Reem (eran (e-n3 para aprender gramatica Anna Camps, Felipe Zayas (coords.) P. Carrasco, X. Fontich, C. Gracia, 0. Guasch, DRT coarse TC Ve LOR liter oa Clee OMA aes a ESCO)Serie Didictica de la Lengua y la Literatura © Anna Camps, Felipe Zayas (coords, Pero Carrasco, XaerFontich, Carme Gracia, Oriol Guasch, Xavier Gutiérrez Zaragoza, Pedro Jimeno, Marta Mlian, Teresa Riba, Carmen Rodriguez Gonzalo, Teresa Verdague, Montserrat Vili Santasusina © de esta ediién: Editorial GRAG, de II, St. (Cf Francese Tarrega, 32-34. 08027 Barcelona w.grao.com 1 edici: febrero 2008 ISBN-10; 84-7827-420-0 ISBN-13: 978-84-7827-420-8 DL: B-6.864-2006 Disefo de cublerta: Kavier Agus Impresin: primes Impreso en Espana ‘Quedan riquosamenteprohibids boa senclones esablesdss en as lees, reproduc o almace- ‘amiento ttl paca dea pesente publican inluyendo cl dso del portads, as como a trans- msn de a misma po cuslulra de sus meds tanto es lee, como quien, mec, épio, ‘de rain oben de fotoeopi sa a autrizacin esa dels lores dl eopynghLa actividad metalingiiistica: mas alla del analisis gramatical' Felipe Zayas IES Isabel de Vllena. Valencia {Al examinar las actividades gramaticales que proponen los libros de texto constataremos que, en su mayoria, consisten en el reconocimiento y el andlisis de formas lingisticas. Estas operaciones son necesarias para cl desarrollo de la capa~ cidad metalinguistica del alumnado, es decir, para la adquisicién de los recursos conceptuales y verbales que le permitan hablar sobre la lengua, Pero no son las ‘inieas operaciones necesarias y, ademas, pierden su virtualidad formativa cuando cl andliss deja de ser un instrumento que permite aprender sobre la lengua y se convierte en un mero ejercicio escolar para superar un examen. Cuando sucede ‘esto -y en nuestro contexto dacente es lo mas habitual-, la preocupacién didécti ‘ca ¢s qué modelo de andlisisgramatical es necesario utilizar y emo se puede tras~ ladar al aula. ‘Ale publica en Articles de Oia de lo eng fo tert, 25, p. 19-90 jlo 2001. 1: ET rigen de este ate e una ponecia presents en ls I Caso de Frmacin pra Profesra= lo de Enetanen Seta organizes porta UNED yet MEC, que se celebraron en Ava en jlo de 2000. En el matco de ests ess, a poencia intentabs cuestionar que ol problems eidictio elani- Sis snctico fuera el modelo de ands dai y dl rigor cane que ereaiase el anaiss grate ‘Scolar problema, como sempre, rade en lo objets que cpaciades se quieren desaraliry om ten hacerse St me vit partipar pls cuss cuando estaba prepared a redaeidn de ara~ ‘ajo sora, gue tambien se reproduce en est bro, cerdinaéo por Anna Camps y Montserat Ferrer octubre de 200), Ai que a redacin des ds trabajos eas se io en paral, por que om parte teas y materials Sin embargo, cea que, pes 2 lo que compote, son aba empletamente Aiferentesen cuanto propio yabyeti. Me gustaria stil, por ata prt, que en la redaccn final dea poner en la qu e bas st a= fulotave en cuenta abajo de Ana Carp «Ut rao para a interpretacén dees process dense fanzayaprendizaje de engune eto, pubiedo ene nme 15 de Lenguoje fxs Ls veflesones tel autor coe ln activa meting ys tipo sons que me eandajeron a esbozo dea ogi de actviades que presenta en este atc. 161Dicho de otra manera, si analizar gramaticalmente las formas lingisticas es tuna operacin que se justifica en la medida que contribuye al desarrollo de la com~ petencia metalingistica, el problema didéctico es precisamente como se puede uti lizar este procedimiento de acuerdo con su obje:vo sin que se convierta en un mero ejereicio escolar. El problema se tiene que abordar,segin ereo, desde una doble vertiente: por un lado, se han de vincular los contenidos gramaticales y las actividades de reflexion sobre la lengua con las prdcticasdiscursivas que constituyen el objeto de aprendiza- je: por otro, las actividades de reflexi6n sobre la lengua se han de diversificar de forma que, junta con el andlisis de formas lingistica, los alumnos y las alumnas contrasten, clasifiquen, manipulen, realicen lingulsticamente modelos formales, diagnostiquen errores gramaticales, etc Este estudio se centrara en esta segunda vertiente del problema. En primer lugar, se mostrardn y se comentardn varios ejemplos de actividades de reflexin gra ‘matical, centradas principalmente en aspectos