, zeure buruari buruzko oso iritzi ona duzu.
• BAI markatu baduzu 10 eta 15 bider artean, zeure buruari buruzko iritzi ona duzu.
• BAI markatu baduzu 5 eta 10 bider artean, zeure buruari buruzko iritzi onargarria duzu.
• BAI markatu baduzu 5 bider baino gutxiagotan, zeure buruari buruzko iritzi baxua duzu.

SAIOA
19 Solidaritatea
HELBURUAK
• Zenbait jokabide solidario ezagutzea eta identifikatzea.

• Jarrera, jokabide eta lan solidarioen onurak aitortzea.
EDUKIA / GARAPENA
• Tutoreak solidaritate kontzeptuaz eta kontzeptu horrek ikasketa kooperatiboarekin duen

harremanaz azalpenak emango ditu, irakaspen modura. (Gutxi gorabeherako iraupena: 10 minutu).
• Gero, tutoreak bideo hauek erakutsiko dizkie ikasleei: https://www.youtube.com/
watch?v=lt2avVMR27o, Zer da Mugarik Gabeko Medikuak? izenburua duena; eta https://www.
youtube.com/watch?v=Qgl96whdKug, Bizitzak aldatzen dituzten bizitzak aldatzen ditugu: Oxfam
Intermón izenburua duena. (Gutxi gorabeherako iraupena: 10 minutu).
• Ondoren, tutoreak GKEen lanari eta GKEek solidaritate kontzeptuarekin duten erlazioari buruzko
debate bat egingo du ikasleekin. (Gutxi gorabeherako iraupena: 10 minutu).
• Debatea amaitzean, ikasleek jarrera solidario batean oinarritutako ekintzen zerrenda bat egingo
dute, honako hauek, adibidez (gutxi gorabeherako iraupena: 5 minutu):
– Errukia adieraztea.
– Hurkoari laguntza eskaintzea eta errespetua adieraztea.
– Besteen arazoez arduratzea.
– Eskubide eta erantzukizun komunak onartzea.
– Guztien ongia xede duten jardueretan laguntzea.
• Amaitzeko, tutoreak eskatuko dio ikasle bati ahots goran irakurtzeko ikasgelan Mario Benedettiren
Badakigu poema, eta, irakurketaren ondoren, ikasleek Solidaritateari buruzko hausnarketak
lan-fitxako galdetegiko galderei erantzungo diete. (Gutxi gorabeherako iraupena: 15 minutu).
• Tutoreak GKEei buruzko debatean parte hartu behar du parte-hartzea sustatzeko.

• Espainiako Errege Akademiaren hiztegiak zein Elhuyar Hiztegi Entziklopedikoak ematen duten
solidaritate hitzaren definizioa eman dakieke ikasleei: «Besteen zeregin edo kausarekiko
atxikimendu zirkunstantziala».
MATERIALA
• Bideoak: Zer da Mugarik Gabeko Medikuak? https://www.youtube.com/watch?v=lt2avVMR27o eta

Bizitzak aldatzen dituzten bizitzak aldatzen ditugu: Oxfam Intermón https://www.youtube.com/
watch?v=Qgl96whdKug.
• Solidaritateari buruzko hausnarketak lan-fitxa.

BIZIKIDETZA
Izena: Maila: Data:
1. lan-fitxa Solidaritateari buruzko hausnarketak
Irakurri Mario Benedettiren Badakigu poema. Gero, erantzun.
Badakigu zu entzutea
zaila dela astiro lehenik
ezetz esatea baietz esatea
ez dudala nahi nahi dut esan
munduari komunikatu gero
ikustea diruak hesi bat sortzen duela harrotasun zoro batez
zure itxaropenaren inguruan eta ikusi egun batean
sentitzea beste batzuk gizagaixo koitadu
gaiztoenak bete-betean dagoeneko betiko eskale
sartzen direla zure ametsetan pixkanaka-pixkanaka
eskua irekitzen duzula
badakigu eta inoiz ezin duzula
zaila da berriro
ezetz esatea itxi.
hala ere zein etsigarria (moldatua)

zeure itxaropenetik jaistea
zeure buruarengandik hain urrun
zaudela jakitea
Poemari buruzko galderak
1 Zer iradokitzen dizu poemak?

2 Nola sentitu zara poema irakurtzean?
3 Solidarioak garela uste al duzu?
4 Zure eguneroko bizitzan, besteekiko solidario sentitzen al zara?
Talde-jardueretako galderak
1 Zer iruditu zaizu debatea?

2 Denok egin al duzue lan zerrenda osatzeko?
3 Zaila izan al da lankidetzan aritzea?
4 Zer deskubritu duzu taldeko lankidetzari buruz?
5 Zailtasunak izan al dituzue zuen lankidetzako jarduerak gauzatzeko?
6
Ikastetxeko egunerokotasunaren barruan denok lankidetzan aritu ahal zareten egoera baten adibidea jar al dezakezu?
7
Normalean, zure ikasgelan lehia baino lankidetza gehiago dagoela uste al duzu? Bururatzen al zaizkizu lehia saihesteko
moduak?

SAIOA
20 DBHko 3. mailarako urratsa
HELBURUAK
• DBHko 3. mailako ikasketa-plana azaltzea ikasleei.

