Bab 7: KEMAHIRAN MENAKUL MERENTASI PENGAJARAN PENDIDKAN MORAL

Bertumpu kepada berikut:

a) Definisi, asas kemahiran menakul dan jenis-jenis kemahiran menakul - h: 108
b) Bagaimana melatih murid menguasai kemahiran menakul - h: 9-14
c) Contoh rancangan pengajaran harian (RPH) untuk Pendidikan Moral - h: 37-46
 DRAF

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

Kurikulum Standard Sekolah Rendah

Buku Panduan

KEMAHIRAN
MENAAKUL

Terbitan

Bahagian Pembangunan Kurikulum

MEI 2012

i
Copyright © 2012 Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia
Aras 4-8, Blok E9
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62600 Putrajaya

Cetakan Pertama 2012

Tidak dibenarkan mengeluarkan ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi
kandungan buku ini dalam apa-apa juga bentuk dan dengan apa cara pun sama ada secara
elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau lain-lain sebelum mendapat kebenaran bertulis
daripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum, Bahagian Pembangunan
Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Pusat Pentadbiran Kerajaan
Persekutuan, 62600 Putrajaya

ii
KANDUNGAN Muka Surat

Rukun Negara v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan vi

Kata Pengantar vii

Pengenalan 1

Definisi 2

Asas Kemahiran Menaakul 3

Jenis-Jenis Kemahiran Menaakul 7

x Kemahiran Menaakul Secara Deduktif

x Kemahiran Menaakul Secara Induktif

Bagaimana Melatih Murid Menguasai Kemahiran Menaakul? 9

Contoh Rancangan Pengajaran Harian (RPH) 15

x RPH Kemahiran Menaakul Bahasa Malaysia 17

x RPH Kemahiran Menaakul Pendidikan Jasmani 27

x RPH Kemahiran Menaakul Dunia Sains & Teknologi 33

x RPH Kemahiran Menaakul Pendidikan Moral 37

x RPH Kemahiran Menaakul Pendidikan Islam 47

x RPH Kemahiran Menaakul Bahasa Tamil 71

Panel Penyumbang 77

Rujukan 79

iii
iv
 RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung
cita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebih
erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta
masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara
yang akan dapat dinikmati bersama secara adil
dan saksama; menjamin satu cara yang liberal
terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya
dan berbagai-bagai corak; membina satu
masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan

menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk
mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-
prinsip yang berikut:

• KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

• KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
• KELUHURAN PERLEMBAGAAN
• KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
• KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha
berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu
secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan
harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah
bertujuan untuk melahirkan warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan
mencapai kesejahteraan diri serta
memberikan sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.

vi
 KATA PENGANTAR

Perkembangan dalam pemikiran, teknologi, ekonomi dan globalisasi menuntut

perubahan landskap pendidikan di Malaysia seiring dengan perkembangan pesat
pada abad ke-21. Kurikulum Standard Sekolah Rendah KSSR telah diperkenalkan
pada tahun 2011 dengan memberi penekanan terhadap kemahiran menaakul di
samping kemahiran membaca, menulis dan mengira (3M).

Justeru, buku panduan ini dihasilkan bagi membantu guru memahami asas
kemahiran menaakul agar mereka dapat menerapkannya dalam aktiviti pengajaran
dan pembelajaran dan seterusnya membantu murid menguasai kemahiran tersebut.
Penguasaan kemahiran menaakul dalam kalangan murid akan membantu hasrat
negara melahirkan modal insan yang berkeupayaan berfikir secara kritis, kreatif dan
inovatif.

Buku panduan ini dapat membantu guru untuk menerap dan melaksanakan
kemahiran menaakul terhadap murid di dalam dan di luar bilik darjah. Beberapa
contoh rancangan pengajaran dan pembelajaran yang menerapkan kemahiran
menaakul telah disediakan sebagai rujukan.

Diharapkan guru dapat memahami kandungan buku panduan ini dan serusnya
menggunakannya sebagai panduan bagi melaksanakan kemahiran menaakul dalam
aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Bahagian Pembangunan Kurikulum mengucapkan ribuan terima kasih dan

penghargaan kepada semua pihak yang memberi sumbangan sepanjang
penghasilan buku panduan ini.

vii
viii
1.0 Pengenalan

Kemahiran menaakul diberi penekanan dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah

(KSSR) bermula Tahun 1 pada tahun 2011 disamping kemahiran membaca, menulis
dan mengira (4M). Kemahiran menaakul adalah salah satu kemahiran yang penting
pada abad ke 21. Kemahiran menaakul membolehkan murid memberi sebab dan
akibat serta menyatakan rasional yang logik bagi menyelesaikan sesuatu masalah.
Ianya dapat membantu murid untuk memahami proses pembelajaran. Selain itu, ia
dapat membantu murid membezakan yang baik dan yang buruk dan memahami
sebab dan akibat. Murid perlu diberi pendedahan awal terhadap kemahiran
menaakul kerana pada usia yang muda minda mereka berkebolehan untuk
menerima dan memproses maklumat.

Kemahiran menaakul menggalakkan penerokaan dan penjanaan idea baru serta

bersedia menghadapi risiko. Kemahiran menaakul membolehkan murid berfikir
dengan teliti dan fleksibel. Murid yang mempunyai kemahiran menaakul akan
memiliki ciri-ciri murid berikut:

x kritis, kreatif dan inovatif

x berani dan bijak menyoal
x ingin tahu
x daya berfikir sendiri dan fleksibel
x bekerjasama
x mengambil risiko
x berpandangan jauh
x membuat perbandingan

1
2.0 Definisi

Menurut Kamus Dewan Bahasa menaakul adalah membuat pertimbangan yang

logik. Secara umumnya, kemahiran menaakul adalah penggunaan pemikiran logik
untuk memahami sesuatu situasi atau idea. Menaakul adalah sifat semulajadi
manusia kerana kita sentiasa membuat penaakulan untuk memahami dunia
sekeliling misalnya membuat ramalan cuaca, laporan lalu lintas dan membuat
unjuran pertambahan penduduk Malaysia.

Menurut Terry & Higgs (1993) penaakulan merupakan proses kognitif sebab
musabab terjadinya sesuatu berdasarkan fakta atau pengetahuan, data dan strategi
menyelesaikan masalah untuk menghasilkan kesimpulan serta membuat keputusan
Mobley (2010) merumuskan kemahiran menaakul sebagai kebolehan menganalisis
maklumat dan menyelesaikan masalah secara literal. Ia juga melibatkan
pengetahuan asas tentang aspek dalam kehidupan harian yang perlu difahami oleh
individu melalui logik akal sebab sesuatu tindakan berlaku dan impaknya kepada
kehidupan.

Manakala menurut Exforsys (2010) pula kemahiran menaakul melibatkan proses

mendapatkan maklumat dan membuat inferens berdasarkan tanggapan individu.
Keupayaan intelek menaakul membolehkan seseorang memahami idea dan konsep
dengan lebih jelas untuk membuat kesimpulan yang munasabah.

Menurut PPK (2001) kemahiran menaakul membantu kita sebagai pelincir dalam
membuat pertimbangan secara logik dan rasional kepada semua kemahiran berfikir
dan strategi berfikir. Perkaitan antara kemahiran berfikir kritis, kemahiran berfikir
kreatif, kemahiran menaakul dan strategi berfikir ditunjukkan dalam Rajah 1.

2
 KEMAHIRAN
BERFIKIR

KRITIS MENAAKUL
KREATIF
x Logik
x Rasional

STRATEGI BERFIKIR
- Mengkonsepsikan
- Menyelesaikan
masalah
- Membuat Keputusan

Rajah 1 : Model Kemahiran Berfikir

Pemahaman dan penguasaan kemahiran kritis, kemahiran kreatif dan strategi

berfikir akan menjadi lebih mudah sekiranya seseorang individu menguasai
kemahiran menaakul.

3.0 ASAS KEMAHIRAN MENAAKUL

Menurut Calumet, Universiti Purdue asas kemahiran menaakul merupakan proses-

proses asas kepada kognitif. Terdapat 4 proses asas kemahiran menaakul iaitu
menyimpan, mengguna semula, memadan dan prosedur ekskutif seperti ditunjukkan
oleh Rajah 2.

3
 Rajah 2: Asas Kemahiran Menaakul

Menyimpan

Proses ini membolehkan pemindahan maklumat kepada ingatan jangka panjang.

Antara kaedah yang digunakan adalah dengan membuat lakaran peta minda dan
gambaran imej.

Mengguna Semula

Proses ini membolehkan maklumat digunakan semula daripada ingatan jangka

panjang bagi menjana dan memahami idea baru.

4
Memadan

Proses ini membolehkan murid menentukan maklumat yang diterima adalah sama
ataupun berbeza daripada maklumat yang telah disimpan dalam memori jangka
panjang. Usaha memadan ini melibatkan lima jenis kemahiran iaitu:

i. Mengkategori /mengkonsepsi

Ia membolehkan murid mengelaskan sesuatu objek atau idea. Ia

mempercepatkan proses pemikiran dan memudahkan penghasilan
generalisasi daripada maklumat yang diterima. Salah satu teknik ialah
pemecahan kepada kumpulan (chunking). Contohnya, pelajar melihat bunga
ros dan mengkategorikannya dalam kumpulan tumbuhan berduri.

ii. Ekstrapolasi / Generalisasi

Ia membolehkan pelajar membuat padanan maklumat yang diterima pada

sesuatu situasi kepada situasi lain. Maklumat sedia ada boleh disesuaikan
dengan situasi yang baru. Contohnya, seorang pelajar yang mengetahui
peraturan asas dalam permainan bola sepak boleh menggunakannya untuk
memahami peraturan permainan ragbi.

iii. Penaakulan Analogi

Ia merupakan kemahiran melihat persamaan antara objek atau idea.

Pengetahuan sedia ada bagi objek atau idea terdahulu digunakan bagi
memahami idea yang lain. Ianya membolehkan murid menggabungkan dua
asas kemahiran penaakulan iaitu mengkategori dan membuat generalisasi
untuk menghadapi maklumat baru dengan lebih berkesan.

iv. Penilaian secara logik

Proses membandingkan maklumat yang diperolehi dengan maklumat sedia

ada untuk memastikan ianya sah atau benar.

5
 v. Penilaian Nilai

Proses memadankan nilai baru kepada nilai sedia ada untuk memastikan
sama ada ia logik atau sebaliknya.

Prosedur Eksekutif (Melaksana)

Ia merupakan prosedur terakhir dalam kemahiran menaakul. Proses ini menjadi

penting kerana ia mengkoordinasikan kemahiran-kemahiran bagi membantu
pembinaan dan struktur kognitif yang baru dan menstruktur semula yang lama.
Prosedur ini melibatkan tiga kemahiran:

i. Penghuraian

Menghurai adalah proses membuat inferen terhadap maklumat yang didengar

atau dilihat tetapi tidak dinyatakan secara tersurat. Murid menggunakan
kemahiran kemahiran mengkategori, menghurai, menaakul analogi dan
mengguna semula maklumat untuk membuat inferen. Proses menghurai
dilakukan apabila situasi pembelajaran tidak boleh menyediakan maklumat
yang lengkap dan apabila murid tidak boleh memahami maklumat sedia ada.

ii. Penyelesaian Masalah

Proses mencari maklumat atau strategi bagi mencapai matlamat atau usaha-
usaha mengatasi rintangan. Ia melibatkan penerangan masalah,penentuan
hasrat, pemilihan cadangan penyelesaian, pemilihan strategi, pengujian
cadangan penyelesaian, penilaian dapatan daripada cadangan penyelesaian
dan mengkaji semula langkah-langkah yang perlu. Kreativiti dan pemikiran
kritis diperlukan dalam proses penyelesaian masalah kerana kedua-dua
aspek ini menentukan kualiti penyelesaian yang diambil.

6
 iii. Penggubahan

Merupakan satu proses mewujudkan maklumat baru untuk

mengeluarkan idea secara bertulis atau lisan melalui gambar, graf,
peta minda dan petikan.

4.0 JENIS-JENIS KEMAHIRAN MENAAKUL

Terdapat banyak jenis kemahiran menaakul seperti penaakulan spatial, verbal,
logikal, numerikal, abstrak dan lain-lain lagi. Walau bagaimanapun dalam Buku
Panduan ini hanya penaakulan logikal digunakan. Dalam penaakulan logikal
terdapat penaakulan induktif dan deduktif

4.1 KEMAHIRAN MENAAKUL SECARA INDUKTIF

Membuat pertimbangan daripada beberapa contoh atau situasi yang khusus untuk
membuat satu kesimpulan atau pengitlakan. Lazimnya, dimulai dengan contoh-
contoh khusus sebelum pelajar dapat membuat kesimpulan umum. Ciri-cirinya ialah
seperti berikut:

- Mempelbagaikan perbendaharaan kata untuk mendapatkan rumusan

- Memperkenalkan pengetahuan dan pengalaman

- Mengakumulasikan maklumat untuk membentukkan rumusan

- Membentuk kesimpulan daripada contoh-contoh tertentu

Langkah Penggunaan:

a. Teliti beberapa contoh atau situasi yang spesifik

b. Perhatikan ciri atau pola yang sepunya

Buat satu kesimpulan atau rumusan.

7
CONTOH-CONTOH PENAAKULAN INDUKTIF

• Saya berpendapat Zul adalah pembunuh. Dia mempunyai motif, dia

mempunyai peluang, sarung tangan yang berdarah dijumpa di tempat
pembunuhan dan dia tidak mempunyai alibi.

