‫نموذج تخطيط بالمخرجات (المطالعة‪ /‬الوحدة األولى)‬

‫مالحظات‬ ‫عدد الحصص‬ ‫عنوان الوحدة‬ ‫الصف‬ ‫المبحث‬

‫‪ 8‬حصص‬ ‫من سورة يوسف‬ ‫الثاني عشر‬ ‫اللغة العربية‬
‫مالحظات‬ ‫الفكرة الكبرى للوحدة‪:‬‬
‫تسليط الضوء على موضوعات (الحسد والفتنة والسجن) التي تدور حولها سورة يوسف‪ ،‬ألخذ العبرة بالصبر واليقين بالفرج‪.‬‬
‫مالحظات‬ ‫المخرجات التعليمية التعلمية‪:‬‬
‫‪ -‬تحليل قصة سيدنا يوسف تحليالً أدبياً وفنياً‪.‬‬
‫العلَم الممنوع من الصرف وبيان سبب منعه‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد َ‬
‫‪ -‬تقطيع أبيات شعرية على البحر الوافر وكتابة تفعيالته‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫القيم واالتجاهات‬ ‫المهارات‬ ‫المعارف‬

‫‪ -‬تقدير قيمة الصبر على‬
‫الشدائد‪8.‬‬
‫‪ -‬المشاركة في غرس صفة‬
‫األمل والتفاؤل واليقين بفرج‬
‫اهلل‪.‬‬
‫‪ -‬ترسيخ عاطفة اإليمان بقدرة‬
‫اهلل‪.‬‬
‫‪ -‬بي ‪88‬ان س ‪88‬بب ن ‪88‬زول س ‪88‬ورة يوس ‪88‬ف‪ - ،‬مهارة البحث واالستقصاء‬
‫لتحليل اآليات فنياً‪.‬‬ ‫تحدي‪88‬د‪ 8‬الموض ‪88‬وعات ال ‪88‬تي عالجته ‪88‬ا‬
‫‪ -‬كتابة جمل تحوي أعالماً‬ ‫سورة يوسف‪.‬‬
‫ممنوعة من الصرف في مواقع‬ ‫العلَم الممن‪88 8 8 8‬وع من‬
‫‪ -‬التع‪8ّ 8 8 8 8‬رف على َ‬
‫إعرابية مختلفة‪.‬‬ ‫الص ‪88‬رف‪ :‬مفهوم ‪88‬ه‪ -‬الح ‪88‬االت ال ‪88‬تي‬
‫‪ -‬تقطيع األبيات الواردة على‬ ‫يمنع فيها من الصرف‪ -‬إعرابه‪.‬‬
‫البحر الوافر ً وكتابة تفعيالتها‪.‬‬ ‫تحديد مفتاح البحر الوافر وتفعيالته‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫أداة التقويم‬ ‫المهام التعليمية الرئيسة في الوحدة‬

‫‪ -‬استخالص العبرة من قصة سيدنا يوسف وربطها بسياقات من الواقع‪ - .‬ورقة تقدم للمعلم‪.‬‬
‫‪ -‬أسئلة الكتاب وأسئلة إضافية‬ ‫‪ -‬تحليل اآليات القرآنية تحليالً فنياً‪.‬‬
‫إثرائية‪.‬‬ ‫العلَم الممنوع من الصرف وبيان سبب منعه‪.‬‬
‫‪ -‬استخراج َ‬
‫‪ -‬ورقة عمل‪ -1‬ورقة عمل‪.2‬‬ ‫‪ -‬تقطيع األبيات الشعرية وكتابة تفعيالتها‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫رقم الدرس‬

‫التقويم‬ ‫أنشطة الدرس (دور المعلم‪ ،‬دور المتعلّم)‬ ‫األهداف التعليمة التعلمية‬
‫وعنوانه‬
‫* مالحظة‬ ‫يهيئ المعلم البيئة الصفية والوسيلة‪.‬‬
‫التهيئة‪ّ :‬‬ ‫‪ -1‬المطالعة‪ :‬من *االستماع إلى اآليات من‬
‫صحة القراءة‬ ‫التمهيد‪ :8‬يعرف المعلم بأسباب نزول سورة يوسف‬ ‫سورة يوسف مصدر صوتي‬
‫الع‪88 8 8‬رض‪ :‬يع‪88 8 8‬رض المعلم المص‪88 8 8‬در (‪ )1‬وه‪88 8 8‬و مص‪88 8 8‬در والضبط مع‬ ‫*التعرف إلى أسباب‬
‫ّ‬ ‫علي ==ه الس ==الم‬
‫صوتي لتالوة اآليات بصوت القارئ العفاسي‪ ،‬ثم ين‪88‬اقش مراعاة التالوة‬ ‫(‪4‬حصص)‪ .‬نزول سورة يوسف على‬
‫الطلبة في األفك‪88‬ار ال‪88‬تي تض‪88‬منتها اآلي‪88‬ات‪ ،‬ويق‪88‬وم بع‪88‬رض الصحيحة‪.‬‬ ‫النبي‪.‬‬
‫*بي‪88 8‬ان الموض‪88 8‬وعات ال‪88 8‬تي في‪88 8‬ديو (مص‪88 8‬در‪ )2‬وال‪88 8‬ذي يلخص قص‪88 8‬ة س‪88 8‬يدنا يوس‪88 8‬ف‪* ،‬اإلجابة عن‬
‫ومن ثم يتناول اآليات بالشرح والتحلي‪88‬ل بمش‪8‬اركة الطلب‪88‬ة أسئلة الكتاب‪.‬‬ ‫تدور حولها سورة يوسف‪.‬‬
‫* مناقشة‬ ‫ويحلله ‪88 8‬ا‪ .‬ويق ‪88 8‬وم المعلم بالرب ‪88 8‬ط بين م ‪88 8‬ا تض ‪88 8‬منته قص ‪88 8‬ة‬ ‫*توضيح معاني المفردات‬
‫س ‪88 8‬يدنا يوس ‪88 8‬ف من موض ‪88 8‬وعات والحي ‪88 8‬اة الواقعي ‪88 8‬ة‪ ،‬م ‪88 8‬ع أسئلة إثرائية‬ ‫والمصطلحات‪ ،‬والتراكيب‬
‫الجديدة (راودته‪ ،‬هيت لك‪ ،‬تحف ‪88 8‬يز الطلب ‪88 8‬ة إلعط ‪88 8‬اء األمثل ‪88 8‬ة وإ ب ‪88 8‬داء اآلراء‪ ،‬ومن ثم حول اآليات‪.‬‬
 ‫استنتاج العبر والدروس المستفادة وتوجي‪8‬ه الطلب‪8‬ة لتمثله‪8‬ا‬ ‫َّ‬
‫كيدكن‪ 8،‬تأويل األحاديث)‪.‬‬
‫والعمل بها‪.‬‬ ‫*شرح اآليات وتحليلها‪.‬‬
‫الخاتمة‪ :‬تق‪88 8 8‬ويم خت ‪88 8‬امي وتلخيص مض ‪88 8‬امين اآلي‪88 8 8‬ات‪ ،‬ثم‬ ‫*مناقشة الفوائد اللغوية‬
‫اإلجابة عن أسئلة الكتاب واألسئلة اإلثرائية‪.‬‬ ‫"سيارة"‪ ،‬الفرق بين‪:‬‬
‫الرؤية‪ ،‬الرؤيا‪ ،‬الرأي)‬
‫ويهيئ السبورة‪.‬‬ ‫التهيئة‪ :‬يجهّز المعلم الوسيلة التعليمية‪ّ 8‬‬ ‫القواع = ==د‪ * :‬قراءة األمثلة‬ ‫‪-2‬‬
‫التمهيد‪ :8‬يس ‪88 8‬تدعي المعلم خ ‪88 8‬برات الطلب ‪88 8‬ة الس ‪88 8‬ابقة ح ‪88 8‬ول‬ ‫الممن============وع من ومناقشتها‪.‬‬
‫‪ -‬حل تدريبات‬ ‫مر معهم في صفوف سابقة‪.‬‬ ‫موضوع الدرس حسبما ّ‬ ‫الص===========رف (‪ * )1‬تحديد‪ 8‬مفهوم الممنوع‬
‫العرض‪ :‬يعرض أمثل‪88‬ة المعلم أمثل‪8‬ة الكت‪88‬اب ويناقش‪88‬ها م‪8‬ع الكتاب‪.‬‬ ‫من الصرف‪.‬‬ ‫العلَم (‬
‫َ‬
‫ويثبته‪88‬ا‪ 8،‬ويكل‪88‬ف ‪ -‬ورقة عمل‬
‫الطلب‪88‬ة داللي ‪8‬اً ونحوي ‪8‬اً‪ ،‬ويس‪88‬تنتج القاع‪88‬دة ّ‬ ‫* بيان الحاالت التي يمنع‬ ‫‪3‬حصص)‬
‫العلَم‬
‫الطلبة إعطاء أمثل‪8‬ة تطبيقي‪8‬ة‪ .‬يق‪8‬وم الطلب‪8‬ة بإعط‪8‬اء الجم‪8‬ل على َ‬ ‫العلَم من الصرف‪.‬‬
‫فيها َ‬
‫الممنوع من‬ ‫وكتابتها على السبورة وطرح االستفسارات‬ ‫العلم الممنوع‬
‫* استخراج َ‬
‫الخاتمة‪ :‬تق‪88 8 8‬ويم خت‪88 8 8‬امي لقي‪88 8 8‬اس م‪88 8 8‬دى تحق‪88 8 8‬ق األه‪88 8 8‬داف الصرف‪)1( .‬‬ ‫من الصرف‬
‫العلَم الممن‪8‬وع من ب‪88‬التطبيق من الطلب‪88‬ة‪ ،‬ثم توزي‪88‬ع ورق‪88‬ة العم‪88‬ل (‪ )1‬وحلّه‪88‬ا‬
‫*إعراب َ‬
‫فردياً تحت إشراف المعلم‪.‬‬ ‫الصرف إعراباً تاماً‪.‬‬
‫‪ -3‬الع============روض‪* :‬التع ّ‪8‬رف إلى مفت‪8‬اح البح‪8‬ر التهيئة‪ :‬يتفقد المعلم جاهزية الطلبة وكتبهم ودفاترهم‪.‬‬
‫البح ==ر ال==وافر ال ‪88‬وافر وتفعيالت ‪88‬ه الرئيس ‪88‬ة التمهيد‪ :8‬يس‪88 8 8 8 8 8‬تثير المعلم خ‪88 8 8 8 8 8‬برات الطلب‪88 8 8 8 8 8‬ة ح‪88 8 8 8 8 8‬ول علم ‪ -‬حل تدريب‬
‫الع ‪88 8‬روض وبح ‪88 8‬ور الش ‪88 8‬عر والمص ‪88 8‬طلحات ذات العالق ‪88 8‬ة الكتاب‪.‬‬ ‫والفرعية‪.‬‬ ‫(حصة)‬
‫_ ورقة عمل‬ ‫* تقطي ‪88‬ع األبي ‪88‬ات الش ‪88‬عرية (البيت‪ ،‬الشطر‪ ،‬تفعيلة العروض‪ ،‬الضرب‪.)..‬‬
‫(‪ )2‬على‬ ‫الع ‪88‬رض‪ :‬يع ‪8ّ 8‬رف المعلم بمفت ‪88‬اح البح ‪88‬ر ال ‪88‬وافر وتفعيالت ‪88‬ه‬ ‫وكتابة التفعيالت‪.‬‬
‫البحر الوافر‪.‬‬ ‫الرئيس ‪88 8‬ة والفرعي ‪88 8‬ة كتاب‪8 8 8‬ةً‪ .‬ويكتب أبيات‪8 8 8‬اً على الس ‪88 8‬بورة‬
‫ويقطّعه ‪88‬ا م ‪88‬ع الطلب ‪88‬ة ويح ‪8ّ 8‬دد تفعيالته ‪88‬ا‪ .‬ومن ثم التط ‪88‬بيق‬
‫الفردي على دفاتر الطلبة‪ .‬ومن ثم يق‪8‬وم الطلب‪8‬ة ب‪8‬التطبيق‬
‫الف‪88‬ردي على البح‪88‬ر ال‪88‬وافر بتقطي‪88‬ع أبي‪88‬ات ش‪88‬عرية وكتاب‪88‬ة‬
‫تفعيالته‪88‬ا ك‪88‬ل على دف‪88‬تره‪ ،‬ويق‪88‬وم المعلم بالمتابع‪88‬ة وتق‪88‬ديم‬
‫التغذية الراجعة‪.‬‬
‫الخاتمة‪ :‬توزي ‪88‬ع ورق ‪88‬ة عم ‪88‬ل (‪ )2‬ومتابع ‪88‬ة حله ‪88‬ا وتق ‪88‬ديم‬
‫التغذية الراجعة‪.‬‬
‫المرفقات‪ .1:‬المصادر‪ :‬أ‪ -‬مصدر صوتي لآليات الكريمة‬
‫‪https://www.youtube.com/watch?v=ag5NaAFT7p8‬‬
‫ب‪ -‬فيديو حول أحداث قصة سيدنا يوسف ‪https://www.youtube.com/watch?v=5OMtr5x9BXw‬‬
‫"العلَم"‪ /‬ورقة عمل (‪ )2‬حول البحر الوافر‬
‫ورقتا‪ 8‬عمل‪ :‬ورقة عمل (‪ )1‬حول الممنوع‪ 8‬من الصرف َ‬ ‫‪.2‬‬
‫األدائية‪:‬‬
‫ّ‬ ‫المهام‬
‫ّ‬ ‫أدوات تقويم‬ ‫‪.3‬‬

