‫المدارس‬

‫جروب ‪1‬‬
 ‫جروب ‪1‬‬
‫يوسف هشام‬
‫يوسف ياسر‬
‫عبدﷲ أشرف‬
‫أحمد راشد‬
‫ياسمين عبدالجواد‬
‫ياسمين عثمان‬
‫ياسمين عيسى‬
‫نورهان أحمد‬
‫مقدم الي‬ ‫نورهان خالد‬
‫نورهان محسن‬
‫رحاب خالد‬
‫د\محمد رياض‬ ‫فيرينا مكرم‬
‫ندي قاسم‬
‫م\ آيه مصطفي‬ ‫هيلدا عزت‬
‫هدير عصام‬
‫همسة محمد‬
 ‫نشأة المدارس‬
‫▪ بدأ التعليم في العصور القديمة في ساحات المعابد الداخلية و‬
‫الخارجية‬
‫▪ تطور في العصور الوسطي إلي ُ‬
‫الكتّاب ‪ ،‬بدأ في صورة غرف مبنية من‬
‫مواد بسيطة مثل الخشب و الطين و جريد النخيل‬

‫▪ ثم تطور إلي غرف ذات حجم أكبر من مواد أصلب ذات نظام إنشائي‬
‫أكثر تماسك و تطور من حيث وظائف التهوية و اﻹنارة و كان معظمهم‬
‫من الخشب و انتشرت في العصور اﻹسﻼمية بمختلف أنواعها‬

‫▪ تطورت المدارس في العصور اﻹسﻼمية الحديثة و أصبحت تبني كجزء‬

‫أساسي مع المساجد و في المساجد التي لم يخصص بها جزء‬
‫للتعليم كانت تستعمل أعمدة المسجد كمركز للعديد من الحلقات‬
‫الدراسية مثل مسجد اﻷزهر الشريف‬

‫▪ و في نفس توقيت ظهور المدارس كجزء في المساجد ظهرت‬

‫المدارس اﻷخري بهيئتها المعروفة حاليا‬

‫سبيل و كتاب عبدالرحمن كتخدا‬

‫مسقط أفقي لمدرسة السلطان حسن‬
 ‫أنواع المدارس‬
‫‪ – 1‬تصنيف المدارس من حيث نوع المدرسة‬

‫خاصة‬ ‫حكومية‬

‫‪ - 2‬تصنيف المدارس من حيث المستويات التعليمية‬

‫ثانوي‬ ‫اعدادي‬ ‫ابتدائي‬
‫تجاري‬ ‫زراعي‬ ‫صناعي‬ ‫عام‬
 ‫العﻼقات الوظيفية بين عناصر المدرسة‬
‫‪ Bubble diagram‬العﻼقات بين‬
‫عناصر القسم الترفيهي‬ ‫‪ ) Bubble diagram‬العﻼقات بين اﻻقسام (‬

‫مصفوفة العﻼقات ﻷحد‬

‫المدارس‬
‫‪ Bubble diagram‬العﻼقات بين‬
‫عناصر القسم التعليمي‬

‫‪ Bubble diagram‬العﻼقات بين‬

‫عناصر القسم اﻹداري‬
‫العﻼقات الوظيفية بين عناصر المدرسة‬
‫تحليل مسارات الحركة بأنواعها في المدارس‬
‫اﻷسس التصميمية للفراغات في المدارس‬
‫اﻻبعاد القياسية المناسبة لكل فراغ‬
‫‪ -1‬أن يكون ارتفاع الفصل نصف‬
‫* اﻷبعاد الداخلية للفصل =‬ ‫عرضه على اﻷقل وﻻ يقل‬
‫‪ 8.00 × 6‬والمساحة‬ ‫عن‪.3.20‬‬
‫الصافية = ‪49‬متر مربع‬ ‫‪ -2‬أن يكون ارتفاع جلسه النوافذ‬
‫وأقصى سعة‬ ‫أعلى من منسوب نظر التﻼميذ‬
‫للفصل ‪ 40‬تلميذ ‪.‬‬ ‫وهم جلوس في الفصل لمنع‬
‫تطلعهم للخارج ‪.‬‬

