ete ota Murid dan Pembelajaran “dot A. Pigoho Hse: Benq ¥ing ‘Shortah Facriah Eyed Are Scanned with CamScanner1.0 Pengenalan Bab ini menghuraikan konsep jenis pembelajaran dan prins! (1844-1924) menyatakan bahawa, “TE fof awakening te natural curiosity of Yours 7 55) pula . it afterwards”, Albert Einstein (1879-19 3) re ee valuable gift Teaching shoud be such that what is offered vegan dan pembelajaran, and not as a hard duty’, Konsep-konsep pengaaran a a “an jenis pembelajaean dan prinsip-prinsip pembela semua bakal grt 1.1 Konsep Asas Pengajaran dan Pembelajaran asas pengalal be ip-prinsip pembelan ing is The ule oe purpose of satisfying erpendapat bahawa i Kamus Konsep ialah pengertian am atau idea yang mend essa Dewan, 2007). Dalam konteks ini, konsep asas adalal a ae definisi pengajaran dan pembelajaran. Konsep juga boleh diet t a idea, pendapat atau tanggapan sescorang tentang sesuatu perkara. 1.1.1. Definisi Pengajaran di Mgaiaran boleh dihuraikan sebagai memberikan_arahan-arahan_atau congsi pengetahuan dengan orang lain\Pengajaran juga boleh dihuraikan sebagai satu caifd untuk menyediakan murid dengan pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk berfungsi dengan bai amalanny, . Secara ‘4. pengajaran merupakan situ yang diagnostik dan preskriptif melalui penilaian guru terhadap keperluan-keperluan pembelajaran yang spesifik dan mengaplikasikan strategi-strategi serta aktiviti-aktivi sestiai untuk murid. Secara ringkasnya, pengajaran ialah: (a) Melibatkan diri dalam pembelajaran dan (b) Menghormati kanak-kanak dan remaja (c) Berkongsi pengetahuan (d) Membimbing, mengarah, memudah cara, men, (c) Menentukan matlamat untuk diri (f) Menghadapi cabaran peribs (g) Menyalurkan budaya dan nilai n Oleh yang demikian, menyampaikan dan me pertumbuhan sepanjang hayat gasuh dan merancat jan muridnya mB adi dan profesional asional kepada orang ramai Pengajaran menu pakan proses k nyumbangkan idea-idi ne enya idea serta Ce ermbinsan ihm, menentukan stance dan meneeaihkan vert re MemMbante seseorang murid untuk ele eeheealakkan murid ke arah peneapai ne aiar dan me AN potes : lan’ mencab, sahaja menyampaikan penget fensi_yang optimum. Pe ar ‘Ngetahutan key ‘ Ngajaran menupakan interskehayeceabutan kepada. murid semata. bukan berlaku jika sescorsme SU dengan mutid. Penpane tetapi a “Seorang guru dapat melaksanakan eaiatan sememangnya semua t 7 indakan tersebut sillier Scanned with CamScannerPetypajanan dan F trea Pembelajaran didefinisikan sel ai perubahan tingkah Lake sia yang, agak kekal ah Wa interakal dengan persekitaran. lajaran diuiuk kepada) perubaban nisi perhakinin Ela alaaw. Wok metakukan tindakan sebelury pembelsjaran berlaku dan hal ine adalaly benar sara ada mereka diberi peluang, untuk menuojukkan perlsktiat yang bare dikintsat Selain i, pembelaiatan mantsia jug mrentiuk proses: seanang anak kanak dapat menangani keperluan hidup dalam persekitaran fzikal dan sosialnya att 1 hans menyebabkan sescorang individu: bentbah tingkth Jakunya (Zimbvtien [nite ul Tea ‘ducation Course, 2000). Linisee, Lockhart dan Walters (1990, 87) dalam) Commonevatth of | pembstajaran Jeammg (2002) mendefinisikan pembelajaran sebagai saws perubahan | didetinisi sebagat gagak kehal dan sesuaty yang berulah akibat daripada pengalaman perubahan tingkah ka melihat pembelajaran sebagai suatu fenomena yang, tidak boleh aka aba Interaks! dengan. persekitaran. Lele “Se pat ati Mengikut Driscoll Q2005}. penne dalam perlaktan puanusia atau pe maksud bahawa keupayaan mune M dipethatikan- melainkan kita dapat-menentukan pembelajaran yang berlaku dengan memerhatikan cara seseorang individu bertingkah laku. Pembelajaran merupakan perubahan pada seseorang individu akibat daripada pengalaman, Manusia mula belajar sejak dia ditshiskan dan semua pembelajaran ini berkait dengan pengalaman (Slavin. 2005), | 3% Mengikut Hill (2002) pula, pembelajaran berlaku apabila pengalamas menyebabkan suamu perubahan yang agak kekal dalam pengetahuan juan tingkah laku sescorang. Perubahan ini mungkin secara sengafa atau tidak sengaja, lebih baik atau lebih bunk, betul atau salah dan sedar atau tidak sedar, Untuk pembelajaran belaku, perubahan ini harus disebabkany oleh pengalaman, iaitu interaks) antara seseorang dengan persekitaran, Perubghar akibat daripada kematangan seperti petumbuban lebily tinggi atau rambut menjadi putih bukannya suates pembelajaran, Pembelajaran juga dapat ditafsirkan daripada beberapa perspektif, Abtt psikologi: mempunyai pandangan yang berbezt tentang pembelajaran, Contohnya, ahli tors behaviorisme seperti Ivan Vavtov, Edward Thomdike dan B. F Skinner, Mereka mene, askan bahawa pembelajaran merujuk perubahan yang boleh dipethatikan seperti tingkah Laku bilik darjah atau kemahiran-kemahiran baharu atau pengetahuan yang boleh didemonstrasikan, Ahti teori kognitif’ pula lebit in pekankan tentang proses proses mental yang digunakan oleh sescorang individu untuk belajar dan mengingat_ maklumat baharu atau kemahiran-kemahiran, telapi tidak dapat diperhatihan, Dalam pada ita, teort_pembelajaran hognitif menegaskan bahawa pembelajaran berlaku kerana murid cuba memahami persekitaran secara aktif. Pembelajaran mengandungi perubahan-perubahan dalam struktur mental akibat daripada penaakulan mental. Satu perkara yang perlu diberikan pertimbangan tentang pembelajaran falah perubahan dalam perlakuan harus terhasil akibat daripada pengalaman murid dan interaksinya dengan dunia. Walau bagaimanapun, perubahan tingkah laku seperti penguasaan datamy kawalan motor halus boleh disebabkan oleh kematangan dan hukan dipelajari (Driscoll, 2005). wali. re ere Scanned with CamScannerAaa enentukan tap unuik ene ad. a HT Tymernaes REDS a an jam per peril Maka, pembelajaran memerlukan M0 pengalaman yang, utain dane cabs PE Jataran merupakan fo kus § hay etajara mbelajaran peberapa prinsip ‘aran. Prinsip- \.2. Prinsip-prinsip Pe! engenal asst Ali pstkolog peevtidikan telah men naan perme it mnbvelah waists bu PET gnbeajatan intra ditemar-cviiaandiguaakan lt han eentang engertian p-prlusip ini meniberikan pengertia} alam bab akan dttang ‘ wlajari ds ‘ : vranberkesansepertiyangaban dpe arndike, iit yang dikemmukal ara a um fsa (1 ormaTibe, dalam Y Pelt peinbel mengenai hukam pembe hukum ke fiaan, hui Wikipedia, 2008). Penyelidikan dalam bidat a kepada kajian tentang proses pembelai dalam reka_bentuk see ime amediean gard dan amalan bilik darjah (Bransford, Brown ee ddan Cocking, 1999}, Fell (1997) telah membentuk say model yang belojoran mengikut menggambarkan. privsip-prinsip pembelajaran dan int mentpengaruhi penguasaan pengetahuan, perkembangan kemahiran dan kompetensi ng minda telah memberikam sant impak tran “Model Ewell jatah englizatan aktit, apabila diaplikasikan di dalam bilik darjah. Lapan prinsip yang diadaptast feat an eal sia wel Ewell (1997) terdiri daripada yang, berikut: pemboisjaran 2 wei Seer nlaowt p hstruktivisme tengsung. situas) 3 Remabe inendesak. maklum 4 Pengalaman Langsi alas berterusan, 1B =e ie > mann 7 Riau nell yf pats BHEMEK Clun jeevening a 1.2.1. Penglibatan Aktif Murid perly melibatkan ditt 7 i secara aktif dan me i tui ; than ur men gai i pers aura. Pengetahan tidak disampaikan he \ fetaaiat slam Angew tetapi mur arts boleh membina cineteh see (1997; 6), “The learner is not a resent aa cirledge a “eceptacle’ of knowl Hedge, Paibalaean Wa brut rather creates his or her learning merupakan keadaan pembel et aelivity actively i inlerael mund pesbeln esi at tale sively and uniquely", Cara nel kal ata evan banging Model pengajaran tradisional, bahan pembelajaran SARL UC Mi rer (2004), Pembel i? , mss pepo ant nongung ey CU Reteairon ski menapakan hast ke mengngat kal Inert ahaa anurid ya rembal faran penemyan, mete onl de han penibel tel i ane {rama dongan bata pena akan Ciena mtibathar die secarg auner (L961) fabsis pels bertinghan lakn secgee eee Mall HE dengan secata aktif aklumat, Murid secara kogniti (Mayer, 2004) : : WN tetapi murid son (1991) mae aktif adangkan onwell dan, Mi. em Scanned with CamScannerbahawa murid juga perly melaksanakaan tugasan secara berpasangan dan membincangkan bahan dalam altiviti seperti main peranan, bahay, kajian hes, pembelaiaran koperatif date sebsapstinya Muriel juga tuirut abtif dan responsif selain mefaksanakan tugasan atau aktiviti yang diberikan dalam proses pembelajaran, Selairy melibatkin ditt galam pembelaiacan. muril dapat mengaplikasikan strateg pembelajaran Uintuksesuatutsitaasipetibelaaranyangdiberikan. Muir jugs bukansahiaia Pnenerina maklamat secara pasif. tetaph nmerid akan diberikan tupasan Jang dapat memmimpinnya ke arab pemahaman dan pembelajaran. Dalam proses ini, murid dapat tenyelesaikan mass mukakan Eadangan, memberikan pengertian babant terhadap sesuati topik dan betkebolehan menghubung kait apa-apa_yang telah dipelajati kepada konteks yang bahar (Tvell, 1997). Contoh aktiviti pembelajaran aktif terdiri daripada yang betikut: (a) Perbincangan secara kelas atau secara online, (b) Pembelajaran kopesatif seperti think-pair-share, iaitu murid mengambil sedikit masa untuk berfikir tentang pelajaran yang lepas dan berbincang, dengan rakan sebaya. Kemudian, mereka berkongsi pengalaman dan idea dengan rakan sekelas sebagai perbincangan formal. Pada masa ini, gura akan menerangkan kekeliruan yang wujud. (c) Latihan bertulis seperti one nrinute paper untuk murid meninjau dan membuat ulang kaji terhadap balan pembelajaran. (d) Aktiviti seperti mengkaji tentang proses semula jadi dalam ekosistem. Selain membincangkan tentang topik ini, murid membina model- model proses semutla jadi, sel lorro diy 5 kaw Jostwor 1.2.2 Perkaitan dan Corak - (t7"or aye gree Miser S ee _ Myoitkon Prebologe or Dar tteed bee Aurid mempunyai peluang untuk menentu, menguji dan membina corak sera petkaitannya apabila mereka membina makna daripada situasi pembelajaran, Proses kognitif ini “involves actively creating linkages among concepts, skill elements, peapte, and <* (Ewell, 1997: 7). Setiap murid dapat membina makna dengan menentukan dan melaksanakan semula corak, perhubungan dan perkaitan. Berdasarkan kajian biologi, membuat perkaitan merupakan asas aktiviti mental dan pembentukan otak. Murid dapat mengadaptasi konteks pembelajaran bahari dan tugasan ——_Prinsip kedua dengan mengaitkan, mengorganisasikan dan menggunakan pengetahuan merujuk adaptasi serta kemahiran yang telah dipelajari ke dalam struktur-struktur babaru, Apabila diberikan tugasan, murid mendekatinya dengan membanding —_paharu dan tugasan beza, memurni dan memilih daripada apa-apa yang diketahui mereka dengan mengaitkan, untuk menyelesiikan masalah. Mengikut Woolfolk (2004), murid —_ mengorganisasikan Membuat perkaitan dengan pengetahuan sedia ada dan wut membuat dan menggunaken rien Perkaitan tentang penggunaan maklumat pada masa hadapan. tambahan ee Pula, jika diberikan satu konteks pembelajaran yang spesifik, murid boleh moan tan Menggunakan corak-corak yang diketahui dan diorganisasi semula agar strukturstruktur ‘lebih bermakna dalam situasi bahans. Contohnya, murid dikehendaki baharu. Mencipta satu produksi yang menggabungkan skrip Hamlet dengan Scanned with CamScannerpendakkan mutid cel ani berke my masalah BEG sss aan teresjnan cara ini Pee dala ig, cara 0 a nui ma praddisiOO™ nuk membuay ran tong pengj we manolog, yang direkt cite ema ‘ mengaplikasitan idtea dan dipetaRar damm aktiviti ini, skinny seca sebenah pengetalan Ot aia tkyere near Shakespeare” ‘ " «qamlet § rerlatiant pada maid Klas van tnembahagikan ree ate grant Kasi: Ne ipisato ie yang dipelajari metalut a, harian, vga babak dalam Kept ith hi ih ee ae am ne 2 asi ba muri i umpula dalam kumpul juiridl nginterprel ‘en, Sattt COntoh cram genset, Api ae ar ie oe ada Kaa menganalisis dan amemut Pera op be oF tte a cae yang mengaithan rama Tamdet ial ein : ak Se hed Iu dengan embuat pel dahulu deng, inet corak-corak Aan versamaal tara keadaan yang Kini sert-mencari pets id akan lebih iperoleh, murid al kind, Dengan pengertian-pengertian yang dipero} memahami keadaan sekarang (Ewell. 1997). ~ evtoe 1.2.3 Pembelajaran Informal _ . -J9 3°~,. 4.2 i dalain’ bilik dirjah atau semasa Pembelajaran tidak hanya berlaku di dalam bilik darjah sesuatu pengajarin berlangsung, Pembelajaran merupakan on onde Eile tidak formal dan boleh dlipelajari di mana-mana sahaja serta pad bila masa, Semus murid belsjar sepanjang masa, bersama gUFU tau tanpa guru, Pembelajaran informal merupakan pembelajaran implisit, iaitu memperoleh pengetahuan akibat daripada interaksi secara langsting atau melalui pelbagai cara daripada rakan sebaya dan fasilitator, selain apa-apa yang diajar secara eksplisit. Pembelsiaran boleh berlaku di mana-mana sahaja. Peluang untuk belajar tidak semestinya berasaskan sekolah, Murid boleh mengenal hast! dan belojar dalam apa-apa jua situasi pernbelajaran dan tidak perlu seaman a dary bik sari Mla lawatan sambil_belajar emberikan peluang kepada murid ne cri ide sesuiatu yang baharu, Tambahan pula, By nsford et «th, By) at tentang bahawapusat pembelajaran dalan sestiatu, Komeney ) menegaskan muridmengaplikasikan dan Mengamalkan pe witt membolehkan dipelajati secara teori. Pembelaiann eet Pengetahuan yang telah wiberikn pends se a! just berlaku semass muarid puddysystem, Contalitya, | Perti dalam prog: ait kawasan unuk reid bermai kan satusudut pe clijacn Kawasan tersebut terditi diberikan peluang ita memtnipulsi sere L deans Mripada alatal Uadisional. bermain dalam ku 0 tradisional, Murid Hata betmaiin ee PPulan keci i mmutid belajar secars informal ase Bet, Dal am siteny tt belajar flan Se a aman algal eS 3 nt peas Seeman oleh gun ONS Permainan tradisign EARS dengan Nal yang tidak diajar Scanned with CamScannerPembelalaran tidak hanya berlaku di dalam bik darjal atau dalam waktu pengajaran. Adakah anda setuju? Benkan tiga contoh pembelajaran yang berlaku kepada anda. 1.2.4 Pengalaman Langsung Aristotle (384 $. M-322S.M) pernah menyatakan, “Phe things we have to learn before we do them, we learn by doing them”, Pembel “leaming-by-deing’, iaitu: murid- akan belajar fika mereka melakukan aktiviti_pembelajaran secara langsting. Peluang-peluang pembelajaran amat dipetlukan untuk murid melibatkan diti secara aktif, Peluang, ini akan membantu: murid membentuk pemahaman. individu. terhadap apa-apa yang dipelajari. Pengalaman langsung dapat membantu murid memperoleh pemahaman dan mencipta, mengubah atau memumikan sesuatu idea jika murid mempunyai kekelitian dalam topik tertenti. Ada kalanya, pengalaman lepas mempengaruhi murid untuk mempunyai tanggapan yang kurang tepat. Pengalaman langsung boleh membantu dalam memperbetulkan pemikiran murid (Halpern dan Associates, 1994) Dengan pengalaman langsung, murid diberikan peluang untuk menguasai pengetahuan dan kemahiran dengan memerhati secara langsung pada objek atau fenomena yang ingin dikaji Pembelajaran langsting memberikan fokus kepada pembelajaran individu yang melibatkan fokus terhadap proses aktif antara guru dengan murid, Contohnya, lawatan ke zoo. Murid belajar melalui pemerhatian dan interaksi dalam persekitaran zoo berbanding dengan membaca tentang haiwan di dalam buku. Maka, murid dapat menemukan dan meneroka pengetahuan secara langsung. Pembelajaran langsung bergantung kepada proses murid membina makna berdasarkan pengalamannya. Namun, Dewey (1956) berpendapat bahawa pembelajaran langsung boleh menycbabkan_ konsepsi_ yang salah dari segi murid membuat generalisasi atau membina makna yang, mengelirukan. Pembelajaran langsung amat berkesan jika guru mengaplikasikan kitaran pembelajaran yang menyeluruh, iaitu daripada menentukan matlamat, membuat eksperimen sera menguji kaji_ dan memerhati, Menyemak semula dan akhir sekali membuat pelan tindakan. Proses keseluruhan ini membolehkan individu belajar sesuatu yang bahan dari segi kemahiran, sikap dan cara pemlkiran. Salah satu contoh pembelajaran langsung ialah permainan hopscotch yang boleh mengajar kemahiran-kemahiran seperti pengurusan pasukan, komunikasi dan kepimpinan, Walaupun hopscorch merupakan sats Permainan yang mudah, namun pembelajaran yang menyeronokkan ini dapat membantu ingatan murid terhadap pelbagai kemahiran dalam Pembelajaran. ran Lingsting mer ali fangsung bergantung kepada proses murid membina makna berdasarkan Pengalamannya. Scanned with CamScannerPE «surat tan tomhehaean erlaku apabily 1.2.5 Situasi Mendesak nga unt be dan merela lah yar Pec diselesaikan tersebu! mbelajaran sering jan pe " faa, Motivast murid ea sett menarik minat mengikut kemampran mereke mencabal kibat sebenar, yang, rai al hetlaki jika menghadapi masalalt ¥ ne al ner punya A banan murid kerana penyelesaian dann jai, rerdapat sa enbelaaeay i ct ens : inuas| laripada pembelajaran fe ‘ands bela eae ene peluang, dalam manamans Curie terse iL aS a ee alam on renee vpenyelesinn Kebiasaannya Pole an dalam untuk menca an anny Pte situasi sebenar dan hasil masalaby lazimnya eks dan mendesak Kehidupan scharian. belajaran yang kompleks dan me an pembelaiara crkecende Pembelajaran optimum heikecendt seseorang, menghaaph masala mare henak menyclesaikannys. Selain it ‘Situasi: Gi enyedi, yang, boleh Guru boleh menyedia ran yang Miyelesaian a ticles unk: mengsak. eae meneraka PEN eT ang Braitiiek aecat diguna pa sera nova Gur ag Poel menedakan OCT remota an untuk murid mela irda pelle bean ‘musid untuk mencad = jangka masa yang sestiai untuk pencapaian dalam Tha mu pauvesien. Tambahan pula, guru mewujudkan situasi y i spas sementara retensi yang lepas seme menggunakan pengetahuan dan kompetensi van boleh mmenenlaprasannye kepada keadaan baharu. Antara cara guru yang, ‘mewujudkan situasi mendesak jalah: (a) Menyediakan standard tinggi terhadap tingkah laku murid di dalam atau di luar bilik darjah a (b) Memberikan murid tangguingjawab yang lebih dalam kepemnimpinan, (c) Mewujudkan persekiiaran dan jadual yang menggalakkan aktivit) secara intensif selain peluang untuk berfikir dan muhasabah secara kendiri. (d) Menyediakan pembel lajaran berasaskan kontekstual, MOY tom bon 1.2.6 Maklum Balas Berterusan opd mack J Maklum balas dari segi kognitif dian i Be s langean sebagai sat eux, A yang perl untuk verifikas ch ) huraian, pembentuka i metakognitif (Narciss, 1999; 3), Mengikut Gusher se “a adaptasi harus diagnostik, preskriptif _ an sesuai ¢ 2001) maklum balas id 4 ai dengan taha pid Feranian maklum balas dalam proses pe tah pembelajaran mata pemprosesan maklumat, tetapi seharu: ‘Aiaran bukan semata- Makium balas dalam | proves afektif d; arus lan-motivasi mri “MPengaruhi proses. Broses pembelyan —_penglibatan dan rene Mt Makluny bat buen lu sumber maklumat #885 Pecyron las dl satan Na as dalam bertuk klo ea y eH Oleh gy : ant sat aspel ea Ba restsi murid hese oe UNH atau akan sebaya Semata satu aspek yang penuinge Se maklum bat a fomata i alas merupakan pempr re Makluin batas Mmenipakan m; — bakhan at tentang kesesuaion tindakan y i Ferianehay maklum balas merupaken etames BORE poses tel) sehagalkawslan atstine b dan motivasi murid, menyemak kesestai ilar Pembelayaran eee j “Scanned with CamScannerakan sestuatt, diberikary scjuriy nmirid fim balay bias han tambahan at eC auuri peri filveribary a looney Heap 11 ka Meakin Balas powtll digun Kan untuk memberikan makluimat pepe ans tetany, DER De infaclajacaty aba perbakuan yang, sexual era cacihay fe, 8 ikea ka melaksanakan rete faik, Ada haanyst anaklin fabs negatil dabertka vv hemnkan andr fentang, pertakansm yang salah, Mallu erkesan dala jangka masa pendek, telapi gure tidak harus ay sceats ketelp ang beikesan harus herdasatkan analisis yang tepat dalam sittasi pembelajaran, Dengan maklum jaran mereka dan merancang, kat yang berikut, Maklum hhalas nepatil mnenggunakanny Maklum Dalas tentang prestast mn pata murtial boleh menilai prestayi pembe pembetalan serta pengubalistisian pada per alas scharusnya clilakukan ecard ser mena supaya mutid tidak mengulangi kesilapan. ‘Tambahan pula, maklum balas perl spesifik Jopava murid tala secara cksplisit tentang aspek yang, perlu dibaiki Romusannya, makium balas yang kerap sama ada sebagai pembetulan jiau insentif adalah perl daripada guru seria rakan sebaya sepanjang proses pembelagaran supaya pembelajaran akan berkekalan. Jika tiada maklum balas seria peluang untuk latihan, kemahiran-kemahiran: yang, dipelaiari dengan baik boleh hilang begitw sabaia Sebagai contohnya. Sevorang guni meminta mutid menyediakan satu folio tentang salah satu jenis permainan tradisional. Murid boleh menggunakan pelbagai Loedah untuk mengumpulkan maklumat, Murid boleh mengumpulkan maklumat dengan melayarni Internet, mencati dalam majalah, jurnal, surat Khabar serta melukis gambar. Semasa murid melaksanakan tugasars, gur memberikan maklum balas. Guru akan bergerak dari murid ke murid untuk memastikan setiap murid melaksanakan tugasan dengan betul. Maklum balas yang diberikan kepada setiap murid adalah spesiik. Komen fury akan membarty murid mengetahui perkembangan tugasan serta metmotivasikan mereka, Gunt harus ikhlas dalam apa-apa yang dinyatakan kepada setiap murid, di samping menunjukkan minat dalam apa-apa yang dilakukan oleh mereka. 1.2.7 Suasana yang Menyeronokkai yang Meny M _tenhh svinah ould ioe twell (1997), maklum balas serta pembelajaran berkesan berlaku iil B muri berada am persekitaran yang menyeronokkan, jaita inte ksi ft 4 re ibadi dan sekongan padu daripada gure secara peribadi, Ewell juga enerang sel sreetanghan pensckitaran pembelajaran yang menyeronokkan seperti ace budaya dan interpersonal yang menyediakan banyak interaksi, rei tahun sokongan peribadi dan mewujudkan banyak peluang elajaran, Kebanyakan pembela jenis ini bere i tecara Ian ry V elajaran jenis ini bercorak kumpulan dan Sat perseki mens persekitaran menyeronokkin boleh dibentuk dengan te ae murid yang mempunyai minat yang sama agar mereka selesa dan berseronok dalam menghasilkan projek bersama. -plP Werder nfore Scanned with CamScannerpoleh dipilih sebagai ang, popu ikiran atau asingan c ¥ si ‘ Berdasarkan asian seine a bi Abels alan plan dan in id serta muri ketua kumpulan jn lata ups San i ra id untuk menyestiaik ve ial aa ry sjaran meningkat kerang berkesan ks Hntuinga se ets permbel dlp unidaatalt ath sa ofeh su BLN ey began dapat chur Gipengan He a csi bilik dat : la i Pensekitanin em sik kemesraan, vn eles berintonasi dan pimpinan guru, sikap, ke ‘ ai nape di dalam bilik davjah, Suara BU dan tenang, [ni akan : a yang Seles tidak tepang dapat mess han asa Ya eur menggalakkan murid be ramesta dan berintetgaruhi suasana emosi bilik suasans ik mempel * Persekitaran Gaya kepimpinan yang murid, menggalakkan murid ‘eros bik davjah darjab dari segi cara penerimaan pandanga akan membina suasana crmai mereka dean baik. Hal ini akan memati A ‘Spengaruhi mene dan ema ee en dengan en na Suara gutul, aya emosi yang menyenangl Haan kewdhan tertekan Kerana tida r kepimpinan guru, autokratik, murid berada dalam dimarahi atau dikritik. Murid ue skap ola ansur dapat gor, senfiasa dima aH) IRATE Nid juga tidak berpeluang menyuarakan pendapat met ae Seaambthayen Ise fae pul, mur hebas mela apo-apa sabia (anya basin oleh guru, Dengan demikian, wujudiah suasana bilik darjah yang tidak selesa dan tidak terkawal. Guru yang berkeyakinan, riang dan mempunyai ciriciri kecindan akan mewujudkan suatu suasana yang menggalakkan daripada murid. Keadaan_ sebegini tidak menekan murid_ sehingga menjejaskan prestasi mereka. Persekitaran sebegini menyumbang kepada interaksi dan komunikasi berkesan dalam kalangan individu, Pembelajaran akan berlaku melalui aktiviti yang melibatkan interaksi dan kepercayaan yang harmoni seperti Kaedah bermain. Galakan dan sokongin yang ditonjotkan melalui imeraksi dalam konteks pembelajaran menyeronokkan bertindak sebagai insentif untuk murid, terutama murid yang beras, : q asa Ler era : mengambil risiko, * sersibar’ dan eran 1.2.8 Refleksi ~dgitin Prinsip pembelajaran kelapan yanp. dite ay yang dikemukak; merupakan subkomponen siuasi mendecrk ra “ rete cttutan Detaitan-perkatan bahay fen fefleksi diperlukan untuk ; meneapai pe kegunaan datam, Pai pembelaj, h Ewell (1997) Na, apabila seseorang am situasi mendesak, ann sts bn aan mendatam bagi = Retleksialah amatan M an atau perlaku 7 Retfeks iaian Tenn enkan memberikan Fokus hee esis Hindakan, keputusan een {Rilion dan Todiers, 1998) Aterpityy eet PFOSeS tint meneapainya embalipengalamian satu cata memikickan ng BIN Ross (1987 i menpabea | dan iiptkasiya pilihanyangcasionat da tan yang metibaae, Felleksi meruipakan beanie pilihanyangrasional dan padgnge ek Me Mbatkan ke . Nerhadap di. pilian yang dan gig eS ¥aNR SAM beng ae Sembuat ataU MeteHUNE Kemal renga 1 oe nab terhadap kita. Refleksi merypakan , inemikirkan lerhadap ditt RTATiwai_ proses Scanned with CamScanner SSS eee =fenganen da renboios ERL pengajaran dan pembelajaran, membantu mengimbangkan kepercayaan kita dengan keperluan murid. Apabila kita membuat refleksi, kita menjadi 2°" febih sedar dan kritis terhadap amalan kita sendiri dan sebagai kesannya, proses pendidikan dapat dipentingkatkan, fnew = Bae Mengikitt Knapp (2994) relleksi merupakan cara untuk mengimbas fos 2 4 kembali_ pt nan bagi membina makina tentang pembelajaran, belt daripada pengalaman dan inembentuk pemahaman serta apresias hhahart, Refleksi membolehkan murid mengimbas sernula pengalaman, momikir temangnya dan menilahnya. Hal ini merupakan satu kebolehan untuk membuat refleksi dan belajar secara efekti ada pengalaman (Boud etaf,, 1985) Menurut Det top welajoren (1933), proses refleksi yang dilakulsan oleh seseorang guru bermula daripada peristiva atau) pengalaman yang menimbulkan Taian reeks masalah yang tidak dapat diselesaikan secara serta-merta. Berpunca _kematiran peniigan daripada rasa keraguan, sescorang guru akan mengimbas kembali dan kendin yang menganalisis masalah tersebut. teehee rs Refleksi merupakan salah satu elemen pembelajaran kerana melalui tuju tentang apa-apa refleksi, murid boleh mengawal pembelajaran sendiri. Amalan_refleks Se eee dapat merangsang kemahiran penilaian kendiri yang memberikan hala tuju —_perta atarsbon bak tentang apa-apa yang telah dicapai dan apa-apa yang perl ditambah baik. Kesemua ini akan mengakibatkan pemindahan pembelajaran ke situasi baharu seria memberikan impak jangka panjang (Bransford et al, 1999) Dalam proses perbincangan, refleksi berlaku apabila murid berkongsi idea dan pengalaman. Murid akan’ membuat refleksi terhadap topik yang diberikan. Contohnya, dalam topik tentang budaya, murid boleh refleks tentang cara. menangani situasi apabila berada dalam satu budaya yang berlainan. Mereka berfikir tentang cara pengadaptasian yang diperlukan jika eee et. mengalami budaya baharu. Guru boleh mengpalaklean mereka membuat Gr2 = Priabe PIT perkaitan dengan pengetahuan umum dan sedia ada tentang budaya serta membuat refleksi tentang budaya di sekolah mereka. Maka dalam proses E ini, murid yang reflektif sentiasa menyoal, mencuba, menilai kembali dan 2: ™€rmbext pr eho 1 Mohvay! mdoreg + menambah baik amalannya (Grant dan Zeichner, 1984). diprolehan 2 igth yorebieweh ES 1.3 Prinsip Mereka Bentuk Pengajaran ener e ¢. Pes Gagne Fo Mactan Mes + pales Pemahaman tentang prases pembelajaran akan lebih jelas dengan merujuk ahli terori,iaitu Gagne (19 i ia ee fi, init Gagne (1985) yang menerangkan bahawa minda manusia —_ peringkat dalam Memproses maklumat seperti komputer. Feliau mengenal pasti lapan proses mengubah Peringkat dalam proses mengubaly maklumat kepada pengetahuan yang maklumat kepada Cipelajari learned imowledge). Yelon dan Weinstein (1977) mengilustrasikan, ea yang, Poses pembelajaran Gagne dalam perlngkat-peringkat yang berikut. on a 1 Peringkat 1 — Mativas Kita tidak dapat menafikan kepentingan motivasi dalam mendorong, Pembelajaran,. Motivasi merupakan prasyarat yang diperlukan untuk batt a Scanned with CamScannerG Murid dan Pembelajaran v w w Yelon dan Weinstein (1977) menyatakan bahawa motivasi merupakan ‘satu motif yang menyebabkan seseorang bertindak dalam cara tertentu’, Manakala Zindi, Peresuh dan Mpofy (1995: 111) dalam Commonwealth of Leaming (2002) mendefinisikan motivasi sebagai satu proses atau kuasa dalaman organisma yang mmendesak sestiatu untuk bertindak, Maka, pembelajaran akan berlaky jika seorang murid itu bermotivasi. Peringkat It — Memberikan perhatian: Memastikan perhatian murid Murid akan belajar jika mereka mendengar dan menumpukan pethatian kepada pexgajaran yang disampaikan. Sebagaiseorang gura, perhatian harus diberikan terhadap cara atau strategi untuk memastikan murid memberikan perhatian sepenuhnya kepada pengajaran. Antaranya, proses pembelajaran harus_menarik dan menyeronokkan murid, penglibatan murid secara aktif dalam aktiviti pembelajaran, penggunaan bahan pengajaran yang merangsang naluri ingin tahu murid dan menghubungkaitkan pembelajaran bahart dengan pembelajaran lepas serta menggunakan ilustrasi yang konkrit dan menarik. pembelajaran_berlaku Peringkat III dan IV — Perolehan dan ingatan Dalam proses pembelajaran, aspek yang amat penting ialah memori kerana memori merupakan sesuatu yang dipelajari yang harus diingati. Oleh itu, guru perlu menggunakan kaedah pengajaran yang dapat membantu murid mengingati perkara yang diajar. Contohnya, bahan pembelajaran boleh disusun secara teratur untuk memudahkan pemahaman. Bahan pembelajaran yang mudah difahami. dapat diingati oleh murid. Di samping itu, guru boleh mengemukakan bahan pengajaran dalam pelbagai bentuk seperti pengurusan grafik, gambar, audio atau klip video yang memerlukan pelbagai deria. Murid mungkin lebih cenderung belajar melalui sentuhan bahan-bahan, manakala ada pula yang lebih tertarik dengan gambar melalui deria penglihatan atau membaca petikan dan sebaliknya. Peringkat V — Ingat kembali dan retrieval Pada peringkat ini, maklumat yang disimpan akan diingat kembali dan digunakan. Retrieval merujuk proses mengesan_ maklumat yang disimpan dan disalurkan kepada kesedaran murid (Yelon dan Weinstein, 1977). Justeru, guru perlu menyediakan bahan pembelajaran yang bermakna kepada murid. Pengalaman murid harus diambil kira dan sentiasa menghubungkaitkan pengalaman baharu dengan pengetahuan sedia ada murid, Selain itu, bahan pembelajaran perlv mudah difahami dan ini memudahkan maklumat diingat kembali oleh murid. Peringkat VI — Generalisasi Maklumat yang diingat kembali akan digunakan dalam situasi-situasi baharu. Pemindahan pembelajaran yang berlaku merupakan proses pembelajaran yang amat penting. Pengajaran dianggap sebagai berjay3 Scanned with CamScannerPengajaran dan Pembelajaran jika murid dapat mengaplikasikan apa: rsoaganttalamn situasi baharu di dalam atau di ier ee Peringkat VII — Prestasi Pada peringkat ini, murid dapat menunjukkan bahawa telah berlaku. Tindak-tanduk murid pembelajaran. Indikator seperti a pembelajaran dapat mengesahkan berlakunya aktiviti dan respons murid boleh menentukan sama ada pembelajaran telah berlaku. Guru boleh mempengaruhi cara murid memberikan respons dan maklumat ini dapat diperoleh dengan mengemukakan soalan-soalan secara lisan atau bertulis kepada muri, a Peringkat VIII — Maklum balas dan peneguhan Dalam peringkat proses pembelajaran ini, murid telah mencapai matlamatnya, Tahap ini merupakan tahap motivasi perlu diberikan setelah murid mencapai objektif pembelajaran. Berdasarkan respons murid terhadap soalan-soalan, guru perlu memberikan maklum balas tentang prestasi mereka. Maklum balas bertujuan. memaklumkan tentang prestasi murid serta penambahbaikan yang perlu dilaksanakan. Maklum balas guru harus serta-merta untuk memperoleh kesan tethadap pembelajaran murid. 1.3.1. Langkah/Peristiwa Pengajaran oleh Gagne Semasa merancang suatu pengajaran, prinsip-prinsip pengajaran dan pembelajaran perlu diambil kira dalam menentukan hasil pembelajaran, susun atur topik dan siri pengajaran yang dirancangkan. Perancangan pengajaran itu harus diberi pertimbangan dari aspek peralihan daripada satu langkah ke langkah yang seterusnya. Gagne mencadangkan siri petistiwa pengajaran yang mengikut proses reka bentuk pengajaran yang sistematik berfokus kepada hasil pembelajaran atau tingkah laku pengajaran. Seperti yang dikemukakan oleh Gagne, terdapat sembilan langkah pengajaran (events of instruction) yang diteka untuk melibatkan pengajaran yang bermakna. Gagne, Wager, Golas dan Keller (2005: 195) menggariskan sembilan pg a langkah pengajaran dan kaitannya dengan proses pembelajaran yang | pada mengemuka. diberikan dalam Jadual 1.1. | fangkah pengalaran. Jadual 1.7 Sembilan langkah Pengajaran Penerimaan corak-corak impuls LbiwBhpa ! 1 3 ‘|Reirieval pengetahuan sedia adaidi | [dalam ingatan jangka pendek! Se Si sweat ehh 3 Merangsang ingatan kembali » | pengetahuan sedia ada!” Pembelajaran lepas | : i Scanned with CamScanner[EG sec sta dan rerbetaiaran Pengekodan semantily Ki retrieval a °F Memberikan maklum balas tentang prestasi é Presa (Sumber: Diterjomahkan daripada Gagne et al., 2005: 195) Berdasarkan sembilan langkah pengajaran yang digariskan Gagne et al. (2005), mari kita meneliti dan menjelaskan setiap peristiwa pengajaran. 1 Menarik perhatian Sebelum memulakan sesi pengajaran, guru perlu memastikan murid bersedia untuk belajar dan melibatkan diri dalam aktiviti dengan mengemukakan rangsangan untuk menarik perhatian murid. Gunt menarik perhatian murid dengan mengarah murid kepada topik pengajaran dengan pelbagai cara. Cara untuk merangsang murid seperti merangsang naluri ingin tahu murid, memotivasi_ murid, memberikan cabaran kepada murid, menggunakan anekdot, teka- teki, humor dan gambar untuk menarik perhatian murid. Contohnya guru boleh memulakan pengajaran dengan program multimedia, iaitu skrin dengan animasi sebelum tajuk dikemukakan. Kemudian diikuti pula dengan kesan bunyi atau muzik yang boleh menarik perhatian murid dengan rangsangan auditori atau visual. Pengajaran menjadi lebih menarik lagi dengan soalan-soalan yang mencungki! kemahiran murid untuk berfikir atau mengemukakan satu fakte yang menarik, Naluri ingin tahu memotivasi: murid untuk belajat Satu lagi pendekatan ialah meminta murid mengemukakan soalan untuk dijawab oleh murid lain pada akhir pelajaran atau guru senditi mengemukakan soalan yang mencabar minda murid. wv Memaklumkan murid tentang objektif pelajaran Murid dimaklumkan tentang objektif pelajaran supaya mereka sedat tentang matlamat pengajaran. Dengan kesedaran ini, murid lebih bersedia dan mempunyai pemikiran yang perlu untuk pelajaran yang akan dilalui. Senarai objektif pelajaran yang dikemukakan pada awal pelajaran akan menggalakkan proses dalaman yang memotivasi murid untuk menyempurnakan pelajaran. Bagi memperjelas.matlama! Scanned with CamScannerw a w a pengsiaran dan Pembeajaran IE pengajaran kepada murid, guru boleh menerangkan tujuan kandungan, mengemukakan matlamat untuk murid memilih dan meminta murid memilih matlamat sendiri. Merangsang ingatan kembali terhadap pengetahuan sedia ada Sebelum memulakan pelajaran, guru harus menggunakan pelbagai cara untuk memperoleh maklumat tentang pengetahuan sedia ada murid. Antara caranya termasuklah ujian pra atau beberapa soalan yang mencungkil pengetahuan mereka. Peringkat ini amat penting untuk mewujudkan satu asas yang kukuh bagi membina pengetahuan baharu. Guru dapat membantu murid mencari makna maklumat baharu dengan menghubungkaitkan pengetahuan baharu dengan apa-apa yang mereka tahu atau sudah mengalaminya. Pengetahuan ini membantu guru memulakan pelajaran daripada_perkara yang diketahui kepada perkara yang tidak diketahui. Hubung kait antara maklumat baharu dengan pengetahuan sedia ada akan memudahkan proses pembelajaran. Lantaran itu, adalah lebih mudah untuk murid mengekod dan menyimpan maklumat dalam ingatan jangka panjang jika terdapat perkaitan dengan pengalaman peribadi dan pengetahuan. Contobnya, jika ingin merangsang ingatan kembali, guru boleh mengemukakan soalan- soalan tentang pengalaman lepas dan pemahaman tentang konsep- konsep yang telah dipelajari. Kemukakan kandungan Dalam peringkat ini, guru mengemukakan kandungan baharu kepada murid, Kandungan perlu dikelompokkan dan diorganisasikan secara sistematik dan bermakna sebelum diterangkan dan didemonstrasikan. Guru boleh gunakan sekuen dan chunking supaya mengelakkan bebanan kognitif (Cognitive overload). Guru perlu_menggunakan pelbagai cara atau media untuk menangani pelbagai gaya pembelajaran dalam kalangan murid. Contohnya dalam penyampaian, guru