© | pidéctica de ta masica para Primaria La misc tiene el poder de produc un determinado efecto en el carder mora del alma, yi tone cl poder de hacer esto, es evdente que los jévenes deben se orientados ala misica y deben ser ceducados en el. istételes Este capitulo pretende demostrar cémo frente a teorfas pedagégicas més academicistas que ain perviven socialmente, la misica viene a contribuir grandemente al desarrollo de la personalidad y de la inteligencia. Diversas Investigaciones confirman que las clases le mmésica impartidas desde la edad in- fantil desarrollan las capacidades de los escolares y que la enseitanza de la mtisi- ca entre otros aspectos ayuda al perfeccionamiento auditivo, contribuye al desarrollo psicomotriz, mejora el desarrollo de la memoria, favorece la capaci- dad de expresin, fomenta el desarrollo del andlisis del juicio critico ¢ integra el saber cultural y el gusto estético, Todos estos argumentos demuestran que a co- micnzos del siglo XXt la educacién musical ¢s un derecho del ser humano y su ensefianza no debe estar reservada a una minoria privilegiada en fancién de sus recursos o sus talentos excepcionales, Por otro lado, la educacién musical es una necesidad dada la importancia del fenémeno sonoro actual, la contaminacién sonora y Ia influencia de la masica de los medios de comunicacién en nuestros alumnos. La educacion musical en Espafia en la ensefianza obligatoria nace en el mar- co de la LOGSE. Desde Ia inclusién de la educacién musical en el curriculum, a investigaci6n educativa musical ha abierto un campo més amplio de trabajo y hasta nuestros dias ha tomado auevas perspectivas. musical ‘La miisica es una ensefianza de gran demanda social. Cada vez es mayor el né- mero de nifios y adultos que muestran interés por aprender a tocar un instru- mento. Esta demanda ha propiciado la creacién de nuevos centros tanto piblicos como privados en los que se imparten enseitanzas musicales El espectro de niveles y Ambitos en los que se da la ensefianza musical es muy amplio y, si bien tienen en comin la misica, los objetivos de cada una de las m dalidades de edcacién musical son muy diferentes, por lo que también lo seran sus planteamientos didécticos Segiin Alsina (1997) pueden establecerse tres tipos de demandas de ense- fanzas musicales, que a su vez obtienen respuesta en tres Ambitos educativos di- ferentes. Basico presivas y fandamental, donde se desarrollan las cap smunicativas. cidades perceptivas, ex-Fandaments de a educaciin musica || 5 Corresponde a los niveles generales y obligatorios de la escolaridad: Infantil (a pesar de no ser obligatorio), Primaria y Secundaria, Aficionado y elemental, donde se cultiva la formacién musical no con un fin profesional sino como aficionado. Corresponde a Escuelas Municipales o pr das de misica, en las que se offece una ensefianza no reglada con la finalidad de participar de la miisica como intérprete y auditor aficionado. Profesional y superior, donde se ofrece una formacién musical especifica con una orientacibn profesional; instrumentista, cantante, director, compositor, ete Cortesponde a los Conservatorios Profesionales y Superiores de Masica, Canto y Danza, La didéctica de la que nos ocuparemos en este libro seré la del nivel fanda- mental y bisico, Este tipo de enseitanzas por recibir esta denominacidn no es ni mucho menos de menor categorfa que las anteriores, En primer lugar, porque se dirige a una poblaciGn muy amplia (toda la poblacién escolatizada) y porque supone el primer escalén para acceder a los otros tipos de ensefaniza, ya que sin tuna formacién musical basica dificilmente se muestra un interés por la mtisica de €s05 otros niveles educativos. ‘Transcurridas dos décadas de educacién musical en Espaia afin existe cierta confusién entre los objetivos y fines de cada uno de estos niveles educativos por parte de diversos sectores de la comunidad educativa, especialmente por parte de Jos docentes de las areas «instrumentales» y de los padres y madres? La historia de la educacién musical en Espana en la enseitanza obligatoria no es may extensa, a diferencia de otros pafses europeos y