‫ورقة عمل (‪) 1‬‬

 ‫العلَم)‬
‫(الممنوع من الصرف‪َ /‬‬

‫تدريب‪ :1‬اختر اإلجابة الصحيحة فيما يأتي‪:‬‬

‫أي األعالم اآلتية مختوم بألف ونون زائدتين؟‬
‫ّ‬ ‫‪-1‬‬
‫د‪ .‬عنان‪.‬‬ ‫ج‪ .‬عدنان‪.‬‬ ‫ب‪ .‬سنان‪.‬‬ ‫حس ان‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أ‪.‬‬
‫أي األعالم الممنوعة من الصرف اآلتية ليس على وزن الفعل؟‬
‫ّ‬ ‫‪-2‬‬
‫د‪ .‬يزيد‪.‬‬ ‫ج‪ .‬ينال‪.‬‬ ‫ب‪ .‬يسير‪.‬‬ ‫أ‪ .‬يوسف‪.‬‬
‫عبقريةَ عمر)؟‬
‫ّ‬ ‫(قرأت‬
‫ُ‬ ‫‪ -3‬ما الضبط الصحيح لما تحته خط في جملة‬
‫عمر‪.‬‬
‫د‪َ .‬‬ ‫ج‪ .‬عمراً‬ ‫ب‪ِ .‬‬
‫عمر‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫عمر‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫وبين سبب منعه‪:‬‬

‫العلَم الممنوع من الصرف‪ 8‬من الجمل اآلتية‪ّ ،‬‬
‫تدريب‪ :2‬استخرج َ‬
‫"قلنا يا نار كوني برداً وسالماً على إبراهيم"‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫معت المصاحف في عهد عثمان بن عفّان‪.‬‬ ‫ُج َ‬ ‫‪.2‬‬
‫ينبع السعودية على البحر األحمر‪.‬‬
‫تقع مدينة ُ‬ ‫‪.3‬‬
‫في بعلبك آثار رومانية قديمة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫كوكب ُز َحل هو ثاني أكبر الكواكب بعد كوكب المشتري‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫متيـ ـ ٌـم إثرها لم ُيفـ َـد مكب ــو ُل‬
‫ّ‬ ‫سعاد فقلبي اليوم متبول‬
‫ُ‬ ‫بانت‬ ‫‪.6‬‬

‫تدريب‪ :3‬أعرب ما تحته خط فيما يأتي‪:‬‬

‫المتفوقين‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .1‬حضر أبو حمزة احتفال تكريم‬
‫‪ .2‬يعجبني الطالب أحمد مؤدياً عمله‪.‬‬
‫‪ .3‬شخصية جحا من أشهر الشخصيات الفكاهية في األدب الشعبي‪.‬‬
‫‪ .4‬أقمت في حضرموت أسبوعاً كامالً‪.‬‬
‫*****‬

‫ورقة عمل (‪)2‬‬

‫(البحر الوافر)‬
 ‫تدريب‪ :1‬اختر اإلجابة الصحيحة فيما يأتي‪:‬‬
‫‪ -1‬يتكون البحر الوافر‪ 8‬من‪:‬‬

‫د‪ .‬ثماني تفعيالت‪.‬‬ ‫ج‪ .‬ست تفعيالت‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أربع تفعيالت‪.‬‬ ‫ثالث تفعيالت‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪ -2‬ترد تفعيلة (فعولن) في البحر الوافر في‪:‬‬
‫د‪ .‬العروض والضرب‪.‬‬ ‫ج‪ .‬الضرب فقط‪.‬‬ ‫ب‪ .‬العروض فقط‪.‬‬ ‫أ‌‪ .‬الحشو فقط‪.‬‬
‫عروضياً‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -3‬أي الكلمات اآلتية تناسب ملء الفراغ ليستقيم‬
‫الجبابر ساجدينا)؟‬
‫ُ‬ ‫تخر له‬
‫ُّ‬ ‫(إذا بلغ الفطام لنا‪........‬‬
‫د‪ .‬رج ٌل‪.‬‬ ‫مولود‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫ج‪.‬‬ ‫صبي‪.‬‬
‫ٌّ‬ ‫ب‪.‬‬ ‫أ‌‪ .‬طف ٌل‪.‬‬

‫عروضياً‪ ،‬واذكر تفعيالتها‪:‬‬

‫ّ‬ ‫طع األبيات التالية من البحر الوافر‪ 8‬تقطيعاً‬
‫تدريب‪ :2‬ق ّ‬
‫األبو ِة ال تُ َع ُّ‬
‫ق‬ ‫ِ‬ ‫لإلسالم ِظئراً‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ومرضعةُ ّ‬
‫ُ‬ ‫دمشق‬
‫ُ‪8‬‬ ‫ألست‬ ‫‪-1‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬

‫‪...........................................................................................‬‬

‫ِ‬
‫الشباب‬ ‫كنت ّأي ــام‬
‫كما قد َ‬ ‫شيخ‬
‫وأنت ٌ‬
‫َ‬ ‫تكون‬
‫َ‬ ‫‪ -2‬أترجو أن‬
‫‪...........................................................................................‬‬

‫‪...........................................................................................‬‬

‫نموذج تخطيط بالمخرجات (المطالعة‪ /‬الوحدة الثانية)‬

‫مالحظات‬ ‫عدد الحصص‬ ‫عنوان الوحدة‬ ‫الصف‬ ‫المبحث‬
‫‪9‬‬ ‫غروب األندلس‬ ‫الثاني عشر‬ ‫العربية‬
‫ّ‬ ‫اللغة‬
‫مالحظات‬ ‫الفكرة الكبرى للوحدة‪:‬‬

‫أهمية الوطن ووجوب الدفاع عنه والتمسك بالصمود فيه أمام كل أساليب التهجير‪ ،‬والحفاظ على وحدة الص‪88‬ف كأس‪88‬اس‬
‫من أسس النصر ‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫المخرجات التعليمية التعلمية‪:‬‬

‫‪ -‬مجموع‪88‬ة تق‪8‬ارير ح‪88‬ول حي‪88‬اة األديب عزي‪88‬ز أباظ‪88‬ة والش‪8‬اعر عب‪88‬د اللطي‪88‬ف عق‪88‬ل‪ ،‬وت‪88‬اريخ الع‪88‬رب في األن‪88‬دلس‪ ،‬والش‪88‬عر‬
‫الحر‪.‬‬
‫‪ -‬عدد من األبحاث حول المسرح الشعري العربي‪ ،‬والممنوع من الصرف‪.‬‬
‫‪ -‬عروض مسرحية تاريخية يقوم الطلبة بأدائها مثل‪ :‬فتح مكة‪ ،‬وعنترة وعبلة‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫القيم واالتّجاهات‬ ‫المهارات‬ ‫المعارف‬

‫‪ -‬حب الوطن‪ ،‬والدفاع عنه‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬االعتزاز بالتاريخ المجيد‬
‫لألمة العربية واإلسالمية‪.‬‬
‫‪ -‬الحرص على الوحدة ونبذ‬
‫التفرق والخصام‪.‬‬
‫‪ -‬نبذ‪ 8‬الخونة الذين يتعاونون‬
‫مع أعداء األمة كما جرى مع‬
‫عدد من قادة األندلس‪.‬‬
‫‪ -‬االقتداء بالنماذج المشرقة من‬
‫الشخصيات المخلصة القديمة‪8‬‬
‫والمعاصرة‪.‬‬
‫‪ -‬التمسك بالوطن وعدم الهجرة‬
‫منه مهما كانت المغريات‪.‬‬
‫‪ -‬حب الوالدين واإلخالص‬
‫لهما وطاعتهما‪.‬‬
‫العلمي‪.‬‬
‫‪ -‬مهارة البحث‬ ‫= التعرف إلى حياة الكاتب عزيز أباظة‪،‬‬
‫‪ -‬كتابة التقرير‪.‬‬ ‫والشاعر عبد اللطيف عقل‪.‬‬
‫‪ -‬أداء مسرحية‪.‬‬ ‫= التعرف إلى أسماء القادة والشخصيات التي‬
‫‪ -‬مناقشة األفكار‪،‬‬ ‫تصدرت المشهد أبان ضياع األندلس‪.‬‬
‫والدفاع عن الرأي‪.‬‬ ‫= التمييز بين المسرحية الشعرية والنثرية‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة موضوع تعبير‬ ‫= إثراء معجم الطالب اللغوي بعدد من‬
‫عن واجباتنا تجاه‬ ‫المفردات والتراكيب الجديدة مثل‪ :‬قعصاً‪،‬‬
‫أمهاتنا‪.‬‬ ‫ظبا‪ ،‬الخضل‪...‬‬
‫ال ّ‬
‫‪ -‬ضبط األسماء‬ ‫= استخالص األفكار الرئيسة في المسرحية‬
‫الممنوعة من الصرف‬ ‫والقصيدة‪ ،‬وشرح األبيات‪.‬‬
‫بشكل سليم في تعبير‬ ‫= استخالص أهم العواطف في مسرحية‬
‫الطلبة الشفوي والكتابي‪.‬‬ ‫غروب األندلس وقصيدة رسالة إلى صديق‬
‫‪ -‬كتابة مقالة حول‬ ‫قديم‪.‬‬
‫واجب األبناء تجاه‬ ‫= التعرف إلى أهم الصور الفنية في‬
‫أمهاتهم‪.‬‬ ‫المسرحية والقصيدة‪.‬‬
‫= تحديد االسم الممنوع من الصرف لسبب‬
‫واحد‪ ،‬ومتى يصرف االسم الممنوع من‬
‫الصرف‪.‬‬
‫= بيان حقوق الوالدين وأهمية برهما‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫أداة التقويم‬ ‫التعليمية الرئيسة في الوحدة‪:‬‬

‫ّ‬ ‫المهام‬
‫ّ‬
‫سلم تقدير لفظي‬ ‫‪ -‬إعداد تقرير حول سيرة أحد شعراء االتّجاه الوطني أو الكتاب المسرحيين‪.‬‬

‫عددي‬
‫ّ‬ ‫وصفي‬
‫ّ‬ ‫سلّم تقدير‬ ‫‪ -‬إعداد بحث مصغر حول بعض الموضوعات مثل‪ :‬المسرح الشعري العربي‪،‬‬
 ‫الشعر الفلسطيني المقاوم‬
‫وصفي‬
‫ّ‬ ‫سلّم تقدير‬ ‫‪ -‬أداء مشاهد مسرحية متنوعة‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫األهداف التعليمة‬ ‫رقم الدرس‬

