The Relationship Between Attitudes Towards and Knowledge of Sexual Diversity / La Relación Entre

Cultura y Educación
Culture and Education
ISSN: 1135-6405 (Print) 1578-4118 (Online) Journal homepage: https://www.tandfonline.com/loi/rcye20
The relationship between attitudes towards and

knowledge of sexual diversity / La relación entre
actitudes y conocimientos sobre diversidad sexual
Freddy Franco-Morales, Enrique Correa-Molina, Michèle Venet & Santiago

Perez-Bedoya
To cite this article: Freddy Franco-Morales, Enrique Correa-Molina, Michèle Venet & Santiago
Perez-Bedoya (2016) The relationship between attitudes towards and knowledge of sexual
diversity / La�relación�entre�actitudes�y�conocimientos�sobre�diversidad�sexual, Cultura y
Educación, 28:3, 500-538, DOI: 10.1080/11356405.2016.1196896
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Cultura y Educación / Culture and Education, 2016
Vol. 28, No. 3, 500–538, http://dx.doi.org/10.1080/11356405.2016.1196896
The relationship between attitudes towards and knowledge of

sexual diversity / La relación entre actitudes y conocimientos sobre
diversidad sexual
Freddy Franco-Morales, Enrique Correa-Molina, Michèle Venet
and Santiago Perez-Bedoya
Université de Sherbrooke
(Received 6 August 2014; accepted 30 December 2015)
Abstract: The purpose of this study is to examine the links between the
participants’ knowledge of sex roles, sexual behaviour and the realities of
lesbian, gay and bisexual youth on the one hand, and their attitudes towards
homosexuality and bisexuality on the other. One hundred and fourteen uni-
versity students from different education programmes answered a question-
naire to identify their knowledge and attitudes. Descriptive statistics show that
these future teachers knew little about the three topics evaluated and that their
attitudes towards homosexual and bisexual people are ‘neither positive nor
negative’. Correlational statistics show a positive link between knowledge and
the participants’ attitudes. This study suggests new ways to improve training
programmes for future teachers to prevent discrimination and bullying against
homosexual and bisexual students.
Keywords: attitudes; knowledge; homophobia; young; teachers’ training
Resumen: Este estudio examina las relaciones entre las actitudes del futuro
personal docente hacia la homosexualidad y bisexualidad y sus conocimientos
sobre roles sexuales, comportamientos sexuales y realidades de jóvenes
homosexuales y bisexuales. Una muestra de 114 universitarios en educación
respondió un cuestionario para identificar sus conocimientos y actitudes. Los
resultados de los análisis descriptivos evidencian que la muestra tiene poco
conocimiento sobre los temas evaluados y una actitud ‘ni positiva ni negativa’
hacia la homosexualidad y bisexualidad. Además, los resultados de los
análisis de correlación establecen una relación positiva entre las actitudes y
los conocimientos aquí tratados. El presente estudio aporta nuevas pistas para
optimizar los programas de formación docente a fin de luchar contra la
discriminación y la intimidación del estudiantado homosexual y bisexual.
Palabras clave: actitudes; conocimientos; homofobia; jóvenes; formación
docente
English version: pp. 500–513 / Versión en español: pp. 514–528

References / Referencias: pp. 528–530
Translated from Spanish / Traducción del español: Mary Black
Authors’ Address / Correspondencia con los autores: Freddy Franco-Morales, Université
de Sherbrooke, 4946, rue Yamaska, Sherbrooke, QC J1L 2K7, Canada. E-mail:
Freddy.Franco.Morales@USherbrooke.ca
© 2016 Fundacion Infancia y Aprendizaje

Attitudes-knowledge relationship and sexual minorities / Relación actitudes-conocimientos y minorías sexuales 501
Introduction and issues

The situation of young lesbians, gays and bisexuals (LGB) who are the victims of
homophobia at school is worrisome in North and South America. US and
Canadian researchers warn about the need to improve the school conditions of
LGB and transgender (T) youth (Chamberland et al., 2011; Kosciw, Greytak, &
Diaz, 2009). Likewise, Colombian researchers condemn the discrimination due to
sexual orientation found at schools, which comes from both students and teachers
(Brigeiro, Castillo, & Murad, 2009; Cantor, 2008). In consequence, the problem
of homophobia at school should be dealt with not only based on students’
attitudes but also the attitudes and competencies of the teachers who work with
LGB youth (Joca, 2008). It is imperative to question how to train teachers so that
they can reflect on their own attitudes towards LGB people and counter homo-
phobic acts at school. This study emerged from the need to respond to this
question; it was comprised of two samples, one from Colombia and the other
from Canada (Franco Morales, 2014). This article refers solely to the Colombian
sample and reflects on pre-service teacher training by examining future teachers’
attitudes towards and knowledge of sex roles, sexual behaviours and the realities
of LGB youth.
The realities of LGB youth

The negative view of erotic-amorous relationships between people of the same
sex, which have traditionally been regarded as sinful, illegal and/or associated
with physical or mental illness, has shifted in some parts of North and South
America (Ryan, 2009). In Colombia, same-sex couples are recognized as families,
can legalize their unions, enrol their spouse on the social security system and
adopt children. North American researchers believe that these legislative advances
in societies (Alderson, Orzeck, & McEwen, 2009), along with other social and
individual processes, mean that some LGB youth are beginning to come out at
younger ages. For example, in the 1970s, the average age at which homosexuals
revealed their sexual orientation was between 25 and 30, while today it is 18
(Platt, 2001), and this age is even younger in some studies. Maguen, Floyd,
Bakeman, and Armistead (2002) found that in a group of 116 young people, the
average age at which homosexuality or bisexuality was revealed was 16.8 for
males and 16 for females. In consequence, the possibility of finding openly LGB
youth in secondary schools in North America is not rare (Platt, 2001) and should
not be rare in Colombia either.
Paradoxically, despite the legal recognition of the majority of rights of LGB
people and greater visibility of LGB students at schools, the research shows the
heterosexist nature of Colombian schools and the homophobic acts that have
occurred in them to be real and worrisome phenomena (Brigeiro et al., 2009;
Cantor, 2008). Even though it is difficult to precisely describe the situation of
LGB youth in Colombia, the handful of studies do reveal an alarming situation.
Cantor (2008), in turn, describes both the school experiences of LGBT youth
and heterosexual students’ perceptions, attitudes and behaviours towards their gay
502 F. Franco-Morales et al.
and lesbian peers. The young LGBT students cite teasing, rejection and avoidance
as the most common expressions of discrimination levelled at them. On the other
hand, the young heterosexual students mention feeling disgust, fear, anger and
hatred towards their LGBT classmates. The research found greater rejection of
young gays (39%) than young lesbians (15%).
Another study, Brigeiro et al. (2009), found that 51% of homosexuals and 48%
of bisexuals had been the victims of discrimination at school. The study found that
91.9% of LGB youth are the victims of homophobic comments and insults. To a
lesser extent yet equally worrisome, 43% of these youth stated that they had been
threatened and 31.1% were exposed to blackmail. In terms of physical aggression,
35.6% admit to having been the victim of this kind of violence because of their
sexual orientation, and 24.4% claimed to have suffered from sexual aggression.
According to the study, 59.7% of LGBT youth between the ages of 14 and 19
pointed at their classmates and teachers at school as the main agents of discrimi-
nation towards them.
The homophobic attitudes of some teachers runs counter to the thinking in
Arredondo et al. (1996) on the multicultural competences of teaching staff, which
enables them to work with a wide variety of diverse youth. The researchers claim
that the development of these competences is related to knowledge, and that
teachers who are more aware of the effects of racism are more careful with their
beliefs, attitudes and feelings towards people of another race.
The hypothesis stated in Arredondo et al. (1996) regarding the existence of a
relationship between knowledge and attitudes was confirmed by studies related to
sexual minorities. One of them, Alderson et al. (2009), found a negative relation-
ship between knowledge of homosexuality and homophobia in school counsellors
in the province of Alberta, Canada. The researchers concluded that the lower the
knowledge about homosexuality, the greater the homophobia displayed. Eliason
and Hughes (2004) reached a similar conclusion and stated that negative attitudes
towards LGBT individuals are correlated with fewer hours spent learning about
issues related to sexual diversity.
Even though the relationship between knowledge and homophobia has been
corroborated (Alderson et al., 2009; Eliason & Hughes, 2004), some professionals
with LGB clients do not have the minimum knowledge needed on sexual diver-
sity. In the healthcare sector, Rondahl (2009) noted that 82% of Swedish nursing
and medical students did not have the essential knowledge needed to work with
LGBT individuals. Almost 60% of the future medical and nursing staff questioned
did not know whether or not homosexuality was a mental illness. Likewise, a
study performed in Canada and the United States showed that students at medical
school devote very few hours on average studying issues related to the health of
LGBT individuals and the factors that influence it (Obedin-Maliver et al., 2011).
By examining an average number of hours, the study found that some medical
schools devote no time to studying these issues. The study by Müller (2013),
which was based on an analysis of the curriculum and a questionnaire of faculty at
the University of Cape Town, concluded that South Africa is similar. The study
found that the students in the health faculty of that university (nursing, surgery,
audiology, etc.) took no classes which educated them on physical health in LGBT
youth and adults and other crucial matters that predict it (mental health, stigma-
tization, consumption of alcohol and other substances, etc.).
Regarding education, the lack of knowledge of issues related to sexual mino-
rities is similar. For example, school psychologists in the United States earned low
and moderate scores on their knowledge of the realities of LGB adolescents
(Savage, Prout, & Chard, 2004). Likewise, counsellors and social workers were
not properly trained to provide a safe environment for LGBT students in educa-
tional institutions in the state of New Mexico, United States, due to their lack of
knowledge about the disadvantageous circumstances that these students face
(Mahdi, Jevertson, Schrader, Nelson, & Ramos, 2014).
Thus, on the one hand, the scholarly literature mentions how some profes-
sionals with LGB clients are unaware of issues related to sexual diversity, while
on the other it condemns the negative attitudes towards LGB youth. For this
reason, we formulated our research question as follows: what is the relationship
between the attitudes of future teachers in Colombia towards LGB people, and
what do they know about the sex roles, sexual behaviours and realities of
homosexual and bisexual youth? Our main hypothesis is: the future teachers in
Colombia with more knowledge of these three topics show less negative attitudes
towards LGB people. To examine the hypothesis and question, we devised the
following overarching objective: to establish the relationship between knowledge
of the sexual behaviours, sex roles and realities of LGB youth and future teachers’
attitudes towards homosexual and bisexual people. The specific objectives are: (1)
to identify future teachers’ knowledge of the sex roles, sexual behaviours and
realities of LGB youth; (2) to describe future teachers’ attitudes towards LGB
people; and (3) to establish the relationships between knowledge of and attitudes
towards homosexuality and bisexuality in future teachers.
Theoretical framework
In contrast to the more limited view of sex roles and sexual behaviours, the studies
by Bem (1974, 1981) and Kinsey, Pomeroy, Martin, and Pomeroy (1948, 1953)
on these topics force us to admit a different reality.
Sex roles
Traditionally, sex roles are presented as a binary dimension whose two extremes
are masculinity and femininity (Almagiá, 2004; Bem, 1981). This dichotomous
classification of sex roles is heavily influenced by social expectations and the
desirable behaviours for men and women (Almagiá, 2004). However, Bem (1974,
1981) questioned the deeply-rooted idea of this dichotomous categorization of sex
roles. In 1974, she created the Bem Sex Role Inventory (BSRI) with the goal of
measuring masculinity and femininity in people. In addition to finding individuals
with typically masculine psychological traits (assertive, independent, etc.) and
individuals with typically feminine psychological traits (tender, sympathetic, etc.),
the BSRI also revealed the existence of individuals with both masculine and
feminine psychological traits, that is, psychologically androgynous individuals.
Likewise, the BSRI also found a predominance of neutral psychological traits
(happy, secretive, etc.) instead of masculine and feminine traits in certain indivi-
duals, whom the researcher labelled undifferentiated. Bem’s studies (1974, 1981)
empirically support the concept of psychological androgyny and expand on the
scope of human sex roles bearing in mind the multiplicity of personalities.
Compared to the dichotomous stereotypes transmitted socially, which consider
masculinity and femininity two incompatible extremes, Bem’s studies foster a
broader and more flexible vision of sex roles separate from the individual’s sexual
orientation.
Likewise, since humanity cannot be divided into two opposing categories
based on sex roles, the second part of this theoretical framework allows us to
state that it is impossible to divide humans into rigid categories according to their
sexual behaviours.
Sexual behaviours
During the 1940s and 1950s, Dr Kinsey and his research teams performed two
studies on human sexual behaviour in the United States. One of the most
important conclusions from the Kinsey reports (1948, 1953) was the impossibility
of classifying people within rigid sexual categories. More recently, researchers in
different countries have corroborated Kinsey’s conclusions on the diversity of
sexual behaviours (Sell, Wells, & Wypij, 1995; Turner, Villarroel, Chromy,
Eggleston, & Rogers, 2005). According to Kinsey and his two working teams
(1948, 1953), human sexuality is situated along a continuum. To depict this, they
created the Kinsey scale, which establishes seven different degrees of human
behaviour, whereas traditionally only two were considered (heterosexuality and
homosexuality). At one end, 6, are exclusively homosexual individuals, while at
the other end, 0, are exclusively heterosexual individuals. Between these two
extremes, 1–5, are individuals who show a combination of homosexual and
heterosexual behaviours in the same or differing proportions. A person who has
the same number of sexual experiences with men and women would be situated in
the middle of the scale, at 3. If homosexual experiences outnumber heterosexual
experiences, the person would be situated at 4 or 5, and likewise if heterosexual
experiences outnumber homosexual experiences, the person would be situated at 1
or 2. Kinsey’s studies demonstrated that a good number of human beings are not
situated definitively in a single sexual category. A person can have sexual rela-
tions opposite to their preferences or customary practices at some point in their
life.
Thus, the scientific evidence on sex roles (Bem, 1974, 1981) and sexual
behaviours (Kinsey et al., 1948; 1953) shows that human sexuality is character-
ized by its diversity.
Methodology
Participants
The intentional convenience sample is made up of 114 students (60 males and 52
females; two students did not specify their sex) from the Faculty of Education at
the Technological University of Pereira, Colombia, with a mean age of 23.71
(males = 24.96; females = 22.62). The majority of the participants (96) identified
themselves as exclusively heterosexual (84.21%), eight (7.02%) as heterosexual
with homosexual attractions, four (3.51%) as bisexual, three (2.63%) as exclu-
sively homosexual, one (0.88%) unsure and two (1.75%) provided no information
on their sexual orientation. The members of the sample were pursuing their
Bachelor’s degrees in: Ethno-Education and Community Development (36.8%),
Mathematics and Physics (18.4%), Spanish and Literature (21.9%) and
Communication and Computer Education (20.2%). Very few participants (2.7%)
failed to respond in the field of study.
Instrument
The participants responded to an anonymous questionnaire (see Appendix) made
up of two parts. The first part, items 1–51, identifies their knowledge of sex roles
(Bem, 1974, 1981), sexual behaviours (Kinsey et al., 1948; 1953) and the realities
of LGB youth (Chamberland et al., 2011; Kosciw, Greytak, Diaz, & Bartkiewicz,
2010; Remafedi, 1987). We used neither Bem’s nor Kinsey’s questionnaires, since
our goal was not to evaluate the participants’ sex role or sexual behaviour but
instead their knowledge of these issues. Therefore, when constructing the first part
of our form we drew inspiration from the questionnaire devised by Alderson et al.
(2009), whose internal reliability is good (ɑ > .85), and whose validated content
was been confirmed by a significant correlation (r = .55, p < .01) with the
questionnaire by Wells and Franken (1987). This part included True/False/Don’t
Know statements in order to evaluate the three kinds of knowledge examined
here.
The second part, items 52–65, identifies their attitudes towards LGB people.
To construct it, we drew inspiration from the questionnaire by Herek and
McLemore (2011). We should note that the short version used here obtained a
good correlation (rs > .80) with its original version and a high internal reliability
coefficient (ɑ > .85) with the majority of samples of university students to whom
this scale has been administered. In this part, the responses were on a Likert scale
that ranged from 1 (‘strongly agree’) to 7 (‘strongly disagree’) and sought to
identify the participants’ attitudes towards homosexuality and bisexuality accord-
ing to the sex of the LGB people. Thus, the item to identify a given attitude
(hostile, negative or positive) is repeated four times. For example, the four items
that evaluate a positive attitude are: (1) male homosexuality is a natural expression
of sexuality in human men; (2) male bisexuality is a natural expression of
sexuality in human men; (3) female homosexuality is a natural expression of
sexuality in human women; and (4) female bisexuality is a natural expression of