occidentales. Nacié den- tro del curriculum obligatorio con la LOGSE y se ha ido implantado a lo largo de los atos no sin dificultades, En las tltimas décadas, han sido muchos los es- fuerzos por sistematizar y organizar la didéetica de la miisica y han surgido nu- merosas propuestas metodoldgicas y tedricas La mmsica aparece en la Educacién Primaria como otra materia con cardcter obligatorio, aunque con las restricciones que plantea su inclusién en el area ar- tistica, a partir de 1990, Si echamos la vista atrés encontramos que aunque en Ja Europa de los afios treinta ya existia una educacién musical organizada con unos objetivos, contenidos y criterios metodoligicos precisos, en Espa la in- clusién de la misica en la enseitanza general no ocurre hasta la ley de Villar Pa- Jasf en 1970, en la que aparecfa la Hamada Expresién Dindmica (Mariano Pérez, 1994). A pesar de la importante novedad que supuso y el avance, la educacién musical en Ia BGB no llegé a buen término, entre otros motivos por Ia falta de formacién de un profesorado, cuya capacitacién habia consistido en algunas en- senanzas solfsticas en las Escuelas Normales. La mayoria de las experiencias eclucativas se redujeron a aprender de memoria canciones populares, a tocar la Manta dulce o a escuchar alguna obra de mésica culta de los llamados «clésicos populares» rare caPituLo 1© [piss de ta asia para Primaria En la actualidad, se ha implantado progresivamente en todos los centros pa- blicos, privados y concertados de cada una de las Comunidades Auténomas con competencias en materia educativa. La imparten maestros especialistas en edu- cacién musical que han cursado sus estudios en las Escuelas Universitarias del Profesorado o que estin habilitados para ejercer estas enseftanzas. Existe, ade- més, una gran inguietud por la formaci6n en esta area por lo que se existe una gran oferta de cursos, seminarios para la formacién permanente del profesora- do. La mayorfa de las editoriales de mbito nacional 0 autonémico editan libros de texto de misica, como de las otras dreas de Primaria, y existen varias revistas periédicas especializadas en educacién musical (Eufonia, Moisica y Educacién, Doce notas, etc.) La entrada de la misica en las escuelas es patalela, como se indicé anterior- mente, ala implantacién de la LOGSE, y ha suftido algunos cambios al compas de las reformas educativas que se han ido sucediendo, En la derogada LOE, al igual que en la LOGSE y en la actualmente vigente LOCE®, la Musica también forma parte de un tea denominada Educacién Artistica, Sus objetivos, conte- nidos, competencias bisicas y criterios de evaluacién se presentan globalizados con los del érea de plistica La diddctica de la educacién musical se plantea los siguientes interrogantes: {Quien y para quién? (profesor, alumnos y relacién profesor-alumno). Por qué? (justificacién didéctica). Para qué? (objetivo). (Qué? (contenidos y actividades) {Cémo? (metodologia y recursos) @Cuindo? (temporalizacién) La respuesta a cada uno de estos interrogantes seré ampliamente desarrolla- da alo largo de este libro, 1.1.1 €Quién y para quién? La educacién musical debe estar en manos de profesores especializados que tengan conocimientos musicales necesatios, acompanados de una preparacién didéctica especifica, Entre los profesionales de la ensefianza musical de los dis- tintos niveles sigue abierto el debate de cual ¢s el perfil mas idéneo para impar- tir la materia de Miisica en Primaria, Algunos colectivos (especialmente <1 profesorado titulado por un Conservatorio Superior en Pedagogla Musical o en un instrumento, 0 por una Universidad en los estudios de Historia y Ciencias de la Mésica) reclaman y argumentan su derecho a trabajar como docentes de esta asignatura en Primaria, en las mismas condiciones que los maestros de Pri- maria con la especialidad de Educacién Musical o con la habilitacién para ejer-Fandamentos dela eduacén musical | 7 cer en esta asignatura, El punto 2 del articulo 90 de la LOE, referido al profe- sorado de educacién primatia legisla que «La Educacién Primaria ser4 imparti- da por maestros. La enseflanza de la mmisica, de la