融入学生生活,培养说话能力

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著名教育家叶圣陶先生曾指出：“在语言文字的训练‘听、说、读、
写’四个字中间，‘说’最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容
易办了。”这精辟的语 言阐明了口语训练的重要性学习语文的基本规律
对于低年级学生来说，学前具有自然口语基础，在学龄阶段，应进一步
训练口语和独白语。要培养和发展提高学生 的口头语（即说话能力），
必须贴近学生的生活，融入学生的生活，将阅读、思维、观察训练相结合
并通过多渠道的说话练习，来达到目的。
　　一、以阅读促说
　 　庄子云：“且夫水之积也不厚，则其负翼也无力。”相似论认为，
学生头脑中贮存的相似信单元（即相似块）越多，就越有利于选择、匹
配，激活阅读材料中的相 似信息，学生对阅读材料的感悟也才越深刻，
因此帮助学生广开信息渠道，大量储存信单元就显得十分必要。因此我
们要创造一切条件，帮助学生多读书、读好书。
　　1．借助“听”的力量。
　 　低年级学生存在着比较大的阅读障碍，一是识字不多；二是阅读
技能还没很好地掌握。教师这时宜双管齐下，一方面在课堂上发展学生
的阅读能力，另一方面应多 让学生“听”书。美国著名教育家吉姆·特
利斯为了使孩子们“自觉自愿地想去阅读。”他提出了一个十分高明的
办法——读书给学生听，他认为这样做不仅可以延 长他们的有意注意
时间，扩大他们的词汇量，还可以激发他们的想象力，促进他们的情感
发育。
　　2．以书为友
　 　吉姆·特利里斯又指出：“如果你能引导孩子迷上读书，那么你
所影响的不仅是孩子的未来，而且直接影响着整个下一代孩子的未
来。”首先要培养学生课外阅读 的兴趣，小学生有自己的喜好，我们不
能简单地否定或批评。给他们以阅读的自由，再相机“添薪”、“浇油”
就会成为燎原的大火。这实际上保护了学生的自尊 心，自主性与求知欲
其次要创造条件，促进“读”，在班级建立一个班级“图书室”，在家
中要求家长为学生创设优良的家庭读书环境，做到三个一，每天陪学生
读一会儿书，为学生提供一个安静的读书环境，为学生挑选一批可读性
强的书。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间
和时间。教师有目的、 有计划地进行课外阅读指导，按时检查，确保学
生认真进行课外阅读，达到一定量的积累，学生的语言就会有质的飞跃。

　　二、以思维促说
　　著名教育家乌申斯基说：“语言乃是思想的有机的创造，它扎根于
思想之中，并且从思想不断地发展起来，所以，谁想要发展学生的语言
能力，首先应该发展他的思维能力。离开了思想单独地发展语言是不可
能的。”
　　1． 把说话训练与逻辑思维训练结合起来，说话和逻辑思维同步训
练。在学生《庄稼的好朋友》一文时，当我提问我们为什么要保护青蛙？
学生有的说：青蛙是人类的好 朋友。有的说：青蛙是捉害虫的能手。还
有的说：青蛙是庄稼的卫士。我让学生用“是……是……也是……”连
起来说一小段话，学生回答：青蛙是人类的好朋友， 是捉害虫的能手，
也是庄稼的卫士。我就请两位同学（一高一矮）上讲台站队。一个在老师
前面，一个在老师后面，我问：这样排队好吗？学生回答：不好，要按
顺 序排。矮个在前，老师在最后。（师生重新排队）我问：那么，刚才
的三句话应该怎样排列呢？这时学生恍然大悟，纷纷举手。回答：“青
蛙是捉害虫的能手，是庄 稼的卫士，也是人类的好朋友。”
　　2．要把说话与形象思维结合在一起，帮助学生活生生地认识事物，
提高说话能力。
　　引导学生用简笔画或者草图，把语言文字“还原”为具体事物。通
过讲解草图进行说话训练。如我在教《黄山奇石》一课中的“金鸡叫天
都”这一节时，让学生根据文字，用彩笔画出文字所描述的样子，然后
根据这一幅图进行说话练习。学生既认识了事物，又锻炼了说话能力。
　　引导学生把语言文字的抽象概括描写，通过模拟或表演的形式，变
为具体的情境，在表演中训练学生的说话和形象思维能力。如我在教《小
马过河》时，让学生分组表演故事情节，使他们说话能力和形象思维都
得到发展。
　 　根据有关的语言文字展开想象，用想象内容练习说话，使事物活
生生地展现在学生面前。如我在教《坐井观天》一课时，设计了这样一个
问题：青蛙听了小鸟的话 后，跳出了井口，它看到了什么？想到了什
么？学生们纷纷抢着说，大家你一言，我一语，把平时看到的、感受到
的内容表达出来。
　　三、以观察促说
　 　通过观察，为说话提供了材料，创造了条件。在观察的过程中训练
学生说话，促使两种能力共同提高。在看图学文的教学中，进行观察和
说话训练一般要经历三个 层次。第一层，先指导学生整体看图，弄清图
意。看图的过程中要求学生练习说话，即用语言来描绘图意。看图后，要
求学生按一定顺序把图上的内容说清楚，说明 白。第二层，图文对照，
在一边看图一边学文的同时进行说话的训练。这一层要仔细观察，要引
导学生发现事物的特点及事物之间的联系，说话要准确，要引导学生
用恰当的词句表达图中的事物，说出自己从中联想到的事物，以观察来
丰富说的内容，以联想来加深对图意的观察和认识。第三层，学文之后
再次看图说话，训练学 生有详有略地说话，带着体会到的感受说话。
　　四、以说促说
　　1．课堂提问法
　　课堂提问法是教师采用得最多而且最容易实施的方法。学生回答问
题时，不仅要答出是与否，还要答出为什么，而且要求讲话有条理，逻
辑思维清楚，语言要精练，无语病等。
　　2．课中议论法
　　通过议论，可以活跃课堂气氛，激发学生的思维活动和敏捷度。学
生不局限于回答答案的正确与否，而是能随心所欲地发表自己的意见，
以锻炼敢说、敢问的胆识。这样做，调动了学生学习的积极性和主动性，
加深对课文的理解，培养口头表达能力，提高了学习效率。
　　3．课文内容延伸法
　　在完成本课教学任务后，让学生延伸内容，进行想象、口述。如《小
猴子下山》——小猴子上山后见到妈妈会说些什么呢？妈妈会怎么说呢？
《狼和小羊》——狼几次找碴儿想吃小羊，最后终露凶相，向小羊扑去，
结果怎样呢？
　　4．联系生活实际法
　 　唯物辩证法认为，实践是认识的基础。儿童的实践活动是儿童心理
发展的基础和源泉。因此在说话训练中，除按照“大纲”和语文教材要
求的训练外，尽可能有计 划地带领学生多参加活动，并有意识地创造
条件，引导学生去说。如组织主题中队会、故事大赛、游戏、体育比赛、参
观等，让学生在活动中练说，丰富了说话内 容，从而提高了学生的听
说能力。
　　儿童心理学表明，当小学生把注意指向学习活动的时候，同时也就
把注意指向了学习的结果。因此在说话训练中，教师对学生口述要及时
作出评价。这个过程既调动了学生的学习积极性，又培养了良好的学习
习惯和认识能力。
　　总而言之，说话训练要以能力的训练和习惯的培养为中心，以教材
内容和生活实践为凭借，将训练落到实处，才能达到预期的目的。