• Saya pasti Lili tahu berenang kerana ramai orang tahu berenang.

• Bob gagal dalam matematik. Dia pasti gagal dalam matematik tambahan

4.2 KEMAHIRAN MENAAKUL SECARA DEDUKTIF (Specialising)

Membuat pertimbangan dari satu situasi umum ke beberapa contoh atau situasi
yang spesifik. Lazimnya, dimulakan dengan mengemukakan generalisasi dan
kemudian diikuti oleh contoh-contoh. Ciri-cirinya:
• Generalsasi pada permulaan pengajaran mestilah dinyatakan secara eksplisit

• Contoh-contoh yang digunakan mestilah sesuai dan mencukupi

• Contoh tidak harus datang dari guru sahaja tetapi juga dari murid

• Contoh mesti betul supaya murid dapat meniru dan menghasilkan contoh
yang lain

• Pemahaman generalisasi murid mestilah dinilai melalui pelbagai cara (lisan

dan bukan lisan)

CONTOH-CONTOH PENAAKULAN DEDUKTIF

• Budak lelaki suka main bola sepak. Nash adalah budak lelaki, maka dia suka
main bola sepak

• Oleh kerana 2 x 2=4, dan 22 adalah sama dengan 2 x 2, maka 22=4

• Peratus perokok mati disebabkan kanser paru-paru adalah tinggi. Pakcik dia
seorang perokok, dia pasti mati kerana penyakit kanser paru-paru.

Bagaimana Melatih Murid Kemahiran Menaakul?

Pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan kemahiran menaakul perlu

dilaksanakan secara terancang, menarik dan mencabar daya imaginasi murid. Oleh
itu, guru hendaklah mewujudkan suasana pembelajaran yang dapat menimbulkan

8
rasa ingin tahu untuk meneroka sesuatu tajuk yang dipelajari dengan lebih
mendalam.

Semasa merancang pengajaran dan pembelajaran, guru perlu mengambil kira

keperluan mengembangkan intelek dan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif
serta kemahiran menaakul dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
Beberapa aktiviti boleh dirancang dalam mengembangkan intelek dan daya berfikir
dalam kalangan murid. Kemahiran menaakul boleh dilaksanakan dalam pengajaran
bagi semua mata pelajaran dan boleh dilaksanakan sama ada di luar atau di dalam
kelas mengikut kesesuaian pelaksanaan mata pelajaran tersebut.

Aktiviti yang dilaksanakan sama ada di dalam kelas atau di luar kelas ini boleh
menggunakan pelbagai kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran. Antara
teknik yang boleh dilaksanakan termasuklah:

a. Teknik Perbincangan dan soal jawab

Melalui teknik perbincangan dan soal jawab, guru dapat merangsang daya
fikir murid ke arah menjadi lebih kritis, kreatif dan mampu menaakul dengan
baik. Guru perlu membiasakan murid dengan soalan-soalan yang memberi
ruang kepada mereka menaakul dengan menggunakan soalan mengapa dan
bagaimana. Melalui teknik ini, guru boleh merancang tugasan yang
memerlukan murid berbincang dan bersoal jawab menggunakan perspektif
atau sudut pandangan yang berbeza mengenai peristiwa, masalah atau
watak dalam membuat keputusan atau menyelesaikan masalah.

Contoh tugasan murid:

Aminah murid tahun 3 ada latihan bola jaring di sekolah pada petang itu. Ibu
Aminah tiba-tiba demam dan meminta Aminah tolong menjaga adiknya.
Aminah telah berjanji dengan gurunya untuk hadir latihan itu. Kini dia perlu
membuat pilihan sama ada perlu hadir latihan atau menolong ibu di rumah.
Minta murid berbincang dan bersoal jawab daripada perspektif diri Aminah

9
 sebagai pelajar dan Aminah sebagai anak yang baik dalam menyelesaikan
masalah ini.

b. Teknik penggunaan pengurusan grafik

Melalui teknik ini, guru boleh melatih murid menggunakan pengurusan grafik
dalam memahami maklumat, menjana idea dan menyelesaikan tugasan yang
diberikan kepada mereka. Contoh aktiviti yang boleh dilaksanakan
menggunakan teknik ini ialah aktiviti yang memerlukan murid memahami
maklumat dan menjana idea atau membuat andaian yang dipersembahkan
dalam pengurusan grafik untuk memudahkan murid menyelesaikan tugasan.
Dalam hal ini, guru dapat menggalakkan murid berfikir dalam mencari
jawapan kepada persoalan yang dikemukakan tadi.

Contoh tugasan murid:

Satu malam, Ah Meng lalu di sebuah jalan yang sunyi di pinggir sebuah
kampung dan terserempak dengan sebuah lembaga putih. Dia berhenti dan
bersembunyi di belakang sebatang pokok. Lembaga itu makin
menghampirinya. Pada pendapat kamu apakah lembaga itu dan apa yang
berlaku kepada Ah Meng selepas itu?. Tulis cerita ini sehingga selesai.

c. Teknik pembelajaran secara koperatif

Guru memberi penekanan kepada murid belajar dalam kumpulan dan

menyelesaikan tugasan secara kumpulan mengambil kira idea semua ahli
dan dipersetujui bersama. Aktiviti permainan memerlukan kerjasama dan
kesatuan idea antara semua ahli kumpulan. Contoh tugasan yang boleh
diberi kepada murid untuk diselesaikan secara kumpulan dan bersama-sama.
Murid perlu membentuk kumpulan 10 orang untuk membuat satu projek.
Kumpulan bebas menentukan jumlah lelaki dan perempuan tetapi bilangan
tidak melebehi 10 orang. Pecahan lelaki dan perempuan tidak boleh serupa
dengan kumpulan lain. Tentukan dan isi dalam borang yang disediakan.

10
 Kumpulan Lelaki Perempuan Jumlah

Kumpulan 1

Kumpulan 2

Kumpulam 3

Kumpulan 4

d. Teknik sumbang saran dalam penyelesaian masalah

Dalam aktiviti membuat keputusan dan menyelesaikan masalah, guru boleh

menggunakan teknik sumbang saran dan akhirnya memilih idea yang paling
sesuai daripada semua idea yang dikemukakan oleh murid. Aktiviti ini
membolehkan murid membina kemahiran menaakul di samping menganalisis
maklumat atau data yang diberi. Mereka dapat menaakul untuk membuat
keputusan atau menyelesaikan masalah terhadap tugasan yang diberikan.

Contoh tugasan murid:

Amin membeli 40 biji guli dan memberikannya kepada dua orang adiknya.
Adik yang pertama mendapat 25 biji guli. Berapa biji guli yang diperoleh oleh
adik kedua? Dalam aktiviti ini murid terpaksa berfikir untuk menyelesaikan
masalah. Dua orang akan menerima sejumlah guli daripada 40 biji yang ada.
Seorang mendapat 25 biji daripada 40 biji dan jumlah yang diterima oleh
seorang lagi ialah lebihan dan baki yang ada.

d. Teknik projek

Teknik ini memberi ruang kepada murid untuk berfikiran secara kritis dan
kreatif dalam menghasilkan projek. Dalam menghasilkan sesuatu projek ini,
murid juga perlu menaakul untuk membuat keputusan yang baik.

11
 Contoh tugasan membuat projek salasilah keluarga murid. Bagi
menghasilkan sesuatu projek murid perlu menaakul dalam menentukan
kedudukan yang betul setiap ahli dalam keluarga mereka.

e. Teknik Permainan

Melalui permainan, guru boleh mewujudkan situasi untuk murid membuat

keputusan dan menyelesaikan masalah dalam permainan tersebut. Murid
perlu dilatih memahami dan menentukan strategi yang baik untuk mereka
menguasai permainan itu.

Contoh dalam mata pelajaran Bahasa Malaysia, permainan lebih menjurus

kepada permainan bahasa seperti mencari perkataan tersembunyi. Dalam
mencari perkataan tersembunyi murid perlu faham pembentukan perkataan
yang tersembunyi itu dan perlu menentukan strategi yang sesuai dalam
menyelesaikan permainan ini.

f. Teknik Perbahasan

Dalam perbahasan banyak idea yang mesti dikeluarkan dari pelbagai

perspektif untuk dibahaskan dalam membuat keputusan. Aktiviti ini sesuai
dijalankan untuk memupuk motivasi kepada murid bagi membolehkan mereka
menganalisis pendapat dan perspektif yang pelbagai mengenai sesuatu isu
yang penting. Pendapat yang dibahaskan dan dipertikaikan ini akan dirumus
oleh murid bagi membolehkan mereka membuat keputusan yang wajar.

Contoh murid membahaskan strategi terbaik dalam permainan bola jaring

dalam pasukan mereka berdasarkan kekuatan dan kelemahan yang dikenal
pasti.

12
g. Teknik Inkuiri

Teknik ini merupakan teknik pengajaran untuk menimbulkan minat dan daya
kreativiti dalam kalangan murid kerana murid sering mengemukakan soalan
‘bagaimana’. Oleh itu, ia dapat melatih murid mengemukakan pelbagai
soalan. Aktiviti dalam teknik ini memberi latihan yang sebenar dalam proses
mengenali masalah, mengkaji ramalan, mengumpul maklumat, menganalisis
dan membuat rumusan. Teknik ini banyak diaplikasikan dalam pengajaran
Sains dan Kajian tempatan. Contoh ujikaji dalam Sains.

13
14
 CONTOH
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

15
16
 BAHASA MALAYSIA

TEMA KEBUDAYAAN

TAJUK Kuih-muih Melayu

Standard 3.3 Membina dan menulis perkataan, frasa, dan ayat dengan
Kandungan betul.
FOKUS
UTAMA Standard 3.3.1 Membina dan menulis perkataan dan frasa dengan cara
yang betul dan kemas.
Pembelajaran

Pada akhir pengajaran, murid dapat:

i. Membina dan menulis frasa dengan cara yang betul dan kemas.
OBJEKTIF
ii. Membaca dan memahami frasa dalam ayat majmuk dengan sebutan dan
intonasi yang betul.

i. Ilmu: Kajian Tempatan dan Kemahiran Hidup

PENGISIAN
ii. Nilai: Membantu, berdikari, rasional, menghormati, menghargai
KURIKULUM
iii. KBT/EMK: TMK dan konstekstual

SISTEM
Tatabahasa: Kata kerja, kata hubung
BAHASA

MEDIA Kad gambar, lembaran kerja

17
 STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

EMK/PENGISIAN
AKTIVITI CATATAN
KURIKULUM

Mengenal pasti makanan tempatan Konteks:

Ilmu: Makanan dalam kehidupan serta
a. Empat orang murid diminta merasa Kajian Tempatan proses menyediakan makanan
makanan sambil mata ditutup dan Kemahiran Hidup
meneka makanan tersebut. Soalan:
Nilai: Rasional ƒ Apakah makanan yang
b. Guru mencatatkan nama makanan yang dirasa tadi? (pisang
disebut murid di papan tulis/powerpoint. EMK: TMK goreng)
Murid diminta menyatakan perkataan ƒ Mengapa kamu kata itu
sepunya dalam frasa (pisang). KBKK: pisang goreng?
Menjana idea ƒ Apakah persamaan dan
perbezaan pisang
goreng dengan pisang
rebus?
ƒ Mengapakah rasa
makanan tersebut
berbeza?

Membina frasa

a. Guru menaip perkataan pisang dan Frasa

membimbing murid menaip perkataan peluasan kata ABM: Kuih, Lampiran 1
lain untuk mengembangkan perkataan nama) (gambar/slaid komputer)
pisang menjadi frasa.
[Selepas perkataan
ƒ Selepas perkataan: pisang emas, Kosa kata dikembangkan – induksi]
pisang rebus, pisang goreng a. Apakah kata inti bagi frasa
ƒ Sebelum perkataan: kerepek tersebut?
pisang, anak pisang, daun pisang. b. Bagaimanakah cara
mengembangkan perkataan
b. Murid diminta membuat perbincangan kepada frasa?
dalam kumpulan tentang perkataan c. Apakah perbezaan antara
dengan frasa dan membuat perkataan dengan frasa?
kesimpulan dari beberapa aspek
seperti persamaan, perbezaan dan Punca permasalahan:
kekeliruan konsep frasa dalam Bahasa d. Bolehkah perkataan
melayu. menjadi frasa?
e. Bolehkah frasa lebih
daripada dua perkataan?

18
 EMK/PENGISIAN
AKTIVITI CATATAN
KURIKULUM
c. Guru memaparkan gambar dan
meminta murid mengembangkan
perkataan kepada frasa secara
berpasangan. Contoh gambar
udang, ayam, kacang dan ubi

d. Wakil kumpulan menulis frasa dalam

powerpoint. Guru dan murid membin-
cangkan ketepatan ejaan, kemudian
murid lain menyalin frasa dalam LPG 1.

Pengukuhan pembinaan frasa

a. Guru dan murid berbincang tentang Ilmu:
gambar proses memasak dan Lampiran 2: Gambar proses
Kemahiran Hidup
mencatatkan perkataan berkaitan memasak.
dengan gambar. Nilai: berdikari
b. Guru membimbing murid menaakul
untuk mengenal pasti dan menyatakan
aktiviti yang terdapat dalam gambar
yang dipamerkan. Contoh soalan
yang membolehkan murid menaakul:

i. Alat ini dinamakan pengukus maka

aktivitinya mengukus. Jika alat ini
dinamakan pengisar apakah
aktiviti yang sesuai untuk alat ini.
ii. Mengapa kuih dibakar tidak terus
ke dalam api seperti membakar
sampah?
iii. Mengapa bila menggoreng, kita
perlu menggunakan minyak?
iv. Apakah perbezaan antara merebus
dan mengukus?

c. Murid bergilir-gilir membuat latihan

melengkapkan frasa pada skrin
komputer berdasarkan gambar.

d. Murid menulis frasa tersebut ke dalam

buku latihan yang disediakan.

