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  • 014 Wasserman, S. - El Estudio de Casos Como Método de Enseñanza. Resumen PDF

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    014 Wasserman, S. - El Estudio de Casos Como Método de Enseñanza. Resumen PDF

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    ESTUDIO DE CASOS COMO METODO DE ENSENANZA es ensefiair con ek méiodo de casos’ sos? 5 son fos principios basics del métode de wil serfa {cul nen Uns caructeristien ob case inclaye int 5 interdisciptinarios, Se construy. fe ie pra leas o* fa un trozo de realidad a fin de que tos aluninos y cl aACiO y sain si teatieas espe antes, nociones y prob jonados con el caso. La rediccion de buenas pregunlas es un arte, Su objelive es promover jos alumnos apliqucn fo que saben cuando analiz: i datos istica de fa ensefianvat busuela en ef meétode de caso es fa oportunidad que tienen fos: alumnos de discutir, reunidos en pequeilos gv pos, fas respuestas que dan a las preguntas criticas. Segiin la organizacién que el profesor haya adoptado para ei periado lective, los grupos dle estudio pueden sesionar durante la clase o fuera del horario escolar. EL trabajo en las grupos prepara a Ins alumnos pace hi diseusiiw mds esizente, 9 poducisd pasterenn participacidn de toda Ia clase. Sesionar durante 0 f los grupo a, e ta ventaja de observar sw niente, Los datos que se oblicnen auc! quieren conocer mgjor fa & auar de & 0 les [muporcionzries uma ayuda individuatizada, Oui altemativa es haver que est uciividhd se Hheve « cabo fucra del horatio ese tc caso los docentes no pueden observar el comportamiento de fos individuos y del grupo, el Licmpo exita que quizis podra destinar ata discusién general cs quizés una compensacion suficicente, Asim expuesto a fa teniacion de contiotarios. Ta que sca cl sistema cicgido, fo que iv puede sacrifiearse cs cl tiempo accesario para ta discusion general en La efase, o sea, pare el interrouatorio sobre el caso. clase ticne sus ventajas y deevent ta clase, el docer alumna: WHO, oH estos CASES ch INTERROGATORIO SOBRE EL CASO La condici iai cu csic métoda de ensefianza es fa capacidad del maestro para con discusion, ayudar a Jos.alunmos 4 realizar un andlisis mas agudo de fos diversos problemas, & TANS PR nrensiOn aids profunda, Es cular, Pou afin de discemir pautas que sirvieran de guia en su propia 0S 0 Tagjoretos, ol lector participe con Ins ef stimulen ta indo imigenss que at lo mus importante at comienzo o at final de fos pivrafos ® Revise fo escrito para comprohar si hay demasiados pirrafos que comienzan con una frase que contiene un participio o que comienza con Ia palabra é/ 0 la que sea; » Recuerde que la repeticién embota la mente. Un buen texto debe ser inteligible para el lector. Ser claro, comprensible, intelectualmente honeste y habilmente elaborado. FI autor debe imponerse la rigurosa tarea de encribir, correpir, reseribir, correwir y ast sucesivamente hast emda de las téenicas de la buena redaceidn, la narrativa de tos easos tiene: algunas que le son propias: debe utraer de inmediuto fa atencién de fos lect jisioria que se narra: los casos comienzan por lo general refiriendo una accién, debe lograrse que los aiumnos di 16 ¢5 esto? jquicro saber mas! # Las casos se ceniran en sucesos tmportames: Cuestiones sustunciaies constituyen fa ba a partir de ta cval sc claboran los casos. ® Los casos Infensifican ta ivnstén entre puntos de visia confiteitvos. Como fos casos requieren of cxamen de problen picjos, fa historia que se re tos deb ener muchas facetas, Los buenos casos dramatizan ests (ension leciores para que discutan sobre aquellos, Un bucn caso no cs nunca un cditoriat que defiende un punto de vista deienninado ni kampoco una argumentacion en apoyo de “a manera correcta de pen: © hus casos dehen escribirse temendo en cnenia fa nevestdad de lograr que tos lectores ve imeresen por fas personajes: no deben ser metus esiereotipos, eben ser muftifhesticos y presentar tages del rele! cote el fuuanas & Los relatos de ios casos deben ser cretbles: Dado que ta cualidud més importante de un a fads fore fos problemas que presenta, ct relato uta fiecion, Permite una ideniiticacién con ef © Loy casos conctuyen eon un dilema: cuando el relulo de un caso conciuye, tos problemas n sido resucltos ain, Et difema (cl anzuclo) queda yx aes fo ms caracteriviien de ta redaecién de casos. Los caso: on inucubados. fas caracteristicas no son impucs seritor dc casos desciibrini su propio estilo, proceso de escritura de casos es muy Heathte, Para convertivse en hubiles escritures de casos hay que eseribir cases, ei seri {Qué es una gran idea? ‘sel problema principal que el easo preses a para su examen, Ponen ia pista de fo que descamos que los alunos csivdicn, conozean y comp det contenido del curso, Hritnem tara euands se esoribe wi ease: ctogir cntte tas “grates ideas" on fas que se basa ef contenido de un curso, fas mas importantes, las que mas se prestan, a aves del relate de un caso, a un cxamen reilesivo, vigoraso ¢ intens iodos de poner en prfetica fu eleccion de umn gran idea: fista de conceptos del curricula, Tesumen del curso, un documento curricular y fos indices generates de fo Una lista parcial es un buen recurso, el dovente puede eleyir el tema de esa lisla por distinias razones: reflcja sus pro porque despertart cl interés de los atumnos, porque ef tema es pertinente para cierlo grupo de alumnos. éDebe clegirsc fa gran idca antes de escribir cl cass? ; O cs posite comenzar a escribir confiado en que fa gran idea surgitd mas adelante? *edimicnto que consisic en partir de ima gran idea claramente delincasta cs tat vez mas Hictl de seyuir, Comenzar a escribir confiady en que fa yran idea suryird mas adelante puede ser asiscuado par los eseritores mis intuitivos, Sica cual fucre fa que clijan, to que importa es que ef resultado sea un caso centrado en una idea importante. dan pr