High Five Teachers Book 4 SPANISH PDF

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LA
CA IC
EL
EN ED
Cooperative learning TEACHER’S BOOK

Joanne Ramsden Literacy
Donna Shaw
Cross-curricular links
Projects
External exams practice
Macmillan Education 92(t), 102(tm), Alamy/Alvey & Towers Picture Library p80(4), Alamy/Travel Pictures p50(t), Alamy/
4 Crinan Street Nick Turner pp107(juggling, insert-juggling) 109(insert-juggling), Alamy/Andrew Twort pp8(4),
London N1 9XW 90(1), Alamy/ Eye Ubiquitous p107(parade), Alamy/Universal Images Group Limited
p39(dragonfly), Alamy/victor cea p14(dish), Alamy/Valentyn Volkov p12(5), Zoonar GmbH p62(12),
A division of Macmillan Publishers Limited
Alamy/ZUMA Press, Inc. p16(tr); Australian Geographic p94; Bananastock pp73(insert-tap,
insert-recycling), 86(9), 93(cl) 109(insert- sweets, sandwiches); Brand X pp39(centipede), 80(3),
Companies and representatives throughout the world 102(cl), 103(cl), BrandXpictures p86(2); ComStock pp8(7), 15(pan), 56(5), 62(3), 71(cr); Corbis
pp73(insert-seeds), 102(br), Corbis/James Arnold/The Hell Gate p26(cr), Corbis/ Simon
ISBN 978-0-230-46421-6 Battensby p12(1), Corbis/STRINGER BEIJING/Reuters p110(bl), Corbis/ Leland Bobbé p31(br),
Corbis/Gareth Brown p23(3), Corbis/Pauline St. Denis p52(6), CARLOS HERNANDEZ/
STOCK4B/Stock4B p69(bl), Corbis/Sean Justice p76(9), Corbis/Mike Kemp/Tetra Images p45,
Text © Joanne Ramsden and Donna Shaw 2014 Corbis/Katja Kreder/JAI p52(8), Corbis/Flynn Larsen p111(hands), Corbis/Claudia Masur/
Design and illustration © Macmillan Publishers Limited 2014 Stock4B p86(4), Corbis/Jef Meul/Foto Natura p39(worm), Corbis/Mika p86(10), Corbis/Ocean
The authors have asserted their rights to be identified as the authors of this work in accordance pp56(1), (17, 27, 37, 51, 61, 71, 95, 105 colouring pencils), Corbis/the food passionates p102(bl),
with the Copyright, Designs and Patents Act 1988. Corbis/MM Productions p107(tug-of-war), 109(insert tug-of-war), Corbis/Roger Ressmeyer
p93(cr), Corbis/Bill Ross p51(tr), Corbis/ Chris Stock/Lebrecht Music & Arts p56(4), Corbis/
First published 2014 TongRo Images p66(1); Digital Vision p49(cl); Fancy p23(4); Getty pp8(2, 3, 6), 12(3), 15(spoon),
39(beetle, grasshopper, insert-spider, insert-butterfly, insert-grasshopper, insert-dragonfly),
42(9), 61(br), 62(7), 62(10), 71(cm), Getty Images pp24(cl), 26(tm), 104(tml, br), 107(jousting),
All rights reserved; no part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, Getty Images/arlindo71 p39(ladybird), Getty Images/Thomas Barwick p90(6), Getty Images/
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otherwise, without the prior written permission of the publishers. p22(5), Getty Images/Jani Bryson p79(br), Getty Images/Calysta Images
pp102&103(background), Getty Images/Cavan Images p86(8), Getty Images/Matteo Colombo
Teacher’s Edition credits: pp100(1), 105(br), Getty Images/The RFU Collection p104(tmr), Getty Images/Sara Danielsson
Series concept design by Tom Cole p66(4), Getty Images/Datacraft Co Ltd p110(cmr), Getty Images/Brian Delf p102(cm), Getty
Designed by Carolyn Gibson Images/duaneellison p73(3), Getty Images/Alexey Dudoladov p62(2), Getty Images/
EschCollection p76(8), Getty Images/Mark Evans p56(6), Getty Images/ONOKY - Fabrice
Illustrated by Ángeles Peinador
LEROUGE pp22(1), 66(3), Getty Images/ Fandrade p104(tr), Getty Images/Fuse p39(millipede),
Cover design by Bigtop Design Getty Images/Manfred Gottschalk p84(bm), Getty Images/Astrophotography by Terry Hancock
Used with permission pp48&49(background), Getty Images/Uli Hamacher p39(moth), Getty
Authors’ acknowledgements Images/Will Heap p73(4), Getty Images/Hero Images p52(3), Getty Images/Ralph Lee Hopkins
The authors would like to thank everyone at Macmillan who has given help and advice throughout p100(3), Getty Images/Richard I’Anson p102(bm), Getty Images/JoeLena pp34&35(banner),
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this process. Special thanks from Donna to José, Elisa, Teresa and Marina for their encouragement Dorling Kindersley p56(2), Getty Images/Naki Kouyioumtzis p84(tr), Getty Images/Michele Lahey
and enthusiasm. p107(mask), Getty Images/Ken Lucas p36(tl), Getty Images/LWA p86(12), Getty Images/Lisa
Mckelvie p22(6), Getty Images/Ian McKinnell pp42(4, 5, 6), 48(br), Getty Images/Robert Niedring
p22(2), Getty Images/Kali Nine LLC p86(3), Getty Images/Oktay Ortakcioglu p90(2), Getty
Acknowledgements Images/GeorgePeters p56(3), Getty Images/Photodisc p42(3), Getty Images/DAN PORGES
The publishers would like to thank the following teachers for their contribution to the project: p100(5), Getty Images/ Jetta Productions p90(3), Getty Images/Pete Ryan p36(br), Getty Images/
Amanda Morrison Prince, Colegio El Parque, La Navata, Madrid; Amaya Carrera García, Colegio ImageSource pp12(4), 80(2), Getty Images/Spaces Images pp24&25(banner), Getty Images/
Santa Teresa de Jesús, Valladolid; Begoña Cantero Albaizar, CEIP Lepanto, Madrid; Elena Lavin, Jacom Stephens p107(archery), Getty Images/Stockbyte p60(bl), Getty Images/stockstudioX
CEIP Cantos Altos, Collado Villalba, Madrid; Gema Mena, CEIP Infanta Elena, Pozuelo de Alarcón, p104(bm), Getty Images/Stocktrek Images p80(1), Getty Images/Tetra Images pp107(castle,
Madrid; Henar del Gallo, CEIP Cantos Altos, Collado Villalba, Madrid; Inmaculada Romero Fanego, insert-castle), 109(insert-castle), Getty Images/TommL p84(background), Getty Images/Tuul
CEIP Príncipes de Asturias, Pozuelo de Alarcón, Madrid; Macarena Rodríguez Mena, CEIP Los p58(background), Getty Images/Andrew Unangst p69(tcl), Getty Images/Marcos Welsh p110(cr),
Olivos, Las Rozas, Madrid; Marta Palacios, CEIP Fernando de los Ríos, Getafe, Madrid; Silvia San Getty Images/Carol Yepes p107(face painting), Getty Images/Linda Yolanda p25(cr), Getty
José Paul, CEIP El Cantizal, Las Rozas, Madrid; Virginia Escalona Monreal, CEIP La Encina, las Images/olga zaporozhskaya p99(br); Glow Images/Image source p23(1); Goodshoot
Rozas, Madrid; Yolanda Brugos Arnaiz, CEIP Batalla de Brunete, Brunete, Madrid. Thanks also to pp102(cr), 105(tr); ImageSource pp8(10),16(tm), 22(4), 69(br), 76(10), 104(tl), 105(cr), 107(insert
Rob Sved. crown), 109(insert-crown); John Foxx Images p39(snail, insert-snail); Macmillan New Zealand
p49(cm); Macmillan Publishers Ltd pp23(2), 42(2), 62(1), 62(9), 62(11), 66(T-shirt), 71(br),
Pupil’s Book credits: 73(insert- switch), 76(4), 84(tm), 86(7), 107(insert-archery), 109(insert-bracelet, archery),
Macmillan Publishers Ltd /Paul Bricknell pp14(spoon),107(gold crown, insert- mask),
Text © Joanne Ramsden and Donna Shaw 2014
109(insert-toys, bracelet, crown, necklace), Macmillan Publishers Ltd / Stuart Cox p51(tl),
Design and illustration © Macmillan Publishers Limited 2014 Macmillan/Haddon Davies p66(cotton reel), Macmillan Publishers Ltd/Peter Day p109(insert
The authors have asserted their rights to be identified as the authors of this work in accordance juice), Macmillan Publishers Ltd/David Tolley p14(bowl); Penguin Group/Roald Dahl p24(bl, br,
with the Copyright, Designs and Patents Act 1988. bcl); Photodisc pp39(butterfly, insert-beetle), Photodisc/Getty Images pp39(spider), 110(t);
Photoshot/Hemis p36(cl), Photoshot/NHPA p39(slug); Rex pp26(bm), 92(b), Rex/Garo/Phanie
Series concept design by Tom Cole p65(br), Rex/Ray Roberts p107(shield); Robogames p70(logo); Science Photo Library/Chris
Butler p42(7), Science Photo Library/David A. Hardy p49(cr), Science Photo Library/Roger
Designed by Echelon Design
Harries p34(cr); Stockbyte pp73(insert-bin), 86(1), 86(5), Stockbyte/Punchstock/Getty Images
Illustrated by Fran and David Brylewska (Beehive Illustration), Sam Church (The Organisation), p42(8); SuperStock/Stock Connection p26(bl), SuperStock/age fotostock/Bill Gozansky
Robin Lawrie (Beehive Illustration), Janette Louden, Ángeles Peinador, Norbert Sipos (Beehive p60(bmr), SuperStock/Cultura Limited p100(4), SuperStock/imagebroker.net pp42(12), 48(bml),
Illustration), Simon Walmesley SuperStock/Alvaro Leiva/age fotostock pp82&83(background), SuperStock/Science Faction/
Cover design by Bigtop Design NASA p42(1), SuperStock/PhotoAlto pp15(tr), 25(tm), 49(tm), 59(tm), 69(tm), 83(tm), 93(tr),
Cover illustration by Ángeles Peinador 103(tm), SuperStock/Paul Quayle/ Axiom Photographic/Design Pics p80(5), Superstock/
Cover photographs by Medio Images, Corbis, Alamy/Derek Croucher, Alamy/StockShot, Stocktrek images p34(bl), SuperStock/Image Source p90(5), SuperStock/Tetra Images p52(5),
Glowimages/Michael DeYoung SuperStock/ Steve Vidler p76(7); Thinkstock p86(6), Thinkstock/vasosh p103(br).
Pictures researched by Victoria Gaunt
Commissioned photography by Lisa Payne pp7(l, r), 11(l), 13, 14(tcr, b), 17(t, bl, br), 23(b), 27(tl,
The authors and publishers would like to thank the following for permission to reproduce their bl), 33, 37, 39(b), 40, 41, 47, 51(bl), 55(bl), 57, 61(bl, tr), 65(bl), 67, 71(br), 73(b), 74, 75, 79(bl), 81(b),
photographs: 85(bl, br), 91, 95(tl, bl, br), 99(bl), 101, 105(bl), 107(b), 108, 109, 111(b).
Alamy/Bon Appetit pp8(1,5), Alamy/David Baker p52(2), Alamy/Blend Images pp22(3), 68(cr),
103(tcr), Alamy/Prisma Bildagentur AG p36(background), Alamy/ Robert Brook p90(4), Alamy/ Activity Book credits:
BSIP SA p42(11), Alamy/Leonello Calvetti p34(br), Alamy/cbphoto p49(bm), Alamy/Ron Chapple Text © Joanne Ramsden and Donna Shaw 2014
Stock p52(4), Alamy/Chesh p73(3), Alamy/Matthew Clarke p80(6), Alamy/Mark Conlin Design and illustration © Macmillan Publishers Limited 2014
p103(bcr), Alamy/ Cultura RM p68(bl), Alamy/dbimages p16(tl), Alamy/dpa picture alliance The authors have asserted their rights to be identified as the authors of this work in accordance
archive p70(tl, tr), Alamy/Design Pics Inc p21, Alamy/eye35.pix p76(6), Alamy/Mikael Damkier with the Copyright, Designs and Patents Act 1988.
p16(cm), Alamy/Food and Drink Photos p14(scoop), Alamy/funkyfood London - Paul Williams
p69(tcmr), Alamy/Elvele Images Ltd pp48(bl), 48(bmr), Alamy/Foodcollection.com p16(bm),
Alamy/foodfolio pp69(tcml), 103(br), Alamy/ Peter Forsberg p110(cml), Alamy/Ian Francis p8(9), Series concept design by Tom Cole
Alamy/Robert Fried p110(br), Alamy/Gastromedia p8(12), Alamy/David Gee p16(bl), Alamy/ Designed by Carolyn Gibson
Angela Hampton Picture Library p52(10), Alamy/Jon Helgason p62(6), Alamy/Chris Hellier Illustrated by Phil Garner, Robin Lawrie (Beehive Illustration), Ángeles Peinador, Anthony Rule,
p76(12), Alamy/Peter Horree p107(mask-boy), Alamy/KC Hunter p49(br), Alamy/D. Hurst Norbert Sipos (Beehive Illustration), Simon Walmesley and Matt Ward
p62(8), Alamy/i love images p51(cl), Alamy/imagebroker pp11(r), 107(dancing), 110(cr), Alamy/ Cover design by Bigtop Design
isifa Image Service s.r.o. pp107(stilt, insert-stilt), 109(insert-stilt), Alamy/Brian Jackson p76(3),
Cover photograph by Glowimages/Michael De Young
Alamy/Chris Jobs p76(11), Alamy/John Kelly pp14&15(background), Alamy/John Kershaw

p60(tm), Alamy/Picture Partners p76(1), Alamy/Piotr Pawinski p62(4), Alamy/David Pearson
p76(2), Alamy/ Phloem p8(8), Alamy/JJ pixs p52(9), Alamy/Charles Polidano/Touch The Skies The authors and publishers would like to thank the following for permission to reproduce their
p51(cr), Alamy/Aliaksandr Mazurkevich p15(knife), Alamy/microstockeurope photographs:
pp92&93(background), Alamy/Roman Milert p66(6), Alamy/moodboard p76(5), Alamy/Utah Alamy/Travel Pictures p45; Corbis/Ocean pp25, 35, 47, 57, 67, 79, 89, 99; Getty Images p21,
Images/NASA p42(10), Alamy/Nila Newsom p8(11), Alamy/numb p12(6), Alamy/Monty Rakusen

Getty Images/Fairfax Media p87; Macmillan Publishers Ltd p77, Macmillan Publishers Ltd/Lisa
pp68&69(background), Alamy/Andres Rodriguez pp100(2), 105(cl), Alamy/sanapadh p12(2),

Alamy/Shotshop GmbH p55, Alamy/ Steve Skjold p60(bml), Alamy/Charles Polidano/Touch The Payne p11; Rex p23.
Skies p51(cr), Alamy/ Stock Illustrations Ltd p35(cm), Alamy/StockPhotosArt – Technology

p62(5), Alamy/Stocksolutions p15(pizza), Alamy/StockbrokerXtra p52(12), Alamy/ Stocktrek These materials may contain links for third party websites. We have no control over, and are not
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TEACHER’S BOOK
Programación página 4
Introducción a High Five! página 18
Aprendizaje colaborativo página 19
Inteligencias múltiples página 19
Competencias clave página 20
Componentes para el alumno página 22
Componentes para el profesor página 23
Cómo usar el Pupil’s Book y el Activity Book página 24
High Five! 4 y los exámenes externos página 29
Cómo usar los projects página 30
Cómo usar el Teacher’s Book página 31
Banco de juegos con flashcards y word cards página 32
Notas didácticas
S Welcome back, Luke! página 33
1 Let’s eat! página 43
2 What are you like? página 63
3 A long time ago página 83
Project 1: The minibeast exhibition página 102
4 Lost in space página 107
5 Let’s have fun! página 127
6 Marvellous machines página 147
Project 2: The green school project página 166
7In the city página 171
8 Jobs we do página 191
9 All around the world página 211
Project 3: The medieval festival página 230
Festivals: Christmas página 234
Festivals: International Peace Day página 236
Transcripciones página 239
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Programación
Contenidos
Unidad Objetivos y Competencias clave
Léxico
Starter Unit • Pedir y dar información sobre un amigo o un miembro de su familia Vocabulario clave
Welcome (Lección 1) • beard, blonde hair, brown hair, curly hair,
back, Luke! • Preguntar y dar la descripción física de alguien (Lección 2) freckles, long / short hair, moustache,
ponytail, straight hair, wavy hair
• Repasar los números del 1 al 100 (Lección 4)
• numbers: 100-1000
• Aprender los números del 100 al 1000 (Lección 4)
• Usar un código para leer un mensaje (Lección 4) Otro vocabulario
• cabin, contract, drums, excited, mast
• Utilizar el Pupil’s Practice Kit en el colegio o en casa
Learning to • Repasar el vocabulario de los niveles anteriores (Lección 1) Vocabulario reciclado
• Acciones: climbing a tree, doing puzzles,
LEARN
• Escuchar para obtener información específica (Lección 2)

• Repasar el uso de ‘must’ y ‘going to’ para hablar de reglas y promesas making things, painting a picture, planting
(Lección 4) seeds, playing cards, sailing boats, shopping,
singing songs, skipping, swimming, taking
• Conocer a los personajes del curso (Lección 1) photos, talking on the phone, walking a dog,
• Leer y escribir un contrato de clase (Lección 4) washing a car, watering plants
• Trabajar con un compañero de conversación para practicar y reforzar lo • Comidas: bacon, cheese, olives, onions,
aprendido (todas las lecciones) peppers, pineapple, sausage, sweetcorn,
tomato sauce
• Cantar una canción (Lección 1) • Números: 1-100
• Entender y representar un cuento (Lección 3) • Animales marinos: dolphin, octopus,
• Completar el resumen del cuento (Lección 3) seahorse, shark, squid, whale
• Equipamiento deportivo: flippers, helmet,
kayak, life jacket, mask, paddle, snorkel, surf
board, wetsuit
• Deportes acuáticos: kayaking, surfing, water
skiing, windsurfing; treasure hunt
Unidad 1 • Identificar y nombrar ingredientes (Lección 1) Vocabulario clave

Let’s eat! • Decir el chant de vocabulario (Lección 1) • biscuits, butter, chocolate chips, coconut,
• Entender y representar un diálogo (Lección 2) cream, flour, jam, nuts, oil, raisins, salt, sugar
• Seguir, completar y corregir las tablas de gramática (Lecciones 2 y 4) • add, chop, heat, mix, pour, stir
• Preguntar por cantidades y responder (Lección 2) Ampliación de vocabulario
• Identificar y usar verbos para cocinar (Lección 4) • blueberries, coffee, honey, marshmallows,
• Leer y entender una receta (Lección 6) raspberries, vanilla
• Usar correctamente los secuenciadores temporales (Lección 7)
Otro vocabulario
• Usar un código para leer un mensaje (Lección 3) • a piece, cart, tin
• Identificar los pasos de un proceso (Lección 6) • bun, chickpeas, falafel, mustard, pretzel,
• Utilizar el Pupil’s Practice Kit en el colegio o en casa raspberry sauce, sundae, smoothies, waffles
• bowl, dish, knife, pan, oven, scoop, spoon
Learning to
LEARN
• Decir un trabalenguas y practicar otras formas de escribir el sonido ‘ie’ • break, sprinkle
(Lección 5)
• Repasar lo aprendido (Lección de repaso) Vocabulario reciclado
• Practicar los tipos de actividades de los exámenes de Trinity y Cambridge • cake, carrots, cheese, chocolate, dessert,
(Lección de exámenes externos) green beans, ice cream, mushrooms, olives,
• Entender la importancia de prestar atención (Lección 3) onions, peppers, pizza base, salad, soup,
strawberries, sweetcorn, tomatoes, tomato
• Trabajar con un compañero de conversación para practicar y reforzar lo sauce, tuna, water
aprendido (todas las lecciones) • amazing, finally, first, salty
• Hacer una actividad comunicativa (Lección 5)
• Cantar dos canciones (Lecciones 1 y 4)
• Entender y representar un cuento (Lección 3)
• Planificar y escribir una receta (Lección 7)
• Aprender cosas de Nueva York (Lección 8)
• Pensar en su cultura (Lección 8)
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Competencia en comunicación lingüística Competencia en matemáticas, ciencia y tecnología Competencia digital
Learning to
LEARN Aprender a aprender Competencias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y emprendimiento Conciencia y expresión cultural
Contenidos
Conexión con
Aspectos Culturas del mundo otras asignaturas
Estructuras Fonética
socioculturales y lectoescritura
Estructuras principales Aprendizaje
• What does (your brother / sister) look like? He’s colaborativo
got (short, blonde) hair and (brown) eyes. She’s Destrezas
got (short, wavy) hair and (freckles). • Colaborar (Lección 3)
Otras estructuras • Compartir información
• We’re waiting for (our brother). You look (Lección 4)
different. You’re taller.
Estructuras recicladas
• How old is he / she? She’s (nine) years old.
What does he / she do? He’s (a scientist). What
does he / she like doing? He / She likes / loves
(swimming). What are your names? What’s his /
her name? His name’s (Luke). Who’s this? This
is (Lily). Ravi likes (doing puzzles). I love (going
snorkelling). I love (playing the drums). We must
speak English in class / put our hands up to
speak / take turns and listen to each other. We’re
going to work together / share our things.
Estructuras principales • El sonido ‘ie’ Aprendizaje Culturas del Ciencias de la