educacién fisica, de los idiomas extranjeros y de aquellas otras enseanzas que determine el gobierno, previa consulta a las Comunidades Auténomas, seran impartidas por maestros con la especializacién o cualificacién correspondiente.» E] para quién es uno de los pilares de toda accién didéctica, El conoci- miento del sujeto para quien se programa es previo al planteamiento de los objetivos o capacidades que se desea desarrollar en el individuo, Como se pro- fundizaré més adelante, la educaci6n musical escolar se dirige a todo el alum- nado, incluyendo los que presentan alguna discapacidad psiquica o fisica, y se plantea objetivos diferentes plasmados en actividades también diferen funcién de las caracteristicas psicoevolutivas del nifio/a en relacién con la educacin musical, 1.1.2 ¢Por qué? Diversas investigaciones llevadas a cabo no s6lo en los campos educativos si- no también en la biologia y la fisiologia sehalan la necesidad de integrar la edu- cacién musical como parte de 1a formacidn integral del individuo, dada su excelente contribucién a la educacién intelectual, corporal y emocional. Segin ‘Campbell (1998) la educacin musical es de vital importancia, porque la mit- sica entre otras cosas: enmascara los sonidos y sensaciones desagradables, ha- ce mis lentas y uniformes las ondas cerebrales, influye positivamente en la respiracién, el ritmo cardiaco y Ia presién arterial, reduce la tensién muscular, mejora el movimiento y coordinacién del cuerpo, aumenta los niveles de en dorfinas, regula las hormonas del estrés, estimula la actividad inmunitaria, re- fuerza la memoria y el aprendizaje, favorece la productividad, estimala la dligestién y genera sensacién de seguridad y bienestar. En definitiva, la miisica desarrolla capacidades altamente globalizadoras, tan- to en el proceso cognitivo como en la dimensién comunicativa y humana 1.1.3 éPara qué? Entre los objetivos de la educacién primaria, la LOE sefiala la que la educa- cién artistica contribuird a desarrollar en los nifios y nifias las capacidades que les permitan utilizar diferentes expresiones y representaciones artisticas ¢ iniciar- se en la construccién de propuestas visuales La educacién musical en Primaria tiene un objetivo final que es la formacién integral de la persona en todos los aspectos de su personalidad a través de la ni sica (Gaston Thayler ef a/., 1968). La educacién por la miisica colabora con el resto de las materias educativas, aunque difiere en sus propios objetivos espeei- rare caPituLo 1© | pidéctica de ta masica para Primaria ficos. Los procesos cognitivos bisicos se basan en la percepcién visual y auditi- va. La percepeién auditiva de la mésica (tiempo, espacio, ritmos, melodias...) servird de gran apoyo para el desarrollo de la inteligencia y otros aprendizajes de representaciones visuales y grificas como Ia lectura o la escritura, La percepcién musical y la expresién musical son las dos capacidades que debe desarrollar la ensefianza de la miésica en Primaria. Entre estas dos capaci- dades existe una relacién reciproca y ciclica, ¢ implican a Ambitos diversos: psi- comotores, emocionales y cognitivos, Por otro lado, estas capacidades se desarrollan ciclicamente a lo largo de las distintas etapas de la ensefianza obliga- toria El alumnado de la etapa de Educacién Infantil debe desatrollar capacidades relacionadas con las primeras manifestaciones de la comunicacién y el Ienguaje y con el descubrimiento del entorno cercano en que vive, formarse una imagen po- sitiva y ajustada de sf mismo y adquinir un cierto grado de autonomia personal El alumnado de la ctapa de Educacién Primaria debe educarse como inté prete, auditor y receptor de misica; como realizador expresivo y creativo y co- mo conocedor de los rudimentos de la técnica y del lenguaje musical; y, por {iltimo, como oyente critico del papel de la miisica en la sociedad actual y sobre Ia funcién de los distintos tipos de miisica. Estos aspectos se trabajan tanto des- de la comunicacién como desde la expresién. La misica en la Educacién Secundaria (12 a 16 aos) consolida los logros conseguidos durante las etapas de Infantil y Primaria