JURNAL PENDIDIKAN KHUSUS

MEMINIMALISIR PERILAKU EKSPRESI MARAH DENGAN

METODE BERCERITA PADA ANAK AUTIS DI SDLB KANIGORO

KERAS KEDIRI

Diajukan kepada Universitas Negeri Surabaya

untuk Memenuhi Persyaratan Penyelesaian
Program Sarjana Pendidikan Luar Biasa

Oleh:
RENI KUSUMANINGSIH
NIM: 08010044043

UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
JURUSAN PENDIDIKAN LUAR BIASA

2014
 MEMINIMALISIR PERILAKU EKSPRESI MARAH DENGAN METODE

BERCERITA PADA ANAK AUTIS DI SDLB KANIGORO KERAS KEDIRI

Reni Kusumaningsih (08010044043) dan Dr. Hj. Asri Wijiastuti, M.Pd

(PLB-FIP UNESA, e-mail: renikusuma24@gmail.com )

Abstract; Children with autism get the problem in the development process in some aspects, such as they tend
to have emotional anger problem compared with common children. The observation conducted at 5 ᵀᴴ 2014
shows that a child gets the emotional problems. He / she tends to be angry easily, such as beating, crying,
running out of class, and tearing the books or paper around him / her in the learning process. Besides thet, this
child often runs in and out ofthe classroom.he / she also often throw the papers given by the teacher , but he /
she likes the storytelling.

This research aims to analyze the effect of storytelling method for anger expression development of
children with autism at Kanigoro primary school for special need children Kras Kediri. This research isan
experimental research by using Single Subject Research , reserval design, an A-B design.

The result form the research is the range of anger expression in the baseline phase ( A ) 5-3 shows the
variable or istanbility, the range of anger expression in the intervention phase ( B ) 10-5 is improved. It shows
the positive change. The overlap presentation is 0 %. Basedon what has been explained, it can be concluded thet
the anger expression of children with autism can be better or decreased. Based in the result of the research , the
story telling by using pictures of calendar can minimize the anger expression of the children’s with autism at
Kanigoro primary school for children with autism Kras Kediri.