• How much (sugar) do we need? How many (Spike likes colaborativo mundo Naturaleza
(nuts) do we need? rice Mike Destrezas • Comer en la calle en Alimentos y nutrición
• We need a lot of / some / a little (sugar). We pies tie) • Escucharse unos a otros Nueva York • Clasificar alimentos
need a lot of / some / a few (nuts). • Reciclada: (Lección 1) y hablar sobre los
• What do I / you / we / they need to do? los grafemas • Colaborar (Lección 3) Lectoescritura nutrientes y lo que hace
• What does he / she need to do? ‘igh’ e ‘y’ • Repasar tres minutos que una dieta sea sana
Tipo de texto y equilibrada
• First / Next / Then / After that / Finally, I / you / (Lección 4)
• Una receta (texto de
he / she / we / they need / needs to (chop the • Practicar la ortografía Educación Artística
instrucciones)
carrots). (Lección 5) • Observar patrones,
• Colaborar para cruzar el Destrezas de lectura incluidos lunares, rayas
Otras estructuras
río (Lección 5) • Predecir y cuadros, y crear el
• Be careful. Let me see. I don’t know. It’s going
• Compartir información • Ojear patrón de un bodegón
to be delicious.
(Lección 5) • Secuenciar
Estructuras recicladas • Colaborar (Lección 7) Destreza de escritura
• Are there any (nuts) in the cupboard? Yes, there • Evaluarse y comentar con • Secuenciadores
are. / No, there aren’t. el compañero (Lección 7)
• Is there any (cream) in the fridge? Yes, there is. / • Colaborar (Repaso)
No, there isn’t. Valor de la unidad
• Let’s (go shopping). You can add chopped • Entender la importancia de
onions. prestar atención
• What’s the name of (the famous statue) in New
York? What time is it in New York? How many
people live in New York?
• I’d like a salad. Would you like to order a dessert
/ anything else? What would you like to drink?
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Programación
Contenidos
Léxico
Unidad 2 • Identificar y nombrar adjetivos de carácter (Lección 1) Vocabulario clave

What are you • Decir el chant de vocabulario (Lección 1) • active, confident, friendly, kind, lazy, noisy,
like? • Entender y representar un diálogo (Lección 2) quiet, shy, tidy, unfriendly, unkind, untidy
• Seguir, completar y corregir las tablas de gramática (Lecciones 2 y 4) • get a pet, go on a plane, learn to walk, move
• Hacer preguntas usando el past simple de ‘to be’ y responder (Lección 2) house, start nursery school, write a story
• Identificar y nombrar distintas acciones (Lección 4) Ampliación de vocabulario
• Hacer preguntas sobre el crecimiento y responderlas (Lección 4) • helpful, polite, rude, serious, sociable,
• Usar correctamente las comillas (Lección 7) unhelpful
• Utilizar el Pupil’s Practice Kit en el colegio o en casa • adventurous, famous, scared
• ten months old
Learning to
LEARN
• Decir un trabalenguas y practicar otras formas de escribir el sonido ‘ey’ • astronomy, marching band, statue, telescope,
(Lección 5) wax museum
• Repasar lo aprendido (Lección de repaso) • play a trick
• Practicar los tipos de actividades de los exámenes de Trinity y Cambridge • astronaut, explorer, king, museum attendant,
(Lección de exámenes externos) president, writer
• Entender la importancia de tener en cuenta los sentimientos de los demás
antes de gastar bromas (Lección 3) Vocabulario reciclado
• brother, cousin, father, grandparents, mother,
• Trabajar con un compañero de conversación para practicar y reforzar lo sister, uncle
aprendido (todas las lecciones) • play the guitar / piano / drums, slide, songs
• Leer una biografía (Lección 6)
• Planificar y escribir una autobiografía (Lección 7)
• Aprender cosas de Hawái (Lección 8)
Unidad 3 • Identificar y nombrar cosas prehistóricas (Lección 1) Vocabulario clave

A long time • Decir el chant de vocabulario (Lección 1) • axe, basket, bones, bowl, cave, fire, fossil,
ago • Entender y representar un diálogo (Lección 2) fur, hammer, knife, spear, tools
• Seguir, completar y corregir las tablas de gramática (Lecciones 2 y 4) • dodo, giant ground sloth, prehistoric
• Preguntar por el pasado y responder (Lección 2) armadillo, sabre-toothed squirrel,
• Identificar y nombrar animales prehistóricos (Lección 4) sabre-toothed tiger, woolly mammoth
• Hablar de lo que podían hacer los animales y lo que no (Lección 4) Ampliación de vocabulario
• Usar correctamente los adjetivos de grado extremo (Lección 7) • arrow, bow, club, flint, jug, spoon
• Leer la entrada de una enciclopedia (Lección 6) • a long time ago, prehistoric times
• Planificar y escribir la entrada de una enciclopedia (Lección 7) • Earth, waterfall
• Utilizar el Pupil’s Practice Kit en el colegio o en casa • carnivore, herbivore
• million
Learning to
LEARN
• Decir un trabalenguas y practicar otras formas de escribir el sonido ‘aw’ • beak, frill, horns, neck, tail, teeth, tusks
(Lección 5) • diplodocus, pteranodon, triceratops,
• Repasar lo aprendido (Lección de repaso) tyrannosaurus, stegosaurus
• Practicar los tipos de actividades de los exámenes de Trinity y Cambridge • palaeontologist
(Lección de exámenes externos)
• Entender la importancia de no tirar basura (Lección 3) Vocabulario reciclado
• go camping / hiking, helmet, life jackets,
• Trabajar con un compañero de conversación para practicar y reforzar lo meat, museum, plants, river, rocks
aprendido (todas las lecciones) • discoveries
• Aprender cosas de Canadá (Lección 8)
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Learning to
Contenidos
Conexión con
Estructuras principales • El sonido Aprendizaje Culturas del Ciencias de la
• I / He / She was / wasn’t (active). You / We / ‘ey’ (very colaborativo mundo Naturaleza
They were / weren’t (lazy). Was I / he / she (shy)? noisy Destrezas • Personas hawaianas Nuestro cuerpo
Yes I / he / she was. / No, I / he / she wasn’t. monkey • Hacer equipo (Lección 1) famosas • Identificar las etapas de
Were you / we / they (confident)? Yes, you / we / lazy donkey • Colaborar (Lección 3) la vida y del crecimiento
they were. / No, you / we / they weren’t. key lorry • Pasar un mensaje Lectoescritura Educación Artística
• I (started nursery school) when I was (three). Did chimney) (Lección 4) • Explorar la proporción
• Reciclada: Tipo de texto
you (learn to walk) when you were (one)? Yes, I • Colaborar para cruzar el y la expresión en el
los grafemas • Una biografía / una
did. / No, I didn’t. río (Lección 5) arte, y crear un retrato
‘ea’ y ‘ee’ autobiografía (relato
Otras estructuras • Evaluarse y comentar con expresivo
cronológico)
• Are you ready to go? Wait a minute! I visited el compañero (Lección 7)
• Colaborar (Lección 7) Destreza de lectura
the wax museum when I was seven. Here’s
• Colaborar (Repaso) • Predecir el contenido
Christopher Columbus. I’m coming to get you!
a partir de una
When did you (learn to walk)? Valor de la unidad
imagen
• Entender la importancia
Estructuras recicladas de tener en cuenta los Destreza de escritura
• What are you like? I’m (confident and kind). sentimientos de los demás • Comillas
He’s / She’s (active and kind). Are you (lazy)? antes de gastar bromas
Yes, I am. / No, I’m not.

• What did they wear? What did they eat? How ‘aw’ (Paul colaborativo mundo Naturaleza
did they cook their food? They wore / ate / drank draw claws Destrezas • Fósiles de Animales
/ lived / had / made / hunted / cooked ... Saul sauce • Colaborar (Lección 1) dinosaurios y • Identificar grupos de
• What / When / Where / Who / How did (I, you, paws) • Juegar a memorizar pinturas rupestres de animales y hablar de los
he, she, we, they) eat / live / cook? • Reciclada: (Lección 1) Canadá reptiles
• It could (run) but it couldn’t (fly). Could they los grafemas • Compartir información Educación Artística
(jump)? Yes, they could. / No, they couldn’t. ‘or’ y ‘al’ (Lección 2) Lectoescritura • Explorar los colores
Otras estructuras • Colaborar (Lección 3) complementarios y los
Tipo de texto
• Don’t forget your helmet. I dropped it. Can you • Colaborar para cruzar el símbolos, y hacer un
• La entrada de una
get it? Well done! río (Lección 5) bumerán
enciclopedia (texto
• Compartir información
informativo)
Estructuras recicladas (Lección 5)
• Evaluarse y comentar con Destreza de lectura
• Were there (fossils) in prehistoric times? Yes,
el compañero (Lección 7) • Despertar interés por
there were. / No, there weren’t. There were
• Colaborar (Lección 7) escribir preguntas
(caves).
• Colaborar (Repaso) (predecir)
Valor de la unidad Destreza de escritura
• Entender la importancia de • Adjetivos de grado
no tirar basura extremo
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Programación
Contenidos
Léxico
Project 1: • Repasar y aprender los nombres de animales pequeños (Lección 1) Vocabulario clave
The • Presentar el trabajo (Lección 2) • beetle, butterfly, centipede, dragonfly,
minibeast grasshopper, ladybird, millipede, moth, slug,
• Identificar y nombrar hábitats de animales pequeños (Lección 1)
exhibition snail, spider, worm
• Repasar cómo ayudan los insectos en la polinización (opcional) (Lección 1)
• grass, twigs, plant, pond, rock, tree
• Averiguar cosas de tres animales pequeños (Lección 1)
• Compartir información con su grupo (Lección 1)
Learning to
LEARN
• Trabajar en equipo para planificar y diseñar una exposición de animales
pequeños (Lección 2)
• Reflexionar sobre lo que han aprendido y cómo han trabajado juntos
(Lección 2)
Unidad 4 • Identificar y nombrar elementos del espacio (Lección 1) Vocabulario clave

Lost in space • Decir el chant de vocabulario (Lección 1) • asteroid belt, astronaut, comet, Jupiter,
• Entender y representar un diálogo (Lección 2) Mercury, meteorite, Neptune, planets, rings,
• Seguir, completar y corregir las tablas de gramática (Lecciones 2 y 4) rocket, satellite, Venus
• Usar adjetivos superlativos (Lecciones 2 y 4) • expensive, heavy, interesting, modern,
• Aprender adjetivos para describir objetos (Lección 4) powerful, shiny
• Usar correctamente los subtítulos (Lección 7) Ampliación de vocabulario
• Usar un código para leer un mensaje (Lección 3) • alien, Earth, Mars, Saturn, space station,
• Leer una ficha (Lección 6) Uranus
• Planificar y escribir una ficha (Lección 7) Otro vocabulario
• Utilizar el Pupil’s Practice Kit en el colegio o en casa • brightest, coldest, furthest, greatest,
heaviest, longest, shiniest, windiest
Learning to
LEARN
• Decir un trabalenguas y practicar otras formas de escribir el sonido ‘a_e’ • amazing, dry, rocky
(Lección 5) • dust, gas giants, ice caps, nebulas, north,
• Repasar lo aprendido (Lección de repaso) price, solar system, south pole, stargazing,
• Practicar los tipos de actividades de los exámenes de Trinity y Cambridge surface, telescope, temperature, volcano
• Aprender a usar reglas mnemotécnicas (Lección de exámenes externos) Vocabulario reciclado
• Entender la importancia de no sacar a los seres vivos de sus hábitats • day, moon, the Sun
(Lección 3) • first, second, third, fourth, fifth, sixth,
seventh, eighth
• Trabajar con un compañero de conversación para practicar y reforzar lo • ice, mirror, mountain, starfish, water
aprendido (todas las lecciones)
• Aprender cosas de Australia (Lección 8)
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Learning to
Contenidos
Conexión con
Estructuras principales Aprendizaje Ciencias de la
• It’s a (dragonfly). colaborativo Naturaleza
• It’s got (four transparent wings and big eyes). Destrezas Plantas
• It can (fly) very fast. It lives in (a warm place). • Escuchar y respetar • Repasar cómo ayudan
• What does it eat? It eats (mosquitoes). la opinión de todos los insectos en la
• We can have some (dragonflies). (Lección 2) polinización
• That’s a good idea. I’m not sure.
• The (dragonflies) need (a pond).
• Let’s put all the minibeasts that can (fly) next to
each other.

• (Jupiter) is the (biggest) planet. (Mercury) is the ‘a_e’ (snake colaborativo mundo Naturaleza
(closest) planet to Earth. The (red) rocket is the race space Destrezas • Un observatorio de Nuestro planeta
(heaviest) rocket. came eighth • Colaborar (Lección 1) Australia • Clasificar cuerpos
neigh • Colaborar (Lección 3) celestes, repasar la
Otras estructuras
sleigh) • Colaborar (Lección 4) Lectoescritura posición de los planetas
• You need clear skies and a high position.
• Reciclada: • Compartir información del sistema solar y
The largest telescope is the Anglo-Australian Tipo de texto
los grafemas (Lección 5) compartir información
telescope. These are clouds of dust and gas • Una ficha (texto
‘ai’ y ‘ay’ • Colaborar (Lección 7) de nuestro planeta
where new stars are born. informativo)
• Evaluarse y comentar con Educación Artística
el compañero (Lección 7) Destreza de lectura • Observar el uso de
• Colaborar (Repaso) • Leer para obtener remolinos, espirales,
• (Earth) is the (third) planet. It’s (next to Earth). It’s
información curvas, ondas y líneas
got at least (16 moons). That wasn’t a (shooting Valor de la unidad
específica continuas y crear un
star). It was a (meteorite). • Entender la importancia de
no sacar a los seres vivos Destreza de escritura paisaje sideral
de sus hábitats • Usar subtítulos
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Programación
Contenidos
Léxico
Unidad 5 • Identificar y nombrar actividades de ocio (Lección 1) Vocabulario clave

Let’s have • Decir el chant de vocabulario (Lección 1) • go bowling, go hiking, go horse riding,
fun! • Entender y representar un diálogo (Lección 2) go sailing, go shopping, go windsurfing,
• Seguir, completar y corregir las tablas de gramática (Lecciones 2 y 4) have a barbecue, have an ice lolly, have a
• Usar el zero conditional (Lección 2) picnic, make a cake, play table tennis, ride a
• Identificar y nombrar instrumentos musicales (Lección 4) mountain bike
• Expresar preferencia (Lección 4) • cymbals, drums, electric guitar, keyboard,
• Usar correctamente los apóstrofos (Lección 7) tambourine, xylophone
• Usar un código para leer un mensaje (Lección 3) Ampliación de vocabulario
• Entender cómo se pronuncia un sonido (Lección 3) • do a jigsaw, do an experiment, fly a kite, go
climbing, go fishing, go snorkelling
Otro vocabulario
Learning to
LEARN
• Decir un trabalenguas y practicar otras formas de escribir el sonido ‘ue’ • crashed
(Lección 5) • bagpipes, didgeridoo, musical instruments,
• Repasar lo aprendido (Lección de repaso) sitar, steel drum, strings
• Practicar los tipos de actividades de los exámenes de Trinity y Cambridge • Hydra, king, myth, mythical creatures, Sirens
(Lección de exámenes externos) • bottom, branch, noise, poisonous, rope,
• Entender la importancia de ser creativos con su tiempo (Lección 3) ship’s mast, top, war, wax
• Trabajar con un compañero de conversación para practicar y reforzar lo Vocabulario reciclado

aprendido (todas las lecciones) • beak, claws, eyes, heads, legs, tail, wings
• Hacer una actividad comunicativa (Lección 5) • dragon, empty, enormous, glasses, hero,
• Cantar dos canciones (Lecciones 1 y 4) monster
• Entender y representar un cuento (Lección 3) • after school, at the weekend, in the summer,
• Leer y entender un mito (Lección 6) tomorrow
• Planificar y escribir sobre una criatura fantástica (Lección 7)
• Aprender cosas de Nueva Zelanda (Lección 8)
Unidad 6 • Identificar y nombrar máquinas de nuestras casas (Lección 1) Vocabulario clave

Marvellous • Decir el chant de vocabulario (Lección 1) • blender, cooker, dishwasher, DVD player,
machines • Entender y representar un diálogo (Lección 2) fridge, hairdryer, hoover, microwave, printer,
• Seguir, completar y corregir las tablas de gramática (Lecciones 2 y 4) tablet, toaster, washing machine
• Decir para qué se usan las máquinas (Lección 2) • cotton, gold, leather, plastic, silver, wool
• Identificar y nombrar materiales (Lección 4) Ampliación de vocabulario
• Describir de qué están hechos los objetos (Lección 4) • electric toothbrush, hair straighteners, juicer,
• Usar adjetivos extremos positivos (palabras “guau”) (Lección 7) phone charger, smart phone, tumble dryer
• Aprender a hacer una batería (Lección 3) • batteries, coin, solar power, wires
• Utilizar el Pupil’s Practice Kit en el colegio o en casa • amazing, delicious, fantastic, special
• opinion, price, product name, slogan, true
Learning to
LEARN
• Decir un trabalenguas y practicar otras formas de escribir el sonido ‘o_e’ statement
(Lección 5) • breakdancing, humans, kung fu, somersaults
• Repasar lo aprendido (Lección de repaso)
• Practicar los tipos de actividades de los exámenes de Trinity y Cambridge Vocabulario reciclado
(Lección de exámenes externos) • bedroom, kitchen, living room
• Entender la importancia de reciclar las baterías (Lección 3) • every day, once / twice / three times a week,
this morning
• Trabajar con un compañero de conversación para practicar y reforzar lo • hockey, lemons, mast, sail, wind
aprendido (todas las lecciones) • boots, bracelet, earrings, sweater
• Leer y entender un anuncio (Lección 6)
• Planificar y escribir un anuncio (Lección 7)
• Aprender cosas de EE. UU. (Lección 8)
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Learning to
Contenidos
Conexión con
• If it’s (sunny), we can (have a picnic). If it’s ‘ue’ (huge colaborativo mundo Naturaleza
(raining), we can’t (have a barbecue). mule tune Destrezas • Un festival de música La energía
• I’d rather (play the drums) than (sing). Would youbarbecue • Escucharse unos a otros de Nueva Zelanda • Identificar formas de
rather (eat a cake) or (eat an ice lolly)? statue) (Lección 1) energía y repasar el
• Reciclada: • Comprobar lo aprendido Lectoescritura sonido
Otras estructuras
los grafemas (Lección 1) Educación Artística
• What shall we do today? Hurry up. The pipes are Tipo de texto
‘ui’ y ‘oo’ • Carrera de actividades • Explorar el reflejo, la
made from wood. The didgeridoo comes from • Un mito / una criatura
Australia. (Lección 1) simetría horizontal
fantástica (texto para
• Colaborar (Lección 3) y vertical y crear un
entretener)
Estructuras recicladas • Colaborar (Lección 4) reflejo
• Comprobar lo aprendido Destreza de lectura
• What do you do in your free time? What’s
(Lección 5) • Predecir el contenido
your favourite activity? What did you do at the
weekend? Let’s (go hiking). Do you (play table • Evaluarse y comentar con Destreza de escritura
tennis)? Yes, I do. / No, I don’t. What does it el compañero (Lección 7) • Usar el apóstrofo
look like? What does it eat? Where does it live? • Colaborar (Lección 7) para indicar posesión
How big is it? What special features does it • Colaborar (Repaso)
have? Does it have (a tail)? Valor de la unidad
de ser creativos con su
tiempo

• A (hairdryer) is used for (drying your hair). ‘o_e’ (robot colaborativo mundo Naturaleza
(Microwaves) are used for (heating food). rolls home Destrezas • Concursos de robots Máquinas
• What’s it used for? It’s used for (washing your rose nose • Brainstorming (Lección 1) en EE. UU. • Identificar máquinas
clothes). What are they used for? They’re used phone) • Escuchar (Lección 2) que usan electricidad y
for (making toast). • Reciclada: • Colaborar (Lección 3) Lectoescritura repasar cómo trabajan
• A (sweater) is made of (wool). (Boots) are made los grafemas • Colaborar (Lección 4) las máquinas complejas
‘ow’ y ‘oa’ Tipo de texto
of (leather). What’s it made of? What are they • Comprobar lo aprendido Educación Artística
• Un anuncio (texto
made of? They’re made of (leather). (Lección 5) • Explorar formas
para convencer)
Otras estructuras • Colaborar (Lección 7) geométricas y
• Evaluarse y comentar con Destreza de lectura orgánicas y construir
• What’s wrong with the boat? It’s working!
el compañero (Lección 7) • Completar un texto un pájaro musical
Estructuras recicladas • Colaborar (Repaso) Destreza de escritura reciclado
• We’ve got (machines in the kitchen). There’s Valor de la unidad • Usar palabras “guau”
a (cooker) in the kitchen. Have you got a • Entender la importancia de (amazing, fantastic,
(dishwasher)? Yes, I have. Where is it? It’s in the reciclar las baterías delicious)
(kitchen). How often do you use it? I use it every
day. (Ravi) is brilliant at (making machines). Is it
(big or small)?
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Programación
Contenidos
Léxico
Project 2: • Repasar y aprender los nombres de cosas que se pueden reciclar Vocabulario clave
The green (Lección 1) • canteen, classroom, computer room, office,
school • Presentar el trabajo (Lección 2) playground, school, school garden, teachers’
project room, toilets
• Identificar y nombrar formas de reciclar / ahorrar energía (Lección 1)
• have a meeting, make signs / posters, plant
• Repasar las tres R (reduce, reuse y recycle) (opcional) (Lección 1)
trees, recycle, reuse, save electricity / water,
• Averiguar cómo hacer su colegio más ecologista (Lección 1) turn off (the lights), write letters
• expensive, pollution
Learning to
LEARN
(Lección 2)
• Trabajar en equipo para planificar y diseñar un plan de acción (Lección 2)
Unidad 7 • Identificar y nombrar lugares de una ciudad (Lección 1) Vocabulario clave