sexuality in human women.
Neutral items were added to the first part of the questionnaire which were
not taken into account in the information analysis because they did not refer to
any of the three kinds of knowledge being evaluated (sex roles, sexual
behaviours and realities of LGB youth). For example, item 6 reads: ‘The
university should train future teachers on issues of sexual diversity’.
Likewise, we asked questions to get the participants’ demographic information
(age, sex, field of study and sexual orientation). Finally, the Cronbach’s alpha
coefficients for each part of the questionnaire were .67 for Knowledge and .89
for Attitudes, which indicates a moderate degree of internal coherence for the
first part and a highly satisfactory degree of internal coherence for the second
part (Gliem & Gliem, 2003).
Procedure
The coordinator in charge of the Bachelor’s Degree in Ethno-Education and
Community Development accompanied us as we gathered the data in the afore-
mentioned degree programmes. After explaining the content of the study, we
stressed the importance of answering the questions honestly and without help
and mentioned the amount of time needed to respond to the questionnaire
(30 minutes). Then the coordinator handed out the forms to the students who
agreed to participate in the study. They had the chance to fill out the questionnaire
in the privacy of their homes. After the deadline to turn in the questionnaires, the
coordinator forwarded them to the lead researcher.
Data analysis
Since one of the objectives of the study is to identify the sample’s knowledge of
and attitudes towards homosexuality and bisexuality, we chose a quantitative-
descriptive approach when analysing the information gathered. All of the sta-
tistical, descriptive and inferential analyses were performed using version 17 of
the SPSS statistics programme. The analyses shall be outlined as we present the
results in order to identify the relationship between the objective and the
analysis. Here we should mention that a low score on the Likert scale in the
four items on a positive attitude towards LGB people indicates a favourable
attitude towards homosexuality and bisexuality, which runs counter to the other
items on the scale. To correct this, we inverted student responses on these four
items. Thus, if a person indicated level 1 (‘strongly agree’) for the item ‘female
homosexuality is a natural expression of female sexuality’, we inverted this
score, which became a 7 in our SPSS file. In this way, a high mean on these four
items indicates a favourable attitude towards LGB people, as in all the other
items.
Ethical considerations
Before distributing the questionnaire, the sample was informed of the content of
the research (nature, objectives, scope, etc.) and of their voluntary, anonymous
participation in it in order to comply with the ethical rules on gathering informa-
tion (confidentiality and free participation). Furthermore, the study was approved
by the ethics committee of the Faculty of Education at the Université de
Sherbrooke (Canada), the institution with which this study and its researchers
are affiliated.
Results
In this section we present the results broken down by the three specific objectives.
Level of knowledge
With the help of the statistical analyses, we calculated the mean of the responses
for each kind of knowledge evaluated, that is, the mean of knowledge on the
realities of LGB youth, sex roles and sexual behaviours. Then, based on the mean
of knowledge obtained, we calculated the percentages of exact responses for each
kind of knowledge. These percentages reveal the participants’ level of knowledge
of the three topics researched (see Table 1).
We also performed a variance analysis with all the knowledge as the dependent
variable and the kind of knowledge (sex roles, sexual behaviours and realities of
LGB youth) as the independent variables in order to verify whether the observed
differences between the kinds of knowledge were statistically significant. The
results confirmed that they were (F(2, 243) = 30.71, p < .000), and the post-hoc
LSD (least significant difference) analysis indicated that knowledge on sexual
behaviours is significantly lower than knowledge on sex roles and the realities of
LGB youth.
Attitudes towards homosexuality and bisexuality

As explained above, we performed descriptive analyses for each of the attitudes
according to the sex of LGB people. Bearing in mind the mean of the three
specific attitudes, the results reveal that the participants show that they ‘neither
agree nor disagree’ with the sexuality of LGB people (see Table 2).
Table 1. Percentages of participants’ exact responses on sex roles, sexual

behaviours and the realities of LGB youth.
Knowledge (N) Percentages
Realities of LGB youth (114) 38.61
Sex roles (114) 37.30
Sexual behaviours (114) 28.14
Table 2. Mean of the participants’ attitudes towards LGB people.

Attitudes (N) Means (SD)
Towards female bisexuality (114) 4.43 (1.28)
Towards female homosexuality (114) 4.38 (1.31)
Towards male homosexuality (114) 4.25 (1.36)
Towards male bisexuality (114) 4.17 (1.36)
In addition to these results which show the sample’s overall attitude towards
LGB people, which were calculated based on the mean between the hostile,
negative and positive items on the Likert scale, we calculated the means for
each of these items. The three sections below mention the specific item and the
mean obtained for each of them.
Hostile attitude
Hostile attitude was evaluated with the statements that define homosexual and
bisexual relations as disgusting. In this study, the sample claimed to ‘somewhat
disagree’ with these statements (see Table 3). In other words, they somewhat
agree with the sexuality of LGB people.
Negative attitude
Negative attitude was evaluated with the statements that claim that homosexual
and bisexual relations are simply wrong. The participants claimed to ‘neither
agree nor disagree’ with these statements (see Table 3); that is, they were neutral
with regard to the sexuality of LGB people.
Positive attitude
Positive attitude was evaluated with statements that claimed that homosexual and
bisexual relations are natural expressions of human sexuality. As explained in the
Table 3. Mean of the participants’ hostile, negative and positive attitudes towards LGB
people.
Attitudes
Hostile Negative Positive
Sexual orientation (N) Means (SD) (N) Means (SD) (N) Means (SD)
Female homosexuality (114) 5.09 (2.03) (114) 4.75 (1.99) (113) 3.27 (1.90)
Female bisexuality (114) 5.14 (2.04) (113) 4.61 (1.83) (114) 3.54 (1.82)
Male homosexuality (114) 5.00 (2.03) (113) 4.19 (2.09) (113) 3.35 (1.94)
Male bisexuality (114) 4.95 (2.09) (114) 4.48 (2.04) (113) 3.34 (1.81)
methodology, once we inverted the scores on the items referring to a positive

attitude, the results revealed that the sample was situated at a score of 3 on the
Likert scale, which means that they ‘somewhat disagree’ with the statements that
claim that homosexuality or bisexuality are natural expressions of human sexu-
ality (see Table 3).
Relationship between knowledge and attitudes

First, we performed a bivariate correlation analysis to reveal possible relationships
between the sample’s knowledge and attitudes. The correlation analyses showed
that knowledge about sex roles, realities of LGB youth and sexual behaviours are
related to the participants’ attitudes towards LGB people (see Table 4), with the
exception of the attitude towards female bisexuality with knowledge of sexual
behaviours.
Afterwards, we performed a linear regression analysis with the attitudes
towards both male and female homosexuality and towards male and female
bisexuality as the dependent variables and the three kinds of knowledge evaluated
(sex roles, sexual behaviours and realities of LGB youth) as the independent
variables to verify whether the sample’s knowledge predicted their attitudes.
Indeed, according to the results, knowledge predicts three of the four attitudes
evaluated to some extent. However, the results for male bisexuality were insig-
nificant, and therefore we did not consider them. The results described below and
presented in Table 5 refer to three of the four attitudes depending on the sex of
LGB people.
Predictive value of knowledge with regard to attitudes towards male

homosexuality
The regression model is significant (F(3, 110) = 6.32; p < .001); that is, the
independent variables predict the attitude towards homosexual males to some
extent. However, we should note that this effect was only observed in knowledge
of the realities of LGB youth (see Table 5).
Table 4. Correlations between the sample’s attitudes and knowledge.

