‫משרד החינוך‬

‫חינוך לשוני לבית הספר היסודי‬

‫המזכירות הפדגוגית והאגף לחינוך יסודי‬

‫פעילויות בעברית – חינוך לשוני‬

‫לתלמידי כיתות ה'‪-‬ו'‬

‫שלום תלמידים יקרים‪,‬‬

‫אתם מוזמנים לבחור פעילויות מעניינות ולהיכנס לאתרים השונים‪.‬‬

‫דרך פעילויות אלה תוכלו לקרוא סיפורים ושירים ולדעת יותר על נושאים שונים‪.‬‬

‫שם האתר‬ ‫תוכן‬ ‫שם התוכנית‬

‫שפ"ינט‬ ‫פעילויות שונות מפיגות מתח‪ :‬הרפיות‪ ,‬דמיון‬ ‫חוסן זמן אמת‬
‫מודרך גם בשילוב הורים‪ .‬מעט כתיבה על‬
‫חוויות ותחושות‪.‬‬
‫פעילויות על ‪ 12‬ספרים שונים‬ ‫תולעת ספרים‪-‬‬
‫גלים‬

‫כניסה חופשית ללא שם‬

‫משתמש וסיסמה‬

‫הכלי מאפשר לתלמיד להציג דמות מתוך‬ ‫דמות מתוך ספר‬

‫ספר קריאה בכתיבה ובצורה ויזואלית‪.‬‬
‫התלמיד מתבקש לכתוב שמונה דברים‬
‫מרכזיים שאותם יש לדעת על הדמות‪ ,‬כדי‬
‫להכיר אותה‪ .‬התלמיד בוחר את הפרטים‬
‫שם משתמש וסיסמה‪ :‬דרומית‬ ‫המשמעותיים בעיניו‪ ,‬מנסח אותם ומעצב את‬
‫מראה הדמות כפי שראה אותה בדמיונו תוך‬
‫כדי קריאה‪.‬‬
‫זהו מחולל כתיבה בעקבות קריאת ספר‪ .‬הכלי‬ ‫כתיבה בעקבות‬
‫מציע לתלמיד פיגומים לכתיבה על היבטים‬ ‫קריאת ספרים‬
‫שונים שני תן להתייחס אליהם בעקבות‬
‫קריאה של ספרים‪ .‬הכלי מאפשר בחירה ו‪/‬או‬
‫צירוף של ההיבטים הבאים‪ :‬תוכן הספר‪,‬‬
‫דמויות מתוכו‪ ,‬מקום ותקופה‪ ,‬חיבור לעולם‬
‫הרגשי של הקורא‪ ,‬כתיבת דעה מנומקת‬
‫והמלצה‪ .‬הכלי מאפשר צירוף של תמונות‪.‬‬

‫המשחק בנוי מחידות שמפנות את התלמידים‬ ‫חידון חנוכה‬

‫לקריאה של קטעי מידע העוסק בתכנים של‬
‫חג החנוכה‪ .‬הקטעים מספרים על הרקע‬
‫ההיסטורי של החג ועל מנהגיו‪ .‬המשחק מציע‬
‫שתי רמות קושי‪ .‬רמות הקושי באות לידי‬
‫ביטוי ברמה של קטעי המידע‪.‬‬

‫תבנית פתוחה המאפשרת להמחיז קטע‬ ‫הכנת קומיקס‬

‫מתוך ספר ולהציגו כסיפור קומיקס‪ .‬התבנית‬
‫כוללת שני חלקים‪ :‬תכנון הקומיקס‪ ,‬וכלי‬
 ‫משרד החינוך‬
‫חינוך לשוני לבית הספר היסודי‬
‫המזכירות הפדגוגית והאגף לחינוך יסודי‬

‫לביצוע הקומיקס‪ .‬בשלב התכנון מתבקש‬

‫התלמיד לתאר את הקטע הנבחר‪ ,‬לנמק את‬
‫הבחירה‪ ,‬לציין את שמות הדמויות‬
‫המשתתפות ולתאר מה יקרה בכל דף של‬
‫התוצר הסופי‪ .‬הביצוע בכלי הקומיקס מאפשר‬
‫בחירה מתוך ספריות של דמויות‪ ,‬רקעים‪,‬‬
‫חפצים‪ ,‬ובועיות דיבור ומחשבה‪ .‬הקומיקס‬
‫(עלילון) הוא תת‪-‬סוגה סיפורית המיוצגת‬
‫בתוכנית הלימודים‪ ,‬והמשימה דורשת הבנה‬
‫של הקטע הנבחר בספר לצורך "תרגומו"‬
‫לשפה התמציתית של הקומיקס‪.‬‬
‫פעילות בעקבות מאמר עמדה מתוך התוכנית‬ ‫מאמר עמדה‬
‫"סימנים בדרך" ספר וחוברת ‪ .3‬כוללת מאמר‬
‫עמדה ופעילויות העומדות על זיהוי העמדה‬
‫של הכותבת‪ ,‬על הטיעונים המושמעים‬
‫בטקסט‪ ,‬ועל מבנה הטקסט‪.‬‬
‫סיפור עם מצרי על בחור בשם ג'וחא‪ .‬על‬ ‫בעקבות המילים‬
‫ג'וחא סיפרו סיפורים משעשעים רבים‪ ,‬וזהו‬ ‫החסרות‬
‫אחד מהם‪ .‬הקטע בנוי כמשחק של 'קלוז'‪ ,‬ובו‬
‫רמזים להשלמת מילים חסרות‪ .‬הרמזים‬
‫מכוונים את התלמיד לאסטרטגיות שונות‬
‫הקשורות להבנת מילה בלתי מוכרת בטקסט‬
‫ע"פ ההקשר‪ ,‬השורש‪ ,‬וכו'‬
‫סיפור על אישה ענייה‪ ,‬שנגנבו ממנה תאנים‪.‬‬ ‫עצת הקאדי‪-‬‬
‫האישה פונה לקאדי ומבקשת עזרה‪ .‬עצתו‬ ‫סיפור עם‬
‫החכמה תוביל ללכידת הגנב‪ .‬הקטע בנוי‬
‫כמשחק של 'קלוז'‪ ,‬ובו רמזים להשלמת מילים‬
‫חסרות‪ .‬הרמזים מכוונים את התלמיד‬
‫לאסטרטגיות שונות הקשורות להבנת מילה‬
‫בלתי מוכרת בטקסט ע"פ ההקשר‪ ,‬השורש‪,‬‬
‫וכו'‪.‬‬

