‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬

 ‫اﳌﺆﻟﻒ وﻣﻦ ﻫﻮ ﰲ ﺣﻜﻤﻪ‪ :‬د‪ .‬راﻧﺪا ﻋﺒﺪاﻟﻌﻠﻴﻢ اﳌﻨري‬
‫ﻋﻨــﻮان اﻟﻜﺘﺎب‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬
‫رﻗﻢ اﻹﻳــــــﺪاع‪(2014/9/4253) :‬‬
‫اﻟﱰﻗﻴﻢ اﻟﺪوﱄ ‪978-9957-90-085-4 :‬‬
‫اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺮﺋﻴﴘ‪ :‬ﺗﻌﻠﻴﻢ ‪ /‬ﺗﻨﻤﻴﺔ‬
‫* ﺗﻢ إﻋﺪاد ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﻔﻬﺮﺳــﺔ واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻷوﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ داﺋﺮة اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬

‫ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﻨﺎﴍ‬

‫اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﱃ‬
‫‪ 2015‬م‬
‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬
‫ﻋﻀﻮ اﺗﺤﺎد اﻟﻨﺎﴍﻳﻦ اﻷردﻧﻴني‬
‫ﻋﻀﻮ اﺗﺤﺎد اﻟﻨﺎﴍﻳﻦ اﻟﻌﺮب‬

‫ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ واﻟﻨﴩ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﳌﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‪ ،‬وﻻ ﻳﺠﻮز إﻧﺘﺎج أي ﺟﺰء ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌـﺎدة أو ﺗﺨﺰﻳﻨـﻪ ﻋـﲆ‬
‫أي ﺟﻬـﺎز أو وﺳـﻴﻠﺔ ﺗﺨـﺰﻳﻦ أو ﻧﻘﻠـﻪ ﺑـﺄي ﺷـﻜﻞ أو وﺳـﻴﻠﺔ ﺳـﻮاء ﻛﺎﻧـﺖ إﻟﻜﱰوﻧﻴـﺔ أو إﻟﻴـﻪ أو ﺑﺎﻟﻨﺴـﺦ واﻟﺘﺼـﻮﻳﺮ أو‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺴﺠﻴﻞ وأي ﻃﺮﻳﻘﺔ أﺧﺮى إﻻ مبﻮاﻓﻘﺔ ﺧﻄﻴﺔ ﻣﺴﺒﻘﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‪.‬‬

‫ﻳﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻣﺒﺎﴍة ﻣﻦ ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫ﻋامن ‪ -‬اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻷردﻧﻴﺔ اﻟﻬﺎﺷﻤﻴﺔ‪ ،‬ديب ‪ -‬اﻹﻣﺎرات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳌﺘﺤﺪة‬
‫ّ‬
‫ﻫﺎﺗﻒ‪962-6-5337029 ،962-6-5337003 :‬‬
‫ﻓﺎﻛﺲ‪962-6-5337007 :‬‬
‫ص‪ .‬ب‪ 831 :‬اﻟﺠﺒﻴﻬﺔ ‪ 11941‬اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻷردﻧﻴﺔ اﻟﻬﺎﺷﻤﻴﺔ‬
‫‪E-mail: info@debono.edu.jo‬‬
‫‪www.debono.edu.jo‬‬

‫‪/debonotrainingcenter‬‬ ‫‪@debono_officia‬‬ ‫‪debonocenter‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬
‫ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺗﺄﻟﻴﻒ‬
‫اﻟﺪﻛﺘﻮرة‪ /‬راﻧﺪا ﻋﺒﺪ اﻟﻌﻠﻴﻢ اﳌﻨري‬
‫أﺳﺘﺎذ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﻄﻔﻞ اﳌﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺑﺎﻹﺳامﻋﻴﻠﻴﺔ ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗﻨﺎة اﻟﺴﻮﻳﺲ‬

‫اﻟﻨﺎﴍ‬
‫ﻣﺮﻛﺰ دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬
 ‫ﺑﺴﻢ اﻟـﻠـﻪ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺮﺣﻴﻢ‬

‫اﻟﻌﻠﻴﻢ ْ َ ِ ُ‬
‫اﻟﺤﻜﻴﻢ(‬ ‫إﻧﻚ َ َ‬
‫أﻧﺖ ْ َ ِ ُ‬ ‫ﻋﻠﻤﺘﻨﺎ ِ ﱠ َ‬ ‫ﺳﺒﺤﺎﻧﻚ ﻻَ ِ ْ َ‬
‫ﻋﻠﻢ َ َﻟﻨﺎ إِﻻﱠ َﻣﺎ َ ﱠ ْ َ َ‬ ‫ﻗﺎﻟﻮا ْ ُ ْ َ َ َ‬
‫)َُ‬
‫ﺻﺪق اﻟـﻠـﻪ اﻟﻌﻈﻴﻢ‬
‫)ﺳﻮرة اﻟﺒﻘﺮة‪ ،‬اﻵﻳﺔ ‪(32‬‬
 ‫اﳌﺤﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﳌﻘﺪﻣﺔ ‪11..............................................................................................................................................‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬
‫‪13‬‬ ‫ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪/‬اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪15.....................................................................................................‬‬
‫ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪17.....................................................................................................................‬‬
‫أﻫﺪاف اﻹﻃﺎر اﻟﻌﺮيب ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪/‬اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ‪23...............................................................................‬‬
‫أﻫﺪاف اﻹﻃﺎر اﳌﴫي ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪/‬اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ‪26..............................................................................‬‬
‫دور اﻷﻃﻔﺎل ﰲ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪26........................................................................................................‬‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪/‬اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‪28.......................................‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ‪ /‬اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ‪31.................................‬‬
‫أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ‪ /‬اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ‪32.....................................‬‬
‫ﻣﻘﻮﻣﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪/‬اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ‪34....................................‬‬
‫اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺎت وأﻃﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺪوﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻌﻰ ﻟﻠﻨﻬﻮض ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﰲ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ‪34.........................................................................................................................‬‬
‫ﻋﻘﺪ اﻷﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ‪34.............................................................‬‬
‫ﺗﻮﺻﻴﺎت ﺟﻮﺗﻨﱪج ﺑﺸﺄن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ‪35.....................................................‬‬
‫ﻛﺮﳼ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ‪38..................................................‬‬
‫اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺎت وأﻃﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻌﻰ ﻟﻠﻨﻬﻮض ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﰲ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ‪39..........................................................................................................................‬‬
‫اﳌﻈﺎﻫﺮ اﳌﺒﻜﺮة ﻻﺳﺘﻌﺪاد أﻃﻔﺎل اﻟﺮوﺿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪/‬اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ‪39...........................‬‬
‫اﳌﺆﴍات اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮيب‪41 ............................‬‬

‫‪7‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪8‬‬
‫ﻣﺎﻫﻴﺔ ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ /‬اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ‪43.............................‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺮوﺿﺔ اﻟﺬي ﻳﻔﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪/‬اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ‪44..................................‬‬
‫اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪/‬اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﰲ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ‪46..........................................................................................................................‬‬
‫أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ‪48................................‬‬
‫اﳌﺤﺎﻛﺎة ‪48................................................................................................................................‬‬
‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﺼﻔﻴﺔ ‪56.................................................................................................................‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ ‪/‬اﻟﻘﻀﻴﺔ ‪58..........................................................................................................‬‬
‫ﴎد اﻟﻘﺼﺔ ‪59..........................................................................................................................‬‬
‫دراﺳﺎت ﰲ ﻣﺠﺎل ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ‪61...........................‬‬
‫‪65‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‪ :‬ﺑﺮاﻣﺞ وﻣﴩوﻋﺎت ﻋﺎﳌﻴﺔ‬
‫)أ( اﻟﱪاﻣﺞ واﳌﴩوﻋﺎت اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ اﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ﺧﺎرج إﻃﺎر اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺮﺳﻤﻲ‪/‬اﻟﻘﻮﻣﻲ ‪67............................................................‬‬
‫)‪ (1‬ﻣﴩوع اﻟﻜﻮﻛﺐ اﳌﺴﺘﺪام ‪67................................................................................................‬‬
‫)‪ (2‬ﻣﴩوع اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺘﺸﻜﻴﻞ ﻗﻴﻢ اﻟﺤﻴﺎة‪ -‬اﳌﻌﻴﺸﺔ ‪68......................................................................‬‬
‫)‪ (3‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺧﻄﻮات ﺧﴬاء ﻗﻠﻴﻠﺔ ‪69..........................................................................................‬‬
‫)‪ (4‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻔﻀﺎء ﻷﻃﻔﺎل اﻷرض ‪69............................................................................................‬‬
‫)‪ (5‬ﻣﴩوع ﻟﻴﻮﺷﺘﺒﻮل ‪70.........................................................................................................‬‬
‫)‪ (6‬ﻣﴩوع ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺧﴬ ‪71.......................................................................................‬‬
‫)ب( اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل إﻋﺎدة ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺮوﺿﺔ ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ‪72...........................................‬‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ اﳌﻤﻠﻜﺔ اﳌﺘﺤﺪة )ﻣﻘﺎﻃﻌﺔ وﻳﻠﺰ(‪72....................................................................................‬‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﳌﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ )وﻻﻳﺔ واﺷﻨﻄﻦ( ‪84..................................................................‬‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ اﺳﱰاﻟﻴﺎ ‪92........................................................................................................................‬‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻖ ﻋﲆ ﺗﺠﺮﺑﺔ اﺳﱰاﻟﻴﺎ ‪92.......................................................................................................‬‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻛﻨﺪا )ﻣﻘﺎﻃﻌﺔ ﻣﺎﻧﻴﺘﻮﺑﺎ( ‪106.............................................................................................‬‬
 ‫‪9‬‬ ‫اﳌﺤﺘﻮﻳﺎت‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬إﻃﺎر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ‬

‫‪113‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬
‫أﺳﺲ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﺼﻮر اﳌﻘﱰح ‪115..................................................................................................................‬‬
‫اﻟﻬﺪف اﻟﻌﺎم ﻟﻺﻃﺎر اﳌﻘﱰح ‪118...............................................................................................................‬‬
‫اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻨﺪ إﻟﻴﻬﺎ اﻹﻃﺎر اﳌﻘﱰح ‪118............................................................................................‬‬
‫ﻗﺎمئﺔ ﻣﻘﱰﺣﺔ ﻟﻠﻌﻨﺎﴏ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺮوﺿﺔ ‪119...........................‬‬
‫أدوات إﻋﺎدة ﺗﻮﺟﻴﻪ اﳌﻨﻬﺞ ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ‪139.........................................................................................‬‬
‫)‪ (1‬أداة ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﳌﺤﺘﻮى وﻟﺪﻣﺞ ﻗﺎمئﺔ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻋﱪ ﻣﺠﺎﻻت ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻣﺤﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ‪139........................................ .‬‬
‫)‪ (2‬أداة ﺗﺨﻄﻴﻂ ﻟﺪﻣﺞ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬
‫ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﺸﺎط ‪146...................................................................................................‬‬
‫)‪ (3‬ﻗﺎمئﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺗﺨﻄﻴﻂ ﻧﺸﺎط اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ‪148......................................‬‬
‫اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ‪150.............................................................................................................‬‬
‫أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪151................................................................................................................................‬‬
‫اﳌامرﺳﺎت اﳌﻼمئﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠامت ‪151.............................................................................................................‬‬
‫اﳌامرﺳﺎت اﳌﻼمئﺔ ﻟﻠﻮاﻟﺪﻳﻦ ‪153...............................................................................................................‬‬
‫أﻣﺜﻠﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪154........................................................................................................................‬‬
‫‪205‬‬ ‫ﻗﺎمئﺔ اﳌﺮاﺟﻊ‬
‫أوﻻً‪ -‬اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪207............................................................................................................‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ً‪ -‬اﳌﺮاﺟﻊ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ‪209..........................................................................................................‬‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ‪‬‬
‫ﻳﺤﺎول اﻟﻜﺘﺎب إﻟﻘﺎء اﻟﻀﻮء ﻋﲆ اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ وآﻟﻴﺎت ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺮوﺿﺔ‪ ،‬ﻛﺄﺣﺪ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت إﺛﺮاء ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺮوﺿﺔ مبﺎ ﻳﺘﻔﻖ واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت‬
‫اﳌﻌﺎﴏة‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻣﻊ وﺟﻮد ﻧﺪرة واﺿﺤﺔ ﰲ ﻣﺤﺎوﻻت إﻋﺎدة ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺮوﺿﺔ ﻧﺤﻮ‬
‫اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻌﺮيب‪ ،‬وﻳﻘﺪم اﻟﻜﺘﺎب ﺗﺼﻮرا ً ﻣﻘﱰﺣﺎً ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻼﺗﺠﺎﻫﺎت اﳌﻌﺎﴏة‪ ،‬واﻟﺘﺰاﻣﺎً ﺑﺎﳌﻮاﺛﻴﻖ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﰲ‬
‫ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ميﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻮر إﻃﺎرا ً ﻋﺎﻣﺎً ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ‬
‫اﻟﺮوﺿﺔ‪ ،‬ميﻜﻦ ﻟﻮزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻪ‪ ،‬ﰲ إﻋﺎدة ﺗﻮﺟﻴﻪ اﳌﻨﻬﺞ ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻮاﺟﻪ ﻋﺎمل اﻟﻴﻮم اﻟﻜﺜري ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺰاﻳﺪ اﳌﺨﺎوف ﻣﻦ اﻧﻌﻜﺎﺳﺎﺗﻬﺎ اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫اﻟﻌﺎمل‪ ،‬وﺗﻈﻬﺮ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻣﻠﺤﺔ ﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻣﺴﺘﻘﺒﲇ ﻳﻀﻤﻦ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼت ﻗﺪ ﺗﻮاﺟﻪ اﻷﺟﻴﺎل اﻟﻘﺎدﻣﺔ ﰲ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬
‫وﻋﲆ ذﻟﻚ ﻓﻘﺪ ﺗﻢ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻻﻫﺘامم ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ‪ ،Sustainable Development‬أو اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‬
‫‪ ،Sustainability‬وﺗﻢ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ اﻟﺪور اﻟﻔﺎﻋﻞ اﻟﺬي ﻳﻠﻌﺒﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬ﰲ إﻃﺎر ﻣﺎ ﻳﻌﺮف‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ‪/‬اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ‪،Education for Sustainable Development Sustainability‬‬
‫ﻛام متﺖ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﻋﺎﳌﻴﺔ ﻣﺸﱰﻛﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ /‬اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬متﺜﻠﺖ ﰲ‬
‫إﻋﻼن اﻷﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة أن اﻷﻋﻮام ﻣﻦ )‪2014-2005‬م( ﻋﻘﺪ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ‪Decade of‬‬
‫)‪.Education for Sustainable Development (DESD‬‬

‫‪11‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪12‬‬

‫وﻣﻊ ﺻﺪور ﻫﺬا اﻟﻌﻘﺪ ﺗﺰاﻳﺪ اﻻﻫﺘامم اﻟﻌﺎﳌﻲ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ)‪ ،Early Childhood Education for Sustainability (ECEfS‬وأوﺻﺖ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻨﻈامت اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‬
‫ﺑﴬورة اﻻﻫﺘامم ﺑﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺮﺳﻤﻲ أو اﻟﻘﻮﻣﻲ‪ ،‬ﰲ إﻃﺎر ﻣﺎ ﺗﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ "إﻋﺎدة ﺗﻮﺟﻴﻪ اﳌﻨﻬﺞ ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ" ‪Reorienting‬‬
‫‪curriculum to address sustainability‬‬

‫وﻳﺤﺎول اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺤﺎﱄ إﻟﻘﺎء اﻟﻀﻮء ﻋﲆ اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ وآﻟﻴﺎت ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺮوﺿﺔ‪ ،‬ﻛﺄﺣﺪ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت إﺛﺮاء ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺮوﺿﺔ مبﺎ ﻳﺘﻔﻖ واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﳌﻌﺎﴏة‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻣﻊ‬
‫وﺟﻮد ﻧﺪرة واﺿﺤﺔ ﰲ ﻣﺤﺎوﻻت إﻋﺎدة ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺮوﺿﺔ ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻌﺮيب‪.‬‬
‫وﻳﻘﻊ اﻟﻜﺘﺎب ﰲ ﺛﻼﺛﺔ ﻓﺼﻮل‪ ،‬ﻳﺘﻨﺎول اﻟﻔﺼﻞ اﻷول اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻳﻌﺮض اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين منﺎذج ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﱪاﻣﺞ وﻣﴩوﻋﺎت ﻋﺎﳌﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل‬
‫ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ اﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ﺧﺎرج إﻃﺎر اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺮﺳﻤﻲ‪/‬اﻟﻘﻮﻣﻲ‪ ،‬وﰲ‬
‫ﻣﺠﺎل إﻋﺎدة ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺮوﺿﺔ ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬وﻳﻘﺪم اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ إﻃﺎرا ً ﻣﻘﱰﺣﺎً ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ‬
‫أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫وﻧﺄﻣﻞ أن ﻳﺤﻘﻖ اﻟﻜﺘﺎب اﻻﺳﺘﻔﺎدة اﻟﻘﺼﻮى ﻟﻠﻤﻬﺘﻤني ﺑﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة‪.‬‬
‫واﻟـﻠـﻪ اﳌﻮﻓﻖ‪....‬‬

‫د‪ .‬راﻧﺪا ﻋﺒﺪ اﻟﻌﻠﻴﻢ اﳌﻨري‬

‫ﺟﻤﻬﻮرﻳﺔ ﻣﴫ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪2014‬م‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬
14
 ‫‪15‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬

‫»إن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﻮن أﻛرث ﻣﻦ ﻣﺠﺮد ﺷﺎرة أو ﺷﻌﺎر‪ .‬ﻓﻬﻮ‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﻮن ﺣﻘﻴﻘﺔ وواﻗﻌﺎً ﻣﻠﻤﻮﺳﺎً ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﺎ ﺟﻤﻴﻌﺎً ‪ -‬أﻓﺮادا ً وﻣﻨﻈامت وﺣﻜﻮﻣﺎت ‪-‬‬
‫ﻳﺘﺠﲆ ﰲ ﻗﺮاراﺗﻨﺎ وأﻋامﻟﻨﺎ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻔﻞ ﻷﺑﻨﺎﺋﻨﺎ وأﺣﻔﺎدﻧﺎ وﻟﺬرﻳﺘﻬﻢ ﻛﻮﻛﺒﺎً ﻣﺴﺘﺪاﻣﺎً‬
‫وﻋﺎﳌﺎً ﻣﺄﻣﻮﻧﺎً«‪.‬‬

‫آوﻳﺸريو ﻣﺎﺗﺴﻮرا‬
‫اﳌﺪﻳﺮ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻴﻮﻧﺴﻜﻮ‬
‫ﻣﻘﺮ اﻷﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة‪ ،‬ﰲ ‪ /1‬آذار ﻣﺎرس ‪2005‬‬

‫ﻳﺘﻨﺎول اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺤﺎﱄ اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺞ اﻟﺮوﺿﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻓﻬﻢ أﻓﻀﻞ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪،‬‬
‫واﻟﺬي ﺗﺸري ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻘﺎرﻳﺮ اﳌﻨﻈامت اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ إﱃ أﻧﻪ ﻣﺎ ﻳﺰال ﻣﻮﺿﻮﻋﺎً ﻣﺒﻬامً ‪ vague‬وﻣﺠﺮدا ً ‪ abstract‬ﻧﺴﺒﻴﺎً‬
‫ﰲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﺆﺳﺴﺎت ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى دول اﻟﻌﺎمل )‪.(OMEP, 2010, 21‬‬

‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪/‬اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‬

‫‪Sustainable Development (SD)/Sustainability‬‬
‫ُﻋﺮﻓﺖ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴـﺘﺪاﻣﺔ )‪ Sustainable Development (SD‬ﻷول ﻣـﺮة ﻋـﺎم )‪1987‬م(‬
‫ﰲ ﺗﻘﺮﻳـﺮ ﻟﻠﺠﻨـﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴـﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌـﺔ واﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ ‪World Commission on Environment and‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪16‬‬

‫‪ - Development‬ﺑﻌﻨﻮان "ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻨﺎ اﳌﺸﱰك" ‪ -Our Common Future‬ﺑﺄﻧﻬـﺎ "اﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗﻠﺒـﻲ اﺣﺘﻴﺎﺟـﺎت‬
‫اﻟﺤﺎﴐ دون اﳌﺴﺎس ﺑﻘﺪرة اﻷﺟﻴﺎل اﻟﻘﺎدﻣﺔ ﻋﲆ ﺗﻠﺒﻴﺔ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ " )‪.(WCED, 1987, 43‬‬
‫وﻳﺮﺑﻄﻬﺎ اﳌﺠﻠﺲ اﻷﳌﺎين ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ‪German Council for Sustainable Development (Rat für‬‬
‫)‪ ،Nachhaltige Entwicklung‬مبﺎ ﻳﻌﺮف ﺑﺎﻹدارة اﳌﺘﻤﺮﻛﺰة ﺣﻮل اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ‪،future-oriented management‬‬
‫واﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻲ أﻧﻪ ﻳﺘﻌني ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﱰك ﻟﻸﺟﻴﺎل اﻟﻘﺎدﻣﺔ ﻧﻈامً ﺑﻴﺌﻴﺔ واﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻼ ميﻜﻦ‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ واﺣﺪة دون اﻷﺧﺮى )‪.(RNE, 2005, 3‬‬
‫ﻓﺎﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﺗﻌﱪ ﻋﻦ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺼﻒ ﺑﺎﻻﺳﺘﻘﺮار‪ ،‬ومتﺘﻠﻚ ﻋﻮاﻣﻞ اﻻﺳﺘﻤﺮار واﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫)ﻗﺎﺳﻢ‪ ،(20 ،2010 ،‬وﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻠﺒﻴﺔ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻣﻊ اﳌﺴﺎﻫﻤﺔ ﰲ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻷﺟﻴﺎل اﻟﻘﺎدﻣﺔ‬
‫)‪.(Needham, 2011, 279‬‬
‫وﻳﺮى ﺟﻴﻠﱪت وآﺧﺮون )‪ (Gilbert et al ,1996‬أن ﻫﻨﺎك ﺛﻼث ﻣﻜﻮﻧﺎت أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻼﺳﺘﺪاﻣﺔ وﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ‪ :Environmental sustainability‬واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ أن ﻳﺒﻘﻰ رأس اﳌﺎل اﻟﻄﺒﻴﻌـﻲ ﺳـﻠﻴامً‪.‬‬
‫وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ أﻻ ﺗﻨﺨﻔﺾ ﻣﻬﺎم ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﻴﺌﺔ وﻗﺪرﺗﻬﺎ ﻋﲆ اﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐـﻲ‬
‫أن ﻻ ﻳﺘﺠﺎوز اﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻮارد اﳌﺘﺠﺪدة ﻣﻌﺪل ﺗﺠﺪدﻫﺎ‪ ،‬و ﻳﺠﺐ ﻋﺪم ﺗﺠﺎوز اﻟﻘﺪرة اﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌـﺔ‬
‫ﻋﲆ اﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت‪ .‬وﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴـﺔ اﺳـﺘﺨﺮاج اﳌـﻮارد ﻏـري اﳌﺘﺠـﺪدة‪،‬‬
‫وﻳﻨﺒﻐﻲ أﻻ ﺗﺘﺠﺎوز اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﺤﺪ اﻷدىن اﳌﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ‪ :Social sustainability‬واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ متﺎﺳﻚ اﳌﺠﺘﻤﻊ وﻗﺪرﺗﻪ ﻋﲆ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﳌﺸﱰﻛﺔ‪ .‬وﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻠﺒﻴﺔ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺗﻠﻚ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺮﻓﺎﻫﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ ،‬واﳌﺄوى‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺒري اﻟﺜﻘﺎﰲ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ‪ :Economic sustainability‬اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺬي ﻳﺘﺤﺮك ﺑﺎﺗﺠﺎه‬
‫اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺠﺪﻳﺎً ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﳌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
 ‫‪17‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫وﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر اﻷﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة ﻣﻤﺜﻼً ﰲ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻣﻔﻬﻮم ذو أﺑﻌﺎد ﺛﻼﺛﺔ ﻣﱰاﺑﻄﺔ‬
‫‪ ،interlinked‬ﺗﺘﻀﻤﻦ اﳌﺠﺘﻤﻊ ‪ ،society‬واﻟﺒﻴﺌﺔ ‪ ،environment‬واﻻﻗﺘﺼﺎد ‪ ،economy‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ ‪،culture‬‬
‫واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﱪ ﺑﻌﺪا ً ﺿﻤﻨﻴﺎً ‪ underlying dimension‬ﻳﻘﻮم ﺑﺎﻟﺮﺑﻂ ﺑني ﻫﺬه اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬وﺗﻨﺪرج اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‬
‫‪ political aspects‬ﺗﺤﺖ ﺑﻌﺪ اﳌﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬وﺗﺘﺤﺪد اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ )‪:(UNESCO, 2006b, 14‬‬
‫‪ ‬اﳌﺠﺘﻤﻊ‪ :‬ﻓﻬﻢ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ودورﻫﺎ ﰲ اﻟﺘﻐﻴري واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻀﻼً ﻋﻦ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺪميﻘﺮاﻃﻴﺔ واﻟﺘﺸﺎرﻛﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻲ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻟﺮأي‪ ،‬واﺧﺘﻴﺎر اﻟﺤﻜﻮﻣﺎت‪ ،‬وﺗﻮاﻓﻖ اﻵراء‪ ،‬وﺣﺴﻢ اﻟﺨﻼﻓﺎت‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ :‬اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﳌﻮارد وﻫﺸﺎﺷﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳌﺎدﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺄﺛريات ذﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﴩي واﻟﻘﺮارات‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﻟﺘﺰام‬
‫ﺑﻌﻮﻣﻠﺔ ‪ factoring‬اﻟﺸﻮاﻏﻞ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ‪ environmental concerns‬ﰲ ﺳﻴﺎﺳﺎت اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‬
‫واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻻﻗﺘﺼﺎد‪ :‬اﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ ﻟﺤﺪود وإﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﻨﻤﻮ اﻻﻗﺘﺼﺎدي وﺗﺄﺛريﻫﺎ ﻋﲆ اﳌﺠﺘﻤﻊ وﻋﲆ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﻟﺘﺰام‬
‫ﺑﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻻﺳﺘﻬﻼك اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﳌﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺨﻞ ﺑﺎﻟﺤﺮص ﻋﲆ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﻌﺪاﻟﺔ‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫وﻳﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣام ﺳﺒﻖ أن اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﺗﻌﺪ ‪:‬ﻣﺪﺧﻼً ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ اﻷﺑﻌﺎد )اﺟﺘامﻋﻴﺎً وﺑﻴﺌﻴﺎً‬
‫واﻗﺘﺼﺎدﻳﺎً وﺛﻘﺎﻓﻴﺎً(‪ ،‬ﻳﺴﻌﻲ ﻹﺣﺪاث ﺗﻮازن ﺑني ﺗﻠﺒﻴﺔ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺘﻨﻤﻮﻳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬واﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺘﻨﻤﻮﻳﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل إدارة ﻣﺘﻤﺮﻛﺰة ﺣﻮل اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬

‫ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫ﺗﻌـﺪ ﻣﺒـﺎدئ إﻋـﻼن رﻳـﻮ ﺑﺸـﺄن اﻟﺒﻴﺌـﺔ واﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ ‪،Rio Declaration on Environment and Development‬‬
‫واﻟﺼــﺎدر ﻣــﻦ ﺧــﻼل ﻣــﺆمتﺮ اﻷﻣــﻢ اﳌﺘﺤــﺪة اﳌﻌﻨــﻲ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌــﺔ واﻟﺘﻨﻤﻴــﺔ ‪The United Nations Conference on‬‬
‫‪ ،Environment and Development‬واﳌﻨﻌﻘﺪ ﰲ رﻳﻮ دي ﺟﺎﻧريو ﻣﻦ ‪ 14-3‬ﻳﻮﻧﻴﻮ ‪ ،1992‬اﳌﺒﺎدئ اﳌﺘﻔـﻖ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻋﺎﳌﻴـﺎً‬
‫ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺤﺪد ﻫﺪف ﻫـﺬا اﻹﻋـﻼن ﰲ "إﻗﺎﻣـﺔ ﴍاﻛـﺔ ﻋﺎﳌﻴـﺔ ﺟﺪﻳـﺪة وﻣﻨﺼـﻔﺔ ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﺧﻠـﻖ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎون ﺑني اﻟﺪول واﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻌﺎت واﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ ﻋـﲆ اﻻﺗﻔﺎﻗﻴـﺎت‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪18‬‬

‫اﻟﺪوﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﱰم ﻣﺼﺎﻟﺢ اﻟﺠﻤﻴﻊ وﺣامﻳﺔ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ واﻟﺘﻨﻤﻮي اﻟﻌﺎﳌﻲ‪ ،‬وإدراﻛﺎ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‬
‫وﻣﱰاﺑﻄﺔ ﻣﻦ اﻷرض وﻃﻨﻨﺎ"‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﻧﺺ اﻹﻋﻼن ﻋﲆ ‪ 27‬ﻣﺒﺪأ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ )‪:(United Nations General Assembly, 1999‬‬

‫اﳌﺒﺪأ ‪:1‬‬
‫اﻟﺒﴩ ﻫﻢ ﰲ ﻣﺮﻛﺰ اﻫﺘامﻣﺎت اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ .‬وﻳﺤﻖ ﻟﻬﻢ أن ﻳﺤﻴﻮا ﺣﻴﺎة ﺻﺤﻴﺔ وﻣﻨﺘﺠﺔ ﰲ وﺋﺎم‬
‫ﻣﻊ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪.‬‬

‫اﳌﺒﺪأ ‪:2‬‬
‫ﻟﻠﺪول‪ ،‬وﻓﻘﺎ ﳌﻴﺜﺎق اﻷﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة وﻣﺒﺎدئ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺪوﱄ‪ ،‬اﻟﺤﻖ اﻟﺴﻴﺎدي ﰲ اﺳﺘﻐﻼل ﻣﻮاردﻫﺎ وﻓﻘﺎ‬
‫ﻟﺴﻴﺎﺳﺎﺗﻬﺎ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﻹمنﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺘﺤﻤﻞ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ ﺿامن أن اﻷﻧﺸﻄﺔ داﺧﻞ وﻻﻳﺘﻬﺎ أو رﻗﺎﺑﺘﻬﺎ ﻻ ﺗﺴﺒﺐ‬
‫ﴐرا ﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺪول اﻷﺧﺮى أو اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﻮاﻗﻌﺔ ﺧﺎرج ﺣﺪود اﻟﻮﻻﻳﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫اﳌﺒﺪأ ‪:3‬‬
‫ﻳﺠﺐ اﻟﻮﻓﺎء ﺑﺎﻟﺤﻖ ﰲ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻢ اﻟﻮﻓﺎء ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﺼﻔﺔ ﺑﺎﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻹمنﺎﺋﻴﺔ واﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫ﻟﻸﺟﻴﺎل اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ واﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫اﳌﺒﺪأ ‪:4‬‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﺸﻜﻞ ﺣامﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺟﺰءا ً ﻻ ﻳﺘﺠﺰأ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫وﻻ ميﻜﻦ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ مبﻌﺰل ﻋﻦ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫اﳌﺒﺪأ ‪:5‬‬
‫ﻳﺠﺐ ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺪول وﺟﻤﻴﻊ اﻟﺸﻌﻮب اﻟﺘﻌﺎون ﰲ اﳌﻬﻤﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ اﻟﻘﻀﺎء ﻋﲆ اﻟﻔﻘﺮ‬
‫ﻛﴩط ﻻ ﻏﻨﻰ ﻋﻨﻪ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺤﺪ ﻣﻦ أوﺟﻪ اﻟﺘﻔﺎوت ﰲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﳌﻌﻴﺸﺔ‪ ،‬وﺗﺤﺴني ﺗﻠﺒﻴﺔ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻐﺎﻟﺒﻴﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ ﻣﻦ ﺷﻌﻮب اﻟﻌﺎمل‪.‬‬
 ‫‪19‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫اﳌﺒﺪأ ‪:6‬‬
‫اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺨﺎص واﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺒﻠﺪان اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ‪ ،‬وﻻ ﺳﻴام أﻗﻞ اﻟﺒﻠﺪان منﻮا ً وأﺿﻌﻔﻬﺎ ً‬
‫ﺑﻴﺌﻴﺎ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ إﻳﻼءه‬
‫أوﻟﻮﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ .‬وﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﻨﺎول اﻹﺟﺮاءات اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﺼﺎﻟﺢ واﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻠﺪان أﻳﻀﺎ‪.‬‬

‫اﳌﺒﺪأ ‪:7‬‬
‫ﺗﺘﻌﺎون اﻟﺪول ﺑﺮوح ﻣﻦ اﻟﴩاﻛﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻟﺤﻔﻆ وﺣامﻳﺔ واﺳﺘﻌﺎدة ﺻﺤﺔ وﺳﻼﻣﺔ اﻟﻨﻈﺎم اﻹﻳﻜﻮﻟﻮﺟﻲ‬
‫ﻟﻸرض‪ .‬وﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﳌﺴﺎﻫامت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﺗﺪﻫﻮر اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺘﺤﻤﻞ اﻟﺪول ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺎت ﻣﺸﱰﻛﺔ‬
‫وﻟﻜﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﺗﻌﱰف اﻟﺪول اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ ﺑﺎﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﻤﻠﻬﺎ ﰲ اﻟﺴﻌﻲ اﻟﺪوﱄ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬
‫ﰲ ﺿﻮء ﺿﻐﻮط ﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻬﺎ ﻋﲆ ﻛﺎﻫﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت واﳌﻮارد اﳌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺄﺛﺮ ﺑﻬﺎ‪.‬‬

‫اﳌﺒﺪأ ‪:8‬‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ واﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻨﻮﻋﻴﺔ اﻟﺤﻴﺎة ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﻨﺎس‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻠﺪول اﻟﺤﺪ ﻣﻦ واﻟﻘﻀﺎء‬
‫ﻋﲆ اﻷمنﺎط ﻏري اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻟﻺﻧﺘﺎج واﻻﺳﺘﻬﻼك وﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﺪميﻐﺮاﻓﻴﺔ اﳌﻼمئﺔ‪.‬‬

‫اﳌﺒﺪأ ‪:9‬‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻠﺪول أن ﺗﺘﻌﺎون ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺑﻨﺎء اﻟﻘﺪرات اﳌﺤﻠﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺗﺤﺴني اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺒﺎدل اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ وﺗﻜﻴﻴﻔﻬﺎ‬
‫وﻧﴩﻫﺎ وﻧﻘﻞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت‪ ،‬مبﺎ ﰲ ذﻟﻚ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة واﳌﺒﺘﻜﺮة‪.‬‬

‫اﳌﺒﺪأ ‪:10‬‬
‫ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ مبﺸﺎرﻛﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﻮاﻃﻨني اﳌﻌﻨﻴني‪ ،‬ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫ﻓﻌﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻮﻃﻨﻲ‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻟﺪى ﻛﻞ ﻓﺮد ﺣﻖ اﻟﻮﺻﻮل اﳌﻨﺎﺳﺐ إﱃ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ واﳌﻮﺟﻮدة ﺑﺤﻮزة اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬مبﺎ ﰲ ذﻟﻚ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻮاد اﻟﺨﻄﺮة ﰲ‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻬﻢ اﳌﺤﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻓﺮﺻﺔ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار‪.‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪20‬‬

‫وﺗﻘﻮم اﻟﺪول ﺑﺘﻴﺴري وﺗﺸﺠﻴﻊ ﺗﻮﻋﻴﺔ اﻟﺠﻤﻬﻮر وﻣﺸﺎرﻛﺘﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ إﺗﺎﺣﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﲆ ﻧﻄﺎق‬
‫واﺳﻊ‪ ،‬وﺗﻜﻔﻞ ﻓﺮص اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻹﺟﺮاءات اﻟﻘﻀﺎﺋﻴﺔ واﻹدارﻳﺔ ﺑﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،،‬مبﺎ ﰲ ذﻟﻚ اﻟﺘﻌﻮﻳﺾ وﺳﺒﻞ‬
‫اﻻﻧﺘﺼﺎف‪.‬‬

‫اﳌﺒﺪأ ‪:11‬‬
‫ﻋﲆ اﻟﺪول أن ﺗﺴﻦ ﺗﴩﻳﻌﺎت ﺑﻴﺌﻴﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﻌﻜﺲ اﳌﻌﺎﻳري اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﻷﻫﺪاف اﻹدارﻳﺔ‬
‫وأوﻟﻮﻳﺎت اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺒﻴﺌﻲ واﻹمنﺎيئ اﻟﺬي ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺎﳌﻌﺎﻳري اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺒﻘﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﻠﺪان ﻗﺪ ﺗﻜﻮن‬
‫ﻏري ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ وذات ﺗﻜﻠﻔﺔ اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻻ ﻣﱪر ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪول اﻷﺧﺮى‪ ،‬وﻻ ﺳﻴام اﻟﺒﻠﺪان‬
‫اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫اﳌﺒﺪأ ‪:12‬‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺘﻌﺎون اﻟﺪول ﻋﲆ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻧﻈﺎم اﻗﺘﺼﺎدي دوﱄ ﻣﺴﺎﻧﺪ وﻣﻔﺘﻮح ﻳﻔﴤ إﱃ اﻟﻨﻤﻮ اﻻﻗﺘﺼﺎدي‬
‫واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻠﺪان‪ ،‬وﺗﺤﺴني ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﺪﻫﻮر اﻟﺒﻴﺌﻲ‪ .‬ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺸﻜﻞ‬
‫ﺗﺪاﺑري اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرﻳﺔ ﻟﻸﻏﺮاض اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﻤﻴﺰ ﺗﻌﺴﻔﻲ أو ﻏري ﻣﱪر أو ﺗﻘﻴﻴﺪ ﻣﻘﻨﻊ ﻟﻠﺘﺠﺎرة اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﺠﻨﺐ اﻷﻋامل اﻷﺣﺎدﻳﺔ اﻟﺠﺎﻧﺐ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺧﺎرج ﻧﻄﺎق اﻟﻮﻻﻳﺔ اﻟﻘﻀﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺒﻠﺪ‬
‫اﳌﺴﺘﻮرد‪ .‬وﻳﺠﺐ‪ -‬ﻗﺪر اﻹﻣﻜﺎن‪ -‬أن ﺗﺴﺘﻨﺪ اﻟﺘﺪاﺑري اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﻌﺎﺑﺮة ﻟﻠﺤﺪود أو ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻋﲆ اﻹﺟامع اﻟﺪوﱄ‪.‬‬

‫اﳌﺒﺪأ ‪:13‬‬
‫ﺗﻀﻊ اﻟﺪول ﻗﺎﻧﻮﻧﺎً وﻃﻨﻴﺎً ﺑﺸﺄن اﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ واﻟﺘﻌﻮﻳﺾ ﻟﻀﺤﺎﻳﺎ اﻟﺘﻠﻮث واﻷﴐار اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻷﺧﺮى‪ .‬وﺗﺘﻌﺎون‬
‫اﻟﺪول أﻳﻀﺎً ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﴎﻳﻌﺔ وأﻛرث ﺗﺼﻤﻴامً ﻋﲆ ﻣﻮاﺻﻠﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺪوﱄ ﺑﺸﺄن اﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ‬
‫واﻟﺘﻌﻮﻳﺾ ﻋﻦ اﻵﺛﺎر اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻸﴐار اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ داﺧﻞ وﻻﻳﺘﻬﺎ أو ﺳﻴﻄﺮﺗﻬﺎ ﻋﲆ‬
‫اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﻮاﻗﻌﺔ ﺧﺎرج وﻻﻳﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫اﳌﺒﺪأ ‪:14‬‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻠﺪول أن ﺗﺘﻌﺎون ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل ﰲ ﺗﺜﺒﻴﻂ أو ﻣﻨﻊ ﻧﻘﻞ أي ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﳌﻮاد اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﺐ‬
‫اﻟﺘﺪﻫﻮر اﻟﺒﻴﺌﻲ اﻟﺸﺪﻳﺪ‪ ،‬أو وﺟﺪت ﻟﺘﻜﻮن ﺿﺎرة ﻋﲆ ﺻﺤﺔ اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬إﱃ دول أﺧﺮى‪.‬‬
 ‫‪21‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫اﳌﺒﺪأ ‪:15‬‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﺣامﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬وﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻨﻬﺞ اﻟﺘﺤﻮﻃﻲ ﻋﲆ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺪول وﻓﻘﺎً ﻟﻘﺪراﺗﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﻮﺟﺪ ﺗﻬﺪﻳﺪات ﺑﺄﴐار ﺧﻄرية وﻣﺤﺘﻤﺔ‪ ،‬ﻻ ﻳﺠﻮز اﺳﺘﺨﺪام ﻋﺪم اﻟﻴﻘني اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻛﺴﺒﺐ‬
‫ﻟﺘﺄﺟﻴﻞ اﺗﺨﺎذ ﺗﺪاﺑري ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﳌﻨﻊ اﻟﺘﺪﻫﻮر اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬

‫اﳌﺒﺪأ ‪:16‬‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺴﻌﻰ اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ إﱃ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻒ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﺳﺘﺨﺪام اﻷدوات‬
‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ ،‬آﺧﺬة ﰲ اﻟﺤﺴﺒﺎن اﻟﻨﻬﺞ اﻟﻘﺎﴈ ﺑﺄن ﻋﲆ اﳌﻠﻮث‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﺒﺪأ‪ ،‬أن ﻳﺘﺤﻤﻞ ﺗﻜﻠﻔﺔ‬
‫اﻟﺘﻠﻮث‪ ،‬ﻣﻊ إﻳﻼء اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻟﻮاﺟﺐ ﻟﻠﻤﺼﻠﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ودون اﻹﺧﻼل ﺑﺎﻟﺘﺠﺎرة اﻟﺪوﻟﻴﺔ و اﻻﺳﺘﺜامر‪.‬‬

‫اﳌﺒﺪأ ‪:17‬‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻷﺛﺮ اﻟﺒﻴﺌﻲ ‪ -‬ﻛﺄداة وﻃﻨﻴﺔ ‪ -‬ﻳﻜﻮن ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﻤﻞ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛري ﺳﻠﺒﻲ‬
‫ﻛﺒري ﻋﲆ اﻟﺒﻴﺌﺔ وﺗﺨﻀﻊ ﻟﻘﺮار ﻣﻦ ﺳﻠﻄﺔ وﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫اﳌﺒﺪأ ‪:18‬‬
‫ﺗﻘﻮم اﻟﺪول ﺑﺈﺧﻄﺎر اﻟﺪول اﻷﺧﺮى ﻋﲆ اﻟﻔﻮر ﺑﺄي ﻛﻮارث ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ أو ﻏريﻫﺎ ﻣﻦ ﺣﺎﻻت اﻟﻄﻮارئ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﺤﺘﻤﻞ أن ﺗﺴﻔﺮ ﻋﻦ آﺛﺎر ﺿﺎرة ﻣﻔﺎﺟﺌﺔ ﻋﲆ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﺪول‪ ،‬وﻳﺠﺐ ﺑﺬل ﻛﻞ ﺟﻬﺪ ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬
‫اﳌﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪوﱄ ﳌﺴﺎﻋﺪة اﻟﺪول اﳌﻨﻜﻮﺑﺔ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ‪.‬‬

‫اﳌﺒﺪأ ‪:19‬‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﺗﻘﺪم اﻟﺪول إﺧﻄﺎراً ﻣﺴﺒﻘﺎً وﰲ ﺣﻴﻨﻪ‪ ،‬واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ذات اﻟﺼﻠﺔ‪ ،‬إﱃ اﻟﺪول اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﻤﻞ أن‬
‫ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛري ﺑﻴﺌﻲ ﺳﻠﺒﻲ ﻛﺒري ﻋﺎﺑﺮ ﻟﻠﺤﺪود‪ ،‬وﺗﺘﺸﺎور ﻣﻊ ﺗﻠﻚ اﻟﺪول ﰲ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺒﻜﺮة وﺑﺤﺴﻦ ﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫اﳌﺒﺪأ ‪:20‬‬
‫ﻟﻠﻤﺮأة دور ﺣﻴﻮي ﰲ إدارة وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ .‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﻤﺸﺎرﻛﺘﻬﺎ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪22‬‬

‫اﳌﺒﺪأ ‪:21‬‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺣﺸﺪ‪/‬ﺗﻌﺒﺌﺔ إﺑﺪاع وﻣﺜﻞ وﺷﺠﺎﻋﺔ ﺷﺒﺎب اﻟﻌﺎمل‪ ،‬ﻹﻗﺎﻣﺔ ﴍاﻛﺔ ﻋﺎﳌﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬وﺿامن ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ أﻓﻀﻞ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬

‫اﳌﺒﺪأ ‪:22‬‬
‫ﻟﻠﺴﻜﺎن اﻷﺻﻠﻴني وﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻬﻢ واﳌﺠﺘﻤﻌﺎت اﳌﺤﻠﻴﺔ اﻷﺧﺮى دورا ً ﺣﻴﻮﻳﺎً ﰲ إدارة اﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﺑﺴﺒﺐ ﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ وﻣامرﺳﺘﻬﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪ .‬وﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻠﺪول أن ﺗﻌﱰف وﺗﺪﻋﻢ ﻫﻮﻳﺘﻬﻢ وﺛﻘﺎﻓﺘﻬﻢ وﻣﺼﺎﻟﺤﻬﻢ‪،‬‬
‫ومتﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﺑﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬

‫اﳌﺒﺪأ ‪:23‬‬
‫ﻳﺠﺐ ﺣامﻳﺔ اﳌﻮارد اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﺸﻌﻮب اﻟﻮاﻗﻌﺔ ﺗﺤﺖ اﻻﺿﻄﻬﺎد واﻟﺴﻴﻄﺮة واﻻﺣﺘﻼل‪.‬‬

‫اﳌﺒﺪأ ‪:24‬‬
‫اﻟﺤﺮب ﻫﻲ ﺑﺤﻜﻢ ﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺗﺪﻣﺮ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ .‬ﻟﺬا ﻳﺠﺐ ﻋﲆ اﻟﺪول اﺣﱰام اﻟﻘﺎﻧﻮن وﺗﻮﻓري‬
‫اﻟﺤامﻳﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ ﰲ أوﻗﺎت اﻟﻨﺰاع اﳌﺴﻠﺢ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎون ﰲ زﻳﺎدة ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻋﻨﺪ اﻟﴬورة‪.‬‬

‫اﳌﺒﺪأ ‪:25‬‬
‫اﻟﺴﻼم واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ وﺣامﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ أﻣﻮر ﻣﱰاﺑﻄﺔ ﻻ ﺗﺘﺠﺰأ‪.‬‬

‫اﳌﺒﺪأ ‪:26‬‬
‫ﻋﲆ اﻟﺪول ﺣﻞ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﻨﺎزﻋﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺳﻠﻤﻴﺎ وﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻼمئﺔ‪ ،‬وﻓﻘﺎ ﳌﻴﺜﺎق اﻷﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة‪.‬‬

‫اﳌﺒﺪأ ‪:27‬‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﻌﺎون اﻟﺪول واﻟﺸﻌﻮب ﺑﺤﺴﻦ ﻧﻴﺔ وﺑﺮوح ﻣﻦ اﻟﴩاﻛﺔ ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﳌﺒﺎدئ اﻟﻮاردة ﰲ ﻫﺬا‬
‫اﻹﻋﻼن وﰲ زﻳﺎدة ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺪوﱄ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
 ‫‪23‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫أﻫﺪاف اﻹﻃﺎر اﻟﻌﺮيب ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪/‬اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‬

‫ﻧﺺ اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺮيب ﻋﻦ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬واﻟﺬي أﺻﺪره اﻟﻮزراء اﻟﻌﺮب اﳌﺴﺌﻮﻟني ﻋﻦ ﺷﺌﻮن اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺒﻴﺌﺔ اﳌﺠﺘﻤﻌني مبﻘﺮ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ مبﺪﻳﻨﺔ اﻟﻘﺎﻫﺮة ﺑﺘﺎرﻳﺦ ‪ 24‬أﻛﺘﻮﺑﺮ‪/‬ﺗﴩﻳﻦ اﻷول‬
‫‪ 2001‬اﳌﻮاﻓﻖ ‪ 8‬ﺷﻌﺒﺎن ‪1422‬ﻫ ﻋﲆ )اﻷﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة‪2002 ،‬أ(‪:‬‬
‫إن ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮيب ﻳﺴﺘﻮﺟﺐ وﺿﻊ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻋﺮﺑﻴﺔ ﻣﺸﱰﻛﺔ وﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﻟﺘﺤﺴني اﻷوﺿﺎع اﳌﻌﻴﺸﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﺼﺤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮاﻃﻦ اﻟﻌﺮيب وﺻﻮن اﻟﺒﻴﺌﺔ ﰲ اﳌﻨﻄﻘﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺗﺄﺧﺬ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻟﻈﺮوف اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ واﻟﺤﺎﴐة ﻟﻠﻤﻨﻄﻘﺔ واﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﳌﺘﻐريات اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ واﻟﺘﻄﻮرات‬
‫اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻹﻧﺠﺎز اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺴﻼم واﻷﻣﻦ ﻋﲆ أﺳﺲ ﻋﺎدﻟﺔ وإزاﻟﺔ ﺑﺆر اﻟﺘﻮﺗﺮ وأﺳﻠﺤﺔ اﻟﺪﻣﺎر اﻟﺸﺎﻣﻞ وﰲ ﻣﻘﺪﻣﺘﻬﺎ اﻟﺴﻼح‬
‫اﻟﻨﻮوي ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﴩق اﻷوﺳﻂ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮ واﻟﺒﻄﺎﻟﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﺤﻘﻴﻖ اﳌﻮاءﻣﺔ ﺑني ﻣﻌﺪﻻت اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﻜﺎين واﳌﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﻘﻀﺎء ﻋﲆ اﻷﻣﻴﺔ وﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻨﺎﻫﺞ وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻘﻨﻲ مبﺎ ﻳﺘﻼءم ﻣﻊ‬
‫اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬دﻋﻢ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻨﻤﻮﻳﺔ واﻟﺒﻴﺌﻴﺔ وﺗﻌﺰﻳﺰ ﺑﻨﺎء اﻟﻘﺪرات اﻟﺒﴩﻳﺔ وإرﺳﺎء ﻣﻔﻬﻮم اﳌﻮاﻃﻨﺔ‬
‫اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﺤﺪ ﻣﻦ ﺗﺪﻫﻮر اﻟﺒﻴﺌﺔ واﳌﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ إدارﺗﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﺪام ﻳﺤﻘﻖ اﻷﻣﻦ اﳌﺎيئ‬
‫واﻟﻐﺬايئ اﻟﻌﺮيب واﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﻈﻢ اﻷﻳﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ واﻟﺘﻨﻮع اﻟﺤﻴﻮي وﻣﻜﺎﻓﺤﺔ اﻟﺘﺼﺤﺮ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺗﻜﺎﻣﻠﻬﺎ واﺗﺒﺎع ﻧﻈﻢ اﻹدارة اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻹﻧﺘﺎج‬
‫اﻷﻧﻈﻒ وﺗﺤﺴني اﻟﻜﻔﺎءة اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻟﺮﻓﻊ اﻟﻘﺪرة اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺘﺠﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺗﻌﺰﻳﺰ ﻗﺪرات اﻟﺘﻨﺒﺆ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﻮادث اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ واﻟﻜﻮارث اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬دﻋﻢ دور اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص وﻣﺆﺳﺴﺎت اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﺪين وﻓﺌﺎﺗﻪ وﺗﺸﺠﻴﻊ ﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﻢ ﰲ وﺿﻊ وﺗﻨﻔﻴﺬ ﺧﻄﻂ‬
‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ وﺗﻌﺰﻳﺰ دور اﳌﺮأة وﻣﻜﺎﻧﺘﻬﺎ ﰲ اﳌﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪24‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬إن ﺗﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮيب ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺻﻴﺎﻏﺔ أوﻟﻮﻳﺎت اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﺮيب‬
‫اﳌﺸﱰك ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻨﺴﻴﻖ اﻟﻌﺮيب ﻣﻊ اﳌﻨﻈامت اﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺪوﻟﻴﺔ وﻣﻊ دول اﻟﻌﺎمل وﺧﺎﺻﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ دول اﻟـ ‪ 77‬واﻟﺼني مبﺎ ﻳﺤﻘﻖ ﻓﺮﺻﺎً أﻓﻀﻞ ﻟﻠﺘﻔﺎوض ﰲ اﳌﺤﺎﻓﻞ اﻟﺪوﻟﻴﺔ واﻟﺴﻌﻲ ﻧﺤﻮ دﻋﻢ‬
‫ﻫﺬه اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﳌﺴﺎﻋﻲ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻣﻦ واﻟﺴﻼم اﻟﻌﺎدل واﻟﺸﺎﻣﻞ ﰲ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫واﻟﻌﺎمل وﻓﻘﺎً ﻟﻠﴩﻋﻴﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺳﻴﺎﺳﺎت ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺤﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮ أﻫﻤﻬﺎ ﺗﻴﺴري اﻟﺘﺄﻗﻠﻢ ﻣﻊ ﺳﻴﺎﺳﺎت اﻹﺻﻼح اﻻﻗﺘﺼﺎدي ورﻓﻊ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺄﻫﻴﻞ اﳌﻬﻨﻲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم واﻟﻔﻨﻲ وإﻳﺠﺎد ﻓﺮص اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮاﻃﻦ اﻟﻌﺮيب‪ ،‬وﺗﺮﺷﻴﺪ‬
‫وﺣﺴﻦ اﺳﺘﻐﻼل اﻟرثوات اﳌﺘﺎﺣﺔ‪ ،‬وﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺘﻜﺎﻓﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ ،‬وإﻳﺠﺎد ﺣﻠﻮل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﳌﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪﻳﻮن‪،‬‬
‫وﺗﻌﺰﻳﺰ دور اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص واﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﺪين ﰲ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ وﺿﻊ وﺗﻨﻔﻴﺬ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬وﺿﻊ ﺳﻴﺎﺳﺔ ﺳﻜﺎﻧﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﺧﺘﻼل اﻟﺘﻮازن اﻟﺴﻜﺎين ﺑني اﻟﺮﻳﻒ واﳌﺪن‪.‬‬
‫‪ ‬ﺳﻦ اﻟﺘﴩﻳﻌﺎت اﳌﻠﺰﻣﺔ ووﺿﻊ وﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻴﺪﻳﻦ اﻟﻮﻃﻨﻲ واﻹﻗﻠﻴﻤﻲ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫اﻟﺪوري ﻟﻬﺎ ورﻓﻊ اﻟﻮﻋﻲ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﻓﺌﺎت اﳌﺠﺘﻤﻊ وﺗﻄﺒﻴﻖ ﺳﻴﺎﺳﺎت إمنﺎﺋﻴﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﺗﺄﺧﺬ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر‬
‫ﻣﺤﺪودﻳﺔ اﳌﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ وﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻄﺒﻴﻖ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻹدارة اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻤﻮارد اﳌﺎﺋﻴﺔ وﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺼﺎدر إﺿﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﻴﺎه ﻛﺘﺤﻠﻴﺔ ﻣﻴﺎه اﻟﺒﺤﺮ‬
‫وﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻮارد اﳌﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﻴﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ وﻣﺘﻄﻮرة ﻛﺤﺼﺎد اﳌﻴﺎه وإﻋﺎدة ﺗﺪوﻳﺮ ﻣﻴﺎه اﻟﴫف‬
‫اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ واﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﺎﻗﺪ‪.‬‬
‫‪ ‬وﺿﻊ ﺳﻴﺎﺳﺎت اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ وﺑﻴﺌﻴﺔ ﺗﺄﺧﺬ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر اﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﲆ ﻣﺼﺎدر اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻏري اﳌﺘﺠﺪدة وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‬
‫وﺗﺮﺷﻴﺪ اﺳﺘﻐﻼﻟﻬﺎ واﻟﺤﺪ ﻣﻦ آﺛﺎرﻫﺎ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﲆ اﻹﻧﺴﺎن واﻟﺒﻴﺌﺔ وﺗﺸﺠﻴﻊ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺼﺎدر اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫اﳌﺘﺠﺪدة ﻋﲆ أﺳﺲ ﺑﻴﺌﻴﺔ واﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬إﻳﻼء اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺒﴩﻳﺔ اﻫﺘامﻣﺎً أﻛﱪ ﰲ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫واﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺼﺤﺔ اﻹﻧﺴﺎن ورﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ واﻷﻣﻮﻣﺔ واﻟﺸﻴﺨﻮﺧﺔ وذوي‬
‫اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ وذﻟﻚ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﲆ اﻟﺘامﺳﻚ اﻷﴎي وﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
 ‫‪25‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﺮاﺣﻞ ودﻋﻢ ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻘﻨﻲ‪ ،‬ورﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﻋﻲ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺘﺄﻫﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑﺬل اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺠﻬﻮد اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑني اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺼﺤﻴﺔ واﻟﺒﻴﺌﻴﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﻮﻓري اﻟﻐﺬاء و ﻣﻴﺎه اﻟﴩب اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﻴﺎه اﻟﴫف واﳌﺨﻠﻔﺎت اﻟﺼﻠﺒﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺤﻜﻢ أو‬
‫اﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﳌﺨﺎﻃﺮ اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻴاموﻳﺎت واﻟﺘﻠﻮث مبﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاﻋﻪ واﳌﻮاد اﳌﻌﺪﻟﺔ وراﺛﻴﺎً وﺗﺤﻘﻴﻖ‬
‫اﻵﻣﺎن اﻟﻨﻮوي ﰲ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻻﺳﺘﺜامر و اﺳﺘﻘﻄﺎب رؤوس اﻷﻣﻮال إﱃ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻊ اﻷﺧﺬ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻷﻫﺪاف‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﰲ اﻟﺨﻄﻂ واﻟﺴﻴﺎﺳﺎت واﻟﱪاﻣﺞ اﻟﻘﻄﺎﻋﻴﺔ ودﻋﻢ اﻟﻔﺮص اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ واﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﻵﺛﺎر اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺤﺪﻳﺚ اﻟﺘﴩﻳﻌﺎت واﻟﻘﻮاﻧني‪ ،‬ودﻋﻢ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﺠﺎرة اﻟﺤﺮة اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻜﱪى‪ ،‬و ﺗﻄﻮﻳﺮ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻹﻧﺘﺎج و‬
‫اﻟﺘﺴﻮﻳﻖ ﻟﻠﻤﻨﺘﺠﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺠﻌﻠﻬﺎ أﻛرث ﻗﺪرة ﻋﲆ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﰲ اﻷﺳﻮاق اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‪ ،‬وﺣامﻳﺔ ﺣﻘﻮق‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺼﻐرية واﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻟﺤﺠﻢ مبﺎ ﰲ ذﻟﻚ اﻟﺼﻨﺎﻋﺎت و اﻟﺤﺮف اﳌﻌﺎرف اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬إدﺧﺎل ﺗﺤﺴﻴﻨﺎت ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﰲ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﺘﺤﺘﻴﺔ واﳌﺆﺳﺴﻴﺔ وﺗﺤﺪﻳﺚ وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎﻻت واﳌﻮاﺻﻼت ﻟﺘﻴﺴري‬
‫اﻧﺘﻘﺎل اﻷﻓﺮاد ورؤوس اﻷﻣﻮال و اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﻌﺮيب وإرﺳﺎء ﴍاﻛﻪ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﺑني‬
‫اﻟﻘﻄﺎﻋني اﻟﺨﺎص واﻟﺤﻜﻮﻣﻲ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﺤﺮص ﻋﲆ اﻻﻧﻀامم إﱃ اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺎت اﻟﺪوﻟﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﳌﺘﻌﺪدة اﻷﻃﺮاف مبﺎ ﻳﺨﺪم اﳌﺼﺎﻟﺢ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬و‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺘﻌﺎون اﻹﻗﻠﻴﻤﻲ ﰲ ﻣﺠﺎل اﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﲆ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬وﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻟﺪول اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ‬
‫اﻷﺧﺮى ﰲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻵﺛﺎر اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﳌﱰﺗﺒﺔ ﻋﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت واﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺪوﻟﻴﺔ‬
‫ﳌﻌﺎﻟﺠﺔ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ وﺗﻌﻮﻳﻀﻬﺎ مبﺎ ﻳﻜﻔﻞ ﻋﺪم إﻋﺎﻗﺔ ﺑﺮاﻣﺠﻬﺎ اﻟﺘﻨﻤﻮﻳﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪26‬‬

‫أﻫﺪاف اﻹﻃﺎر اﳌﴫي ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪/‬اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‬

‫ً‬
‫واﻗﻌﺎ‪ ،‬ﺗﻢ إﻋﺪاد إﻃﺎر ﻗﻮﻣﻲ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺣﺘﻰ ﻳﺼﺒﺢ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪/‬اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ مبﴫ أﻣﺮاً‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ذا أﺑﻌﺎد ﺛﻼث‪ :‬اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﺟﺘامﻋﻴﺔ وﺑﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻹﻃﺎر إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺗﻮاﻓﻖ واﻧﺴﺠﺎم ﺑني‬
‫اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت واﻟﺨﻄﻂ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬وﺑني اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﻣﴫ‪ .‬واﻹﻃﺎر‬
‫اﳌﴫي ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ أداة ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ )ﻣﴩوع دﻋﻢ وﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻘﺪرات اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪،2007 ،‬‬
‫‪:(10‬‬
‫‪ -1‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﺑﺄﺳﻠﻮب ﻛﲇ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫‪ -2‬دﻣﺞ أﻫﺪاف اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻣﻌﺎ‪ً.‬‬
‫‪ -3‬دﻋﻢ ﺟﻬﻮد اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ ﻟﺘﺒﻨﻲ ﺳﻴﺎﺳﺎت ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬واﻹﺟامع ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﱪ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻷﻃﺮاف اﳌﻌﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﳌﺴﺎﻋﺪة ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺑﺪاﺋﻞ وأﻫﺪاف وأﻏﺮاض اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺗﻨﺴﻴﻖ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑني اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت )أﻓﻘﻴﺎً( واﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻋﻤﻮدﻳﺎً(‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺗﻴﺴري ﺗﺨﺼﻴﺺ اﳌﻮارد اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ اﳌﺤﺪودة ﺑﻜﻔﺎءة ﻋﲆ أﺳﺎس اﻷوﻟﻮﻳﺎت‪.‬‬
‫‪ -7‬ﺗﺤﺴني ﻋﻤﻠﻴﺔ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻋﲆ أﺳﺎس اﻟﻌﺪاﻟﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -8‬اﳌﺴﺎﻫﻤﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﻘﺪرات ﰲ ﻣﻴﺎدﻳﻦ ﺷﺘﻰ‪.‬‬
‫‪ -9‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻌﻮن ﰲ دﻋﻢ اﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﺑني اﳌﺎﻧﺤني ﻟﻠﻤﺸﺎرﻳﻊ واﳌﺒﺎدرات ذات اﻷوﻟﻮﻳﺔ ﰲ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -10‬ﺗﻴﺴري اﺳﺘﻐﻼل اﳌﻮارد اﻟﺒﴩﻳﺔ واﳌﺎﻟﻴﺔ واﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ ﻟﺪﻋﻢ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬

‫وﻳﻼﺣﻆ ﺗﺄﻛﻴﺪ ﻫﺬه اﻷﻫﺪاف ‪ -‬ﺿﻤﻨﻴﺎً ‪ -‬ﻋﲆ اﻟﺪور اﻟﺬي ﻳﻠﻌﺒﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻛﺄداة ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻮارد اﻟﺒﴩﻳﺔ‪،‬‬
‫ﰲ دﻋﻢ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬

‫دور اﻷﻃﻔﺎل ﰲ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫ﺗﺄﻛﻴﺪاً ﻋﲆ اﻟﺪور اﻟﻔﺎﻋﻞ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﰲ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻀﻤﻦ ﺟﺪول أﻋامل اﻟﻘﺮن ‪ 21‬ﰲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ واﻟﻌﴩون‪ :‬دور اﻷﻃﻔﺎل واﻟﺸﺒﺎب ﰲ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﺟﺰءا ً ﺧﺎﺻﺎً ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻧﺺ ﻋﲆ‬
‫ﻣﺎ ﻳﲇ)اﻷﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة‪ 2002 ،‬ب‪:(409-407 ،‬‬
 ‫‪27‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫أﺳﺎس اﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ 12-25‬إن اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻦ ﻳﺮﺛﻮا ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺔ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻷرض ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬ﺑﻞ أﻧﻬﻢ ﰲ ﻛﺜري ﻣﻦ اﻟﺒﻠﺪان اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ‬
‫ﻳﺸﻜﻠﻮن زﻫﺎء ﻧﺼﻒ ﻋﺪد اﻟﺴﻜﺎن ‪.‬واﻷﻃﻔﺎل‪-‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪-‬ﻣﻌﺮﺿﻮن ﺑﺸﺪة ﻷﺧﻄﺎر اﻟﱰدي اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬
‫ﻛام أﻧﻬﻢ ﻣﺆﻳﺪون ﻟﻠﺘﻔﻜري اﻟﺒﻴﺌﻲ ﻋﲆ درﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﻋﻲ‪ ،‬وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺆﺧﺬ ﻣﺼﺎﻟﺢ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻟﻜﺎﻣﻞ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺑﻐﻴﺔ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ أﻳﺔ إﺟﺮاءات‬
‫ﺗﺘﺨﺬ ﻟﺘﺤﺴني اﻟﺒﻴﺌﺔ ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬

‫اﻷﻫﺪاف‬
‫‪ 13-25‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻠﺤﻜﻮﻣﺎت أن ﺗﺘﺨﺬ ‪ -‬وﻓﻘﺎً ﻟﺴﻴﺎﺳﺎﺗﻬﺎ ‪ -‬ﺗﺪاﺑري ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﺎ ﻳﲇ‪:‬‬
‫) أ ( ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﱪاﻣﺞ اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﻬﺪف إﱃ ﺑﻠﻮغ اﻷﻫﺪاف اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل ﰲ اﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎت ﰲ‬
‫ﻣﺠﺎﱄ اﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻣﺠﺎل اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺘﻐﺬﻳﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﻜﺎﻓﺤﺔ اﻷﻣﻴﺔ وﺗﺨﻔﻴﻒ ﺣﺪة‬
‫اﻟﻔﻘﺮ‪.‬‬
‫)ب( اﻟﺘﺼﺪﻳﻖ ﻋﲆ اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ )ﻗﺮار اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ 25/44‬اﳌﺆرخ ﰲ ‪ 20‬ﺗﴩﻳﻦ اﻟﺜﺎين‬
‫‪/‬ﻧﻮﻓﻤﱪ ‪ (1989‬ﰲ أﻗﺮب وﻗﺖ ﻣﻤﻜﻦ وﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﺑﺎﻟﺘﺼﺪي ﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺸﺒﺎب واﻷﻃﻔﺎل اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫)ج( ﺗﻌﺰﻳﺰ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻷوﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺼﺪي ﻟﻼﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﳌﺤﻠﻴﺔ‪،‬‬
‫وﺗﺤﺴني اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﲆ ﺻﻌﻴﺪ اﻷﴎة اﳌﻌﻴﺸﻴﺔ واﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﺤﲇ وﺗﺸﺠﻴﻊ ﻣﺸﺎرﻛﺔ‬
‫اﻟﺴﻜﺎن اﳌﺤﻠﻴني‪ ،‬مبﺎ ﻓﻴﻬﻢ اﻟﺸﺒﺎب واﻷﻃﻔﺎل واﻟﺴﻜﺎن اﻷﺻﻠﻴني‪ ،‬وﺗﺨﻮﻳﻠﻬﻢ اﻟﺴﻠﻄﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ‬
‫ﻫﺪف اﻹدارة اﳌﺠﺘﻤﻌﻴﺔ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ اﳌﻮارد‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﰲ اﻟﺒﻠﺪان اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫)د( ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻸﻃﻔﺎل واﻟﺸﺒﺎب‪ ،‬مبﺎ ﰲ ذﻟﻚ اﻟﺘﻮﻋﻴﺔ ﺑﺎﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﻹمنﺎﺋﻴﺔ ﻣﻊ إﻳﻼء‬
‫اﻻﻫﺘامم اﻟﻔﺎﺋﻖ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫)ﻫ( ﺗﻌﺒﺌﺔ اﳌﺠﺘﻤﻌﺎت اﳌﺤﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺪارس واﳌﺮاﻛﺰ اﻟﺼﺤﻴﺔ اﳌﺤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻟيك ﻳﺼﺒﺢ اﻷﻃﻔﺎل وواﻟﺪوﻫﻢ‬
‫ﻣﺮاﻛﺰ ﺗﻨﺴﻴﻖ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﺘﻮﻋﻴﺔ اﳌﺠﺘﻤﻌﺎت اﳌﺤﻠﻴﺔ ﺑﺎﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪28‬‬
‫وﺿﻊ إﺟﺮاءات ﻹدﻣﺎج اﻫﺘامﻣﺎت اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺎ ﻳﺘﺼﻞ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت‬ ‫)و(‬
‫واﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻋﲆ اﻷﺻﻌﺪة اﳌﺤﻠﻴﺔ واﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ ،‬مبﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻌﻨﻰ ﺑﺘﺨﺼﻴﺺ اﳌﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﺴﻜﻦ واﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻻﺳﺘﺠامم وﺑﺎﻟﺤﻖ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ مبﻜﺎﻓﺤﺔ‬
‫اﻟﺘﻠﻮث واﻟﺴﻤﻴﺔ ﰲ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺮﻳﻔﻴﺔ واﻟﺤﴬﻳﺔ ﻣﻌﺎ‪ً.‬‬

‫‪ 15-25‬وﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻠﻤﻨﻈامت اﻟﺪوﻟﻴﺔ اﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ أن ﺗﺘﻌﺎون وﺗﺤﻘﻖ اﻟﺘﻨﺎﺳﻖ ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﺎ ﰲ اﳌﺠﺎﻻت‬
‫اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ .‬ﻓﻴﻨﺒﻐﻲ ﳌﻨﻈﻤﺔ اﻷﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة ﻟﻠﻄﻔﻮﻟﺔ أن ﺗﺘﻌﺎون وﺗﺸﱰك ﻣﻊ ﻏريﻫﺎ ﻣﻦ ﻣﻨﻈامت اﻷﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة‬
‫وﻣﻊ اﻟﺤﻜﻮﻣﺎت واﳌﻨﻈامت ﻏري اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ وﺿﻊ ﺑﺮاﻣﺞ ﻟﻸﻃﻔﺎل وﺑﺮاﻣﺞ ﻟﺘﻌﺒﺌﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﻣﺠﺎل‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺒﻴﻨﺔ أﻋﻼه‪.‬‬

‫وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‬
‫) أ ( اﻟﺘﻤﻮﻳﻞ وﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ‬
‫‪ 16-25‬إن اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺘﻤﻮﻳﻞ ﳌﻌﻈﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﺪرﺟﺔ ﰲ ﺗﻘﺪﻳﺮات اﻟﱪاﻣﺞ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫)ب( ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻮارد اﻟﺒﴩﻳﺔ وﺑﻨﺎء اﻟﻘﺪرات‬
‫‪ 17-25‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ أن ﺗﺴﻬﻞ أﻧﺸﻄﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﻘﺪرات واﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻮاردة ﻓﻌﻼً ﰲ ﻓﺼﻮل أﺧﺮى ﻣﻦ‬
‫ﺟﺪول أﻋامل اﻟﻘﺮن ‪.21‬‬

‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪/‬اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﻟﻘﺪ أﺻﺒﺢ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ /‬اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﺟﺰءاً ﻣﻦ اﳌﻔﺮدات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﰲ ﺑﺪاﻳﺎت اﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎت‪،‬‬
‫وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪":‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﻴﺸﺔ ﻣﺴﺘﺪاﻣﺔ" ‪education for‬‬
‫‪ ،sustainable living‬و"اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ" )‪ ،Education for Sustainability (EFS‬و"اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ")‪ ،Education for Sustainable Development (ESD‬و"اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ﻣﺴﺘﺪام"‬
‫‪ ،education for a sustainable future‬و"ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ" )‪(Tilbury, Sustainability Education (SE‬‬
‫)‪.Stevenson, Fien, & Schreuder, 2002, 8‬‬
‫وﻳﻌــﺪ ﻣﺼــﻄﻠﺢ "اﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ ﻣــﻦ أﺟــﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴــﺔ اﳌﺴــﺘﺪاﻣﺔ" )‪ (ESD‬ﻫــﻮ اﳌﺼــﻄﻠﺢ اﻷﻛــرث ﺷــﻴﻮﻋﺎً‬
 ‫‪29‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫ﰲ اﻻﺳﺘﺨﺪام ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﳌﻲ‪ ،‬وﰲ وﺛﺎﺋﻖ اﻷﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة‪ ،‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﴐورة‬
‫اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني "اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ‪ about‬اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ"‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﺸري إﱃ اﻟﺘﻮﻋﻴﺔ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﳌﻔﻬﻮم‬
‫اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬و"اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ ‪ for‬اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ"‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﺸري إﱃ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻛﺄداة ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬
‫اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ )‪.(UNESCO, 2006 a, 9‬‬
‫ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ أﻛرث ﻣﻦ ﻣﺠﺮد ﻗﺎﻋﺪة ﻣﻌﺎرف ‪ knowledge‬ﻣﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎد‬
‫واﳌﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﺘﻨﺎول أﻳﻀﺎً ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ،skills‬واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت ‪ ،perspectives‬واﻟﻘﻴﻢ ‪ values‬اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﻪ وﺗﺤﻔﺰ‬
‫اﻷﻓﺮاد ﻋﲆ اﻟﺘامس ﺳﺒﻞ اﻟﻌﻴﺶ اﳌﺴﺘﺪام‪ ،‬واﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ ﻣﺠﺘﻤﻊ دميﻘﺮاﻃﻲ‪ ،‬واﻟﻌﻴﺶ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﻛام‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ دراﺳﺔ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ‪ issues‬اﳌﺤﻠﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ )ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ذﻟﻚ ﻣﻼمئﺎ ً( )‪(UNESCO, 2006 a, 18‬‬
‫‪.‬‬
‫وﰲ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻗﺎم اﻻﺧﺘﺼﺎﺻﻴﻮن واﻟﺨﱪاء اﳌﻌﻨﻴﻮن ﺑﺎﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﺪرﻳﺐ ﺧﻼل اﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻷوﻟﻴﺔ ﻹﻃﻼق ﻓﻌﺎﻟﻴﺎت ﻋﻘﺪ اﻷﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳني اﻹﻗﻠﻴﻤﻲ واﻟﻮﻃﻨﻲ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻋﺘامد ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﺨﺘﴫ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻫﻮ "اﻛﺘﺴﺎب وﻣامرﺳﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻟﻘﻴﻢ‬
‫واﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻖ ﺗﻮازﻧﺎً ﺑني اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻨﻤﻮ واﻟﺘﻘﺪم‬
‫ﻟﻠﻔﺮد واﳌﺠﺘﻤﻊ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة" )ﻣﻜﺘﺐ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ اﻹﻗﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪. (8 ،2008 ،‬‬
‫وﻗﺪ متﺖ إﺿﺎﻓﺔ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﻛﺒﻌﺪ ﺟﺪﻳﺪ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة ‪Early Childhood‬‬
‫)‪ ،Education (ECE‬ﺑﺈﺻﺪار ﻋﻘﺪ اﻷﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬وﺑﺪأ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺼﻄﻠﺢ‬
‫"اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ" ‪Early Childhood Education for Sustainability‬‬
‫)‪ ،(ECEfS‬ﻛﻤﺼﻄﻠﺢ ﻳﺆﻟﻒ ﺑني اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة )‪ ،(ECE‬واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‬
‫)‪ ،(EFS‬وﻳﻀﻴﻒ ﻣﺠﺎﻻً ﺟﺪﻳﺪا ً ﻧﺸﻄﺎ ً ﻟﻼﻫﺘامم ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة‪(Davis, 2009, 230) .‬‬

‫وﰲ ﺳــﺒﻴﻞ ﻣﺰﻳــﺪ ﻣــﻦ اﻟﺘﺄﻛﻴــﺪ ﻋــﲆ أﻫﻤﻴــﺔ اﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ ﻣــﻦ أﺟــﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴــﺔ اﳌﺴــﺘﺪاﻣﺔ‪/‬اﻻﺳــﺘﺪاﻣﺔ‬
‫ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟـﺔ اﳌﺒﻜـﺮة ﺑﺼـﻔﺔ ﺧﺎﺻـﺔ‪ ،‬ﻗﺎﻣـﺖ ﻣﻨﻈﻤـﺔ اﻷﻣـﻢ اﳌﺘﺤـﺪة ﻟﻠﱰﺑﻴـﺔ واﻟﻌﻠـﻮم واﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪30‬‬

‫)‪(1‬‬
‫)اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ( ﺑﺘﺄﺳﻴﺲ "ﻛﺮﳼ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ" ‪UNESCO‬‬
‫‪ ،Chair in Early Childhood Education and Sustainable Development‬وذﻟﻚ ﰲ ﻋﺎم )‪2007‬م( ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ‬
‫"ﺟﻮﺗﻨﱪج" ‪ Gothenburg‬ﺑﺎﻟﺴﻮﻳﺪ )‪ .(UNESCO, 2010b‬وﰲ ﻋﺎم )‪2008‬م( ﺗﻢ إﺻﺪار وﺛﻴﻘﺔ "ﺗﻮﺻﻴﺎت ﺟﻮﺗﻨﱪج‬
‫ﺑﺸﺄن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ" ‪The Gothenburg recommendations on education for‬‬
‫‪ ،sustainable development‬واﻟﺘﻲ أوﺿﺤﺖ ﰲ ﺗﻮﺻﻴﺘﻬﺎ اﻷوﱃ أن ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة ﻫﻲ "ﻧﻘﻄﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ" ‪ natural starting point‬ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ) ‪University of Gothenburg‬‬
‫‪.(& Chalmers University of Technology , 2008, 1‬‬
‫وﻗﺪ أﻛﺪ اﻟﺒﻴﺎن اﻟﺼﺎدر ﻋﻦ اﳌﺸﺎرﻛني ﰲ ﻣﺆمتﺮ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ اﻟﻌﺎﳌﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬
‫اﳌﻨﻌﻘﺪ ﰲ ﺑﻮن‪ ،‬ﺑﺄﳌﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﰲ اﻟﻔﱰة ﻣﻦ ‪ 31‬آذار‪/‬ﻣﺎرس إﱃ‪ 2‬ﻧﻴﺴﺎن‪/‬أﺑﺮﻳﻞ‪ ، 2009‬ﻋﲆ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﱃ اﻟﺘﺰام ﻣﺸﱰك‬
‫ﺑﺘﻮﻓري ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻳﻌﻄﻲ اﻟﻨﺎس اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻐﻴري‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﻔﻞ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ إﻛﺴﺎب اﻟﻨﺎس اﻟﻘﻴﻢ‬
‫واﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات واﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻌﻴﺶ وﻓﻘﺎً ﻷمنﺎط ﻣﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬وﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﳌﺠﺘﻤﻊ واﻟﻌﻤﻞ اﻟﻜﺮﻳﻢ‪،‬‬
‫ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﱃ ﺗﺄﻛﻴﺪ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ "اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ" ﻋﲆ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﳼ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬
‫)اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ‪.(2009 ،‬‬
‫وﻳﻨﻈﺮ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﻋﲆ أﻧﻪ "ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺗﺸﺎريك ‪participative‬‬
‫ﺣﻮل ﻗﻀﺎﻳﺎ ‪ issues‬وﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ‪ topics‬وﺧﱪات ‪ experiences‬اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ‪ ،Sustainability‬ﰲ ﺳﻴﺎﻗﺎت ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة")‪. (Davis, 2010, 28‬‬
‫وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني ﻣﺼﻄﻠﺤني‪ ،‬وﻫام ) ‪Spearman, Eckhoff, 2012,‬‬
‫‪:(355‬‬
‫‪ ‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﻟﻠﻤﺮاﻫﻘني واﻟﺒﺎﻟﻐني‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻄﻠـﻖ ﻋﻠﻴـﻪ ‪،Big S sustainability education‬‬
‫واﻟــﺬي ﻳﺮﻛــﺰ ﻋــﲆ اﻷﻧﺸــﻄﺔ واﳌﻔــﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘــﻲ ﺗﺘﻨــﺎول اﻟﺘﻔــﺎﻋﻼت ﺑــني اﻟﺒﻴﺌــﺔ واﻻﻗﺘﺼــﺎد‬
‫واﻟﺜﻘﺎﻓــﺔ ﻋــﲆ اﳌﺴــﺘﻮى اﻟﻌــﺎﳌﻲ‪ ،‬وﻳﺮﻛــﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤــﻮن ﰲ ﻫــﺬه اﻟﺤﺎﻟــﺔ ﻋــﲆ اﻟﺘﻔــﺎﻋﻼت‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺻﻤﻢ ﻛﻄﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ اﳌﺘﻘﺪم واﻟﺘﺪرﻳﺐ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﱪاﻣﺞ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ ﺑﺒﻨﺎء ﺷﺒﻜﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت‪ ،‬وﺗﺸﺠﻴﻊ‬ ‫)‪(1‬‬
‫اﻟﺘﻌﺎون ﺑني اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻘﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻋﱪ اﻟﺤﺪود‪.‬‬
 ‫‪31‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫اﳌﻌﻘﺪة ﺑني اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺒﴩﻳﺔ واﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻷﻛﱪ ‪ ،macro level‬وﻳﺪرﺳﻮن اﻷدوار اﻟﺘﻲ ﻳﻠﻌﺒﻬﺎ‬
‫اﻷﻓﺮاد واﻟﺠامﻋﺎت واﳌﺆﺳﺴﺎت ﰲ ﻫﺬه اﻟﻨﻈﻢ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ‪ ،Little s sustainability education‬واﻟﺬي ﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ‪ day-to-day activities‬اﻟﺘﻲ أﻧﺠﺰﻫﺎ اﻷﻓﺮاد‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﻋﻼﻗﺔ ﺻﺤﻴﺔ‬
‫‪ healthy relationship‬ﺑني اﻟﺒﻴﺌﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎد واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﰲ ﻧﻈﺎم ﻣﺼﻐﺮ ‪ ،microsystem‬وﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻓﺈن‬
‫اﺳﺘﻘﺼﺎء‪ investigating‬اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر رمبﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻮﺟﻬﺎً إﱃ أﻧﺸﻄﺔ ﰲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻬﻢ‪ ،‬أو رمبﺎ ﻳﻠﻘﻮن ﻧﻈﺮة‬
‫ﻋﲆ ﻧﻈﻢ ﺻﻐرية ﻣﻮازﻳﺔ ﰲ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت أﺧﺮى‬

‫ﻛام ﻳﺆﻛﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻋﲆ ﴐورة اﻟﻨﻈﺮ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﻛﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪ ،the object of learning‬وﻛﻄﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ‪ the act of learning‬ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ‪(Pramling Samuelsson, 2011,‬‬
‫)‪.113‬‬
‫وﻳﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣام ﺳﺒﻖ أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ﻫﻮ "ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺗﺸﺎريك ﻳﻬﺪف إﱃ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت واﻟﻘﻴﻢ‪ ،‬اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪،‬‬
‫واﳌﻼمئﺔ ﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﰲ ﻣﺠﺎﻻت اﳌﺠﺘﻤﻊ واﻟﺒﻴﺌﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎد واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ أو اﻟﺨﱪات اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻜﺎﻣﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﴏ‪/‬اﻟﺠﻮاﻧﺐ ﰲ ﺳﻴﺎق ذو ﻣﻌﻨﻰ"‪.‬‬

‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ‪ /‬اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﺣﺪدت اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪/‬اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪(UNESCO, 2006b,‬‬
‫)‪:17‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺘﻌﺪد اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت وﺷﺎﻣﻞ ‪ :Interdisciplinary and holistic‬ﻓﻬﻮ ﺟﺰءا ً ﻻ ﻳﺘﺠﺰأ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺠﺎﻻت‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎً ﻣﻨﻔﺼﻼً‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﻘﻮده اﻟﻘﻴﻢ ‪ :Values-driven‬ﻣﻦ اﻷﻫﻤﻴﺔ مبﻜﺎن أن ﺗﻜﻮن اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﳌﻔﱰﺿﺔ ‪ -assumed norms‬اﻟﻘﻴﻢ‬
‫واﳌﺒﺎدئ اﳌﺸﱰﻛﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ‪ -‬واﺿﺤﺔ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ميﻜﻦ ﻓﺤﺼﻬﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬
‫واﺧﺘﺒﺎرﻫﺎ وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪32‬‬

‫‪ -3‬اﻟﺘﻔﻜري اﻟﻨﺎﻗﺪ وﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت ‪ : Critical thinking and problem solving‬ﻳﺆدي إﱃ اﻟﺜﻘﺔ ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫ﻣﻌﻀﻼت وﺗﺤﺪﻳﺎت اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻣﺘﻌﺪد اﻟﻄﺮق ‪ :Multi-method‬ﻓﻬﻮ ﻣﺪﺧﻞ ﺗﻘﻮم ﻓﻴﻪ اﳌﻌﻠامت واﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﺎ ﻻﻛﺘﺴﺎب‬
‫اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وﻟﻌﺐ دور ﰲ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺑﻴﺌﺔ ﻣﺆﺳﺴﺎﺗﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻪ ﻃﺮق ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻛﺎﻹﻟﻘﺎء واﻟﻔﻦ واﻟﺪراﻣﺎ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ وﻏريﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار ‪ :Participatory decision-making‬ﻳﺸﺎرك اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﺻﻨﻊ ﻗﺮارات ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺑﻜﻴﻒ ﻟﻬﻢ أن ﻳﺘﻌﻠﻤﻮا ‪.how they are to learn‬‬
‫‪ -6‬ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ‪ :Applicability‬ﺗﺘﻜﺎﻣﻞ ﺧﱪات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻣﻊ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﳌﻬﻨﻴﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -7‬ذو ﺻﻠﺔ ﻣﺤﻠﻴﺎً ‪ :Locally relevant‬ﻳﻌﺎﻟﺞ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﳌﺤﻠﻴﺔ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻠﻐﺔ )اﻟﻠﻐﺎت(‬
‫اﻷﻛرث ﺷﻴﻮﻋﺎً ﰲ اﻻﺳﺘﺨﺪام ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني‪ .‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‬
‫ﺑﻠﻐﺎت أﺧﺮى ‪ -‬ﻓﺎﻟﻠﻐﺎت واﻟﺜﻘﺎﻓﺎت ﺗﻘﻮل اﻷﺷﻴﺎء ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻛﻞ ﻟﻐﺔ ﻟﻬﺎ وﺳﺎﺋﻞ ﻣﺒﺘﻜﺮة ﻟﻠﺘﻌﺒري‬
‫ﻋﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬

‫أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ‪ /‬اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﻟﺨﺼﺖ اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻷﳌﺎﻧﻴﺔ ﳌﻨﻈﻤﺔ اﻷﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة ﻟﻠﻌﻠﻮم واﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﰲ وﺛﻴﻘﺘﻬﺎ اﳌﻌﻨﻮﻧﺔ‪" :‬ﺗﻮﺻﻴﻞ‬
‫اﻟﻘﺪرة اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﰲ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‪ :‬إﻋﻄﺎء اﻷﻃﻔﺎل دوراً أﻗﻮى واﻟﻨﻬﻮض ﺑﺎﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ"‪ ،‬أﻫﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﰲ ﻛﻮﻧﻪ ﻳﻘﺪم ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬
‫اﳌﺒﻜﺮة ﻣﺪى واﺳﻊ ﻣﻦ اﳌﺪاﺧﻞ واﻟﻔﺮص ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﻬﻤﺘﻪ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﰲ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫)‪:(German Commission for UNESCO, 2010, 2-3‬‬
‫‪ -1‬اﻛﺘﺸﺎف وﺗﺸﻜﻴﻞ اﻟﻌﺎمل ‪ :Discovering and shaping the world‬ﺑﻮاﺳﻄﺔ إدراك ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﻣﻊ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ذات ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ‪ ،‬اﳌﺎء‪ ،‬اﳌﻨﺎخ‪ ،‬اﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻣﻜﺎن اﳌﻌﻴﺸﺔ‪،‬‬
‫اﻻﺳﺘﻬﻼك‪ ،‬اﳌﻠﺒﺲ‪ ،‬اﻟﺼﺤﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ .‬وﻳﺘﻘﺪم اﻷﻃﻔﺎل وﻳﻘﻮون ﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ وﻗﺪراﺗﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﺣﱰام‬
‫اﳌﺸﺎرﻛﺔ واﻟﺘﻌﺎﻃﻒ‪ ،‬واﳌﺮور ﺑﺨﱪة أن اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮﻣﻮن ذات أﻫﻤﻴﺔ‪.‬‬
 ‫‪33‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﻣﴩوﻋﺎت ‪ :Learning in projects‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻻ ﻳﺒﻘﻲ ﻋﻼﻗﺔ وﺛﻴﻘﺔ‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻓﻘﻂ ﺑﻌﺎمل اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ أﻫﺪاﻓﻪ وﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ أﻳﻀﺎً ﻳﺸﺠﻊ ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﻳﺸﺠﻊ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺬايت‪ ،‬واﻟﺤﺲ اﳌﺠﺘﻤﻌﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻔﺎوض‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫وﻣﴩوﻋﺎت‪ .‬وﻋﻤﻞ اﳌﴩوع‬
‫وﻋﻤﻠﻴﺎت اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎً ﻟﺪﻋﻢ ّ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺆﺳﺲ ﻋﲆ اﻟﻘﻴﻤﺔ ‪ :Value based education‬اﻷﻃﻔﺎل ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﻌﺎمل ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻮاز‬
‫ﻣﻊ اﻟﻘﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻳﻘﺪم ﻧﻘﺎط ﻋﺒﻮر ﻣﺤﻔﺰة ﻟﺬﻟﻚ‪ .‬واﻛﺘﺴﺎب‬
‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻋﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟﺒﻴﺌﺔ ﻫﻨﺎ ﻻ ﻳﺤﺪث مبﻌﺰل ﻋﻦ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﻘﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ‬
‫اﳌﻤﻜﻦ أن ﻧﻌﻴﺶ ﻣﻌﺎ ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﰲ اﺣﱰام وﺗﺤﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻻﺗﺼﺎل ‪ :Language skills and communication‬ﻳﻘﻮم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﺑﺘﻮﺻﻴﻞ ‪ delivers‬اﳌﻬﺎرات واﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻼﺳﺘﻐﺮاق ﰲ اﳌﺸﺎرﻛﺔ‪ ،‬وﻳﻌﻄﻲ اﻫﺘامﻣﺎً ﺑﺪرﺟﺔ‬
‫ﻛﺒرية ﳌﻬﺎرات اﻻﺗﺼﺎل‪ .‬وﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺪﻋﻢ ﻫﺪف ﺗﺮﻗﻴﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة‪،‬‬
‫وﻳﺤﺪث ﺗﻜﺎﻣﻼً ﻟﻬﺬا داﺧﻞ ﻋﺎمل ﺣﻴﺎة اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :Science education‬إن ﺗﻮﺻﻴﻞ واﻛﺘﺴﺎب ‪ delivery and acquisition‬اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬مبﻌﻨﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﺤﺚ واﻻﻛﺘﺸﺎف‪ ،‬أﺻﺒﺢ ﻣﺘﺰﻳﺪا ً ﰲ اﻷﻫﻤﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة‪ .‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ميﻜﻦ أن ﺗﻘﺪم اﻟﻈﻮاﻫﺮ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪ ،‬ﺑﺄﻫﻤﻴﺘﻬﺎ اﻟﻮﺟﻮدﻳﺔ ﻟﺤﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬وأﻳﻀﺎً ﺑﺘﻌﻘﻴﺪاﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -6‬اﻟﺪﻣﺞ أو اﻟﺘﻀﻤني ‪ :Inclusion‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪﻣﺠﻲ أن ﻳﻜﻮن ﻟﺪى ﻛﻞ اﻟﻨﺎس ﻧﻔﺲ اﻟﻔﺮص‬
‫اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻋﺎل اﻟﺠﻮدة‪ ،‬ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬وﺟﻨﺴﻬﻢ‪،‬‬
‫وﺧﻠﻔﻴﺎﺗﻬﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ .‬واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻳﺸﺠﻊ اﻟﺪﻣﺞ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺒﺎدﺋﻪ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﺸﺎرﻛﺔ‪ ،‬وﻣﺪﺧﻞ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﳌﻮﻗﻒ واﻟﻔﻌﻞ‪ .‬وﻫﻮ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺎً ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻤﺮور ﺑﺨﱪة أداء اﳌﻬﺎم ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻓﻖ‬
‫اﻟﻌﺎﳌﻲ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻳﺒﻘﻲ ﻧﻘﺎط ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻟﻼﺗﺼﺎل مبﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻬﺠﺮة‪،‬‬
‫واﻟﺘﻨﻮع‪ ،‬واﳌﺴﺎواة‪.‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪34‬‬

‫ﻣﻘﻮﻣﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪/‬اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻣﻘﻮﻣﺎت‪ /‬رﻛﺎﺋﺰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ‪(UNESCO, 2008, 61) :‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ‪ :Learning to know‬اﻛﺘﺴﺎب أدوات ﻓﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻨﻜﻮن ‪ :Learning to be‬رؤﻳﺔ اﻟﺬات ﻋﲆ أﻧﻬﺎ اﳌﻤﺜﻞ اﻟﺮﺋﻴﴘ ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﻮاﺗﺞ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻌﻴﺶ ﻣﻌﺎً ‪ :Learning to live together‬اﳌﺸﺎرﻛﺔ واﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﻨﺎس ﰲ ﺟﻤﻴﻊ أوﺟﻪ اﻟﻨﺸﺎط‬
‫اﻹﻧﺴﺎين‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻌﻤﻞ ‪ :Learning to do‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺎﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ وﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺔ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺌﺎت‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺘﻐﻴري اﻟﺬات واﳌﺠﺘﻤﻊ ‪ :Learning to transform oneself and society‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﺣﱰام ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ‪،‬‬
‫وﻟﻠﺘﻀﺎﻣﻦ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ ،‬وﻟﻌﺪم اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‪.‬‬

‫اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺎت وأﻃﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺪوﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻌﻰ ﻟﻠﻨﻬﻮض ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض‬
‫اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﻋﻘﺪ اﻷﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫‪The UN Decade of Education for Sustainable Development‬‬

‫ﰲ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻮﺻﻮل ﳌﻨﻈﻮﻣﺔ ﻋﺎﳌﻴﺔ ﻣﺸﱰﻛﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ /‬اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪،‬‬
‫اﻋﺘﻤﺪت اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻸﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة ﰲ ﻛﺎﻧﻮن اﻷول‪/‬دﻳﺴﻤﱪ ‪ 2002‬اﻟﻘﺮار‪ 425/ 57‬اﻟﺬي ُأﻋﻠﻨﺖ مبﻮﺟﺒﻪ‬
‫ﻓﱰة اﻟﺴﻨﻮات اﻟﻌﴩ اﳌﻤﺘﺪة ﻣﻦ ﻋﺎم ‪ 2005‬ﺣﺘﻰ ﻋﺎم‪ 2014‬ﻋﻘﺪ اﻷﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬
‫)‪ُ ،(DESD‬‬
‫وأﻧﻴﻄﺖ ﺑﺎﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ﻣﻬﻤﺔ ﻗﻴﺎدة اﻟﻌﻘﺪ‪ ،‬وإﻋﺪاد ﻣﴩوع ﺧﻄﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ دوﻟﻴﺔ ﻟﻪ‪.‬‬
‫واﻟﻬﺪف اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻌﻘﺪ ﻫﻮ إﺷﺎﻋﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﻮي ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻛﻞ ﺟﻮاﻧﺐ ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﺘﺸﺠﻴﻊ‬
‫ﻋﲆ ﺣﺪوث ﺗﻐريات ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﻨﺸﻮء ﻣﺠﺘﻤﻊ أﻛرث متﺘﻌﺎ ً مبﻘﻮﻣﺎت اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ وأﻛرث ﻋﺪاﻟﺔ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬

‫واﻟﺮؤﻳـﺔ اﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ اﻟﺘـﻲ ﻳﺴـﺘﻨﺪ إﻟﻴﻬـﺎ اﻟﻌﻘـﺪ ﻫـﻲ ﻋـﺎمل ﻳﺠـﺪ ﻓﻴـﻪ ﻛـﻞ إﻧﺴـﺎن ﻓﺮﺻـﺔ اﻻﺳـﺘﻔﺎدة‬
 ‫‪35‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﻴﻢ واﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت وأمنﺎط اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻼزﻣﺔ ﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﻣﺴﺘﺪام وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺗﺤﻮﻻت ﻣﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‬
‫إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪ .‬وميﻜﻦ ﺗﺮﺟﻤﺔ ذﻟﻚ إﱃ اﻷﻫﺪاف اﻟﺨﻤﺴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬إﺑﺮاز اﻟﺪور اﳌﺤﻮري اﻟﺬي ﻳﺆدﻳﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﺴﻌﻲ اﳌﺸﱰك ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﻴﺴري إﻗﺎﻣﺔ اﻟﺮواﺑﻂ وإﻧﺸﺎء اﻟﺸﺒﻜﺎت واﻟﺘﺒﺎدل واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑني اﻷﻃﺮاف اﳌﻌﻨﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ‬
‫أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﻮﻓري ﻣﺠﺎل وﻓﺮﺻﺔ ﻟﺼﻘﻞ وﺗﻌﺰﻳﺰ رؤﻳﺔ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ واﻟﺘﺤﻮل إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻛﻞ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫وﺗﻮﻋﻴﺔ اﻟﺠﻤﻬﻮر‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻋﲆ ﺗﺤﺴني ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬إﻋﺪاد اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻘﺪرات ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ )اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ‪.(4-1،2005،‬‬

‫ﺗﻮﺻﻴﺎت ﺟﻮﺗﻨﱪج ﺑﺸﺄن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫‪Gothenburg Recommendations on Education for Sustainable Development‬‬

‫وﺿﻌﺖ ﻫﺬه اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت ﺧﻼل ورﺷﺔ ﻋﻤﻞ ﻧﻈﻤﺘﻬﺎ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺸﺎﳌﺮز ‪ Chalmers‬وﺟﻮﺗﻨﱪج ‪ ،Gothenburg‬ﰲ‬
‫اﻟﻔﱰة ﻣﻦ ‪ 12-10‬ﻧﻮﻓﻤﱪ ‪ ،2008‬ﺑﺪﻋﻢ ﻣﻦ اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﺴﻮﻳﺪﻳﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ‪Swedish National‬‬
‫‪ ،Commission for UNESCO‬ووزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﺴﻮﻳﺪﻳﺔ ‪Swedish Ministry for Education and‬‬
‫‪ ،Research‬واﳌﺮﻛﺰ اﻟﺴﻮﻳﺪي اﻟﺪوﱄ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ )‪ ،(SWEDESD‬وﻗﺪ ﺷﺎرك ﻓﻴﻬﺎ ﻧﺤﻮ‬
‫ﺧﻤﺴني ﺧﺒرياً ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ وﺻﺎﻧﻌﻲ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎمل‪ ،‬وﻛﺎن‬
‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ورﺷﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺗﻮﺻﻴﺎت ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ميﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ‪.‬‬
‫ومتﺜﻠﺖ اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت ﰲ اﻵيت‪:(University of Gothenburg & Chalmers University of Technology, 2008) :‬‬

‫‪ -1‬ﺣﺼﻮل اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻋﲆ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة ‪Access For All To A Process Of‬‬
‫‪ :Lifelong Learning‬إن ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة ﻫﻲ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺒﺪاﻳﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪36‬‬

‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﻨﺎس‪ ،‬ﺿﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﻮاﺟﻪ ﺗﺤﺪﻳﺎً ﻫﺎﺋ ًﻼ ﻹﻋﺎدة ﺗﻮﺟﻴﻪ اﳌﻨﺎﻫﺞ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪،‬‬
‫وﺿامن اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤني ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ .‬وﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻫﺬه‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺣﻮارﻳﺔ وﺗﺸﺎرﻛﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﻘﺪر اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻟﺨﱪة اﻟﺘﻲ ﻳﺠﻠﺒﻬﺎ اﻟﻨﺎس إﱃ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫وﺣﺼﻮل اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ ﴍط ﴐوري‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻏري ﻛﺎف ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺤﺘﺎج اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ إﱃ ﺗﺨﻄﻲ ﺗﻔﺎﻫامت اﻟﻮﺻﻮل ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‪ ،‬وﺗﻜﻮن ﻣﻦ ﻧﻮﻋﻴﺔ‬
‫وﺷﻜﻞ اﳌﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬي ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ إﻋﺎدة اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﻟﺘﺤﻮل ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻨﻮع اﻻﺟﺘامﻋﻲ ‪ :Gender‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﺑﻨﺸﺎط ﻋﲆ ﺗﻌﺰﻳﺰ‬
‫اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻳري ﺗﺤﺪد ﻃﺮق اﻟﻨﻮع اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻟﻠﻌﻤﻞ واﻟﻌﻴﺶ ﻣﻌﺎ‪ ،‬وﻳﺠﺐ أن ﻧﺜﻤﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‬
‫دور وﻣﺴﺎﻫﻤﺔ اﳌﺮأة ﰲ إﺣﺪاث اﻟﺘﻐﻴري اﻻﺟﺘامﻋﻲ وﺿامن رﻓﺎه اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻐﻴري ‪ :Learning For Change‬ﻳﺆﺳﺲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻐﻴري ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻬﺎت‬
‫ﻣﺘﻌﺪدة وﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺒﻌﻀﻬام اﻟﺒﻌﺾ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﻷوﻗﺎت‪ .‬وﺗﺸﻤﻞ ﻫﺬه اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت‪ :‬اﳌﻜﺎن واﻟﺰﻣﺎن‬
‫واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ و ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت‪ ،‬ﻓﻀﻼً ﻋﻦ ﺗﻮﺟﻪ ﻏري ﺑﴩي‪ .‬وﻳﺴﺘﻨﺪ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻋﲆ اﳌﺒﺎدئ واﻟﻘﻴﻢ وﻛﺬﻟﻚ اﺗﺒﺎع ﻧﻬﺞ ﺷﺎﻣﻞ وﻣﺘﻌﺪد اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت‪ .‬وﻳﺘﻀﻤﻦ ذﻟﻚ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻌﻤﻞ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻨﻜﻮن‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻌﻴﺶ ﻣﻌﺎ‪ ،‬وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺸﻤﻞ ﺗﺮﺟﻤﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ إﱃ‬
‫ﺳﻴﺎﻗﺎت اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪ .‬ﻛام ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺸﻤﻞ اﻟﺘﻤﻜني ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻐﻴري اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ ،‬ودراﺳﺔ‬
‫اﻟﻬﻮﻳﺎت واﻟﺘﻮﺟﻬﺎت وﻋﻼﻗﺎت اﻟﻘﻮة‪ ،‬ﻛام ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺸﻤﻞ ﺛﻘﺎﻓﺔ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم اﻟﻨﺎﻗﺪة وﻛﻔﺎءة اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ وﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮ ﻣﺘﻌﺪدة اﻻﻋﱰاف واﺣﱰام وﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ واﳌﺼﺎﻟﺢ اﳌﺘﻨﺎزع ﻋﻠﻴﻬﺎ‪،‬‬
‫واﻻﻋﱰاف ﺑﺄن ﻫﺬه ﺗﻌﺘﱪ ﻣﺼﺪرا ً ﻗﻴام ﻟﻠﺤﻮار ﺑني اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت واﻟﺘﻌﻠﻢ واﻻﻧﻌﻜﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﺸـﺒﻜﺎت واﳌﺠـﺎﻻت واﻟﴩاﻛـﺎت ‪ :Networks, Arenas And Partnerships‬ﻳﻨﺒﻐـﻲ أن ﻳﻘـﻮم‬
‫اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﻣـﻦ أﺟـﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ اﳌﺴـﺘﺪاﻣﺔ ﺑﺘﻌﺰﻳـﺰ اﻟﻌﻼﻗـﺎت ﺑـني ﻣﺨﺘﻠـﻒ اﳌﺴـﺘﻮﻳﺎت‪ ،‬واﳌﻮاﻗـﻊ‬
‫ووﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻌـﱰف ﺑﺄﻧﻬـﺎ ﺗﺸـﻜﻞ ﻛـﻼً ﻣﱰاﺑﻄـﺎ ً ﰲ اﻟﺴـﻴﺎق اﻷوﺳـﻊ ﻹﻋـﺎدة‬
 ‫‪37‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪ .‬وﻳﻨﺒﻐﻲ متﺪﻳﺪ ودﻋﻢ اﻟﺸﺒﻜﺎت واﻟﴩاﻛﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺰز اﻟﺘﻌﺎون اﻟﺪوﱄ‬
‫وﺗﺒﺎدل اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑني اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت‪ .‬وﻫﺬا ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻌﺰز اﻟﺤﻮار‪ ،‬وﻳﺨﻠﻖ ﻣﺠﺎﻻت ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ اﳌﺤﲇ‬
‫واﻟﻌﺎﳌﻲ واﻟﺘﻐﻴري‪ ،‬وﻃﺮﻗﺎً ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻘﺎﺳﻢ واﺳﺘﺨﺪام اﳌﻮارد‪ .‬وﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻮﺟﻪ‬
‫ﻣﺠﺎﻻت ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠﺤﻮار واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻧﺤﻮ اﻟﻮاﺟﻬﺔ اﳌﺤﻠﻴﺔ‪ /‬اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ واﻟﺘﻐﻴري اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ .‬وﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪،‬‬
‫ﻓﺈن ﺗﺄﻛﻴﺪ اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻻﻋﺘامدات اﳌﺘﺒﺎدﻟﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺗﻜﺎﻣﻞ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ واﳌامرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت ‪Professional‬‬
‫‪ :Development To Strengthen Esd Across All Sectors‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﻳﺠﺐ‬
‫أن ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤني إﻋﺪاد اﳌﻌﻠﻢ‪ ،‬اﻹﻋﺪاد اﳌﻬﻨﻲ ﻟﻠﻘﻴﺎدات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬واﻟﱰﺑﻮﻳني ﰲ‬
‫اﳌﺠﺘﻤﻊ‪ .‬وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻹدارﻳني وﻣﺪريب اﻷﻋامل واﻟﺼﺤﻔﻴني وﻏريﻫﻢ ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻣﻠني ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﱰﺑﻴﺔ ﰲ أوﺳﻊ‬
‫ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ ﻻ ﻳﻘﻞ أﻫﻤﻴﺔ‪ .‬ﻛام ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﺗﺸﺎرﻛﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻮﺟﻪ وﻳﺠﺐ أن متﻜﻦ‬
‫اﻟﱰﺑﻮﻳني اﳌﺸﺎرﻛني ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻣﻦ ﺗﺒﺎدل اﳌﻌﺎرف واﻟﺨﱪات ﻋﲆ ﻧﻄﺎق‬
‫واﺳﻊ‪ .‬وﺗﻌﺪ اﳌﺸﺎرﻛﺔ واﻟﺒﻨﺎء ﻓﻮق اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻟﺨﱪة اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ‪ ،‬أﻣﻮرا ً ﻣﻬﻤﺔ ﰲ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺪميﻘﺮاﻃﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -6‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ اﳌﻨﺎﻫﺞ ‪ :Esd In Curriculum‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﻢ ﺗﻀﻤني اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ اﳌﻨﺎﻫﺞ واﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ‪ ،‬واﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺸﻤﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬
‫اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ .‬وﺗﺘﻄﻠﺐ إﻋﺎدة ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﺘﻄﻠﺐ أن ﻳﺘﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﻣﺪاﺧﻞ ﻣﺘﻌﺪدة وﺑني ﺗﺨﺼﺼﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﺘﺘﺠﺎوز اﳌﺪاﺧﻞ اﻟﺘﺨﺼﺼﻴﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ إﱃ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺸﻤﻞ ذﻟﻚ ﺟﻠﺐ أﺷﻜﺎل اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻷﺧﺮى اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -7‬اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ اﳌامرﺳﺔ‪ :Sustainable Development In Practice :‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن متﺎرس اﳌﻮاﻗﻒ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻗﻴﻢ وﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻟﺘﺰوﻳﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺑﻔﺮص ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ومنﺬﺟﺔ اﻟﺤﻠﻮل ﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬
‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ﻳﻮﺳﻊ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﻟﻠﺴامح‬
‫ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻗﻮاﻋﺪ ﺳﻠﻮك ﺟﺪﻳﺪة ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -8‬اﻟﺒﺤـــﺚ ‪ :Research‬ﻫﻨـــﺎك ﺣﺎﺟـــﺔ ﻟﺘﻌﺰﻳـــﺰ اﻟﺒﺤـــﺚ واﻟﺘﻘﻴـــﻴﻢ واﻻﺳﺘﻘﺼـــﺎء اﳌـــامرس ﻣـــﻦ أﺟـــﻞ‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪38‬‬

‫ﺗﻌﺰﻳﺰ وﺗﻮﺳﻴﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ .‬وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺤﺘﻀﻦ اﻟﺒﺤﺚ اﳌﻮاﻗﻊ واﻟﺒﺆر اﻟﻌﺪﻳﺪة‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬وﺗﺸﻤﻞ ﺑﺤﻮث اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﳌﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬وﺣﺸﺪ اﳌﻌﺎرف اﻷﺻﻠﻴﺔ‬
‫واﳌﺤﻠﻴﺔ‪ .‬وﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﴬوري دﻋﻢ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺒني ﺗﺨﺼﺼﻴﺔ‪ ،‬وإﴍاك اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﺪين ﰲ إﻳﺠﺎد‬
‫ﺣﻠﻮل ﻟﻠﻤﺸﺎﻛﻞ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ واﻟﺘﻐري اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬

‫ﻛﺮﳼ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫أﻧﺸﺊ ﻛﺮﳼ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ‪The UNESCO Chair in early‬‬
‫‪ Childhood Education and Sustainable Development‬ﰲ ﻋﺎم ‪ 2007‬م ﰲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺟﻮﺗﻨﱪج ﺑﺎﻟﺴﻮﻳﺪ‪ .‬واﻟﻐﺮض ﻣﻦ‬
‫اﻟﻜﺮﳼ ﻫﻮ ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ )‪ (ESD‬ﻛﺠﺎﻧﺐ ﻫﺎم ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬
‫اﳌﺒﻜﺮة )‪ .(ECE‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻨﺎس )اﻟﺒﺎﺣﺜني واﻷﻛﺎدميﻴني واﻹدارﻳني وﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة وﻏريﻫﻢ ﻣﻦ اﳌﻮﻇﻔني اﻟﻌﺎﻣﻠني ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل( ﺑﻘﺪر اﳌﺴﺘﻄﺎع‪ ،‬وﺑﺪء ﺣﻮار ﺑﻬﺪف‬
‫وﺿﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة ‪ ECE‬واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ‪ SD‬ﻋﲆ ﺟﺪول اﻷﻋامل‪.‬‬
‫وﺗﻌﺪ اﳌﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة ‪ OMEP‬ﻫﻲ اﻟﴩﻳﻚ اﻷﻗﻮى ﻋﺎﳌﻴﺎً ﻟﻠﺘﻌﺎون‪،‬‬
‫وﻟﺪﻳﻬﺎ ﻟﺠﺎن وﻃﻨﻴﺔ ﰲ )‪ (60‬دوﻟﺔ ﰲ اﻟﻘﺎرات اﻟﺨﻤﺲ‪ .‬وﺗﻌﺪ اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ اﻷﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة ﻟﺤﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ‬
‫اﳌﻮاﺛﻴﻖ اﳌﻌﺘﻤﺪة اﻷﺧﺮى ﻫﻲ اﳌﺮﻛﺰﻳﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫وﺗﺘﺤﺪد اﻷﻫﺪاف اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻜﺮﳼ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ﰲ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﺟﺰءاً ﻻ ﻳﺘﺠﺰأ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬
‫اﳌﺒﻜﺮة‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻨﺎس اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﺑﻠﺪاﻧﻬﻢ ﻟﺠﻠﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة‪ ،‬وإﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث ﻟﺪﻋﻢ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت )اﻟﻜﺘﺐ‪ ،‬واﳌﻘﺎﻻت اﻟﺼﺤﻔﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻨﴩات‬
‫اﻹﺧﺒﺎرﻳﺔ( ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل‪.‬‬

‫واﻟﻄﻤﻮح اﻷﻫﻢ ﻟﻜﺮﳼ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ﻫﻮ ﺟﻠﺐ اﻟﺒﺤﺚ إﱃ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت‪ ،‬ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻓﺮص ﺣﺼﻮل ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﻋﲆ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻋﺎﱄ اﻟﺠﻮدة ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ دﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪(UNESCO, 2010b) .‬‬
 ‫‪39‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺎت وأﻃﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻌﻰ ﻟﻠﻨﻬﻮض ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض‬
‫اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﻫﻨﺎك اﻟﺘﺰام ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺎت اﻟﺪوﻟﻴﺔ وأﻃﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻌﻰ ﻟﻠﻨﻬﻮض‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة‪ ،‬وﻣﻦ أﻫﻢ ﻫﺬه اﻻﻟﺘﺰاﻣﺎت )اﳌﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻌﻠﻮم‪:(2006 ،‬‬
‫‪ ‬إﻃﺎر اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﺮيب ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺄﻣني ﺣﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻸﻋﻮام ‪ ،2010-2000‬اﻟﺬي ﻳﺘﻀﻤﻦ وﺛﻴﻘﺔ‬
‫"اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﰲ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ :‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻻﻟﺘﺰام"‪ ،‬واﻟﺬي اﻋﺘﻤﺪه اﳌﺆمتﺮ اﻹﻗﻠﻴﻤﻲ ﺣﻮل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‪ ،‬واﻟﺬي ﻋﻘﺪ ﺑﺎﻟﻘﺎﻫﺮة ﰲ ﺷﻬﺮ ﻳﻨﺎﻳﺮ ‪.2000‬‬
‫‪ ‬ﻋﻘﺪ ﻣﺆمتﺮ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ اﻹﻗﻠﻴﻤﻲ ﰲ ﺑريوت ﻟﻠﻤﺆمتﺮ اﻹﻗﻠﻴﻤﻲ ﺣﻮل‪ :‬ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت واﳌامرﺳﺎت ﻟﺮﻋﺎﻳﺔ‬
‫وﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة ﰲ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﳌﺠﻠﺲ اﻟﻘﻮﻣﻲ ﻟﻸﻣﻮﻣﺔ واﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﰲ ﻣﴫ‪،‬‬
‫وﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﻴﻮﻧﻴﺴﻴﻒ‪ ،‬وﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻨﻈامت اﻷﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة )اﻷﺟﻔﻨﺪ(‪ ،‬واﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫اﳌﴫﻳﺔ ﻟﻠﻴﻮﻧﺴﻜﻮ‪ ،‬وﻗﺪ ﻋﻘﺪ ﻫﺬا اﳌﺆمتﺮ ﺑﺎﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ﺧﻼل اﻟﻔﱰة ﻣﻦ ‪ 25-23‬ﻓﱪاﻳﺮ‪ ،2004‬وﻛﺎن ﻫﺪﻓﻪ‬
‫اﻷﺳﺎﳼ ﺣﺚ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﲆ اﺳﺘﻴﻌﺎب أﻃﻔﺎل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة ﺑﺎﳌﺆﺳﺴﺎت اﳌﻌﻨﻴﺔ ﺑﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬إﻃﻼق اﻟﻌﻘﺪ اﻟﺪوﱄ ﻟﻌﴩﻳﺔ اﻷﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻌﺮيب ﰲ ﺑريوت‪،‬‬
‫ﺧﻼل اﳌﻠﺘﻘﻰ اﻟﺬي ﻧﻈﻤﻪ اﳌﻜﺘﺐ اﻹﻗﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ﻳﻮﻣﻲ ‪ 23،22‬ﺳﺒﺘﻤﱪ ‪ ،2005‬وﻫﻮ اﻟﻌﻘﺪ اﻟﺬي‬
‫وﻗﻌﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫اﳌﻈﺎﻫﺮ اﳌﺒﻜﺮة ﻻﺳﺘﻌﺪاد أﻃﻔﺎل اﻟﺮوﺿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪/‬اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‬

‫أوﺿﺤﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻲ أﺟﺮﺗﻬﺎ اﳌﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜـﺮة ‪World Organization for‬‬
‫)‪ ،Early Childhood Education (OMEP‬واﻟﺘﻲ ﻃﺒﻘﺖ ﻋﲆ ﻣﺴـﺘﻮى )‪ (28‬دوﻟـﺔ ﻣـﻦ )‪ (5‬ﻗـﺎرات ‪ -‬أﻓﺮﻳﻘﻴـﺎ وآﺳـﻴﺎ‬
‫وأورﺑﺎ وأﻣﺮﻳﻜﺎ اﻟﺸامﻟﻴﺔ وأﻣﺮﻳﻜﺎ اﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔ ‪ -‬وﺗﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺟﻤﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ أﻓﻜـﺎر وﺗﻌﻠﻴﻘـﺎت وﻓﻬـﻢ اﻷﻃﻔـﺎل اﻟﺼـﻐﺎر‬
‫)ﻣﻦ ﺳﻦ ‪ 8-1‬ﺳﻨﻮات( ﻟﺸﻌﺎر ﻣﺆمتﺮ ‪ OMEP‬ﻟﻌﺎم )‪2010‬م( ‪ -‬واﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺟﻨﺴـﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ‬
‫ﻳﺤﻴﻄــﻮن ﺑــﺎﻟﻜﺮة اﻷرﺿــﻴﺔ وﻳﺘﻌــﺎوﻧﻮن ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻔﻬــﺎ وري ﻧﺒﺎﺗﺎﺗﻬــﺎ‪ -‬أن ﻫﻨــﺎك ﻣﻈــﺎﻫﺮ ﺗــﺪل ﻋــﲆ اﺳــﺘﻌﺪاد أﻃﻔــﺎل‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪40‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ‪ ،learning for sustainable development‬وﺗﺘﻤﺜﻞ‬
‫ﰲ أﻧﻬﻢ )‪:(OMEP, 2010,12-16‬‬
‫‪ -1‬ﻗﺎدرون ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﲆ اﻟﻨﺎس واﻷﺷﻴﺎء واﻹﺟﺮاءات ﺑﻄﺮق ﻣﺘﻌﺪدة‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻋﲆ دراﻳﺔ ﺑﻜﺜري ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺒﻴﺌﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻗﺎدرون ﻋﲆ إﻇﻬﺎر اﻟﺤﺲ اﻟﺠامﱄ واﻟﻘﻴﻢ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷرض‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻗﺎدرون ﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺳﺒﺎب وﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺴﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻗﺎدرون ﻋﲆ ﺗﺴﻤﻴﺔ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﻳﺪرﻛﻮن أن رﻋﺎﻳﺔ اﻷرض ﻫﻲ ﻣﻬﻤﺘﻨﺎ اﳌﺸﱰﻛﺔ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﻋﲆ دراﻳﺔ ﺑﺤﺎﻟﺔ اﻷرض‪ ،‬وﺑﺄﻧﻬﻢ ﻳﺸﺎرﻛﻮن ﰲ اﻷﻓﻜﺎر ﺣﻮل ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻨﺎ اﳌﺸﱰك‪ ،‬ﻛام ﻳﻔﻬﻤﻮن أن‬
‫اﳌﺸﻜﻼت ﻣﻌﻘﺪة وﻣﱰاﺑﻄﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻮرة ﺷﻌﺎر ﻣﺆمتﺮ ‪ OMEP‬ﻟﻌﺎم )‪ 2010‬م(‬

 ‫‪41‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫اﳌﺆﴍات اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮيب‬
‫أوﺿﺤﺖ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺆمتﺮ اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻟﻮزراء اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺮب‪" :‬اﻟﱰﺑﻴﺔ اﳌﺒﻜﺮة ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﻌﺮيب‬
‫)‪(1‬‬
‫ﰲ ﻋﺎمل ﻣﺘﻐري" ‪ ،‬ﰲ ﻣﺤﻮرﻫﺎ اﻟﺴﺎدس‪ ،‬أن أﻫﻢ اﳌﺆﴍات اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮيب ﺗﺘﺤﺪد ﰲ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة ﺑﺎﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻏري ﻣﻮﺟﻮد ﻛﻨﻈﺎم‬
‫ﺗﺮﺑﻮي ﻧﻈﺎﻣﻲ ﻟﻪ أﻫﺪاﻓﻪ وﺑﺮاﻣﺠﻪ وآﻟﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ اﳌﺆﴍات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻳﻮﺟﺪ أﺣﻴﺎﻧﺎً ﺑﺸﻜﻞ ﺿﻤﻨﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ مل ﺗﻠﻖ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﰲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻧﻈﺮاً ﻟﻌﺪم ﺗﺸﺒﻊ ﻣﺠﺘامﻋﺎﺗﻬﺎ ﺑﺎﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ذات‬
‫اﻟﺼﻠﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﺑﺬﻟﻚ مل ﺗﻮاﻛﺐ ﺗﻄﻮرﻫﺎ ﺧﻼل اﻟﻌﻘﻮد اﻟﺜﻼﺛﺔ اﳌﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺪين ﻣﻌﺪﻻت اﻻﻟﺘﺤﺎق مبﺆﺳﺴﺎت اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة‪ ،‬دﻟﻴﻞ ﻋﲆ ﺗﺪين ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ﻣﻦ‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺈن ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻌﺮب ﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺤﺴﺎﺳﺔ واﻟﺤﺎﺳﻤﺔ‬
‫ﻣﻦ أﻋامرﻫﻢ ﻻ ﺗﺘﺎح ﻟﻬﻢ ﻓﺮص اﻻﻧﺘﻔﺎع ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻏﻴﺎب اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﻛﻤﻔﻬﻮم وﻛﻤﺤﺘﻮى ﰲ اﳌﻨﻈﻮﻣﺎت اﻟﺴﺎﺋﺪة ﺑﺎﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺨﺼﻮص ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺤﺪودﻳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﳌﻨﺠﺰة ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻳﻼﺣﻆ ﺗﻨﺎﻣﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﰲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻮﺟﺪ ﺑﻌﺾ اﳌﺆﴍات ﻋﲆ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻮﺟﻪ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﺑﴩط ﺗﻮﻓري اﻟﺘﺄﻫﻴﻞ‬
‫واﻟﺘﺪرﻳﺐ اﳌﻨﺎﺳﺒني ﳌﻌﻠﻤﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ واﳌﺮﺑني‪ ،‬ﻣﻊ متﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﻷدوات واﻟﺨﱪات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫إﱃ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﻔﻀﺎء اﻟﺮﻳﺎض‪ ،‬ﻟﻴﻜﻮن إﻃﺎراً ﻣﻼمئﺎً ﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪.‬‬

‫أﻗﺎﻣﺘﻪ اﳌﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻌﻠﻮم )اﻟﻜﺴﻮ(‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﺟﻤﻬﻮرﻳﺔ ﻣﴫ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻳﻮﻣﻲ )‪(11-10‬‬ ‫)‪(1‬‬
‫ﺳﺒﺘﻤﱪ ‪ ،2006‬وﻛﺎن ﻣﻦ أﻫﻢ أﻫﺪاﻓﻪ اﻗﱰاح آﻟﻴﺎت ﻹدﺧﺎل ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة‪ ،‬وﺗﻌﺰﻳﺰ‬
‫ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪42‬‬

‫‪ -3‬ﺗﺘﻀﻤﻦ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻟﺮﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﺤﺎور ووﺣﺪات ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ارﺗﺒﺎﻃﺎً وﺛﻴﻘﺎً مبﻔﻬﻮم اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ أو ﺑﺎﻟﱰﺑﻴﺔ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ اﻟﴬورﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻮﺟﻪ ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ أو ﺗﺒﺴﻴﻂ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬وأﻫﻢ اﳌﺤﺎور اﳌﺪرﺟﺔ مبﻘﺮرات رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﺒﻼد‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ :‬اﻟﱰﺑﺔ ‪ -‬اﳌﻴﺎه ‪ -‬اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﻐﺎﺑﺎت ‪ -‬اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ‪ -‬اﻟﻄﺎﻗﺔ ‪ -‬اﳌﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻹﻧﺴﺎن وﻣﺤﻴﻄﻪ‪ :‬اﻟﺒﻴﺖ‪ -‬اﳌﺪرﺳﺔ ‪ -‬اﻟﺤﻲ ‪ -‬اﻟﻘﺮﻳﺔ ‪ -‬اﳌﺪﻳﻨﺔ ‪ -‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﺮﻳﻒ واﳌﺪﻳﻨﺔ ‪ -‬اﳌﺎء‬
‫‪ -‬اﻟﻬﻮاء ‪ -‬اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ‪ -‬اﻟﺘﻮازن اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ‪ -‬اﻟﺰراﻋﺔ ‪ -‬اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺘﻠﻮث‪ :‬ﺗﻠﻮث اﳌﻴﺎه واﻟﺸﺎﻃﺊ ‪ -‬ﺗﻠﻮث اﻟﻬﻮاء ‪ -‬اﻟﺘﻠﻮث اﻟﺴﻤﻌﻲ ‪ -‬اﻹﺷﻌﺎع ‪ -‬اﻟﺘﻠﻮث‬
‫اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ‪ -‬اﻟﺘﻠﻮث اﻟﻜﻴﻤﻴﺎيئ ‪ -‬ﺗﻠﻮث اﻟﱰﺑﺔ واﻟﻨﻔﺎﻳﺎت‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪ :‬ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺒﴩﻳﺔ ‪ -‬اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ واﻟﺒﻴﺌﺔ ‪ -‬ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺪول اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ )اﻟﻔﻘﺮ ‪-‬‬
‫اﻻﻧﻔﺠﺎر اﻟﺴﻜﺎين ‪ -‬اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ واﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻟﱰاث‪ :‬اﻵﺛﺎر اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ ‪ -‬اﳌﻌﺎمل اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ‪ -‬اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ‪ -‬اﻟﻔﻨﻮن ‪ -‬اﻹﻧﺘﺎج اﻟﺤﺮﰲ‪.‬‬
‫وﺗﺘﺨﻠﺺ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ ﰲ ﻫﺬه اﳌﻨﺎﻫﺞ واﳌﻘﺮرات ﰲ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻷﻃﻔﺎل ﻋﲆ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‪ ،‬واﻛﺘﺸﺎف اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﻌﻨﺎﴏ‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ )اﻷرض‪ ،‬واﳌﺎء‪،‬اﻟﻬﻮاء(‪ ،‬واﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ )اﻟﺮﻳﺢ‪ ،‬اﳌﻄﺮ(‪.‬‬
‫‪ ‬اﻛﺘﺴﺎب ﻋﺎدات ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻨﻈﺎم وﺣﻔﻆ اﻟﺼﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻻﻧﺪﻣﺎج ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﺎ ﺗﻘﺪم ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‬
‫ﰲ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ أﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﺠﺮﺑﺔ "ﻓﻀﺎء ﻟﺒﻴﺐ" ﰲ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺘﻮﻧﺲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﺮﻛﻦ اﻟﺒﻴﺌﻲ ﺑﺮﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﻜﻮﻳﺖ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﺮﻛﻦ اﻟﺒﻴﺌﻲ ﺑﺮﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻘﻄﺮ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﺮﻛﻦ اﻟﺒﻴﺌﻲ مبﻜﺘﺒﺎت اﻷﻃﻔﺎل مبﴫ‪.‬‬
 ‫‪43‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫أﻣﺎ ﻋﻦ أﻫﻢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻪ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة ﺑﺎﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ إﻳﺠﺎزﻫﺎ ﻓﻴام ﻳﲇ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﻌﻮﻗﺎت ﻫﻴﻜﻠﻴﺔ‪ :‬ﺗﺘﻠﺨﺺ ﰲ ﺗﻌﺪد اﻟﻬﻴﺎﻛﻞ واﻟﺠﻬﺎت اﳌﻌﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة ﰲ أﻏﻠﺐ اﻟﺪول‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻏﻴﺎب اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻷﺟﻞ‪ :‬وﻣﻦ أﻫﻢ اﻷﺳﺒﺎب وراء ذﻟﻚ ﻏﻴﺎب ﻧﻈﺎم ﺛﺎﺑﺖ وﺧﻄﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ وﺗﻐري‬
‫اﳌﺴﺌﻮﻟني ﻋﻦ اﻟﻬﻴﺎﻛﻞ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻫﺬا ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻏﻴﺎب اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ ﻟﻠﺘﺠﺎرب واﳌﺒﺎدرات‬
‫واﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺒﻖ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺤﺪودﻳﺔ أو ﻋﺪم ﻛﻔﺎﻳﺔ اﳌﻮارد اﳌﺎدﻳﺔ واﻟﺒﴩﻳﺔ‪ :‬وأﻫﻤﻬﺎ ﻣﺤﺪودﻳﺔ اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﳌﺎدﻳﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ‪ ،‬وﻧﻘﺺ‬
‫اﻟﻜﻮادر اﳌﺆﻫﻠﺔ واﳌﺪرﺑﺔ ﻟﻬﺬا اﳌﺠﺎل‪.‬‬
‫‪ ‬اﻧﺨﻔﺎض ﻧﺴﺒﺔ اﺳﺘﻴﻌﺎب اﻷﻃﻔﺎل مبﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة ﻣام ﻳﺆدي إﱃ وﺟﻮد أﻏﻠﺒﻬﻢ ﺑﻌﻴﺪا ً ﻋﻦ ﻛﺎﻓﺔ‬
‫ﻣﺎ ﻳﻘﺪم ﻣﻦ رﻋﺎﻳﺔ وﺗﻌﻠﻴﻢ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﻣﺒﻜﺮة ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬وﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺒﺤﻮث اﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع وﻋﺪم اﻻﺳﺘﻔﺎدة اﻟﻘﺼﻮى ﻣام ﻳﻮﻓﺮ ﻣﻨﻬﺎ‪،‬‬
‫ﰲ ﻏﻴﺎب اﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﺑني ﻣﺮاﻛﺰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬

‫ﻣﺎﻫﻴﺔ ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ /‬اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ اﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل مبﺼﻄﻠﺢ "اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻋﱪ اﳌﻨﺎﻫﺞ" ‪cross-curricular focus of Education for Sustainable‬‬
‫‪ ،Development‬اﻟﺬي ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺤﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ ﻳﺤﺘﺎج إﱃ أن ﻳﻄﻮر ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﳌﺒﺎدئ وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻛﺬات ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺤﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ‪(UNESCO, :‬‬
‫)‪2010a, 65‬‬

‫ﻛام ﻳﺮﺗﺒﻂ أﻳﻀﺎ ً مبﺼﻄﻠﺢ "إﻋﺎدة ﺗﻮﺟﻴﻪ اﳌﻨﻬﺞ ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ" ‪Reorienting curriculum to‬‬
‫‪ ،address sustainability‬واﻟﺬي ﻳﺴﺘﻨﺪ إﱃ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﻣﺆداﻫﺎ أن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت ذات‬
‫اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﻫﻲ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺳﻤﻲ‪ ،‬وﻟﻜﻦ مل ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ‬
‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻛام أﻧﻬﺎ مل ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ اﳌﻔﻬﻮم اﻷﻛﱪ ﻟﻼﺳﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬وﻋﲆ ذﻟﻚ‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪44‬‬

‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻓﺤﺺ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﰲ إﻃﺎر ﻣﺎ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ "إﻳﺠﺎد اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﰲ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ" ‪Finding‬‬
‫‪ ،sustainability in existing curricula‬وﰲ ﺿﻮء ﻗﺎمئﺔ ﺑﻌﻨﺎﴏ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻬﺪف‬
‫ﻓﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻔﺠﻮات‪ ،‬وﻋﻤﻞ اﻹﺿﺎﻓﺎت‬‫ً‬ ‫دﻣﺠﻬﺎ وﺗﻜﺎﻣﻠﻬﺎ ﰲ اﳌﻨﻬﺞ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﻮﺟﻮدة‬
‫اﻟﴬورﻳﺔ )‪ .(UNESCO, 2012c, 43-44‬وﺑﺤﻴﺚ ﺗﺮﺗﻜﺰ إﻋﺎدة ﺗﻮﺟﻴﻪ اﳌﻨﻬﺞ ﻋﲆ اﻷﻫﺪاف اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ أو اﳌﺤﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﻼﺳﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬وﺗﻌﻜﺲ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﳌﺤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﻠﺘﻬﺎ ﻣﺤﻠﻴﺎً وﻣﻨﺎﺳﺒﺘﻬﺎ‬
‫ﺛﻘﺎﻓﻴﺎ ً‪(UNESCO, 2012c, 8) .‬‬

‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺮوﺿﺔ اﻟﺬي ﻳﻔﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪/‬اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‬

‫ﰲ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ورﺷﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ اﳌﻌﻨﻮﻧﺔ‪" :‬دور اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬
‫اﳌﺒﻜﺮة ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻣﺴﺘﺪام" ‪،The Role of Early Childhood Education for a Sustainable Society‬‬
‫واﻟﺘﻲ ﻧﻈﻤﺘﻬﺎ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺟﻮﺗﻨﱪج ﺑﺎﻟﺴﻮﻳﺪ ﻋﺎم ‪ ،(UNESCO, 2008,15) (1) 2007‬وﰲ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺣﺪده ﺗﻘﺮﻳﺮ‬
‫اﳌﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة )‪ ،(OMP, 2011, 6-7‬ميﻜﻦ إﺟامل ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺮوﺿﺔ‬
‫اﻟﺬي ﻳﻔﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﰲ ﻛﻮن اﳌﻨﻬﺞ ﻳﺘﻀﻤﻦ‪:‬‬
‫ً‬
‫ﺣﺴﺎﺳﺎ‪ ،‬وﻣﺤﺘﻮي ذا ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬ ‫‪ -1‬ﺳﻴﺎﻗﺎ ً‬
‫‪ -2‬ﻣﺤﺘﻮى ﻳﺪﻋﻢ اﺗﺠﺎﻫﺎت اﻻﻫﺘامم واﻟﺘﻌﺎﻃﻒ ﺗﺠﺎه اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻨﺎس اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﻴﺸﻮن ﰲ أﺟﺰاء‬
‫أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻌﺎمل‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﻌﻠامً ﻻﺣﱰام اﻟﺘﻨﻮع ‪.diversity‬‬
‫ﺗﻌﻠامً ﻋﻦ ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﻨﻮع ‪ ،gender issues‬وﺣﻘﻮق اﳌﺴﺎواة ‪ ،equal rights‬واﻟﻔﺮص ‪opportunities‬‬ ‫‪-4‬‬
‫واﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺎت ‪ responsibilities‬ﻟﻸوﻻد واﻟﺒﻨﺎت‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺗﻌﻠامً ﻟﻠﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪.basic life skills‬‬