Knowledge
Sexual
Sex roles behaviours Realities of LGB
Attitudes (N = 114) (N = 114) youth (N = 114)
Towards male homosexuality .28** .22* .34**
Towards male bisexuality .23** .18* .20*
Towards female homosexuality .31** .17* .17*
Towards female bisexuality .35** .15 .18*
Notes: *p < .05 (unilateral); **p < .001 (unilateral).
Table 5. Predictive value of knowledge of sexual behaviours, sex roles and realities of
LGB youth with regard to attitudes towards LGB people.
Sexual orientations
Homosexuality Bisexuality
Male Female Female
Err-T Err-T Err-T
Knowledge B (B) β B (B) β B (B) β
Constant 2.66 .37 3.33 .36 3.36 .35
Sexual behaviours .04 .03 .14 .02 .03 .07 .01 .03 .05
Sex roles .03 .03 .10 .07 .03 .27* .08 .02 .33*
Realities of LGB .08 .03 .25* .01 .03 .04 .01 .03 .02
youth
Notes: R2 = .15; R2 = .10; R2 = .13; *p < .05.
Predictive value of knowledge with regard to attitudes towards female

homosexuality
The results show that the regression model is significant (F(3, 110) = 4.13;
p < .008); that is, the independent variables predict the attitude towards homo-
sexual females to some extent. However, we should note that this effect was only
observed in knowledge of sex roles (see Table 5).
Predictive value of knowledge with regard to attitudes towards female bisexuality

Yet again, the results show that the regression model is significant (F(3,
110) = 5.28; p < .002); that is, the independent variables predict the attitude
towards bisexual females to some extent. However, we should note that this effect
was only observed in knowledge of sex roles (see Table 5).
Discussion
The overarching objective of this study was to evaluate to what extent future
teachers’ knowledge of sex roles, sexual behaviours and the realities of LGB
youth were related to their attitudes towards homosexuality and bisexuality.
With regard to the first specific objective, the results show that the participants
have insufficient knowledge of the three topics evaluated. If we consider that the
participants did not respond correctly to half of the questions, the percentage of
correct answers is truly low, specifically 28.14% for knowledge of sexual beha-
viours, 37.30% for sex roles and 38.61% for the realities of LGB youth.
Knowledge of sexual behaviours is statistically lower than the other two kinds
of knowledge. However, the lack of knowledge on these topics affects not only
the people participating in this study. According to research carried out in several
different countries, students and professionals in the healthcare sector (doctors,
nurses, surgeons, physical therapists and others) and the education sector (psy-
chologists and school counsellors such as social workers, etc.) show insufficient
knowledge of sexual diversity and the realities of youth in sexual minorities
(Mahdi et al., 2014; Müller, 2013; Obedin-Maliver et al., 2011; Rondahl, 2009;
Savage et al., 2004). We find these results worrisome since we share Rondahl’s
opinion (2009) that professionals cannot fully understand LGB people if they do
not have enough knowledge of sexuality and life experiences. We can conclude
that if teachers acquire sufficient knowledge of the diversity of sex roles and
sexual behaviours and of the realities of LGB youth, this would improve their
attitudes and competencies and allow them to adopt practices in favour of students
belonging to sexual minorities.
Regarding the second specific objective, the results allow us to make two
important observations. First, the attitudes towards the sexuality of LGB people
are neither negative nor positive. Even though the participants did not express
hostility towards these people, they did not consider homosexuality and bisexu-
ality natural expressions of sexuality either. On the one hand, these results can be
interpreted as a shift from manifest prejudice and hostility towards homosexual
and bisexual people to a more subtle, veiled prejudice. In our society, expressing
aggressive homophobia is immoral and leads to social rejection, so these expres-
sions of homophobia have been channelled towards a new expression that is,
nonetheless, equally discriminatory, which avoids and isolates sexual minorities
(Frias-Navarro, Monterde i Bort, & Peris García, 2009). On the other hand, the
results of our study contrast with the majority of the literature on attitudes and
behaviours towards LGB youth at school. Previous research in a variety of
countries condemns negative attitudes towards these youth and their victimization
through discrimination and homophobic violence (Brigeiro et al., 2009; Cantor,
2008; Chamberland et al., 2011; Kosciw et al., 2009). Secondly, the relatively
positive and neutral attitudes in this study concur with the results of a study
performed with future teachers in Texas, United States (Wyatt, Oswalt, White, &
Peterson, 2008). Apparently universities, where freedom of thought and a critical
eye towards prejudices are prime values, may influence the participants’ attitudes
towards LGB people.
Regarding the third specific objective, the results of the analyses performed
revealed correlations between the three kinds of knowledge evaluated and the
attitudes examined here, with the exception of the relationship between knowl-
edge of sexual behaviours and attitudes towards female bisexuality. According to
our sample, the more knowledge the subject has of the three topics evaluated, the
more positive their attitudes towards LGB people. Other studies have also found
this correlation as well. Alderson et al. (2009) revealed the existence of a
significantly negative correlation between knowledge of homosexuality and
homophobia. Likewise, Eliason and Hughes (2004) found that negative attitudes
towards LGB people are correlated to fewer hours spent learning about sexual
diversity.
In turn, the regression analyses show that knowledge of the realities of LGB
youth and sex roles predict some of the attitudes towards homosexual and
bisexual people. These results make an interesting contribution to understanding

the phenomenon studied, since no other study consulted in the scholarly literature
established the predictive value of knowledge on attitudes towards LGB people.
Reflecting on the attitudes identified here, we find that the participants’
inability to consider homosexuality and bisexuality natural expressions of
human sexuality hinders their overall attitude from being positive. The ‘unnatural’
view of sexual relations by people of the same sex may be explained in several
ways. According to the literature surveyed, heterosexism is a dominant attitude,
almost a value, in our society, especially at schools (Kosciw et al., 2010). Due to
the predominance of heterosexuals and the invisibility of other sexual expressions,
many people often consider it obvious or logical that everyone is heterosexual
(Welzer-Lang, Dutey, & Dorais, 1994).
Another possible explanation could be all the theories that present reproduc-
tion as the prime goal of sexual relations (Lancaster, 2003). In addition to the
influence of religion, some intellectual constructs such as sexual selection and the
selfish gene, which view reproduction as the essential goal of sexual relations,
have led to the idealization of heterosexual relations as the natural kind, and, in
contrast, to the denaturalization of relations between people of the same sex
(Lancaster, 2003). The theoretical constructs on the struggle for reproduction to
ensure the survival of the species have been so entrenched in the collective
subconscious — even in the thinking of the participants in this study — that
the general population considers heterosexuality the only natural expression of
human sexuality (Bagemihl, 1999). However, this conception of sexual relations
is questionable because it does not explain the vast variety of non-reproductive
sexual expressions found in nature (Bagemihl, 1999; Lancaster, 2003).
Limits of this study and future prospects

This study has several limitations. First, the sample is restricted to one university,
and the data analyses are completely quantitative. Future studies with a larger
number of participants from several universities and with qualitative analyses
could shed further light on the data collected and overcome the participants’
tendency to respond in a politically correct way in studies on such a delicate
topic. Likewise, we believe that the data should be separated by sex in order to
examine gender differences. Due to these limitations and the ones cited below, we
should be cautious and avoid overgeneralizations.
Secondly, even though the second part of the questionnaire was designed
based on items constructed and validated in Spanish to identify the attitudes
towards homosexual people (Herek & McLemore, 2011), the items on bisexual
people should be validated for future studies. Furthermore, certain factors that
may influence attitudes, such as attachment to conservative politics, religiosity
and personal contact with LGB people, should be included in future studies to
further flesh out the demographic information of the samples and gain a better
understanding of the phenomenon being studied (Pearl & Galupo, 2007). Finally,
item 14 on the questionnaire (‘Women have become more masculine in the past
few decades’) should be made more precise, since the participants may be led to
an erroneous response if they associate this item with physical features. The
wording ‘Women have become more psychologically masculine in the past few
decades’ would associate the item directly with psychological traits.
We also believe it would be valuable to explore the possible relationships
between knowledge of sexual diversity in nature and attitudes towards sexual
minorities. On the one hand, it would be interesting to add this kind of knowledge
to all the studies on the relationship between knowledge and attitudes. Likewise,
because the sample in this study does not consider homoerotic relationships
natural, it would be interesting to determine whether this attitude is due to a
lack of knowledge on the topic. Our hypothesis is that knowledge of the sexual
diversity in nature would exert an effect on people’s attitudes because it would
enable them to grasp that homosexuality and bisexuality are part of the variety of
sexual expressions both in the animal world and among humans. Finally, future
longitudinal studies on the relationship between knowledge and attitudes towards
sexual minorities would allow us to determine how the former influence the latter.
In fact, it would be interesting to verify whether the relationship observed in this
university setting remains in place once the students begin working at schools.
Conclusion
This study allowed us to describe the delicate situation of LGB youth or youth
perceived as LGB. According to the research, LGB youth are the victims of
different forms of violence which leaves physical and psychological scars (low
self-esteem, stress, suicidal ideas, etc.), putting them at high social risk. This study
contributes to meeting the need to protect them from victimization. In fact, the
relationships between knowledge and attitudes found in this study provide new
clues on how to optimize training programmes for future teachers in order to
combat discrimination against and intimidation of LGB students and thus improve
their situation at school. We believe that the university training of future teachers
should include the maximum content on human diversity, including sexual diver-
sity. In this latter field, teacher training should primarily: (1) disassociate human
sexuality from reproduction and animal sexuality; instead of grounding the
acceptance of sexual relations on biology or nature, it should be grounded on
ethics (Rainville, 1988); (2) provide information on the diversity of sex roles
(Bem, 1974, 1981) and sexual behaviours in human beings (Kinsey et al., 1948,
1953); (3) provide information on the diversity of sexual behaviours in nature
(Bagemihl, 1999); and (4) study the myths and history of human sexuality
(Aldrich, 2006). This training would allow future teachers to grasp that sexual
relations between people of the same sex are not against nature and would show
that sexual diversity is as universal and natural as humanity itself.
La relación entre actitudes y conocimientos sobre

diversidad sexual
Introducción y problemática
La situación de jóvenes lesbianas, gays y bisexuales (LGB) víctimas de homo-
fobia en la escuela es preocupante en América. Investigadores estadounidenses y
canadienses alertan sobre la necesidad de mejorar las condiciones escolares de
jóvenes LGB y transgénero (T) (Chamberland et al., 2011; Kosciw, Greytak, &
Diaz, 2009). Igualmente, investigadores colombianos denuncian la discriminación
por orientación sexual en las escuelas, la cual es ejercida por estudiantes y
docentes (Brigeiro, Castillo, & Murad, 2009; Cantor, 2008). En consecuencia, el
problema de la homofobia en la escuela no sólo debe abordarse desde las actitudes
del estudiantado, sino también desde las actitudes y competencias del personal
docente para trabajar con jóvenes LGB (Joca, 2008). Se hace necesario interro-
garse sobre cómo preparar al personal docente para que reflexione sobre sus
propias actitudes hacia las personas LGB y contrarreste los actos homofóbicos
en la escuela. De la necesidad de dar posibles respuestas al anterior interrogante
nace el presente estudio que comprendió dos muestras, una colombiana y otra
canadiense (Franco Morales, 2014). Este artículo hace referencia sólo a la muestra
colombiana y reflexiona sobre la formación inicial docente examinando las
actitudes del futuro personal docente y sus conocimientos sobre roles sexuales,
comportamientos sexuales y realidades de jóvenes LGB.
Realidades de jóvenes LGB