sinticticas; en segundo lugar, tras el examen de los ejemplos mostrados, se propondra una tipologia de actividades gramaticales; finalmente, se articulardn estos dversos tipos de actividades en una Secuencia didactia, Descripcién de actividades ‘Actividad 1 Distinguir ls ttulares que informan de que ealguien hace algos de aquellos que informan de que ralgo pasar. +1 OMS organiza un concurs para que un mln de personas dejn de fa + Sail Hern y us Jaguare pndran misc at nueva pelicula de Tom Crise + Mierasoft lanza mereado a nueva generac de PC de bos. {Descende a 951 el mero de muerte volentas a ao. + init el jee def poli de Miami po su actuacien en leas Elin, + Tras ls hecho ea tempo de a flexi + Sania ine atuaciones contr les productos milagro de venta en internet Chee a tens socal y polis en Miami (Muterescom 30-4-00) La actividad consiste en distinguir enunciatos segimn si el verbo denota una ac ion 0 no. Los primeros corresponden a oraciones en las cuales el sujeto coincide con €l papel semantico agente; en los segundos, no hay agente y el sujeto se podria con- fundir con el objeto. La actividad no requiere metalenguaje ni el alumnado fo tiene {que utilizar al resolver Actividad 2 Relacionar ls siguientes ttulares con los ssquemas sintcticos que tienen de bajo: | 627 Gien aa de fotografi, {Ent ena Fre de Turamo de Barcelona {Premios de Poel Ciutat de Hava. Turismo de mont. {+ Catorce hlmetos de etencién en dein 8 Valen, Prime esta de misia eo : 9 a a abrveaie ow ie ew ec I I is Hera eeninre nati oesmn abel vam a 3 a = " soi incase a Fe spot h cc eel XVI Concurso deCacteleria para proesionales, o seers ber WH Bae tte ‘a i. Oe I 1 concurso de arteles Manos Unidas Las alumnasy los alunos tienen que analiar los enunciados para que se co rrespondan can las esquemas sinticticos que sls proporcionan. La comprensién de los esquemas(terminologia y cédigo de fa repesentacin grafca) es una parte im portant de la actividad, La actividad metalingdistica requiere verbalizarse en un me- talengusjeotamatcal. 1831Actividad 3 Leed las definiciones de las palabras decidi-y decidirse y completad el texto de debajo. Deciir «= Acordar una persona 0 entre vais clerta conduc: "Ho deciifo marchase Hon decide “sispender las obra Seneca o deco que hay cue hacer en cao de dua controversia "El juea decir ui ine raze Hacer que un sunt tome un camino voto: "Tu voto puede deci vote’, Hacer qu elev a cabo a fn, algo ques ha demoato por var ‘loci w tra caus: "as nuevas armas deer fn de a gue. «Como intransivo con un complement con ae, ea fn] favor de sobre: Al estaba el ‘que habia de decide nuestas vidos. 1 gobierno noha deci todavia en cues. ra Aifel decidir en favor de na de eles. Tenemos que deci sobre cul mos convene") (ca) sDeteinarse Resolver, Supone sempre una vaciacin antevro un examen previ de 'a eves; puede emplearse sin complemento: Si te decides, mel. Por in se ha deci & ‘pers. Nos eros dedidoen favor de la vlan avid Marla Mine: Diconari de uso del espaol text adptado Nunc ss come transite lv, 5¢ usa como itranstvo, com en 1a como trastv, como en Decide, cuando se usa como intastv, hae i acompido. necesariamente por un, _— amo cere en ERIM mm sDeciiser puede ware sn complemento (No me dior) pero To normale ue 3€ use con como ocute ene ensado en cmbio, el vet. NO eras eee Se La actividad consiste en comprender y explicar un texto metainguistico. Los ejem= los ineluidos en las definiciones de los dos verbs informan del comportamiento sin~ tetico de ests, que también se explicita con expresiones del tipo ee puede emplear sin ‘complementos. Comprender el texto implica caotar y entender estas informaciones. ‘A continuacion la informacion obtenida ha de exponerse con la ayuda de una pau {a actividad metalingUlstica se ha de verbzlizar en un metalenguaje gramatical Atividad 4 Explicad que forma suelen tener las titulres de los articulos de eritica de e3- peetdculs teniendo en cuenta lade los siguientes: + Una festa ota Aire feso. 1 As de crazones, {La identiad de una baadora 1 Enel Centenario de lore 64‘Se proponen varios ejemplos de titulares de critica de espectéculo con el fin de que el alumnado inflera las formas sintacticas habituales de estos enunciados. Pos- teriormente, estas formas se pueden tomar como modelo para titular textos