19
 EMK/PENGISIAN
AKTIVITI CATATAN
KURIKULUM

Pentaksiran

a. Murid melengkapkan ayat dialog KBT:KB- Lampiran 3

dengan menggunakan frasa yang menganalisis Pentaksiran
sesuai.

Pemulihan
a. Guru membimbing murid melengkapkan
frasa berpandukan gambar dengan Ilmu: Kajian Lampiran 4
perkataan yang sesuai. Tempatan Pemulihan
b. Murid membaca frasa yang telah dibina.

Pengayaan

a. Murid melengkapkan ayat dengan Nilai: berdikari Lampiran 5

menggunakan perkataan sendiri dan Pengayaan
frasa.

Rumusan Soalan:

a. Guru dan murid berbincang tentang Nilai: ƒ Mengapakah makanan

kepentingan menjaga kebersihan Kebersihan kebanyakannya perlu
semasa menyediakan makanan Membantu dimasak?
menggunakan ayat yang ada frasa ƒ Mengapakah sesetengah
yang mereka tahu. makanan menyebabkan
keracunan walaupun telah
dimasak?
ƒ Apakah langkah penjagaan
kebersihan sebelum,
semasa dan selepas
memasak?
ƒ Mengapakah remaja perlu
belajar memasak?

20
 Aktiviti 1
Teka apakah aktiviti apa yang terdapat dalam
gambar.

21
 Lampiran 2

Lengkapkan frasa di bawah berdasarkan gambar dan

perkataan yang diberi dengan menaip perkataan
tersebut.

menghiris menggoreng menjerang

mengukus menguli

1. air. 2. bawang.

3. tepung. 4. kuih.

5. karipap.

22
 Lampiran 3
Penilaian

Lengkapkan dialog di bawah dengan

menggunakan frasa yang diberi.

Dini, bolehkah tolong ibu sediakan bahan-bahan Pastikan kerja

Ibu :
membuat nasi lemak ?
Baiklah ibu, __________________________ akan saya dan adik
Dini :
membantu ibu.

Sebelum menolong ibu, pastikan kamu mencuci sambil mendengar

Ibu :
tangan dengan bersih supaya ____________________ radio

_________________.

agar dapat
Adik : Kakak, bolehkah adik membantu ibu _____________
meringankan
___________________________?

makanan tidak
Dini : Boleh, tetapi ________________________ kamu siap.
tercemar

Adik :
Kakak, kenapa kita mesti menolong ibu?

Kita patut menolong ibu _____________________

Dini :
________________ bebannya.

Adik : Oh, begitu!

23
 Lampiran 5
Pemulihan
Baca dan lengkapkan frasa dengan kata kerja
berdasarkan gambar.

________lemang ____________kek

____________ lauk

____________air ____________ kuih

____________ minuman

Aktiviti ini untuk murid yang belum mencapai standard pembelajaran sahaja.

24
 Lampiran 6
Pengayaan

Lengkapkan ayat dengan menggunakan

frasa yang diberi.

da
an kuih
dan samb
amb
b
bil
sambil
makan mendengar radio

tiga keping kuih

menggoreng lempeng pisang

rasanya manis

1 Adik tidak suka ___________________karipap.

2 Rini membeli sebungkus nasi lemak dan ___________________________.

3 Ayah makan kuih koci sambil _____________________________________.

4 Saiful suka makan kuih keria kerana _______________________________

5 Kamalina _____________________________________ untuk keluarganya.

Aktiviti ini untuk murid yang telah mencapai standard pembelajaran sahaja.

25
26
 PENDIDIKAN JASMANI

TAJUK KEJAR MENGEJAR

FOKUS Berkebolehan melakukan aktiviti kelajuan

1.9.1 Berlari dalam pelbagai kelajuan.

2.9.1 Mengenal pasti postur badan yang betul semasa berlari.
STANDARD
2.9.2 Mengenal pasti kordinasi tangan dan kaki semasa berlari.
PEMBELAJARAN
5.3.2 Mengiktiraf kebolehan dan menerima kekurangan rakan
sebaya

Melakukan aktiviti berlari dalam pelbagai kelajuan dengan

OBJEKTIF
lakuan yang betul.

1. Aktiviti memanaskan badan: Larian Piramid

2. Aktiviti 1: Lipas Kudung
Aktiviti Mencapai
3. Aktiviti 3: Kejar Mengejar
Standard
4. Permainan Kecil: Larian Susun Kad
Pembelajaran
5. Aktiviti Mnyejukkan Badan: Regangan statik dengan
iringan muzik

EM 1. Kreativiti dan inovasi

Bahan Bantu
Skital, batang kayu panjang dan kad huruf.
Belajar

Penilaian
Murid dapat menjawab lembaran kerja yang diberikan.
Pengajaran dan
(Rujuk Lampiran Lembaran Kerja)
Pembelajaran

x ............ bilangan murid yang dapat mencapai standard

pembelajaran.
Refleksi x Tindakan susulan yang diberi kepada murid yang belum
mencapai standard pembelajaran ialah ..............................

27
 STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

AKTIVITI EMK CATATAN

Permulaan:

Tip Untuk Guru:

Aktiviti memanaskan badan Semasa berlari:

1. Murid dalam tiga kumpulan kecil. x Lari di atas bebola

2. Setiap kumpulan berada di skital A, kaki.
B dan C. x Pandang kehadapan.
3. Murid di skital A akan berlari x Kepala tidak
perlahan ke skital B sambil Nilai: digoyang-goyangkan.
membawa dua biji bola sepak/jaring. x Ayun tangan
4. Murid di skital B akan berlari pantas Bekerjasama berselang dengan
ke skital C sambil membawa baton. dalam kumpulan
kaki dan lari dalam
5. Murid di skital C akan berjalan garisan yang lurus.
pantas ke skital A sambil membawa x Angkat lutut tinggi
pundi kacang di atas kepala. semasa berlari.

Organisasi:

A
Lari Anak Berjalan

B C
Soalan-soalan menaakul setelah selesai EMK:
Lari pantas
melakukan aktiviti:
Kreativiti dan
x Kumpulan manakah yang sampai inovasi
dahulu ke tempat yang dituju?
x Mengapakah kumpulan tersebut
sampai dahulu ke tempat yang
dituju?
x Apakah perbezaan pergerakan ketiga-
tiga kumpulan tersebut?

28
 AKTIVITI EMK CATATAN

Aktiviti 1: Lipas Kudung

1. Murid berdua dalam kumpulan. Organisasi:

2. Murid yang di hadapan akan berada
10 meter dari rakan. Nilai:
Penanda
3. Murid di belakang akan bermula Bersyukur dengan
berlari anak sehingga ke tempat yang
anugerah Tuhan A B
ditanda.
4. Apabila sampai ke tanda, murid
tersebut akan menambah kelajuan
larian untuk mengejar rakan yang di
hadapan.
5. Murid yang dihadapan akan lari
dengan laju apabila murid di
belakang sampai ke tanda hingga ke
tempat selamat.
6. Pergerakan larian dalam garisan yang
lurus

EMK:
Guru boleh bertanya beberapa soalan
Kreativiti dan
menaakul kepada murid:
inovasi
x Bagaimana kamu membuat larian
yang pantas?
x Bagaimanakah pergerakan kamu
semasa mengejar rakan di hadapan?
x Apakah yang akan terjadi jika
membuat larian pantas menggunakan
bahagian tumit?
x Mengapakah untuk membuat larian
yang pantas lutut mesti ditinggikan?

Aktiviti 2: Kejar Mengejar

1. Murid berdua dalam satu kumpulan.

2. Murid di hadapan dan di belakang
akan memegang sebatang batang
penyapu di tangan kiri atau kanan.
Organisasi:
3. Dalam jarak yang tentukan, murid
yang di hadapan akan menjatuhkan Penanda
batang penyapu tanpa memberitahu
murid di belakang. A B

29
 AKTIVITI EMK CATATAN

4. Apabila kayu dijatuhkan, murid di

hadapan akan melakukan larian
pantas dan murid di belakang akan
mengejar murid di hadapan sehingga
jarak yang ditentukan.

Contoh-contoh soalan menaakul yang boleh

ditanya kepada murid:

x Mengapa perlu pandang di hadapan EMK:

dan kepala tidak digoyang-
Kreativiti dan
goyangkan semasa membuat larian
pantas? inovasi
x Ayunan tangan mesti diselang
selikan. Mengapa?
x Apakah yang akan terjadi jika postur
badan tidak betul semasa membuat
larian?

Permainan Kecil: Susunan Kad

1. Murid dalam kumpulan kecil.

2. Murid berlari ke kawasan kad dan
menyusun kad membtuk satu Organisasi:
perkataan.
3. Kumpulan yang berjaya menyusun
kad dalam masa yang pantas dikira Murid Kawasan
sebagai pemenang.
Kad

Penutup:

Aktiviti menyejukkan badan.

1. Murid melakukan aktiviti

menyejukkan badan dengan iringan
muzik berentak perlahan.
2. Guru membuat rumusan dan
mengedarkan lembaran
kerja/pentaksiran untuk dijawab oleh
murid.

30
 LEMBARAN KERJA

Nama: ____________________________________ Tarikh: ___________

Kelas: ____________________________________

KEJAR MENGEJAR

1. Tandakan ( √ ) pada penyataan yang teknik berlari yang betul.

(a) Berlari pantas dengan menggunakan tumit. ( )

(b) Mata pandang ke hadapan semasa berlari. ( )

(c) Tangan kiri di hadapan, kaki kanan di belakang semasa berlari. ( )

(d) Tangan kanan di hadapan, kaki kiri di belakang semasa berlari. ( )

(e) Tangan kanan di hadapan, kaki kanan di belakang semasa berlari. ( )

(f) Gunakan bebola kaki semasa berlari. ( )

31
2. Padankan kelajuan pergerakan haiwan-haiwan ini.

PANTAS

PERLAHAN

32
MATA PELAJARAN: DUNIA SAINS DAN TEKNOLOGI TAHUN 3

Masa: 60 minit

Tajuk: Penyerapan

Standard Pembelajaran :
6.1.2 Mengenal pasti bahan yang boleh menyerap air dan kalis air dengan
menjalankan aktiviti.
6.1.3 Menaakul kepentingan bahan yang boleh menyerap air dan bahan yang
kalis air dalam kehidupan.

Objektif Pembelajaran:
Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, murid dapat:
1. Menyatakan bahan yang boleh menyerap dan kalis air.
2. Menaakul kepentingan bahan yang boleh menyerap air dan kalis air.

Aktiviti Pengajaran Dan Pembelajaran:

1. Guru menyediakan peralatan dan bahan seperti berikut:

i. bikar.
ii. kain, kertas, kapas, plastik, kayu, batu, tisu,
iii. air berwarna

2. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan untuk menjalankan penyiasatan.

3. Murid menjalankan aktiviti berdasarkan langkah- langkah berikut:

Langkah-langkah:
a) Masukkan air berwarna ke dalam 4 bikar yang berasingan dan tandakan
paras air pada bikar.
b) Masukkan bahan tersebut satu persatu ke dalam bikar yang berlainan.
c) Selepas satu minit keluarkan bahan tersebut daripada bikar dan perhatikan.
(Nota: pastikan bahan tersebut masuk sepenuhnya ke dalam air berwarna.)

3. Murid membuat pemerhatian apa yang berlaku semasa dan selepas bahan
tersebut dikeluarkan.
Soalan guru:
i. Apakah yang dapat kamu perhatikan?
ii. Adakah paras air dalam bikar sama selepas eksperimen?
iii. Kenapa paras air tidak sama?
iv. Apa yang sebenarnya berlaku?
v. Mengapa terdapat bikar yang paras air sama?

33
4. Murid berbincang dengan ahli kumpulan untuk menentukan bahan yang menyerap
air dan kalis air berdasarkan hasil penyiasatan.
Soalan guru:
i. Berdasarkan penyiasatan yang telah kamu lakukan, apakah bahan yang
boleh
ii. menyerap air?
iii. Apakah pula bahan yang kalis air?

5. Murid menjalankan penyiasatan dengan menggunakan bahan yang lain.

Soalan guru:
i. Nyatakan bahan lain yang boleh menyerap dan kalis air.

6. Guru mempamerkan gambar payung yang diperbuat daripada kain dan gambar
tuala yang diperbuat daripada plastik dan murid memerhatikan gambar tersebut.

7. Guru bersoal jawab dengan murid tentang apa yang mereka perhatikan.
Soalan guru:
i. Apakah yang kamu perhatikan.
ii. ii.Adakah sesuai payung dibuat daripada kain? Kenapa?
iii. Adakah sesuai tuala dibuat daripada plastik? Kenapa?
iv. Adakah penting terdapat bahan menyerap air dan kalis air dalam
kehidupan harian kamu?
v. Apakah akan berlaku jika tiada bahan menyerap air dalam kehidupan
harian kamu?
vi. Apakah akan berlaku jika tiada bahan kalis air dalam kehidupan harian
kamu?

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) : Kreativiti

Bahan Bantu Belajar :

Bikar, kain, kertas, kapas, plastik, kayu, batu, tisu,air berwarna

Penilaian Pengajaran Dan Pembelajaran:

Murid menyiapkan lembaran kerja.