boleh merangkumkan teks, audio, grafik, jadual, model, gambar rajah dan video. Murid-murid lebih mudah mengingati gambar atau grafik berbanding dengan perkataan. Membimbing pembelajaran Bimbingan tambahan perlu diberikan kepada murid semasa Penyampaian kandungan untuk membantu murid mengekod maklumat dalam ingatan jangka panjang. Bahan pengajaran perlu jelas dan tepat. Antara strategi yang boleh digunakan termasuklah penggunaan contah, kes-kes kajian, perwakilan dan pengurusan grafik Serta penggunaan mnemonik, analogi dan sebagainya. Dalam proses ini, guru juga boleh menggalakkan murid membuat perbandingan antara konsep dengan prinsip atau menggunakan carta aliran untuk menggambarkan kandungan. Murid dirangsang untuk membina makna serta mengaplikasikan apa-apa yang telah dipelajari oleh mereka, Murid juga dibimbing untuk melibatkan diri secara alti "Murid dimaklumikan Urutan (sequence) pengelompokkan (chunking) merupakan strategi untuk menyampaikan kandungan dengan | berkesan. Scanned with CamScannerEG 0 st ao rina 6 Melaksanakan perlakuan ~ Dalam peringkat ini, murid dikehendaki untuk melatih kemabiran atau tingkah laku bahant. Pelaksanaan perlakuan memberikan peluang untuk mengesahkan bahawa murid menguasai pengetahuan yangbetu! | dan ulangan latihan ini memanjangkan jangka masa penyimpanan | pengetahuan. Semakan mengikut kadar masa terhadap pengetahuan | murid perlu dilakukan sebelum topik baharu dikemukakan. Gury bolch menggunakan latihan bertulis soalan-soalan dan ujian. Murid diberikan peluang untuk melatih dan mengaplikasi_kemahiran- Kemahiran baharu dalam situasi yang berbeza. Murid digalakkan | untuk melibatkan diri dalam aktiviti dengan mengemukakan soalan yang mencungkil pemikiran secara mendalam. Memberikan maklum balas Maklum balas positif amat berguna untuk murid kerana dapat memberikan kepastian kepada murid. Maklum balas perlu spesifik dan serta-merta tentang pembelajaran. Latihan dalam pelajaran dapat mengesan kefahaman murid tentang pembelajaran, Maklum balas akan memberitahu murid ketepatan prestasi atau respons mereka terhadap pembelajaran. Bimbingan dalam bentuk soalan dan jawapan merupakan maklum balas formatif. Di samping itu, guru boleh mencadangkan tindakan pemulihan dalam bentuk cadangan untuk menambah baik kelemahan, selain memberikan peluang kepada murid untuk mengambil tindakan susulan. Menilai perlakuan dan prestasi Pembelajaran akan diakhiri dengan memberikan ujian pos atau pentaksiran akhir untuk menilai penguasaan pengetahuan dan kemahiran yang diajar. Peringkat ini dijalankan tanpa bimbingan tambahan dan secara umumnya, tahap penguasaan antara 80% hingga 90% boleh diterima, Peringkat ini boleh dianggap sebagai peringkat penilaian sumatif atau ujian pos. Merangsang ingatan dan pemindahan pembelajaran Pada peringkat ini, guru perlu memberikan contoh tambahan dan latihan-latihan untuk menambah baik pemahaman murid terhadap pembelajaran yang telah dikuasai, Proses ini akan memastikan murid dapat memindahkan pengetahuan yang dipelajari ke dalam situasi- situasi baharu, Tambahan pula, cara-cara lain seperti memfrasakan kandungan, menjana contoh-contoh, mencipta peta konsep. | menggunakan metafora dan sebagainya untuk membantu murid | menghayati pengetahuan baharu. Adalah amat penting murid dapat | mengaplikasikan pengetahuan yang dipelajari ke dalam situasi sebenar serta berupaya untuk menyelesaikan masalah harian dengan pengetahuan yang bahanu dikuasai Sembilan langkah/peristiwa pengajaran oleh Gagne membawd implikasi terhadap reka bentuk pengajaran kandungan, susunan/turutan dan struktur perlu diberi perhatian, Driscoll (2005) telah mendefinisikat Scanned with CamScannerPengaiaran dan Pembelajaran pengajaran sebagai penyusunan secara sengaja terhadap peristiwa-peristiwa untuk memudah cara murid supaya mencapai matlamat pembelajaran. Matlamat ini boleh merangkumi pengetahuan, kemahiran, strategi atau sikap dan pencapaiannya boleh berlaku sama ada secara formal, berasaskan sekolah atau dalam komuniti tempat pembelajaran berlaku. Pembelajaran berlaku dengan berkesan jika langkah pengajaran yang diutarakan oleh Gagne diikuti dan pengajaran perlu_ menyokong pelbagai proses dalaman dengan mengaktifkan struktur mental yang mempengaruhi perhatian dan persepsi, merangsangkan pengekodan dan mengorganisasikan data baharu. Tambahan pula, penyediaan mekanisme maklum balas memandangkan maklum balas merupakan elemen utama dalam pembelajaran. Justeru, rancangan pengajaran berserta bahan resos pengajaran perlu diorganisasikan secara bertenib, iaitu daripada tahap mudah ke tahap yangsukar manakala tahap pemikiran daripada aras rendah ke aras tinggi. Dalam perancangan, guru perlu menyediakan pelbagai kaedah pengajaran supaya pelbagai hasil pembelajaran dapat dicapai Ser EROTSRD TE ETT laa ud pe Refieks peranan anda sebagai seorang guru permulaan, Bagaimanakah anda akan mengubah strategi pengajaran setelah membaca bab ini? Adakah terdapat aspek-aspek spesifik dalam prinsip pembelajaran yang boleh digunakan di dalam 1.4 Rumusan © Pengajaran boleh dihuraikan sebagai satu cara untuk menyediakan murid dengan pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk berfungsi dengan baik. © Pembelajaran merupakan perubahan dalaman seseorang individu akibat daripada pengalaman. Manusia mula belajar sejak dilahirkan dan semua pembelajaran ini berkait dengan pengalaman. * Gagne (1985) menerangkan bahawa minda manusia memproses maklumat dan mengenal pasti lapan peringkat dalam proses mengubah maklumat kepada pengetahuan yang dipelajari. * Sembilan langkah pengajaran yang dikemukakan oleh Gagne ialah menarik perhatian, maklum murid tentang objektif, merangsang ingatan kembali pengetahuan sedia ada/pembelajaran lepas, mengemukakan bahan rangsangan, memberikan bimbingan pembelajaran, menggalakkan perlakuan, memberikan maklum balas tentang prestasi, menilai prestasi, merangsang penyimpanan dan pemindahan pembelajaran. * Prinsip-prinsip pembelajaran yang dikemukakan oleh Ewell (1997) terdiri daripada penglibatan aktif, perkaitan dan corak/konstruktivisme, pembelajaran informal, pengalaman langsung, situasi_ mendesak (compelling situation), maklum alas berterusan, suasana_ yang menyeronokkan dan refleksi. Scanned with CamScannerProses Pembelajaran PE Ba Eye un * Menghuraikan proses-proses pembelajaran yang mi defo cae LE berlaku dengan berkesan Menjelaskan konsep kesediaan belajar, proses persepsi dan LEAL Uelel lel UPR TE LULU] sc-LUeac Mule lar eC aunletsl ey etc t) IE Une eee Ulett) terhadap pengajaran dar ele Eu) Ee Proses s Pembc Gare Kesediaan Persepsi dan Ingatan dan Pemindahan Belajar Penanggapan Lupaan Pembelajaran Konsep, Jenis, Proses, Faktor, Strategi dan Implikasi p—__ Fe Implikasi Proses Pembelajaran dalam Pengajaran dan Pembelajaran Scanned with CamScanner2.0 Pengenalan pab ini menghuraikan faktor-faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran. Faktor-faktor kesediaan belajar, persepsi dan penanggapan, Fngatan dan lupaan serta pemindahan pembelajarai membantu. proses v belajaran, Guru perlu sedar akay kepentingan faktor-faktor yang Frembantt. dalam proses pembelajaran agar guru dapat menyediakan siuasi yang boleh memungkinkan pembelajaran berlaku secara berkesan, 21 Kesediaan Belajar Dalam sesebuah bilik darjah, terdapat murid yang cepat faham, tangkas bertindak, aktif bergerak, suka bergaul dan berkawan, Sebaliknya terdapat juga murid yang lambat memahami sesuatu konsep, lambat bertindak, mengambil masa yang lama untuk menulis, bersifat pemalu, tidak yakin diri dan sebagainya. Jelas dalam keadaan sedemikian, terdapat murid yang sudah ada kesediaan belajar, dan sebaliknya belum ada kesediaan belajar, yang membolehkan murid bertindak mengikuti pembelajaran. Apakah yang dimakstdkan dengan kesediaan belajar? Kesediaan berupa perihal bersedia melakukan sesuatu tindakan, iaitu merujuk keupayaan atau kemampuan untuk melakukan sesuatu, Kesediaan belajar bermakna idah ada keupayaan atau kemampuan untuk belajar atau menerima jembelajaran) Keupayaan ini melibatkan kemahiran kognitif, kemampuan fizikal dan rangsangan emosi. Justeru, kesediaan belajar ialah satu set keadaan dalam diri individu yang mengupayakan individu tersebut melalui satu pengalaman baharu, iaitu melakukan sesuatu tindakan dengan tepat dan betul. Ringkasnya, kesediaan belajar ialah satu set keadaan dalam diti individu yang membolehkannya belajar sesuatu yang baharu, sama ada Kemahiran fizikal atau kemahiran berfikir. 2.1.1 Jenis-jenis Kesediaan Belajar Kesediaan belajar terbahagi kepaca tiga, iaitu kesediaan kognitif, kesediaan psikomotor dan kesediaan afektif. Kese an Kognitif Kognitif merujuk keupayaan minda atau struktur kognitif menguruskan maklumat, menerima dan menyusun maklumat, menaakul, menganalisis, Membuat rumusan dan menyelesaikan masalah. Kesediaan kognitif ialah [aha dkeadaon atau’ keberadaan minda yang membolehkan tindakan = oui dilakukan, Menurut Piaget, tahap keupayaan minda berkembang meet Peringkat umur dan berasaskan pengalaman yang dilalui, Piaget te emekakan empat peringkat perkembangan kognitif, iaitu peringkat “Motor (0 hingga 2 tahun), peringkat praoperasi (2 hingga 6 tahun), (apes operas konkrit (7 hingga 12 tahun) dan peringkat operasi formal ‘ahun ke atas), reese fenbetooan EE K-Pewan: Kesediqan o were aan belay ar - menundaut Time pengerah. an menaagar: buat sesuaty Udsern se bab Scanned with CamScannerSPG Murid dan Pembelajaran endah berada pada-tahiap operasi i id di peringkat sekolah r wi mentara nda at sekolah menengah berada pada konkrit sementara minda murid peringk | : d tahap operasi formal, Pada tahap operasi konlerit, keupayaan minda murid untuk berfikir dan menyelesaikan masalah adalah dengan bantuan benda benda konkrit, Pada peringkat operasi formal pula, murid boleh berfikr secara abstrak, menaakul, membuat rumusan dan membuat penilaian dan mnenyelesaikan masalah. Dengan itu, selaras dengan kesediaan kognit murid pada peringkat sekolah rendah, penyampaian isi pelajaran haruslah yang berbentuk konseptual sementara murid di peringkat menengah wajar menguasai isi pelajaran yang kompleks. Namun begitu, bagi menguasc isi pelajaran yang lebih kompleks, pengajaran mestilah bermula dengan pengetahuan asas. Contohnya, murid perlu mengenal huraf dan bunyi hunuf untuk belajar mengeja dan membaca. Murid peru menguasai konsep pendaraban sebelum belajar konsep membahagi. Kesediaan Psikomotor Kesediaan psikomotor merujuk keupayaan fizikal, pergerakan dan penguasaan kemahiran yang memerlukan tindakan fizikal. Kesediaan psikomotor merangkumi pertumbuhan dan perkembangan otot, tulang sendi, kordinasi dan kawalan pergerakan tubuh badan. Kemahiran psikomotor termasuk kemahiran menulis, melukis dan menghantar dan Tenyambut bola, menggelecek bola, menendang, menjaring, melompat dan seumpamanya. Untuk menguasai kemahiran motor halus, banyak latihan yang spesifik perlu diadakan. Ini selaras dengan saranan Hukum Latihan kemukaan E. L, Thorndike, pengulangan yang banyak dan latihan yang pelbagai mengukuhkan penguasaan kemahiran atau pengetahuan Kesediaan psikomotor juga berkait rapat dengan tahap perkembangan aspek fizikal mengikut peringkat umur. Contohnya, untuk aktiviti menulis atau melukis, murid perlu memegang pensel dengan baik dan sudah adi kordinasi mata-tangan. Tulisan murid Tahun 1 biasanya besar dan kelihatan kasar tetapi akan beransur kecil dan kemas apabila kemahiran motor halus dan kordinasi mata-tangan semakin baik hasil pengulangan dan latihan Kesediaan Afektif Kesediaan afektif merujuk sikap, semangat, rasa ingin tahu, ketekunar perasaan, minat dan nilai seseorang untuk melaksanakan aktivi pembelajaran. Kesediaan afeltif dapat dikaitkan dengan’ motivas “intrinsik. Motivasi intrinsik ialah rangsangan dalaman yang wwujud apabils keperluan fisiologi (hayat) dan keperluan psikologi dipenuhi. Tika mt ivasi intrinsik murid adalah tinggi, Kesediaan afeltif juga tinget. Musid akan bersedia untuk belajar dan mereka akan memperoleh keja an dalam proses pembelajaran. Sebaliknya jika motivasi intrinsik murid rendah. Kesediaan afektifnya turut menjadi rendah. Perkara ini akan menyebabkat pembelajarannya tidak berkesan walaupun altiviti pembelajaran yang sama diulang banyak kali. Menurut Stanford (1971), pembelajaran yang berkesan dipengaruhiole! sikap murid dan bukan jumlah kekerapan mengulang kaji pembelajara" Scanned with CamScannerMinat yang mendalam ‘akan memudahkan proses pembelajaran dan menghasilkan Kejayaan, Hal ini selaras dengan hukum kesediaan yang dikemukakan oleh E. L'Thorndike (1913), iaitu: 1 fika organisme sudah bersedia untuk bertindak tetapi dihalang, esannya adalah mengecewakan, 2 Jika organisme belum bersedia untuk bertindak tetapi dipaksa, yeesannya juga akan mengecewakan, 3 Jika organisme sudah bersedia untuk bertindak dan’ dibantu (disalurkan), kesannya menggembirakan, iaitu kejayaan. 21.2 . Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kesediaan Belajar Secara ringkas, dapat dikatakan dua faktor utama yang mempengaruhi kesediaan belajar oleh murid ialah faktor kematangan dan pengalaman. Kematangan Kematangan berkait rapat dengan faktor pertumbuhan dan perkembangan biologi manusia. Setiap aspek perkembangan manusia akan mencapai tahap kematangan masing-masing. Perkembangan psikomotor (fizikal), perkembangan kognitif (otak/minda) dan perkembangan afektif (sikap/ nilai/perasaanjemosi) mempunyai tahap kematangan pada kadar yang tertentu mengikut peringkat perkembangan individu. Malahan, bahagian- bahagian tubuh mempunyai tahap kematangan masing-masing, yang berbeza. Begitu juga perkembangan kognitif dan afektif. Kajian psikologi mengesahkan bahawa perkembangan manusia berlaku mengikut landasan yang sama tetapi pada kadar yang berbeza mengikut individu, Justeru, kesediaan belajar murid turut terkesan oleh sebab tahap kematangan_psikomotor/kognitiffafektif individu murid adalah berbeza, Lantaran itu, akan terdapat murid yang lebih cepat menguasai isi Pelajaran, lebih cekap melakukan aktiviti fizikal serta terdapat yang lebih ‘menunjukkan minat dan kecenderungan terhadap pembelajaran walaupun tahap umur murid adalah sama. Sikap dan minat memainkan peranan enting dalam kesediaan belajar. Murid yang mempamerkan sikap positif dan minat untuk belajar akan menunjukkan prestasi yang baik. Setiap individu adalah unik, baik lelaki atau perempuan. Tahap Kematangan biologi juga berbeza mengjkut jantina. Biasanya perempuan ‘mencapai tahap kematangan biologi yang lebih awal berbanding dengan lelaki. Perkembangan ini juga mempengaruhi kesediaan belajar murid emandanghan pandangan dunia dan minat murid perempuan khususnya Pi berubah. Lazimnya, murid lelaki lebih cenderung terhadap aktiviti ig fizikal, mata pelajaran Sains dan Teknikal berbanding dengan ‘empuan yang lebih cenderung terhadap mata pelajaran Sastera dan panitusiaan, Menurut kajian psikologi, murid lelaki memiliki gaya ftd eld independent (tidak bergantung latar) dan murid perempuan emp téent (bergantung lator). Lantaran itu, gaya berfikir tersebut /sPPengaruhi kesediaan belajar bagi murid lelaki dan perempuan. ee 2. | Fartor™ © Bara 2 Perseritaran © Fematangan — Maral spsixemasor ~kogmie cbakay = $0 Soe ono mi Scanned with CamScannerSPG Murid dan Pembelajaran a faktor kematangan. biologi mempengaruhi kesediag, th bahaw: ° a ee rane murid pada setiap peringkat pembelajaran, Menuny pelaltjike sekiranya individu sudah ada kesediaan (sudah mencapy itiffpsi fektif), pembelajaran ak, tangan kognitif/psikomotor/al ae pembelajaran memandangkan dia sudah mampu melakukannya. Pengalaman oo Kematangan sematamata belum boleh menjamin kejayaan datan pembelajaran tanpa ada latihan dan pengukuhan. Oleh itu, pengalamay individu murid memainkan peranan yang agak penting dalam prose pembelajaran. Pengalaman lampau membentuk asas kepada pengalamay baharu. Pembelajaran akan mudah berlaku apabila _berasaska pengetahuan sedia ada atau pengalaman lampau. Murid yang mendapa pengalaman prasekolah yang mantap menunjukkan Prestasi peralihay Kepada sistem persekolahan formal dengan lebih baik. Pencapzian pembelajaran, kebolehsuaian sosial, sikap dan minat terhadap situas pembelajaran baharu juga akan terserlah hasil pengalaman pada peringla yang lebih awal. Begitu juga bagi murid pada peringkat yang lebih tingy Pengalaman atau pengetahuan sedia ada bagi satu-satu isi pelajaran ‘menjadi prasyarat pembelajaran pada peringkat yang lebih komplek, enguasaan kemahiran asas membaca seperti mengenal huruf, mencantun huruf, membentuk suku kata, membina kosa kata, membina ayat mudah dan seterusnya akan membantu dalam pembelajaran bahasa dengan lebih baik. Pengalaman pembelajaran secara berperingkat menjadi as kesediaan belajar pada peringkat yang seterusnya. Pengalaman alu pengetahuan umum tentang sesuatu konsep atau isi pelajaran jug bertindak sebagai kesediaan belajar bagi isi pelajaran yang spesift Pengetahuan sedia ada bertindak sebagai titik mula pembelajarn baharu adalah kesediaan kognitif murid untuk belajar. Justeru, gu hendaklah mengaitkan pengetahuan sedia ada murid bagi memudahkar pembelajaran baharu diterima, Pengalaman seharian murid turut memainkan peranan yang bes! dalam kesediaan belajar individu murid. Murid yang tinggal dalam persekitaran Pertanian, misalnya persawahan atau perladangan, aka" Jebih mudah menguasai isi‘pelajaran yang berkait dengan unsur-unst Pertanian yang berkenaan, Begitu juga persekitaran perikanan, kraf tangs? dan sebagainya. Justeru, pengalaman yang dilalui oleh murid itu seadi” atau yang diperhatikan membantu dalam kesediaan belajar dalam bid2ns bidang yang berkaitan, __ Pengalaman lampau turut memainkan peranan sebagai perangsa"t tindakan atau motivator kepada pembelajaran baharu. Dengan adany! Pengalaman lepas, murid menjadi lebih yakin untuk melalui pengalam®” baharu, Malah kesediaan afektif ini akan memudahkan murid berge" altif dalam menguasai pembelajaran baharu, Lathan yang kerap diperlukan untuk memantapkan penguastit Pembelajaran baharu, baik dalam aspek ingatan atau penguasi™! Scanned with CamScannerkemahiran psikomotor. Lebih kerap pengulangan dibuat, maka penguasaan jsi kandungan atau kemahiran menjadi semakin mantap. Secara ringkasnya, pengelaman individu murid dalam pelbagai aspek berfungsi sebagai kesediaan belajar bagi pembelajaran pada peringkat seterusnya. 