In the city • Decir el chant de vocabulario (Lección 1) • adventure playground, airport, art gallery,
• Entender y representar un diálogo (Lección 2) bowling alley, cinema, football stadium, hotel,
• Seguir, completar y corregir las tablas de gramática (Lecciones 2 y 4) ice rink, library, market, shopping centre,
• Hacer predicciones futuras con ‘will’ / ‘won’t’ (Lecciones 2 y 4) university
• Identificar y nombrar medios de transporte (Lección 4) • helicopter, hot-air balloon, motorbike,
• Proponer palabras para su poema (Lección 7) submarine, tram, underground
• Usar un código para leer un mensaje (Lección 3) Ampliación de vocabulario
• campsite, college, factory, office, petrol
• Utilizar el Pupil’s Practice Kit en el colegio o en casa station, town hall
Learning to
LEARN
• Decir un trabalenguas y practicar otra forma de escribir el sonido ‘oi’ Otro vocabulario
(Lección 5) • double-decker, junk boat, funicular railway,
• Repasar lo aprendido (Lección de repaso) harbour, houseboat, sampan, science fiction,
• Practicar los tipos de actividades de los exámenes de Trinity y Cambridge spaceship
• Entender la importancia de dormir lo necesario (Lección 3) Vocabulario reciclado
• ants, cars, chores, city, computer, dinosaurs,
• Trabajar con un compañero de conversación para practicar y reforzar lo ground, high, moon, mountains, people,
aprendido (todas las lecciones) robot, school, sea, television, time, towns,
• Hacer una actividad comunicativa (Lección 5) trains, weekend, wheels, window, wings
• Cantar dos canciones (Lecciones 1 y 4) • caves, trees, sky
• Entender y representar un cuento (Lección 3) • blue, green, red, yellow
• Leer y entender un poema (Lección 6) • washing machine
• Planificar y escribir un poema (Lección 7) • guitar, keyboard, piano
• Aprender cosas de Hong Kong (Lección 8) • drive, fly, live, talk, travel
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Learning to
Contenidos
Conexión con
Estructuras principales Aprendizaje Ciencias de la
• We should (start a recycling programme). colaborativo Naturaleza
We can (put different coloured bins in the Destrezas La materia
classrooms). • Escuchar y respetar • Repasar las tres R
• We should (save electricity). We’re going to la opinión de todos (Reduce, Reuse y
(make signs). (Lección 2) Recycle)
Estructuras principales • El sonido Aprendizaje Culturas del Ciencias Sociales

• Will there be (libraries) in the future? Yes, there ‘oi’ (Joy oils colaborativo mundo Vivir juntos
will. / No, there won’t. (Cars) will / won’t (have joints Roy Destrezas • El transporte en • Hablar sobre la zona
wings). I think that (robots) will (drive). toy) • Comprobar lo aprendido Hong Kong en la que viven
• Reciclada: (Lección 1)
Otras estructuras Educación Artística
los grafemas • Colaborar (Lección 3) Lectoescritura
• I go to the city at the weekend and have lots of • Explorar el espacio en
‘j’ y ‘g’ • Colaborar (Lección 4)
fun. I don’t think so. What’s happening? How Tipo de texto el arte y usar líneas
does it work? It’s time to go back to the present. • Comprobar lo aprendido
• Un poema acróstico de perspectiva para
I went to the future. Don’t forget to lock the (Lección 5)
(poesía) crear un paisaje con
door. • Colaborar para cruzar el
profundidad
río (Lección 5) Destreza de lectura
• Compartir información • Predecir el contenido
• What do you do there? I (watch a football (Lección 7) Destreza de escritura
match). Where do you go (at the weekend)? • Colaborar (Lección 7) • Proponer palabras /
I usually go to (the art gallery). • Evaluarse y comentar con ideas
el compañero (Lección 7)
• Colaborar (Repaso)
Valor de la unidad
• Entender la importancia de
dormir lo necesario
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Programación
Contenidos
Léxico
Unidad 8 • Identificar y nombrar trabajos (Lección 1) Vocabulario clave

Jobs we do • Decir el chant de vocabulario (Lección 1) • artist, carpenter, chef, dentist, driver,
• Entender y representar un diálogo (Lección 2) hairdresser, lawyer, mechanic, nurse,
• Seguir, completar y corregir las tablas de gramática (Lecciones 2 y 4) photographer, waiter, vet
• Hacer y responder preguntas usando ‘have to’ (Lección 2) • clinic, factory, garage, office, salon, workshop
• Identificar y nombrar lugares de trabajo (Lección 4) Ampliación de vocabulario
• Hablar de dónde trabaja la gente (Lección 4) • actor, baker, reporter, sailor, secretary, singer
• Usar ‘for’ con periodos de tiempo (Lección 7)
Otro vocabulario
• Usar un código para leer un mensaje (Lección 3) • island, lighthouse keeper, relative
• Utilizar el Pupil’s Practice Kit en el colegio o en casa • fix, inspect, oil (v), warn (v)
• flashes, fresh food, hot water, muscles, news,
Learning to
LEARN
• Decir un trabalenguas y practicar otras formas de escribir el sonido ‘er’ sequence, space
(Lección 5)
• Repasar lo aprendido (Lección de repaso) Vocabulario reciclado
• Practicar los tipos de actividades de los exámenes de Trinity y Cambridge • animals, aquarium, brush, car, cartoon,
(Lección de exámenes externos) check, crossword, dolphin, lamps,
• Entender la importancia de disculparse al llegar tarde (Lección 3) lighthouse, solar power, university, weather
• cut (v), dry (v), exercise (v), fly (v)
• Trabajar con un compañero de conversación para practicar y reforzar lo • dad, mum
aprendido (todas las lecciones) • astronaut
• Leer y entender un artículo de prensa (Lección 6)
• Planificar y escribir una entrevista (Lección 7)
• Aprender cosas de Tasmania (Lección 8)
Unidad 9 • Identificar y nombrar países (Lección 1) Vocabulario clave

All around • Decir el chant de vocabulario (Lección 1) • Brazil, China, France, Germany, Japan, India,
the world • Entender y representar un diálogo (Lección 2) Italy, Mexico, Morocco, Portugal, Romania,
• Seguir, completar y corregir las tablas de gramática (Lecciones 2 y 4) Russia
• Usar el present perfect (Lecciones 2 y 4) • buy a souvenir, eat sushi, play cricket, see a
• Identificar y nombrar actividades de vacaciones (Lección 4) whale, take a photo, visit a monument
• Usar correctamente las preguntas retóricas (Lección 7) Ampliación de vocabulario
• Usar un código para leer un mensaje (Lección 3) • Argentina, Belgium, Ecuador, Poland,
Switzerland, Thailand
Otro vocabulario
Learning to
LEARN
• Decir un trabalenguas y practicar otra forma de escribir el sonido ‘ea’ • ancient history, comfortable, dates, double
(Lección 5) decker bus, gondola, herbs and spices,
• Repasar otra forma de escribir el sonido ‘f’ (Lección 5) jigsaws, Mariachi band, models, rugby,
• Repasar lo aprendido (Lección de repaso) oasis, ocean, snoring, sun cream, tennis,
• Practicar los tipos de actividades de los exámenes de Trinity y Cambridge tournament
(Lección de exámenes externos) • afternoon tea, burritos, crumpets,
• Entender la importancia de probar cosas nuevas cuando vamos a otros guacamole, Japanese restaurant, scones,
países (Lección 3) tacos
• Trabajar con un compañero de conversación para practicar y reforzar lo Vocabulario reciclado

aprendido (todas las lecciones) • beaches, camel, camera, car, fun, go hiking /
• Hacer una actividad comunicativa (Lección 5) skiing, grandad, market, mountains
• Cantar dos canciones (Lecciones 1 y 4) • delicious, friendly, noisy
• Entender y representar un cuento (Lección 3) • cake, cream, flavour, fruit, ice cream, jam,
• Leer y entender un folleto de viajes (Lección 6) pasta, pizza, sandwich
• Planificar y escribir un folleto de viajes (Lección 7) • ball, football, teddy bear, toys
• Aprender cosas de Inglaterra (Lección 8)
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Learning to
Contenidos
Conexión con
• Do I / you / we / they have to (wear a uniform)? ‘er’ (driver colaborativo mundo La población
Yes, I / you / we / they do. No, I / you / we / they actor sailor Destrezas • Cuidadores de faros • Hablar de la población
don’t. baker) • Comprobar lo aprendido de Tasmania activa
• Does he / she / it have to (work very hard)? Yes, • Reciclada: (Lección 1)
Educación Artística
he / she / it does. No, he / she / it doesn’t. los grafemas • Escucharse unos a otros Lectoescritura • Identificar cómo
I / You / We / They have to (work at night). ‘ur’ e ‘ir’ (Lección 1)
Tipo de texto se usan en el arte
• He / She / It has to (like animals). • Colaborar (Lección 3)
• Un artículo de la profundidad, la
• (A hairdresser) is a person who works • Colaborar (Lección 4)
prensa / una superposición y el
in (a salon). (A salon) is a place where • Comprobar lo aprendido
entrevista (informe no tamaño y crear un
(a hairdresser) works. (Lección 5)
cronológico) paisaje marino con
Otras estructuras • Colaborar para cruzar el
papel de seda.
• Who cooks food in a restaurant?
• Compartir información • Ojear para obtener
(Lección 7) información
• Colaborar (Lección 7) específica
• Is it (a chef)? Yes, it is. / No, it isn’t. It’s your turn.
What do you want to be when you’re older? I • Evaluarse y comentar con Destreza de escritura
want to be (an artist). el compañero (Lección 7) • Usar ‘for’ para hablar
• Colaborar (Repaso) de periodos de
Valor de la unidad tiempo
• Entender la importancia de
disculparse al llegar tarde

• Have you / they ever been to (China)? Yes, I / ‘e’ (Seven colaborativo mundo La población
they have. No, I / they haven’t. Has he / she ever heavy Destrezas • Inglaterra • Hablar sobre la
been to (Morocco)? Yes, he / she has. No, he Mexican • Fomentar el espíritu de población de distintos
/ she hasn’t. She’s / He’s been to (Italy). She / elephants grupo (Lección 1) Lectoescritura países
He hasn’t been to (Italy). I’ve / They’ve been to feather bed) • Colaborar (Lección 3)
Tipo de texto Educación Artística
(Portugal). I / They haven’t been to (Portugal). • Reciclada: • Escuchar (Lección 4)
• Un folleto de • Explorar el uso del
Have you ever (eaten sushi)? Yes, I have. / No, los grafemas • Comprobar lo aprendido
viajes (texto para espacio positivo y
I haven’t. ‘f’ y ‘ph’ (Lección 5)
convencer) negativo y hacer el
Otras estructuras • Colaborar para cruzar el
molde de una escultura
• Where do you go on holiday? Do you go to de familia
• Compartir información • Predecir el contenido
another country?
(Lección 7) escribiendo
• Colaborar (Lección 7) preguntas
• It’s got a blue, white and red flag. Is it (France)? • Evaluarse y comentar con Destreza de escritura
Yes, it is. / No, it isn’t. Would you like to go to el compañero (Lección 7) • Preguntas retóricas
(France)? Yes, I would. / No, I wouldn’t. • Colaborar (Repaso)
Valor de la unidad
de probar cosas nuevas
cuando vamos a otros
países
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Programación
Contenidos
Léxico
Project 3: • Repasar y aprender los nombres de actividades medievales (Lección 1) Vocabulario clave
The medieval • Presentar el trabajo (Lección 2) • archery, arts and crafts, face painting,
festival jousting, juggling, knight’s shield, mask,
• Hablar de las personas de la Edad Media (opcional) (Lección 1)
medieval castle / crown / dancing, parade,
• Averiguar cosas sobre cuatro actividades medievales (Lección 1) pony rides, stilt walking, tug-of-war
• beads, bracelets, chicken, sandwich, stilts
Learning to
LEARN
(Lección 2)
• Trabajar en equipo para planificar y diseñar un festival medieval y un
póster (Lección 2)
Festivals: • Repasar el present simple Vocabulario clave

Christmas • Australia, China, Czech Republic, England,
• Averiguar cómo celebran la Navidad los niños de otros países
Italy, Mexico, Spain, The North Pole
• Aprender cosas de la Navidad en distintas partes del mundo • Boxing Day, cave, Father Christmas, lanterns,
• Decir un poema navideño nativity scene, piñata, presents, Santa’s elf,
• Hacer un farolillo chino silver ball, sweets, Three Wise Men
Festivals: • Hacer con un compañero una lista de palabras sobre la paz Vocabulario clave
International • dove, everyone, family, friends, happiness,
• Averiguar cosas sobre el primer Día Internacional de la Paz
Peace Day hug, kindness, love, peace, smile, sorry
• Aprender cosas del Día Internacional de la Paz
• Leer y disfrutar un poema
• Escribir un poema
• Hacer una exposición sobre la paz
16
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Learning to
Contenidos
Conexión con
Estructuras principales Aprendizaje Ciencias Sociales
• What equipment do you need? colaborativo Historia
• We’re going to have (stilt walking). We need (a Destrezas • Hablar de la Edad
pair of stilts). Why don’t we have (stilt walking)? • Escuchar y respetar Media
We could sell (bracelets). la opinión de todos
(Lección 2)
Estructuras principales
• In Mexico, people celebrate Christmas for nine
days.
• Peace is (happiness).
17
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Introducción a High Five!
High Five! es un curso de seis niveles para alumnos que tienen más horas de clase a la semana y un mayor nivel de inglés.
Está diseñado para desarrollar las competencias comunicativas de los alumnos de manera sistemática y completa y para
proporcionarles una base para el aprendizaje a largo plazo.
identifican patrones de lenguaje y los usan las nuevas tecnologías

utilizan para personalizar y ser creativos con y recursos multimedia como
el nuevo vocabulario y estructuras. herramientas de aprendizaje.
desarrollan las
competencias sociales y
relacionan lo que aprenden con cívicas a través de trabajos
otras asignaturas, como Ciencias colaborativos cada trimestre
de la Naturaleza y Ed. Artística. y la integración de tareas y
Con High Five! 4, estrategias colaborativas.
los niños …
consiguen una pronunciación
desarrollan las destrezas
clara y natural con la práctica
de lectoescritura a través
sistemática de los sonidos
de unos textos divertidos y
vocálicos largos.
motivadores del mundo real y
se centran en las destrezas de
lectura y escritura.
aprenden sobre la cultura de
los países de habla inglesa
alrededor del mundo y se comunican con
piensan en su propia cultura. confianza y fluidez gracias
a tareas de speaking bien
guiadas.
desarrollan la lectura, la
escritura, la comprensión y participan plenamente
la expresión oral de manera en actividades atractivas y
equilibrada e integrada. divertidas, como canciones,
cuentos, juegos y chants.
desarrollan las destrezas se preparan para exámenes

se convierten en estudiantes
de pensamiento y las externos a través de la
independientes y reflexivos gracias a
inteligencias múltiples integración sistemática de
la integración de las actividades con las
con actividades retadoras y material de práctica para estos
estrategias para aprender a aprender.
estimulantes exámenes en cada unidad.
Los personajes de High Five! 4

Josh
Josh y su hermana Lily
tienen diez y nueve años
respectivamente y viven en Ravi
un faro. Lily
Junto a su amigo Ravi

viven emocionantes
aventuras junto al mar.
Luke es el hermano mayor de Josh y Lily.

Es científico y le encantan los mensajes
codificados. A los niños les encanta leer
las cosas asombrosas que ve y hace en
su viaje alrededor del mundo.
18
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vo
Aprendizaje colaborati
High Five! 4 incorpora estrategias y tareas de aprendizaje actividades de Drill Partners, en las que los niños se examinan
colaborativo que requieren que los niños trabajen juntos de y se ayudan en parejas, y las de Writing Partners, en las que
forma estructurada. Trabajar en parejas y grupos pequeños todos juntos planifican, escriben y evalúan un trabajo escrito.
tiene muchos beneficios. Los niños se preparan para invertir También hay un trabajo colaborativo sencillo al final de cada
más tiempo en las tareas, se motivan para hablar más y tienen trimestre, que les da la oportunidad de aprender y desarrollar
más posibilidades de usar el pensamiento creativo y lógico. El destrezas interpersonales como son hacer turnos, escuchar a
aprendizaje colaborativo también ayuda a crear un ambiente los demás y manejar conflictos.
de clase positivo, ya que los niños tienen mayor sensación de
pertenecer al grupo y aprenden a entender y valorar a todos Para apoyar y reforzar estas formas de trabajo, el profesor tiene
los miembros del mismo. Finalmente, las tareas colaborativas en el Teacher’s Resource Centre (www.highfive.macmillan.es)
requieren que los niños sean estudiantes activos y más un conjunto de Talk cards que se pueden exponer en el aula
independientes, al tiempo que mejoran su autoconfianza y su e incluyen una tarjeta de Talk Partners, en la que los niños
habilidad para enfrentarse a la incertidumbre y la imprevisibilidad. realizan la tarea con el compañero que tienen al lado, otra
tarjeta de Talk in small groups, con la que trabajan en grupos
High Five! 4 hace uso de estudiadas estrategias de aprendizaje de tres o cuatro, y una de Own work, but can help a partner
colaborativo. Una de ellas es la conocida Think-Pair-Share, con la que se los anima a apoyarse y ayudarse unos a otros
por la que los alumnos escuchan una pregunta, piensan en en las tareas de lectura o escritura. También hay tarjetas para
ella individualmente, debaten la respuesta con un compañero comentar con toda la clase y para trabajar individualmente
y luego comparten sus ideas con los demás. Otras son las en silencio.
Inteligencias múltiples
Según la teoría de las inteligencias múltiples, cada ser humano posee distintos tipos de inteligencia. Unas pueden ser más
dominantes que otras, pero todas pueden ser educadas y desarrolladas. Esta teoría explica por qué los alumnos tienen distintas
necesidades, puntos fuertes y habilidades en clase. También nos ayuda a estimular a los niños y optimizar su aprendizaje. En High
Five! tienen un lugar predominante siete inteligencias clave:
Inteligencia lingüística Inteligencia lógico-matemática Inteligencia interpersonal

Con una gran variedad de actividades, Se anima a los alumnos a prestar atención Un objetivo importante del curso es
se apoya a los niños para que lleguen a las reglas y estructuras de la lengua el de desarrollar la habilidad de sentir
a convertirse en hablantes, oyentes, y a usarlas de forma personalizada y empatía y responder adecuadamente.
lectores y escritores de inglés seguros creativa. También hay actividades y tareas La sección de valores en cada unidad
y rigurosos. Las cuatro destrezas que requieren el uso de las destrezas es una oportunidad para que los niños
lingüísticas se integran cuidadosamente del pensamiento lógico-matemático reflexionen sobre su relación con la gente
en el material y se dan a los niños integradas en el material, entre ellas, que los rodea y llama su atención sobre
muchas oportunidades de usar la lengua descifrar códigos, resolver problemas, los valores sociales y cívicos y los
en contextos sociales y culturales. formular hipótesis y recoger y presentar códigos de conducta clave.
datos.
Inteligencia psicomotriz Inteligencia intrapersonal
Inteligencia visual-espacial
La expresión física es una parte Se anima a los niños a pensar en sus
importante de la comunicación, por ello Las magníficas ilustraciones de High sentimientos, valores y creencias,
se anima a los niños a hacer mímica Five! ayudan a los niños a visualizar mediante cuestionarios y preguntas de
y gestos para apoyar el significado. los contextos del lenguaje. Los debate adecuados a su edad. También
También se les da la oportunidad de organizadores gráficos, como tablas, se los anima a reflexionar sobre su
desarrollar las habilidades motrices diagramas y mapas conceptuales, los aprendizaje y sus progresos regularmente
finas con tareas como hacer un póster ayudan a relacionar conceptos y a a lo largo del curso.
o un plan de acción en un trabajo de ordenar la información nueva.
aprendizaje colaborativo.
Inteligencia musical
Los niños escuchan canciones, chants,
trabalenguas, rimas, adivinanzas y
poemas. Esto los ayuda a apreciar el
ritmo, el acento y la entonación, y a
reproducirlos con naturalidad.
19
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Competencias clave
Las competencias clave resumen los conocimientos, las habilidades y las conductas que deben desarrollar los niños para alcanzar su
potencial personal, participar de forma constructiva y efectiva en la sociedad y convertirse en estudiantes responsables y autónomos.
Competencia en comunicación lingüística:

la habilidad de usar el lenguaje para expresar
e interpretar conceptos, datos, sentimientos e
ideas de manera apropiada y creativa.
Competencia en matemáticas,
ciencia y tecnología: la habilidad de
Conciencia y expresión cultural: desarrollar y aplicar el pensamiento
la habilidad de entender y apreciar matemático para resolver problemas
distintas formas artísticas y culturales. cotidianos y la de usar el conocimiento
científico para explicar el mundo natural
y entender las consecuencias de las
acciones humanas.
Sentido de iniciativa y emprendimiento:
la habilidad de aplicar cualidades y destrezas
como la creatividad, el pensamiento crítico Competencia digital: la habilidad de
y la perseverancia, y la de planificar y dirigir usar la tecnología digital con confianza y
proyectos.
Learning to
LEARN
de un modo crítico y responsable.
Learning to
LEARN
Competencias sociales y cívicas: la habilidad de entender Aprender a aprender: la habilidad de organizar

y apreciar la diversidad en la sociedad, y de desarrollar el propio aprendizaje y trabajar eficaz y
competencias personales e interpersonales. autónomamente, de manera individual o en grupo.
High Five! 4 desarrolla las competencias clave
Competencia en comunicación lingüística