Cuil ex tea historia? Mientras que ef aspirante a escritor tut d formarse ui ra Los periddicos, las revistas, fos libros de textos son buenas fuentes de idea bas tolatas de para muchas veces anéedotas poi que afladen reatismo a fos casos, a idea de su caso, debe pensur en fa eQuiénes son fos personajes? personajes de un caso deben parecer reales. Bs necesurio “dares vida" asignailes una iad y conve; il aspianie a eseriior ansieso por avanzar en su area, consiruye fa historia como una serie de descripcion de sucesos sin prcocuparse por desarrollar los personajes, Tuerza del caso, A ios feciores no tes inietesan los sucesos sino fa gente. sor excesiva, fos iectores pu Los personajes tendrin nombres interesante nombres, cel dilema’? (anzacios) Gn buen caso progeesa hacia un cimas en el que el personaje principal enfienta su d ¢ relacionado con cuestiones morales 6 ética Al enfieniar problemas cameo Jos personajes de fos casos Iuchan con va to abe como tal y pueden identificarse con una siluacién similar, ef eas. cobra fuerza, Si cl dilemma cs artificial ct caso pierdc su capacidad de inducir a los alummnos a entablar un didlogo significative A. vooes un docente tiene una opinién muy firme y arraigada sobre una cucstion particular y es incapaz. de desprenderse de su parcialidad al escribir un easo, {1 caso puede convertirse cn wna argumentacién en apoyo de csc punto de vista sesgado. Estos no son casos sino historias con moratejas, iudican lo que hay que hacer, qué es fo corecto, Ei dilena de un caso debe dejar a ios alumnos libertad para decidir y scrvir de base a ua examen irrestricto de Jas aliernativas como pase previo a esa discusion. Fersiones sucesivas No hwy ning’n modo ripide de escribir ef refaty de un caso, Los casos no pasin sin esTuerzo de Ia mente al papel. Debe scr modclados con habitidad y precisién, A veces esto requicre muchas versiones sucesivas, | escritor debe aprender a amar cl proceso tanto como ol producto, Un cscritor tiene que scr impiacable en fo que se refiere a descurtar parvafos iniciales imadecuadas y pasajes que no den fa impresion d ticidad, Suprima todo lo que sobre, diga fo que ticne que ser dicho y termine ta fuse, Esindio de olroy casos Una buena manera de fucron claborades, aprender a escribir asos es leer muchos uenos easos y anatizar como. icy Como Is peeyMU bs critic La mayoria de fos casos inciuyen una lista de preguntas eritieas que demandan un examen S importantes que cada caso plantea, Estas contribuyen a que fos ito de reilesion™, Petmiten @ fos estudiantes ingiesar en ef xivo de fas problen junmnos adquiessn et complejo mundo de cor acontccinientos. “aracterislicas simgulares: Primer objetive: Promover in andlisis pragresiv, inducir a los alumnas a exami problemas importantes del caso mediante el ordenamiento en serie de las pregunt ordenamiento en serie permite que el examen critica comicnee con los problemas superficiales y avance hasta alcanzar los problemas nis protundos. Invitan an lugar de exie San claras ¢ inequiveces Mo son demasiado abstractas, ni demasiada geusriens, ni demusiados sugestivas, ‘i yn forzada anit ci uso excesivo del acomodaticio “por qué” ‘Crear biionas proguntas requicre tanta destreza como eseribir buchos ¥ vie de tos. wension y apreciaciin de lv que yuce bajo fa super y80"s Cémo ordenar las preguntas pura que promitcvan un andlists progresive Factor importante: su refacién con io quc suceds cn cl caso, Primer éonjunio de preyuntas: comienzan con un examen de tos ucontecimienios, cuestiones y personajes det caso, es decir con fos detalles Sewmdo Conjunto de preyuntas: anilisis de fo que se encuentra bujo fa superficie de tos nicntos cer con), de prewuntas: induce a reaiizar un o> “isis mis profindo, Requieren evaluaciones y (95, aplicaciones y propucstas de soluciones, A veces wna Uhima pregunta conceptual hace Tellexionar a un estudianie sobre la semejanza enire ef incidente del que tala ef caso y un con ia realidad dct incidcnte de sw propia vida, to que pormite comparar clrclato det cas estudiante, esos, Cuando en relato de los casos fas expone samen, En cada caso hay c -$ principales y otras incidentales. Para conscguir un discus productivo sobie las primers, las preguntas concepluales deben inducir a fos alwanoy a examinar fo qu real En fa confeccion de una tista de preguntas conviene atenerse a tos problemas principal Entusinsmarse mis de fo debido y tratar de inciuir todo disminaye cl porencial 7 examen productive que lleva a la comprension 7 ac tipo de Commu reduciaé tas pregunias para que esilmuten ef pensumlenio La forn que hi s preguntas pucds condictonar ef pensamic aiumnos y limilar fa discusion . Algunas preguntas gufan a los aluminos a la respuesta ~ yiadi no sc fa encuentra. Reeducladas de otro modo, las preguntas pueden vientar fa diseusion y fa vellexion, y anphiar fa gama de fas respucsias aceptabtcs hasta inclir wis Conjunto mas amplio de ideas, is comin que ios alumnos cambien de opinidn y varien su postura de una clase a oira, Una ccuencia importante de esto es que fos csttidiantes aprenden que pocas veces hay respucstas claras para las preguntas importantes, y que a menudo los valores, las ereencias y las necesidades cas de na persona influyen ca fa toma de dceisiones, Preguntas que laviian en lugar de extgly Algunas preguntas por la forma en que estén vuxisetadas dan fa impresién de que exigen una respuesta de Tos alunmos, por e). “xptique la razon de..", “hustifique sus respueste”, th aire dhe racteri: tre cl maestro y fos pea tei non levanta una b Para quic una pregumia sea cstimutante No es necesario que imparta una orden, pucde cnyugar de ello invilar, pore}. .Cémo explicatia Ud, fas razones de...”7, ,Casties son los dalos que respaidan sts ideas?, Las preguntas que invitan en lugar de cxigir permiten que los alumnos reflesioncn sin coner riesgo, Se Wala de crear un clima apropiauy para que el magstro y fos atumas