21.3 Implikasi Kesediaan Belajar terhadap Pengajaran dan Pembelajaran Memandangkan kesediaan belajar individu murid adalah berbeza, guru hendaklah melayani individu murid mengikut keperluan masing-masing. Antara tindakan yang boleh diambil oleh guru bagi memastikan proses pembelajaran berlaku secara berkesan adalah seperti mengenali murid, mengenal pasti kesesuaian dan cara penyampaian isi pelajaran. Kenali Murid Setiap murid mempamerkan kesediaan belajar yang berbeza. Guru perlu mengenal pasti tahap kesediaan belajar murid. Tujuannya supaya guru dapat (menyediakan isi pelajaran dan aktiviti pembelajaran yang sesuai dengat kemampuan murid) Bagi murid yang belum mencapai tahap kesediaan belajar yang diperlukan, guru bolehlah menyediakan aktiviti yang mampu membantu meningkatkan kesediaan belajar berkenaan. Contohnya, latihan memegang pensel, latihan melakar, latihan kordinasi mata-tangan dan sebagainya perlu diadakan sebelum murid dapat belajar kemahiran yang memerlukan kemahiran menulis. Kesesuaian Isi Pelajaran Walaupun kurikulum bagi setiap mata pelajaran adalah sama, guru boleh memilih isi pelajaran yang sesuai dengan keupayaan murid untuk mencapai hasil pembelajaran yang disarankan kurikulum. Curu perlu menyesuaikan isi pelajaran dengan tahap kesediaan belajar murid. Pemilihan isi pelajaran yang sesuai perlu dititikberatkan untuk memastikan mutid dapat menggarap isi pelajaran berkenaan selaras dengan keupayaan diri, kematangan dan pengalaman atau pengetahuan sedia ada. Penyampaian Isi Pelajaran Penyampaian isi pelajaran terbahagi kepada tiga seperti yang dibincangkan. Laras Bahasa Penyampaian isi pelajaran hanya berjaya jika laras bahasa yang digunakan selaras dengan tahap bahasa yang dikuasai murid. Guru perlu menggunakan laras babasa mudah bagi membolehkan murid peringkat rendah memahami isi pelajaran. ‘Tambahan pula, jika terdapat murid daripada pelbagai kaum dan latar belakang yang bahasa ibundanya bukan bahasa penghantar di sekolah. Guru perlu membuat kajian untuk mengenal pasti tahap penguasaan bahasa murid agar penyampaian isi pelajaran mudah dilaksanakan. Proses Pembelajaran ES Scanned with CamScanner[EEA src siria aan ret an Bahan Sumber Pembelajaran Resos atau bahan sumber pembelajaran sebaik-baiknya yang ada dalam | lingkungan persekitaran murid, Bahan sumber tempatan yang berkait | rapat dengan pengalaman murid memudahkan pemahaman isi pelajaran, Bahan sumber sedemikian dapat memberikan makna dan pengalaman ” langsung kepada murid yang kesediaan belajarnya mungkin tidak selaras dengan murid lain, Bahan sumber yang berunsur bacaan juga perlu sesuai dengan tahap kesediaan kognitif murid. Guru perlu mempelbagaikan resos atau bahan sumber mengikut kesediaan kognitif, afektif dan psikomotor murid agar isi pelajaran dapat dicapai murid. Altiviti Pembelajaran “a Bagi mencapai matlamat pembelajaran, guru perlu_mengambil kira kesediaan belajar yang berbeza. Kesediaan belajar berkait rapat dengan gaya berfikir dan gaya belajar. Guru boleh menyediakan aktiviti pembelajaran yang pelbagai yang sesuai dengan keupayaan atau kesediaan belajar murid-murid. Aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang disarankan dalam strategi pembelajaran koperatif dan pengajaran kepelbagaian pelajar haruslah sesuatu yang memberikan manfaat secara langsung kepada kepelbagaian kesediaan belajar murid. Strategi Pengajaran 1 Strategi pembelajaran koperatif Struktr pembelajaran koperatif boleh dimanfaatkan agar setiap murid dapat mengikuti aktiviti pembelajaran, Antara teknik atau struktur pembelajaran yang boleh diaplikasikan ialah kaedah stesen, perbincangan round robin, rally robin, fish bow! (inner-outer circle), 1 stay 3 stray, focussed listing, one minute paper, think-pair-share, three step interview, dan banyak teknik lagi yang boleh dimanfaatkan (Kagan, 2009). Struktur pembelajaran koperatif adalah bersifat_ melayani perbezaan individu. Dengan itu, setiap murid dapat menguasai pembelajaran mengikut tahap kesediaan belajar masing-masing. Pengajaran kepelbagaian pelajar (Differentiated instruction) Guru juga perlu melaksanakan pengajaran kepelbagaian_pelajar memandangkan murid dalam satu-satu kelas adalah pelbagai “Tomlinson describes differentiated instruction as factoring students’ individual learning styles and levels of readiness first before designing lesson plan. Research on the effectiveness of differentiation shows this method benefits a wide range of students, from those with learning disabilities 10 those who are considered high ability”. Strategi_pengajaran kepelbagaian pelajar mengubah suai isi pelajaran, proses pembelajaran, hasil pembelajaran dan persekitaran Pembelajaran mengikut keperluan murid agar mereka dapat menguasai Pembelajaran mengikut kemampuan, minat, kecenderungan dan gaya pembelajaran masing-masing, Kaedah ini mengambil kira kesediaan belajar murid, menyarankan beberapa teknik yang boleh memanfaatkan murid yang kesediaan Scanned with CamScannerroses Pembelsiaran ES belajarnya sama ada lebih tinggi atau lebih rendah daripada kelompok besar murid di dalam elas. Antara telenik yang sesuai diaplikasi ialah peer-tutoring, anchoring activities, Tiered instruction, Tic-Tac-Toe, Menus dan Cubing. Pemeringkatan Isi Pelajaran Penyampaian isi pelajaran perlulah diperingkatkan daripada pelajaran yang senang kepada pelajaran yang sukar, daripada sesuatu yang dalam pengetahuan kepada suatu yang di luar pengetahuan, daripada konkrit kepada abstrak, daripada umum kepada khusus dan daripada dekat kepada jauh. Pemeringkatan isi pelajaran mengikut struktur sedemikian dapat membanty guru membimbing murid mengikut kesediaan belajar masing-masing dan secara beransur-ansur ke arah pencapaian matlamat pembelajaran. Program Pengayaan dan Perulihan Program pengayaan dan pemulihan dapat membantu murid yang kesediaan belajamya jauh berbeza. Misalnya, program pengayaan bagi murid yang kesediaan belajarnya berada pada tahap tinggi dan pemulihan bagi membantu murid yang rendah tahap kesediaan belajarnya. Dengan yang demikian, murid tidak akan ketinggalan atau berasa bosan mengikuti pembelajaran di dalam bilik darjah. Guru juga boleh mengadakan pengayaan dan pemulihan yang melibatkan murid cemerlang membantu dan membimbing murid yang belum menguasai pembelajaran yang diajarkan. Teknik ini dikenali sebagai peer-rutoring. Teknik murid membimbing murid ini amat berkesan memandangkan sernua murid terlibat secara langsung. Pengurusan Murid Amalkan pengelompokan atau pengumpulan murid mengikut kebolehan dan juga pelbagai kebolehan mengikut kesesuaian aktiviti dan isi pelajaran. ane eee : Pengumpuilan mengikut kebolehan seswai untuk program pemulihan dan gigi) epee pengayaan, Pengumpulan rencaman atau pelbagai kebolehan, minat dan —_| faatkan untuk i kecenderungan dapat membantu dalam membina kemahiran sosial dan menghasilkan afektif di samping kolaborasi dan peer-tutoring dalam kalangan murid. pembelajaran Kedua-dua bentuk pengumpulan dapat memanfaatkan murid di samping | Yan Berkesan. dapat membantu dalam meningkatkan kesediaan belajar para murid. Preapoes jer . | peru 2. si dan Penanggapan | Gen berasaskan 2 Persep: ggap | fat Pemahkah anda terfkircaraotakkita membentukkonsep? Apa-apa yang kita | nv mu pethatikan dalam persekitaran dapat diterima melalui deria (lihat/dengar/ rasa/sentub/hidu) dan kemudiannya dihantar ke orak untuk ditafsikan. Otak kita akan mentafsirkannya berdasarkan ciri-ciri persamaan konsep yang sedia ada dalam struktur kognitif. Misalnya, apabila kita melihat Tumah agam, igloo atau kondominium, otak kita akan mentafsirkannya berdasarkan pengetahuan kita tentang rumah. Proses menerima maklumat Scanned with CamScannerEEBR sec siura aan rembetjcan melalui penderiaan dan menghantar maklui dan diberikan makna, disebut sebagai Proses membuat hubung kait dan menge! penanggapan, Persepsi dan penanggapan iala penting dalam pembentukan konsep, manal yang betul pula amat diperlukan dalam proses (esd irnpres ston mat ke otak untuk ditafsirkay persepsi’ atau pengama JJompokkan maklumat jal, h proses yang, berturutan ¢: kala pembentukan ko} 2.2.1 Persepsi nae wk atan Mel Persepsi Kamus Dewan Edisi Keempat (Pusat Rujukan Persu Ta erseps atau bayangan dalam hag — mendefinisikan persepsi sebagai gambaran at) eT indera) atau atau fikiran (tentang sesuatu); pandangan (melalut P: iy ‘ ang melibatkan otak ~ ahr sider ey storm anggapan. Persepsi. merupakan sate proses ¥% 0 ‘ actrona makin daripada deria (lihat/dengar/rasa/hidu/sentuh), puma acess Kemadian menyusun semula, iain mengorganisast maklumat tersebut ‘resin § dan membetikan makne kepadanss, Slavin (1997) melihat peso o sebagai suatu interpretasi yang, memberikan makna kepad a rangsangaa ~ Proses Taf gang diterima melalui deria sescorang, Pengalaman memainkan perana 1 mud 8 9° berikan makna kepada maklum yang amat penting dalam proses mem! al yang diterima. Dengan adanya pengalaman, maklumat yang diterima dengan mudah dapat diinterpretasi oleh otak manusia. Perception is our sensory experience of the world around us and involves both the recognition of environmental stimuli and actions in response to these stimuli. Through the perceptual process, we gain information about properties and clements of the environment that are critical to our survival. Perception not only creates our experience of the world around us; it allows \ us to act within our environment, (Sumber: ht//psychology.about.com/od/sensationandyerception/ss/perceptprac.himlistept) Proses persepsi melibatkan tumpuan perhatian kepada rangsangan dalam persekitaran, membina imej melalui penderiaan, menghantar maklumayfime} ke otak, memproses maklumat, persepsi, pengesahan Persepsi dan tindakan, Pada peringkat persepsi, mnaklumat yang diproses menjadi bermakna. Otak akan mengorganisasi maklumat dalam kategod yang sesuai. Menurut teori Gestalt, otak kita akan men, isasi dan menyempurnakan maklumat kerana minda melihat dunia cebapai sal keseluruhan. Gestalt dalam bahasa Jerman bermakeud Leva nen ca | konfigurasi yang dipersepsi, Menurut G ramas e Dentuk, pola aig kognitif yang membolehkan etak mene tse Mempunya strut kepada satu keseluruhan,fika maklumat dc ge ema alam ingatan akan menyempumakannya, Persepsi day cranes srulaur hog (2) persepsi penglihatan Pst dapat dibahagikan kepada tiga, iait (b) persepsipenlengnren ' (6) persepsi kinestetik Gestalt terkenal det dan beat gan Hukum Pragnanz, i Pragnani, Ameen otles abl psikologi Gestaly neem sU tepat, jets ‘ara Kandungannya ialah hy bentak balk hak kum bentuk baik, hukum latat Scanned with CamScannerProses Perbelajaan pentuk, hukum Kedekatan, hukum kesinambungan, hukum keserupaan, hukum simetr, hukum Jengkapan dan beberapa hukunn Ian. Hum prognanz. lebih tertumpu kepada persepsi penglihatan, namun proses memberikan makna kepada objek, maklum: i el n la ky at atau iter melalui deria adalah sama aerate Rajan 2.7 “Rubin Goblet'/Peter Paul Vase Berikan tumpuan perhatian kepada bahagian putih. Apakah yang anda nampak? Perhatikan pula bahagian hitam. Apakah pula persepsi anda? Apabila kita memberikan tumpuan perhatian kepada bahagian putih, persepsi yang diperoleh ialah sebuah past bunga manakala jika pethatian ditumpu kepada bahagian hitam, kita akan melihat dua muka orang. Bahagian yang menjadi tumpuan perhatian ialah bentuk dan bahagian yang kedua adalah latar. Apabila kita sudah ada pengalaman, persepst kedua-duanya akan silih berganti. Prinsip latar bentuk menegaskan bahawa persepsi kita bergantung kepada pilihan pemerhati tentang bentuk dan latarnya. Rajah 22 t \ ex @ » sex Prinsip-prinsip dalam £ 5 si, ; end anes Hukum Pragnanz RK wee ot ox rex @ o) © @ {Sumber hiipv/vunu.intropsych.corrvch0s. sensesiiaws.of- roan her) ang menunggang kuda. Walaupun lihatan seseors upU (2) Lakaran pertama Kolm prinsip lengkapan, persepsi kita lakaran tidak lengkap, menurut melengkapkannya. (b) Kedudukan segi tiga dal simetri, iaitu bahagian Persepsi kita juga melengkap| belakang bulatan. (c) Prinsip kesinambungan Persepsi melengkapkan tam lakaran Kedua, merujuk kepada prinsip kiri dan kanan segi tiga adalah bersimetri. can gavis segi tiga yang terselindung di dilihat dalam lakaran ketiga; in”) apa (continuity ops membentuk bulatan. garis-garis purus me Scanned with CamScannerFEB se sit tn ebtjrn Rajah 23 Pembentukan Gestalt Prinsip/Hukum Pragnanz menge- mukakan beberapa prinsip persepsi, Antaranya: ya: * Prinsip untung- nasib sama Prinsip lengkapan Prinsip kedekatan |= Prinsip terangkum ** Prinsip latar-bentuk |= Prinsip simetr (a) Objek yang serupa akan dikelompok bersama dan dipersepsikan sebagai satu objek. Lakaran keempat dan kelima menepati prinsip keserupaan/kesamaan (similarity) dan kedekatan (proximity). Objek yang dekat jarak kedudukannya akan dipersepsikan sebagai satu kesatuan. (Sumber: http://wewintropsych.com/ch04_senses/whole_is_other_than_the_sum_of_the_parts, htm) Perhatikan lakaran pada Rajah 2.3 sebagai satu keseluruhan dan sebagai bahagian-bahagian. Apakah rumusan anda? Kelihatan bentuk segi tiga pada bahagian putih. Bentuk ini dibentuk oleh sistem persepsi apabila struktur kognitif kita membentuk satu keseluruhan (gestalt). Jika diperhatikan bahagian-bahagian yang membina persepsi keseluruhan, otak kita akan melihat objek lain. Contohnya, kartun Pac-man. Koffka mengatakan bahawa keseluruhan bukan atau lain daripada jumlah bahagian-bahagian. Keseluruhan (segi tiga). mempengaruhi_ tafsiran kita akan bahagian-bahagian yang membina keseluruhan. Susun atur bahagian-bahagian menentukan bentuk keseluruhan dan bentuk yang terjadi mempengaruhi tafsiran bahagian-bahagian Jelaslah bahawa otak manusia mempunyai keupayaan untuk memberi makna kepada maklumat yang diterima melalui deria, Otak kita berfungsi melengkapkan maklumat supaya sempuma dan boleh diberi maka, Peringkat persepsi ini menjadi asas kepada proses penanggapan atay pembentukan konsep, Pah fggemsun fut et 08 died 7 Zvertue Poel A ho 2.2.2 Penanggapan <7. Sevan "eon Apakah yang menghubungkaitkan persepsi dan penanggapan? Atkinson dan Atkinson (1979) menjelaskan penanggapan sebagai sifat-sifat umum bagi sesuatu Kelompok objek atau idea. Persepsi seperti yang telaf kit, Ketahui ialah proses memberikan makna kepada rangsangan ya. diterima melalui deria. Peringkat memberikan makna merupakan, eam Proses dalam membentuk konsep, Justeru, penanggapan i. uatu membentuk konsep, 'sep._Justeru, penanggapan ialah x Menuruf teori Bruner 1973), pembentukan lesa Paatbatkan Proses membuat kateyori atau Klasifikast berdasarkan op mseP YanB terdapat pada satu kelompok objek Satursaty poe citl ‘Onsep Scanned with CamScannerer Pengetonuon 4 S°™Per peraraga pan paling +0997 Cgabungany - Jerebu: ey 2 {aebinas9) Micariiumnss : centers ti persamaan dan perbezaan yang terdapat mtohnya, konsep haiwan merupakan hasil i Khusus dan berbeza ya i i ng tetdapat pada kel wan. Sebagai . yang pada kelompok ae haiv gai contoh, haiwan diklasifikasikan mengikut kumpulan 5¢"€°" mea mamalia, reptilia, burung dan amfibia, Persepsi atau pengamatan terhaday sesuatu rangsangan, misalnya objek dalam persekitaran adalah penting ng. wacean on eet Dih Kaitsb> 1 fenome na pada objek yang beraneka. Cor newbaten FIGS dalam pembentukan ki ' Ree ep daarnlon mengheatteag xt, cigs Penangeapan. Verepsi yang kurang * Bae ETB otensen! an penanggapan yang tidak tepat. » pasero? Saat eS pal mee) igs mengemukakan konsep konjunktif dan disjunkuit’ (Sb? *¢?@ n . iaitu yang mempunyai satu fitur (cisi/atri k icibut) untuk menerangkannya adalah mudah dikuasai. Konsep Tonjunii lah konsep yang mempunyai banyak fitur (dua atau lebih) dan semua fitur mesti wujud pada setiap masa. Contohnya, konsep scgi empat sama mesti ada empat sisi yang sama panjang dan empat bucu yang bersudlut 90° dan konsep isteri mestilah perempuan dan sudah bernikah. Konsep disjunktif merujuk pie konsep yang mempunyat banyak fitur tetapi sama ada satu fitur atau fitur_ 2 LOSE g pide yang lain mesti ada. Contohnya, kereta; walaupun tidak berbumbung ia? ss igu we! ietap merupakan Kereta. Konsep ‘belajar’harus ada interaksi guru, murid ‘7720 “ey gel wor5€P dan bahan, Jika kurang satu fitur, iaitu guru, murid menelaah bahan (bukw/ gem teks/video) konsep belajar tetap sama, G wenste 3 Dapatlah dirumuskan bahawa persepsi menjadi asas kepada penanggapan. Proses minda memberi makna kepada rangsangan deria, .,+ ada ressom9.0"7 menyusun atur dan mengorganisasi dalam struktur kognitif yang telah 7 787 SPP dipersepsikan adalah penanggapan atau pembentukan konsep. Renan mosh 18! carne elec) san ain CAS) uatow » euup Gat icin tems 2.2.3 Sifat-sifat Persepsi dan Penanggapan , ene Terdapat empat ciri utama persepsi, iaitu: pdang | 1 Persepsi bersifat selektif Terdapat terlalu banyak rangsangan dalam persekitaran kita. Justeru, rangsangan yang dekat dengan hati kita, mengikut keperluan dan minat kita sering kali menjadi pilihan. Murid akan memberikan tumpuan pethatian kepada perkara yang diminatinya dan perkara yang dia berasa mampu mencapai kejayaan atau perkara yang diperlukannya. N Persepsi bersifat berkesinambungan Proses persepsi mengambil masa yang lama hingga_terbentuk “mind set’ terhadap sesuatu. Oleh itu, persep’ ersebut akan kekal lama. Contohnya, mata pelajaran Matematik dimomokkan sebagai pelajaran yang sukar dipelajari. Oleh sebab itu, mata pelajaran Materatike akan sentiasa ditakuti oleh murid-murid yang, berpencapaian sederhana lemah. Persepsi berbentuk personal wakeor psikologi rmenjadikan manusia unik dan berbeza. Sesuatu persepsi yang dibentuk merupakan hasil pengalaman individu. lantenan itu persepsi yang texbentuk adalah bersifat personal mengikut pengalaman individu. Justeru, sesuatu yang baik bast seseorang, individu tidak semestinya balk bagi individu lain. Muri we Scanned with CamScanner[EER sc bri dan rember | " A menganggap Matematik sukar kerana dia mempero ts yang rendah dalam ujian. Murid-murid lain men a I mudah kerana pengajaran guru selaras dengan gaya belaj 4 Persepsi sering berubah-ubah . Perens! berubah mengikut masa, keadaan dan pee i i A yang gagal menguasai Matematik yang digi o a a berubah persepsinya tethadap Matematik apabila diz iH ik guru lai yang dapat menangani masalah yang dihadapi murid A. 2.2.4 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Persepsi dan: Penanggapan ((asa velo %9 29) 7 Faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi dan penanggapan adalah seperti yang berikut: 1 Pengalaman Pengalaman seseorang akan membantunya membuat Penanggapan yang betul. Tanpa pengalaman lalu yang boleh dikaitkan, murid akan mengambil masa yang lama untuk membentuk konsep yang sedang dipclajari. Murid yang tidak ada pengalaman bertani akan sukar menggarap Konsep-konsep spesifik pertanian seperti membaja dan membajak. 