High Five! 4 desarrolla las destrezas de comunicación lingüística Cada unidad de High Five! 4 tiene una doble página dedicada
en inglés de una manera integral y sistemática. Los niños a la lectoescritura que presenta a los alumnos una variedad de
aprenden a identificar el significado, los sonidos y los ritmos de textos motivadores de la vida real. Las estrategias de lectura
palabras y frases a través de canciones, chants y cuentos. se presentan sistemáticamente para ayudarlos a entender,
Unos textos de listening cortos ayudan a desarrollar la responder a los textos y reflexionar sobre ellos, mientras que
habilidad de entender mensajes comunicativos sencillos en el análisis de características como el propósito del autor, el
contextos cotidianos. Hay una práctica sistemática de los público y el contenido informativo de un texto ayudan a los
sonidos vocálicos largos que los ayuda a conseguir una niños a prepararse para la escritura. En las lecciones de Literacy
pronunciación clara y natural. Además, el uso estructurado de se resaltan también destrezas de escritura como el uso de
juegos, actividades de personalización y diálogos sencillos subtítulos y palabras “guau”, y en la sección de fonética de la
les da la oportunidad de practicar diálogos del mundo real Lección 5 los niños aprenden y practican formas alternativas
en clase, y expresar sus sentimientos y su opinión en inglés. de escribir sonidos vocálicos largos y consonánticos. En
Cada trimestre hacen un trabajo colaborativo que los ayuda los cuadros Remember se resaltan grafemas aprendidos
a desarrollar las competencias sociales e introduce lenguaje y anteriormente.
estrategias de trabajar con éxito en grupos pequeños.
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Competencia en matemáticas, ciencia y tecnología
En High Five! 4 se desarrolla la competencia matemática
de distintas maneras. Se refuerza el entendimiento de los
números, el espacio, las medidas y el tiempo y se resaltan
las estructuras de la lengua. Los alumnos tienen también
la oportunidad de trabajar con códigos numéricos, tablas y Competencias sociales y cívicas
diagramas, y hacen actividades que requieren que reconozcan Un importante objetivo de High Five! es el desarrollo de la
y resuelvan problemas. Cada unidad está también vinculada habilidad de entender y saber responder adecuadamente ante
a un área de aprendizaje del currículo de Ciencias de la cómo se sienten los demás. Se hace hincapié en la actitud
Naturaleza o Ciencias Sociales, reforzando los conceptos y positiva en clase.
el lenguaje clave entre asignaturas.
Los trabajos colaborativos proporcionan a los niños el
lenguaje que necesitan para contactar eficazmente con los
demás y resolver problemas, mientras que la integración de
actividades y estrategias de aprendizaje colaborativo
refuerzan la importancia de la participación activa, la
Competencia digital
colaboración y el respeto y el apoyo a los demás.
High Five! 4 utiliza los recursos digitales como herramientas
de apoyo al aprendizaje, familiarizando a los niños con la La sección Values de cada unidad anima a los niños a
tecnología informática y enseñándoles cómo usarla con reflexionar sobre su entorno natural, social y cultural, integrando
propósitos educativos. El Pupil’s Practice Kit sirve para temas como proteger a los seres vivos en sus hábitats naturales,
consolidar el trabajo de clase y proporciona un vínculo prestar atención e intentar probar cosas nuevas cuando se visita
casa-colegio al permitirles trabajar independientemente fuera otro país.
de este. En clase, el Teacher’s Presentation Kit and Tools
proporciona recursos digitales para presentar y practicar, con
audios y actividades interactivas.
Sentido de iniciativa y emprendimiento
High Five! 4 desarrolla el sentido de iniciativa y emprendimiento
con un trabajo colaborativo en cada trimestre, que requiere
que los niños trabajen juntos para planificar y realizar
Aprender a aprender correctamente una tarea, como hacer un plan de acción u
organizar un festival medieval. Trabajar en equipo para realizar
High Five! 4 introduce varias estrategias de aprendizaje una tarea los ayuda a responsabilizarse de su trabajo y ganar
para ayudar a los niños a convertirse en estudiantes más confianza en sus habilidades. También se apoya la iniciativa
independientes y reflexivos. Los objetivos de aprendizaje se a través de actividades de personalización, tareas de resolver
establecen al comienzo y se repasan al final de cada lección problemas, actividades creativas, y la oportunidad de trabajar
para comprobar que se hayan cumplido. A través de una tarea independientemente en parejas o grupos pequeños.
de autoevaluación, se anima a los niños a reflexionar sobre su
aprendizaje y sus progresos al final de cada unidad. Una sección
dedicada a learning-to-learn los anima a pensar en cómo les
gusta aprender e introduce estrategias sencillas que se pueden
usar de manera independiente fuera de clase.
Finalmente, High Five! hace hincapié en los buenos hábitos de Conciencia y expresión cultural
aprendizaje y en la importancia de esforzarse y ser responsables
En High Five! 4 se presenta a los niños el mundo real de la
en el trabajo. También se promueven explícitamente cualidades
cultura de distintos países de habla inglesa. El contenido de
personales como la autoconfianza, la iniciativa, la curiosidad,
estas lecciones se ha seleccionado de modo que tenga interés
el interés y la creatividad, preparando a los niños para el
intrínseco para los alumnos y para ayudarlos a entender y
aprendizaje a lo largo de su vida.
respetar distintas costumbres. La sección Think about your
culture los anima a reflexionar sobre su cultura y a tener una
idea más clara de su identidad cultural.
High Five! 4 también les da la oportunidad de experimentar y
apreciar formas artísticas como poemas, canciones, literatura,
pintura, mímica y representación, y los anima a expresar sus
ideas, experiencias y emociones a través de estos medios.
21
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Componentes para el alumno HF! 4 Activity Book – final proof – 08/05/14
7mm
ary 4 Primary 4
tive learning • Literacy • Cross-curricular links • Projects • External exams practice Cooperative learning • Literacy • Cross-curricular links • Projects • External exams practice
4
upil Components Teacher Components Pupil Components Teacher Components
PUPIL’S BOOK
ACTIVITY BOOK
ACTIVITY BOOK
PUPIL’S BOOK
ook Activity Book Teacher’s Book Class CDs Flashcards and Word Cards Pupil’s Book Activity Book Teacher’s Book Class CDs Flashcards and Word Cards
cy skills With access to Digital With literacy skills With access to Digital
ent Resources development Resources
External Exams External Exams
Practice Pack Practice Pack
Digital Resources • Video footage of key Pupil’s Digital Resources • Video footage of key
school or at home. Consolidates Cambridge and Trinity Cambridge and Trinity
For use at school or at home. Consolidates
and provides a home-school link. speaking exams speaking exams
classwork and provides a home-school link.
• Extra external exams
practice material and
practice tests
practice tests
Teacher’s Digital Resources

Teacher’s Digital Resources
Joanne Ramsden • Donna Shaw
• Enhanced digital resources for
Joanne Ramsden • Donna Shaw

presentation and practice • Enhanced digital resources for
presentation and practice
• Interactive activities
• Interactive activities
• Integrated audio
• Integrated audio
• Bank of downloadable resources,
including tests, assessment and • Bank of downloadable resources,
grammar booster worksheets including tests, evaluation rubrics and
grammar booster worksheets
Joanne Ramsden IDEAL

WITH
Joanne Ramsden
AUTHORS I S B N 978-0-230-44917-6
Donna Shaw
AUTHORS Donna Shaw
I S B N 978-0-230-46450-6
Joanne Ramsden Donna Shaw
9 780230 449176
The High Five! series covers: A2 B1
cmillanelt.es The High Five! series covers: A2 B1 9 780230 464506
www.macmillanelt.es
Pupil’s Book Activity Book

Libro de 112 páginas a todo color que contiene una unidad de Libro de 120 páginas, en el que se puede escribir, diseñado en
apertura y nueve unidades didácticas. También consta de tres paralelo con el Pupil’s Book para reforzar y ampliar el lenguaje,
trabajos para hacer en grupo fáciles de usar y material para mejorar la lectura y la escritura y proporcionar más práctica de
dos festividades (Navidad y el Día Internacional de la Paz). las destrezas de listening y speaking. Cada unidad contiene
Cada unidad tiene ocho lecciones con vocabulario nuevo y actividades diseñadas para implicar y estimular a los niños, activar
práctica del mismo, una canción y un chant, un diálogo corto las diferentes inteligencias, fomentar la creatividad y permitirles
para contextualizar y practicar la lengua, una tabla interactiva de usar la lengua de forma personal y significativa. Al final de cada
gramática, un cuento a doble página para introducir y consolidar unidad hay una página de repaso de la unidad y otra con material
la gramática, un divertido trabalenguas para practicar sonidos de práctica para exámenes externos. La lección 5 contiene tareas
vocálicos largos, dos páginas para trabajar la lectoescritura y una comunicativas para realizar en parejas y al final del libro hay
lección con fotos sobre distintas culturas. Al final de cada unidad manualidades para cada lección de las festividades.
hay material práctico para un test oral de los exámenes externos y
la presentación de una estrategia para aprender a aprender.
IDEAL
WITH
Available Available
from 2015 from 2015
Social Science Primary 4 Natural Science Primary 4
Pupil’s Practice Kit

Recurso digital interactivo que los niños pueden usar fuera de ARTS
& CRAFTS
clase. Incluye un diccionario ilustrado, actividades prácticas muy

PRIMARY 4
�
JANE MARTIN
variadas, y las canciones de cada unidad junto con una actividad

de karaoke. Dicho recurso proporciona a los niños la oportunidad
de repasar y reforzar el aprendizaje a su propio ritmo, así como
de llevar un registro de su progreso. El código de acceso al
Pupil’s Practice Kit figura en el interior de la portada del Activity
Book 4. Arts and Crafts Primary 4
Grammar Goals 4
22
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Componentes para el profesor
Flashcards
HF! 4 Teach Book Eng Ed – final proof – 08/05/14
Teacher’s Book 118 flashcards a todo color con fotografías del
ITI ISH
ON
ED NGL
Libro de fácil uso para ayudar vocabulario clave de la lección 1 de cada unidad.
E
a los profesores que lo Encontrarás sugerencias sobre cómo usarlas en
necesiten. La Vista Rápida de el Plan Detallado de la Lección y en el banco de
la Lección, ilustrada con fotos juegos de la página 32.
del Pupil’s Book y el Activity
TEACHER’S BOOK
Book, resalta claramente los
objetivos de aprendizaje, 80
Word cards
el vocabulario clave, los
118 word cards. Hay sugerencias sobre cómo
materiales necesarios, tablet
Cooperative learning usarlas en el Plan Detallado de la Lección y en
las rutinas didácticas, las Joanne Ramsden
Literacy
Donna Shaw el banco de juegos de la página 32.
actividades clave y las
Cross-curricular links
Projects
opcionales, relacionadas External exams practice © Macmillan Publishers Limited 2014
con otras asignaturas. El

Plan Detallado de la Lección proporciona notas didácticas
completas y concisas sobre cada actividad, y las respuestas. Teacher’s Resource Centre
Las transcripciones de los audios se encuentran al final de
la guía. Además, al final de cada unidad hay una página de En el Teacher’s Resource Centre, ubicado en www.highfive.
reflexión para que el profesor documente el aprendizaje, anote macmillan.es, podrás descargarte estos recursos digitales:
ideas y planifique acciones. • Presentation Kit: un
Pupil’s Book interactivo
Class CDs para presentaciones y
Cuatro CD con todas las grabaciones prácticas, con audio.
del Pupil’s Book y el Activity Book: También está el Activity
canciones, chants, diálogos, tareas de Book digital, con el
listening, cuentos, juegos, trabalenguas, audio y las respuestas
lecciones de cultura, textos de integradas.
lectoescritura, material de repaso y para • Vocabulary Tool, Story
la práctica de los exámenes externos Tool, Dialogue Tool
También contiene la versión karaoke de y Grammar Tool: herramientas interactivas que mejoran
una canción de cada unidad. la enseñanza y el aprendizaje del vocabulario, los cuentos,
los diálogos y la gramática. Se accede a ellas a través del
Presentation Kit.
• Letters to parents: una carta de presentación del curso y una

External Exams Practice Pack sobre cada unidad.
Este componente ayuda a preparar a
• Talk cards: seis tarjetas que ayudan a
los alumnos para los exámenes Trinity
los alumnos a entender la interacción
Graded Exams in Spoken English
(Elementary Stage, Grados 4 y 5) o
1
High requerida en distintos puntos de la lección.
Cambridge Young Learners English
Five! • Grammar Booster worksheets: para
ENGLISH
Flyers Tests. reforzar y ampliar la gramática.

El paquete contiene lo siguiente: EXTERNAL EXAMS
PRACTICE PACK 6
• Vídeos de niños haciendo pruebas Donna Shaw
Joanne Ramsden
External Exams videos
• Evaluation Rubrics: una cuadrícula por unidad para evaluar
prácticas. External Exams
practice tests
a los niños en el logro de los Objetivos de la Unidad, las
• Notas didácticas sobre cómo Competencias clave y las
utilizar dichos vídeos en el aula. destrezas en aprendizaje
• Material de práctica y pruebas prácticas adicionales para colaborativo.
exámenes externos.
• Tests: de Diagnóstico,
• Consejos para preparar a los niños para los exámenes y por Unidad, trimestre y
para trabajar con el ‘Language Assistant’. para fin de curso, con
• Un juego de tarjetas de práctica del examen Trinity para audio y notas didácticas.
practicar de forma opcional la expresión oral al principio de Cada test tiene una
cada lección. Encontrarás sugerencias sobre cómo usarlas versión de nivel normal y
en el banco de actividades de tarjetas de práctica para el otra de nivel alto.
examen de Trinity, página 29 de esta guía.
23
Cómo usar el Pupil’s Book y el Activity Book
Lecciones 1 y 2 Un diálogo
corto sitúa la
gramática en un
Los niños activan sus contexto divertido
conocimientos previos y cercano. Este
enumerando en grupos diálogo también se
pequeños palabras que ya puede presentar
conocen. y practicar con la
Dialogue Tool.
Presentación
y práctica de doce Atractivas
palabras con flashcards ilustraciones que
fotográficas. También captan la atención de
se puede presentar y los niños y ayudan
practicar el vocabulario a contextualizar el
con la Vocabulary Tool. lenguaje.
La tabla de
Fotografías del mundo gramática
real que proporcionan a resalta y practica
los niños un registro del las estructuras
vocabulario nuevo. Los gramaticales. Los
alumnos señalan cada niños escuchan una
imagen y dicen un chant Una canción fácil y divertida que mejora la Juegan en grabación y señalan
de vocabulario. fluidez y ayuda a no olvidar el lenguaje. parejas usando el las partes de la frase
vocabulario nuevo. en la tabla. Luego
escriben oraciones
en parejas. Esta
gramática se puede
presentar y practicar
usando la Grammar
Tool.
Divertidas tareas en
forma de juego los
motivan a escribir el
vocabulario nuevo Actividades para
practicar el manejo de
la gramática nueva.
Los niños practican

la escritura del
vocabulario nuevo en
una frase usando una En parejas, los
estructura reciclada. niños practican la
escritura de sus
propios diálogos y los
representan.
En cada página
del Activity Book,
mediante una actividad
consistente en descifrar
un código, los niños
repasan y reciclan una
palabra de la unidad
anterior.
24
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Lección 3
Una tarea previa a la lectura ayuda a preparar a los niños

para que lean y escuchen el cuento. Incluye una tarea de
descodificación y predicciones sobre el contenido del cuento.
Las atractivas
y graciosas
En cada unidad, ilustraciones y la
los niños viven una emotiva grabación
aventura mágica con de audio ayudan a los
Lily, Josh y Ravi. En el alumnos a entender la
Plan Detallado de la narración.
Lección de esta Guía
se sugieren preguntas
para comprobar la
comprensión de cada
cuento viñeta a viñeta.
La sección High Five!
Values anima a los
niños a reflexionar
La Story Tool ofrece sobre el cuento y a
diversas y divertidas relacionar un valor
formas de presentar, personal, social o cívico
contar y repasar el con sus propias vidas.
cuento.
El cuento refuerza el vocabulario y

la gramática de las Lecciones 1 y 2
y adelanta los de la Lección 4.
Se comprueba la comprensión
En cada unidad se
del cuento a través de varias
trabajan varias destrezas
actividades.
del pensamiento, como
la resolución de problemas
y el pensamiento espacial.
La comprensión del cuento se Se anima a los niños a responder

refuerza mediante una actividad al cuento de forma personal.
de listening.
25
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Lecciones 4 y 5
La sección Speak and Spell utiliza divertidos trabalenguas
para que los niños practiquen la pronunciación de sonidos
Mediante dibujos y fotos se presentan y practican vocálicos largos. También presenta distintas formas de
seis palabras nuevas. Este vocabulario también puede escribir estos sonidos y repasa los grafemas que saben a
presentarse con la Vocabulary Tool. través del cuadro Remember.
Una tarea de audio

prepara a los niños
para un juego de
Una canción o un comunicación. En
chant permiten practicar ella escuchan cómo
más el vocabulario e lo juegan unos niños
introducen gramática usando el lenguaje de
adicional. la unidad.
Las pistas de Los iconos Talk

gramática animan Partners indican que
a los niños a pensar los niños pueden hablar
analíticamente sobre en parejas y practicar.
el lenguaje nuevo. Los Estas actividades
alumnos hacen tareas desarrollan la confianza
cortas para practicar y garantizan una
sus conocimientos. La implicación total.
gramática se puede
presentar y practicar
usando la Grammar Tool. Los niños juegan a un juego comunicativo en parejas. Cada niño tiene información
distinta, lo que les proporciona una razón genuina para hablar. Las notas didácticas dan
instrucciones claras y precisas para establecer la estructura del juego comunicativo.
En cada unidad, los

niños tienen toda una
página de actividades
Las actividades animan para practicar
a los niños a reconocer grafemas nuevos y
y practicar el vocabulario reciclados.
de la lección 4.
Los niños clasifican

palabras recicladas
atendiendo a patrones
ortográficos que les
Las actividades de permiten relacionar
lectura y escritura la información nueva
están cuidadosamente con la que ya tienen.
secuenciadas para
aumentar la confianza Con Drill Partners
de los niños y los alumnos se
asegurar el éxito. evalúan en parejas
y se ayudan a
deletrear palabras que
Se motiva a los niños a contienen el sonido
practicar la ortografía a clave.
través de un juego.
26
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Lecciones 6 y 7
Los niños leen una amplia variedad de tipos de textos que

reflejan los intereses y las experiencias de su grupo de edad. Varias tareas los ayudan a entender el propósito de un texto,
Todos tienen una apariencia auténtica que atraerá a los el público al que se dirige o cuál es el tema principal.
alumnos.
Las actividades Un texto más corto

“Antes de leer” proporciona un modelo
ayudan a preparar de escritura que pueden
a los niños para seguir los alumnos.
la lectura, e
incluyen activar
los conocimientos Las preguntas
existentes, explotar guiadas ayudan a los
las imágenes, hacer niños a identificar las
preguntas para características clave del
despertar el interés y texto, como el contenido,
hacer predicciones. el orden y la maqueta.
Todos los textos se

ven reforzados por La sección Help
una grabación de with writing destaca
audio y atractivas aspectos de la escritura
imágenes. como el uso de subtítulos
o de palabras “guau”.
Indica a los niños
que vayan a las
actividades Indica a los niños que vayan al Activity
“Después de leer” Book para preparar su redacción.
del Activity Book.
En parejas, planifican
Las actividades el trabajo escrito,
“Después de escriben un borrador y
leer” refuerzan y lo corrigen.
comprueban que los
niños han entendido
el texto. Las instrucciones
paso a paso y el
trabajo estructurado
Se desarrollan proporcionan a los niños
activamente un apoyo completo
destrezas de lectura en la planificación y
como skimming y los ayudan a aprender
scanning. mientras escriben.
Los niños comparten

Los niños trabajan con su trabajo con
tablas, gráficos y otro alumno y se
otros organizadores autoevalúan.
gráficos para
clasificar y ordenar
información. Unas divertidas actividades
permiten a los niños responder
al texto de una forma personal y
creativa.
27
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Lección 8 Repaso y práctica para exámenes externos
Hacen actividades de
speaking como las del
Se presenta a los niños Cambridge Young
contenido cultural Learners English Flyers
adecuado a su edad de Test y el Trinity Graded
países de habla inglesa Exam in Spoken
de todo el mundo. English (Elementary,
Grados 4 y 5).
El hermano de Josh y Lily,