La visión negativa de las relaciones erótico-amorosas entre personas del mismo
sexo, consideradas tradicionalmente como pecaminosas, ilegales y/o asociadas a
enfermedades físicas o mentales, han cambiado en algunas partes de América
(Ryan, 2009). En Colombia, las parejas del mismo sexo son reconocidas como
familias, pueden legalizar sus uniones de hecho ante la ley, afiliar su conyugue en
el sistema de seguridad social y adoptar menores. Investigadores norteamericanos
creen que dichos avances legislativos en sociedades (Alderson, Orzeck, &
McEwen, 2009), junto con otros procesos sociales e individuales hacen que
algunos jóvenes LGB se identifiquen como tales a una edad cada vez más
temprana. Por ejemplo, en los años 70, la edad promedio en la cual las personas
homosexuales revelaban su orientación sexual era entre 25 y 30 años de edad,
actualmente ésta pasó a 18 años (Platt, 2001). Incluso, esta edad promedio es
menor en algunos estudios. Maguen, Floyd, Bakeman, y Armistead (2002) esta-

blecieron que, en un grupo de 116 jóvenes, la edad promedio para revelar su
homosexualidad o bisexualidad había sido de 16.8 años para los chicos y 16 años
para las chicas. En consecuencia, la posibilidad de encontrar jóvenes abiertamente
LGB en las escuelas secundarias no es rara en Norteamérica (Platt, 2001) y no
debería serlo en Colombia.
Paradójicamente, a pesar del reconocimiento legal de la mayoría de los
derechos de las personas LGB y de una mayor visibilidad de jóvenes LGB en
las escuelas, investigaciones denuncian, como fenómenos reales y preocupantes,
el carácter heterosexista de las escuelas colombianas y los actos homofóbicos
ocurridos en ellas (Brigeiro et al., 2009; Cantor, 2008). Aunque es difícil describir
exactamente la situación de los jóvenes LGB en Colombia, los escasos estudios
revelan una situación alarmante.
Por su parte, Cantor (2008) describe tanto las experiencias escolares de los
jóvenes LGBT como las percepciones, actitudes y comportamientos de los esco-
lares heterosexuales hacia sus pares gays y lesbianas. Por un lado, los jóvenes
escolares LGBT denuncian las burlas, el rechazo y la evitación como las expre-
siones discriminatorias más comunes hacia ellos. Por otro lado, los jóvenes
escolares heterosexuales mencionan sentir asco, miedo, rabia y odio por sus
compañeros LGBT. El investigador denuncia mayor rechazo hacia los jóvenes
gays (39%) que hacia las jóvenes lesbianas (15%).
Otro estudio, el de Brigeiro et al. (2009), encontró que el 51% de personas
homosexuales y el 48% de personas bisexuales habían sido víctimas de
discriminación en la escuela. El estudio estableció que el 91.9% de los jóvenes
LGB es víctima de comentarios homofóbicos e insultos. En menor frecuencia pero
igualmente preocupante, el 43% de estos jóvenes declaró haber sido amenazado y
el 31.1% fue expuesto al chantaje. En cuanto a agresiones físicas, el 35.6%
reconoció haber sido víctima de este tipo de violencia por su identidad sexual y
el 24.4% declaró haber sufrido agresiones sexuales. Según la investigación, el
59.7% de jóvenes LGBT, entre 14 y 19 años, denunció a sus compañeros y
docentes de escuela como los agentes principales de discriminación hacia ellos.
Las actitudes homofóbicas de algunos docentes van en sentido contrario al
pensamiento de Arredondo et al. (1996) sobre las competencias multiculturales
del personal docente para trabajar con una gran diversidad de jóvenes. Los
investigadores sostienen que el desarrollo de dichas competencias está relacionado
con los conocimientos. Según ellos, los docentes que conocen más los efectos del
racismo son más cuidadosos con sus creencias, actitudes y sentimientos hacia las
personas de otra raza.
La hipótesis de Arredondo et al. (1996) sobre la existencia de una relación
entre conocimientos y actitudes fue confirmada por estudios relacionados con
minorías sexuales. En uno de estos, Alderson et al. (2009) encontraron una
relación negativa entre los conocimientos sobre homosexualidad y la homofobia
en los consejeros escolares de la provincia de Alberta, Canadá. Los investigadores
concluyeron que, a menor grado de conocimiento sobre homosexualidad, mayor
grado de homofobia se evidencia. A igual conclusión llegaron Eliason y Hughes
(2004), quienes constataron que las actitudes negativas hacia las personas LGBT
están correlacionadas a menos horas dedicadas al aprendizaje de temas relativos a
la diversidad sexual.
Aunque la relación conocimiento–homofobia ha sido corroborada (Alderson
et al., 2009; Eliason & Hughes, 2004), algunos profesionales con clientela LGB
no poseen los mínimos conocimientos requeridos sobre diversidad sexual.
Concerniente al sector salud, Rondahl (2009) constató que 82% de estudiantes
suecos en enfermería y medicina no poseían los conocimientos esenciales para
trabajar con personas LGBT. Cerca del 60% del futuro personal médico y
enfermero interrogado no sabía si la homosexualidad era o no una enfermedad
mental. Así mismo, un estudio realizado en Canadá y en Estados Unidos muestra
que los estudiantes de las escuelas de medicina dedican, en promedio, muy pocas
horas al estudio de temas referidos a la salud de las personas LGBT y a los
factores que la influencia (Obedin-Maliver et al., 2011). Como es un promedio de
horas, el estudio señala que hay escuelas de medicina que no dedican tiempo al
estudio de estos temas. Caso similar en Sud África, el estudio de Müller (2013)
concluyó, a partir de un análisis del mapa curricular y de un cuestionario al
personal académico de la University of Cape Town, que los estudiantes de la
facultad de salud de esta universidad (estudiantes de enfermería, cirugía,
audiología, etc.) no contaban con ningún curso para informarse sobre la salud
física y otros temas cruciales predictores de ella (salud mental, estigmatización,
consumo de alcohol y de otras sustancias, etc.) en jóvenes y adultos LGBT.
Respecto al sector educación, el desconocimiento de temas relacionados con
las minorías sexuales es similar. Por ejemplo, psicólogos escolares de Estados
Unidos obtuvieron resultados bajos y moderados en conocimientos sobre reali-
dades de adolescentes LGB (Savage, Prout, & Chard, 2004). Igualmente, con-
sejeros y trabajadores sociales no estarían bien preparados para proporcionar un
ambiente seguro al estudiantado LGBT en las instituciones educativas del estado
de Nuevo México, Estados Unidos, debido a sus conocimientos insuficientes
sobre las circunstancias desfavorables que afrontan estos estudiantes (Mahdi,
Jevertson, Schrader, Nelson, & Ramos, 2014).
Así, por una parte, la literatura científica menciona como algunos profesio-
nales con clientela LGB desconocen temas relacionados con la diversidad sexual
y, por otra, denuncia las actitudes negativas hacia los jóvenes LGB. Por tal
motivo, formulamos la pregunta de investigación: ¿cuál es la relación entre las
actitudes del futuro personal docente colombiano hacia las personas LGB y sus
conocimientos sobre roles sexuales, comportamientos sexuales y realidades de
jóvenes homosexuales y bisexuales? Nuestra hipótesis principal es: los futuros
docentes colombianos con mayor conocimiento en los tres temas propuestos
evidencian menos actitudes negativas hacia las personas LGB. Para trabajar la
hipótesis y pregunta anteriormente planteadas, se formula el siguiente objetivo
general: establecer la relación entre los conocimientos sobre comportamientos
sexuales, roles sexuales y realidades de jóvenes LGB y las actitudes del futuro
personal docente hacia las personas homosexuales y bisexuales. Los objetivos
específicos son: (1) identificar los conocimientos del futuro personal docente
sobre roles sexuales, comportamientos sexuales y realidades de jóvenes LGB; (2)

describir las actitudes del futuro personal docente hacia las personas LGB; y (3)
establecer las relaciones existentes entre los conocimientos y las actitudes hacia la
homosexualidad y bisexualidad del futuro personal docente.
Marco teórico
Contrario a la visión reducida de los roles y comportamientos sexuales, las
investigaciones de Bem (1974, 1981) y Kinsey, Pomeroy, Martin, y Pomeroy
(1948, 1953) sobre estos temas nos conducen a admitir una realidad diferente.
Roles sexuales
Tradicionalmente, el rol sexual es presentado como una dimensión bipolar en
donde sus dos extremos son la masculinidad y la feminidad (Almagiá, 2004; Bem,
1981). La clasificación dicotómica del rol sexual está fuertemente influenciada por
las expectativas sociales y las conductas más deseadas para hombres y mujeres
(Almagiá, 2004). Sin embargo, Bem (1974, 1981) cuestionó la idea arraigada de
dicha categorización dicotómica del rol sexual. Ella creó en 1974 el Bem Sex
Role Inventory (BSRI) con el objetivo de medir la masculinidad y la feminidad en
las personas. Además de constatar la existencia de individuos con rasgos
psicológicos típicamente masculinos (asertividad, independencia, etc.) e indivi-
duos con rasgos psicológicos típicamente femeninos (dulzura, simpatía, etc.), el
BSRI permitió constatar la existencia de individuos con rasgos psicológicos tanto
masculinos como femeninos, es decir individuos psicológicamente andróginos.
Igualmente, el BSRI permitió constatar la predominancia de rasgos psicológicos
neutrales (felicidad, celos, etc.) en lugar de rasgos masculinos y femeninos en
ciertos individuos, a los cuales la investigadora llamó indiferenciados. Las inves-
tigaciones de Bem (1974, 1981) apoyan empíricamente el concepto de androginia
psicológica y amplían la noción del rol sexual humano teniendo en cuenta la
multiplicidad de personalidades. En comparación a los estereotipos dicotómicos
trasmitidos socialmente que consideran la masculinidad y la feminidad como dos
extremos incompatibles, los estudios de Bem fomentan una visión más amplia y
flexible de los roles sexuales sin afectar la identidad sexual del individuo.
Así mismo, como la humanidad no se puede dividir en dos categorías opuestas
según el rol sexual, la segunda parte de este marco teórico permite constatar que
es imposible repartirla en categorías rígidas según los comportamientos sexuales.
Comportamientos sexuales
Durante los años 40 y 50, el doctor Kinsey y sus equipos de investigación
realizaron dos estudios sobre conducta sexual humana en los Estados Unidos.
Una de las principales conclusiones de los dos informes Kinsey (1948, 1953) fue
la imposibilidad de clasificar a las personas dentro de categorías sexuales rígidas.
En años más recientes y en diferentes países, investigadores han corroborado las
conclusiones de Kinsey sobre la diversidad de conductas sexuales (Sell, Wells, &