propio. La actividad sigue, pues, una doble direccién: primeramente, andlisis de los enuncia- {dos aplicando unas conocimientos gramaticales determinados; después, formacién de una egramaticas de este tipo de titulares. Tanto los conocimientos previos como la formulacin de los esquemas sintdeticos del titular pueden ser expresados en prin- cipio de manera imprecisa y con un lenguaje cotidiano, y poco a poco se pueden ir precisando por la via de la interaccién verbal entre compatieras y con el profesor. Actividad 5 ‘Ampliad el enunciado «Seis cuadros de Joan Mird fueron robados por unos des- conocidose incluyendo fa siguiente informacién: + tos cvaiassan ela primera époce del artista catalin {tos curs son de a Fundcidn Joan Mit de Bareona. + robo se produjo en la mana de ayer. + as deseonocdospenetraron en l Sela oan Prats de a Fundacion. {las desconociosrmpiron con das mazas el vidio ura de las paredes arias dl fifo La actividad consiste en manipular un material lingistico dado, de forma que cl enunciado de partida se vaya inerementando progresivamente con nuevos conte~ ‘nidos proposicionales: 1. #Sels cuadros de Joan Mird, de la primera época del artista catalan, fueron robadas por unos desconocidose. 2, «Seis cuadros de Joan Mird, de la primera época del artista cataln, de la fundacién Joan Miré de Barcelona, fueron robados por unos desconocidoss. 43 Seis cuadros de Joan Miré, de la primera época del artista catalan, de la fundacién Joan Mird de Barcelona, fueron robados ayer por unos desco~ nocidoss. Yas! sucesivamente. La actividad metalingdistica no necesita ser verbalizada, y sel alumno expla lo que va haciendo, puede expresario en lenguaje cotidiano. Actividad 6 Con los verbos de esta lista, formad sucesivamente oraciones sin complemento, ‘con un complemento y con dos complementos: Yom racer Ignore seordarse ecer cvaminae rele peti esconfiar ——prometer- reactor trun carecer palidecer encender———dedase prohibie odenat spender canstruir buccar 165 |racones co vero 0 requ eanplenenta ‘ORACION I me ORACION YveRBO —COMPLEMENTO 1. COMPLEMENTO2 Esta actividad tiene una cierta complejidad. Se pretende que el alumno active algunos conocimientos implicitos y proporcione un material linguistico que poste- riormente pueda analizarse para obtener determinadas reglas gramaticales. La acti- vacin de los conocimientos implicit se produce con la ayuda de una lista de verbos seleccionados de acuerdo con las caracteristicassintcticas siguientes: 1. Verbos monovalentes: nacer, selucr, triunfo, patidecer, bucear. 2. Verbos bivalentes:ignorar, examinar,redactar, encender, consti, carecer, desconfiar, dedicarse, depender. 3. Verbos trivalentes: ofrecer, prometer, pei, prohibir, ordenor. Las alumnas y los alumnos forman los enunciados con Ia ayuda de los esque mas sintdcticos que se proporcionan en la actividad, De esta manera, los enunciados producidos se analizan a la vez de acuerdo con estos esquemas. La presencia de los esquemas introduce el metalenguaje imprescindible para so meter los enunciados que los alumnos producen en un primer andlisis. Pero observad 6que son innecesatios, por el momento, términos como, por ejemplo, complemento di~ recto, complemento indirecto 0 suplemento. Actividad 7 ———— los nis eran en una sas de esta La sola tenia adsatas ds kos emcees En ua de as aleobas haba una cocina ganda. En f cocina borboteaban diversas allay cace ros, Sobre ls lla y caceoas haba coladas ura cosas que preci chorizas y james. 6 Darel goer portant test dap) 1. Mentor ls repetiianes que sven para enlaza os enunciadas sucess. 2, Sistas palabras repetidas pr otras que citer la epic Inentareplicaren que ha ‘consid a susitucion, 2 Suprimirslguns puntos y comprar ut palabras hay que usar ahora para sult ls pa- lnbasrepetidas. xpi a funciénsintctca de estas palabras La actividad se sittia en fa frontera entre I oracién y el texto: se ha de obser- var, por la via de la manipulacién de un texto, el papel de ciertos pracediimientos de ccohesién. Sequidamente, se ha de descubrir que hay una clase de palabra ~cl pro- nombre reativo- que puede servir también para cohesionar los dos enunciados, pero ‘ahora se hace insertando un enunciado en otto. Es una manipulacion reflexiva, con Ia finalidad de sacar conclusiones sobre el uso del relaivo y sobre