Luke, presenta el nuevo En algunas unidades
destino y establece una los niños practican
tarea de investigación. diálogos de preguntas y
respuestas. La Dialogue
Tool se puede usar
Una página web en la
también para presentar
que se ve a personas de
y practicar el lenguaje de
distintos países da vida
estos exámenes.
a esta sección cultural.
Esto fomenta una actitud
positiva hacia los países
Indica a los niños que vayan al En los DVD-ROMs del La sección Aprender
de habla inglesa y el
Activity Book a hacer un web External Exams Practice Pack a aprender anima a
aprendizaje del inglés.
quest y el repaso de la unidad. hay materiales para preparar los los niños a reflexionar
exámenes de Trinity y Cambridge, sobre su aprendizaje e
Think about your culture anima a los niños a buscar incluidos vídeos de niños haciendo introduce estrategias
similitudes y diferencias entre las dos culturas y a el examen oral. que pueden usar fuera
formar su identidad cultural. de clase.
La página de
repaso refuerza
La comprensión de los
todo el vocabulario
contenidos culturales
y la gramática de la
se consolida con un
unidad.
listening como los que
hay en el Cambridge
Young Learners Los niños cooperan
English Flyers Test. para comprobar lo
que han aprendido y
Hay una actividad completar el repaso
adicional para realizar contrarreloj.
una búsqueda
independiente en Hacen una actividad
internet. de descodificar para
averiguar a dónde
viajará Luke en la
La clase hace un web
siguiente unidad.
quest sencillo.
Los niños reflexionan

y evalúan lo que
Los niños hacen una actividad basada han aprendido en la
en los diálogos de preguntas y repuestas unidad.
del Trinity Graded Exam in Spoken
English (Elementary, Grados 4 y 5).
Con esta página practican actividades de reading
y writing como las que hay en el Cambridge
Young Learners English Flyers Test.
28
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High Five! 4 y los exámenes externos
High 1
Five!
ENGLISH
EXTERNAL EXAMS
High Five! 4 ofrece gran cantidad de material para ayudar a los 3 Question bounce Donna Shaw
PRACTICE PACK
6
profesores que preparan a sus alumnos para el Trinity Graded Selecciona una tarjeta de práctica para Joanne Ramsden
External Exams videos
Exam in Spoken English (Elementary Stage, Grados 4 y 5) o el

External Exams
el examen, lee la pregunta y pide a la

practice tests
Cambridge Young Learners English Flyers Test. El material de clase que piense la respuesta. Luego
cada unidad integra actividades de reading, writing y listening recorre el aula con el dedo y elige al alumno que quieres que
como las del Cambridge Young Learners English Flyers Test. responda. Si responde correctamente, dicho alumno coge otra
Todas las unidades terminan con una lección práctica para tarjeta y hace la pregunta en alto. Una vez más, la clase piensa la
exámenes externos del Pupil’s Book y el Activity Book. Dicho respuesta y el niño con la tarjeta elige a otro para que responda.
material está adaptado al desarrollo lingüístico y cognitivo de los Repite el proceso tantas veces como quieras, asegurándote de
niños y se amplía sistemáticamente a medida que avanzan de que las preguntas ‘botan’ a distintos alumnos.
curso.
4 Walking questions
También hay un External Exams Practice Pack que contiene Selecciona entre seis y ocho tarjetas de práctica. Leed cada
vídeos de niños haciendo exámenes orales y proporciona notas pregunta todos juntos y luego anima a responder a diferentes
didácticas sobre cómo aprovechar dichos vídeos en el aula. El niños. Reparte las tarjetas entre diferentes niños, que deben
paquete incluye también material de ampliación sobre dichos circular por el aula y hacer su pregunta a cinco compañeros.
exámenes, tests y un juego de tarjetas de práctica para el examen Cuando hayan preguntado a cinco compañeros, regresan a su
de Trinity. asiento. Cuando se sienten, reparte las tarjetas entre seis alumnos
diferentes y repite el proceso.
Trinity Exam Practice cards 5 Moving questions
Las tarjetas de práctica para el examen de Trinity se descargan Selecciona ocho tarjetas de práctica y pégalas en la pizarra,
y se fotocopian. Se pueden usar para aumentar la confianza de escribiendo sobre cada una un número (del uno al ocho).
los niños al hacer y responder preguntas. En cada tarjeta hay Organiza a la clase en grupos de tres o cuatro. Un niño de cada
una pregunta basada en la programación del Trinity Graded grupo sale a la pizarra, lee y memoriza la primera pregunta.
Exam in Spoken English. Son preguntas recicladas del Initial Luego vuelve a su grupo y hace la pregunta. Cuando todos los
Stage (Grados 2 y 3) y presentan preguntas del Elementary miembros del grupo hayan respondido otro niño repite el proceso,
Stage (Grados 4 y 5). Deben imprimirse, plastificarse si es posible, leyendo y memorizando la segunda pregunta. Continúa hasta que
y guardarse por unidad. Se pueden utilizar en la apertura de se hayan formulado y respondido las ocho preguntas.
la lección, donde el lenguaje se recicla sistemáticamente y se
transfiere a la memoria a largo plazo de los niños. FEn la rutina con 6 Mix Pair Share
estas tarjetas, el profesor selecciona varias tarjetas de unidades Los niños paesan en silencio por el aula. Cuando digas la palabra
anteriores. Debería elegir un juego de tarjetas diferente en cada pair, se ponen en parejas con el compañero más cercano. Los
lección, y repasar con más frecuencia las preguntas difíciles y los que no hayan encontrado pareja deben levantar la mano para
temas recientes. Después usaría las tarjetas para practicar las juntarse entre ellos. Lee la pregunta de una tarjeta. Los niños se
preguntas y respuestas haciendo una de las actividades sugeridas: dicen la respuesta el uno al otro. Anímalos a seguir hablando todo
lo que puedan. Cuando todos hayan terminado, repite el proceso
con otras tarjetas.
Banco de actividades con las tarjetas de
práctica para el examen de Trinity 7 Snakes and ladders
Dibuja en la pizarra un tablero de snakes and ladders sencillo y
1 Ask and answer in Talk Partners añade ocho o diez signos de interrogación en distintas casillas.
Señala la flashcard de tareas de Talk Partners y pide a la clase Divide la clase en dos equipos y pídeles que lancen el dado. Al
que se ponga en parejas. Después levanta una de las tarjetas de que le salga el número más alto, comienza. Se turnan para lanzar
práctica para el examen de Trinity seleccionadas y haz la pregunta. el dado y avanzar por el tablero. Cuando uno cae en un signo de
Anima a un niño a responder y repite su respuesta para la clase. A interrogación, coge y lee una tarjeta. El equipo debe responder
continuación los niños hacen y responden la misma pregunta con correctamente para quedarse en esa casilla. Si no lo hacen,
su compañero de conversación. Repítelo con otras tarjetas. vuelven a la casilla en la que estaban. Gana el primero que llegue
a la meta.
2 Three-step interview
Sigue el procedimiento de la actividad 1. Cuando los niños hayan 8 Class question box
hecho y respondido todas las preguntas de las tarjetas pídeles Haz copias de sobra de las tarjetas que habéis practicado en
que cambien de pareja. Luego deben compartir información de clase. Si es posible, plastifícalas y mételas en una caja. Los fast
las respuestas de su primer compañero. finishers pueden usarlas para repasar y practicar el vocabulario
y las estructuras, escribiendo las respuestas en el cuaderno
individualmente o haciéndose las preguntas y respondiendo con
un Talk Partner.
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Cómo usar los projects
High Five! 4 ofrece tres divertidos y factibles proyectos relacionados temáticamente con el currículo de Ciencias de la Naturaleza o
Ciencias Sociales: The minibeast exhibition (1er trimestre), The green school project (2º trimestre) y The medieval festival (3er trimestre).
Los tres brindan a los niños la oportunidad de trabajar de forma colaborativa y fomentan su autonomía y creatividad.
El vocabulario se presenta
en un contexto atractivo.
Cada proyecto
Cada proyecto recicla
comienza con
el lenguaje ya estudiado
una lista de
y proporciona lenguaje
objetivos claros y
nuevo.
alcanzables.
Las tareas generan
interdependencia
positiva. La contribución de
Los niños tienen
cada miembro es esencial
la oportunidad de
para hacer la tarea de grupo.
compartir lo que
saben sobre el
tema.
Los niños van al Activity Book para

registrar sus hallazgos en la tarea de
investigación individual.
Colaboran para tomar decisiones

sobre el contenido del plan de acción
de su grupo.
Los niños trabajan en

grupos pequeños y Un atractivo trabajo
se los anima a hablar final de grupo crea
significativamente sensación de logro y
sobre la tarea. fomenta la cohesión.
Se enseña y
practica el lenguaje
de interacción, Reflexionan sobre lo
que incluye hacer que han aprendido y
sugerencias y ponerse sobre el resultado de
de acuerdo o discrepar. su trabajo.
En el Teamwork Tip
se destacan destrezas
interpersonales
y para trabajar en
grupos pequeños.
Los niños van al Activity Book para anotar lo

que han decidido sobre la tarea de grupo.
Los alumnos reflexionan sobre su destreza

colaborativa y su trabajo con el grupo.
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Cómo usar el Teacher’s Book
Las notas didácticas tienen un diseño claro y fácil de usar al ofrecer una Vista Rápida de la Lección y un Plan Detallado de la Lección
en páginas enfrentadas, permitiendo a los profesores moverse entre ambas vistas con facilidad.
Este cuadro muestra

claramente los objetivos
de aprendizaje, el lenguaje
clave activo y los materiales
necesarios para la lección.
Los objetivos de la lección
se correlacionan con las La clave de
competencias clave. inteligencias múltiples
está resaltada.
La Vista Rápida de la
Lección proporciona un
breve resumen de todas
las actividades, incluidas Las actividades opcionales
las de apertura, de cierre de Enlace con las
y las extra. También se Ciencias repasan y
proporcionan referencias al refuerzan contenidos del
audio de clase. currículo de Ciencias.
Los iconos Avance

rápido indican una ruta
rápida para los profesores También hay una vista
que tienen clases más rápida de las actividades
cortas o menos horas de del Activity Book.
inglés.
El Plan Detallado de
la Lección proporciona
instrucciones paso a Las actividades de cierre
paso para cada actividad. incluyen un repaso de la
lección y una reflexión
sobre lo aprendido.
Las actividades de
apertura incluyen el uso
opcional de las tarjetas Las lecciones incluyen
de práctica para el actividades extra
examen de Trinity (ver la opcionales para reforzar y
pág. 29) y las Talk cards ampliar lo aprendido.
para dar a los niños una
idea clara de lo que van a
hacer en la clase.
Las notas didácticas
sobre el Activity Book
El diseño y la clara están enmarcadas en
presentación de cada cuadros grises para poder
paso hacen que seguir el encontrarlas fácilmente.
plan sea muy sencillo. También se proporcionan
las respuestas a las
actividades del Activity
Book.
31
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Banco de juegos con flashcards La Vocabulary Tool del Presentation Kit
ofrece también interesantes actividades para
y word cards presentar y practicar el vocabulario esencial.
3 Disappearing flashcards 5 Flashcard elimination

Flashcard games
Pega un juego de flashcards en fila o en Pega un juego de flashcards en la pizarra,
una cuadrícula en la pizarra. Señálalas animando a la clase a decir cada palabra.
1 What is it? una a una y anímalos a decir las palabras. Explica que vas a pensar una palabra y
Coge una flashcard sin que la clase Repetidlo hasta que digan las palabras rétalos a que descubran cuál es en cinco
vea cuál es y describe lo que contiene, fluida y rítmicamente. Luego retira una preguntas. Solo podrás responder yes o
el color, la forma y la textura. También tarjeta. Señala las demás y el espacio no. Si es necesario, dales unas estructuras
puedes decir dónde se encuentra y para vacío para animar a la clase a decir de cerradas de preguntas: Is it …? Has it
qué se usa. Pregunta What is it? Los nuevo todas las palabras. Continúa got …? Do you need …? Pide a un niño
niños tratan de adivinarlo, por ejemplo Is retirando tarjetas hasta que la clase diga que te haga una pregunta, p. ej. Is the
it a (chef)? Cuando acierten, muéstrasela todas las palabras de memoria. food sweet? Si tu respuesta es No, it
y pídeles que repitan la palabra. Repite isn’t, el niño debe retirar las flashcards
el proceso con todas las flashcards del 4 Flashcard chain
que contengan alimentos dulces. Repite el
conjunto léxico. Haz un repaso rápido del vocabulario de proceso hasta que adivinen la palabra o se
la unidad con las flashcards. Comienza queden sin preguntas.
2 What’s missing? una cadena de palabras mostrando una
Pega ocho flashcards en fila en la pizarra flashcard y diciendo, por ejemplo In 6 Living graph
y repasa rápidamente el vocabulario. the sky, I can see (a comet). Pide a un Haz un repaso rápido del vocabulario de
Luego di las palabras en orden, saltándote alumno que coja otra tarjeta. Los niños la unidad con las flashcards. Por ejemplo,
una. La clase debe identificar la palabra continúan la cadena, p. ej. In the sky, I con las de profesiones, pregunta a los
que falta. Repite el proceso varias veces, can see (a comet) and (Mercury). Repite el niños lo que quieren ser de mayores. Di
saltándote distintas palabras cada vez. proceso varias veces, pidiendo cada vez a Do you want to be a (carpenter)?
Cuando cojan confianza, retira las tarjetas un alumno distinto que salga a la pizarra. Pega la flashcard en la pizarra. Los que
y repite la actividad. Los niños deben Organiza a la clase en grupos de cuatro y levanten la mano se ponen en fila de pie
identificar la palabra que falta, pero rétalos a hacer una cadena de frases de delante de esa flashcard. Repítelo con
esta vez de memoria. Pueden repetir la memoria con tanto vocabulario como sea otras profesiones. Anímalos a analizar el
actividad con sus Talk Partners. posible. Los niños se turnan para añadir gráfico viviente resultante para averiguar
objetos a la frase. cuál es la profesión más popular.
Word card games

1 Word dictation 3 Careful copying parejas y explica que son detectives de
Elige una word card del conjunto léxico Organiza a la clase en grupos pequeños y palabras. Dales la primera pista y pide a
que quieras practicar y deletrea la palabra. pon una selección de word cards boca las parejas que discutan qué palabra de la
Los niños escuchan y levantan la mano abajo en la mesa delante de ellos. Un pizarra puede ser. Después de que hayan
cuando la reconozcan. Pide a un alumno alumno de cada grupo gira una y se la escuchado todas las pistas, pide a algunas
que la diga. Repítelo con otras palabras, enseña al resto de su grupo unos parejas que adivinen la palabra. Pistas
diciendo las letras más rápido a medida segundos. Devuelve la tarjeta a su sitio y el posibles: 1 It’s got … letters. 2 It’s got …
que cojan confianza. También puedes grupo escribe la palabra en el cuaderno de vowels. 3 It rhymes with the word … 4 It
pedir a algunos niños que hagan tu papel. memoria. Después, vuelven a mirarla para finishes with the letter … 5 It begins with
comprobar la ortografía. Si todos han the letter …
2 Board pelmanism
escrito bien la palabra, la tarjeta se pone 5 Word card classification
Pega un juego de flashcards y sus
boca arriba sobre la mesa y se elige otra.
correspondientes word cards boca Usa las word cards para organizar y
Pero si algún miembro del grupo no ha
abajo en la pizarra en orden aleatorio. clasificar el vocabulario. Escribe el tema
escrito la palabra correctamente, la tarjeta
Numéralas todas y luego divide la clase en el centro de la pizarra y pide a la clase
vuelve a su posición y el grupo tiene otro
en dos equipos. Cada equipo elige por que ponga las word cards en subtemas
turno. Pueden ayudarse entre ellos. La
turno dos tarjetas para que las gires. Si alrededor del tema central. También
actividad continúa hasta que todas las
se corresponden, retíralas de la pizarra y puedes hacer diagramas de Venn, por
tarjetas estén boca arriba sobre la mesa.
dale un punto al equipo. Si no, vuelve a ejemplo, clasificando alimentos en grupos
ponerlas donde estaban. Gana el equipo 4 Word detectives atendiendo a si se toman fríos o calientes,
que tenga más puntos cuando se retiren Pega un juego de word cards en la pizarra, u organizando actividades en fila según
todas las tarjetas. animando a la clase a leer y decir cada sean de aburridas o de emocionantes.
palabra. Luego organiza a la clase en
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ck, Luke!
Welcome ba
Starter
Unit
Unit overview
Thinking skills
Vocabulario Clasificar (Lección 1); el Número mágico (Lección 4);
Vocabulario clave Pensamiento matemático (Lección 4)
• Pedir y dar información sobre un amigo beard, blonde hair, brown hair, curly hair, freckles, long / short hair,
o un miembro de su familia (Lección 1) moustache, ponytail, straight hair, wavy hair; numbers 100-1000
• Preguntar y dar la descripción física de
alguien (Lección 2) Otro vocabulario
cabin, contract, drums, excited, mast
• Repasar los números del 1 al 100 Colaborar (Lección 3); Compartir información
(Lección 4) Vocabulario reciclado
(Lección 4)
• Aprender los números del 100 al 1000 acciones: climbing a tree, doing puzzles, making things, painting
(Lección 4) a picture, planting seeds, playing cards, sailing boats, shopping,
• Usar un código para leer un mensaje singing songs, skipping, swimming, taking photos, talking on the
(Lección 4) phone, walking a dog, washing a car, watering plants; comidas:
bacon, cheese, olives, onions, peppers, pineapple, sausage,
• Utilizar el Pupil’s Practice Kit en el sweetcorn, tomato sauce; los números del 1 al 100; animales
colegio o en casa marinos: dolphin, octopus, seahorse, shark, squid, whale;
equipamiento deportivo: flippers, helmet, kayak, life jacket, mask,
• Repasar el vocabulario de los niveles paddle, snorkel, surf board, wetsuit; deportes acuáticos: kayaking,
anteriores (Lección 1) surfing, water-skiing, windsurfing; treasure hunt
• Escuchar para obtener información
específica (Lección 2)
• Repasar el uso de ‘must’ y ‘going to’
para hablar de reglas y promesas Estructuras
(Lección 4)
• Conocer a los personajes del curso What does (your brother / sister) look like? He’s got (short, blonde)
(Lección 1) hair and (brown) eyes. She’s got (short, wavy) hair and (freckles).
• Leer y escribir un contrato de clase
Otras estructuras
(Lección 4)
We’re waiting for (our brother). You look different. You’re taller.
• Trabajar con un compañero de Estructuras recicladas
conversación para practicar y reforzar How old is he / she? She’s (nine) years old. What does he / she do?
lo aprendido (todas las lecciones) He’s (a scientist). What does he / she like doing? He / She likes /
loves (swimming). What are your names? What’s his / her name? His
• Cantar una canción (Lección 1) name’s (Luke). Who’s this? This is (Lily). Ravi likes (doing puzzles).
• Entender y representar un cuento I love (going snorkelling). I love (playing the drums). We must speak
(Lección 3) English in class / put our hands up to speak / take turns and
• Completar el resumen del cuento listen to each other. We’re going to work together / share our things.
(Lección 3)
33
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34
S Lesson 1
Lenguaje clave • What are your names? My name’s Josh. This is my

• acciones: climbing a tree, doing puzzles, making sister, Lily. What’s his / her name? His name’s (Luke).
things, painting a picture, planting seeds, playing How old is he / she? She’s (nine years old). What does
• Pedir y dar información sobre un amigo / un cards, sailing boats, shopping, singing songs, skipping, he / she like doing? He / She likes (swimming). What
miembro de su familia
swimming, taking photos, phoning a friend, walking a does he / she do? He’s (a scientist).
• Repasar el vocabulario de los niveles dog, washing a car, watering plants; comidas: bacon,
anteriores Materiales
cheese, olives, onions, peppers, pineapple, sausage,
• Pupil’s Book, pp. 4-5; Activity Book, p. 2; CD1;
sweetcorn, tomato sauce; los números del 1 al 100;
• Conocer a los personajes del curso Teacher’s Presentation Kit and Tools
animales marinos: dolphin, octopus, seahorse, shark,
squid, whale; equipamiento deportivo: flippers, helmet, • Flashcards y word cards de Josh, Lily y Ravi, y del faro
• Cantar una canción kayak, life jacket, mask, paddle, snorkel, surf board, • Talk cards
wetsuit; deportes acuáticos: kayaking, surfing, water
skiing, windsurfing; treasure hunt Clave de inteligencias múltiples
• Lingüística • Musical
• Visual-Espacial • Interpersonal
Vista Rápida de la Lección Pupil’s Book Activity Book

Comenzar la lección
• Saludar a la clase.
• Establecer los objetivos y usar
las Talk cards.
Actividad 1
• Buscar y decir.
Actividad 2
• Escuchar y leer.
CD1 Pista 2, p. 239
• Representar.
Actividad 3
• Escuchar y cantar This is my
best friend.
CD1 Pista 3, p. 239
Actividad 4
• Preguntar por alguien de su Terminar la lección Actividades extra
Activity Book
familia y responder. • Repasar la lección y Refuerzo
Actividad 1 Actividad 3
Ir al Activity Book. reflexionar sobre lo aprendido. • Jugar a Odd one out.
• Completar el mapa mental. • Escribir sobre ellos.
Ampliación • Escribir tres palabras en Footer activity
• Hacer un calendario de clase. cada grupo. • Hacer la actividad del
Actividad 2 pie de página.
• Leer y unir.
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4
S
Plan Detallado de la Lección