Wypij, 1995; Turner, Villarroel, Chromy, Eggleston, & Rogers, 2005). Según
Kinsey y sus dos equipos de trabajo (1948, 1953), la sexualidad humana se
situaría en un continuo. Para representar esto, crearon la escala Kinsey que
establece siete diferentes grados de comportamientos sexuales, cuando tradicio-
nalmente se consideraban dos (heterosexualidad y homosexualidad). En una de las
extremidades, grado 6, se situarían los individuos exclusivamente homosexuales y
a la otra extremidad, grado 0, los exclusivamente heterosexuales. Entre estos dos
extremos se situarían los individuos que combinan, en la misma o en diversas
proporciones, conductas homosexuales y heterosexuales, grado 1 al 5. Una
persona que tiene el mismo número de experiencias sexuales con hombres y
mujeres se situaría en la mitad de la escala, grado 3. Si el número de experiencias
homosexuales es mayor que las experiencias heterosexuales, la persona se situaría
en los grados 4 o 5 y de igual manera en el caso de heterosexuales, grados 1 y 2.
Los estudios de Kinsey demostraron que un buen número de seres humanos no
está situado definitivamente en una sola categoría sexual. Una persona puede
tener, en un momento u otro de su vida, relaciones sexuales opuestas a sus
preferencias o costumbres.
Así, la evidencia científica sobre roles (Bem, 1974, 1981) y comportamientos
sexuales (Kinsey et al., 1948, 1953) muestra que la sexualidad humana se
caracteriza por su diversidad.
Metodología
Participantes
La muestra, intencional y de conveniencia, está conformada por 114 estudiantes
(60 hombres y 52 mujeres; dos estudiantes no especificaron su sexo) de la
Facultad de educación de la Universidad Tecnológica de Pereira, Colombia, con
un promedio de edad de 23.71 años (hombres = 24.96 años; mujeres = 22.62
años). La mayoría de las personas participantes (96) se identificó como exclusi-
vamente heterosexual (84.21%), ocho (7.02%) como heterosexuales con atrac-
ciones homosexuales, cuatro (3.51%) como bisexuales, tres (2.63%) como
exclusivamente homosexuales, una (0.88%) en cuestionamiento y dos (1.75%)
no dieron ninguna información sobre su orientación sexual. La muestra realizaba
estudios de licenciatura en: Etnoeducación y Desarrollo Comunitario (36.8%),
Matemáticas y Física (18.4%), Español y Literatura (21.9%), Comunicación e
Informática Educativa (20.2%). Muy pocas personas participantes (2.7%) omi-
tieron la respuesta sobre su campo de estudio.
Instrumento
Los participantes contestaron un cuestionario anónimo (ver Apéndice) compuesto
por dos partes. La primera, ítems de 1 a 51, identifica los conocimientos sobre
roles sexuales (Bem, 1974, 1981), comportamientos sexuales (Kinsey et al., 1948;
1953) y realidades de jóvenes LGB (Chamberland et al., 2011; Kosciw, Greytak,
Diaz, & Bartkiewicz, 2010; Remafedi, 1987). Como no utilizamos el cuestionario

de Bem ni el cuestionario de Kinsey porque nuestro objetivo no era evaluar el rol
ni el comportamiento sexual de los participantes, sino sus conocimientos sobre
estos temas, nos inspiramos del cuestionario de Alderson et al. (2009), cuya
fiabilidad interna es buena (ɑ > .85) y validad de contenido ha sido confirmada
por una correlación significativa (r = .55, p < .01) con el cuestionario de Wells y
Franken (1987), para construir la primera parte de nuestro formulario. Para esta
parte, propusimos respuestas de tipo verdadero (V), falso (F) o no sé (N) a fin de
evaluar los tres tipos de conocimientos aquí tratados.
La segunda parte, ítems de 52 a 65 identifica las actitudes hacia las personas
LGB y se inspira del cuestionario de Herek y McLemore (2011). Debemos
mencionar que la versión corta aquí utilizada obtuvo una buena correlación (rs
> .80) con su versión original y un coeficiente de fiabilidad interna elevada
(ɑ > .85) con la mayoría de las muestras de estudiantes universitarios a quienes
esta escala ha sido aplicada. En esta parte, las respuestas se dieron en una escala
Likert que iba de 1 (‘totalmente de acuerdo’) a 7 (‘totalmente en desacuerdo’) para
identificar las actitudes hacia la homosexualidad y bisexualidad según el sexo de
las personas LGB. Así, el ítem para identificar una actitud (hostil, negativa o
positiva) se repite cuatro veces. A modo de ejemplo, los cuatro ítems para evaluar
la actitud positiva son: (1) la homosexualidad masculina es una expresión natural
de la sexualidad del hombre; (2) la bisexualidad masculina es una expresión
natural de la sexualidad del hombre; (3) la homosexualidad femenina es una
expresión natural de la sexualidad de la mujer; y (4) la bisexualidad femenina
es una expresión natural de la sexualidad de la mujer.
En la primera parte del cuestionario, se agregaron ítems neutros que no fueron
tomados en cuenta en los análisis de la información por no hacer referencia a ninguno
de los tres conocimientos evaluados (roles sexuales, comportamientos sexuales y
realidades de jóvenes LGB). Como ejemplo, citamos el ítem 6: ‘La universidad debe
formar los y las futuras docentes en temas de diversidad sexual’. Igualmente, se
plantearon preguntas para establecer la información demográfica de las personas
participantes (edad, sexo, campo de estudio y orientación sexual). Finalmente, los
coeficientes de alfa de Cronbach para cada una de las partes del cuestionario son de
.67 para la parte de Conocimientos y de .89 para la parte de Actitudes, lo cual indica
un grado de coherencia interna moderada para la primera parte y un grado de
coherencia interna muy satisfactorio para la segunda (Gliem & Gliem, 2003).
Procedimiento
La coordinadora encargada del programa de Licenciatura en Etnoeducación y
Desarrollo Comunitario nos acompañó durante la recolecta de datos en las licencia-
turas mencionadas. Después de haber explicado el contenido de la investigación,
haber insistido en la importancia de responder las preguntas con sinceridad y sin
ayuda y haber mencionado el tiempo necesario para responder el cuestionario (30
minutos), la coordinadora entregó los formularios a los estudiantes que aceptaron
participar en esta investigación. Estos tuvieron la oportunidad de llenar el cuestionario
en la intimidad de sus hogares. Terminado el plazo para entregar los cuestionarios, la

coordinadora los transfirió al investigador principal.
Análisis de datos
Como parte de los objetivos del estudio es identificar los conocimientos de la
muestra y sus actitudes hacia la homosexualidad y bisexualidad, se privilegió un
enfoque cuantitativo-descriptivo para analizar la información recogida. Todos los
análisis estadísticos, descriptivos e inferenciales, fueron efectuados con el pro-
grama estadístico SPSS, versión 17. Los análisis serán precisados a medida que se
presentan los resultados a fin de identificar la pertinencia entre el objetivo y el
análisis realizado. Aquí, se hace necesario mencionar que un puntaje bajo en la
escala Likert en los cuatro ítems referidos a la actitud positiva hacia las personas
LGB mostraría una actitud favorable hacia la homosexualidad y bisexualidad, lo
cual va en sentido contrario a los otros ítems de la escala. Para corregir la
contrariedad, invertimos las respuestas dadas por los estudiantes en los cuatro
ítems señalados. Así, si una persona indicó el nivel 1 (‘totalmente de acuerdo’)
para el ítem: ‘la homosexualidad femenina es una expresión natural de la sexua-
lidad de la mujer’, invertimos este puntaje, que vino a ser 7 en nuestro archivo
SPSS. De esta manera, un promedio elevado en los cuatro ítems mencionados
indica, como el resto de los otros, una actitud favorable hacia las personas LGB.
Consideraciones éticas
Antes de distribuir el cuestionario, la muestra fue informada del contenido de la
investigación (naturaleza, objetivos, alcances, etc.) y de su participación volun-
taria y anónima en el estudio a fin de satisfacer los cánones éticos en la
recolección de información (confidencialidad y libertad de participación).
Además, la investigación obtuvo la aprobación del comité de ética de la facultad
de educación de la Universidad de Sherbrooke (Canadá), institución a la cual
están afiliados el presente estudio y los investigadores del mismo.
Resultados
En esta sección se presentan los resultados según los tres objetivos específicos.
Nivel de conocimiento
Con la ayuda de los análisis estadísticos, calculamos el promedio de las respuestas
para cada tipo de conocimiento evaluado, es decir el promedio de conocimiento
sobre realidades de jóvenes LGB, roles sexuales y comportamientos sexuales.
Luego, a partir del promedio de conocimiento obtenido, calculamos los porcen-
tajes de respuestas exactas para cada conocimiento. Estos porcentajes revelan el
nivel de conocimiento de los participantes sobre los tres temas evaluados (ver
Tabla 1).
Tabla 1. Porcentajes de respuestas exactas de las personas participantes sobre roles

sexuales, comportamientos sexuales y realidades de jóvenes LGB.
Conocimientos (N) Porcentajes
Realidades de los jóvenes LGB (114) 38.61
Roles sexuales (114) 37.30
Comportamientos sexuales (114) 28.14
Además, efectuamos un análisis de varianza con el conjunto de los conoci-

mientos como variable dependiente y el tipo de conocimientos (roles, comporta-
mientos o realidades) como variables independientes a fin de verificar si las
diferencias observadas entre los conocimientos eran estadísticamente significati-
vas. Los resultados así lo confirmaron (F(2, 243) = 30.71, p < .000), los análisis
post-hoc LSD (Least Significant Difference) indican que los conocimientos sobre
comportamientos sexuales son significativamente más bajos que los conocimien-
tos sobre roles sexuales y realidades de jóvenes LGB.
Actitudes hacia la homosexualidad y bisexualidad

Como explicamos anteriormente, realizamos análisis descriptivos para cada una
de las actitudes según el sexo de las personas LGB. Teniendo en cuenta el
promedio de las tres actitudes específicas, los resultados revelan que los partici-
pantes se muestran ‘ni en acuerdo ni en desacuerdo’ con la sexualidad de las
personas LGB (ver Tabla 2).
Aparte de estos resultados que muestran la actitud general de la muestra hacia
las personas LGB y calculados a partir del promedio entre los ítems hostiles,
negativos y positivos de la escala Likert, calculamos los promedios para cada uno
de estos ítems. Los tres subtítulos siguientes evocan el tipo de ítem específico y el
promedio obtenido para cada uno de ellos por los participantes.
Actitud hostil
La actitud hostil fue evaluada con las afirmaciones que definen las relaciones
homosexuales y bisexuales como repugnantes. En este estudio, la muestra mani-
fiesta estar ‘más o menos en desacuerdo’ con estas afirmaciones (ver Tabla 3). En
Tabla 2. Promedio de las actitudes de las personas participantes hacia las personas LGB.
Actitudes (N) Promedios (ÉT)
Hacia la bisexualidad femenina (114) 4.43 (1.28)
Hacia la homosexualidad femenina (114) 4.38 (1.31)
Hacia la homosexualidad masculina (114) 4.25 (1.36)
Hacia la bisexualidad masculina (114) 4.17 (1.36)
522
F. Franco-Morales et al.
Tabla 3. Promedio de las actitudes hostil, negativa y positiva de las personas participantes hacia las personas LGB.
Actitudes
Hostil Negativa Positiva
Orientación sexual (N) Promedios (ÉT) (N) Promedios (ÉT) (N) Promedios (ÉT)
Homosexualidad femenina (114) 5.09 (2.03) (114) 4.75 (1.99) (113) 3.27 (1.90)
Bisexualidad femenina (114) 5.14 (2.04) (113) 4.61 (1.83) (114) 3.54 (1.82)
Homosexualidad masculina (114) 5.00 (2.03) (113) 4.19 (2.09) (113) 3.35 (1.94)
Bisexualidad masculina (114) 4.95 (2.09) (114) 4.48 (2.04) (113) 3.34 (1.81)
otras palabras, está más o menos de acuerdo con la sexualidad de las perso-
nas LGB.
Actitud negativa
La actitud negativa fue evaluada con los enunciados que afirman que las rela-
ciones homosexuales y bisexuales simplemente están mal. Las personas partici-
pantes se muestran ‘ni en acuerdo ni en desacuerdo’ con estos enunciados (ver
Tabla 3), es decir se muestran neutrales con la sexualidad de las personas LGB.
Actitud positiva
La actitud positiva fue evaluada con las afirmaciones que designan las relaciones
homosexuales y bisexuales como expresiones naturales de la sexualidad humana.
Como se explicó en la metodología, una vez realizada la inversión de los puntajes
de los ítems referentes a la actitud positiva, los resultados revelan que la muestra
se ubica en el grado 3 de la escala Likert, ya que expresa estar ‘más o menos en
desacuerdo’ con los enunciados que afirman que la homosexualidad o bisexuali-
dad son expresiones naturales de la sexualidad humana (ver Tabla 3).
Relación entre conocimientos y actitudes

Primero, efectuamos análisis de correlación bivariada para evidenciar posibles
relaciones entre los conocimientos y actitudes de la muestra. Los análisis corre-
lacionales muestran que los conocimientos sobre roles sexuales, realidades de
jóvenes LGB y comportamientos sexuales, a excepción de la actitud hacia la
bisexualidad femenina con estos últimos conocimientos, están relacionados con
las actitudes de los participantes hacia las personas LGB (ver Tabla 4).
Tabla 4. Correlaciones entre las actitudes y los conocimientos de la muestra.

