‫يشزوع انًؤسست‬

‫مدة المشروع‪ :‬ثالث سووات‬

‫يوطلق توفيذ المشروع ابتداء من‬
‫‪.....................................‬‬

‫من إعداد ذ‪ .‬عبد هللا ولد الحاج‬

‫من‪lk‬‬

‫باغتماد تكوية‬

‫‪EPAR‬‬

‫‪1‬‬
 ‫تشخيص الوضعية ‪ETAT DES LIEUX‬‬

‫‪ ‬تشكٍم فشٌق انتشخٍص وتحذٌذ األدواس‬

‫أػضبء يجهس انتذبٍـش‬ ‫فشٌق قٍبدة انًششوع‬

‫‪1‬‬ ‫انًهـبو‬ ‫األسًبء‬
‫‪2‬‬ ‫سئٍس‬ ‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫ػضى‬ ‫‪2‬‬
‫‪4‬‬ ‫ػضى‬ ‫‪3‬‬
‫‪5‬‬ ‫ػضى‬ ‫‪4‬‬
‫‪6‬‬ ‫ػضى‬ ‫‪5‬‬

‫‪ ‬تحذٌذ يصبدس جًغ انبٍبَبث وانًؼهىيبث انتً تخص واقغ انبٍئت انًذسسٍت‬

‫نتائج الموسم الدراسً ‪2018/2017‬‬ ‫‪‬‬

‫النسبة‬ ‫المفصولون‬ ‫نسبة التكرار‬ ‫المكررون‬ ‫نسبة النجاح‬ ‫الناجحون‬
‫‪0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫المستوى األول‬
‫‪0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫المستوى الثانً‬
‫‪0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫المستوى الثالث‬
‫‪0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫المستوى الرابع‬
‫‪0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫المستوى الخامس‬
‫‪0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫المستوى السادس‬
‫‪00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫المجمــوع‬

‫‪ ‬تطىس َسب انُجبح وانتكشاس‪:‬‬

‫النسبة‬ ‫المفصولون‬ ‫النسبة‬ ‫المكررون‬ ‫النسبة‬ ‫الناجحون‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪2015/2016‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪2016/2017‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪2017/2018‬‬

‫‪2‬‬
 ‫خالصة تركٌبٌة لمالحظات ومقترحات وتوصٌات المجلس التربوي‬ ‫تقبسٌش انًجهس انتشبىي‪:‬‬

‫عدم مالئمة البرامج والمناهج الدراسٌة للخصوصٌات المحلٌة‪ ،‬ومستوى التالمٌذ ‪.‬‬
‫إعداد برنامج العمل التربوي للمؤسسة ال ٌتضمن إجراءات للتتبع والتقوٌم‪.‬‬
‫برنامج أنشطة الدعم التربوي ال ٌتم تنفٌذه بشكل مالئم‪.‬‬
‫عدم تفعٌل برنامج األنشطة الموازٌة وأنشطة الحٌاة المدرسٌة المندمجة‪.‬‬
‫عدم تفعٌل توصٌات المجلس التربوي‪.‬‬

‫خالصة تركٌبٌة لمالحظات ومقترحات وتوصٌات المجالس التعلٌمٌة‬ ‫تقبسٌش انًجبنس انتؼهًٍٍت‪:‬‬

‫ضعف كبٌر فً مكتسبات التالمٌذ فً المواد األساسٌة ( اللغة العربٌة والفرنسٌة والرٌاضٌات )‬
‫كثافة المواد والمحتوٌات مما ٌشكل ضغطا على التالمٌذ واألساتذة من أجل إنهاء المقرر‪.‬‬
‫تقادم أسالٌب وطرق التدرٌس مما ٌستوجب إٌجاد آلٌة للتجدٌد التربوي والتكوٌن الذاتً‪.‬‬
‫غٌاب شبه كلً للوسائل و الوسائط التعلٌمٌة‪ ،‬وتهالك المتوفر منها‪.‬‬
‫غٌاب التنسٌق والتعاون بٌن أساتذة المادة الدراسٌة من أجل دراسة المشاكل والبحث عن الحلول‪.‬‬
‫غٌاب التكوٌن المستمر المناسب ألطر هٌأة التدرٌس‪.‬‬
‫تقوٌم تعلمات التالمٌذ غٌر منتظم وال ٌخضع لمنهجٌة موحدة‪.‬‬
‫عدم تفعٌل توصٌات المجالس التعلٌمٌة‪.‬‬

‫خالصة تركٌبٌة لمالحظات و مقترحات وتوصٌات جمعٌة اآلباء‬ ‫تقبسٌش ويقتشحبث جًؼٍت اَببء‪:‬‬

‫عدم استشارة جمعٌة أمهات وآباء وأولٌاء التالمٌذ واألخذ برأٌها فٌما ٌخص تدبٌر المؤسسة‪.‬‬
‫غٌاب التواصل الفعال بٌن المؤسسة وجمعٌة أمهات وآباء وأولٌاء التلمٌذات والتالمٌذ‪.‬‬

