淺談百分位數 文/建國中學 繆友勇老師

國中正式綱要在統計部分出現了百分位數，讓一些老師緊張了一下，在高中考大學的學測與

指考，都會出現頂標（第 88％位置的分數）
、高標（第 75％位置的分數）
、均標（第 50％位置的分

數）、低標（第 25％位置的分數）、後標（第 12％位置的分數）作為篩選學生分數的依據，國中考

高中基測也會出現百分等級資料，故值得針對百分位數與百分等級做一些介紹。

一、分組資料的百分位數

利用累積相對次數來定義分組資料的百分位數，在製圖時，縱軸上從 0％至 100％的資料中標

示，其中 1％、2％、3％、……、99％的點將資料均分成 100 等分，中間 99 個分割點所對應的數

值，我們稱為該批資料的第 1、2、3、……、99 百分位數。

例如：右圖是正義國中三年級 1200 位學生數學成績分組統計

後所繪製的累積相對次數折線圖。在右圖中，從橫軸成績 50 分上

作一條垂直線使其與折線相交，再由此交點作一水平線與縱軸相

交，交點所對應的累積相對次數是 40（％），我們稱成績 50 分是

這 1200 個成績的第 40 百分位數。同樣的，縱軸 80（％）所對應 正義國中三年級 1200 位學生數學

成績累積相對次數折線圖
的分數是 70 分，所以 70 分是這 1200 個成績的第 80 百分位數。

二、未分組資料的百分位數 註
P{x∈X：x≦A}≧m%：
(一)百分位數
在一組資料中任取一個數值，其小於
在統計學上 The m-th percentile（第 m 百分位數）為 A， 或等於 A 的機率大於或等於 m%
：
P{x∈X：x≧A}≧（1－m%）
是指 P{x∈X：x≦A}≧m%，且 P{x∈X：x≧A}≧（1－m%）
在一組資料中任取一個數值，其大於
都成立。 或等於 A 的機率大於或等於
（1－m%）