• Ikasketen ebaluazio-prozesuak eta ikasleek aurre egin beharko dieten eskola-erronkak azaltzea.
• Norberak ikasturte berri baten aurrean dituen beldurrak ezagutzea eta ahalegina eta erantzukizuna balioestea.
EDUKIA / GARAPENA
• Tutoreak azalduko du zer jarduera egingo dituzten, helburua ikasleek DBHko 3. mailako eskola-
erronkak ezagutzea dela kontuan hartuta. (Gutxi gorabeherako iraupena: 5 minutu).
• Gero, tutoreak ideia-jasa bat planteatuko du arbelean, galdera hauetan oinarrituta: Zer uste duzue
aurkituko duzuela DBHko 3. mailan? Zer beldur eta zer espektatiba dituzue?… (Gutxi
• Tutoreak DBHko 3. mailako ikasketa-plana aurkeztuko die ikasleei: ikasgaiak eta ebaluazio-
prozesua. (Gutxi gorabeherako iraupena: 20 minutu).
• Ondoren, tutoreak talde txikietan banatuko du ikasgela, DBHko 3. mailarako urratsa eman behar
duen ikaskide bati emango lizkioketen aholkuak jasotzen dituen horma-irudi edo diptiko bat
egiteko. (Gutxi gorabeherako iraupena: 15 minutu).
Legedia
• 8/2013 Lege Organikoa, abenduaren 9koa, irakaskuntzaren kalitatearen hobekuntzarako.
• 1631/2006 Errege Dekretua, abenduaren 29koa, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzari dagozkion
gutxieneko irakaskuntzak ezartzen dituena.
• Dekretua, Autonomia Erkidegoko curriculumari buruzkoa.
• Agindua, Autonomia Erkidegoan egin beharreko ebaluazioari buruzkoa.
Ebaluazioa
• Jarraitua eta banakatua.
• Ikasgaien errekuperazioa: ezohiko azterketak irailean.
• Gehienez ere bi ikasgai eduki daitezke gainditu gabe, hurrengo mailarako urratsa egiteko;
eta hiru ikasgai gainditu gabe edukiz gero, ikasturtea errepikatu behar da.
Ikasteko jarraibideak
• Arreta eta kontzentrazioa ikasgelan.
• Egunero ikasi eta egin etxerako lanak.
• Zalantzak argitu.
• Lan intelektualerako teknikak planifikatu eta erabili.
• Ohitura eta aisialdi osasungarriak.
MATERIALA
• Ikasturte berria lan-fitxa.

• DBHko 3. mailako ikasketa-planari buruzko informazioa.

ERABAKIAK HARTZEA
Izena: Maila: Data:
1. lan-fitxa Ikasturte berria
1 Zer espero duzu DBHko 3. mailatik?
2 Ardatzeko ikasgai aukerakoen artean, zein hautatuko duzu?

a) Ikasketa akademikoetara bideratutako matematika.
b) Ikasketa aplikatuetara bideratutako matematika.
c) Oraindik ez dut erabaki.
3 Berariazko zer ikasgai aukeratuko dituzu?
4 Beldurtzen nau aurkitzeak…

a) Ikasgai gehiago dituen curriculuma.
b) Gehiago eskatzen duten irakasleak.
c) Jarduera eta azterketa konplexuagoak eta burutsuagoak.
d) Ikasteko ordu gehiago.
DBHko 3. mailako ikasketa-plana (2015-2016)
Tutoreak DBHko 3. mailako ikasketa-plana azaldu eta gero, zalantzak eta beldurrak izan ditzakezu. Saio honetan, horiek
adieraz ditzakezu, zalantzak argitzeko eta beldurrak desagerrarazteko, lekua emanez, bereziki, ikasturte berriari ekiteko
ilusioari, ahaleginari eta erantzukizunari.
Ardatzekoak (5) Ardatzeko Berariazkoak

Gutxienez orduen % 50 aukerakoak (1 hartu) (gutxienez 3 - gehienez 6)
DBH 3 • Biologia eta Geologia • Ikasketa Beti:

• Fisika eta Kimika akademikoetara • Gorputz Hezkuntza
bideratutako • Erlijioa edo Balore Etikoak
• Geografia eta Historia
matematika
• Euskara eta Literatura
• Ikasketa 1etik 4ra bitartean:
• Gaztelania eta Literatura aplikatuetara • Kultura Klasikoa
• Atzerriko Lehen bideratutako • Plastikako, Ikusizko eta Ikus-entzunezko
Hizkuntza matematika Hezkuntza
• Ekintzailetza- eta enpresa-jardueren hastapena
• Musika
• Atzerriko Bigarren Hizkuntza
• Teknologia
• Erlijioa (lehen aukeratu ez bada)
• Balio Etikoak (lehen aukeratu ez bada)

TUTORETZA SAIOA
DBH 2
Ebaluazioa egin aurretik
HELBURUAK
• Hiruhilekoan egindako lana, hala bakarka egindakoa nola taldeka egindakoa, nolakoa izan den
aztertzea.
• Ikasgelako giroa nolakoa izan den, ikastaldeak nola funtzionatu duen eta abar adostea taldean.
EDUKIA / GARAPENA
• Tutoreak bakarkako ikasketa-prozesuaren ebaluazio jarraitu baten beharra azalduko du,

bai eta talde-funtzionamenduarena ere, errendimenduari zein bizikidetzari dagokionez.
• Gero, tutoreak ahots goran irakurriko diru ikasgelako bizikidetza-arauak eta eskatuko die ikasleei
1etik 10era arte baloratzeko arau horiek bete dituzten edo ez, eta zein izan diren horietako batzuk
ez betetzeko arrazoiak. (Gutxi gorabeherako iraupena: 15 minutu).
• Horren ondoren, tutoreak eskatuko die ikasleei bakarka eta zentzu kritikoz osatzeko Ebaluazioa
egin aurretik lan-fitxa. (Gutxi gorabeherako iraupena: 10 minutu).
• Bukatzean, tutoreak proposatuko dio ikastaldeari taldearen funtzionamenduari buruz
hausnartzeko lan-fitxako galderetan oinarrituta. (Gutxi gorabeherako iraupena: 10 minutu).
• Amaitzeko, tutoreak, ordezkariarekin edo ordezkariordearekin batera, talde osoaren ekarpenak eta
proposamenak jasoko ditu orri batean, Ebaluazio Batzordean aurkezteko. Orri horretan, ikasleen
arreta-, ahalegin- eta motibazio-mailari buruzko oharrak agertuko dira, bai eta taldearen
indarguneak eta ahulguneak ere, eta bizikidetzari buruzko ondorioak. (Gutxi gorabeherako
• Tutoreak nabarmendu behar du saio honetan, taldean egindako balorazioan oinarrituta, hartutako
konpromisoek ahal bezain errealistak izan behar dutela.
• Ikasleek ikasgaietan errendimendu hobea izan dezaten aintzat hartzeko moduko iradokizun
batzuk hauek izan daitezke:
– Zalantzak izandakoan, galdetu ikasgelan.
– Klasean modu aktiboagoan parte hartu.
– Berrikusi.
– Ikasteko denbora antolatu.
• Halaber, tutoreak gogoraraziko die ikasleei ikastetxeko Eskola Orientazioko Sailak eskolarekin
zerikusia duen edozein konturi buruzko aholkuak eman diezazkiekeela.
MATERIALAK
• Ebaluazioa egin aurretik lan-fitxa.