‫خالصة تركٌبٌة لمضامٌن تقارٌر مدٌر المؤسسة‬ ‫تقبسٌش سئٍس انًؤسست‪:‬‬

‫تتىفر انًؤسسخ ػهى ‪ ......‬دجرح دراسٍخ يٍ انُىع ( انصهت ‪ /‬انًفكك )‪ ،‬صبنذخ نؼًهٍخ انتذرٌس‪.‬‬
‫تتىفر انًؤسسخ ػهى سكٍ إدارٌٍٍ فً دبجخ نإلصالح‪ ،‬ثبإلضبفخ إنى يطؼى َبقص انتًىٌٍ‪.‬‬
‫تتىفر انًؤسسخ ػهى يكتت إداري َبقص انتجهٍز‪.‬‬
‫تتىفر انًؤسسخ ػهى ‪ 4‬يرافق صذٍخ فً دبجخ إنى تأهٍم ( يرادٍض)‪.‬‬
‫انًؤسسخ يزودح ثبنكهرثبء وانًبء انصبنخ نهشرة يغ تسجٍم أػطبة يتكررح ألَبثٍت انًبء‪.‬‬
‫غٍبة خذيبد انذراسخ وانُظبفخ وانصٍبَخ انىقبئٍخ‪.‬‬
‫ضؼف يىارد يٍزاٍَخ انًؤسسخ = ‪ ..........‬درهى ( رصٍذ جًؼٍخ دػى يذرسخ انُجبح ‪ +‬انتؼبوٍَخ‬
‫انًذرسٍخ )‬

‫‪3‬‬
 ‫بٍبَبث انبٍئت انذاخهٍت نهًؤسست‪:‬‬

‫‪ ‬جًغ انبٍبَبث‬
‫وضع ٌة‬
‫ي الم ؤسسة‪:‬‬

‫عدد األطر‬ ‫عدد‬ ‫عدد التالمٌذ‬ ‫عدد‬ ‫السلك‬ ‫عدد الجماعة المجال‬ ‫اسم‬
‫اإلدارٌة‬ ‫المدرسٌن‬ ‫األقسام‬ ‫التعلٌمً‬ ‫المؤسسة الوحدات الترابٌة‬
‫‪....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ابتدائً‬ ‫‪ .....‬قروي‬ ‫‪.......‬‬
‫‪.....‬‬ ‫إ‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫ذ‬ ‫عمومً‬ ‫‪/‬‬ ‫‪...‬‬
‫‪... ...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫حضري‬

‫تجه ٌزات الم ؤسسة‪:‬‬

‫قبػبث فبسغت‬ ‫انًختصت‬ ‫انؼهًٍت‬ ‫انؼبيت‬ ‫انحجشاث‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪12‬‬ ‫انؼذد‬

‫انًالػب‬
‫انًشافق انصحٍت‬ ‫انسكٍُبث‬ ‫انًكتبت‬ ‫انًقصف‬ ‫انًطؼى‬ ‫انصُف‬
‫انشٌبضٍت‬
‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫انؼذد‬

‫خضاَبث‬ ‫قبػت يتؼذدة‬ ‫قبػت‬ ‫انًكبتب‬

‫آخــش‬ ‫قبػت األَشطت‬ ‫انصُف‬
‫األقسبو‬ ‫انىسبئظ‬ ‫األسبتزة‬ ‫اإلداسٌت‬
‫‪0‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫انؼذد‬

‫‪4‬‬
 ‫خدمات الم ؤسسة‪:‬‬

‫‪ ‬التعلٌم األولً‬

‫يالحظبث‬ ‫األحش انتشبىي‬ ‫انًستفٍذوٌ‬ ‫انًُشطت‬ ‫ػذد األقسبو‬

‫خذيت غٍش‬ ‫إَبث‬ ‫ركىس‬

‫****‬ ‫‪0‬‬
‫يتىفـشة‬ ‫***‬ ‫****‬

‫‪ ‬التعاونٌات واألندٌة التربوٌة‬

‫يالحظبث‬ ‫األحش انتشبىي‬ ‫انًُخشطىٌ‬ ‫انًُسق‬ ‫انُىع‬

‫فً حبجت‬ ‫تًٍُت انؼًم‬ ‫إَبث‬ ‫ركىس‬ ‫‪......‬‬ ‫انتؼبوٍَت انًذسسٍت‬

‫إنى تفؼٍم‬ ‫انتؼبوًَ‬
‫‪.....‬‬ ‫‪....‬‬

‫يالحظبث‬ ‫األحش انتشبىي‬ ‫انًُخشطىٌ‬ ‫انًُسق‬ ‫انُىع‬

‫فً حبجت‬ ‫تًٍُت‬ ‫إَبث‬ ‫ركىس‬ ‫‪.......‬‬ ‫َبدي انبٍئت‬

‫إنى دػى‬ ‫انسهىكبث‬
‫يبنً قبس‬ ‫وانقٍى‬ ‫‪16‬‬ ‫‪30‬‬ ‫َبدي ‪.....‬‬
‫اإلٌجببٍت‬