在國中教材無法用機率來介紹百分位數的概念，我們試著將其解讀成：
「將資料中的數值先由

小排到大，會有一個數值 A，如果這組資料中至少有 m％的數值資料小於或等於 A，且至少有

（100－m）％的資料數值料大於或等於 A。」我們就稱這組資料的第 m 百分位數是 A，（其中 m

是正整數，且 1≦m≦99），其相關位置如右圖。
(二)中位數的百分位數

我們先從容易懂的中位數舉例來說明，

如果一組數值資料有 30 個連續奇數，由小排到大分別是：1,3,5,7,9,11,……,55,57,59。

求這組數值資料的中位數？

這組資料的中位數是由小排到大的第 15 筆（29）與第 16 筆數值（31）的平均，

（29＋31）÷2＝30，所以這組資料的中位數是 30。

數值 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29

排序 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

數值 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59

排序 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

將這組資料由小到大排列如上表，我們發現至少有 50％（15 筆）的數值資料小於或等於中

位數（30），且至少有（100－50）％（15 筆）的數值資料大於或等於中位數（30）。我們稱『30』

是這組資料的第 50 百分位數。

利用中位數來進入百分位數，我們來思考下列問題：

(1) 如果第 50 百分位數是 29，是否仍符合「至少有 50％的數值資料小於或等於 29，且至少有

（100－50）％的數值資料大於或等於 29」？

(2) 如果第 50 百分位數是 31，是否仍符合「至少有 50％的數值資料小於或等於 31，且至少有

（100－50）％的數值資料大於或等於 31」？

(3) 如果第 50 百分位數是 29.1，是否仍符合「至少有 50％的數值資料小於或等於 29.1，且至

少有（100－50）％的數值資料大於或等於 29.1」？

(4) 如果第 50 百分位數是 30.9，是否仍符合「至少有 50％的數值資料小於或等於 30.9，且至

少有（100－50）％的數值資料大於或等於 30.9」？

從前面的思考問題可以發現從第 15 筆資料（數值 29，包括 29）到第 16 筆（數值 31，

包括 31）之間所有的數，不管是否為數值資料內的數，都可以是第 50 百分位數，通常我們取第 15

筆數值（29）與第 16 筆數值（31）的平均（30）來表示其第 50 百分位數。

(三)百分位數（個數乘以 P％為整數）

我們直接用例子來說明百分位數的求法：

一組數值資料有 30 個連續奇數，分別是：1,3,5,7,9,11、……、57,59。

求該組資料的第 40 百分位數是多少？

設第 40 百分位數是 A，

1. 30×40%＝12，表示這組資料中至少要有 12 個數小於或等於 A。參考下表，資料由大排到

小的第 12 筆數值是 23。

(1) 若 A＝23，小於或等於 23 的數共有 12 個。

(2) 若 A＝23.1，小於或等於 23.1 的數共有 12 個。

(3) 其他如 A＝23.2、23.3、223.4、……等也都符合條件。

亦即所有大於或等於 23 的數都可能是 A。A≧23---------------------○

1 。

數值 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29

排序 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

數值 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59

排序 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

2. 30×（1－40%）＝18，表示這組資料中至少要有 18 個數大於或等於 A。參考上表，

資料由大排到小的第 18 筆數值是 25。

(1) 若 A＝25，大於或等於 25 的數共有 18 個。

(2) 若 A＝24.9，大於或等於 24.9 的數共有 18 個。

(3) 其他如 A＝24.8、24.7、24.6、……等都符合。

亦即所有小於或等於 25 的數都可能是 A。A≦25------------------------○

2 。

從○
1 和○
2 可得 23≦A≦25，也就是說介於第 12 筆（23）與第 13 筆（25）之間的所有數值皆可

以是這組資料的第 40 百分位數。通常我們以 23 和 25 的平均來表示，亦即以 24 來表示第 40 百分

位數。

由前面的例題可知百分位數的求法：

如果將資料個數乘以 P％為 I，當 I 是整數時，則第 P 百分位數為第 I 筆資料數值

與第 I＋1 筆資料數值的平均值。
(四)百分位數（個數乘以 P％不是整數）

還是一樣，用例子來說明百分位數的求法，

一組數值資料有 30 個連續奇數，由小排到大分別是：1,3,5,7,9,11,……,55,57,59。

求該組資料的第 68 百分位數是多少？

設第 68 百分位數是 A，

1. 30×68%＝20.4，表示這組資料中至少要有 20.4 個數（取整數要有 21 個）小於或等於 A，

參考下表，資料的第 21 筆數值是 41。

(1) 如果 A=41，小於或等於 41 的數共有 21 個；

(2) A=41.1，小於或等於 41 的數也是有 21 個，

亦即所有大於或等於 41 的數都可能是 A。A≧41--------------------------○

3

數值 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29

排序 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

數值 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59

排序 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

2. 30×（1－68%）＝9.6，表示這組資料中至少要有 9.6 個數（取整數要有 10 個）大於或

等於 A，參考上表，資料由大排到小的第 10 筆數值是 41。

(1) 若 A＝41，大於或等於 41 的數共有 10 個

(2) 若 A＝40.9，大於或等於 40.9 的數也共有 10 個

亦即所有小於或等於 41 的數都可能是 A。A≦41--------------------------○

4

從○
3 和○
4 可得這組資料的第 68 百分位數是 41，它是第 21 筆數值。

由前面的例題可知百分位數的求法：

如果將資料總個數乘以 P％為 I，當 I 不是整數時，若 M 為大於 I 的最小整數，

則第 P 百分位數為第 M 筆資料數值。
三、四分位距

在國中課本中可以利用資料中的第 25 百分位數、第 50 百分位數、第 75 百分位數這三個百分

位數來定義四分位數。

第 25 百分位數稱為第 1 四分位數，簡記為 Q1；第 50 百分位數稱為第 2 四分位數，簡記為 Q2，

也就是中位數；第 75 百分位數稱為第 3 四分位數，簡記為 Q3。

Q1、Q2、Q3 在整體資料位置的分布情形如下圖，第 3 四分位數與第 1 四分位數的差

（Q3－Q1）稱為四分位距（簡稱 IQR）。

全距
四分位距(IQR)

0％ 25％ 50％ 75％ 100％

第 1 四分位數(Q1) 第 2 四分位數(Q2) 第 3 四分位數(Q3)

[中位數]

關於四分位數也可以這樣定義：將一群統計資料的數據，依照其大小順序，由小到大排成一

列，設中位數為 M，在此數列中，位在 M 後段各數的中位數（稱為第 3 個四分位數，以 Q3 表示），

又位在 M 前段各數的中位數（稱為第 1 個四分位數，以 Q1 表示）。

這兩種定義法的計算，大致上都一樣，但是在資料數目為（4n＋1）時，會出現不同的結果，

舉例說明如下表：

資料 國中課本 另一種算法
數值資料 中位數
個數 Q1 Q3 Q1 Q3
13 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13 7 4 10 3.5 10.5
14 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14 7.5 4 11 4 11
15 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15 8 4 12 4 12
16 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16 8.5 4.5 12.5 4.5 12.5

統計常因不同的解讀與定義而有不同的數據，故這兩種算法都是對的，教師在命題上，請盡

量避開數目為（4n＋1）的情形，以免增加困擾。
四、利用 EXCEL 求百分位數

利用 EXCEL 軟體可以協助我們來做資料的分析，方法如下：

第 1 四分位數：

‹ 進入 EXCEL
‹ 在 A 欄輸入全部數值，例如在第一欄(A1 到 A20)輸入 1,2,3,……,20
‹ 在上方輸入函數『＝QUARTILE（A1 : A20 , 1）』