‫ﺣﴬﻫﺎ )‪ (35‬ﻣﺸﺎرﻛﺎً ﻣﻦ )‪ (16‬دوﻟﺔ‪ ،‬وأﺻﺪرت اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ﺗﻘﺮﻳﺮا ً ﻋﻨﻬﺎ ﻋﺎم )‪ (2008‬ﰲ ﻛﺘﻴﺐ ﺑﻌﻨﻮان‪" :‬إﺳﻬﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ‬ ‫)‪(1‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة ﰲ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻣﺴﺘﺪام" ‪The contribution of early childhood education to a sustainable‬‬
‫‪.society‬‬
 ‫‪45‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫‪ -6‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﺤﻴﺎة‪ ،learning for life‬ومبﻌﻨﻲ آﺧﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻼﺳﺘﺪاﻣﺔ ‪.learning for sustainability‬‬
‫‪ -7‬أﻧﺸﻄﺔ ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻋﲆ ﺳﺒﻌﺔ راءات ‪ ،Rs7‬أو ‪ ،seven RE-Words‬وﺗﺸﻤﻞ‪:‬‬
‫واﻟﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﻣﻌﻴﺸﺔ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬اﺣﱰام ‪ Respect‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ‪ :‬ﺗﻌﻠﻢ اﺣﱰام اﻷﻃﻔﺎل وﻗﺪراﺗﻬﻢ‪،‬‬
‫ﺗﺤﺖ ﻇﺮوف ﻣﻌﻴﺸﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺄﻣﻞ ‪ Reflect‬اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﰲ اﻟﻌﺎمل‪ :‬اﻟﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻣﻌﻴﺸﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ اﻟﺒﻠﺪان اﻷﺧﺮى‪،‬‬
‫وﺗﻬﻴﺌﺔ اﻟﻔﺮص ﻟﻠﺘﺄﻣﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬واﻟﺘﻄﺮق إﱃ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻻﺳﺘﻬﻼﻛﻴﺔ ‪،consumption-mentality‬‬
‫واﻷﺣﻮال اﻟﺠﻮﻳﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام اﳌﻮﺳﻴﻘﻰ واﻟﻠﻐﺔ ﻛﻮﺳﺎﺋﻂ‪.‬‬
‫‪ ‬إﻋﺎدة اﻟﺘﻔﻜري ‪ Rethink‬ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄن اﻟﻨﺎس اﻟﻴﻮم ﻳﻌﻄﻮن ﻗﻴﻤﺔ ﻷﺷﻴﺎء أﺧﺮي‪ :‬ﺗﺤﺪي ﺛﻘﺎﻓﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﻬﻼك‪ ،‬وإﻟﻬﺎم اﻷﻃﻔﺎل ﻟيك ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻣﺒﺪﻋني‪ ،‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ‪:‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺪراﻣﺎ ﰲ منﺬﺟﺔ اﻟﺪور‪.‬‬
‫‪ ‬إﻋﺎدة اﺳﺘﺨﺪام ‪/ Reuse‬اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت ﻟﻸﺷﻴﺎء اﻟﻘﺪميﺔ‪ :‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ميﻜﻦ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ رﻛﻦ ﻟﻠﺘﺒﺎدل ‪ exchange corner‬ﺑﺤﻴﺚ ميﻜﻦ ﻷوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر إﺣﻀﺎر أﺷﻴﺎء ﻻ ﻳﻜﻮن أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ‬
‫ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬وميﻜﻨﻬﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ أﺷﻴﺎء ﻳﺤﺘﺎﺟﻬﺎ أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻘﻠﻴﻞ ‪ /Reduce‬ميﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻔﻌﻞ أﻛرث ﺑﺎﻷﻗﻞ‪ :‬ﺗﻘﻠﻴﻞ ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﴍاؤﻫﺎ‪ ،‬وﺟﻌﻞ ﻫﻨﺎك‬
‫إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﻹرﺟﺎع اﻟﺒﻌﺾ‪ .‬واﻟﺘﻔﻜري ﻓﻴام ﻧﻘﻮم ﺑﴩاﺋﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬إﻋﺎدة ﺗﺪوﻳﺮ‪ / Recycle‬ميﻜﻦ ﻟﺸﺨﺺ أﺧﺮ أن ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻣﺮة أﺧﺮى‪ :‬ﺗﺼﻨﻴﻒ‪ /‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﳌﺨﻠﻔﺎت‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ ﻣﴩوﻋﺎت ﻓﻨﻴﺔ ‪. art- projects‬‬
‫‪ ‬إﻋﺎدة ﺗﻮزﻳﻊ ‪/ Redistribute‬اﳌﺼﺎدر ميﻜﻦ أن ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺑﻌﺪاﻟﺔ أﻛرث‪ :‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ميﻜﻦ أن ﻳﺘﻢ‬
‫اﻟﺘﱪع ﺑﺒﻌﺾ ﻟﻌﺐ اﻷﻃﻔﺎل إﱃ ﺟﻬﺔ ﻣﺴﺌﻮﻟﺔ‪ ،‬ﺗﻘﻮم ﺑﺘﻮزﻳﻌﻬﺎ ﻋﲆ أﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺑﻴﺌﺎت ﻓﻘرية‪ ،‬ﰲ‬
‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪46‬‬

‫اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪/‬اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﰲ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر‬

‫اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ‬
‫ﺣﺪدت اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻋﺎدة ﺗﻮﺟﻴﻪ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬
‫ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪(UNESCO, 2006a, 19-24) :‬‬

‫‪ -1‬اﳌﻌﺎرف ‪ :Knowledge‬وﺗﺸﻤﻞ اﳌﻌﺎرف اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ‪ ،natural sciences‬واﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‬

‫‪ ، social sciences‬واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ‪ ،humanities‬واﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎﺟﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻟﻔﻬﻢ ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬وﻛﻴﻒ ميﻜﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‪ ،‬واﻟﻘﻴﻢ اﳌﺸﱰﻛﺔ‪ ،‬وﺗﺪاﻋﻴﺎت ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‪ .‬وﻳﺘﻢ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻌﺎرف اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﰲ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﰲ ﺿﻮء أﻫﺪاف اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﰲ اﳌﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻌﺎرف اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ دﻋﻢ ﺗﻠﻚ اﻷﻫﺪاف‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ‪ :Issues‬وﺗﺸﻤﻞ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻬﺪد اﺳﺘﺪاﻣﺔ‬
‫ﻛﻮﻛﺐ اﻷرض ‪ - sustainability of the planet‬وﻓﻘﺎً ﳌﺎ ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪه ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﳌﻲ ‪ -‬وﻳﻌﺪ ﻓﻬﻢ‬
‫وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻫﺬه اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﻗﻠﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﻛام ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺪرج اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ذات‬
‫اﻟﺼﻠﺔ ﻣﺤﻠﻴﺎ‪ً.‬‬
‫‪ -3‬اﳌﻬﺎرات ‪ :Skills‬وﺗﺸﻤﻞ اﳌﻬﺎرات اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪ practical skills‬اﻟﺘﻲ متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻣﻦ‪ :‬ﻣﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺗﺮك اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺤﻘﻴﻖ ﺳﺒﻞ اﻟﻌﻴﺶ اﳌﺴﺘﺪام‪ ،‬واﻟﻌﻴﺶ ﺣﻴﺎة ﻣﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ .‬وﻫﺬه اﳌﻬﺎرات‬
‫ﺳﻮف ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺗﺒﻌﺎً ﻟﻈﺮوف اﳌﺠﺘﻤﻊ‪ .‬وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ ﻳﺤﺘﺎج اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن إﱃ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎرات ذات ﺻﻠﺔ‬
‫ﻣﺤﻠﻴﺎً ‪ ،locally relevant skills‬ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أن ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﰲ إدارة ‪ manage‬واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ‪ interact‬ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫اﳌﺤﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -4‬اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت ‪ :Perspectives‬وﺗﺸﻤﻞ اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻬﻤﺔ ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬
‫اﳌﺤﻠﻴﺔ ﰲ ﺳﻴﺎق ﻋﺎﳌﻲ‪ .‬وﺗﻌﺪ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﻨﻈﺮ ﰲ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ‬
‫‪ stakeholders‬أﻣﺮاً ﴐورﻳﺎً ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻨﻈﺮ ﰲ ﻗﻀﻴﺔ ﻣﺎ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ‬
‫أﺧﺮى ﻏري وﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺆدي إﱃ اﻟﺘﻔﺎﻫﻢ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻘﻮﻣﻲ ‪ intra-national‬واﳌﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﻌﺎﳌﻲ ‪ . international‬وﻫﺬا اﻟﺘﻔﺎﻫﻢ ﴐوري ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻌﺎون اﻟﺬي ﻳﺪﻋﻢ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
 ‫‪47‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫‪ -5‬اﻟﻘﻴﻢ ‪ :Values‬وﺗﺸﻤﻞ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻜﺲ أﻛﱪ ﻗﺪر ﻣﻦ ﻗﻴﻢ اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﺤﻴﻂ ﺑﺎﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻘﺮر ﺻﺎﻧﻌﻮ اﻟﻘﺮار ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك ﻗﻴﻢ ﺟﺪﻳﺪة‪ -‬ﺳﻮف ﺗﺴﺎﻋﺪ‬
‫اﳌﺠﺘﻤﻌﺎت ﻋﲆ ﺗﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاﻓﻬﻢ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪ -‬ﺗﺤﺘﺎج إﱃ أن ﻳﺘﻢ ﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﰲ اﳌﻨﻬﺞ‪.‬‬

‫وﻗﺪ وﺿﻌﺖ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ إﻃﺎراً ﻟﻠﻌﻨﺎﴏ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ‪Integrated‬‬
‫‪ ،elements of ESD‬ﻳﺴﺘﻨﺪ ﻋﲆ ﻣﺒﺎدئ ﻣﻴﺜﺎق اﻷرض ‪ ،(1)Earth Charter‬وﻳﻌﺪ مبﺜﺎﺑﺔ أداة ﺗﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﺗﻜﺎﻣﻞ‬
‫ﻋﻨﺎﴏ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﰲ اﳌﻨﻬﺞ‪ ،‬أﻃﻠﻘﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ "أداة ﻋﺪﺳﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ" ‪ ،ESD Lens Review Tool‬وﺗﻀﻤﻨﺖ ﻗﻮاﺋﻢ اﺳﱰﺷﺎدﻳﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﻦ ‪ :‬اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ واﳌﻌﺎرف واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت‬
‫واﻟﻘﻴﻢ واﳌﻬﺎرات ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻷﺑﻌﺎد اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ :‬اﳌﺠﺘﻤﻊ واﻟﺒﻴﺌﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎد واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺘﻲ ميﻜﻦ ﺗﻜﺎﻣﻠﻬﺎ ﰲ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻛام ﺗﻀﻤﻨﺖ ﺗﺴﺎؤﻻت ﺗﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﻼمئﺔ ﻟﻠﺴﻴﺎق‬
‫اﳌﺤﲇ‪ ،‬وﺗﺴﺎؤﻻت ﺗﺴﺎﻋﺪ ﰲ اﻟﺘﻔﻜري ﰲ ﻛﻴﻔﻴﺔ دﻣﺞ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﰲ ﻣامرﺳﺎت اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻮاﻃﻨﺔ ﻧﺸﻄﺔ وﻣﻌﻠﻨﺔ ﰲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻛام ﻳﺘﻀﺢ ﺑﺠﺪول)‪(1‬‬
‫) ‪.(UNESCO, 2010a, 24-27‬‬

‫وﻳﻼﺣﻆ أن ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ /‬اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﻗﺎﺳامً ﻣﺸﱰﻛﺎً ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺑﻌﺎد‪،‬‬
‫وأن اﻷداة ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﳌﺮوﻧﺔ ﺑﺤﻴﺚ ميﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ مبﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﳌﺤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻛام أﻧﻬﺎ ﻻ‬
‫ﺗﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﳌﺤﺘﻮى ﻓﻘﻂ‪ ،‬وإمنﺎ ﺗﻬﺘﻢ أﻳﻀﺎً ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ واﳌﺮاﻗﺒﺔ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻟﻠﻤامرﺳﺎت‬
‫اﳌﻼمئﺔ‪.‬‬

‫إﻋﻼن ﻋﺎﳌﻲ ﺷﻌﺎره "ﻗﻴﻢ وﻣﺒﺎدئ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻋﺎﳌﻲ ﻋﺎدل وﻣﺴﺘﺪام ﰲ اﻟﻘﺮن ‪ ،"21‬ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺸﻜﻞ رﺋﻴﴘ ﺑﺎﻟﺘﺤﻮل ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫)‪(1‬‬
‫اﻟﺤﻴﺎة اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺒﴩﻳﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﺑﺪأ ﻛﻤﺒﺎدرة ﻣﻦ اﻷﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻣﴣ ﻗﺪﻣﺎ ً وﺗﻢ إﻧﺠﺎزه مبﺒﺎدرة ﻣﻦ‬
‫اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﺪين اﻟﻌﺎﳌﻲ‪ ،‬وﺗﻢ إﻃﻼﻗﻪ ﻛﻤﻴﺜﺎق اﻟﺸﻌﻮب ﰲ ﻋﺎم )‪ (2000‬ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻟﺠﻨﺔ ﻣﻴﺜﺎق اﻷرض ﻛﻬﻴﺌﺔ دوﻟﻴﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‪،‬‬
‫وﻗﺪ أﻛﺪ اﳌﺆمتﺮ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ﰲ ﻋﺎم )‪ (2003‬ﻋﲆ أن ﻣﻴﺜﺎق اﻷرض "إﻃﺎر أﺧﻼﻗﻲ ﻣﻬﻢ" ‪important ethical‬‬
‫‪ framework‬ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬و "أداة ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻗﻴﻤﺔ" ‪ valuable teaching tool‬ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪(UNESCO ,2006b,15) .‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪48‬‬

‫أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ‬

‫ﺗﺘﻨﻮع أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬وﻗﺪ أﺑﺮزت اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ﰲ‬
‫إﺻﺪارﻫﺎ اﳌﻌﻨﻮن‪ :‬اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ "إﻃﺎر ﻣﺮﺟﻌﻲ"‪ ،‬ﻋﺪدا ً ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫)اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ‪19-15 ،2013 ،‬؛ ‪(UNESCO,2012c‬‬

‫اﳌﺤﺎﻛﺎة ‪Simulations‬‬

‫ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺳﻴﻨﺎرﻳﻮ ﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺤﺪد اﳌﻌﻠﻢ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺬي ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪ ،‬وﻳﺸﺎرك‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﰲ اﻟﺴﻴﻨﺎرﻳﻮ وﻳﺘﻢ اﺳﺘﻨﺒﺎط اﳌﻌﻨﻰ ﻣﻨﻬﻢ ‪.‬ﻛﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻳﺘﺨﻴﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن أﻧﻬﻢ ﻳﻌﻴﺸﻮن ﰲ ﻗﺮﻳﺔ ﺻﻐرية‬
‫ﺗﻌﻴﺶ ﻋﲆ ﺻﻴﺪ اﻟﺴﻤﻚ‪ ،‬وﻋﻠﻴﻬﻢ أن ﻳﺘﻌﻠﻤﻮا ﻛﻴﻒ ميﻜﻦ أن ﻳﺪﻳﺮوا ﻣﺨﺎزن اﻟﺴﻤﻚ ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﻣﺴﺘﺪام‪ ،‬ﺑﺪون‬
‫اﺳﺘﻨﻔﺎذ ﳌﺨﺰون اﻟﺴﻤﻚ أو ﺗﺠﻮﻳﻊ اﻟﻨﺎس‪ .‬اﳌﺤﺎﻛﺎة ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺗﺒﺴﻴﻂ ﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﺠﺮدة ﻣﻌﻘﺪة‪ ،‬وﰲ ﻧﻔﺲ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬اﳌﺤﺎﻛﺎة ﺗﻌﻄﻲ إﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ ﻣام ﻳﺤﻔﺰ ﻋﲆ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻋامر‪.‬‬

‫ﳌﺎذا؟‬
‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﺠﺮدة وﻣﻌﻘﺪة‪ .‬اﳌﺤﺎﻛﺎة ﺗﺤﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ وﺗﺴﻠﻂ اﻟﻀﻮء‬
‫ﻋﲆ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺒﺎرزة ‪.‬واﳌﺤﺎﻛﺎة ﺗﻘﺪم ﻃﺮق ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﺠﺮدة ‪.‬ﺗﻘﺪﻳﻢ أﻣﺜﻠﺔ ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ‬
‫ﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﺠﺮدة ذا أﻫﻤﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل واﻟﻜﺒﺎر‪ ،‬واﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻤﻦ ﻻ ﻳﺰاﻟﻮن ﰲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮ اﳌﻌﺮﰲ‪.‬‬

‫ﻣﻤﻴﺰات اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺤﺎﻛﺎة ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫‪ ‬إﴍاك اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﴫﻳﺎ‪ ،‬ﺳﻤﻌﻴﺎ‪ ،‬ﺣﺴﻴﺎ‪ ،‬ﺣﺮﻛﻴﺎ‪ ،‬ﰲ منﺎذج ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣام ﻳﻌﺰز اﳌﺴﺎواة‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻪ اﳌﺠﺘﻤﻌﺎت اﳌﺤﻠﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻮﺛﻴﻖ اﻟﺼﻠﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑني اﳌﻨﺎﻫﺞ‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﺪﻣﺞ ﰲ اﳌﻨﺎﻫﺞ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜري اﻟﻌﻠﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫ﺟﺪول )‪ :(1‬إﻃﺎر ﻟﻠﻌﻨﺎﴏ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ )أداة ﻋﺪﺳﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ( ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ"‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ )ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺄﺑﻌﺎد اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ اﻷرﺑﻌﺔ ﻛﻜﻞ(‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ وﺗﺮﺗﻴﺐ أوﻟﻮﻳﺎت اﳌﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫اﺳــــﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐــــﺔ واﻷرﻗــــﺎم)ﻗــــﺮاءة‪،‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‪،‬اﺳﺘامع وﺗﺤﺪث‪ ،‬ﻋـﺪ‪ ،‬ﻗﻴـﺎس‪ ،‬وﻣـﺎ‬
‫إﱃ ذﻟــﻚ( ﻛــﺄدوات ﻟﻠــﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻮاﺻــﻞ ‪-‬‬
‫ﻋﱪ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺤﺘـﻮى اﳌـﻨﻬﺞ‪ -‬ﻣـﻦ أﺟـﻞ‬
‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻠﻐـــﺔ اﻟﻨﺎﻗـــﺪة واﻟﺘﻔﻜـــري اﻟﻌﻼﻗــــﻲ‬
‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪ ‬ﻗﺮاءة ورؤﻳﺔ ﻣﺴﺘﺒﴫة وﻓﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺟﻤـــﻊ وإدارة اﳌﻌﻠﻮﻣـــﺎت ﻟﺘﻘﻴـــﻴﻢ‬
‫ﰲ اﳌﻨﻬﺞ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ‬
‫اﺗﺠﺎﻫﺎت وﻗﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫ﻣﻌﺎرف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫أﺑﻌﺎد اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ واﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ذات‬
‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ )ﻣﺄﺧﻮذة ﻋﻦ ﻣﻴﺜﺎق‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ )إرﺷﺎدﻳﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﺷﺎﻣﻠﺔ(‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫اﻷرض(‬
‫ﺗﺤﺪﻳــــﺪ وﺗﺮﺗﻴــــﺐ أوﻟﻮﻳــــﺎت اﻟﻘــــﻴﻢ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳـــﺪ وﺗﺮﺗﻴـــﺐ أوﻟﻮﻳـــﺎت وﻣﺠـــﺎﻻت‬ ‫اﳌﺠﺘﻤﻊ ‪Society‬‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﻟﻼزﻣـﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴـﺔ اﳌﺴـﺘﺪاﻣﺔ‪،‬‬ ‫اﳌﻌﺮﻓﺔ ذات اﻟﺼـﻠﺔ ﺑـﺎﳌﺠﺘﻤﻊ واﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﺤﻜﻢ اﻟﺮﺷﻴﺪ‬
‫ﻣﺜﻞ‪:‬‬ ‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬
‫‪ ‬ﺗﻘﻮﻳﺔ ﻣﻌﺎﻳري اﻟﺪميﻘﺮاﻃﻴﺔ واﻟﺸـﻔﺎﻓﻴﺔ‬ ‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﺗﻌﻤﻞ اﳌﺠﺘﻤﻌﺎت وﺗﺘﻐري‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺪﻣﺞ‬
‫واﳌﺤﺎﺳﺒﻴﺔ ﰲ اﻟﺤﻜﻢ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻨﻮع واﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ‬ ‫‪ ‬اﳌﺴﺎواة ﺑني اﻟﺠﻨﺴني‬
‫‪ ‬ﻋــﺪم اﻟﺘﻤﻴﻴــﺰ‪ ،‬واﻟــﺪﻣﺞ‪ ،‬واﳌﺴــﺎواة‪،‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺴﻼﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑﻨﺎء اﳌﺠﺘﻤﻌﺎت‬
‫واﻟﻌﺪاﻟﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺄﺛريات اﻟﴫاع وﺣﻞ اﻟﻨﺰاﻋـﺎت وﺑﻨـﺎء‬
‫اﻟﺴﻼم‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺼﺤﺔ‬
‫‪ ‬اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار‪ ،‬واﻟﻮﺻﻮل إﱃ‬
‫اﻟﻌﺪاﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻓـريوس ﻧﻘـﺺ اﳌﻨﺎﻋـﺔ اﻟﺒﴩﻳـﺔ ‪  HIV‬اﻟﺼـــﻼت اﳌﻌﻘـــﺪة ﺑـــني اﳌﺠﺘﻤﻌـــني‬
‫اﳌﺤﲆ واﻟﻌﺎﳌﻲ‪.‬‬ ‫واﻹﻳﺪز‪ AIDS‬واﻟﺼﺤﺔ اﻹﻧﺠﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﺄﻛﻴــﺪ ﻋــﲆ اﻟﻌﺪاﻟــﺔ ﺑــني اﻟﺠﻨﺴــني‬
‫‪ ‬اﻷﺷﻜﺎل اﳌﺴﺌﻮﻟﺔ واﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻟﻠﺤﻜﻢ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن‬
‫واﻷﺷﻜﺎل اﻷﺧﺮى ﻟﻠﻌﺪاﻟﺔ واﻟﺪﻣﺞ‪.‬‬
‫‪49‬‬
 ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫اﺗﺠﺎﻫﺎت وﻗﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫ﻣﻌﺎرف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫أﺑﻌﺎد اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ واﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ذات‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ )ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺄﺑﻌﺎد اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ )ﻣﺄﺧﻮذة ﻋﻦ ﻣﻴﺜﺎق‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ )إرﺷﺎدﻳﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﺷﺎﻣﻠﺔ(‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ اﻷرﺑﻌﺔ ﻛﻜﻞ(‬ ‫اﻷرض(‬
‫ﻛﻴﻒ ميﻜﻦ ﺗﻨﻤﻴـﺔ ﻣـﺎ ﺳـﺒﻖ ﻣـﻦ ﺧـﻼل‬ ‫‪ ‬ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺴﻼم‬
‫وﺗﺤﻠﻴﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺳـﺘﺪﻻل‬ ‫ﻛﻴﻒ ميﻜﻦ ﺗﻨﻤﻴـﺔ ﻣـﺎ ﺳـﺒﻖ ﻣـﻦ ﺧـﻼل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ؟‬ ‫ﻧﻘﺎط ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫اﳌﻨﻄﻘﻲ واﻟﻨﺎﻗﺪ‪.‬‬ ‫‪ ‬ا اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﻷﺧـﺮى اﳌﻬﻤـﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ؟‬
‫‪ ‬اﻟــــﺮﺑﻂ ﺑــــني اﻟﺘﺠﺮﺑــــﺔ واﻟﺤــــﺪس‬ ‫ﰲ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺨﺎص ﺑﻚ؟‬
‫ﻟﻼﺳﺘﺸــﻬﺎد وﺗﺤﻠﻴــﻞ ﻣﺼــﺎدر أﺧــﺮى‬ ‫‪ ‬أي ﻣــﻦ اﻟﻘﻀــﺎﻳﺎ اﻻﺟﺘامﻋﻴــﺔ ﻳﺠــﺐ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬ ‫إﻋﻄﺎءﻫﺎ اﻷوﻟﻮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴـﺘﺪاﻣﺔ‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻔﻜـــري ﺑﺎﺑﺘﻜﺎرﻳـــﺔ ﺣـــﻮل اﻷﺳـــﺌﻠﺔ‬ ‫ﰲ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺨﺎص ﺑﻚ؟‬
‫واﳌﺸﻜﻼت واﻟﺨﻴﺎرات اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻔﻜــري ﺑﺸــﺄن اﻷﻧﻈﻤــﺔ واﻟﻌﻼﻗــﺎت‬
‫واﻟﺪورات‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻔﻜري ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺎت‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳـــﺪ وﺗﺮﺗﻴـــﺐ أوﻟﻮﻳـــﺎت وﻣﺠـــﺎﻻت ﺗﺤﺪﻳﺪ وﺗﺮﺗﻴﺐ أوﻟﻮﻳـﺎت اﻟﻘـﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﻴـﺔ‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ ‪Environment‬‬
‫اﳌﻬــﺎرات اﻻﺟﺘامﻋﻴــﺔ واﻟﺜﻘــﺔ ﺑــﺎﻟﻨﻔﺲ‬
‫واﻟﺘﻌﺎﻃﻒ‬ ‫اﳌﻌﺮﻓــﺔ ذات اﻟﺼــﻠﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌــﺔ واﻟﺘﻨﻤﻴــﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ‬
‫‪ ‬اﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﲆ ﺳـﻼﻣﺔ اﻟﺒﻴﺌـﺔ ورﻋﺎﻳـﺔ ‪ ‬ﻓﻬـــﻢ وﺗﻘـــﺪﻳﺮ اﻟـــﺬات‪ ،‬واﻟـــﺬات ﰲ‬ ‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻐري اﳌﻨﺎخ‬
‫ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﻌﺮﻓـــﺔ اﻟﻘﻀـــﺎﻳﺎ اﻟﺒﻴﺌﻴـــﺔ واﻟﺒـــﺪاﺋﻞ اﳌﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬إزاﻟﺔ اﻟﻐﺎﺑﺎت‬
‫‪ ‬اﻷﻋــــــامل اﻷﺧﻼﻗﻴــــــﺔ اﻟﻼزﻣــــــﺔ‬ ‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﺼﺤﺮ‬
‫‪ ‬ﻣﻌﺮﻓـــﺔ اﻟـــﺪورات اﻟﻄﺒﻴﻌﻴـــﺔ)ﻋـــﲆ‬

‫‪50‬‬
 ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫اﺗﺠﺎﻫﺎت وﻗﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫ﻣﻌﺎرف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫أﺑﻌﺎد اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ واﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ذات‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ )ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺄﺑﻌﺎد اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ )ﻣﺄﺧﻮذة ﻋﻦ ﻣﻴﺜﺎق‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ )إرﺷﺎدﻳﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﺷﺎﻣﻠﺔ(‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ اﻷرﺑﻌﺔ ﻛﻜﻞ(‬ ‫اﻷرض(‬
‫ﻋـــﺎدات اﺟﺘامﻋﻴـــﺔ وﻋﻤﻠﻴـــﺔ ﻣﺜـــﻞ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ :‬دورة اﻟﻜﺮﺑﻮن(‪.‬‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴـﻒ‪ ،‬وﺗﻨﻈـﻴﻢ‬ ‫ﻣﺮوﻧـــﺔ وﻫﺸﺎﺷـــﺔ اﻟـــﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺌﻴـــﺔ‪ ،‬ﻹﺻﻼح اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﳌﺘﴬرة ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﳌﻮرد اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬ ‫‪‬‬
‫اﳌﴩوﻋـــــــﺎت‪ ،‬وإدارة اﻟﺘﻐﻴـــــــري‪،‬‬
‫واﳌﺤﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﳌﺤﺎﻓﻈــﺔ ﻋــﲆ ﻣﺒــﺪأ اﻟﻮﻗﺎﻳــﺔ ﻣــﻦ‬ ‫وﺧﺪﻣﺎت اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺤامﻳﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺘﺴﺎﻣﺢ‪ ،‬اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮﻳﻘـﻲ‪ ،‬اﻟﺘﻔـﺎوض‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﴬر‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺮﻓــﺔ ﺻــﺤﺔ اﻟــﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺌﻴــﺔ‪ ،‬ﻋــﲆ‬ ‫‪‬‬ ‫اﳌﻴﺎه اﻟﻌﺬﺑﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻘﻴﺎدة‪.‬‬
‫اﺣﱰام واﻻﻫﺘامم ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة واﳌﺠﺘﻤﻌﺎت‬ ‫‪‬‬ ‫اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﺤﻠﻴﺔ واﻟﻌﺎﳌﻴـﺔ‪ ،‬ﻹﻋـﻼن‬ ‫اﻟﻜﻮارث اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻗـــﺪرات ﻟﺘﻘﻴـــﻴﻢ واﺣـــﱰام اﺧـــﺘﻼف‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺤﻴﺔ )إﻧﺴﺎﻧﻴﺔ وﻏري إﻧﺴﺎﻧﻴﺔ(‪.‬‬ ‫ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻠﻮث‬ ‫‪‬‬
‫اﳌﺼــﺎﻟﺢ‪ ،‬وﻟﻠﺤــﻞ اﳌﺒﺘﻜــﺮ واﻟﺴــﻠﻤﻲ‬
‫ﻟﻠﴫاﻋﺎت‪.‬‬ ‫اﺣﱰام أﺟﻴﺎل اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗــﺄﺛري أمنــﺎط اﻟﺘﻨﻤﻴــﺔ اﻟﺒﴩﻳــﺔ ﻋــﲆ‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﻘﺎط ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﻛﻴﻒ ميﻜﻦ ﺗﻨﻤﻴـﺔ ﻣـﺎ ﺳـﺒﻖ ﻣـﻦ ﺧـﻼل‬ ‫اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻷﺧﺮى اﳌﻬﻤـﺔ ﰲ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻨﻊ اﻟﴬر ﻋﻦ اﻟـﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺌﻴـﺔ وﻣﻨـﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺨﺎص ﺑﻚ؟‬
‫ﻓﻘﺪان اﻟﺘﻨـﻮع اﻟﺒﻴﻮﻟـﻮﺟﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻠـﻮث‬
‫أي ﻣـــﻦ اﻟﻘﻀـــﺎﻳﺎ اﻟﺒﻴﺌﻴـــﺔ ﻳﺠـــﺐ‬ ‫‪‬‬
‫واﳌﺨﺎﻃﺮ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫إﻋﻄﺎءﻫﺎ اﻷوﻟﻮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴـﺘﺪاﻣﺔ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﺒﻴﺌﺔ واﳌﺠﺘﻤﻊ واﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﰲ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺨﺎص ﺑﻚ؟‬
‫واﻻﻗﺘﺼــﺎد‪ ،‬وﺗﺄﺛرياﺗﻬــﺎ ﻋــﲆ اﻟــﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺌﻴــﺔ‬

‫‪51‬‬
 ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫اﺗﺠﺎﻫﺎت وﻗﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫ﻣﻌﺎرف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫أﺑﻌﺎد اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ واﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ذات‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ )ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺄﺑﻌﺎد اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ )ﻣﺄﺧﻮذة ﻋﻦ ﻣﻴﺜﺎق‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ )إرﺷﺎدﻳﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﺷﺎﻣﻠﺔ(‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ اﻷرﺑﻌﺔ ﻛﻜﻞ(‬ ‫اﻷرض(‬
‫وﺧﺪﻣﺎت اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒ ميﻜﻦ ﺗﻨﻤﻴـﺔ ﻣـﺎ ﺳـﺒﻖ ﻣـﻦ ﺧـﻼل‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ؟‬
‫ﺗﺤﺪﻳـــﺪ وﺗﺮﺗﻴـــﺐ أوﻟﻮﻳـــﺎت وﻣﺠـــﺎﻻت ﺗﺤﺪﻳــــﺪ وﺗﺮﺗﻴــــﺐ أوﻟﻮﻳــــﺎت اﻟﻘــــﻴﻢ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﺌﻮل ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎد ‪Economy‬‬
‫اﳌﻌﺮﻓﺔ ذات اﻟﺼـﻠﺔ ﺑﺎﻻﻗﺘﺼـﺎد واﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻟﻼزﻣـﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴـﺔ اﳌﺴـﺘﺪاﻣﺔ‪  ،‬ﻣﻬــﺎرات ﻻﺳــﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــﺎ ﰲ‬ ‫ﻓﺮط اﻻﺳﺘﻬﻼك‬ ‫‪‬‬
‫اﻟـــﺘﻌﻠﻢ وأﻋـــامل وﺣﻠـــﻮل اﻟﺘﻨﻤﻴـــﺔ‬ ‫ﻣﺜﻞ‪:‬‬ ‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻬﻼك اﳌﺴﺘﺪام‬ ‫‪‬‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﻀﺎء ﻋﲆ اﻟﻔﻘﺮ‪ ،‬ﻛﺤﺘﻤﻴـﺔ أﺧﻼﻗﻴـﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت واﳌامرﺳﺎت اﳌﻬﻴﻤﻨﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻔﻘﺮ واﻟﻌﺪاﻟﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻬـــﺎرات ﻟﻠـــﺮﺑﻂ ﺑـــني اﻻﺳـــﺘﺨﺪام‬ ‫‪‬‬ ‫واﺟﺘامﻋﻴﺔ وﺑﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺮﻳﻔﻴﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﳌﺴـــﺌﻮل ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴـــﺎ واﻻﻗﺘﺼـــﺎد‬ ‫ﺗﻮزﻳــﻊ أﻛــرث ﻋــﺪﻻً‪ ،‬وﻣﺸــﺎرﻛﺔ اﻟــرثوة‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻨامذج اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﺪن‬ ‫‪‬‬
‫واﳌﺠﺘﻤﻊ واﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫واﳌﻮارد‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ واﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻬﺠﺮة‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻬـــــﺎرات ﻻﺧﺘﻴـــــﺎر واﺳـــــﺘﺨﺪام‬ ‫‪‬‬ ‫ﺣامﻳﺔ اﻟﻘﺪرات اﻟﺘﺠﺪﻳﺪﻳﺔ ﻟﻸرض‪ ،‬وﺣﻘﻮق‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻈﻠﻢ اﻻﻗﺘﺼﺎدي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﻘﺎط ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ وﻣﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬ ‫اﻹﻧﺴـــﺎن‪ ،‬ورﻓﺎﻫﻴـــﺔ اﳌﺠﺘﻤـــﻊ‪ ،‬ﰲ أمنـــﺎط‬ ‫ﻣﻨﺎﻇﺮات ﺣﻮل إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﺳﺘﻤﺮار اﻟﻨﻤﻮ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣـــﺎ اﻟﻘﻀـــﺎﻳﺎ اﻻﻗﺘﺼـــﺎدﻳﺔ اﻷﺧـــﺮى‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﲆ ﻛﻮﻛﺐ ﻣﺤﺪود‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫اﺗﺠﺎﻫﺎت وﻗﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫ﻣﻌﺎرف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫أﺑﻌﺎد اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ واﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ذات‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ )ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺄﺑﻌﺎد اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ )ﻣﺄﺧﻮذة ﻋﻦ ﻣﻴﺜﺎق‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ )إرﺷﺎدﻳﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﺷﺎﻣﻠﺔ(‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ اﻷرﺑﻌﺔ ﻛﻜﻞ(‬ ‫اﻷرض(‬
‫ﻣﻬﺎرات ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺗﺄﺛريات ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴـﺎت‬ ‫‪‬‬ ‫اﻹﻧﺘﺎج واﻻﺳﺘﻬﻼك‪.‬‬ ‫ﺗﺄﺛريات ﻓﺮط اﻻﺳﺘﻬﻼك‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔــــﺔ ﻓــــﻴام ﻳﺘﻌﻠــــﻖ مبﺒــــﺎدئ‬ ‫ﻛﻴﻒ ميﻜﻦ ﺗﻨﻤﻴـﺔ ﻣـﺎ ﺳـﺒﻖ ﻣـﻦ ﺧـﻼل‬ ‫‪ ‬ﺗﺄﺛريات اﻟﻔﻘﺮ‪.‬‬ ‫اﳌﻬﻤﺔ ﰲ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺨﺎص ﺑﻚ؟‬
‫وﻣامرﺳﺎت اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬أي ﻣــﻦ اﻟﻘﻀــﺎﻳﺎ اﻻﻗﺘﺼــﺎدﻳﺔ ﻳﺠــﺐ ﻛﻴﻒ ميﻜﻦ ﺗﻨﻤﻴـﺔ ﻣـﺎ ﺳـﺒﻖ ﻣـﻦ ﺧـﻼل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ؟‬
‫ﻣﻬﺎرات ﻟﻠﻌﻤﻞ داﺧـﻞ ﺣـﺪود اﻟـﻨﻈﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫إﻋﻄﺎءﻫﺎ اﻷوﻟﻮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴـﺘﺪاﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ؟‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﰲ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺨﺎص ﺑﻚ؟‬
‫اﳌﻬــﺎرات اﻟﻌﺪدﻳــﺔ واﻟﻌﻠﻤﻴــﺔ اﻟﺘــﻲ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺪﻋﻢ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت وﺗﻘﻴﻴامت ﺟﺪﻳﺪة‬
‫ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﻣــﺎ اﳌﻬــﺎرات اﻷﺧــﺮى اﻟــﻼزم ﺗﻨﻤﻴﺘﻬــﺎ‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﺘﻘﻮﻳﺔ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ؟‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ وﺗﺮﺗﻴﺐ أوﻟﻮﻳﺎت ﻣﺠﺎﻻت اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺗﺤﺪﻳـــﺪ وﺗﺮﺗﻴـــﺐ أوﻟﻮﻳـــﺎت اﻟﻘـــﻴﻢ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴـــﺔ‬ ‫اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ‪Culture‬‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻴـــــﺔ ذات اﻟﺼـــــﻠﺔ ﺑﺎﻟﺘﻨﻤﻴـــــﺔ اﻟﻼزﻣـــــــــﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴـــــــــﺔ اﳌﺴـــــــــﺘﺪاﻣﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﱰاث اﻟﺜﻘﺎﰲ‬ ‫‪‬‬

‫‪53‬‬
 ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ )ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺄﺑﻌﺎد اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ اﻷرﺑﻌﺔ ﻛﻜﻞ(‬
‫اﺗﺠﺎﻫﺎت وﻗﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫ﻣﻌﺎرف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫أﺑﻌﺎد اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ واﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ذات‬
‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ )ﻣﺄﺧﻮذة ﻋﻦ ﻣﻴﺜﺎق‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ )إرﺷﺎدﻳﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﺷﺎﻣﻠﺔ(‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫اﻷرض(‬
‫ﻣﺜﻞ‪:‬‬ ‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬ ‫اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬ ‫‪‬‬

‫اﺣﱰام اﻷرض واﻟﺤﻴﺎة ﺑﻜﺎﻓﺔ ﺗﻨﻮﻋﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻘﻀــﺎﻳﺎ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴــﺔ‪ ،‬واﻟــﻨﻈﻢ اﻟﻘﻴﻤﻴــﺔ‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺣامﻳﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫‪‬‬

‫اﻻﻫﺘامم ﺑﺎﳌﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫واﻟــــﱰاث‪ ،‬واﳌﻌﺘﻘــــﺪات ‪ ...‬إﻟــــﺦ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﺠﺪﻳﺪ اﻟﺜﻘﺎﰲ‬ ‫‪‬‬

‫اﻻﻫﺘامم ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ ورﻓﺎﻫﻴﺘﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﳌﻮﺟﻮدة‪ ،‬واﻟﻘﻴﻤﺔ‪ /‬اﻟﻼزﻣـﺔ ﻣـﻦ أﺟـﻞ‬ ‫اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺜﻘﺎﰲ‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﺒﺎدئ اﻟﻌﺪاﻟﺔ واﺣﱰام اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﻜﺮاﻣﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺼﺤﺔ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺴﻼﻣﺔ اﻟﺮوﺣﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺴﺎﻣﺢ واﻟﻼﻋﻨﻒ واﻟﺴﻼم‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒ ميﻜﻦ ﺗﻨﻤﻴـﺔ ﻣـﺎ ﺳـﺒﻖ ﻣـﻦ ﺧـﻼل‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ؟‬
‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺎرف اﻟﺸﻌﻮب اﻷﺻﻠﻴﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟـــﺮواﺑﻂ ﺑـــني اﻟﺜﻘﺎﻓـــﺎت اﳌﺤﻠﻴـــﺔ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﻟﻌﻘﺎﺋﺪﻳﺔ‬ ‫‪‬‬
‫واﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻧﻘﺎط ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﺣامﻳــﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓــﺔ و‪/‬أو اﻟﻨﻘــﺪ اﻟﺜﻘــﺎﰲ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ اﻷﺧﺮى اﳌﻬﻤﺔ ﰲ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻼزم ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺨﺎص ﺑﻚ؟‬
‫ﻛﻴﻒ ميﻜﻦ ﺗﻨﻤﻴـﺔ ﻣـﺎ ﺳـﺒﻖ ﻣـﻦ ﺧـﻼل‬
‫أي ﻣـــﻦ اﻟﻘﻀـــﺎﻳﺎ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴـــﺔ ﻳﺠـــﺐ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ؟‬
‫إﻋﻄﺎءﻫﺎ اﻷوﻟﻮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴـﺘﺪاﻣﺔ‬
‫ﰲ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺨﺎص ﺑﻚ؟‬

‫‪54‬‬
 ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ )ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺄﺑﻌﺎد اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ اﻷرﺑﻌﺔ ﻛﻜﻞ(‬
‫اﺗﺠﺎﻫﺎت وﻗﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫ﻣﻌﺎرف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫أﺑﻌﺎد اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ واﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ذات‬
‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ )ﻣﺄﺧﻮذة ﻋﻦ ﻣﻴﺜﺎق‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ )إرﺷﺎدﻳﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﺷﺎﻣﻠﺔ(‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫اﻷرض(‬

‫دﻣﺞ ﻣﻌﺎرف وﻣﻬﺎرات وﻗﻴﻢ اﳌﺠﺘﻤﻊ واﻟﺒﻴﺌﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎد واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﰲ ﻣامرﺳﺎت اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬
‫ﻛﻴﻒ ميﻜﻦ دﻣﺞ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﰲ ﻣامرﺳﺎت اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻮاﻃﻨﺔ ﻧﺸﻄﺔ وﻣﻌﻠﻨﺔ ﰲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ؟‬
‫ﻣﺎ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﳌﺤﻠﻴﺔ‪/‬اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ‪/‬اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ وأﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻠﺰم ﺑﺤﺜﻬﺎ؟ ﻣﺎ اﻟﺒﺪاﺋﻞ اﳌﻮﺟﻮدة ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬وﻛﻴﻒ ميﻜﻦ أن متﺎرس؟‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﺎ اﳌامرﺳﺎت واﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺎت اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻬﺎ وﺗﺼﻮرﻫﺎ وﻣامرﺳﺘﻬﺎ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﺎ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﻼزم ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣامرﺳﺎت اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﺎ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﳌﺮاﻗﺒﺔ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﳌﺮاﺟﻌﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻣامرﺳﺎت وﺑﺪاﺋﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺗﻮﻓﺮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﺗﻜﺎﻣﻞ ﻣﻌﺎرف وﻣﻬﺎرات وﻗﻴﻢ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﳌﺠﺘﻤﻊ واﻟﺒﻴﺌﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎد ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺣﺪد ﺑﻌﺾ أوﻟﻮﻳﺎت ﻣامرﺳﺎت وأﻓﻌﺎل اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺨﺎص ﺑﻚ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪55‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪56‬‬
‫ﻛﻴﻒ؟‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﺤﺎﻛﺎة ﻳﺘﻀﻤﻦ‪:‬‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﻛﺎدميﻴﺔ اﳌﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﳌﺤﺎﻛﺎة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وﺻﻒ ﻣﺤﺘﻮى اﳌﺤﺎﻛﺎة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﴍح أدوار اﳌﺤﺎﻛﺎة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ أﻧﺸﻄﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺸﺎرﻛﻮن ﰲ اﳌﺤﺎﻛﺎة‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﳌﻌﻠﻢ ﺑﻠﻄﻒ ﺑﺈﻋﺎدة ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻟﻠﻨﺸﺎط إذا ﻛﺎن‬
‫ﻫﻨﺎك ﴐورة‪.‬‬
‫واﻻﻧﻌﻜﺎس ﻣﻬﻢ ﰲ ﺗﺪﻋﻴﻢ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﻛﺎدميﻴﺔ‪ .‬اﻟﺘﻔﻜري ﰲ اﳌﺤﺎﻛﺎت واﳌﺘﻌﻠﻖ ﻣﺮة أﺧﺮى ﺑﺎﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬

‫ﻳﺰود اﻟﻨﻘﺎش‬
‫وﻣﻦ اﳌﻬﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﳌﺤﺎﻛﺎة ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻫﻞ ﺗﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﺎ ﻳﺘﻮﻗﻊ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻨﻬﻢ ﺗﻌﻠﻤﻪ ‪ّ .‬‬
‫اﳌﻌﻠﻢ ﺑﻔﺮﺻﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ أي ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺧﺎﻃﺌﺔ ميﻜﻦ أن ﺗﻈﻬﺮ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪم اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﳌﺤﺎﻛﺎة‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺎذا ﺗﻌﻠﻤﺖ؟‬
‫‪ -2‬ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺸﺎﺑﻪ ﻫﺬه اﳌﺤﺎﻛﺎة ﻣﻊ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ؟‬
‫‪ -3‬ﻛﻴﻒ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻫﺬه اﳌﺤﺎﻛﺎة ﻋﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ؟‬
‫إﺟﺎﺑﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ميﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻣﻔﺎﺟﺄة‪ ،‬وﺗﺰود اﳌﻌﻠﻢ مبﺴﺘﻮى ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻣﻦ اﻟﻔﻬﻢ ﳌﺎ ﺗﺼﻮره وﺗﻌﻠﻤﻪ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﺧﻼل اﳌﺤﺎﻛﺎة ‪.‬‬

‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﺼﻔﻴﺔ ‪Class discussions‬‬

‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﺼﻔﻴﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﺪوﻳﺮ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻤني وﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪ .‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻢ إﱃ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪ .‬ﻳﺄيت اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻟﻠﻔﺼﻞ ﻣﻊ ﺗﺠﺎرب ﺣﻴﺎة ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وواﺳﻌﺔ ﻣﻤﻜﻦ أن ﺗرثي‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﳌﻘﺮرة‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني اﳌﺴﺎﻫﻤﺔ ﺑﻘﺪر ﻛﺒري ﰲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺑﻘﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﰲ اﻟﻔﺼﻞ ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺤﻘﻖ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ وﻣﺎ اﻟﺬي ﻻ ﻳﺤﻘﻘﻬﺎ‪ .‬ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫اﳌﻌﻠﻤﻮن دﻣﺞ ﺗﺠﺎرﺑﻬﻢ ﰲ دروﺳﻬﻢ ﻋﱪ ﻧﻘﺎﺷﺎت اﻟﻔﺼﻞ ﺣﻴﺚ ﻳﺰود اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬
 ‫‪57‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫ﳌﺎذا ؟‬
‫إﺣﺪى اﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﻳﻨﻤﻴﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺷﻔﻬﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑﻴﺎ‪ ،‬اﻟﻨﻘﺎش ﻳﻘﺪم‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ﻓﺮص ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻠﻔﻈﻲ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﱰﻛﻴﺰ‪ ،‬اﻻﺳﺘامع اﻟﻔﻌﺎل‪ ،‬اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ‪ ،‬اﻟﺒﻨﺎء ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل أﻓﻜﺎر اﻵﺧﺮﻳﻦ(‪.‬‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻤﻴﺰون ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن ﺟﻴﺪا ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎش‪ ،‬ﺣﻴﺚ اﻻﺳﺘامع واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ‬
‫اﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬

‫ﻣﻤﻴﺰات اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﺼﻔﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫‪ ‬ﺗﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ ‬ﺗﺤﻔﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﲆ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺘﻔﻜري اﻟﻨﻘﺪي‬
‫‪ ‬ﺗﺸﺠﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﺸﺎريك‪.‬‬

‫ﻛﻴﻒ؟‬
‫ﻧﻘﺎش اﻟﻔﺼﻞ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﺨﻄﻴﻂ ﻛﺄي أﺳﻠﻮب ﻣﻦ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻷﺧﺮى‪ .‬اﻟﻨﻘﺎش ميﻜﻦ أن ﻳﺒﻨﻰ ﰲ‬
‫ﻣﺤﺎﴐة‪ ،‬أو ﺣﻮل ﻗﺎمئﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻣﺸﻜﻠﺔ يك ﺗﺤﻞ‪ ،‬ﺧﻄﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ أو ﻧﺸﺎط يك ﻳﺴﺘﻜﻤﻞ‪ ،‬ﻛﻞ ﻫﺬا‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﺒﺎدل ﺷﻔﻬﻲ ﺑني أﻋﻀﺎء اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪ .‬واﻟﻨﻘﺎش ميﻜﻦ أن ﻳﺄﺧﺬ أﺷﻜﺎﻻ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒرية ﻳﺸﺎرك ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻔﺼﻞ ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‬
‫‪ ‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐرية ﻣﻦ ﻣﺘﻌﻠﻤني إﱃ ﺳﺖ ﻣﺘﻌﻠﻤني‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت ميﻜﻦ أن ﺗﺪار ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﻌﻠﻢ‪ ،‬أو ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪.‬‬
‫‪ ‬ﻧﻘﺎش ﺗﻔﺎﻋﲇ ﻳﺘﻄﻠﺐ وﺿﻊ وﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻳﺘﻜﻠﻢ ﰲ ﺣني أن اﻟﺒﻘﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻤﻌﻮن إﻟﻴﻪ(‬

‫ميﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﻌﻠﻤﻮن اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪ ،‬وﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﺠﺎﻻت اﻟﺜﻼﺛﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ ‪ -‬اﳌﺠﺘﻤﻊ‪ -‬اﻻﻗﺘﺼﺎد‪ .‬ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن أﺣﺪ اﻷوﺟﻪ ﻫﻮ اﻷﻛرث وﺿﻮﺣﺎ‬
‫)ﻣﺜﺎل‪ :‬إﻋﺎدة ﺗﺪوﻳﺮ اﻷﳌﻮﻧﻴﻮم ﺟﻴﺪ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﺤﻔﻆ اﻟﻄﺎﻗﺔ(‪ ،‬ﺑﻴﻨام أوﺟﻪ أﺧﺮى ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ‬
‫أن ﻻ ﺗﻜﻮن واﺿﺤﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬إﻋﺎدة اﻟﺘﺪوﻳﺮ ﺟﻴﺪ ﻟﻼﻗﺘﺼﺎد‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻮﻓﺮ وﻇﺎﺋﻒ ﻟﻸﻓﺮاد‪ ،‬وإﻋﺎدة‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪58‬‬

‫اﻟﺘﺪوﻳﺮ أﻣﺮ ﺟﻴﺪ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﻷن ﺣﻜﻮﻣﺔ اﳌﺪﻳﻨﺔ ﻻ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻨﻔﻖ ﻛﺜريا ﻋﲆ ﺟﻤﻊ اﻟﻘامﻣﺔ واﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ‪،‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ميﻜﻦ ﺗﺨﺼﻴﺺ اﻷﻣﻮال اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت واﻷوﻟﻮﻳﺎت اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪/‬اﻟﻘﻀﻴﺔ ‪Issue analysis‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻫﻮ أﺳﻠﻮب ﻣﺒﻨﻲ ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﺠﺬور اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ اﳌﺠﺘﻤﻌﺎت‪ ،‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺤﺎور اﻟﻨﻘﺎش اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ مبﺸﺎﻛﻞ اﳌﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻦ وﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮ أﺻﺤﺎب اﳌﺼﻠﺤﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬أﻫﺪاﻓﻬﻢ‪ ،‬واﻻﻓﱰاﺿﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳌﺸﻜﻠﺔ‪ .‬ﻛام ﻳﻨﻈﺮ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻧﺎﻗﺪ أﻳﻀﺎ ﻟﻠﺤﻠﻮل اﳌﻌﺮوﺿﺔ‬

‫واﻟﺘﻜﻠﻔﺔ اﳌﺎﻟﻴﺔ وﻣﻦ ﺳﻴﺘﺤﻤﻞ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪/‬اﻟﻘﻀﻴﺔ ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ أن ﻳﺘﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻮﺟﺰ أو ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﻋﻤﻴﻖ‪ ،‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻣﺘﻌﺪد‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺸﻜﻞ ﺟﴪ ﺑني اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫ﳌﺎذا ؟‬
‫اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﻫﻲ منﻮذج ﺷﺎﻣﻞ ﻳﺤﺘﻮي ﻋﲆ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‬
‫واﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻪ اﳌﺠﺘﻤﻌﺎت ﺣﻮل اﻟﻌﺎمل‪.‬‬
‫ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﻔﱰض اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻣﻨﺎﺻﺐ ﻗﻴﺎدﻳﺔ وﻳﺼﺒﺤﻮن ﻧﺎﺧﺒني ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻣﻌﻘﺪة ﻻ ﻳﻮﺟﺪ‬
‫ﻟﻬﺎ إﺟﺎﺑﺎت ﺳﻬﻠﻪ‪ ،‬ﻋﲆ اﳌﺪرﺳﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ أدوات وأﻃﺮ ﺗﻔﻜري ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺑﻄﺮق ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﻓﻚ ﺗﻌﻘﻴﺪات‬
‫ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻪ ﻣﺠﺘﻤﻌﻬﻢ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﻫﻢ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﱃ ﺗﻌﻠﻢ اﺑﺘﻜﺎر ﺣﻠﻮل ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻠﻴﺎ وﰲ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﺗﻀﻊ ﰲ اﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ اﻟﻌﻮاﻗﺐ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺗﻨﻈﻴﻒ اﻟﺘﻠﻮث اﳌﺤﲇ دون ﺷﺤﻦ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت اﻟﺴﺎﻣﺔ‬
‫واﻟﺨﻄﺮة إﱃ ﺑﻠﺪ أﺧﺮى(‪.‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻳﻮﺟﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤني إﱃ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ أي ﻗﻀﻴﺔ إﻧﻬﺎ إﺟﺮاءات‬
‫ﻋﺎﻣﺔ ميﻜﻦ أن ﺗﻄﺒﻖ ﻋﲆ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ ﺗﺘﻨﺎول اﳌﺸﻜﻼت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪.‬‬
 ‫‪59‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫ﻛام ﻳﻌﻄﻲ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻘﻀﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻃﺮﻳﻖ ﻟﻴﺒﺪأوا اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺄن ﺷﻴﺌﺎً ﻣﺎ ﻟﻴﺲ ﺻﺤﻴﺤﺎً متﺎﻣﺎً ﰲ‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﻬﻢ أو ﺣﻮل اﻟﻌﺎمل‪ ،‬ﻟﻜﻦ مل ﻳﺼﺒﺢ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺑﻌﺪ اﳌﻬﺎرات اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎﻓﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺄيت اﳌﺘﻌﻠﻤني إﱃ اﳌﺪرﺳﺔ مبﺎ ﻳﺤﻤﻠﻮﻧﻪ ﻣﻦ ﺧﱪات اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‪ ،‬ﻫﺬا اﻹﻋﻼم اﻟﺬي ﻳﺠﻌﻠﻬﻢ‬
‫ﻳﺘﻮاﺻﻠﻮن ﻣﻊ اﻟﺒﴩ ﺧﺎرج ﻧﻄﺎق ﺣﻴﻬﻢ وﺣﻮل اﻟﻌﺎمل‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ أن وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم ﺗﻌﺮض أﻣﺎﻣﻬﻢ اﻟرثوات‬
‫اﳌﻔﺮﻃﺔ‪ ،‬اﻟﻔﻘﺮ اﳌﺪﻗﻊ‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﻋﺪم اﳌﺴﺎواة ﰲ أﻣﺎﻛﻦ أﺧﺮى ﻛﺜرية ﻣﻦ اﻟﻌﺎمل‪ ،‬وﻳﺴﺘﻤﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني إﱃ‬
‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺔ‪ ،‬أن اﻟﻨﺎس مل ﻳﻜﻮﻧﻮا أﺑﺪا ﰲ ﺛﺮاء‪ ،‬اﻵن أﻛرث ﻣﻦ ﺑﻠﻴﻮن ﺷﺨﺺ ﺣﻮل اﻟﻌﺎمل ﻳﻌﻴﺸﻮن ﺑﺄﻗﻞ ﻣﻦ‬
‫دوﻻر ﰲ اﻟﻴﻮم‪.‬‬

‫ﻣﻤﻴﺰات اﺳﺘﺨﺪام ﺗﺤﻠﻴﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪/‬اﻟﻘﻀﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫‪ ‬ﻳﻌﺎﻟﺞ ﻣﺎ ﻳﺨﺺ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬
‫‪ ‬ﻳﻌﺰز ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺮﺗﻔﻌﺔ واﻟﻨﺎﻗﺪة‬
‫‪ ‬ﻳﻌﺰز ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺗﻘﻴﻴﻢ أي ﻣﻦ اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻫﻲ اﻷﻓﻀﻞ(‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺸﺠﻊ اﻟﺘﻔﻜري ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻒ؟‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻘﻀﻴﺔ ﻳﺒﺪأ ﺑﺘﺴﻤﻴﺔ ﻗﻀﻴﺔ أو ﻣﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﺗﻌﺮﻳﻒ واﺿﺢ ﻟﻬﺎ‪ .‬ﻋﺪد ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻦ أﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻘﻀﻴﺔ ﻳﻈﻬﺮ ﰲ اﻷدب اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬أﺳﻠﻮب ﻳﻘﻮم ﻋﲆ ﻗﻮاﺋﻢ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺗﻄﺮح ﻋﻦ اﻟﻘﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺠﻴﺐ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﲆ ﻗﺎمئﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﻋﻦ ﻗﻀﻴﺔ أو ﻣﺸﻜﻠﺔ ﰲ اﳌﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻘﻀﻴﺔ ميﻜﻦ أن ﻳﺘﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي أو‬
‫ﻛﻔﺮﻳﻖ ﺻﻐري‪ ،‬أو ﻣﺘﻌﻠﻤﻮ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﳼ ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬

‫ﴎد اﻟﻘﺼﺔ ‪Storytelling‬‬

‫أﺳﻠﻮب ﴎد اﻟﻘﺼﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ وﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﻫﻮ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪.‬‬
‫ميﻜﻦ أن ﺗﺄﺧﺬ اﻟﻘﺼﺺ ﻣﻦ أﺣﺪاث ﺟﺎرﻳﺔ‪ ،‬ﺗﺎرﻳﺦ‪ ،‬ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬أدب اﻟﺪراﻣﺎ‪ ،‬أو ﺗﺠﺎرب ﺷﺨﺼﻴﺔ‪ .‬ﻳﺴﺘﻨﺪ ﴎد‬
‫اﻟﻘﺼﺺ أﻳﻀﺎ ﻋﲆ اﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺴﻜﺎﻧﻴﺔ اﻷﺻﻠﻴﺔ واﻟﻔﻦ اﻟﺸﻌﺒﻲ‪ .‬ﺗﻢ ﻣامرﺳﺔ ﴎد اﻟﻘﺼﺺ ﻋﱪ‬
‫اﻷﺟﻴﺎل ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﱰﻓﻴﻪ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬اﻟﺤﻔﻆ اﻟﺜﻘﺎﰲ‪ ،‬ﻏﺮس اﻟﻘﻴﻢ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﺑني اﻷﺟﻴﺎل اﻟﺸﺎﺑﺔ‪ .‬ﴎد‬
‫اﻟﻘﺼﺺ ﻳﻌﺘﱪ وﺳﻴﻠﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﺪﻋﻢ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﻛﻘﻴﻢ ﻣﻨﻌﻜﺴﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺼﺺ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎ ً‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪60‬‬

‫ﻣﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺣﻜﻤﺔ ﻛﺒﺎر اﻟﺴﻦ أو ﻣﺴﺘﻮﺣﺎة ﻣﻦ ﻗﺼﺺ اﳌﺨﻠﻮﻗﺎت‪ .‬ﻣام ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ إﺿﻔﺎء اﺣﱰام ﻋﲆ اﻟﱰاث‬
‫اﻟﺜﻘﺎﰲ‪ ،‬ﻓﻀﻼً ﻋﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫ﳌﺎذا ؟‬
‫أﺳﻠﻮب ﴎد اﻟﻘﺼﺔ ﻳﺠﻌﻞ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺴﺘﻘﺎة ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ ﺗﺼﺒﺢ ﻋﲆ ﻗﻴﺪ اﻟﺤﻴﺎة‪،‬‬
‫وﻳﻀﻴﻒ اﻟﻌﻨﴫ اﻟﺒﴩي ﻋﲆ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺠﺎﻓﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤني ﻧﻘﻞ أﻓﻀﻞ ﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﺒﺎدئ وﻗﻴﻢ‬
‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﱪ أﺳﻠﻮب ﴎد اﻟﻘﺼﺔ ﺟﻴﺪ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﻀﻠﻮن أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻤﻌﻲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺬﻛﺮ‬
‫ﻗﺎمئﺔ ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ اﳌﻨﻌﺰﻟﺔ أﻣﺮ ﺻﻌﺐ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﺳﺘﺪﻋﺎء ﻓﻴﺾ ﻣﻦ اﻟﻘﺼﺺ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻬﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫ميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن أﺳﻬﻞ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪.‬‬
‫وأﺳﻠﻮب ﴎد اﻟﻘﺼﺔ ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﺪم ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻏري ﻣﻬﺪدة ﻟﺪﻓﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﺗﴩك اﻟﻘﺼﺺ‬
‫اﻷﻓﺮاد ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻋامر وﺟﻤﻴﻊ اﻟﻘﺪرات‪.‬‬

‫ﻣﻤﻴﺰات اﺳﺘﺨﺪام ﴎد اﻟﻘﺼﺺ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫‪ ‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﰲ اﳌﻌﺎرف اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ واﻷﺻﻠﻴﺔ ومتﺮﻳﺮ اﻟﺤﻜﻤﺔ ﻣﻦ ﺟﻴﻞ إﱃ آﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ ‬إﴍاك اﳌﻌﻠﻤني ﰲ اﻟﱰاث اﻟﺜﻘﺎﰲ ﻓﺎﻟﺒﻌﺪ اﻟﺮاﺑﻊ ﻟﻼﺳﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني اﳌﺤﺎﴐﻳﻦ واﻟﺬﻳﻦ ﻳﺸﺎرﻛﻮن ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﳼ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ‪ ،‬ﻟﻠﺘﺼﺪي ﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻌﺪاﻟﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬دﻣﺞ ﻣﺒﺎدئ‪ ،‬ووﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ‪ ،‬واﻟﻘﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻒ ؟‬
‫ميﻜﻦ دﻣﺞ ﻫﻴﻜﻠﺔ درس ﰲ ﻋﻨﴫ اﻟﻘﺼﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﳌﺤﺘﻮى اﻷﻛﺎدميﻲ أو إﺿﺎﻓﺔ ﻋﻨﴫ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‬
‫ﻟﻠﺪرس‪/‬اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ﻳﺒﻨﻰ ﻫﻴﻜﻞ اﻟﻘﺼﺔ ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﺒﺪيئ‪ ،‬ﴏاع‪ ،‬ﻋﻘﺪة‪ ،‬ذروة‪ ،‬ﺗﺸﻮﻳﻖ‪ ،‬ﺣﻞ‪ ،‬ﻧﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺐ ميﻜﻦ أن ﺗﺨﺘﻠﻒ وﺗرية اﻟﻘﺼﺔ وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺸﻮﻳﻖ ﻣﻦ ﺧـﻼل ﺗﻮﻗـﻒ ﻣﺆﻗـﺖ ﻟﺠـﺬب‬
‫اﻧﺘﺒﺎه اﳌﺘﻌﻠﻤني‪ .‬اﻻﺧﺘﻼف ﰲ ﺧﻄﺔ ﻫـﺬا اﻟـﺪرس‪ ،‬أﻧـﻪ ﺑـﺪﻻ ﻣـﻦ ﺗﻘـﺪﻳﻢ ﺣـﻞ ﻟﻠﻘﺼـﺔ ﻳﻄﻠـﺐ ﻣـﻦ‬
 ‫‪61‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫اﳌﺘﻌﻠﻤني أن ﻳﺘﺨﻴﻠﻮا ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻘﺼﺔ‪،‬وﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ﺑﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت واﻟﺘﻔﻜري اﻟﻨﺎﻗﺪ‪.‬‬
‫وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﻮﺟﻪ أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻣﺎذا ﺗﺘﺨﻴﻞ أﻧﻪ ﺳﻴﺤﺪث ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ؟ ﻛﻴﻒ ﻳﻜﻮن‬
‫ذﻟﻚ اﻣﺘﺪادا ﻣﻨﻄﻘﻴﺎ ﻟﻠﻘﺼﺔ؟ ﻣﺎذا ﺗﻌﺘﻘﺪ أﻧﻪ ﻛﺎن ﺳﻴﺤﺪث إذا‪...‬؟‪ ،‬ورﺑﻂ اﻟﻘﺼﺔ مبﺤﺘﻮى اﻟﺪرس‪/‬اﻟﻨﺸﺎط‬
‫وﻣﻮﺿﻮع اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﻣﻬﻢ ﺟﺪا‪ً.‬‬
‫ﻛﺬﻟﻚ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﺴﺄل ﻛﻴﻒ ميﻜﻦ أن ﺗﻮﺿﺢ ﻫﺬه اﻟﻘﺼﺔ ﻓﻜﺮة اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ وﻣﺒﺎدﺋﻬﺎ وﻗﻴﻤﻬﺎ؟‬
‫رﺑﻂ اﻟﻘﺼﺔ مبﺤﺘﻮى اﻟﺪرس‪/‬اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻬﻢ ﺟﺪا ً ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﺮاﺑﻂ ﺑني اﻟﻘﺼﺔ واﳌﺤﺘﻮى واﺿﺢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻟﻜﻦ رمبﺎ ﻻ ﻳﻜﻮن ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪.‬‬