‫‪ ‬الدعم التربوي‬

‫يالحظبث‬ ‫األحش انتشبىي‬ ‫انًستفٍذوٌ‬ ‫انًُشطىٌ‬ ‫انُىع‬

‫فً حبجت إنى‬ ‫دػى‬ ‫إَبث‬ ‫ركىس‬ ‫‪.......‬‬ ‫انذػى انتشبىي‬

‫تحفٍض‬ ‫انًتؼخشٌٍ‬
‫‪....‬‬ ‫‪...‬‬
‫‪ ‬محو األمٌة‬
‫يالحظبث‬ ‫األحش انتشبىي‬ ‫انًستفٍذوٌ‬ ‫انًُشظ‬ ‫انُىع‬
‫خذيت غٍش‬ ‫*****‬ ‫إَبث‬ ‫ركىس‬ ‫****‬ ‫يحى األيٍت‬
‫‪5‬‬
 ‫يتىفشة‬ ‫*****‬ ‫*****‬

‫البعد المكاني للم ؤسسة‪:‬‬

‫اقتراحات و مالحظات‬ ‫عدد التالمٌذ‬ ‫المسافة بالمتر‬

‫‪.....‬‬ ‫أقل من ‪ 1000‬متر‬
‫ٌنبغً توفٌر النقل المدرسً‬ ‫‪......‬‬ ‫بٌن ‪ 1000‬و ‪ 2000‬متر‬
‫لفائد التالمٌذ الذٌن تبعد‬
‫‪.....‬‬ ‫بٌن ‪ 2000‬و ‪ 3000‬متر‬
‫سكناهم بألفً متر أو أكثر‬
‫‪.....‬‬ ‫بٌن ‪ 3000‬و ‪ 4000‬متر‬
‫‪.....‬‬ ‫أكثر من ‪ 4000‬متر‬

‫بٍبَبث انبٍئت انخبسجٍت نهًؤسست‬

‫يؼهىيبث يتؼهقت بششكبء انًؤسست‬

‫‪ -‬معلومات تخص اآلباء‪:‬‬

‫مزاولة اآلباء ألعمال حرفٌة أو فالحٌة بسٌطة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫هشاشة المستوى السوسٌواقتصادي لغالبٌة األسر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫غٌاب تواصل اآلباء و األمهات مع المؤسسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫غٌاب تتبع األسرة للنتائج الدراسٌة ألبنائها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تدنً المستوى التعلٌمً لآلباء و األمهات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫غٌاب مساعدة األبناء على إنجاز واجباتهم المنزلٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ضعف انخراط اآلباء فً تفعٌل جمعٌتهم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬جمع ٌة‬
‫ي األمهات و اآلبــاء‪:‬‬

‫‪ ‬جمعٌة اآلباء غٌر نشٌطة‪.‬‬

‫‪ ‬غٌاب المشاركة فً اجتماعات مجالس المؤسسة‪.‬‬
‫‪6‬‬
 ‫‪ ‬غٌاب االهتمام بمعالجة مشاكل التالمٌذ ( الغٌاب‪ -‬التكرار‪ -‬العنف و الهدر المدرسٌٌن)‪.‬‬
‫‪ ‬غٌاب المشاركة فً أنشطة الحٌاة المدرسٌة‪.‬‬

‫‪ -‬الشركاء الدائمون للم ؤسسة‪ ،‬و الشركاء المحتملون ‪:‬‬

‫( شرٌك دائم )‬ ‫جمعٌة آباء وأمهات وأولٌاء التالمٌذ‬ ‫‪‬‬

‫( شرٌك محتمل)‬ ‫مدٌرٌة وزارة التربٌة الوطنٌة بالحسٌمة‬ ‫‪‬‬
‫( شرٌك محتمل)‬ ‫جمعٌة " ‪"...........................‬‬ ‫‪‬‬
‫( شرٌك محتمل)‬ ‫مكتب التعاون الوطنً‬ ‫‪‬‬
‫( شرٌك محتمل)‬ ‫المندوبٌة السامٌة للمٌاه والغابات‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬تحهٍم انًؼطٍبث‬
‫ٌة‬
‫الرباعٌة‬ ‫لتحلٌل واقع األداء المدرسً ٌمكن تطبٌق نموذج التحلٌل(‪ ،) SWOT‬المتكون من‬
‫) نقط القوة‪ ،‬نقط الضعف ‪ ،‬اإلمكانات ( الفرص ) ‪ ،‬اإلكراهات ( التهدٌدات )‪.‬‬
‫نقط القو‬ ‫نقط الضعف‬
‫استقـرار هٌئة التدرٌس‬ ‫عدم وجود مكتبة مدرسٌة‬
‫الرغبة فً التغٌٌر نحو األفضل‬ ‫عدم التواصل بٌن المدرسة واألسرة‬
‫استعداد األطر اإلدارٌة والتربوٌة لالنخراط فً المشروع‬ ‫قـلة أو انعدام الوسائل التعلٌمٌة‬
‫عدم وجود غٌابات مؤثرة‬ ‫عدم التحاق أغلب التالمٌذ بالتعلٌم األولً‬
‫حجرات دراسٌة كافٌة‬ ‫غٌاب النقل المدرسً‬
‫وجود تعاونٌة مدرسٌة‬ ‫ضعف مستوى التالمٌذ بشكل عام‬
‫توفر جل التالمٌذ على الكتب و األدوات المدرسٌة‬ ‫غٌاب قاعة متعددة الوسائط‬
‫وجود نادي تربوي مهتم بمجال البٌئة‬ ‫ارتفاع نسب التكرار‬
‫عدم انخراط جمعٌة اآلباء فً برامج المؤسسة‬
‫ضعف أنشطة الحٌاة المدرسٌة‬
‫عدم القدرة على التعبٌر الكتابً و الشفهً‬
‫عدم القدرة على إنجاز العملٌات الحسابٌة‬