HIRU HIRUHILEKOAK
EBALUAZIOA
Izena: Maila: Data:
1. lan-fitxa Ebaluazioa egin aurretik
Bakarka
1 Nola baloratzen duzu hiruhileko honetan egindako lana? Aurreko hiruhilekokoa baino hobea ala okerragoa dela
uste duzu?
2 Zer ikasgaitan espero dituzu emaitza hobeak?
3 Zer ikasgaitan espero dituzu emaitza okerragoak?
4 Aukeratu zerrenda honetatik ikasgaietan lortuko dituzun emaitzak lortzeko arrazoiak:

1. Egunero ikasten dut. 6. Ez ditut ikasgaiak eguneratuta izaten.
2. Ikasgelakoak nahiz etxerako lanak egiten ditut. 7. Ez dut ulertzen azaltzen dutena.
3. Azterketetarako ikasteko plangintza egiten dut. 8. Arreta galtzen dut eta kosta egiten zait
4. Dauzkadan zalantzei buruz galdetu egiten dut. kontzentratzea.
5. Adi egoten naiz ikasgelan. 9. Ikasgelan, ikaskideek traba egiten didate eta
ezin izaten ditut azalpenak jarraitu.
5 Zer planteamendu egingo dut hirugarren hiruhilekorako?
6 Gustura al zaude egin duzun ahaleginarekin eta lor ditzakezun emaitzekin?
Taldean
1 Zer ikasgai iruditu zaizkizue interesgarrienak eta zer ikasgai interes gutxienekoak?
2 Nolako harremanak izan dituzue zeuen artean hiruhileko honetan?
3 Bizikidetza-arazorik izan al da zuen artean?
4 Nola konpon ditzakezue arazo horiek?
5 Proposatu tutoreak Ebaluazio Batzordean aurkezteko iradokizunak.
6 Baloratu 1etik 5erako eskalan (1 «batere motibaziorik gabe» dela) hiruhileko honetan izan duzuen
motibazio-maila.

TUTORETZA SAIOA
DBH 2
Ebaluazioa egin ondoren
HELBURUAK
• Lortutako emaitza akademikoei buruz eta emaitza horiek hiruhilekoan egindako lanarekin duten
erlazioari buruz hausnartzea.
• Ikastaldeak ebaluazio honetan izandako emaitzak aztertzea.
• Emaitza akademiko hobeak lortzeko proposamenak lantzea.
EDUKIA / GARAPENA
• Saioaren hasieran, tutoreak ikasgai guztiak aztertuko ditu, ikasleekin batera, Ebaluazio Batzordeak
ikastaldearen martxari buruz egindako ekarpenetan oinarrituta. (Gutxi gorabeherako iraupena:
20 minutu).
• Gero, tutoreak eskatuko die ikasleei banan-banan osatzeko Ebaluazioa egin ondoren lan-fitxa,
eta baloratzeko ikasgai bakoitzean izan duen emaitza bat datorren ikasgelako ikaskideek ikasgai
horretan izandako emaitzen batez bestekoarekin (hau da, batez bestekotik gora edo behera
dagoen). (Gutxi gorabeherako iraupena: 10 minutu).
• Tutoreak gonbidatuko ditu ikasleak elkarrekin hausnartzera ikasgaietan lortu dituzten emaitzak
lortzeko arrazoiei buruz. (Gutxi gorabeherako iraupena: 10 minutu).
• Amaitzeko, ikasleek hausnartuko dute hiruhileko honetan aplikatu nahi dituzten hobekuntza-
proposamenei buruz; proposamen guztien zerrenda bat egin eta ikasgelan erakutsiko da.
• Tutoreak gogorarazi behar die ikasleei zein diren hurrengo mailarako urratsa egiteko irizpideak
eta ikasturtea gainditu ez dutenen motibazioa indartu behar du, adoregabetu ez daitezen eta
hurrengo mailarako urratsa egiten saia daitezen.
• Gogoraraziko zaie ikasleei garrantzitsua dela ikasketa-ohitura egokiak izatea, eta tutorearen zein
irakasleen babesa dutela ikasturtea gainditzeko.
• Ikasle bakoitzak ikasten duen lekuan aise ikusteko moduan izan behar du apuntatuta planteatu
duen hobekuntza-proposamena, eta astero baloratu behar du ezarritakoa betetzen ari den edo ez.
MATERIALAK
• Ebaluazioa egin ondoren lan-fitxa.


BIGARREN ETA HIRUGARREN HIRUHILEKOAK
EBALUAZIOA
Izena: Maila: Data:
1. lan-fitxa Ebaluazioa egin ondoren
Seinalatu zer ikasketa-errendimendu lortu duzun ikasgai hauetan:
BATEZ BATEZ
IKASGAIA EZ-NAHIKO NAHIKO ONGI OSO ONGI BIKAIN BESTEKOTIK BESTEKOTIK
GORA BEHERA
Euskara
eta Literatura
Gaztelania
eta Literatura
Matematika
Geografia
eta Historia
Fisika eta Kimika
Atzerriko
Hizkuntza
Gorputz
Hezkuntza
Erlijioa edo
Balio Etikoak
Berariazko
ikasgaiak
Beste batzuk
1 Harritu egin al zaituzte zure notek?

2 Zer ikasgaitan lortu dituzu zure ahalegina aintzat hartuta espero zenituen emaitzak? Eta zein ikasgaitan ez?
3 Zer asmo duzu hiruhileko honetarako?
4 Zer alderditan iruditzen zaizu hobetu dezakezula? Adibidez: egunero ikasi, etxerako lanak egin, lanak aurretik egin,
arreta desbideratzen duten elementuak desagerrarazi ikasketatik, ikasketa-teknikak indartu…

Tutoretza-agenda
Ordutegiak eta plangintza
Tutoretza-taldea
Bileren eta elkarrizketen erregistroa
Ebaluazio-aktak
TUTORETZA-
AGENDA
AURKIBIDEA
ORDUTEGIAK ETA PLANGINTZA
Egutegiak. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Irakaslearen ordutegia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Ikaslearentzako informazioa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Jardueren plangintza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Tutoretza-jardueren erregistroa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
TUTORETZA-TALDEA
Tutoretza-taldea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Ikasleen argazkiak. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Tutoretza-fitxaren eredua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Tutoretza-saioetako asistentzia-kontrola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
BILEREN ETA ELKARRIZKETEN ERREGISTROA
Orientazio-sailarekin egindako bilerak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Irakasleen informazioaren erregistroa. Fitxa-eredua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Banakako elkarrizketaren erregistroa. Fitxa-eredua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Hiruhilekoko elkarrizketen erregistroa. Fitxa-eredua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Lehen elkarrizketa familiarekin: orientabideak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
EBALUAZIO-AKTAK
Hasierako ebaluazioaren akta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