‫دراﺳﺎت ﰲ ﻣﺠﺎل ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﻗﺎﻣﺖ )ﺳﻌﺪ‪ (2008 ،‬ﺑﺈﺟﺮاء دراﺳﺔ ﻫﺪﻓﺖ إﱃ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﳌﻌﻠامت اﻟﺮوﺿﺔ ﰲ‬
‫اﻟﺪراﻣﺎ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرات اﻷداﺋﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﳌﻌﻠامت اﻟﺮوﺿﺔ ﰲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺪراﻣﺎ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺒﴩﻳﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻟﻄﻔﻞ اﻟﺮوﺿﺔ‪.‬واﺷﺘﻤﻠﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﲆ )‪ (32‬ﻣﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺴﻤني إﱃ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺘني ﺿﺎﺑﻄﺔ وﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪ .‬واﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﺧﺘﺒﺎر ﺗﺤﺼﻴﲇ ﳌﻌﻠامت اﻟﺮوﺿﺔ ﰲ اﻟﺪراﻣﺎ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‬
‫واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺒﴩﻳﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬وﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﳌﻬﺎرات اﻷداﺋﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﳌﻌﻠامت اﻟﺮوﺿﺔ ﰲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺪراﻣﺎ‬
‫اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺒﴩﻳﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻟﻄﻔﻞ اﻟﺮوﺿﺔ‪ .‬وأوﺿﺤﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﰲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرات اﻷداﺋﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﳌﻌﻠامت اﻟﺮوﺿﺔ ﰲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺪراﻣﺎ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺒﴩﻳﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻟﻄﻔﻞ اﻟﺮوﺿﺔ‪ ،‬واﻟﺬي اﺷﺘﻤﻞ ﻋﲆ‪ :‬ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻔﻘﺮاء‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬اﻟﺼﺤﺔ‪ ،‬اﳌﻮاﻃﻨﺔ‪ ،‬اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ‬
‫‪ /‬اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬اﻟﺘﻤﻜني‪ /‬اﳌﺸﺎرﻛﺔ‪ ،‬اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬دور اﳌﺮأة‪ ،‬اﻟﺘﻘﺪم اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‪ ،‬اﻟﺤﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫وأﺟﺮى ﻟﻮﻳﺲ وﺑﻴـﻮدﻳﻨﺰ وﻣﺎﻧﺴـﻔﻴﻠﺪ ‪ (10) Baudains, & Mansfield, Lewis,20‬دراﺳـﺔ ﻫـﺪﻓﺖ إﱃ اﻟﺘﺤﻘـﻖ‬
‫ﻣﻦ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣـﻦ أﺟـﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ اﳌﺴـﺘﺪاﻣﺔ ‪ ،Education for Sustainability (EfS) program‬ﰲ ﺗﻨﻤﻴـﺔ‬
‫اﺗﺠﺎﻫﺎت وﻓﻬﻢ وﺳﻠﻮﻛﻴﺎت أﻃﻔﺎل ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒـﻞ اﳌﺪرﺳـﺔ ﰲ اﺳـﱰاﻟﻴﺎ‪ .‬واﺷـﺘﻤﻞ اﻟﱪﻧـﺎﻣﺞ ﻋـﲆ ﺛﻼﺛـﺔ ﻣﴩوﻋـﺎت‬
‫ﻣﻦ واﻗﻊ اﻫﺘامﻣﺎت اﻷﻃﻔﺎل وﻫـﻰ‪ :‬اﳌﺴـﺢ اﻟﺒﻴﻮﻟـﻮﺟﻲ‪ ،‬وزراﻋـﺔ اﻟﻘﺼـﺐ‪ ،‬وﺑﻴـﺖ اﻟﺴـﻠﺤﻔﺎة‪ ،‬ﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ اﻷﻃﻔـﺎل ﰲ‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪62‬‬

‫ﺳﻴﺎﻗﺎت اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ واﻟﺒﻴﺌﺔ اﳌﺤﻠﻴﺔ‪ .‬وﺗﺤﺪدت ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻢ‬
‫ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻠﻚ اﳌﴩوﻋﺎت ﰲ‪ :‬اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت ‪ ،waste‬واﳌﺎء ‪ ،water‬واﻟﺘﻨﻮع اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ‪،biodiversity‬‬
‫واﻟﻄﺎﻗﺔ ‪ ،energy‬واﻟﺮﻓﺎﻫﻴﺔ‪ .wellbeing‬واﺷﺘﻤﻠﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﲆ )‪ (36‬ﻃﻔﻼً وﻃﻔﻠﺔ‪ .‬واﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬واﳌﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬وﺟﻤﻊ ﻋﻴﻨﺎت ﻣﻦ إﻧﺘﺎج اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬وأوﺿﺤﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫وﻗﺎﻣﺖ ﻛﺎﺗﺮ ﻣﺎﻛﻨﺰي وإدواردس )‪ (Cutter-Mackenzie & Edwards, 2011‬ﺑﺈﺟﺮاء دراﺳﺔ ﻫﺪﻓﺖ إﱃ‬
‫ﻗﻴﺎس ﺗﺄﺛري ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ وﺗﺸﻤﻞ‪ :‬اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻔﺘﻮح اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ‪ ،open-ended play‬اﻟﻠﻌﺐ اﳌﻨﻤﺬج‬
‫‪ ،modelled play‬اﻟﻠﻌﺐ اﳌﺆﻃﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻫﺎدف‪ ،purpos efully framed play‬ﻋﲆ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‬
‫ﻟﺪي أﻃﻔﺎل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة ﺑﺎﺳﱰاﻟﻴﺎ‪.‬‬
‫ورﻛﺰت اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘﻨﻮع اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ‪ .biodiversity‬وأوﺿﺤﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫أن اﻟﺪﻣﺞ ﺑني ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ ﻳﺆدي إﱃ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻷﻃﻔﺎل ﻋﲆ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء ﺣﻮل ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‬
‫ﻟﻔﱰات ﻃﻮﻳﻠﺔ وﺑﺸﻜﻞ ﻣﺪروس أﻛرث ﻣﻦ اﻻﻋﺘامد ﻋﲆ ﻧﻮع واﺣﺪ مبﻔﺮده‪ .‬ﻛام أوﺿﺤﺖ أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر‬
‫ﻗﺎدرون ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﺧﻼل اﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺸﻜﻞ ﺧﱪات اﻟﻠﻌﺐ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫ﺗﺨﻄﻴﻂ وﺗﻔﻜري اﳌﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫وأﺟﺮى "ﺳﺒريﻣﺎن وإﻛﺨـﻮف" )‪ (Spearman, Eckhoff, 2012‬دراﺳـﺔ ﻫـﺪﻓﺖ إﱄ اﻟﺘﻌـﺮف ﻋـﲆ‬
‫أﺛﺮ ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﻌﻠﻤني ﻗﺒﻞ اﻟﺨﺪﻣﺔ ﻋﲆ ﻣﻬﺎرات اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﺼﺔ ﰲ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ ﻣـﻦ أﺟـﻞ اﻻﺳـﺘﺪاﻣﺔ‬
‫‪ ،teaching for sustainability‬ﰲ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻷﻃﻔﺎل إﱃ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﻴﺶ ﺑﺄﺳﻠﻮب ﺣﻴﺎة ﻣﺴﺘﺪام ‪living‬‬
‫‪ .a sustainable lifestyle‬واﺷﺘﻤﻠﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﲆ )‪ (100‬ﻣﻦ اﻟﻄـﻼب اﳌﻌﻠﻤـني ﺗﺨﺼـﺺ ﻣﺮﺣﻠـﺔ‬
‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة واﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪،‬ﰲ ﻣﻨﻄﻘـﺔ ﺟﻨـﻮب ﻛﺎروﻟﻴﻨـﺎ ‪ South Carolina‬ﺑﺎﻟﻮﻻﻳـﺎت اﳌﺘﺤـﺪة‬
‫اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪ ،‬و)‪ (2000‬ﻃﻔﻞ وﻃﻔﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒـﻞ اﳌﺪرﺳـﺔ وﺣﺘـﻰ اﻟﺼـﻒ اﻟﺴـﺎدس اﻻﺑﺘـﺪايئ‪.‬‬
‫)‪ (pre-K to 6‬وﺗﻢ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب اﳌﻌﻠﻤني ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام إﺣﺪى اﻟﻘﺼﺺ‪-‬اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎول ﺣﻴﺎة ﻃﻔﻠـﺔ‬
‫ﻓﻘرية ﺗﻌﻴﺶ ﰲ اﻟﺮﻳﻒ‪-‬وﺗﻮﺟﻴﻬﻢ إﱃ ﺟﻤﻊ ﺗﺴﺎؤﻻت اﻷﻃﻔﺎل ﺣﻮل اﻟﻘﺼﺔ‪ .‬وأوﺿـﺤﺖ ﻧﺘـﺎﺋﺞ ﺗﺤﻠﻴـﻞ ﺗﺴـﺎؤﻻت‬
‫اﻷﻃﻔــﺎل أﻧﻬــﺎ متﺤــﻮرت ﺣــﻮل ﺧﻤــﺲ ﺟﻮاﻧــﺐ أﺳﺎﺳــﻴﺔ ذات ﻋﻼﻗــﺔ ﺑﺎﻟﻘﺼــﺔ وﻫــﻰ‪ :‬اﻟﺜﻘﺎﻓــﺔ‪ ،‬ﺣﻴﻮاﻧــﺎت اﻟﺒﻴﺌــﺔ‪،‬‬
 ‫‪63‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬اﳌﺎل‪/‬اﻟﻔﻘﺮ‪ ،‬اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ ﻟﺒﻄﻠﺔ اﻟﻘﺼﺔ‪ ،‬ﻣام ﻳﻮﺿﺢ أن اﻷﻃﻔﺎل ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺣﺐ اﺳﺘﻄﻼع ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﻌﻨﺎﴏ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎد واﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫أوﺟﻪ اﺳﺘﻔﺎدة اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺤﺎﱄ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫اﺳﺘﻔﺎد اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺤﺎﱄ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﰲ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺑﻌﺾ ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﰲ اﻟﻘﺎمئﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻠﻌﻨﺎﴏ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ)ﺟﻤﻴﻊ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت(‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺑﻌﺾ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬وﻫﻲ‪ :‬اﻟﺪراﻣﺎ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‬
‫)ﺳﻌﺪ‪ ،(2008 ،‬اﳌﴩوﻋﺎت ﻣﻦ واﻗﻊ اﻫﺘامﻣﺎت اﻷﻃﻔﺎل ) ‪،( Baudains, & 2010 Mansfield, Lewis,20‬‬
‫أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻌﺐ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ‪ ،(Cutter- 2011 Mackenzie & Edwards‬اﻟﻘﺼﺺ ﻛﺎﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﻪ‬
‫ﻻﺳﺘﺜﺎرة ﺗﺴﺎؤﻻت اﻷﻃﻔﺎل ﺣﻮل ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ )‪.(Spearman, Eckhoff, 2012‬‬
‫‪ -3‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺑﻌﺾ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻫﻲ‪ :‬اﻻﺳﺘﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬واﳌﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬وﺟﻤﻊ ﻋﻴﻨﺎت ﻣﻦ إﻧﺘﺎج اﻷﻃﻔﺎل‬
‫)‪.(Baudains, & Mansfield, Lewis, 2010‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‬

‫ﺑﺮاﻣﺞ وﻣﴩوﻋﺎت ﻋﺎﳌﻴﺔ‬

 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ وﻣﴩوﻋﺎت ﻋﺎﳌﻴﺔ‬

‫ﻳﺘﻨﺎول اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺤﺎﱄ ﻋﺮﺿﺎً ﻷﺑﺮز‪) :‬أ( اﻟﱪاﻣﺞ واﳌﴩوﻋﺎت اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ اﺟﻞ‬
‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‪) ،‬ب( اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل إﻋﺎدة ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺮوﺿﺔ‬
‫ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ أوﺟﻪ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮع ﻫﺬه اﻟﺨﱪات واﻟﺘﺠﺎرب ﰲ‬
‫إﻋﺪاد اﻟﺘﺼﻮر اﳌﻘﱰح واﳌﻘﺪم ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬

‫)أ( اﻟﱪاﻣﺞ واﳌﴩوﻋﺎت اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ اﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ﺧﺎرج إﻃﺎر اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺮﺳﻤﻲ‪/‬اﻟﻘﻮﻣﻲ‬
‫اﻫﺘﻤﺖ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﺆﺳﺴﺎت‪/‬اﳌﻨﻈامت اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ وﻏري اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎمل‪ ،‬ﺑﻌﻤﻞ ﺑﺮاﻣﺞ‬
‫وﻣﴩوﻋﺎت ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ﺧﺎرج إﻃﺎر اﳌﻨﻬﺞ‬
‫اﻟﺮﺳﻤﻲ‪/‬اﻟﻘﻮﻣﻲ‪ ،‬وﻓﻴام ﻳﲇ ﻋﺮض ﺗﺤﻠﻴﲇ ﻟﺒﻌﺾ ﻫﺬه اﻟﱪاﻣﺞ واﳌﴩوﻋﺎت‪:‬‬

‫)‪ (1‬ﻣﴩوع اﻟﻜﻮﻛﺐ اﳌﺴﺘﺪام ‪Sustainable Planet Project‬‬

‫ﻣﴩوع ﺗﻢ ﺗﺄﺳﻴﺴﻪ ﻋﺎم )‪1997‬م( ﺑﺮﻋﺎﻳﺔ "روﺿﺔ أﻃﻔﺎل اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ" ‪ ،Campus Kindergarten‬وﻫﻲ‬
‫ﻣﺮﻛﺰ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺒﻜﺮ‪ ،‬ﺗﺎﺑﻊ ﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻛﻮﻳﻨﺰ ﻻﻧﺪ ‪ University of Queensland‬ﺑﺎﺳﱰاﻟﻴﺎ‪ ،‬واﳌﴩوع ﻣﺴﺘﻤﺮ‬
‫ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺣﺘﻰ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﱄ‪.‬‬

‫اﻟﻬﺪف اﻟﻌﺎم‬
‫ﺗﺜﻘﻴﻒ اﻷﻃﻔﺎل ﺣﻮل اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺨﱪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‪،‬‬
‫مبــﺎ ﻳﺴــﺎﻋﺪ ﻋــﲆ ﺗﻜــﻮﻳﻦ ﺛﻘﺎﻓــﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴــﺔ ﻟﻼﺳــﺘﺪاﻣﺔ ‪ culture of sustainability‬داﺧــﻞ اﳌﺮﻛــﺰ‪،‬‬
‫وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺪد ﻣـﻦ اﻟـﱪاﻣﺞ اﻟﻔﺮﻋﻴـﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻀـﻤﻦ‪:‬ﺑﺮﻧـﺎﻣﺞ دودة اﳌﺰرﻋـﺔ وﺣﺪﻳﻘـﺔ اﻟـﺨﴬوات‪،‬‬

‫‪67‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪68‬‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ إدارة اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت وإﻋﺎدة اﻟﺘﺪوﻳﺮ‪ ،‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ إﻋﺎدة اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎيت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﳌﺤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫"ﻏﺪاء ﺑﺪون ﻧﻔﺎﻳﺎت"‪) litterless lunch‬ﻟﺘﺨﻔﻴﺾ ﺣﺠﻢ اﻟﺘﻌﺒﺌﺔ واﻟﺘﻐﻠﻴﻒ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﻨﺰل(‪ ،‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﺒﻴﺌﻲ)اﳌﺘﻜﺎﻣﻞ ﰲ اﳌﻨﻬﺞ واﳌامرﺳﺎت اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ(‪.‬‬

‫اﻟﻔﺌﺔ‪/‬اﻟﻔﺌﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪/‬اﳌﺴﺘﻔﻴﺪة‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺳﻦ ﺳﻨﺘﺎن وﻧﺼﻒ إﱃ ﺳﺖ ﺳﻨﻮات‪ ،‬اﳌﻌﻠامت‪ ،‬وأوﻟﻴﺎء أﻣﻮر اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬

‫ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ‬

‫اﳌﻴﺎه‪ ،‬اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬اﻹﻧﺘﺎج واﻻﺳﺘﻬﻼك اﳌﺴﺘﺪام‪ ،‬اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ‪ ،‬اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮاري‪ ،‬اﻟﻐﺬاء‪.‬‬

‫اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫اﳌﴩوﻋﺎت‪ -‬اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺨﺎرﺟﻲ‪/‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻮر‪ -‬ﴎد اﻟﻘﺼﺺ‪-‬اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ) ‪National‬‬
‫‪.(Childcare Accreditation Council, 2009; Department of Environment and Heritage Protection, 2012‬‬

‫)‪ (2‬ﻣﴩوع اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺘﺸﻜﻴﻞ ﻗﻴﻢ اﻟﺤﻴﺎة‪ -‬اﳌﻌﻴﺸﺔ‬

‫‪The project learning to shape life – living values‬‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻢ ﺗﺄﺳﻴﺴﻪ ﻋﺎم ) ‪2002‬م(‪ ،‬ﺑﺮﻋﺎﻳﺔ ﻣﺆﺳﺴﺔ ‪ Landesbund für Vogelschutz‬ﰲ وﻻﻳﺔ ﺑﺎﻓﺎرﻳﺎ‬
‫ﺑﺄﳌﺎﻧﻴﺎ‪.‬‬

‫اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫‪ ‬ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻗﻴﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ إﻃﺎر ﻃﺮق وﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬إﴍاك اﻷﴎ ﻣﻌﺎً ﻣﻊ أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ واﳌﺮﺑني واﻷﺟﻬﺰة اﳌﻌﻨﻴﺔ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﴩوع‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻮﺻﻮل إﱃ أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﺆﺳﺴﺎت وﻣﺮيب ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻔﺌﺔ‪/‬اﻟﻔﺌﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪/‬اﳌﺴﺘﻔﻴﺪة‬
‫أﻃﻔﺎل ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ ﻣﻦ ﺳﻦ)‪ (6-3‬ﺳﻨﻮات‪ ،‬اﳌﺮﺑﻮن واﻟﻌﺎﻣﻠﻮن ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺎت ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬أوﻟﻴﺎء أﻣﻮر اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
 ‫‪69‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‪ :‬ﺑﺮاﻣﺞ وﻣﴩوﻋﺎت ﻋﺎﳌﻴﺔ‬

‫ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ‬

‫اﻟﻔﻬﻢ اﳌﺸﱰك ﺑني اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت‪ ،‬اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺼﺤﺔ‪ ،‬ﺗﻐري اﳌﻨﺎخ‪ ،‬اﻷﺧﻼق‪ ،‬اﳌﻴﺎه‪ ،‬اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ‪،‬‬
‫اﻟﺪميﻘﺮاﻃﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺪاﻟﺔ‪ ،‬اﻹﻧﺘﺎج واﻻﺳﺘﻬﻼك اﳌﺴﺘﺪام‪.‬‬

‫اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪-‬اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪-‬اﳌﴩوﻋﺎت‪.‬‬
‫) ‪(UNESCO,2012b, 24-26‬‬

‫)‪ (3‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺧﻄﻮات ﺧﴬاء ﻗﻠﻴﻠﺔ ‪Little Green Steps program‬‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻢ ﺗﺄﺳﻴﺴﻪ ﻋﺎم)‪2004‬م( ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺠﻠﴘ "ﺟﻮﺳﻔﻮرد وواﻳﻮﻧﺞ" ‪Gosford and Wyong‬‬
‫‪ Councils‬ﺑﺎﺳﱰاﻟﻴﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻬﺪف اﻟﻌﺎم‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ‪ sustainability education‬ﰲ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﳌﺤﻠﻴﺔ ﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة‪.‬‬

‫اﻟﻔﺌﺔ‪/‬اﻟﻔﺌﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪/‬اﳌﺴﺘﻔﻴﺪة‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺳﻦ)‪ -(5-3‬اﳌﻌﻠﻤﻮن‪ -‬أوﻟﻴﺎء أﻣﻮر اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ‬

‫اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬اﳌﻴﺎه‪ ،‬اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ‪ ،‬اﻟﺤﻴﺎة اﻟﱪﻳﺔ ‪ ،wildlife‬اﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻷﻳﺪي ﻋﲆ اﻟﺨﱪات ‪ – hands on experiences‬اﳌﻼﺣﻈﺔ‪-‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﺘﺐ اﳌﺼﻮرة‪-‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻠﺼﻘﺎت‪ -‬أﻟﻌﺎب اﻟﺨﻼء‪.‬‬
‫) ‪(Hughes, 2007,14‬‬

‫)‪ (4‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻔﻀﺎء ﻷﻃﻔﺎل اﻷرض ‪Earth Kids Space Program‬‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻢ ﺗﺄﺳﻴﺴﻪ ﻋﺎم )‪2004‬م( ﺑﻮاﺳﻄﺔ "ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺟﻮا ﻟﻠﺴﻼم ‪ ،"Goi Peace Foundation‬ﺑﺎﻟﻴﺎﺑﺎن‪.‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪70‬‬
‫اﻟﻬﺪف اﻟﻌﺎم‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺣﺐ اﻟﺴﻼم‪ ،‬واﳌﻮاﻃﻨﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ اﳌﺴﺌﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﺳﻦ ﻣﺒﻜﺮة‪ .‬وﺗﺘﻤﺜﻞ اﻟﻘﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺘﻢ رﻋﺎﻳﺘﻬﺎ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﰲ‪:‬‬
‫اﻻﺳﺘﻘﻼل‪ :‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﺬات‪/‬اﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫اﻟﺘﻨﺎﻏﻢ‪/‬اﻟﺘﻮاﻓﻖ‪ ،‬زراﻋﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﳌﺒﺎدرة ﺑﺎﻻﺗﺼﺎل واﻟﺘﻌﺎون‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫اﻟﺘﻔﺎﻫﻢ اﻟﻌﺎﳌﻲ‪ :‬ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﺎﳌﻲ‪ ،‬وروح ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻧﺤﻮ اﻷرض‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫اﻟﺤﺐ واﻟﺴﻼم‪ :‬ﺗﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮوح اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻏﺐ ﰲ أن ﺗﻜﻮن ﻣﻔﻴﺪة ﻟﻠﻨﺎس واﳌﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬وﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ اﻟﺴﻼم‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫اﻟﻔﺌﺔ‪/‬اﻟﻔﺌﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪/‬اﳌﺴﺘﻔﻴﺪة‬
‫اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﻣﻦ)‪ (15-3‬ﺳﻨﺔ‪.‬‬

‫ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ‬

‫اﻷﺧﻼق‪ ،‬اﻟﻔﻬﻢ اﳌﺸﱰك ﺑني اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت‪ ،‬اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺜﻘﺎﰲ‪ ،‬اﻟﺴﻼم وﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن واﻷﻣﻦ‪ ،‬اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬اﳌﻴﺎه‪ ،‬اﻟﺘﻨﻮع‬
‫اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ‪ ،‬اﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ ﰲ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﳌﺤﻠﻴﺔ واﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‪.‬‬

‫اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوين‪ ،‬اﻟﻘﺼﺺ‪ ،‬ورش اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪ ،‬أﻟﻌﺎب اﻟﺨﻼء‪.‬‬
‫)‪(UNESCO,2012b,13-16‬‬

‫)‪ (5‬ﻣﴩوع ﻟﻴﻮﺷﺘﺒﻮل ‪Leuchtpol‬‬

‫ﻣﴩوع ﺗﻢ ﺗﺄﺳﻴﺴﻪ ﻋﺎم )‪2008‬م( ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻟﻴﻮﺷﺘﺒﻮل ‪ Leuchtpol‬اﻷﳌﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻬﺘﻢ ﺑﺈدﺧﺎل‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ ورﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﺠﺎﱄ اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫واﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫‪ ‬ﺗﻮﻓري ﻣﺤﻔﺰات ﻟﺘﻀﻤني اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﺑﻘﻮة ﰲ اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑني اﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ اﻟﺨﻄﻂ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﳌﺆﺳﺴﺎت ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ‪،‬‬
‫واﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻟﻠﻜﻠﻴﺎت اﳌﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬
 ‫‪71‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‪ :‬ﺑﺮاﻣﺞ وﻣﴩوﻋﺎت ﻋﺎﳌﻴﺔ‬

‫‪ ‬ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻨﺎء ﺑني اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ وﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ مبﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﻀﻤﻨﺎً ﰲ أﺑﻌﺎد اﳌﴩوع ﰲ اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ‬
‫اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻔﺌﺔ‪/‬اﻟﻔﺌﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪/‬اﳌﺴﺘﻔﻴﺪة‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺳﻦ )‪ (6-3‬ﺳﻨﻮات‪ ،‬ﻣﻌﻠامت ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ ورﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬أوﻟﻴﺎء أﻣﻮر‬
‫اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬

‫ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ‬

‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺗﻐري اﳌﻨﺎخ‪ ،‬إدارة اﳌﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬اﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ اﳌﺸﱰﻛﺔ‪ ،‬اﻹﻧﺘﺎج واﻻﺳﺘﻬﻼك اﳌﺴﺘﺪام‪ ،‬اﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ‬
‫ﰲ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﳌﺤﻠﻴﺔ واﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‪.‬‬

‫اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوين‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻻﻛﺘﺸﺎف )ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﻌﻠامت واﻷﻃﻔﺎل(‪ ،‬اﳌﻨﺎﻗﺸﺎت ﺣﻮل اﻟﺘﺠﺎرب‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫)‪(UNESCO, 2012b, 27-32‬‬

‫)‪ (6‬ﻣﴩوع ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺧﴬ ‪Green Education Foundation Project‬‬

‫ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺧﴬ )‪ (GEF‬ﻫﻲ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻏري رﺑﺤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻮﻻﻳﺎت اﳌﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻠﺨﺺ ﻣﻬﻤﺘﻬﺎ‬
‫ﰲ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺧﻠﻖ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ﻣﺴﺘﺪام ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﻓري اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﳌﻮارد ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﻌﻠﻤني ﰲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎمل‪.‬‬

‫اﻟﻬﺪف اﻟﻌﺎم‬
‫ﺗﺤﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻟﻠﺘﻔﻜري ﺑﺸﻜﻞ ﻛﲇ ‪ holistically‬وﻧﻘﺪي ‪ critically‬ﺣﻮل اﻻﻫﺘامﻣﺎت واﻟﺤﻠﻮل‬
‫اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺳﺘﺔ ﺑﺮاﻣﺞ وﻫﻲ‪ :‬ﺗﺤﺪى اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﺗﺤﺪي‬
‫اﻹﺑﻬﺎم ‪ thumb‬اﻷﺧﴬ‪ ،‬اﳌﺒﻨﻰ اﻷﺧﴬ‪ ،‬ﺗﺤﺪى اﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﳌﺨﻠﻔﺎت‪ ،‬أﻧﺎ أﺗﻨﺰه ﰲ ﺣﺪﻳﻘﺔ‪ ،‬ﺗﺤﺪي اﳌﻴﺎه‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬وﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﱪاﻣﺞ أﻧﺸﻄﺔ متﻜﻦ ﻣﻦ دﻣﺞ ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﺠﺎﻻت‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم وﻓﻨﻮن‬
‫اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺼﺤﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎر‪.‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪72‬‬

‫اﻟﻔﺌﺔ‪/‬اﻟﻔﺌﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪/‬اﳌﺴﺘﻔﻴﺪة‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل وﺣﺘﻰ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ )‪ ،(K-12‬اﳌﻌﻠﻤﻮن‪.‬‬

‫ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ‬

‫اﳌﺒﺎين اﻟﺨﴬاء‪ ،‬اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻨﻈﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺎت‪ ،‬اﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬اﳌﻴﺎه‪،‬‬
‫ﺗﻐري اﳌﻨﺎخ‪ ،‬اﻟﺒﺴﺘﻨﺔ‪.‬‬

‫اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬اﳌﴩوﻋﺎت‪ ،‬اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫)‪(Green Education Foundation, 2012‬‬

‫أوﺟﻪ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﱪاﻣﺞ واﳌﴩوﻋﺎت اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﰲ إﻋﺪاد اﻟﺘﺼﻮر اﳌﻘﱰح‬

‫اﺳﺘﻔﺎدت اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﱪاﻣﺞ واﳌﴩوﻋﺎت اﳌﺸﺎر إﻟﻴﻬﺎ ﰲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﰲ اﻟﻘﺎمئﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻠﻌﻨﺎﴏ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ‬
‫اﻟﺮوﺿﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺑﻌﺾ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻼمئﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺑﻌﺾ ﻣامرﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻼمئﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺗﻘﺪﻳﻢ أﻣﺜﻠﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬

‫)ب( اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل إﻋﺎدة ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺮوﺿﺔ ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‬

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ اﳌﻤﻠﻜﺔ اﳌﺘﺤﺪة)ﻣﻘﺎﻃﻌﺔ وﻳﻠﺰ(‬

‫اﻫﺘﻤﺖ "ﻣﻘﺎﻃﻌﺔ وﻳﻠﺰ"‪ Wales‬ﺑﺎﳌﻤﻠﻜﺔ اﳌﺘﺤﺪة‪ ،‬ﺑﺈﻋﺎدة ﺗﻮﺟﻴﻪ اﳌﻨﻬﺞ ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﰲ إﻃـﺎر ﻣـﺎ أﺳـﻤﺘﻪ‬
‫"اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ واﳌﻮاﻃﻨﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ" )‪ ،(ESDGC‬واﺳﺘﻨﺪ ذﻟﻚ إﱃ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﻣﺆداﻫـﺎ أن )‪(ESDGC‬‬
‫ﻟﻴﺲ ﻣﺎدة إﺿﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻮ أﻛرث ﻣﻦ ﻣﺠﺮد ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﺎرف ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻘﻴﻢ واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت واﻟﻔﻬﻢ واﳌﻬـﺎرات‪،‬‬
‫واﻟﺘــﻲ ﻳﺠــﺐ أن ﺗﻜــﻮن ﺟــﺰءا ً ﻻ ﻳﺘﺠــﺰأ ﻣــﻦ اﳌــﻨﻬﺞ اﻟــﺪراﳼ‪ .‬وﻗــﺪ أﺻــﺪرت اﳌﻘﺎﻃﻌــﺔ ﰲ ﻫــﺬا اﻟﺼــﺪد ﺳﻠﺴــﻠﺔ‬
‫ﻣــﻦ اﻟﻮﺛــﺎﺋﻖ‪ ،‬ﻣــﻦ أﻫﻤﻬــﺎ وﺛﻴﻘــﺔ ﺑﻌﻨــﻮان‪Education for sustainable document and global citizenship; :‬‬
 ‫‪73‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‪ :‬ﺑﺮاﻣﺞ وﻣﴩوﻋﺎت ﻋﺎﳌﻴﺔ‬

‫’‪ ،a Common Understanding for Schools‬ﻛﻮﺛﻴﻘﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ‪ ،information document‬ﺣﺪدت إﻃﺎر ﻋﺎم ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ واﳌﻮاﻃﻨﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺳﻦ )‪ (19-3‬ﺳﻨﺔ‪ ،‬ﺗﻢ ﻓﻴﻪ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﺳﺒﻊ ﻣﻦ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ أﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺤﺎور اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ واﳌﻮاﻃﻨﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ‪ESDGC‬‬
‫‪ ،Themes‬وﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺆﴍات ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﺗﻮﺿﺢ اﻟﻔﺮص اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻮﻓريﻫﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني )ﺗﺮﻛﺰ ﻋﲆ‬
‫اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت واﻟﻘﻴﻢ ‪ ،( attitudes and values‬واﻟﻔﺮص اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻮﻓريﻫﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ﻟﻠﻔﻬﻢ )ﺗﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫واﻟﻔﻬﻢ ‪ ،understanding (knowledge and‬ﺑﺸﺄن ﻛﻞ ﻗﻀﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺴﺎﺑﻖ اﻹﺷﺎرة إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ‬
‫أﻣﺜﻠﺔ ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﳌامرﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻼمئﺔ‪ ،‬ﻛام ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻬﺎرات )‪ (ESDGC‬ﻛﻘﺎﺳﻢ ﻣﺸﱰك ﻋﱪ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺤﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬وﻳﻮﺿﺢ ﺟﺪول )‪ (2‬ﻗﻀﺎﻳﺎ )‪ ،(ESDGC‬واﳌﺆﴍات‬
‫اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻻﺗﺠﺎﻫﺎت واﻟﻘﻴﻢ واﳌﻌﺮﻓﺔ واﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬وأﻣﺜﻠﺔ ﳌامرﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻼمئﺔ‪ ،‬ﰲ ﻣﻨﻬﺞ اﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪ Foundation Phase‬ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺳﻦ) ‪ (7-3‬ﺳﻨﻮات‪ .‬ﻛام ﻳﻮﺿﺢ ﺟﺪول)‪ (3‬ﻣﻬﺎرات )‪ (ESDGC‬ﻋﱪ‬
‫ﻣﻨﻬﺞ ﺗﻠﻚ اﳌﺮﺣﻠﺔ )‪.(Welsh Assembly Government, 2008, 26-28‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﻢ إﺻﺪار وﺛﻴﻘﺔ أﺧﺮى ﺗﻌﺪ مبﺜﺎﺑﺔ "أداة ﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﳌﻨﻬﺞ" ‪،curriculum planning tool‬‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﰲ دﻣﺞ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﺸﺎر إﻟﻴﻬﺎ ﻋﱪ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﻨﻬﺞ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ً‬
‫ﻓﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺮك اﻟﺤﺮﻳﺔ ﻟﻠﻘﺎﺋﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷداة ﰲ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ رﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﳌﺆﴍات اﳌﻮﺟﻮدة‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﺆﴍات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ واﳌﻮاﻃﻨﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ‪ ،‬ﰲ ﺧﺎﻧﺔ ﻣﺨﺼﺼﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪،‬‬
‫وﻳﻮﺿﺢ ﺟﺪول)‪ (4‬ﺟﺰءا ً ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷداة‪ ،‬ﻳﻮﺿﺢ آﻟﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺪﻣﺞ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻨﺎﴏ ﰲ ﻣﺠﺎل "اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺸﺨﴢ‬
‫واﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ ،‬واﻟﺮﻓﺎﻫﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻨﻮع اﻟﺜﻘﺎﰲ" )‪. (Welsh Assembly Government, 2009, 3-4‬‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻖ ﻋﲆ ﺗﺠﺮﺑﺔ اﳌﻤﻠﻜﺔ اﳌﺘﺤﺪة )ﻣﻘﺎﻃﻌﺔ وﻳﻠﺰ(‬

‫‪ -1‬ﺣﺪدت اﳌﺤﺎور‪/‬اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺑﺸﻜﻞ روﻋﻲ ﻓﻴﻪ ﺷﻤﻮﻟﻬﺎ ﻷﺑﻌﺎد اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ اﻷرﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﺒﻌﺪ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬
‫)اﻟﺼﺤﺔ‪ ،‬اﻻﺧﺘﻴﺎرات واﻟﻘﺮارات(‪ ،‬اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺒﻴﺌﻲ )اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻐري اﳌﻨﺎخ(‪ ،‬اﻟﺒﻌﺪ اﻻﻗﺘﺼﺎدي )اﻟرثوة‬
‫واﻟﻔﻘﺮ‪ ،‬اﻻﺳﺘﻬﻼك واﻟﻨﻔﺎﻳﺎت(‪ ،‬اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺜﻘﺎﰲ )اﻟﻬﻮﻳﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ(‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻄﺎﺑﻌني اﳌﺤﲇ واﻟﻌﺎﳌﻲ‪،‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑني ﺑﻴﺌﺔ اﻟﻄﻔﻞ واﻟﺒﻴﺌﺎت اﻷﺧﺮى ﰲ وﻳﻠﺰ‪ ،‬وأﻣﺎﻛﻦ أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻌﺎمل )اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪-‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ وﻓﻬﻢ(‪.‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪74‬‬

‫‪ -2‬ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺎﻟﺪﻣﺞ‪/‬إﺣﺪاث ﺗﻜﺎﻣﻞ ‪-‬ﻛام ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺆﴍات اﳌﺤﺎور‪ /‬اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‪ -‬ﺑني ﻗﻀﻴﺘني أو أﻛرث‬
‫ﻣﻦ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﳌﺤﺪدة ﰲ ﺗﺼﻮر اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ﻟﻠﻌﻨﺎﴏ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ‬
‫اﳌﻨﻬﺞ‪ ،‬ﻓﻌﲇ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ :‬ﻗﻀﻴﺔ ﺗﻐري اﳌﻨﺎخ ﺗﻀﻤﻨﺖ ﻣﺆﴍات ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻀﻴﺔ اﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬وﻗﻀﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺗﻀﻤﻨﺖ ﻣﺆﴍات ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻀﻴﺘﻲ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ وﺣامﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺣﺪدت ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات )‪ (ESDGC‬ﻛﻘﺎﺳﻢ ﻣﺸﱰك ﻋﱪ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺤﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻫﺘﻤﺖ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻠﻤامرﺳﺎت اﳌﻼمئﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻫﺘﻤﺖ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ أداة ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺪﻣﺞ ﻋﻨﺎﴏ)‪.(ESDGC‬‬
‫ﺟﺪول)‪ :(2‬ﻣﺤﺎور )‪ (ESDGC‬واﳌﺆﴍات اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻻﺗﺠﺎﻫﺎت واﻟﻘﻴﻢ واﳌﻌﺮﻓﺔ واﻟﻔﻬﻢ وأﻣﺜﻠﺔ ﳌامرﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻼمئﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل‬
‫ﻣﻦ ﺳﻦ) ‪ (7-3‬ﺳﻨﻮات مبﻘﺎﻃﻌﺔ وﻳﻠﺰ‬

‫اﳌﺆﴍات‬
‫ﻣﺤﺎور‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫)‪(ESDGC‬‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ﻓﺮﺻﺎً ﻟـ )ﻗﻴﻢ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ﻓﺮﺻﺎً ﻟﻔﻬﻢ)ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫‪Teaching and learning‬‬
‫واﺗﺠﺎﻫﺎت(‬ ‫وﻓﻬﻢ(‬
‫اﻟرثوة واﻟﻔﻘﺮ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﻌﺪاﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أن ﺑﻌــﺾ اﻷﺷــﺨﺎص أﻛــرث ﺛــﺮاء‪ ،‬وﺑﻌﻀــﻬﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻘﺮاءة ﺑﺼﻮت ﻋﺎل وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻗﺼـﺺ ﻋـﻦ اﻹﻧﺼـﺎف‬ ‫‪‬‬

‫‪Wealth and‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﳌﺸﺎﻋﺮ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أﻛرث ﻓﻘﺮا ً‬ ‫واﻟﻈﻠﻢ‪.‬‬
‫‪Poverty‬‬ ‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﳌﻮارد ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﻋﺎدل وﻣﺎ ﻫﻮ ﻏري ﻋﺎدل‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﺎذا ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﺳﻠﺔ اﻟﺘﺴﻮق اﻟﺨﺎﺻـﺔ ﺑﻨـﺎ‪ ،‬وﻣـﻦ أﻳـﻦ‬ ‫‪‬‬

‫أﻧﻬﻢ ﻳﻌﺘﻤﺪون ﻋﲆ ﻋﻤﻞ اﻵﺧـﺮﻳﻦ ﻟﺘـﻮﻓري‬ ‫‪‬‬ ‫ﻳﺄيت؟‪.‬‬

‫اﻟﻐﺬاء واﳌﺎء واﳌﺄوى واﳌﻠﺒﺲ‪.‬‬ ‫ﻗﺮاءة ﻗﺼﺔ ﻋﻦ اﻟﻼﺟﺌني أو اﻟﻌامل اﳌﻬﺎﺟﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﻬﻮﻳﺔ‬ ‫إدراك أن اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ واﻻﺳﺘﺒﻌﺎد ﻣﻦ اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أن ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﻳﻜﻮن ﻣﺘﻤﻴﺰ وﻣﺨﺘﻠﻒ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ‪/‬ﻓﻦ‪/‬أﻟﻌﺎب ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻷﺻﺪﻗﺎء واﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أوﺟﻪ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺑني ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﴩ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸـﺔ وﻋــﺮض أﺷــﻴﺎء ذات ﻋﻼﻗــﺔ مبﻨﺎﺳــﺒﺎت‬ ‫‪‬‬
‫‪Identity and‬‬ ‫اﺣﱰام اﳌﻌﺘﻘﺪات اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أن اﻵﺧــــــــﺮﻳﻦ ﻗــــــــﺪ ﻳﺤﺘﻔﻠــــــــﻮن‬ ‫‪‬‬ ‫وأﻋﻴــﺎد ﻣــﻦ ﻣﺨﺘﻠــﻒ اﻟﺜﻘﺎﻓــﺎت ﻛﺎﻟﺪﻳﻔﻠﻴــﻪ‬
‫‪culture‬‬ ‫‪ ،Divali‬اﻟﻌﻴـــــﺪ ‪ ،Eid‬اﻟﻬﺎﻧﻮﺧـــــﺎ ‪،Hanukha‬‬

‫‪75‬‬
 ‫اﳌﺆﴍات‬
‫ﻣﺤﺎور‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫)‪(ESDGC‬‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ﻓﺮﺻﺎً ﻟـ )ﻗﻴﻢ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ﻓﺮﺻﺎً ﻟﻔﻬﻢ)ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫‪Teaching and learning‬‬
‫واﺗﺠﺎﻫﺎت(‬ ‫وﻓﻬﻢ(‬
‫مبﻬﺮﺟﺎﻧﺎت ‪ festivals‬ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻜﺮﻳﺴامس ‪ Christmas‬إﻟﺦ‪.‬‬
‫ﻋﺮض ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻛﺒـرية ﻣـﻦ اﻟﺼـﻮر ﻟﻠﺒﻨـﺎت واﻷوﻻد‬ ‫‪‬‬
‫واﻟﺮﺟﺎل واﻟﻨﺴﺎء‪ ،‬ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﳌﻬﻦ‪.‬‬
‫ﻗـــﺮاءة اﻟﻘﺼـــﺺ ﻣﺰدوﺟـــﺔ اﻟﻠﻐـــﺔ ‪،dual-language‬‬ ‫‪‬‬
‫وﻋﺮض اﻟﺘﺤﻴﺎت‪ /‬اﻟﺘﻬﻨﺌﺎت ﰲ ﺳﻴﺎﻗﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫اﻻﺧﺘﻴﺎرات‬ ‫اﻻﺳﺘامع إﱃ وﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮﻫﻢ‪ ،‬واﻻﺳﺘامع إﱃ‬ ‫‪‬‬ ‫أن اﻟﺨﻴﺎرات واﻟﻘﺮارات ﻟﻬﺎ ﻋﻮاﻗﺐ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻟﻌـــﺐ ﻣﺒﺎرﻳـــﺎت اﻟﺜﻘـــﺔ ‪ trust games‬واﻷﻟﻌـــﺎب‬ ‫‪‬‬
‫واﻟﻘﺮارات‬ ‫وﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﺳﺒﻞ ﺗﺠﻨﺐ اﻟﻨﺰاﻋﺎت وﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺎوﻧﻴﺔ ‪cooperative games‬‬
‫اﻟﻌﻤــﻞ ﺑﺸــﻜﻞ ﺗﻌــﺎوين ﰲ اﳌﻬــﺎم ميﻜــﻦ أن‬ ‫‪‬‬ ‫أﻧﻬـــﻢ ميﻜـــﻨﻬﻢ اﺳﺘﻜﺸـــﺎف اﳌﻌﻀـــﻼت‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﺼـــﻤﻴﻢ أﻧﺸــــﻄﺔ اﻟﺘﺴــــﺎؤل ‪ questioning‬وﺣــــﻞ‬ ‫‪‬‬

‫‪Choices and‬‬ ‫ﻳﺤﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬ ‫اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬ ‫اﳌﺸﻜﻼت ‪.problem solving‬‬
‫‪decisions‬‬ ‫رؤﻳــﺔ أن اﻟﻘﻮاﻋــﺪ ميﻜــﻦ أن ﺗﺴــﺎﻋﺪ ﻛــﻞ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺠامﻋﻲ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام داﺋﺮة اﻟﻮﻗﺖ ‪ circle time‬ﻟﺘﻄـﻮﻳﺮ ﻣﻬـﺎرات‬ ‫‪‬‬
‫ﺷﺨﺺ‪.‬‬ ‫اﻷﻃﻔــﺎل ﰲ اﻟﺘﺤــﺪث واﻻﺳــﺘامع‪ ،‬ﺣــﻮل ﻣﻮﺿــﻮﻋﺎت‬
‫ﻣﻬﻤﺔ ﻟﻬﻢ‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫اﳌﺆﴍات‬
‫ﻣﺤﺎور‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫)‪(ESDGC‬‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ﻓﺮﺻﺎً ﻟـ )ﻗﻴﻢ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ﻓﺮﺻﺎً ﻟﻔﻬﻢ)ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫‪Teaching and learning‬‬
‫واﺗﺠﺎﻫﺎت(‬ ‫وﻓﻬﻢ(‬
‫اﻟﺼﺤﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﻠﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أن اﻟﻨﺎس ﺑﺤﺎﺟﺔ إﱃ ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ اﻷﻃﻌﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﻟﻘﻄــﺎت ﺗﻠﻴﻔﺰﻳﻮﻧﻴــﺔ ﻋــﻦ "ﺣﻈــﺮ ﺧــﺮاﻃﻴﻢ‬ ‫‪‬‬

‫إدراك ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺎﺗﻬﻢ ﰲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ أﻧﻔﺴﻬﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫أن ﺟﻤﻴـــﻊ اﳌـــﻮاد اﻟﻐﺬاﺋﻴـــﺔ ﺗـــﺄيت ﻣـــﻦ‬ ‫‪‬‬ ‫اﳌﻴﺎه" ‪ hose pipe bans‬ﰲ ﺟﻨـﻮب اﳌﻤﻠﻜـﺔ اﳌﺘﺤـﺪة‪،‬‬
‫‪Health‬‬ ‫واﻵﺧﺮﻳﻦ ﰲ أﻣﺎن‪.‬‬ ‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت أو اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬ ‫ﻣﻊ ﺳﻴﺎﻗﺎت ﻳﻘﻮم ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻨﺎس ﺑﺤﻤﻞ ﻛـﻞ ﻣـﺎ ﻟـﺪﻳﻬﻢ‬
‫إدراك أﻫﻤﻴﺔ ﺗﻨﺎول اﻟﻄﻌـﺎم ﺑﺸـﻜﻞ ﺳـﻠﻴﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺤﺎﺟــﺔ ﻟﻠﻨﻈﺎﻓــﺔ اﻟﺸﺨﺼــﻴﺔ ﳌﻨــﻊ اﻧﺘﺸــﺎر‬ ‫‪‬‬ ‫اﳌﻴﺎه‪.‬‬
‫وﻣامرﺳﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﺮض‪.‬‬ ‫زراﻋﺔ اﻟﺨﴬوات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻛﻞ ﺷـﺨﺺ ﻟﺪﻳـﻪ ﻣـﺎ ﻳﻜﻔـﻲ ﻣـﻦ‬ ‫‪‬‬ ‫رﻋﺎﻳﺔ أﻧﻔﺴﻨﺎ واﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻐــﺬاء واﳌﻴــﺎه اﻟﻨﻈﻴﻔــﺔ‪ ،‬واﻟﺒﻴﺌــﺔ اﻵﻣﻨــﺔ‬
‫واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺠﻴﺪة‪.‬‬
‫إدراك أﻫﻤﻴﺔ ﺗﻮﻓري اﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻄﻘﺲ ﻳﺘﻐري ﺑﺘﻐري اﻟﻔﺼﻮل‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻﻮر وﻗﺼﺺ ﻷﻃﻔﺎل ﻳﻌﻴﺸـﻮن ﰲ ﻣﻨﺎﺧـﺎت‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻐري اﳌﻨﺎخ‬ ‫اﻻﻋﺘﻘﺎد ﺑـﺄﻧﻬﻢ ميﻜـﻨﻬﻢ إﺣـﺪاث ﻓﺮﻗـﺎ ﻣـﻦ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻟﻸﻣﺎﻛﻦ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ أمنﺎط ﻃﻘﺲ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪Climate‬‬ ‫ﺧــــــــﻼل أﻓﻌــــــــﺎﻟﻬﻢ وﺳــــــــﻠﻮﻛﻬﻢ‪.‬‬ ‫أمنﺎط اﻟﻄﻘﺲ ميﻜﻦ أن ﺗﺘﻐري ﻣـﻦ ﺳـﻨﺔ إﱃ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺴﺠﻞ ﻳﻮﻣﻲ ﻟﻠﻄﻘﺲ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪change‬‬ ‫أﺧﺮى‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﻊ إﻋﻄﺎء اﻟﺒـﺬور ﻛﻤﻴـﺔ أﻛـرث أو أﻗـﻞ ﻣـﻦ‬ ‫‪‬‬
‫أمنﺎط اﻟﻄﻘﺲ ﺗـﺆﺛﺮ ﻋـﲆ ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﻣﻌﻴﺸـﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫اﳌﻴﺎه واﻟﻀﻮء‪.‬‬
‫اﻟﻨﺎس‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫اﳌﺆﴍات‬
‫ﻣﺤﺎور‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫)‪(ESDGC‬‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ﻓﺮﺻﺎً ﻟـ )ﻗﻴﻢ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ﻓﺮﺻﺎً ﻟﻔﻬﻢ)ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫‪Teaching and learning‬‬
‫واﺗﺠﺎﻫﺎت(‬ ‫وﻓﻬﻢ(‬
‫ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟﺔ إﱃ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻟﻺﺿـﺎءة واﻟﺘﺪﻓﺌـﺔ‬ ‫‪‬‬
‫واﳌﻮاﺻﻼت‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎك ﻣﺼﺎدر ﺑﺪﻳﻠﺔ ﻟﻠﻄﺎﻗـﺔ ﻣـﻦ اﻟﺸـﻤﺲ‬ ‫‪‬‬
‫واﻟﺮﻳﺎح‪.‬‬
‫رﻋﺎﻳﺔ ﻣﻤﺘﻠﻜﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﳌﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ميﻜﻦ أن ﺗﻨﻔﺬ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺟﻤــﻊ وﻣﻨﺎﻗﺸــﺔ أﻧــﻮاع واﺳــﺘﺨﺪاﻣﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔــﺔ ﻣــﻦ‬ ‫‪‬‬

‫اﻻﺳﺘﻬﻼك‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻮارد ﺑﺤﺮص‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻴﺎء ميﻜﻦ إﻋﺎدة ﺗﺪوﻳﺮﻫﺎ‪ ،‬وأﺧﺮى‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﺌﺔ واﻟﺘﻐﻠﻴﻒ‪.‬‬
‫واﻟﻨﻔﺎﻳﺎت‬ ‫اﻟــﺘﺨﻠﺺ ﻣــﻦ اﳌــﻮارد اﳌﺴــﺘﻌﻤﻠﺔ ﺑﺸــﻜﻞ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻳﻌﺎد اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ وﺗﺴﺠﻴﻞ ﻛﻢ اﻟﻘامﻣﺔ اﻟﺘـﻲ ﻳﻨﺘﺠﻬـﺎ اﻟﻔﺼـﻞ‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﺴﺌﻮل‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺎس ﻳﻨﺘﺠﻮن ﻧﻔﺎﻳﺎت ﻏري ﴐورﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﰲ أﺳﺒﻮع‪.‬‬

‫اﻟﻨﺎس ﻳﻌﻴﺸـﻮن ﺑﺸـﻜﻞ ﻣﺨﺘﻠـﻒ ﰲ أﻧﺤـﺎء‬ ‫‪‬‬ ‫رﺳﻢ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺗﺤﺪد ﻣﻦ أﻳﻦ ﺗﺄيت اﻟﻌﻨـﺎﴏ اﳌﻮﺟـﻮدة‬ ‫‪‬‬

‫‪Consumption‬‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺎمل‪.‬‬ ‫ﰲ ﺣﻘﻴﺒﺔ ﺗﺴﻮق ‪ /‬ﻣﻼﺑﺲ‪ ،‬وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻛﻴﻒ ﺗﻢ ﻧﻘﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪and waste‬‬ ‫اﻟﺮﻏﺒﺎت واﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﺷﻴﺌﺎن ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪78‬‬
 ‫اﳌﺆﴍات‬
‫ﻣﺤﺎور‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫)‪(ESDGC‬‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ﻓﺮﺻﺎً ﻟـ )ﻗﻴﻢ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ﻓﺮﺻﺎً ﻟﻔﻬﻢ)ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫‪Teaching and learning‬‬
‫واﺗﺠﺎﻫﺎت(‬ ‫وﻓﻬﻢ(‬

‫ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺮﻫﺒﺔ واﻟﺪﻫﺸﺔ ﰲ ﺟـامل اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫أﻓﻌــﺎل اﻟﻨــﺎس ميﻜــﻦ أن ﺗﺤﺴــﻦ أو ﺗﴬ‬ ‫‪‬‬ ‫زﻳــﺎرة اﻟﻐﺎﺑــﺎت اﳌﺤﻠﻴــﺔ ‪ /‬ﺷــﺎﻃﺊ اﻟﺒﺤــﺮ ﳌﻼﺣﻈــﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺒﻴﺌــﺎت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴــﺔ‪ ،‬واﳌﻨــﺎﻇﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴــﺔ‪،‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ‪ ،‬اﻟﺤﴩات اﻟﺼﻐرية ‪.mini-bugs‬‬
‫واﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﺳــﺘﺨﺪام اﳌﻨــﺎﻇﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴــﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺼــﺪر إﻟﻬــﺎم ﻟﻠﻔــﻦ‬ ‫‪‬‬

‫‪Natural‬‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ واﻻﻋﱰاف ﺑﺄﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫واﳌﻮﺳﻴﻘﻰ‪.‬‬
‫‪environment‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺪﻋﻢ ﺣﻴﻮاﻧـﺎت وﻧﺒﺎﺗـﺎت‬ ‫‪‬‬ ‫ﻋــﺮض ﺻــﻮر وﻗﺼــﺺ ﻋــﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋــﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋــﺔ ﻣــﻦ‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﻨــﺎﻃﻖ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴــﺔ‪/‬اﻟﺤﻴــﺎة اﻟﱪﻳــﺔ ﰲ ﺟﻤﻴــﻊ أﻧﺤــﺎء‬

‫اﻟﺒﻴﺌـــﺔ ﺗﺘﻐـــري ﻣـــﻊ اﻟﻔﺼـــﻮل واﺳـــﺘﺨﺪام‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻌﺎمل‪.‬‬
‫اﻷراﴈ‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎك اﺧﺘﻼﻓﺎت ﺑـني اﳌﻜـﺎن اﻟﺨـﺎص ﺑﻬـﻢ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫وﻏــريه ﻣــﻦ اﻷﺟــﺰاء اﻷﺧــﺮى ﻣــﻦ وﻳﻠــﺰ‪،‬‬
‫واﻷﺟﺰاء أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻌﺎمل‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫ﺟﺪول )‪ :(3‬ﻣﻬﺎرات )‪ (ESDGC‬ﻋﱪ ﻣﻨﻬﺞ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺳﻦ )‪ (7-3‬ﺳﻨﻮات مبﻘﺎﻃﻌﺔ وﻳﻠﺰ‬
‫اﳌﺆﴍات‬ ‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬ ‫اﳌﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﺨﻄﻴﻂ ‪Plan‬‬
‫ﺗﻔﻌﻴﻞ اﳌﻬﺎرات واﳌﻌﺮﻓﺔ واﻟﻔﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﻬﺎرات ﺗﻔﻜري‬
‫اﻟﺘﻔﻜري ﰲ اﻟﺴﺒﺐ ‪ cause‬واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪ ،effect‬وﻋﻤﻞ اﺳﺘﺪﻻﻻت ‪. inferences‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪Thinking skills‬‬
‫اﻟﻨﻈﺮ ﰲ اﻷدﻟﺔ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ‪Develop‬‬
‫ﺗﺸﻜﻴﻞ اﻵراء وﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮارات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜري اﻟﱰاﺑﻄﻲ واﻟﺠﺎﻧﺒﻲ ‪.Linking and lateral thinking‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﺄﻣﻞ ‪Reflect‬‬
‫ﺑﻨﺎء اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺷﻔﻬﻲ ‪Oracy‬‬
‫ﻋﺮض اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻬﺎرات اﺗﺼﺎل‬
‫‪Communication skills‬‬
‫ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻷﻓﻜﺎر واﳌﺸﺎﻋﺮ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﺗﺼﺎل أوﺳﻊ ﻧﻄﺎﻗﺎً‬
‫‪Wider communication‬‬
‫إﻳﺠﺎد وﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﻬﺎرات ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ وﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫واﻻﺗﺼﺎﻻت‬
‫‪ICT skills‬‬
‫ﺟﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ‪.Gathering information‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫‪Use mathematical information‬‬ ‫ﻣﻬﺎرات ﻋﺪدﻳﺔ‬
‫‪Number skills‬‬
‫ﺗﺴﺠﻴﻞ ‪ recording‬وﺗﻔﺴري ‪ interpreting‬اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻋﺮض ‪ presenting‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﻔﺴري اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪Interpret present findings‬‬

‫‪80‬‬
‫ﺟﺪول )‪ :(4‬أداة ﺗﺨﻄﻴﻂ ﻟﺪﻣﺞ ﻋﻨﺎﴏ )‪ (ESDGC‬ﰲ ﻣﺠﺎل "اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺸﺨﴢ واﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ ،‬واﻟﺮﻓﺎﻫﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻨﻮع اﻟﺜﻘﺎﰲ" مبﻨﻬﺞ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺳﻦ ‪(7-‬‬
‫)‪ 3‬ﺳﻨﻮات مبﻘﺎﻃﻌﺔ وﻳﻠﺰ‬

‫ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺸﺨﴢ واﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ ،‬واﻟﺮﻓﺎﻫﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻨﻮع اﻟﺜﻘﺎﰲ‬

‫‪Area of learning: Personal and social development, well-being and cultural diversity‬‬
‫اﳌﻬﺎرات ‪Skills‬‬
‫اﻟﺮواﺑﻂ اﳌﻤﻜﻨﺔ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺮواﺑﻂ اﳌﻤﻜﻨﺔ ﻣﻊ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻌﻄﻰ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﺮﺻﺎً ﻟـ‪:‬‬
‫‪ESDGC CU statement‬‬ ‫)‪ESDGC Theme (s‬‬

‫اﻟﺼﺤﺔ‬ ‫أن ﻳﺼﺒﺤﻮا ﻣﺴﺘﻘﻠني ﰲ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﻟﻠﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻜﻮﻧﻮا‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺸﺨﴢ‬
‫أﻛرث وﻋﻴﺎً ﺑﺎﻟﺴﻼﻣﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪Personal‬‬
‫اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ وﺗﻮاﺻـﻞ اﳌﺸـﺎﻋﺮ واﻻﻧﻔﻌـﺎﻻت اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ‪ -‬اﻟﺨﺎﺻـﺔ‬ ‫‪‬‬
‫‪development‬‬
‫اﻟرثوة واﻟﻔﻘﺮ‬
‫ﺑﻬﻢ وﺗﻠﻚ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫اﻟﻬﻮﻳﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫اﻟﻮﻋﻲ واﺣﱰام اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫‪‬‬

‫اﻻﺧﺘﻴﺎرات واﻟﻘﺮارات‬ ‫ﺗﺤﻤﻞ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺔ أﻓﻌﺎﻟﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫‪‬‬

‫اﻻﺧﺘﻴﺎرات واﻟﻘﺮارات‬
‫اﻻﺧﺘﻴﺎرات واﻟﻘﺮارات‬
‫اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬
‫وﺿﻊ ﻋﻮاﻗـﺐ اﻟﻜﻠـامت واﻷﻓﻌـﺎل‪ ،‬ﻋـﲆ أﻧﻔﺴـﻬﻢ واﻵﺧـﺮﻳﻦ ﰲ‬ ‫‪‬‬ ‫‪Social development‬‬
‫اﻻﻋﺘﺒﺎر‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎء ﻓﻬﻢ ﻟﻠﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ ‪ /setting‬ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﻓﻬﻢ‬ ‫‪‬‬
‫أن اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﴐورﻳﺔ ﰲ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻣﻨﻈﻢ‪.‬‬

‫‪81‬‬
 ‫ﺑﻨﺎء ﻓﻬﻢ ﳌﺎ ﻫﻮ ﻋﺎدل و ﻣﺎ ﻫﻮ ﻏري ﻋﺎدل‪ ،‬وﻛﻮﻧﻬﻢ ﻋﲆ اﺳﺘﻌﺪاد‬ ‫‪‬‬
‫اﻟرثوة واﻟﻔﻘﺮ‬
‫ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺗﻨﺎزﻻت‬
‫اﻟﻬﻮﻳﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻗﻴﻤﺔ اﻷﺻﺪﻗﺎء واﻷﴎ‪ ،‬وإﻇﻬﺎر اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ واﻻﻫﺘامم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻨﻤﻴــﺔ اﻟــﻮﻋﻲ ﺑﺜﻘﺎﻓــﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔــﺔ‪ ،‬واﺣﺘﻴﺎﺟــﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔــﺔ‪ ،‬وآراء‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﻬﻮﻳﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ووﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮ وﻣﻌﺘﻘﺪات ﻧﺎس آﺧﺮﻳﻦ ﰲ ﺑﻠـﺪﻫﻢ‪ ،‬وﰲ ﺛﻘﺎﻓـﺎت‬
‫أﺧﺮى ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻨﺎس ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺨﻠﻔﻴـﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴـﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ ﻣﺤﱰﻣـﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻬﻮﻳﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫وﻣﺘﺴﺎﻣﺤﺔ‪.‬‬
‫اﻻﺧﺘﻴﺎرات واﻟﻘﺮارات‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺪء ﰲ اﻟﺘﺴﺎؤل ﻋﻦ اﻟﻘﻮاﻟﺐ اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ ‪stereotyping‬‬

‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺣﻮل ﻣﺎ ﻫﻮ ﺟﻴﺪ وﻣﺎ ﻫﻮ ﳼء‪ ،‬وﻣﺎ ﻫﻮ ﺻﺤﻴﺢ وﻣﺎ ﻫﻮ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻮ اﻷﺧﻼﻗﻲ‬
‫اﻻﺧﺘﻴﺎرات واﻟﻘﺮارات‬
‫ﺧﺎﻃﺊ‪ ،‬وﻣﺎ ﻫﻮ ﻋﺎدل وﻣﺎ ﻫﻮ ﻏري ﻋﺎدل‪ ،‬وﻣﺎ ﻫﻮ ﻣـﺮاع ﻟﺤﻘـﻮق‬ ‫واﻟﺮوﺣﻲ‬
‫اﻟرثوة واﻟﻔﻘﺮ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ أو ﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ‪ ،‬وﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﻬﻮر‬
‫ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻬﻢ ﰲ اﻟﺤﻴـﺎة ﻣـﻦ ﻣﻨﻈـﻮر ﺷـﺨﴢ‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪Moral and spiritual‬‬
‫وﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪development‬‬
‫اﻻﺧﺘﻴﺎرات واﻟﻘﺮارات‬

‫‪82‬‬
 ‫اﻟﺼﺤﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻗﻴﻤﺔ واﳌﺴﺎﻫﻤﺔ ﰲ رﻓﺎﻫﻴﺘﻬﻢ ورﻓﺎﻫﻴﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺮﻓﺎﻫﻴﺔ‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫إﻇﻬﺎر اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ واﻻﺣﱰام واﳌﻮدة ﻟﻐريﻫﻢ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل واﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ‬ ‫‪‬‬
‫وﺑﻴﺌﺘﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪Well-being‬‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻫﺘامم ﻣﺘﺰاﻳﺪ ﺑﺎﻟﻌﺎمل ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻬﻢ‪ ،‬وﻓﻬﻢ ﻣﺎ اﻟﺬي ﻟﺪى ﺑﻴﺌـﺘﻬﻢ‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﺘﻘﺪﻣﻪ‪ ،‬ﻋﻨﺪ اﻟﻠﻌﺐ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي أو ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ‪.‬‬
‫اﻟﺼﺤﺔ‬ ‫ﺑﻨــﺎء ﻓﻬــﻢ ﻟﻜــﻮن ﻣامرﺳــﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿــﺔ واﻟﻨﻈﺎﻓــﺔ و أﻧــﻮاع اﻟﻄﻌــﺎم‬ ‫‪‬‬
‫واﻟﴩاب اﻟﺴﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻣﻬﻤﺔ ﻷﺟﺴﺎم ﺻﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫اﳌﺪى ‪Range‬‬
‫اﻟﺮواﺑﻂ اﳌﻤﻜﻨﺔ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺮواﺑﻂ اﳌﻤﻜﻨﺔ ﻣﻊ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻮﻓﺮ ﻷﻃﻔﺎل ﻓﺮﺻﺎ ً ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ وﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ وﻟﻠﻔﻬـﻢ ﻣـﻦ ﺧـﻼل إﴍاﻛﻬـﻢ ﰲ‬ ‫‪‬‬
‫‪ESDGC CU statement‬‬ ‫)‪ESDGC Theme (s‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﱪات ﺗﺘﻀﻤﻦ‪:‬‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﺑـ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻻﺧﺘﻴﺎرات واﻟﻘﺮارات‬
‫ﺗﻮاﺻﻞ أﻓﻜﺎرﻫﻢ وﻗﻴﻤﻬﻢ وﻣﻌﺘﻘﺪاﺗﻬﻢ ﻋﻦ أﻧﻔﺴﻬﻢ‪ ،‬واﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬واﻟﻌﺎمل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺪء ﰲ ﻓﻬﻢ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ميﻜﻨﻬﻢ ﺑﻬﺎ أن ﻳﺤﻤـﻮا اﻟﺒﻴﺌـﺔ‪ ،‬وأن ﻳﺼـﺒﺤﻮا أﺻـﺪﻗﺎء ﻟﻠﺒﻴﺌـﺔ ﰲ‬ ‫‪‬‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺼﺤﺔ‬
‫ﺻﻨﻊ ﻗﺮارات ﺻﺤﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻤﻴﺔ وﻓﻬﻢ أﺟﺴﺎﻣﻬﻢ‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴﺔ اﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ آﻣﻨﺔ وﺻﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪83‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪84‬‬

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﳌﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ )وﻻﻳﺔ واﺷﻨﻄﻦ(‬

‫اﻫﺘﻤﺖ وﻻﻳﺔ واﺷﻨﻄﻦ ﺑﺈﻋﺎدة ﺗﻮﺟﻴﻪ اﳌﻨﻬﺞ ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﰲ إﻃﺎر ﻣﺎ أﺳﻤﺘﻪ "اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﻲ‬
‫وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ" )‪ ،Environmental and Sustainability Education(ESE‬واﻟﺬي اﺳﺘﻨﺪ إﱃ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﻣﺆداﻫﺎ‬
‫أﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﻲ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ )‪(ESE‬ﻋﱪ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺘﻌﺪدة‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت ‪ .interdisciplinary manner‬وﻗﺪ متﺖ إﻋﺎدة ﺗﻮﺟﻴﻪ اﳌﻨﻬﺞ ‪ -‬ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل وﺣﺘﻰ‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎين ﻋﴩ‪ -‬ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل )‪:(Office of Superintendent of Public Instruction ,2009, 3-8‬‬
‫)‪ (1‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﻳري ﺗﻌﻠﻢ ‪ Learning Standards‬ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﻲ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ )‪ ،(ESE‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺸري إﱃ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺠﺐ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ وﻛﻮﻧﻬﻢ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻷداء ﰲ ﺛﻼث ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﻲ‬
‫وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ ‬اﳌﻌﻴﺎر اﻷول‪ :‬اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ‪Ecological, Social, and Economic Systems‬‬

‫‪ ‬اﳌﻌﻴﺎر اﻟﺜﺎين‪:‬اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﳌﺒﻨﻴﺔ ‪The Natural and Built Environment‬‬

‫‪ ‬اﳌﻌﻴﺎر اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ واﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ اﳌﺪﻧﻴﺔ ‪Sustainability and Civic Responsibility‬‬