Refleksi :
-------- bilangan murid yang dapat menyatakan objek yang meyerap air dan kalis air.
---------bilangan murid yang tidak dapat menyatakan objek yang meyerap air dan
kalis air dan guru memberi aktiviti pemulihan selepas pengajaran dan
pembelajaran.

34
Lembaran Kerja

Kumpulkan objek-objek di bawah mengikut kumpulan yang

betul.

botol stokin belon baju kurung

payung tisu kertas khemah

menyerap air kalis air

35
36
 FORMAT RANCANGAN PELAJARAN HARIAN

1. Mata Pelajaran dan Kelas : Pendidikan Moral Tahun 2 Bestari

2. Tema / tajuk : Membantu Keluarga Kembangan.
3. Masa : 10.40 -11.40 pagi (60 minit)

4. Standard Pembelajaran :

2.1.1 Menyatakan tiga cara membantu keluarga kembangan

2.1.2 Menyenaraikan tiga kepentingan membantu keluarga kembangan
2.1.3 Menceritakan perasaan semasa membantu keluarga kembangan
2.1.4 Mengamalkan sikap baik hati dalam keluarga kembangan

5. Objektif Pembelajaran : Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat:

i. menyatakan cara membantu keluarga kembangan
ii. menceritakan perasaan semasa membantu keluarga kembangan
iii. mengamalkan sikap suka membantu dalam keluarga kembangan kepada
orang lain.

6. Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran:

i. Menjana idea cara memberi bantuan kepada keluarga kembangan secara

lisan atau dengan menggunakan bahan.
ii. Sumbang saran berkaitan kepentingan dan perasaan memberi bantuan
kepada keluarga.
iii. iii.Murid menjawab soalan yang disediakan
7. EMK:

i. Kreativiti
ii. TMK - Menggunakan pemprosesan kata (MS Word)

8. Bahan Bantu Belajar:

Lembaran kerja, Kad gambar , borang senarai semak.

9. Penilaian P dan P:
i. lembaran kerja (Tandakan (/) pada pernyataan yang betul)

10. Refleksi

i. 36 orang murid telah mencapai standard yang ditetapkan.

ii. 4 orang murid akan diberi latihan pemulihan sebelum waktu pelajaran akan
datang

37
 FASA CADANGAN AKTIVITI

Fasa Persediaan i. Buku latihan guru terjatuh ke atas lantai.

Pemerhatian ii. Murid keluar membantu guru mengutip buku latihan.
Analisis iii. Guru memuji sikap baik hati murid tersebut.
iv. Guru mengambil kesempatan ini untuk membawa masuk tajuk
yang ingin dipelajari pada hari ini.

Fasa Imaginasi
Penjanaan Idea i. Guru menunjukkan beberapa keping gambar yang
menunjukkan cara membantu keluarga kembangan.( Lampiran
1)
ii. Murid memerhatikan gambar-gambar tersebut dan menyatakan
3 cara membantu keluarga kembangan yang terdapat dalam
gambar.
Sintesis Idea
Cuba terangkan situasi yang berlaku dalam gambar ini?

iii. Guru mencatatkan contoh-contoh cara membantu keluarga

kembangan yang dinyatakan oleh murid-murid pada kertas
mahjong
¾ Bagaimana kamu boleh membantu dalam keluarga?

Fasa i. Guru mengedarkan senarai semak ”Bantuan Yang Dihulurkan

Perkembangan Kepada Keluarga Kembangan” kepada setiap murid. (Aktiviti
Penambahbaikan 1.1)
ii. Guru menjelaskan cara melaksanakan dan mengisikan senarai
Penilaian semak.
iii. Murid menyatakan kebaikan dan keburukan, kelebihan dan
kekurangan dalam membantu orang.

Fasa Tindakan i. Guru meminta murid menceritakan bagaimana mereka telah

Pelaksanaan dan pernah membantu keluarga masing-masing dalam
keadaan yang terdesak atau saat yang penting?

Contoh soalan:

¾ Bagaimana kamu pernah membantu keluarga

mengatasi masalah?
¾ Apakah perasaan kamu ketika itu?
¾ Bagaimanakah perasaan kamu selepas dapat
menyelesaikan masalah tersebut?

ii. Sesi soal jawab antara rakan sebaya digalakkan dalam

ini.

Amalan i. Murid menyatakan kepentingan membantu keluarga?

berterusan ii. Murid digalakkan membudayakan adat suka membantu kepada

38
orang lain selain dari ahli keluarga.

39
40
 Membantu Keluarga
Kembangan, Saya Gembira.

Arahan:

1.1 Senarai Semak:

Bantuan Yang Dihulurkan Kepada Keluarga Kembangan

Nama Murid : Kelas : _______

Bil Tarikh Jenis Bantuan Tandatangan Ibu

bapa

Skor :

Tandatangan Guru :

41
Tarikh :

Skrip Lakonan Menyambut Tahun Baru Cina

Arahan :

1.2 Lakonkan watak-watak yang diberikan dan jelaskan perasaan

anda semasa membantu keluarga kembangan.

a. Murid memegang watak-watak seperti berikut:

Datuk, nenek, bapa, ibu, kakak, abang dan Ah Ming.

b. Situasi :
Keluarga Ah Ming balik ke kampung untuk menyambut Tahun
Baru Cina.Setibanya mereka di rumah datuk dan nenek,
mereka bekerjasama membersihkan halaman rumah datuk
nenek.Mereka juga menghiasi ruang tamu .Setiap ahli
keluarga melaksanakan tugas masing-masing. Ah Ming
diminta membantu datuk nenek menyapu daun kering di
halaman rumah.

c. Apakah perasaan Ah Ming dan sekeluarganya selepas membantu

keluarga kembangan membersihkan rumah?Jelaskan.

d. Adakah Ah Ming mengamalkan nilai Baik Hati?

42
Arahan:

1.3 Tandakan ( / ) pada pernyataan yang betul dan ( x ) pada

pernyataan yang salah.

1. Ai Ling membantu ibu menjaga adik

semasa ibu sedang memasak di dapur. ( )

2. Kakak memetik bunga jirannya untuk

Ibu tersayang. ( )

3. Rahman berasa malu menolong datuknya

menjual kuih di pasar malam. ( )

4. Abang suka membantu nenek menyiram

bunga pada setiap waktu petang. ( )

5. Membantu ahli keluarga dapat mengeratkan

Hubungan sesama keluarga. ( )

43
Arahan:

1.4 Pilih dan warnakan gambar yang menunjukkan membantu

keluarga kembangan.

44
Arahan:

1.5 Senaraikan perasaan semasa membantu keluarga kembangan.

seronok benci gembira

malu bangga sedih

rela rajin sombong

1.

2.

3.

4.

5.

45
46
  AÌm̺½ÄiTÛ­Ã˾µÀʹʶËhʵêI¾µi­“xAÆH

 ÇÏkEÉ#ÈlXß±#Ç®Dk#ÌÎQÅÎc

#ÒÍEX 0 ÄßoJ#ǶÏhÏhƱ # #ÈlXß±#SEÁ

#¯½lž 3 # #q¾¹
#1RÐÆÐÁ 30 # #rEÁ
# #1ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l±#qнÎÆÁ#ÈDg#EÆÐM #/#fEM ##7.1 # #Ç­ÍhÅE¹#gkhÆQo
# #1ÀÎQL#Ç­g#•Ð±D#ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l±#qнÎÆÁ#ÈDg#EÆÐM #/#fEM  7.1.3 # #ÈlXßM±#gkhÆQo
#=R±Dg ÏhÏkÎÁ #³ÐQºÐ‚ÍD
# #1ÀÎQL#Ç­g#Ò2ǹ#2#Ò×111#Ä#•Ð±D#ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l±#fEM ##11 # #ÈlXßM±
# #1ÀÎQL#Ç­g#ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l±#Dg#loDg#SE¹#!p±#¿Æ®Á##.2
# #1ÀÎQL#Ç­g#Ò2ǹ#2#Ò×111#Ä#•Ð±D#ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l±#EÆÐM ##13
# ####1#ÀÎQL#Ç­g#Ò2ǹ#2#Ò×111#Ä#•Ð±D#ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l±#qнÎÆÁ##14
# #1ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l±#fEР#ÑLÎP#ËÐPÞ##11 #ÈDg#ÈlXE®±#!ÏÎÐQ¹D
# #1´Íl\#h¹#•ÏG¹lL#–ODÎX#ÀD×ÎolL##12 # #1ÈlXßM±
# #1ÇÉÎM›D#È×EPE¹l±#ÈDg#loDg#SE¹#ǹloDglL#–#–TET##13
# #1+qQÅE±#¸l{,#ÇÆÏ×EÁl±##14
#1+•Ð±D#ÇÉÎM›D#Ò×ETβ #¯Ï#ÇÏ×Þ#È×EPE¹l±#ǹkDξ®Á#hÏkÎÁ,#ÈkEo#¯MÁÎo#15
# #1ǭlƱ#16
#È×EPE¹l±#ÈDg#loDg#SE¹#–TET#»Ï½ hÏ×ßo#–#DLP #ǹEÅÎ|®Á#RÁξªÁ#Ñ{νÎƺÐP # #1¼1Ä1D
# #1ÇÉÎM›DlL
# #=#ÇÅÍEÊoÍG¹
#1·Ï×ELlP#¯Ï#EÏhÏD#ËоР#¸ÎQÅÍD#EÏhÏD#ÒßÐÆÁ#ËнÎL#=#ÑoDÜÎÆÏD#ÈDg#!ÏÝÐPEÏl¹#ÒDg – EK1.4
# #1ǽβÁι#Dg#ÄEoEXlºL#ËнÎL#=#–²ÂР#ÈEÏE±ÍG¹lL##0#EK1.9
# #1ÇÏ×Þ#°kÍD#Ç­hƱ2ÈkÎ|P#E›lÆÁ#=#Ñ|®ÐP#¯Ï#ÇÊLEQ¹#ÒDg – EK1.13
#DLP #11 # #lXE®Á#ÎQÆL#ÇÉEL
# #È×EPE¹l±#h¹##12
# #EXl¹#ÈŸ##13

 3ÄÊÈ ALÎÉATÄiTÛI¾­Ä@dÄiTAª­¼ÉdʽÈÊMÁÊ`
 Á47Â

  AÌm̺½ÄiTÛ­Ã˾µÀʹʶËhʵêI¾µi­“xAÆH

# #1+#´#&#´#Dg , È×EPE¹l±#Dg#loDg#SE¹#SÎMUÁ##.1 #´#ÈDg#´#ÇÏßÐƱ
# #1+#´#&#´#Dg#,#ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l±#Ǻp¾®Á#.2
# #1+#´#&#´#Dg#,#ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l±#qнÎÆÁ#.3
# # #»²›D

ÈlXßM±#ÈDg#ÈlXE®±##˺®½#ÌÎQÅÎc

##EoE±
 •PEc  !ÏÝÐQ¹D#Ç­gEc
 È×EÏhol±
º±¥Á¼
# #1È×EPE¹l±#ÒgEYÆÁ ǥȁǂƷ#h¹#ÈÎoÎUÁ#EQÆÐÁg#hÏkÎÁ##11111 #–PEÉl±##1.1
&¶ËSɸ'
8mËLÊh´
# ##=#ÌÎQÅÎc# #
Âl©¼
¨ÈdÀÉ`´ ϭ ϡ ϝ
ϝ ϱ ˯
¸?ÒÉk' ΍
 &1.1.2

Ò×νßÁ

#¯Ï#È×EPE¹l±#•Ï×E¹lL#hÏkÎÁ#Ç­g#ODÎX#ÀD×ÎolL##11112
# #1Ǻ¾ÐwE\g
# #=#ǽD×Îo#ÌÎQÅÎc
#BSÎMolP#È×EPE¹l±#Dgg#R±DglP#¯Ï#ÇÉÎM›D#ÈDg#loDg#SE¹#˹E±D#
#ÇÅÎoÎo#h±kg#Ǻ¾ÐwE\g#¯Ï#È×EPE¹l±#fEM #EQÆÐÁg#ÏhÏkÎÁ##11113
# #1ǥȁǂƷ
# #1ÈlXß±#ÑpÏD#Ç­g#hÏkÎÁ#DZDÎX#ǺQÏ×E®Á#ÍkÎ{##11114
8·,¿,?
# #1DLP#Ò×νßÁ#•Ð±D#ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l±#ǹl±E #ÍkÎ{##11211 #qÐpнEÅD##112
# ##1•Ð±D#ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l±#»Ð¾º®Á#hÏkÎÁ#11212
 ÌwɸÉÁµËK
 (Powerpoint)

 3ÄÊÈ ALÎÉATÄiTÛI¾­Ä@dÄiTAª­¼ÉdʽÈÊMÁÊ`
 Á48Â

  AÌm̺½ÄiTÛ­Ã˾µÀʹʶËhʵêI¾µi­“xAÆH

 
   ǹιßÁ  ǽβÁι  Ò×EÅkÎÁ
 
 
 ι߱  Ñp²¾Á  EÅkÎÁ
 
  # #1ÑLÎP#ËÐPÞ#DkEdo#Ëобg#˾P#¯Ï#È×EPE¹l±#fEM #hÏkÎÁ##11213
º±¥Á¼
#˾P#¯Ï#DZDÎX#¿Ðx\#ÇoÎÁÍk#SDÎM #ÈDg#ODÎX#ÀD×ÎolL##11214
&¶ËSɸ'
8mËLÊh´ # #1Ëобg
 mËl˸@À@©¼ # ##=#ǽD×Îo#ÌÎQÅÎc
l¬ºÁ©¼'
 &hk?cN@´
# ###BËобg#˾P#¯Ï#È×EPE¹l±#˾ÁÎX#˹E±DlL#11
#BSκÏDlL#ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l±#Ñ{EL#loDg#SE¹#˹E±D#12
# #BSÎMolP#È×EPE¹l±#Dgg#R±DglP#¯Ï#ÇÉÎM›D#˹E±D#13