Lehen ebaluazioaren akta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Bigarren ebaluazioaren akta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Hirugarren ebaluazioaren akta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Ezohiko ebaluazioaren akta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Harremanetarako . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Oharrak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
53
TUTORETZA-
AGENDA-
EGUTEGIAK
2016
URTA RRIL A O T SAIL A M A RT XOA A PIRIL A M AIAT Z A EK AIN A
al. ar. az. og. ol. lr. ig. al. ar. az. og. ol. lr. ig. al. ar. az. og. ol. lr. ig. al. ar. az. og. ol. lr. ig. al. ar. az. og. ol. lr. ig. al. ar. az. og. ol. lr. ig.
1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 1 2 3 4 5
4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12
11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19
18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26
25 26 27 28 29 30 31 29 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30
30 31
UZ TAIL A A BUZ TUA IR AIL A URRIA A Z A ROA A BEND UA

1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4
4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11
11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18
18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25
25 26 27 28 29 30 31 29 30 31 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 26 27 28 29 30 31
31
2017
1 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4
2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11
9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18
16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25
23 24 25 26 27 28 29 27 28 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30 29 30 31 26 27 28 29 30
30 31

1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 1 2 3 4 5 1 2 3
3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10
10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17
17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24
24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31
31 30 31
2018
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2 3 4 1 1 2 3 4 5 6 1 2 3
8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10
15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17
22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24
29 30 31 26 27 28 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30
30

1 1 2 3 4 5 1 2 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2
2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9
9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16
16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23
23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30 29 30 31 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30
30 31 31
2019
1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 1 2
7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9
14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16
21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23
28 29 30 31 25 26 27 28 25 26 27 28 29 30 31 29 30 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30
30 31

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 1 2 3 4 5 6 1 2 3 1
8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8
15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15
22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22
29 30 31 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29
30 30 31
54 TUTORETZA, DBH 2 Fotokopiatzeko materiala © Zubia Editoriala S.L. / Santillana Educación, S. L.

TUTORETZA-
AGENDA
IRAKASLEAREN ORDUTEGIA
Irakaslearen ordutegia (irailetik ekainera bitartean)
O ASTELEHENA ASTEARTEA ASTEAZKENA OSTEGUNA OSTIRALA
Tutoretza-taldearen ordutegia Ikasturtea: Taldea:
O ASTELEHENA ASTEARTEA ASTEAZKENA OSTEGUNA OSTIRALA
TUTORETZA, DBH 2 Fotokopiatzeko materiala © Zubia Editoriala S.L. / Santillana Educación, S. L. 55

TUTORETZA-
AGENDA
IRAKASLEARENTZAKO INFORMAZIOA
IKASTETXEKO DATUAK
Helbidea:
Hezkuntza-zentroaren izena:
Herria: Posta-kodea:
Tel.: Posta elektronikoa:
Webgunea:
TUTOREAREN DATUAK
Izena:
Espezialitatea:
Tel.: Posta elektronikoa:
HEZKUNTZA-TALDEA
Ikasgaia Irakaslea Bisita-ordutegia

TUTORETZA-
AGENDA
JARDUEREN PLANGINTZA
IX IR AIL A X UR R I A XI A ZA R OA
1 1 1
2 2 2
3 3 3
4 4 4
5 5 5
6 6 6
7 7 7
8 8 8
9 9 9
10 10 10
11 11 11
12 12 12
13 13 13
14 14 14
15 15 15
16 16 16
17 17 17
18 18 18
19 19 19
20 20 20
21 21 21
22 22 22
23 23 23
24 24 24
25 25 25
26 26 26
27 27 27
28 28 28
29 29 29
30 30 30
31

TUTORETZA-
AGENDA
XII AB EN D UA I UR TA R R I L A II OTSA I L A
1 1 1
2 2 2
3 3 3
4 4 4
5 5 5
6 6 6
7 7 7
8 8 8
9 9 9
10 10 10
11 11 11
12 12 12
13 13 13
14 14 14
15 15 15
16 16 16
17 17 17
18 18 18
19 19 19
20 20 20
21 21 21
22 22 22
23 23 23
24 24 24
25 25 25
26 26 26
27 27 27
28 28 28
29 29 29
30 30
31 31

III M AR T X O A IV A PI R I L A V M A I A TZA
1 1 1
2 2 2
3 3 3
4 4 4
5 5 5
6 6 6
7 7 7
8 8 8
9 9 9
10 10 10
11 11 11
12 12 12
13 13 13
14 14 14
15 15 15
16 16 16
17 17 17
18 18 18
19 19 19
20 20 20
21 21 21
22 22 22
23 23 23
24 24 24
25 25 25
26 26 26
27 27 27
28 28 28
29 29 29
30 30 30
31 31

TUTORETZA-
AGENDA
VI EKAIN A VII UZTA I L A VIII A B UZTUA
1 1 1
2 2 2
3 3 3
4 4 4
5 5 5
6 6 6
7 7 7
8 8 8
9 9 9
10 10 10
11 11 11
12 12 12
13 13 13
14 14 14
15 15 15
16 16 16
17 17 17
18 18 18
19 19 19
20 20 20
21 21 21
22 22 22
23 23 23
24 24 24
25 25 25
26 26 26
27 27 27
28 28 28
29 29 29
30 30 30
31 31

TUTORETZA-
AGENDA
TUTORETZA-JARDUEREN ERREGISTROA
Data: Jarduera:
Balorazioa:
Data: Jarduera:
Balorazioa:
Data: Jarduera:
Balorazioa:
Data: Jarduera:
Balorazioa:
Data: Jarduera:
Balorazioa:

TUTORETZA-
AGENDA
Data: Jarduera:
Balorazioa:
Data: Jarduera:
Balorazioa:
Data: Jarduera:
Balorazioa:
Data: Jarduera:
Balorazioa:
Data: Jarduera:
Balorazioa:

Data: Jarduera:
Balorazioa:
Data: Jarduera:
Balorazioa:
Data: Jarduera:
Balorazioa:
Data: Jarduera:
Balorazioa:
Data: Jarduera:
Balorazioa:

TUTORETZA-
AGENDA
Data: Jarduera:
Balorazioa:
Data: Jarduera:
Balorazioa:
Data: Jarduera:
Balorazioa:
Data: Jarduera:
Balorazioa:
Data: Jarduera:
Balorazioa:

Data: Jarduera:
Balorazioa:
Data: Jarduera:
Balorazioa:
Data: Jarduera:
Balorazioa:
Data: Jarduera:
Balorazioa:
Data: Jarduera:
Balorazioa:

TUTORETZA-
AGENDA
TUTORETZA-TALDEA
Maila: Taldea:
Ikaslea Kodea
1.
2.
3.
4.
5.
6
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.