asociados para aprender, realicen wn examen mis productive de problemas importa do que no resulta claro qi quelle por fo que se pregunia.. iil resultado es fa confusion de los alummos y que responden a una pregunta distinta de Ja que tenia cn mente ef macstro, jaceion de preguntas elias ¢ ineguivocas puede requerit que el docente eseriba varios aque f concwerdan, Lo que debe ev Holas no favorecen una discusion reilexiva y a Jos alumnos ies resultard difieit concentraise en el examen de ios problemas, Las preguntas demasiado sugerentes son poco produetivas por ora rain, Los aluranos se dan cuenta enseguida si una pregunta los obliga su aque ins preguntas de esa clase couran, en lugar de fas que est os docentes suelen emplear preguntas que comienzan con “por qué, estas tienden a ser ado amplias ya que suponen, suponen el examen de cuestiones muy comple) que fa pregunta misma tiende a frustrar el examen iniefigente, @ causa de ini fm en. que ian do redaciadas por fos macsiros, parecen requerit una r io entienden fos alummos,- COMG PREPARAR A LOS ALUMROS PARA EL APRERDIZAS DECASOS Cuaiquicr maestio que haya fecuentado has uilas duvainte aiyan tiempo cono de ios alumnos, su incapacidad para obvar por su cuenta, su mecesidad de contar con respuestay “corrects”, Tradivionalinente fos entomos educativos, desde ef jardin de infantes a la universidad, fan perpetuada cia ¥ fomenitado esta neces 5 Ch UIC jos maesiros dominan y ‘oman todas as decisiones importantes, asi como cia una respuesta Unica que puede ser correcta o sti colures que aisiymacion de recompensas y ca Ba fuga de ape qi purest Ger a pensits, fos atumnos se € son fa clave del conc: ‘en re, paces de usar Su comprension de fas cues aiaplias os irremediablomenic ingonua, Esas condiciones han producido estudiantes que sc precipian impulsivamente hacia fas soluciones cuando fo recomendable es abrar con caulela, y uc temen asumir cl riesgo de propaner una idea mucva, Los aprendices de lecciones, cualquiera que sea su edad, no se convierten en auléaticos porque alguien fos exhorte a lis. Un cambio de paradigma semejante requiere experienehis de uprendizaje diferenies y . . ducente que comprenda que tos alumnos en Ninformados", ver! a dojar de ser "ingenuos" y Estrateniis de ensefanzt part prepurar a los wlumavs para que aprendan cou cayos: L.Grienige a tus alumnus réspecto det proceso: de comenzar con un nucva pri zascyurarse que queden claros los procedimientos, expectativs y meas, jeiouologias «os ubunmos sescribiémdotes ef qué y ef cdmo ute fos cusos, fox wlio v cf bierroguiorio. Relerencia ai modo com tos cases promueven el examen , fa colaboracién y fa reflexién, Conceder espacio para que altimnos pregunten. ar esas les venta que se ve otf ennerncy de-guses, Compartir eon ios ahumnos o} citusiasmo por cl mucvo programa y la Forma cn que bencliciara cl aprendizaje. A ios jiumnos les agradara suber que se consider ° capacidad pava eaplar fa comptejidad de lus resentarlo a fos afumi cucstiones, para cvaluar los distintos punios de vista y para tomar ja iniciaiiva en la obiencién de datos, 3. Hacer saber ot tos afumn z_ennos plantea nuevos desujlos a quienes estan Ei meiodo de casos concede inas libertad poro impone mayor responsabitidad individual y cotcctiva 4.Ser expliciio en lo qué se rep) pectativus, AI aclarar las expectativas es importante dcsiacar fa ncoesidad de prepararse, de coopers” sn los grupos, de respotar kas ideas dc los demas 4 permitir que ead cual exprese su punto de vis ulumnos conocer desde ef comienzo jos rocedinienios de evafuscién que se ustran, tow exiterios licaran cn cl proceso y el modo ¢o crminaran as catificaciones, EI procedimienio debe ser congruenie “nanzat basada en el método de casos. 2B pte Jos alunos para comprender mejor kas dificudtautes que encuentran en dud, HI hecho de que el west comprenda la ansiedad que provocan fa 5 (con mayor responsabilidad) y los procedimicatos carenies de respucsias resullar Wanquilizador part ulumnos que season ele. ata urbe Jo con tas atumnos eqnienes inpactenta ef proceso, 1st desarrotie de un me tiempo y requice culdados, Los alumnos i reeuerde de vez. en cuando que fcitmente, pero trae recompensus metas y resultados ds mnportantes, 2.Como viewtar ef tabajy efleaz en ius erupos.d in, Reauilia claro que el grupo pequeio, cn cl que fos alumnos diseuicn ideas con sus tos hace ros y mas predispuestos « asumir el riesgo de someter sus ideas a examen, La practica que adquieren en ias discusiones dct pequeiio grupo contribuye a quc fa discusidn on ef jgrupo amplio sea mas eficaz, Las ideas que han sido puestas a prueba en un efima de seguridad Jas ante tin auditorio + as amptio, EI hecho de exponcr sus ideas ya no imida tanto, Adquieren piactiva en desarroflar argumenios mas inteligentes, sobradamc: se hace en ellos muacién Permiten de alumnos sea product Grupos predcicrminados: . -jemplo conversiuures y no conversadores) ho de quc fa cleceién de fos mic modesiv preciv que fay que pagar para que les grupos fun aesttos podran, cuando ef semestre este mas avanzado, ¢ at Jos aiumnos. Behon toner enive ¢ y 6 miembros, Grupos ad i a indivar que fos alunos deberin formar grupos que fengan entre 4 ¥ 6 micmbros, Ventaja: flexibiliced: tos aluninos pueden e; ‘i semana, y quienes fo hayan se familiarizaran con una mayor variedad de opiniones y conductas sus compaiieros. Ti ti 70 mpeho”, Desvertaja: ef maestro tiene poco control sobre su composicion ‘Aibos grupos fercionan bicn en cf horarie de clase como fuera de 6). Grupos que sesionan dentro del horaio de clases y grupos que fo hacen fuera de el: La decision incummbs ai profisor, Debera ponderar factores como cf horario de clases, fa c de horas de clases semanales, ete, Cuando | ‘ian dwanie cl horario de clases, of macstro pu funcionamienio, como Lambicn la Conducta individual de fos alumnos, ica parece op bos sistomas, cl mavsiro debe tratar de remover tos