‫التقويم‬ ‫أنشطة الدرس (دور المعلم‪ ،‬دور المتعلّم)‬
‫التعلمية‬ ‫وعنوانه‬
‫‪.1‬‬
‫‪ -‬تهيئة الطلبة للموضوع عبر عصف ذهني حول سقوط األندلس مع‬ ‫أن يتعرف الطالب‬
‫‪ -‬المالحظة‬ ‫مسرحية‬
‫ربط الماضي بالحاضر‪.‬‬ ‫نبذة عن الحياة‬
‫المباشرة‬ ‫غروب‬
‫السياسية لحظة سقوط‬
‫‪ -‬التمهيد للدرس بطرح أسئلة حول أنواع النثر ومنها المسرح‪،‬‬
‫األندلس‪.‬‬ ‫األندلس (‬
‫وأقسام المسرحي النثرية والشعرية مع ضرب بعض األمثلة‪.‬‬
‫‪ -‬طرح‬ ‫‪4‬حصص)‬
‫‪-‬العرض‪:‬‬ ‫‪-‬أن يتعرف مفهوم‬
‫األسئلة‬
‫‪ -‬يعرض المعلم خريطة جغرافية تبين موقع وحدود األندلس ويعين‬ ‫المسرح الشعري‪.‬‬
‫أهم المدن عليها‪.‬‬
‫‪ -‬أداة رصد‬ ‫‪ -‬أن يقرأ نص‬
‫‪ -‬وقد يعرض مصدرا تعليميا آخر مثل مقطع من مسرحية غروب‬
‫لمتابعة‬ ‫المسرحية قراءة‬
‫األندلس ?‪https://www.youtube.com/watch‬‬
‫المصدر‬ ‫سليمة معبرة‪.‬‬
‫‪v=vPrnRQPDgkI‬‬
‫‪ -‬أن يوضح معاني‬
‫‪ -‬يكلف الطلبة بقراءة المسرحية قراءه جهرية سليمة‪ ،‬مستخدماً‬
‫المفردات الجديدة مثل‬
‫طريقة لعب األدوار‪.‬‬
‫‪ -‬يناقش شرح المسرحية عبر توضيح معاني المفردات الجديدة‪،‬‬ ‫‪ -‬أن يستخلص‬
‫وشرح المعاني الجزئية عبر طرح األسئلة الهادفة والمثيرة للتفكير‪.‬‬ ‫األفكار الرئيسة في‬
‫‪ -‬يستخلص الطلبة أهم األفكار ويطلب المعلم من أحدهم تدوينها‬ ‫المسرحية‪.‬‬
‫على السبورة‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يحلل أهم‬
‫الصور الفنية الواردة‪ - .‬ويوجه الطلبة إلى أهم الصور الفنية الواردة في القصيدة مثل‪:‬‬
‫(عزمنا المتصدع‪ ،‬سيل طغى‪ ،‬الجهود عجاف‪8.)...‬‬
‫‪ -‬أن يوضح‬
‫‪ -‬يكلف الطلبة بتلمس أهم العواطف التي برزت من خالل‬
‫العواطف البارزة في‬
‫المتحدثين‪8...‬‬
‫المسرحية‪.‬‬
‫‪ -‬يوجه المعلم الطلبة إلى تحليل عناصر المسرحية عبر طرح‬
‫األسئلة‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يحلل عناصر‬
‫‪ -‬التقويم الختامي‪ :‬ويمكن بأكثر من طريقة كأن يكلف طالباً أو أكثر‬ ‫المسرحية‪.‬‬
‫بتلخيص األحداث‪ ،‬أو بطرح عدد من األسئلة‪ ،‬أو بورقة عمل ‪...‬‬
‫للتأكد من تحقق األهداف‪.‬‬
‫‪-‬حل أسئلة التقويم باستخدام المجموعات وبطريقة الحوار والنقاش‪.‬‬
‫‪ -‬أن يتعرف إلى‬ ‫‪ .2‬رسالة‬
‫‪8‬ني‪،‬‬
‫التهيئ‪88‬ة‪ :‬يج‪88‬ري المعلم ح‪8‬وارا م‪88‬ع الطلب‪88‬ة ح‪8‬ول مفه‪8‬وم الش‪88‬عر الوط‪ّ 8‬‬
‫وبعض القض‪88‬ايا مث‪88‬ل حي‪88‬اة المهج‪88‬ر والتش‪88‬رد واللج‪88‬وء‪ ،‬وأهمي‪88‬ة الرب‪88‬اط ‪ -‬المالحظة‬ ‫حياة الشاعر عبد‬ ‫إلى صديق‬
‫المباشرة‬ ‫اللطيف عقل‪.‬‬ ‫قديم‬
‫والصمود في الوطن‪.‬‬
‫‪ -‬أن يتبين‪ 8‬مناسبة‬ ‫(حصتان)‬
 ‫‪8‬ديمي (أع ‪8ّ 8‬ده مس ‪88‬بقا) ح ‪88‬ول ‪ -‬طرح‬
‫التمهي ‪88‬د‪ - :‬يكلّ ‪88‬ف طالب ‪88‬ا بتق ‪88‬ديم ع ‪88‬رض تق ‪ّ 8‬‬ ‫القصيدة‪.‬‬
‫ثم يفتح مج ‪88‬اال أم ‪88‬ام الطلب ‪88‬ة لمناقش ‪88‬ة زميلهم في األسئلة‬
‫‪8‬اني‪ّ ،‬‬
‫قب ‪ّ 8‬‬
‫الش ‪88‬اعر ن ‪88‬زار ّ‬ ‫‪ -‬أن يوضح مفهوم‬
‫العرض‪ ،‬وآخر حول مفهوم شعر التفعيلة‪.‬‬ ‫شعر التفعيلة‪.‬‬
‫‪ -‬ساللم‬ ‫الوطني‪ ،‬ويقرأه على الطلبة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫للنص نموذجا للشعر‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يقدم المعلم‬ ‫‪ -‬أن يقرأ النص‬
‫التقدير وأداة‬ ‫‪ -‬توزيع القراءة على الطلبة‪.‬‬ ‫قراءة سليمة معبرة‪.‬‬
‫‪ -‬توض ‪88 8 8‬يح مع ‪88 8 8‬اني المف‪88 8 8‬ردات وال ‪88 8 8‬تراكيب الجدي ‪88 8 8‬دة مث ‪88 8 8‬ل‪ :‬الخض ‪88 8 8‬ل الرصد‬ ‫‪ -‬أن يوضح معاني‬
‫(المشار إليها‬ ‫والحجل‪.‬‬ ‫المفردات الجديدة مثل‬
‫‪8‬وزع المعلّم أبي ‪88‬ات القص ‪88‬يدة على الطاّل ب لش ‪88‬رحها أم ‪88‬ام ال ‪88‬زمالء‪ ،‬مع المهام)‬
‫‪ -‬ي‪ّ 8‬‬ ‫الخضل‪ ،‬الحجل‪...‬‬
‫العامة‪ ،‬وتلخيص الشرح‪.‬‬ ‫مع التأكيد على المعاني ّ‬ ‫‪ -‬أن يتبين‪ 8‬المعاني‬
‫النص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬طرح أسئلة حول األفكار العامة في‬ ‫الجزئية في القصيدة‪.‬‬
‫‪ -‬ين‪88‬اقش الطلب‪88‬ة في ش‪88‬رح الص‪88‬ور األدبي‪88‬ة ال‪88‬واردة في القص‪88‬يدة مث‪88‬ل‪:‬‬
‫‪ -‬أن يستخلص‬
‫سطورك لفّها الحجل‪...‬‬
‫األفكار الرئيسة في‬
‫‪ -‬يناقش المعلم الطلبة في أهم العواطف التي سيطرت على الشاعر‪.‬‬
‫القصيدة‬
‫التعليمية‪ ،‬ويغلق الحصة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يتلقّى المعلّم أسئلة الطاّل ب حول المهام‬
‫‪ -‬أن يحلل أهم‬
‫‪-‬التقويم الختامي‪ :‬بطرح عدد من األسئلة ‪،‬أو بورقة عمل ‪ ...‬للتأكد‬
‫الصور الفنية الواردة‪.‬‬
‫من تحقق األهداف‪.‬‬
‫‪ -‬أن يتبين أهم‬
‫العواطف في‬
‫القصيدة‪.‬‬
‫‪ -‬يوضح مفهوم‬
‫التهيئة‪ 8:‬يراجع الطلبة في مادة الدرس السابق (االسم الممنوع من‬
‫‪ -‬المالحظة‬ ‫الممنوع من الصرف‪ .‬الصرف لسببين) عبر طرح األسئلة‪.‬‬
‫المباشرة‬ ‫‪ -‬يعدد األسماء‬
‫العرض‪:‬‬
‫الممنوعة من الصرف ‪ -‬يعرض المعلم األمثلة على السبورة أو عبر جهاز العرض‪.‬‬
‫‪ -‬طرح‬ ‫لسببين والتي مرت‬
‫‪ -‬يوزع قراءة األمثلة‪ ،‬ويناقشهم المعلم في معانيها‪.‬‬
‫األسئلة‬ ‫بهم في الحصة‬
‫‪-‬يط ‪88‬رح المعلم أس ‪88‬ئلة ح ‪88‬ول الكلم ‪88‬ات ال ‪88‬تي تحته ‪88‬ا خ ‪88‬ط ويوض ‪88‬ح س ‪88‬بب‬ ‫‪.3‬‬
‫السابقة‪.‬‬
‫منعها من الصرف ويكلف الطلبة بإعرابها‪.‬‬ ‫الممنوع‬
‫‪ -‬أداة رصد‬ ‫‪ -‬يقرأ أمثلة الدرس‬
‫‪ -‬يضرب المعلم أمثلة خارجية على االسم الممنوع من الصرف‪،‬‬ ‫من‬
‫لمتابعة‬ ‫ويتبين‪ 8‬أهم معانيها‪.‬‬
‫ويكلف الطلبة بإعرابها‪.‬‬ ‫الصرف‪2‬‬
‫المصدر‬ ‫‪ -‬يستخلص من‬
‫‪ -‬التقويم الختامي‪ :‬بطرح األسئلة أو بتكليف طالب أو أكثر بشرح‬ ‫(حصتان)‬
‫األمثلة أهم قواعد‬
‫القواعد أو عبر ورقة عمل صفية‪.‬‬
‫االسم الممنوع من‬
‫‪ -‬يحل الطلبة تدريبات الدرس باستخدام المجموعات‪.‬‬
‫الصرف لسبب واحد‪.‬‬
‫‪ -‬يعرب األسماء‬
‫الممنوعة من الصرف‬
‫إعراباً سليماً‪.‬‬
‫‪ -‬التهيئ‪88‬ة‪ :‬يه‪88‬يئ الطلب‪88‬ة لموض‪88‬ع التعب‪88‬ير ع‪88‬بر تكلي‪88‬ف أك‪88‬ثر من ط‪88‬الب ‪-‬المالحظة‬ ‫‪ -‬أن يعبر شفويا عن‬ ‫‪ .4‬التعبير‬
 ‫المباشرة‪.‬‬ ‫بالتعبير عن مشاعره تجاه أمه‪.‬‬ ‫بر الوالدين‪ ،‬وال سيما‬
‫‪ -‬طرح‬ ‫‪ -‬يعرض مقطع فيديو قصير عن بر الوالدين أو مكانة األم‪.‬‬ ‫األم ويذكر أفضالها‬
‫‪ -‬يج‪88 8‬ري عص ‪88‬فا ذهني‪88 8‬ا للوص‪88 8‬ول إلى أفك ‪88‬ار الموض ‪88‬وع ع‪88 8‬بر ط ‪88‬رح األسئلة‪.‬‬ ‫على أبنائها‪ ،‬وأن‬
‫األس ‪88‬ئلة الهادف ‪88‬ة‪ ،‬ويكل ‪88‬ف الطلب ‪88‬ة ب ‪88‬إثراء الموض ‪88‬وع بم ‪88‬ا يحفظون ‪88‬ه من ‪ -‬ساللم‬ ‫يردف آراءه بعدد‪ 8‬من‬
‫(حصة)‬
‫التقدير وأداة‬ ‫الشواهد‪.‬‬ ‫الشواهد‬
‫الرصد‬ ‫‪ -‬يكلف الطلبة بكتابة موضوع التعبير في الكراسات‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يكتب مقالة‬
‫‪ -‬يغل‪88‬ق الحص‪88‬ة بتق‪88‬ويم خت‪88‬امي ع‪88‬بر ق‪88‬راءة أح‪88‬د الطلب‪88‬ة لموض‪88‬وعه أو (المشار إليها‬ ‫يعبر فيها عن واجب‬
‫مع المهام)‪.‬‬ ‫عبر طرح األسئلة‪.‬‬ ‫األبناء تجاه أمهاتهم‬
‫المرفقات‪:‬‬
‫أ‪ .‬المصادر‪:‬‬
‫‪ .1‬رابط مصدر مسرحية غروب األندلس ‪https://www.youtube.com/watch?v=vPrnRQPDgkI‬‬

‫األدائية‪:‬‬
‫ّ‬ ‫المهام‬
‫ّ‬ ‫أدوات تقويم‬ ‫ب‪.‬‬

‫نموذج تخطيط بالمخرجات (المطالعة‪ /‬الوحدة الثالثة)‬

‫مالحظات‬ ‫عدد‬ ‫عنوان الوحدة‬ ‫الصف‬ ‫المبحث=‬
‫الحصص‬
‫‪ 9‬حصص‬ ‫كم حياة سنعيش‬ ‫الثاني عشر‬ ‫اللغة العربية‬
‫مالحظات‬ ‫الفكرة الكبرى للوحدة‪:‬‬
‫ألن اإلنس==ان يعيش حيات==ه‬
‫أهم ّي==ة اس==تثمار الحي==اة بم==ا ه==و ن==افعٌ ومفي= ٌ=د؛ ّ‬
‫ّ‬
‫وسي (دوستيفس==كي)‬
‫الر ّ‬ ‫واقعية للكاتب ّ‬
‫ّ‬ ‫مرة واحدة فقط‪ ،‬ويعرض تجربة‬ ‫ّ‬
‫بأم عينه‪..‬‬
‫أن رأى الموت ّ‬
‫تغير مجرى حياته بعد ْ‬ ‫ويبين كيف ّ‬
‫ّ‬
‫مالحظات‬ ‫المخرجات التعليمية التعلمية‪:‬‬
‫‪ -‬تحليل درس كم حياة سنعيش تحليالً أدبياً وفنياً‪.‬‬
‫‪-‬كتابة مجموعة من التقارير عن أهمية استثمار الوقت بش==كل س==ليم‪،‬‬
‫وعن حياة الكاتب‪.‬‬
‫‪ -‬بيان ما طرأ على بنية الكلمة من اعالل‪.‬‬
‫‪ -‬تقطيع أبيات شعرية على البحر الطّويل وكتابة تفعيالته‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫القيم واالتجاهات‬ ‫المهارات‬ ‫المعارف‬

‫‪ -‬بي============ان ن============وع النص من الفن ‪ -‬مه========ارة البحث واالستقص========اء ‪ -‬تقدير قيمة استثمار الوقت ‪.‬‬
‫‪ -‬ترسيخ قيمة االيمان بالقدر‬ ‫لتحليل الدرس فنيا‪.‬‬ ‫األدبي ‪.‬‬
 ‫‪ -‬تحديد اهمية استثمار الحياة بشكل ‪ -‬بي= ==ان م= ==ا ط= ==رأ على الكالم من ‪ -‬غ===رس قيم العط===اء والتف===اؤل‬
‫واألمل‬ ‫اعالل ب===============القلب بأش===============كاله‬ ‫سليم‪.‬‬
‫‪ -‬ترسيخ عاطفة اإليمان بقدرة‬ ‫المختلفة‪.‬‬ ‫‪ -‬التع ==رف على تجرب ==ة دستوفس ==كي‬
‫اهلل‪.‬‬ ‫وكي==ف تغ=ير مج==رى حيات==ه بع==د أن ‪ -‬تقطي = ==ع األبي = ==ات ال = ==واردة على‬
‫البحر الطوي==ل عروض==ياً وكتاب==ة ‪ -‬العيش ضمن الظروف‬ ‫رأى الموت‪.‬‬
‫المتاحة وعدم اليأس ‪.‬‬ ‫تفعيالتها‪.‬‬ ‫‪ -‬التع= ّ=رف على االعالل‪ :‬مفهوم==ه‪-‬‬
‫تمثل بعض القيم الواردة في‬ ‫قلب ال==واو والي==اء الف==ا‪ ،‬قلب ال==واو‬
‫النص مثل الصدق في القول‬
‫واألدب وقيمة العلم واالعتزاز‬ ‫والي= ==اء هم= ==زة‪ ،‬قلب ال= ==واو ي= ==اء ‪،‬‬
‫بالنفس والكرامة‬ ‫قلب الياء واوا‬
‫‪ -‬حب اللغة العربية وصرفها‬
‫تحدي = ==د مفت = ==اح البح = ==ر الطوي = ==ل‬ ‫‪-‬‬
‫ونحوها‬
‫‪ -‬تنمية روح العمل الجماعي‬ ‫وتفعيالته‪.‬‬
‫واالعتماد على النفس‬