sus funciones sintacticas. La manipulacién, por tanto, com- porta el uso de un metalenguaje. Tipos de actividades? Las actividades que se han descrito se pueden considerar ejemplos de tpos de aetivdades cuyascaracersticas se muestran cn los cuadros 1 y 2. Enel cuadr 1 se deinen os tipos de actividades teniendo en cuenta dos fac- tores: a operacién que apoya la actividad (andi o produeci) y la manera de ver- balizarla actividad metalingtistica(lenguaje cotidiano 0 metalenguaje gramatical, Pero, ademas de estas caracterstcas, las actividades pueden tener un cardcter sdeductivo (del eoncepto al dato, de a regia a su reaizacion conereta, del esquema abstracta al enunciado concreto)o inductivo (del dato al concepto, de los datos alos, esquemas). La clasificacién segdn este componente se muestra en el cuadro 2, En resume, al slecionar ls procedimintos para elaborarconocimientos sistem’ tios sobre la lengua, tard falta tere en cuenta la dversda de posblidades que ofece *Observaciénfproduccin, segin el nivel de control que se necesite tener sobre ef material ingistico que se someterd a examen. 2 Enel capitulo 2 aa coesin textual ent ensehana dea engua, se encontrarinejerpos muy teresantes ls tps de aetivades que aul se desriben, cn el interés aad de que as activa resents en et capitulo Sesitdan sempre en un marco textual 167)Cuadro 1. Tips de actividades nds 0 produccin y metalenguaje gramatical DPERACIONES Ran) Eames + Contastarydlasfiarnun- | Manipular erunciados si- ‘as espondiendoaalgin | guido unas instuciones itso que pueda str ex | que puedan dase con et pesado con e lenge or | lengua ovina, tina, ‘examina, compara, dasf- |. Generar enuneiaos 2 partir car enunciaos de aaiedo |” de esquemas_sintcticos on ctr since = ‘ables, Comprender y_expliar et Sigiiado dé un text me= ‘alingistico, xaminar, comprar, das car enunciadosy expla as ‘eencassintctiasob- sends, to Rnnane Mma enna Te + Generar enundadesapicando r= las qraticalesimplitsfactivi- al 3. Talay, compar, clair ~ enucaes 3 part de concepts -_y realasprevis actividad 2), + Maniular enuniados y extract - Examinar, compara, clasificay onlisiones activi 7) ™ enue regularidaes sintctias actividad 4). Lenguaje ordinario/metalenguaje, seatin la fase en la que se esté dentro del procesa de elaboracién de las conceptos Deducciénjinducci6n, segin la fase en ls que se esté dentro del proceso de aprendizaje: observacidn, elaboracién ce conclusiones o aplicacion de los conocimientos adquiridos. | 168Ccuadeo 3, Andiss de oraciones eed 1015 Ls) Lets) ‘Sujeto| verbo | Compementodeto | Complement indrcto | _Complemento regiso ‘Tradicionalmente, han predominado en clase de lengua las actividades grama~ tieales deductivas, centradas en el reconocimiento de unidades lingiisticas y en el analisis de estructuras. Pero la tipologia que se ha esbozado muestra que es po- sible acudir a otros procedimientos que estén mas de acuerdo con la eoncepcién del aprendizaje, como un proceso complejo en el que los alumnos construyen los sabe- res por la via de la interaccidn verbal entre ellos y con el profesor. La secuencla de actividades Las actividades que se han descrito en el primer apartado, y que han servido para generalizat tipos o clases de actividades gramaticales en el segundo apartado, toman sentido como instrumentos para el aprendizaje si se aticulan incluidas en una secuencia de trabajo, Es en la secuencia donde se interrelacionan los diversos tipos de actividad metalingtistica, Examinaremos un ejemplo de secuencia, centrada en el estudio de las complementos verbales, donde intervienen algunas de las actividades que hemos analizado: 1. Componer enunciados a partir de un conjunto de verbos seleccionados segin determinadas caractersticas sintacticas (verbos monovalentes, biva- lentes y trivalentes)y con la ayuda de esquemas sintticos que se propor ‘onan en las instrucciones de Ia actividad (véase la actividad 6 del apartado sDeseripcion de actividades de este artculo. 2. Analizar las oraciones formadas por los alurnnos en ta actividad anterior (utiizando el cuadro 3). £1 andlisis obliga a diferenciar la funcién del se- ‘gundo argumento requerido por los verbos bivalentes ~0 complemento di- recto y suplemento- y a distinguir entre complemento directo ¢ indirecto can los verbos trivalentes, 3. Redactar un texto que sistematice las observaciones realizadas en 1 y 2 ‘que obligue a usar el metalenguaje requerido. La pauta para el texto es la {que se reproduce a continuacion. 