Obsticufos que impiden fa formacion de los grupos, Cuniguier estraiegla que se énsaye y reswite defectuosa pucie siempre cambiarse, re corva por cuenta del inacstro 5 quizé iu nis eficazmente, Los oportunidades de clecci6i mnie se timita witiciadd a ic observar su Cony proporeionur ovieniacion durante day j.. anerus sesiones de Jos grupos: jue se brinde an debe ser demasiado directive, pucs podria perpeltar ia dependencia Ue los alumnos, ‘Tampoco debe ser demasiado informal, pues no proveeria suficiente estructura ocimientos basicos. Usa as que atienten: ci macstio no dcbe ayudar a tos al a contesiar jas preguntas mi expresar sus opiniones, qc pucccn ayudar a fos grupos de cuchen cuidadosamente fas ideas de los demas. ston fas icicas de tos demas / No interrunipan apoyo Rica claboradas por bajo ia direeeion det maestro. Jos miuesity deberian, en fa medida de sus posibitidades, hacer visitas a los grupos externas, i 4 fin de que cl macsire pueda 1 varias veces con cuda uno de eltos. Probablemente no sean necesarias uni vez que lox grupos fayan alcanzado un funcionamiento pleno. proviament Manejo de ios probleanis de lus vrupus. ‘Grupos gue des recordatorio, ia idea de amo s% conducia inapropiada: estrategia que no recomendamas, Ensancha fa brech enire ef maesivo y et alumno, y no condice con el ctiias sexiin cf cual uno y oiros son socios en el aprondizaje, {La presencia dei maestro como miicmbro active (uo de auloridad sino de un cotaboradon) podita sor un procedimicnte sui, windo fos grupos sesionan dentro del horarw de clase, los maestros deben estar claramente bles, cs tranquilizador. Los akumnos saben que, si los necesitan, cstanin alli para ayudarlos, Su presencia implica interés y apoyo psicaldyico, y es eficaz para encarrilar a quienes i nitenderse do su tarca, /dependienies: Los ulumnos pueden tratar de manipular al maestro para que asuma. mas dircetivo, El macsire pucde scr comprensive y aleatador y no directive, dejando el grupo se ubra paso por si mismo a aves dei praceso, “esioy seguro de que tienen ideas gue offcecr...Confio cn su capaciddad para haccr frente al roto" bros_diglumeionales: Cuundo el maestro observa que una combinacion particakar en un grupo no da buen resultado, tiene siempre ta posibilidad de modificar ia combinacién disponiendo un iniercambie de miembros entve fos grupos. lizar fo ocurrido y ayuda a comprender como podrian obieneise mejoras. Hacer participar a fos alumnus de una discusién a posteriori sobre el funcionamiente de los grupos ¢s una estraicgia cficaz, Hy esenciul que durante esos eximenes reflexivos fos maestros se mantengan neutralesy pormitan que fos alumnos expongan sus puntos dc vista Reconoctmtento det progrése de fos atimmos Coanto ct docenic valora cf esfusrze y reconoce cl progreso fos alumnus sc sienten alcmados, te reconucimiento debe ser teul y sinveto, tos sentimientos fingides tienen un efecio adverso para ef maestro y los alumnos cu oxic proceso evolutive, iivipacign de tox alumnus eu be reflexign sobre ef proceso det estudiy de 8 grupos de estudio pueden "despegar" nipidamente y avan: productive en poco tiempo, Otros requieren mas tiempo para encan ieflexive de tas cucstiongs, No obstanic, el discarso intetige fa ensefianze con easos y fos niaesiros na deben confurmarse con hacia am discarso muy use hacia un examen mas ive fundamental de ens. periencia forman tos rensumiento, Lat enseanza de casos es wn estimulo apropiado y continuo para el de los aluninios, habiios de invitar a fos alumnos a participar en la actividad de examinar el como y ef que de su aprendizaje con cases, y a reffexionar sobre cilo, tos bencticia: les permite disccmir y comprender que ci indiodo estimula su pensamienio, foy ayuda a darse cuenta de que, aunque el maestro no se encnentre on cf contro de fa escena transmitiondo informacion, sus conncimicntos El método de estudio de eases ensefia a toms. cit enenta tedos fos puntos de vista y todas fas posibitidades anies de formarse una opinién, slo contribuye a que las deeisiones sean mejores. Uno empieza a usar esta mancra de pensar en fas decisions coticl Ps a fos alummos para kt ensefianza de casos requiere yun esfuerzo por parte de fos magstro: cial para que fos alumnos sc sicntan cémedos y por to tanto dispucstos avaceplar ios desatios que plantea ial vee a pero enselianza __ COMO PREPARARSE PARA ENSENAR CASOS _ Los maesitos de casos eficientes reafizan un phaneamiento que conisibuye a que los resultados dct aula scan mas productive rigs. La idea de que cl maestro de casos fieguc al auia y de comin Una buena preparacion no garantiza de que tedo saldra bien, es devir, que ol macsiro sca capaz die responder a fodas jas preguntas, o que sea eapaz de mantener fa discusion centrada en tas grandes idcas, Pero, inimo tos problemas potenciates y i un MnO Mas Claro par ayudar a que fos alummos examinen las cuestiones mas importantes. ad fo menos, 5 da Conazea ef caso: ek primer paso para ensefar un caso es Tlegar a conoeerlo bien, 1s probable de lectuas del caso que pormita conocer fos pormenores. Cuanto mejor informacion para formular jas Conozea fos problemas: todo vuen caso plantea varios problemi sos problemas pueden ser enumecrados px que vequieren examen, A ch autor cn una seccion titulada "Notas para cl aniscneia, fos macstros discemir las preguntas de estixtio y cuales son los problemas que cortesponde examinar en ef aula, wicra que sca cl contesto, los magstias ticnen en claro con anticipacin cuales 501 problemas que quieren que sus alumaos examinen durante fa discusién, por fo que evitaran desviarse y mantener fa discusién contrada cn esas temas identificado los problemas, cuenta con una guia para determinar ef camino que seguitin, Sabe jos abrira ia discusion deb caso y cui! =sta dispucsta a dejar fo, Tambien pucds proveerse de algunas preguntas que destaquen ciertos aspectos de tos problemas, Un caravicristicas mas importanics