‫مالحظات‬ ‫أداة التقويم‬ ‫المهام التعليمية الرئيسة في الوحدة‬

‫‪ -‬اس= ==تخالص الع= ==برة من درس كم حي= ==اة س= ==نعيش ورب= ==ط الموض= ==وع ‪ -‬ورقة تقدم للمعلم‪.‬‬
‫‪ -‬أسئلة الكتاب وأسئلة إضافية‬ ‫بالواقع من أجل أخذ العبر‪.‬‬
‫إثرائية‪.‬‬ ‫‪ -‬تحليل الدرس تحليالً فنياً‪.‬‬
‫‪ -‬ورقة عمل‪1‬‬ ‫‪ -‬بيان ما طرأ على بعض الكلمات من إعالل‪.‬‬
‫‪ -‬ورقة عمل‪.2‬‬ ‫‪ -‬تقطيع األبيات الشعرية وكتابة تفعيالتها‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫رقم الدرس‬

‫التقويم‬ ‫أنشطة الدرس (دور المعلم‪ ،‬دور المتعلّم)‬ ‫األهداف التعليمة التعلمية‬
‫وعنوانه‬
‫* مالحظة‬ ‫يهيئ المعلم البيئة الصفية والوسيلة‪.‬‬ ‫التهيئة‪ّ :‬‬ ‫*قراءة النص قراءة سليمة‬ ‫‪-1‬المطالعة‪:‬‬
‫التمهيد‪ :8‬يع‪88 8‬رف المعلم بالك‪88 8‬اتب والكت‪88 8‬اب ال‪88 8‬ذي أخ‪88 8‬ذ من‪88 8‬ه صحة القراءة‬ ‫معبرة عن المعنى‪.‬‬
‫والضبط مع‬ ‫النص‪.‬‬ ‫*التعرف على النوع‬ ‫كم حياة‬
‫وي‪88 8‬ذكر الفك‪88 8‬رة الرئيس‪88 8‬ة من خالل ط‪88 8‬رح س‪88 8‬ؤال كم‪88 8‬دخل السليم‬ ‫األدبي للدرس‪.‬‬ ‫سنعيش (‬
‫*استخراج األفكار الرئيس‪88‬ة للدرس‬ ‫‪4‬حصص)‪.‬‬
‫كم حياة سيعيشها االنسان؟‬ ‫التي عبر عنها الكاتب‪.‬‬
‫*التعرف على حياة الكاتب الع ‪88 8 8‬رض‪ :‬الق ‪88 8 8‬راءة الجهري ‪88 8 8‬ة المع ‪88 8 8‬برة عن المع ‪88 8 8‬نى ‪ ،‬ثم *اإلجابة عن‬
‫ين‪88‬اقش الطلب‪88‬ة في األفك‪88‬ار ال‪88‬تي تض‪88‬منتها ال‪88‬درس‪ ،‬ويق‪88‬وم أسئلة الكتاب‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫* مناقشة أسئلة‬ ‫*التع‪88‬رف على اس‪88‬م الكت‪88‬اب بتقسيم النص إلى أفكار فرعية ‪:‬‬
‫إثرائية حول‬ ‫*حياة واحدة بال تردد‬ ‫الذي أخذ منه الدرس‪.‬‬
‫*أقصر قص‪88‬ة لحي‪88‬اة االنس‪8‬ان أن يول‪8‬د ويعيش دون تحقي‪88‬ق الدرس‪.‬‬ ‫*توضيح معاني المفردات‬
‫*أوراق عمل‬ ‫هدف‪.‬‬ ‫والمصطلحات‪ ،‬والتراكيب‬
‫تعالج افكار‬ ‫*يمكن أن يبقى االنسان حيا بعد‪ 8‬موته‪.‬‬ ‫الجديدة (هلعا‪ ،‬الفطنة‬
‫الدرس المتعددة‪.‬‬ ‫*انطالقة الكاتب دستوفسيكي وحكم عليه باإلعدام‪.‬‬ ‫‪،‬متمتما‪ ،‬اعتراه‪ ،‬األثرة )‪.‬‬
‫*رد فعل دوستفسيكي ورفاقه من حكم اإلعدام‪.‬‬ ‫*مناقشة الفوائد اللغوية ‪:‬‬
 ‫*اثر السجن في حياة وابداع دوستفسكي ‪.‬‬ ‫(السَّجن ‪ ،‬السِّجن)‬
‫‪ ،‬ومن ثم يتن‪88 8 8‬اول األفك‪88 8 8‬ار بالش‪88 8 8‬رح والتحلي‪88 8 8‬ل بمش‪88 8 8‬اركة‬
‫الطلبة ‪ .‬ويقوم المعلم بالربط بين م‪88‬ا تض‪88‬منته األفك‪88‬ار من‬
‫موض‪88‬وعات والحي‪88‬اة الواقعي‪88‬ة‪ ،‬م‪88‬ع تحف‪88‬يز الطلب‪88‬ة إلعط‪88‬اء‬
‫األمثل ‪88‬ة وإ ب ‪88‬داء اآلراء‪ ،‬ومن ثم اس ‪88‬تنتاج الع ‪88‬بر وال ‪88‬دروس‬
‫المستفادة وتوجيه الطلبة لتمثلها والعمل بها‪.‬‬
‫الخاتمة‪ :‬تق‪88‬ويم خت‪88‬امي وتلخيص افك‪88‬ار النص‪ ،‬ثم اإلجاب‪88‬ة‬
‫عن أسئلة الكتاب واألسئلة اإلثرائية‪.‬‬
‫ويهيئ السبورة‪.‬‬ ‫* قراءة األمثلة ومناقشتها‪ .‬التهيئة‪ :‬يجهّز المعلم الوسيلة التعليمية‪ّ 8‬‬ ‫‪-2‬القواعد‪:‬‬
‫التمهيد‪ :8‬يس‪88 8 8‬تدعي المعلم خ‪88 8 8‬برات الطلب‪88 8 8‬ة الس‪88 8 8‬ابقة ح‪88 8 8‬ول‬ ‫* تحديد مفهوم اإلعالل‪.‬‬ ‫اإلعالل (‬
‫‪ -‬حل تدريبات‬ ‫مر معهم في صفوف سابقة‪.‬‬ ‫موضوع الدرس حسبما ّ‬ ‫* بيان ما يطرأ على‬ ‫‪3‬حصص)‬
‫الع‪88‬رض‪* :‬ع‪88‬رض مجموع‪88‬ة من األمثل‪88‬ة تع‪88‬الج موض‪88‬وع الكتاب‪.‬‬ ‫بعض الكلمات من اعالل‪.‬‬
‫‪-‬مناقشة أمثلة‬ ‫االعالل‪.‬‬ ‫* استنتاج القواعد المختلفة‬
‫واسئلة خارجية‬ ‫*مناقشة األمثلة مع الطلبة وبيان أصل كل كلمة‬ ‫لحاالت اإلعالل المتعددة‪.‬‬
‫‪ -‬ورقة عمل‬ ‫*استنتاج القاعدة وتثبيتها‬ ‫*استخراج بعض الكلمات‬
‫*تكلي‪88 8‬ف الطلب‪88 8‬ة بكتاب‪88 8‬ة أمثل‪88 8‬ة تطبيقي‪88 8‬ة مش‪88 8‬ابهة لح‪88 8‬االت على حاالت‬ ‫التي طرأ عليها اعالل ‪.‬‬
‫اإلعالل المختلفة‬ ‫اإلعالل‪.‬‬ ‫*معرفة اصل األلف‬
‫*ط ‪88 8 8‬رح مجموع ‪88 8 8‬ة من االستفس ‪88 8 8‬ارات ح ‪88 8 8‬ول موض ‪88 8 8‬وع‬ ‫والهمزة في بعض‬
‫اإلعالل‬ ‫الكلمات‪.‬‬
‫الخاتمة‪ :‬تق ‪88 8 8‬ويم خت ‪88 8 8‬امي لقي ‪88 8 8‬اس م‪88 8 8‬دى تحق ‪88 8 8‬ق األه‪88 8 8‬داف‬
‫ب ‪88‬التطبيق من الطلب ‪88‬ة‪ ،‬ثم توزي ‪88‬ع ورق ‪88‬ة العم ‪88‬ل (‪ )1‬وحلّه ‪88‬ا‬
‫فردياً تحت إشراف المعلم‪.‬‬
‫*التع‪8ّ 8‬رف إلى مفت‪88‬اح البح‪88‬ر التهيئة‪ :‬يتفقد المعلم جاهزية الطلبة وكتبهم ودفاترهم‪.‬‬ ‫‪-3‬العروض‪:‬‬
‫الطويل وتفعيالت‪88‬ه الرئيس‪88‬ة التمهيد‪ :8‬يستثير المعلم خبرات الطلبة حول علم العروض ‪ -‬حل تدريب‬ ‫البحر الطويل‬
‫وبح ‪88 8 8‬ور الش ‪88 8 8‬عر والمص ‪88 8 8‬طلحات ذات العالق ‪88 8 8‬ة (ال ‪88 8 8‬بيت‪ ،‬الكتاب‪.‬‬ ‫والفرعية‪.‬‬ ‫(حصتان)‬
‫_ ورقة عمل (‬ ‫* تقطي ‪88‬ع األبي ‪88‬ات الش ‪88‬عرية الشطر‪ ،‬تفعيلة العروض‪ ،‬الضرب‪.)..‬‬
‫‪ )2‬على البحر‬ ‫الع‪88‬رض‪ :‬يع‪8ّ 8‬رف المعلم بمفت‪88‬اح البح ‪88‬ر الطوي‪88‬ل وتفعيالت ‪88‬ه‬ ‫وكتابة التفعيالت‪.‬‬
‫الطويل‪.‬‬ ‫الرئيس‪88 8 8‬ة والفرعي‪88 8 8‬ة كتاب ‪8 8 8‬ةً‪ .‬ويكتب أبيات‪8 8 8‬اً على الس‪88 8 8‬بورة‬
‫ويقطّعه ‪88‬ا م ‪88‬ع الطلب ‪88‬ة ويح ‪8ّ 8‬دد تفعيالته ‪88‬ا‪ .‬ومن ثم التط ‪88‬بيق‬
‫الف‪88‬ردي على دف‪88‬اتر الطلب‪88‬ة‪ .‬ومن ثم يق‪8‬وم الطلب‪8‬ة ب‪8‬التطبيق‬
‫الف‪88‬ردي على البح‪88‬ر الطوي‪88‬ل بتقطي‪88‬ع أبي‪88‬ات ش‪88‬عرية وكتاب‪88‬ة‬
‫تفعيالته ‪88‬ا ك ‪88‬ل على دف‪88‬تره‪ ،‬ويق‪88‬وم المعلم بالمتابع‪88‬ة وتق‪88‬ديم‬
‫التغذية الراجعة‪.‬‬
‫الخاتمة‪ :‬توزي‪88 8‬ع ورق‪88 8‬ة عم‪88 8‬ل (‪ )2‬ومتابع‪88 8‬ة حله‪88 8‬ا وتق‪88 8‬ديم‬
‫التغذية الراجعة‪.‬‬
 ‫‪ -‬التهيئ==ة‪ :‬يه==يئ الطلب==ة لموض==ع التعب==ير ع==بر تكلي==ف ‪-‬المالحظة‬ ‫‪ -‬أن يعبر شفويا عن‬
‫المباشرة‪.‬‬ ‫أكثر من طالب بالتعبير عن مشاعره تجاه مدينة القدس‬ ‫مكانة القدس ‪ ،‬وما‬
‫‪-‬ورقة عمل‬ ‫‪ -‬كتابة ابيات شعرية وآيات قرآنية عن مكانة القدس‬ ‫تتعرض لها من‬
‫‪ -‬يج ==ري عص==فا ذهني==ا للوص==ول إلى أفك ==ار الموض ==وع أسس كتابة‬ ‫انتهاكات‬
‫‪- 4‬التعبير‬
‫ع= ==بر ط= ==رح األس= ==ئلة الهادف= ==ة‪ ،‬ويكل= ==ف الطلب= ==ة ب= ==إثراء موضوع تعبير‬ ‫‪ -‬أن يكتب مقالة يعبر‬
‫(حصة)‬
‫‪ -‬طرح األسئلة‪.‬‬ ‫الموضوع بما يحفظونه من الشواهد‪.‬‬ ‫فيها عن القدس‬
‫‪ -‬ساللم التقدير‬ ‫‪ -‬يكلف الطلبة بكتابة موضوع التعبير في الكراسات‪.‬‬ ‫ومكانتها الدينية‬
‫‪ -‬يغل==ق الحص==ة بتق==ويم خت==امي ع==بر ق==راءة أح==د الطلب==ة وأداة الرصد‪.‬‬
‫لموضوعه أو عبر طرح األسئلة‪.‬‬
‫المرفقات ‪.1 :‬المصادر‪- 8:‬كتاب كم حياة سنعيش‬
‫‪https://www.kutub-pdf.com/downloading/yzUmeR.html‬‬
‫‪.2‬ورقتا‪ 8‬عمل‪ :‬ورقة عمل (‪ )1‬حول اإلعالل (‪ )2‬اسس كتابة موضوع‪ 8‬تعبير‪.‬‬
‫المهام األدائي‬
‫ّ‬ ‫‪.3‬خريطة مفاهمية عن اإلعالل‪ .4 .‬أدوات تقويم‬
‫نموذج تخطيط بالمخرجات (المطالعة‪ /‬الوحدة الرابعة)‬
‫مالحظات‬ ‫عدد الحصص‬ ‫عنوان الوحدة‬ ‫الصف‬ ‫المبحث‬
‫‪ 8‬حصص‬ ‫القدس بوصلة ومجد‬ ‫الثاني عشر‬ ‫اللغة العربية‬
‫مالحظات‬ ‫الفكرة الكبرى للوحدة‪:‬‬
‫الصمود والمقاومة‪.‬‬ ‫الم َّ‬
‫قدسة‪ ،‬واصرارها على ّ‬ ‫تعرض لها المدينة‪ُ 8‬‬
‫والمعاناة الّتي تَ ّ‬
‫مكانة القدس‪ ،‬و أصالتها ُ‬
‫مالحظات‬ ‫المخرجات التعليمية التعلمية‪:‬‬
‫‪ -‬تحليل درس القدس بوصلة ومجد تحليالً أدبياً وفنياً‪.‬‬
‫‪-‬كتابة مجموعة من التقارير عن مكانة القدس واهميتها الدينية‬
‫‪-‬كتابة تقرير عن المحاوالت التي يقوم بها االحتالل لتهويد مدينة‪ 8‬القدس‪.‬‬
‫‪-‬تحليل قصيدة رام اهلل تحليال أدبيا‪.‬‬
‫‪-‬كتابة تقرير عن الشاعر أحمد بخيت ‪.‬‬
‫‪ -‬بيان ما طرأ على بنية الكلمة من ابدال‪.‬‬
‫‪-‬التفريق بين الكلمات التي حصل عليها اعالل وبدال‬
‫‪ -‬كتابة موضوع تعبير عن القدس زهرة المدائن‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫القيم واالتجاهات‬ ‫المهارات‬ ‫المعارف‬