2 Imaginasi Imaginasi merujuk kebolehan mental seseorang untuk membayangkan Sesuatu walaupun objek tiada di hadapannya. Daya imaginasi yang tinggi juga akan mempercepat pembentukan Penanggapan seseorang individu, Pembelajaran konsep syurga-neraka, alam kubur, alam barzakh, kiamat dan seumpamanya boleh dikuasai/dipelajari melalui keupayaan berimaginasi, 3 Kecerdasan Kecerdasan merujuk kemampuan mental Seseorang untuk melihat Perkaitan serta menggunakan perkai n-perkaitan ini dalam proses ime pa aOR kamen me gi is eta Membentuk Penanggapan gan cepat dan pantas, 4 Penguasaan bahasa Penguasaan bahasa yang baik, kosa kat a ; @_yany Pengujaran yang baik dengan lates bahasa ye ata? gan luas, Mengelirukan dapat membantu untuk Membentuk pene dak Yang betul. Terdapat banyak perkataan dan jaan yang ehegapan dengan sebutan dan makna yang berbeza, sama ame sama, tetapi Melayu mahupun bahasa Inggeris yang boleh co* dalam bahasa Menghasilkan kekecohan. Contohnya Perkataan (ee 8elitukan dan Perang., ‘kutu’ rca” Kulu’ simpan duit bert eeane’ dan waa bahasa Inggeris-Melayu, misalnya ‘War’ dan gg 1 OPK. Kekeliruan dan bunting (hamil). Justers, gury hendakgy i” dan air ‘bunting’ bahasa dan kalimat yang betul dla alah menggunag wing nggunaan loghat daerah, ™Penyampaia, eenat laras Penggu lerah, N serta, mengelakkan Scanned with CamScanner5 Contoh Penguasaan konsep baik secara contoh yang banyak dai i i om in pelbagai. Melalui penelitian contoh-contoh f (atribut) da eae nt) dan contoh-contoh negatif (bukan atribut) bagi konsep yang ig dipelajari, penanggapan akan mudah dibentuk. Guru perl menyediakan contoh yang pelbagai agar murid dapat menelitt iri-ciri kesamaan atribut yang membentuk konsep berkenaan, induktif atau deduktif memerlukan 22.5 \Implikasi Persepsi dan Penan: : iggapan terhaday Pengajaran dan Pembelajaran ae ° 1 Set induksi ' Dapatkan tumpuan perhatian murid kepada pembelajaran dengan menyediakan set induksi yang mengaitkan pengetahuan sedia ada dan membuka struktur kognitif. Sesuatu yang ada dalam pengalaman murid akan menarik perhatian dan minat murid. Perlu diingat bahawa persepsi adalah selektif. Perkara yang menarik minat murid akan memotivasikan mereka untuk mendalaminya. 2 Variasi rangsangan Contoh yang banyak dan pelbagai ditambah dengan aktiviti atau rangsangan yang, pelbagai akan mempercepat penguasaan pembelajaran. Rangsangan yang boleh membantu termasukrangsangan visual, rangsangan audio dan rangsangan kinestetik, Perubahan dan kepelbagaian rangsangan ini mengukuhkan dan membantu dalam penguasaan isi pelajaran. Rehearsal, iaitu pengulangan dalam bentuk yang pelbagai (contohnya: baca/tulis/sebut/buat) akan-menguatkan dan mengekalkan pernahaman konsep. 3 Latihan pengamatan Ketajaman persepsi- amat_penting untuk penanggapan atau pembentukan konsep. Kekeliruan dalam mentafsir rangsangan deria akan menyebabkan terbentuk persepsi yang salah. Oleh sebab itu, gunt hendaklah mengadakan latihan pengamatan/persepsi_ supaya murid dapat membina persepsi dan penanggapan yang tepat. lathan persepsi penglihatan, contohnya latihan melihat, mencatat, melakar, i bentuk yang serupa, bentuk yang membulatkan gambar tersembunyi, bentuk yang s D font dan sebogainya boleh menajarikan devia penglinan dan fan 4 Mithat, Begitu juga Tatihan pendengaran Pentafsiran apa-apa Yang boleh emabentu meningkatkan pengamatan pendengaran Antara aktiviti latihan yang boleh dijalankan adalah mendengat I gs dan Mencatat seni kata yang tertingsal (isi tempat Ynsom8 hema Perkataan, murid tandakan atau catatkan dalam lem ja, Membaca rencana, mutid mencatatnya. 4 Penyampaian isi pelajaran am i ; Gestalt, | manusia Menun ingan ‘ psikologi nia mela . penelita pandané tu keseluruhan, malah persepsi manust a4 ekitaran sebagal Sei cmbentuk: Keseluruhan sebelum melihat er Menyempurnakan dan ™ Prose Pemba Scanned with CamScanner| EBB src sturid dan pembetajaran | bahagian-bahagian keseluruhan berkenaan, Lantaran itu, adalah lebih baik jika penyampaian isi pelajaran diaplikasikan secara keseluruhan, sebelum memperincikan bahagian-bahagian yang _membentule keseluruhan dan diakhiri dengan keseluruhan sebagai rumusan, Begitu juga bagi aktiviti murid di dalam kelas. Aktiviti penyampaian isi pelajaran ~ ~ 1) Uhet / aodgr | seme een Cperer Nereus too Ne . 4 ngyeng™ agora _ peau Sedor/ Grau ew eds - to geet nada pense UL berrabe? 2 be oct han sel oma he Wautler 9tee Scanned with CamScanner36 | SPG Murid dan Pembelajaran Maklumat sedia guna tersebut mudah hilang. Ingatan ini boleh, menyimpan antara lima hingga sembilan item pada satu masa. Nombor telefon atau sebarang maklumat yang diterima pada satut masa boleh | kita ingat pada masa berkenaan tetapi akan lupa sekilas selepas itu. Jika maklumat diulang-ulang, maklumat akan kekal lebih kurang 20 saat sebelum hilang, Perkataan-perkataan yang biasa, ayat-ayat pendek dan maklumat dalam bentuk visual akan lebih mudah diingat. Maklumat akan lebih lama dapat disimpan di dalam ingatan jangka pendek jika ada hubung kait dengan maklumat sedia ada di dalam ingatan jangla’ panjang. we Ingatan jangka panjang Maklumat dalam ingatan jangka pendek akan dienkod dan , dipindahkan ke dalam ingatan jangka panjang untuk disimpan secara Wy . kekal, apabila maklumat tersebut mengalami pengulangan (rehearsal) ee at dan pengukuhan (reinforcement) yang berkesan. Ingatan jangka panjang ~ 4 detypac mempunyai kapasiti menyimpan maklumat tanpa batas jumlah dan _ tempoh masa. Ingatan jangka panjang juga dikenali sebagai storage nie "©" danfatau ‘ingatan rujukan’, Untuk membolehkan sebarang tindakan dilakukan, ingatan jangka panjang perlu dirujuk bagi mendapatkan maklumat yang tersimpan di dalamnya. | Maklumat yang disimpan di dalam ingatan jangka panjang dapat dikategorikan kepada dua jenis, iaitu maklumat eksplisit dan maklumat implisit, iaitu. maklumat deklaratif dan maklumat_ prosedural. Maklumat deklaratif disimpan secara cksplisit sementara maklumat prosedural disimpan secara implisit. Maklumat deklaratif termasuk falta, konsep dan peristiwa yang memerlukan pemikiran aktif dan sedar untuk mengeluarkannya. Maklumat semantik ialah Pengetahuan. fakta yang abstrak dan skrip tindakan juga tergolong dalam maklumat eksplisit. Maklumat semantik berkaitan dengan M in fakta-fa atau peristiwa yang bethubung kait dengan tea eee okt Kons? fakta yang abstrak ialah maklumat gan fakta asas. Pengetahuan sat episod tersenditi, Contohnys, We Seseorang disimpan sebagai peristiwa tsunami 2004 bagi per Highland Towers ba i penduduk Kota Kuala Muda, peristiwa mereka yang bertugas menyelamat b bgtenaan, Setelah menguasai ‘lumat prosedural ‘es mesang basikal, kita akan mel F contohnya naik baal melakukan. tindakan ki basik erfkir a akan prosedural *Scaraimpisit dan bersahaja. PT°*€4U"AYa. Tindakan ini bedlaku Scanned with CamScannerProses Pembelajaan “ Rajah 25 Proses penerimaan maktumat dalam ingatan Ingatan largka onde — Hang Hiang/Repuvsurh Scbagai rumusannya, rangsangan dalam persekitaran akan diterima bertubi-tubi melalui penderiaan kedalam ingatansensori (deria). Maklumat yang pelbagai reneam dan ragam akan hilang dalam masa kurang satu saat kecuali apabila kita memberikan tumpuan perhatian kepada maklumat yang dipilih. Maklumat selektif’ yang berkenaan akan dipersepsikan dan dipindahkan ke dalam ingatan jangka pendck. Maklumat yang ada hubung kait dengan maklumat sedia ada di dalam ingatan akan mudah diserap. Maklumat dalam lokasi ini juga tidak akan kekal lama, iaitu kira- Kira 20 stat dan boleh dikeluarkan semula atau digunakan pada waktw berkenaan. Contohnya, mengingat nombor telefon apabila sekali dail atau menyebut nama orang yang baharu dikenali. Maklumat akan tethakis seketika kecuali dikukuhkan dengan 2P (pengulangan dan pengukuhan). Maklumat tersebut akan melalui proses enkod dan dipindahkan ke dalam ingatan jangka panjang sama ada dalam bentuk ingatan deklaratif, semantik, episodik atau ingatan prosedural. Ingatan jangka panjang, berperanan sebagai stor ingatan. Untuk sebarang tindakan, maklumat dalam stor ingatan ini akan dirujuk keluar untuk digunakan dalam ingatan i Maklumat yang tidak dirujuk bagi satu jangka wakw yang tei mungkinan akan melalui proses keusangan dan kesurihan ingatan, lalu bilang daripada ingatan, Ingatan melibatkan proses biologi dan psikologi. Ingatan dipengaruhi oleh perasaan individu, isis cara seseorang individu menghayatt peristiwa melalui persepsi, interpretasi dan emosi, Perasaan individu Ketika mengalami peristiwa itu bolch menyebabkan berlakunya proses enkod yang kurang tepat. Pengenkodan yang Kurang tepat menghasilkan kekeliman dan salah fakta. 2.3.2 Lupaan Kerap kali guna mendapat jawapan yang sebegini apabila meminta murid menyerahkan buku latihan kerja rumah, “Saya lupa bawa, cikgu’, “Saya tertinggal buku, cikgu’, ‘Buku saya hilang, cikgu’, Persoalannya, adakah murid benar-benar terlupa membawa buku atau murid terlupa menyiapkan tugasan kerja rumah? Mungkinkah murid tidak membuatnya atas sebab tidak faham? ; 5 6 Lupaan dikatakan sebagai fegngalan mengeluarkan Kembali maklumal yang tersimpan di dalam ingatan, egagalan mencungkil dan mengeluarkan Scanned with CamScanner‘Murid dan Pembedajaran semula maklumat untuk digunakan boleh berlaku atas pelbagai faktor seperti yang berikut. 1 Kegagalan mengenkod : / Mengenod ialah proses memindahkan input sensori kepada bent, yang boleh disimpan di dalam ingatan, Maklumat yang tclah dienkog secara tidak sempurna atau secara dangkal sukar untuk dicari semua Hal ini Kerana, ingatan berhubung kait secara semula jadi. Maklumat iri yang serupa dengan makluma, bahar yang mempunyai citi: : di dalam ingatan akan mengukuhkan maklumat sedia ada day memudahkan pembentukan maklumat baharu. Cara ingatan dienkod menjadi personal kepada individu, bergantung kepada apa-apa yang menjadi keutamaan, sesuai dan berguna kepada individu berkenaan Perkara ini akan mempengaruhi cara maklumat disimpan. Maklumat yang dianggap tidak relevan, atau berguna kepada individu sukar untuk dikeluarkan semula kerana telah dienkod secara dangkal dan tidak sempurna 2 Kegagalan mengeluarkan semula maklumat Ketiadaan upaya untuk mengeluarkan semula maklumat boleh berlaku dalam dua perspektif, iaitu perspektif akses langsung: apabila ingatan tidak culeup kuat untuk mengeluarkan maklumat tetapi cukup untuk mencetuskannya, Keduanya ialah perspektif inferential; boleh merujuk maklumat tetapi tidak dapat mengakses ingatan. Keadaan begini membuatkan individu boleh mengingat fitur/sifat maklumat seperti huruf awalnya, perkaiaan yang sama bunyi dengannya, perkataan yang sama enti dengannya, (etapi tidak dapat mencungkil objek yang hendak dikeluarkan, Perkara seperti biasa berlaku kepada orang yang lebih dewasa, ingat tetapi tidak dapat meneari perkataan yang menjelaskan ingatan tersebut, 3 Surihan ingatan Surihan ingatan meryjuk kemerosotan sesuata ingatan yang spesifik reagent Satu tempoh waktw, Ha ini beamakna sabi’ ses tidak digunakan sekianInma atou tidak ditamban deo ed baharu akan tersurih atau mereput dengan senda 2 Aa {pudah untuk mengingat peristiva atau pengalamay yg ee eee dan maklumat yang banyak kali didlang tae guna yang melalui proses pengulangan dan penguleahen ae ye tktumat di dalam ingatan. an akan kekal lama 4 Gangguan Gangguan di dalam ingatan berlaku apabila terdapat interaksi bahan baharu yang sedan dipelairi dengan bh dipelajari. Gangguan terbahagi kepada de i dan gangguan retroaktif, * Gangguan proaktif mmeibatkan kegsgalon mening yang sedang dipelajaci kesan daripada ‘ganeert maumat yang telaly dikuasai, Ingatan lama menguasai shes menglston antara lama yang telah Scanned with CamScannerproses mengenkod maklumat bahar. Perkata ini berlakw apabi maklumat yang bahar dipclajari dalam situasi atau konteks yang sama dengan pembelajaran lepas. jaan yang telah dipelajari dalam bahasa Melayu boleh mengganggu pembelajaran ejaan bagi beberapa perkataan bahasa Inggeris. Contohnya ‘aie, ‘beg! dan ‘bas’ # Cangguan retroaktif melibatkan maklumat yang sedang dipelajati mengganggu maklumat lama yakni proses mengeluarkan maklutmat lepas. Contohnya, pada masa individu sedang mengingat senarai maklumat sedia ada, senarai baharu untuk dihafal pula diberi. Apakah yang akan berlaku? Kesannya individu tersebut akan terlupa senarai maklumat lama, Perlu diingat bahawa lupaan tidak akan berlaku sekiranya maklumat tidak diterima dan disimpan di-dalam steuktur kognitif. Tiga proses yang berikut perlu berlaku dalam proses ingatan (memori) (a) register (daftar terima) (b) retention: (simpan) (c) recall (ingat semula untuk digunakan) Lupaan berlaku jika maklumat yang disimpan gagal dikeluarkan semula untuk digunakan Jenis-jenis Lupaan Ingatan bukanlah sesuatu yang stalik, Ingatan juga bukanlah sesuatu yang boleh dipegang sepenuhnya. Ingatan dipengaruhi pelbagai aspek selain peristiwa scbenar. Ingatan individu mendapat pengaruh daripada pengalaman lain, pengetahuan lepas, jangkaan individu, interpretasi dan persepsi individu dan juga emosi individu. Justeru, setiap individu memiliki perspeltif yang tidak serupa tentang sesuiatu perkara atau objek yang sama. Ingatan juga tidak kekal. Ingatan boleh hilang, lesap dan surih dalam tempoh masa tertentu. ‘Terdapat tiga teori lupaan, iaitu: 1 Teori surihan ingatan keungsangan Crempor moa Semua maklumat di dalam ingatan akan hilang secara automatik atas faktor masa. Maklumat yang tidak aktif digunakan dalam tempoh masa tertentu akan hilang atau terhapus secara beransur-ansur. Sekiranya maklumat sentiasa diulang-ulang, dihafaz atau digunakan secara kerap, proses surihan ingatan dapat dilambatkan, Maklumat yang tidak digunakan langsung selepas penerimaan terus malap dan terhapus, Proses surihan ingatan ini sebenarnya berlaku sebaik sahaja maklumat dienkod jika tidak digunakan. Nama orang yang baru dikenali, nombor telefon dan formula matematik adalah antara contoh maklumat yang biasanya lenyap atau surih jika tidak berlaku proses pengulangan dan pengukuhan, 2 Teori gangguan Suriban ingatan juga berlaku apabila berlaku gangguan terhadap ingatan Keupayaan untuk mengingat maklumat yang tersimpan di dalam ingatan boleh diganggu oleh maklumat baharu atau sebaliknya. ‘Terdapat dua Jenis gangguan, iaitu gangguan proaktif dan gangguan revroaktif. gir _ ydarg ait - waler jama-soleh lupa) get ~mkiqm t baru myngkel mktums toma — aASbblen PMSHwa Scanned with CamScanneraguan proaktit . bade ge ®) Maiev tealia ada di dalam ingntan menghalang penerimaay atau pembentukan maklumat baharu. Idea lama yang sina di dalam ingatan tentang sesuatu peristiwa atau suas ne in fobia) diaplikasi dalam pembelajaran_situasi_ ba an akan Sedelum menggangg pembelyjaran berkenaan. Suatu ketka dahl, iy 8 Sagsu belajar bahawa terdapat sembilan planet termasuk Pluto. Kajian astronomi membuktikan Pluto bukan planet. Justers, makluma YG Man 4 yang telah lama diterima ini mengganggu Penerimaan id baharu jk kita masih berpegang kepada jumlah sembilan planes Fokus) Lantaran itu, pembelajaran pertama menghalang penguasran pembelajaran kedua, (b) Cangguan retroakti? before, 7 Gangguan retroaktifmelibatkan maklumat yang baharu dipelajar Mmenggangg atau menghalang proses mengeluarkan makluma Eg & _seclin ada didalaen ingatan, staklumat di dalam ingatan terganggu air atau berlaku perubahan akibat daripada penerimaan makluees air baharw. Contohnya, pembelajaran jaan dan. sebutey dalam Pease Inggers menghalangatau membuatkan sebutan den chars dalam bahasa Melayu yang teslebih dahulty diktwaecy terganggu ‘Air dan air, ‘bug dan beg’, ‘bus dan bas’ ‘pencil dan pensel’ re Buss Peeskuan menanghis dalam pemainan bade wees (cea at terhipa untuk dlakkan jka pemerpae bahanu, menghayu rake ditegaskan guns, Contoh laine la penghafalan sramaeugasan sane bors eiberikan senjdikar ia lupa akan senarai tgasan lama yang telah clisimpan. Dalam gangguan froaktil, penguasaan pembelajaran kedug menghalang ingatan bagi pembelajaran pertama, ban ENgSH- 3 Teori pergantungan tanda isyarat Pada masa maklumat dibentuk dan ¢ proses tetapi juga situasi atau suasan Emo: JP 99 iRuividu, poesckitwran dan konteks tur > aan pe mpanan maklumat, Emosi gembi ya va. Emosi Penerimaan Exam ingatan yang menyeronohken mos a enghasitkan v menghasikan ingacan yang kurang Menyenanghan, Ketek akan doh hagal herlaku apabila maklumat yang tere dalam suauy gent boleh , Prsckitaran tidak diiringi dengan Konteks asa,“ Stasana atau tape Irdesk Teor pergantungan — tanda isyarat sema Gakurdgagr mengeluarkan ingatan jika ingatan tersebutdikaiekan ae ian den, ~ ng o% Cla pad Mausituasiyang disuks Contohnya, apabila jy tetai diksithan dengan ofan yang gh ayangi yc lupaa fet Rejoin, berkemunghinan eee see ab keseluruhian peristis “akan dap, Teor pergantungan, tanda. bahawa perasian bimbang. seronok AKU kecey, yang membantu untuk membenta MgatAN, Tangy peak sama, berkemungkinan lupaan boleh berlaky.P* ™Membantu yArAL situiasi py ‘Nyatakan " aN emosi *kehaditan gy yang Scanned with CamScanner‘Teort perpantungan tanda isyarat konteks menujuk persekitaran atau situasi berlakunya peristiva yang disimpan. Ingatan kepada peristiwa berkenaan boleh dicetuskan apabila individu berada dala situasi atau persekitaran yang serupa, Kita boleh mengingat semul sesuatu jika wujud semula cue yang ada pada masa enkod; bau, cuaca, fokasi,teman, latar muzik dan keadnan-keadaan lain (Tulving: 1989), 2.3.3 Strategi untuk Meningkatkan Ingatan Murid mempunyai keupayaan yang terbatas untuk mengeltarkan semua maklumat yang disimpan. Keupayaan tersebut bergantung pada sempurna atau tidak sesuatu maklumat yang disimpan. Oleh ity, ahli-ahli psikologi kognitif telah mengemukakan beberapa strategi untuk: meningkatkan ingatan, iaita rehearsal (pengulangan), elaboration (peluasan) dan organization (penyusunan) (Borich dan Tombari: 1997). 