‫‪7‬‬
 ‫اإلكراهات (التهدٌدات)‬
‫احتمال توقف المشروع بسبب نقص التموٌل أو النتقال أو‬
‫فتور حماس بعض أعضاء الفرٌق‬
‫تنصل الجمعٌة من تنفٌذ وعدها‬
‫تنصل جمعٌة اآلباء من تنفٌذ وعدها‬
‫تراجع بعض األسر عن التزامها بتتبع دراسة أبنائها‬
‫اإلمكانات (الفرص)‬
‫وجود قاعة شاغر ٌمكن استغاللها كمكتبة‬
‫وعدت إحدى الجمعٌات بتجهٌز المكتبة بالكتب‬
‫والقصص‬
‫وعود جمعٌة اآلباء باالنخراط الجدي فً‬
‫المشروع‬
‫إبداء بعض األسر استعدادها لتتبع دراسة أبنائها‬

‫القسم‬ ‫المدرسة‬ ‫المحٌط‬ ‫األسر‬ ‫المجاالت‬

‫تدنً مستوى التالمٌذ‬ ‫قلة الوسائل التعلٌمٌة‬ ‫تفشً ظاهر العنف فً‬ ‫غٌاب التواصل بٌن‬
‫محٌط المؤسسة‬ ‫المدرسة واألسر‬
‫التعثر فً التعبٌر الكتابً و‬ ‫عدم التحاق بعض التالمٌذ‬ ‫مشكل سالمة التالمٌذ‬ ‫عدم مساعد التلمٌذ فً‬
‫التعبٌر الشفوي‬ ‫بالتعلٌم األولى‬ ‫خارج المدرسة‬ ‫إنجاز الواجبات المنزلٌة‬

‫قلة تركٌز التالمٌذ أثناء‬
‫تقدٌم الدروس‬
‫رداء الخط‬
‫عدم التمكن من جدول‬
‫الضرب‪ /‬ومن العملٌات‬
‫األربع‬
‫التعثر فً القراء باللغتٌن‬
‫العربٌة والفرنسٌة‬
‫تزاٌد عدد األقسام‬ ‫تفشً األمٌة‬ ‫عدم اهتمام بعض األسر‬
‫المشتركة‬ ‫بالصعوبات القرائٌة ألبنائهم‬
‫عدم تفعٌل أدوار وتوصٌات‬ ‫النظر السلبٌة للمحٌط‬ ‫عدم تتبع األسر لنتائج‬ ‫الصعوبات‬
‫مجالس المؤسسة‬ ‫على المدرسة‬ ‫الدراسٌة لألبناء‬
‫غٌاب األنشطة المندمجة و‬ ‫ظاهر العزوف عن‬ ‫عدم التفاعل اإلٌجابً‬
‫الموازٌة‬ ‫الدراسة‬ ‫لجمعٌة اآلباء‪.‬‬
‫هشاشة البنٌة التحتٌة‬ ‫مشكل تخرٌب ممتلكات‬ ‫تفشً الجهل واألمٌة‬
‫المؤسسة‬

‫صعوبة فهم النصوص‬ ‫بنٌة تربوٌة غٌر مالئمة‬ ‫تفشً الظواهر السلبٌة‬ ‫هشاشة الوضع السوسٌو‬
‫القرائٌة‬ ‫( التسكع‪ -‬التدخٌن)‬ ‫االقتصادي لألسر‬
‫تصنٌف الصعوبات حسب المجاالت األربعة للعملٌة التعلٌمٌة التعلمٌة‬