 ‫‪ -‬غرس قيم وطنية اتجاه الم‪88‬دن‬
‫الفلسطينية ‪.‬‬
‫‪ -‬ترسيخ قيمة االنتماء للوطن‬
‫‪ -‬غ‪88‬رس قيم‪88‬ة حماي‪88‬ة المقدس‪88‬ات‬
‫والدفاع عنها ‪.‬‬
‫‪ -‬االنتم ‪88 8 8‬اء لل‪88 8 8‬وطن واالس ‪88 8 8‬تعداد‬
‫للتض‪88 8 8 8 8‬حية من اج‪88 8 8 8 8‬ل تراب‪88 8 8 8 8‬ه‬
‫المقدس ‪.‬‬
‫‪ -‬حب الوطن ‪.‬‬
‫‪ -‬حب اللغة العربية وصرفها‬
‫ونحوها‬
‫‪ -‬تنمية التعبير بعاطفة صادقة عن‬
‫الوطن‬
‫‪ -‬بيان نوع النص من الفن األدبي ‪ -‬مهارة البحث واالستقصاء‬
‫لتحليل الدرس فنيا‪.‬‬ ‫‪ -‬اهمية القدس من الناحية الدينية‪8‬‬
‫‪ -‬كيف يتم حماية القدس من التهويد ‪ -‬بيان ما طرأ على الكالم من‬
‫ابدال‬ ‫‪ -‬اهمية رام اهلل كدولة فلسطينية‬
‫‪ -‬دور الش ‪88‬عراء الع ‪88‬رب في الح ‪88‬ديث ‪ -‬تحليل درس القدس وبيان‬
‫الدالالت المختلفة لبعض‬ ‫عن بعض القضايا الوطنية‬
‫العبارات ‪.‬‬
‫‪ -‬التع‪8ّ 8 8‬رف على االب‪88 8‬دال‪ :‬مفهوم‪88 8‬ه‪-‬‬
‫اب‪88‬دال الص‪88‬اد والض‪88‬اد والط‪88‬اء ط‪88‬اء ‪ -‬تحليل قصيدة رام اهلل شرحا‬
‫أدبيا وتذوق النص األدبي‬ ‫–اب‪88‬دال ال‪88‬دال وال‪88‬ذال وال‪88‬زي داال‪-‬‬
‫‪ -‬كتابة موضوع عن القدس‬ ‫ابدال فاء االفتعال تاء‬
‫‪-‬معرف ‪88 8‬ة اس ‪88 8‬س كتاب ‪88 8‬ة موض ‪88 8‬وع عن‬
‫القدس‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫أداة التقويم‬ ‫المهام التعليمية الرئيسة في الوحدة‬

‫‪ -‬معرف‪8‬ة ط‪8‬رق حماي‪8‬ة الم‪88‬دن الفلس‪8‬طينية واالس‪88‬تعداد للتض‪8‬حية من أج‪88‬ل‬
‫المقدسات‪.‬‬
‫‪ -‬تحليل الدرس تحليالً فنياً‪.‬‬
‫‪-‬تحليل القصيدة تحليال فنيا‬
‫‪ -‬بيان ما طرأ على بعض الكلمات من ابدال‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة موضوع عن مدينة القدس‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫رقم الدرس‬

‫التقويم‬ ‫أنشطة الدرس (دور المعلم‪ ،‬دور المتعلّم)‬ ‫األهداف التعليمة التعلمية‬
‫وعنوانه‬
‫* مالحظة‬ ‫يهيئ المعلم البيئة الصفية والوسيلة‪.‬‬
‫التهيئة‪ّ :8‬‬ ‫*قراءة النص قراءة سليمة‬ ‫المطالعة‪:‬‬
‫صحة القراءة‬ ‫التمهيد‪ :‬الحديث عن القدس ومكانتها الدنية ‪.‬‬ ‫معبرة عن المعنى‪.‬‬ ‫القدس بوصلة‬
‫والضبط مع‬ ‫*استخراج األفكار الرئيسة ويذكر الفكرة الرئيسة من خالل طرح سؤال كمدخل ‪.‬‬ ‫ومجد‬
‫السليم‬ ‫صف حال القدس ‪ ،‬مبينا ما تعانيه‬ ‫التي عبر عنها الكاتب‪.‬‬
‫‪ 3‬حصص‬
‫*معرف ‪88 8 8 8‬ة اهمي ‪88 8 8 8‬ة الق ‪88 8 8 8‬دس الع‪88 8 8‬رض‪ :‬الق‪88 8 8‬راءة الجهري‪88 8 8‬ة المع‪88 8 8‬برة عن المع‪88 8 8‬نى ‪ ،‬ثم‬
‫ين‪88‬اقش الطلب‪88‬ة في األفك‪88‬ار ال‪88‬تي تض‪88‬منتها ال‪88‬درس‪ ،‬ويق‪88‬وم‬ ‫الدنية‪8‬‬
‫*اإلجابة عن‬ ‫*اس‪88 8‬تخراج الص‪88 8‬ور الفني‪88 8‬ة بتقسيم النص إلى أفكار فرعية ‪:‬‬
‫أسئلة الكتاب‪.‬‬ ‫*وصف حال القدس‬ ‫وتوضيحها‪.‬‬
‫* مناقشة أسئلة‬ ‫*ال تُسلم القدس نفسها للطغاة‪.‬‬ ‫*توضيح معاني المفردات‬
‫إثرائية حول‬ ‫*أرق مدينة‪ 8‬القدس ومعاناتها‪.‬‬ ‫والمصطلحات‪ ،‬والتراكيب‬
‫الدرس‪.‬‬ ‫*مكانة القدس الدنية‪8.‬‬ ‫الجديدة (تشرع‪ ،‬الخنوع ‪،‬‬
‫*أوراق عمل‬ ‫*القدس مدينة‪ 8‬عربية‪.‬‬ ‫الطغاة ‪،‬أخاديد‪ 8،‬األرق )‪.‬‬
‫تعالج افكار‬ ‫*معرف‪88 8 8 8 8 8 8 8‬ة بعض مع‪88 8 8 8 8 8 8 8‬الم *عجز مفردات اللغة عن التعبير عن مكانة القدس ‪.‬‬
‫الدرس المتعددة‪.‬‬ ‫*مكانة القدس في الوعي العربي االسالمي‪.‬‬ ‫القدس‬
 ‫*القدس باقية في ذهن االجيال‪.‬‬ ‫* اعراب بعض الكلمات‬
‫*مناقش ‪88 8 8‬ة الفائ ‪88 8 8‬دة اللغوي ‪88 8 8‬ة ومن ثم يتناول األفكار بالشرح والتحليل بمشاركة الطلبة‬
‫ويق ‪88‬وم المعلم بالرب ‪88‬ط بين م ‪88‬ا تض ‪88‬منته األفك ‪88‬ار م ‪88‬ع واق ‪88‬ع‬ ‫شاهدة وشهيدة‬
‫مدينة القدس وما تعانيه ومحاولة المحتلين تهويدها ‪ ،‬م‪88‬ع‬
‫تحف ‪88 8 8‬يز الطلب ‪88 8 8‬ة إلب ‪88 8 8‬داء اآلراء‪ ،‬ومن ثم اس ‪88 8 8‬تنتاج الع ‪88 8 8‬بر‬
‫والدروس المستفادة وتوجيه الطلبة لتمثلها والعمل بها‪.‬‬
‫الخاتمة‪ :‬تقويم ختامي وتلخيص افك‪88‬ار النص‪ ،‬ثم اإلجاب‪88‬ة‬
‫عن أسئلة الكتاب واألسئلة اإلثرائية‪.‬‬
‫التهيئ‪8‬ة‪ 8:‬يج‪8‬ري المعلم ح‪8‬وارا م‪8‬ع الطلب‪8‬ة ح‪8‬ول االغ‪8‬تراب ‪ -‬المالحظة‬ ‫‪ -‬أن يتعرف إلى حياة‬ ‫النصوص‬
‫المباشرة‬ ‫الشاعر أحمد بخيت‪.‬‬ ‫الشعرية‬
‫ومرارة اللجوء ومعاناة الشعب الفلسطيني‬
‫التمهي‪88 8‬د‪ - 8:‬يكل‪88 8‬ف طالب‪88 8‬ا بتق‪88 8‬ديم ع‪88 8‬رض تق‪88 8‬ديمي (أع‪88 8‬ده ‪ -‬طرح األسئلة‬ ‫‪ -‬أن يتبين مناسبة‬ ‫رام اهلل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مس‪88‬بقا) ح‪88‬ول الش‪88‬اعر أحم‪88‬د بخيت ‪ ،‬ثم يفتح مج‪88‬اال أم‪88‬ام ‪ -‬ساللم التقدير‬ ‫القصيدة‪.‬‬
‫ّ‬
‫الطلب‪88‬ة لمناقش‪88‬ة زميلهم في الع‪88‬رض‪ ،‬وآخ‪88‬ر ح‪88‬ول مفه‪88‬وم وأداة الرصد‬ ‫‪ -‬أن يقرأ النص قراءة‬ ‫‪ 3‬حصص‬
‫(المشار إليها مع‬ ‫سليمة معبرة‪.‬‬
‫الشعر الوطني ومعنى االغتراب ‪.‬‬
‫المهام)‬ ‫‪ -‬أن يوضح معاني‬
‫الوطني‪ ،‬ويقرأه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫للنص نموذجا للشعر‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يقدم المعلم‬
‫المفردات الجديدة مثل‬
‫‪ -‬توزيع القراءة على الطلبة‪.‬‬
‫‪ -‬توض‪88 8‬يح مع‪88 8‬اني المف‪88 8‬ردات وال‪88 8‬تراكيب الجدي‪88 8‬دة مث‪88 8‬ل‪:‬‬ ‫حنطتي‪ ،‬أضلني‪ ،‬مذلة ‪،‬‬
‫حنطتي‪ ،‬أضلني‪ ،‬مذلة ‪ ،‬غمد‪ُ ،‬هدب‪.‬‬ ‫غمد‪ُ ،‬هدب‬
‫‪-‬يقسم النص إلى أفكار فرعية وهي ‪:‬‬ ‫‪ -‬أن يتبين المعاني‬
‫*قسوة االغتراب ومرارة اللجوء‪.‬‬ ‫الجزئية في القصيدة‪.‬‬
‫*الحنين إلى الوطن وآالم الغربة‪.‬‬
‫‪ -‬أن يستخلص األفكار‬
‫*معاناة االطفال جراء العدوان‪.‬‬
‫الرئيسة في القصيدة‬
‫‪8‬وزع المعلّم أبي ‪88 8‬ات القص ‪88 8‬يدة على الطاّل ب لش ‪88 8‬رحها‬
‫‪ -‬ي‪ّ 8 8‬‬
‫العامة‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يحلل أهم الصور‬
‫أمام الزمالء‪ ،‬مع التأكيد على المعاني ّ‬
‫النص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬طرح أسئلة حول األفكار العامة في‬ ‫الفنية الواردة‪.‬‬
‫‪ -‬يناقش الطلبة في شرح الصور األدبية الواردة في‬ ‫‪ -‬أن يتبين أهم العواطف‬
‫القصيدة مثل‪ :‬فكل طفل قبله‪ ،‬القلب غمد الذكريات‪...‬‬ ‫في القصيدة‪.‬‬
‫‪ -‬ين‪88‬اقش المعلم الطلب‪88‬ة في أهم العواط‪88‬ف ال‪88‬تي س‪88‬يطرت‬ ‫‪-‬أن يحفظ مجموعة من‬
‫على الشاعر‪ ،‬ويدون ابرز العواطف وهي‪:‬‬ ‫األبيات‪.‬‬
‫*عاطفة األلم والحزن بسبب الغربة‬
‫* وعاطفة الشوق والحنين للوطن‪.‬‬
‫التعليمي‪88 8 8‬ة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يتلقّى المعلّم أس‪88 8 8‬ئلة الطاّل ب ح‪88 8 8‬ول المه‪88 8 8‬ام‬
‫ويغلق الحصة‪.‬‬
‫‪-‬التقويم الختامي‪ :‬بطرح عدد من األسئلة ‪،‬أو بورقة‬
‫عمل ‪ ...‬للتأكد من تحقق األهداف‪.‬‬
 ‫ويهيئ السبورة‪.‬‬ ‫القواع= ==د‪ * :‬قراءة األمثلة ومناقشتها‪ .‬التهيئة‪ :8‬يجهّز المعلم الوسيلة التعليمية ّ‬ ‫‪-4‬‬
‫التمهيد‪ :‬يس ‪88 8‬تدعي المعلم خ ‪88 8‬برات الطلب ‪88 8‬ة الس ‪88 8‬ابقة ح ‪88 8‬ول‬ ‫االب============================دال * تحديد مفهوم اإلبدال‪.‬‬
‫‪ -‬حل تدريبات‬ ‫مر معهم في صفوف سابقة‪.‬‬ ‫موضوع الدرس حسبما ّ‬ ‫* بيان ما يطرأ على‬ ‫(حصتان)‬
‫الكتاب‪.‬‬ ‫العرض‪* :‬عرض مجموعة من األمثلة تعالج االبدال‪.‬‬ ‫بعض الكلمات من ابدال‪.‬‬
‫‪-‬مناقشة أمثلة‬ ‫* استنتاج القواعد المختلفة *مناقشة األمثلة مع الطلبة وبيان أصل كل كلمة‬
‫واسئلة خارجية‬ ‫*استنتاج القاعدة وتثبيتها‬ ‫لحاالت اإلبدال المتعددة‪8.‬‬
‫‪ -‬ورقة عمل‬ ‫*تكليف الطلبة بكتابة أمثلة تطبيقية مشابهة لإلبدال‬ ‫*استخراج بعض الكلمات‬
‫على حاالت‬ ‫*طرح مجموعة من االستفسارات حول اإلبدال‬ ‫التي طرأ عليها ابدال ‪.‬‬
‫الخاتمة‪ :‬تق‪88 8 8‬ويم خت‪88 8 8‬امي لقي‪88 8 8‬اس م‪88 8 8‬دى تحق‪88 8 8‬ق األه‪88 8 8‬داف اإلبدال المختلفة‬ ‫*معرفة اصل الكلمة التي‬
‫ب‪88‬التطبيق من الطلب‪88‬ة‪ ،‬ثم توزي‪88‬ع ورق‪88‬ة العم‪88‬ل (‪ )1‬وحلّه‪88‬ا‬ ‫حدث بها ابدال‬
‫فردياً تحت إشراف المعلم‪.‬‬
‫المرفقات‪.1:‬المصادر‪- 8:‬كتاب كم حياة سنعيش‬
‫‪https://www.kutub-pdf.com/downloading/yzUmeR.html‬‬
‫‪.2‬ورقة عمل‪ :‬ورقة عمل (‪ )1‬حول اإلبدال‬
‫األدائية‬
‫ّ‬ ‫المهام‬
‫ّ‬ ‫‪ .4‬أدوات تقويم‬ ‫‪.3‬خريطة مفاهيمه عن اإلبدال‪.‬‬