Keywords : Storytelling, anger expression

PENDAHULUAN
Anak autis adalah anak yang mengalami
gangguan perkembangan dalam beberapa aspek
diantaranya anak autis cenderung memiliki
gangguan emosional dibandingkan anak pada
umumnya. Aspek emosi dalam kehidupan terkait
dengan aspek psikologi, emosi adalah sebagai
komponen utama dalam kehidupan, apabila aspek
emosinya terganggu maka terganggu pula aspek
kehidupan lainnya. Salah satu cara menangani
gangguan emosi anak yaitu dengan memberikan
cerita bergambar yang bertujuan untuk
mengoptimalkan emosi pada anak (Mashar,
5:2011).
Pembelajaran dengan menggunakan cerita
bergambar merupakan suatu cara untuk
mempermudahkan proses pembelajaran pada anak
dengan melihat gambar,mendengarkan cerita serta
anak dapat berimajinasi tentang ilustrasi cerita
tersebut.
Metode bercerita adalah suatu metode
yang diterapkan pada anak yang pada proses
pembelajaran lebih suka dengan ilustrasi cerita
seperti cerita anak. Metode ini merupakan salah
satu alternatif pembelajaran yang membuat anak
untuk berimajinasi
Fakta di lapangan menunjukkan bahwa
seorang anak yang bersekolah di Sekolah Dasar
Luar Biasa Kanigoro di Kabupaten Kediri
merupakan siswa autis yang mengalami gangguan
emosi, anak selalu menunjukkan penolakan dan
menunjukkan ekspresi marah pada saat diajak
untuk belajar anak selalu tidak merespon perintah
guru, apabilaanak ini sudah menunjukkan ekspresi
marah maka guru dan teman – temannya selalu
dipukul ,hal ini sering terjadi pada saat proses
pembalajaran berlangsung. sehingga perlu
penanganan khusus terhadap anak melalui metode
yang dapat meminimalisir emosi atau ekspresi
marah pada dirinya yaitu dengan menggunakan
metode bercerita.
Melalui metode bercerita dengan
menggunakan media kalender bergambar anak
diajak melihat gambar, mendengarkan cerita dan
anak diajak untuk berimajinasi terhadap cerita
bergambar yang disampaikan oleh guru. Metode
bercerita bergambar ini adalah suatu cara yang
menarik dan kreatif dalam pembelajaran sehingga
dapat menciptakan suasana yang interaktif dan
menyenangkan. Berdasarkan latar belakang
tersebut maka perlu dilakukan penelitian tentang
pengaruh metode bercerita terhadap ekspresi anak
autis.
Metode bercerita merupakan salah satu metode
yang sesuai digunakan untuk membina kecakapan
berbahasa dan bercerita serta dapat menarik minat
dan perhatian seorang siswa. Metode bercerita
merupakan salah satu pemberian pengalaman
belajar anak-anak dengan menambahkan cerita
secara lisan. Cerita yang membawakan guru harus
menarik dan mengundang perhatian anak. Bentuk
cerita disusun secara menarik dengan
menggunakan kalender bergambar.
Berdasarkan kondisi tersebut, maka dapat
dirumuskan permasalahan sebagai berikut :
“Apakah metode bercerita dapat meminimalisir
perilaku ekspresi marah anak autis di SDLB
Kanigoro Keras Kediri ? “ dengan tujuan
pengkajian untuk untuk meminimalisir emosi atau
ekspresi marah anak autis di sekolah luar biasa
dengan menggunakan metode bercerita di SDLB
Kanigoro Kras Kediri.
setiap pertemuan dilaksanakan selama 5 menit.
Subjek penelitian adalah satu orang anak autis
kelas III yang berusia 9 tahun di SDLB Kanigoro
Kras Kediri dengan gangguan emosional.
Penelitian ini menggunakan desain subjek
tunggal (single subject reseearch). Desain subjek
tunggal dalam penelitian ini menekankan pada
kategori desain reversal dengan desain A-B. Teknik
pengumpulan data pada penelitian ini melalui
kegiatan observasi. Observasi fase baseline (A)
dilakukan untuk memperoleh data tentang
kemampuan awal aktivitas berbicara subjek pada
kondisi baseline (A). Observasi fase intervensi (B)
dilakukan untuk memperoleh data tentang aktivitas
berbicara subjek pada kondisi intervensi (B).
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan
analisis visual dalam kondisi dan analisis visual
antar kondisi.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari perolehan data pada fase baseline (A)
dan fase intervensi (B) yang dilakukan dalam
observasi partisipan selama 23 pertemuan dapat
disajikan tabel sebagai berikut:

METODE
Penelitian dilaksanakan di SDLB
Kanigoro Kras Kediri. Waktu penelitian
dilaksanakan pada 3 Februari 2014 sampai 5 Maret
2014. Pemberian intervensi melalui metode
bercerita dilaksanakan selama 14 kali pertemuan,

Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Pengukuran Aktivitas Berbicara pada Fase Baseline (A) dan Fase Intervensi (B)
Baseline (A) Kontrol ekspresi marah ( memukul, menangis, menyobek
Pertemuan kertas, berlari keluar kelas )
1 3
2 3
3 3
4 4
5 5
6 4
7 4
8 4
9 4
Intervensi (B) Kontrol ekspresi marah ( memukul, menangis, menyobek
Pertemuan kertas, berlari keluar kelas )
10 8
11 8
12 8
13 8
14 9
 15 9
16 9
17 8
18 9
19 8
20 9
21 10
22 9
23 10