 Î¹Þ  q²½  EÅkÍ

#
#È×EPE¹l±#ǹÍhƱlL#loDg#SE¹#SÎMUÁ#ÈDg#!p±#¿Æ®Á#hÏkÎÁ##11215
# #1ÍhÏÝÏhÆÏD#ÈDg#q¾¹#DkEdo#ÇÉÎM›D
#2#Ò×111#Ä#•Ð±D#ÇÉÎM›D#Ò×EÆ®Á#ÍkÎ{#Ç­lƱ#l­hÆÁ#hÏkÎÁ#11216
# #Ò2ǹ
 
# #!ÏÝÐQ¹D#Ç­gEc #ÑoEÆÐ{E›D EoE±
¹±¥Á¬
#Ò×ETβ #¯Ï#ÇÏ×Þ#È×EPE¹l±#Ò×EÆ®Á#hÏkÎÁ#ÈkEo#¯MÁÎo##11311 #È×EÅEYƱ##113
 8&¶ËSɸ'
8®ËK@Êh´
# #1Ò2ǹ#2#Ò×111#Ä#•Ð±D#ÇÉÎM›D # #EÏhÏD

@ÊdÊ?µÁ¸@TÁ¼ # #=#ǽD×Îo#ÌÎQÅÎc
 
# #1ÒlLg##¯Ï#h±kg#ÇÏ×ßo#•Ð±D#ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l±#ǺPÎMo#

Ñ®ÏEUÁ !йEUÁ

#ËLÍDlL#¯Ï#loDg#SE¹#È×E‘D#Óh©Eµ#Ò×EÆ®Á#Ç­lƱ#Ò #ÍkÎ{##11312
# #1•Ð±D#ÇÉÎM›D#ÒlLg#ßÐM±D

 3ÄÊÈ ALÎÉATÄiTÛI¾­Ä@dÄiTAª­¼ÉdʽÈÊMÁÊ`
 Á49Â

  AÌm̺½ÄiTÛ­Ã˾µÀʹʶËhʵêI¾µi­“xAÆH

 8º±¥Á¼
#•Ï×E¹lL#Î{Þ#ǹl­gl² #ÈDg#»Ï½#ǹl±E #ÍkÎ{##11411 114
8®ËK@Êh´,1
# #1DLP#Èl±E±#Ò×νßÁ#•Ð±D#ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l± #qÐpÐQÆÐo
MÊÒ@µ¨ÉGÉÅ©¼
# #EÏhÏD
Ã?chk?cN@´'
ÃÒ@K@´h¬
#ǺÏE¹E #ÒE¹E± Ò×EÅkÎÁ#EÅkÍ
?cÂÄÉH—?hG
 ,&’O@O
# #ǹιßÁ#ιÞ# Ò×E¹Î¾Á#¼Î½
 8mËLÊh´,2
Ã?c»É­¼É©¼
# ##Ñ®ÏEUÁ#¯ÏEo#!йEUÁ#RйEo
ÃÒ@K@´h¬m¹©¼
 ,ÂÄÉH—?hG # #ÑÅÍkÎÆÁ#ÈÍkÎP#ѶÏ×EÆÁ#·Ï×EÅ
 
ÌwɸÉÁµËK
 &Dg#¯oE±#lÏ×D#EÁDlÏD'    
 (Powerpoint) #

 
#ÈDg#q¾¹#DkEdo#SÎMolP#Î{Þ#ǺÐTEUÁ#EQÆÐÁg#hÏkÎÁ##11412
  # #1ǽβÁι
  #Dgg#R±DglP#¯Ï#ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l±#Ǻp¾®Á#EQÆÐÁg#hÏkÎÁ##11413
 
 ¹±¥Á¬
# #1ÒkÎ|PE¹#SκЮÁ#»Ï½
  # #=ǽD×Îo
# #1ÒkÎ|PE¹#SκЮÁ#SκÏDlL#ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l±#Ǻp¾¹#

 Ò#111#Ä  ǹ 111 Ä  Ò×111 Ä

# # # #
# # # #

  !ÏÝÐQ¹D#Ç­gEc Ç®M¹l±##ƢLJƢǧ
 8·,¿,?
# #1ǽβÁι#´DL#h²¹#ǺÐ{EÊLg#hÏkÎÁ##11511 1.5
 8ÂÀÈ@ÅkÈB´ ǶÏ×EMÊMÂƱ
ÃÒ@Ê@¬ÈB´hG
#¸l{#!ÏÝÐQ¹D#ǺƽEYÆÁ#¸ÎQÅÍD#loDg#SE¹#h¹#ÒlLg#hÏkÎÁ##11512
 ’­½Ëœ # #+#EK1.9#,#1ǽβÁι#Dgg#qQÅE±
¿@k@ShµGÆ˸ÉG
##SE¹#h±kg#ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l±#EÆÐM #EQÆÐÁg#ǽβÁι#´EÐQo##11513
 ,¸ɭ¼É´?c
# #+#EK1.4#,1ÑÊнÍDl±g#¯Ï#loDg

 3ÄÊÈ ALÎÉATÄiTÛI¾­Ä@dÄiTAª­¼ÉdʽÈÊMÁÊ`
 Á50Â

  AÌm̺½ÄiTÛ­Ã˾µÀʹʶËhʵêI¾µi­“xAÆH

–®ËK@Êh´
#EÆÐLg#˾P#¯Ï#ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l± h¹ ¿²ÂÆÁ ǽβÁι#´EÐQo 11514
@ÊdÊ?µÁ¸@TÁ¼
ÊØËK@Êh´Í?c+
# #( EK1.4 ,1ßÐÅEÁ#h¹#qPFg
 8Ìk?×ÉÁÊ?Ã?c
ÍœÆ˸ÉG
 @ÊdÊ?²O@G
 8·,¿,?
#(EK1.9,1ǽβÁι#EXl¹#¿ÐwE\#Ǻ®QÆM  ǽβÁι#´EÐQo##11611 # #ÒßÐÆÁ#116
8ÂÀÈ@ÅkÈB´
ÃÒ@Ê@¬ÈB´hG
#R²P#¯Ï#DZDÎX#Ç­g#Çp{ÎP#ǺÏEp¾UÁ#qQÅE±lP#¯Ï#ǽβÁι##11612
 ’­½Ëœ # # ( EK1.13 ,#1¯Æ±#ÒE{EMo#D¹g
# #1hÏkÎÁ#ÄEolL#ÇoÎÁÍk#SDÎM #ÍkÎ{##11613
Æ˸ÉG+
?c¿@k@ShµG
 ,¸ɭ¼É´
ªÊÂÅG@L´Í?c
 Ìx©ËK
ÃgÉxK@—hÁ¼ 0
¨dÁ¬Ã?c
 ,ÂÊÒÙ«gÈ?
 
!ÏÝÐQ¹D#Ç­gEc ǵhÆÐP##ƢLJƢǧ
 ,º±¥Á¼
# #1EXl¹#ÈŸ#Ò #ÍkÎ{##11711 #È×EÅEp¶¾±#117
 8®ËK@Êh´
µLÊÒ@µ¨ÉGÉÅ©¼ # #1loDg#SE¹#Ç­g#ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l±#ǺÏDÎo ™
# 1È×EPE¹l±#ÒgEYÆÁ#´Íl\#Ǻ­ÎMÁEo ™
# #1ÒlLg#¯Ï#Çp{ÎP#ǺÏEp¾UÁ#hÏkÎÁ##11712
# #1ËÁÍkg#=2#ȲŸ#ÈDg#q¾¹g#=#1#ȲŸ########
# #1hÏkÎÁ#EXl¹#ÈŸ#ÒßÐÆÁ#ÍkÎ{##11713
 8º±¥Á¼
#¿Æ®Á#EPlo#ÒÍEX#ÇpнÎP#Dg#EQÏlc#ιÎL#fEM #EQÆÐÁg#hÏkÎÁ##11811 #Ǿ©#118
+mËLÊh´
mËl˸@À@©¼
# #1ÒlXß±g#˾P#¯Ï#È×EPE¹l±#!p± #ÇoÍlPlL

l¬ºÁ©¼' #ÒlXß±g#˾P#¯Ï#•Ð±D#ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l±#ǺÏDkEÆUÁ#hÏkÎÁ#11812
ƹKªÊÃÒ@K@´h¬
# #1+3#ȲŸ#¬ÎXÍk,#1•Ð±D#ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l±#°kÎL#Dgg
?ccÍhSÚ¬c
# #1·ÂÐog#¸ÎQÅÍD#ÍkÎ{#h²¹#°kÎL#ǺÉlUÁ#hÏkÎÁ
 ,&@LÊh_É´ÉG

 3ÄÊÈ ALÎÉATÄiTÛI¾­Ä@dÄiTAª­¼ÉdʽÈÊMÁÊ`
 Á51Â

  AÌm̺½ÄiTÛ­Ã˾µÀʹʶËhʵêI¾µi­“xAÆH


# #1È×EcEL#«ÐÂpQÆÁ1#ȲŸ
# #_______#=#ƺȇǁƢƫ# ## ## ##________________#=# ## ÄEÅ
# #________________#=#q¾¹
# #1loDg#SE¹#Ç­g#ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l±#ǺÏDÎo
# #
 EÅkÍ ÑÉÎoΠ
# ## ## #
# #
 ËÐM½ ÑÉkE 
# #
 ÌÎoÎÁ  ÑÊÐM¾Á # #
# #
¼Î½ ǺpйξÁ# #
# #
qйν Ò×E¹Î¾Á# #
# #
ÌkEÁ  Ò×EÅkÎÁ# #

# ##
1ËÁÍkg#!ÏÝÐQ¹D#ÒE{EMo#EXl¹#ÈŸ#ÈkhÏD##

 3ÄÊÈ ALÎÉATÄiTÛI¾­Ä@dÄiTAª­¼ÉdʽÈÊMÁÊ`
 Á52Â

  AÌm̺½ÄiTÛ­Ã˾µÀʹʶËhʵêI¾µi­“xAÆH


# #«ÐÂpQÆÁ2#ȲŸ

# #_______#=#ƺȇǁƢƫ# ## ## ##________________#=# ## ÄEÅ

# #________________#=#q¾¹
# #1È×EPE¹l±#ÒgEYÆÁ#´Íl\#Ǻ­ÎMÁEo
# #
Ò È Ä È Ä
# #
# #
Ò S ´ È Ä
# #
#Ò r  Í  k È # Ä#
# #
#Ò  Ì Ò O À # Ä#
# #
#Ò ×  D ¼ Í #À# #Ä

# #
#È # ¼  Í ¼  D À # Ä#

# #

# #

 3ÄÊÈ ALÎÉATÄiTÛI¾­Ä@dÄiTAª­¼ÉdʽÈÊMÁÊ`
 Á53Â

  AÌm̺½ÄiTÛ­Ã˾µÀʹʶËhʵêI¾µi­“xAÆH


# #

# #«ÐÂpQÆÁ3#ȲŸ
# ## ## ## ##________________#=# ## ÄEÅ
# #________________#=#q¾¹
# #1•Ð±D#ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l±#°kÎL

#•Ð±D#ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l±
#ÍkÎ{#Ç­EP#DhÆP2ƺȇǁƢƫ
# #Ò11111111Ä #ǹ111111111Ä #Ò×111111111 Ä
# # # # #

# # # # #

# # # # # # # #

# # # # #

# # # # #

# # # # # # # #

# # # # #

# # # # #

# # # # #

# #

# ##

 3ÄÊÈ ALÎÉATÄiTÛI¾­Ä@dÄiTAª­¼ÉdʽÈÊMÁÊ`
 Á54Â

  AÌm̺½ÄiTÛ­Ã˾µÀʹʶËhʵêI¾µi­“xAÆH

ÓgEM© – ÄßoD#ǶÏhÏhƱ #ÈlXß±#SEÁ
#¯½lž#3#ÈÎÉEP # #q¾¹
RÐÆÐÁ#60 rEÁ
1Óßw#_w#¤ls#ÈDg#NXDÍ#¤ls#ÑÂÊ  4.4 Ç­ÍhÅE¹#gkhÆQo
# #1Óßw#_w#˻¤ls#ÈDg#NXDÍ#˻¤ls#–Pl®±#ǹEPEUÁ 4.4.1
ÈlXßM±#gkhÆQo
 1Óßw#_w#˻¤ls#ÈDg#NXDÍ#˻¤ls#Ǻp¾YÆÁ#ÈDg#ǺÏDkEÆUÁ 4.4.2
# #=#R±Dg#hÏkÎÁ
# #1Óßw#NXDÍ#˻¤ls#–Pl®±#ǹEPEUÁ#.1
ÈlXßM±#³ÐQºÐ‚ÍD
# #1ÎPEol±#0ÎPEo#Óßw#NXDÍ#˻¤ls#ǺÏDkEÆUÁ#.2
 1ÎPEol±#ÎPEo#Óßw#NXDÍ#˻¤ls#Ǻp¾YÆÁ#.3
# # 1Óßw#NXDÍ#¤ls#–Pl®± ODÎX#ÀD×Îo .1
1#Óßw#NXDÍ#¤ls#–Pl®±#¯QÆP#Ç­lƱ#.2 #ÈDg#ÈlXE®±#!ÏÝÐQ¹D
# #1Óßw#NXDÍ#˻¤ls#ÈkEo#¯MÁÎo 1.3 ÈlXßM±
1Óßw#NXDÍ#˻¤ls#¯QÆP#ǽβÁιlL#Ç®dÆÐLl± .4
#Dg#ÄEoEXlºL#ËнÎL##0#–²ÂР#È×EÏE±ÍG¹lL (EK 1.9 ) : ÇÅÍEÊoÍG¹ .1
# #1#ǽβÁι
#Ǻ±EÐUÁ#–#ÇoÎPβ¹#´gEÉlP#ODÎY­Î|®PlL (EK 1.1 )################ ¼1Ä1D
# ###1ÒEp¾o#~®ÐÊo#Çp{ÎP
#DLP#ÈDg#lPβÁι#ǹEÅÎ|®Á#RÁξªÁ#Ñ{νÎƺÐP .2
# 1ÇpM›D#h¹.1
1DLP#.2 lXE®Á#ÎQÆL#ÇÉEL
1EXl¹#ÈŸ#.3