 ‫‪85‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‪ :‬ﺑﺮاﻣﺞ وﻣﴩوﻋﺎت ﻋﺎﳌﻴﺔ‬

‫)‪ (2‬ﺗﻜﺎﻣﻞ ﻫﺬه اﳌﻌﺎﻳري ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻳري ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺤﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ‪ ،‬وﻳﻮﺿﺢ ﺟﺪول )‪ (5‬اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑني ﻣﻌﺎﻳري اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﻲ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻳري ﻣﺤﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ ﰲ ﻣﺠﺎﱄ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺪراﺳﺎت‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﳌﻨﻬﺞ اﳌﻮﺟﻪ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل وﺣﺘﻰ اﻟﺼﻒ اﻷول اﻻﺑﺘﺪايئ)‪.(K-1‬‬
‫وﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺒﺎﻗﻲ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺤﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ ﻓﻘﺪ ﺗﻢ وﺿﻊ إﻃﺎر إرﺷﺎدي ﻋﺎم‪ ،‬ﻳﻮﺿﺢ أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻳري‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺘامﳾ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﻲ واﳌﺴﺘﺪام ﰲ ﻫﺬه اﳌﺠﺎﻻت‪ ،‬واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻟﺪﻣﺞ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﺗﻠﻚ‬
‫اﳌﺠﺎﻻت‪ ،‬ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ ﻣﻦ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل وﺣﺘﻰ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎين ﻋﴩ)‪ ،(K-12‬وذﻟﻚ ﻛام ﺑﺠﺪول )‪.(6‬‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻖ ﻋﲆ ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﳌﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ )وﻻﻳﺔ واﺷﻨﻄﻦ(‬

‫‪ -1‬رﻛﺰت ‪ -‬ﻛام ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻌﺎﻳري ‪ -‬ﻋﲆ ﻗﻀﺎﻳﺎ‪ :‬اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ‪ ،‬اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﳌﺒﻨﻴﺔ‪،‬‬
‫اﻻﺳﺘﻬﻼك اﳌﺴﺘﺪام‪.‬‬
‫‪ -2‬رﻛﺰ اﳌﻌﻴﺎر اﻷول ﻋﲆ اﳌﻌﺎرف اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﻨﺎول اﳌﻌﻴﺎران اﻟﺜﺎين واﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات متﺜﻠﺖ ﰲ‪ :‬ﺗﻔﻜري اﻟﻨﻈﻢ‪ ،‬اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‪ ،‬ﻋﺎدات‬
‫اﻟﻌﻘﻞ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻋﺮﺿﺖ آﻟﻴﺔ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻣﻌﺎﻳري اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻔﻌﲇ‪ ،‬ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﻌﺎﻳري ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﻲ وﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ )‪.(ESE‬‬
‫‪ -5‬أﺑﺮزت اﻟﺪور اﻟﺬي ﺗﻠﻌﺒﻪ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺗﻜﺎﻣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﻲ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‬
‫)‪ (ESE‬ﻋﱪ اﳌﺠﺎﻻت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﳌﺤﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻠﻚ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ‬
‫اﳌﻌﺎﻳري اﳌﻮﺟﻮدة ﻓﻌﻠﻴﺎً واﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﻲ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ )‪.(ESE‬‬
 ‫ﺟﺪول )‪ :(5‬ﺗﻜﺎﻣﻞ ﻣﻌﺎﻳري اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﻲ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﺠﺎﱄ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ مبﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل واﻟﺼﻒ اﻷول اﻻﺑﺘﺪايئ )‪(K-1‬ﺑﻮﻻﻳﺔ‬
‫واﺷﻨﻄﻦ‬

‫اﳌﻌﺎﻳري ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‬ ‫اﳌﻌﺎﻳري ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻠﻮم‬
‫اﳌﻌﻴــﺎر اﻷول‪ :‬اﻟــﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺌﻴــﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴــﺔ اﳌﻔﻬـﻮم واﻟﻘـﺪرة اﻟﺸـﺎﻣﻠﺔ ‪ Crosscutting Concept & Ability‬اﳌﺠﺎل‪ :‬اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺎت‬
‫اﳌﻌﻴﺎر‪ :‬ﻓﻬﻢ أن اﻟﻨﺎس ﻳﺠﺐ أن ﻳﻘﻮﻣﻮا ﺑﺎﺧﺘﻴﺎرات ﻣﻦ ﺑني‬ ‫)‪ :(CCA‬اﻟﻨﻈﺎم‬
‫اﳌﺤﺘﻮى اﻷﺳﺎﳼ )‪ :Core Content (CC‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻜﻞ ﺑﺎﻟﺠﺰء اﻟﺮﻏﺒــﺎت واﻻﺣﺘﻴﺎﺟــﺎت‪ ،‬وأن ﻳﻘﻮﻣــﻮا ﺑﺘﻘــﻮﻳﻢ ﻧﺘــﺎﺋﺞ ﺗﻠــﻚ‬
‫ﻣﻌﻴــﺎر اﳌﺤﺘــﻮى ‪ :Content Standard‬ﻳﺤــﺪد أﺟــﺰاء اﻟــﻨﻈﻢ اﻻﺧﺘﻴﺎرات‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﻗــﻊ ‪ :Expectation‬ﻳﻔﻬــﻢ أﻧــﻪ ﻋﻨــﺪﻣﺎ ﺗﻘــﻮم اﻟﻌــﺎﺋﻼت‬ ‫اﻟﺤﻴﺔ وﻏري اﻟﺤﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻜﻮن اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ وﻏري اﻟﺤﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﺰاء‪ ،‬ﻳﻄﻠﻖ اﻟﻨـﺎس واﻷﻓــﺮاد ﺑﺎﺧﺘﻴــﺎرات ﻓــﻴام ﻳﺘﻌﻠــﻖ ﺑﺘﻠﺒﻴــﺔ اﺣﺘﻴﺎﺟــﺎﺗﻬﻢ‬
‫أﺳامء ﻋﲆ اﻷﺟﺰاء ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﺳـﻢ اﻟﴚء‪ ،‬أو اﻟﻨﺒـﺎت أو ورﻏﺒﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﻨـﺎك ﺷـﻴﺌﺎً ﻣـﺎ ﻳﻜﺘﺴـﺐ‪ ،‬وﺷـﻴﺌﺎً ﻣـﺎ ﻳـﺘﻢ‬
‫اﻟﺘﻨﺎزل ﻋﻨﻪ)‪.(Gr. 1‬‬ ‫اﻟﺤﻴﻮان ﻛﻜﻞ‪.‬‬
‫اﻟﺒﻌﺪ )‪ :Domain (D‬ﻋﻠﻮم اﻟﺤﻴﺎة‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ )‪ :Big Idea (BI‬اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫اﳌﺤﺘﻮى اﻷﺳﺎﳼ)‪ :(CC‬اﳌﻮاﻃﻦ‬
‫ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﻲ واﳌﺴﺘﺪام‬
‫واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬
‫ﻳﻨﻤــﻲ اﻷﻃﻔــﺎل ﻣﻌﺮﻓــﺔ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗــﺎت واﻻﻋــﺘامد‬
‫اﳌﺘﺒـــﺎدل ﺑـــني اﻟـــﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺌﻴـــﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴـــﺔ‬
‫واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ .‬وﻳﻈﻬﺮوا ﻓﻬـامً ﻟﻜﻴﻔﻴـﺔ أن ﺻـﺤﺔ‬
‫ﻫــﺬه اﻟــﻨﻈﻢ‪ ،‬ﺗﺤــﺪد اﺳــﺘﺪاﻣﺔ اﳌﺠﺘﻤﻌــﺎت‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﺒﴩﻳـﺔ‪ ،‬ﻋـﲆ اﳌﺴـﺘﻮﻳﺎت اﳌﺤﻠﻴـﺔ‬
‫واﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻘﻮﻣﻴﺔ واﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪86‬‬
 ‫اﳌﻌﺎﻳري ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‬ ‫اﳌﻌﺎﻳري ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﻲ واﳌﺴﺘﺪام‬
‫اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺒﻲ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺟﺪ أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻣـﻦ اﳌﻨـﺎﻃﻖ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴـﺔ‪ ،‬أو اﳌـﻮاﻃﻦ‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﻌﻴﺶ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻌﺎ‪ً.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺪﻋﻢ اﳌﻮﻃﻦ منﻮ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺗﻠﺒﻴﺔ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻐﺬاء واﳌﺎء واﳌﺄوى‪.‬‬
‫‪ -‬ميﻜﻦ ﻟﻠﺒﴩ ﺗﻐﻴري اﳌﻮاﻃﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻄﺮق ميﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن‬
‫ﻣﻔﻴﺪة أو ﺿﺎرة ﻟﻠﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻫﻨﺎك‪.‬‬
‫اﳌﺠﺎل‪ :‬اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ‬ ‫اﳌﻔﻬﻮم واﻟﻘﺪرة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ)‪ :(CCA‬اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬ ‫اﳌﻌﻴﺎر اﻟﺜﺎين‪:‬اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﳌﺒﻨﻴﺔ‬
‫اﳌﻌﻴﺎر‪ :‬ﻓﻬﻢ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﳌﺎدﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴـﺔ‪ ،‬وﻣﻮﻗـﻊ‬ ‫ﻳﺸــﺎرك اﻷﻃﻔــﺎل ﰲ اﻻﺳﺘﻘﺼــﺎء واﻟﺘﻔﻜــري اﳌﺤﺘﻮى اﻷﺳﺎﳼ)‪:(CC‬اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﳌﻼﺣﻈﺎت‬
‫ﰲ اﻟـــﻨﻈﻢ‪ ،‬وﻳﺴـــﺘﺨﺪﻣﻮن اﳌﻌﻠﻮﻣـــﺎت ﻣﻌﻴﺎر اﳌﺤﺘﻮى‪ :‬إﺟﺎﺑﺔ ﺗﺴﺎؤﻻت ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻔﺴري ﻣﻼﺣﻈﺎت اﻷﻣﺎﻛﻦ‪ ،‬واﳌﻨﺎﻃﻖ‪ ،‬واﻷمنﺎط اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ ﻋﲆ ﺳﻄﺢ اﻷرض‪.‬‬
‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﺧـﱪات اﻟـﺘﻌﻠﻢ) ﰲ ﻟﻠﻌﺎمل اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫وﻋــﻦ وﺑﺎﻟﻨﺴــﺒﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌــﺔ(‪ ،‬ﻟﻔﻬــﻢ ﺑﻨﻴــﺔ‬

‫‪87‬‬
 ‫اﳌﻌﺎﻳري ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‬ ‫اﳌﻌﺎﻳري ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﻲ واﳌﺴﺘﺪام‬
‫اﻟﺘﻮﻗﻊ‪ :‬ﻳﻔﻬﻢ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﳌﺎدﻳﺔ ﻟﻸﻣﺎﻛﻦ ﰲ اﳌﺠﺘﻤﻊ)‪.(Gr. 1‬‬
‫وﻣﻜﻮﻧـــﺎت وﻋﻤﻠﻴـــﺎت اﻟﺒﻴﺌـــﺎت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴـــﺔ ‪ -‬اﻟﺘﺤﻘﻴﻘﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺗﻨﻄﻮي ﻋﲆ ﻃﺮح وﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﳌﻌﻴﺎر‪ :‬ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫ﺳــﺆال ﻋــﻦ اﻟﻌــﺎمل اﻟﻄﺒﻴﻌــﻲ‪ ،‬ﻣــﻦ ﺧــﻼل ﻋﻤــﻞ وﺗﺴــﺠﻴﻞ‬
‫اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت‪:‬‬ ‫اﳌﻼﺣﻈﺎت‪.‬‬ ‫واﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻲ ﺑﻨﺎﻫﺎ اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘــﻮم اﻟﻌﻠــامء ﺑﺘﻄــﻮﻳﺮ اﻟﺘﻔﺴــريات ﺑﺎﺳــﺘﺨﺪام اﳌﻼﺣﻈــﺎت ‪ -‬ﻳﻔﻬﻢ أن اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﺑﻬﺎ اﻷﴎ ﺗﺘﺸﻜﻞ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﺴﺠﻠﺔ)اﻷدﻟﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﻮن اﳌﻼﺣﻈـﺎت أﻛـرث ﻣﻮﺛﻮﻗﻴـﺔ إذا ﺗﻜـﺮرت‪ ،‬وﺧﺎﺻـﺔ إذا‬
‫‪ -‬ﻳﻔﻬﻢ ﳌﺎذا ﺗﻘﻮم اﻷﴎ ﺑﺎﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات اﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ أﻣـﺎﻛﻦ‬ ‫ﺗﻜﺮرت ﺑﻮاﺳﻄﺔ أﺷﺨﺎص آﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫أﺧﺮى‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺠﺐ ﻋﺮض ﺟﻤﻴﻊ اﳌﻼﺣﻈﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﺄﻣﺎﻧﺔ ودﻗﺔ‪.‬‬
‫اﳌﺠﺎل‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ )‪ :(D‬ﻋﻠﻮم اﻷرض واﻟﻔﻀﺎء‬
‫اﳌﻌﻴﺎر‪ :‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋـﲆ اﻻﺳﺘﻘﺼـﺎء ‪inquiry-‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ )‪ :(BI‬ﻧﻈﻢ وﺗﺮاﻛﻴﺐ وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻷرض‪.‬‬
‫اﳌﺤﺘﻮى اﻷﺳﺎﳼ)‪ :(CC‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ واﻟﺘﻐﻴري‪.‬‬
‫‪based research‬‬
‫ﻣﻮاد اﻷرض ﻟﻬﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤــﺪث ﺑﻌــﺾ اﻷﺷــﻴﺎء ﺑﻄﺒﻴﻌﺘﻬــﺎ‪ ،‬وأﺷــﻴﺎء أﺧــﺮى ﺗﺼــﻤﻢ اﻟﺘﻮﻗـــﻊ‪ :‬ﻳﻔﻬـــﻢ ﻛﻴـــﻒ ﺗﺴـــﺘﺨﺪم اﻷﺳـــﺌﻠﺔ ﻻﺳﺘﻜﺸـــﺎف‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت)‪.(Gr. 1‬‬ ‫وﺗﻌﺎﻟﺞ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻨﺎس‪.‬‬
‫اﻟﺒﻌﺪ )‪ :(D‬ﻋﻠﻮم اﻟﺤﻴﺎة‬

‫‪88‬‬
 ‫اﳌﻌﺎﻳري ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‬ ‫اﳌﻌﺎﻳري ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﻲ واﳌﺴﺘﺪام‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ )‪ :(BI‬اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫اﳌﺤﺘﻮى اﻷﺳﺎﳼ)‪ :(CC‬اﳌﻮاﻃﻦ‬
‫اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺒﻲ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‪.‬‬
‫)ﻧﻔﺲ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮه ﻋﻨﺪ ﺗﻨﺎول ﻫﺬا اﻟﺠﺰء ﰲ اﳌﻌﻴﺎر اﻷول(‬
‫اﳌﺠﺎل‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‬ ‫اﳌﻔﻬﻮم واﻟﻘﺪرة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ)‪:(CCA‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫اﳌﻌﻴﺎر اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ واﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ اﳌﺪﻧﻴﺔ‬
‫اﳌﻌﻴﺎر‪ :‬ﺗﺪاول اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫وﻳﻄﺒﻘــﻮن اﳌﻌﺮﻓــﺔ واﳌﻨﻈــﻮر اﳌﺤﺘﻮى اﻷﺳﺎﳼ)‪ :(CC‬اﻷدوات واﳌﻮاد‬‫ﻳﻨﻤــﻰ اﻷﻃﻔــﺎل ّ‬
‫واﻟﺮؤﻳــﺔ واﳌﻬــﺎرات وﻋــﺎدات اﻟﻌﻘــﻞ‪ ،‬اﻟﻼزﻣــﺔ ﻣﻌﻴــﺎر اﳌﺤﺘــﻮى‪ :‬ﻳﺴــﺘﺨﺪم أدوات وﻣــﻮاد ﺑﺴــﻴﻄﺔ ﻟﺤــﻞ اﻟﺘﻮﻗﻊ‪ :‬ﻳﻌـﱪ ﻋـﻦ وﺟﻬـﺎت ﻧﻈـﺮه اﻟﺨﺎﺻـﺔ‪ ،‬وﻳﺴـﺘﻤﻊ إﱃ‬
‫وﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ)‪.(Gr. K‬‬ ‫ﻟﺼﻨﻊ اﻟﻘﺮارات اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﺠامﻋﻴـﺔ‪ ،‬واﺗﺨـﺎذ اﳌﺸﻜﻼت ﺑﻄﺮق ﻣﺒﺘﻜﺮة‪.‬‬
‫‪ -‬ميﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻷدوات اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻟﺤﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺰز اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ أﻛرث ﻣﻦ ﺣﻞ واﺣﺪ ﻣﻘﺒﻮل‪.‬‬

‫‪89‬‬
‫ﺟﺪول )‪ :(6‬ﻣﺠﺎﻻت ﳌﺤﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ وأﻣﺜﻠﺔ ﳌﻌﺎﻳريﻫﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﻲ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻟﺪﻣﺞ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﺗﻠﻚ اﳌﺠﺎﻻت مبﻨﻬﺞ‬
‫)‪ (K-12‬ﺑﻮﻻﻳﺔ واﺷﻨﻄﻦ‬

‫اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﻲ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ )‪ (ESE‬ﻣﻊ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺤﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ‬ ‫ﻣﺠﺎﻻت ﳌﺤﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ وأﻣﺜﻠﺔ ﳌﻌﺎﻳريﻫﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﰲ‬
‫ﻧﻄﺎق اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﻲ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ )‪(ESE‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن اﻷوﺻﺎف أو اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت أو اﻟﻨامذج اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺘﻔﺴري وﺣﻞ ﻗﻀﻴﺔ اﺳﺘﺪاﻣﺔ ﻣﺤﻠﻴﺔ أو ﻋﺎﳌﻴـﺔ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪Mathematics‬‬
‫ﻳﻔﻬــﻢ اﳌــﺘﻌﻠﻢ ﻛﻴــﻒ ﺗــﺮﺗﺒﻂ اﻷﻓﻜــﺎر اﻟﺮﻳﺎﺿــﻴﺔ داﺧــﻞ )ﻣﺜــﻞ اﻟﻌﺪاﻟــﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴــﺔ‪ ،environmental justice‬واﻧﺒﻌﺎﺛــﺎت اﻟﻜﺮﺑــﻮن ‪ ،carbon emissions‬أو ﻓﻘــﺪان اﻟﺘﻨــﻮع‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت أﺧﺮى‪.‬‬
‫اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ‪.(loss of biodiversity‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻗﺼﺼﺎً ﺧﻴﺎﻟﻴﺔ وﻏري ﺧﻴﺎﻟﻴـﺔ ﰲ ﻣﺠـﺎﻻت ﻣﺜـﻞ‪ :‬اﻟﺼـﺤﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴـﺔ‪ ،environmental health‬واﻟﻔﺮﺻـﺔ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة ‪Reading‬‬
‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ‪ ،economic opportunity‬واﻟﻌﺪاﻟﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ‪.social justice‬‬ ‫ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻮاد ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻷﻏﺮاض ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﺑﺄمنﺎط ﺗﻔﺴريﻳﺔ وﻣﻘﻨﻌﺔ‪ ،‬ﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﳌﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴـﺔ ‪conservation of‬‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪Writing‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ مبﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣـﻦ اﻷﺷـﻜﺎل‪ ،‬ﻟﺠامﻫـري ‪ ،natural resources‬واﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺘﺠـﺪدة ‪ ،renewable energy‬واﻟﺼـﺤﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴـﺔ ‪ ،global health‬ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪام وﺳـﺎﺋﻂ‬
‫وأﻏﺮاض ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺗﱰاوح ﺑني اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ إﱃ اﻷﺷﻜﺎل اﻷﻛرث ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ‪ ،‬واﳌﻘﺎﻻت‪ ،‬واﻟﺒﺤﻮث‪.‬‬

‫ﻳﻨﻤﻲ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﻬﺎرات اﺗﺼﺎل ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻌﻤـﻞ اﻟﺠامﻋـﻲ اﻟﻔﻌـﺎل‪ ،‬وﺣـﻞ اﳌﺸـﻜﻼت ذات اﻷﻫﻤﻴـﺔ اﻟﺤﺎﺳـﻤﺔ‬ ‫اﻻﺗﺼﺎﻻت ‪Communications‬‬
‫ﻳﺴـــﺘﺨﺪم اﳌـــﺘﻌﻠﻢ ﻣﻬـــﺎرات واﺳـــﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻻﺗﺼـــﺎل ﳌﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ‪/‬اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫‪90‬‬
 ‫اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﻲ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ )‪ (ESE‬ﻣﻊ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺤﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ‬ ‫ﻣﺠﺎﻻت ﳌﺤﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ وأﻣﺜﻠﺔ ﳌﻌﺎﻳريﻫﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﰲ‬
‫ﻧﻄﺎق اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﻲ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ )‪(ESE‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻔﻦ ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﳌﺤﺘﻮى‪ ،‬واﳌﻌﺎرف اﻷﺻﻠﻴﺔ ‪ ،indigenous knowledge‬وﻗﺼﺔ‪ ،‬ورؤﻳـﺔ‬ ‫اﻟﻔﻨﻮن ‪The Arts‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﻌﻤﻞ ﺗﺮاﺑﻄﺎت داﺧﻞ وﻋﱪ اﻟﻔﻨﻮن )اﻟـﺮﻗﺺ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
‫واﳌﻮﺳــﻴﻘﻰ‪ ،‬واﳌﴪح‪ ،‬واﻟﻔﻨــﻮن اﻟﺒﴫﻳــﺔ(‪ ،‬واﻟﺘﺨﺼﺼــﺎت‬
‫اﻷﺧﺮى‪ ،‬واﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬واﻟﺜﻘﺎﻓﺎت‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ وﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﺄﺛريات ﺟﻮدة اﻟﻬﻮاء ‪ air quality‬ﻋﲆ ﺻﺤﺔ اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ واﻟﻠﻴﺎﻗﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ‪Health and Fitness‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ وﺗﻘـﻮﻳﻢ ﺗـﺄﺛريات اﻟﺤﻴـﺎة اﻟﻮاﻗﻌﻴـﺔ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺼﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﺑﺘﻄـﻮﻳﺮ وﺗﻘـﺪﻳﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت ﺑﻠﻐـﺎت أﺧـﺮى‪ ،‬ﺣـﻮل ﻗﻀـﺎﻳﺎ اﻻﺳـﺘﺪاﻣﺔ ذات اﻟﺼـﻠﺔ ﺑـﺎﳌﺠﺘﻤﻊ)‬ ‫ﻟﻐﺎت اﻟﻌﺎمل )‪World Languages (ACTFL‬‬
‫ﻳﺘﻮاﺻﻞ ﺑﻠﻐـﺎت أﺧـﺮى ﺑﺨـﻼف اﻟﻠﻐـﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳـﺔ‪ .‬ﻳﻘـﺪم ﻣﺜﻞ‪:‬اﻟﺒﺼامت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ‪ ،ecological footprints‬إﻋﺎدة اﻟﺘﺪوﻳﺮ‪ ،‬ﺣﺪاﺋﻖ اﳌﺠﺘﻤﻊ(‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﳌﻔـﺎﻫﻴﻢ واﻷﻓﻜـﺎر‪ ،‬إﱃ ﺟﻤﻬـﻮر ﻣـﻦ‬
‫اﳌﺴــﺘﻤﻌني أو اﻟﻘــﺮاء‪ ،‬ﺑﺸــﺄن ﻣﺠﻤﻮﻋــﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋــﺔ ﻣــﻦ‬
‫اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت‪.‬‬

‫‪91‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪92‬‬

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ اﺳﱰاﻟﻴﺎ‬
‫ﻗﺎﻣﺖ اﺳﱰاﻟﻴﺎ ﻋﺎم)‪2010‬م(‪ ،‬ﺑﺈﺻﺪار وﺛﻴﻘﺔ "إﻃﺎر ﻣﻨﻬﺞ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ" ‪Sustainability Curriculum‬‬
‫‪ ،Framework‬ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل وﺣﺘﻰ اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﴍ‪ ،‬ﻛﺪﻟﻴﻞ ﻟﻮاﺿﻌﻲ اﳌﻨﺎﻫﺞ وﺻﺎﻧﻌﻲ‬
‫اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت‪ .‬وﻳﺴﺘﻨﺪ ﻫﺬا اﻹﻃﺎر إﱃ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﻣﺆداﻫﺎ أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ "ﻋﱪ ﺗﺨﺼﴢ" ‪cross-‬‬
‫‪ ،disciplinary‬ﻓﻠﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﻣﺠﺎل ﺗﻌﻠﻢ واﺣﺪ ميﻜﻨﻪ ﺗﻮﻓري ﻛﺎﻓﺔ اﳌﻌﺎرف واﻟﻔﺮص اﻟﴬورﻳﺔ ﻟﺘﻤﻜني اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫ﻣﻦ اﻹﺳﻬﺎم ﰲ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪ .‬وﻻ ﻳﻌﺪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﻣﺠﺮد اﻛﺘﺴﺎب ﳌﻌﺎرف أو ﻣﻬﺎرات‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ‬
‫ﻣﺪﺧﻼً ﺷﺎﻣ ًﻼ ﻳﻮﻟﺪ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ واﻻﻟﺘﺰام ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻔﻌﻞ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻄﻮرة‪ ،‬ﻟﻌﺎمل ﻣﺴﺘﺪام‪.‬‬
‫وﻳﺮﻛﺰ اﻹﻃﺎر ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﺠﺐ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني أن ﻳﻌﺮﻓﻮه‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ ﻓﻌﻠﻪ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻢ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﺤﺘﻮى اﻹﻃﺎر ﻓﻴام أﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﺛﻼث ﻣﻨﻈﱢامت ‪ ،organizers‬ﺗﺸﻤﻞ‪ (1):‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﻌﻞ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‬
‫‪ (2) ،Sustainability action process‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ‪Knowledge of ecological and human‬‬
‫‪ (3) ،systems‬ذﺧرية ﻣﻦ اﳌامرﺳﺎت ‪ ،Repertoires of practice‬وﻳﻨﺪرج ﺗﺤﺖ اﳌﻨﻈامت اﻟﺜﻼث اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪ ،‬ﻋﺪد‬
‫ﻣﻦ اﳌﻨﻈامت اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﺪدا ً ﻣﻦ اﳌﺆﴍات‪ .‬وﻳﻮﺿﺢ ﺟﺪول )‪ (7‬ﻣﺤﺘﻮى إﻃﺎر ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ‬
‫أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﺑﺎﺳﱰاﻟﻴﺎ ﰲ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل وﺣﺘﻰ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎين اﻻﺑﺘﺪايئ ‪(K-2) (Commonwealth of‬‬
‫)‪.Australia, 2010, 8-18‬‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻖ ﻋﲆ ﺗﺠﺮﺑﺔ اﺳﱰاﻟﻴﺎ‬

‫‪ -1‬رﻛﺰ اﳌﻨﻈﻢ اﻷول ﻋﲆ أﺳﺎﻟﻴﺐ وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻜري اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﱃ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت أو إﺟﺮاءات ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺴﺎﻫﻤﺔ ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ )ﻓﻌﻞ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪/‬اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ(‪ ،‬وﻳﻼﺣﻆ أن‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﻮﺿﺤﺔ ﰲ اﳌﻨﻈﻢ اﻷول ﺗﻌﺪ ﻣﺤﻮر ارﺗﻜﺎز رﺋﻴﴘ ﻟﻠﺘﺼﻮر اﳌﻘﱰح‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻢ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ أن‬
‫ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﻨﺎوﻟﻪ ﰲ اﳌﻨﻈﻤني اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﻻﻋﺘامد ﻋﻠﻴﻪ وﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﻌﻞ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬رﻛﺰ اﳌﻨﻈﻢ اﻟﺜﺎين ﻋﺪد ﻣﻦ ﻗﻀـﺎﻳﺎ اﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ اﳌﺴـﺘﺪاﻣﺔ ‪ /‬اﻻﺳـﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﺑﻌـﺪ اﻟﺒﻴﺌـﺔ )اﻟـﺪورات‬
‫اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ واﻟﻨﻤﻮ واﻟﺘﻐري‪ ،‬اﻟـﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺌﻴـﺔ واﻟﺒﻴﺌـﺎت اﳌﺤﻠﻴـﺔ‪ ،‬اﻟﻄﻘـﺲ واﳌﻨـﺎخ‪ ،‬ﻓﺼـﻮل اﻟﺴـﻨﺔ‪،‬‬
 ‫‪93‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‪ :‬ﺑﺮاﻣﺞ وﻣﴩوﻋﺎت ﻋﺎﳌﻴﺔ‬

‫اﳌﻴﺎه‪ ،‬اﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬اﻟﺒﻴﺌﺎت اﳌﺒﻨﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺰراﻋﺔ واﻷﻏﺬﻳﺔ(‪ ،‬وﺑﻌﺪ اﻻﻗﺘﺼﺎد )اﳌﻠﻜﻴﺔ واﻟﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬واﳌﻮاد واﻟﻨﻔﺎﻳﺎت(‪،‬‬
‫وﺑﻌﺪي اﳌﺠﺘﻤﻊ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠني ﻣﻌﺎً )اﻟﱰﺑﻴﺔ اﳌﺪﻧﻴﺔ واﳌﻮاﻃﻨﺔ‪ ،‬اﻟﻨﻈﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ(‪ ،‬وﻣﺎ‬
‫ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﺎرف ميﻜﻦ ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ ﻋﱪ ﻣﺠﺎﱄ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ‬
‫ﻋﲆ اﻟﻄﺎﺑﻌني اﳌﺤﲇ واﻟﻌﺎﳌﻲ‪ ،‬ﻣﺜﺎل‪ :‬ﰲ ﻗﻀﻴﺔ "اﻟﱰﺑﻴﺔ اﳌﺪﻧﻴﺔ واﳌﻮاﻃﻨﺔ" ﺗﻢ ﺗﻨﺎول اﻟﻔﺮص اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ‬
‫ﺗﻮﻓريﻫﺎ ﻣﺤﻠﻴﺎً ﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ وﺟﻌﻠﻬﺎ أﻛرث اﺳﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺟﻬﻮد اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎمل‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪/‬اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﻨﺎول اﳌﻨﻈﻢ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﺎرف واﳌامرﺳﺎت‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻂ ﺑني أﺑﻌﺎد‬
‫اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪/‬اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﺳﻴﺎق ذي ﻣﻌﻨﻰ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻢ ﻓﻴﻪ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﻔﻜري اﻟﻨﻈﻢ‪،‬‬
‫واﻟﺘﻔﻜري اﳌﺴﺘﻘﺒﲇ واﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻲ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺎ متﺜﻞ ﻣﻬﺎرات ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
 ‫ﺟﺪول )‪ :(7‬ﻣﺤﺘﻮى إﻃﺎر ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﺑﺎﺳﱰاﻟﻴﺎ‬
‫ﰲ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل وﺣﺘﻰ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎين اﻻﺑﺘﺪايئ )‪(K-2‬‬

‫اﳌﺆﴍات‬ ‫اﳌﻨﻈامت اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬ ‫اﳌﻨﻈﻢ اﻟﺮﺋﻴﺲ‬

‫‪ ‬اﻛﺘﺸﺎف اﻵيت ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻗﻀﻴﺔ اﺳﺘﺪاﻣﺔ‪:‬‬ ‫)‪ (1‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﻌﻞ‬
‫‪ -‬أﻧﻈﻤﺔ اﳌﺎء واﺳﺘﺨﺪام اﳌﺎء ﰲ اﳌﻨﺰل أو اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‬
‫‪ -‬أﻧﻈﻤﺔ اﻟﻄﺎﻗﺔ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ اﳌﻨﺰل أو اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪Sustainability action‬‬
‫‪process‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻮاد واﳌﻨﺘﺠﺎت ﰲ اﳌﻨﺰل أو اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام اﻷﻣﺎﻛﻦ واﻟﻔﺮاﻏﺎت اﳌﺤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫)ﻳﺸﻤﻞ اﳌﻌﺎرف‬
‫‪ -‬رﻋﺎﻳﺔ ﻛﺎﺋﻨﺎت ﺣﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ أو ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﳌﺤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫واﳌامرﺳﺎت اﳌﺸﱰﻛﺔ ﰲ‬
‫‪ ‬ﺗﻘﻴﻴﻢ اﳌﻮﻗﻒ اﻟﺤﺎﱄ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺣﺎﺟﺎت ورﻏﺒﺎت اﻷﺷﺨﺎص) وﺣﻴـﺜام ﻳﻨﻄﺒـﻖ ذﻟـﻚ‪ ،‬وأﻧـﻮاع أﺧـﺮى( ﻓـﻴام ﻳﺘﻌﻠـﻖ‬ ‫إﻳﺠﺎد ﻗﻀﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫اﻟﺘﻮﺟﻪ ﻧﺤﻮ واﺗﺨﺎذ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻀﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻐﻴري‬ ‫إﺟﺮاءات ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫‪  Making a case for change‬ﺑﺤﺚ اﻷﻓﻜﺎر أو اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﴬورﻳﺔ ﻟﻔﻬﻢ ﻗﻀﻴﺔ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ اﳌﺤﺪدة‪ ،‬ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ أﻓﻜﺎر أو ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻨﻈﺎم‬ ‫اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ(‬
‫اﻟﺒﻴﺌﻲ واﻟﻨﻈﺎم اﻹﻧﺴﺎين‪.‬‬
‫ذﻛﺮ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻐﻴري ذات ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻘﻀﻴﺔ اﳌﻌﺮوﺿﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﳌﺎذا ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟﺔ إﱃ اﻟﺘﻐﻴري‬

‫‪94‬‬
 ‫اﳌﺆﴍات‬ ‫اﳌﻨﻈامت اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬ ‫اﳌﻨﻈﻢ اﻟﺮﺋﻴﺲ‬
‫‪ -‬ﻛﻴﻒ ميﻜﻦ أن ﻳﺆدي اﻟﺘﻐﻴري إﱃ ﺗﺤﺴني‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﻬﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻟﻠﺘﺄﺛري‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي أو ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪:‬‬
‫‪ ‬اﺳﺘﻜﺸﺎف ﺧﻴﺎرات ﻟﻠﻔﻌﻞ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ اﺗﺠﺎه ﺑﻮاﺳﻄﺔ‪:‬‬ ‫)‪ (1‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﻌﻞ‬
‫اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺑﺪاﺋﻞ ﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﺳﻠﻮﻛﻪ أو ﺳﻠﻮك اﻵﺧـﺮﻳﻦ‪ ،‬أو ﺗﻐﻴـري إﺟـﺮاءات أو أﻧﻈﻤـﺔ ﻟﻠﻘﻴـﺎم ﺑﴚء ﻣـﺎ‪ ،‬أو ﺗﻐﻴـري‬
‫‪Sustainability‬‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳌﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫‪action process‬‬
‫ً‬
‫ﻧﺎﺟﺤﺎ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻣﻌﺎﻳري ﻟﻠﻨﺠﺎح‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻛﻴﻒ ﺳﻴﺤﻜﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﲆ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﺘﻐﻴري‬
‫‪ -‬ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﺒﺪاﺋﻞ ﺣﺴﺐ اﻷوﻟﻮﻳﺔ‪ ،‬واﺧﺘﻴﺎر اﺗﺠﺎه اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺬي ﻳﻠﺒﻲ ﻣﻌﺎﻳري اﻟﺘﻐﻴري اﻟﻨﺎﺟﺢ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﻄﺎق‬
‫‪ ‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺼﺎدر اﳌﺘﺎﺣﺔ واﻟﻘﻴﻮد وﺗﺘﻀﻤﻦ‪:‬‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ‬
‫‪ -‬اﻷﺷﺨﺎص ذوي اﻟﺨﱪة اﻟﺬﻳﻦ ميﻜﻨﻬﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪة‪.‬‬ ‫‪Defining the scope for‬‬
‫‪ -‬اﳌﻮاد اﳌﺘﺎﺣﺔ‪.‬‬ ‫‪action‬‬

‫‪ -‬ﺣﺪود اﻟﻜﻠﻔﺔ واﻟﻮﻗﺖ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ وﻗﻮاﻋﺪ اﳌﺠﺘﻤﻊ‪/‬اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ذﻛﺮ ﻣﻠﺨﺺ ﻟﻠﻔﻌﻞ ﻳﺘﻀﻤﻦ‪:‬‬
‫‪ -‬وﺻﻔﺎً ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻐﻴري اﳌﻨﺸﻮد‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻳري ﻟﻠﺤﻜﻢ ﻋﲆ ﻧﺠﺎح ﻫﺬا اﻟﺘﻐﻴري‪.‬‬

‫‪95‬‬
 ‫اﳌﺆﴍات‬ ‫اﳌﻨﻈامت اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬ ‫اﳌﻨﻈﻢ اﻟﺮﺋﻴﺲ‬
‫‪ ‬ﺗﻮﻟﻴﺪ أﻓﻜﺎر ﻟﻠﻔﻌﻞ‪ ،‬ﺗﺘﻀﻤﻦ‪:‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ اﻟﺬي ﻓﻌﻠﻪ اﻵﺧﺮون اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﻣامﺛﻠﺔ‪.‬‬ ‫)‪ (1‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﻌﻞ‬
‫‪ -‬ﺗﺨﻴﻞ ورﺳﻢ أو منﺬﺟﺔ أﻓﻜﺎر ﻟﻠﻔﻌﻞ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺤﻜﻢ ﻋﲆ واﺧﺘﺒﺎر وﺗﻘﻮﻳﻢ أﻓﻜﺎر ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎﻳري اﻟﻨﺠﺎح‪ ،‬واﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﳌﺼﺎدر اﳌﺘﺎﺣﺔ واﻟﻘﻴﻮد‪.‬‬ ‫‪Sustainability‬‬
‫‪action process‬‬
‫‪ -‬اﺧﺘﻴﺎر ﻓﻜﺮة ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﻔﻌﻞ‪.‬‬
‫‪ ‬إﻋﺪاد وﻋﺮض ﺧﻄﺔ ﻣﻘﱰﺣﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ‪:‬‬ ‫إﻋﺪاد ﺧﻄﺔ ﻣﻘﱰﺣﺔ‬
‫‪ -‬أﺧﺬ اﳌﺸﻮرة ﻣﻦ اﻟﺨﱪاء واﻟﺘﺤﺪث ﻣﻊ اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ أو ﺻﺎﻧﻌﻲ اﻟﻘﺮار ﻟﺘﻨﻘﻴﺢ اﻟﺨﻄﻂ‬ ‫ﻟﻠﻔﻌﻞ‬
‫‪ -‬وﺻﻒ اﻟﺨﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫‪Developing a proposal‬‬
‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻻﺣﺘامﻻت وﻧﺘﺎﺋﺞ اﻷﺣﺪاث اﻟﻌﺎﺑﺮة ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﻣﺎن‪ ،‬واﻟﺼﺤﺔ‪ ،‬واﻟﺒﻴﺌﺔ(‬ ‫‪for action‬‬

‫‪ -‬اﻟﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﻃﺮق ﻟﺘﺠﻨﺐ أو ﺗﻘﻠﻴﻞ اﳌﺨﺎﻃﺮة‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻣﻮاﻓﻘﺔ ﻋﲆ اﻟﺨﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻘﺪميﻬﺎ ﻟﻠﻤﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ وﺻﺎﻧﻌﻲ اﻟﻘﺮار ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ‬
‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫اﳌﺆﴍات‬ ‫اﳌﻨﻈامت اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬ ‫اﳌﻨﻈﻢ اﻟﺮﺋﻴﺲ‬
‫‪ ‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺬ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻌﺪات واﳌﺼﺎدر ﻟيك ﺗﺴﺘﺨﺪم‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺨﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫)‪ (1‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﻌﻞ‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻗﺎمئﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻟيك ﺗﻨﻔﺬ‪.‬‬ ‫‪Implementing the‬‬
‫اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‬
‫‪Sustainability‬‬
‫‪ ‬ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻔﻌﻞ وﻳﺘﻀﻤﻦ‪:‬‬ ‫‪proposal‬‬
‫‪action process‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام أدوات وﻣﻌﺪات وﻣﺼﺎدر ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﴫف مبﺎ ﻳﺮاﻋﻲ أﻣﺎن اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬واﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬واﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪم ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ ّ‬
‫‪ ‬ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻔﻌﻞ ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ مبﻌﺎﻳري اﻟﻨﺠﺎح ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﻼﺣﻈﺎت اﳌﺴﺠﻠﺔ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺄﺛريات اﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺘﺄﻣﻞ‬
‫‪  Evaluating and reflecting‬اﻟﺘﺄﻣﻞ ﰲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻧﺠﺎح اﻟﻔﻌﻞ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﺨﻠﻖ ﺑﻴﺌﺔ أﻛرث اﺳﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﺘﺼﻤﻴﻢ وﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻠﻤﻪ اﻟﺨﺎص‪.‬‬

‫‪97‬‬
 ‫اﳌﺆﴍات‬ ‫اﳌﻨﻈامت اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬ ‫اﳌﻨﻈﻢ اﻟﺮﺋﻴﺲ‬
‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ وأﻧﻈﻤﺘﻬﺎ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻢ اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫)‪ (2‬اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈﻢ‬
‫اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺠﺪﻳﺮة ﺑﺎﳌﻼﺣﻈﺔ ﻟﺪورة ﺣﻴﺎة ﻛﺎﺋﻦ ﻣﺄﻟﻮف‪ /‬ﻣﺤﲇ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻟﺪورات اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ واﻟﻨﻤﻮ‬
‫واﻟﺘﻐري ﰲ أﻧﻮاع اﻟﻨﺒﺎﺗـﺎت واﻟﺤﻴﻮاﻧـﺎت وﺗﺘﻀـﻤﻦ اﻟﺤﺎﺟـﺔ ﻟﻠﺸـﻤﺲ‪ ،‬واﳌـﺎء‪ ،‬واﻟﻐـﺬاء‬
‫ّ‬ ‫اﻟﴩوط اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻢ اﻟﻨﻤﻮ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪Knowledge of‬‬
‫واﻟﺘﻐري‬ ‫‪ecological and human‬‬
‫واﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ ،‬واﳌﺄوي‪ ،‬وﺑﻌﺾ ﻧﻄﺎﻗﺎت درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة‪ ،‬واﻟﺘﺠﻤﻌﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪Life cycles, growth and‬‬ ‫‪systems‬‬
‫ﻛﻞ ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫اﻋﺘامد اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ اﻟﺒﻨﻴﺔ ﻋﲆ أن ﺗﻠﺒﻰ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪change‬‬
‫ﺗﻨﻮع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﻳﺮﻋﻲ ﺑﻬﺎ اﻟﺒﴩ أﻧﻔﺴﻬﻢ‪ ،‬واﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬واﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻷﺧﺮى‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫)ﻳﺸﻤﻞ اﳌﻌﺎرف اﻟﺘﻲ‬
‫ﺳﺘﻨﻤﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫‪ -‬اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺒﻲ ﺑﻬﺎ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﻟﺒﻴﺌﺎت‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺴﻂ وﰲ ﻧﻈﻢ ﺑﻴﺌﻴﺔ وﺳﻼﺳﻞ ﻏﺬاﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﺤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ‬
‫ﻧﻘﻴﻢ ﺻﺤﺔ وﺳﻼﻣﺔ اﻟﺒﻴﺌـﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴـﺔ وﻣﺠﺘﻤﻌﻨـﺎ ﺑﻮاﺳـﻄﺔ‪ :‬اﳌﻼﺣﻈـﺔ‪ ،‬أﺧـﺬ اﻟﻌﻴﻨـﺎت‪ ،‬واﻟﻘﻴـﺎس‬‫‪ -‬ﻛﻴﻒ ميﻜﻨﻨﺎ أن ّ‬ ‫‪Ecosystems and local‬‬
‫اﻻﻋﺘامد ﻋﻠﻴﻬﺎ وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‬
‫واﳌﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﱪ ﻓﱰة زﻣﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪environments‬‬
‫ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﻌﻞ‬
‫‪ -‬ﺳامت ﻇﻮاﻫﺮ ﻣﻮﺻﻮﻓﺔ ﻛﻄﻘﺲ‪.‬‬ ‫اﻟﻄﻘﺲ واﳌﻨﺎخ‬ ‫اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ(‬
‫‪ -‬ﻃﺮق ﻣﻼﺣﻈﺔ ووﺻﻒ وﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﻄﻘﺲ‪.‬‬ ‫‪Weather and climate‬‬
‫‪ -‬ﺗﺄﺛريات اﻟﻄﻘﺲ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬وﻋﲆ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬واﳌﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬وﺣﻴﺎة اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻃﺮق ﺗﻮﺻﻒ وﺗﺴﻤﻰ ﺑﻬﺎ ﻓﺼﻮل اﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﺼﻮل اﻟﺴﻨﺔ‬
‫‪Seasons‬‬

‫‪98‬‬
 ‫اﳌﺆﴍات‬ ‫اﳌﻨﻈامت اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬ ‫اﳌﻨﻈﻢ اﻟﺮﺋﻴﺲ‬
‫‪ -‬ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛﺮ اﻟﺘﻐريات اﻟﻔﺼﻠﻴﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬وﻋﲆ ﺑﻴﺌﺘﻪ‪ ،‬واﺧﺘﻴﺎراﺗﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت اﻟﻔﺼﻠﻴﺔ ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺨﻂ اﻟﻌﺮض‪ ،‬وﺗﺄﺛريات اﻟﺘﻐريات اﻟﻔﺼﻠﻴﺔ ﻋﲆ ﻃﺮق ﻣﻌﻴﺸﺔ أﺷﺨﺎص ﻣﺨﺘﻠﻔني‪.‬‬
‫‪ -‬أﻫﻤﻴﺔ اﳌﺎء ﻟﻜﺎﻓﺔ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫ﺗﺎﺑﻊ)‪ (2‬اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈﻢ‬
‫‪ -‬ﻣﺮاﺣﻞ دورة اﳌﺎء ﰲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬مبﺎ ﰲ ذﻟﻚ ﺗﺴﻤﻴﺔ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﳌﻴﺎه‬
‫‪ -‬إدارة دورة اﳌﺎء مبﺎ ﰲ ذﻟﻚ اﻟﻨﻈﻢ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳌﺒﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻜﺎن اﳌﺪرﺳﺔ واﳌﻨﺰل واﻟﻨﻔﺲ ﰲ ﺗﻠﻚ اﻟﺪورة‪.‬‬
‫‪Water‬‬
‫‪ -‬إدارة ﻣﺼﺎدر اﳌﻴﺎه‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺼﻨﺒﻮر‪ ،‬ﻣﻴﺎه اﻷﻣﻄﺎر‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪Knowledge of‬‬
‫‪ -‬ﺣﺼﺎد اﳌﻴﺎه ‪ Harvesting of water‬ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﺤﻔﻆ ﻣﺼﺎدر اﳌﻴﺎه‪ ،‬ﺗﺴﺘﺨﺪم وﺗﺪار ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ecological and human‬‬
‫‪ -‬اﻟﻄﺮق اﳌﻨﺘﺠﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪام ﻣﻴﺎه اﻟﴫف اﻟﺼﺤﻲ‪ ،‬واﳌﺨﺎﻃﺮ اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻋﲆ ﺻﺤﺔ اﻹﻧﺴﺎن أو اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪systems‬‬

‫‪ -‬ﻣﺼﺎدر اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت أﺷـﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻣـﻦ اﻟﻄﺎﻗـﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨـﺎ)وﺗﺘﻀـﻤﻦ اﻟﺤﺮارﻳـﺔ واﻟﻀـﻮﺋﻴﺔ واﻟﺼـﻮﺗﻴﺔ واﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴـﺔ(‪،‬‬
‫واﻟﺤﺎﺟﺔ ﻷن ﺗﻠﺒﻰ‪.‬‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫‪Energy‬‬

‫‪99‬‬
 ‫اﳌﺆﴍات‬ ‫اﳌﻨﻈامت اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬ ‫اﳌﻨﻈﻢ اﻟﺮﺋﻴﺲ‬
‫‪ -‬اﳌﻨﺘﺠﺎت واﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﴢ‪.‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻃﺮق ﺣﻔﻆ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪ (2‬اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈﻢ‬
‫اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺑﻬﺎ اﻟﻌﺎﺋﻼت واﳌﺪارس واﳌﺠﺘﻤﻌﺎت ﻋﲆ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺑﻬﺎ اﻟﺠامﻋﺎت اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﻢ ورﻏﺒﺎﺗﻬﻢ ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻨﻈﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛﺮ ﺛﻘﺎﻓﺘﻨﺎ ﻋﲆ رؤﻳﺘﻨﺎ وﺗﻔﻜريﻧﺎ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﳌﺒﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪Knowledge of‬‬
‫‪Social systems and‬‬
‫ﻛﻴﻒ ميﻜﻦ أن ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ اﻟﻘﺼﺺ واﻟﺸﻮاﻫﺪ اﻷﺧﺮى ﻣﻦ اﳌﺎﴈ‪ ،‬ﰲ أن ﻧﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام ورﻋﺎﻳﺔ اﻟﻨﺎس ﻟﺒﻴﺌﺘﻬﻢ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ecological and human‬‬
‫‪culture‬‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﳌﺒﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪systems‬‬

‫ﻛﻴﻒ ميﻜﻦ أن ﺗﻮﺿﺢ ﻗﺼﺺ اﳌﺎﴈ أن ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﺎس ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺗﻘﺎﻟﻴﺪ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﻢ أﻳﻀﺎً ﻗﺎﻣﻮا ﺑـﺈﺟﺮاء ﺗﻐﻴـريات ﻟﻠﺒﻘـﺎء‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﲆ ﻗﻴﺪ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬أو ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻃﺮﻗﻬﻢ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬وﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺮص اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ اﳌﺪارس واﳌﺠﺘﻤﻌﺎت اﳌﺤﻠﻴﺔ ﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺑﻴﺌﺘﻨﺎ‪ ،‬وﺟﻌﻠﻬﺎ أﻛرث اﺳﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﱰﺑﻴﺔ اﳌﺪﻧﻴﺔ واﳌﻮاﻃﻨﺔ‬
‫‪ -‬ﻛﻴﻒ ﻳﻌﻤﻞ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎمل ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬وأﺳـﺒﺎب ﳌـﺎذا ﺳـﻴﻜﻮن ذا ﻗﻴﻤـﺔ إﻗﺎﻣـﺔ رواﺑـﻂ‬
‫‪Civics and citizenship‬‬
‫ﻣﻌﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻫﻤﻴﺔ اﳌﻠﻜﻴﺔ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺎت اﻟﻨﺎس اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺪﻳﺮون أﺟﺰاء ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺑﻴﺌﺘﻨـﺎ‪ ،‬ﻋﻨـﺪ ﺗﺨﻄـﻴﻂ أﻧﺸـﻄﺔ‬
‫اﳌﻠﻜﻴﺔ واﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫ﻟﺘﺤﺴني اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
‫‪Ownership and value‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺮارات اﻟﺘﻲ ﻧﺼﻨﻌﻬﺎ ﻛﻤﺴﺘﻬﻠﻜني ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻜﻠﻔﺘﻬﺎ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﺎل ﻛﻨﻈﺎم ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﻤﺔ اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﻟﻸﺷﻴﺎء‪.‬‬

‫‪100‬‬
 ‫اﳌﺆﴍات‬ ‫اﳌﻨﻈامت اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬ ‫اﳌﻨﻈﻢ اﻟﺮﺋﻴﺲ‬
‫ﻣﺼﺎدر ﻟﺒﻌﺾ اﳌﻮاد اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﺘﺠﺎت اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪:‬‬
‫اﳌﻮاد واﻟﻨﻔﺎﻳﺎت‬
‫ﺧﻮاص ﺑﻌﺾ اﳌﻮاد اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﲆ إﻋﺎدة اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ و‪/‬أو إﻋﺎدة ﺗﺪوﻳﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫)‪ (2‬اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈﻢ‬
‫‪Materials and waste‬‬
‫إﺟﺮاءات ﻟﺘﺠﻨﺐ أو ﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟﺤﺪ اﻷدىن اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻧﻈﻢ إدارة وإﻋﺎدة ﺗﺪوﻳﺮ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪Knowledge of‬‬
‫ﺳامت اﳌﺒﺎين واﳌﺴﺎﺣﺎت اﻟﴬورﻳﺔ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻨﺎس‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ecological and human‬‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺎت اﳌﺒﻨﻴﺔ‬ ‫‪systems‬‬
‫ﺟﻮاﻧﺐ اﳌﺒﺎين واﳌﺴﺎﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻣﺼﺎدر ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ واﳌﺎء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪Built environments‬‬
‫ﻃﺮق إدارة اﳌﺒﺎين واﳌﺴﺎﺣﺎت ﻟﻠﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﺄﺛريات واﻟﻜﻠﻒ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮ ﺧﺪﻣﺎت ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﳌﺒﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ أﻧﻈﻤﺔ اﻻﺗﺼﺎل واﻟﻄﺎﻗﺔ واﳌﺨﻠﻔﺎت واﳌﻮاﺻﻼت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎت وﻣﺘﻄﻠﺒﺎت زراﻋﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت وﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺰراﻋﺔ واﻷﻏﺬﻳﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻹﺛﺮاء واﻻﺳﺘﻌﺎﺿﺔ ﻋﻦ اﳌﻐﺬﻳﺎت اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ ﰲ اﻟﱰﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪Agriculture and food‬‬
‫ﻣﺼﺎدر اﻷﻃﻌﻤﺔ اﻷﻛرث ﺷﻴﻮﻋﺎ‪ً.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﳌﺤﻠﻴﺔ واﻟﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﺘﻲ وﻓﺮت اﻟﻐﺬاء ﻟﻼﺳﱰاﻟﻴني اﻷواﺋﻞ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬اﻻﺳﺘامع إﱃ وﻣﺸﺎرﻛﺔ ﺗﺼﻮراﺗﻪ وﻣﺸﺎﻋﺮه وﺗﺼﻮرات وﻣﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻧﺤﻮ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ واﻟﺒﻴﺌـﺎت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴـﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮة ﻟﻠﻌﺎمل‪/‬رؤﻳﺔ اﻟﻌﺎمل‬ ‫)‪ (3‬ذﺧرية ﻣﻦ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬ ‫‪World‬‬ ‫اﳌامرﺳﺎت‬
‫‪ -‬ﻗﻀﺎء ﻓﱰات ﰲ اﻟﺨﻼء ﳌامرﺳﺔ اﻟﺘﺄﻣﻞ‪ ،‬واﻷﻟﻔﺔ ﺑﺘﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﳌﺒﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪Viewing‬‬ ‫‪Repertoires of practice‬‬

‫‪101‬‬
 ‫اﳌﺆﴍات‬ ‫اﳌﻨﻈامت اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬ ‫اﳌﻨﻈﻢ اﻟﺮﺋﻴﺲ‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ورﻋﺎﻳﺔ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﳌﺴﺘﺄﻧﺴﺔ واﻟﱪﻳﺔ‪ /‬اﳌﺤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬زراﻋﺔ أو ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﺧﺮى رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﳌﺤﻠﻴﺔ وﻏري اﳌﺤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪:‬‬
‫‪ -‬وﺻﻒ ومتﺜﻴﻞ واﻟﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﺨﱪات‪.‬‬ ‫)‪ (3‬ذﺧرية ﻣﻦ‬
‫ﺗﺄﻣﻞ وﴎد ﻗﺼﺺ وﺗﻔﺴريات أﺷﺨﺎص آﺧﺮﻳﻦ ﺣﻮل اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ واﻟﺒﻴﺌﺎت‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬ ‫اﳌامرﺳﺎت‬
‫‪ ‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ رواﻳﺎت أو ﻗﺼﺺ ﺷﺨﺼﻴﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﺑﺂﺧﺮﻳﻦ ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﺻﻞ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬واﻟﻜﻮن‪ ،‬وأﻧﻔﺴﻨﺎ‪.‬‬ ‫‪Repertoires of practice‬‬

‫‪ ‬وﺻﻒ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ "ﳌﺎذا أﻫﺘﻢ" ‪ why I care‬ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﺷﻴﺎء أو ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫) ﻳﺸﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪ ‬وﺻﻒ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ أﺳﺒﺎب ﺑﻌﺾ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺴﻠﻮك أو اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺼﺎدر)ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜـﺎل‪:‬إﻋـﺎدة اﻟﺘـﺪوﻳﺮ‪ ،‬اﳌـﺎء( ﰲ‬
‫واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﺎرف‬
‫اﳌﻨﺰل واﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫واﳌامرﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻨﻤﻲ‬
‫‪ ‬اﻟﺘﺄﻣﻞ ﰲ "ﳌﺎذا ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﻔﻌﻞ ذﻟﻚ" ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻘﻀﺎﻳﺎ وأﻓﻌﺎل اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬وﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫‪ -‬ﺣﺎﺟﺎت ورﻏﺒﺎت وﻗﻴﻢ اﻟﺬات واﻟﻌﺎﺋﻠﺔ وﻧﺎس‪/‬ﺛﻘﺎﻓﺎت أﺧﺮى‬ ‫ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻲ‬
‫‪ -‬ﺣﺎﺟﺎت ﻛﺎﺋﻨﺎت وﻧﻈﻢ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ أﺧﺮى‪.‬‬ ‫ﺳﺘﺘﻢ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ‬
‫أﺧﺬ رؤﻳﺔ ﻣﺘﻌﻤﻘﺔ ‪Taking a big picture view‬‬ ‫ﺗﻔﻜري اﻟﻨﻈﻢ‬ ‫وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﻌﻞ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد أﺟﺰاء ﻧﻈﺎم ﻣﺄﻟﻮف ﰲ اﳌﻨﺰل أو اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪Systems‬‬ ‫اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ(‬
‫‪ -‬ﻳﺼﻒ ﺑﻌﺾ وﻇﺎﺋﻒ أو ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻧﻈﺎم ﻣﺎ‪.‬‬ ‫‪Thinking‬‬
‫‪ -‬ﻳﴩح ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛﺮ إزاﻟﺔ أو ﺗﻌﻄﻴﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺎم‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﻨﻈﺎم ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬

‫‪102‬‬
 ‫اﳌﺆﴍات‬ ‫اﳌﻨﻈامت اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬ ‫اﳌﻨﻈﻢ اﻟﺮﺋﻴﺲ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ومنﺬﺟﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﺘﺒﺎدﻟﺔ ‪Identifying and modeling interdependencies‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﴩح ﺳﺒﺐ وﻧﺘﻴﺠﺔ‪ ،‬ﻛﺤﺪث أو ﺟﺰء ﻣﻦ ﻧﻈﺎم ﻳﺘﺴﺒﺐ ﻣﺒﺎﴍة ﰲ ﺣﺪوث ﺗﻐﻴري ﰲ ﺣﺪث أو ﺟﺰء ﺛﺎن‪.‬‬ ‫)‪ (3‬ذﺧرية ﻣﻦ‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺮض ﻋﻼﻗﺎت ﺳﺒﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﳌامرﺳﺎت‬
‫‪Repertoires of practice‬‬
‫ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺘﻐﻴري ﻋﱪ اﻟﻮﻗﺖ ‪Tracking change over time‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد وﻳﺮﺗﺐ أﺣﺪاث رﺋﻴﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‬
‫‪ -‬ﻳﺼﻒ اﻟﺘﻐري ﻛﺴﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻷﺣﺪاث اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺼﻞ ﻋﱪ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬ ‫ﺗﻔﻜري اﻟﻨﻈﻢ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻻﺣﺘامﻻت واﳌﺨﺎﻃﺮة واﳌﻨﻔﻌﺔ ‪Assessing probability, risk and benefit‬‬ ‫‪Systems‬‬

‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﺣﺘامل وﻗﻮع ﺣﺪث ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ )ﻣﺮﻏﻮﺑﺔ أو ﻏري ﻣﺮﻏﻮﺑﺔ(‬ ‫‪Thinking‬‬

‫ﻳﺨﻤﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﻧﻮﻋﻲ اﺣﺘامﻻت وﻧﺘﺎﺋﺞ اﻷﺣﺪاث اﻟﻌﺎﺑﺮة ذات اﻟﺼﻠﺔ )اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﻣﺎن‪ ،‬اﻟﺼﺤﺔ‪ ،‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‪ ،‬اﻟﺒﻴﺌﺔ(‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺎﻗﺶ ﻃﺮق ﻟﺘﺠﻨﺐ أو ﺗﻘﻠﻴﻞ اﳌﺨﺎﻃﺮة‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﻘﺼﻮدة وﻏري اﳌﻘﺼﻮدة واﻟﺮﻓﻊ‪/‬اﻟﺪﻋﻢ‬
‫‪Identifying intended and unintended consequences and leverage‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺮف أن اﻷﻓﻌﺎل ميﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛريات ﻣﺮﻏﻮﺑﺔ وﻏري ﻣﺮﻏﻮﺑﺔ‪.‬‬

‫‪103‬‬
 ‫اﳌﺆﴍات‬ ‫اﳌﻨﻈامت اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬ ‫اﳌﻨﻈﻢ اﻟﺮﺋﻴﺲ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻗﺼرية اﳌﺪى‪.‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﻄﻲ ﻣﺜﺎل ﻳﻮﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﻳﺆﺛﺮ ﻓﻌﻞ ﻣﻌني ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﰲ اﳌﺪى اﻟﻘﺮﻳﺐ‪.‬‬ ‫ﺗﻔﻜري اﻟﻨﻈﻢ‬ ‫)‪ (3‬ذﺧرية ﻣﻦ‬
‫‪ -‬ﻳﺼﻒ ﻣﻔﻬﻮم أﺳﺎﳼ ﻟﻠﺮﻓﻊ‪/‬اﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ :‬أي إﺟﺮاء ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ﻳﺤﻘﻖ ﻟﻪ أﺛﺮ ﻣﺮﻏﻮب ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫‪Systems‬‬ ‫اﳌامرﺳﺎت‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻓﻌﻼً ذا ﻋﻼﻗﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﺪم ﻟﻪ ﻣﻮﻗﻔﺎً ﻣﻌني‪.‬‬ ‫‪Thinking‬‬ ‫‪Repertoires of practice‬‬

‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺘﻐﻴري ﻋﱪ اﻟﻮﻗﺖ ‪Appreciating change over time‬‬

‫‪ -‬ﻳﻈﻬﺮ ﺣﺴﺎً ﺑﺎﻟﻮﻗﺖ ﻣﻦ اﳌﺎﴈ ﻟﻠﺤﺎﴐ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ اﺳﺘﻨﺎدا ً إﱃ اﻟﺨﱪة اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺑﺎﻷﺣﺪاث واﻷﻣﺎﻛﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ميﻴﺰ اﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت واﻷمنﺎط ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺨﱪة اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺑﺎﻷﺣﺪاث واﻷﻣﺎﻛﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد وﻳﻌﻄﻲ أﺳﺒﺎب ﻟﻠﺘﻐﻴري ﰲ أﺷﻴﺎء وأﻣﺎﻛﻦ وﺳﻠﻮﻛﻴﺎت ﻋﱪ اﳌﺎﴈ اﻟﻘﺮﻳﺐ‪.‬‬ ‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺎت واﻟﺘﻔﻜري‬
‫اﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻲ‬
‫‪Futures and design‬‬
‫ﺗﺼﻮر اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺎت ‪Envisioning futures‬‬ ‫‪thinking‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ أﺣﺪاث وﺗﻐﻴريات ﻣﺴﺘﻨﺪة ﻋﲆ اﺗﺠﺎﻫﺎت وأمنﺎط متﺖ ﺗﺠﺮﺑﺘﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺷﺨﴢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻀﻊ ﺗﺼﻮرا ً ﻟﻸﺣﺪاث واﻷﻣﺎﻛﻦ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺨﱪة اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻋﻤﻞ رﺳﻮم ﳌﺎ ميﻜـﻦ أن ﻳـﺘﻢ‬
‫ﺗﺨﻴﻠﻪ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬وﻳﻮﺿﺢ اﻟﺤﺎﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻠﺒﻲ ﺑﺎﳌﻼﻣﺢ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫‪104‬‬
 ‫اﳌﺆﴍات‬ ‫اﳌﻨﻈامت اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬ ‫اﳌﻨﻈﻢ اﻟﺮﺋﻴﺲ‬
‫اﺑﺘﻜﺎر اﻟﺤﻠﻮل ‪Creating solutions‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺒﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﻨﻬﺠﻲ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﺗﺼﻤﻴامت وأﻓﻌﺎل ﻹﺣﺪاث اﻟﺘﻐﻴري ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻘﺮﻳﺐ‪.‬‬ ‫)‪ (3‬ذﺧرية ﻣﻦ‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻟﺪ أﻓﻜﺎر ﳌﻨﺘﺠﺎت وﺑﻴﺌﺎت ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﻨﺎس‪ ،‬وﺗﻌﻜﺲ رؤﻳﺔ ﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻪ اﻟﺸﺨﴢ‪.‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‬ ‫اﳌامرﺳﺎت‬
‫‪ّ -‬‬
‫ﻳﺘﻮﻗﻊ ﺗﺄﺛريات ﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻤﻪ وأﻋامﻟﻪ ﻋﲆ اﻟﻨﺎس واﻟﺒﻴﺌﺎت ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻘﺮﻳﺐ‪.‬‬ ‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺎت واﻟﺘﻔﻜري‬ ‫‪Repertoires of practice‬‬
‫اﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻲ‬
‫‪Futures and design‬‬
‫إدارة اﻟﺘﻐﻴري ‪Managing change‬‬ ‫‪thinking‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد أﺳﺒﺎب إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ أن ﺗﻜﻮن ﺗﻮﻗﻌﺎت اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﺧﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻈﻬﺮ ﻣﺮوﻧﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻷﻓﻌﺎل ﻛﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ‪.‬‬