169 |Verbos como ignora,redoctor 0 examinor han de i acmpatiadosnesesaramente por ss 5 OT EPI nme En cambio, veras como career, desconiro depender han de ir aompafias necesaria- mente por por eemplo: ee Otros verbos como dar, ofecer 0 pedir han de ir aompafados necesariamente por : ¥ por i por ejemplo “amin hay vers que na require ning complement, como. a i cualquiera de estos verbo leva un compemerto no aces, en este caso tata te. 4, Explorar las posibles construcciones de verbos que, como tratar, pueden tener diferentes entornas definitoris; con complemento directo, con su- plemento, eon directo y suplemento: + Con complemento directo: = Trator un tema (sujeto: un libro, tn conferenciante). = Tratar a una persona (es decir, tener trato frecuente con ell) + Con suplemento: = Tratar de obtener un buen resultedo, ~ Tratar con todo el mundo, ~ Tratar de un determinado asunte (sujeto: un libro, una conferencia, tuna persona.) + Con complemento directo y suplemento: = Trator una enfermedad con determinado medicamento. ~ Trotar fa madera con determinado producto. = Tratar algo 0 @ alguien de una determinada manera = Tratar a alguien de usted, Finalmente, los alumnos redactan unas corelusiones segin la siguiente pauta Elyerbo trtor siempre neces lear complement, er ste puede ser de diferentes eases ‘Una veces neces “ como en — tras, requie- te ON nnn iamente, ves ste verbo se usa con dos complementos: uno, el eamplemento directo, como on Z ot, meng COMO EM. — 5, Leer definiciones de verbos extraidas de un diccionario que proporcione los tentomos definitoris de estas palabras. Con la informacion obtenida de la lectura, los alumnos explican el comportamiento sintSctico de los verbos de los que se han led sus respectivas definiciones (véase la deseripcién de la actividad 3, en el apartado eDescripciin de actividadese de este artculo) |iConclusiones La primera conclusién consiste en que podemos recurira una gran variedad de procedimientos para gutar a los alumnos en la elaboracidn de conceptossistemticos sobre la lengua. Esta variedad de recursos responde a la divesidad de operaciones {ue intervienén en la conceptualizacion: observor, contrastar, anolizar, manipula, sistemotizar, vebalizar. La variedad de recursos responde, asimismo, a la diversidad de la actividad me ‘alinglstia que los alumnos realizan en situaciones de aprendizaie: Sin que sea necesario acompafiar la actividad del discurso metalingistic, por ejemplo, en actividades de manipulacién de las formas verbales (susti- ‘ucién, ampliacién, reformulacién, etc) 0 de aplicacidn de reglas grama- ticales implictas + Acompaitada de discurso metalingistico, pero sin recurrir a una terminologia ‘gramatical, es decir, utilizando el lenguaje eomin. | Verbalizada en lenguaje gramatical, lo cual implica la capacidad de utilizar un lenguaje cientfico aplicado a conceptos sistematizados. Una segunda conclusion es que los procedimientos para la construcci6n de sa- bberes sobre la lengua se aticulan en secuencias de actividades: desde Ia observacién © la explicacién gramatical, hasta la comprension de textos metalinguistcos o la re- paracin de los propios textos. La tercera conclusion es que la construceién de saberes sobre la lengua por parte del alumnado requiere que el papel del profesor o profesora no sea el de trans- rmisor de conocimientos, sino el de guta a lo largo de la reflexién. Este papel se con= creta al menos en dos aspectos: El profesor ha de reelaborar, segin los objtivos buseados, los conocimien= 10s proporcianadlos par los estudios gramaticales. £1 profesor ha de interactuar verbalmente con los alumnos para que éstos progresen desde una actividad metalingaistiea no verbalizada hasta una ac- tividad verbalizada en metalenguaje gramatical Finalmente, para que la reflexion gramatical Hegue ser significativa, los aprendizajes han de tener algin efecto en una mejor comprensién y composicién de los textos. Esta vertiente de la actividad metalingistica, que s6lo se a apuntado en teste trabajo, es la que justifica, en iltima instancia, la programacién de los conteni- ‘dos gramaticaes. mI