# #1Óßw NXDÍ ¤ls –Pl®± ÞÎ#fEM  .1

# #1#ÀÎQL#¯Ï#Óßw#NXDÍ#˻¤ls#!p±#¿Æ®Á#.2 ´#&#´#ÇÏßÐƱ
 Óßw#NXDÍ#˻¤ls#Ǻp¾YÆÁ#.3

»²›D

 3ÄÊÈ ALÎÉATÄiTÛI¾­Ä@dÄiTAª­¼ÉdʽÈÊMÁÊ`
 Á55Â

  AÌm̺½ÄiTÛ­Ã˾µÀʹʶËhʵêI¾µi­“xAÆH

# #
 1ÈlXßM±#ÈDg#ÈlXE®±##˺®½#ÌÎQÅÎc

 •PEc  !ÏÝÐQ¹D Ç­gEc ##EoE±

 È×EÏhol±
 
1DLP#ÑoÍlÆÁ#Óßw#ÎÏhÏÜ#Ç®ÏEP#RÊоÁ#hÏkÎÁ#1.1.1 #–PEÉl±##1.1
 8·,¿,?
 DLPÌwɸÉÁµËK
# #RÊнg#¯Ï#ÎÏhÏÜ#Ç®ÏEP#¯QÆP#ODÎX#ÀDÎolL#1.1.2 
 &ÉÊdÊ×' # ##=#ÌÎQÅÎc 
 
# #1B#ÒgEP#ÎÏhÏÜ#Ç®ÏEP#Dg#RÊн#ÎÁE¹#¯Ï#˹E±D 11
 
 
1B#Óßw#ǺÏlÏhÆÁ#ÎÁE¹#˹DgD 12
  # #1B#Óßw#!pÁ#Rй#´E®Á 13
 
1ÈlXß±#ÑpÏD#Ç­g#hÏkÎÁ#DZDÎX#ǺQÏ×E®Á#ÍkÎ{#1.1.3

### 1.2
 8·,¿,?
# #1hÏ×ßo#´DL#»Ð¾º®Á#hÏkÎÁ#¿Ð¹DÍ# 1.2.1
 DLPÌwɸÉÁµËK # ##qÐpнEÅD
 &powerpoint'












#
 &¶ËSɸ'8º±¥Á¼ # #1Â{#È×EƹlL#hÏkÎÁ#Ç­g#ODÎX#ÀD×ÎolL# 1.2.2
mËLÊh´ # #=#ÌÎQÅÎc
Ã?cmËl˸@À@©¼
# #1B#ǹl±E±g#¯Ï#Â{#˹E±D 11
 ¸ɭ½Ël´N?ÉHœ
 #ÇÏD#Â{#Dgg#RÊн#ÎÁE¹#¯Ï#°kÍD#˹DgD 12


B#´Eƹ#B#Óßw#ǺMXDÍg
 ##–Pl®±#ǹl±E #ÈDg#hÏkÎÁ#DZDÎX#rÎÁÍlÁ#ÍkÎ{# 1.2.3



 3ÄÊÈ ALÎÉATÄiTÛI¾­Ä@dÄiTAª­¼ÉdʽÈÊMÁÊ`
 Á56Â

  AÌm̺½ÄiTÛ­Ã˾µÀʹʶËhʵêI¾µi­“xAÆH



#DLP ÑoÍlÆÁ#Óßw#NXDÍ#¤ls

 #¯Ï#ÎQÆPlP ˻DkE¹l± VÐPkD Óßw NXDÍ ¤ls
´@K@H¼8ÂÊÚËÁ¬
IS?ÈŸho’Kh©¬ 1Óßw#ǺÏlÏhÆÁ#RÏD#°kÍGpo#ǺMXDÎÁ
 ,ÎÚs
# #1Óßw#NXDÍ#¤ls#–Pl®±#fEM #ÑLÎP#ËÐPÞ#1.214
1Óßw#NXDÍ#¤ls#–Pl®±#¯QÆP#ÍkÎ{#Ç­lƱ#1.215

!ÏÝÐQ¹D Ç­gEc # ƢLJƢǧ
ÑoEÆÐ{E›D
Í?g@ÁH¼8ÂÊÚËÁ¬
# #1Óßw NXDÍ ˻¤ls ¯QÆP ÈkEo ¯MÁÎo#1.3.1 #È×EÅEYƱ# 1.3
 ,ÎÚsIS?ÈŸho
 
# #1hÏkÎÁ#DZDÎX#Òkg#Çp½ÍD#Ò #ÍkÎ{ #1.3.2 ######EÏhÏD
 # #=##ÈκÏ×D#»Ð¾º®Á#EQÆÐÁg#hÏkÎÁ #1.3.3 


 8·,¿,?
#°kÍD#Ñ{EL#qPG¹#ǺMXDÍ#¸hÐP ÄßoJ
 DLPÌwɸÉÁµËK ±E¹ ÄßoJ#ǹÎL
 &powerpoint'

 #˾P#¯Ï#°kÍD#qPG¹#ǺMXDÍg ǢdzƢƥ
 
 #kΩ#´Î¹Îc
 
 
 
#ÃQб#/¸ÎLEÁ#¸hÐP#/#rkDÍ ÈºÐ±lL ¿¶©lL
 
 
#1Çp®Ð±#ÈDg#
 #ÑcÎo
 #ÈDg#ǒȈƷ ÌkDg#kDξ¹#¯Ï#EQÐÅDÍ
#ǒȈƷ#h±kg
#1Óßw#ǺMXDÍg#¸hÐP rE²ÐÅ
rE²ÐÅ ÈDg
#·Pι#´EÐQo#ßÐLE±D#ODÎX#ÀD×ÎolL#hÏkÎÁ #1.3.4
# #1ǹl±E±g
#¤ls#´EÐQo#Ñ{EL#Ç­¹#ÞÎ#fEM #hÏkÎÁ #1.315

 3ÄÊÈ ALÎÉATÄiTÛI¾­Ä@dÄiTAª­¼ÉdʽÈÊMÁÊ`
 Á57Â

  AÌm̺½ÄiTÛ­Ã˾µÀʹʶËhʵêI¾µi­“xAÆH

 1Óßw#NXDÍ
&EK1.9' #´EÐQo#1ǽβÁι#4##h²¹#ǺÐ{EÊLg#hÏkÎÁ# #1.4.1 #qÐpQÆÐo##1.4
ÃÒ@Ê@¬ÈB´hG # #1+1#ȲŸ#¬ÎXÍk,#EXl¹#ÈŸ#ǺÏlLg#ǽβÁι # ##EÏhÏD
dÊgɼ8’­½Ëœ
# #+EK1.9,
?c¿@k@ShµGÆ˸ÉG
 ¸ɭ¼É´ #ÇÏgι#ÒlLg#¯Ï#È×EPETl±#ÑÂÊ #ѵhÆʹg#hÏkÎÁ# 1.4.2
 www.bpk.moe.gov.my
  # ##VMMo#ÈDg#Óßw#NXDÍ#˻¤ls##¯QÆP#¯dÆÐLlL
  # #1+EK1.9,
 
# #1Ç®dÆÐLl±#¿ÐwE\#Ǻ®QÆM #hÏkÎÁ# 1.4.3
 
  # #=#ÍkÎ{#DZDÎX#ÌÎQÅÎc
  # #
 
  NMo ¸hÐP 2 Óßw NXDÍ = Äκ\ È×EPETl±
Óßw NXDÍ
 ¶ËSɸ8º±¥Á¼
mËl˸@À@©¼ #kÍEL#–c#D#hM©
ÄßoJ  Óßw NXDÍ
 ,Ìk?ÉLËk  1ÄßoJ#¸Î¾ 

#NXDÍ#¸hÐP kΩlL ǝl½DhM©

¯½EL#ÄξL
Óßw 1ÈÎÉEP#Ãн

NXDÍ ¸hÐP ˾P RÁ ·±

ßÐ{
Óßw 1ßÐ{#Ǻ]wg

ÑcÎo ËÂÐ\k
#ÑcÎo
Óßw#NXDÍ #ǒȈƷ#h±kg
#ǒȈƷ#h±kg

 1hÏkÎÁ#ÄEolL#ÇoÎÁÍk#SDÎM #ÍkÎ{# 1.414

!ÏÝÐQ¹D Ç­gEc ##ƢLJƢǧ
Ç®M¹l±
 
#NXDÍ#˻¤ls#–Pl®± È×EPE¹l± ˻h¹ ǹl±E  ÍkÎ{# 1.5.1 1.5

 3ÄÊÈ ALÎÉATÄiTÛI¾­Ä@dÄiTAª­¼ÉdʽÈÊMÁÊ`
 Á58Â

  AÌm̺½ÄiTÛ­Ã˾µÀʹʶËhʵêI¾µi­“xAÆH

 
#1Óßw #ǶÏ×EMÊMÂƱ

#VÐPkD#Óßw#NXDÍ ¤ls  Óßw#ǺÏlÏhÆÁ

#¯Ï#ÎQÆPlP#˻DkE¹l± RÏD °kÍGpo

ǺMXDÎÁ

#–Pl®±#ÒgEYÆÁ#ÇpM›D#˻h¹#ÈÎoÎUÁ#EQÆÐÁg#hÏkÎÁ# 1.5.2
# #1ÀÎQL#¯Ï#Óßw#NXDÍ#¤ls

 ǺMXDÎÁ#¯Ï#ÎQÆPlP ˻DkE¹l± VÐPkD Óßw NXDÍ ¤ls#

RÏD °kÍGpo Óßw ǺÏlÏhÆÁ

##1
,
#DkEdo#Óßw NXDÍ ¤ls –Pl®± fEM  hÏkÎÁ#1.6.1 ##ÒßÐÆÁ##1.6
# #1q¾¹
# #1Óßw#NXDÍ#˻¤ls#ÞÎ#ǺPÎMUÁ#hÏkÎÁ#1.612
#ÎPEo#Óßw#NXDÍ#˻¤ls#Ǻp¾YÆÁ#ËнÎL#hÏkÎÁ#1.613
 1ÀÎQL#Ç­g#ÎPEol±

!ÏÝÐQ¹D Ç­gEc ǵhÆÐP##ƢLJƢǧ
####1.7
#ÒlLg#¯Ï Çp{ÎP ǺÏEp¾UÁ ÈDg#E›lÆÁ hÏkÎÁ##1.711
&EK1.1'

J?ÉT¨Éx©KhG # #####È×EÅEp¶¾±
,ÂkÉKÉ­´¯c@ÄhK # #+#2#ÈDg#1#EXl¹#ÈŸ,1Ǻ²QPh®Ï#ÌβÂÐP#SκЮÁ

ÂlwÉKµÊ@l¹P¼ # ##+EK1.1,
 Í@l¹kz©ËÅk 1hÏkÎÁ#Çp{ÎP#ÒßÐÆÁ#ÍkÎ{# ##1.712
 www.bpk.moe.gov.my
 

#Óßw#Ǻ¾|®ÐÆÁ#ѽEºpo#Ç­EX#ǺQ®ÏFg#hÏkÎÁ 1.8.1 #Ǿ©#1.8
# #1Ǒǂǧ ÇoÍlPlL
#ÎMÏD#ÈDg#Ǒǂǧ#Óßw#·ÂÐo#ÒDkEÆo#ÒlLg#hÏkÎÁ# 1.8.2
#1+#2#ȲŸ#¬ÎXÍk,#"­EP#DhÆÆÁ#EQÆÐÁg#´EL

 3ÄÊÈ ALÎÉATÄiTÛI¾­Ä@dÄiTAª­¼ÉdʽÈÊMÁÊ`
 Á59Â

  AÌm̺½ÄiTÛ­Ã˾µÀʹʶËhʵêI¾µi­“xAÆH


 3ÄÊÈ ALÎÉATÄiTÛI¾­Ä@dÄiTAª­¼ÉdʽÈÊMÁÊ`
Á60Â
  AÌm̺½ÄiTÛ­Ã˾µÀʹʶËhʵêI¾µi­“xAÆH

# #
# ##1#EXl¹#ÈŸ#
______________________________ : ǵƢǻ # #

# #

___________ : ƺȇǁƢƫ _____________ : džǴǯ

# #

# #

# #1ÞÎ#qнÎP#ÈDg#ÀÎQL#¯Ï#ÇÅÎoÎo#SκЮÁ#NXDÍ#¤ls#–Pl®±#ǹkÎMÁÎÅ

ǺMXDÎÁ ¯Ï ÎQÆPlP#˻DkE¹l±

Óßw#ǺÏlÏhÆÁ

VÐPkD Óßw NXDÍ#¤ls#

#RÏD#°kÍGpo

# #
# #

# ##

 3ÄÊÈ ALÎÉATÄiTÛI¾­Ä@dÄiTAª­¼ÉdʽÈÊMÁÊ`
 Á61Â

  AÌm̺½ÄiTÛ­Ã˾µÀʹʶËhʵêI¾µi­“xAÆH

# #2#EXl¹#ÈŸ#
______________________________ : ǵƢǻ # #

# #

___________ : ƺȇǁƢƫ _____________ : džǴǯ

# #

# #

# #1#ÀÎQL#¯Ï#Óßw#NXDÍ#˻¤ls#h±#+#9#,#ǹDhÆP


#ÓkΩ#´ÎPÎÆÁ## .1


#ÄßoJ .2

#ßÐ{ .3


#ƭƾƷ h±kg#ÑcÎo###14


# #¿¶©lL .5

ǢdzƢƥ .6


# #ƭƾƷǂƥ .7


ŚǧƢǯ .8


 