‫‪ -1‬المسافة بين أول مقعد‬ ‫‪ -5‬مسطح الفتحات يتراوح بين ‪-18‬‬

‫والسبورة ﻻ تقل عن ‪2‬م‬
‫‪ -2‬المسافة بين آخر مقعد‬
‫والسبورة ﻻ تزيد عن ‪ 9-7‬متر‬
‫‪ -3‬وجود ممرات آمنه بين‬
‫الصفوف لضمان عدم اصطدام‬
‫التﻼميذ بالمقاعد‬
‫‪ -3‬يخصص لكل تلميذ ‪1.2‬م مع عدم‬
‫‪ %22‬من مسطح الفصل موزعه على‬
‫زيادة عرض الفصل عن ‪6‬م وأﻻ تقل‬
‫جانبي الفصل ‪.‬‬
‫مساحه الفصل عن ‪38‬م‪.2‬‬
‫‪ -6‬أن يكون شكل الفصل مستطيل يميل‬ ‫‪ -4‬الحد اﻷقصى لعدد تﻼميذ الفصل‬
‫إلى المربع لسهوله رؤية التﻼميذ‬ ‫الواحد ) ‪ ( 35‬تلميذ حسب القوانين‬
‫للسبورة‪.‬‬ ‫المصرية‪.‬‬
 ‫اﻷسس التصميمية للفراغات في المدارس‬
‫اﻻبعاد القياسية المناسبة للمرات و السﻼلم‬
‫•توفير الطرقات ‪ .‬الممرات ‪ .‬المداخل وصاﻻت التوزيع لتوفير عوامل اﻷمن واﻷمان‬
‫الحد اﻻدنى لعدد السﻼلم التى تخدم أى مبنى تعليمى ﻻتقل عن سلمين‬ ‫•‬
‫•عدم وجود نهايات مغلقة للطرقات و الممرات واﻻتصال المباشر ﻻى حيز‬
‫على اﻻ يقل عرض القلبة الواحدة عن ‪ 1.2‬م‬ ‫داخل المبنى التعليمي ) انتهاء الممرات بعنصر اتصال رأسي (‬
‫اﻻ يقل الطول الظاهرى )عرض السلم ( عن ‪1.20‬م‪.‬ط‬ ‫•‬ ‫•الحد اﻷدنى لعرض الممرات التي تخدم المبنى المدرسي من جهة واحدة ‪ 1.5‬م‪2‬‬
‫ﻻ يزيد عدد الدرجات عن ‪ 14‬قائمة‬ ‫•‬ ‫الحد اﻻدنى لعرض الممرات التى تخدم المبنى المدرسى من جهتين ‪3‬م‪2‬‬ ‫•‬
‫يليها صدفة ﻻ يقل عرضها عن ‪ 1.2‬م‬
‫ﻻ يقل عرض نائمة الدرج عن ‪ 28‬سم‬ ‫•‬
‫وارتفاعها عن ‪10‬سم‬

‫ﻻ ينبغي ان يؤدي فتح اﻷبواب الى‬

‫تقليل عروض الممرات وكذلك ﻻينب غي‬
‫وضع أي قطع اثات او لوحات اعﻼنيه‬
‫وغيرها مما يقلل العرض الفعلي‬
‫المستخدم للممر ‪.‬‬
 ‫اﻷسس التصميمية للفراغات في المدارس‬
‫اﻷبعاد القياسية المناسبة للفراغات‬ ‫اﻻداري‬
‫الموسيقي‬
‫السبوره‬ ‫المعامل‬

‫الرسم‬
‫المكتبة‬
‫اﻷسس التصميمية للفراغات في المدارس‬
‫اشتراطات تخطيطية‬ ‫التوجيه العام للفصول هو اﻻتجاه‬
‫الشمالي ويمكن اﻻنحراف ‪ 25‬درجه‬
‫▪‬