‫‪8‬‬
 ‫‪ ‬انًُظىس انًحهً ( سؤٌت انًؤسست )‬

‫تسؼً يؤسستُب يٍ خالل إَجبسهب نهذا انًشزوع انًًتذ ػهً ثالث سُىاث إنً أٌ‬ ‫"‬
‫كىٌ يؤسست تزبىيت سبهزة ػهً تىفيز انًستهشيبث األسبسيت انكفيهت بتحقيق انجىدة‬
‫ث‬
‫في تؼهى انهغتيٍ انؼزبيت وانفزَسيت وانزيبضيبث ‪ ،‬ويسبػذة انًتؼهًبث وانًتؼهًيٍ‬
‫بًختهف فئبتهى ػهً االَخزاط انفؼبل في أَشطت انحيبة انًذرسيت ‪ ،‬وتًكيُهى يٍ‬
‫تحقيق انُجبح"‬

‫‪9‬‬
 ‫تحدٌد األولوٌات ‪PRIORITES‬‬

‫مجموع الترتٌب‬ ‫المشاركون‬ ‫الصعوبات‬ ‫ت‬

‫النقط‬ ‫حسب درجة‬ ‫رت‬
‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اهتمام الفرٌق‬
‫‪7‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫عدم استثمار ملكة‬ ‫‪1‬‬
‫الحفظ‬
‫‪9‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫عدم التصحٌح‬ ‫‪2‬‬
‫الذاتً‬
‫‪8‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫عدم التركٌز‬ ‫‪3‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫رداء الخط‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫التعثر فً التعبٌر‬ ‫‪5‬‬
‫الشفوي‬
‫‪3‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التعثر فً التعبٌر‬ ‫‪6‬‬
‫الكتابً‬
‫‪5‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫عدم التمكن من‬ ‫‪7‬‬
‫العملٌات األربع‬
‫‪1‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫التعثر فً عملٌة‬ ‫‪8‬‬
‫القراء باللغتٌن‬
‫‪4‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫عدم فهم النصوص‬ ‫‪9‬‬
‫القرائٌة‬
‫‪ ‬جدول تنقٌط الصعوبات حسب درجة الصعوبة‬

‫جدول ترتٌب الصعوبات حسب أولوٌتها‬

‫التعثر فً عملٌة القراء باللغتٌن العربٌة والفرنسٌة‬
‫التعثر فً التعبٌر الشفوي‬
‫التعثر فً التعبٌر الكتابً‬
‫عدم فهم النصوص القرائٌة‬
‫عدم التمكن من العملٌات الحسابٌة األربع‬
‫رداء الخط‬
‫عدم استثمار ملكة الحفظ‬
‫عدم التركٌز‬
‫عدم التصحٌح الذاتً‬
‫الصعوبة األولى‬
‫الصعوبة الثانٌة‬
‫الصعوبة الثالثة‬
‫الصعوبة الرابعة‬
‫الصعوبة الخامسة‬
‫الصعوبة السادسة‬
‫الصعوبة السابعة‬
‫الصعوبة الثامنة‬
‫الصعوبة التاسعة‬

‫‪10‬‬
‫الصعوبات التً ٌمكن للمؤسسة أن تتحكم فٌها ( تحت السٌطر )‬ ‫ر–ت‬

‫‪1‬‬
‫• تدنً مستوى التالمٌذ فً التعلمات األساسٌة‬
‫‪2‬‬
‫• التعثر فً التعبٌر الشفوي‬
‫‪3‬‬
‫• التعثر فً التعبٌر الكتابً‬
‫‪4‬‬
‫• عدم تركٌز التالمٌذ أثناء تقدٌم الدروس‬
‫• رداء الخط‬ ‫‪5‬‬

‫الخط من العملٌات الحسابٌة األربع‬

‫رداء التمكن‬
‫•• عدم‬ ‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫• التعثر فً عملٌة القراء باللغتٌن العربٌة والفرنسٌة‬
‫•‬ ‫‪8‬‬
‫عدم االنتباه و االهتمام بالدرس‬ ‫•‬
‫•‬ ‫‪9‬‬
‫• عدم فهم النصوص القرائٌة‬
‫•‬ ‫‪10‬‬
‫• عدم استثمار ملكة الحفظ‬
‫•‬ ‫‪11‬‬
‫• عدم تصحٌح التالمٌذ ألخطائهم‬
‫‪11‬‬
 ‫الصعوبات التً ال ٌمكن للمؤسسة أن تتحكم فٌها ( خارج السٌطر )‬ ‫ر–ت‬

‫• مشكل األقسام المشتركة‬ ‫‪1‬‬

‫•‬ ‫‪2‬‬
‫• هشاشة البنٌة التحتٌة‬
‫•‬ ‫‪3‬‬
‫• بنٌة تربوٌة غٌر مالئمة‬
‫•‬ ‫‪4‬‬
‫• عدم تتبع األسر لنتائج الدراسٌة لألبناء‬
‫•‬ ‫‪5‬‬
‫• عدم التحاق األطفال بالتعلٌم األولً‬
‫• هشاشة البنٌة التحتٌة للمؤسسة‬ ‫‪6‬‬