Comenzar la lección Pupil’s Book Actividad 3 Actividad 3
Greet the class. Listen and sing This is my best friend. Write about you.
• Preséntate y pregunta a los niños sus nombres. CD1 Pista 3, p. 239 • Lee las frases incompletas.
Set learning objectives and use the talk cards. • Di Let’s listen to a song about best friends. Pon el • Individualmente, los niños completan las frases con
• Di Today we’re going to remember words we know CD. Los niños escuchan y leen. información sobre ellos.
in English. We’re also going to practise giving • Vuelve a poner el CD para que canten. • Comparten sus frases con un Talk Partner.
information about our friends and sing a song. • Pídeles que digan el nombre de su mejor amigo. Footer activity
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas • Los niños hacen la actividad del pie de página.
van a trabajar en esta lección. Pupil’s Book Actividad 4 • Respuesta: He’s ten years old.
Ask and answer about someone in your family.
Pupil’s Book Actividad 1 • Haz que se fijen en la actividad. Lee las preguntas y
pide a algunos niños que respondan sobre alguien de Terminar la lección
Find and say.
su familia. Review the lesson and reflect on learning.
• (Con los libros cerrados.) Muestra una a una las
• Practican las preguntas y respuestas con un Talk • (Con los libros cerrados.) Di Today we’ve
flashcards de los personajes para recordar a la clase
Partner. remembered different topic words in English. Did
sus nombres (Josh, Lily y Ravi). Di Who’s this?
Muestra la flashcard del faro y pregunta What’s this? you remember lots of words? We also described
• (Con los libros abiertos.) Pregunta What can you see Activity Book our best friend.
in the scene? Los niños describen lo que ven. Anima Actividad 1 • Pregunta Which was your favourite activity today?
a la clase a decir que los chicos están en el puerto Which activity was easy / difficult?
Complete the mind map. Write three words in each
esperando a su hermano que vuelve de sus viajes. group.
• Señala la primera actividad. Pide a un alumno que lea • Anima a un niño a leer las seis categorías de palabras. Actividades extra
el enunciado. Luego pide a otros que nombren lo que aparece en Refuerzo
• Con un Talk Partner, los niños buscan en el dibujo los dibujos.
cosas que pertenezcan a las siete categorías y las • Jugad a Odd one out. Elige tres objetos del dibujo.
• Individualmente o con un Talk Partner, añaden tres Dos deben pertenecer a una categoría y el otro a una
nombran. palabras más a cada sección del mapa mental. distinta, p. ej. squid, dolphin, flippers. Pregunta Which
• Corregid juntos la actividad y anímalos a añadir más • Comprueba la actividad dibujando el mapa mental en is the odd one out?
palabras a cada categoría. la pizarra. • Los niños juegan con un Talk Partner, turnándose
Respuestas sugeridas: sea animals: squid, shark, para elegir elementos del dibujo.
Pupil’s Book Actividad 2 octopus, water sports: surfing, snorkelling, water-skiing Ampliación
Listen and read. Act out. activities: climb a tree, plant seeds, paint a picture sports
equipment: flippers, kayak, life jacket numbers: fifteen,
• Haz un calendario de clase con los niños. Utilízalo
CD1 Pista 2, p. 239 para repasar los números ordinales desde first hasta
sixty-four, seventy-one food: an apple, sweetcorn, pineapple
• Haz que se fijen en los niños del dibujo y anímalos a thirty-first, y la frase ‘When’s your birthday?’
describir el aspecto físico de los tres personajes. Actividad 2 • Pide a un niño que salga a la pizarra. Señala el
• Pon el CD. La clase escucha y lee el diálogo. Read and match. calendario y pregunta When’s your birthday? El niño
• Señala un personaje y pregunta What’s his / her • Pide a un niño que lea la primera pregunta y su señala la fecha. Di Your birthday’s on the (second)
name? Repite el proceso con los otros dos niños. respuesta. Anímalos a decir si corresponde a Josh o of (September). Pídele que repita la fecha diciendo
• Vuelve a poner el CD, parándolo después de cada a Lily. My birthday’s … Repite el proceso con otros alumnos.
frase para que la repitan. • Individualmente o con un Talk Partner, los niños unen
• Los alumnos practican el diálogo en grupos de tres. las preguntas con sus respuestas.
• Nota: Puedes usar la Dialogue Tool para presentar y Respuestas: 1 He’s ten years old. 2 She’s nine years old.
practicar este diálogo. 3 His name’s Josh. 4 Her name’s Lily. 5 She likes taking
photos. 6 He likes sailing boats.
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36
S Lesson 2
Lenguaje clave Materiales
• beard, blonde hair, brown eyes, curly hair, freckles, • Pupil’s Book, pp. 4-5; Activity Book, p. 3; CD1;
long / short hair, moustache, ponytail, straight hair, Teacher’s Presentation Kit and Tools
• Preguntar y dar la descripción física de wavy hair • Flashcards de rasgos físicos
alguien
• What does your brother / sister look like? He’s got • Talk cards
(short, blonde hair and brown eyes). She’s got (short,
• Escuchar para obtener información específica
wavy hair and freckles). Materiales opcionales
• Fotos de revistas
Clave de inteligencias múltiples

• Lingüística
• Psicomotriz
• Interpersonal

• Think-Pair-Share
Repasar el vocabulario de la
Lección 1.
• Repasar la canción This is my
best friend.
CD1 Pista 3, p. 239
CD1 Pista 4, p. 239 (versión
karaoke opcional)
las Talk cards.
Actividad 1
CD1 Pista 5, p. 239
• Representar.
Actividad 2
• Escuchar y repetir.
CD1 Pista 6, p. 239
Terminar la lección Activity Book
Actividad 3 • Repasar la lección y Actividad 1 Actividad 3
• Preguntar por su mejor amigo y reflexionar sobre lo aprendido. • Leer y unir. • Escribir sobre su
responder. Actividad 2 compañero. Dibujar y
Ir al Activity Book. Actividad extra • Mirar los dibujos y colorear.
Refuerzo escribir una descripción. Footer activity
• Jugar a Descriptions. • Hacer la actividad del pie
de página.
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6
S

Think-Pair-Share Review vocabulary from Lesson 1. Listen and repeat. Write about your friend. Draw and colour.
• (Con los libros cerrados.) Pregunta How many things CD1 Pista 6, p. 239 • Pide a algunos alumnos que describan a su
can you remember from the last lesson? La clase • Lee las descripciones. Comprueba la comprensión compañero. Escribe el vocabulario nuevo en la
piensa en silencio un minuto. pidiendo a la clase que señale a un niño con cada pizarra.
• Organiza a los niños en Talk Partners para que característica. • Individualmente, los niños escriben su descripción y
compartan su información. • Pon el CD. Los niños repiten las descripciones y hacen un dibujo.
• Luego pídeles que todos juntos enumeren los señalan. • Leen su descripción con un Talk Partner.
elementos que recuerdan. Finalmente, abren el Pupil’s Footer activity
Book y miran el dibujo de las páginas 4–5. • Los niños hacen la actividad del pie de página.
Pupil’s Book Actividad 3
Review the This is my best friend song. • Respuesta: Lily
Ask and answer about your best friend.
CD1 Pista 3, p. 239
• Pide a dos niños que lean el diálogo de la página.

CD1 Pista 4, p. 239 (versión karaoke opcional)
• Practicad juntos la actividad. Hazles la pregunta a

• Pon el CD (o usa la versión karaoke). Los niños Terminar la lección
algunos alumnos y anímalos a responder.
cantan y hacen las acciones. Review the lesson and reflect on learning.
• Los niños practican con un Talk Partner.
Set learning objectives and use the talk cards. • (Con los libros cerrados.) Di Today we’ve talked
• Di Today we’re going to talk about describing what about descriptions. Can you describe your friend?
Activity Book Anima a los alumnos a describir cada uno a su
people look like.
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas Actividad 1 compañero.
van a trabajar en esta lección. Read and match. • Pregunta Which was your favourite activity today?
• Leed juntos las descripciones. Which activity was easy / difficult?
• Individualmente, los niños unen cada descripción con
un dibujo. Actividad extra
Listen and read. Act out.
CD1 Pista 5, p. 239 Respuestas: 1c2e3a4d5b6f Refuerzo
• (Con los libros cerrados.) Muestra las flashcards Actividad 2 • Jugad a Descriptions. Organiza a la clase en grupos
de rasgos físicos una a una para presentar el de seis. Dale a cada niño una hoja pequeña de papel
Look at the pictures and write a description.
vocabulario. y pídeles que escriban una descripción corta de otro
• Haz que se fijen en el primer dibujo. Pide a un niño miembro de su grupo.
• (Con los libros abiertos.) Los niños miran el dibujo. que lea la descripción.
Pregunta Who are they talking about? • Reparte las descripciones por los grupos. Los niños
• Los niños completan cada descripción leen la descripción y tratan de adivinar de qué alumno
• Pon el CD. La clase escucha y lee el diálogo. individualmente.
Pregunta What does Luke look like? se trata.
• Vuelve a poner el CD, parándolo después de cada Respuestas: 1 short hair, freckles 2 curly, moustache • Como alternativa, recorta fotos de personajes
3 He’s got wavy hair and a beard. 4 She’s got straight hair famosos y pégalas en la pizarra. Los alumnos
frase para que la repitan.
and a ponytail. escriben las descripciones y adivinan como antes.
• Los alumnos practican el diálogo con un Talk Partner.
• Nota: Puedes usar la Dialogue Tool para presentar y
practicar este diálogo.
37
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38
S Lesson 3
• beard, blonde hair, freckles, moustache, ponytail, • Pupil’s Book, p. 6; Activity Book, p. 4; CD1; Teacher’s
curly / straight / wavy hair Presentation Kit and Tools
• Entender y representar un cuento
• You look different. He’s got (a beard). You’re taller. • Talk cards
• Completar el resumen del cuento
Ravi likes doing puzzles. I love going snorkelling. • Trozos pequeños de papel
I love playing the drums.
• Lingüística
• Psicomotriz

Comenzar la lección Terminar la lección
• Repasar descripciones físicas. • Repasar la lección y
• Repasar la canción This is my reflexionar sobre lo aprendido.
best friend.
CD1 Pista 3, p. 239
Actividad extra
karaoke opcional) Refuerzo
• Establecer los objetivos y usar • Contar el cuento juntos.
las Talk cards.
Antes de leer
• Leer el título y predecir el
contenido del cuento.
Actividad 1
CD1 Pista 7, p. 239
• Representar.
Ir al Activity Book.
Activity Book: Después de leer

• Leer y escribir true o false. • Escuchar y rodear los
Actividad 2 ocho errores.
• Mirar el dibujo de Luke. CD1 Pista 8, p. 239
Marcar la descripción • Volver a escuchar. Escribir
correcta (✓). las palabras correctas.
Footer activity
• Completar la actividad
del pie de página.
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8
S

Comenzar la lección Preguntas de comprensión sugeridas: Actividad 3
Review physical descriptions. • Viñeta 1: What does Josh say Luke looks like? (He’s Listen and circle the eight mistakes. Listen again.
got short, blonde hair.) Write the correct words.
• Jugad a Guess who? Escribe los nombres de cinco o
seis alumnos en trozos pequeños de papel. Elige un • Viñeta 2: Does Josh look the same? (No, he looks CD1 Pista 8, p. 239
nombre y describe a ese niño. La clase debe adivinar different.) • Pon el CD. Los niños escuchan y rodean los ocho
a quién estás describiendo. • Viñeta 3: Does Lily look the same? (No, she doesn’t, errores.
• Pide a un alumno que haga lo mismo. El niño elige un she’s taller.) What has Luke got for the children? • Vuelve a poner el CD. Los alumnos escuchan y
nombre y describe a ese compañero. (He’s got presents.) escriben las palabras correctas.
• Viñetas 4-6: What’s (Lily’s / Josh’s / Ravi’s) present?
Review the This is my best friend song. Respuestas: 1 Ravi, Luke 2 hat, ponytail 3 train, ship
(Lily has got drums, Josh has got a new mask and a 4 food, presents 5 bag, cabin 6 camera, snorkel
CD1 Pista 3, p. 239 snorkel and Ravi has got a new code machine.) Do the 7 homework, puzzles 8 letter, code
CD1 Pista 4, p. 239 (versión karaoke opcional) children like their presents? (Yes, they do.)
• Pon el CD (o usa la versión karaoke). Los niños Act out. Footer activity
cantan y hacen las acciones. • Los niños hacen la actividad del pie de página.
• Organiza a la clase en cuatro grupos (Lily, Ravi, Josh
Set learning objectives and use the talk cards. y Luke) y pon el CD. Cada grupo interviene cuando • Respuesta: drums
• Di Today we’re going to read and listen to a story habla su personaje. Si necesitan ayuda, para el CD
in English. después de las intervenciones y pídeles que las
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas repitan. Terminar la lección
van a trabajar en esta lección. • Repetidlo cambiando los papeles a los grupos. Review the lesson and reflect on learning.
• Nota: Puedes leer y practicar el cuento con la Story • Di Today we’ve listened to a story about Luke
Antes de leer Tool. coming home. Pregunta Did you like the story?
• (Con los libros cerrados.) Lee el título del cuento. • Pregunta Which was your favourite activity today?
Explica que Ravi, Josh y Lily están esperando a Luke. Activity Book: Después de leer Which activity was easy / difficult?
Pregunta What does Luke look like? What presents Actividad 1
does he give them? Read and write true or false. Actividad extra
• Nota: Puedes presentar el cuento con la Story Tool. • Pide a algunos niños que lean las frases. Los alumnos Refuerzo
responden true o false cada vez. • Di Let’s tell the story together. Anima a la clase
Pupil’s Book Actividad 1 Respuestas: 1 true 2 false 3 false 4 true 5 false 6 true diciendo Lily, Ravi and Josh are waiting impatiently
Listen and read. for ... (Luke). He looks ... (different) because ... (he’s
Actividad 2 got a beard and a moustache). Haz mímica, gestos y
CD1 Pista 7, p. 239
Look at the picture of Luke. Tick the correct dibujos para ayudarlos si es necesario.
• (Con los libros cerrados.) Explica que en el cuento
description (✓).
Luke vuelve de sus viajes. Pregunta Do you think
Luke looks the same? Anima a la clase a hacer • Individualmente o con un Talk Partner, los niños
predicciones sobre su aspecto al haber pasado un deciden qué dibujo se corresponde mejor con la
año. descripción.
• (Con los libros abiertos.) Di Now listen to the story Respuesta: 2
and find out.
• Pon el CD. Los niños lo siguen en sus libros.
• Confirma que ahora Luke tiene un aspecto distinto.
Tiene barba y bigote, lleva coleta y tiene pecas.
• Haz preguntas para comprobar la comprensión.
39
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40
S Lesson 4
• Los números del 1 al 1000 • Pupil’s Book, p. 7; Activity Book, p. 5; CD1
• We must speak English in class / put our hands up • Talk cards
• Repasar los números del 1 al 100 to speak / take turns and listen to each other. We’re
• Aprender los números del 100 al 1000 going to work together / share our things. Clave de inteligencias múltiples
• Usar un código para leer un mensaje • Lingüística
• Repasar el uso de ‘must’ y ‘going to’ para • Lógico-Matemática
hablar de reglas y promesas • Interpersonal
• Leer y escribir un contrato de clase • Intrapersonal

• Repasar los números del 1 • Repasar la lección y
al 100. reflexionar sobre lo aprendido.
las Talk cards.
Actividades extra
Actividad 1 Refuerzo
• Escribir un mensaje secreto a
• Preguntar y responder. un amigo.
Ampliación
Actividad 2 • Ampliar el contrato de clase.
• Leer y escuchar.
CD1 Pista 9, 00,p.p.239
000
Activity Book
• ¿Cuál es el siguiente • Descifrar el código.
número? Escribir. Footer activity
• Escuchar y comprobar. • Hacer la actividad del pie
CD1 Pista 10, p. 240 de página.
Actividad 2
• Hacer un contrato de clase.
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0
S

Review the numbers 1-100. Break the code.
Read and listen.
• Repasa rápidamente los números del 1 al 100 • Los alumnos utilizan el código numérico de La
CD1 Pista 9, p. 239
pidiendo a algunos niños que cuenten en distintos página 7 del Pupil’s Book para descubrir la frase
• Explica a los niños que van a leer un contrato de secreta.
múltiplos: de cinco en cinco, por decenas, de dos en clase. Pide a un alumno que lea el bocadillo de texto.
dos, de tres en tres, etc. • Antes de que lean, anímalos a decir normas que Respuesta: We’re going to have fun!
• Jugad a Magic number. Escribe un número entre el 1 creen que aparecerán en el contrato. Escribe sus
y el 100 en la pizarra, p. ej. 50. Explica a la clase que Footer activity
ideas en la pizarra.
tiene que pensar todas las ecuaciones que puedan, • Los niños hacen la actividad del pie de página.
• Pon el CD. Pide a los niños que sigan el texto en el
que den ese número como resultado, p. ej. 45 + 5, libro. • Respuesta: Ravi
5 x 10. Explícales que pueden usar cuatro símbolos
• Comprueba sus predicciones para ver si sus ideas
matemáticos. Anímalos a decir diferentes maneras de
aparecen en el contrato.
conseguir el resultado y escríbelas en la pizarra. Terminar la lección
• Pídeles que escriban la lista de normas del contrato
Set learning objectives and use the talk cards. en sus cuadernos antes de compartirlas con la clase. Review the lesson and reflect on learning.
• Di Today we’re going to learn a new secret code. • Di Today we’ve learnt more numbers. Can you
We’re going to learn more numbers and we’re count from 100-1000? We’ve also learnt how to
going to read and write a class contract. Activity Book
make a class contract.
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas Actividad 1
• Pregunta Which was your favourite activity today?
van a trabajar en esta lección. What’s the next number? Write. Listen and check. Which activity was easy / difficult?
CD1 Pista 10, p. 240
• Pide a un niño que lea los primeros números de la
Pupil’s Book Actividad 1 Actividades extra
serie. Anima a la clase a decir el siguiente número y a
Ask and answer. escribirlo. Completan las series individualmente. Refuerzo
• Escribe el número 100 en la pizarra y pregunta What • Pon el CD. Los niños excuchan y comprueban sus • Los alumnos utilizan el código para escribir un
number is this? What number is next? Explica a los respuestas. mensaje secreto en inglés a un amigo.
niños que se dice ‘a hundred and one’, ‘a hundred Respuestas: 1 Three hundred and fifty 2 Nine hundred Ampliación
and two’, etc. and seventy 3 Nine hundred 4 Five hundred and fifty • Los niños hacen versiones de los contratos de
• Escribe los números 200, 300, 400, 500, 600, 700, 5 Three hundred and ten tamaño póster para exponerlos en el aula.
800, 900 y 1000 en la pizarra, y di las palabras.
Actividad 2
• Pide a algunos niños que salgan a la pizarra y
escriban los números que tú digas (100-1000). Make a class contract.
• Luego escribe números aleatoriamente (100-1000) y • Copia la base del contrato en la pizarra y pide a la
pide a la clase que los diga. clase que sugiera normas.
• Haz que se fijen en el código nuevo. Pide a dos niños • Deja que elijan las normas más importantes.
que lean los bocadillos de texto. Luego pregunta • Pide a la clase que sugiera ideas para la promesa.
What’s the code number for the letter (M)? Los • Que elijan la más relevante.
niños dicen el número correspondiente (501). Repite • Los niños completan el contrato individualmente.
el proceso varias veces.
• Los alumnos hacen la actividad con un Talk Partner.
Se turnan para hacer y responder las preguntas.
41
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42
Reflective Teacher
42
Fecha: Unidad:
1 ¿Qué han aprendido mis alumnos en esta unidad? 5 ¿Qué lecciones / actividades les han resultado más difíciles y por
qué?
2 ¿Cómo han trabajado? (✓)

individualmente en parejas en grupos pequeños 6 ¿Qué he probado en clase por primera vez? ¿Cómo ha ido?
en grupos grandes todos juntos

3 ¿Qué competencias han desarrollado?