 3ÄÊÈ ALÎÉATÄiTÛI¾­Ä@dÄiTAª­¼ÉdʽÈÊMÁÊ`
 Á62Â

  AÌm̺½ÄiTÛ­Ã˾µÀʹʶËhʵêI¾µi­“xAÆH

# #2#ȲŸ

# #1VƹιßÁ#DhÅD#WDºo##+9,#ǹDhÆP

ƾƷơ ƪƦLJ ƨǠŦ džȈŨ Ȃƥơǁ ƭȐƯ śǼƯơ #Óßw#ÎQµÍ #Ç®¾ÐL

# # # # # # # # # # # # # # ƶƦǏ #1
# # # # # # # # # # # # # # ǂȀǛ #2
# # # # # # # # # # # # # # ǂǐǟ #3
# # # # # # # # # # # # # # ƣǂǤǷ #4
# # # # # # # # # # # # # # ƔƢnjǟ #5
# #

# #

# #ÍkÎ{#Ç­EP#DhÆP# ## ## ## ## ## ## #´EL#ÎMÏD#Ç­EP#DhÆP

# #11111111111111111111111# ## ## ## ## ## #11111111111111111111111

# ##

 3ÄÊÈ ALÎÉATÄiTÛI¾­Ä@dÄiTAª­¼ÉdʽÈÊMÁÊ`
 Á63Â

  AÌm̺½ÄiTÛ­Ã˾µÀʹʶËhʵêI¾µi­“xAÆH

 ÇÏkEÉ#ÈlXß±#Ç®Dk#ÌÎQÅÎc

 #+#ÇÂʲ¹,#ÈD×l¶½D ÓÍßP ÇÉÎoD – ÄßoD ǶÏhÏhƱ  #ÈlXß± SEÁ

#¯½lž 3 ÈÎÉEP # #q¾¹
 RÐÆÐÁ 60  rEÁ
 ԆE²½D#ÓkÎo#ÑPEÐ]®Á#ÈDg#¿Âª®Á#/ÑÂÊ  1.2.2  Ç­ÍhÅE¹#gkhÆQo
# #ԆE²½D#ÓkÎo#¯ÐQƱ ÑpÏD ÑPEÐ]®Á ÈDg SÎMUÁ 1.2.2.3 #
# #ԆE²½D#ÓkÎo#Dg#R±DglP#¯Ï#ÈlXE®±#ǺÏDkEÆUÁ#1.2.2.4  ÈlXßM±#gkhÆQo
 ÇÏkEÊo#DZÍhÐʹ#Dg#ԆE²½D#ÓkÎo#Ǻ¾Âª®Á#1.2.2.5
#= R±Dg#hÏkÎÁ  ÈlXßM±#³ÐQºÐ‚ÍD
# #ÀÎQL#Ç­g#ԆE²½D#ÓkÎo#¯ÐQƱ#ÑpÏD#SÎMUÁ#.1
# #ÀÎQL#Ç­g#ԆE²½D#ÓkÎo#Dg#R±DglP#¯Ï#ÈlXE®±#ǺÏDkEÆUÁ .2
ÇÏkEÊo#DZÍhÐʹ#Dg#ԆE²½D#ÓkÎo#Ǻ¾Âª®Á .3
#VÆÐPl®± ÈDg ԆE²½D ÓkÎo fEM  .1 #ÈDg#ÈlXE®±#!ÏÝÐQ¹D
# #ԆE²½D#ÓkÎo#¯ÐQƱ#ÑpÏD#ÈkEo#¯MÁÎo#.2  ÈlXßM±
# #ԆE²½D#ÓkÎo#ÔÏD#ÈlXE®±#Ç®YÆÐLl±#.3
ԆE²½D#ÓkÎo#ÔÏD#ÈlXE®±#ÈDg#¯ÐQƱ#ÑpÏD#¯QÆP#Ç­lƱ#.4
##DLP 2#powerpoint 0 RÁξ®Á #Ñ{νÎƺÐP .1  ¼1Ä1D
#=#ÇÅÍEÊoÍG¹ #.2
# ##+EÏhÏD#·TEL#Ò #ËнÎL#hÏkÎÁ,#ÑoDÜÎÆÏD#ÈDg#!ÏÝÐPEÏl¹#ÒDg =###EK 1. 4
1#+#·Ï×EL#Ç­g#ÑoEºÐÅÎÁιlL#ËнÎL#hÏkÎÁ#,#ÀEÐsÎo#Ç®ÏkEX#EÆÐM #ËнÎL =# #EK 1.14
# ####¯Ï×Eo#ÒDg#Ò×ETβ #ÈDg#ÄEoEXlºL#,#–²ÂР#È×EÏE±ÍG¹lL#=####EK 1.9
1#+ǽβÁι#EXl¹#Ǻ¾ÐwE]®Á#¸ÎQÅÍD###############
# DLP .1  lXE®Á#ÎQÆL ÇÉEL
°ÎXEÁ#qPl¹#.2
# ##Àβ#.3
ԆE²½D#ÓkÎo#ÔÏD#ÈlXE®±#ÈDg#¯ÐQƱ#ÑpÏD#È×EPEб#qPl¹#14
# RÁξªÁ ǺǰȈLJƢǰȈǨȈLJȐǯ .1  ÇÏßÐƱ
  »²›D

 3ÄÊÈ ALÎÉATÄiTÛI¾­Ä@dÄiTAª­¼ÉdʽÈÊMÁÊ`
 Á64Â

  AÌm̺½ÄiTÛ­Ã˾µÀʹʶËhʵêI¾µi­“xAÆH

 ÈlXßM±#ÈDg#ÈlXE®±##˺®½#ÌÎQÅÎc

 ‘K@_  !ÏÝÐQ¹D Ç­gEc  È×EÏhol±##EoE±

ÌwɸÉÁµËK8·,¿,? #ÇʜlP#EPlo ԆE²½D ÓkÎo#È×EcEL#ǹl­gl±g hÏkÎÁ 1.1.1 ##–PEÉl± 1.1
 DLP
  1DLP#ǹEÅÎ|®Á 
 
###°kÍ×Eo#ÞE¹EÅEÁ#/ԆE²½D#ÓkÎo#h±kg#˻ÔÏD#fEM #hÏkÎÁ#1.1.2 
 
´@K@P¼M¬?cdÊgɼ
#%#powerpoint#%#ǹEÅÎ|®Á#–Pl®±#fEM #ÇÏ×Þ#¯Ï#hÏkÎÁ########
ÎgÉkª´ÚGhKÙ # #1ԆE²½D#ÓkÎo#È×EƹlL#ODÎX#ÀD×ÎolL#1.113
 ,ς@­¸? # #BÒgEP#l­g#ÎÁE¹#¯Ï#˹E±D#ÓkÎo .i#=#ÌÎQÅÎc##
 

# #B#ԆE²½D#ÓkÎo#ÔÏD#Ç®¾ÐL#˹E±DlL#.ii############
##B#ԆE²½D#ÓkÎo#¯QÆP#ÎÉEP#ÎÁE¹#¯Ï#´D#ǹEQÏlc#.iii###########
1ÈlXß±#ÑpÏD#Ç­g#hÏkÎÁ#DZDÎX#ǺQÏ×E®Á#ÍkÎ{#1.1.3
ÌwɸÉÁµËK8·,¿,? ##¯ÐQƱ#ÑpÏD#•Ï×E¹lL hÏkÎÁ DZDÎX ǺoÎÁÍlÁ ÍkÎ{ 1.2.1 ##qÐpнEÅD### 1.2
 DLP
  # #1powerpoint#Èl±E±#Ò×νßÁ#ԆE²½D#ÓkÎo#######
  # #
  #¯ÏEU±#EÊÁ#ÈDg#ËÐoE®±#EÊÁ D -
 
# ##E©#–¾ºo#Ò×EoDήÁ#D#-
 
  # ###ǭνÎPl±#Ò±#D#-
 # ##ËÏDhÉ#Ò±#D#-
# ##ÈE›DlL#¯Ï#°kÍD#h²¹#ÔªÅ#Ò±#D#-
#Rpo#¯Ï#Äε#Ò×E¹kΠ#D#-
# #
# #1ԆE²½D#ÓkÎo#¯ÐQƱ#ÑpÏD#¯QÆP#È×EPEU±#fEM #EQÆÐÁg#hÏkÎÁ 1.2.1

 !ÏÝÐQ¹D Ç­gEc ÑoEÆÐ{E›D# ƢLJƢǧ

  #ǹÍhƱlL#ԆE²½D ÓkÎo h±kg ÈlXE®± ǹl±E  ÍkÎ{ 1.3.1 #È×EÅEYƱ 1.3
 8·,¿,?
 DLPÌwɸÉÁµËK
# ##1powerpoint#Èl±E± # ######EÏhÏD
  # # 
  # #
 
# #
 

 3ÄÊÈ ALÎÉATÄiTÛI¾­Ä@dÄiTAª­¼ÉdʽÈÊMÁÊ`
 Á65Â

  AÌm̺½ÄiTÛ­Ã˾µÀʹʶËhʵêI¾µi­“xAÆH

 8EK 1. 4
Ã?cÊØËK@Êh´Í?c
ԆE²½D ÓkÎo ÈlXE®±
dÊgɼ'Ìk?×ÉÁÊ?
²O@GÍœÆ˸ÉG
# ##D ¯ÏEo ËÐoE¹ ǺQ±DhÆÁ EÊoÍDlL !pÁ Rй .1
 ,&@ÊdÊ? # ##DzXDι#ÎPEo#˽DgD#D#!©EóÆÁ#.2
  # #D#h±kg#ǭνÎPl±#ǹνl #ÑpÅ×EÁ#.3
 
# #D#h±kg#¸ÎŽÎQ±#ÈÎÉΠ#˾µhÆÉ#Rй#.4
 
  # ###ÒkκtÆÁ#rEÐQÆo#˾µhÆÉ#Rй#ÈE›DlL#°kÍD#ÒE{EMo#15
  # #D#ﻁ####
 
#D#Ç­kÞ#ǹιßÁ#h±kg#Ƕ¾ÏD#.6
M¬?cdÊgɼ8º±¥Á¼
µLÊÒ@µ¨ÉGÉÅ©¼
¨c¶Êh¼¬?ÉS #ÈDg#q¾¹#DkEdo#ÔÏD#ÈlXE®±#ÞÎ#fEM #hÏkÎÁ 1.3.2
 ς@­¸?ÏÊ?ÃhS@©¬ # #1ÍhÏÝÏhÆÏD
 
# ##=#hÏkÎÁ#Ç­g#ODÎX#ÀD×ÎolL#ÍkÎ{ 1.3.3
 
 
# #1B#D#¯ÏEo#ËÐoE¹#R±DhÆÁ#Rй#DkEc#˹EÅEÁE{EL .1 *
  # ##1B#D#h²¹#ÓgEM©lL#NXDÍ#Rй#˹E±E®Á .2
  1B#D#ǭνÎPl±#ÈÎÉΠνl±#Rй#˹E±E®Á .3
# #1B#D#ÔªÅ#Ç­g#kκslL#Rй#DkEc#˹EÅE›E{EL#.4
#h±kg#ÈlXE®±#•Ï×E¹lL#hÏkÎÁ#DZDÎX#ǺoÎÁÍlÁ#ÍkÎ{ 1.3.4
1ԆE²½D#ÓkÎo
 !ÏÝÐQ¹D Ç­gEc Ç®M¹l±##ƢLJƢǧ
dÊgɼ8ÂÊÚËÁ¬ # #1ǽβÁι ´DL h²¹ ǺÐ{EÊLg hÏkÎÁ 1.4.1 #qÐpQÆÐo #1.4
ªËLÁ¬ÌlÊ?µÊ?g@ÁP¼
ÎgÉkÃhS@©¬Ã?c
#Ñ­ÍhÅEªÁ#¯Ï#SkÎo#Àβ#ǺÏlLg#ǽβÁι#´EÐQo 1.4.2 # ##EÏhÏD
 ,»ÉLG¨cς@­¸? #ÔÏD#ÈlXE®±#ÈDg#¯ÐQƱ#˻ÑpÏD##Ò×EÆ®Á#SEÏD#h¹#È×EPEU±
  # ##1ԆE²½D#ÓkÎo#h±kg
ÃÒ@Ê@¬ÈB´hGEK 1.9
# #=ÒkÎ|ÐPE¹#SκЮÁ#SEÏD#h¹#Ǻp¾®Á#EQÆÐÁg#hÏkÎÁ 1.4.3
dÊgɼ'’­½Ëœ
?c¿@k@ShµG # #ԆE²½D#ÓkÎo#¯ÐQƱ#ÑpÏD##.i#####
 ,&¸ɭ¼É´ # #ԆE²½D#ÓkÎo#h±kg#ÈlXE®±##.ii#####
# ####¯Ï#°ÎXEÁ#qPl¹#qPFg#ÞÎ#qнÎÆÁ#EQÆÐÁg#hÏkÎÁ 1.4.4
# #1Ǻ¾ºLg#######