1 Rehearsal Strategi_ini_melibatkan cara’ menyebut_ atau membaca_berulang kali apa-apa yang dibaca atau didengar sama ada secara kuat ata, senyap lanpa mengubah benttknya. Sebagai contohnya, puisi, aya, perkataan, formula dan sebagainya yang hendak diingat. Murid perlu mengingat dan menghafal pelbagai data, langkah kerja, formula sai dan matematik. Dengan mengulang sebut beberapa kali, perkara yang perlu diingat akan tersemat di dalam ingatan. Proses pengulangan dan seterusnya pengukuhan akan menghasilkan ingatan yang dapat disimpan dalam ingatan jangka panjang, ns Elaboration Suategi ini boleh diaplikasikan apabila murid sukar mengi atau maklumat yang dipelajari, Elaboration bermaksud, mengaitkan dengan contoh-contoh yang konkrit. Pada peringkat awal, murid dikenalkan huruf dengan bunyi huruf awal atau huruf pertama dalam perkataan, Strategi picture-word inductive model membolehkan murid ‘mengenal abjad. Murid mengingat huruf ‘a’ yang dikaitkan dengan amab, ‘b’ dengan beruang, ‘c’ dengan cicak, dan sebagainya dengan melihat gambar haiwan, Penggunaan warna juga digunakan untuk mengajar dan mengingat suku kata. Murid dapat mengingat suku kata atau perkataan mengikut warna yang digabungkan dengannya, Murid dapat mengaitkan warna dengan huruf atau sukuk: bermmakna murid dapat mengenal huruf yang diwakili oleh yang berkenaan, Kaedah keyword (Kata kunci) (Levin: 1985) ialah sejenis elaboration yang mengaitkan atau membuat asosiasi perkataan/fakta/maklumat baharu yang perlu diingal dengan perkataan/fakta/maklumat yang sudah biasa, Contoh mudah untuk membuat asosiasi ini ialah kata kunci ‘kuih lapis’ bagi membantu dalam mengingat konsep rumah Pangsa, pangsapuri dan kondominium. Bagi mengingati istilah-istilah asal bahasa lain (Latin, Yunani, Arab), kata kunci yang sesuai juga boleh diaplikasikan. a, arma, cara, contoh Oingtn ~ bhe belagar *Cnota > ~kaedah PNP oc Haya soasad kefaman @Lupaan ~ sifir Cdutu ing ts psty jupae ~ persuasion kasong- keausangan ~ulangon kajji dan tary cituc bmbelairn . argguen ~Janguna bristiwa gd K EF le #nasi lem Saki? pew V9N Gung haat lemcs Scanned with CamiSéahnierJadual 2.1 Teknik mengingat: Contoh mnemonik irid dan Pernbelajaran ati yang berhubun 3 Organization | ok maklumat yang proses same menunjukkan_perhubungar Strategi_ merujuk pro Ie kait dengan kategori atau —_ " Be pentuk visual (carta, gra klumat dapat diorganisasiKa bal. Penyimpan yaial pen Pinda) di samping maklumat veal fe ryienpana a eam dua bentuk (visual dan verbal) memidahky engenkodan dan _ proses mengeluarkan _kembal silt Anas bentuk organisasi yang boleh re Prose m an jalah a ooeve word, foci dan jingles. Chunking iala ialah chunking, mnemonic, peg-word, foci dan Je Tanking ial ke lima hingga tujuh item bag engumpulkan maklumat ke dalam set setiap sat kumpulan, Mudah mengingat nombor telefon dengat menggunakan teknik chunking, contohnya 605-555-25-25. Nombe hotline sering menggunakan teknik chunking. Contohnya, 1-300- 3000 agar pelanggan mudah mengingat. Senaraikan teknik mengingat yang telah anda gunakan pada ketika persekolahan dahulu. a Tingles Membina ayat yang boleh Susunan nota mu mengingat fakta, tarikh, ‘Every Good Boy Does Fine’ formula, turnian langkah kerja Mengumpulkan item Bilik dapur; kaitan terus mengikut lokasi tempat —_peralatan yang ada di item biasaditempatkan — dalamnya seperti dapur, periuk, meja makan, sinki, Hewins kabinet, perkakasan memasak Peg-word Membinarima sebagai Rima kanak-kanak gandingan kepada item ‘One wu buckle yang hendak diingat f i my shoe Three four shut the door. fHunifawal “Membentuk 5 wa perkataan | FAMA (Federal Agri He | dengan hurufpertama Marketing ‘Audion a item-item KUDAP (Kursus Dalam : — | Perkhidmatan) PSE 2.3.4 Implikasi Ingatan dan Lupaan terhadap Pengajaran dan Pembelajaran Memandangkan proses ingatan dan lupaan amat penting a pembeajaran, guna hendaklah memastikan bahavwa ingatan bolt pada masa aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Apakah aes tindakan yang boleh diambil untuk membolelikan murid mene tS8= pelajaran sebaik-baiknya? Beara Ssh alam proses Scanned with CamScanner(a) (@) (e) (0) {e) (h) i) a (ky) Q) Mewujudkan suasana yang menyeronokkan, menyenangkan, selamat dan selesa di dalam bilik darjah dengan cara mengadakan peraturan yang mendisiplinkan murid, mewujudkan komuniti pembelajaran yang sihat, saling membantu dan menghormati kehadiran gurt dan morid lain, Mengadakan aktiviti pembelajaran yang melibatkan murid melakukan aktiviti secara berkumpulan yang fleksibel pergerakannya supaya murid dapat bekerjasama dengan seniua murid di dalam kelas. Menyediakan isi pelajaran yang bertitik mula dengan pengetahuan sedia ada murid dan diperingkatkan mengikut keupayaan murid supaya mereka dapat mencapai premis atau maklumat bahart secara konstruktif Menyediakan set induksi_ yang dapat menangkap tumpuan dan pechatian murid, rasa ingin tahu dan motivasi yang tinggi. Tindakan ini akan menghasilkan penumpuan pethatian dan pembentukan persepsi yang membantu dalam proses menggarap maklumat dan ingatan, Menyediakan aktiviti pembelajaran dalam pelbagai variasi seperti membaca, mencatat, berbincang, melakukan dan membentangkan hasil yang melibatkan pergerakan, Mengaplikasikan strategi dan kacdah pengajaran_pembelajaran yang berpusatkan murid dan berasaskan aktiviti, Murid akan dapat engingat dan memahami jika dia mengalami aktiviti pembelajaran secara aktif, Memperbanyak pengulangan untuk mengukuhkan isi pelajaran yang sedang dipelajari, Pengulangan terdiri dalam pelbagai bentuk dan cara, misalnya lihat, sebut, buat, tulis, lakar dan sebagainya, Mengadakan pengulangan dalam bentuk latihan berterusan dan berkala agar surihan ingatan dapat dikurangkan. Memberikan maklum balas secepat mungkin agar murid rasa berjaya. Perasaan rasa berjaya akan membuatkan murid suka dan seronok melakukan aktiviti pembelajaran dan mengukubkan ingatan, Menunjukkan perkaitan isi pelajaran dengan memberi pelbagai contoh yang konkrit, tokoh yang berjaya dan berjasa dan cerita yang menyentuh emosi. Ini akan dapat menjadi cue untuk membante ingatan dengan cara membuat perkaitan semantik, emosi dan konteks. Menyediakan paparan dalam bentuk visual pada masa penyampaian seria sebagai paparan dinding untuk diulang semak oleh murid sehingga maklumat tersimpan mantap di dalam ingatan murid. Menggunakan muzik latar yang boleh menenangkan minda dan menggerakkan alunan gelombang alfa supaya_maklumat yang Aipclajari dapat diserap secara langsung ke dalam minda, Muzik latar ini juga boleh menjadi ce yang boleh membantu dalam mengingat fakta yang dipelajari. Mengelakkan gangguan_ proaktif menguasai isi pelajaran dan dapat melihatkan ci Perbezaan sebelum melangkah kepada maklumat bahara, dan retroaktif, Pastikan murid citi persamaan dan Proxes Pen relajaran ‘ CELIK RKAL e mprbakkn peuleng Uk mpukvrkA mk lum+- Scanned with CamScannerIdan akhir sesi pembelajaran. Ming neapaian pemahama, [EBA sr sr san remeron (m) Membuat rumusan pada awal se murid memberikan contoh untuk menguy! Pe dan ingatan persepsi. 2.4. Pemindahan Pembelajaran Ani tidak'memakal tali pinggang keledar, buzzer berbunyi— ‘Ani mengenakan tali pinggang keledar untuk mengelakkan buzzer berbunyi. Apakah sebenarnya yang berlaku? Ani telah mengaplikasikan pengetahuar ya dalam teori Behaviorisme. tentang peneguhan negatif yang dipelajarir | Hal ini bermakna, Ani telah melakukan pemindahan pembelajaran dalam kehidupan harian. Apakah pemindahan pembelajaran? The application of skills, knowledge, andjor attitudes that were learned in one situation to another learning situation, (Perkins, 1992) The extent to which knowledge and skills acquired in one situation affect a person's learning or performance in a subsequent situation. (Ormrod, 2014) Pemindahan pembelajaran merujuk pembelajaran dalam satu konteks atau situasi mempengaruhi pembelajaran atau pencapaian dalam kontcks atau situasi lain. Pembelajaran dalam konteks juga melibatkan bahan sumber yang berbeza. Oleh sebab itu, pemindahan pembelajaran juga berupa pembelajaran yang menggunakan satu set bahan sumber yang mempunyai impak tethadap pembelajaran dengan menggunakan set bahan sumber lain yang berkaitan, Penguasaan mata pelajaran Matematik membantu murid mempelajari mata pelajaran Fizik dan Perakaunan. Pemindahan pembelajaran pengiraan dan sebagainya dalam Matematik menjadikan pembelajaran Fizik lebih mudah. Begitu juga seseorang akan mudah belajar memandu lori atau bas awam apabila seseorang itu sudah boleh memandu kereta. Pemindahan pembelajaran bermakna dapat mengaplikasikan pembelajaran dalam situasi yang lebih kompleks, contohnya dalam situasi seharian. Latihan tugasan penyelesaian masalah yang diadakan dalam pembelajaran kelas Iebih cenderung kepada pembelajaran biasa, bukan pemindahan pembelajaran. Jenis-jenis Pemindahan Pembelajaran itu. pemindahan 2.4.1 Pemindahan pembelajaran terbahagi kepada dua, positif dan pemindahan negatif. Pemindahan positif dikatakan berlaku apabila pembelajaran dalam satu konteks memberikan sumbangan atau mempengaruhi pembelajaran dalam konteks lain. Dalam mempelajati Scanned with CamScannerjahasa hedua, misalaya murid akan mendapad lebily mudah fika bahasa kediny ada bubung kait dengan bahasa pertama daripada segi suuktur wat, petbendshanan katy dan berasal daripada sat keltia Dalam Pendidikan Jasmani, contohnya latihan meng ambut, menendang dan menggelecek bola jika dapat diaplikas dalam permainan bola # maka pemindahan positif telah berlake, Pemindaban negatif berlaku apabila pembelajaran dalam satu konteks member impak negatif terhadap peneapaian pembelajaran dalam situasi Iain, Ini bermakna pengiasaan pembelajaran dalam situast periama 3 pencap, pembelajaran dalam situasi kedua, Dalam pembelajaran bahasa, murid yang bahasa ibundanya bukan bahasa Melayu menghadapi masalah_menyebut perkataan-perkataan tertentu atas sebab tidak wujud abjad au fonem tertentu dalam bahasa ibunda. Contohn ‘zaman’ disebut sebagai aman’, ‘ari’ disebut ‘rari’ atau ‘Lali, Struktur bahasa, kosa kata, ujaran lisan sesuatu bahasa adalah unik dan berbeza. Jantaran itu, dalam pemindahan negatif, murid biasanya sewenany wennang mengasimilasi fonetik bahasa (bunyi/scbutan; hurufffonem) yang dipelajari dengan sebutan dalam bahasa ibundanya, Pemindahan negatif scbegini bukanlah sesuat yang perlu digusarkan kerana murid akan_membetulkannya senditi apabila penguasaan_ pembelajarannya bertambah baik. Cree dan Macaulay (2000) membahagikan pemindahan pembelajaran kepada dua Kategori, iaitu pemindahan dekat (near transfer) dan pemindahan jauh (far transfer). Menurut mereka, pemindahan dekat merujuk pengetahuan dan kemahiran yang sama diaplikasi, terutamanya dalam situasi atau konteks yang serupa. Biasanya pemindahan dekat lebih berbentuk prosedural atau langkah kerja yang tersuisun. Prosedur membuat kek teknik putar diaplikasi bagi semua jenis kek yang menggunakan tcknik putar, Pemindahan dekat mudah dilatih tetapi murid akan menghadapi kesukaran mengadaptasi kemahiran dan pengetahuan kepada perubahan Pemindahan jauh melibatkan kemahiran dan pengetahuan yang diaplikasi dalam situasi yang berubah. Justeru, murid pert memahami dan menguasai prinsip dan dapat membuat adaptasi kepada situasi atau persekitaran yang sering berubah, Pemindahan pembelajaran boleh berlaku secara umum dan juga secara spesifikt (Eggen dan Kauchak, 2001). Pemindahan umum_ melibatkan keupayaan mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang dikwasai dalam satu situasi_ kepada. siuasi-situasi lain yang pelbagai dalam kehidupan seharian. Misalnya, mengaplikasikan kemahiran matematik dalam situasi_kehidupan sebenar. Pemindahan spesifik melibatkan Keupayaan menggunakan maklumat atau kemahiran yang dipelajari, Contohnya, setelah murid faham akan hukum keselarasan vokal [a-a, a-u, ai / ua, uu, Wi / Fa, Fu, Fi / 0-2, 0-0, 0 / €-a, eu, ei / ea, €-0, e-e] dalam membentuk ejaan, murid dapat mengaplikasikan ejaan yang betul mengikut prinsip keselarasan vokal. Contohnya, [abang, ampuh, anjing / Upah, utuh, ulit / hidang, tidur, itik / orang, potong, toleh / emak, dewan, tempo]. menghalan Scanned with CamScanner Prva Pemnbelpala ere : sebagaimana conto . Pemindahan juga boleh berlaku sceara fender vembelajaran da - contoh yang telah disertakan, iaitu pengap ls pemindahan yang lebit situasi yang serupa atau situasi yang beri menegak. Pemindahan ; i pemindaha ; kompleks dianjurkan sebagai perm prinsip lan mempunya, ini memedlukanmurid menguasai Konsen» prinsip © TP ya ketajaman meneliti dan mengenal pasti ciri-cirt Se eemit ak: memerluka mendalam sesuatu yang dipelajari. Pemindalan I Tahun Qn murid menggunakan celik akal untuk mengaplikasi i ha pengetaluan kemahiran dalam situasi yang lebih kompleks. Contohnya, i imi engajian perubatan F {a amat_membantu dalam pi wean membantu dalam asas bioloj flamm sementara pengetahuan fizik clan matematik akan bidang kejuruteraan. Pemindahan pembelajaran positif berupa aplikasi pengetahuan dan kemahiran yang dikuasai dalam situasi-situasi serupa atau berbeza dalam pembelajaran dan kehidupan seharian. Terdapat pelbagai istilah pemindahan digunakan. Bincangkan dan bual rujukan tambahan untuk mencari ciri-ciri yang sama dalam pemindahan pembolajaran. 2.4.2 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pemindahan Pembelajaran ‘Terdapat sekurang-kurangnya enam faktor yang boleh membantu murid membuat pemindalian pembelajaran, iaitu: 1 Situasi pembelajaran serupa Situasi pembelajaran kedua serupa dengan situasi pembelajaran asal (pertama) memudahkan pemindahan pembelajaran berlaku, Selaras dengan pemindahan spesifik, murid akan dapat mengeja dengan betul kosa kata yang menepati hukum keselarasan vokal. Namun demikian, perlu diingat terdapat pengecualian dalam hukum keselarasan voleat bagi kata pinjam, Bagi murid yang kurang mendalaminya, pemindahan negaif akan berlaku. Contolinya {calon dieja calunl, [pelancong dieia pelancung, [aneh digja anih] dan faneka dieja anita}, 2. Kedalaman pemahaman asal murid Pemahaman yang mendalam amat perlu untuk membolehkan pemindahan berlaku, Lebili menclalam dan lebih lama pembelajarsn berlaku, akan lebih memantapkan pemahaman mutid, lika ditambon dengan pembelajaran aktf iaitu muri tertibat dalam pelbagai auciviti perbincangan, murid akan lebih mudah faham dan melakulen pemindahan pembelajaran. Penekanan kepada penguas ; 2anfmasteri tugasan pembelajaran memudahkan pemindahan, 3 Kualiti pengalaman pembelajaran Kualiti_pembelajaran.merujuk tabap_penyampaian isi pelajaran yang mengandungi maklumat yang diperlukan oleh murid untuk Scanned with CamScannermemahami topik Penyediaan bahan pembelajarm yang mantap dan menepati pengisian tajuk pelajaran akan membolehkan muricl melihat citi-ciri yang sama, yang boleh diaplikasikan kepada situasi sebenat, Sebagai contoh, apabila mutid menggunakan contoh dan akiviti yang Konkel, sudah pasti akan membanta pemahanatt «bi memudahkan pemindahan, Contohnya dalam topik ‘Laas, muril akan memahami konsep tas dengan lebih mudah melalui aktivit mengukur dan menghiting keluasan bilik datiah, Pengalaman konkrit int membolehkan pemindahan pembelajaran kepada situasi kehidupan sebenar 4 Konteks pengalaman pembelajaran murid Murid menyerap maklomat atau isi pelajaran serta kontcks pembelajaran. Pembelajaran dalam konteks adalah lebih hermakna berbanding dengan pembelajaran di luar konteks, Secara umumnya, kontcks merujuk situasi schenar seharian yang dilalui_ murid, Pembelajaran tentang gravitiftarikan bumi yang disampaikan dalam kontcks aktiviti berkaitan akan memudahkan murid) memahami situasi sebenar tarikan bumi dalam kehidup: 5 Kepelbagaian pengalaman pembelajaran murid Konsep dan permasalahan yang dikemukakan dalam pelbagai konteks, pelbagai perspektif, member! pengalaman pembelajaran yang boleh membantu pemindahan pembelajaran, Pendedahan kepada konsep haiwan melalui gambar, kajian pemerhatian ciri-ciri aama, paparan deo, lawatan ke taman haiwan, contoh-contoh spesifik. I banding beza akan membantu murid memahami konsep hais Contoh yang banyak dan pelbagai dan dalam situasi yang berlainan mengupayakan murid melakukan pemindahan pembelajaran dalam kehidupan seharian dengan lebih mudah, 6 Penekanan kepada metakognisi Kajian membuktikan bahawa penekanan kepada metakognisis murid memonitor pembelajaran, membuat refleksi, betfikit secara kritis, menguatkan keupayaan melakukan pemindahan pembelajaran (Renkt etal,, 1998), Latihan membuat relleksi tcthadap apa-apayangdipelajari, proses pembelajaran yang dilalui, keputusan yang diambil akan dapat meningkatkan keupayaan metakognisi murid, Dengan pemahaman dan penguasaan konsep yang mendalam, pemindahan pembelaja secara menegak akan dapat diaplikasi dengan lebihy mudah. 