TUTORETZA-
AGENDA
IKASLEEN ARGAZKIAK
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
11 12 13 14 15
16 17 18 19 20
21 22 23 24 25
26 27 28 29 30

TUTORETZA-
AGENDA
TUTORETZA-FITXAREN EREDUA
ESP. ZK.
DATU PERTSONALAK
Abizenak: Izena:
Jaioteguna:
Jaioterria:
ARGAZKIA
Helbidea:
Herria: Probintzia:
PK.: Etxekoen telefonoa:
GURASOEN DATUAK
Aitaren izena: Adina:

Lanbidea: Telefonoa:
Helbidea:
Amaren izena: Adina:
Lanbidea: Telefonoa:
Helbidea:
Neba-arreba kop.: Adina: Etxean bizi diren beste batzuk:
DATU AKADEMIKOAK
Aurreko ikastetxeak:
Errepikatutako mailak: Gainditu gabeak:
Ikasturte honetako hautazkoak:
Ikasgai hauek ditu gustukoen:
Ikasketa hauek nahi ditu egin (batxilergoa, unibertsitatea):

Lanbide hau du gustuko:
BESTE DATU BATZUK
Osasun-arazoak (gaixotasunak, alergiak):

Tratamenduak:
Beste datu aipagarri batzuk:


ELKARRIZKETAK IKASLEAREKIN ETA FAMILIAREKIN
Oharrak
Data Bertaratuak (arrazoia, hitz egindako gaiak, hautemandako
premiak, erabakiak, konpromisoak…)
ORIENTAZIO-SAILAREN KONTSULTAK ETA JARDUERAK
Data Kontsultaren arrazoia Aholkularitza eta orientazioa

TUTORETZA-
AGENDA
TUTORETZA-FITXAREN EREDUA
ELKARRIZKETAK GAINERAKO IRAKASLEEKIN
Data Irakaslea eta ikasgaia Oharrak
EBALUAZIO-SAIOETAKO ERABAKIAK
Arloa Lehen ebaluazioa Bigarren ebaluazioa Hirugarren ebaluazioa
ESKOLA-ABSENTISMOA
70 TUTORETZA, DBH 2 Fotokopiatzeko materiala © Santillana Educación, S. L.

EDUKIAK BARNERATZEKO ZAILTASUNAK
Arloa Lehen ebaluazioa Bigarren ebaluazioa Hirugarren ebaluazioa
ANIZTASUNERAKO ARRETA
Hezkuntza-premia bereziak:

Ikasteko zailtasun espezifikoak:

Egoera pertsonalek edo eskola-historialak egindako hezkuntza-alorreko eragozpenak:

Berandu hasi:

Ahalmen handiak:

Ikasketa- eta sozializazio-prozesuari buruzko alderdi aipagarriak:
Hartu diren ohiko edo berariazko hezkuntza-neurriak:
TUTORETZA, DBH 2 Fotokopiatzeko materiala © Santillana Educación, S. L. 71

72
AGENDA
TUTORETZA-
1. saioa 2. saioa 3. saioa 4. saioa 5. saioa 6. saioa 7. saioa 8. saioa 1. ebal. aurr.
(6. or.) (8. or.) (10. or.) (12. or.) (14. or.) (16. or.) (18. or.) (20. or.) (46. or.)
Ikaslea
Data: Data: Data: Data: Data: Data: Data: Data: Data:
1.
2.
LEHEN HIRUHILEKOA
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
TUTORETZA-SAIOETAKO ASISTENTZIA-KONTROLA
12.
13.
14.
15.
TUTORETZA, DBH 2 Fotokopiatzeko materiala © Zubia Editoriala, S.L. / Santillana Educación, S. L.

J = justifikatua JG = justifikatu gabea
1. saioa 2. saioa 3. saioa 4. saioa 5. saioa 6. saioa 7. saioa 8. saioa 1. ebal. aurr.
(6. or.) (8. or.) (10. or.) (12. or.) (14. or.) (16. or.) (18. or.) (20. or.) (46. or.)
Ikaslea
Data: Data: Data: Data: Data: Data: Data: Data: Data:
16.
17.
LEHEN HIRUHILEKOA
18.
19.
20.
21.
22.

23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
73
74
AGENDA
TUTORETZA-
1. ebal. ond. 9. saioa 10. saioa 11. saioa 12. saioa 13. saioa 14. saioa 2. ebal. aurr.
(48. or.) (22. or.) (24. or.) (26. or.) (28. or.) (30. or.) (32. or.) (46. or.)
Ikaslea
Data: Data: Data: Data: Data: Data: Data: Data:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

(48. or.) (22. or.) (24. or.) (26. or.) (28. or.) (30. or.) (32. or.) (46. or.)
Ikaslea
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.

23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
75
76
AGENDA
TUTORETZA-
(48. or. (34. or.) (36. or.) (38. or.) (40. or.) (42. or.) (44. or.) (46. or.)
Ikaslea
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

(48. or.) (34. or.) (36. or.) (38. or.) (40. or.) (42. or.) (44. or.) (46). or)
Ikaslea
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.