 3ÄÊÈ ALÎÉATÄiTÛI¾­Ä@dÄiTAª­¼ÉdʽÈÊMÁÊ`
 Á66Â

  AÌm̺½ÄiTÛ­Ã˾µÀʹʶËhʵêI¾µi­“xAÆH

ԆE²½D#ÓkÎo ÈlXE®± ԆE²½D#ÓkÎo ¯ÐQƱ ÑpÏD
.1 .1
.2 .2
.3 .3
.4 .4
.5
.6


 !ÏÝÐQ¹D Ç­gEc Ç®M¹l±##ƢLJƢǧ
 8EK 1.14 #¿ÐwE\#Ǻ®QÆM #ÈDg#ǹÁE² #ǽβÁι#´EÐQo#¿Ð¹DÍ 1.5.1 #ǶÏ×EMÊMÂƱ 1.5
©Êg@S@ÁËHœÆ˸ÉG
dÊgɼ'»@ËoÉk
# #1#˻¯ÐoEÁ#EXl¹
Ìk@µËÀɼɴhGÆ˸ÉG # ####´EQÐo#EXl¹#¿ÐwE\#ÈDg#DZDÎX#ǺoÎÁÍlÁ#ÍkÎ{ 1.5.2
 ,&²ÊÒ@G¨c # ##1ǽβÁι########
# #ÍkÎ{#ËнÍD#È×E{lÊ®±#ÒlLg#·Ï×ELlP#¯Ï#ǽβÁι 1.5.3
ÇÊM™#Çp{ÎP#ÒlLg#Ò×EoDήÁ#ÄξL#¯Ï#ǽβÁι 1.5.2
 ÍÚËÁ¼8º±¥Á¼ #ÓkÎo#h±kg#ÈlXE®± ÈDg ¯ÐQƱ ÑpÏD ÞÎ SÎMUÁ hÏkÎÁ 1.6.1 # ##ÒßÐÆÁ 1.6
 1q¾¹#ÈDg#ǽβÁι#DkEdo#ԆE²½D
 1VÆÐPl®± EPlpL ԆE²½D ÓkÎo fEM  hÏkÎÁ 1.7.1 ##È×EÆp¶¾±####1.7
 !ÏÝÐQ¹D Ç­gEc ǵhÆÐP##ƢLJƢǧ
 #ÈlXE®±#Ǿ©#Î|®Ð EÁßo ·ÂÐo ÒDkEÆo SDÎMÁ hÏkÎÁ 1.8.1 #Ǿ© 1.8
# #1ԆE²½D#ÓkÎo#h±kg ÇoÍlPlL
# #1EXl¹#ÈŸ#ǹkhЮÁ#ÍkÎ{#1.8.2
#ÓkÎo#fEM #rEÐQÆo#EÏE±Îo#hÏkÎÁ#ǺQ]ÐxÆÁ#ÍkÎ{#1.8.3
# #1DZÍhÐʹ#Dg#ԆE²½D

# #

# #

# #

# #

 3ÄÊÈ ALÎÉATÄiTÛI¾­Ä@dÄiTAª­¼ÉdʽÈÊMÁÊ`
 Á67Â

  AÌm̺½ÄiTÛ­Ã˾µÀʹʶËhʵêI¾µi­“xAÆH

# ##=#κƾ©#ԆE²½D

# #=VƹιßÁ#DhÅD#WDºo##+#9#,#ǹDhÆP

 h\D  RMo Ôªœ džȈŨ  ÎLDk  ƭȐƯ  śǼƯơ  κƾ©#ԆE²½D #Ç®¾ÐL

        +ËÐoE¹#E›lP#³cήÁ#rEÐQÆo,kκslL .1

        ÎQµÍ#5#Ǒǂǧ#Óßw .2

#ÎPDÎpo#ǹÞΠ#ÄξMo#˾ÂpL#fEM 
       .3
 ##DkE¹l±

#ÎPDÎpo#ǹιßÁ#q²¾o#˽h#fEM 
       .4
 #DkE¹l±

        ×E©g#Ǻ¾Âª®Á#rEÐQÆo .5

# #

# ##=#ÍkÎ{#Ç­EP#DhÆP#######################################=#´EL#ÎMÏD#Ç­EP#DhÆP

# #________________###########################________________
# #

# #

# #

# #

 3ÄÊÈ ALÎÉATÄiTÛI¾­Ä@dÄiTAª­¼ÉdʽÈÊMÁÊ`
 Á68Â

  AÌm̺½ÄiTÛ­Ã˾µÀʹʶËhʵêI¾µi­“xAÆH

# ##+1,,#EXl¹#ÈŸ

 #=#ÄEÅ

#=#q¾¹
# #
# #1ÌÍELg#È×EPETl±#Ǻp¾¹#ÈDg#fEL

kκslL D h²¹ ×E©glL

# #¸Î¹Î±#EXΠ ÞEÉlL#ËMÂUÁ

D#Òkg#ÇÏ×ßo#ǭνÎPl±#ÈÎÉΠ ÔµhwlL

D#Ç­kÞ D#ËQÆÏl±

.................................................. ..................................................

.................................................. ..................................................

.................................................. ..................................................

# #

# #

 3ÄÊÈ ALÎÉATÄiTÛI¾­Ä@dÄiTAª­¼ÉdʽÈÊMÁÊ`
 Á69Â

 ¾Á¢ú¦Á¡Æ¢
§¸ð¼ø, §ÀîÍ
º£÷à츢ôÀ¡÷ò¾ø ¾¢Èý

À¡¼õ/ÅÌôÒ : ¾Á¢ú¦Á¡Æ¢ / ¬ñÎ 3

¸Õô¦À¡Õû / ¾¨ÄôÒ : º¡¨Ä À¡Ð¸¡ôÒ / º¡¨Ä Å¢ÀòÐ
§¿Ãõ : 60 ¿¢Á¢¼õ
¸üÈø ¾Ãõ : 1.8.1
§¿¡ì¸õ : þôÀ¡¼ þÚ¾¢Â¢ø Á¡½Å÷¸û, À¡÷ò¾ ¿¢¸ú׸¨Çò
¦¾Ç¢Å¡¸ì ÜÚÅ÷.

¸üÈø ¸üÀ¢ò¾ø
À¡¼ÅÇ÷ «ÏÌӨȸû / ÌÈ¢ôÒ
¯ò¾¢¸û

À£Ê¨¸
ÅÌôÒÓ¨È À¢ýÉ¢¨½ôÒ 1
1. º¡¨Ä À¡Ð¸¡ôÒ ÌȢ£θ¨Çô À¡÷òÐì
¸ÄóШáξø.

ÀÊ 1
º£÷à츢ôÀ¡÷ò¾ø
1. º¡¨Ä Å¢Àò¨¾¦Â¡ðÊ À¼í¸Ç¢ÖûÇ ¾¢Èý
¾¸Åø¸¨Çô ÀðÊÂÄ¢ðÎì ÜÚ¾ø. ÅÌôÒÓ¨È À¢ýÉ¢¨½ôÒ 2
2. ÜȢ ¾¸Åø¸¨Ç¦Â¡ðÊì ¸ÄóШáξø.

ÀÊ 2

1. Á¡½Å÷¸û ¾¡í¸û À¡÷ò¾ º¡¨Ä Å¢Àò¨¾ô

ÀüÈ¢ì ÌØÅ¢ø ¸ÄóШáξø.
2. §º¸Ã¢ò¾ò ¾¸Åø¸¨Çì ÌØ ¿¢¸Ã¡Ç¢ À¨¼ò¾ø. ÌØÓ¨È º£÷à츢ôÀ¡÷ò¾ø
3. Á¡½Å÷¸û ºÃ¢Â¡¸ì ÜÚŨ¾ ¬º¢Ã¢Â÷ ¯Ú¾¢ ¾¢Èý
¦ºö¾ø. À¢ýÉ¢¨½ôÒ 3

ÀÊ 3
1. Á¡½Å÷¸û ¾¡í¸û À¡÷ò¾ º¡¨Ä ¾É¢Â¡ûÓ¨È
Å¢Àò¨¾¦Â¡ðÊò ¦¾Ç¢Å¡¸ì ÜÚ¾ø.

71
Á¾¢ôÀ£Î

1. ¾¡ý À¡÷ò¾ º¡¨Ä Å¢Àò¨¾¦Â¡ðÊò ¦¾Ç¢Å¡¸ì

ÜÚ¾ø.

̨ȿ£ì¸ø ¿¼ÅÊ쨸 :

1. ¬º¢Ã¢Ââý Ш½Ô¼ý Á¡½Å÷¸û ¾¡í¸û À¡÷ò¾

º¡¨Ä Å¢Àò¨¾ô ÀüÈ¢ò ¦¾Ç¢Å¡¸ì ÜÚ¾ø.

ÅÇôÀÎòÐõ ¿¼ÅÊ쨸 :

1. Á¡½Å÷¸û ¾¡í¸û À¡÷ò¾ §ÅÚ ¿¢¸ú¨Åò

¦¾Ç¢Å¡¸ì ÜÚ¾ø.

72
À¢ýÉ¢¨½ôÒ 1

73
À¢ýÉ¢¨½ôÒ 2

74
À¢ýÉ¢¨½ôÒ 3

àñ¼ø §¸ûÅ¢¸û:

1. þùÅ¢ÀòÐ ±íÌ §¿÷ó¾Ð?

2. þùÅ¢Àò¾¢ø À¡¾¢ì¸ôÀð¼Å÷¸û ¡Å÷?
3. ¡ը¼Â ¾ÅÈ¡¸ þÕìÌõ? ²ý?
4. ÁÕòÐÅ ÅñÊìÌò ¦¾¡¼÷Ò ¦¸¡ñ¼Å÷ ¡÷? ²ý?
5. ¾£Â¨½ôÒ Å£Ã÷¸û ²ý «íÌ Åó¾É÷?
6. ²ý þùÅ¡È¡É º¡¨Ä Å¢Àòиû ²üÀθ¢ýÈÉ?
7. þùÅ¡È¡É Å¢Àòи¨Çò ¾Å¢÷ì¸ ±ýÉ ¦ºöÂÄ¡õ?
8. º¡¨Ä Å¢Àòи¨Çò ¾Å¢÷ì¸ ±ó¾ò ¾ÃôÀ¢É÷ ÀíÌ Å¸¢ì¸Ä¡õ?

75
 PANEL PENYUMBANG

Penasihat: Dato’ Ibrahim bin Mohamad

Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

En. Mohd. Zainal bin Dirin

Timbalan Pengarah (Dasar, Sains & Teknologi)

Sidang
Editor: En. Baharin Yahaya
Pn. Norhayati Mokhtar
Bahagian Pembangunan Kurikulum

Penyumbang:

Pn. Amy Wong On Mei IPGM Kampus Pulau Pinang

En. Azhar Ariffin IPGM Kampus Tengku Ampuan Afzan

Pn. Rofilah binti Md. Said SMK Dato’ Klana Putra, Port Dickson

En. Mohd Fadzli bin Abu Bakar SMK Seri Pagi, Seremban

Cik Katijah binti Abu Bakar SM Teknik Muadzam Shah, Muadzam Shah

En. Rosli bin Jaffar SK Bukit Kepong, Muar

Pn. Aishah binti Borhan SK Gangsa, Durian Tunggal

Pn. Suhailah binti Musa SK Merlimau, Merlimau

Pn. Maznah binti Ibrahim SK Lesong Batu, Alor Gajah

En. Mazlan bin Mohibbuddin SK Lui Timur (F), Jempol

Pn. Norfaizah Ahmad SK Bukit Beringin, Melaka

Sumbangan Khas:

Pn. Norehan Shaharoun IPGM Teknik, Cheras

Prof. Madya Dr. Yudariah Mohd. Yusuf UTM, Skudai

77
Pegawai Mata Pelajaran BPK:

Pn. Norsidah Abd. Rahman

Pn. Liza Othman
En. Kamarul Azlan Ahmad
Hj. Fauzi Abdul
En. Ahmad Zakuan Md. Khudzri
En. Mior Syazril Mohd. Sapawi
Cik Kamariah Mohd. Yassin
Pn. Noraziah Ahmad Ghazali
Pn. Vanaja Ratnam
Pn. Than Chew Keok
Hjh. Hasnah Nordin

Illustrasi:

En. Shahrizal Amir SJKC Tai Thung, Kuala Lumpur

Susun Atur:
Muntasir Hj. Muaz BPK

78
 RUJUKAN

Terry, W. & Higgs, J. (1993). Educational programmes to develop clinical reasoning

kills. Australian Journal & Physiotheraphy, 39, 47-51.

Mobley, W.C.. (2010). Role of basic science in clinical reasoning education. AACP
Meeting and Seminar, 10-14 Julai

(2010, September 3). Thinking skill: Reasoning. Retrieved from Exforsys Inc-Self-
Study Online Training website: http://www.exforsys.com/career-center/core-
skills/thinking-skill-reasoning.html

Kementerian Pelajaran Malaysia (2001). Kemahiran berfikir dalam pengajaran dan

pembelajaran. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.

79