‫• تفشً األمٌة فً محٌط المؤسسة‬ ‫‪7‬‬

‫• تفشً الظواهر السلبٌة‬ ‫‪8‬‬

‫• عدم التواصل اإلٌجابً لألسر‬ ‫‪9‬‬

‫• غٌاب التفاعل اإلٌجابً لجمعٌة اآلباء‬ ‫‪10‬‬

‫•‬ ‫‪11‬‬
‫• عدم تتبع األسر لدراسة األبناء‬

‫‪ ‬الصعوبات األساسٌة التً ٌنبغً االشتغال علٌها واعتبارها أولوٌات فً إطار مشروع المؤسسة مع‬
‫تحدٌد الهدف من كل أولوٌة‬

‫األهداف‬ ‫ر ت الصعوبات التً حصلت على أكبر نسبة من االهتمام‬

‫‪ ‬تنمٌة الكفاٌات القرائٌة‬ ‫التعثر فً عملٌة القراء باللغتٌن العربٌة والفرنسٌة‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ‬تنمٌة كفاٌات التواصل والتعبٌر‬ ‫التعثر فً التعبٌر الشفوي‬ ‫‪2‬‬
‫الشفهً‬
‫‪ ‬تنمٌة كفاٌات التعبٌر الكتابً‬ ‫التعثر فً التعبٌر الكتابً‬ ‫‪3‬‬
‫‪ ‬تنمٌة كفاٌة الفهم القرائً‬ ‫عدم فهم النصوص القرائٌة‬ ‫‪4‬‬
‫‪ ‬تمكٌن التالمٌذ من العملٌات األربع‬ ‫عدم التمكن من العملٌات الحسابٌة األربع‬ ‫‪5‬‬
‫‪ ‬تنمٌة مهار تجوٌد الخط‬ ‫رداء الخط‬ ‫‪6‬‬

‫‪12‬‬
 ‫المشروع ‪:‬‬ ‫‪ ‬تحدٌد أولوٌات‬

‫رغم أن المؤسسة تعانً من نقاط ضعف متعدد قرر فرٌق القٌاد اختٌار األولوٌات التالٌة للعمل على‬
‫تطوٌرها من خالل تنفٌذ مشروع المؤسسة ‪:‬‬

‫األونىيت األونً‪ :‬تًكيٍ انًتؼهًبث وانًتؼهًيٍ يٍ تًُيت‬

‫كفبيبتهى في انتؼبيز انشفهي وانكتببي ببنهغتيٍ انؼزبيت‬
‫وانفزَسيت‬

‫األونىيت انثبَيت‪ :‬االرتقبء بجىدة انحيبة انًذرسيت‬

‫األونىيت انثبنثت‪ :‬تحسيٍ يستىي انتؼهًبث في يبدة انزيبضيبث‬

‫‪13‬‬
 ‫األنشطة‬
Activités

14
 ‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫الوتائج الموتظرة‬ ‫الهداف‬ ‫الهشطة المكترحة‬ ‫الولويات‬
‫انُشبط األول‪:‬‬
‫التواصل الشفهً داخل‬
‫الفصول الدراسٌة باللغتٌن‬
‫العربٌة والفرنسٌة من‬
‫خالل استعمال النسق‬
‫أن ٌكون المتعلم( ) قادرا‪ %90 ،‬من التالمٌذ متمكنون من‬ ‫اللغوي الفصٌح‪ ،‬وتنظٌم‬
‫المسابقات اللغوٌة بٌن‬
‫عند نهاٌة المشروع‪ ،‬على التواصل والتعبٌر شفهٌا بشكل‬
‫مجموعات من التالمٌذ‬
‫سلٌم بالعربٌة والفرنسٌة‬ ‫التواصل والتعبٌر شفهٌا‬ ‫تمثل أقساما مختلفة‬ ‫تًكيٍ‬
‫بشكل سلٌم باللغتٌن العربٌة‬ ‫وتوزٌع الجوائز على‬
‫والفرنسٌة‪ ،‬باستعمال أسناد‬ ‫المتفوقٌن منهم‪.‬‬ ‫انًتؼهًبث‬
‫وأدوات مساعد على‬
‫انُشبط انخبًَ‪:‬‬ ‫وانًتؼهًيٍ يٍ‬
‫التعبٌر الشفهً‪.‬‬

‫توفٌر وتوظٌف المعٌنات‬

‫تًُيت كفبيبتهى‬
‫والوسائط الدٌداكتٌكٌة‬ ‫في انتؼبيز‬
‫المالئمة ( صوٌرات‪،‬‬
‫أشرطة سمعٌة وبصرٌة‪،‬‬ ‫انشفهي‬
‫أقراص مدمجة‪ ،‬أجهـزة‬ ‫وانكتببي‬
‫مختلفة‪ )...‬لتدرٌس وتعلم‬
‫أن ٌكون المتعلم( ) قادرا‪ %90 ،‬من التالمٌذ متمكنون من‬ ‫اللغتٌن العربٌة والفرنسٌة‬ ‫ببنهغتيٍ انؼزبيت‬
‫كتابة نصوص قصٌر بشكل‬ ‫عند نهاٌة المشروع‪ ،‬على‬
‫انُشبط انخبنج‪:‬‬ ‫وانفزَسيت‬
‫سلٌم‪ ،‬باللغتٌن العربٌة‬ ‫كتابة نصوص باللغتٌن‬
‫والفرنسٌة‪.‬‬ ‫العربٌة والفرنسٌة بشكل‬ ‫‪ -‬تشجٍغ انًتؼهًبد‬
‫سلٌم‪ ،‬باستعمال أسناد‬ ‫وانًتؼهًٍٍ ػهى االَخراط‬
‫وأدوات مساعد على‬ ‫فً األَذٌخ انترثىٌخ ( َبدي‬
‫الكتابة‪.‬‬ ‫انًسرح انًذرسً‪َ /‬بدي‬
‫انشؼـر وانقصخ ‪َ /‬بدي‬
‫انتراسم انًذرسً‪َ /‬بدي‬
‫انجٍئخ )‬