de tos casos ¢s su flexibilidad, Un caso no cquivals a uma setie de hechos inkansigentes, sino que puede ser utilizado par examinar distintos problemas, Casos que han side usados cn el pasado cobraa nucva vida, yp de abrir nuevas vias de conocimienio para que fa cnsefianza se prolyngue en el tiempo. oui de i ic ta a de scitan la posibilidad Prepare buenas pregautas cou hacer fas preguntas “correcias" es un arte que debe sor cuitivado, Saber qué progu momento, como dotarla de claridad y precisién, como enunciaria de modo a que parezca una invitacion, es una habitidad que se adquiere tas argos aiios dc practic Las buenas preguntas crfticas pueden servir de buse para las que se emplearin durante el pucd sc de las preguntas conecptuaics y requorit que sc rellexione sobre iemus que no fueron disculides. Como sea debe reflejarse los problemas antes a cxamiinar, La preparacion anticipada ayuda a inipedir quc ct intorrogatario sc desvle de sus objetivos, y eg Util Lenerlus anolucas para poder consultacias duraite fa discusion. A su vez, sirve para lograr un chara. Esti practica influye a la larga en cl diseurso inprovisade, Ss preguntas nieiates (is del primer nivel): jChadles son para Us. tos problemas imporiantes que plantea este caso?. O pueden requerir datos: ,Qué saben sobre este estilo ecidnico?, © estar dirigidas a establecer cual es en opinion de los aiumnos cl dilema 4Cuél es para Uds. fa pringin>! fuente de conflictos? as de seguada nivel comiznzan co ia de realizar un andlisis. gen qué i 9 arquitecténico de este otro?;cuiles fueron las condi que contribuyeron a la hambruna colectiva? ;Qué les parece inequitativo en la wacién?. Gstas preguntis plantean al pensamiente de los alumnas un Requiete que sc hagan evaluaeiunes y planes de accién > EL at el de preguntas se telaciona con vuentiones mas globules, gCudl es au posici6n con respeeto a fa accién ufiniiciva? {Cua piensan que debe ser fa posicion del jigratoria? jones afie mayer, Gina chisiticueién pertenece a Christensen; Tipologla de preguntus 2 1% Las preguntas ex i hacer? © 2. Las preguntas que plantean desrfios o ponen a prueba: estas soluciones o interpretaciones es posible hallar atras? gen qué podtrian fallar estos planes? + 3° Preguntas contaxtuales 0 relucionales. Amplian la perspectiva de la clase y vineulan lunes cosas eon otras. {2n qué se paregen estas das soluciones? zqué clase de soluciones tenemiog?. 4°, Proguntas acorce de la prioridad, $e busca la mejor selucién Proguntas finales y concoptualizadoras, ;Qué homos 10? gFan qué so bs elevclones qué lets fiectio?. Ojo. Una buena pieguiti iuiicd ecibe respuesta, ya que siempre genera mas preguntas, por lo tooo, mas reflexid tig mal? aud se puede in, Ja decision sobre fas preguntas por usar y su orden, es como en ka mayoria de las que deben tomar fos macstros, una decision individual, Pero es una decisién informada, basaca en ana idica preconcebida acereu de cufles son las preguntas cupaces de trwer a fa juz los elemenios fundamcntates del caso. Conuzca a tos atwmnos: ia Jorma de vespondes —< jos aiunmos es quizit fa mas importante de kas fables que influyen cn cl éxito de la cnsefianza de la discusién, Una estrategia itil cs conocer 4 los aiwmmos, conocer si son relicenies, si son especiaimente propensos a no responder. Es bueno conocer cf nombre de sus aluminos y Hamarios 9 se les soiicila que no se cumbien de asientos para saber quién es quién. EL hecho de conocer a tos antes no garantiza que estos vayan a dar mas respuestas, pero puede inducitlos a ser mas tivos, Ei hecho de iam ore contribuye a ercar cn el aula wna comunidad en ia que dar respuestas es menos riesyoso para ellos, Hablar con ios alumnos ta clase, individuatmente y sobre fa base personal, cs una forma de dcmostrar que Jocenie se preocupa por eflos como personas y como educandos, Es posible que cuando ios npetentes, 0 pucden tener dh aprovechar sus cuatidades posilivas, y ver en stas, a fos alumaos por si ne icultad para Condzease a sf mismo: se dice que os mejores mae: cK que comic si pri definilivamente fa ensenanza, .Conazco bi spasm port dia de clase y coninia hasta que dejar n lo que tengo que ensefiar? {Seré eapaz de manejar al grupo? {Los bucnos maestros comparan fas expcetativas que tenian respeeto de st mismos con su desemperto en ef aula, £Cémo podria haberie hecho mejor? {Que salid mat). Esie autvexamen ts cl origen de bucna parte del perfeccionamicnta profesional. Aprenden accrea de méritos Jimitaciones, complejas y prejuicios. Propararsc para cnscfar casos significa formar asociacion con fos alumnos, La antigua distincion entre “ellos” y “nosoitos”, que histéricamente molded las relaciones con los alumnus cede el lugar a nucvas formas. Docenics y alumnos sc asocian para cxaminat las cucstiones y ‘busemn juntos una comprensién mas justa € intelagente, Lu socios se ayudan nuluamenie. Todo macsiro, sin excepcidn, tiene preferencias, Nos agradan los aluminos que son listos y que enireyan fos deberes en térming, Creemos que nuesivas fhijos son mas beflos que ninguno, No mos que renunciar a clas, Pero debcmos s s de elias nos mangjan y nos a einitir juicios exrineos frente a distinios puntos de vista, Ent fa medida de to posible, debemos ser acutrales cuando sc discuten los casos, proceso de Haga una tsiu de actividades de seguimiento: une de las mayores virtudes de la ensefanza con casos cs que crea la neccsida 0 quedan resucttas y fos alumnos el desafio de tner que reunir mas inlormacion. La tectura de textos, periddicos y revistas; los filmes, y la gente que pucde ayudar todos fos medios son valiosos. mani mas se enseR uN caso, Mayor es ta probabifidad de que fa fista de actividades de guimicnte vaya en aumento, Si 11 con uit conijunte de tarcas suplementarias, tos doccntes podrin seleceionar eniie muchus opciones, y se ycrmitira fa umpfiacion y profundizacion de un eas, ie saber mas. Las ci entient EL partes de st