Conocimientos
Comportamientos Realidades de
Roles sexuales sexuales jóvenes LGB
Actitudes (N = 114) (N = 114) (N = 114)
Hacia la homosexualidad .28** .22* .34**
masculina
Hacia la bisexualidad .23** .18* .20*
masculina
Hacia la homosexualidad .31** .17* .17*
femenina
Hacia la bisexualidad .35** .15 .18*
femenina
Notas: *p < .05 (unilatéral); **p < .001 (unilatéral).
Tabla 5. Valor predictivo de los conocimientos sobre comportamientos sexuales, roles

sexuales y realidades de jóvenes LGB con respecto a las actitudes hacia las personas
LGB.
Orientaciones sexuales
Homosexualidad Bisexualidad
Masculina Femenina Femenina
Err-T Err-T Err-T
Conocimientos B (B) β B (B) β B (B) β
Constante 2.66 .37 3.33 .36 3.36 .35
Comportamientos sexuales .04 .03 .14 .02 .03 .07 .01 .03 .05
Roles sexuales .03 .03 .10 .07 .03 .27* .08 .02 .33*
Realidades de jóvenes .08 .03 .25* .01 .03 .04 .01 .03 .02
LGB
Notas: R2 = .15; R2 = .10; R2 = .13; *p < .05.
Después, realizamos análisis de regresión lineal con las actitudes tanto hacia la
homosexualidad masculina y femenina como hacia la bisexualidad masculina y
femenina como variables dependientes y los tres tipos de conocimientos evalua-
dos (roles, comportamientos y realidades) como variables independientes para
verificar si los conocimientos de la muestra predecían sus actitudes.
Efectivamente, según los resultados, los conocimientos predicen en cierta medida
tres de las cuatro actitudes evaluadas. Frente a la bisexualidad masculina, los
resultados fueron insignificantes y, por lo tanto, no considerados. Los resultados
descritos a continuación y presentados en la Tabla 5 se refieren a tres de las cuatro
actitudes según el sexo de las personas LGB.
Valor predictivo de los conocimientos con respecto a las actitudes hacia la

homosexualidad masculina
El modelo de regresión es significativo (F(3, 110) = 6.32; p < .001), es decir las
variables independientes predicen en cierta medida la actitud hacia los hombres
homosexuales. Sin embargo, es conveniente precisar que dicho efecto se observa
únicamente en los conocimientos sobre realidades de jóvenes LGB (ver Tabla 5).

homosexualidad femenina
Los resultados obtenidos muestran que el modelo de regresión es significativo (F
(3, 110) = 4.13; p < .008), es decir las variables independientes predicen en cierta
medida la actitud hacia las mujeres homosexuales. Sin embargo, dicho efecto se
observa únicamente en los conocimientos sobre roles sexuales (ver Tabla 5).

bisexualidad femenina
Una vez más, los resultados muestran que el modelo de regresión es significativo
(F(3, 110) = 5.28; p < .002), es decir las variables independientes predicen en
cierta medida la actitud hacia las mujeres bisexuales. No obstante, dicho efecto se
observa únicamente en el caso de los conocimientos sobre roles sexuales (ver
Tabla 5).
Discusión
El presente estudio se planteó como objetivo general evaluar en qué medida los
conocimientos del futuro personal docente sobre roles sexuales, comportamientos
sexuales y realidades de jóvenes LGB estaban relacionados con sus actitudes
hacia la homosexualidad y bisexualidad.
Con relación al primer objetivo específico, los resultados muestran que los
participantes tienen conocimientos insuficientes en los tres temas evaluados. Si
consideramos que los participantes no respondieron bien a la mitad de las
preguntas, los porcentajes de respuestas buenas son realmente bajos. Estos son
de 28.14% para los conocimientos sobre comportamientos sexuales, 37.30% para
roles sexuales y 38.61% para realidades de jóvenes LGB. Los conocimientos
sobre comportamientos sexuales son estadísticamente más bajos que los otros dos
tipos de conocimientos. La falta de conocimiento sobre estos temas no toca
solamente a las personas participantes del presente estudio. Según investigaciones
efectuadas en varios países, estudiantes y profesionales del sector salud (médicos,
enfermeros, cirujanos, fisioterapeutas, entre otros) y del sector educativo
(psicólogos y consejeros escolares como trabajadores sociales, etc.) evidencian
conocimientos insuficientes sobre diversidad sexual y realidades de jóvenes de
minorías sexuales (Mahdi et al., 2014; Müller, 2013; Obedin-Maliver et al., 2011;
Rondahl, 2009; Savage et al., 2004). Estos resultados son preocupantes ya que
compartimos el pensamiento de Rondahl (2009) quien afirma que los profesio-
nales no comprenden completamente a las personas LGBT si no poseen conoci-
mientos suficientes sobre su sexualidad y experiencias de vida. Podemos concluir
que si el personal docente adquiere suficientes conocimientos sobre diversidad de
roles y comportamientos sexuales y sobre realidades de jóvenes LGB, éste
mejorará sus actitudes y competencias para adoptar prácticas a favor del estudian-
tado perteneciente a minorías sexuales.
Concerniente al segundo objetivo específico, los resultados permiten hacer dos
observaciones importantes. Primero, las actitudes hacia la sexualidad de las
personas LGB no son negativas ni positivas. Aunque los participantes no manifie-
stan hostilidad hacia estas personas, no consideran la homosexualidad y bise-
xualidad como expresiones naturales de la sexualidad. Por una parte, estos
resultados podrían interpretarse como un cambio en el prejuicio manifiesto y
hostil hacia las personas homosexuales y bisexuales por un prejuicio sutil y
encubierto. Ya que en nuestra sociedad manifestar una homofobia agresiva es
inmoral y produce rechazo social, estas expresiones de homofobia se han
canalizado hacia una nueva expresión pero que igual discrimina, evita y aísla a las
minorías sexuales (Frias-Navarro, Monterde i Bort, & Peris García, 2009). Por
otra parte, los resultados de nuestro estudio discrepan con la mayoría de la
literatura sobre las actitudes y comportamientos hacia los jóvenes LGB en el
medio escolar. Investigaciones procedentes de varios países denuncian las acti-
tudes negativas hacia estos jóvenes y su victimización por discriminación y
violencia homofóbica (Brigeiro et al., 2009; Cantor, 2008; Chamberland et al.,
2011; Kosciw et al., 2009). Segundo, las actitudes relativamente positivas y
neutrales identificadas en esta investigación concuerdan con los resultados de
un estudio efectuado ante el futuro personal docente de Texas, Estados Unidos
(Wyatt, Oswalt, White, & Peterson, 2008). Al parecer, el medio universitario, en
donde la libertad de pensamiento y la mirada crítica de los prejuicios son valores
privilegiados, podría influenciar las actitudes de los participantes hacia las perso-
nas LGB.
Concerniente al tercer objetivo específico, los resultados de los análisis reali-
zados arrojaron correlaciones entre los tres tipos de conocimiento evaluados y las
actitudes aquí tratadas, a excepción de la relación entre los conocimientos sobre
comportamientos sexuales y las actitudes hacia la bisexualidad femenina. Según
nuestra muestra, las actitudes son más positivas hacia las personas LGB a mayor
conocimiento sobre los tres temas evaluados. Otros estudios han observado tal
relación. Alderson et al. (2009) revelaron la existencia de una correlación sig-
nificativamente negativa entre los conocimientos sobre homosexualidad y la
homofobia. Igualmente, Eliason y Hughes (2004) encontraron que las actitudes
negativas hacia las personas LGBT están correlacionadas a menos horas dedicadas
al aprendizaje de temas sobre diversidad sexual.
Por su parte, los análisis de regresión muestran que los conocimientos sobre
realidades de jóvenes LGB y roles sexuales predicen algunas de las actitudes
hacia las personas homosexuales y bisexuales. Estos resultados contribuyen de
manera interesante a la comprensión del fenómeno estudiado, ya que ningún otro
estudio consultado en la literatura científica estableció el valor predictivo de los
conocimientos sobre las actitudes hacia las personas LGB.
Reflexionando sobre las actitudes aquí identificadas, encontramos que la
incapacidad de las personas participantes para considerar la homosexualidad y
bisexualidad como expresiones naturales de la sexualidad humana impide que la
actitud general sea positiva. La visión ‘contra natura’ de las relaciones sexuales
entre personas del mismo sexo se podría explicar de varias formas. Según la
literatura consultada, el heterosexismo constituye una actitud, casi un valor,
dominante en nuestra sociedad y, sobre todo, en el medio escolar (Kosciw
et al., 2010). Debido a la predominancia de personas heterosexuales y a la
invisibilidad de otras expresiones sexuales, con mucha frecuencia la mayor
parte de las personas considera evidente o lógico que todo el mundo sea hetero-
sexual (Welzer-Lang, Dutey, & Dorais, 1994).
Otra explicación posible es el conjunto de teorías que presenta la reproducción
como el objetivo primario de las relaciones sexuales (Lancaster, 2003). Además
de la influencia de la iglesia, algunos constructos intelectuales como la selección
sexual y el gen egoísta, que ven la reproducción como el objetivo esencial de las
relaciones sexuales, han aportado a la idealización de las relaciones heterose-
xuales como las naturales y, en contra partida, a la desnaturalización de las
relaciones entre personas del mismo sexo (Ídem.). Los constructos teóricos de
lucha por la reproducción a fin de la supervivencia de la especie se han fijado de
tal manera en el subconsciente colectivo — incluso en el pensamiento de los
participantes en este estudio — que la población general considera la heterose-
xualidad como la única expresión natural de la sexualidad (Bagemihl, 1999). No
obstante, esta concepción de las relaciones sexuales pierde validez al no explicar
la gran variedad de expresiones no reproductivas en la naturaleza (Bagemihl,
1999; Lancaster, 2003).
Límites del estudio y perspectivas futuras