‫اشتراطات خاصه بالموقع‪-:‬‬ ‫إلى الشرق أو إلى الغرب من الشمال‬

‫وفى حاله استحالة تحقيق هذا الشرط‬
‫‪ -1‬يشترط ان يراعى فى التخطيط العام توجيه‬ ‫يمكن السماح بالتوجهات اﻷخرى مع‬
‫الفصول ناحيه الشمال أو الغرب‬ ‫توفير معالجة للفتحات بواسطة‬
‫كاسرات الشمس‬
‫‪ -2‬ان يطل موقع المدرسه على شارع واحد على‬
‫اﻻقل ﻻ يقل عرضه عن ‪6‬م‬

‫‪ -3‬يكون الموقع على شوارع خاصه أو ثانويه بحيث ﻻ‬

‫تزيد المسافه التي يقطعها الطفل عن‪ 12‬كيلو متر‬

‫‪ -4‬يكون بعيدا عن مصادر الضوضاء والمصانع والمﻼهى‬

‫والتى تؤثر على اﻷطفال صغار السن أو كبار السن‬

‫‪ -5‬توسط الموقع للخدمات مستشفيات ونقاط اﻻطفاء‬

‫وكذلك ان تكون المناظر المحيطة بالموقع صحية وغير‬
‫مسببة ﻻى تلوث بصري‬

‫‪ -6‬ﻻ تقل المسافة لبعد المدرسة عن الجار عن ‪3‬م‬

‫لعدم وصول الضوضاء إلى المبانى المجاورة‬
‫اﻷسس التصميمية للفراغات في المدارس‬
‫المثال التطبيقي – مدرسة ‪Knokke-Heist‬‬

‫اسم المشروع ‪School campus Knokke-Heist :‬‬

‫التصميم الحائز علي المركز اﻷول في المسابقة‬
‫العميل ‪Gemeente Knokke-Heist :‬‬
‫اسم المعماري ‪Pieter Bannenberg, Walter :‬‬
‫‪van Dijk, Kamiel Klaasse‬‬
‫)‪(NL Architects‬‬
‫رئيس المشروع ‪Sarah Möller :‬‬
‫الموقع ‪ :‬بلجيكا‬
‫العام ‪2011 :‬‬
 ‫اﻷسس التصميمية للفراغات في المدارس‬
‫المثال التطبيقي – مدرسة ‪Knokke-Heist‬‬

‫المدرسة اﻻبتدائي‬ ‫الحضانة‬ ‫ممرات الحركة المفتوحة‬

‫موقع عام‬

‫اﻹدارة‬ ‫المسرح و المطعم‬

‫موقع صالة اﻷلعاب المغلقة‬

 ‫اﻷسس التصميمية للفراغات في المدارس‬
‫المثال التطبيقي – مدرسة ‪Knokke-Heist‬‬

‫مسقط أفقي ) مبني الفصول اﻻبتدائي (‬ ‫مسقط أفقي ) الحضانة (‬

 ‫اﻷسس التصميمية للفراغات في المدارس‬
‫المثال التطبيقي – مدرسة ‪Knokke-Heist‬‬

‫مسارات الحركة‬ ‫الحديقة‬

‫الحركة الي الخارج‬

‫اﻻستخدام الليلي‬
‫الكاسرات و اﻷجزاء المفتوحة‬
 ‫الحضانة‬

‫صالة‬
‫المدرسة‬ ‫اللعب‬

‫المبني‬
‫اﻻداري‬

‫المبني‬
‫الخدمي‬
 ‫اﻷسس التصميمية للفراغات في المدارس‬
‫المثال التطبيقي – مدرسة ‪Knokke-Heist‬‬

‫مساحات القطاع الخارجي‬

‫الواجهات‬

‫المساقط الرأسية‬

‫التهوية داخل المبني‬