7 ¿Qué recursos han resultado más útiles? (incluidas páginas web)
Competencia digital
Aprender a aprender
Learning to
LEARN
Competencias sociales y cívicas
Conciencia y expresión cultural
4 ¿Qué lecciones / actividades han tenido más éxito y por qué? 8 ¿Qué puedo hacer de un modo distinto la próxima vez que trabaje
esta unidad?
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Unit
Let’s eat !
1
Unit overview
Lectoescritura
Vocabulario
• Identificar y nombrar ingredientes Vocabulario clave Tipo de texto: una receta (texto de instrucciones)
(Lección 1) biscuits, butter, chocolate chips, coconut, cream, flour, jam, nuts, Destrezas de lectura: predecir; ojear; secuenciar
• Decir el chant de vocabulario (Lección 1) oil, raisins, salt, sugar; add, chop, heat, mix, pour, stir Destreza de escritura: los secuenciadores
• Entender y representar un diálogo Ampliación de vocabulario (opcional)
(Lección 2) blueberries, coffee, honey, marshmallows, raspberries, vanilla
• Seguir, completar y corregir las tablas de Culturas del mundo
gramática (Lecciones 2 y 4) Otro vocabulario
• Preguntar por cantidades y responder a piece, cart, tin; bun, chickpeas, falafel, mustard, pretzel, Comer en la calle en Nueva York
(Lección 2) raspberry sauce, sundae, smoothies, waffles; bowl, dish, knife,
• Identificar y usar verbos para cocinar pan, oven, scoop, spoon; break, sprinkle
(Lección 4) Vocabulario reciclado Thinking skills
• Leer y entender una receta (Lección 6) cake, carrots, cheese, chocolate, dessert, green beans, ice cream,
• Usar correctamente los secuenciadores mushrooms, olives, onions, peppers, pizza base, salad, soup, Clasificar (Lección 1); Aplicar las normas (Lecciones 2
temporales (Lección 7) strawberries, sweetcorn, tomatoes, tomato sauce, tuna, water; y 4); Predecir (Lecciones 3 y 8); Predecir el contenido a
amazing, finally, first, salty partir de las fotos (Lección 6); Secuenciar (Lección 6)
• Usar un código para leer un mensaje
(Lección 3)
• Identificar los pasos de un proceso
(Lección 6)
Estructuras
• Utilizar el Pupil’s Practice Kit en el colegio
Estructuras principales Escucharse unos a otros (Lección 1); Colaborar
o en casa
How much (sugar) do we need? How many (nuts) do we need? We (Lecciones 3, 7 y Repaso); Repasar tres minutos
• Decir un trabalenguas y practicar otras need a lot of / some / a little (sugar). We need a lot of / some / a (Lección 4); Practicar la ortografía (Lección 5);
formas de escribir el sonido ‘ie’ (Lección 5) few (nuts). What do I / you / we / they need to do? What does he / Colaborar para cruzar el río (Lección 5); Compartir
• Repasar lo aprendido (Lección de repaso) she need to do? First / Next / Then / After that / Finally, I / you / he información (Lección 5); Evaluarse y comentar con el
• Practicar los tipos de actividades de los / she / we / you / they need / needs to (chop the carrots). compañero (Lección 7)
exámenes de Trinity y Cambridge Otras estructuras
(Lección de exámenes externos) Be careful. Let me see. I don’t know. It’s going to be delicious.
• Entender la importancia de prestar Estructuras recicladas Valor de la unidad
atención (Lección 3) Are there any (nuts) in the cupboard? Yes, there are. / No, there Entender la importancia de prestar atención
aren’t. Is there any (cream) in the fridge? Yes, there is. / No, there
• Trabajar con un compañero de isn’t. Let’s (go shopping). You can add chopped onions. What’s the
conversación para practicar y reforzar lo name of (the famous statue) in New York? What time is it in New
aprendido (todas las lecciones) York? How many people live in New York? I’d like a salad. Would you Conexión con otras asignaturas
• Hacer una actividad comunicativa like to order a dessert / anything else? What would you like to drink? Ciencias de la Naturaleza
(Lección 5)
Alimentos y nutrición: Clasificar alimentos y hablar
• Cantar dos canciones (Lecciones 1 y 4) sobre los nutrientes y lo que hace que una dieta sea
• Entender y representar un cuento sana y equilibrada
(Lección 3) Fonética
• Planificar y escribir una receta (Lección 7) El sonido ‘ie’ (Spike likes rice Mike pies tie) Observar patrones, incluidos lunares, rayas y cuadros,
• Aprender cosas de Nueva York (Lecc. 8) Reciclada: los grafemas ‘igh’ e ‘y’ y crear el patrón de un bodegón
43
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44
1 Lesson 1
Lenguaje clave Materiales opcionales

• biscuits, butter, chocolate chips, cream, coconut, flour, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
jam, nuts, oil, raisins, salt, sugar (seleccionadas de la Unidad Starter)
• Identificar y nombrar ingredientes para hacer
una tarta • Is there any (cream) in the fridge? Are there any (nuts)
• Decir el chant de vocabulario in the cupboard? Yes, there is / are. No, there isn’t / Clave de inteligencias múltiples
aren’t. • Lingüística
• Clasificar alimentos (opcional)
• Musical
Materiales
• Visual-Espacial
• Repasar y hablar de tartas e ingredientes • Pupil’s Book, p. 8; Activity Book, p. 6; CD1; Teacher’s
• Jugar a memorizar con un compañero Presentation Kit and Tools
• Cantar una canción • Flashcards y word cards de ingredientes
• Talk cards

Comenzar la lección Actividad 4
• Usar las tarjetas de práctica para • Mirar el dibujo. Jugar a un
el examen de Trinity (opcional). juego de memoria.
• Repasar los alimentos.
las Talk cards.
Aprendizaje colaborativo
Actividad 1
• Escucharse unos a otros.
• ¿Cuál es su tipo de tarta favorito?
• ¿Qué ingredientes necesitan
para hacer una tarta? Hacer una Terminar la lección
lista. • Repasar la lección y reflexionar
sobre lo aprendido.
Presentación
de vocabulario Actividades extra
• Presentar el vocabulario Refuerzo
nuevo con las flashcards de • Jugar a adivinar.
ingredientes.
Ampliación de vocabulario
• blueberries, coffee, honey,
Word cards marshmallows, raspberries,
• Introducir la ortografía del vanilla Activity Book
vocabulario con las word cards Actividad 1 • Hacerle un test a su
de ingredientes. Ciencias de la Naturaleza • ¿Dónde se conservan compañero.
Actividad 3 estos ingredientes? Mirar • Preguntar y responder.
• Alimentos y nutrición:
Actividad 2 • Escuchar, mirar y cantar Let’s Clasificar alimentos. y escribir. Code activity
• Escuchar, señalar y decir el go shopping! Actividad 2 • Descifrar el código.
chant de vocabulario. CD1 Pista 12, p. 240 • Mirar el dibujo y escribir
CD1 Pista 11, p. 240 las preguntas.
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4
1
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Look at the picture and write questions. Test your
Listen, point and say the vocabulary chant.
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. friend. Ask and answer.
• Haz que se fijen en el dibujo del armario. Anima a un
Review food items. • (Con los libros abiertos.) Haz que se fijen en las 12 alumno a completar la primera pregunta.
• Habla a los niños de tu comida favorita. Luego fotos. Di Let’s listen, point and say the words. Pon
• Repite el proceso con la nevera. Los alumnos
pregunta What’s your favourite food? el CD. Los niños escuchan, señalan y repiten.
escriben las preguntas y se las hacen y responden
• Pregunta What can you see in the fridge and the con un Talk Partner.
cupboard? Anima a la clase a nombrar los alimentos Pupil’s Book Actividad 3
del dibujo. Code activity CODE!
Listen, look and sing Let’s go shopping! • Los niños repasan la actividad del código.
• Pregunta Where are the lemons? Where’s the
bread? Los niños preguntan dónde están los Respuesta: presents
alimentos y responden. • Haz que se fijen en la escena. Pregunta Where are
Lily, Ravi and Josh? Explica que Luke quiere hacer
Set learning objectives and use the talk cards. una tarta.
Terminar la lección
• Di Today we’re going to learn the names of some • Di Let’s listen to the song. Pon el CD. Los niños
ingredients to make a cake. escuchan y leen. Pregunta What ingredients are in Review the lesson and reflect on learning.
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas the song? • (Con los libros cerrados.) Di Today we’ve learnt the
van a trabajar en esta lección. • Vuelve a poner el CD. Los niños cantan y señalan los ingredients to make a cake. What do you remember?
ingredientes cuando los oyen nombrar. • Pregunta Which was your favourite activity today?
Which activity was easy / difficult?
What’s your favourite type of cake? What ingredients Pupil’s Book Actividad 4
Actividades extra
do you need to make a cake? Make a list. Look at the pictures. Play a memory game.
• (Con los libros cerrados.) Organiza a la clase en • Diles que lean los bocadillos de texto. Recuérdales Refuerzo
grupos de tres y diles que elijan a uno para escribir. que ‘There is / isn’t’ se usa para hablar de objetos no • Organiza a la clase en Talk Partners. Pide a uno de los
• Pon un límite de tres minutos. Los grupos enumeran contables y ‘There are / aren’t’ de objetos contables. niños que elija tres ingredientes para hacer una tarta.
los ingredientes y el encargado los escribe en inglés. • En parejas, los niños se preguntan por los Su compañero le hace preguntas para adivinarlos.
• Diles que cuenten sus palabras. Pide a algunos ingredientes del dibujo superior y se responden. Ampliación de vocabulario
grupos que lean su lista. • Enseña seis palabras más relacionadas con el
Aprendizaje colaborativo tema: coffee, honey, vanilla, blueberries, raspberries,
Presentación de vocabulario
marshmallows.
Listening to each other.
• (Con los libros cerrados.) Muestra una a una las • Pide a los niños que se turnen para enumerar los
flashcards de los ingredientes y anímalos a decir / di ingredientes de una tarta. No deben repetir lo que ha Ciencias de la Naturaleza
la palabra. dicho el compañero.
• Si están estudiando el tema de los alimentos y
• Pega las flashcards en la pizarra. Los niños repiten las • Algunas parejas lo hacen para toda la clase. la nutrición en inglés, recuérdales que la comida
palabras una o dos veces. se puede clasificar en comida sana / alimentos
• Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para presentar que nos ayudan a crecer / alimentos que nos dan
Activity Book
y practicar este vocabulario. energía. Pídeles que clasifiquen los ingredientes de
Actividad 1
la lección 1.
Where do you keep these ingredients? Look and write.
Word cards • Los alumnos escriben las palabras en el lugar
• (Con los libros cerrados.) Reparte la word card de correspondiente: la nevera o el armario.
un ingrediente a cada pareja. Las parejas salen a
Respuestas: cupboard: flour, sugar, raisins, biscuits,
la pizarra, leen su word card y la pegan junto a la
coconut, salt, nuts, chocolate chips fridge: jam, cream, butter
flashcard correspondiente.
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46
1 Lesson 2

• biscuits, butter, chocolate chips, coconut, cream, flour, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
jam, nuts, oil, raisins, salt, sugar; ingredients (seleccionadas de la Unidad Starter)
• Escuchar, repetir y representar un diálogo
• Escuchar, seguir la tabla de gramática e • How much (sugar) do we need? We need a lot of /
identificar las partes de una frase some / a little (sugar). How many (nuts) do we need? Clave de inteligencias múltiples
• Hacer preguntas sobre cantidades y We need a lot of / some / a few (nuts). • Lingüística
responderlas • Psicomotriz
Materiales
• Hablar sobre los nutrientes de los alimentos • Pupil’s Book, p. 9; Activity Book, p. 7; CD1; Teacher’s
(opcional) Presentation Kit and Tools
• Flashcards de ingredientes
• Talk cards

• Usar las tarjetas de práctica para • Repasar la lección y
el examen de Trinity (opcional). reflexionar sobre lo aprendido.
• Jugar a Disappearing flashcards.
• Repasar la canción Let’s go
Actividad extra
shopping!
CD1 Pista 12, p. 240 Refuerzo
CD1 Pista 13, p. 240 (versión • Ampliar la canción Let’s go
karaoke opcional) shopping!
• Establecer los objetivos y usar CD1 Pista 13, p. 240 (versión
las Talk cards. karaoke)
Actividad 1 Ciencias de la Naturaleza

• Escuchar y repetir. • Alimentos y nutrición:
CD1 Pista 14, p. 240 Hablar sobre los nutrientes de
• Representar. los alimentos.
Actividad 2
• Escuchar y seguir.
• Hacer frases verdaderas.
• Grammar clue: Leer sobre Activity Book
los nombres contables y no Actividad 1 Actividad 3
contables y los cuantificadores. • Completar las frases de • Trabajar en parejas.
la tabla de gramática. Inventar un diálogo.
Actividad 3 • Representarlo.
Actividad 2
• Preguntar por los ingredientes • Escribir las preguntas con Code activity
que necesitan para hacer un How much o How many. • Descifrar el código.
pastel Burfi y responder. • Responder con a lot, a
Ir al Activity Book. little o a few.
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6
1
Comenzar la lección Grammar clue Actividad 3
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Leed juntos la pista de gramática. Anímalos a elegir Work with a friend. Invent a dialogue. Act it out.
las palabras correctas y a escribir las frases en el • Explica a los niños que van a componer un diálogo.
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo.
cuaderno. Elige a dos alumnos para leer los dos primeros
Play Disappearing flashcards. • En parejas, los niños se turnan para hacer frases bocadillos de texto. Los niños sugieren un ingrediente
• Jugad a Disappearing flashcards (ver p. 32) con las verdaderas sobre los ingredientes. para el siguiente bocadillo de texto. Escribe la
flashcards de ingredientes. • Nota: Puedes presentar y practicar la gramática con sugerencia en la pizarra. Continuad el proceso hasta
Review the Let’s go shopping! song. la Grammar Tool. que el diálogo esté completo.
CD1 Pista 12, p. 240 • Con un Talk Partner, los niños escriben su propio
CD1 Pista 13, p. 240 (versión karaoke opcional) diálogo.
• Pon el CD (o usa la versión karaoke). Los niños • Los alumnos practican el diálogo y lo representan
Ask and answer about the ingredients they need for para la clase.
cantan. the Burfi cake.
Set learning objectives and use the talk cards. • Pide a algunas parejas de Talk Partners que hagan Code activity CODE!
• Di Today we’re going to ask and answer questions preguntas sobre los ingredientes necesarios y las • Los alumnos hacen la actividad del código.
about the ingredients of a cake. respondan. Respuesta: Burfi cake
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas
van a trabajar en esta lección.
Activity Book
Actividad 1
Pupil’s Book Actividad 1 Review the lesson and reflect on learning.
Complete the sentences in the grammar table.
Listen and repeat. Act out. • (Con los libros cerrados.) Di Today we’ve learnt how
• Pide a un alumno que lea las palabras del cuadro. to ask and answer questions about ingredients.
CD1 Pista 14, p. 240 Los alumnos escriben las palabras en la tabla de Pídeles que te hagan algunas de las preguntas que
• Los niños miran el dibujo. Pregunta What are Lily gramática. han aprendido.
and Luke doing?
Respuestas: 1 need 2 need, butter 3 needs, a few • Pregunta Which was your favourite activity today?
• Pon el CD. La clase escucha y lee el diálogo.
4 They, need, a little Which activity was easy / difficult?
Confirma que Lily y Luke están haciendo un Burfi.
• Vuelve a poner el CD, parándolo después de cada Actividad 2
frase para que la repitan. Write the questions with How much or How many. Actividad extra
• Representan el diálogo en parejas. Answer with a lot, a little or a few. Refuerzo
• Nota: Puedes usar la Dialogue Tool para presentar y • Pide a un alumno que lea el ejemplo. Si es necesario, CD1 Pista 13, p. 240 (karaoke version)
practicar este diálogo. muestra a la clase cómo consultar la tabla de • Ampliad la canción Let’s go shopping! Anímalos
gramática de la actividad 1. a sugerir ingredientes del armario y de la nevera.
• Los alumnos escriben las preguntas y las respuestas. Sustituid las palabras de las estrofas con las
Respuestas: 1 How many raisins do you need? I need a sugerencias de los niños.
Listen and follow. Make true sentences.
few raisins. 2 How much, I need a little salt. 3 How many
biscuits do you need? I need a lot of biscuits. 4 How much
• Lee el bocadillo de texto de Ravi. oil do you need? I need a lot of oil. Ciencias de la Naturaleza
• Pon el CD. Los niños escuchan la primera frase y • Si están estudiando el tema de los alimentos y la
señalan las palabras que se mencionan. Repiten la nutrición en inglés, recuérdales que los nutrientes
frase completa. de los alimentos nos mantienen sanos, nos ayudan a
• Repite el proceso con las otras frases. crecer y nos dan energía. Dibuja el Eat Well Plate (ver
• Pide a algunos niños que hagan frases verdaderas www.nidirect.gov.uk/the-eatwell-plate) en la pizarra.
usando la tabla de gramática. Pídeles que clasifiquen los alimentos de la unidad.
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48
1 Lesson 3
• butter, cake, coconut, milk, nuts, raisins, salt, sugar; • Pupil’s Book, pp. 10-11; Activity Book, p. 8; CD1;
add, chop, mix, stir; a piece; tin; salty; fridge, oven Teacher’s Presentation Kit and Tools
• Leer el cuento con fluidez
• Let’s chop the nuts. How many (nuts) / much (sugar) • Flashcards de ingredientes
do we need? We need a few (nuts) / a lot of (sugar). • Talk cards
• Usar un código para leer un mensaje
Otro lenguaje Materiales opcionales
• Hacer una actividad antes de leer • Can you pass me the sugar, please? It looks delicious! • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
Ugh! It’s salty! Let’s put it in the oven. Never mind. Put (seleccionadas de la Unidad Starter)
the butter in a pan. This doesn’t look right. We’ve got
• Entender la importancia de prestar atención
all of the ingredients. What are you doing? Clave de inteligencias múltiples
• Lingüística • Lógico-Matemática
• Entender, disfrutar y representar el cuento
• Dar su opinión sobre el cuento • Psicomotriz • Interpersonal
• Intrapersonal

• Usar las tarjetas de práctica para
el examen de Trinity (opcional).
• Repasar ‘How much’ y ‘How
many’.
las Talk cards.
Actividad 1:
Antes de leer
• ¿Recuerdan los ingredientes
para hacer un Burfi?
Actividad 2
• Representar.
Actividad 3: Después de leer

• Preguntar y responder. Actividad 5 Actividad extra Activity Book: Después de leer
• Usar el código para leer el Refuerzo Actividad 1 Actividad 3
Actividad 4: High Five! values mensaje de Luke. • Contar el cuento juntos. • Leer y responder. • Leer y completar. ¿Qué
• Leer y debatir. Ir al Activity Book. Actividad 2 piensan?
• Escuchar y rodear los Code activity
ocho errores. • Descifrar el código.
• Repasar la lección y • Volver a escuchar.
reflexionar sobre lo aprendido. • Escribir las palabras
correctas.
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8
1
Comenzar la lección • Viñeta 6: What does Ravi give to Josh? (Salt.) • Individualmente, los alumnos responden las demás.
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Viñeta 7: What’s wrong with the cake? (It’s salty.)
Respuestas: 1 The children are making a Burfi cake.
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. • Viñeta 8: What has Anna got? (A Burfi cake.) 2 butter, coconut, milk, raisins, nuts, sugar 3 salty 4 Ravi
Act out. gave Josh the salt by mistake
Review ‘How much’ and ‘How many’.
• Dibuja en la pizarra una tabla de dos columnas con • Forma cinco grupos (Lily, Ravi, Josh, Luke y Anna). Actividad 2
las cabeceras ‘How much?’ y ‘How many?’. Pon el CD. Cada grupo interviene cuando habla su
Listen and circle the eight mistakes. Listen again.
personaje. Si necesitan ayuda, para el CD después de
• Reparte a parejas de niños las flashcards de Write the correct words.
las intervenciones y pídeles que las repitan.
ingredientes para que se hagan preguntas usando CD1 Pista 17, p. 240
‘How much’ y ‘How many’ y respondan. Luego pegan • Repetidlo cambiando los papeles a los grupos.
• Pon el CD. Los niños escuchan y rodean los ocho
la flashcard en la columna correspondiente en la • Nota: Puedes presentar y practicar el cuento con la
errores.
pizarra. Repítelo con todas las flashcards. Story Tool.
• Vuelve a poner el CD. Los alumnos escuchan y
Set learning objectives and use the talk cards. escriben las palabras correctas.
• Di Today we’re going to listen to and read a story. Pupil’s Book Actividad 3: Después de leer
Respuestas: 1 pizza, cake 2 biscuits, nuts 3 water,
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas Ask and answer. milk 4 Luke, Ravi 5 oil, salt 6 fridge, oven 7 sweet, salty
van a trabajar en esta lección. • Pide a un niño que lea la primera pregunta y su 8 chocolate, Burfi
respuesta. Pide a la clase que identifique en qué
Actividad 3
Pupil’s Book Actividad 1: Antes de leer viñeta está esta información. (Frame 2.)
Read and complete. What do you think?
• En parejas, buscan la información en el cuento y
Can you remember the ingredients for the Burfi • Pide a un alumno que lea la primera frase. Los niños
responden cada pregunta. Pueden hacerlo oralmente
cake? completan la frase con su opinión. Repite el proceso
o en el cuaderno.
• Di a la clase que Josh, Lily y Ravi van a ayudar a Luke con las otras frases.
hacer un pastel Burfi. Pide a los niños que hagan una Respuestas: 1 Josh chops the nuts. 2 No, they add a • Pide a los niños que compartan su opinión con un
lista de ingredientes con un Talk Partner. little milk. 3 They need a lot of sugar. 4 He gives him the compañero y luego con el resto de la clase.
• Pregunta What do you think will go wrong with the salt. 5 She brings a Burfi cake.
Code activity CODE!
Burfi cake? Apunta sus sugerencias en la pizarra.
• Los alumnos hacen la actividad del código.
• Nota: Puedes presentar el cuento con la Story Tool.
Pupil’s Book Actividad 4: High Five! values Respuesta: beard
Read and discuss.
• Lee las preguntas y comentadlas todos juntos. Terminar la lección
Listen and read.
• Anima a la clase a pensar momentos en los que es
CD1 Pista 16, p. 240 Review the lesson and reflect on learning.
importante prestar atención.
• Pon el CD. Los niños lo siguen en sus libros. • Di Today we’ve listened to a story about a Burfi
• Haz preguntas para comprobar la comprensión. cake.
Pupil’s Book Actividad 5 • Pregunta Which was your favourite activity today?
Preguntas de comprensión sugeridas: Which activity was easy / difficult?
Use the code to read the message from Luke.
• Viñeta 1: What ingredients has Lily got? (Coconut,
• Recuérdales que Luke es científico y que se va de
milk, raisins.)
viaje de nuevo. Pídeles que averigüen su destino Actividad extra
• Viñeta 2: How many nuts do they need? (They need usando el código de la página 7. (New York City.)
a few nuts.) Refuerzo
• Viñeta 3: What does Josh mix with the butter? • Contad juntos el cuento. Di Let’s tell the story
(Coconut and raisins.) Activity Book: Después de leer together. Anima a la clase diciendo Luke and the
• Viñeta 4: What’s Ravi doing? (He’s playing a Actividad 1 children are getting ready to make a ... (Burfi
computer game.) Read and answer. cake). They’ve got all the ingredients together. Haz
• Pide a dos niños que lean la pregunta y la respuesta. mímica y dibujos para ayudarlos.
• Viñeta 5: How much sugar do they need? (They
need a lot of sugar.)
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1 Lesson 4