23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
77
TUTORETZA-
AGENDA
ORIENTAZIO-SAILAREKIN EGINDAKO BILERAK
Ikaslea: Data:
Gaia:
Proposamena:
Ikaslea: Data:
Gaia:
Proposamena:
Ikaslea: Data:
Gaia:
Proposamena:
Ikaslea: Data:
Gaia:
Proposamena:
Ikaslea: Data:
Gaia:
Proposamena:
Ikaslea: Data:
Gaia:
Proposamena:

Ikaslea: Data:
Gaia:
Proposamena:
Ikaslea: Data:
Gaia:
Proposamena:
Ikaslea: Data:
Gaia:
Proposamena:
Ikaslea: Data:
Gaia:
Proposamena:
Ikaslea: Data:
Gaia:
Proposamena:
Ikaslea: Data:
Gaia:
Proposamena:

TUTORETZA-
AGENDA
Ikaslea: Data:
Gaia:
Proposamena:
Ikaslea: Data:
Gaia:
Proposamena:
Ikaslea: Data:
Gaia:
Proposamena:
Ikaslea: Data:
Gaia:
Proposamena:
Ikaslea: Data:
Gaia:
Proposamena:
Ikaslea: Data:
Gaia:
Proposamena:

Ikaslea: Data:
Gaia:
Proposamena:
Ikaslea: Data:
Gaia:
Proposamena:
Ikaslea: Data:
Gaia:
Proposamena:
Ikaslea: Data:
Gaia:
Proposamena:
Ikaslea: Data:
Gaia:
Proposamena:
Ikaslea: Data:
Gaia:
Proposamena:

TUTORETZA-
AGENDA
Ikaslea: Data:
Gaia:
Proposamena:
Ikaslea: Data:
Gaia:
Proposamena:
Ikaslea: Data:
Gaia:
Proposamena:
Ikaslea: Data:
Gaia:
Proposamena:
Ikaslea: Data:
Gaia:
Proposamena:
Ikaslea: Data:
Gaia:
Proposamena:

TUTORETZA- IRAKASLEEN INFORMAZIOAREN ERREGISTROA.
AGENDA
FITXA-EREDUA
Ikaslea: Maila: Taldea: Data:
Ikasgaia: Ikasgaia:
Irakaslea: Irakaslea:
Asistentzia: Asistentzia:
Jarrera ikasgelan: Jarrera ikasgelan:

Lana etxean: Lana etxean:

Aurrerapena/notak: Aurrerapena/notak:

Ikasgaia: Ikasgaia:



Ikasgaia: Ikasgaia:




TUTORETZA-
AGENDA
BAKARKAKO ELKARRIZKETAREN ERREGISTROA. FITXA-EREDUA
Arrazoia:
Asistentzia irregularra Errendimendua Ikasketa-orientazioa

Absentismoa Portaera Eskola-uztea
Interes gutxi Ohartarazpena Beste batzuk:
Ikasketa-ohiturak Kanporatzea
Elkarrizketara bertaratutakoak:

Landutako gaiak:

ELKARRIZKETAREN NONDIK NORAKOAK
Elkarrizketari buruzko oharrak:
Ondorioak:
Erabakiak eta konpromisoak. Egin beharrekoak:
Beste datu aipagarri batzuk:

TUTORETZA-
AGENDA
HIRUHILEKOKO ELKARRIZKETEN ERREGISTROA. FITXA-EREDUA
HIRUHILEKOA
(Bertaratu/ez bertaratu, telefono-deia/posta,

jarrera, konpromisoa…)
Oharrak
Gaia
Data
Elkarrizketatua
Ikaslea

TUTORETZA-
AGENDA
LEHEN ELKARRIZKETA FAMILIAREKIN: ORIENTABIDEAK
Ikaslearen izena:
Elkarrizketatutako senidearen izena:
IKASKETA-GAIAK
1. Eskola-historiala.
• Aurreko ikastetxeak:
• Lehen Hezkuntzako eskola-errendimendua:
• Errepikatzeak:
• Aurreko ikasturteko bilakaera eta emaitzak. Gainditu gabeko ikasgaiak:
2. Ikasketa-emaitzak.
• Ba al du zailtasunik edo arazorik ikasketekin? Zer zailtasun edo arazo? Arrazoiak izan daitezke: ez daki
ikasten, ez du interesik, gaizki antolatzen da, arreta galtzen du, txikitatik ditu arazoak...
• Hartutako hezkuntza-neurriak:
3. Ikasketekiko interesak.
• Honako hau nahi du ikasi:
• Lanbide hauek ditu gustuko:
IKASTEKO OHITURAK ETA BALDINTZAK
4. Ikasketa-tokia.
• Etxeko giroa egokia al da ikasteko? Nolakoa da ikasketa-lekua? (Gela, mahaia, materiala;
ohiko lekua, zaratarik gabea, nahikoa handia, argitasun egokia):
5. Ikasketa-denbora.
• Etxean ikasten al du normalean? Saiatua al da, arduratsua, axolagabea, irregularra,
gehiegi kezkatzen al da…?
• Normalean, egunean zenbat denbora ematen du ikasten eta eskolako lanak egiten?
• Motibatuta al dago? Eta burua ikasketetan jarrita al du? Ahal beste saiatzen al da eta egiten al du lan?

6. Lan-metodoa.
• Plangintza:
• Ikasketa-teknikak (apunteak, eskemak, laburpenak, beste material batzuk…):
• Azterketak prestatzeko lana:
7. Ikasteko laguntza.
• Familiaren laguntza (kontrolatu, lanak berrikusi, interesa erakutsi, lagundu…):
• Beste laguntza batzuk (ikaskideak, klase partikularrak, akademia…).
IKASLEARI BURUZKO BESTE DATU GARRANTZITSU BATZUK
8. Osasunari buruzko datu aipagarriak (gaixotasunak, alergiak, tratamenduak…):
9. Izaera (bertuteak, akatsak, autoestimua…):
10. Soziabilitatea.
• Ikaskideekiko hartu-emanak:
• Lagunak, jarduera sozialak, kopurua eta ordutegia:
11. Aisialdia.
• Gustuak, zaletasunak, interesak. Haietan ematen duen denbora:
• Antolatutako aisialdiko jardueretan parte hartzen al du? Zer jardueratan?
FAMILIA
12. Familia-egitura (kide-kopurua, etxean zenbat lagun bizi diren, anai-arreben artean zenbatgarrena,
gurasoen lana zein laneko ordutegia…):
13. Senideekiko hartu-emanak (gurasoekin, anai-arrebekin, jarduerak elkarrekin, arazoak…):
14. Beste alderdi batzuk (banantzeak, adopzioak, heriotzak, gaixotasunak,

familiarteko arazoak, etxe-aldaketa, immigrazioa, gizarte-ingurunea…):
15. Ikasketa-espektatibak.
• Notek kezkatzen al dute? Familia gustura a dago emaitzekin?
• Zer ikasi nah du?