‫‪105‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪106‬‬

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻛﻨﺪا )ﻣﻘﺎﻃﻌﺔ ﻣﺎﻧﻴﺘﻮﺑﺎ(‬

‫ﺗﺴﺘﻨﺪ إﻋﺎدة ﺗﻮﺟﻴﻪ اﳌﻨﻬﺞ ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻘﺎﻃﻌﺔ "ﻣﺎﻧﻴﺘﻮﺑﺎ" ‪ Manitoba‬ﺑﻜﻨﺪا‪ ،‬ﻋﲆ ﻓﻠﺴﻔﺔ‬
‫ﻣﺆداﻫﺎ أن "اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﻟﻴﺲ ﻣﺠﺎﻻً ﻣﻨﻔﺼﻼً وإمنﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ .incorporate "sustainability into learning‬وﺗﻌﺘﻤﺪ إﻋﺎدة ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻣﻨﻬﺞ "ﻣﺎﻧﻴﺘﻮﺑﺎ" ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﻋﲆ دﻣﺞ‬
‫ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ مبﻜﻮﻧﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﻋﱪ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺤﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ )اﻟﺪراﺳﺎت‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‪/‬اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻨﻮن اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬اﻟﱰﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ(‪ .‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ‪ components of ESD‬ﰲ أرﺑﻌﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎت‬
‫ﻫﻲ‪ :‬اﳌﻌﺎرف ‪ ،Knowledge‬اﳌﻬﺎرات ‪ ،Skills‬اﻟﻘﻴﻢ‪/‬اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت ‪ ،Values/Attitudes‬اﻟﺴﻠﻮك‪ /‬اﻟﻔﻌﻞ‬
‫‪.Behaviour/Action‬‬
‫وﺗﺘﺤﺪد ﻫﺬه اﳌﻜﻮﻧﺎت وﻣﺆﴍات ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﰲ اﳌﻨﻬﺞ اﳌﻮﺟﻪ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻣﻦ رﻳﺎض‬
‫اﻷﻃﻔﺎل وﺣﺘﻰ اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ اﻻﺑﺘﺪايئ )‪ ،(K -4‬ﻛام ﻳﺘﻀﺢ ﺑﺠﺪول)‪.(8‬‬
‫ﻛام ﺗﺘﺤﺪد ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﰲ اﻵيت‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎت ﻟﻠﺴﻠﻮﻛﻴﺎت واﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﻐﻴري‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺗﺄﺛري ﺗﴫﻓﺎت اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬واﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻛﻴﻒ ﻳﻌﺰز اﻟﺴﻠﻮك اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﺄﻣﻞ ﰲ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺄﺛري ﺗﴫﻓﺎت اﻷﻃﻔﺎل ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬وﺗﻐﻴري اﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬
‫وﻳﻘﺪم إﻃﺎر اﳌﻨﻬﺞ منﻮذﺟﺎً ﻵﻟﻴﺔ دﻣﺞ ﺑﻌﺾ ﻣﺆﴍات اﳌﻜﻮﻧﺎت اﻟﺴﺎﺑﻖ اﻹﺷﺎرة إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﻣﺤﺎور ﻣﺜﻞ‪:‬ﺣﺎﺟﺎت وأﺷﺠﺎر‪ ،‬ﻛام ﻳﺘﻀﺢ ﺑﺠﺪول )‪ ،(9‬ﻛام ﻳﻘﺪم "ﻗﺎمئﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﳌﻌﺎﻳري ﻧﺸﺎط ﺧﺎص ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ" ‪ ،Checklist Criteria for an ESD Activity‬ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺨﱪة‪/‬ﻧﺸﺎط‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ أﻣﺜﻠﺔ ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
‫‪(Council of School Leaders of the Manitoba Teachers Society, 2011, 3-6, Manitoba Education , 2011,‬‬
‫)‪8-17‬‬
 ‫‪107‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‪ :‬ﺑﺮاﻣﺞ وﻣﴩوﻋﺎت ﻋﺎﳌﻴﺔ‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻖ ﻋﲆ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻛﻨﺪا)ﻣﻘﺎﻃﻌﺔ ﻣﺎﻧﻴﺘﻮﺑﺎ(‬

‫‪ -1‬ﺗﻨﺎوﻟﺖ ‪-‬ﻛام ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺆﴍات‪ -‬ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻷﺑﻌﺎد اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ اﻷرﺑﻌﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺒﻌﺪ اﻻﺟﺘامﻋﻲ )اﻟﺼﺤﺔ‪ ،‬اﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ ﰲ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﳌﺤﻠﻴﺔ واﻟﻌﺎﳌﻴﺔ(‪ ،‬اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺒﻴﺌﻲ)اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ‪،‬‬
‫ﺗﻐري اﳌﻨﺎخ‪ ،‬اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﳌﺒﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺣامﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬اﻟﺒﺴﺘﻨﺔ(‪ ،‬اﻟﺒﻌﺪ اﻻﻗﺘﺼﺎدي)اﳌﻮاد واﻟﻨﻔﺎﻳﺎت‪،‬‬
‫اﻻﺳﺘﻬﻼك اﳌﺴﺘﺪام(‪ ،‬اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺜﻘﺎﰲ)اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺜﻘﺎﰲ‪ ،‬اﻟﻔﻬﻢ اﳌﺸﱰك ﺑني اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت(‪.‬‬
‫‪ -2‬أﻛﺪت ﻋﲆ اﻻﻫﺘامم ﺑﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻷﺻﻴﻞ مبﺎ ﺗﺸﻤﻠﻪ ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺎت وﺗﺄﻣﻞ وﺗﻐﺬﻳﺔ‬
‫راﺟﻌﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت أﻛرث ﻣﻦ اﻟﻨﻮاﺗﺞ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻫﺘﻤﺖ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ أﻣﺜﻠﺔ ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻫﺘﻤﺖ ﺑﺈﻋﺪاد أدوات ﳌﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻌﺎﻳري اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
 ‫ﺟﺪول)‪ :(8‬ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ وﻣﺆﴍات ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ ﰲ اﳌﻨﻬﺞ اﳌﻮﺟﻪ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻣﻦ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل وﺣﺘﻰ اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫اﻻﺑﺘﺪايئ ﰲ ﻣﻘﺎﻃﻌﺔ ﻣﺎﻧﻴﺘﻮﺑﺎ ﺑﻜﻨﺪا‬
‫ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﳌﻨﻬﺞ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﺎل‬ ‫اﳌﻜﻮﻧﺎت‬
‫‪learning outcomes in the curriculum for each subject‬‬ ‫‪components of ESD‬‬
‫‪ ‬ﻳﺮﺑﻂ ﺑني اﻟﻨﻈﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺪورات اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻮع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻜﺘﺸﻒ ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛﺮ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﳌﺒﻨﻴﺔ ﻋﲆ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻢ اﻟﺘﻐري واﻟﻨﻤﻮ ﰲ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت واﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺨﺘﱪ ﺗﺄﺛريات ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﺒﻴﺌﺎت واﻟﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺘﻐريات اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺪﺛﻮﻧﻬﺎ ﰲ اﻷﺟﺰاء اﻷﺧﺮى ﻟﻠﻨﻈﺎم‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺎرف‬
‫‪ ‬ﻳﺤﺪد اﻟﺤﺎﺟﺎت واﻟﺮﻏﺒﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬واﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺎت واﻟﺤﻘﻮق اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﳌﺠﺘﻤﻌني اﳌﺤﲆ واﻟﻌﺎﳌﻲ‪ ،‬وﻳﺤـﱰم ﺣﻘـﻮق اﻵﺧـﺮﻳﻦ ﻋﻨـﺪ‬ ‫‪Knowledge‬‬
‫اﺳﺘﻌامل اﻟﻘﻮة اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ أو اﻟﺴﻠﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺮﺑﻂ ذﻫﻨﻴﺎً ﺑني اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ واﻷﺻﺪﻗﺎء واﻟﻌﻼﻗﺎت واﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﳌﻜﺎن‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻨﻮع واﳌﻮاﻃﻨﺔ واﻟﺪميﻘﺮاﻃﻴﺔ واﻟﺴﻌﺎدة اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻄﺮق ﻟيك ﻳﺼﺒﺢ آﻣﻨﺎ‪ ،‬وﻟﺪﻳﻪ منﻂ ﺣﻴﺎة ﺻﺤﻲ‪ ،‬وﺗﻐﺬﻳﺔ ﺟﻴﺪة وﻣﻌﻴﺸﺔ ﻧﺸﻄﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻘﻴﻢ اﻟﺒﻨﺎء اﻟﺠﻴﺪ ﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬وأﺧﺬ اﻟﻌﻴﻨﺎت‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﻋﻤﻞ ﺗﻘﺪﻳﺮات ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻬﺎرات‬
‫‪ُ ‬ﻳﻌﺮف ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ)ﻧﺒﺎﺗﺎت وﺣﻴﻮاﻧﺎت( ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺒﴩﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺄﺛريات اﻟﻄﻘﺲ واﻟﻬﻮاء واﳌﺎء ﰲ أﻧﻈﻤﺘﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪Skills‬‬

‫‪108‬‬
 ‫ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﳌﻨﻬﺞ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﺎل‬ ‫اﳌﻜﻮﻧﺎت‬
‫‪learning outcomes in the curriculum for each subject‬‬ ‫‪components of ESD‬‬
‫‪ ‬ﻳﻘﴤ وﻗﺘﺎً ﺧﺎرﺟﻴﺎً ﰲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬واﻟﺒﺴﺘﻨﺔ ‪ ،gardening‬ﻣﺘﻔﻬامً ﻛﻴﻒ ﻳﻨﺘﻤﻮن إﱃ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻸرض‪.‬‬
‫‪ ‬ميﻴﺰ ﺑني اﻟﺤﺎﺟﺎت واﻟﺮﻏﺒﺎت‪ ،‬وﻣﻘﺪار اﻟﺘﺄﺛري اﻟﺬي ميﻜﻦ أن ﺗﺆﺛﺮ ﺑﻪ أﺟﻬﺰة اﻹﻋﻼم واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻻﺳﺘﻬﻼك‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻄﻮر أﻧﻈﻤﺔ ﻹدارة اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت واﻻﺳﺘﻬﻼك وإﻋﺎدة ﺗـﺪوﻳﺮ اﳌـﻮاد‪ ،‬واﻟﺘﺴـﻤﻴﺪ‪ ،‬وإﻋـﺎدة اﻟﺘﻔﻜـري ﰲ اﻷمنـﺎط اﻟﺤﺎﻟﻴـﺔ ﻟﻼﺳـﺘﻬﻼك)ﻃﺎﻗـﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺎء‪"،‬ﻣﺎدة إﻟﺦ(‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‬
‫‪ ‬ﻳﻌﺮض ﻃﺮﻗﺎً ﻹﻧﻌﺎش اﻟﻨﺒﺎت‪ ،‬واﺳﺘﺼﻼح اﻟﱰﺑﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﺟﻮدة اﳌﻴﺎه‪.‬‬ ‫ﻣﻬﺎرات‬
‫‪Skills‬‬
‫‪ ‬ﻳﻨﻤﻲ ﺣﺴﺎً ﺑﺎﺣﱰام اﻟﺬات واﻟﺮﻓﺎﻫﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻔﻬﻢ أدواره وﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻳﻀﻊ أﻫﺪاﻓﺎ‪ً.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻘﺪم اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‪ ،‬وﻳﺘﺤﻤﻞ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺔ ﻗﻴﺎدة ﺣﻴﺎة ﻧﺸﻴﻄﺔ وﺻﺤﻴﺔ ﺟﺴﻤﻴﺎ‪ً.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻮاﺻﻞ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻨﻤﻲ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻳﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻌﺎوين‪ ،‬ﻣﺴﻬامً ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﻣﺠﺘﻤﻌﺎت‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻨﻤﻲ ﺣﺴﺎً ﺑﺎﺣﱰام اﻟﺬات ﻗﺎمئﺎً ﻋﲆ ﺛﻘﺎﻓﺘﻪ وﻣﺠﺘﻤﻌﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺜﻘﺎﰲ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺒريات اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬وﻋﺎدات‪ ،‬وﻃﺮق ﻟﻠﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻈﻬﺮ اﻫﺘامﻣﺎً وﻋﻨﺎﻳﺔ وﺷﻌﻮرا ً ﺑﺎﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻔﻬﻢ ﻛﻢ ﻫﻲ ﻫﺸﺔ‪ ،‬وﻛﻴﻒ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻛﺎﻓﺔ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﻴﺎة ﻋﲆ ﺑﻴﺌﺔ ﺻﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻗﻴﻢ‪/‬اﺗﺠﺎﻫﺎت‬
‫‪ ‬ﻳﻘﺪر ﻛﻴﻒ ﺗﺴﻬﻢ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻷﺻﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﰲ ﻓﻬﻤﻨﺎ ﻟﺘﺠﻤﻌﺎت وﺗﻔﺎﻋﻼت اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‪.‬‬ ‫‪Values /Attitudes‬‬

‫‪109‬‬
 ‫ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﳌﻨﻬﺞ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﺎل‬ ‫اﳌﻜﻮﻧﺎت‬
‫‪learning outcomes in the curriculum for each subject‬‬ ‫‪components of ESD‬‬
‫‪ ‬ﻳﻌﺮف ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛﺮ أﻓﻌﺎﻟﻪ ﻋﲆ اﻷﺟﻴﺎل اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ واﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻘﺪر أﻧﻪ ﻓﺮدﻳﺎً وﺟامﻋﻴﺎً ميﻜﻨﻪ إﺣﺪاث ﺗﻐريات ﰲ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬أوﰲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻪ‪ ،‬أو ﻋﱪ ﻧﻈﺎم ﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻘﺒﻞ اﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ ﺟﺰءا ً ﻣﻦ أﺳﻠﻮب ﺣﻴﺎة ﻣﺴﺘﺪام‪ ،‬وﻳﺸﺎرك ﰲ اﻟﺘﻐﻴري‪.‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‬

‫‪ ‬ﻳﻘﺪر وﻳﺤﱰم اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ أﺛﻨﺎء اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ ﻧﺸﺎط ﺣﺮيك‪.‬‬ ‫ﻗﻴﻢ‪/‬اﺗﺠﺎﻫﺎت‬

‫‪Values /Attitudes‬‬
‫‪ ‬ﻳﺤﱰم اﻵﺧﺮﻳﻦ وﺛﻘﺎﻓﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬وﻳﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻻﻋﺘامد اﳌﺘﺒﺎدل ﺑني اﳌﺠﺘﻤﻌﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ واﻟﻨﻈﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺤﱰم وﻳﻘﺪر اﻟﺘﻨﻮع اﻹﻧﺴﺎين ﰲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ وﻋﺎﳌﻨﺎ ﻣﺘﻌﺪد اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻘﺪر اﻻﺣﱰام واﻟﻌﻄﻒ اﳌﺘﺒﺎدل‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺤﻤﻲ ﻣﺼﺎدر وﺻﺤﺔ ﻛﻮﻛﺒﻨﺎ ﻷن ﻛﺎﻓﺔ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﻴﺎة ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺳﻠﻮك‪/‬ﻓﻌﻞ‬
‫‪ ‬ﻳﻘﻮم ﺑﺪور ﻧﺸﻂ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ واﳌﺪرﺳﺔ واﳌﺠﺘﻤﻊ ﻟﻠﺘﺄﺛري ﰲ اﻟﺘﻐﻴري وﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟﺘﺄﺛريات اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﲆ اﻷﺟﻴﺎل اﻟﻘﺎدﻣﺔ‪.‬‬
‫‪Behaviour /Action‬‬
‫‪ ‬ﻳﻨﺎﻗﺶ "ﳌﺎذا أﻫﺘﻢ"‪ ،‬و"ﳌﺎذا ﻳﺠﺐ أن ﻧﻔﻌﻞ ذﻟﻚ"‪ ،‬ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬

‫‪110‬‬
‫ﺟﺪول )‪ :(9‬ﺗﺼﻮر ﻣﻘﱰح ﻟﺪﻣﺞ ﺑﻌﺾ ﻣﺆﴍات ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻋﱪ ﺑﻌﺾ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل مبﻘﺎﻃﻌﺔ ﻣﺎﻧﻴﺘﻮﺑﺎ ﺑﻜﻨﺪا ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﻣﺤﻮري "ﺣﺎﺟﺎت‪ ،‬أﺷﺠﺎر"‬

‫رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل)ﻣﺤﻮري‪ :‬ﺣﺎﺟﺎت‪ ،‬أﺷﺠﺎر(‬

‫)‪Kindergarten (Themes: Needs, Trees‬‬
‫اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‪ /‬اﻟﺼﺤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‬
‫‪Physical/Health Education‬‬ ‫‪Science‬‬ ‫‪Social Studies‬‬
‫اﻟﺤﺮﻛﺔ‪Movement‬‬ ‫‪Cluster 1: Trees‬‬ ‫ﻣﻬﺎرات‪:‬ﻣﻮاﻃﻨﺔ دميﻘﺮاﻃﻴﺔ ﻧﺸﻄﺔ‬
‫‪ ‬ﻳﺼﻨﻊ ﻗﺮارات ﺗﻌﻜﺲ رﻋﺎﻳﺔ واﻫﺘامم وﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺔ ﻋﻦ ‪ ‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﲆ‪/‬ميﻴﺰ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﺑﻬـﺎ ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ اﻟـﺒﴩ ‪ ‬ﻳﻘــﺪر وﻳﺤــﱰم اﻟﺒﻴﺌــﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴــﺔ أﺛﻨــﺎء اﳌﺸــﺎرﻛﺔ ﰲ‬
‫ﻧﺸﺎط ﺣﺮيك‬ ‫واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻷﺧﺮى اﻷﺷﺠﺎر‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫‪ ‬أﻣﺜﻠﺔ‪ :‬ﻳﺄﻛﻞ اﻟـﺒﴩ اﻟﺘﻔـﺎح واﻟﺠـﻮز‪ ،‬ﺗﺒﻨـﻲ اﻟﻄﻴـﻮر اﻷﻣﺎن‪Safety‬‬ ‫‪Cluster 3: The World Around Me‬‬

‫أﻋﺸﺎﺷــﻬﺎ ﻋــﲆ اﻷﺷــﺠﺎر‪ ،‬ﻳﺄﻛــﻞ اﻟﻐــﺰال اﻷوراق ‪ ‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﲆ‪/‬ميﻴﺰ رﻣﻮز اﻷﻣﺎن‪ ،‬واﻷﺧﻄﺎر‪ ،‬واﳌﺨـﺎﻃﺮ‬ ‫اﻟﻌﺎمل ﻣﻦ ﺣﻮﱄ‬
‫ﰲ اﳌﻌﻴﺸﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ )ومبﻌﻨـﻰ آﺧـﺮ‪ :‬اﳌـﺮور‪ ،‬ﺣﺎﻓﻠـﺔ‬ ‫واﻟﻠﺤﺎء واﻷﻏﺼﺎن اﻟﻄﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻳﺼـﻒ ﺧﺼــﺎﺋﺺ اﻟﺒﻴﺌــﺔ اﳌﺎدﻳـﺔ اﳌﺤﻠﻴــﺔ‪ ،‬ﻣﺘﻀــﻤﻨﺔ‬
‫ﻣﺪرﺳــﻴﺔ‪ ،‬واﺟﻬــﺔ ﻣﺎﺋﻴــﺔ‪ ،‬ﺳــﻤﻮم‪ ،‬ﻣــﻮاد ﻛﻴﻤﻴﺎوﻳــﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺣﺎدة‪ ،‬أﺣﻮاض ﺣامﻣﺎت‪.‬‬ ‫أﻓﺮان‪ ،‬أدوات ّ‬ ‫‪ ‬ﻳﻌﻄﻲ أﻣﺜﻠـﺔ ﻟﻜﻴﻔﻴـﺔ ﺗـﺄﺛري اﻟﺒﻴﺌـﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴـﺔ ﻋـﲆ‬
‫اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬أﻣﺜﻠﺔ‪ :‬اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬اﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬اﳌﻠﺒﺲ‪.....‬‬

‫‪111‬‬
 ‫رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل)ﻣﺤﻮري‪ :‬ﺣﺎﺟﺎت‪ ،‬أﺷﺠﺎر(‬
‫)‪Kindergarten (Themes: Needs, Trees‬‬
‫اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‪ /‬اﻟﺼﺤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‬
‫‪Physical/Health Education‬‬ ‫‪Science‬‬ ‫‪Social Studies‬‬
‫‪ ‬ﻳﻌــــﺮف ﻣﺴــــﺎﻋﺪي اﻷﻣــــﺎن ‪ safety helpers‬ﰲ‬ ‫‪ ‬ﻳﻌﺮف ّأن اﻟﻨﺎس ﰲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎمل ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻧﻔـﺲ‬
‫اﳌﺠﺘﻤﻊ)ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ :‬واﻟﺪ ‪ /‬وﱄ أﻣﺮ‪ ،‬ﻓﺮد ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ .‬أﻣﺜﻠﺔ‪ :‬ﻏﺬاء‪ ،‬ﻣﻠﺒﺲ‪ ،‬ﻣﺄوى‪......‬‬
‫اﻟﻌﺎﺋﻠــﺔ‪ ،‬ﺟﻠﻴﺴــﺔ أﻃﻔــﺎل‪ ،‬ﻣﻌﻠّــﻢ‪ ،‬رﺋــﻴﺲ‪ ،‬ﻃﺒﻴــﺐ‪،‬‬ ‫ﻟﺮمبﺎ ﻟﺪﻳﻪ ﻃﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ‬ ‫‪ ‬ﻳﻌﺮف ّ‬
‫ﺑﺄﻧﻪ ّ‬
‫ﴍﻃﻲ‪ ،‬ﺳﺎﺋﻖ ﺣﺎﻓﻠﺔ‪ ،‬ﺣﺎرس إﻧﻘﺎذ‪(..‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ أﻛرث ﻣﻦ ﻧﺎس ﰲ أﺟﺰاء أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻌﺎمل‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫ﻳﻘﺪر اﻟﺠامل وأﻫﻤﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻈﻬﺮ اﻫﺘامﻣﺎً ﺑﺎﻟﻌﺎمل اﻷﻛﱪ‪ ،‬ﻣﺎ وراء ﺑﻴﺌﺘﻪ اﳌﺒﺎﴍة‪.‬‬

‫‪112‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫إﻃﺎر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬
‫ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫إﻃﺎر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﻳﻘﺪم اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺤﺎﱄ ﺗﺼﻮرا ً ﻣﻘﱰﺣﺎً ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض‬
‫اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﲆ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ اﳌﻌﺎﻳري اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ ﻟﺮﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﻣﴫ "ﻣﻨﻬﺞ‬
‫ﺣﻘﻲ أﻟﻌﺐ وأﺗﻌﻠﻢ واﺑﺘﻜﺮ"‪.‬‬

‫أﺳﺲ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﺼﻮر اﳌﻘﱰح‬

‫ﺗﻢ ﺑﻨﺎء اﻹﻃﺎر اﳌﻘﱰح اﺳﺘﻨﺎدا ً إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺲ متﺜﻠﺖ ﰲ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﻓﻠﺴﻔﺔ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ ﻣﴫ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺘﺤﺪد ﰲ )وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪2011،‬أ‪ ،‬ص ص ‪:(13-12‬‬

‫‪ -1‬ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﻃﻔﻞ اﻟﺮوﺿﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮ وﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬

‫ﻛﻞ ﻓﺮد ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﻛﻞ ﻃﻔﻞ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻤﻜﻦ‪ ،‬وﻛﻞ ﻣﺘﻤﻜﻦ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻺﺑﺪاع إذا ﻣﺎ‬
‫ﺗﻮاﻓﺮت ﻟﻪ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻈﺮوﻓﻪ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺘﻄﻠﺐ أن ﻳﺨﺎﻃﺐ اﳌﻨﻬﺞ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻨﻮع‬
‫ﻣﺤﺘﻮاه‪ ،‬وﺗﻄﻮﻳﻊ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ‪ ،‬وﺗﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاﻓﻪ ﰲ ﺿﻮء ﺗﻨﻮع اﳌﻴﻮل واﻻﻫﺘامﻣﺎت وﺗﻌﺪد اﻟﺬﻛﺎءات ومبﺎ‬
‫ﻳﺤﻘﻖ اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﻴﺎت وﻧﻮاﺗﺞ‪:‬‬

‫ﺣﻴﺚ ﺗﻘﺎس ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ مبـﺪى ﻣـﺎ اﻛﺘﺴـﺒﻪ اﻟﻄﻔـﻞ ﻣـﻦ ﺧـﱪات‬
‫ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻟﻜﻦ مبﻌﻨﻲ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻣﻀﻤﻮن اﳌﻨﻬﺞ أﻳﻀـﺎ ﺑﺎﻟﻜﻴﻔﻴـﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗﻮﺻـﻞ ﺑﻬـﺎ اﳌـﺘﻌﻠﻢ إﱃ‬

‫‪115‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪116‬‬

‫إﻧﺠﺎز ﻣﺎ أﻧﺠﺰه وأﻧﺸﻄﺘﻪ؟ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت؟ وﻛﻴﻒ ﻳﺘﻨﺎوﻟﻬﺎ؟ ﻛﻴﻒ ﻳﺤﺼﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ؟ وﻛﻴﻒ ﻳﺒﻨﻲ‬
‫ﺑﻨﻴﺘﻪ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ؟ وﻟﻬﺬا ﻧﻘﻮل أن اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎت وﻧﻮاﺗﺞ‪.‬‬

‫‪ -3‬اﻟﺪور اﻷﺳﺎﳼ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ ﻫﻮ ﺗﻴﺴري ﻋﻤﻠﻴﺔ منﻮ وﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ‪:‬‬

‫إن وزن أي ﻣﺠﺎل ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺤﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ ﻣﺮﻫﻮن مبﺪى ﻣﺴﺎﻫﻤﺘﻪ ﰲ متﻜني اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﺈﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺪى إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮص ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪراﺗﻪ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬايت‪ ،‬وﻳﺘﻄﻠﺐ ذﻟﻚ أن ﺗﺘﺼﻒ ﺗﻨﻈﻴامت اﳌﻨﻬﺞ‬
‫اﻟﺠﺪﻳﺪ ﺑﺎﳌﺮوﻧﺔ اﻟﺘﻲ متﻜﻦ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة اﳌﺘﺒﺎدﻟﺔ ﺑني اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺸﱰﻛﺔ واﻷﻃﺮ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﳌﺘﻘﺎرﺑﺔ ﳌﺠﺎﻻت‬
‫اﳌﻨﻬﺞ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﺿﻮء اﺗﺴﺎق ﻳﺤﺪث ﰲ اﻟﺘﻨﺎﻏﻢ اﻷﻓﻘﻲ واﻟﺘﺪﻓﻖ اﻟﺮأﳼ‪.‬‬

‫‪ -4‬اﻟﺘﻤﻴﺰ ﺣﺼﻴﻠﺔ اﻟﺘﺰاوج ﺑني اﻟﻌﻘﻞ واﻟﻮﺟﺪان‪:‬‬

‫ﴏا ﻋﲆ ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل دون اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬إمنﺎ ﻫﻮ ﺣﻖ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‬

‫ﻣﻦ ﻣﺴﻠامت ﻫﺬا اﳌﻨﻬﺞ أن اﻟﺘﻤﻴﺰ ﻟﻴﺲ ﻗﺎ ً‬
‫إذا ﺗﻮاﻓﺮت ﻟﻪ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬وأن اﻟﺘﻤﻴﺰ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﺑﺘﺰاوج ﻋﻘﻞ اﻟﻄﻔﻞ ووﺟﺪاﻧﻪ‪،‬‬
‫وﺗﻨﻌﻜﺲ آﺛﺎره ﻋﲆ أداءاﺗﻪ وﺳﻠﻮﻛﻴﺎﺗﻪ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺸﺨﴢ واﻷﴎي‪.‬‬

‫ﻃﺒﻴﻌﻴﺎ‪:‬‬
‫ً‬ ‫منﻮا‬
‫‪ -5‬اﳌﻨﻬﺞ ﻛﺎﺋﻦ ﻳﻨﻤﻮ ً‬
‫إن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺮاﻛﻤﻴﺔ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ ﻣﺘﺪرﺟﺔ وﻣﺴﺘﻤﺮة‪ ،‬وﺑﻨﺎء اﳌﻨﻬﺞ ﻻﺑﺪ أن ﻳﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ‬
‫وﻳﺘﺘﺎﺑﻊ ﰲ ﻋﻨﺎﴏه ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل إﱄ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ اﻟﺨﱪة دون‬
‫ﻓﺠﻮات أو ﻗﻔﺰات ﻣﺨﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪ وﺿﻊ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﻌﻴﺎرﻳﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ ﺗﺨﺮﺟﻪ ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻧﻀﻊ ﰲ‬
‫اﻻﻋﺘﺒﺎر أن ﻫﺬه اﳌﻌﺎﻳري ﻳﺒﺪأ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻣﻨﺬ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺴﻠﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬وﻋﻨﺪ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ ﻟﺮﻳﺎض‬
‫اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺣﻠﻘﺔ ﰲ ﻣﺴﻠﺴﻞ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬

‫‪ -6‬اﻟﻠﻌﺐ‪:‬‬

‫وﺗﻮﻇﻴﻔﻪ ﻛﺄﻓﻀﻞ أﺳﻠﻮب ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ وﻣﻬﺎراﺗﻪ وﺗﻌﻠﻤﻪ ﰲ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻨﺸﺄ اﻟﻄﻔﻞ ﰲ إﻃﺎر‬
‫ﺛﻘﺎﻓﺔ واﺳﻌﺔ وﻣﺮﻧﺔ ﺗﺆدى إﱃ اﻻرﺗﻘﺎء ﰲ اﻟﻔﻜﺮ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﳌﺸﱰﻛﺔ ﰲ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت‬
‫اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ وﺗﻘﺒﻞ اﻵﺧﺮ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻻﻫﺘامم مبﺎ ميﻴﺰ وﻳﻔﺮق ﺑني اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
 ‫‪117‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬إﻃﺎر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫‪ -7‬ﺗﺜﻘﻴﻒ اﻵﺑﺎء‪:‬‬

‫وإﻗﻨﺎﻋﻬﻢ ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ ﺗﻠﻚ اﳌﺮﺣﻠﺔ؛ ﻟﻴﻘﻮﻣﻮا ﺑﺪورﻫﻢ ﰲ ﺗﻨﺸﺌﺔ ﻃﻔﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‪،‬‬
‫وﺗﻮﻓري اﳌﻨﺎخ اﻟﺜﻘﺎﰲ واﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﱰﺑﻮي اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻄﻔﻞ داﺧﻞ اﻷﴎة‪.‬‬

‫‪ -8‬ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ ﻣﻌﺎﻳري اﻟﺠﻮدة‪:‬‬

‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻛﺜري ﻣﻦ اﻟﺪول اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻨﻬﺞ اﳌﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﻌﺎﻳري اﻟﺠﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﰲ رﻳﺎض‬
‫اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﺑﻌﺪ أن أﺛﺒﺖ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻨﻬﺞ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﺳﻮاء ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ‬
‫أو اﳌﻌﻠﻤﺔ أو ﺗﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ .‬وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﻨﻬﺞ اﳌﺘﻜﺎﻣﻞ واﻟﻨﺸﺎط وﺟﺪ أﻧﻪ ﻳﻌﺘﱪ أﻛرث اﳌﻨﺎﻫﺞ ﻣﻼمئﺔ‬
‫ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻃﻔﻞ اﻟﺮوﺿﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺄﺧﺬ ﻫﺬا اﳌﻨﻬﺞ ﺟﻤﻴﻊ ﻋﻨﺎﴏ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﻋﺘﺒﺎره ﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫وﺗﻄﻮره ومنﻮه داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﺪاﻋﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺤﻮره اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬وﻳﺸﻤﻞ اﳌﺤﺘﻮى وﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘﺪرج‬
‫واﳌﻌﻠﻤﺔ واﻟﺮوﺿﺔ‪ ،‬واﻟﻘﻴﺎدة اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬واﳌﺸﺎرﻛﺔ اﳌﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬وﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﺆﺛﺮة ﰲ ﺗﺮﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ داﺧﻞ وﺧﺎرج اﻟﺮوﺿﺔ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬أﻫﺪاف ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ ﻣﴫ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺘﺤﺪد ﰲ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ واﳌﺘﻮازﻧﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ وﺗﺸﻤﻞ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺸﺎﻣﻞ اﳌﺘﻜﺎﻣﻞ اﳌﺘﻮازن ﻟﻄﻔﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻧﻈﺮة ﻛﻠﻴﺔ ﻻ ﺗﻬﺘﻢ ﻓﻘﻂ ﺑﺎﳌﺠﺎل اﻟﻌﻘﲇ وﺗﻬﻤﻞ اﳌﺠﺎﻻت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﺠﺴﻤﻴﺔ وﺗﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﻘﻴﻤﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‬
‫‪ -2‬ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﻤﻮ اﳌﺘﻜﺎﻣﻞ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ آﻣﻨﺔ داﻋﻤﺔ‪ ،‬وﻳﺸﻤﻞ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺣﻘﻮﻗﻪ وواﺟﺒﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻧﺘامء واﳌﻮاﻃﻨﺔ‪ ،‬وﻗﺒﻮل واﺣﱰام اﻟﺘﻨﻮع واﳌﺴﺎواة‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺤﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‪ ،‬واﳌﺸﺎرﻛﺔ اﳌﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ اﻹﻳﺠﺎيب ﻋﺎل اﻟﺠﻮدة‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻠﻌﺐ واﻟﺒﺤﺚ واﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ‬
‫اﻟﺘﻔﻜري اﻟﻨﺎﻗﺪ واﻻﺑﺘﻜﺎري‪.‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪118‬‬

‫‪ ‬اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻔﺨﺮ ﺑﺘﺎرﻳﺨﻪ وﺣﻀﺎرﺗﻪ وﻗﻴﻤﻪ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﻷﺧﻼﻗﻴﺔ وﻟﻐﺘﻪ اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬وأن ٌﻳﻘﺪر‬
‫وﻳﺤﱰم ﻣﻬام ﻛﺎﻧﺖ ﻇﺮوﻓﻪ‪. .‬‬
‫ُ‬
‫‪ ‬ﺗﻮﻓري اﻟﺒﻴﺌﺔ واﳌﻮارد اﻟﴬورﻳﺔ ﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴيك ﻟﻸﻃﻔﺎل‬
‫ج‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم وﺧﺼﺎﺋﺺ وأﻫﻤﻴﺔ وﻣﻘﻮﻣﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ اﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪/‬اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫د‪ -‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻃﻔﻞ اﻟﺮوﺿﺔ وﺣﺎﺟﺎﺗﻪ واﳌﻈﺎﻫﺮ اﳌﺒﻜﺮة ﻻﺳﺘﻌﺪاده ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪/‬اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻫ ‪ -‬ﻓﻠﺴﻔﺔ إﻋﺎدة ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺮوﺿﺔ ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
‫و‪ -‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺮوﺿﺔ اﻟﺬي ﻳﻔﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪/‬اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
‫ز‪ -‬اﻹﻃﺎر اﻟﻘﻮﻣﻲ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﺟﻤﻬﻮرﻳﺔ ﻣﴫ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ج‪ -‬اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺎت واﳌﻮاﺛﻴﻖ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎﱄ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
‫ط‪ -‬اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳌﻌﺎﴏة ﰲ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺠﺎل إﻋﺎدة ﺗﻮﺟﻴﻪ اﳌﻨﻬﺞ ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺠﺎل ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ /‬اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺼﻔﺔ‬
‫ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻣﺠﺎل إﻋﺎدة ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺮوﺿﺔ ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺠﺎل ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﳌﺮﺣﻠﺘني اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ واﻹﻋﺪادﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻬﺪف اﻟﻌﺎم ﻟﻺﻃﺎر اﳌﻘﱰح‬
‫ﻳﺘﺤﺪد اﻟﻬﺪف اﻟﻌﺎم ﻟﻺﻃﺎر اﳌﻘﱰح ﰲ‪:‬إﻋﺎدة ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻣﻨﻬﺞ "ﺣﻘﻲ أﻟﻌﺐ وأﺗﻌﻠﻢ واﺑﺘﻜﺮ ﻧﺤﻮ‬
‫اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ"‪.‬‬
‫اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻨﺪ إﻟﻴﻬﺎ اﻹﻃﺎر اﳌﻘﱰح‬
‫ﺗﺘﺤﺪد اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻨﺪ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﺘﺼﻮر اﳌﻘﱰح ﰲ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﻃﻔﻞ اﻟﺮوﺿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺮوﺿﺔ ﻹﻋﺎدة اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
 ‫‪119‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬إﻃﺎر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫‪ -3‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺤﺘﻮى وﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺘﻌﺪد اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت ‪.Interdisciplinary‬‬
‫‪ -5‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺗﺸﺎريك ‪.participative‬‬

‫ﻗﺎمئﺔ ﻣﻘﱰﺣﺔ ﻟﻠﻌﻨﺎﴏ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺮوﺿﺔ‬
‫وﺗﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬه اﻟﻘﺎمئﺔ ﻋﲆ أﻫﻢ ﻗﻀﺎﻳﺎ وﻣﻌﺎرف واﺗﺠﺎﻫﺎت وﻗﻴﻢ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﰲ ﻣﺠﺎﻻت‪/‬أﺑﻌﺎد‪:‬اﳌﺠﺘﻤﻊ واﻟﺒﻴﺌﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎد واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ميﻜﻦ ﺗﻜﺎﻣﻠﻬﺎ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض‬
‫اﻷﻃﻔﺎل مبﴫ‪.‬‬

‫ﻣﺼﺎدر اﺷﺘﻘﺎق اﻟﻘﺎمئﺔ‬

‫ﺗﻢ ﺗﻠﻚ اﺷﺘﻘﺎق اﻟﻘﺎمئﺔ ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع ﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﳌﺼﺎدر متﺜﻠﺖ ﰲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺗﺼﻮر اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ﻟﻠﻌﻨﺎﴏ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﰲ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺨﱪات واﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ )اﻟﱪاﻣﺞ واﳌﴩوﻋﺎت اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ اﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ﺧﺎرج إﻃﺎر اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺮﺳﻤﻲ‪/‬اﻟﻘﻮﻣﻲ‪ ،‬اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل‬
‫إﻋﺎدة ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺮوﺿﺔ ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ(‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﴩوع "اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﺧﺎرج اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ" واﻟﺬي ﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫)‪(1‬‬
‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﳌﺮﺣﻠﺘني اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ واﻹﻋﺪادﻳﺔ مبﴫ ‪.‬‬

‫‪ -4‬اﻹﻃﺎر اﻟﻘﻮﻣﻲ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﺟﻤﻬﻮرﻳﺔ ﻣﴫ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫وﺗﻢ اﺳﺘﻄﻼع رأى ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺤﻜﻤني‪ /‬اﻟﺨﱪاء ‪ -‬ﰲ ﻣﺠﺎﻻت‪ :‬ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬وﻣﻨﺎﻫﺞ وﻃﺮق‬
‫ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ)ﻣﻨﺴﻖ وﺑﻌﺾ أﻋﻀﺎء ﻣﴩوع‬
‫"اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﺧﺎرج اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ" ) ‪Education for Sustainable Development beyond the‬‬
‫‪ (Campus‬ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ ﻗﻨﺎة اﻟﺴﻮﻳﺲ ‪ -‬ﺣﻮل اﻟﻘﺎمئﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﺮﺟﻮع ﻟﻬﺬا اﳌﴩوع ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻷﻋﲆ‪،‬‬ ‫)‪(1‬‬
‫واﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻟﻀامن ﺗﺪرج واﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ اﻟﺨﱪة‪.‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪120‬‬
‫واﺷﺘﻤﻠﺖ ﻫﺬه اﻟﻘﺎمئﺔ ﰲ ﺻﻮرﺗﻬﺎ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﺎرف واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت واﻟﻘﻴﻢ‪ ،‬اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﺑﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬وﺗﺤﺪدت ﺗﻠﻚ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪:‬اﻟﺼﺤﺔ‪ ،‬اﳌﺴﺎواة ﺑني اﻟﺠﻨﺴني‪ ،‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬اﻟﺴﻼم‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪:‬اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ‪ ،‬ﺗﻐري اﳌﻨﺎخ‪ ،‬ﺣامﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬اﳌﻴﺎه‪ ،‬اﻟﺰراﻋﺔ‪ ،‬اﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪:‬اﻟﻔﻘﺮ واﻟﻌﺪاﻟﺔ‪ ،‬اﳌﻮاد واﻟﻨﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬اﻻﺳﺘﻬﻼك اﳌﺴﺘﺪام‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪:‬اﻟﻬﻮﻳﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺜﻘﺎﰲ‪ ،‬اﻟﻔﻬﻢ اﳌﺸﱰك ﺑني اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛام اﺷﺘﻤﻠﺖ اﻟﻘﺎمئﺔ ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪ ،‬متﺜﻞ ﻗﺎﺳامً ﻣﺸﱰﻛﺎً ﻋﱪ ﻫﺬه اﻷﺑﻌﺎد‪،‬‬
‫وﺗﺤﺪدت ﻫﺬه اﳌﻬﺎرات اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻞ‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻠﻐﻮي )اﻻﺳﺘامع‪ ،‬اﻟﺘﺤﺪث‪ ،‬ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬ﻣﺎ ﻗﺒﻞ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ(‪ ،‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺮﻳﺎﴈ )اﻻﺳﺘامع اﻟﺮﻳﺎﴈ‪ ،‬اﻟﺘﺤﺪث اﻟﺮﻳﺎﴈ‪ ،‬ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺮﻳﺎﴈ(‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜري‪ :‬اﻟﺘﻔﻜري اﻻﺑﺘﻜﺎري ‪ ،creative thinking‬اﻟﺘﻔﻜري اﻟﺘﺄﻣﲇ ‪ ،reflective thinking‬ﺗﻔﻜري اﻟﻨﻈﻢ‬
‫‪ ،systems thinking‬اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺴﺘﻘﺒﲇ‪. future thinking‬‬
‫‪ -3‬اﳌﻬﺎرات اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ )ﺷﺨﺼﻴﺔ واﺟﺘامﻋﻴﺔ(‪ :‬اﳌﻬﺎرات اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ )اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬات – ‪self‬‬
‫‪ ،awareness‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ‪ ،handling emotion generally‬اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ‪،motivation‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ )اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ‪ /‬اﻟﺘﻔﻬﻢ ‪ ،empathy‬اﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ‪.(social skills‬‬
‫‪ -4‬ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﺌﻮل ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬اﻟﺮﺑﻂ ﺑني اﻻﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﳌﺴﺌﻮل ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ واﻻﻗﺘﺼﺎد واﳌﺠﺘﻤﻊ واﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺗﺄﺛريات ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ‬
‫مبﺒﺎدئ وﻣامرﺳﺎت اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻢ دﻣﺞ ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﳌﺤﻠﻴﺔ ذات اﻷﻫﻤﻴﺔ ﻣﻊ ﻗﻀﺎﻳﺎ أﺧﺮى‪-‬ﻋﲆ ﻏﺮار ﻣﺎ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻪ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل‬ ‫)‪(1‬‬
‫إﻋﺎدة ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺮوﺿﺔ ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪-‬ﻓﻌﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ :‬ﺗﻢ ﺗﻨﺎول ﻗﻀﻴﺔ اﻟﺘﺼﺤﺮ ﰲ ﺳﻴﺎق ﻗﻀﻴﺔ اﻟﺰراﻋﺔ‪ ،‬ﻛام ﺗﻢ‬
‫ﺗﻨﺎول ﻗﻀﻴﺔ اﳌﺤﻤﻴﺎت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﰲ ﺳﻴﺎق ﻗﻀﻴﺔ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ‪.‬‬
 ‫‪121‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬إﻃﺎر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﻠﻌﻨﺎﴏ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺮوﺿﺔ‬
‫ﰲ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺣﺪدﺗﻪ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻋﺎدة‬
‫ﺗﻮﺟﻴﻪ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ )‪ ، (UNESCO, 2006a, 19-24‬ميﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‬
‫اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﰲ اﻟﻘﺎمئﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬

‫أ‪ -‬اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ‪:Issues‬‬

‫وﺗﺸﻤﻞ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻬﺪد اﺳﺘﺪاﻣﺔ ﻛﻮﻛﺐ اﻷرض‬
‫‪ – sustainability of the planet‬وﻓﻘﺎً ﳌﺎ ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪه ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﳌﻲ‪ -‬وﻳﻌﺪ ﻓﻬﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻫﺬه اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬
‫ﻗﻠﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﻛام ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺪرج اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ذات اﻟﺼﻠﺔ ﻣﺤﻠﻴﺎً‪.‬‬
‫وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ ﻫﺬه اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‪:‬‬
‫ﻗﻀﺎﻳﺎ اﺟﺘامﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬اﳌﺴﺎواة ﺑني اﻟﺠﻨﺴني‪ :‬وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﺑني اﻟﺠﻨﺴني ومتﺘﻌﻬﻢ ﺑﻜﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻮق واﻻﻣﺘﻴﺎزات ﰲ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺼﺤﺔ‪ :‬وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺪﻋﺎﺋﻢ اﻟﺘﻲ متﻜﻦ اﻟﻨﺎس ﻣﻦ ﺿﺒﻂ وﺗﺤﺴني ﺻﺤﺘﻬﻢ)ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺼﺤﺔ(‪.‬‬
‫‪ ‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ‪ :‬وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ اﻟﺤﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻜﻔﻞ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل ـ دون متﻴﻴﺰ ـ‬
‫اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺘﺪاﺑري واﻹﺟﺮاءات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺤامﻳﺔ‪ ،‬ومتﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫واﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ؛ وﺗﻮﺳﻴﻊ اﻟﻔﺮص اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻟﻬﻢ ﻟﺒﻠﻮغ اﻟﺤﺪ اﻷﻗﴡ ﻣﻦ ﻗﺪراﺗﻬﻢ وﻣﺪارﻛﻬﻢ وﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ؛‬
‫واﻟﻨامء ﰲ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﺰﻫﻮ ﺑﺎﻟﺴﻌﺎدة واﻟﺤﺐ واﻟﺘﻔﺎﻫﻢ؛ وإﺗﺎﺣﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﺘﻮﻋﻴﺘﻬﻢ ومتﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﳌﺸﺎرﻛﺔ‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﰲ إﻋامل ﺣﻘﻮﻗﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺴﻼم‪ :‬وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻢ واﳌﻮاﻗﻒ واﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬ﻳﻌﻜﺲ وﻳﺪﻓﻊ إﱃ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﳌﺸﺎرﻛﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﻋﲆ أﺳﺎس ﻣﺒﺎدئ اﻟﺤﺮﻳﺔ واﻟﻌﺪاﻟﺔ واﻟﺪميﻘﺮاﻃﻴﺔ واﻟﺘﺴﺎﻣﺢ واﻟﺘﻀﺎﻣﻦ وﻛﻞ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺮﻓﺾ اﻟﻌﻨﻒ وﺗﺴﻌﻰ إﱃ ﻣﻨﻊ اﻟﴫاﻋﺎت ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ أﺳﺒﺎﺑﻬﺎ اﻟﺠﺬرﻳﺔ ﻟﺤﻞ اﳌﺸﻜﻼت ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﻮار‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪122‬‬

‫واﻟﺘﻔﺎوض واﻟﺘﻲ ﺗﻜﻔﻞ اﳌامرﺳﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﺤﻘﻮق وﺳﺒﻞ اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺑﻴﺌﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ‪ :‬وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ اﻟﺘﻌﺪد ﰲ أﻧﻮاع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ وﻋﺪدﻫﺎ واﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﺑني ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع‪،‬‬
‫وﻛﺬﻟﻚ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﺑني أﻓﺮاد اﻟﻨﻮع اﻟﻮاﺣﺪ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻐري اﳌﻨﺎخ‪ :‬وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ أي ﺗﻐري ﻣﺆﺛﺮ وﻃﻮﻳﻞ اﳌﺪى ﰲ ﻣﻌﺪل ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻄﻘﺲ ﻳﺤﺪث ﳌﻨﻄﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻌﺪل ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻄﻘﺲ ميﻜﻦ أن ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻣﻌﺪل درﺟﺎت اﻟﺤﺮارة‪ ،‬ﻣﻌﺪل اﻟﺘﺴﺎﻗﻂ‪ ،‬وﺣﺎﻟﺔ اﻟﺮﻳﺎح‪.‬‬
‫‪ ‬ﺣامﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ :‬وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ ﺣامﻳﺔ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﺳﺘﻐﻼﻟﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﻀﻤﻦ اﺳﺘﻤﺮارﻫﺎ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ وﻓﻖ‬
‫ﻧﻈﺎم ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻣﺘﺰن ‪.‬‬
‫‪ ‬اﳌﻴﺎه )اﺳﺘﺪاﻣﺔ اﳌﻴﺎه(‪ :‬وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﻜﻴﻢ ﳌﻮارد اﳌﻴﺎه‪ ،‬واﻹدارة اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﳌﺼﺎدر اﳌﻴﺎه‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺰراﻋﺔ )اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ(‪ :‬وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ ﻣامرﺳﺔ اﻟﺰراﻋﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﺒﺎدئ ﻋﻠﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻢ اﺳﺘﻠﻬﺎم‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺰراﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻓﻴﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ زراﻋﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﺟﻨﺒﺎ إﱃ ﺟﻨﺐ ﰲ ﻧﻈﺎم ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ وﻣﺘﻨﺎﻏﻢ ﻛام ﰲ‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ متﺎﻣﺎ وميﻨﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﻴاموﻳﺎت اﳌﺼﻨﻌﺔ مبﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاﻋﻬﺎ ﺳﻮاء ﻟﻠﺘﺴﻤﻴﺪ أو ﳌﻜﺎﻓﺤﺔ‬
‫اﻵﻓﺎت وﻳﺴﺘﻌﺎض ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻄﺮق ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﺴﻤﻴﺪ واﳌﻜﺎﻓﺤﺔ ﻛام ميﻨﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻌﺰﻳﻖ وﻳﺴﺘﻌﺎض ﻋﻨﻪ‬
‫ﺑﻄﺮق ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﺤﺪ ﻣﻦ اﻟﺤﺸﺎﺋﺶ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻄﺎﻗﺔ )اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ(‪ :‬وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ ﺗﻮﻓري اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺒﻲ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺤﺎﴐ دون اﳌﺴﺎس ﺑﻘﺪرة‬
‫اﻷﺟﻴﺎل اﳌﻘﺒﻠﺔ ﻋﲆ ﺗﻠﺒﻴﺔ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺮﺗﺒﻂ مبﺎ ﻳﻌﺮف ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺘﺠﺪدة‪ ،‬وﻣﻦ أﻫﻢ ﻣﺼﺎدرﻫﺎ ‪:‬‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮوﻣﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻃﺎﻗﺔ اﻟﺮﻳﺎح‪ ،‬ﻃﺎﻗﺔ اﻷﻣﻮاج‪.‬‬
‫ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﻔﻘﺮ واﻟﻌﺪاﻟﺔ‪ :‬وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ اﻟﻘﻀﺎء ﻋﲆ اﻟﻔﻘﺮ‪ ،‬واﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻷﻛرث ﻋﺪﻻً‪ ،‬وﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟرثوة واﳌﻮارد‪.‬‬
‫‪ ‬اﳌﻮاد واﻟﻨﻔﺎﻳﺎت‪ :‬وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ اﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت وﺗﺤﺴني إدارة واﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاد اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت ‪.‬‬
 ‫‪123‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬إﻃﺎر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫‪ ‬اﻻﺳﺘﻬﻼك اﳌﺴﺘﺪام‪ :‬وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﴍاء ﺳﻠﻊ وﺧﺪﻣﺎت ﻻ ﺗﴬ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ واﳌﺠﺘﻤﻊ واﻻﻗﺘﺼﺎد‪.‬‬

‫ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﻬﻮﻳﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ :‬وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﻘﻮﻣﻲ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ ومنﻂ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺴﺎﺋﺪ ﰲ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻣﻌني واﳌﺮﺗﺒﻂ‬
‫أﺳﺎﺳﺎً ﺑﱰاث ﻣﺸﱰك ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺘﺎرﻳﺦ واﻟﺪﻳﻦ واﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺜﻘﺎﰲ‪ :‬وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ اﺗﺴﺎم اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺒﴩﻳﺔ ﺑﺴﻤﺔ اﻟﺘﻨﻮع واﻻﺧﺘﻼف‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻔﻬﻢ اﳌﺸﱰك ﺑني اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت‪ :‬وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ اﻟﺮواﺑﻂ ﺑني اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت اﳌﺤﻠﻴﺔ واﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‪.‬‬

‫ب‪ -‬اﳌﻌﺎرف ‪: Knowledge‬‬

‫وﺗﺸﻤﻞ اﳌﻌﺎرف اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ‪ ،natural sciences‬واﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ‪،social sciences‬‬
‫واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،humanities‬واﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎﺟﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻟﻔﻬﻢ ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬وﻛﻴﻒ ميﻜﻦ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‪ ،‬واﻟﻘﻴﻢ اﳌﺸﱰﻛﺔ‪ ،‬وﺗﺪاﻋﻴﺎت ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‪ .‬وﻳﺘﻢ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻌﺎرف اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﰲ‬
‫اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﰲ ﺿﻮء أﻫﺪاف اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﰲ اﳌﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻌﺎرف اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ دﻋﻢ‬
‫ﺗﻠﻚ اﻷﻫﺪاف‪.‬‬

‫ج‪ -‬اﳌﻬﺎرات ‪:Skills‬‬

‫وﺗﺸﻤﻞ اﳌﻬﺎرات اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪ practical skills‬اﻟﺘﻲ متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻣﻦ‪ :‬ﻣﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻌﺪ ﺗﺮك اﳌﺆﺳﺴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺤﻘﻴﻖ ﺳﺒﻞ اﻟﻌﻴﺶ اﳌﺴﺘﺪام‪ ،‬واﻟﻌﻴﺶ ﺣﻴﺎة ﻣﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ .‬وﻫﺬه اﳌﻬﺎرات ﺳﻮف ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺗﺒﻌﺎً‬
‫ﻟﻈﺮوف اﳌﺠﺘﻤﻊ‪ .‬وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ ﻳﺤﺘﺎج اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن إﱃ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎرات ذات ﺻﻠﺔ ﻣﺤﻠﻴﺎ ً ‪locally relevant‬‬
‫‪ ،skills‬ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أن ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﰲ إدارة ‪ manage‬واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ‪ interact‬ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳌﺤﻠﻴﺔ‪ .‬وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ ﻫﺬه‬
‫اﳌﻬﺎرات‪:‬‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻞ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻠﻐﻮي‪ ،‬وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ‪ :‬ﻧﻘﻞ اﳌﻌﺎين ﺑني اﳌﺮﺳﻞ واﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬وﺗﺸﻤﻞ‪:‬‬
‫اﻻﺳﺘامع‪ ،‬اﻟﺘﺤﺪث‪ ،‬ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪ ‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺮﻳﺎﴈ‪ ،‬وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام ﻟﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻋﻨﺪ أداء ﻣﻬﺎم أو ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺸﻤﻞ‪ :‬اﻻﺳﺘامع اﻟﺮﻳﺎﴈ‪ ،‬اﻟﺘﺤﺪث اﻟﺮﻳﺎﴈ‪ ،‬ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺮﻳﺎﴈ‪.‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪124‬‬

‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜري‪ ،‬وﺗﺸﻤﻞ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟﺘﻔﻜري اﻻﺑﺘﻜﺎري ‪ :Creative Thinking‬وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ اﻟﺘﻔﻜري ﺑﺎﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ ﺣﻮل اﻷﺳﺌﻠﺔ واﳌﺸﻜﻼت‬
‫واﻟﺨﻴﺎرات اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻔﻜري اﻟﺘﺄﻣﲇ ‪ :Reflective Thinking‬وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﺟﻤﻊ وإدارة اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ وﺗﺤﻠﻴﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺳﺘﺪﻻل اﳌﻨﻄﻘﻲ واﻟﻨﺎﻗﺪ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻔﻜري اﻟﻨﻈﻢ ‪ :Systems Thinking‬وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ اﻟﺘﻔﻜري ﺑﺸﺄن اﻷﻧﻈﻤﺔ واﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﺪورات‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺴﺘﻘﺒﲇ ‪ :Future Thinking‬وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻓﻬﻢ وإدراك ﺗﻄﻮر اﻟﺤﺪث أو أﺣﺪاث ﻣﻦ اﳌﺎﴈ‬
‫ﻣﺮورا ﺑﺎﻟﺤﺎﴐ إﱄ اﻣﺘﺪاد زﻣﻨﻲ ﻣﺴﺘﻘﺒﲇ ﳌﻌﺮﻓﺔ اﺗﺠﺎه وﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻐري اﻋﺘامدا ً ﻋﲇ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﴐ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻔﻬﻢ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ‪:‬‬
‫وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ‪ :‬ﻓﻬﻢ وﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪ ،‬واﻟﺬات ﰲ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﺗﺸﻤﻞ‪:‬‬
‫أو ًﻻ‪ :‬اﳌﻬﺎرات اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬات ‪ :Self - awareness‬ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ وﺻﻒ ﻋﻮاﻃﻔﻪ أو ﻣﺸﺎﻋﺮه؛ ﻣﻮﺿﺤﺎً ﻣﺴﻤﻴﺎﺗﻬﺎ وأﺳﺒﺎﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ ‪ :Handling Emotions Generally‬ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻋﻮاﻃﻔﻪ أو‬
‫ﻣﺸﺎﻋﺮه‪ ،‬واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ؛ مبﺎ ﻳﺘﻀﻤﻨﻪ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت ﻣﺜﻞ اﻟﻌﺪوان‬
‫واﻟﻐﻀﺐ واﻟﺒﻜﺎء‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ‪ :Motivation‬ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ أداء اﳌﻬﺎم اﳌﺘﻄﻠﺒﺔ ﻣﻨﻪ ﺑﺤامس ﺷﺪﻳﺪ‪ ،‬واﺳﺘﻤﺮاره ﰲ أداء‬
‫اﳌﻬﺎم وﺗﻌﺪﻳﻞ اﻷداء؛ ﺣﺘﻰ ﻳﻨﺠﺰ اﳌﻄﻠﻮب ﻓﻴﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪ ،‬وﻋﺪم اﻧﴫاﻓﻪ ﻋﻦ أداء اﳌﻬﺎم ﻷﺷﻴﺎء أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ً:‬اﳌﻬﺎرات اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ )اﻟﺘﻔﻬﻢ( ‪ :Empathy‬ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ متﻴﻴﺰ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﺗﻔﺴريﻫﺎ؛ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺒريات‬
‫ﻏري اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ؛ وﺧﺎﺻﺔ ﺗﻌﺒريات اﻟﻮﺟﻪ‪.‬‬
 ‫‪125‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬إﻃﺎر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫‪ ‬اﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ‪ :Social Skills‬ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺈﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﺌﻮل ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ ،‬وﺗﺸﻤﻞ‪:‬‬
‫‪ ‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺮﺑﻂ ﺑني اﻻﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﺌﻮل ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ واﻻﻗﺘﺼﺎد واﳌﺠﺘﻤﻊ واﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺗﺄﺛريات ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ مبﺒﺎدئ وﻣامرﺳﺎت اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬

‫د‪ -‬اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت ‪:Perspectives‬‬

‫وﺗﺸﻤﻞ اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻬﻤﺔ ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﳌﺤﻠﻴﺔ ﰲ ﺳﻴﺎق ﻋﺎﳌﻲ‪.‬‬
‫وﺗﻌﺪ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﻨﻈﺮ ﰲ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ‪ stakeholders‬أﻣﺮا ً ﴐورﻳﺎً ﰲ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻨﻈﺮ ﰲ ﻗﻀﻴﺔ ﻣﺎ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ أﺧﺮى ﻏري وﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻳﺆدي إﱃ اﻟﺘﻔﺎﻫﻢ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻘﻮﻣﻲ ‪ intra-national‬واﳌﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﳌﻲ ‪ .international‬وﻫﺬا اﻟﺘﻔﺎﻫﻢ‬
‫ﴐوري ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻌﺎون اﻟﺬي ﻳﺪﻋﻢ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬

‫ﻫ ‪ -‬اﻟﻘﻴﻢ ‪:Values‬‬
‫وﺗﺸﻤﻞ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻜﺲ أﻛﱪ ﻗﺪر ﻣﻦ ﻗﻴﻢ اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﺤﻴﻂ ﺑﺎﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬وﻳﻘﺮر ﺻﺎﻧﻌﻮ‬
‫اﻟﻘﺮار ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك ﻗﻴﻢ ﺟﺪﻳﺪة‪ -‬ﺳﻮف ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﺠﺘﻤﻌﺎت ﻋﲆ‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاﻓﻬﻢ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪ -‬ﺗﺤﺘﺎج إﱃ أن ﻳﺘﻢ ﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﰲ اﳌﻨﻬﺞ‪.‬‬

‫ﻋﺮض ﺗﻔﺼﻴﲇ ﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﻘﺎمئﺔ‬

‫ﻓﻴام ﻳﲇ ﻋﺮض ﺗﻔﺼﻴﲇ ﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﻘﺎمئﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﺪول )‪ (10‬واﻟﺬي ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺠﺰء اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬
‫واﳌﻌﺎرف واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت واﻟﻘﻴﻢ‪ ،‬وﺟﺪول )‪ (11‬واﻟﺬي ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺠﺰء اﻟﺨﺎص مبﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺄﺑﻌﺎد اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ اﻷرﺑﻌﺔ ﻛﻜﻞ‪.‬‬
 ‫ﺟﺪول )‪ :(10‬اﻟﻘﺎمئﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻠﻌﻨﺎﴏ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺮوﺿﺔ )اﻟﺠﺰء اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻘﻀﺎﻳﺎ واﳌﻌﺎرف واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت واﻟﻘﻴﻢ(‬

‫اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت واﻟﻘﻴﻢ‬ ‫اﳌﻌﺎرف‬ ‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬ ‫أﺑﻌﺎد اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﻠﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫أن اﻟﻨﺎس ﺑﺤﺎﺟﺔ إﱃ ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ اﻷﻃﻌﻤﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫)‪(1-1‬‬ ‫)‪ (1‬اﳌﺠﺘﻤﻊ‬
‫اﻻﻋﱰاف مبﺴﺌﻮﻟﻴﺎﺗﻪ ﰲ اﻟﺤﻔـﺎظ ﻋـﲆ ﻧﻔﺴـﻪ‬ ‫‪‬‬ ‫أن ﺟﻤﻴﻊ اﳌﻮاد اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ﺗﺄيت ﻣﻦ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت أو اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺼﺤﺔ‬ ‫‪Society‬‬
‫واﻵﺧﺮﻳﻦ ﰲ أﻣﺎن‬ ‫اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﻠﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﳌﻨﻊ اﻧﺘﺸﺎر اﳌﺮض‬ ‫‪‬‬

‫اﻻﻋﱰاف ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ ﺗﻨﺎول اﻟﻄﻌﺎم ﺑﺸﻜﻞ ﺳـﻠﻴﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫أﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﺎ ﻳﻜﻔﻲ ﻣﻦ اﻟﻐﺬاء واﳌﻴﺎه اﻟﻨﻈﻴﻔﺔ‪ ،‬واﻟﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫‪‬‬

‫وﻣامرﺳﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‪.‬‬ ‫اﻵﻣﻨﺔ واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺠﻴﺪة‬

‫آﻣﻨﺎ‪ ،‬وﻟﺪﻳﻪ منﻂ ﺣﻴﺎة ﺻﺤﻲ‪ ،‬وﺗﻐﺬﻳﺔ ﺟﻴـﺪة‬‫اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ اﻟﻄﻔﻞ ً‬ ‫‪‬‬
‫وﻣﻌﻴﺸﺔ ﻧﺸﻄﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻘـــﺪﻳﺮ أﻫﻤﻴـــﺔ اﻟﻌﺪاﻟـــﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺎﻣـــﻞ ﺑـــني‬ ‫‪‬‬ ‫أدوار اﻷوﻻد واﻟﺒﻨﺎت ﰲ اﳌﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫)‪(2-1‬‬
‫اﻟﺠﻨﺴني)اﻷوﻻد واﻟﺒﻨﺎت(‪.‬‬ ‫اﻷدوار اﳌﺸﱰﻛﺔ ﺑني اﻷوﻻد واﻟﺒﻨﺎت‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﳌﺴﺎواة ﺑني‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ أﻫﻤﻴﺔ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﺑني اﻟﺠﻨﺴني‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺑﻌﺾ اﳌامرﺳﺎت اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﺮﻗﺔ ﺑني اﻷوﻻد واﻟﺒﻨﺎت وﺧﻄﺄﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺠﻨﺴني‬
‫ﺗﻘــﺪﻳﺮ أﻫﻤﻴــﺔ ﻗﻴﺎﻣــﻪ ﺑﻮاﺟﺒﺎﺗــﻪ ﰲ ﻣﻘﺎﺑــﻞ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺤﻖ ﰲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﻐﺬاء اﻟﻜﺎﰲ واﳌﻴﺎه اﻟﻨﻘﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻮاﺟـﺐ أﻻ ﻳﻬـﺪر‬ ‫‪‬‬ ‫)‪ (3-1‬ﺣﻘﻮق‬
‫ﺣﺼﻮﻟﻪ ﻋﲆ ﺣﻘﻮﻗﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﻄﻌﺎم واﳌﻴﺎه‪.‬‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ‬

‫‪126‬‬
 ‫اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت واﻟﻘﻴﻢ‬ ‫اﳌﻌﺎرف‬ ‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬ ‫أﺑﻌﺎد اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬
‫اﻻﻋﱰاف ﺑﺤﻘﻮق اﻟﻐري وواﺟﺒﺎﺗﻪ ﻧﺤﻮﻫﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺤﻖ ﰲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬واﻟﻮاﺟﺐ اﻻﺟﺘﻬﺎد واﳌﺜﺎﺑﺮة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪:‬‬
‫اﻟﺤﻖ ﰲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻣﺴﻜﻦ ﻣﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬واﻟﻮاﺟﺐ اﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﲆ اﳌﻜـﺎن‬ ‫‪‬‬
‫)‪ (1‬اﳌﺠﺘﻤﻊ‬
‫اﻟﺬي ﻧﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫‪Society‬‬
‫اﻟﺤﻖ ﰲ ﻋﺪم اﻹﺳﺎءة واﻟﻮاﺟﺐ ﻋﺪم اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺴﻠﻮﻛﻴﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﺤﻖ ﰲ اﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬واﻟﻮاﺟﺐ ﻋﺪم اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﴫﻓﺎت ﺧﻄﺮة أو إﻳﺬاء اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫‪‬‬
‫واﻵﺧﺮﻳﻦ أﺛﻨﺎء اﻟﻠﻌﺐ‪.‬‬
‫ﺗﻘــﺪﻳﺮ أﻫﻤﻴــﺔ ﺣــﻞ اﻟﻨﺰاﻋــﺎت ﻣــﻦ ﺧــﻼل‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻟﻨﺰاﻋﺎت ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻷﻓﺮاد واﻟﺠامﻋﺎت‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫)‪ (4-1‬اﻟﺴﻼم‬
‫اﻟﺘﻔﺎوض‪.‬‬ ‫ﻃﺮق ﺣﻞ اﻟﻨﺰاﻋﺎت ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻷﻓﺮاد واﻟﺠامﻋﺎت ﺑﻄﺮق ﺳﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻘﺪﻳﺮ أﻫﻤﻴﺔ ﺗﻨﻮع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫)‪ (1-2‬اﻟﺘﻨﻮع‬ ‫)‪ (2‬اﻟﺒﻴﺌﺔ ‪Environment‬‬
‫ﻟﻺﻧﺴﺎن‪.‬‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ أﻫﻤﻴﺔ رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﻨﻮع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻘــﺪﻳﺮ أﻫﻤﻴــﺔ ﺣامﻳــﺔ اﻟﺒﻴﺌــﺎت واﳌــﻮاﻃﻦ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ وأﻧﻈﻤﺘﻬﺎ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻢ اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺠﺪﻳﺮة ﺑﺎﳌﻼﺣﻈﺔ ﻟﺪورة ﺣﻴﺎة ﻛﺎﺋﻦ ﻣﺄﻟﻮف‪ /‬ﻣﺤﲇ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪127‬‬
 ‫اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت واﻟﻘﻴﻢ‬ ‫اﳌﻌﺎرف‬ ‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬ ‫أﺑﻌﺎد اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬
‫ــري ﰲ أﻧــﻮاع اﻟﻨﺒﺎﺗــﺎت واﻟﺤﻴﻮاﻧــﺎت‬
‫اﻟﴩوط اﻟﺘــﻲ ﺗــﺪﻋﻢ اﻟﻨﻤــﻮ واﻟﺘﻐ ّ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪:‬‬
‫وﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﻠﺸﻤﺲ‪ ،‬واﳌﺎء‪ ،‬واﻟﻐﺬاء واﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ ،‬واﳌﺄوي‬ ‫)‪ (2‬اﻟﺒﻴﺌﺔ ‪Environment‬‬
‫ﻛﻞ ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ‬
‫اﻋﺘامد اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ اﻟﺒﻨﻴﺔ ﻋﲆ أن ﺗﻠﺒﻰ ّ‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﻳﺮﻋﻲ ﺑﻬﺎ اﻟﺒﴩ أﻧﻔﺴﻬﻢ‪ ،‬واﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬واﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻷﺧﺮى‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺒﻲ ﺑﻬﺎ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺴﻂ وﰲ ﻧﻈﻢ ﺑﻴﺌﻴﺔ وﺳﻼﺳﻞ ﻏﺬاﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴــﺔ ﺗﻘﻴــﻴﻢ ﺻــﺤﺔ وﺳــﻼﻣﺔ اﻟﺒﻴﺌــﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴــﺔ واﳌﺠﺘﻤــﻊ ﺑﻮاﺳــﻄﺔ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫اﳌﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬أﺧﺬ اﻟﻌﻴﻨﺎت‪ ،‬واﻟﻘﻴﺎس واﳌﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘـﺎﺋﺞ اﻟﺘـﻲ ﺗـﻢ‬
‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﱪ ﻓﱰة زﻣﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺪر أﻫﻤﻴـﺔ ﺗـﺄﺛري اﻟﻄﻘـﺲ ﻋـﲆ اﺧﺘﻴﺎراﺗـﻪ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻄﻘﺲ ﻳﺘﻐري ﺑﺘﻐري اﻟﻔﺼﻮل‬ ‫‪‬‬ ‫)‪(2-2‬‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻸﻣﺎﻛﻦ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ أمنﺎط ﻃﻘﺲ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻐري اﳌﻨﺎخ‬