Este estudio presenta algunos límites. Primero, la muestra se restringe a una
universidad y los análisis de datos son completamente cuantitativos. Futuras
investigaciones, con mayor número de participantes de varias universidades y
con análisis cualitativos podrían precisar los datos recogidos y sobrepasar la
tendencia a responder lo políticamente correcto en investigaciones tan delicadas
como la presente. Así mismo, creemos que se deberían segregar los datos por sexo
para observar las diferencias por género. Debido a estas limitaciones y las sub-
siguientes, debemos ser prudentes y evitar generalizaciones excesivas.
Segundo, aunque la segunda parte del cuestionario fue concebida a partir de
ítems construidos y validados en español para identificar las actitudes hacia las
personas homosexuales (Herek & McLemore, 2011), es necesario validar aquellos
ítems sobre las personas bisexuales para próximas investigaciones. Además,
ciertos factores susceptibles de influenciar las actitudes, como el apego a las
políticas conservadoras, la religiosidad y el conocimiento cercano de personas
LGB, deberían ser incluidos en próximas investigaciones para precisar la
información demográfica de las muestras y comprender mejor el fenómeno
estudiado (Pearl & Galupo, 2007). Finalmente, el ítem 14 (‘Las mujeres se han
masculinizado en el curso de las últimas décadas’) del cuestionario debe ser
precisado, ya que las personas participantes pueden ser conducidas a una
respuesta errónea al asociar este ítem a rasgos físicos. La formulación: ‘Las
mujeres se han masculinizado psicológicamente en el curso de las últimas
décadas’, asociaría directamente el ítem a rasgos psicológicos.
Igualmente, nos parece valioso explorar las posibles relaciones entre los
conocimientos sobre diversidad sexual en la naturaleza y las actitudes hacia
minorías sexuales. Por una parte, sería interesante agregar este tipo de conoci-
miento al conjunto de estudios sobre la relación conocimientos-actitudes. Por otra
parte, como la muestra de este estudio no considera las relaciones homo-eróticas
como naturales, sería interesante establecer si esta actitud es por falta de con-
ocimiento sobre el tema. Nuestra hipótesis es que los conocimientos sobre
diversidad sexual en la naturaleza ejercen un efecto en las actitudes de las
personas porque permiten comprender que la homosexualidad y bisexualidad
forman parte de la variedad de expresiones sexuales del mundo animal y del ser
humano. Finalmente, futuros estudios longitudinales sobre la relación entre cono-
cimientos y actitudes hacia minorías sexuales permitirían precisar como los
primeros influencian las segundas. De hecho, sería interesante verificar si las
relaciones observadas aquí en contexto universitario se mantienen cuando los
estudiantes llegan a trabajar como docentes en contextos escolares.
Conclusión
El presente estudio permitió describir la situación delicada de los jóvenes LGB o
percibidos como tal. Según estudios, los jóvenes LGB son víctimas de diversas
formas de violencia dejando en ellos huellas físicas y psicológicas (autoestima
baja, estrés, ideas suicidas, etc.) que los ponen en alto riesgo social. Esta
investigación contribuye a satisfacer la necesidad de protegerlos de la
victimización. De hecho, las relaciones observadas en este estudio entre conoci-
mientos y actitudes aportan nuevas pistas para optimizar los programas de
formación del futuro personal docente a fin de luchar contra la discriminación y
la intimidación del estudiantado LGB y, así, mejorar su situación escolar. Creemos
que la formación universitaria destinada a los futuros docentes debería incluir el
máximo número de contenidos sobre diversidad humana, incluida su diversidad
sexual. En este último campo, la formación docente debería sobre todo: (1)
desasociar la sexualidad humana de la reproducción y de la sexualidad animal.
En lugar de fundamentar la aceptación de las relaciones sexuales en la biología o
en la naturaleza, habría que fundamentarla en la ética (Rainville, 1988); (2)
informar sobre la diversidad de roles (Bem, 1974, 1981) y comportamientos
sexuales en el ser humano (Kinsey et al., 1948, 1953); (3) y en la naturaleza
(Bagemihl, 1999); y (4) estudiar los mitos e historia de la sexualidad humana
(Aldrich, 2006). Tal formación permitiría comprender que las relaciones sexuales
entre personas del mismo sexo no son contra natura y mostraría que la diversidad
sexual es tan universal y natural como la humanidad.
Disclosure statement
No potential conflict of interest was reported by the authors / Los autores no han referido
ningún potencial conflicto de interés en relación con este artículo.
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Appendix
Questionnaire on sexual diversity
The purpose of this study is to identify future teachers’ knowledge and attitudes of sexual
diversity in order to improve the educational tools to deal with difficult situations at
school which are sometimes associated with this kind of knowledge and attitudes. In this
questionnaire, young lesbians, gays and bisexuals will be referred to with the abbrevia-
tion LGB.
Please react to all the statements. Your answers are confidential, so please do not
write your name on the questionnaire.
The statements below can be used to describe what you know about sexual diversity.
This is neither an exam nor an opinion poll. The most important thing is to answer
honestly, which will help me to clearly identify the situation being studied.
Because the questionnaire will be totally anonymous after you have responded to it,
the mere act of responding means that you agree to be part of this study.
I would like to extend my heartfelt thanks for participating in my research for a
Master’s in Education Science.
Freddy Franco Morales

Université de Sherbrooke, Canada
If you have any questions, do not hesitate to write to me at Freddy.Franco.
Morales@USherbrooke.ca, or to my research director, Michele.Venet@UShderbrooke.ca
via email.
Before beginning, please answer the following demographic questions. They will
allow me to fine-tune my statistical analyses.
How old are you? ___________
What is your sex? Female Male
What is your field of specialization? _____________________________________
You are attracted:
a) O To men. d) O Mainly to men but to women, too.

b) O To women. e) O Mainly to women but to men, too.
c) O To both men and women. f) O Don’t know/Don’t want to answer.
For this first part of the questionnaire, write in a ‘T’ for ‘true’ and an ‘F’ for ‘false’ in
the parentheses after each statement.
Please do not forget to write your reaction to the statements
1. Biological sex determines one’s sexual role. ()

2. Sexual orientation is exclusively determined by sexual behaviours; that is, a ()
person who has sexual relations with a person of the same sex is homosexual
and a person who has sexual relations with a person of the opposite sex is
heterosexual.
3. School is a dangerous place for LGB youth. ()
4. It is impossible to divide people into two categories, namely heterosexuals and ()
homosexuals, because sexual behaviours are very diverse.
5. Teachers should stimulate both feminine and masculine behaviours in children to ()
help them develop better psychological tools.
6. The university should train future teachers on issues of sexual diversity. ()
7. The most successful men are those who have more masculine personality traits ()
8. Women are more likely to be homosexual than men. ()
9. The school problems of LGB youth are associated with their sexual orientation. ()
10. The women who are the best equipped to deal with difficulties are those that have ()
more feminine personality traits.
11. Heterosexual students interact with their LGB peers the same way in all places and ()
in all school activities.
12. Half of men are exclusively heterosexual and the other half have had sexual ()
relations with a man or sexual fantasies about a man.
13. Men are more likely to be bisexual than women. ()
14. Women have become more masculine in the past few decades. ()
15. A course that exclusively discusses sexual diversity should be included in teacher ()
training.
16. The only problems that LGB youth should face are emotional and social. ()
17. A man who has somewhat feminine traits should question his sexuality. ()
18. Women have sexual experiences with a person of the same sex more often than ()
men do.
19. Homophobic comments with the label ‘mad’ are often heard at school. ()
20. Teachers should learn how to intervene in cases of homophobia among students. ()
21. The concept of androgynous person is primarily applicable to homosexuals more ()
than to heterosexuals.
22. Adolescents should know how to recognize their sexual orientation. ()
23. More than half of LGB youth have sexual relations in exchange for money. ()
24. Bisexuals are homosexuals who haven’t accepted their sexual orientation yet. ()
25. The men who are best equipped to deal with difficulties are those that have more ()
masculine personality traits.
26. LGB youth are at a higher risk of leaving their parents’ home and becoming drug ()
addicts than their heterosexual peers.
27. More men are homosexual than women. ()
28. The most successful people are those who have both masculine and feminine ()
personality traits.
29. A human’s sex role should be either masculine or feminine. ()
30. Bisexuality is a sexual orientation just like homosexuality or heterosexuality. ()
31. Only exceptionally do LGB youth not encounter problems in secondary school. ()
32. Women are more likely to be bisexual than men. ()
33. Teachers should speak openly about homosexuality and bisexuality in class. ()
34. Homophobia is greater among education professionals than professionals in other ()
fields.
35. People with an androgynous personality should be regarded as the ideal role ()
models in our society.
36. Teachers should stimulate both masculine and feminine behaviours in girls in ()
order to help them develop better psychological tools.
37. Teachers should gain further knowledge (historical, social, medical, etc.) about ()
sexual diversity in order to contribute to the harmonious development of their
bisexual and homosexual students of both sexes.
38. LGB youth become prostitutes solely for money. ()
39. Half of single men aged 35 have had a homosexual experience. ()
40. The suicide rate is lower in homosexual adolescents than in their heterosexual ()
peers.
41. Human sexuality occurs over a continuum which ranges from exclusively ()
heterosexual to exclusively homosexual.
42. Psychologically androgynous people are more mentally healthy than typically ()
masculine or feminine people.
43. Better knowledge of sexual diversity, its causes and effects, should allow teachers ()
to intervene in class in order to prevent their students of both sexes from
becoming homosexual or bisexual.
44. More than half of LGB youth have problematic family relationships. ()
45. The most successful women are those that have more feminine personality traits. ()
46. The school is a hostile environment for LGB youth. ()
47. A person can have sexual relations with another person of the same sex without ()
this meaning that they are homosexual or bisexual.
48. Studies on sexuality are used as a pretext to advocate in favour of homosexuals. ()
49 School staff never or almost never intervene in situations of homophobia. ()
50. The people who are best equipped to deal with difficulties are those that have both ()
masculine and feminine personality traits.
51. Men have sexual experiences with a person of their same sex more often than ()
women do.
For the second part of the questionnaire, please circle the number that best reflects
your opinion on each of the sentences. The scale is:
1 2 3 4 5 6 7
Strongly Almost Somewhat Neither agree nor Somewhat Almost Strongly
agree agree agree disagree disagree disagree disagree
52. I think lesbians are disgusting. 1 2 3 4 5 6 7

53. Bisexual relationships in men, that is, with both men and women, 1 2 3 4 5 6 7
are simply wrong.
54. Female homosexuality is a natural expression of sexuality in 1 2 3 4 5 6 7
human women.
55. I think homosexual men are disgusting. 1 2 3 4 5 6 7
56. All countries should allow same-sex couples to get married. 1 2 3 4 5 6 7
57. Sexual relations between two women is simply wrong. 1 2 3 4 5 6 7
58. Male bisexuality is a natural expression of sexuality in human 1 2 3 4 5 6 7
men.
59. Male homosexuality is a natural expression of sexuality in human 1 2 3 4 5 6 7
men.
60. Bisexual relationships in women, that is, with both men and 1 2 3 4 5 6 7
women, are simply wrong.
61. All countries should allow same-sex couples to adopt children. 1 2 3 4 5 6 7
62. I think bisexual women are disgusting. 1 2 3 4 5 6 7
63. Sexual relations between two men are simply wrong. 1 2 3 4 5 6 7
64. Female bisexuality is a natural expression of sexuality in human 1 2 3 4 5 6 7
women.
65. I think bisexual men are disgusting. 1 2 3 4 5 6 7
Thank you for answering this questionnaire and participating in my research.