TUTORETZA-
AGENDA
HASIERAKO EBALUAZIOAREN AKTA
TALDEAREN EZAUGARRIAK
Hasierako ebaluazioko proben emaitzak:
Motibazioa eta lan-giroa ikasgelan:
Bizikidetza eta giroa (harremanak, interesak, taldeak, liderrak…):
Beste ohar batzuk:
Arazoak: Proposatutako edo adostutako neurriak

(tutorearen edo irakaslearen proposamenak,
ikasleekin batera hartutako erabakiak,
ikasgelako funtzionamendu-arauak…):
BANAKAKO ALDERDIAK
Hurrengo orrialdean ikaslez ikasle baloratuko dira gai hauek:
• Maila errepikatzea edo beste maila batzuetan gainditu gabeko ikasgaiak.
• Aniztasunarekiko arreta:
– Hezkuntza-premia bereziak dituzten ikasleak.
– Ikasteko zailtasun espezifikoak dituzten ikasleak.
– Egoera pertsonalek edo eskola-historialak eragindako eskola-alorreko eragozpenak.
– Berandu hasi diren ikasleak.
– Ahalmen handiak dituzten ikasleak.
• Hasierako proben emaitzak.
• Hezkuntza-neurrien proposamenak: indartze-programak, hautazkoa edo taldea aldatu,

laguntza-eskolak, logopedia, banakako jarraipena…
• Beste datu aipagarri batzuk: gaixotasunak, familia-egoerak, interesak…

Ikaslea Oharrak

TUTORETZA-
AGENDA
LEHEN EBALUAZIOAREN AKTA
ORDEZKARIEN TXOSTENA
Ikasleen eskaerak eta iradokizunak:
Hobetzeko proposamenak (ikasleek Ebaluazio Batzordeari egindako proposamenak ere bai,

tutoretza-saioan landutakoak):
Taldearen konpromisoak:
TALDEAREN BIZIKIDETZA
Taldearen kohesioa eta ikasgelako giroa:
Arazoak:
Zigorrak:
IKASKETA-ERRENDIMENDUA
Motibazioa eta lan-giroa:
Emaitzen balorazio orokorra. Kausak:
ARAZOAK ETA HARTU BEHARREKO NEURRIAK

(tutorearen edo irakasleen proposamenak,

Ikaslea Oharrak

TUTORETZA-
AGENDA
BIGARREN EBALUAZIOAREN AKTA

Arazoak:
Zigorrak:


Ikaslea Oharrak

TUTORETZA-
AGENDA
HIRUGARREN EBALUAZIOAREN AKTA

Arazoak:
Zigorrak:


Ikaslea Oharrak

TUTORETZA-
AGENDA
EZOHIKO EBALUAZIOAREN AKTA
Taldearen emaitzen balorazio orokorra:

Ikaslea Oharrak

TUTORETZA-
AGENDA
HARREMANETARAKO
IZENA

IZENA

TUTORETZA-
AGENDA
OHARRAK
TUTORETZA-
AGENDA
OHARRAK
DBHko 2. mailarako Tutoretza materiala Zubia Editoriala, S. L.ren eta Santillana
Educación, S. L.ren Hezkuntza Argitalpenetarako Sailean Joseba Santxo Uriarteren
eta Teresa Grence Ruizen zuzendaritzapean sortu, taxutu eta gauzaturiko talde-lana da.
Material honen prestatze- eta argitaratze-lanean honako talde honek esku hartu du:
Testua: María Isabel Paz Alonso eta Raquel Valenciano Roldán.

Edizioa: Rafael Díaz Ayala eta Ainhoa Basterretxea Llona.
Proiektuaren zuzendaritza: Mercedes Rubio Cordovés.
Arte-zuzendaritza: José Crespo González.
Proiektu grafikoa: Estudio Pep Carrió.
Proiektu-burua: Rosa Marín González.

Proiektuaren garapenerako arduraduna Javier Tejeda de la Calle.
Garapen grafikoa: Raúl de Andrés González eta Jorge Gómez Tovar.
Zuzendaritza teknikoa: Jorge Mira Fernández.
Koordinazio teknikoa: Miren Pellejero Etxezarreta eta Julio del Prado Martínez.
Prestaketa eta muntaketa: Miren Pellejero Etxezarreta eta Marisa Valbuena Rodríguez.
Hizkuntza-egokitzapena: Juan Luis Zabala Artetxe.
Argazkien dokumentazioa eta aukeraketa: Rebeca Crespo Cano.
Argazkiak: SANTILLANAREN ARTXIBOA.
© 2016 by Zubia Editoriala, S. L. / Santillana Educación, S. L.

Legizamon poligonoa
Gipuzkoa kalea, 31
48450 Etxebarri (Bizkaia)
Printed in Spain
Lan hau egile-eskubideei buruzko legeek babestuta dago eta Zubia-Santillanari

dagokio haren jabetza intelektuala. Legezko erabiltzaileei ikasgelan erabiltzeko
fotokopiak egitea bakarrik zaie zilegi. Debekatuta dago baimendutakoez bestera
erabiltzea, batez ere merkataritza-helburuekin erabiltzen bada.
PK: 786895

Tutoretza PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Tutoretza PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

I R A K A S L E A R E N T Z A KO L I B U R U T E G I A

1. Elkar ezagutzen jarraitzen dugu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Taldea 1. Elkar ezagutzen jarraitzen dugu

2. DBHko 2. maila eta tutoretza: aurkezpena

3. Taldearen aurkezpena eta helburuak

4. Ikasleen eskubideak eta betebeharrak.

5. Ordezkaria eta beste kargu batzuk aukeratzea

Ikaskuntza hobetzea 6. Kontzentrazioa eta motibazioa

Ohitura osasungarriak 7. Lo indarberritzailea

Bizikidetza 8. Taldearen presioa

Ebaluazioa Lehen ebaluazioa egin aurretik

Ebaluazioa Lehen ebaluazioa egin ondoren

Ikaskuntza hobetzea 9. Ikasgelako koadernoa

Ohitura osasungarriak 10. Aldaketa fisiko eta psikologikoak

Bizikidetza 12. Familia-harremanak nerabezaroan.