2.4.3 Implikasi Pemindahan Pembelajaran terhadap Pengajaran dan Pembelajaran Sesuatu pembelajaran dianggap berkesan jika murid memahami dan Menggarap konsep secara menyeluruh dan mendalam, Peoahaman Konsep/faktiamaklumat ini akan menjadi asas kepada pembelajaran Yang lebih kompleks atau dapat diaplikasi kepada situ ‘ehidupan harian, Aplikasi pengalaman pembelsjaran atau in dalam lajaran, Scanned with CamScannerjurid dan Pembelajaran . _, dapat dircalisasikan apabila kepada situasi atau pembelajaran lain pelajaran yang mengambil menyediakan proses pengajaran dan pe ra perkara-perkara yang berikut: —— eanhelajaran sebaik-baiknya yay iak ajaran ¢ ai keadaan seb ie a ee ack sehara jaitu TO Aer ken alles “ seaitkan contoh yang banyak Pela TT ematik dan (b) Sediakan contoh ye Dalam mata Peele nar oie an pelajaran yang ae mengemukakan conto he ee eevnaan ka a Geomet gun bon par yang memuniekkan KeBuNIAD Kons arkitek, lakaran da} | matematik dalam kehidupan-_ Jajaran Yang memberi_makluma Jean penyampaian isi PMNS i Sediakan makluma, (c) Rancang! ha vid untuk memahami top! Tir rajah pohon unt, ae dea wai seperti peta minda, carta a tealrwa ‘lalean ma dalam bentuk grat. jenanggap isi-isi utama. Ms! DY" membolehkan murid men? jarah kepada situasi masyarakat «ean peristiwa Sei cithan Tekan Resa? tindakan yang lepas terhadap pelajaran Sejarah, k semasa, Bincang dan tun} nae : bermakna. Penyampaian k] lam konteks yang (Seta alamat dal Kents aie a ‘aklumat atau isi pelajaran dé dengan kehidupanscharian muridakan mempercepalkan pemahaman Murid juga akan nampak hubungan antara isi pembelajaran dengan ituasi sebenar. . (e) sentiasa ulang rujuk topik-topik lepas untuk menpuath, a dau sebagai latihan aplikasi yang lebih luas. Pengulangan reflektif, latihan aplikasi yang kerap dan bersinambungan boleh membantu:murid melihat ciri-ciri yang umum untuk proses pemindahan. Latihan aplikasi bukan sahaja mengukuhkan pemahaman tetapi juga dapat membuka minda murid tentang kegunaan dan kesan sesuatu terhadap kehidupan. (8) Banyakkan latih tubi dan latihan yang menggunakan pelbagai sumber yang ada dalam persekitaran dan kehidupan murid. (g) Adakan pembelajaran dalam bentuk projek secara rentas kurikulum agar murid dapat mengaplikasikan kemahiran dan pengetahuan yang dipelajari (h) Bina kemabiran murid untuk monitor pembelajaran dengan cara mengajukan soalan. Contohnya, ‘Di manaks i ,Di manakah anda boleh Ki kemahiran/pengetahuan ini?’ mene 2.5 Implikasi Proses Pembelajaran terhadap Pengajaran dan Pembelajaran Pros, ji Mie belaiaran mempunyai implikasi yang jaran, Pemba nye kesediaan belaja, himya memby a awake si a kepad amat besar terhadap ng berkesan tidak akan Persepsi, dan proses ‘41 pemindahan Pembelajaran Scanned with CamScanner Pengajaran dan pembelaj ad, berlaku tanpa mengingat yan, kepada situasiid di dala wrirtasfnasie f jurid d wl ae les terdiri daripada individu yang berbeza; Fee minat di fg. kecenderungan, tahap kecerdasan, kekuatan, kekurangan, minat dan sebagainya, Guru hendaklah membuat kajian Bmerhatinn (ataupen dokumentasi: supaya guru dapat mengenall jap individu murid, Kesediaan murid adalah berbeza berdasarkan pengalaman hidup dan latar belakang yang betl Ree wen weg isi pelajaran, aktiviti pembelajaran, pengurusan pemt| event a ut tahap dan jenis kesediaan belajar murid. Ini an membolehkan semua murid menerima manfaat daripada apa- apa yang diajar. ) Aplikasi strategi pengajaran kepelbagaian pelajar (PKP) agar setiap ‘murid mendapat layanan adil dan manfaat daripada sesi pembelajaran berkenaan. ) ‘Sediakan setinduksi yang boleh menarik minat dan tumpuan perhatian smurid. ‘Tanpa tumpuan perhatian, murid tidak akan bermotivasi untuk mengikuti pembelajaran, ‘Tambahan pula jika tidak selaras dengan esediaan belajar murid. ) Sediakan bahan sumber yang pelbagai rangsangan (audio, visual, ‘Vinestetik) agar tumpuan perhatian dan persepsi yang betul dapat terbentuk. } Banyakkan latih tubi, wlangan dan latihan yang pelbagai agar maklumat yang dipelajari mantap dan kekal dalam ingatan murid, g) Rujuksemula maklumat yang dipelajari padasesisest yang lepas dalam sesi pembelajaran baharu dengan kerap agar ingatan dapat diperkukuh dan memudahkan pemindahan pembelajaran h) Adakan projek dan latihan amali seberapa kerap yang m membolehkan pemindahan pembelajaran berlaku. en -— Sejauh manakah proses pembelajaran diambil kira oleh gure sekolah anda? ispek yang manakah yang menjadi keutamaan dalam mengaplikasikan proses jembelajaran pada masa penyampaian isi pelalaran? 2.6 Rumusan ungkin untuk: Proses pembelajaran adalah sesuate. yang penting Cat periu dietary penekanan dalam pelaksanaan pengajaran dan Pern erkesan pembelajaran memungkinkan pembelajaran berlaku dengan ren in Proses pembelajaran termasuk kesediaan belajar ee na penanggapan, ingatan dan lupaan, dan pemindahan ee vn. Kesedi an Kesedisnn belaigr merapakant asas kepada ses PEMD TT iid, belajarergantung kepada tahap kematangan dan pense peajaran tidak Tanpa kesediaan kognitif,afektif atau pstkomoror pembes akan berlaku Scanned with CamScanneree | 3 Perbezaan Individu CEOs ciety IEW ee caked secu eek URE nec sranl chece individa Mengaitkan perbezaan individu dengan kesan terhadap pembelajaran, Nene ule eth cnet crs e ean Muriel Us ald Kecerdasan tac Mendorong murid meningkatkan kemajuan diri dengan mengaunakan Pere eae icin esate ett URW cro er murid Menu ceUe crea ee NATO cee Bice sewaktu mengendalikan bilik darjah sehingga dapat dicontohi oleh murid Neue See gest idk = ‘ oy diajar. Sebaliknya, kitg sepatutnya bertanya sam. it elajaran Yan bain ese tut bertindak dengan Pert an embamt murid-murid mencapa oe etd pelafcan dan kelp Keupayaan Rognitif sane erkat pat dengan fecerdasan, dasan mempe! 4 a Ki bezaan_ kecerdasan tehaden vembelfran murid di dalam elas, Perbezaan ern iagr mcapengoraht ebidpan mos depan ur, Gort oa memainkan peranan yang sangat penting ul pani perberaan what berkesan kepada semua murid dengan menge dalam aspek kecerdasan. 3.2 Kecerdasan Apakah yang anda faham tentang kecerdanand arom Kecenasan : iw diwarisi kan itu dapat di eseorang, itu diwarisi atau kecerdasani p pers favant Perkara ini seal diperdebatkan dan diperkatakan, Sekiranya kecerdasan itu diwarisi, baka memainkan Pengaruh yang besar dalam menentukan tahap kecerdasan seseorang. Namun begits, kita kerap {Renemukan dalam setandan kelapa masih ada yang berbeza (anak-anak daripada wT ans sama, tidak memiliki kecerdasan yang sama). Sukat sckali untuk kita membincangkan nature vs nurture dalam membincangkan kecerdasan. Menurut Woolfolk (1998), sukar untuk kita memisahkan ecerdasan dalam baka atau kecerdasan dalam persekitaran dan Pengalaman. Kebanyakan ahli Psikologi percaya bahawa keturunan dan Persekitaran sama-sama memainkan peranan dalam menentukan tahap kecerdasan seseorang individu. jauh manakah kecerdas: yang disukat daripada pencapaian akademik m, kejayaannya dalam kehidupan seterusnya? Antara tokoh awal yang Membincangkan kecerd, bere atikan bentuk kecerdasan bers berpendapat bahawa manus, Polajar Plato, ‘AN Seseorang aMpu_membuktikan asan ialah Plato yang ‘arkan gender, bangsa dan kelas 4 mempunyai_kecer iW Aristotle meng tubuh badan, Menurut Aristotle, peukinasl persepsi dan kecenikean Percaya bahawa kece beliau percaya ba kecerdasan y, yang berbeza. minda dengan AMtung kepada. ik wm 2a Pantas. Francis Galton (1869) ay sestlatu yang dis isi, Se] i haasccteeah banger akan ea ferent ihe melebihi bangsa yang lain, Menurut bel; Mi, mie oh i : AP Kecerdasity yang tendans Mempunyai sense ee b dengan any Yl sensori_ yang Feka yang mempu yai 4 PUNY sensor yang, Bg ha kecerdasa Scanned with CamScanner aN bergverbezaan tndivids EST piaget (1950) menyatakan ke a6 alam usahanya meer sfikir ahanya menyesuailan diti Saat kebolehan individu ersekitaran, Weschler 1975) pula berpendapat bah, i ‘ ahawa ke ‘ dividu memahami a wa kecerdasan iala iam membantt Trans kitaenya, dic nn bepsionr seseorang fred Binet (dalam Brody api cabaran hidup. Dada wal ya ook ly. 1997) dari Perancis turut aku yong ie! jincangkan ‘onsep kecerdasan. Mey Fi oy peringkat tinge pit ba perbezaan individu semakin ketara a kecerdasan dapat disk cOgnitif. Sehubungan itu, pemahaman eke cate ane ba! ma pengamatan ead proses engenal pasti inta oleh kerajaan Peranci na a ong aaa eer pean as Ghorapa siti item ‘ujian 7 tal re iaitu Simon, mereka telah membina yeiranya meliputi vjfan Bal menguji proses berfikir yang kompleks yang, ‘hun 1905, item wujian i falam penguasaan kata dan pemahaman. Pada ilakukan pada tahun 1908. ietten dan semakan item ujian tersebut iiyet (Vialle et al., 2000) ‘alah: ntara aspek yang, terkandung dalam ujian 1 Daya ingatan 2. Imaginasi 3 Perhatian 4 Pemahaman 5 Keupayaan mencadang 6 7 8 9 Nilai estetika Nilai moral Kekuatan tubuh badan dan semangat dirt Kemahiran psikomotor 10 Kemahiran menghubungkaitkan ruang Binet telah menyustin item tersebutdengan memberikan skalamengikut gras kesukaran dengan memberikan Tima item bagi setiap satu kumpulan mengikut umur. Sewaktu kanak-kanak menjawab iter-item ujian, Binet akan mengira keupayaan berfikir kanakekanak mengikut umur, Hasil daripada ujian tersebut, Binet. mengemukakan pandangannya bahawa Janak-kanak yang cerdas mempunyai eupayaan berfikie setanding dengan kanak-kanak yang lebih dewasa daripadanya. Sebaliknya, kanak-kanak yang kurang cerdas merupakan golongan yang keupayaan berfikirnya sama dengan kanak-kanak y da, Tem ujian Binet diguna pakai di yang lebih mu u ‘Amerika Syatikat dan telah ke mengenal past kumpulan digunakan unu murid cerdas dan kumpulan murid tidak cergas: ; Robert Sternberg (1986, 2000) membincangkan_ Kecerdasan, Jane dipanggil kecerdasan ‘Triarchic YaNB mengandungt , ait analitik, pengalaman ¢ van _praktikal. Kecerdasan "Triarchic aati ih ean harian. Contohnya digunakan untuk menyelesaikan ™ Jah biasa dan anding sera meni ialat t ar, Koco Hatch pian segalamas ead ra ca wack me ean rsa Ta alan fa ita ani berlak dalam Kem i jnuasi. Hal ini , ‘ a dengan cara baharu mengikut Vint bet a abi ri " ; spriarchic pula menujuk pemikir P mencipta, Kecerdasan 1 a i kan seul kita cuba menyelesa g diprakk an yan Scanned with CamScannerhubungan sosial (Social Quotient = SQ) dan kecerdasan emosi Emotional Quotient = EQ), "hy tian seluryh enarik perhat 1 Kenalkah anda dengan Adik Adi Putra yang telah ™ rakyat Malaysia? Mengapakah Adik Adi Putra terkenal? Apakah keistimewaannya? . dengan Adik Adi Putra? Adakah terdapat hubung kait antara ujian Binet ra yang bert Untuk 2 Apakah yang dapat anda rumuskan daripada kes cikatkan dengan kacerdasan Trarchic SeMBEO” se acapaiannya lzwan bukanlah seorang murid yang cemeriang, seb: n persekolahannya. Derada pada tahap sederhana sahaja semas ZANT Tr tasi dan lar Ketika kawan-kawannya melanjutkan pelajaran ke Ko 6. Izwan tidak berjaya negara, lawan meneruskan pengajiannya di Tingkatan keputusannya tidak mengikut kawan-kawannya ke kolej matrikulasi kerana = °F a setanding dengan kawan-kawannya. Namun, lawan Oe wigas beriava Pelajarannya ke universti dan meneruskan jezah lanjuian SoMneRS memperoleh Ph.D, sementara itu ada daripada kalangan gagal di luar negara. i Perbincangan di atas membolehkan kita menerokai konsep kecerdasan, Walaupun tiada takrifan yang tepat berhubung dengan kecerdasan, namun beberapa komponen kecerdasan berdasarkan beberapa teori telah dikemukakan, antaranya ialah: 1 Suatu penyesuaian yang melibatkan usaha menambah baik untuk menyempurnakan suatu tugas atau tanggungjawab. 2 Suam kcupayaan belajar apabila mereka yang cerdas lebih mudah dan cepat menguasai pembelajaran berbanding dengan mereka yang kurang cerdas 3 Menggunakan pengetahuan lalu untuk memahami dan menganalisis situasi baharu dengan berkesan. 4 Menggunakan —kemahiranberfikir peringkat menyelesaikan masalah dan memberikan alasan, 5 Penggabungan kesedaran dan kawalan berfiki,. ig; ai 6 Dapat dilihat dalam pelbagai suasana on ida ae rakognitif ataupun sosial. ‘* dalam akademik 7 Menurut konteks dan perspektif sosial, Dari semasa ke semasa, Pemahaman terha berubah selari dengan perkembangan “alan nt? Konsep kecerdasan dengan Kecerdasan, Banyak maklumat dikumpaetdikan bethubung baharu. Pemahaman tradisional terhadap kone M*" “Atipada ¢ P keeey Apatan Quotient = 1Q) yang berfokus pada keupa ‘cerdasan (Intelligence dan mengira terus berkembang sehin, aca, mene hubungan sosial (Social Quotient = SQ) dan Lee tka Keupay. vy MeHUis Quotient = EQ). cerdasan emoey pee dalam ' (Emotional tinggi seperti 3.21 Kecerdasan Pelbagai Gardner (1983) bangkit dengan Imteligence) mengetengahkan. pelea? ecerdas, agai ¢ ‘IN Pel ara ‘elbapa: a untuk tah. BR Mutt liar dan Scanned with CamScannermeat re 2 en Gardner mengemukakan analisis encapaian manusia dalam lapan domain aeuhkan ko a ain yang berbeza untuk mengukulikan Kensep Kecerdasan Petbagai. Lapan Kecerdasan Pelbagai Gardiner dapat dijadikan_ p, 4 agai a elajaran murid sera nduan kepada guy dalam mendorong we 2 merangsang murid unuik membina ma ereka berdasark a fepan_ mere! dasarkan kelebihan yang dimi one a dernasan Pelbagai ‘Gardner yang dimiliki oleh mereka. lapat_dimanfaatkan oleh. cer ahka e anfaa lech guru dengan memerjemankannya dalam perlakuan pembelajaran yang mendorong keriaya murid. Hal ini ditunjukkan seperti dalam ladual 3-1 Tre aeos 0 Gardner Puiu cas Ect Kecerdasan Linguistik * Membina pernyataan yang ® Penyair Reupayaan oe berpengaruh sama ada secara. * Pemnidato menggunakan bahasa lisan atau penulisan * Abii politik dengan berkesan © Berkarya dan berpuisi © Wartawan. Berkeupayaan memberikan makna perkataan dengan jelas Menyelesaikan masalah [Kecerdasan Logikal- ¢ 3 * Saintis jMatematik matematik dengan pantas Abi |Keupayaan * Membuktikan penyelesaian matematik menyatakan alasan matematik secara logik, terutama © Memformulakan dan ‘dalam sains dan menguji hipotesis sesuatu ‘matematik fenomena yang diperhatikan Kecerdasan Ruang- © Dapat mempersembahkan © Pengukir Visual (Spatial) sesuatu visual melalui objek —* Pelukis Keupayaan untuk ¢ Keupayaan menerimadan —* Arkitek memperincikan menggambarkan visual alam» Juruterbang sesuatu yang dilihat sekitar dengan tepat dan mengubahnya * Bijak menggunakan warna dalam bentuk objek dan ruang, visual © Penuh imaginasi dan kreatif Kecerdasan Muzik ¢ Dapat bermain alat-alat muzik © Penggubah Keupayaan mencipta, Mencipta lagu Nag menghayati dan © Melantunkan nada dan bunyi * Penyanyi menghargai muzik, dengan bak peka terhadap melodi Menghayati lirik dan dan tone menyampaikannya dalam nada yang penuh penghayatan. ee © Penati Kecerdasan Kinestetik ® Dapat menggunakan sepenuh 7 pa Keupayaan atau sebahagian pee A oe kK yampaikan gimra Menggunakan anggota tubuh untuk menyamp aaa tubuh dan. maksud Retheraan tnulivid| Gardner (1989) ‘banakit dengan konsep Kecerdasan Pelbagal (Multiple Intelligence). Jadual 31 Domain kecerdasan Gardner Scanned with CamScannerEi scans oreo * Cekap membaca dan ae - [mampu mengawal f Hesiantiee tian menyeimbangkan mengenal pasti pergerakan i tubuh fee © Berupaya untuk mengimbangi antara objek dengan mental Kecerdasan © Mudah bergaul dan . Curl a Interpersonal berinteraksi dengan orang, . nea i it « ju Keupayaan memahami lain ; 2, furs diri orang lain * Mampu bekerjasama dengan Doktor 4 orang Jain © Pemimpin * Menggunakan pelbagai cara © Pengacara untuk berhubung dengan orang lain yang mempunyai pelbagai ragam © Mudah menyesuaikan diri * Disenangi dan disukai * Mampu mempengaruhi orang lain * Memahami kehendak orang lain [Recerdasan * Mampu menilai dan © Penulis [ntrapersonal mengenal pastikekualan dan * Kaunselor [Keupayaan mengenal —kelematan diri * Abli falsafah | ‘diri sendiri * Ada prinsip tersendiri : Lapan Kecerdasan i * Bersendirian . Pelbagai Gardner i * Menggunakan pengetahuan dopa ican i senditi untuk bethubung panduan kepada pe untak ber eect ake i dengan pihak lain mendorong Kecerdasan Nuturalist © Mampu mengenal Persamaan eq, pembelejaran murid Keupayaan mengenal dan perbezaan pelbagat Abt kaji Serta merangsang Pasti bentuk, pola dan sumber semula jadi hayat eric corak semula jadi # Sensitif tert chitar Zoe Suen hadap alam sekitar . “°0ogise depenitees seperti unsur flora dan fauna “Ancang ere © Gemar akan aktiviti tuar andar an yang seperti berkebun, memelj S Anti kel p vmemetihara . SMli geotgn: Amik oleh mereka, haiwan, treking 7 Pendayy 8! Apakah yang patut dilakukan oleh guru untuk mend, at aaah Kecemerlangan diti berdasarkan kecerdaery Cant oOng m oe) murid-murid? Guru sepatitnya mampu mene ee if pen Patutnya mampu me fe lam kalangan muridny ‘ugasan yang sepadan dengan mutid mendorong murid-mutid ke Scanned with CamScannerLogikal- Matematik Bagaimanakah cara untuk mendorong murid saya melahirkan perasaan dan pengalaman mereka melalui penulisan? Bagaimanakah cara untuk menggalakkan murid saya membuktikan dan menjelaskan nombor, Jogik dan klasifikasi terhadap sesuattl idea? Bagaimanakah saya dapat menggunakan nombor, logik dan Klasifikasi untuk membukti idea? kan sesuat ae Taduat s. ME ny Pengaplikasian ‘© Bawa murid anda ke luar Seen — Dilik darjah, Bineangkan keindahan setiap clemen alam semula jadi ciptaan ‘Tuhan dengan memfokuskan sifatsifainya dan kepentingannya kepada manusi © Minta murid melahirkan perasaan mereka terhadap keindahan alam semula jadi dalam bentuk lisan (perbincangan, nyanyian, syarahan) atau penulisan (karangan, puisi ataupun cerita) Nota: ‘Anda akan mendapati bahawa terdapat perbezaan kebolehan mutid anda dalam berkarya dan anda sudah boleh memilitt murid yang dapat disenaraikan untuk turut serta dalam pertandingan syarahan, menulis kkarangan atau berpuisi © Minta murid anda berhubung binatang peliharaan rakan-rakannya ~ binatang yang paling disayangi — jumlah yang dipelihara — pethelanjaan sebulan untuk binatang tersebut _ makanan kesukaan binatang Murid dimina u tuk. " ‘menganalisis jenis binatang = peliharaan ya"& paling daisukai oleh Kelas . Muri melukds graf unt i memaparkan jenis binatang eliharaan yang paliD® popular dan yang Kurang © populat Scanned with CamScanner[EGR sates tan rem Bagaimanakah cara untuk mendorong murid mevisualkan, melukiskan dan mengkonseptualkan Ruang-Visual? Bagaimanakab cara untuk mendorong murid menggunakan bunyi- bunyian alam semula jadi (deruan ombak, air terjun, desiran angin, kicauan burung) dan menggunakannya untuk mencipta ritma dan melodi? Murid menjumlahkan perbelanjaan yang paling tinggi dan yang paling kurang Nota: Murid akan mendapati terdapar perkaitan antara bilangan binatang yang banyak dibela dengan jumlah perbelanjaan yang tinggi. © Sediakan aktiviti bermain logo dan minta murid anda ) membina sebuah objek 4 daripada susunan logo Daripada objek binaan itu, minta murid anda melukis pelan untuk menambah baik, objek binaannya itu Nota: Anda akan mendapati bahawa ada dalam kalangan murid anda yang mampu membina objek dan melukis pelan dengan baik sekali, Manakala ada juga dalam : kalangan murid anda yang kurang mampu membina objeknya dengan baik, Anda boleh bertanyakan cita-cita murid anda dan dati sini tls nerd mayan i Kecerdasan Ruang— Visual untuk mengasah b; ; a Basah bakat ; * Aniutkan pertandingan mencipta lagu antara kumputan dengan menggunakan estnakaN apa.a sahaja pe i cat Peellatan yang botet Petolch oleh murigh (k a ay tempurung, {i By lit botol, air, Mba, buluh, & Dengan di muzik ters, iting i buys Wt may ! mereka Scanned with CamScannerobersan tote Bagaimanakah cara untuk saya mendorong murid saya menggunakan anggota tubuh badan mereka untuk memperoleh pengalaman dalam aktiviti drama tari? Kinestetih Bagaimanakah cara untuk menggunakan aktiviti pembelajaran koperatif untuk menggalakkan murid saya nemperkembang kemahiran berinteraksi antara mereka? Merpersonal boleh diminta untuk menyanyi Nota Kanak-hanak suka menyanyl, tetapi anda akan dapati bahawa ada dalam kalangan murid anda yang bethakat besar dan Tmampu membunyikan sesuattt nada dan melodi dengan sempuma, | © Murid mengambil bahagian dalam drama tan dengan menggunakan selendang, mengayunkan badan mengikut irama dan pergerakan lembut selendang © Dalam pelbagai pergerakan dan kedudukan, sclendang, menjadi alat yang menonjotkan kelembutan pergetakan badan Nota Penggunaan selendang, akan menonjolkan kawalan: pergerakan anggota tubuh, badan dan tidak semua murid dapat mempamerkan pergerakan selembut ayunan selendang. © Rancang pembelajaran berasaskan projek yang bertemakan “Semangat kejiranan di tempat ti anda” © Murid diminta untuk mengumpulkan maklumat_ tentang jiran yang paling berdekatan dan menulis biografi tentang jiran tersebut * Setiap penulisan projek perlu dikepilkan Scanned with CamScannerIntrapersonal Naturalist Murid diminta untuk merakamban perbualany temu bual mereka bersam, an tersebut sama ji Nota: Murid yang mempuny kecerdasan interpersonal yang tinggi akan mudah memperoleb maklumat yang Jenghap ean tepat @ Secara inividu, dengan) menggunakan borang grafik, murid menyenaraikan citi kekuatan, kelemahan dan Bagaimana cara yang boleh saya gunakan untuk menyedarkan murid tentang ensi/b. Jalam keupayaan mereka dan potensi/ba d menyedarkan mereka dirinva / tentang dirt mereka © Murid didorong untuk sebagai seorang murid?