Unit 4 ELA "Abuela"

Author: Cianna Betts
Date created: 03/03/2020 4:48 PM EDT ; Date modified: 03/05/2020 11:20 PM EDT

Lesson Title
Subject/Topic/Skill
Craft and Structure, Language Arts (English)
Area
Grade or
Developmental Kindergarten
Level

19 students in total with 8 girls and 11 boys in the regular education setting. There are 4 students who have an Individualized Education Program
(IEP) implemented, 7 students in the classroom who are English Language Learners (ELL). There are an additional 3 students that are on the
autism spectrum who come in during English Language Arts (ELA) time every day of the week.

Students are learning about the differences in living in various places throughout the world. The students are learning to read various sight words,
saying sounds in words accurately, reading and identifying sounds, and learning different parts of a story (ex. setting, characters, jobs of authors
and illustrators, etc.). The students have learned different information on places that people and animals live, and they will be taking a unit test
Context for Learning
after this lesson has concluded to make sure the students have hit the target goals of the unit. There are 7 ELL students in the classroom and they
connect heavily with the Spanish speaking theme of the book which piques their interest, and the other students as well.

The students have already read the story and have had some information given for them to learn about the objectives from the full lesson. 
Some things that could impede learning could be the ELL students not fully knowing English, whole group instruction being too long thus having
the students get antsy and not pay attention to instruction. 
One student has special seating in whole group, but that is all the information I believe is pertinent to the lesson plan for whole group instruction.

USA­ Common Core State Standards (June 2010)
Subject: English Language Arts & Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects
Grade: Kindergartners:
Content Area: Literature
Standards Strand: Reading
Domain: Key Ideas and Details
Standard:
3. With prompting and support, identify characters, settings, and major events in a story.

Essential
How do you know that Rosalba and Abuela are not on a farm in the story?
Question(s)

Students will be able to use to two descriptive words to identify setting of a the story "Abuela". The students will also be able to identify the two
main characters of the story, and recall major events that happen during the story. 
They will be measured through formative assessing during whole group instruction, the teacher will ask important questions regarding the story
Activity and write notes on what the students respond when asked in the whole group setting, the students that to not get to respond will be asked the
Objectives/Goals various questions later in the day during a writing lesson where the students will draw an illustration they remember from the story. If the student
draws a picture that include one attribute of a city (tall buildings, cars, no grass or fields), then they will have met the learning goals.

A unit test will be given in the next week, then the teacher will see what the students retained from the lesson along with the rest of the lessons
that were administered earlier in the unit.

Throughout the week the students complete various worksheets that align with the weekly curriculum goals, and the teacher is seeing the students
at least twice a week for small group instruction in order to give extra guidance, instruction, and more in depth skill building. The teacher takes
notes and bi­weekly checks for learning abilities for the students. There will also be other formative assessing with the students during instruction
to check for comprehension in the form of the students answering extension questions for the teacher while going through the powerpoint.
Measuring Success
The high level practice of constantly checking for understanding and assessing the students in different ways insures that each student is being
challenged or supported with their strengths and weaknesses in and outside of the classroom. It is important for the teacher to aid students in
learning at an appropriate level for their needs, and also find more resources for the students who possibly could be at a higher level with more in
depth work and examples to dive into.

The lesson begins with the students sitting on the front rug for whole group instruction in close proximity to the SMARTBoard. It starts with an

Page 1 of 3
 introductory slide that the teacher reads and reviews the daily objectives or 'We can...' statements of the class for the students which are as
follows; say sounds in words, identify the story setting, blend and read words, read sight words, identify short 'o' sounds, read short 'o' word
family words (like cop, pop, sop, etc.). About 2 minutes.

The second slide is a 'sounds you hear' matching interactive slide for the students. They are asked to come up to the SMARTBoard and move
different pictures to their respective sides with the correct number of sounds. The pictures are of gum, sit, cop, flag, swim, plum, pot, crib, trap,
frog, red, and fan. This should take about 5 minutes.

Third slide introduces the activating question of "What kind of adventures can you have in the city?" with the follow­up question "What kind of
things are there to do in a city?". The teacher will then play a video from Youtube called City­Read Aloud (located in the 'web links' portion of
this section of the lesson plan), which gives students more concrete information about city characteristics. The students are reminded the question
and are asked to think for a few seconds before providing an answer and the teacher asks for only 3 or 4 students to respond. This should take
about 4 minutes.

Slide four has the class amazing words that the students have been getting familiar with and learning about all week. To enforce a UDL practice
of promoting understanding across languages, the story vocabulary words are given and their Spanish translations are given as well for each. The
words are abuela, flock, city, adventure, airport, and harbor. The students are asked what words they remember learning about previously this
week and the definition of each. This should take about 5 minutes.