y contribuye a la forma- ci6n integral de los alumnos, colaborando al desarrollo de actitudes como escu- char, dialogar, compartir y respetar. A través del conocimiento del hecho musical como manifestacién cultural e histética se busca el aflanzamiento de una postu- ra abierta, reflexiva y critica ante la creacién y la difusi6n de la mésica en nues- ta sociedad. Por tanto, esta area no tiene s6lo un valor artistico y cultural sino un valor educativo, Los contenidos de Educacién Secundaria tienen como ob- jetivo principal el conocimiento de los elementos bisicos del lenguaje musical y cl poder ampliar las posibilidades de expresién y comunicacién de los alumnos, con ttn acercamiento al hecho musical a través de la experiencia vivida y del co- nocimiento de las formas musicales en las diferentes épocas de la historia y en la obra de los compositores. Por otro lado, la adquisicién y enriquecimiento del vocabulario musical permitird al alumno/a una mejor descripcién de los ele- mentos musicales y la comprensién del lenguaje musical como medio de expre- sidn artistica, en si contexto histético y social tencias bisicas. Como ya se ha sefialado, el currfeulo de Misica se globaliza con la Plistica dentro de un érea denominada Educacién Artistica, El Decreto 5313/2006 introduce los contenidos del rea en los siguientes términos.Fandaments de a educaciin music| «En el rea, la percepei6n se refiere a la observacidn de los elementos plis- ticos y a la audicion musical. La observaciOn debe centarse en la interpreta- , indagacion y andlisi del entorno natural y de Ia actividad y creacién Inumanas, entendida esta dima como generadora de objetos y elementos pre- sentes en lo cotidiano y de representaci6n puramente artistica. Por su parte, la audicidn se centra en el desarrollo de capacidades de diseriminacién auditiva y de audicién comprensiva, durante los procesos de interpretaci6n y creacién musical as{ como en los de audicién de piezas musicales grabadas o en vivo. La expresién remite a la exploracidn de los elementos propios del lenguaje plisti- coy visual, al tratamiento de los materiales y alas diversas posiblidades de ex- presar lo percibido y sentido, ajustindose a una planificacion en el proceso de claboraci6n. También alude a la interpretacién musical desarrollando habilida- des técnicas y capacidades vinculadas con la interpretacién vocal e instrumen- tal y con Ia expresidn corporal y la danza. A través de uno u otro lenguaje se estimula la invencidn y la cteacién de distintas producciones plisticas © musi- cales Tanto el lenguaje pléstico como el musical constituyen Ambitos artisticos es- pecificos con caracteristicas propias, sin embargo, dado que la produccién y la comprensién en ambos tienen aspectos comunes, en la etapa de Primaria que- dan incluidos en una sola area para posibilitar un enfoque globalizado que con- temple las estrechas conexiones entte los distintos modos de expresién y representaci6n attistica, Por esta misma raz6n, y a pesar de la especial menci6n de la mésica y 1a expresion plistica, dentro del érea se incorporan también con- tenidos de la danza y el teatrom, La expresi6n «saber mésicam significa popularmente «saber leer msicar, por eso muchos padres y profesores esperan que la educacién escolar enseiie solteo en el sentido més tradicional del término, es decir, a solfear partituras, repent zax ritmos, entonar y realizar dictados rftmicos y musicales, Pues bien, aun a sa- biendas de Ia importancia de manejar someramente el lenguaje especifico de la iisica, la ensefianza de la misica en Ia Educacién Primaria no se limita a co- nocer los elementos de la Teoria de la Miisica, $e trata de traducir lo vivido a un tipo de reptesentacién, no de abordarlo directamente, «hacer miisica» desde el inicio, mas que «saber mtisica» En los capitulos 3 y 4 se desarrollan los bloques de contenidos, su secuen- \iGn en los tres ciclos de Primaria y la contribucién de la educacién musical al desarrollo de las competencias basicas. A modo de introduccién presentamos aqui un cuadro esquemitico de los contenidos a lo largo de toda la etapa rare caPituLo 1u Didactica de