——- membuat renungan kenditi rah masa depannya, ada kejayaan atau sebaliknya dengan menggunakan kekuatan/ kelemahan yang ada Murid menulis perjanjian dengan dirinya untuk memperbaiki kelemahan yang ada dengan menggunakan segala kekuatan yang dimilikinya Nota: Murid akan mula mengenal diti sendiri dan mula menghargai kehidupannya. Bagaimanakah cara = Baw, untuk mendorong kaw, murid saya membezakan sesuatu objck dan mengklasitikasikan setiap satu daripadanya? urid ke state an yang dipenubi dengan pokok (taman botani, bhutan simpan, contohnya PRIM di Kepong atau kawasan kampung) Murid diminta untuk memethati setiap pokok yang berdekatan dengannya Scanned with CamScannerA + Murid diminta untuk mengenal pasti perbezaan setian hentuk pokok (botany, fanting daun, dan buah/bungay Muridl melukis tiga jenis pokok yang mempunyat cit yang berbeza dan membuat buku skrap dengan menampal daun, ranting, Keil. bunga dan biji/buah Murid didorong untuk membuat kesimpulan bahawa walaupun pokok kelihatan sama, tetapi masih banyak citi yang berbeza Nota. Murid mula menghayati Keindahan alam semula jadi dan dapat membezakan setiap elemen alam. lerdapat pelbagai aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang mampu + dilaksanakan oleh guru untuk mengembangkan kecerdasan pelbagai dalam kalangan murid, Setiap satu kecerdasan tersebut adalah berdiri sendin Namun begitu, setiap manusia akan mula menggunakan kecerdasannya yang pelbagai dalam menyelesaikan masalahnya. Pergantungan pada satu hecerdasan kurang mampu menyelesaikan masalah yang dihadapi. Datuk Nicol David bintang skuasy negara, bukan sahaja memiliki: keupayaan nestetik yang tinggi dalam mengayun raket skuasynya sewaktu beraksi di Sdanggang, malahan beliau juga memiliki kemahiran intrapersonal yang “ingsi apabila mampu mengenal pasti kekuatan yang ada dalam ditinya “N Menggunakan potensi tersebut untuk mencipta kejayaan. Beliau juga Memiliki kecerdasan interpersonal yang tinggi untuk membaca gerak- Be dan mood lawannya. Datuk Siti Nurhali ie "an dan kelebihan dalam mengalunkan suara merdunya, sebaliknya Vaan be iy au turut disokong kuat oleh kemabiran interpersonalnya yang, ‘mah, Mami kehendak peminatnya, sehingga peminatnya kekal menjadi Peminay Setianya, 2a, bukan sahaja memiliki Scanned with CamScannerGambar 3.1 Tokon-tokoh negara dengan pelbagal kecerdasan Tun Di Mahath Mohamad, Perdana Menten Malaysia yang keempat ial seorang doktor porubatan. Nyatakan kecerdasan pelbagal yang dim oh Ton sehingga benaya menjadi perimpin terkerruka bukan sanaia di Malaysia, 3.2.2 Kecerdasan Sosial Emosi ‘Adakah manusia cukup sempuma sekiranya hanya memi akal (IQ)? Dalam kecerdasan pelbagai seperti yang diketengahkan oleh Gardner, sebenamya tersirat banyak elemen emosi, Manusia akan mampu memiliki kecerdasan interpersonal atau intrapersonal sekiranya memiliki kecerdasan emosi. Sama ada kecerdasan interpersonal ataupun intrapersonal, seseorang perlu kuat dalam menguruskan emosinya. - —— Pernahkah anda bertemu dengan saseorang yang hebat dalam 1Q, tetapi gagal dalam menguruskan emosinya? Ceritakan pengalaman anda kepada rakan anda. i kecerdasan Apakah yang anda faham tentang emosi? Emosi lazimnya ditakrifkan sebagai perasaan, sama ada gembira, sedil ul marah atau gelisah Emosi mengandungi tiga homponen yang terditi daripada perubahan fisiologi, tingkah laku organisma dan kesedaran kognitif, Emosi merupakan gerak balas organisma terhadap sesuatu keadaan atau Tangsangan yang. mendorong kepada perubahan fisiologi. Gerak balas onganisma dapat diperhatikan dan diukur melalui dimensi fisiologi dan psikologi. Namun begitu, pemerhatian yang teliti dalam jangka masa yang panjang akan membolehkan kita mengetahui cmosi sescorang dengan jelas, Kesedaran kognitif ialah Komponen yang agak sukar dijelaskan berbanding dengan perubahan fisiologi yang dapat dikesan, contohnya emosi marah dapat dikesan melalui degupan jantung seseorang. Bagi seseorang yang terlalu terkejut apabila mencrima berita sedih, mungkin ditinya akan mengalami Jemah lutut dan tidak mampu berdiri apalagi untuk berjalan. Scanned with CamScannerRenungan Keadaan individu sewaktu mengalami emasi adalah herbeza-bera kita kerap metihat pengguna jalan raya yang tidak sabar dan kerap membunyikan hon kereta apabila berlaku sesuat yang tidak dapat diterimanya. Sebaliknya, ada juga dalam kalangan pengeuna yang begitu sabar dan berhemah di jalan raya walaupun berdepan dengan petbagai kerenah pengguna yang Lain sama ada kita sedar ataupun tidak, setiap individu ity memiliki tahap yang berbeza sewaktu berdepan dengan sesuatu keadaan dan angsangan. Knwalan dan pengurusanemosiadalah perlubagimemastikankesejaliteraan hidup manusia yang sentiasa berdepan dengan pelbagai dugaan dan cabaran, Daniel Coleman (1995) seorang tokoh terkenal dalam bidang pengumusin emosi menyatakan bahawa kecerdasan emosi ialah tuntutan asas dalam penggunaan akal intelek. Sckiranya akal rosak, cara kita berfikir tidak lagi berkesan. Bagi John Mayer dan Peter Salovey (1990), mereka berpendapat bahawa kecerdasan emosi merupakan juga kecerdasan sosial yang melibatkan keupayaan memantau emosi diri sendiri dan emosi orang lain, menguasainya, serta menggunakan maklumat tersebut untuk membimbing pemikiran dan tindakan seseorang. Schubungan itu, guneguru peru menyelitkan ilmu berhubung kecerdasan emosi dan sentiasa melatih murid agar memiliki_ kemahiran dalam mengurus emosi mereka. ——— 4 xi-——— ‘Senaraikan jenis emosi yang anda tahu, Apakah antara janis emosi yang kerap anda hadapi? Mengapa? Centa kepada raxan anda. . Emosi terdiri daripada beberapa jenis, antaranya adalah seperti yang . © Kemurungan * Kekecewaan * Memahami perasaan orang lain © Takut * Bersalah + Tersinggung © Hormat © Bertanggungjawab © Curiga * Sayang Pada hari ini, pelbagai geiala sosial melanda kehidupan kita akibat manusia tidak mampu mengurus emosi. Banyak petaka dan keburukan Menimpa manusia disebabkan kita gagal mengurus emosi. Misanya, kita menjadi pemarah apabila berdepan dengan pelbagai perkara yang ada lanya menguji kesabaran. Maka, tanpa pengurusan emosi yang cekap kita n bertindak di Juar batasan. Emosi marah akan mengakibatkan manusia Rerhesaan Indiv a Scanned with CamScannersan yang begit jet re re belles i ae een senna aria berlake 5 fisiologi. Sescorans Y4 pais eer ae kencang, ddan sekinanya emosi matah tidak ibendung ag tindakan yang Kurang tasional akan diambil. Setiap Manusia mempunyal perassan ou fy apabila berlaku sesuattl YOR mencabarnya. ‘Tetapi, kita perlu bel untuk menguruskan ne marah bagi membendung in i snurut Aristotle: tindakan yang tidak rasional. Menurut Anyone a become angry Hutt is easy, But fo be angry with the right persim, to the right degree, al the right time, for the right purpose, and in the right way-this is mot easy. = a —_ Pernahkah guru anda mara? Mengapa? Sojauh manakah anda berpendapal banawa asti perasaan kita dan Kecerdasan emosi ialah keupayaan mengenal perasaan orang lain, memotivasikan diri sendi mengunuskan emosi dengan baik dalam dirisendiri dan dalam perhubungan dengan orang lain. Dalam hal ini, Coleman membahagikan keupayaan manusia dalam menguruskan emosi kepada dua bentuk, iaite: 1 kompetensi personal 2 kompetensi sosial Kompetensi personal dapat ditunjukkan seperti yang berileut: Kompetensi personal terdiri daripada tiga elem ing iai kesedaran kendiri, pengurusan kendiri an motives hens. Enos techadap kesedaran kenditi ialah keupayaan seseorang mengenal dis sad dengan tepat, sedar tentang kekuatan diri dan had eset Kesedaran ini mendorong, seseorany reheat Rat ng, 1B bekerja kuat_ untuk memenuhi Pengurusan kendiri lebih tertumpu pada emosi kawalan dir. Dalam hal ini, seseorang individu itu perlu telus dan mampu menycmualkansdif dengan keadaan persekitarannya, menyedari potensi diri, kel Scanned with CamScannereupayaan yang ada serta kemampuan untuk menggilap dan menggunakan potensi diri sebaik mungkin. Individu yang sedar akan kehebatan dirt {ak separutnya Khuatir «lan risau dengan persaingan daripads pihak lain, p manusit Mempunyai kelebihan dan keistimewaan tervendiri, Kita pert akui bahawa kelebihan yang ada pada individu Lan tidak semestinya Mya pada bila. Tetapé kehebatan dan potensi yang ada ator divi kita pect {fgilap dan Kita perl berusaha memajukan dir unutk berjaya, Sekiranya individu ite Memilikt dua elemen tersebut_ maka tidak sukar baginya untuk memotivasikan diri, Kompetensi personal tunit) menekankan: demen mottasl Kendiri sebagai pelengkap kepada kesedaran dan nengurusan kendiri, Peranan guru sangat besar dalam melatih murid mengenal kekuatan dan kehebatan yang ada dalam diti mereka, Guns perlu mampu mengenal pasti potensi murid dan segera memberikan dorongan dan peluang kepada murid untuk menguasai kompetensi personal, Kompetensi sosial dapat ditunjukkan seperti dalam Rajah 3.2 CPE keheridak dan perasaan, e Cooney Emosi terhadap kesedaran sosial akan mendorong seseorang individu memahami orang lain dan bersikap empati. Emosi ini perlu dipupuk dan diterap ke dalam jiwa manusia sejak kecil, Guru-guru_ memainkan peranan yang sangat penting untuk membentuk jiwa manusia yang kaya dengan perasaan empati dan sentiasa: memahami orang lain seperti mana dia memahami diri dan kehendak sendiri, Murid perlu dididik untuk menghormati orang lain seperti dia mahu orang lain menghormati dirinya, Sikap mementingkan diri sendiri, tamak dan iri hati perl dikikis daripada bersarang dalam jiwa murid melalui pendidikan dan asuhan yang betul. Dalam membina emosi terhadap kesedaran sosial, guru boleh ‘menggunakan pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran, EE Pernahkah guru anda menerapkan unsur kesedaran sosial dalam 2 Nyatakan strategi yang digunakan oleh guru ters ‘Antara aktiviti yang menjurus ke arah kesedaran sosial adalah dengan ™enyertai kerja-kerja sukarela, lawatan ke hospital, rumah anak yatim dan Tumah warga tua, Aktiviti yang sesua dijalankan di dalam bilik darjat lalah s Perbezaan individu Scanned with CamScannerPEI 2: vr aan rereaaran aktiviti bercerita dar cerpen, drama, puist guru mendidik dan menerap! ah anda terlibat dalam kegiatan Kemasyarakatan? Apakah yang anda eh ‘melalui kegiatan kemasyarakatan? — Pengurusan Sosial Seseorang individu yang memiliki_ kehebatan dalam pengurusy, sosial akan tampil dengan penuh berkeyakinan dan aura sebapsi seorang pemimpin kepada masyarakat. Hubungan dengan masyaraly, sekeliling mudah terjalin apabila seseorang sentiasa menunjukkan sery membuktikan kesediaannya untuk menerajui aktiviti kernasyarakatan, Dengan perwatakan yang digemari kerana mempuny kesedaran sosia) yang tinggi, seseorang individu it mampu menjadi pengurus sosit yang beraya. Kepercayaan yang diberikan oleh masyarakat sekeliling terhadapnya kerana sikapnya yang baik hati, pemurah, jujur dan ikhls menyebabkan masyarakat sekeliling akan menjadi pengikutnya yang setia, Seseorang guru sepatutnya mampu menjadi seorang pengurus sosial yang berkesan. Kepimpinannya dapat dihargai dan disanjungi bukan sahaja oleh murid-muridnya, bahkan oleh ibu bapa dan masyarakat di sekelilingnya. Satu kriteria yang juga perlu diberikan pethatian oleh pemimpin impizn ialah kebijaksanaannya dalam menguruskan Konilik, Sesuatu kon/lik dapat diatasi sekiranya kita mampu mengawal emosi marah, kecewa, sedih dan putus asa, Guru boleh melatih dan memimpin murid-murid agar mamps menguruskan konflik dengan berkesan melalui pendekatan pembelajaran koperatif, Sturid diasuh agar sentiasa bettolak ansur, bekerjasara a i A ae fi sama, saling menghormati, berkongsi dan bersikap betbaik-baik antara_ merck? Aktiviti dalam pembelajaran koperatif mampu memupuk kesepadur Vd 2 kesefahaman antara murid walaupun daripada pelbapai banger va serta perbezaan taraf sosial, Sikap tersebut akan memupuie akan eat i jas: sikap murid- murid yang sentiasa bersedia untuk melakukan kerja seca, b iP dan berkolaborasi. ara berkumpulan in main peranan, Penggunaan bahan sastera She dan prosa Klasik juga merupakan cara terbaik yp, kan kesedaran sosial di jiwa murid, i) Pengintegrasian Kecerdasan Emosi dalam Pen, Pembelajaram Bajsran dan Terdapat_ banyak cara yang boleh dilakukan oj Mmengintegrasikan elemen kecerdasan emosi dalam Pembelajaran. Semua subjek dapat diselitkan dengan elem, emosi dan guru sepatutnya menyelitkannya secar i kecerdasan perancangan yang, teliti Pengintegrasian elemen kerendyse et Metal dilaksanakan sama ada secara tersurat apabila bahan yang aig Hapat murid mengandungi elemen tersebut, atau Secara tersiray apabin ol Mt aktivi Scanned with CamScanner Heh guru untuk Pengajaran dan| jaan dan pembelajaran menggalakkan muri i 7 nets €™03h irid-mempraktikkan ce contol: biel Bahasa Melayu Tahun 5 pukit qeks: KBSR Bahasa Melayu Tahun 5 Sekolah, Kebangsaan penulis: Mohd Nasar bin Sukor, Kamarudin bin Jeon, Zainal Arifin bin Yusof dan Khadijah bt. Yusuf ba Dewan Bahasa dan Pustaka, Kuala Lumpur yJahur Ferbit: 2006 Unit 3 halaman 29 Pantun Nasihat Hendak membeli buah delima, Dijual orang di tepi jalan; Berbilang kaum hidup bersama, Bersatu padu jadikan amalan, Kalau mengambil buah berangan, Elok disimpan di dalam guni; Amalan berbudi jadikan pegangan, ‘Tentu kita hidup harmoni ‘Manis sungguh buah kuini, Apa kurangnya buah belimbing: Bantu-membantu amalan muri, Bagai aur dengan tebing, Kalau memetik buah keranji, Berilah sedikit kepada teman; Sikap toleransi amat terpuji, Hasil pembelajaran _ ‘Membaca pantun dengan gaya yang betul sama ada dari seat sebutan ataupun intonasinya (kemahiran berbahasa). | Metnindahkan pantun ke dalam bentuk prosa (kemahiran berbahasa), Menyenaraikan nilai kemasyarakatan yang terdapat dalam pantun (kemahiran berbahasa dan kemahiran emosi-kesedaran sosial). Membincangkan peranan yang, dimainkan oleh rakyat Malaysia dalam memastikan keharmonian negara (kemahiran emosi-kesedaran sosial), | / Membincangkan isu-isu masyarakat Malaysia yang perlu dikawal demi mengekalkan kesejahteraan dan keamanan Malaysia (kemahiran emosi-kesedaran sosial dan pengurusan sosial). wn - Lan - a Sa eee cons menunjukkan beberapa jenis makanan tradisional rakyat Malaysia (ketupat, kuih ball, muruku, kek krismas dan lain- lain) dan meminta murid menamakan jenis kuih dan menyatakan waktu kuih tersebut dihidangkan. Scanned with CamScannerHE 6. sea dan pertetsacn i Jengan perayaan rakyat Malayy, a ngaitkan makanan tersebut d rakys ‘ * fn egeniahan eer sola wh sere aah 7 real eray. Malaysia mutid mengetahui tentang pelbagai perayaan di fa ia eas 3 Guru mengaitkan fakta fersebut dengan pantun yang, a aa hati emahami isi pantun. nhac pant dan mena u 5. Murid meneruskan aktiviti pembelajaran seperti yang dihajatkan og, hasil pembelajaran 6 Murid diletakkan dalam empat buah kumpulan. Dua buh kumputa diarah untuk membincangkan peranan yang, dapat dims i rol tokyat Malaysia dalam memastikan keharmonian negara M8 ua kumpulan lagi diaah untuk membincangkan ist isu masyaraa Malaysia yang perlu dikawal demi mengekalkan kesejahteraan dan, Keamanan Malaysia . 7 Murid melaporkan hasil perbincangan dan guru merumuskan hasij Pembentangan setta pemupukan nilai murni. rebut. ‘oleh mur 4 Muriaty Peranan Guru Mengintegrasikan Emotional Spiritual Quartient (ESQ) dalam Pengajaran dan Pembelajaran Guru perlu merancang dengan teliti setiap rancangan pengajarannya untuk meneraphan elemen ESQ kepada murid Setiap kandungan_ pelajaran Perl ditekankan dengan pengetahuan dan amalan berhubu ng dengan Kecerdasan emosi dan spiritual. Antara perkara yang perlu dipentimbangkan adalah seperti yang berikut: 1 Penggunaan bahan dan sumb 2 Pendekatan dan teknik dal 3 Penggunaan multimedia 4 Aktiviti di luar bilik darjah. ber pengajaran dan pembelajaran ‘am pengajaran dan pembelajaran 3.3 Gaya Pembelajaran Manusia erik dan blair dalam caracary yan membincangkan gaya pembelajaran, kit akan peniclisanbethubng dengan honsep gi dikemakakan oleh beberapaorangtokolypende Yang menjelinkan bshasa gava pembelaaran sy corak seseorang individu membentuk carga! untuk Sesuatu pengalaman. Setiap marid mempunyai eye ets FSPONS techadap sesuai. Hal tersebut menyebabkan set, cara mengaiar yang berlainan agar da 8 berbeza. Dalam temukan beberapa Pembelajaran yang Abtaranya ialah Hilland ah hasil tambah corak Dunn dan Dunn (1992) pula betpendapay baha ialah cara setiap murid mula memberikan Cumpun et? Pembelajaran menyimnpan maklumat baharudan maklume re eae MEMPROSeS ata Ca menventul cata sescorang murid hans yesh Entiat jaca) bahawa axa pembelijaran ialah tingkah Ih eR Men gnahan ister coring Scanned with CamScanner