Slide five discusses the target skill which is knowing the setting of a story and why it is important to readers. Should take 1 minute. 

About this time, the students should be getting sent to the bathroom one or two at a time.

The sixth slide is for the students to desribe the setting of the story, the teacher will allow the students to 'think for 10 seconds, then raise your
hand to tell me what you remember'. Students should mention a city, the characters Rosalba and Abuela, flying over different places throughout
the area. This should take about 3 minutes. 
Activity Structure
The seventh slide contains pull over questions where the teacher must pull over the questions in order to ask a new question. There are three
questions, each should be answered. It should take about 5 minutes in total.

Slide eight is all about the sight words (Yellow, jump, go, run, here, from, red, where, find) when the teacher reviews the words, they will also be
giving the Spanish translation for the ELL students in order to promote further understanding of the curriculum across both English and Spanish
speakers in the classroom. The class will read the words as a whole group, and singular students read words, underline or circle the words then
answer one question about the sight words. This should take only 4 minutes. 

The ninth slide is a 'roll and read' where the students must touch one die on the SMARTBoard and whichever number the die rolls, is the word
the student must say out loud. This should only take about 3 turns and 4 minutes in total. 

Slide ten includes 101 videos on youtube about short 'o' words. This should take about 7 minutes with both videos being played. 

Slide eleven is a picture match for the students to come up to the SMARTBoard in order to match the picture on the screen with the words that
match the word on the powerpoint. This should take 1 minute. 

The last slide is the Daily Fix It sentence. At this point the students should all have gone to the bathroom/gotten a drink before lunchtime. The
teacher will read the sentence, then ask the students for what the sentence is missing. This should take 2 minutes. 

During the line up process the teacher will ask the students to quietly talk about what kind of adventures they could have in the city.

Attachments:

1.  Abuela ­ Day 5.notebookThis powerpoint can only be used through SmartNotebook.

Links:

1.  City Read Aloud

Auditory teaching, kinesthetic teaching, and the differentiation comes with the ELL students getting real time translations in order to boost student
Instructional
participation during instruction. I will do my best to ask every student at least one question during instruction so all students are engaged. And
Strategies
give simplified wording for some phrases that may help some of the lower performing students a chance to answer also. 

The students will apply this knowledge with the worksheets that will be provided in the next class period and during small group instruction
Application
where the teacher can monitor the progress of the students. 

One student sits in a special chair to sit in during whole group instruction.

Technology A SMARTBoard is utilized during the lesson.

Page 2 of 3
 And videos are used to include rhyming and song into the lesson to promote long term comprehension of the material.

The students will have personalized instruction by

Personalized special seating for a student with an IEP,
Learning special attention to the ELL students who speak Spanish,

focus on encouraging students who live in the nearby city to participate and give their perspective if applicable.

The book "Abuela" by Arthur Dorros.
Resources/Materials
Needed for the SMARTBoard projector with internet access.
Lesson
Special seating for the student who can not sit in whole group without being distracted.

The lights will be on in the classroom, the students will get to the carpet for whole group instruction after they have all cleaned up their spaces
from the center activities they were doing prior. They all will be sitting on the carpet together, and the teacher will be sitting in front of the
students with a positive and happy demeanor to promote a positive learning space.
The students are aware that they are not supposed to use the bathroom until notified that they can go beginning around 11 am. This strategy is to
insure all students are able to go through their lunch and recess time without needing to use the bathroom and is to cut down on class
interruptions during instruction.

The carpet procedures are as follows: if the students need the bathroom, they raise one finger in the air, if they want a drink of water, they will
Learning
raise two fingers, if they need a tissue they raise four fingers, etc. If students are told that they may use the restroom, the teacher will just say the
Environment
students' name and the word 'bathroom' to indicate that the student should go for a bathroom and water break. The students know that they
must be sitting on the carpet like a star; sitting upwards, tracking the speaker, asking questions, and respecting others. If students are exceptional
at this skill, then they will be rewarded with a 'bird buck' which is a way of rewarding the students through the PBS guide. 

When students lose focus, or are doing things they should not be doing, the teacher will snap their figers, tap their feet, or clear their throat in
order to get the students' attention during the lesson. If those do not work then the students will be reminded to act and sit like a star student, or
if students are doing things they shouldn't, the teacher will remind the group about what their bodies and minds should be doing "You should be
using your listening ears.", "You should have your hands in your lap.", etc.

Extensions They will continue to grow these skills in whole group and in small group instruction. 

The students will eventually be expounding on their understanding of different ways of living, and that each perspective is important. This will
Follow­Up
continue weekly with each new lesson.

Additional
Information

Page 3 of 3