Data-data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan menggunakan teknik analisis visual dalam kondisi dan
analisis visual antar kondisi. Berikut hasil rekapitulasi analisis visual dalam kondisi dan analisis visual antar
kondisi
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Analisis Visual dalam Kondisi
No Kondisi A/1 B/1
1 Panjang kondisi 9 14
2 Estimasi kecenderungan arah
(=) (+)
3 Kecenderungan stabilitas Variabel Stabil
(tidak stabil) 85,71%
44,44%
4 Estimasi jejak data
(=) (+)
5 Level stabilitas dan rentang Variabel Stabil
(tidak stabil) (8-10)
(3-5)
6 Level perubahan (4-3) (10-8)
+1 +2

Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Analisis Visual antar Kondisi

No Perbandingan Kondisi
1 Jumlah variabel yang diubah
2 Perbandingan kecenderungan arah dan efeknya
3 Perubahan kecenderungan stabilitas
4 Perubahan level
5 Persentase overlap
Hasil analisis data di atas menunjukkan
bahwa pada analisis visual dalam kondisi, panjang
kondisi untuk masing-masing fase adalah 9
pertemuan fase baseline (A) dan 14 pertemuan fase
intervensi (B). kecenderungan stabilitas untuk
masing-masing fase adalah fase baseline (A)
menunjukkan hasil yang variabel atau tidak stabil
dengan persentase 44,4%, sedangkan fase
intervensi (B) menunjukkan hasil yang stabil
dengan persentase 85,71%.Estimasi kecenderungan
arah pada fase baseline arah trendnya mendatar
sehingga dikatakan perubahan datanya sama
dengan, sedangkan pada fase intervensi arah
trednnya menaik sehingga dikatakan perubahan
datanya ke arah positif. Kecenderungan stabilitas
pada fase baselne dikatakan tidak stabil atau
B1/A1
1
(=) (+)
Variabel ke stabil
(10-4)
+6
0%
variabel karena hanya memmperoleh persentase
stabilitas sebesar 44,44% , sedangkan pada fase
intervensi stabil karena memperoleh persentase
stabilitas sebesar 85,71%. Estimasi jejak data
hasilnya sama dengan estimasi kecenderungan arah
diatas. Level stablitias dan rentang pada fase
baselie datanya variabel atau tidak stabil dengen
rentang 3-5, sedangkan datnya stabil dengan
rentang 8-10. level perubahan pada fase baseline
+1walaupun grafiknya mendatar dan pada fase
intervensi +2 menunjukan makna membaik dan
grafiknya juga masuk.
Sedangkan hasil analisis visual antar
kondisinya adalah jumlah variabel yang diubah
dalam penelitian ini adalah 1 yaitu kontrol perilaku
ekspresi marah anak autis. Perubahan
kecenderungan arah fase baseline (A) ke fase
intervensi (B) adalah mendatar sehingga dikatakan
perubahan datanya ke arah positif. Perubaham
kecenderungan stabilitas fase baseline (A) ke fase
intervensi (B) adalah variabel ke stabil. Perubahan
level antara fase baseline (A) dengan fase
intervensi (B) menunjukkan (+) ditinjau dari
rentang data point yang berarti membaik.
Persentase data overlap menunjukkan 0%, hal ini
menunjukkan intervensi berpengaruh terhadap
target behavior (perilaku ekspresi marah anak
autis).
Dalam penelitian ini menunjukkan adanya
perubahan rentang kontrol perilaku ekspresi marah
anak autis. Metode bercerita sebagai intervensi
mengindikasikan pengaruh yang meningkat secara
signifikan terhadap perubahan target behavior. Hal
ini dibuktikan bahwa pada penelitian ini, diketahui
bahwa RN merupakan anak autis yang mengalami
gangguan perkembangan dalam mengontrol ekpresi
marah. Pada fase baseline (A) Rn menunjukkan
perilaku suka melompat,memukul, perhatian yang
sangat singkat dan keluar kelas. Sehingga proses
pemmbelajarannya tidak berlangsung lama. Pada
fase intervensi ( B ) perilaku suka memukul dan
melompat sudah berkurang. Hal ini terjadi karena
ekspresi marah berkurang dengan diberikannya
cerita dalam bentuk media kalender bergambar, RN
lebih menunjukkan sikap tertarik dengan
mendengarkan cerita.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis visual dalam
kondisi dan analisis visual antar kondisi maka
dapat disimpulkan bahwa perilaku ekspresi marah
anak autis setelah diintervensi melalui metode
bercerita mengalami peningkatan dalam
mengontrol lebih baik dari yang sebelumnya. Hal
ini membuktikan bahwa metode bercerita
berpengaruh terhadap meminimalisir perilaku
ekspresi marah anak autis.
Berdasarkan hasil penelitian dapat
disarankan beberapa hal sebagai berikut: (a)Guru
mengembangkan metode bercerita dengan
menggunakan kalender bergambar agar anak
dapat meminimalisir perilaku ekspresi marah dan
tidak bosan bisa fokus pada pelajaran. (b)Peran
yang sang penting adalah keluarga dalam
mengontrol emosi dan ekspresi marah anak
seperti memukul temannya, hendaknya dibimbing
dengan memberikan cerita bergambar yang
menarik seperti kalender bergambar sehingga
dapat merangsang anak dalam pembelajaran di
rumah.

DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek. Edisi Revisi V. Jakarta : Rineka
Cipta.

Bachri, S Bachtiar. 2005. Pengembangan Kegiatan Bercerita, Teknik dan Prosedurnya. Jakarta: Depdikbud.

Brazelton, T.Berry dan D.Sparrow, Joshua. 2005. Mengontrol Emosi Anak. Jakarta : Bhuana Ilmu Populer.

Chaplin , CP.1993. Dictionary Psychologist Terjemahan Kartini Kartono. Jakarta : Raja Grafindo Persada

Danuatmaja, Bonny. 2003. Terapi Anak Autis Di Rumah.Jakarta: Puspa Swara.

Departemen Pendidikan Nasional. 2007. Standart Kompetensi dan Kompetensi Dasar, serta Model Silabus
Ketrampilan SDLB. Jakarta : Direktorat Pembinaan Luar Biasa, Direktorat Jendral Menajamen Pendidikan
Dasar dan Menengah.

Dhieni, Nurbiana dkk. 2006. Metode Pengembanga Bahasa.. Jakarta : Universitas Terbuka.

Handoyo. 2006. Autisme. Jakarta : Gramedia Pustaka.

Iin Magdalena. 2009. Mengenal Anak-anak dengan Gangguan Komunikasi dan Bahasa (online)
(http://www.rumahautis.com/home/index.php?option=com_content&task=view&id=40&Itemid=52),
diakses 3 Desember 2013.
Lisa. 2008. Meningkatkan kemampuan anak autis melalui media kartu
gambar(online).(http://www.rumahautis.com/home/index.php?option=com_content&task=view&id=40&Ite
mid=52), diakses 28 November 2009.

Sunanto, Juang. Takeuci, Koji. Nakata, Hideo. 2005. Pengantar Penelitian dengan Subjek Tunggal. Tsukuba :
CRICED University of Tsukuba Japan.

Tim Penyusun. 2006. Panduan Penulisan dan Penilaian Skripsi Universitas Negeri Surabaya. Surabaya : Unesa
University Press.

Mashar, Riana. 2011. Emosi Anak Usia Dini dan Strategi Pengembangannya. Jakarta : Kencana.

Rachmawati, Yeni. 2010. Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak Usia Taman Kanak – Kanak. Jakarta :
Kencana.

Ramli, Ermy. 2006. “Keefektipan penerapan teknik bercerita dalam meningkatkan hasil belajar bahasa
Indonesia Siswa kelas VI SDI Lipukassi Kabupaten Baru” skripsi. Makassar FBS UNM.

Veskarisyanti, A. Galih. 2008. 12 Terapi Autis Paling Efektif dan Hemat untuk Autisma Hyperaktif dan
Retardasi Mental. Jakarta: Pustaka Anggrek.