或者從插入欄中的函數中尋找統計部分，再輸入起始數值與終止數值的欄位請參考下圖。

其他有關四分位數與百分位數的函數如下：

第 2 四分位數：『＝QUARTILE（範圍 , 2）』

第 3 四分位數：『＝QUARTILE（範圍 , 3）』

第 30 百分位數：『＝PERCENTILE（範圍 , 0.3）』

第 60 百分分位數：『＝PERCENTILE（範圍 , 0.6）』

不過，因為統計學者對於百分位數的解讀不一樣，且統計資料只是提供參考，不是拿來當作

考試，故利用 EXCEL 計算出來的資料與課本所學可能會有一點出入，請不必在意，因為統計的資

料分析是提供參考的，而我們的統計教學是偏重計算數值的。
五、百分等級

在一個參加人數眾多的測驗中，用 99 個百分位數可以將所有測驗者的資料平均分成 100 個小

群體，每個小群體稱為 1 個等級，共可分為 100 個等級，稱為百分等級，並以 PR 值表示。

習慣上我們不使用PR＝0的表示法，而是將最低的2個小群體合併為PR＝1。

最高的1個等級是PR＝99，表示這個小群體裡的成績大於或等於全體考生的99％。PR＝63表示

該群體裡的成績都大於或等於全體考生的63％，但不到全體考生的64％。例如：第一次模擬考有6400
4096
人參加，彥昌的排名是第2304名，表示他贏過6400－2304＝4096（人）， ×100％＝64％，
6400
所以彥昌的百分等級（PR值）是64。

註
‹ 關於百分等級也有其他類似的算法，提供參考如下：
R：由高而低之排名
(1) PR＝（N－R＋0.5）/ N*100
N：測驗總人數
(2) PR＝（a－0.5）/ N*100 a：由低排到高的名次

從前面的定義與算法可知，百分位數是一個分數共有99個（1％、2％、……、99％）將所有的
資料平均分成100個小群體，每個小群體稱為1個等級。而百分等級是資料中某些筆資料在群體中所
占的位置。

‹ 依據國中基本學力網站對於基本學力測驗分數通知單上所提供的 PR 值代表的意義如下：

※基本學力測驗分數通知單上所提供 PR 值是什麼意思？

答：國中基本學力測驗分數通知單上所提供的 PR 值（又稱為百分等級）
，是先將該次測驗所
有考生的量尺總分排序後，依照人數均分成一百等分，該生大約會落在第幾個等分中。
簡單來說，若某位考生的 PR 值為 95，即表示該生的分數高於該次測驗全國約 95%考生。
但是因為每次測驗的總人數不相同，所以不同次測驗中每個百分等級所包含的人數並不
相同。例如，98 年第一次基本學力測驗的總人數是 315408，每個百分等級平均約包含了
3154 人；至於 98 年第二次基本學力測驗的總人數是 152370，每個百分等級平均約包含
了 1524 人。兩次基測的總分經過測驗等化機制，所以可以互相比較，但要注意的是兩次
測驗分數通知單上所提供的 PR 值是無法直接比較的。
六、教學提醒

1. 目前所學的統計課程重視的是資料的集中與分布的情形，有些資料分析的名詞會因不同的學

者而有不同的定義與解讀，教燢時建議以課本為依據。統計的目的是在處理大筆的資料，一

次基測大約有三十萬人，我們平常的考試絕對不可能用這樣大的數據命題，故建議教師可以

多教導學生去了解每筆資料的分析介紹，懂得解讀資料的特性與變化。

2. 在百分位數的教學時，建議在教中位數時可以先引導介紹第 50 百分位數，讓學生先有一點點

的概念，接著介紹百分位數，會更容易聽懂。而大部分的學生對於處理百分位數的態度，可

能都用背的，直接帶入公式來算，未必懂得其意義，教師可針對學生程度給予適當的說明。

3. 在命題上，數字要盡量好算，避免出現極端數值（過大或過小）
，也不要出現一大堆相同的數

值，這會增加教師本身教學的困擾。

4. 統計教學是很輕鬆愉快的，不要太斤斤計較細微數值的差距，或花費時間停留在追求絕對標

準答案中。但請別忘記，事先的準備充足是上好統計課程的不二法門。

參 考 資 料
‹ 翰林九下課本

‹ 翰林九下教師手冊

‹ 統計學的世界 墨爾 著 鄭惟厚 譯 天下出版社發行

‹ 國民中學學生基本學力測驗推動工作委員會網站：http://www.bctest.ntnu.edu.tw/

‹ http://www.nchu.edu.tw/~etc/range.htm

‹ http://mathseed.ntue.edu.tw/hard/%E6%95%99%E5%AD%B8%E7%96%91%E9%9B%

A3%E5%BD%99%E7%B7%A8/ch4/95Q-J37.pdf

‹ http://tw.knowledge.yahoo.com/question/question?qid=1105060610469