校基报告

前言

为了探讨不同学段的说话课话题、过程安排、策略及方法上的异同。我在槟
城州卿田小学一共访谈了三位华文科教师，分为：何老师、陈老师和李老师。

（附录一）

一、不同学段的说话课话题

根据教师的访谈结果，学生的年龄会影响说话的积极度。何老师表示低年级
学生爱发表意见，但说出来的话通常都不条理、有语病及不流畅。反之，陈老师表
示高年级学生比较不爱积极发表意见、比较被动，但他们说出的话是比较有条理、
语病较少及流畅。低年级的学生比较爱说话，也勇于表达自己的意见。高年级的学
生缺乏自信，因为怕说错话的缘故，不敢表达。这就是低年级和高年级学生积极度
的差异。

为了激发学生的说话兴趣，低年级和高年级的老师都以贴近学生生活的事实
作为说话课的话题。低年级的学生比较偏向于自己、家人、朋友、亲戚等的话题，
如：《说说我自己》、《假期和父母一起去旅游》、《我的好朋友》等。相反，高
年级的学生比较偏向于新闻近况、身边所发生的实事、国内的话题，如：《如何预
防新冠状病毒》、《我最近遇到的问题》等。经过与陈老师的访谈，选择说话课的
话题时，必须要符合学生的年龄，才能使每个学生都有话说的机会。

二、说话课的过程安排

低年级的听说课课时安排在一个星期里一共有三节，高年级则是两节。经过
访谈，我得知三位老师都以课本作为主要的说话课教材。由于，低年级比较注重听
说课，教师也采用了一些课外教材，如：书报《课堂评估周刊》、《知识报》等，
来提升低年级学生说话能力。

经过访谈后，说话课的一般过程是情景创设作为导入，指导学生说话的方法，
让学生多练习表达。何老师表示，她通常使用一些有关说话课话题的视频或小游戏
激发学生的兴趣，然后再以情境教学的方法指导学生说话的内容，以让学生能抓住
要说的重点把话说得有条理。在学生练习表达的过程中，何老师都以组别的方式让
学生能够互相表达意见，在小组中练说。之后，才让每一位学生出来表达。

三、说话课教学的策略

针对低年级学生，何老师表示只要学生能达到能够讲述事情的经过，能说出
时间、地点、人物和情节，并能做到语音正确，语句完整就可以了。这是根据《小
学华文课程标准》的学习标准。所以，何老师表示在教学中，循序渐进的让每位学
生有机会表达，从说一句到说整段，以让他们能够说出完整的句子及达到语音正确。

针对高年级学生，李老师表示在教学时，必须以学生为中心的学习方式及融
入 21 世纪教学法来培养学生的表达能力，并能说出自己的感受。因为 21 世纪教学
法能鼓励学生积极发言，提高学生的思维和说话能力。21 世纪教学活动，如：圆
桌讨论、参观画廊、分组讨论与同桌分享等，这些活动都能培养学生的表达能力。
在教学过程中，李老师表示教师不必过多传授口语交际知识，要让学生在反复实践
中提高说话能力。教师要逐步让学生养成每次发言之后进行反思的习惯，以提高说
话的质量。例如：选择的词语和句法要准确及运用惯用语、成语、谚语、格言等各
自熟语和长短句及各种修辞手法增强表达的生动性。语音、语调、语速的控制要恰
当，抑扬顿挫的句调来表情达意。此外，能完整复述了文章或故事的内容，语脉条
例清楚、语言流畅、上下贯通。在说话时，要注意交际目的、对象、场合等语境因
素，运用适当的说话方式，有效地传达意义，发出明确的指示。还要恰到好处运用
了身势面部表情等态势语。

陈老师也提到，让学生说话时首先要解决“为什么说”、“说什么”的问题，
说话总是具有较明确的目的性，或陈述或提问，即使寒暄聊天，也有缩短心理距离、
联络感情的目的。说话时，必须说出事情的重点，要点要交代清楚，尽量简洁通顺。
当然，详略长短必须适时适境，语体要因人因事、因时因地适当变换，达到以自然
的态度来表达的效果。

四、说话训练的方法
 经过访谈后，何老师提出培养低年级学生说话训练的方法，如：看图说话、
听故事、讲故事、续编课文、表演课本剧及讨论感兴趣的话题等练习方式来训练学
生的说话能力。表演课本剧是一种既能增添学生情趣，又能提高艺术修养，还能训
练形体语言扥综合训练方式。续编故事不仅能提高学生叙述能力，还有助于发展学
生的想象力。这些方法能帮助低年级学生提升表达能力。

相反，陈老师和李老师提出高年级学生说话训练的方法：如：讲述、复述、
朗读、组别论谈、问答的方式，让学生发表意见及说出自己的感受。讲述可以让学
生报告自己的思想、学习、生活情况，也可以讲他们自己听到的故事，还可以讲亲
身的见闻。复述能培养学生连贯的说话能力。复述也就是把课文里或图画的情节或
别人说的话再说一遍，并符合要求：准确、完整、有中心、有条理、吐字清晰。这
两种说话训练的方法，是较适合高年级学生。

陈老师提出，低年级和高年级的说话训练方法都采用以说为主，先读后说，
说写结合的训练方法。在说话课时，老师要尽量减少自己的话语，把时间和机会留
给学生，这样才能达到说话课的教学目的。陈老师强调，学生听话能力的培养也不
可忽视，因为听说是相互的。心理学研究表明，人所获得的的知识有 20%来自听觉。
“听话”不仅是了解别人观点，作出有效回应的交际行为，也是学习别人的思维方
式和表达方式，提高自己的口头表达质量，并在一定程度上实现实际从口头交流到
书面表达能力迁移的学习过程（吴忠豪，2015）。所以，教师必须培养学生的听话
的能力，才能让学生模仿别人的说话方式或表达方式，提高自己的表达能力。

五、说话课遇到的问题及解决方法

此外，三位老师都遇到说话较小声、不敢勇于表达的学生问题。在这种情况
下，三位老师提出的解决方法是携带“小蜜蜂”让他们尝试大声说话或者让同桌帮
他复述。除此之外，在进行说话课时，三位老师也面对班控的问题，尤其是在组别
讨论的时候，声音过于大声，导致场面过于吵闹。在这种情况下，三位老师所提出
的解决方法是创造口号，提起学生的注意力或者定时让每一组轮流讨论，以减少声
量。
总结

总之，说话课是培养学生口语交际的重要途径。三位教师都认为说话课很重
要，因为学习文字便是从说话开始的。所以，说话有利于提升学生书面语的表达能
力。

参考文献

吴忠豪(2015)。小学语文课程与教学。北京：中国人民大学出版社。

冯铁山（2018）。小学语文新课程教学设计与技能训练。北京：清华大学出版社。

倪文锦（2018）。语文新课程教学法。北京：高等教育出版社。

杨九俊（2011）。小学语文课程与教学（下册）。北京：南京大学出版社。
附录一

访谈的 性别 年龄 职任华文科的经验 负责华文 访谈过程

教师 科的年级
个
何老师 女 28 岁 4年 二年级

陈老师 女 36 岁 10 年 四年级
 个

李老师 女 41 岁 17 年 六年级