‫نموذج تخطيط بالمخرجات (المطالعة‪ /‬الوحدة الخامسة)‬

‫مالحظات‬ ‫عدد الحصص‬ ‫عنوان الوحدة‬ ‫الصف‬ ‫المبحث=‬
‫‪ 8‬حصص‬ ‫االفتر ِ‬
‫اض ِّي‬ ‫ِ‬ ‫التواص ُل في العالَم‬ ‫الثاني عشر‬ ‫اللغة العربية‬
‫ّ‬
‫مالحظات‬ ‫الفكرة الكبرى للوحدة‪:‬‬
‫الحقيقي أم‬
‫ّ‬ ‫آداب التّواصل التي يجب مراعاتها‪ ،‬سواء أكان ذلك في الع‪88‬الم‬
‫االفتراضي‪.‬‬
‫ّ‬
‫مالحظات‬ ‫المخرجات التعليمية التعلمية‪:‬‬
‫االفتر ِ‬
‫اض ِّي تحليالً أدبياً وفنياً‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫التواص ُل في العالَم‬
‫‪ -‬تحليل درس ّ‬
‫االفتر ِ‬
‫اض ِي‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫التواص ُل في العالَم‬ ‫‪-‬كتابة مجموعة من التقارير عن أهمية ّ‬
‫‪ -‬تعريف اسم الفعل وبيان أنواعه من حيث الزمن وعمله‪.‬‬
‫‪ -‬تقطيع أبيات شعرية على البحر البسيط وكتابة تفعيالته‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫القيم واالتجاهات‬ ‫المهارات‬ ‫المعارف‬

‫‪ -‬غرس قيم التعامل ‪.‬‬
‫‪ -‬ترسيخ قيمة احترام‬
‫خصوصيات اآلخرين ‪.‬‬
‫المواقع االجتماعية‬
‫ِ‬ ‫التزام رُوّ ا ِد‬
‫ِ‬
‫ب االجتماع ّي ِة العامّة‪.‬‬
‫بجُمل ٍة من اآلدا ِ‬
‫‪ -‬بيان نوع النص من الفن األدبي ‪ - .‬مهارة تحليل الدرس فنيا‪.‬‬
‫‪ -‬معرف‪88 8‬ة أص ‪88‬ول التعام‪88 8‬ل في مواق‪88 8‬ع ‪ -‬قراءة المقال‬
‫‪-‬توظيف بعض الكلمات بجمل‬ ‫التواصل‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫من انشاء الطالب ‪ (:‬األلفة ‪،‬‬ ‫‪ -‬التعرف على سلبيات وايجابيات‬
‫تمخض ‪ ،‬يستحوذ‪ ،‬النسيج‬ ‫مواقع التواصل االجتماعي‬
‫‪-‬معرفة مجموعة من معاني‬
 ‫االجتماعي‪ ،‬البوح )‬ ‫المفردات‪(:‬األلفة‪ ،‬تمخض‪ ،‬يستحوذ‪،‬‬
‫‪-‬استخراج اسم الفعل وذكر‬ ‫النسيج االجتماعي‪ ،‬البوح )‬

‫‪-‬تقطيع‬ ‫‪ -‬التع ‪8ّ 8 8‬رف على مفه ‪88 8‬وم اس ‪88 8‬م الفع ‪88 8‬ل نوعه‬
‫وأنواع‪88 8‬ه من حيث الزم‪88 8‬ان وعمل‪88 8‬ه‬
‫األبيات الواردة على البحر‬
‫االعرابي‪.‬‬
‫البسيط عروضياً وكتابة‬
‫‪-‬تحديد مفتاح البحر البسيط وذكر‬
‫تفعيالتها‪.‬‬ ‫وتفعيالته‪8.‬‬

‫مالحظات‬ ‫أداة التقويم‬ ‫المهام التعليمية الرئيسة في الوحدة‬

‫االفترا ِ‬
‫ض‪ِّ 8 8‬ي ورب ‪88‬ط ‪ -‬ورقة تقدم للمعلم‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫التواص‪ُ 8 8‬ل في الع ‪88‬الَم‬
‫‪ -‬اس‪888‬تخالص الع ‪88‬برة من درس ّ‬
‫‪ -‬أسئلة الكتاب وأسئلة إضافية‬ ‫الموضوع بالواقع ‪.‬‬
‫إثرائية‪.‬‬ ‫‪ -‬تحليل الدرس تحليالً فنياً‪.‬‬
‫‪ -‬ورقة عمل‪1‬‬ ‫‪ -‬بيان نوع اسم الفعل وزمنه وعمله‪.‬‬
‫‪ -‬ورقة عمل‪.2‬‬ ‫‪ -‬تقطيع األبيات الشعرية وكتابة تفعيالتها‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫رقم الدرس‬

‫التقويم‬ ‫أنشطة الدرس (دور المعلم‪ ،‬دور المتعلّم)‬ ‫األهداف التعليمة التعلمية‬
‫وعنوانه‬
‫* مالحظة‬ ‫يهيئ المعلم البيئة الصفية والوسيلة‪.‬‬ ‫التهيئة‪ّ :‬‬ ‫*قراءة النص قراءة سليمة‬ ‫‪-1‬المطالعة‪:‬‬
‫التمهيد‪ :8‬التمهي‪88 8‬د‪ :‬من خالل ط‪88 8‬رح مجموع‪88 8‬ة من األس‪88 8‬ئلة صحة القراءة‬ ‫معبرة عن المعنى‪.‬‬ ‫التواص ُل في‬
‫ّ‬
‫تف‪88 8 8 8‬رق بين الع‪88 8 8 8‬الم الحقيقي والع‪88 8 8 8‬الم االف‪88 8 8 8‬تراض والقي‪88 8 8 8‬ام والضبط مع‬ ‫*التعرف على النوع‬ ‫العالَم‬
‫بعص‪88‬ف ذه‪88‬ني للطلب‪88‬ة ح‪88‬ول الع‪88‬الم االفتراض‪88‬ي من خالل السليم‬ ‫األدبي للدرس‪.‬‬ ‫االفتر ِ‬
‫اض ِي‬ ‫ِ‬
‫*استخراج األفكار الرئيس‪88‬ة مجموع‪88‬ة من األس‪88‬ئلة ‪ :‬م‪88‬ا اهمي‪88‬ة التواص‪88‬ل االجتم‪88‬اعي ؟‬ ‫(‪3‬حصص)‪.‬‬
‫بين ايجابي‪8‬ات وس‪8‬لبيات مواق‪8‬ع التواص‪8‬ل الع‪8‬رض‪ :‬الق‪8‬راءة‬ ‫التي عبر عنها الكاتب‪.‬‬
‫*توض‪88‬يح مع‪88‬اني المف‪88‬ردات الجهري ‪88 8 8‬ة المع ‪88 8 8‬برة عن المع ‪88 8 8‬نى ‪ ،‬ثم ين ‪88 8 8‬اقش الطلب ‪88 8 8‬ة في *اإلجابة عن‬
‫والمص ‪88‬طلحات‪ ،‬وال ‪88‬تراكيب األفك‪88‬ار ال‪88‬تي تض‪88‬منتها ال‪88‬درس‪ ،‬ويق‪88‬وم بتقس‪88‬يم النص إلى أسئلة الكتاب‪.‬‬
‫* مناقشة‬ ‫الجدي‪88‬دة (األلف‪88‬ة ‪ ،‬تمخض ‪ ،‬أفكار فرعية ‪:‬‬
‫أسئلة إثرائية‬ ‫يس‪88 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8‬تحوذ‪ ،‬النس‪88 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8‬يج *تحويل العالم إلى قرية صغيرة كان حلما لإلنسان‬
‫حول الدرس‪.‬‬ ‫*االنشطة التي تمارس في مواقع التواصل االجتماعي‪.‬‬ ‫االجتماعي‪ ،‬البوح )‬
‫*أوراق عمل‬ ‫*اس‪88 8‬تخراج الص‪88 8‬ور الفني‪88 8‬ة *اإلقبال في فلسطين حول مواقع التواصل االجتماعي‪.‬‬
‫تعالج افكار‬ ‫*خطورة الدور االجتماعي لمواقع التواصل االجتماعي‪.‬‬ ‫وتوضيحها ‪.‬‬
‫*ال‪88 8 8 8‬تزام رواد المواق‪88 8 8 8‬ع بجمل‪88 8 8 8‬ة من اآلداب االجتماعي‪88 8 8 8‬ة الدرس‬ ‫*اعراب بعض الكلمات ‪.‬‬
‫المتعددة‪8.‬‬ ‫العامة‪.‬‬
‫*اظهار االسم الحقيقي من آداب التواصل االجتماعي‪.‬‬
‫*مواقع التواصل االجتماعي منابر ‪.‬‬
‫* مالحق‪88‬ة اآلخ‪88‬رين على مواق‪88‬ع التواص‪88‬ل يعكس مس‪88‬توى‬
‫اخالقيا متدنيا‪.‬‬
‫*أخطاء ومخاطر مواقع التواصل االجتماعي‪.‬‬
 ‫‪ ،‬ومن ثم يتن‪88 8 8‬اول األفك‪88 8 8‬ار بالش‪88 8 8‬رح والتحلي‪88 8 8‬ل بمش‪88 8 8‬اركة‬
‫الطلبة ‪ .‬ويقوم المعلم بالربط بين م‪88‬ا تض‪88‬منته األفك‪88‬ار من‬
‫موض‪88‬وعات والحي‪88‬اة الواقعي‪88‬ة‪ ،‬م‪88‬ع تحف‪88‬يز الطلب‪88‬ة إلعط‪88‬اء‬
‫األمثل ‪88‬ة وإ ب ‪88‬داء اآلراء‪ ،‬ومن ثم اس ‪88‬تنتاج الع ‪88‬بر وال ‪88‬دروس‬
‫المستفادة وتوجيه الطلبة لتمثلها والعمل بها‪.‬‬
‫الخاتمة‪ :‬تق‪88‬ويم خت‪88‬امي وتلخيص افك‪88‬ار النص‪ ،‬ثم اإلجاب‪88‬ة‬
‫عن أسئلة الكتاب واألسئلة اإلثرائية‪.‬‬
‫‪ -‬حل تدريبات‬ ‫ويهيئ السبورة‪.‬‬ ‫* قراءة األمثلة ومناقشتها‪ .‬التهيئة‪ :‬يجهّز المعلم الوسيلة التعليمية‪ّ 8‬‬ ‫‪-2‬القواعد‪:‬‬
‫* تحديد مفهوم اسم الفعل‪ .‬التمهيد‪ :8‬من خالل ع‪88 8‬رض مجموع‪88 8‬ة من اس‪88 8‬ماء االفع‪88 8‬ال الكتاب‪.‬‬ ‫اسم الفعل‬
‫والس‪88‬ؤال عن الف‪88‬رق بينه‪88‬ا وبين االس‪88‬م والفع‪88‬ل ‪ ،‬والس‪88‬ؤال ‪-‬مناقشة أمثلة‬ ‫* بيان نوع اسم الفعل من‬ ‫(حصتان)‬
‫واسئلة خارجية‬ ‫عن االمور المشتركة بيها وبين الفعل‪.‬‬ ‫حيث الزمن‪.‬‬
‫الع‪88‬رض‪* :‬ع‪88‬رض مجموع‪88‬ة من األمثل‪88‬ة تع‪88‬الج موض‪88‬وع ‪ -‬ورقة عمل‬ ‫* استنتاج عمل اسم الفعل‬
‫على حاالت‬ ‫اسم الفعل‪.‬‬ ‫من حيث االعراب‬
‫*مناقش‪88 8 8‬ة األمثل‪88 8 8‬ة م‪88 8 8‬ع الطلب‪88 8 8‬ة واس‪88 8 8‬تخراج اس‪88 8 8‬م الفع‪88 8 8‬ل اسم الفعل‪.‬‬ ‫*استخراج اسم الفعل من‬
‫والحديث عن زمنه واعرابه ‪.‬‬ ‫جمل مختلفة واعرابه‬
‫*كتابة مجموعة من الجمل *اس‪88 8 8 8 8‬تنتاج القاع‪88 8 8 8 8‬دة من قب‪88 8 8 8 8‬ل الطلب‪88 8 8 8 8‬ة وتثبيته‪88 8 8 8 8‬ا على‬
‫السبورة ‪.‬‬ ‫تحتوي على اسم فعل ‪.‬‬
‫*تكلي‪88 8‬ف الطلب‪88 8‬ة بكتاب‪88 8‬ة أمثل‪88 8‬ة تطبيقي‪88 8‬ة مش‪88 8‬ابهة عن اس‪88 8‬م‬
‫الفعل‪.‬‬
‫*ط‪88‬رح مجموع‪88‬ة من االستفس‪88‬ارات ح‪88‬ول الف‪88‬رق بين اس‪88‬م‬
‫الفعل والفعل وسبب تسميته باسم الفعل‪.‬‬
‫الخاتمة‪ :‬تق ‪88 8 8‬ويم خت ‪88 8 8‬امي لقي ‪88 8 8‬اس م‪88 8 8‬دى تحق ‪88 8 8‬ق األه‪88 8 8‬داف‬
‫ب ‪88‬التطبيق من الطلب ‪88‬ة‪ ،‬ثم توزي ‪88‬ع ورق ‪88‬ة العم ‪88‬ل (‪ )1‬وحلّه ‪88‬ا‬
‫فردياً تحت إشراف المعلم‪.‬‬
‫*التع‪8ّ 8‬رف إلى مفت‪88‬اح البح‪88‬ر التهيئة‪ :‬يتفقد المعلم جاهزية الطلبة وكتبهم ودفاترهم‪.‬‬ ‫‪-3‬العروض‪:‬‬
‫البس‪88‬يط وتفعيالت‪88‬ه الرئيس‪88‬ة التمهيد‪ :8‬يستثير المعلم خبرات الطلبة حول علم العروض ‪ -‬حل تدريب‬ ‫البحر البسيط‬
‫وبح ‪88 8 8‬ور الش ‪88 8 8‬عر والمص ‪88 8 8‬طلحات ذات العالق ‪88 8 8‬ة (ال ‪88 8 8‬بيت‪ ،‬الكتاب‪.‬‬ ‫والفرعية‪.‬‬ ‫(حصتان)‬
‫_ ورقة عمل‬ ‫* تقطي ‪88‬ع األبي ‪88‬ات الش ‪88‬عرية الشطر‪ ،‬تفعيلة العروض‪ ،‬الضرب‪.)..‬‬
‫(‪ )2‬على‬ ‫الع ‪88‬رض‪ :‬يع ‪8ّ 8‬رف المعلم بمفت ‪88‬اح البح ‪88‬ر البس ‪88‬يط وتفعيالت ‪88‬ه‬ ‫وكتابة التفعيالت‪.‬‬
‫البحر البسيط‪.‬‬ ‫الرئيس‪88 8 8‬ة والفرعي‪88 8 8‬ة كتاب ‪8 8 8‬ةً‪ .‬ويكتب أبيات‪8 8 8‬اً على الس‪88 8 8‬بورة‬
‫ويقطّعه ‪88‬ا م ‪88‬ع الطلب ‪88‬ة ويح ‪8ّ 8‬دد تفعيالته ‪88‬ا‪ .‬ومن ثم التط ‪88‬بيق‬
‫الف‪88‬ردي على دف‪88‬اتر الطلب‪88‬ة‪ .‬ومن ثم يق‪8‬وم الطلب‪8‬ة ب‪8‬التطبيق‬
‫على البحر البسيط بتقطيع أبي‪88‬ات ش‪8‬عرية وكتاب‪8‬ة تفعيالته‪8‬ا‬
‫ك‪88 8‬ل على دف‪88 8‬تره‪ ،‬ويق‪88 8‬وم المعلم بالمتابع‪88 8‬ة وتق‪88 8‬ديم التغذي‪88 8‬ة‬
‫الراجعة‪.‬‬
‫الخاتمة‪ :‬توزي‪88 8‬ع ورق‪88 8‬ة عم‪88 8‬ل (‪ )2‬ومتابع‪88 8‬ة حله‪88 8‬ا وتق‪88 8‬ديم‬
 ‫التغذية الراجعة‪.‬‬