la Mdsica para Primaria Bloque: Escucha + Discrminacién de altura, timbres, intensdades y itmos en audicones musicals. + Percepcin e interés por las manifestaones sonoras del entorno, + Escucha de obras musicales de diversas épocasytpos(dsica, popular modema follérce, conten porénea, de otras cultura, ec) + Aun de fragmentos musicales empleando dstintos recursos de audicin activa. + Bisqueda de informacion sobre la misia y sus funciones en el ambit sociocultural, + Lamisica en los mesos de comunicacin y como acompafiamiento a otoslenguajes. + Lamisica en cutuas no occientales. + Plaificacin y asistencia a concertos, Respto al especéculo:conocimiento y abservancia dels nor- ‘mas de comportamient. + Valoracién del patrimonio musical yrespeto por las manifestaconesartstcas de otros pueblos ygru- os sociales. + Rechazo al rido molest y ala contaminacién acistica, + Utlizacion de as TICS coma medi de aceso 2 la interpretacion y auicdn musical. Bloque: Interpretacién y creacién musical + Boploracién de ls posibidades sonoras del propio cuerpo, la voz, objeose istrumentos seg la forma de tocerasy el materia. + Habldades de educacién vocal (respiracién,aticulacén, vocalizacién, impostacn). + #8 canto (entonaci,improviseién de melolas, canto al unsono, coral homonico y polifénice). + Intenciones comunicatias de a vor ls instrumentosyla danza. + Interpretacdn de piezas musicales insrumentales y canciones o danzas con acompafamiento instr mental + Agrupacions insrumentales: escolares, populares, dela orquesa, electrénicos. + Partcipacion cooperatvay correcta en el grupo + Percepcién y exresién corporal dela misica + movimiento como recurso didéctico para la percepcin y expresin de nociones del lenguaje me sical (tm puso ritmo, ds, subdivisin,binrio, temari..-, altura, timbre, intensidd). + Lamisia y la danza como expresiin de diferentes manifestacones culturale, arias, fesvs. + Valoracién del movimiento como meio de expresién. + Respeto alos propios recursos y respeto als compaferos como vehculo deintegracion grup. + Discrminacin yrepresentacén de las cualidades del sonido. + Lectura y esritura de a grafla no convenconal y convencional. + Hlementos del lenguaje musical y sgnosgrficos de la grafiaconvencona + Formas musicales: eco, esinata, ondé, canon, lied, sonata, snfoia, Cuadro 1.1. Bloques de contenido,Fandamentos del educacén musical | 1.1.5 Como? El dicho «cada maestrllo tiene su librillo» recoge en el saber popular la crcencia de gue la metodologia de los profesores sucle scr bastante personal y no siempre coincidente con la de sus colegas. En los capitulos 5, 6,7, 8 y 9 de este volumen se prescntan algunas de las metodologias mas relevantes en la his- toria de la pedagogia musical y sus principales aportaciones y aplicaciones en las aulas actuales. No obstante, debe ser el propio docente el que, a la luz de su for- maci6n y del contexto educativo, adopte su propio método de trabajo. Entre los criterios metodolégicos del docente debe primar, junto a los del aprendizaje especifico de la misica, el favorecimiento de aprendizajes significa tivos, que integren conocimientos anteriores del alumno/a, sean altamente mo- tivadores y se advierta en ellos una funcionalidad para la vida, ‘Uno de los principales problemas de la educacién musical es Ia falta de mé- todo del profesorado. Frente a la visidn excesivamente técnica de la musica, exis- te otra cotriente basada cn el «activismo» en la que prima la accidn y la sucesién de actividades de canto, instramentos, danza. En ella, si bien los alumnos dis- frutan y participan, su accién educativa no tiene unos objetivos claros prefijados, por lo que el aprovechamiento educativo es minimo. (Oua de las dificultades es Ia ausencia de método: la practica casi exclusiva de Ja ensefanza del solieo, la interpretacion de la flauta dulce y no de la musica vi- va. Es decir, se ha partido de la ensefianza del solfeo invirtiendo el proceso na- tural de aprendizaje, pues en vez de comenzar con la emisién de los sonidos, se aborda el estudio a través de los simbolos de la lectura y Ia escritura musicales. Los métodos didcticos empleados generalmente