gjecucian, pero es ef aco fe que coniibuye fa ensefianza de casos, Este Lodo aparec for idizaje, con experiencias pedagégica a partir de fa oira, en una serie de etapas que hacen evolucionar fa comprension, La auiora a a este proceso "tacar-int at <7 6 dc ap i Inujo fa gue sc ordenan, una a de un circuit educative de apr deni gar y volver a tocar describirle fa progresion de experieucias de aprendizaje que se pliegan ka um Hevan a muicvas comprensianes, L afin de sobre la otra y '$ ctapas re-crean la comprensidn de los estudiantes. ia experiencia de los estudiantes con ef relaio def caso es un punto imicial, él estudio del caso tes ptoporciona un conocimicnto incipicnte de las cucstioncs inas importantes, En los trabajos de fos ysupos pequetios con jay preguntas ciiticas He. al examen, y es posible que se produzea un acs movimiento de retroceso. £1 interrogatorio en ef grupo amplio es et siguiente paso de fa gresion, pore ka purlicutar. Los aluminos extruen sus propios siyr"icados de sus experiencias de fo Eid puede sclecctonar actividades de seguimicnto qu desee. El obj stapa no cs avanzar consianiomenic, sino moverse de una lado a ovo: an poco hucia delante, un poco hacia abajo o un poco facia un costado, La comprension de los concepios sigue evohicionande, ya que ka cxperiencia cs seguida de fa reflesion sobre In experiencia, que a su vez es seuuida de ta reunion de datos, que lleva a experiencias nue E} interrogat coniinia ei proceso de examen, Estos interro, hacia caminos conexes, En csic continua de consiruccidn de sentido. En cl circuito educative de la enscfianza con casos, cf camino del aprendizajc esti muy igjos de set recio. Se plica sobre si mismo, retrovede, en una setie de detenciones cuyo objeto es investigar. La primera prioridad no os cl punto de destino (ia adquisicién de conocimicntos espectiicos), et rol principal fe corresponde a ia comprension en desurvotto, Los alunos se vert amie un continuo desatios de afiadir cada nueva expericncia a sus estructura cognitiva cn desirvolto y a su comprension cada vex mas profunda. Los docenies acostumbrados a fa ensellanza en secucticia lineal pucdk confimudidas ante el circuito educative de fa ensetlunza con cases. A, on principio sentivse COMO ENSENAR UN CASO iisie capitulo habia de como tlevar a cubo ef interrogalorio duranie ta ensehanza de un jade Infervogn sobre un caso, un ducenie huce lo siguiente, 1) Escucha, presta atenelén y pereibe io que manifiestan los alunos. Zscuchar es abr tos indicios cond ic ACOMpalian a su cHTisiGH, Gir Hos ‘malices y las inflexiones de a voz, lomar nota de lus palabras especificas eleidas para expresir ciertas ideas, observar donde rccac of cnfasis, ete, Prestar atencita significa excluir todo ruido supertiue, concentrarse por comp! Iyuien dice, Meretbu mpiiea escuchar y pest iMoncién para poder captar fa totalidiad de bo gue ibuirte wns ity que Tener en cuenid que Mo puciudy escuetar y aalender siab neismio tiempo 208 pe i ves 2) Comprende To que el alumao quiere decir, Impiiea alribuir un significado a fodo to que cf alumno maniticsta, Requiere previamenc escuchar, wenger y porvibir, y también retiexionar solve Io que ef a Hi Wiclenda, Para togrusia, a veces es (iil peditie ai gue repita to que acaba de de alumno cs extenso y contiens varia ideas, el docente debe decidir cud de eftas meicee ser examinada mis a fondo, 3) Blige una respuesta. Ante ta intervencion def alumno en ef interrogatorio, el docente someter a examen sus ideas, Hay que recordar que debe clegir un tipo de respucsta que perm esie mélodo de ensefianza se basa en pequefios dialogos enlue ef alumuo y ef docente. En veo iesias del docente pucden sor de tres tipos: a) Rexpuestas bdsicus: dan a entender al alumna que su idea ha sido oida, f eva forma para que sca examinada desde otro punto de vista, y de este modo alicotan af alumno a examina nuevamente su idea, Ademis, favorecen a erear un buen clima, jic tos alumnos se sicnten cseuchndo: articipar de Ja clas fica un Fiesyo. Lisle tipo de pregunias simplemente 6 : r claro cucstionan Ja idea, pero permiten que Hequiet ¢) Respuesias que cuestionan: son las que requieren del alumno wn mayor stuctzo inictectual, porque buscar generar nucvas ideas. Son jas que piden que sc hipdiesis 0 ieorius, o que se proponyan planes de accion, ele, Al ser respuestas que | alumao, ch doscnte debe pic afirmativas en lugar de interrogativas; también debe evilaise preguntar "Zpor que. un tipo de pregunta may general que alumno se desvie en su respuesta, mucho ior ya que es apunta al contco de la cucstion, y puede causar que el 4) Blige his preguaias que po preganias no séto debs n bajo examen bis grandes ideas dei caso. Las. 730 con sensibitidad y respeto, a mada de invitacion, mbién deben concepluatizaise de tal modo que permilan que ka discusion se centre en fo I de Jos verdadcros problemas, Asimisino tequicre que cl macstro tenga, antes de enscviar caso, uma idea clara de cures son esas “verdaderas cuestiones” y del orden en que formulari, jas preguntas que Jas dilueidan, Hay cuatro nivelrs de preguntas: 4) Prevunlas explonitorias: sole traen a examen las cuestiones superficiaies ('4Cudl cs, cn aparicncia, ja indole del problema"), b) Prep maliticas: ("Qué limutaciones presenta, en su opinion, el enfoque witizado?"), ©)_Pregunias gue buscan yenerar_nucvas ideas: ("4Qué pian de accion recomendaria"}, ) Prenuntas que a el proceso: (",Qué se ha aprendido en este proceso?" 