Apéndice
Questionnaire on sexual diversity
Esta investigación tiene por objetivo identificar los conocimientos y las actitudes de los y
las futuras docentes sobre diversidad sexual con el fin de mejorar las herramientas
pedagógicas frente a situaciones escolares difíciles que están, algunas veces, asociadas a
esta clase de conocimientos y actitudes. En este cuestionario, los y las jóvenes lesbianas,
gays y bisexuales serán designados con la sigla LGB.
Por favor responda a todos los enunciados. Las respuestas son confidenciales. En
consecuencia, no escriba su nombre en el cuestionario.
Los siguientes enunciados pueden servir para describir lo que usted sabe sobre
diversidad sexual. No se trata de un examen ni de un sondeo de opinión. Lo importante
es la honestidad de sus respuestas que me ayudará a identificar claramente la situación
estudiada.
Debido a que el cuestionario, una vez contestado, queda totalmente anónimo, el
simple hecho de responderlo indica que usted acepta hacer parte de este estudio.
Le agradezco sinceramente su participación en mi investigación de maestría en
ciencias de la educación.
Freddy Franco Morales

Université de Sherbrooke, Canadá
En caso de preguntas, usted puede dirigirse a Freddy.Franco.Morales@USherbrooke.
ca o, a mi directora de investigación, Michele.Venet@UShderbrooke.ca vía correo
electrónico.
Antes de comenzar, responda las siguientes preguntas de orden demográfico. Ellas me
permitirán precisar mis análisis estadísticos.
¿Cuál es su edad? ___________ años
¿Cuál es su sexo? Femenino Masculino
¿Cuál es su campo de especialización? _____________________________________
Usted es atraído o atraída:
a) O Por los hombres. d) O Sobre todo por los hombres pero también
por las mujeres.
b) O Por las mujeres. e) O Sobre todo por las mujeres pero también por
los hombres.
c) O Tanto por los hombres como por f) O No sé o no me clasifico.
las mujeres.
Para esta primera parte del cuestionario, indique con una « V » « verdadero », con una
« F » « falso » o con una « N » « no sé » dentro del paréntesis correspondiente a cada uno
de los siguientes enunciados.
Sobre todo, no olvide responder a todos los enunciados
1. El sexo biológico determina el rol sexual. ()

2. La orientación sexual está exclusivamente determinada por los comportamientos ()
sexuales, es decir que una persona que tiene relaciones sexuales con otra
persona del mismo sexo es homosexual y que una persona que tiene relaciones
sexuales con una persona del sexo opuesto es heterosexual.
3. La escuela es un medio peligroso para las y los jóvenes LGB. ()
4. Es imposible repartir las personas en dos categorías, es decir heterosexuales u ()
homosexuales, debido a que los comportamientos sexuales son muy diversos.
5. Los o las docentes deberían estimular los comportamientos tanto femeninos como ()
masculinos en los niños para ayudarlos a desarrollar mejores herramientas
sicológicas.
6. La universidad debe formar los y las futuras docentes en temas de diversidad sexual. ()
7. Los hombres que tienen más éxito en la vida son los que poseen más rasgos ()
masculinos en su personalidad.
8. Hay más mujeres homosexuales que hombres homosexuales. ()
9. Los problemas escolares de las y los jóvenes LGB están asociados a su orientación ()
sexual.
10. Las mujeres mejor adaptadas para enfrentar las dificultades son aquellas que ()
poseen más rasgos femeninos en su personalidad.
11. Los y las estudiantes heterosexuales interactúan de la misma manera con sus pares ()
LGB en todos los locales y en todas las actividades escolares.
12. La mitad de los hombres son exclusivamente heterosexuales y la otra mitad ha ()
tenido relaciones sexuales con un hombre o fantasías sexuales con hombres.
13. Los hombres tienen mayor tendencia que las mujeres a ser bisexuales. ()
14. Las mujeres se han masculinizado en el curso de las últimas décadas. ()
15. Hay que incluir un curso que trate exclusivamente de la diversidad sexual en la ()
formación docente.
16. Los únicos problemas a los cuales los jóvenes LGB se deben enfrentar son de ()
orden emotivo y social.
17. Un hombre que presenta características más o menos femeninas debería ()
cuestionarse sobre su sexualidad.
18. Las mujeres tienen más frecuentemente experiencias sexuales con una persona de ()
su mismo sexo que los hombres.
19. Los comentarios homofóbicos de tipo « loca » se escuchan frecuentemente en ()
medio escolar.
20. Los y las docentes deberían aprender a intervenir en caso de homofobia entre ()
estudiantes.
21. El concepto de personalidad andrógina se aplica principalmente a las personas ()
homosexuales que a las heterosexuales.
22. Los y las adolescentes deberían saber cómo reconocer su orientación sexual. ()
23. Más de la mitad de los y las jóvenes LGB tienen relaciones sexuales a cambio de dinero. ()
24. Las personas bisexuales son personas homosexuales no asumidas. ()
25. Los hombres mejor adaptados para enfrentar las dificultades son los que tienen ()
más rasgos masculinos en su personalidad.
26. El riesgo de abandonar la casa parental y llegar a ser toxicómano(a) es mayor en ()
los y las jóvenes LGB que en sus pares heterosexuales.
27. Hay más hombres homosexuales que mujeres homosexuales. ()
28. Las personas que tienen más éxito en la vida son las que poseen tanto rasgos ()
masculinos como rasgos femeninos en su personalidad.
29. El rol sexual de un ser humano debería ser masculino o femenino. ()
30. La bisexualidad es una orientación sexual al mismo nivel que la homosexualidad o ()

la heterosexualidad.
31. De manera excepcional, los y las jóvenes LGB no encuentran problemas en la ()
escuela secundaria.
32. Las mujeres tienen mayor tendencia que los hombres a ser bisexuales. ()
33. Los y las docentes deberían hablar abiertamente de homosexualidad y ()
bisexualidad en clase.
34. La homofobia es mayor en las y los profesionales de la educación que en los y las ()
profesionales de otras áreas sociales.
35. Las personas dotadas con una personalidad andrógina deberían estar consideradas ()
como el modelo ideal a seguir en nuestra sociedad.
36. Los y las docentes deberían estimular los comportamientos tanto masculinos como ()
femeninos en las niñas para ayudarlas a desarrollar mejores herramientas
sicológicas.
37. Los y las docentes deberían profundizar sus conocimientos (históricos, sociales, ()
médicos, etc.) sobre diversidad sexual con el fin de contribuir al desarrollo
armonioso de sus estudiantes bisexuales y homosexuales de ambos sexos.
38. Los y las jóvenes LGB se prostituyen únicamente por dinero. ()
39. La mitad de los hombres solteros de 35 años ha tenido una experiencia homosexual. ()
40. La tasa de suicidio es menor en los y las adolescentes homosexuales que en sus ()
pares heterosexuales.
41. La sexualidad humana se presenta sobre un continuo que va de exclusivamente ()
heterosexual a exclusivamente homosexual.
42. Las personas sicológicamente andróginas tienen una mejor salud mental que las ()
personas típicamente masculinas o femeninas.
43. Un mejor conocimiento de la diversidad sexual, de sus causas y efectos, debería ()
permitir a los y las docentes de intervenir en clase para evitar que sus
estudiantes de ambos sexos se vuelvan homosexuales o bisexuales.
44. Más de la mitad de los y las jóvenes LGB tienen relaciones familiares problemáticas. ()
45. Las mujeres que tienen más éxito en la vida son las que poseen más rasgos ()
femeninos en su personalidad.
46. La escuela es un medio hostil para las y los jóvenes LGB. ()
47. Una persona puede tener relaciones sexuales con otra persona del mismo sexo sin ()
ser por lo tanto homosexual o bisexual.
48. Los estudios sobre la sexualidad sirven de pretexto para hacer publicidad en favor ()
de las personas homosexuales.
49 El personal escolar no interviene nunca o prácticamente jamás en situaciones de ()
homofobia.
50. Las personas mejor adaptadas para enfrentar las dificultades son las que poseen ()
tanto rasgos masculinos como femeninos en su personalidad.
51. Los hombres tienen más frecuentemente experiencias sexuales con una persona de ()
su sexo que las mujeres.
Para esta segunda parte del cuestionario, por favor encierre el número que corresponda
mejor a su opinión en cada uno de los siguientes enunciados, sabiendo que:
1 2 3 4 5 6 7
Totalmente de Casi de Más o menos de Ni en acuerdo ni en Más o menos en Casi en Totalmente en
acuerdo acuerdo acuerdo desacuerdo desacuerdo desacuerdo desacuerdo
Attitudes-knowledge relationship and sexual minorities / Relación actitudes-conocimientos y minorías sexuales
537
52. Yo pienso que las lesbianas son repugnantes. 1 2 3 4 5 6 7

53. En el hombre, las relaciones bisexuales, es decir con mujeres y 1 2 3 4 5 6 7
hombres, simplemente están mal.
54. La homosexualidad femenina es una expresión natural de la 1 2 3 4 5 6 7
sexualidad de la mujer.
55. Yo pienso que los hombres homosexuales son repugnantes. 1 2 3 4 5 6 7
56. Todos los países deberían aceptar el matrimonio entre personas 1 2 3 4 5 6 7
del mismo sexo
57. Las relaciones sexuales entre dos mujeres simplemente están mal. 1 2 3 4 5 6 7
58. La bisexualidad masculina es una expresión natural de la 1 2 3 4 5 6 7
sexualidad del hombre.
59. La homosexualidad masculina es una expresión natural de la 1 2 3 4 5 6 7
sexualidad del hombre.
60. En la mujer, las relaciones bisexuales, es decir con hombres y 1 2 3 4 5 6 7
mujeres, simplemente están mal.
61. Todos los países deberían permitir a las parejas del mismo sexo 1 2 3 4 5 6 7
adoptar menores.
62. Yo pienso que las mujeres bisexuales son repugnantes. 1 2 3 4 5 6 7
63. Las relaciones sexuales entre dos hombres simplemente están mal. 1 2 3 4 5 6 7
64. La bisexualidad femenina es una expresión natural de la 1 2 3 4 5 6 7
sexualidad de la mujer.
65. Yo pienso que los hombres bisexuales son repugnantes 1 2 3 4 5 6 7
Gracias por haber respondido este cuestionario y por haber participado en mi

investigación.

The Relationship Between Attitudes Towards and Knowledge of Sexual Diversity / La Relación Entre

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Cultura y Educación

Culture and Education

ISSN: 1135-6405 (Print) 1578-4118 (Online) Journal homepage: https://www.tandfonline.com/loi/rcye20

The relationship between attitudes towards and

Freddy Franco-Morales, Enrique Correa-Molina, Michèle Venet & Santiago

To link to this article: https://doi.org/10.1080/11356405.2016.1196896

Published online: 17 Aug 2016.

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The relationship between attitudes towards and knowledge of

English version: pp. 500–513 / Versión en español: pp. 514–528

© 2016 Fundacion Infancia y Aprendizaje

Introduction and issues

The realities of LGB youth

sexuality in human women; and (4) female bisexuality is a natural expression of

Attitudes towards homosexuality and bisexuality

Table 1. Percentages of participants’ exact responses on sex roles, sexual

Table 2. Mean of the participants’ attitudes towards LGB people.

methodology, once we inverted the scores on the items referring to a positive

Relationship between knowledge and attitudes

Predictive value of knowledge with regard to attitudes towards male

Table 4. Correlations between the sample’s attitudes and knowledge.

Predictive value of knowledge with regard to attitudes towards female

Predictive value of knowledge with regard to attitudes towards female bisexuality

bisexual people. These results make an interesting contribution to understanding

Limits of this study and future prospects

La relación entre actitudes y conocimientos sobre

Realidades de jóvenes LGB

menor en algunos estudios. Maguen, Floyd, Bakeman, y Armistead (2002) esta-

sobre roles sexuales, comportamientos sexuales y realidades de jóvenes LGB; (2)

conclusiones de Kinsey sobre la diversidad de conductas sexuales (Sell, Wells, &

Diaz, & Bartkiewicz, 2010; Remafedi, 1987). Como no utilizamos el cuestionario

en la intimidad de sus hogares. Terminado el plazo para entregar los cuestionarios, la

Tabla 1. Porcentajes de respuestas exactas de las personas participantes sobre roles

Además, efectuamos un análisis de varianza con el conjunto de los conoci-

Actitudes hacia la homosexualidad y bisexualidad

Relación entre conocimientos y actitudes

Tabla 4. Correlaciones entre las actitudes y los conocimientos de la muestra.

Tabla 5. Valor predictivo de los conocimientos sobre comportamientos sexuales, roles

Valor predictivo de los conocimientos con respecto a las actitudes hacia la

Valor predictivo de los conocimientos con respecto a las actitudes hacia la

Valor predictivo de los conocimientos con respecto a las actitudes hacia la

Límites del estudio y perspectivas futuras

Multicultural Counseling and Development, 24, 42–78. doi:10.1002/j.2161-

Freddy Franco Morales

a) O To men. d) O Mainly to men but to women, too.

Please do not forget to write your reaction to the statements

1. Biological sex determines one’s sexual role. ()

52. I think lesbians are disgusting. 1 2 3 4 5 6 7

Thank you for answering this questionnaire and participating in my research.

Freddy Franco Morales

Sobre todo, no olvide responder a todos los enunciados

1. El sexo biológico determina el rol sexual. ()

30. La bisexualidad es una orientación sexual al mismo nivel que la homosexualidad o ()

52. Yo pienso que las lesbianas son repugnantes. 1 2 3 4 5 6 7

Gracias por haber respondido este cuestionario y por haber participado en mi

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