‫المرفقات‪:‬‬
‫‪.1‬المصادر‪:‬‬
‫أ‪ .‬ورقتا‪ 8‬عمل‪ :‬ورقة عمل (‪ )1‬حول اسم الفعل ‪ .‬ورقة عمل(‪ )2‬حول البحر البسيط ‪.‬‬
‫‪ -3‬لحن البحر البسيط " سبل عيونه" ‪https://www.youtube.com/watch?v=kirmi1vUtPk‬‬
‫ب‪ .‬جدول ألبرز اسماء االفعال‬
‫األدائية‪:‬‬
‫ّ‬ ‫المهام‬
‫ّ‬ ‫ج‪ .‬أدوات تقويم‬
 ‫نموذج تخطيط بالمخرجات (المطالعة‪ /‬الوحدة السادسة)‬
‫مالحظات‬ ‫عدد الحصص‬ ‫عنوان الوحدة‬ ‫الصف‬ ‫المبحث‬
‫‪ 8‬حصص‬ ‫المدينة الذكية‬ ‫الثاني عشر‬ ‫اللغة العربية‬
‫مالحظات‬ ‫الفكرة الكبرى للوحدة‪:‬‬
‫مفهوم المدينة الذكية ومزاياها وأهم تطبيقاتها الفاعلة في خدمة االنسان‬
‫مالحظات‬ ‫المخرجات التعليمية التعلمية‪:‬‬
‫الذكية تحليالً أدبياً وفنياً‪.‬‬
‫‪ -‬تحليل درس المدينة‪ّ 8‬‬
‫الذكية‪8.‬‬
‫‪-‬كتابة مجموعة من التقارير عن مزايا المدينة‪ّ 8‬‬
‫الذكية‪.‬‬
‫‪ -‬عمل دراسة حول الفرق بين المدينة‪ 8‬التقليدية والمدينة ّ‬
‫‪-‬تحليل قصيدة أنا وليلى تحليال أدبيا‪.‬‬
‫‪-‬كتابة تقرير عن الشاعر حسن المرواني ‪.‬‬
‫النحوية لحرفي الواو والفاء‪.‬‬
‫‪ -‬بيان المعاني ّ‬
‫مالحظات‬ ‫القيم واالتجاهات‬ ‫المهارات‬ ‫المعارف‬
‫‪ -‬غرس قيم وطنية اتج‪88‬اه التق‪88‬دم‬ ‫‪ -‬بيان نوع النص من الفن األدبي ‪ -‬مهارة البحث واالستقصاء‬
‫العلمي‪.‬‬ ‫لتحليل الدرس فنيا‪.‬‬ ‫الذكية‬
‫‪ -‬مزايا المدينة‪ّ 8‬‬
‫‪ -‬ترس‪88 8 8‬يخ قيم‪88 8 8‬ة العم‪88 8 8‬ل وبن‪88 8 8‬اء‬ ‫‪ -‬الفرق بين المدينة التقليدية والذكية ‪ -‬تحليل درس المدينة الذكية‬
‫مجتمع متقدم ‪.‬‬ ‫وبيان الدالالت المختلفة لبعض‬ ‫‪ -‬معنى الغزل العذري ومزايا‬
‫‪ -‬تنمية قيم جمالية نحو تذوق‬ ‫العبارات ‪.‬‬ ‫‪ -‬التع‪8ّ 8 8‬رف على المع‪88 8‬اني النحوي‪88 8‬ة ‪:‬‬
‫النصوص األدبية‬
‫لل‪88‬واو والف‪88‬اء واع‪88‬راب االس‪88‬م ال‪88‬ذي ‪ -‬تحليل قصيدة أنا وليلى تحليال‬
‫أدبيا وتذوق النص األدبي‬ ‫بعدها‬
‫‪ -‬كتابة موضوع عن القدس‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫أداة التقويم‬ ‫المهام التعليمية الرئيسة في الوحدة‬

 ‫الذكية‬
‫‪ -‬معرفة الطرق الحديثة‪ 8‬للتطور المدن ّ‬
‫‪ -‬تحليل الدرس تحليالً فنياً‪.‬‬
‫‪-‬تحليل القصيدة تحليال فنيا‬
‫‪ -‬بيان نوع الواو والفاء واعراب ما بعدها‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫رقم الدرس‬

‫التقويم‬ ‫أنشطة الدرس (دور المعلم‪ ،‬دور المتعلّم)‬ ‫األهداف التعليمة التعلمية‬
‫وعنوانه‬
‫* مالحظة‬ ‫يهيئ المعلم البيئة الصفية والوسيلة‪.‬‬
‫التهيئة‪ّ :8‬‬ ‫*قراءة النص قراءة سليمة‬ ‫المطالعة‪:‬‬
‫صحة القراءة‬ ‫الذكية‪ 8‬وابرز مزاياها ‪.‬‬
‫التمهيد‪ :‬الحديث عن المدينة‪ّ 8‬‬ ‫معبرة عن المعنى‪.‬‬ ‫الذكية‬
‫ّ‬ ‫المدينة‬
‫والضبط مع‬ ‫*استخراج األفكار الرئيسة ويذكر الفكرة الرئيسة من خالل طرح سؤال كمدخل ‪.‬‬ ‫‪ 3‬حصص‬
‫السليم‬ ‫والذكية‬
‫ّ‬ ‫ما الفرق بين المدينة التقليدية‬ ‫التي عبر عنها الكاتب‪.‬‬
‫*معرف ‪88 8 8 8‬ة اهمي ‪88 8 8 8‬ة الق ‪88 8 8 8‬دس الع‪88 8 8‬رض‪ :‬الق‪88 8 8‬راءة الجهري‪88 8 8‬ة المع‪88 8 8‬برة عن المع‪88 8 8‬نى ‪ ،‬ثم‬
‫ين‪88‬اقش الطلب‪88‬ة في األفك‪88‬ار ال‪88‬تي تض‪88‬منتها ال‪88‬درس‪ ،‬ويق‪88‬وم‬ ‫الدنية‪8‬‬
‫*اإلجابة عن‬ ‫*اس‪88 8‬تخراج الص‪88 8‬ور الفني‪88 8‬ة بتقسيم النص إلى أفكار فرعية ‪:‬‬
‫أسئلة الكتاب‪.‬‬ ‫الذكية‪8.‬‬
‫*مفهوم المدينة ّ‬ ‫وتوضيحها‪.‬‬
‫* مناقشة أسئلة‬ ‫الذكية‬
‫*اإلطار اإلداري للمدينة‪ّ 8‬‬ ‫*توضيح معاني المفردات‬
‫إثرائية حول‬ ‫التقليدية ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الذكية والمدينة‪8‬‬
‫*الفرق بين المدينة‪ّ 8‬‬ ‫والمصطلحات‪ ،‬والتراكيب‬
‫الدرس‪.‬‬ ‫الذكية صديقة البيئة‪.‬‬
‫* المدينة ّ‬ ‫الجديدة (تشرع‪ ،‬الخنوع ‪،‬‬
‫*أوراق عمل‬ ‫الذكية‪.‬‬
‫*ميزات مباني المدينة‪ّ 8‬‬ ‫الطغاة ‪،‬أخاديد‪ 8،‬األرق )‪.‬‬
‫تعالج افكار‬ ‫الذكية في مجال المرور ‪.‬‬
‫*معرف‪88 8 8 8 8 8 8 8‬ة بعض مع‪88 8 8 8 8 8 8 8‬الم *تطبيقات المدينة‪ّ 8‬‬
‫الدرس المتعددة‪.‬‬ ‫الذكية في مجال القطاع الصحي‪.‬‬
‫* تطبيقات المدينة‪ّ 8‬‬ ‫القدس‬
‫الذكية في مجال الزراعة‪.‬‬
‫* تطبيقات المدينة‪ّ 8‬‬ ‫* اعراب بعض الكلمات‬
‫الذكية في مجال السياحة‪.‬‬
‫*مناقش ‪88 8 8‬ة الفائ ‪88 8 8‬دة اللغوي ‪88 8 8‬ة * تطبيقات المدينة‪ّ 8‬‬
‫الذكية في مجال استثمار الوقت‪.‬‬ ‫* تطبيقات المدينة‪ّ 8‬‬ ‫شاهدة وشهيدة‬
‫* الم ‪88‬دن في س ‪88‬باق نح ‪88‬و توف ‪88‬ير الب ‪88‬نى التحتي ‪88‬ة لتطبيق ‪88‬ات‬
‫الغد الذكية‪.‬‬
‫ومن ثم يتناول األفكار بالشرح والتحليل بمشاركة الطلبة‬
‫ويق‪88 8 8 8‬وم المعلم بالرب‪88 8 8 8‬ط بين م‪88 8 8 8‬ا تض‪88 8 8 8‬منته األفك‪88 8 8 8‬ار م‪88 8 8 8‬ع‬
‫الواق ‪88 8 8‬ع ‪ ،‬م ‪88 8 8‬ع تحف ‪88 8 8‬يز الطلب ‪88 8 8‬ة إلب ‪88 8 8‬داء اآلراء‪ ،‬ومن ثم‬
‫استنتاج العبر والدروس المستفادة وتوجي‪8‬ه الطلب‪8‬ة لتمثله‪8‬ا‬
‫والعمل بها‪.‬‬
‫الخاتمة‪ :‬تقويم ختامي وتلخيص افك‪88‬ار النص‪ ،‬ثم اإلجاب‪88‬ة‬
‫عن أسئلة الكتاب واألسئلة اإلثرائية‪.‬‬
‫التهيئ ‪88‬ة‪ :‬يج ‪88‬ري المعلم ح ‪88‬وارا م ‪88‬ع الطلب ‪88‬ة ح ‪88‬ول ظ ‪88‬اهرة ‪ -‬المالحظة‬ ‫‪ -‬أن يتعرف إلى حياة‬ ‫النصوص‬
‫المباشرة‬ ‫الشاعر حسن المرواني‪.‬‬ ‫الشعرية‬
‫الغزل‬
‫التمهي‪88 8‬د‪ - 8:‬يكل‪88 8‬ف طالب‪88 8‬ا بتق‪88 8‬ديم ع‪88 8‬رض تق‪88 8‬ديمي (أع‪88 8‬ده ‪ -‬طرح األسئلة‬ ‫‪ -‬أن يبين مناسبة‬ ‫أنا وليلى‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ثم يفتح مج ‪88‬اال ‪ -‬ساللم التقدير‬
‫مس ‪88‬بقا) ح ‪88‬ول الش ‪88‬اعر حس ‪88‬ن الم ‪88‬رواني ‪ّ ،‬‬ ‫القصيدة‪.‬‬
‫أم ‪88‬ام الطلب ‪88‬ة لمناقش ‪88‬ة زميلهم في الع ‪88‬رض‪ ،‬وآخ ‪88‬ر ح ‪88‬ول وأداة الرصد‬ ‫‪ -‬أن يقرأ النص قراءة‬ ‫‪ 3‬حصص‬
‫(المشار إليها مع‬ ‫مفهوم شعر الغزل وأنواعه ‪.‬‬ ‫سليمة معبرة‪.‬‬
‫المهام)‬ ‫للنص نموذجا لشعر الغزل‪ ،‬ويقرأه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يقدم المعلم‬ ‫‪ -‬أن يوضح معاني‬
‫‪ -‬توزيع القراءة على الطلبة‪.‬‬ ‫المفردات الجديدة مثل‬
‫‪ -‬توض‪88 8‬يح مع‪88 8‬اني المف‪88 8‬ردات وال‪88 8‬تراكيب الجدي‪88 8‬دة مث‪88 8‬ل‪:‬‬ ‫ابتهاالتي ‪ ،‬ترف تجتثين‬
‫ابتهاالتي ‪ ،‬ترف تجتثين‪8.‬‬
‫‪ -‬أن يبين المعاني الجزئية‬
‫‪-‬يقسم النص إلى أفكار فرعية وهي ‪:‬‬
‫في القصيدة‪.‬‬
‫*عتاب المحبوبة ‪.‬‬
‫*تحميل الشاعر نفسه مسؤوليته رفض المحبوبة له‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يستخلص األفكار‬
‫*الفوارق االجتماعية بينه وبين محبوبته‪.‬‬ ‫الرئيسة في القصيدة‬
‫*فقدان االمل‬ ‫‪ -‬أن يحلل أهم الصور‬
‫‪8‬وزع المعلّم أبي ‪88 8‬ات القص ‪88 8‬يدة على الطاّل ب لش ‪88 8‬رحها‬
‫‪ -‬ي‪ّ 8 8‬‬ ‫الفنية الواردة‪.‬‬
‫العامة‪.‬‬
‫أمام الزمالء‪ ،‬مع التأكيد على المعاني ّ‬ ‫‪ -‬أن يتبين أهم العواطف‬
‫النص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬طرح أسئلة حول األفكار العامة في‬ ‫في القصيدة‪.‬‬
‫‪ -‬يناقش الطلبة في شرح الصور األدبية الواردة في‬ ‫‪-‬أن يحفظ مجموعة من‬
‫القصيدة مثل‪ :‬غرست كفك تجتثين اوردتي ‪...‬‬ ‫األبيات‪.‬‬
‫‪ -‬ين‪88‬اقش المعلم الطلب‪88‬ة في أهم العواط‪88‬ف ال‪88‬تي س‪88‬يطرت‬
‫على الشاعر‪ ،‬ويدون ابرز العواطف وهي‪:‬‬
‫*عاطفة األلم والحزن بسبب ابتعاد المحبوبة‬
‫* وعاطفة الشوق والحنين للمحبوبة ‪.‬‬
‫التعليمي‪88 8 8‬ة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يتلقّى المعلّم أس‪88 8 8‬ئلة الطاّل ب ح‪88 8 8‬ول المه‪88 8 8‬ام‬
‫ويغلق الحصة‪.‬‬
‫‪-‬التقويم الختامي‪ :‬بطرح عدد من األسئلة ‪،‬أو ورقة‬
‫عمل ‪ ...‬للتأكد من تحقق األهداف‪.‬‬
‫ويهيئ السبورة‪.‬‬ ‫القواع= ==د‪ * :‬قراءة األمثلة ومناقشتها‪ .‬التهيئة‪ :8‬يجهّز المعلم الوسيلة التعليمية ّ‬ ‫‪-5‬‬
‫المع=========================اني * تحديد المعاني المختلفة التمهيد‪ :‬يس ‪88 8‬تدعي المعلم خ ‪88 8‬برات الطلب ‪88 8‬ة الس ‪88 8‬ابقة ح ‪88 8‬ول‬
‫‪ -‬حل تدريبات‬ ‫مر معهم في صفوف سابقة‪.‬‬ ‫موضوع الدرس حسبما ّ‬ ‫للواو والفاء‬ ‫حوية‬
‫ال ّن ّ‬
‫الكتاب‪.‬‬ ‫العرض‪* :‬عرض مجموعة من األمثلة تعالج االبدال‪.‬‬ ‫* بيان العمل االعرابي‬ ‫للواو والفاء‬
‫‪-‬مناقشة أمثلة‬ ‫*مناقشة األمثلة مع الطلبة وبيان أصل كل كلمة‬ ‫للواو والفاء‪.‬‬
‫واسئلة خارجية‬ ‫* استنتاج القواعد المختلفة *استنتاج القاعدة وتثبيتها‬ ‫(حصتان)‬
‫‪ -‬ورقة عمل‬ ‫*تكليف الطلبة بكتابة أمثلة تطبيقية مشابهة لإلبدال‬ ‫لحاالت الواو والفاء‪.‬‬
‫على أنواع الفاء‬ ‫*طرح مجموعة من االستفسارات حول الواو والفاء‪.‬‬ ‫*استخراج بعض الكلمات‬
‫الخاتمة‪ :‬تق‪88 8 8‬ويم خت‪88 8 8‬امي لقي‪88 8 8‬اس م‪88 8 8‬دى تحق‪88 8 8‬ق األه‪88 8 8‬داف والواو‬ ‫التي بها الواو والفاء ‪.‬‬
‫ب‪88‬التطبيق من الطلب‪88‬ة‪ ،‬ثم توزي‪88‬ع ورق‪88‬ة العم‪88‬ل (‪ )1‬وحلّه‪88‬ا‬
‫فردياً تحت إشراف المعلم‪.‬‬
 ‫المرفقات‪.1:‬المصادر‪ 8:‬أ‪ -‬مشاهد فلم قصير حول مفهوم وعناصر المدينة الذكية‬
‫‪https://www.youtube.com/watch?v=4mOg2DnTGGo‬‬
‫‪ .2‬مصدر صوتي للقصيدة ‪https://www.youtube.com/watch?v=-0g1fpqxTR :‬‬
‫‪ .3‬ورقة عمل ‪ :‬المعاني النحوية للواو والفاء‪.‬‬
‫األدائية‪:‬‬
‫ّ‬ ‫المهام‬
‫ّ‬ ‫‪ .4‬أدوات تقويم‬

‫األدائي‬
‫ّ‬ ‫المهام‬
‫ّ‬ ‫أدوات تقويم‬
‫لفظي لمهارة كتابة تقرير‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .1‬سلم تقدير‬

‫متوفر إلى‬
‫غير متوفر‬ ‫متوفر‬ ‫المهارات‬ ‫الرقم‬
‫حد ما‬
‫ّ‬
‫استخدام اللغة العربية الفصحى في كتابة التقرير‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫والنحوية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اإلمالئية‬
‫ّ‬ ‫خلو التقرير من األخطاء‬ ‫‪2‬‬
‫المنطقي لألفكار‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الترتيب والترابط‬ ‫‪3‬‬
‫أسلوب عرض المحتوى شيق وماتع‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫إبداء رأي الباحث في الموضوع‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫تنوع المراجع‪ ،‬وتوثيقها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪6‬‬
‫إنجاز التقرير في الموعد المحدد‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫إجابة األسئلة حول التقرير خالل المناقشة‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫ملحوظة ‪:‬‬
‫حد ما يأخذ نصف عالمة‪ ،‬وإ ذا كان غير متوفّر يخسر العالمة‬
‫شر متوفّرا يأخذ الطالب عالمة‪ ،‬وإ ذا كان متوفّرا إلى ّ‬
‫إذا كان المؤ ّ‬
‫البحثية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫عددي لتقييم ورقة العمل‬
‫ّ‬ ‫وصفي‬
‫ّ‬ ‫‪ .2‬سلم تقدير‬

‫الوجداني‬
‫ّ‬ ‫األدائي‬
‫ّ‬ ‫المعرفي‬
‫ّ‬ ‫اسم الطالب‬ ‫الرقم‬
‫األساسية للموضوع‬
‫ّ‬ ‫يجيب الطالب عن األسئلة‬
 ‫(‪)1-3‬‬ ‫(‪)1-3‬‬ ‫(‪)1-3‬‬ ‫(‪)1-3‬‬ ‫(‪)1-3‬‬ ‫(‪)1-3‬‬ ‫(‪)1-3‬‬ ‫(‪)1-3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫التقديمي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪.3‬قائمة رصد لتقويم أداء الطالب في إعداد‪ ،‬وتقديم العرض‬

‫التقدير‬
‫المعيار‬ ‫الرقم‪-‬‬
‫ال‬ ‫نعم‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫مادة العرض شاملة لجوانب الموضوع‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫المحتوى المعروض مر ّتبا بطريقة متسلسلة منطقيّا‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫المادة المعروضة خالية من األخطاء اللغويّة‪ ،‬والمطبعية‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫اشتمل العرض على مرفقات توضيحية‪ :‬صور‪ ،‬ملفات‪ ،‬أفالم‪...‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ّ‬
‫مادة العرض واضحة من حيث‪ :‬األلوان‪ ،‬والخطوط‪ ،‬والخلوّ من المشتتات‪...‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫تواصل الطالب مع زمالئه بصريا‪ -‬خالل العرض‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫عرض الطالب المحتوى بلغة سليمة‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫عرض الطالب المحتوى بصوت مناسب من حيث الدرجة‪ ،‬والتنغيم‪-.‬‬ ‫‪8‬‬
‫أجاب الطالب عن االستفسارات المختلفة حول العرض‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫أحسن الطالب التصرّ ف‪ -‬في المواقف‪ -‬الطارئة‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫وصفي ألداء الطالب في حلقة النقاش‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .4‬سلّم تقدير‬

‫الدرجة‬ ‫ممتاز‬ ‫ج ّيد‬ ‫ضعيف‬ ‫غير مرض‬ ‫المعايير‬

‫يجتهد في جمع الموادّ‪،‬‬
‫واألدلة النوع ّية‪ ،‬التي تدعم‬
‫رأي المجموعة في القضايا‬
‫المطروحة‪ ،‬ويعرضها‬
‫بطريقة ّ‬
‫منظمة‪.‬‬
‫يطرح أفكاره بوضوح‪،‬‬
‫ويوظف لغة سليمة بطالقة‪،‬‬
‫ويستمع لآلخرين ويحترم‬
‫وجهات نظرهم‪ ،‬ويقدم األدلة‬
‫والبراهين المناسبة‪ ،‬في‬
‫الوقت المحدّد‪.‬‬
‫يشارك في جمع‬ ‫يشارك في جمع الموا ّد‬ ‫مشاركته ضعيفة في‬
‫الموا ّد مع زمالئه‪،‬‬ ‫أحيانا‪ ،‬والموادّ التي‬ ‫جمع الموا ّد‪ ،‬والموا ّد‬ ‫جمع‬
‫دون اهتمام‬ ‫يجمعها ال تخدم الغرض‬ ‫التي يجمعها ال تخدم‬ ‫الموادّ‬
‫بنوع ّيتها‪ ،‬ويعرضها‬ ‫أحيانا‪ ،‬ويعرضها بطريقة‬ ‫الغرض‪ ،‬و ال يهتم‬ ‫واألدلّة‬
‫بطريقة واضحة‪.‬‬ ‫غير واضحة‪.‬‬ ‫بعرضها‪.‬‬
‫يطرح أفكاره‬ ‫يطرح أفكاره بوضوح‬ ‫يطرح أفكاره‬
‫بوضوح‪ ،‬ويوظف‬ ‫أحيانا‪ ،‬ويوظف لغة‬ ‫بصعوبة‪ ،‬ويو ّظف لغة‬
‫لغة سليمة‪ ،‬ويستمع‬ ‫مقبولة‪ ،‬ونادرا ما يستمع‬ ‫ركيكة‪ ،‬وال يستمع‬ ‫المشارك‬
‫لآلخرين‪ ،‬ويحاول‬ ‫لآلخرين‪ ،‬وما يقدمه من‬ ‫لآلخرين‪ ،‬وال يهتم‬ ‫ة في‬
‫تقديم األدلة‬ ‫األدلة والبراهين بعيدة‬ ‫بتقديم األدلة‬ ‫النقاش‬
‫والبراهين‪.‬‬ ‫عن السياق‪.‬‬ ‫والبراهين‪.‬‬

‫التعليمي)‬
‫ّ‬ ‫‪ .5‬أداة رصد لتقويم أداء الطالب في نشاط (عرض المصدر‬
 ‫معايير األداء‪ :‬نعم ‪ /‬ال‬

‫اسم الطالب‬

‫يتابع المصدر بانتباه‬

‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫الـرقـم‬

‫يدون ملحوظاتعنها‬
‫يسجل مشاهداته أو ّ‬