1 preguntas que promucven fx disouancta coguiiiya, 1.4 disonancia eognitiva es a alumno, fo cual puede ser muy iitii para que ésig examine una nueva teafidad desde: distinios puntos de visia, Las preguntas que apuntan a esto exponen datos contradictorios (cl alumno dice: "El sistcma cducative japanés cs mcjor que cl de Estados Unidos", a io que ef dovenie responde: "Entoces ,por qué Estados Unidos tiene nas ganadores , ponen de manifiesio incongruencias o ign de tos alan tipo de preguntas Cuidado, sin ser demasiado wtitantes. ejemplos que no ¢ formukarse con Cap 8. Mias alld de tos casos: ipliucion de ta perspectiva mediante actividades de seguimienio, Lv enefianza de un caso es el punto de partida para la indayaeién que reatizan fog alunos subve jablemas que piantea, £ ios lamnos sus primera expeiencias de invsiigicin Una vez en al caso hay as posibilidades cn fo que se reticre a actividades de seguimiento que elige le docenie para profundizar y en rue I Ja comprensién de los 0, Lai cs Jes dedicara son cuestiones que cada docente resuetve seyiin fas circuustancias. sano sc Gligen cs ‘poriencias cs quic fa investigaciéa de los ah wroilandose a tavés det examen inteligente de las problemas importantes, fic Lo siya de: mtiovas cx scontinde Una nueva experiencia de aprendizaje posibitita al aiumno a resolver nuevos problemas y deste nucvos puntos de vi ni cia. interrogatorio-nueva exporig ¥ —_Lucluras conexas: ensayos, articuios, y otros tests que proporcionen informacién sob Jos antecedentes de tos sucesos & problemus examinados en el caso, Pueiien ser ensayos de tos propios docentes. Las ventajas que ello ofiece: el docente ineluye y destaca fa informacion que considera port utiliza un icnguaje adccuado af nivel de los aluminos, exaviitud, Ef cmpleo de iccturas conexas proporciona informacién sobre ant $a los alumnos que aprenden con casos. Presentan datos que itucen mas comprensibses los principios y conceplos y amplia io de fos problemas, Estudio de casos, permite desurroffas tas estructuras cognitivas donde fos alunmes fijan ios datos a partir de capcricncias personales signifivativas, fsa cs fa razén por fa ewal fa informacion se suminisira después det estudio de los casos, La informacion que brindan lus lecimas respande a abiertas que cl caso habia dejado en tos atumnas. deberiin clegirse solo aquetias que arrojen luz sobre las cuestiones relucionadas con ef cas que merezcan un examen més ampiio, En cierto sentido las peliculas son tambien eas, en ells hy’ personajes con fs que es posible identi gumentos de fuerza dramatica, enestion otros aéneros pueden compicinentar el relato de fos casos wnto en las ciencias sociales ¥ humuanidades com an las ciencias, Suyerencias: consultar « bibliotecaios, ficheros, librerius, ouviene ineiuir material referido a fos diferentes dos se desatacaran ior su nivel inteloctual y ¥ Para promover ei anilisis eritico aspectos de ias cuestiones y fos tibros ek sos puntos de vista tepresentaran dive v Anticulos de revistas y periddicos: en fos articuis es conve disianias punios de vista para tos alumios compruchen que tos difer sobre un suceso desde diferentes perspectivas, ente que esién representades ehtes petiddicos informan a jules de consulta originales: datos primativs, escritos v infoumadas en ef Lenguaje y en el comiesto de la época, Fotos histdrieas, carwi»s, mapas, paginas de diarios en las que sc puncian sucesos importantes, Flerramients y veiiquias Tabricadas hace sighs. ¥ —Invitados: fa intervencidn del orudor invitado debe ser porque tiene aigo importante para agregar, tio debe set soto otto punto de vista. ff expasitor deberd tener conacimiento de primera mano sobre tas cuestiones def caso y preseniar un punio de vista propio de quien estuvo al o todos fos casos son compatibics con fa interveneién de un invitado coi dad de wuimienio, Pero cuando ef estudio de un caso y sede profundizarse haciendy que una persona 1 €1 plantcadas adquicren wn 1 yo act dimensiones en tos problemas de estudio, as, insuinen muchO tiemp, preacativas. Solo deberdn planea puede preverse que ios beneficios serdn superiores a fa suma de los cosios, se cuando 1on sobre fas expericncias de fos alts studio de wa aos pennile conocer fo que a su juicio es ocurte en relacién con la adquisicion de conocimientos, y sactitud fo que cstan aprendicndo; descubren sobre su manera de procesar fas datos, ef moda en que se convierten en inteligentes de datos, on que aprenden a dejar ct juicio on suspenso, a fidiar con la falta de cietre, ios conucimienios que adquieren, ja oporiunidad de reficxionar sobre cl proceso deberia ayudar a los aluminos a percibir mejor ia 1 cognitiva que libran para comprender cuestiones serius y complejas. citarlos para advertir que dentro de ese proceso su aprendizaje aumenta, ide mostiaries con ex dv EVALUACION EN LA KNSENANZA CON (SOS: LA FISACION DE ESTANDARES io que realmente influye en lo que ios maesitos hacen ea ef aula viene delerminado por ba resolucioncs sobre la evaluacion del aprendizaje, Todos los movimicatos de reforma cducativa, cuyo olyetivo era prepara a fos alumnos para que lievaran una vida productiva como dadanos, puucde decirse que son Jas modalidades de evaluacion del aprendizaje las quo, midis que ningin ofu fucior, permiten o inpiden vi progresy inieia esas reforms. ‘Cuando ts docentes se ven timilados por politivas y pricticas de evoiucién incompatibles con las 8, es muy poce fo g ‘Una tarea previa a ia evaluneién del desempetio de fos estudiantes es fa fijueida de indares, o sca, de tos criterios que se aplicavan para establecer sia i cicrtas melas del aprendizaje. Cuando no hay estindares explicilos es dificil saber si distinius eriterios (exfuerza, des en diversas tareas, 701 isn, habilidades, actitud, participacion) sc ponderaron p caicular ta posivion det alumno respeeto de fos estindar probable que et otzo. Hiucer expilelios ius eriterlos con que se califica el desempelio de ios alunos aumenta ba coniiabilidad y ta vativiez de ia evaluacién., T. abitn permite que tos alums sep Son ias expectailvas ins elevadas que tenet fos profesores respecio de su desempeno, standar para evatuar el desempato de fos aluminas varie de un docente a ‘La condueta de fos alumnos en ef aula muestra fo que han aprendidta y cuin bien fo fan aprendido, Hs ademas una muestra de su maduracion personal. i furmulario que se muestra, representa