‫‪15‬‬
 ‫انُشبط انشابغ‪:‬‬

‫‪ -‬وضغ خزاَبد نهقصص‬

‫وانكتت داخم انفصىل‬
‫انذراسٍخ و أركبٌ خبصخ‬
‫ثبنقراءح واستثًبر‬
‫يذتىٌبتهب‬

‫انُشبط انخبيس‪:‬‬

‫‪ -‬تفؼٍم يشبرٌغ األقسبو‬

‫للتشجٌع على الكتابة‬
‫أان يوخرط المتػلمات‬ ‫( مشروع التراسل بٌن‬
‫‪ %90‬من التالمٌذ منخرطون‬ ‫والمتػلمون بفػالية في‬ ‫األقسام ‪ -‬مشروع كتابة‬

‫أاهشطة الحياة المدرسية‬

‫فً األندٌة التربوٌة ومشاركون‬ ‫القصة القصٌرة ‪ -‬مشروع‬
‫الروائً الصغٌر)‬ ‫االرتقبء بجىدة‬
‫فً مختلف المشارٌع المحدثة‬
‫على مستوى األقسام‬ ‫النشاط السادس‪:‬‬ ‫انحيبة انًذرسيت‬
‫‪ -‬إعداد مجالت حائطٌة‬
‫داخل األقسام من قبل‬
‫التالمٌذ تحت إشراف‬
‫أساتذتهم‪ ،‬والحرص على‬
‫نشر اإلنتاجات الكتابٌة‬
‫على أعمدتها طٌلة مدة‬
‫المشروع‪.‬‬

‫النشاط السابع‪:‬‬

‫‪ -‬تفعٌل إجراءات الدعم‬

‫البٌداغوجً واالجتماعً‬
‫والنفسً لتجاوز التعثرات‬
‫واالرتقاء بمستوى‬
‫التحصٌل الدراسً‬

‫‪16‬‬
17
 ‫الضبط والمراقبة ‪Régulation‬‬

‫البزجمُ السميًُ لتتبع اهلدفني املسطزيً أعاله‬

‫السنة الثالثة‬ ‫السنة الثانٌة‬ ‫السنة األولى‬ ‫األهداف‬

‫عند نهاية السنة الثالثة‪:‬‬
‫‪ %90‬من التالمٌذ متمكنون‬
‫من التواصل والتعبٌر شفهٌا‬
‫بشكل سلٌم‬
‫عند نهاية السنة الثالثة‪:‬‬
‫‪ %90‬من التالمٌذ متمكنون‬
‫‪ %70‬من التالمٌذ متمكنون‬
‫من كتابة نصوص بالعربٌة‬
‫والفرنسٌة بشكل سلٌم‬
‫عند نهاية السنة الثانية‪:‬‬ ‫عند نهاية السنة األولى ‪:‬‬ ‫أٌ يتنكً التالمًذ‪ ،‬عيد ىهايُ‬
‫املشزوع‪ ،‬مً التىاصل والتعبري شفهًا‬
‫‪ %70‬من التالمٌذ متمكنون‬ ‫‪ %50‬من التالمٌذ متمكنون‬
‫بشكل سلًه باللغتني العزبًُ‬
‫من التواصل والتعبٌر شفهٌا‬ ‫من التواصل والتعبٌر شفهٌا‬
‫والفزىسًُ‪ ،‬باستعنال أسياد وأدوات‬
‫بشكل سلٌم‬ ‫بشكل سلٌم‬
‫مساعدَ علِ التعبري الشفىٍ‬
‫عند نهاية السنة الثانية‪:‬‬ ‫عند نهاية السنة األولى ‪:‬‬ ‫أٌ يتنكً التالمًذ‪ ،‬عيد ىهايُ‬
‫املشزوع‪ ،‬مً كتابُ ىصىص باللغتني‬
‫‪ %50‬من التالمٌذ متمكنون‬
‫العزبًُ والفزىسًُ بشكل سلًه‪،‬‬
‫من كتابة نصوص بالعربٌة‬ ‫من كتابة نصوص بالعربٌة‬
‫باستعنال أسياد وأدوات مساعدَ علِ‬
‫والفرنسٌة بشكل سلٌم‬
‫والفرنسٌة بشكل سلٌم‬ ‫الكتابُ‪.‬‬