en los Conservatorios y Es- cuclas de Miisica, y otros centros en los que se persigne una enseiiza profesio- nal de la misica, presentan un «tecnicismo protesionalizador». A diferencia de los métodos musicales empleados en la educacién general o del nivel elemental, el método del «tecnicismo profesionalizador» se caracteriza por un estudio pre- vio y sistematico del lenguaje musical, ya que para ¢l alumno «la misica esta en l papel», y por el estudio de un instrumento. Al ser la finalidad estrictamente musical, ef alumno requicre unas caracteristicas musicales innatas © de conoci- mientos previos, se antepone el aspecto técnico al vivencial y estético y prima el rigor en la interpretacién y el aprendizaje por modelado. Se estimula sobre to- do el hemisferio izquierdo (Despins, 1984) La respuesta al cémo no se cine solamente al método, sino a los recursos cesarios para desarrollar la actividad musical con unos minimos de calidad y dig- nidad; es decir, las caracteristicas del aula, los instrumentos musicales, los materiales educativos, ete 1.1.6 Cuando? EB] sonido y la miisica son innatos al hombre y se presentan en los primeros meses de vida, por lo que la educacién musical debe iniciarse en edades tem- rare caPituLo 112 | idsctica de ta Masica para Primaria pranas, Desde los comienzos de la pedagogia moderna, son muchos los peda- R0g0s y psicblogos que insisten en la importancia de la mésica y en su inclusion, en la educacién lo mis pronto posible: tal es el caso de Froebel, Decroly, Maria Montessori o las hermanas Agazzi. En la actualidad sabemos que el feto oye, reacciona al sonido y aprende de ely que el ofdo es el primer drgano sensorial que se desarrolla dentzo del Gite- ro, Se cuenta una anécdota de Zoltan Kodily, el gran pedagogo hiingaro que, en una conferencia organizada por la UNESCO sobre educacién musical, res- pondié a la pregunta de cuindo conviene comenzar el estudio de la misica «Nueve meses antes del nacimiento», Mas tarde, asegur6 en otra entrevista que habia cambiado de opinidn y que ahora responderia: «Nueve meses antes del nacimiento de la madre». Compartimos la opinién de que los primeros es- timulos musicales deben recibirse en la casa a través de canciones populates, de cuna, retahilas, juegos sitmicos, etc’. Después, el centro de Educacién In” fantil sera cl encargado de continuar y aumentar sus experiencias sonoras y de preparar al alumao para recibir la educacién musical en la etapa de Primaria. Por tanto, la educacién musical en un sentido muy amplio debe comenzarse cuanto antes a través de juegos, canciones, danzas, audiciones activas, etc., si bien cl aprendizaje de un instrumento individual en el Ambito extracscolar 0 profesional debe comenzarse cuando el alumno sienta interés y motivaci6n, lo permita su maduracién psicomotora y presente el suficiente grado de concen- tracién, constancia y persistencia intelectual 1.2 Valor formativo de la educacién musical El objetivo primero de la educacién musical es el de despertar y desarrollar todas las facultades del hombre. En épocas y civilizaciones pasadas, la misica era considerada un valor humano de primer orden, especialmente en las civilizacio- nes orientales como las de China India o en Grecia y Roma, La educacién mu- sical ocupaba entonces un lugar importante en el desarrollo y la conduccién de los pueblos. Las intenciones educativas del arca de educacién musical van més allé del mero adiestramiento musical, al englobarse en cl desarrollo general cn la Educa- cién Primaria, Se trata de un camino de doble via, ya que, por un lado, la précti- «a instrumental sera clemento potenciador del desarrollo del alumno (educacién através de la miisica); y, por otro, la ediucacién general contribuira igualmente al desarrollo de aptitudes que favorezcan sus capacidades musicales. Manfred F, Bukofer, en la obra The Place of Musicology in American Institu- tions of Higher Learning, sostiene que hay dos objetivos en la educacién musi- cal: educacién para la mésica y educacién con la mésica, Esta tiltima persigue la comprensién y la respuesta inteligente, que facilite la amplia experiencia artisti-