‫יחידה זו מציגה זה לצד זה סרטון טבע קצר‬ ‫טקסט מידע‪-‬‬

‫(טקסט חזותי) וטקסט כתוב‪ .‬שניהם עוסקים‬ ‫האפרוח הגדול‬
‫בבקיעתו של אפרוח היען‪ .‬הפעילות‬
‫הראשונה מציעה השוואה הממחישה את‬
‫המידע הדומה והשונה שניתן לחלץ משני סוגי‬
‫הטקסטים‪ .‬לאחר מכן‪ ,‬התבוננות דקדקנית‬
‫בסרטון מובילה לשימוש במידעון בעלי חיים‬
‫ב"אופק מדעים"‪ ,‬זאת כדי לכתוב טקסט‬
‫המתכנן סרטון טבע שיעסוק בבעל חיים אחר‪.‬‬
‫שתי הפעילויות האחרונות מוקדשות ללשון‬
‫בהקשר‪ .‬פעילות אחת עוסקת בסמיכויות‬
‫ובכינויים חבורים ‪ -‬תופעות לשוניות‬
‫המאפיינות את הטקסט המידעי‪ ,‬והאחרת‬
‫בהעשרת אוצר מילים בביטויים הקשורים‬
‫היחידה "משל יותם" מותאמת לתוכנית‬ ‫משל יותם‬
‫הלימודים בשפה ובמקרא‪ .‬משולב בה כלי‬
‫הקומיקס‪ ,‬כולל דמויות העצים שבמשל‪ ,‬וזאת‬
‫כדי שהתלמידים ישחזרו את סיפור המשל‬
‫בלשונם‪ ,‬וכך יעסקו במשמעות הגלויה‬
‫והסמויה של הטקסט‪ .‬פעילויות נוספות‬
 ‫משרד החינוך‬
‫חינוך לשוני לבית הספר היסודי‬
‫המזכירות הפדגוגית והאגף לחינוך יסודי‬

‫ממחישות שני מאפיינים של משלים‪ :‬השימוש‬

‫בדמויות חד ‪-‬ממדיות והביקורת הגלומה בהם‬
‫על התנהגותם של בני האדם‪ .‬כמו כן‪ ,‬יש‬
‫ביחידה בחירה בין שני נושאים לכתיבה‬
‫חופשית בעקבות נושאי המשל‪ ,‬ופעילות‬
‫שעוסקת ב‪-‬וו ההיפוך ‪ -‬מאפיין לשוני של‬
‫השפה המקראית‪.‬‬
‫מאמר עמדה המצדד בתחרותיות‪ .‬הפעילויות‬ ‫אחד‪ -‬אפס לטובתי‬
‫מציעות לתלמיד שאלון אישי בנושא‪ ,‬פעילויות‬
‫המזהות את הטענות המרכזיות של כותב‬
‫המאמר‪ ,‬העשרה בשדה הסמנטי של המילה‬
‫"תחרות" ותבנית לכתיבת מאמר עמדה נגד‪,‬‬
‫באותו נושא‪.‬‬

‫ביחידה זו התלמידים קוראים וכותבים‬ ‫כתב ברייל‪-‬טקסט‬

‫בסביבה רב‪-‬ייצוגית‪ .‬הכתיבה נעשית בסביבת‬ ‫מידעי‬
‫‪ word‬בעקבות צפייה בכתבה משודרת‬
‫וקריאה של ערך אנציקלופדי‪ .‬במהלך‬
‫הכתיבה הם נעזרים במילונים בסביבת‬
‫האינטרנט ובכלי "אוצר מלים" הנמצא‬
‫באופיס‪ .‬לרשות התלמידים מחוון להערכת‬
‫הכתיבה‪ .‬לרשות המורה דוגמה של תוצר‬
‫כתיבה של תלמיד‪ ,‬דוגמה למשוב של מורה‬
‫ומחוון‪.‬‬
‫ביחידה זו התלמידים קוראים קטעי מידע על‬ ‫מגלי עולם‬
‫ששה מגלי עולם‪ :‬ג'ימס קוק‪ ,‬ד"ר דיויד‬
‫ליוינגסטון‪ ,‬כריסטופר קולומבוס‪ ,‬מרקו פולו‪,‬‬
‫פרדיננד מגלן ורואלד אמונודסן‪ .‬במסגרת‬
‫הפעילות ביחידה התלמידים מזהים את‬
‫סיבות היציאה למסע של כל מגלה‪ .‬חלקה‬
‫האחרון של הפעילות מכיל משחק טריוויה‬
‫שבו נדרשים התלמידים לאתר פרטי מידע‬
‫בטקסטים‪.‬‬