Erabakiak hartzea 14. Gatazkak konpontzea

Ebaluazioa Bigarren ebaluazioa egin aurretik

4 TUTORETZA, DBH 2 Fotokopiatzeko materiala © Zubia Editoriala, S.L. / Santillana Educación, S. L.

Ebaluazioa Bigarren ebaluazioa egin ondoren

Ikaskuntza hobetzea 15. Lanak egitea

Ohitura osasungarriak 16. Bideo-jokoak

17. Harreman afektiboak

Bizikidetza 18. Autoestimua eta autoiritzia

Erabakiak hartzea 20. DBHko 3. mailarako urratsa

Ebaluazioa Hirugarren ebaluazioa egin aurretik

SAIOA LEHEN HIRUHILEKOA

Irakaslearentzako 1 Elkar ezagutzen jarraitzen dugu TALDEA

HELBURUAK 1. lan-fitxa Balioen zirkulua

helburuak. EDUKIA / GARAPENA

Nork bere burua estimatzea.

diren gaiei buruzko

Zer balio dira garrantzitsuenak zuentzat?

• Balioen zirkulua lan-fitxa.

Azpitalde honek aukeratutako balioak al dira,

TUTORETZA, DBH 2 Fotokopiatzeko materiala © Zubia Editoriala, S.L. / Santillana Educación, S. L. 5

1 Elkar ezagutzen jarraitzen dugu

• Balioen zirkulua lan-fitxa.

6 TUTORETZA, DBH 2 Fotokopiatzeko materiala © Zubia Editoriala, S.L. / Santillana Educación, S. L.

Izena: Maila: Data:

1. lan-fitxa Balioen zirkulua

1. Nork bere burua onartzea. 11. Arrazoizko izatea.

2. Nork bere burua estimatzea. 12. Arduratsu izatea.

3. Besteak onartzea. 13. Ardurak hartzea.

4. Besteei laguntzea. 14. Baikor izatea.

5. Nork bere burua kontrolatzen jakitea. 15. Pazientzia hartzea.

6. Aldaketetara egokitzea. 16. Adimentsu izatea.

7. Besteei atsegin ematea. 17. Ilusioa izatea.

8. Justu izatea. 18. Alai izatea.

9. Aske izatea. 19. Itxaropena izatea.

10. Heldu izatea. 20. Umore ona izatea.

Ondoren, azpitaldetan banatuta, azpitalde

1 Kosta egin al zaizue zuen bizitzako oinarrizko

2 Ba al da aurretik planteatu ez zenuten eta

3 Zer balio dira garrantzitsuenak zuentzat?

4 Zer balio dira oinarrizkoak, zuen ustez, ikastalde

5 Azpitalde honek aukeratutako balioak al dira,

TUTORETZA, DBH 2 Fotokopiatzeko materiala © Zubia Editoriala, S.L. / Santillana Educación, S. L. 7

2 DBHko 2. maila eta tutoretza: aurkezpena

• Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 2. mailaren ezaugarriak azaltzea.

• DBHko 2. mailako ikasketa-planaren ezaugarriak eta ikasturte horretarako oinarrizko gomendioak.

8 TUTORETZA, DBH 2 Fotokopiatzeko materiala © Zubia Editoriala, S.L. / Santillana Educación, S. L.

Izena: Maila: Data:

DBHko 2. mailaren ezaugarriak

Bizikidetza 12. Familia-harremanak nerabezaroan.

• Balioen zirkulua lan-fitxa.

1 Kosta egin al zaizue zuen bizitzako oinarrizko

2 Ba al da aurretik planteatu ez zenuten eta

3 Zer balio dira garrantzitsuenak zuentzat?

4 Zer balio dira oinarrizkoak, zuen ustez, ikastalde

5 Azpitalde honek aukeratutako balioak al dira,

• Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 2. mailaren ezaugarriak azaltzea.

• DBHko 2. mailako ikasketa-planaren ezaugarriak eta ikasturte horretarako oinarrizko gomendioak.

• Gaztelania eta literatura (5 ordu)

• Geografia eta Historia (4 ordu)

• Fisika eta Kimika (3 ordu)

• Atzerriko Lehen Hizkuntza (3 ordu)

• Egunero, gutxienez, bi ordu eman behar dituzu ikasten.

• Ikastaldea lantalde gisa osatzeko lankidetza beharrezkoa dela nabarmentzea.

• Tutoreak nabarmendu behar du ikasle berriak izan daitezkeela

• Talde-lana: pinguinoak, inurriak, karramarroak bideoa:

• Ikasgelako bizikidetza-arauak errespetatzea. • Gatazkak modu baketsuan konpontzea.

• Ikasleei beren eskubideak eta betebeharrak zein diren jakitera ematea.

• Ikasgelan sartzea eta ikasgelatik irtetea. • Ikaskideekiko eta irakasleekiko errespetua.

• 83/1996 Errege Dekretua, urtarrilaren 26koa, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako institutuen

• Ordezkari arduratsu baten aukeraketa lan-fitxa.

Notarik onenak ateratzen dituena.

Besteek maiteen dutena.

Serio eta arduratsua.

Talde-kontzientzia duen ikasle bat.

Talde osoak ondo onartutakoa.

Ikastaldeko kide guztien arteko bizikidetza sustatzea.

Irakasleekin eta zuzendaritza-taldearekin batera lan egitea ikastetxeak ondo funtzionatzeko.

Ebaluazio-batzordeetara joatea bere taldearen ordezkari gisa.

Ikastetxeko materiala eta instalazioak zaintzea.

Egun berean behar baino azterketa gehiago izan ez dadin arduratzea.

Tutorearekin batera lan egitea taldearen arazoak konpontzeko.

• Tutorea galdera hauetan oinarritu daiteke eztabaidarako:

• Zoriontasunaren bila bideoa: www.youtube.com/watch?v=nH-9Qn0ztpc.

• Zaratarik gabeko espazio eroso batek.

• Lo-ohitura onen abantailak eta horiek ikasketa-errendimenduarekin eta eguneroko bizitzaren

• Loaren eginkizunak bideoa: www.youtube.com/watch?v=8cZf6o8HFvA.

1. Zenbat ordu egiten dituzu lo egunero?

2. Siestaren bat egiten al duzu?