‫‪128‬‬
 ‫اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت واﻟﻘﻴﻢ‬ ‫اﳌﻌﺎرف‬ ‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬ ‫أﺑﻌﺎد اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬
‫اﻻﻫــﺘامم مبﻌﺮﻓــﺔ أﺣــﻮال اﻟﻄﻘــﺲ‪ ،‬واﺗﺨــﺎذ‬ ‫‪‬‬ ‫أمنﺎط اﻟﻄﻘﺲ ميﻜﻦ أن ﺗﺘﻐري ﻣﻦ ﺳﻨﺔ إﱃ أﺧﺮى‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪:‬‬
‫اﻟﻘﺮارات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﰲ ﺿﻮء ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫أمنﺎط اﻟﻄﻘﺲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﲆ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻴﺸﺔ اﻟﻨﺎس‬ ‫‪‬‬ ‫)‪ (2‬اﻟﺒﻴﺌﺔ ‪Environment‬‬
‫ﻃﺮق ﻣﻼﺣﻈﺔ ووﺻﻒ وﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﻄﻘﺲ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗــﺄﺛريات اﻟﻄﻘــﺲ ﻋﻠﻴــﻪ‪ ،‬وﻋــﲆ اﻟﻌﺎﺋﻠــﺔ‪ ،‬واﳌﺠﺘﻤــﻊ‪ ،‬وﺣﻴــﺎة اﻟﻨﺒﺎﺗــﺎت‬ ‫‪‬‬

‫واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‪.‬‬
‫ﻃﺮق ﺗﻮﺻﻒ وﺗﺴﻤﻰ ﺑﻬﺎ ﻓﺼﻮل اﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﺄﺛريات اﻟﺘﻐريات اﻟﻔﺼﻠﻴﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬وﻋﲆ ﺑﻴﺌﺘﻪ‪ ،‬واﺧﺘﻴﺎراﺗﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﺄﺛريات اﻟﺘﻐريات اﻟﻔﺼﻠﻴﺔ ﻋﲆ ﻃﺮق ﻣﻌﻴﺸﺔ أﺷﺨﺎص ﻣﺨﺘﻠﻔني‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺟامل وأﻫﻤﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬أو اﳌـﻮاﻃﻦ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﺗﻌـﻴﺶ‬ ‫‪‬‬ ‫)‪ (3-2‬ﺣامﻳﺔ‬
‫اﺣﱰام اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻌﺎ‪ً.‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻳﺪﻋﻢ اﳌـﻮﻃﻦ منـﻮ اﻟﻨﺒﺎﺗـﺎت واﻟﺤﻴﻮاﻧـﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ‪ ،‬ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﺗﻠﺒﻴـﺔ‬ ‫‪‬‬

‫إﻇﻬــﺎر اﻫــﺘامم وﺷــﻌﻮرا ً ﺑﺎﳌﺴــﺌﻮﻟﻴﺔ ﻧﺤــﻮ‬ ‫‪‬‬ ‫اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻐﺬاء واﳌﺎء واﳌﺄوى‪.‬‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫أﻓﻌﺎل اﻟﻨﺎس ميﻜﻦ أن ﺗﺤﺴﻦ أو ﺗﴬ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪129‬‬
 ‫اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت واﻟﻘﻴﻢ‬ ‫اﳌﻌﺎرف‬ ‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬ ‫أﺑﻌﺎد اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬
‫ﺗﻔﻬــﻢ ﻛــﻢ أن اﻟﺒﻴﺌــﺔ ﻫﺸــﺔ‪ ،‬وﻛﻴــﻒ ﺗﻌﺘﻤــﺪ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻛﻴﻒ ميﻜﻦ أن ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ اﻟﻘﺼﺺ واﻟﺸﻮاﻫﺪ اﻷﺧـﺮى ﻣـﻦ اﳌـﺎﴈ‪ ،‬ﰲ أن‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪:‬‬
‫ﻛﺎﻓﺔ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﻴﺎة ﻋﲆ ﺑﻴﺌﺔ ﺻﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻧﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام ورﻋﺎﻳﺔ اﻟﻨﺎس ﻟﺒﻴﺌﺘﻬﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﳌﺒﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪ (2‬اﻟﺒﻴﺌﺔ ‪Environment‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺻﺤﺔ وﺳﻼﻣﺔ اﻟﺒﻴﺌـﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴـﺔ ﺑﻮاﺳـﻄﺔ‪ :‬اﳌﻼﺣﻈـﺔ‪ ،‬أﺧـﺬ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻌﻴﻨﺎت‪ ،‬واﻟﻘﻴﺎس واﳌﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗـﻢ اﻟﺤﺼـﻮل ﻋﻠﻴﻬـﺎ‬
‫ﻋﱪ ﻓﱰة زﻣﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫اﳌﺤﻤﻴﺎت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﰲ ﻣﴫ ودورﻫﺎ ﰲ ﺣامﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﻔــﺮص اﻟﺘــﻲ ﺗﻮﻓﺮﻫــﺎ اﳌــﺪارس واﳌﺠﺘﻤﻌــﺎت اﳌﺤﻠﻴــﺔ ﻟﺮﻋﺎﻳــﺔ اﻟﺒﻴﺌــﺔ‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫وﺟﻌﻠﻬﺎ أﻛرث اﺳﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ أﻫﻤﻴﺔ ﺗﺮﺷﻴﺪ اﺳﺘﻬﻼك اﳌﻴﺎه‬ ‫‪‬‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ اﳌﺎء ﻟﻜﺎﻓﺔ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫)‪ (4-2‬اﳌﻴـﺎه‬
‫اﻻﻋﱰاف مبﺴـﺌﻮﻟﻴﺎﺗﻪ ﻓـﻴام ﻳﺘﻌﻠـﻖ ﺑﺎﻟﺤﻔـﺎظ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ دورة اﳌﺎء ﰲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬مبﺎ ﰲ ذﻟﻚ ﺗﺴﻤﻴﺔ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﲆ اﳌﻴﺎه‪.‬‬ ‫إدارة ﻣﺼﺎدر اﳌﻴﺎه‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺼﻨﺒﻮر‪ ،‬ﻣﻴﺎه اﻷﻣﻄﺎر‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻘــﺪﻳﺮ اﻟــﺪور اﻟــﺬي ﺗﺴــﻬﻢ ﺑــﻪ اﻟﺰراﻋــﺎت‬ ‫‪‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎت وﻣﺘﻄﻠﺒﺎت زراﻋﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت وﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫)‪ (5-2‬اﻟﺰراﻋﺔ‬
‫اﳌﻨﻈﻤﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ اﳌﺴﺎﺣﺎت اﻟﺨﴬاء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻺﻧﺴﺎن واﻟﺒﻴﺌﺔ اﳌﺤﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪130‬‬
 ‫اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت واﻟﻘﻴﻢ‬ ‫اﳌﻌﺎرف‬ ‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬ ‫أﺑﻌﺎد اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬
‫ﺑﻌﺾ اﳌامرﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻢ أﺛﻨﺎء اﻟﺰراﻋﺔ واﻟﺘﻲ ميﻜـﻦ أن ﺗﴬ ﺑﺎﻹﻧﺴـﺎن‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪:‬‬
‫واﻟﺒﻴﺌــﺔ )ﻣﺜــﺎل‪:‬اﻹﻓــﺮاط ﰲ اﺳــﺘﺨﺪام اﳌﺒﻴــﺪات‪ ،‬رش ﻣﺒﻴــﺪات ﺑــﺪون‬ ‫)‪ (2‬اﻟﺒﻴﺌﺔ ‪Environment‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻼﺑﺲ واﻗﻴﺔ(‬
‫اﻵﺛﺎر اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﺘﺼﺤﺮ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻘﺪﻳﺮ أﻫﻤﻴﺔ ﺗﻮﻓري اﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺤﺎﺟﺔ إﱃ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻟﻺﺿﺎءة واﻟﺘﺪﻓﺌﺔ واﳌﻮاﺻﻼت‬ ‫‪‬‬ ‫)‪ (6-2‬اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫اﻻﻋﺘﻘﺎد ﺑﺄﻧﻪ ميﻜﻨﻪ إﺣﺪاث ﻓﺮﻗﺎ ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠـﻖ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻫﻨﺎك ﻣﺼﺎدر ﺑﺪﻳﻠﺔ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﻤﺲ واﻟﺮﻳﺎح‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﺘﻮﻓري اﻟﻄﺎﻗﺔ‪،‬ﻣﻦ ﺧﻼل أﻓﻌﺎﻟﻪ وﺳﻠﻮﻛﻪ‪.‬‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت أﺷﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗـﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨـﺎ)وﺗﺘﻀـﻤﻦ اﻟﺤﺮارﻳـﺔ‬ ‫‪‬‬

‫واﻟﻀﻮﺋﻴﺔ واﻟﺼﻮﺗﻴﺔ واﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ(‪ ،‬واﻟﺤﺎﺟﺔ ﻷن ﺗﻠﺒﻰ‪.‬‬
‫اﳌﻨﺘﺠﺎت واﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام اﻟﺸﺨﴢ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻃﺮق ﺣﻔﻆ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﻌﺪاﻟﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫أن ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص أﻛرث ﺛﺮاء‪ ،‬وﺑﻌﻀﻬﻢ أﻛرث ﻓﻘﺮا ً‬ ‫‪‬‬ ‫)‪ (1-3‬اﻟﻔﻘﺮ‬ ‫)‪ (3‬اﻻﻗﺘﺼﺎد ‪Economy‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﳌﺸﺎﻋﺮ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﻋﺎدل وﻣﺎ ﻫﻮ ﻏري ﻋﺎدل‬ ‫‪‬‬ ‫واﻟﻌﺪاﻟﺔ‬
‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﳌﻮارد ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫‪‬‬ ‫أﻧﻬﻢ ﻳﻌﺘﻤﺪون ﻋﲆ ﻋﻤﻞ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻟﺘﻮﻓري اﻟﻐﺬاء واﳌﺎء واﳌﺄوى واﳌﻠﺒﺲ‬ ‫‪‬‬

‫‪131‬‬
 ‫اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت واﻟﻘﻴﻢ‬ ‫اﳌﻌﺎرف‬ ‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬ ‫أﺑﻌﺎد اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬
‫رﻋﺎﻳﺔ اﳌﻤﺘﻠﻜﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﺼﺎدر ﻟﺒﻌﺾ اﳌﻮاد اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﺘﺠﺎت اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪:‬‬
‫)‪ (2-3‬اﳌﻮاد‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻮارد ﺑﺤﺮص‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﳌﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ميﻜﻦ أن ﺗﻨﻔﺬ‬ ‫‪‬‬ ‫واﻟﻨﻔﺎﻳﺎت‬ ‫)‪ (3‬اﻻﻗﺘﺼﺎد ‪Economy‬‬
‫اﻟــﺘﺨﻠﺺ ﻣــﻦ اﳌــﻮارد اﳌﺴــﺘﻌﻤﻠﺔ ﺑﺸــﻜﻞ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻴﺎء ميﻜﻦ إﻋﺎدة ﺗﺪوﻳﺮﻫﺎ‪ ،‬وأﺧﺮى ﻳﻌﺎد اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﺴﺌﻮل‬ ‫ﺧﻮاص ﺑﻌﺾ اﳌﻮاد اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﲆ إﻋـﺎدة اﺳـﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ و‪/‬أو‬ ‫‪‬‬
‫إﻋﺎدة ﺗﺪوﻳﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺎس ﻳﻨﺘﺠﻮن ﻧﻔﺎﻳﺎت ﻏري ﴐورﻳﺔ‬ ‫‪‬‬

‫إﺟﺮاءات ﻟﺘﺠﻨﺐ أو ﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟﺤﺪ اﻷدىن اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻧﻈﻢ إدارة وإﻋﺎدة ﺗﺪوﻳﺮ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻘﺪﻳﺮ أﻫﻤﻴﺔ ﺗﺮﺷﻴﺪ اﻻﺳﺘﻬﻼك‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺮﻏﺒﺎت واﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﺷﻴﺌﺎن ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫)‪(3-3‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﳌﺎل‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻘﺮارات اﻟﺘﻲ ﻧﺼـﻨﻌﻬﺎ ﻛﻤﺴـﺘﻬﻠﻜني ﻓـﻴام ﻳﺘﻌﻠـﻖ ﺑﻜﻠﻔﺘﻬـﺎ اﻻﻗﺘﺼـﺎدﻳﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻬﻼك‬
‫واﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﺴﺘﺪام‬
‫اﳌﺎل ﻛﻨﻈﺎم ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﻤﺔ اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﻟﻸﺷﻴﺎء‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻻﻋﱰاف ﺑﺄن اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ واﻻﺳﺘﺒﻌﺎد ﻣﻦ اﻟﺨﻄﺄ‬ ‫‪‬‬ ‫أن ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﻳﻜﻮن ﻣﺘﻤﻴﺰ وﻣﺨﺘﻠﻒ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫)‪ (4‬اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫)‪ (1-4‬اﻟﻬﻮﻳﺔ‬
‫إﻋﻄﺎء ﻗﻴﻤﺔ ﻟﻸﺻﺪﻗﺎء واﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﺎدات وﺗﻘﺎﻟﻴﺪ ﰲ اﳌﻨﺎﺳﺒﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫‪Culture‬‬
‫اﺣﱰام اﳌﻌﺘﻘﺪات اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻳﺠﻤﻌﻨﺎ ﺗﺎرﻳﺦ ﻣﺸﱰك ميﻴﺰ ﺑﻼدﻧﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﺨﺘﻠﻒ اﳌﻌﺘﻘﺪات اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺸﱰك ﰲ اﻹميﺎن ﺑﺎﻟـﻠـﻪ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪132‬‬
 ‫اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت واﻟﻘﻴﻢ‬ ‫اﳌﻌﺎرف‬ ‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬ ‫أﺑﻌﺎد اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬
‫اﺣﱰام اﻵﺧﺮﻳﻦ وﺛﻘﺎﻓﺎﺗﻬﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫أن اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺣﻮل اﻟﻌﺎمل ﻳﺮﺗﺪون ﻣﻼﺑﺴﺎً ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )اﻟﺰي اﻟﺸﻌﺒﻲ(‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫)‪ (2-4‬اﻟﺘﻨﻮع‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪:‬‬
‫اﺣﱰام وﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺘﻨـﻮع اﻹﻧﺴـﺎين ﰲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻨـﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫أن اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺣﻮل اﻟﻌﺎمل ﻳﺤﺘﻔﻠﻮن مبﻨﺎﺳﺒﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺜﻘﺎﰲ‬ ‫)‪ (4‬اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫وﻋﺎﳌﻨﺎ ﻣﺘﻌﺪد اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت‪.‬‬ ‫أن اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺣﻮل اﻟﻌﺎمل ﻳﺤﻴﻮن ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪Culture‬‬

‫ﺗﻘﺪﻳﺮ أﻫﻤﻴﺔ وﺟﻮد اﻫﺘامﻣﺎت ﻣﺸـﱰﻛﺔ ﺑـني‬ ‫‪‬‬ ‫أوﺟﻪ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺑني ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﴩ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫)‪ (3-4‬اﻟﻔﻬﻢ‬
‫اﻟﺪول اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ اﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﺘـﻲ‬ ‫اﳌﺸﻜﻼت اﳌﺸﱰﻛﺔ ﺑني اﻷﻃﻔﺎل ﺣﻮل اﻟﻌﺎمل‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﳌﺸﱰك ﺑني‬
‫ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﻟﻌﺎمل‪.‬‬ ‫اﻻﻫﺘامﻣﺎت اﳌﺸﱰﻛﺔ ﺑني اﻷﺷﺨﺎص ﺣﻮل اﻟﻌـﺎمل ﻓـﻴام ﻳﺘﻌﻠـﻖ ﺑﺎﻟﻘﻀـﺎﻳﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت‬
‫اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬

‫‪133‬‬
 ‫ﺟﺪول )‪ :(11‬اﻟﻘﺎمئﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻠﻌﻨﺎﴏ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺮوﺿﺔ)اﻟﺠﺰء اﻟﺨﺎص مبﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ذات‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺄﺑﻌﺎد اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ اﻷرﺑﻌﺔ ﻛﻜﻞ(‬

‫ﻣﺆﴍات اﳌﻬﺎرات اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬ ‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬ ‫اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬

‫اﻻﺳﺘامع‪ :‬ﻳﻔﻬﻢ ﻣﻀﻤﻮن اﳌﺤﺘﻮى اﳌﺴﻤﻮع وﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻼﺋﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫)‪(1-1‬‬ ‫)‪(1‬‬
‫اﻟﺘﺤﺪث‪ :‬ﻳﻌﱪ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ وﺑﺠﻤﻞ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻋﻦ أﻓﻜﺎره وﻣﺸﺎﻋﺮه‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻘﺮاءة‪ :‬ميﻴﺰ وﻳﻔﴪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻌﺮوﺿﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﰲ ﺷﻜﻞ ﻣﺼﻮر‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻠﻐﻮي‬ ‫واﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ :‬ﻳﻌﱪ ﻋﻦ أﻓﻜﺎره وﻣﺸﺎﻋﺮه ﺑﺮﺳﻮم ﺗﺨﻄﻴﻄﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻻﺳﺘامع اﻟﺮﻳﺎﴈ‪ :‬ﻳﺤﺪد وﻳﻔﴪ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻌﻼﻗﺎت واﳌﺸﻜﻼت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﰲ ﺷﻜﻞ ﺷﻔﻬﻲ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫)‪(2-1‬‬
‫اﻟﺘﺤﺪث اﻟﺮﻳﺎﴈ‪ :‬ﻳﻨﺎﻗﺶ وﻳﻘﻮم اﻷﻓﻜﺎر واﻟﺤﻠﻮل وﻃـﺮق اﻟﺘﻔﻜـري ﰲ ﺣـﻞ اﳌﺸـﻜﻼت اﻟﺮﻳﺎﺿـﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪام اﳌﻔـﺮدات‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﴈ‬
‫ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ :‬ﻳﺤﺪد وﻳﻔﴪ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻌﻼﻗﺎت واﳌﺸﻜﻼت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻟﻪ ﰲ ﺷﻜﻞ ﺑﴫي‪/‬ﻣﺼﻮر‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺮﻳﺎﴈ‪ :‬ﻳﻌﻴﺪ ﺗﻘﺪﻳﻢ أو ﻳﱰﺟﻢ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻌﻼﻗﺎت واﳌﺸﻜﻼت اﻟﺮﻳﺎﺿـﻴﺔ ﰲ ﺻـﻮرة أﺧـﺮى أو ﰲ ﺷـﻜﻞ ﺟﺪﻳـﺪ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﻮاء ﻣﺮﺳﻮم أو ﻣﻠﻤﻮس‪.‬‬

‫‪134‬‬
 ‫ﻣﺆﴍات اﳌﻬﺎرات اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬ ‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬ ‫اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻳﻄﻮر أﻧﻈﻤﺔ ﻹدارة اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت واﻻﺳﺘﻬﻼك وإﻋﺎدة ﺗﺪوﻳﺮ اﳌﻮاد‪ ،‬وإﻋـﺎدة اﻟﺘﻔﻜـري ﰲ اﻷمنـﺎط اﻟﺤﺎﻟﻴـﺔ ﻟﻼﺳـﺘﻬﻼك)ﻃﺎﻗـﺔ‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫)‪(1-2‬‬ ‫)‪ (2‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜري‬
‫ﻣﺎء‪"،‬ﻣﺎدة إﻟﺦ(‬ ‫اﻟﺘﻔﻜري اﻻﺑﺘﻜﺎري‬ ‫‪Thinking skills‬‬
‫ﻳﻌﺮض ﻃﺮﻗﺎً ﻹﻧﻌﺎش اﻟﻨﺒﺎت‪ ،‬واﺳﺘﺼﻼح اﻟﱰﺑﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪ ،‬وﺣامﻳﺔ ﺟﻮدة اﳌﺎء‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﻘﻴﻢ اﻟﺒﻨﺎء اﻟﺠﻴﺪ ﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬وأﺧﺬ اﻟﻌﻴﻨﺎت‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﻋﻤﻞ ﺗﻘﺪﻳﺮات ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫)‪(2-2‬‬
‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺜﻘﺎﰲ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺒريات اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬وﻋﺎدات‪ ،‬وﻃﺮق ﻟﻠﺤﻴﺎة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺘﻔﻜري اﻟﺘﺄﻣﲇ‬

‫ﻳﺤﺪد أﺟﺰاء ﻧﻈﺎم ﻣﺄﻟﻮف ﰲ اﳌﻨﺰل أو اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫)‪(3-2‬‬

‫ﻳﺼﻒ ﺑﻌﺾ وﻇﺎﺋﻒ أو ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻧﻈﺎم ﻣﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﻔﻜري اﻟﻨﻈﻢ‬
‫ﻳﴩح ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛﺮ إزاﻟﺔ أو ﺗﻌﻄﻴﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺎم‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﻨﻈﺎم ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﴩح ﺳﺒﺐ وﻧﺘﻴﺠﺔ‪ ،‬ﻛﺤﺪث أو ﺟﺰء ﻣﻦ ﻧﻈﺎم ﻳﺘﺴﺒﺐ ﻣﺒﺎﴍة ﰲ ﺣﺪوث ﺗﻐﻴري ﰲ ﺣﺪث أو ﺟﺰء ﺛﺎن‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﻌﺮض ﻋﻼﻗﺎت ﺳﺒﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﺤﺪد وﻳﺮﺗﺐ أﺣﺪاث رﺋﻴﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﺼﻒ اﻟﺘﻐري ﻛﺴﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻷﺣﺪاث اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺼﻞ ﻋﱪ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﺤﺪد اﺣﺘامل وﻗﻮع ﺣﺪث ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ )ﻣﺮﻏﻮﺑﺔ أو ﻏري ﻣﺮﻏﻮﺑﺔ(‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪135‬‬
 ‫ﻣﺆﴍات اﳌﻬﺎرات اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬ ‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬ ‫اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻳﺨﻤﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﻧﻮﻋﻲ اﺣﺘامﻻت وﻧﺘﺎﺋﺞ اﻷﺣﺪاث اﻟﻌﺎﺑﺮة ذات اﻟﺼﻠﺔ )اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﻣﺎن‪ ،‬اﻟﺼﺤﺔ‪ ،‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‪ ،‬اﻟﺒﻴﺌﺔ(‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪:‬‬
‫ﻳﻨﺎﻗﺶ ﻃﺮق ﻟﺘﺠﻨﺐ أو ﺗﻘﻠﻴﻞ اﳌﺨﺎﻃﺮة‬ ‫‪‬‬ ‫)‪ (2‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜري‬
‫ﻳﻌﺮف أن اﻷﻓﻌﺎل ميﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛريات ﻣﺮﻏﻮﺑﺔ وﻏري ﻣﺮﻏﻮﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪Thinking skills‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻗﺼرية اﳌﺪى‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﻌﻄﻲ ﻣﺜﺎل ﻳﻮﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﻳﺆﺛﺮ ﻓﻌﻞ ﻣﻌني ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﰲ اﳌﺪى اﻟﻘﺮﻳﺐ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﻈﻬﺮ ﺣﺴﺎً ﺑﺎﻟﻮﻗﺖ ﻣﻦ اﳌﺎﴈ ﻟﻠﺤﺎﴐ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ اﺳﺘﻨﺎدا ً إﱃ اﻟﺨﱪة اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺑﺎﻷﺣﺪاث واﻷﻣﺎﻛﻦ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫)‪ (4-2‬اﻟﺘﻔﻜري‬
‫ميﻴﺰ اﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت واﻷمنﺎط ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺨﱪة اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺑﺎﻷﺣﺪاث واﻷﻣﺎﻛﻦ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﳌﺴﺘﻘﺒﲇ‬
‫ﻳﺤﺪد وﻳﻌﻄﻲ أﺳﺒﺎب ﻟﻠﺘﻐﻴري ﰲ أﺷﻴﺎء وأﻣﺎﻛﻦ وﺳﻠﻮﻛﻴﺎت ﻋﱪ اﳌﺎﴈ اﻟﻘﺮﻳﺐ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﺘﻮﻗﻊ أﺣﺪاث وﺗﻐﻴريات ﻣﺴﺘﻨﺪة ﻋﲆ اﺗﺠﺎﻫﺎت وأمنﺎط متﺖ ﺗﺠﺮﺑﺘﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺷﺨﴢ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﻀﻊ ﺗﺼﻮرا ً ﻟﻸﺣﺪاث واﻷﻣﺎﻛﻦ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺨﱪة اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻋﻤﻞ رﺳﻮم ﳌﺎ ميﻜﻦ أن ﻳـﺘﻢ ﺗﺨﻴﻠـﻪ‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬وﻳﻮﺿﺢ اﻟﺤﺎﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻠﺒﻲ ﺑﺎﳌﻼﻣﺢ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻨﻤﻲ ﺣﺴﺎً ﺑﺎﺣﱰام اﻟﺬات واﻟﺮﻓﺎﻫﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻔﻬﻢ أدواره وﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻳﻀﻊ أﻫﺪاﻓﺎً‪).‬اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬات(‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻨﻤﻲ ﺣﺴﺎً ﺑﺎﺣﱰام اﻟﺬات ﻗﺎمئﺎً ﻋﲆ ﺛﻘﺎﻓﺘﻪ وﻣﺠﺘﻤﻌﻪ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫)‪ (1-3‬اﳌﻬﺎرات‬ ‫)‪ (3‬اﳌﻬﺎرات‬
‫اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ)ﺷﺨﺼﻴﺔ‬
‫واﺟﺘامﻋﻴﺔ(‬

‫‪136‬‬
 ‫ﻣﺆﴍات اﳌﻬﺎرات اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬ ‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬ ‫اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪:‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ ﻋﻮاﻃﻔﻪ وﻣﺸﺎﻋﺮه‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫)‪ (3‬اﳌﻬﺎرات‬
‫ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮه ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ)ﺷﺨﺼﻴﺔ‬
‫اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫واﺟﺘامﻋﻴﺔ(‬
‫ﻳﺆدي اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻨﻪ ﺑﺤامس‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﺴﺘﻤﺮ ﰲ أداء اﳌﻬﺎم ﺣﺘﻰ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻨﻬﺎ وﻻ ﻳﻨﴫف ﻋﻨﻬﺎ ﻷﺷﻴﺎء أﺧﺮى‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﻌﺪل ﰲ أداﺋﻪ ﺣﺘﻰ ﻳﺼﻞ ﳌﺴﺘﻮى ﻣﺮﺗﻔﻊ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ‪/‬اﻟﺘﻔﻬﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫)‪ (2-3‬اﳌﻬﺎرات‬

‫ميﻴﺰ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ ووميﻴﺰﻫﺎ؛ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺒريات ﻏري اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ؛ وﺧﺎﺻﺔ ﺗﻌﺒريات اﻟﻮﺟﻪ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﻳﻈﻬﺮ اﻫﺘامﻣﺎ ً ﺑﺎﳌﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎين ﻣﻨﻬﺎ اﻷﻓﺮاد اﻵﺧﺮون‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﺘﻮاﺻﻞ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﻨﻤﻲ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻳﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻌﺎوين‪ ،‬ﻣﺴﻬامً ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﻣﺠﺘﻤﻌﺎت‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪137‬‬
 ‫ﻣﺆﴍات اﳌﻬﺎرات اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬ ‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬ ‫اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﱄ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻛﺘﺴﺎب اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ وﺑﻌﺾ اﳌﻬﺎرات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫)‪ (1-4‬اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫)‪ (4‬ﻣﻬﺎرات‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ ﰲ ﺟﻤﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺼﻮرة ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ‪..‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻻﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﺌﻮل‬
‫ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫ﻳﺬﻛﺮ أﻫﻤﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت ﰲ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﲆ اﳌﺸﻜﻼت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫)‪ (2-4‬اﻟﺮﺑﻂ ﺑني‬
‫ﻳﺤﺪد ﻗﻮاﻋﺪ اﺳﺘﺨﺪام‪ /‬اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت‬ ‫‪‬‬ ‫اﻻﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﺌﻮل‬
‫ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫واﻻﻗﺘﺼﺎد واﳌﺠﺘﻤﻊ‬
‫واﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﻳﺤﺪد اﻵﺛﺎر اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت ﻋﲆ اﻹﻧﺴﺎن واﻟﺒﻴﺌﺔ‪ .‬واﳌﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫)‪ (3-4‬ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺗﺄﺛريات‬
‫ﻳﺬﻛﺮ ﻃﺮق ﻟﻠﺤﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺄﺛريات اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ مبﺒﺎدئ‬
‫وﻣامرﺳﺎت اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬

‫‪138‬‬
 ‫‪139‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬إﻃﺎر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫أدوات إﻋﺎدة ﺗﻮﺟﻴﻪ اﳌﻨﻬﺞ ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‬

‫ﻳﻮﺟﺪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷدوات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻹﻋﺎدة ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺮوﺿﺔ ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﻋﲆ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ ﻛﻜﻞ‪ ،‬وﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻮاﺣﺪ‪ ،‬وﻫﻲ‪:‬‬

‫)‪ (1‬أداة ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﳌﺤﺘﻮى وﻟﺪﻣﺞ ﻗﺎمئﺔ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻋﱪ ﻣﺠﺎﻻت‬
‫ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻣﺤﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ‪.‬‬
‫وﺗﻌﺪ مبﺜﺎﺑﺔ أداة ﺗﺨﻄﻴﻂ ﻟﺪﻣﺞ ﻋﻨﺎﴏ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ ﻛﻜﻞ‪.‬‬

‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻷداة‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﻌﺎﻳري وﻣﺆﴍات ﻣﺠﺎﻻت ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻣﺤﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ‪ ،‬ﰲ ﺿﻮء ﻗﺎمئﺔ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺟﻮد ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ)اﻟﺮواﺑﻂ اﳌﻮﺟﻮدة ﻓﻌﻠﻴﺎً(‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ‪ /‬ﻣﻘﱰﺣﺎت ﻟﺪﻣﺞ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﺑﻬﺎ ﻓﺠﻮة ﰲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻣﺤﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ‪.‬‬

‫وﺻﻒ اﻷداة‬
‫ﺗﺘﻜﻮن اﻷداة ﻣﻦ ﺟﺰأﻳﻦ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫أداة ﺗﺤﻠﻴﻞ ودﻣﺞ ﻗﻀﺎﻳﺎ وﻣﻌﺎرف واﺗﺠﺎﻫﺎت وﻗﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ :‬وﻟﻬﺎ‬ ‫‪-1‬‬
‫منﻮذﺟني ﻓﺮﻋﻴني‪-1) ،‬أ( ﺧﺎص ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ودﻣﺞ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ واﳌﻌﺎرف‪-1) ،‬ب( ﺧﺎص ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ودﻣﺞ‬
‫اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت واﻟﻘﻴﻢ‬
‫وﻳﺸﺘﻤﻞ ﻛﻞ منﻮذج ﻋﲆ اﻟﺨﺎﻧﺎت اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫أﺑﻌﺎد اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪:‬وﻳﺴﺠﻞ ﺑﻬﺎ اﻷﺑﻌﺎد اﻷرﺑﻌﺔ)اﳌﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬اﻟﺒﻴﺌﺔ‪،‬اﻻﻗﺘﺼﺎد‪،‬اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ(‪ ،‬ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع‬ ‫)أ(‬
‫ﻟﻘﺎمئﺔ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫)ب( اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‪ :‬وﻳﺴﺠﻞ ﺑﻬﺎ ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻜﻞ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع ﻟﻘﺎمئﺔ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫)ج( اﳌﻌﺎرف )ﰲ ﺣﺎﻟﺔ منﻮذج ‪-1‬أ( أو اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت واﻟﻘﻴﻢ )ﰲ ﺣﺎﻟﺔ منﻮذج ب(‪ :‬وﻳﺴﺠﻞ ﺑﻬﺎ‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪140‬‬
‫ﻣﺆﴍات اﳌﻌﺎرف أو اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت واﻟﻘﻴﻢ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع ﻟﻘﺎمئﺔ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫)د( اﻟﺮواﺑﻂ اﳌﻮﺟﻮدة ﻓﻌﻠﻴﺎً ﺳﻮاء ﰲ ﻣﺤﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ أو ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ)اﻟﺠﺰء اﻟﺨﺎص ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫اﳌﺤﺘﻮى(‪:‬وﻓﻴﻬﺎ ﻳﻘﻮم اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷداة ﺑﺘﺴﺠﻴﻞ اﳌﺆﴍ‪/‬اﳌﺆﴍات ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﳌﺆﴍ اﳌﺤﺪد‬
‫ﺳﻮاء ﰲ ﻣﺤﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ أو ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫)ﻫ( إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺪﻣﺞ‪/‬ﻣﻘﱰﺣﺎت ﻟﺪﻣﺞ اﳌﺆﴍ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﺤﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ‪ ،‬وﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ)اﻟﺠﺰء اﻟﺨﺎص ﺑﺪﻣﺞ‬
‫اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ(‪ :‬وﻓﻴﻬﺎ ﻳﻘﻮم اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷداة ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﺠﺎﻻت واﳌﻌﺎﻳري اﻟﺘﻲ‬
‫ميﻜﻦ‪/‬ﻳﻘﱰح دﻣﺞ اﳌﺆﴍات ﺑﻬﺎ ﺳﻮاء ﰲ ﻣﺤﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ أو ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫أداة ﺗﺤﻠﻴﻞ ودﻣﺞ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫وﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﲆ اﻟﺨﺎﻧﺎت اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ :‬وﻳﺴﺠﻞ ﺑﻬﺎ اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع‬ ‫)أ(‬
‫ﻟﻘﺎمئﺔ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫)ب( اﳌﻬﺎرات اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪ :‬وﻳﺴﺠﻞ ﺑﻬﺎ اﳌﻬﺎرات اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع ﻟﻘﺎمئﺔ‬
‫اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫)ج( اﳌﺆﴍات‪ :‬وﻳﺴﺠﻞ ﺑﻬﺎ ﻣﺆﴍات اﳌﻬﺎرات اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع ﻟﻘﺎمئﺔ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫)د( اﻟﺮواﺑﻂ اﳌﻮﺟﻮدة ﻓﻌﻠﻴﺎً ﺳﻮاء ﰲ ﻣﺤﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ أو ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ )اﻟﺠﺰء اﻟﺨﺎص ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ اﳌﺤﺘﻮى(‪:‬‬
‫وﻓﻴﻬﺎ ﻳﻘﻮم اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷداة ﺑﺘﺴﺠﻴﻞ اﳌﺆﴍ‪/‬اﳌﺆﴍات ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﳌﺆﴍ اﳌﺤﺪد ﺳﻮاء ﰲ‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ أو ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫)ﻫ( إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺪﻣﺞ‪/‬ﻣﻘﱰﺣﺎت ﻟﺪﻣﺞ اﳌﻬﺎرات ﺳﻮاء ﰲ ﻣﺤﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ أو ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ)اﻟﺠﺰء اﻟﺨﺎص‬
‫ﺑﺪﻣﺞ اﳌﻬﺎرات(‪ :‬وﻓﻴﻬﺎ ﻳﻘﻮم اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷداة ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﺠﺎﻻت واﳌﻌﺎﻳري اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ‪/‬ﻳﻘﱰح‬
‫دﻣﺞ اﳌﺆﴍات ﺑﻬﺎ ﺳﻮاء ﰲ ﻣﺤﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ أو ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
 ‫‪141‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬إﻃﺎر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫ﺗﻌﻠﻴامت اﻻﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪ ‬ﻗﺒﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻷداة‬
‫‪ -1‬ﺗﻄﺒﻖ ﻫﺬه اﻷداة ﻗﺒﻞ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﳼ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﺰاﻣﻦ ﻣﻊ إﻋﺪاد اﻟﺨﻄﻂ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ واﻟﺸﻬﺮﻳﺔ )ﻣﻮزﻋﺔ‬
‫ﻋﲆ أﺳﺎﺑﻴﻊ(‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﻘﻮم ﻣﻌﻠامت ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮى ﺑﺎﻻﺷﱰاك ﻣﻊ اﳌﻌﻠامت اﻷواﺋﻞ ﺑﺎﻻﺟﺘامع ً‬
‫ﻣﻌﺎ‪ ،‬واﻹﻋﺪاد ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻷداة‬
‫ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﱃ اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺴﺘﻮى ‪ -‬واﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﺧﺘﻴﺎر وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﻳري وﻣﺆﴍات ﻣﺤﺘﻮى‬
‫اﳌﻨﻬﺞ ﻟﻬﺬا اﳌﺴﺘﻮى‪ -‬إﱃ ﺟﺎﻧﺐ وﺛﻴﻘﺔ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﻛام ميﻜﻦ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬‫‪ -3‬ميﻜﻦ أن ﺗﻘﻮم اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﻜﻞ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ اﻷداة ُ‬
‫ﻋﻤﻞ ﺻﻐرية‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺘﻮﱄ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻷداة ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﳌﺤﺘﻮى ودﻣﺞ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺄﺣﺪ‬
‫أﺑﻌﺎد اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ )اﳌﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ(‪ ،‬إﱃ ﺟﺎﻧﺐ إﺣﺪى ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ‬
‫أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﺎﺋﺪة ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﻗﺎمئﺔ ﺑﺎﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‪ ،‬ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺴﺠﻴﻞ ﻣﺎ ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ ﰲ اﻷداة‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻳﺘﻢ ﺗﺼﻮﻳﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻨﺴﺦ ﻣﻦ منﻮذج ‪ -1‬أ‪ ،‬ومنﻮذج ‪-1‬ب‪ ،‬ومنﻮذج ‪ ،2‬وﺗﺴﺠﻴﻞ ﻋﻨﺎﴏ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ‬
‫أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ اﳌﺨﺼﺺ ﺑﻜﻞ منﻮذج‪.‬‬
‫‪ -6‬ﻳﺘﻢ اﻻﺗﻔﺎق ﻋﲆ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺠﻠﺴﺎت ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻷداة‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﺒﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻷداة‬
‫‪ -1‬ﺗﻘﻮم ﻗﺎﺋﺪة اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻘﺮاءة ﻛﻞ ﻣﺆﴍات ﻣﻦ اﳌﺆﴍات اﳌﺴﺠﻠﺔ ﰲ اﻷداة‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ أﻋﻀﺎء‬
‫اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﳌﺪﻟﻮل اﳌﺆﴍ )وﻳﻔﻀﻞ اﻟﺮﺟﻮع ﻟﻠﺘﻌﺮﻳﻔﺎت اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻟﻠﻘﻀﺎﻳﺎ اﳌﺤﺪدة ﺑﺎﻟﺠﺰء اﻷول ﻣﻦ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ(‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻳﻌﻄﻰ أﻋﻀﺎء اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ وﻗﺘﺎً ﻟﻠﺘﻔﻜري ﺣﻮل اﻟﺮواﺑﻂ اﳌﻮﺟﻮدة ﻓﻌﻠﻴﺎً)اﳌﺆﴍات اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺳﻮاء ﰲ ﻣﺤﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ أو ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ أوﻛﻠﻴﻬام ﻣﻌﺎً(‪ ،‬وإﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺪﻣﺞ‪ /‬ﻣﻘﱰﺣﺎت ﻟﺪﻣﺞ ﻛﻞ‬
‫ﻣﺆﴍ)اﳌﺠﺎﻻت واﳌﻌﺎﻳري اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ‪/‬ﻳﻘﱰح دﻣﺞ اﳌﺆﴍات ﺑﻬﺎ ﺳﻮاء ﰲ ﻣﺤﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ أو ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫أوﻛﻠﻴﻬام ﻣﻌﺎً(‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻳﺘﻢ اﺳﺘﻄﻼع أراء أﻋﻀﺎء اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬وﺗﺴﺠﻴﻞ ﻣﺎ ﺗﻢ اﻻﺗﻔﺎق ﻋﻠﻴﻪ ﰲ اﻟﺨﺎﻧﺔ اﳌﺨﺼﺼﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪142‬‬

‫‪ -4‬ﻳﺮاﻋﻰ ﺗﻘﺒﻞ ﻛﺎﻓﺔ ﻣﻘﱰﺣﺎت دﻣﺞ اﻟﻌﻨﺎﴏ‪ ،‬ﻃﺎﳌﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك ﻣﱪرات ﻣﻼمئﺔ ﻟﺪﻣﺠﻬﺎ‪ ،‬وميﻜﻦ ﺗﻮﺿﻴﺢ‬
‫ﺗﻠﻚ اﳌﱪرات ﰲ ﺧﺎﻧﺔ اﳌﻼﺣﻈﺎت‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻷداة‬
‫‪ -1‬ﺗﺘﻢ اﻹﺷﺎرة – ﰲ ﺣﺎﻟﺔ وﺟﻮدﻫﺎ ﻓﻌﻠﻴﺎً ‪ -‬أو إﺿﺎﻓﺔ ﻣﺆﴍات ﻋﻨﺎﴏ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ اﻟﺨﻄﻂ‪:‬‬
‫اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ واﻟﺸﻬﺮﻳﺔ واﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ت‪.‬ت‪.‬م أو ‪) ESD‬ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﺴﺘﺪاﻣﺔ(‪،‬‬
‫وﻳﺘﻢ إﺑﺮازﻫﺎ ﺑﻠﻮن ﻣﺨﺘﻠﻒ‪.‬‬
 ‫منﻮذج )‪-1) :(1‬أ( أداة ﺗﺤﻠﻴﻞ ودﻣﺞ ﻗﻀﺎﻳﺎ وﻣﻌﺎرف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬
‫إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺪﻣﺞ‪/‬ﻣﻘﱰﺣﺎت ﻟﻠﺪﻣﺞ اﻟﻌﻨﺎﴏ ﰲ‬ ‫اﻟﺮواﺑﻂ اﳌﻮﺟﻮدة ﻓﻌﻠﻴﺎً ﰲ‬ ‫أﺑﻌﺎد اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﻌﺎرف‬ ‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‪issues‬‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ‬ ‫ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ‬ ‫ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫‪143‬‬
 ‫منﻮذج )‪-1) :(1‬ب( أداة ﺗﺤﻠﻴﻞ ودﻣﺞ ﻗﻀﺎﻳﺎ واﺗﺠﺎﻫﺎت وﻗﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺪﻣﺞ‪/‬ﻣﻘﱰﺣﺎت ﻟﻠﺪﻣﺞ اﻟﻌﻨﺎﴏ ﰲ‬ ‫اﻟﺮواﺑﻂ اﳌﻮﺟﻮدة ﻓﻌﻠﻴﺎً ﰲ‬ ‫أﺑﻌﺎد اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬

‫اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت واﻟﻘﻴﻢ‬ ‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‪issues‬‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ‬ ‫ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ‬ ‫ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫‪144‬‬
 ‫منﻮذج )‪ :(2‬أداة ﺗﺤﻠﻴﻞ ودﻣﺞ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬
‫إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺪﻣﺞ‪/‬ﻣﻘﱰﺣﺎت ﻟﻠﺪﻣﺞ اﻟﻌﻨﺎﴏ ﰲ‬ ‫اﻟﺮواﺑﻂ اﳌﻮﺟﻮدة ﻓﻌﻠﻴﺎ ًﰲ‬
‫ﻣﺆﴍات اﳌﻬﺎرات اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬ ‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬ ‫اﳌﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ‬ ‫ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ‬ ‫ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪145‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪146‬‬

‫)‪ (2‬أداة ﺗﺨﻄﻴﻂ ﻟﺪﻣﺞ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﺸﺎط‬

‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻷداة‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ أﻧﺴﺐ ﻋﻨﺎﴏ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ ﺗﻜﺎﻣﻠﻬﺎ‬
‫)ﻛﻤﺤﺘﻮى( ﰲ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻮاﺣﺪ‪ ،‬أﺛﻨﺎء إﻋﺪاد ﺧﻄﺔ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬

‫وﺻﻒ اﻷداة‬
‫ﺗﺘﻨﺎول اﻷداة اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺠﺎﻧﺒني أﺳﺎﺳني‪ ،‬وﻫام‪ :‬اﳌﻮﺟﻮد ﻓﻌﻠﻴﺎً ﰲ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺨﺎص‬
‫ﺑﺎﳌﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﺗﻮد إﺿﺎﻓﺘﻪ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻜﻞ ﻋﻨﴫ رﺋﻴﴘ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﰲ ﻛﻞ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ أﺑﻌﺎد اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ اﻷرﺑﻌﺔ )اﻟﺒﻴﺌﺔ واﳌﺠﺘﻤﻊ واﻻﻗﺘﺼﺎد واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ(‪.‬‬

‫ﺗﻌﻠﻴامت اﺳﺘﺨﺪام اﻷداة‬

‫‪ -1‬ﺗﻄﺒﻖ ﻫﺬه اﻷداة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﻌﻠﻤﺘﺎ ﻛﻞ ﻗﺎﻋﺔ‪ ،‬أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻢ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﲆ‬
‫ﺧﻄﻂ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺼﻤﻤﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﺘﺎدة‪ ،‬وميﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻣﻊ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ إﻃﺎر اﳌﻨﻬﺞ أو ﻣﻦ‬
‫ﺑﻨﻚ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻳﻜﺘﺐ اﺳﻢ اﻟﻨﺸﺎط ﰲ اﻟﺪاﺋﺮة اﳌﺨﺼﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﺤﺪد اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﻮﺟﻮدة ﻓﻌﻠﻴﺎً ﰲ اﻟﻨﺸﺎط وﻳﺘﻢ ﺗﺴﺠﻴﻠﻬﺎ ﰲ اﳌﻜﺎن اﳌﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎﻷداة‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻔﻜري وﻋﻤﻞ ﺳﻴﻨﺎرﻳﻮ ﻣﺒﺪيئ‪ -‬ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﺑني اﳌﻌﻠﻤﺘني ‪ -‬ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﻀﻤني ﺑﻌﺾ ﻋﻨﺎﴏ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ‬
‫أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ميﻜﻦ إﺣﺪاث اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺑﺪاﺧﻞ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺗﺴﺠﻞ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺘﻢ إﺿﺎﻓﺘﻬﺎ ﰲ ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎﻷداة‪.‬‬
‫‪ -6‬ميﻜﻦ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻣﺴﻤﻰ اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬وﺗﺴﺠﻴﻞ اﻹﺳﻢ اﳌﻌﺪل أﺳﻔﻞ اﻹﺳﻢ اﻷﺻﲇ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﻳﺘﻢ ﻋﻤﻞ ﻗﺎمئﺔ ﻧﻬﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻘﻀﺎﻳﺎ وﻣﻌﺎرف وﻣﻬﺎرات واﺗﺠﺎﻫﺎت وﻗﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬
‫واﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﰲ اﻟﻨﺸﺎط ﰲ ﺿﻮء ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺗﻠﻚ اﻷداة‪ ،‬ﻟﺘﺘﻢ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﰲ ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬أﺳﻔﻞ ﻣﺮﺑﻊ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑني‬
‫ﻣﺆﴍي ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻣﺤﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ‪ ،‬ﻛام ﺳﻴﺘﻢ اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﰲ اﻟﺠﺰء اﻟﺨﺎص ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫‪147‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬إﻃﺎر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(1‬أداة ﺗﺨﻄﻴﻂ ﻟﺪﻣﺞ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﻨﺸﺎط‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪148‬‬
‫)‪ (3‬ﻗﺎمئﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ‪ Checklist‬ﺗﺨﻄﻴﻂ ﻧﺸﺎط اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻘﺎمئﺔ‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺪى ﻛﻔﺎءة ﺧﻄﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﳌﻌﺎد ﺗﻮﺟﻴﻬﻪ ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﺎﻳري‪ ،‬وﺑﺸﻜﻞ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻪ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ آﻟﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﳌﺤﺘﻮى ‪-‬اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺗﺤﺪﻳﺪه‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷداة )‪ - (2‬ﻟﻸﻃﻔﺎل‪.‬‬

‫وﺻﻒ اﻟﻘﺎمئﺔ‬
‫ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻗﺎمئﺔ اﳌﺮاﺟﻌﺔ ﻋﲆ )‪ (15‬ﻣﻔﺮدة ‪/‬ﻣﻌﻴﺎر‪ ،‬متﺜﻞ اﳌﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﺗﻮاﻓﺮﻫﺎ ﰲ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﳌﻌﺎد ﺗﻮﺟﻴﻬﻪ ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻌﻠﻴامت‪/‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻻﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪ -1‬ارﺟﻌﻲ ﻟﺨﻄﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﳌﻌﺎد ﺗﻮﺟﻴﻬﻪ ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬وﺣﺪدي ﻣﺪى ﺗﺤﻘﻖ ﻛﻞ ﻣﻌﻴﺎر ﻣﻦ اﳌﻌﺎﻳري‬
‫اﳌﺤﺪد ﰲ ﻗﺎمئﺔ اﳌﺮاﺟﻌﺔ‪ ،‬ﺑﻮﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ )‪ (‬ﰲ اﻟﺨﺎﻧﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺿﻌﻲ درﺟﺔ ﺑﺠﺎﻧﺐ ﻛﻞ ﻋﻼﻣﺔ أﺳﻔﻞ اﻟﻌﻤﻮد ﻳﺘﺤﻘﻖ‪ ،‬وﺻﻔﺮ ﺑﺠﺎﻧﺐ ﻛﻞ درﺟﺔ أﺳﻔﻞ اﻟﻌﻤﻮد ﻻ‬
‫ﻳﺘﺤﻘﻖ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻗﻮﻣﻲ ﺑﺠﻤﻊ اﻟﺪرﺟﺎت وﺣﺴﺎب اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﻌﱪ ﻋﻦ ﻣﺪى ﺗﻮاﻓﺮ ﺗﻠﻚ اﳌﻌﺎﻳري ﰲ اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل اﳌﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ اﳌﺤﺴﻮﺑﺔ × ‪100‬‬
‫‪15‬‬
‫‪ -4‬ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻧﺨﻔﺎض اﻟﻨﺴﺒﺔ ﻋﻦ ‪ %80‬ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻴﻚ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺧﻄﺔ اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬وﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺳﺪ اﻟﻔﺠﻮات‪ ،‬ﻛام‬
‫ﺗﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻌﺎﻳري اﻟﺘﻲ مل ﺗﺘﺤﻘﻖ‪.‬‬
‫‪149‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬إﻃﺎر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫ﻗﺎمئﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ‪ Checklist‬ﺗﺨﻄﻴﻂ ﻧﺸﺎط اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫ﻻ ﻳﺘﺤﻘﻖ‬ ‫ﻳﺘﺤﻘﻖ‬ ‫اﳌﻌﺎﻳري‬ ‫م‬

‫ﻳﺘﻨﺎول اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻳﺘﻨﺎول اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﻳﺘﻨﺎول اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﻳﺘﻨﺎول اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫ﻳﺆﺳﺲ ﻋﲆ اﻟﻘﻴﻢ‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫ﻳﻮﻓﺮ ﻓﺮﺻﺎً ﻟﻠﺘﻔﻜري اﻟﻨﺎﻗﺪ ﺣﻮل ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻪ ﻃﺮﻗﺎً ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻸﻃﻔﺎل مبامرﺳﺔ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار اﻟﺘﺸﺎريك‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫ﻳﺘﻨﺎول اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ذات اﻟﺼﻠﺔ ﻣﺤﻠﻴﺎً وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪ 10‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻠﻐﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺛﻘﺎﻓﻴﺎ‪ً.‬‬

‫‪ 11‬ﻳﺤﻔﺰ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ 12‬ﻳﻮﻓﺮ ﻓﺮﺻﺎً ﻟﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻀﺎﻳﺎ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ 13‬ﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ إﺛﺎرة وﻋﻲ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺄدواره وﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ 14‬ﻳﺸﺠﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋـﲆ رﺑـﻂ اﻟﻘﻀـﺎﻳﺎ اﳌﺘﻨﺎوﻟـﺔ مبﻮاﻗـﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴـﺔ ﻣـﻦ واﻗـﻊ‬
‫ﺧﱪاﺗﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 15‬ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺗﻨﻮع ﻣﻦ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻼمئـﺔ ﻟﺠﻮاﻧـﺐ اﻟـﺘﻌﻠﻢ ﻣـﻦ أﺟـﻞ‬
‫اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ )‪(15‬‬

 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪150‬‬
‫اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫إن اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﺗﺤﻔﺰ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺘﻔﻜري اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫وﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮارات‪ .‬وﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﻌﺮف ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﺸﺎريك ‪. participatory learning‬‬

‫وﻣﻦ أﻫﻢ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻫﺬه اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺗﺮﺗﻜﺰ أو ﺗﺆﺳﺲ ﻋﲆ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪/‬اﻟﻘﻀﻴﺔ ‪.problem/issue based‬‬
‫‪ -2‬ﺗﺸﺠﻊ اﻟﺘﻔﻜري اﻟﻨﻘﺪي‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﺸﺠﻊ اﻟﻨﻘﺪ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺗﺸﺠﻊ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﳌﺤﻠﻴﺔ‬
‫‪ -5‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﺤﻠﻴﻞ وﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻨﻮن ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺪراﻣﺎ واﻟﻠﻌﺐ واﳌﻮﺳﻴﻘﻰ واﻟﺘﺼﻤﻴﻢ واﻟﺮﺳﻢ ﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻻﺑﺘﻜﺎر‬
‫وﺗﺨﻴﻞ اﻟﺒﺪاﺋﻞ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﺗﻌﻤﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻐﻴري اﻹﻳﺠﺎيب‪ ،‬وﺗﺴﺎﻋﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺣﺲ اﻟﻌﺪاﻟﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺬاﺗﻴﺔ‬
‫ﻛﺄﻋﻀﺎء ﰲ اﳌﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫وﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻋﲆ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺗﻨﻮع واﺳﻊ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت‪ ،‬واﳌﺰج ﺑني اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺗﺨﺼﺼﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻳﺴﻬﻢ ﰲ رؤﻳﺔ ﻣﻮﺳﻌﺔ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺤﻔﻴﺰ‬
‫اﻹﺑﺪاع واﻟﺘﻔﻜري اﻟﻨﻘﺪي‪ ،‬واﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬ﻛﻞ اﻟﻘﺪرات اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻢ اﳌﺠﺘﻤﻌﺎت‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ أﻫﻢ ﻫﺬه اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‪:‬‬
‫‪ ‬اﳌﴩوﻋﺎت‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوين‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻻﻛﺘﺸﺎف‪.‬‬
‫‪ ‬اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ،‬مبﺎ ﺗﺘﻀﻤﻨﻪ ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت ﺣﻮل اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
 ‫‪151‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬إﻃﺎر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫‪ ‬ﴎد اﻟﻘﺼﺺ‪.‬‬
‫‪ ‬اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺼﻮرات )ﻛﺘﺐ ﻣﺼﻮرة‪ -‬ﺻﻮر‪ -‬ﻣﻠﺼﻘﺎت(‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﳌﺤﺎﻛﺎة وﻟﻌﺐ اﻷدوار‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺨﺎرﺟﻲ وأﻟﻌﺎب اﻟﺨﻼء‪.‬‬

‫أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﻛام ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﰲ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺗﻨﻮع واﺳﻊ ﻣﻦ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻃﻔﻞ اﻟﺮوﺿﺔ‪ ،‬وﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﺰج ﺑني أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻋﲆ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ رؤﻳﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻋﻦ ﻣﺪى ﺗﺤﻘﻖ اﻷﻫﺪاف‪ ،‬ﺗﺴﻬﻢ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻦ دﻋﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ ﻟﺪى‬
‫اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وإﻋﺎدة اﻟﺘﻔﻜري ﰲ اﳌامرﺳﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺈﻋﺎدة ﺗﻮﺟﻴﻪ اﳌﻨﻬﺞ ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ‬
‫ﻛﻜﻞ وﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬
‫وﻋﲆ ذﻟﻚ ﻳﻜﻮن ﻋﲆ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﺗﻮﻇﻴﻒ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻃﻔﻞ اﻟﺮوﺿﺔ اﳌﻼمئﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﰲ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﻫﺘامم ﺑﺘﻔﻌﻴﻞ أداة اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﺴﺘﻤﺮ‪ ،‬ﰲ ﺿﻮء ﻣﺎ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى‪ ،‬ودﻣﺞ ﻟﻠﻌﻨﺎﴏ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ‪.‬‬

‫اﳌامرﺳﺎت اﳌﻼمئﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠامت‬

‫ﺗﻮﺟﺪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌامرﺳﺎت اﳌﻼمئﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ مبﺠﺎﻻت‪ /‬أﺑﻌﺎد اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‬
‫اﻷرﺑﻌﺔ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﳌامرﺳﺎت ﻋﲆ ﺗﻨﺎول اﳌﻌﺎرف واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت واﻟﻘﻴﻢ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻜﺎﻣﲇ‪،‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﻨﻮع ﻣﻦ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت أو اﻟﻄﺮق‪ ،‬وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ ﺗﻠﻚ اﳌامرﺳﺎت‪:‬‬

‫)‪ (1‬ﰲ ﻣﺠﺎل اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ ‬ﻗﺮاءة اﻟﻘﺼﺺ ذات اﳌﺤﺘﻮى اﻻﺟﺘامﻋﻲ وﺗﺸﺠﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﲆ ﴎد اﻟﻘﺼﺺ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻣﻦ واﻗﻊ‬
‫ﺧﱪاﺗﻬﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻗﻀﻴﺔ ﻣﺤﺪدة ﻣﻦ ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺣﻘﻮﻗﻬﻢ وواﺟﺒﺎﺗﻬﻢ ﻓﻴام ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻪ ﻣﻦ أﻋامل‪.‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪152‬‬

‫)‪ (2‬ﰲ ﻣﺠﺎل اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺗﻮﻓري اﻟﻔﺮص ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻟﻼﺳﺘامع إﱃ وﻣﺸﺎرﻛﺔ ﺗﺼﻮراﺗﻬﻢ وﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ‪ ،‬وﺗﺼﻮرات وﻣﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻧﺤﻮ‬
‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ واﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬
‫‪ ‬ﻗﻀﺎء ﻓﱰات ﰲ اﻟﺨﻼء ﳌامرﺳﺔ اﻟﺘﺄﻣﻞ‪ ،‬واﻷﻟﻔﺔ ﺑﺘﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﳌﺒﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ورﻋﺎﻳﺔ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻷﻟﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬زراﻋﺔ أو ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﺧﺮى رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬
‫‪ ‬وﺻﻒ ومتﺜﻴﻞ واﻟﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﺨﱪات‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫ﺗﺄﻣﻞ وﴎد ﻗﺼﺺ وﺗﻔﺴريات أﺷﺨﺎص آﺧﺮﻳﻦ ﺣﻮل اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ واﻟﺒﻴﺌﺎت‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ رواﻳﺎت أو ﻗﺼﺺ ﺷﺨﺼﻴﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﺑﺂﺧﺮﻳﻦ ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﺻﻞ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬واﻟﻜﻮن‪ ،‬وأﻧﻔﺴﻨﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬وﺻﻒ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ "ﳌﺎذا أﻫﺘﻢ" ‪ why I care‬ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﺷﻴﺎء أو ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬وﺻﻒ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ أﺳﺒﺎب ﺑﻌﺾ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺴﻠﻮك أو اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺼﺎدر)ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪:‬إﻋﺎدة اﻟﺘﺪوﻳﺮ‪،‬‬
‫اﳌﺎء( ﰲ اﳌﻨﺰل واﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﺄﻣﻞ ﰲ "ﳌﺎذا ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﻔﻌﻞ ذﻟﻚ؟" ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻘﻀﺎﻳﺎ وأﻓﻌﺎل اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬وﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺣﺎﺟﺎت ورﻏﺒﺎت وﻗﻴﻢ اﻟﺬات واﻟﻌﺎﺋﻠﺔ وﻧﺎس‪/‬ﺛﻘﺎﻓﺎت أﺧﺮى‬
‫‪ ‬ﺣﺎﺟﺎت ﻛﺎﺋﻨﺎت وﻧﻈﻢ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﻀﻴﺔ ﺗﻐري اﳌﻨﺎخ‬
‫‪ ‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻﻮر وﻗﺼﺺ ﻷﻃﻔﺎل ﻳﻌﻴﺸﻮن ﰲ ﻣﻨﺎﺧﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺴﺠﻞ ﻳﻮﻣﻲ ﻟﻠﻄﻘﺲ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﻊ إﻋﻄﺎء اﻟﺒﺬور ﻛﻤﻴﺔ أﻛرث أو أﻗﻞ ﻣﻦ اﳌﻴﺎه واﻟﻀﻮء‪.‬‬
‫اﳌﻮاد واﻟﻨﻔﺎﻳﺎت‬
‫‪ ‬ﻣﻼﺣﻈﺔ وﺗﺴﺠﻴﻞ ﻛﻢ اﻟﻘامﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﺠﻬﺎ اﻟﻔﺼﻞ ﰲ أﺳﺒﻮع‪.‬‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫‪ ‬زﻳﺎرة اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ وﺷﺎﻃﺊ اﻟﺒﺤﺮ ﳌﻼﺣﻈﺔ اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ‪.‬‬
 ‫‪153‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬إﻃﺎر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫‪ ‬اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻨﺎﻇﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺼﺪر إﻟﻬﺎم ﻟﻠﻔﻦ واﳌﻮﺳﻴﻘﻰ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻋﺮض ﺻﻮر وﻗﺼﺺ ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪/‬اﻟﺤﻴﺎة اﻟﱪﻳﺔ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎمل‪.‬‬

‫)‪ (3‬ﰲ ﻣﺠﺎل اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻔﻘﺮ واﻟﻌﺪاﻟﺔ‬
‫‪ ‬اﻟﻘﺮاءة ﺑﺼﻮت ﻋﺎل ﻣﻊ اﳌﻨﺎﻗﺸﺎت ﺣﻮل ﻗﺼﺺ ﻋﻦ اﻟﻔﻘﺮاء واﳌﺤﺘﺎﺟني واﳌﴩدﻳﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺰﻳﺎرات ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ ﳌﺆﺳﺴﺎت رﻋﺎﻳﺔ اﻷﻳﺘﺎم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬إﺟﺮاء اﳌﻨﺎﻗﺸﺎت ﺣﻮل ﻣﺎ ﻫﻮ ﺟﻴﺪ وﻣﺎ ﻫﻮ ﳼء‪ ،‬وﻣﺎ ﻫﻮ ﺻﺤﻴﺢ وﻣﺎ ﻫﻮ ﺧﺎﻃﺊ‪ ،‬وﻣﺎ ﻫﻮ ﻋﺎدل وﻣﺎ ﻫﻮ‬
‫ﻏري ﻋﺎدل‪ ،‬وﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺮاع ﻟﺤﻘﻮق اﻵﺧﺮﻳﻦ أو ﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ‪ ،‬وﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﻬﻮر‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋﻤﻞ رﻛﻦ أو ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺘﺒﺎدل‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻘﻮم أوﻟﻴﺎء أﻣﻮر اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻮﺿﻊ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﰲ‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ميﻜﻨﻬﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ أﺷﻴﺎء أﺧﺮى ﻳﺮﻳﺪوﻧﻬﺎ‪.‬‬

‫)‪ (4‬ﰲ ﻣﺠﺎل اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻬﻮﻳﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫‪ ‬ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ‪/‬ﻓﻦ‪/‬أﻟﻌﺎب ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﻋﺮض أﺷﻴﺎء ذات ﻋﻼﻗﺔ مبﻨﺎﺳﺒﺎت وأﻋﻴﺎد ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت‬
‫‪ ‬ﻋﺮض ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒرية ﻣﻦ اﻟﺼﻮر ﻟﻠﺒﻨﺎت واﻷوﻻد واﻟﺮﺟﺎل واﻟﻨﺴﺎء‪ ،‬ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﳌﻬﻦ‪.‬‬

‫اﳌامرﺳﺎت اﳌﻼمئﺔ ﻟﻠﻮاﻟﺪﻳﻦ‬

‫ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﳌامرﺳﺎت اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻟﺘﺪﻋﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪،‬‬
‫وﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻻﻫﺘامم ﺑﻘﺮاءة ﻛﺘﺐ ﻣﺼﻮرة وﻗﺼﺺ ﻋﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ واﻟﺒﻴﺌﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ زراﻋﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت وﺗﺮﺑﻴﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻷﻟﻴﻔﺔ ورﻋﺎﻳﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬اﺻـــﻄﺤﺎب اﻷﻃﻔـــﺎل ﻟﻠﺤـــﺪاﺋﻖ واﳌﺘﻨﺰﻫـــﺎت‪ ،‬وﺗﺸـــﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋـــﲆ ﺗﺄﻣـــﻞ ﺟـــامل اﻟﻄﺒﻴﻌـــﺔ‪ ،‬وﻟﻔـــﺖ‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪154‬‬

‫اﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ إﱃ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺆذي ﻫﺬا اﻟﺠامل ﻣﺜﻞ إﻟﻘﺎء اﻟﻘامﻣﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﲆ ﻋﻤﻞ ﺗﺼﻤﻴامت ﻣﻦ ﺑﻮاﻗﻲ اﳌﻮاد واﻟﺨﺎﻣﺎت)إﻋﺎدة ﺗﺪوﻳﺮ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت( ووﺿﻌﻬﺎ ﰲ‬
‫ﻣﻜﺎن ﺑﺤﺠﺮة اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬وميﻜﻦ أن ﻳﺘﻢ ﺗﺼﻮﻳﺮﻫﺎ‪ ،‬ووﺿﻊ ﺻﻮرﻫﺎ ﰲ أﻟﺒﻮم ﺧﺎص ﺑﺄﻋامل اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ ادﺧﺎر ﺟﺰء ﻣﻦ ﻣﴫوﻓﻪ ﳌﺴﺎﻋﺪة اﻟﻔﻘﺮاء واﳌﺤﺘﺎﺟني‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ أن ﻳﺘﱪع ﺑﺎﳌﻼﺑﺲ اﻟﺘﻲ مل ﻳﻌﺪ ﻣﺤﺘﺎﺟﺎً ﻟﻬﺎ ﻷﻃﻔﺎل آﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻟﻔﺖ اﻧﺘﺒﺎه اﻷﻃﻔﺎل إﱃ ﺣﻘﻮﻗﻬﻢ وواﺟﺒﺎﺗﻬﻢ ﻓﻴام ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻪ ﻣﻦ أﻋامل‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ ﺗﺤﻤﻞ اﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ واﻻﺳﺘﻘﻼل واﻻﻋﺘامد ﻋﲆ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬وﺗﻌﺰﻳﺰه ﻋﲆ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫أﻣﺜﻠﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬

‫ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺠﺰء اﻟﺘﺎﱄ أﻣﺜﻠﺔ ﻷﻧﺸﻄﺔ متﺖ إﻋﺎدة ﺗﻮﺟﻴﻬﻬﺎ ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﲆ ﺑﻌﺾ أﻧﺸﻄﺔ‬
‫إﻃﺎر ﻣﻨﻬﺞ ﺣﻘﻲ أﻟﻌﺐ وأﺗﻌﻠﻢ واﺑﺘﻜﺮ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺳﻴﺘﻢ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام أداة اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺪﻣﺞ اﻟﻌﻨﺎﴏ‬
‫اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ﺛﻢ ﻋﺮض ﺧﻄﺔ اﻟﻨﺸﺎط ﰲ ﺻﻮرﺗﻬﺎ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ميﺜﻞ )ﻣﻤﻢ( اﺧﺘﺼﺎرا ً ﳌﺼﻄﻠﺢ "ﻣﺆﴍ ﻣﺤﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ"‪ ،‬وميﺜﻞ )ﻣﻨﺖ( اﺧﺘﺼﺎرا ً ﳌﺼﻄﻠﺢ‬
‫"ﻣﺆﴍ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ"‪.‬‬
‫‪155‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬إﻃﺎر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫اﻟﻨﺸﺎط اﻷول‪ :‬ﺣﺪوﺗﺔ "ﺑﺪاﻳﺔ" )ص ‪ 165‬ﺑﺈﻃﺎر اﳌﻨﻬﺞ(‬

‫أوﻻً‪ :‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻹﻋﺎدة ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻨﺸﺎط ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‬

 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬
‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‪:‬‬
‫ﻣﻤﻢ‪ :‬ﻳﻨﺘﺞ أﺷﻜﺎل ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎً )اﻟﻄﺒﻊ اﻟﻘﺺ‬
‫واﻟﻠﺼﻖ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ اﻟﺮﺳﻢ اﳌﻘﻴﺪ‪(..‬‬
‫ﻣﻨﺖ‪ :‬ﻳﻄﺒﻖ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺤﻴﺎة‬
‫اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻢ )‪(ESD‬‬
‫ﻗﻀﺎﻳﺎ‪ :‬اﻟﺼﺤﺔ‪ -‬ﺣامﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ -‬اﳌـﻮاد واﻟﻨﻔﺎﻳـﺎت‪ -‬اﻟﻬﻮﻳـﺔ‬
‫واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎرف‪ :‬أﻓﻌﺎل اﻟﻨﺎس ميﻜـﻦ أن ﺗﺤﺴـﻦ أو ﺗﴬ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌـﺔ ‪-‬‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺻﺤﺔ وﺳﻼﻣﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ -‬اﻟﻄﺮق اﻟﺘـﻲ‬
‫ﻳﺮﻋﻲ ﺑﻬﺎ اﻟﺒﴩ أﻧﻔﺴﻬﻢ‪ ،‬واﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬واﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻷﺧـﺮى ‪-‬‬
‫اﻟﻨﺎس ﻳﻨﺘﺠـﻮن ﻧﻔﺎﻳـﺎت ﻏـري ﴐورﻳـﺔ ‪ -‬أن ﻛـﻞ ﺷـﺨﺺ‬
‫ﻳﻜﻮن ﻣﺘﻤﻴﺰ وﻣﺨﺘﻠﻒ‪.‬‬
‫اﺗﺠﺎﻫـﺎت وﻗــﻴﻢ‪ :‬اﻻﻋــﱰاف مبﺴــﺌﻮﻟﻴﺎﺗﻪ ﰲ اﻟﺤﻔــﺎظ ﻋــﲆ‬
‫ﻧﻔﺴــﻪ واﻵﺧــﺮﻳﻦ ﰲ أﻣــﺎن ‪ -‬إﻇﻬــﺎر اﻫــﺘامم وﺷــﻌﻮرا ً‬
‫إن ﻓﻴــﻪ ﺳــﻔﻴﻨﺔ رﻣــﺖ ﺣﺎﺟــﺎت ﻣﻠﻮﺛــﺔ ﰲ ﻣﻴــﻪ‬
‫ﺑﺎﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﺒﻴﺌﺔ ‪ -‬اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣـﻦ اﳌـﻮارد اﳌﺴـﺘﻌﻤﻠﺔ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺌﻮل‪.‬‬
‫اﻟﺒﺤﺮ‪ ،‬وﺟﺮى أﺣﻤﺪ ﺑﴪﻋﺔ ﻧﺤﻴـﺔ اﻟﺒﺤـﺮ وﻫـﻮه‬
‫ﻣﻬﺎرات‪ :‬ﻳﻌﺮف أن اﻷﻓﻌﺎل ميﻜـﻦ أن ﺗﻜـﻮن ﻟﻬـﺎ ﺗـﺄﺛريات‬
‫ﻣﺮﻏﻮﺑﺔ وﻏري ﻣﺮﻏﻮﺑﺔ )ﻣﻬـﺎرات ﺗﻔﻜـري ‪ -‬ﺗﻔﻜـري اﻟـﻨﻈﻢ(‪-‬‬
‫ﻳﻨﻤــﻲ ﺣﺴــﺎً ﺑــﺎﺣﱰام اﻟــﺬات واﻟﺮﻓﺎﻫﻴــﺔ‪ ،‬وﻳــﺘﻔﻬﻢ أدواره‬
‫وﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻳﻀـﻊ أﻫـﺪاﻓﺎً )ﻣﻬـﺎرات وﺟﺪاﻧﻴـﺔ‪ -‬اﻟـﻮﻋﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﺬات(‪.‬‬
‫‪156‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ً:‬اﻟﺼﻮرة اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط‬
‫اﻟﻨﺸﺎط‪ :‬ﺣﺪوﺗﺔ )ﺑﺪاﻳﺔ(‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻳﺼﻤﻢ أﺷﻜﺎﻻً ﻷﺳامك ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻳﴪد ﺣﻜﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﺑﺘﻜﺎره ﻋﻦ اﻷﺳامك‪.‬‬
‫ﻣﺪة اﻟﻨﺸﺎط‪ 30 :‬دﻗﻴﻘﺔ‬
‫اﳌﻜﺎن‪ :‬اﻟﻘﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫اﳌﻮاد واﻷدوات‪ :‬ﺑﻄﺎﻗﺎت متﺜﻞ أﺣﺪاث اﻟﻘﺼﺔ ‪-‬‬
‫ﻟﻮﺣﺔ وﺑﺮﻳﺔ ‪ -‬أﻟﻮان‪ ،‬منﺎذج اﺳﺘﻨﺴﻞ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮات اﻟﻨﺸﺎط ‪:‬‬
‫‪ ‬إﺛﺎرة اﻫﺘامم اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻌﺮض ﻗﺼﺔ اﻟﺴﻤﻜﺔ‬
‫ﺻﺎﺣﺒﺘﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺼﺔ‬
‫"ﻛﺎن ﻳﺎﻣﺎ ﻛـﺎن ﻃﻔـﻞ اﺳـﻤﻪ أﺣﻤـﺪ‪ ،‬راح‬
‫ﳌﺎﻣﺎ وﻫﻮه زﻋﻼن وﻗﺎل ﻟﻬﺎ اﻧﻪ ﺳـﻤﻊ ﰲ اﻷﺧﺒـﺎر‬
‫ﺑﻴﻘﻮل ﺻﺤﺒﺘﻲ ﺻﺤﺒﺘﻲ‪ ،‬وﳌـﺎ وﺻـﻞ ﻋﻨـﺪ اﻟﺒﺤـﺮ‬
‫ﻟﻘﻰ ﻧﺎس ﻣﺎﺳﻜني ﺳﻤﻚ وﺑﻴﻘﻮﻟﻮا أﻧﻪ اﺗﺴﻤﻢ ﻣﻦ‬
‫اﻷﺷﻴﺎء اﳌﻠﻮﺛﺔ‪ ،‬ﺟﺮى أﺣﻤـﺪ ﺑﴪﻋـﺔ ﻧﺤﻴـﺔ اﳌﻴـﻪ‬
‫واﻟﻨـﺎس ﻋامﻟـﻪ ﺗﻨـﺎدي ﻋﻠـﻴﻬﻦ وﺑـﺺ ﻣـﻦ ﺑﻌﻴـﺪ‬
‫ﻟﻘـــﻰ ﺳـــﻤﻜﺔ ﻛﺒـــرية ﻓـــﻮق ﺳـــﻄﺢ اﳌﻴـــﻪ‪،‬‬
 ‫‪157‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬إﻃﺎر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫راح ﻗﻌﺪ ﻋﲆ اﻟﺸﻂ وﻫﻮﺑﻴﻨﺎدى وﺑﻴﻘﻮل ﺳﻤﻮﻛﺔ ﻳﺎ ﺻﺤﺒﺘﻲ اﻧﺘﻲ ﻓني أﻧﺘﻲ ﺑﺨري أﻧﺖ ﺳﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬وﻇﻬﺮت‬
‫اﻟﺴﻤﻜﺔ ﺳﻤﻮﻛﺔ وﻗﺎﻟﺖ ﻣﺎ ﺗﺨﻔﺶ ﻳﺎ اﺣﻤﺪ أﻧﺎ ﺑﺨري ﻷين ﰲ ﻣﻜﺎن ﺑﻌﻴﺪ ﻋﻦ اﻟﺘﻠﻮث‪ ،‬وﻟﻜﻨﻰ ﻣﻤﻜﻦ أﺳﻴﺐ‬
‫اﳌﻜﺎن ﻷن اﻷﺷﻴﺎء اﳌﻠﻮﺛﺔ ﻗﺮﺑﺖ ﺗﻮﺻﻞ ﻟﻪ وﻛﺪه ﻣﻤﻜﻦ أﻣﻮت‪ ،‬وودﻋﺖ ﺳﻤﻮﻛﻪ أﺣﻤﺪ وﻫﻲ ﺣﺰﻳﻨﺔ"‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺣﻮل أﺣﺪاث اﻟﻘﺼﺔ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻪ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺗﻠﻮث اﳌﺎء ﺑﺎﻟﻨﻔﺎﻳﺎت وأﴐار ذﻟﻚ‬
‫ﻋﲆ ﺻﺤﺔ اﻹﻧﺴﺎن وﺑﺎﻗﻲ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺒﺪﻳﻞ ﻋﻦ إﻟﻘﺎء ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت ﰲ اﳌﺎء‪ ،‬وﻣﺎذا ﻳﺤﺪث ﻟﻮ‬
‫أﻟﻘﻴﺖ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت ﰲ ﻣﻴﺎه اﻟﻨﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻮﺿﺢ ﻟﻸﻃﻔﺎل أن أﺣﻤﺪ ﻓﻜﺮ ﰲ ﻋﻤﻞ ﻟﻮﺣﺔ ﺟﻤﻴﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﻤﻜﺔ ﺳﻤﻮﻛﺔ وأﺻﺤﺎﺑﻬﺎ وﺷﻜﻠﻬﻢ اﻟﺠﻤﻴﻞ‬
‫وﻫﻢ ﻳﻌﻴﺸﻮن ﰲ ﻣﻜﺎن ﺧﺎﱄ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻮث‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻘﺪﻳﻢ منﺎذج ﻟﻸﺳامك اﺳﺘﻨﺴﻞ وﺗﻮﻓري أﻟﻮان واﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﻳﻘﻮم ﻛﻞ ﻃﻔﻞ ﺑﻄﺒﻊ اﻷﺳامك اﻟﺘﻲ ﻳﺨﺘﺎرﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻘﻮم ﺑﻘﺺ ﻫﺬه اﻷﺷﻜﺎل وﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﻜﻮﺗﺶ ﺧﻠﻒ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫‪ ‬ﻳﻘﻮم ﻛﻞ ﻃﻔﻞ ﺑﺤﻜﺎﻳﺔ ﺣﺪوﺗﺔ ﻣﻦ اﺑﺘﻜﺎره ﻋﻦ اﻷﺳامك اﻟﺘﻲ اﺧﺘﺎرﻫﺎ ﻫﻮ وﻧﱰك ﻟﻪ اﻟﺤﺮﻳﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﰲ‬
‫اﺧﺘﻴﺎر أﻟﻔﺎﻇﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻧﺸﺎط ﻣﻨﺰﱄ‬
‫اﳌﻬﻤﺔ اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﰲ ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ )‪:(1‬‬
‫‪ ‬ﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺣﻮل ﻣﺎ ﻳﺮاه ﰲ ﻛﻞ ﺻﻮرة‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺸﺠﻴﻌﻪ ﻋﲆ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺎ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﻪ اﻟﻄﻔﻞ وﻣﺎ ﺗﺸﻌﺮ‬
‫ﺑﻪ اﻷﺳامك أو اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺒﺤﺮﻳﺔ ﰲ اﻟﺼﻮرﺗني‪ ،‬وﺗﻮﻗﻊ اﻷﺳﺒﺎب‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻠﻮث ﻣﺎء‬
‫اﻟﺒﺤﺎر‪ ،‬وأﴐار ذﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺒﺤﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻋﲆ اﻹﻧﺴﺎن أﻳﻀﺎ‪ً.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﻛﻞ ﺻﻮرة ﺑﺈﺳﻢ ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺼﻮرة‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﺼﻮرﺗني‪.‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪158‬‬
‫ﻧﺸﺎط إﺿﺎﰲ‬
‫اﳌﻬﻤﺔ اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﰲ ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ)‪.(2‬‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻢ ﻋﺮض اﻟﺼﻮرة اﻷوﱃ اﳌﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺣﻮل ﻣﺎ ﻳﺮاه ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻠﻮث ﻣﺎء‬
‫اﻟﺒﺤﺎر‪ ،‬وأﴐار ذﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺒﺤﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻋﲆ اﻹﻧﺴﺎن أﻳﻀﺎً‬
‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﺗﺴﻤﻴﺔ اﻟﺼﻮرة ﺑﺈﺳﻢ ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻣﻀﻤﻮﻧﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬ﻳﺘﻢ ﻋﺮض اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻏري اﳌﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬وﺗﻮﺿﻴﺢ أﻧﻬﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﺼﻮرة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻏري ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬وﻳﻄﻠﺐ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ إﺟﺮاء ﺗﻌﺪﻳﻼت ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﺘﺼﺒﺢ ﻣﻌﱪة ﻋﻦ ﻣﻜﺎن ﺧﺎل ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻮث‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷﻟﻮان‬
‫واﻟﻘﺺ واﻟﻠﺼﻖ وأي ﺧﺎﻣﺎت أﺧﺮى ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﺧﺘﻴﺎره‪.‬‬
‫‪159‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬إﻃﺎر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫ﺻﻮر أﺣﺪاث ﻗﺼﺔ "اﻟﺴﻤﻜﺔ ﺻﺎﺣﺒﺘﻲ"‬

‫ﺻﻮرة )‪(1‬‬

‫ﺻﻮرة )‪(2‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪160‬‬

‫ﺻﻮرة )‪(3‬‬

‫ﺻﻮرة )‪(4‬‬
‫‪161‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬إﻃﺎر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫ﺻﻮرة)‪(5‬‬

‫ﺻﻮرة)‪(6‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪162‬‬

‫ﺻﻮرة)‪(7‬‬

‫ﺻﻮرة)‪(8‬‬
‫‪163‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬إﻃﺎر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫منﺎذج ﻟﺼﻮر اﻷﺳامك اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬

‫ﰲ ﻃﺒﺎﻋﺔ اﻻﺳﺘﻨﺴﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪164‬‬
‫‪165‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬إﻃﺎر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪166‬‬
‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ )‪(1‬‬

‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﺮى ﰲ ﻛﻞ ﺻﻮرة؟‪ ،‬ومبﺎذا ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻄﻔﻞ ومبﺎذا ﻳﺸﻌﺮ اﻷﺳامك أو اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺒﺤﺮﻳﺔ ﰲ اﻟﺼﻮرﺗني؟‬
‫وﳌﺎذا؟ وﻣﺎذا ميﻜﻦ أن ﻳﻘﻮﻟﻮا ﻟﻮ ﺗﻜﻠﻤﻮا؟‬
‫‪ ‬ﻗﻢ ﺑﺘﺴﻤﻴﺔ ﻛﻞ ﺻﻮرة ﺑﺈﺳﻢ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻟﻮن اﻟﺼﻮرﺗني ﺑﺄﻟﻮان ﻣﻦ اﺧﺘﻴﺎرك‪.‬‬
‫‪167‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬إﻃﺎر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ )‪(2‬‬

‫‪ ‬ﺻﻒ ﻣﺎ ﺗﺮاه ﰲ اﻟﺼﻮرة‪ ،‬وﺳﻤﻬﺎ ﺑﺈﺳﻢ‪.‬‬

 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪168‬‬
‫)‪(2‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‪ :‬ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ‬
‫ﻋﺪل ﰲ اﻟﺼﻮرة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﺼﺒﺢ ﻣﻌﱪة ﻋﻦ ﻣﻜﺎن ﺧﺎل ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻮث‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷﻟﻮان واﻟﻘﺺ واﻟﻠﺼﻖ‬
‫وأي ﺧﺎﻣﺎت أﺧﺮى ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﺧﺘﻴﺎرك‪.‬‬
‫‪169‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬إﻃﺎر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎين‪ :‬اﻟﻐﺎﺑﺔ اﻟﻨﻈﻴﻔﺔ "ﻣﺘﻘﺪم" )ص ص ‪ 17-16‬ﺑﺈﻃﺎر اﳌﻨﻬﺞ(‬

‫أوﻻً‪ :‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻹﻋﺎدة ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻨﺸﺎط ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‬

 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪170‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ً:‬اﻟﺼﻮرة اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬وﺣﻮش اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت )ﻣﺘﻘﺪم(‬
‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‪:‬‬
‫ﻣﻤﻢ‪ :‬ﺗﻨﻤﻮ ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﻻﺳﺘامع واﻟﱰﻛﻴﺰ‪.‬‬ ‫اﻷﻫﺪاف اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﻨﺖ ‪:‬ﻳﻘﺪم ﺣﻠﻮل وﺑﺪاﺋﻞ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻳﴪد أﺣﺪاث اﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻳﺬﻛﺮ ﻣﺎ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻦ اﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻳﺬﻛﺮ أﴐار ﺗﺮاﻛﻢ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت‬
‫ﺗﺘﻢ )‪(ESD‬‬ ‫‪ -4‬ﻳﺬﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﺑﺪاﺋﻞ اﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت‬
‫ﻗﻀﺎﻳﺎ‪ :‬ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ‪ -‬ﺣامﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌـﺔ‪ -‬اﳌـﻮاد واﻟﻨﻔﺎﻳـﺎت‪-‬‬ ‫‪ -5‬ﻳﻈﻬﺮ اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻪ ﺗﺠﺎه أﺣﺪاث اﻟﻘﺼﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻬﻮﻳﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎرف‪ :‬ﻳﻔﻬﻢ ﺣﻘﻪ ﰲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﻐﺬاء اﻟﻜﺎﰲ واﳌﻴﺎه‬ ‫ﺧﻼل اﻟﺤﻮار‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﻴﺔ‪ ،‬وواﺟﺒﻪ أﻻ ﻳﻬﺪر اﻟﻄﻌﺎم واﳌﻴـﺎه‪ -‬اﻟﻨـﺎس ﻳﻨﺘﺠـﻮن‬ ‫ﻣﺪة اﻟﻨﺸﺎط ‪ :30‬دﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻧﻔﺎﻳﺎت ﻏري ﴐورﻳـﺔ‪ ،‬إﺟـﺮاءات ﻟﺘﺠﻨـﺐ أو ﺗﻘﻠﻴـﻞ اﻟﺤـﺪ‬
‫اﳌﻜﺎن‪ :‬اﳌﻜﺘﺒﺔ‪/‬اﻟﻘﺎﻋﺔ‪..‬‬
‫اﻷدىن اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت‪ -‬أن ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﻳﻜﻮن ﻣﺘﻤﻴﺰ وﻣﺨﺘﻠﻒ‪.‬‬
‫اﺗﺠﺎﻫﺎت وﻗﻴﻢ‪ :‬ﻳﻈﻬﺮ اﻫﺘامﻣﺎً وﺷـﻌﻮرا ً ﺑﺎﳌﺴـﺌﻮﻟﻴﺔ ﻧﺤـﻮ‬ ‫اﳌﻮاد واﻷدوات‪ :‬ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻣﺼﻮرة متﺜﻞ أﺣﺪاث‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ -‬اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﳌـﻮارد اﳌﺴـﺘﻌﻤﻠﺔ ﺑﺸـﻜﻞ ﻣﺴـﺌﻮل‪-‬‬ ‫اﻟﻘﺼﺔ‪ -‬ﻟﻮﺣﺔ وﺑﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫إﻋﻄﺎء ﻗﻴﻤﺔ ﻟﻸﺻﺪﻗﺎء واﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮات اﻟﻨﺸﺎط ‪:‬‬
‫ﻣﻬﺎرات‪ :‬ﻳﻌﺮف أن اﻷﻓﻌﺎل ميﻜـﻦ أن ﺗﻜـﻮن ﻟﻬـﺎ ﺗـﺄﺛريات‬
‫ﻣﺮﻏﻮﺑﺔ وﻏري ﻣﺮﻏﻮﺑـﺔ )ﻣﻬـﺎرات ﺗﻔﻜـري‪-‬ﺗﻔﻜـري اﻟـﻨﻈﻢ(‪-‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﻮم اﳌﻌﻠﻤﺔ مبﻨﺎﻗﺸﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻦ ﻧﻈﺎﻓﺔ‬
‫ﻳﻨﻤــﻲ ﺣﺴــﺎً ﺑــﺎﺣﱰام اﻟــﺬات واﻟﺮﻓﺎﻫﻴــﺔ‪ ،‬وﻳــﺘﻔﻬﻢ أدواره‬
‫وﻣﺴــﺌﻮﻟﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻳﻀــﻊ أﻫــﺪاﻓﺎً )ﻣﻬــﺎرات وﺟﺪاﻧﻴــﺔ‪-‬اﻟــﻮﻋﻲ‬
‫اﻟﺸﻮارع وﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﻘامﻣﺔ‪ ،‬وﺗﱰك اﻟﺤﺮﻳﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺬات(‪.‬‬ ‫ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻹﺑﺪاء ﺣﻠﻮل ﻣﻘﱰﺣﺔ ﻟﻨﻈﺎﻓﺔ‬
‫اﻟﺸﻮارع‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻘﻮل ﻟﻸﻃﻔﺎل‪ :‬إﻳﻪ رأﻳﻜﻢ‬
‫ﻧﺴﻤﻊ ﻗﺼﺔ ﻋﻦ وﺣﻮش ﻇﻬﺮت ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫‪.‬‬
‫ﻟﻠﻘامﻣﺔ اﻟﻜﺜرية واﻟﺘﻲ ﻧﺴﻤﻴﻬﺎ ﻧﻔﺎﻳﺎت‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺠﻠﺲ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﲆ ﺳﺠﺎدة ﻋﲆ اﻷرض ﻋﲆ‬
‫ﺷﻜﻞ ﻧﺼﻒ داﺋﺮة‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺠﻠﺲ اﻟﺒﻨني ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻨﻬﺎ ﻷن اﻟﺼﻮت اﻷﻋﲆ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻬﻢ وﺗﺠﻠﺲ اﻟﺒﻨﺎت أﺑﻌﺪ ﺣﻴﺚ أن ﻗﺪرﺗﻬﻦ ﻋﲆ‬
‫اﻻﺳﺘامع أﻋﲆ ﰲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺣﻴﺎن وﻋﲆ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﻘﺪرﺗﻬﻢ ﺟﻤﻴﻌﺎً ﻋﲆ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬
 ‫‪171‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬إﻃﺎر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫‪ ‬ﺗﻘﻮم اﳌﻌﻠﻤﺔ ﺑﴪد ﻗﺼﺔ" وﺣﻮش اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت" ﻣﻊ ﻋﺮض ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻣﺼﻮرة ﻟﻠﻘﺼﺔ ﰲ أﺛﻨﺎء ﴎدﻫﺎ وميﻜﻨﻬﺎ‬
‫اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ مبﻮﺳﻴﻘﻰ ﺧﺎﻓﺘﺔ أﺛﻨﺎء ﴎد اﻟﻘﺼﺔ ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة ﺗﻐﻴري ﻃﺒﻘﺎت اﻟﺼﻮت واﳌﻼﻣﺢ ﺗﺒﻌﺎً ﻟﻠﻤﻮاﻗﻒ‪.‬‬

‫اﻟﻘﺼﺔ‬
‫"ﻛﺎن ﻳﺎﻣﺎ ﻛﺎن ﰲ ﺑﻨﺖ ﺟﻤﻴﻠﺔ‪ ،‬إﺳﻤﻬﺎ ﺟﻤﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﻛﻞ ﻳﻮم ﺗﺠﻴﺐ آﻳﺲ ﻛﺮﻳﻢ وﺣﺎﺟﺔ ﺳﺎﻗﻌﺔ‬
‫وﺷﻴﺒﴘ وﻣﺼﺎﺻﺔ‪ ،‬وﺗﺂﻛﻠﻬﻢ ﰲ اﻟﺠﻨﻴﻨﺔ‪ ،‬وﺑﻌﺪﻳﻦ ﺗﺮﻣﻲ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻋﲆ اﻷرض‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ ﺑﺘﻌﻤﻞ ده ﺑﺮده ﰲ‬
‫اﻟﺒﻴﺖ وﻛﺎﻧﺖ ﻣﺎﻣﺎ ﺑﺘﺰﻋﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وﺑﺘﻨﺼﺤﻬﺎ إﻧﻬﺎ ﻣﺎ ﺗﻌﻤﻠﺶ ﻛﺪه‪.‬وﰲ ﻳﻮم ﻣﻦ اﻷﻳﺎم ﺣﻠﻤﺖ ﺟﻤﻴﻠﺔ وﻫﻲ ﻧﺎميﺔ‬
‫إﻧﻬﺎ ﻋامﻟﺔ ﺗﺄﻛﻞ وﺗﴩب ﺣﺎﺟﺎت ﺷﻜﻠﻬﺎ وﺣﺶ وﻣﺨﻴﻒ‪ ،‬وﻓﺠﺄة ﻛﱪت اﻟﺤﺎﺟﺎت دي أوى وﻗﺮﺑﺖ ﻣﻦ‬
‫ﺟﻤﻴﻠﺔ‪ ،‬وﻗﺎﻟﺖ ﻟﻬﺎ‪ :‬إﺣﻨﺎ وﺣﻮش اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت وأﻧﺖ ﺑﺘﺄﻛﻠﻴﻨﺎ وﺑﺘﻜﱪﻳﻨﺎ ﻛﻞ ﻣﺎ ﺗﺮﻣﻲ ﺣﺎﺟﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﲇ‬
‫أﻧﺖ ﺑﱰﻣﻴﻬﺎ ﻋﲆ اﻷرض‪ ،‬ودﻟﻮﻗﺖ إﺣﻨﺎ ﻫﻨﻤﻼ اﳌﻜﺎن اﻟﲆ أﻧﺖ ﻋﺎﻳﺸﻪ ﻓﻴﻪ‪ ،‬وﻗﺎﻣﺖ ﺟﻤﻴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻮم وﻫﻲ‬
‫ﺧﺎﻳﻔﻪ‪ ،‬وﻋﺮﻓﺖ إﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺑﺘﺤﻠﻢ ﺑﺲ اﺗﻌﻠﻤﺖ ﻣﻦ اﻟﺤﻠﻢ ده‪ ،‬وﻣﻦ ﻳﻮﻣﻬﺎ وﻫﻲ ﺑﱰﻣﻲ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﰲ اﻟﺴﻠﺔ اﻟﲇ‬
‫ﻣﻮﺟﻮدة ﰲ اﳌﻜﺎن‪ ،‬وﻣﺶ ﺑﺲ ﻛﺪه‪ ،‬ﻓﻴﻪ ﺣﺎﺟﺎت ﺑﺪل ﻣﺎ ﺗﺮﻣﻴﻬﺎ ﺑﻘﺖ ﺗﻌﻤﻞ ﻣﻨﻬﺎ أﺷﻜﺎل ﺟﻤﻴﻠﺔ‪ -‬زي أزاﻳﺰ‬
‫اﻟﺠﺎﺟﺔ اﻟﺴﺎﻗﻌﺔ واﻷﻃﺒﺎق اﻟﻮرق‪ -‬وﺗﺤﻄﻬﺎ ﰲ اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﲇ ﰲ أوﺿﺘﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺪﻳﻬﺎ ﻷﺻﺤﺎﺑﻬﺎ ﻫﺪاﻳﺎ ﻣﻨﻬﺎ"‪.‬‬
‫اﻟﺪﻣﺞ‪ :‬ﺗﴪد اﳌﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﺼﺔ ﺑﴪﻋﺔ ﺑﻄﻴﺌﺔ وﺗﻌﻴﺪ ﴎدﻫﺎ ﻋﺪة ﻣﺮات ﰲ ﺣﺎﻟﺔ وﺟﻮد إﻋﺎﻗﺎت ﺳﻤﻌﻴﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﺗﻘﻮم اﳌﻌﻠﻤﺔ مبﻨﺎﻗﺸﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ أﺣﺪاث اﻟﻘﺼﺔ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺣﺼﻠﺖ ﺟﻤﻴﻠﺔ ﻋﲆ ﺣﻘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﺼﻮل‬
‫ﻋﲆ اﻟﻄﻌﺎم واﳌﻜﺎن اﻟﻨﻈﻴﻒ اﻟﺬي ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻮاﺟﺒﻬﺎ؟ وﳌﺎذا؟‪،‬ﻣﺎذا ﻳﺤﺪث ﻟﻮ مل ﺗﺤﻠﻢ ﺟﻤﻴﻠﺔ‬
‫ﺑﻬﺬا اﻟﺤﻠﻢ؟ﻣﺎذا ﻳﺤﺪث ﻟﻮ اﻣﺘﻸ ﻣﻜﺎن ﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﻔﺎﻳﺎت؟ ﻣﺎذا ﺗﻌﻠﻤﻨﺎ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻘﺼﺔ؟ ﻣﺎ اﻷﺷﻴﺎء اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ‬
‫ميﻜﻦ ﻟﺠﻤﻴﻠﺔ أن ﺗﻌﻤﻞ ﻣﻨﻬﺎ أﺷﻜﺎل ﺟﻤﻴﻠﺔ ﺑﺪﻻً ﻣﻦ أن ﺗﺮﻣﻴﻬﺎ ؟ ﻣﺎ اﻟﺬي ميﻜﻦ أن ﺗﻘﻮﻟﻪ ﺟﻤﻴﻠﺔ ﻷﺻﺪﻗﺎﺋﻬﺎ‬
‫وﻫﻲ ﺗﻌﻄﻴﻬﻢ اﻟﻬﺪاﻳﺎ اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻌﻤﻠﻬﺎ؟ ﺛﻢ ﺗﻌﻄﻰ ﻛﻞ ﻃﻔﻞ دورا ً ﰲ اﻟﻘﺼﺔ ﻟﻴﻘﻮم ﺑﺈﻋﺎدة متﺜﻴﻠﻪ‪ ،‬ﻛام ﻳﻀﻊ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻨﻮاﻧﺎً آﺧﺮ ﻟﻠﻘﺼﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪172‬‬

‫ﻧﺸﺎط ﻣﻨﺰﱄ‪ :‬إﻋﺎدة اﺳﺘﺨﺪام اﻟﱪﻃامن )ﺗﻠﻮﻳﻦ(‬

‫‪ ‬ﻳﺘﻢ ﻋﺮض اﻟﺼﻮر اﳌﻠﻮﻧﺔ اﻟﺘﻲ متﺜﻞ ﻃﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻹﻋﺎدة اﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮﻃامن‪ ،‬وﺗﻮﺿﻴﺢ أﻧﻪ أﺣﺪ اﻟﱪﻃامﻧﺎت‬
‫واﻟﺬي ﻗﺎﻣﺖ ﺟﻤﻴﻠﺔ –واﻟﺘﻲ اﺳﺘﻤﻌﻨﺎ ﻟﻘﺼﺘﻬﺎ‪ -‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ وﺻﻒ‬
‫اﻟﺼﻮر ﺑﺠﻤﻞ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬وﺗﻮﺟﻴﻪ اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ إﱃ أﻧﻬﺎ ﺗﻌﺪ ﻃﺮﻗﺎً ﻹﻋﺎدة اﺳﺘﺨﺪام اﻟﱪﻃامن ﺑﺪﻻً ﻣﻦ ﻛﻮﻧﻪ ﻧﻔﺎﻳﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻊ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻧﺘﺒﺎه اﻟﻄﻔﻞ إﱃ ﻣﺎ ﺗﻌﱪ ﻋﻨﻪ اﻟﺼﻮرة اﻷﺧرية‪ ،‬وﻫﻮ ﺗﺠﻤﻴﻊ ﻷﺷﻴﺎء ميﻜﻦ إﻋﺎدة اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫ﻣﺜﻞ اﻟﱪﻃامن‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ ذﻛﺮ ﻣﺠﻤﻮع اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﱪﻃامن ﻛام أﻇﻬﺮﺗﻬﺎ اﻟﺼﻮر‪ ،‬وﺗﺸﺠﻴﻌﻪ‬
‫ﻋﲆ اﻗﱰاح ﻃﺮﻗﺎً أﺧﺮى ﻹﻋﺎدة اﻻﺳﺘﺨﺪام ﺑﺨﻼف اﻟﺘﻲ أﻇﻬﺮﺗﻬﺎ اﻟﺼﻮر‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ أﺷﻴﺎء أﺧﺮى ميﻜﻦ‬
‫وﺿﻌﻬﺎ ﻣﻊ اﻷﺷﻴﺎء اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اﻟﺼﻨﺪوق اﻟﻜﺮﺗﻮن ﺑﺎﻟﺼﻮرة اﻷﺧرية‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻢ ﻋﺮض أوراق اﻟﺘﻠﻮﻳﻦ اﻟﺘﻲ متﺜﻞ اﻟﻄﺮق اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻹﻋﺎدة اﺳﺘﺨﺪام اﻟﱪﻃامن‪ ،‬وﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ‬
‫ﺗﻠﻮﻳﻨﻬﺎ ﺑﺄﻟﻮان ﻣﻦ اﺧﺘﻴﺎره‪.‬‬
‫‪173‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬إﻃﺎر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫ﺻﻮر أﺣﺪاث ﻗﺼﺔ "وﺣﻮش اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت"‬

‫ﺻﻮرة)‪(1‬‬

‫ﺻﻮرة)‪(2‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪174‬‬

‫ﺻﻮرة)‪(3‬‬

‫ﺻﻮرة)‪(4‬‬
‫‪175‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬إﻃﺎر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫ﺻﻮرة)‪(5‬‬

‫ﺻﻮرة)‪(6‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪176‬‬

‫ﺻﻮر ﻣﻠﻮﻧﺔ متﺜﻞ ﻃﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻹﻋﺎدة اﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮﻃامن‬

‫‪177‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬إﻃﺎر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫ﺗﺎﺑﻊ‪ :‬ﺻﻮر ﻣﻠﻮﻧﺔ متﺜﻞ ﻃﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻹﻋﺎدة اﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮﻃامن‬

 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪178‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ‪ :‬ﺻﻮر ﻣﻠﻮﻧﺔ متﺜﻞ ﻃﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻹﻋﺎدة اﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮﻃامن‬

‫‪179‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬إﻃﺎر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫أوراق ﺗﻠﻮﻳﻦ متﺜﻞ ﻃﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻹﻋﺎدة اﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮﻃامن‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪180‬‬
‫‪181‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬إﻃﺎر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪182‬‬
‫‪183‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬إﻃﺎر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪184‬‬
‫‪185‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬إﻃﺎر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫منﺎذج ﻷوراق ﻋﻤﻞ إﺿﺎﻓﻴﺔ ميﻜﻦ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ اﻟﻨﺸﺎط‬

‫أو ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻼﺣﻘﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ‬

‫ﺗﺘﻢ )‪(ESD‬‬

‫ﻗﻀﺎﻳﺎ‪ :‬اﳌﻮاد واﻟﻨﻔﺎﻳﺎت‪.‬‬

‫ﻣﻌﺎرف‪ :‬اﻟﻨﺎس ﻳﻨﺘﺠﻮن ﻧﻔﺎﻳﺎت ﻏري ﴐورﻳﺔ‪ ،‬إﺟﺮاءات ﻟﺘﺠﻨﺐ أو ﺗﻘﻠﻴﻞ‬
‫اﻟﺤﺪ اﻷدىن اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت‪.‬‬
‫اﺗﺠﺎﻫﺎت وﻗﻴﻢ‪ :‬ﻳﻈﻬﺮ اﻫﺘامﻣﺎً وﺷﻌﻮراً ﺑﺎﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ -‬اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ‬
‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺌﻮل‪.‬‬
‫ﻣﻬﺎرات ﻳﻨﻤﻲ ﺣﺴﺎً ﺑﺎﺣﱰام اﻟﺬات واﻟﺮﻓﺎﻫﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻔﻬﻢ أدواره وﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺎﺗﻪ‪،‬‬
‫وﻳﻀﻊ أﻫﺪاﻓﺎً )ﻣﻬﺎرات وﺟﺪاﻧﻴﺔ‪ -‬اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬات(‪.‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪186‬‬

‫‪ ‬ﻗﺺ ﺣﻮل اﻟﺼﻮر اﳌﻮﺟﻮدة أﺳﻔﻞ اﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،‬وأﻟﺼﻖ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﰲ اﳌﻜﺎن اﳌﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫‪187‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬إﻃﺎر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫‪ ‬اﻧﻈﺮ ﻟﻠﺼﻮر اﳌﻮﺟﻮدة ﺑﺎﻷﺳﻔﻞ‪ ،‬وﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل ﺻﻮر اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ إﻋﺎدة ﺗﺪوﻳﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪188‬‬
‫‪189‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬إﻃﺎر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪190‬‬
‫أوراق ﻋﻤﻞ ﻧﺸﺎط ﺑﻌﻨﻮان‪:‬‬

‫اﺳﺘﻤﻊ ﻟﻠﻘﺼﺔ وﻟﻮن ﺷﻜﻞ ﻋﻠﺒﺔ اﳌﻴﺎه اﻟﻐﺎزﻳﺔ ﰲ ﻛﻞ ﺻﻮرة‬

‫ﻗﺼﺔ ﺑﻌﻨﻮان‪ :‬رﺣﻠﺔ ﻋﻠﺒﺔ ﻣﻴﺎه ﻏﺎزﻳﺔ‬

‫اﻟﻐﻼف‪ :‬أﻫ ًﻼ ﺑﻜﻢ ﻳﺎ أﺻﺤﺎيب‪ ،‬أﻧﺎ إﺳﻤﻲ "ﻛﺎن" وﺳﺄﺣيك ﻟﻜﻢ ﻗﺼﺔ رﺣﻠﺔ ﻣﺪﻫﺸﺔ ﻗﻤﺖ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺼﻮرة اﻷوﱃ‪ :‬ﻛﻨﺖ ﻣﻮﺟﻮدة ﻋﲆ اﻟﺮف ﰲ أﺣﺪ ﻣﺤﻼت اﻟﺴﻮﺑﺮ ﻣﺎرﻛﺖ‪ ،‬واﺷﱰﺗﻨﻲ ﻃﻔﻠﺔ ﺻﻐرية ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺗﺘﺴﻮق ﻣﻊ واﻟﺪﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ﰲ ﻣﻨﺰل اﻟﻄﻔﻠﺔ‪ ،‬وﺑﻌﺪ أن اﻧﺘﻬﺖ اﻟﻄﻔﻠﺔ ﻣﻦ ﴍب اﳌﻴﺎه اﻟﻐﺎزﻳﺔ‪ ،‬وﺿﻌﺘﻨﻲ داﺧﻞ‬
‫ﺻﻨﺪوق ﻣﻦ اﻟﻜﺮﺗﻮن ﺧﺼﺼﺘﻪ اﻷﴎة ﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﻫﺬه اﻷﺷﻴﺎء‪.‬‬
‫اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ذﻫﺒﺖ اﻟﻄﻔﻠﺔ وواﻟﺪﺗﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻤﻞ ﺻﻨﺪوق اﻟﻜﺮﺗﻮن اﻟﺬي رأﻳﻨﺎه ﰲ اﻟﺼﻮرة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬إﱃ‬
‫ﻣﻜﺎن ﻣﻮﺟﻮد ﺑﻪ ﺻﻨﺪوق ﺣﺪﻳﺪي ﻛﺒري ﺧﺼﺼﺘﻪ اﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻟﻮﺿﻊ اﻷﺷﻴﺎء اﳌامﺛﻠﺔ ﱄ‪،‬‬
‫وﻗﺎﻣﺖ اﻟﻄﻔﻠﺔ ﺑﻮﺿﻌﻲ ﰲ اﻟﺼﻨﺪوق اﻟﺤﺪﻳﺪي‪.‬‬
‫اﻟﺼﻮرة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ :‬ﺟﺎءت ﻋﺮﺑﺔ ﻛﺒرية‪ ،‬ﻳﻘﻮدﻫﺎ ﺳﺎﺋﻖ ﺗﺎﺑﻊ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‪ ،‬وﻗﺎﻣﺖ ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺼﻨﺪوق اﻟﺤﺪﻳﺪي‬
‫اﻟﻜﺒري‪ ،‬وإﻓﺮاغ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺗﻪ ‪-‬مبﺎ ﻓﻴﻬﻢ أﻧﺎ‪ -‬ﰲ اﻟﺠﺰء اﻟﺨﻠﻔﻲ ﻟﻠﻌﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺼﻮرة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪ :‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺗﻢ ﺗﻘﺴﻴﻤﻲ إﱃ ﻗﻄﻊ ﺻﻐرية‪ ،‬وﺗﻢ وﺿﻌﻲ أﻧﺎ وزﻣﻼيئ –اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻢ ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﻢ‬
‫ﺟﺪا‪ ،‬ﺟﻌﻠﺘﻨﻲ أﻧﺎ وزﻣﻼيئ ﻧﺬوب‪ ،‬وﻧﺘﺤﻮل إﱃ‬ ‫ﻣﺜﲇ‪ -‬ﰲ ﻓﺮن ﻛﺒري‪ ،‬درﺟﺔ ﺣﺮارﺗﻪ ﻋﺎﻟﻴﺔ ً‬
‫ﻗﻄﻌﺔ ﻛﺒرية ﻣﻦ اﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮم‪.‬‬
‫اﻟﺼﻮرة اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪ :‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ وﺟﺪت ﻧﻔﴘ وأﻧﺎ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻗﻄﻌﺔ اﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮم اﻟﻜﺒرية‪ ،‬ﻣﺤﻤﻮﻟﺔ ﻋﲆ ﻋﺮﺑﺔ ﻛﺒرية‪،‬‬
‫وﺗﺴﺎءﻟﺖ إﱃ أﻳﻦ ﺳﺄذﻫﺐ؟‬
‫اﻟﺼﻮرة اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪ :‬وﺟﺪت ﻧﻔﴘ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ داﺧﻞ ﻣﺼﻨﻊ‪ ،‬ﺑﻪ ﻣﺎﻛﻴﻨﺔ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺘﺤﻮﻳﲇ إﱃ ﻋﻠﺒﺔ ﻣﻴﺎه ﻏﺎزﻳﺔ‬
‫ﻣﺮة أﺧﺮى‪.‬‬
‫اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ‪ :‬ﻋﺪت ﻣﺮة أﺧﺮى ﻋﲆ اﻟﺮف ﰲ اﻟﺴﻮﺑﺮ ﻣﺎرﻛﺖ‪ ،‬ﰲ اﻧﺘﻈﺎر ﻋﺎﺋﻠﺔ أﺧﺮى ﻟﺘﺄﺧﺬين ﻟﻠﻤﻨﺰل‪،‬‬
‫ﻷﻛﺮر اﻟﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﻤﺖ ﺑﻬﺎ ﻣﺮات وﻣﺮات‪.‬‬
‫‪191‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬إﻃﺎر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫ﻏﻼف اﻟﻘﺼﺔ‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪192‬‬

‫ﺻﻮر أﺣﺪاث اﻟﻘﺼﺔ‬

‫‪193‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬إﻃﺎر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪194‬‬
‫‪195‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬إﻃﺎر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪196‬‬
‫‪197‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬إﻃﺎر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪198‬‬
‫‪199‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬إﻃﺎر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ارﺳﻢ ﻣﺎ ﺗﺤﺐ أن ﺗﻔﻌﻠﻪ ﻟﺒﻴﺌﺘﻚ )‪" (1‬ﺣﺮ‪/‬إﺛﺮايئ"‬

‫)ص ‪ 167-166‬ﺑﺈﻃﺎر اﳌﻨﻬﺞ(‬

‫أوﻻً‪ :‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻹﻋﺎدة ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻨﺸﺎط ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‬

 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪200‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ً:‬اﻟﺼﻮرة اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط‬
‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط‪ :‬ارﺳﻢ ﻣﺎ ﺗﺤﺐ أن ﺗﻔﻌﻠﻪ ﻟﺒﻴﺌﺘﻚ‬
‫ﻣﻤﻢ‪ :‬ﻳﻨﺘﺞ أﺷﻜﺎل ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎً )اﻟﻄﺒـﻊ اﻟﻘـﺺ‬
‫واﻟﻠﺼﻖ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ اﻟﺮﺳﻢ(‪.‬‬ ‫)ﺣﺮ‪/‬إﺛﺮايئ(‬
‫ﻣﻨﺖ‪ :‬ﻳﻨﺘﺞ أﻓﻜـﺎرا ً وأﻋـامﻻً ﺗﻈﻬـﺮ ﻗﺪرﺗـﻪ ﻋـﲆ اﻻﺑﺘﻜـﺎر‬
‫واﻟﺘﺨﻴﻞ‪.‬‬ ‫اﻷﻫﺪاف اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺎ ﻳﺤﺐ أن ﻳﻔﻌﻠﻪ ﻟﺒﻴﺌﺘﻪ ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻳﺼﻒ ﻣﺎ ﻗﺎم ﺑﺮﺳﻤﻪ‪ ،‬ﻣﻮﺿﺤﺎً اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ اﻟﺮﺳﻢ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻢ )‪(ESD‬‬ ‫‪ -3‬ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ أﻫﻢ اﳌامرﺳﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤامﻳﺔ‬
‫ﻗﻀﺎﻳﺎ‪ :‬اﻟﺼﺤﺔ‪ -‬ﺣامﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌـﺔ‪ -‬اﳌـﻮاد واﻟﻨﻔﺎﻳـﺎت‪-‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻛام ﺗﻢ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻟﻬﻮﻳﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎرف‪ :‬أﻓﻌـﺎل اﻟﻨـﺎس ميﻜـﻦ أن ﺗﺤﺴـﻦ أو ﺗﴬ‬ ‫رﺳﻮﻣﺎﺗﻪ ﻫﻮ وأﻗﺮاﻧﻪ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺒﻴﺌــﺔ ‪-‬ﻛﻴﻔﻴــﺔ ﺗﻘﻴــﻴﻢ ﺻــﺤﺔ وﺳــﻼﻣﺔ اﻟﺒﻴﺌــﺔ‬ ‫ﻣﺪة اﻟﻨﺸﺎط‪ 30 :‬دﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ -‬اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﻳﺮﻋﻲ ﺑﻬﺎ اﻟـﺒﴩ أﻧﻔﺴـﻬﻢ‪،‬‬
‫واﻵﺧــﺮﻳﻦ‪ ،‬واﻟﻜﺎﺋﻨــﺎت اﻷﺧــﺮى ‪ -‬اﻟﻨــﺎس ﻳﻨﺘﺠــﻮن‬ ‫اﳌﻜﺎن‪ :‬ﻣﺮﻛﺰ اﻟﻔﻨﻮن ‪.‬‬
‫ﻧﻔﺎﻳﺎت ﻏري ﴐورﻳﺔ‪ ،‬إﺟﺮاءات ﻟﺘﺠﻨـﺐ أو ﺗﻘﻠﻴـﻞ‬ ‫اﳌﻮاد واﻷدوات‪ :‬ﻓﺮش أﻟﻮان‪ -‬ورق ‪.‬‬
‫اﻟﺤــﺪ اﻷدىن اﻟﻨﻔﺎﻳــﺎت‪ -‬أن ﻛــﻞ ﺷــﺨﺺ ﻳﻜــﻮن‬
‫ﻣﺘﻤﻴﺰ وﻣﺨﺘﻠﻒ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮات اﻟﻨﺸﺎط ‪:‬‬
‫اﺗﺠﺎﻫﺎت وﻗﻴﻢ‪ :‬اﻻﻋﱰاف مبﺴـﺌﻮﻟﻴﺎﺗﻪ ﰲ اﻟﺤﻔـﺎظ‬
‫ﻋــﲆ ﻧﻔﺴــﻪ واﻵﺧــﺮﻳﻦ ﰲ أﻣــﺎن‪ -‬إﻇﻬــﺎر اﻫــﺘامم‬ ‫‪ -1‬ﻳﺘﻢ ﻃﺮح ﺳﺆال ﻋﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺐ ﻛﻞ‬
‫وﺷــﻌﻮرا ً ﺑﺎﳌﺴــﺌﻮﻟﻴﺔ ﻧﺤــﻮ اﻟﺒﻴﺌــﺔ‪ -‬اﻟــﺘﺨﻠﺺ ﻣــﻦ‬
‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺌﻮل‪.‬‬ ‫ﻣﻨﺎ أن ﻳﻔﻌﻠﻬﺎ ﻟﺒﻴﺌﺘﻪ ﻟﺘﺼﺒﺢ ﺑﻴﺌﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرات‪ :‬ﻳﻌـﺮف أن اﻷﻓﻌـﺎل ميﻜـﻦ أن ﺗﻜـﻮن ﻟﻬـﺎ‬ ‫وﺟﻤﻴﻠﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻢ إﻋﻼم اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺄﻧﻬﻢ‬
‫ﺗﺄﺛريات ﻣﺮﻏﻮﺑﺔ وﻏـري ﻣﺮﻏﻮﺑـﺔ )ﻣﻬـﺎرات ﺗﻔﻜـري‪-‬‬
‫ﺗﻔﻜــري اﻟــﻨﻈﻢ(‪ -‬ﻳﻨﻤــﻲ ﺣﺴــﺎً ﺑــﺎﺣﱰام اﻟــﺬات‬ ‫ﺳﻴﺠﻴﺒﻮن ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ‪.‬‬
‫واﻟﺮﻓﺎﻫﻴــﺔ‪ ،‬وﻳــﺘﻔﻬﻢ أدواره وﻣﺴــﺌﻮﻟﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻳﻀــﻊ‬ ‫‪ -2‬ﺗﱰك ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺮﺳﻤﻮن ﺑﺄﻟﻮان‬
‫أﻫﺪاﻓﺎً )ﻣﻬﺎرات وﺟﺪاﻧﻴﺔ‪-‬اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬات(‪.‬‬
‫اﳌﻴﺎه وﺗﺘﻢ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻢ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎت ﻋﻦ أداء اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻴام‬
‫ﻳﺘﻌﻠــﻖ ﺑــﺎﻵيت‪ :‬ﻫــﻞ رﺳــﻤﻮا ﺑﺎﺳــﺘﺨﺪام ﻟــﻮن‬
‫واﺣﺪ أو أﻟﻮان ﻣﺘﻌﺪدة؟ ﻫﻞ ﺗﺤﺪﺛﻮا ﰲ أﺛﻨﺎء‬
‫اﻟﺮﺳـﻢ؟ ﻫـﻞ رﺳـﻤﻮا أﺷـﻴﺎء ﻣﻔﻬﻮﻣـﻪ؟ ﻫـﻞ‬
 ‫‪201‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬إﻃﺎر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫ﻛﻮﻧﻮا أﻟﻮاﻧﺎً ﺟﺪﻳﺪة؟ ﻫﻞ اﺳﺘﻤﺘﻌﻮا ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط؟ ﻫﻞ ﻗﺎرﻧﻮا ﻣﻨﺘﺠﺎﺗﻬﻢ؟‬

‫‪ ‬ﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﺣﻮل ﻣﺎ ﻗﺎم ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﺑﺮﺳﻤﻪ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺸﻜﻞ) اﻷﻟﻮان اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ وﻣﺤﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﻟﺮﺳﻢ(‪ ،‬واﳌﻮﺿﻮع )اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺘﻲ ﻳﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ اﻟﺮﺳﻢ(‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻪ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن‬
‫ﺗﺤﺴﻦ أو ﺗﴬ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬واﻧﻌﻜﺎس ذﻟﻚ ﻋﲆ ﺻﺤﺔ اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺻﺤﺔ وﺳﻼﻣﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪،‬‬
‫واﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﻳﺮﻋﻲ ﺑﻬﺎ اﻟﺒﴩ أﻧﻔﺴﻬﻢ واﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻷﺧﺮى‪ ،‬وﻛﻴﻒ أن اﻟﻨﺎس ﻳﻨﺘﺠﻮن ﻧﻔﺎﻳﺎت‬
‫ﻏري ﴐورﻳﺔ‪ ،‬وإﺟﺮاءات ﺗﺠﻨﺐ أو ﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟﺤﺪ اﻷدىن اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻢ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﲆ اﺳﺘﺨﻼص أﻫﻢ اﳌامرﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻛام ﺗﻢ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻬﺎ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل رﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬

‫ﻧﺸﺎط ﻣﻨﺰﱄ‪:‬‬
‫اﳌﻬﻤﺔ اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﰲ ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ)‪ ،(1‬أو ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ )‪(2‬‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻢ ﻋﺮض ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﺗﺸﺠﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﲆ وﺻﻔﻬﺎ‪ ،‬واﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻮﺿﻴﺢ أن‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﺎﻓﻈﻮن ﻋﲆ ﺑﻴﺌﺘﻬﻢ وﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺄﻓﻌﺎل ﺗﺤﺴﻦ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪-‬ﻛام ﺗﻢ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻟﻨﺸﺎط‪ -‬ﻓﻜﺄﻧﻬﻢ ﺑﺬﻟﻚ ﻳﻘﺪﻣﻮن ﻫﺪﻳﺔ ﻟﻜﻮﻛﺐ اﻷرض اﻟﺬي ﻳﻌﺘﱪ ﻣﻨﺰﻟﻨﺎ اﻟﻜﺒري‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻢ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ ﺗﻠﻮﻳﻦ ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺄﻟﻮان ﻣﻦ اﺧﺘﻴﺎره‪.‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪202‬‬

‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ )‪ :(1‬ﺻﻒ اﻟﺼﻮرة ﺑﺠﻤﻞ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻟﻮﻧﻬﺎ‬

‫‪203‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬إﻃﺎر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬

‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ )‪ :(2‬ﺻﻒ اﻟﺼﻮرة ﺑﺠﻤﻞ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻟﻮﻧﻬﺎ‬

‫ﻗﺎمئﺔ اﳌﺮاﺟﻊ‬
 ‫ﻗﺎمئـﺔ اﳌﺮاﺟﻊ‬

‫أوﻻً‪ -‬اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪:‬‬

‫اﻷﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة)‪2002‬أ(‪ .‬اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺮيب ﻋﻦ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺴﱰﺟﻊ ﺑﺘﺎرﻳﺦ ﻣﺘﺎح ﻋﲆ‪:‬‬
‫‪www.un.org/arabic/conferences/wssd/docs/arab.html‬‬

‫اﻷﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة)‪ 2002‬ب(‪.‬ﻧﺺ ﺟﺪول أﻋامل اﻟﻘﺮن ‪.21‬‬

‫ﻣﺴﱰﺟﻊ ﰲ ‪ 5‬ﻣﺎﻳﻮ ‪ 2012‬ﻣﻦ‪:‬‬
‫‪http://www.un.org/arabic/conferences/wssd/agenda21‬‬

‫اﳌﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻌﻠﻮم )‪.(2006‬اﳌﺆمتﺮ اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻟﻮزراء اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺮب ﺣﻮل‬
‫اﻟﱰﺑﻴﺔ اﳌﺒﻜﺮة ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﻌﺮيب ﰲ ﻋﺎمل ﻣﺘﻐري‪:‬اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‪.‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪.‬‬
‫اﳌﻨري‪ ،‬راﻧﺪا )‪.(2012‬ﺗﺼﻮر ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬
‫مبﴫ‪.‬ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت ﻋﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﱰﺑﻴﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ع‪ ،32‬ج‪ ،3‬دﻳﺴﻤﱪ‪ ،‬ص ص‪.88-41‬‬
‫اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ)‪.(2005‬ﻋﻘﺪ اﻷﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪:‬ﻣﴩوع ﺧﻄﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﺪوﻟﻴﺔ‬
‫ﻛﺎﻧﻮن اﻟﺜﺎين‪/‬ﻳﻨﺎﻳﺮ ‪.2005‬‬
‫ﻣﺴﱰﺟﻊ ﰲ ‪ 5‬ﻣﺎﻳﻮ ‪ 2012‬ﻣﻦ‪:‬‬
‫‪esdkorea.unesco.or.kr/download/esd.../03_framework_ARA.pdf‬‬

‫اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ )‪ .(2009‬ﺑﻴﺎن ﻣﺆمتﺮ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ اﻟﻌﺎﳌﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺴﱰﺟﻊ ﰲ ‪ 5‬ﻣﺎﻳﻮ ‪ 2012‬ﻣﻦ‪:‬‬
‫‪http://www.esd-world-conference-2009.org/fileadmin/download/‬‬
‫‪ESD2009_BonnDeclarationArabic.pdf‬‬

‫‪207‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪208‬‬
‫اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ )‪.(2013‬اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻣﻦ اﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪:‬ﻛﺘﺎب ﻣﺮﺟﻌﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺴﱰﺟﻊ ﰲ ‪ 15‬ﻓﱪاﻳﺮ ‪ 2014‬ﻣﻦ‪:‬‬
‫‪unesdoc.unesco.org/images/0021/002163/216383a.pdf‬‬

‫ﺳﻌﺪ‪ ،‬ﻋﺒري )‪ .(2008‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﳌﻌﻠامت اﻟﺮوﺿﺔ ﰲ اﻟﺪراﻣﺎ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺒﴩﻳﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻟﻄﻔﻞ اﻟﺮوﺿﺔ‪ ).‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺘﻮراه ﻏري ﻣﻨﺸﻮرة(‪ .‬ﻛﻠﻴﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫﺮة‪.‬‬
‫ﻗﺎﺳﻢ‪ ،‬ﺧﺎﻟﺪ )‪ .(2010‬إدارة اﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻇﻞ اﻟﻌﻮﳌﺔ اﳌﻌﺎﴏة‪ .‬اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪ :‬اﻟﺪار‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻜﺘﺐ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ اﻹﻗﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )‪ .(2008‬إﻃﺎر اﻟﻌﻤﻞ اﻻﺳﱰﺷﺎدي ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﺑريوت‪.‬‬
‫ﻣﴩوع دﻋﻢ وﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻘﺪرات اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ )‪ .(2007‬اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ وﺧﻄﺔ ﻋﻤﻞ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﺪرات‪ .‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪.‬‬
‫وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ )‪.(2008‬اﳌﻌﺎﻳري اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ ﻟﺮﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﻣﴫ‪.‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪.‬‬
‫وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ )‪2011‬أ(‪ .‬اﻷﺳﺎس اﻟﻨﻈﺮي ﳌﻨﻬﺞ ﺣﻘﻲ أﻟﻌﺐ وأﺗﻌﻠﻢ واﺑﺘﻜﺮ‪ .‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪.‬‬
‫وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ )‪2011‬ب(‪ .‬ﻣﻨﻬﺞ ﺣﻘﻲ أﻟﻌﺐ وأﺗﻌﻠﻢ واﺑﺘﻜﺮ‪:‬إﻃﺎر اﳌﻨﻬﺞ‪.‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪.‬‬
‫وزارة اﻟﺪوﻟﺔ ﻟﺸﺌﻮن اﻟﺒﻴﺌﺔ وﺟﻬﺎز ﺷﺌﻮن اﻟﺒﻴﺌﺔ)د‪.‬ت(‪.‬اﻟﺮؤﻳﺔ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻮزارة اﻟﺪوﻟﺔ ﻟﺸﺌﻮن اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻋﺎم‬
‫‪ :2030‬ﻃﺒﻘﺎ ﻷوﻟﻮﻳﺎت اﻟﺨﻄﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﺒﻴﺌﻲ ‪ .17-200220‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪.‬‬
 209 ‫ﻗﺎمئﺔ اﳌﺮاﺟــﻊ‬

‫ اﳌﺮاﺟﻊ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬-ً‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‬
Council of School Leaders of the Manitoba Teachers Society(2011). ESD in Manitoba curriculum.
Canada.
Commonwealth of Australia (2010). Sustainability curriculum framework: A guide for curriculum
developers and policy makers. Australia.
Cutter-Mackenzie, A. & Edwards, A. (2011) .Understanding children's learning in sustainability: what
do play-types have to teach us?. Paper presented to Early Childhood Education Conference,
Melbourne, 3 - 4 June.
Davis, J. (2009). Revealing the research ‘hole’ of early childhood education for sustainability: a
preliminary survey of the literature. Environmental Education Research, 15 (2), 227-241.
Davis, J. (2010). What is early childhood education for sustainability? In Julie D. (Ed.) Young children
and the environment: Early learning for sustainability. Melbourne: Cambridge University
Press, pp. 21-42.
Department of Environment and Heritage Protection(2012). Case studies : Child care centers and
kindergartens. Australia: Queensland government.
EduCamp(2012).Education for Sustainable Development beyond the Campus: (EduCamp)
TEMPUS Project. Retrieved November 5, 2012, from www.educamp.eu/
EPSD (2010). Taking children seriously : How the EU can invest in early childhood education for a
sustainable future. Sweden: European Panel on Sustainable Development.
German Commission for UNESCO (2010).Delivering future capacity in the kindergarten: Giving
children a stronger role, advancing sustainable development. Bonn.
Gilbert, R., Stevenson, D., Girardet, H. and Stern, R. (Eds.), (1996). Making cities work: The role of
local authorities in the urban environment. London: Earthscan.
Green Education Foundation (2012). Creating a sustainable future through education: K-12
Sustainability Lesson Clearinghouse. Retrieved May 15, 2012, from
http://www.greeneducationfoundation.org
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ 210

Hagglund, S. & Samuelsson, I.(2009). Early childhood education and learning for sustainable
development and citizenship. International Journal of Early Childhood, 41(2), 65-77.
Hughes, M. (2007). Climbing the Little Green Steps: How to promote sustainability within early
childhood services in your local area. Australia: Gosford and Wyong Council.
Lewis, E., Mansfield, C. and Baudains, C. (2010) Going on a turtle egg hunt and other adventures:
Education for sustainability in early childhood. Australasian Journal of Early Childhood, 35
(4), 95-100
Manitoba Education (2011). Education for Sustainable Development: Kindergarten to grade 12
correlation chart template and kindergarten tool kit. Manitoba, Canada: The Government of
Manitoba.
National Childcare Accreditation Council(2009).Going 'green' in child care services. Putting Children
First , 29 , 12-15.
Needham, M. (2011). A Psychological approach to a thriving resilient community. International
Journal of Business, Humanities and Technology, 1 ( 3), 279-283.
Norhagen, T .(2010). Creating cultures of sustainability: A contribution to defining Education for
Sustainability in the Norwegian kindergarten context. (Unpublished master’s thesis). Faculty
of Education and International Studies, Oslo University College.
Office of Superintendent of Public Instruction (2009). Washington State K-12 Integrated
Environmental and Sustainability Education Standards. Washington.
OMEP (2010). Children’s Voices about the State of the Earth and Sustainable Development: A
report for the OMEP World Assembly and World Congress on the OMEP World Project
on Education for Sustainable Development. Sweden: University of Gothenburg.
OMEP (2011). Education for Sustainable Development in practice: A report for the OMEP World
Assembly and Conference on the OMEP World ESD Project 2010-2011. Sweden: University of
Gothenburg.
Pramling Samuelsson, I. (2011). Why we should begin early with ESD: The role of early childhood
education. International Journal of Early Childhood, 43 (2), 103-118.
 211 ‫ﻗﺎمئﺔ اﳌﺮاﺟــﻊ‬

Pearson, E. & Degotardi, S.(2009). Education for sustainable development in early childhood
education: A global solution to local concerns?. International Journal of Early Childhood,
41(2),97-111.
Prince, C.(2010). Sowing the Seeds: Education for Sustainability within the Early Years Curriculum.
European Early Childhood Education Research Journal, 18(3), 273-284.
RNE (2005). Landmark sustainability: Appraisal and perspectives. Germany: German Council for
Sustainable Development.
Spearman, M. & Eckhoff, A.(2012). Teaching young learners about sustainability. Childhood
Education, 88 (6), 354-359.
Tilbury, D., Stevenson, R., Fien, J. & Schreuder, D. (eds.) (2002). Education and sustainability:
Responding to the global challenge. Cambridge: Commission on Education and
Communication.
UNESCO (2005). The UN Decade of Education for Sustainable Development: 2005-2014: The first
two years. Paris: UNESCO.
UNESCO (2006a). Education for Sustainable Development toolkit. Paris.
UNESCO (2006b). Framework for the UN DESD: International implementation Scheme. Paris:
UNESCO.
UNESCO (2008). The contribution of early childhood education to a sustainable society.
Samuelsson, I.P. & Kaga, Y.(Eds.). Paris: UNESCO.
UNESCO (2010a). Education for Sustainable Development Lens: A Policy and Practice Review
Tool. Paris: UNESCO.
UNESCO (2010b). UNESCO Chair in Early Childhood Education and Sustainable Development
Göteborg University (Sweden). Retrieved February 5, 2012, from http:// www.unesco.org
UNESCO (2012a).Education for sustainable development: Building a better, fairer world for the 21
st century. Paris: UNESCO.
UNESCO (2012b). Education for Sustainable Development good practices in early childhood. Paris:
UNESCO.
UNESCO (2012c). Education for Sustainable Development: Source book. Paris: UNESCO.
United Nations General Assembly (1999). Report of the United Nation Conference on Environment and
Development (Rio de Janeiro, 3-14 June 1992): Annex I: Rio Declaration on Environment and Development.
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ 212

Retrieved February 5, 2012, from www.un.org/documents/ga/conf151/ aconf15126-1annex1.htm

University of Gothenburg & Chalmers University of Technology (2008). The Gothenburg
recommendations on education for sustainable development. Retrieved February 5, 2012,
from http://www.esd-world-conference-2009.org/fileadmin/download/Gothenburg_
RecommendationsAndBackground.pdf
Welsh Assembly Government (2008). Education for Sustainable Development and Global Citizenship :A
Common Understanding for Schools. UK :Wales.
Welsh Assembly Government (2009). Education for Sustainable Development and Global Citizenship across
the curriculum: within the Foundation Phase Framework for Children’s Learning for 3 to 7-
year-olds. UK: Wales.
WCED (1987).Our common future: A report of the World Commission on Environment and
Development. Oxford: Oxford University Press.