‫إنشاء مجالت حائطٌة وأركان للقراء بكل قسم‬ ‫اخلطىَ ‪1‬‬

‫إرساء مشروع بكل قسم ٌهتم بتقنٌات الكتابة‬ ‫اخلطىَ ‪2‬‬

‫مشاركة التالمٌذ فً األنشطة الشفوٌة والكتابٌة‬ ‫اخلطىَ ‪3‬‬

‫استعمال النسق اللغوي الفصٌح داخل األقسام‬ ‫اخلطىَ ‪4‬‬
‫توظٌف المعٌنات والوسائط الدٌداكتٌكٌة المالئمة‬ ‫اخلطىَ ‪5‬‬

‫االنخراط فً األندٌة التربوٌة‬ ‫اخلطىَ ‪6‬‬

‫وضع خزانات للقصص والكتب داخل الفصول‬ ‫اخلطىَ‪7‬‬

‫‪18‬‬
‫تفعٌل إجراءات الدعم البٌداغوجً واالجتماعً والنفسً‬ ‫اخلطىَ ‪8‬‬
‫‪ ‬مجالت التكويم المرحلي‪:‬‬
‫‪ ‬وسائل تتبع وتكويم المشروع‬
‫ٌتم تتبع وتقوٌم المشروع من خالل لوحة للقٌادة‪ ،‬تتٌح تتبع تطور مؤشرات اإلنجاز على‬
‫ضوء المعطٌات واإلحصائٌات والبٌانات السنوٌة المستخرجة من منظومة "مسار"‬
‫ومن المؤشرات التً ٌتم التركٌز علٌها ما ٌلً‪:‬‬
‫• تطور نسبة المعدالت السنوٌة للنجاح فً جمٌع المستوٌات والمواد التعلٌمٌة ‪.‬‬
‫• نتائج التحصٌل الدراسً فً اللغات والرٌاضٌات والعلوم‪.‬‬
‫• تطور نسبة االلتحاق بالسلك الثانوي اإلعدادي من التلمٌذات والتالمٌذ الحاصلٌن على شهادة‬
‫التعلٌم االبتدائً‪.‬‬
‫• نسب التكرار واالنقطاع فً جمٌع المستوٌات من المستوى األول إلى المستوى السادس ‪.‬‬
‫• عدد الغٌابات السنوٌة المسجلة فً صفوف التلمٌذات والتالمٌذ‪.‬‬
‫• اشتغال األندٌة التربوٌة ونسبة مشاركة التلمٌذات والتالمٌذ فً أنشطتها ‪.‬‬
‫أابرز مػايير ومؤشرات التكويم‬

‫مؤشزات التقىيه‬ ‫معايري التقىيه‬

‫حتسً ىتائج تقىميات املتعلنني يف جمال التعبري الشفهٌ‬ ‫الطالقُ يف التعبري الشفهٌ الفصًح‬
‫بيسبُ ‪ 50‬يف املائُ‪.‬‬ ‫باللغتني العزبًُ والفزىسًُ‬

‫‪19‬‬
 ‫ارتفاع ىسبُ اإلىتاجات الكتابًُ املتناسكُ والسلًنُ‬ ‫متاسك واىسجاو و سالمُ إىتاجات‬
‫لغىيا بيسبُ ‪ 50‬يف املائُ‬ ‫املتعلنني الكتابًُ‬

‫‪ ‬أدوات التقىيه املقرتحُ‪:‬‬

‫يقبرَت انُتبئج انذراسيت انًحصم ػهيه ـا بؼذ تُفيذ انًشزوع‬ ‫أداة انتقىيى ‪1 :‬‬

‫يغ انُتبئج انسببقت‬

‫يالحظت وتحذيذ األثز انًببشز نهًشزوع ػهً انتالييذ بشكم‬ ‫أداة انتقىيى ‪2 :‬‬

‫ػبو‬

‫دراست وتحهيم انتقبريز انًُجشة ػُذ َهبيت كم يزحهت وكم‬ ‫أداة انتقىيى ‪3 :‬‬

‫يىسى دراسي‬

‫أداة انتقىيى ‪3 :‬‬

‫دراست تطىر َسبت يشبركت انتهًيذاث وانتالييذ في أَشطت‬

‫انحيبة انًذرسيت‬

‫‪20‬‬
 ‫انًـىاسد انًبنٍت انالصيت نتُفٍز انًششوع‬

‫الموارد المطلوب استكمالهـا‬ ‫الموارد المتاحة‬ ‫الكلفة اإلجمالٌة‬

‫‪..........................‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪................‬‬

‫‪21‬‬
 ‫صادق غليه مجلس التدبير‬
‫بتاريخ‪...................... :‬‬
‫أػضبء يجهس انتذبٍـش‬

‫انتىقٍغ‬ ‫االسى وانُسب‬

‫‪22‬‬