lo que fos profesores desean que tos alums fleguen a sor twas haber asimilads ios programas de la c1 auioevaluacion era un aspecto importante y vuliogo de fa promocion del aprendizaje, por fo tanto tambisn os utilizado por los alumnos para realizar su autocva La evaluacion de esas conductas proporciona a los dacentes una informacion (tit para definir jas haciendo falta una gran maduracion para conseguir que todus los alcuncen fas metas de aprendizaje que ef penssunvento educativo considera importante, ee ee | stiposiciones y hechos J Mivestra tolerancia con fos datos que ne (ABILIDADE tmicacion Di / Muestra un pensamiento de calidad | cuando esetibe | | Muest un pensamiento de calidad Exiraeta y consigna la informacion con iad | Habilidades burerpersonal | Presta atencidn a las ideas de los demas | Contribuye a facilitar la discusién en los | gmpos lactinip —| Propecia lor eaves | Presentaciones elaras at _—____| importante _ [opinione /‘Tienen ereencias propias bien arraigadas, muestran | disposicion a considcrar fas ideas de fos otros yo de ui | punio de vista Capaces de leo, ver u observar datos deci ones basado en hechos, observaciones, dctalles, imagenes, citas, estadisticas, Pisa. ordenada. con .suidado, de los aspectos formales ig | Capaees de hatlar fuentes de informacia ia y buen convcimiente «i | Puede discriminar con intel es cle prestar atenc Oyentes actives | a i | Ve los problemas y cuestiones desde una | perspectiva mundial “fender a ver Gn deseffe en cada problema, an y opi.mistas {Poleran muy bien la incertidunibie Son capaces de ver et panorama mis ampli Autoevatuacion Muestra disposic in a auloevaluarse: | Consideran que la autoevaluacién les proporeiona | una oportunilad de aprember alen més sulie ellos a op 1 le :VALUACION EN La ENSENANZA CON ASOS: MATERIALES Y ESTRATEGIAS, Permiten obt rer informacion sebre edino piensan ios alunos y como aptican Io que saben en aid de sittaciones de resoiuciti i que Teflejan fa leoria de fas mbltiples intetigencias de Gardner, requieren que fos alumnos pongan de manificsto sus habitidades en los ambites interpersonales, interpersona espacial y sinestético, ast como en lus Formas Lagbisticas y lox Pentajas: nan a fos macstros sobre la comprensién de conceptos complcjos por los alan sobre ei yrado y fa indoie de esa comprensién Incrementan ta faculiad de clogir de fos alwninos, le dan mas control sobre de evaiuacidn y mayor oportunidad de poner de manitiesto sus uplitudes 3+ Requieren que fos alumnos se proparcn cuidadesamiente, redinan materiales con nteligencia y upliquen conceptos a las largo de un extenso periodo de estudios 4+ Pormiten que los alumnos claboren sus materiates & fin de que pucdan reponsar su tarca y perfeccionaria dedicindole sus mejores estuerzos. Hrindan a ios alumnos mayores aportunidadcs dc descmpsiiarse con éxito Proporcionan a ios docentes mas informacidn sobre ius esfuerzs realizados por tos akumnos a iravés del tiempo 7 Permiten a ios docentes obtener informacion con valor diaynostico sobre tos aspectos positives y negatives de} rendimicnto de cada alumna, y asi les dan posibilidades de ofiecer ayuda individuat 8+ Poncn énfasis cn fa autocvaluacién como un medio importa critica de tos alumnos sobre ellos mismos como educandos y esto que ies permitir’ alcanzar ia autonomia como edu ramover la concioneia un aporte al proceso Riaterintes Partietpactin en fas clus at puiticipaciOn en fas clases es una de las caracteristicus eis importantes de fa ensenanza asacia cn ci mctodo de casos, y ta calidad de esa p jon es decisiva para que se pucca considerar un éxito o un fracaso fo que sucede en ef aula ja participacin de catidad so advierte cn las inicrvenciones que reflgjan ios dates del caso, en lus represeniativas del contenido det caso, en ta vapacidad de dar ejemplos en apoyo de las protindo de ias cuestionss, en fa capacidad de distinguir critre suposiciones y hechos. ere Ltilizar materiaies evatuatorios que midan en los alumnos su aptitud para pensar, Deben determin cs de apliea: los principins y conceptos aprendidos a ta resojueién de problemas, jemplos it qué medida son ca Proyectos escofares Preseataciones de fos alumnos Actividades analitieus Capacidad de redactor un anatisis inte! esirechamente vineulado a fa ie de fos daios es un aspecto dei pensmnienio eritico Sc evaliia como ponen en funcionamicnto las Aplicacién de prineipios ivaiuacién y juicio jcrpretacion hi Confeccién de resimenes . Clasiticacion Adopeiin de decisiones Creacién ¢ invencién Diseflo de investigaciones Autueysiuacion de ius alumaos sta idleu suryio de estudios que demuesiran que fa evaluacién confiada exelusivamenie al docenic no favorces c} progreso hacia fa madurez y la ereatividad quic las escucias tratan de Jogru Es un modo de lograr que los aiumnos no dependin del docente para saber que fo que hicicron esti bicn, 1.08 alumnos que aprenden a participar on cl proceso de evaluaciGn son fi capaces de concretar proyectos de aprendizaje independiente en fa edad adulta y de yuiarse a st mnismos por cl camino del éxito, xpticar al eomicuzo de un curso fos requerimientos, procedimientos y valores, ast como dctailartos en wn escrite, climina gran parte de ia ambigiiedad del proceso, Llevar ai b registro proporciona una represenlacion amptia de ka maduracion det alumno y datos valiosos en ef momento de determinar ia nota Final EL ESTUDIO BE CASOS COMO AMETODO DE ENSENIANZA | | lL Principios bdsicos (Momentos) j | Instrument complajos quer | forma de nares ivas: alumnes ¢ disc pequefios.grupos sobre las grandes ideas del ceso. decente promueve un andlisis cdicionel delas | cuestiones formulando | pregurstas ivasy | ereeee estrategias de | intéligencias de Gardner (1983), Son materiales y astratepias ie evan ae en la meyers de Je de les alunos, Ja 2iiouze d2 cases. tos niveles educativos. Pere para que

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