• add, chop, heat, mix, pour, stir; after that, finally, first, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
next, then (seleccionadas de la Unidad Starter)
• Identificar y usar verbos para cocinar
• Seguir y corregir las tablas de gramática • What do (we) need to do? First, we need to (chop the
• Hacer y responder preguntas usando carrots). Clave de inteligencias múltiples
‘need to’ • Reciclado: carrots, green beans, onions, soup, • Lingüística
tomatoes, water • Musical
• Reconocer una dieta sana y equilibrada
(opcional) • Psicomotriz
Materiales
• Pupil’s Book, p. 12; Activity Book, p. 9; CD1; Teacher’s
• Cantar una canción Presentation Kit and Tools
• Talk cards

• Repasar el cuento de la lección 3.
Actividad extra
las Talk cards.
Refuerzo
• Jugar a Mime.
Actividad 1
• Escuchar, señalar y decir.
CD1 Pista 18, p. 241 Ciencias de la Naturaleza
• Alimentos y nutrición:
Reconocer una dieta sana y
Actividad 2
equilibrada.
• Escuchar y cantar Let’s make
soup!
Actividad 3
• Preguntar y responder.
• Grammar clue: Leer sobre el Activity Book
uso de do con I / you / we / they,
y does con he / she.
• Mirar, leer y escribir. • Recordar la canción de
Ir al Activity Book. la lección 4 del Pupil’s
Actividad 2
• Corregir la tabla de Book. Leer y completar.
gramática. Code activity
• Ordenar y escribir las • Descifrar el código.
frases.
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1
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Remember the song from Pupil’s Book Lesson 4.
Listen and follow. Ask and answer.
Read and complete.
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. CD1 Pista 20, p. 241
• Recuérdales que usamos los secuenciadores para
Review the story from Lesson 3. • Haz que se fijen en la tabla de gramática. ordenar instrucciones. Pide a un alumno que lea la
• (Con los libros cerrados.) Pregúntales si recuerdan el • Pon el CD. Los niños escuchan la primera pregunta y primera frase.
cuento que leyeron en la lección anterior. señalan las partes correspondientes. • Pide a algunos niños que completen las frases
• En grupos de tres, los niños recuerdan toda la • Luego repiten la pregunta completa. Repítelo con las oralmente.
información que puedan del cuento. Pon un límite de otras preguntas. • Individualmente, los alumnos completan las
tres minutos para que lo hagan. Grammar clue instrucciones.
• Cuando termine el tiempo, haz a cada grupo una • Pide a los niños que elijan juntos la palabra correcta
pregunta sobre el cuento. Los miembros de cada Respuestas: First, chop, Mix, green beans, tomatoes,
en cada caso. (do, does) Then, cook, Stir
grupo deben ponerse de acuerdo antes de responder. • Organiza a la clase en Talk Partners. Los niños se
Set learning objectives and use the talk cards. turnan para hacer preguntas y responder. Code activity CODE!
• Di Today we’re going to learn some words for • Nota: Puedes presentar y practicar la gramática con • Los alumnos hacen la actividad del código.
cooking and we’re going to talk about them. la Grammar Tool.
Respuesta: blonde hair
van a trabajar en esta lección. Activity Book
Actividad 1 Terminar la lección
Pupil’s Book Actividad 1 Look, read and write. Review the lesson and reflect on learning.
Listen, point and say. • Pide a los niños que lean la primera frase. Luego diles • Di Today we’ve learnt some verbs for cooking.
CD1 Pista 18, p. 241 que nombren las acciones de cada dibujo. Anímalos a What actions are they? Anímalos a decir los verbos.
• (Con los libros abiertos.) Señala el primer dibujo y di decir la frase completa. • Pregunta Which was your favourite activity today?
Look. When we cook, we stir the food. La clase • Individualmente, los niños completan las frases. Which activity was easy / difficult?
repite el verbo. Do you stir food when you cook?
Respuestas: 1 needs, chop 2 needs, pour 3 needs, boil
Repite el proceso para los demás verbos. 4 need, add 5 She needs to mix 6 He needs to stir Actividad extra
• Pon el CD. Los niños escuchan, señalan y repiten Refuerzo
cada palabra. Actividad 2
• Jugad a Mime. Establece una mímica distinta para
• Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para presentar Correct the grammar table. Order and write the
cada verbo de cocinar, diciéndolo y representándolo.
y practicar este vocabulario. sentences.
Anímalos a participar. Di los verbos y pide a los niños
• Explica que la tabla de gramática está desordenada y que los representen. Luego, representa la acción y
que deben ordenar las palabras. pide a los niños que digan la palabra. Cuando sepan
• Pide a un alumno que lea la primera pregunta. bien los verbos y los gestos, anímalos a jugar con un
Listen and sing Let’s make soup!
• Los niños ordenan y escriben las demás preguntas. Talk Partner.
CD1 Pista 19, p. 241 Si necesitan ayuda, recuérdales que las preguntas
• Haz que se fijen en el dibujo. Pregunta What are they comienzan con mayúscula y terminan con signo de
doing? What are they making? What ingredients interrogación. Ciencias de la Naturaleza
do they need? • Si están estudiando el tema de los alimentos y la
• Pon el CD. Los niños escuchan y leen. Confirma que Respuestas: 1 What does he need to do? 2 What do
they need to chop? 3 What does she need to add? nutrición en inglés, recuérdales la importancia de
están haciendo sopa y que necesitan zanahorias, llevar una dieta sana y equilibrada. Diles que la sopa
4 What do they need to stir?
judías verdes, cebollas, tomates y agua. de la lección contiene ingredientes saludables y
• Vuelve a poner el CD. Los niños cantan la canción y que la incluyan en el menú de un día.
hacen las acciones de cocinar.
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1 Lesson 5
• bike, kite, lie, Mike, pie, rice, Spike, tie, time, write • Flashcards y word cards de ingredientes
• How many nuts do we need? How much flour do we • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
• Decir un trabalenguas con el sonido ‘ie’
need? Spike likes rice and Mike likes pies and wearing (seleccionadas de la Unidad Starter)
• Aprender y practicar grafemas alternativos
para el sonido ‘ie’ a tie. We need a few nuts. We need a lot of flour.
• Escuchar para obtener información • Reciclado: cry, fly, light, night, right, sky Clave de inteligencias múltiples
específica • Lingüística
Materiales • Psicomotriz
• Hacer una actividad comunicativa • Pupil’s Book, p. 13; Activity Book, pp. 10, 105 y 106;
CD1; Teacher’s Presentation Kit and Tools
• Talk cards

• Repasar la canción Let’s make
soup!
Actividades extra
• Repasar los verbos de cocina. Refuerzo
• Establecer los objetivos y usar • Repasar todas las formas que
las Talk cards. conocen de escribir el sonido de
la lección: ‘y’, ‘igh’, ‘ie’ e ‘i_e’.
• Jugar a Board pelmanism.
Actividad 1: Hablar y deletrear
• Escuchar, leer y decir.
Actividad 2
• ¿Qué ingredientes necesitan?
Escuchar y señalar.
Actividad 3 Activity Book

• Preguntar y responder para Actividad 1: Speak and Code activity
completar la receta (Activity spell • Descifrar el código.
Book, pp. 105 y 106). • Pensar, decir y escribir.
Ir al Activity Book. Actividad 2
• Colaborar para cruzar
el río.
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2
1
Comenzar la lección Activity Book Pupil’s Book Actividad 3
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Actividad 1: Speak and spell Drill Partners Ask and answer to complete the
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. Think, say and write. recipe (Activity Book pages 105 and 106).
Review the Let’s make soup! song. • Los niños identifican los dibujos que contienen los • Pide a dos niños que lean los bocadillos de texto.
CD1 Pista 19, p. 241 grafemas ‘ie’, ‘y’, ‘igh’ o ‘i_e’. Explica que van a completar juntos la receta.
• Pon el CD. Los niños cantan y hacen las acciones. • Luego clasifican y escriben las palabras atendiendo a • Organiza a la clase en Talk Partners. El alumno A
si se escriben con ‘ie’, ‘y’, ‘igh’ o ‘i_e’. abre el Activity Book por la página 105 y el B por
Review cooking verbs. la 106. Pide a dos niños que muestren cómo hacer
• Pide a los alumnos que, en parejas, hagan una lista Respuestas: igh: right, night, light ie: lie, tie, pie
la actividad. Los niños se hacen preguntas sobre
de otros ingredientes que se pueden añadir a la i_e: rice, kite, bike y: fly, sky, cry
los ingredientes para completar la receta. Al final,
sopa. Eligen ingredientes de esta lista para ampliar la Actividad 2 comparan y comprueban sus recetas.
canción, p. ej. Next, we chop the mushrooms. Mix
Work together to cross the river.
some potatoes, ham and peas.
• Explícales que tienen que cruzar el río por las piedras Terminar la lección
Set learning objectives and use the talk cards. y que para llegar a la otra orilla, cada uno tiene que
• Di Today we’re going to say a tongue twister, elegir un dibujo y deletrear la palabra. Review the lesson and reflect on learning.
practise spelling and complete a list of • Pide a dos niños que lean los bocadillos de texto. • Di Today we’ve practised a tongue twister.
ingredients. Anímalos a decir el trabalenguas.
• Organiza a la clase en Talk Partners. Los niños se
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas turnan para pedir al compañero que deletree las • Pregunta Which was your favourite activity today?
van a trabajar en esta lección. palabras de las piedras por las que cruzará. Destaca Which activity was easy / difficult?
la importancia de apoyarse, animarse y ayudarse el
Pupil’s Book Actividad 1: Hablar y deletrear uno al otro. Actividades extra
Listen, read and say. Code activity CODE! Refuerzo
CD1 Pista 21, p. 241 • Los alumnos hacen la actividad del código. • Repasad las distintas formas de escribir el sonido
• Haz que se fijen en el dibujo. Pregunta What can de la lección. Dibuja en la pizarra una tabla con las
Respuesta: wavy hair
you see here? (Two boys, Mike and Spike.) Pregunta cabeceras ‘y’, ‘igh’, ‘ie’ e ‘i_e’. Anímalos a decir
What has Spike got? (Rice.) What has Mike got? (A palabras con cada grafema (y: fly, sky, cry; igh: light,
pie.) night, right; ie: pie, tie; i_e: bike, rice, nine). Anímalos
Pupil’s Book Actividad 2 a deletrear la palabra y escribirla en la columna
• Di Let’s listen to a tongue twister. Pon el CD. Los
What ingredients do they need? Listen and point. correspondiente.
niños siguen el texto en el libro. Vuelve a poner el CD.
Los alumnos dicen el trabalenguas. CD1 Pista 22, p. 241 • Jugad a Board pelmanism (ver p. 32) con las
• Pregunta How do you spell pie? How do you spell • Haz que se fijen en la lista de ingredientes. Haz Flashcards y word cards de ingredientes.
rice? Destaca las dos formas nuevas de escribir el preguntas para que se familiaricen con el contenido.
sonido ‘ie’. Pregunta What ingredients can you see? How
much / many is / are there?
• Haz que se fijen en el globo Remember! Recuérdales
que ‘light’ y ‘fly’ también tienen el sonido ‘ie’ y que • Di Let’s listen to two children talking about
igh e y son otras formas de escribir el mismo sonido. the list of ingredients. Listen and point to the
correct picture. Pon el CD, parándolo después
de cada diálogo. Los alumnos señalan el dibujo
correspondiente cada vez.
Respuestas: 1 a few nuts 2 a lot of flour 3 some sugar
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1 Lesson 6

• Knickerbocker glory; 100s and 1000s, biscuits, • Pupil’s Book, p. 14; Activity Book, p. 11; CD1;
cherries, chocolate chips, ice cream, nuts, raspberry Teacher’s Presentation Kit and Tools; Folios
• Leer y entender una receta sauce, vanilla; bowl, dish, scoop, spoon; add, break, • Talk cards
mix, pour, put, sprinkle
• Identificar los pasos de un proceso Materiales opcionales
• First, break the biscuits into pieces. Next, add two
• Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
scoops of ice cream. Then, pour a little raspberry
• Hacer una actividad antes de leer para (seleccionadas de la Unidad Starter)
sauce. After that, mix a few chocolate chips with the
predecir el contenido y crear interés chopped nuts in a bowl. Finally, add the cherries.
• Leer el texto para tener una comprensión Clave de inteligencias múltiples
Serve straight away.
general • Lingüística
• Ojear el texto para buscar información • Visual-Espacial
específica
• Interpersonal

• Repasar el sonido ‘ie’.
Actividad extra
las Talk cards.
Refuerzo
• Representar la receta.
Actividad 1: Antes de leer
• Mirar la foto de la receta.
• ¿Qué ingredientes creen que
se necesitan para hacer un
Knickerbocker glory?
• Hacer una lista.
Actividad 2
• Leer el texto rápidamente.
• ¿Creen que el Knickerbocker
glory es sano?
Actividad 3
• Leer y escuchar. Activity Book: Después de leer
CD1 Pista 23, p. 241 Actividad 1 Actividad 3
• ¿Cuál es el último ingrediente • Leer y ordenar la receta. • Leer y escribir.
que se añade al Knickerbocker • Preguntar y responder.
Actividad 2
glory?
• Leer y responder las Code activity
• ¿Cuál es su ingrediente favorito?
preguntas. • Descifrar el código.
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1
Comenzar la lección Pupil’s Book Actividad 3 Terminar la lección
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Read and listen. What’s the last ingredient you add Review the lesson and reflect on learning.
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. to a Knickerbocker glory? What’s your favourite • Di Today we’ve read a recipe. Would you like to
Review the ‘ie’ sound. ingredient? make a Knickerbocker glory? What would you like
• Pregunta What sound did you practise in the CD1 Pista 23, p. 241 to add to your Knickerbocker glory?
tongue twister in Lesson 5? (‘ie’) Can you • Si quieres que lean el texto sin la ayuda del CD, pon • Pregunta Which was your favourite activity today?
remember the tongue twister? (Spike likes rice and un límite de tiempo para esta tarea. Si no, pon el CD. Which activity was easy / difficult?
Mike likes pies and wearing a tie.) Practicadlo juntos. • Confirma que el último ingrediente son las cerezas.
• Recuérdales que saben cuatro formas de escribir Pide a algunos niños que digan a la clase cuál es su Actividad extra
este sonido (‘y’, ‘igh’, ‘ie’, ‘i_e’). Organiza a la clase ingrediente favorito.
Refuerzo
en grupos de cuatro y dale un folio a cada grupo. • Anímalos a decir uno a uno los pasos de la receta y
Explica que cada niño del grupo debe escribir una escribe las palabras clave en la pizarra, p. ej. break,
palabra, por turno, y pasar la hoja. Pon un límite de put, add, pour. Establece acciones para cada sección
dos minutos para esta actividad. Cuando se cumpla el Actividad 1
de la receta.
tiempo, escribe las palabras en una tabla en la pizarra. Read and order the recipe.
• Pon el CD o lee la receta. Representa los pasos con
Set learning objectives and use the talk cards. • Individualmente o con un Talk Partner, los niños mímica y anímalos a participar representando las
• Di Today we’re going to read a recipe. Comprueba ordenan correctamente la receta. Consultan el texto instrucciones con mímica.
si la clase sabe lo que es una receta. Pregúntales si del Pupil’s Book cuando lo necesiten.
usan alguna para hacer tartas, pizza o sándwiches. Respuesta: f, c, b, a, g, e, d
van a trabajar en esta lección. Actividad 2
Read and answer the questions.
• Individualmente o con un Talk Partner, los niños
Pupil’s Book Actividad 1: Antes de leer responden las preguntas.
Look at the photo on the recipe. What ingredients
Respuestas: 1 A Knickerbocker glory. 2 a few 3 a little
do you think you need to make a Knickerbocker 4 We break the biscuits into pieces. 5 the cherries
glory? Make a list.
• Pide a un alumno que lea la pregunta. Anímalos a Actividad 3
hacer con un Talk Partner una lista de los ingredientes Read and write. Ask and answer.
que crean que necesitan. Escribe las sugerencias en • Leed juntos las preguntas y anima a algunos alumnos
la pizarra. a responder. Si es necesario, escribe las palabras
clave y el vocabulario nuevo en la pizarra.
Pupil’s Book Actividad 2 • Individualmente, los niños responden las preguntas.
Read the text quickly. Do you think a Knickerbocker Luego se preguntan y responden en parejas.
glory is healthy? Code activity CODE!
• Pide a un niño que lea el enunciado. Explica a la clase • Los alumnos hacen la actividad del código.
que la primera vez que leen, deben intentar entender
la información más importante. Respuesta: moustache
• Pide a los niños que comparen los ingredientes que
habían sugerido con los de la receta y que respondan
la pregunta.
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1 Lesson 7

• cheese, ingredients, mushrooms, oil, olives, onions, • Pupil’s Book, p. 15; Activity Book, p. 12; CD1;
peppers, pizza base, sweetcorn, tomato sauce, tuna; Teacher’s Presentation Kit and Tools
• Usar secuenciadores temporales para
ordenar textos escritos chopping board, equipment, knife, pan; add, chop, • Talk cards
cook, heat, put, stir
Materiales opcionales
• First, chop the mushrooms. Next, heat the oil. Then,
• Identificar el contenido informativo de una receta • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
• Identificar las características del texto de una add the vegetables. After that, add the cheese. Put the
(seleccionadas de la Unidad Starter)
receta olives on top. Finally, cook the pizza in the oven for 15
• Utilizar criterios para revisar lo escrito minutes.
• Compartir con un compañero lo que han escrito • Lingüística
• Lógico-Matemática
• Planificar y escribir una receta • Visual-Espacial

• Repasar la receta del
Knickerbocker glory.
Actividad extra
las Talk cards. Refuerzo
• Representar cómo se hace
una pizza.
Actividad 1:
Investigar un texto
• ¿Qué ingredientes creen que
necesitarán para hacer estas
pizzas?
• ¿Qué pizza prefieren?
Actividad 2:
Investigar un texto
• ¿Qué pizza de la actividad 1
corresponde a esta receta?
Activity Book
Actividad 3: Act. 1: Plan your writing Act. 3: Share and check
Debatir un texto • Trabajar en parejas. • Leer su receta con un
• Pensar y debatir. Planificar su receta. Tomar compañero.
• Help with writing: Leer sobre notas. • Poner un tick (✓) o una
los secuenciadores temporales. Actividad 2 cruz (✗).
Ir al Activity Book. • Usar sus notas para escribir Code activity
y decorar la receta. • Descifrar el código.
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1
Comenzar la lección Pupil’s Book Actividad 3: Debatir un texto Actividad 3: Share and check
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Writing Partners Read your recipe with a friend.
Think and discuss.
Write a tick (✓) or a cross (✗).
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. • Lee la primera pregunta. Ubica la posición de la lista
• Leed juntos las preguntas.
Review the Knickerbocker glory recipe. de ingredientes y los utensilios (en la parte superior
de la receta). • Organiza a la clase en nuevas parejas. Un niño de
• (Con los libros cerrados.) Pregúntales si recuerdan los cada pareja debe leer el texto a su compañero. El
pasos de la receta del Knickerbocker glory. • Poneos de acuerdo en el orden y numerad las
otro niño escucha. Juntos deciden si el texto cumple
• Lee la primera instrucción de la receta pero omitiendo instrucciones.
todos los criterios y ponen un tick o una cruz en las
una palabra y pide a la clase que la complete. • Explica que las recetas llevan fotos para mostrar el casillas correspondientes. Pueden ampliar, mejorar o
Repítelo con las demás instrucciones. resultado final del plato. corregir el texto en este punto.
• Confirma que la preparación y los tiempos de • Se intercambian los papeles.
Set learning objectives and use the talk cards.
cocinado van al principio de la receta, antes de las
• Pregunta What did we read in the last lesson? (A instrucciones. Code activity CODE!
recipe.) Di Today we’re going to investigate another • Los alumnos hacen la actividad del código.
recipe. Then we’re going to plan and write our own Help with writing
recipe. • Lee la información y pide a los niños que busquen Respuesta: freckles
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas ejemplos en el texto.
Activity Book Review the lesson and reflect on learning.
Pupil’s Book Actividad 1: Investigar un texto Actividad 1: Plan your writing • Di Today we’ve written a recipe. Are you happy
What ingredients do you think you need to make Writing Partners Work with a friend. Plan your with your recipe? Anímalos a decir su opinión.
these pizzas? Which pizza do you prefer? recipe. Make notes. • Pregunta Which was your favourite activity today?
• Pide a los niños que miren los dibujos de las pizzas. • Haz que se fijen en la actividad. Pide a un alumno que Which activity was easy / difficult?
Con un compañero, identifican los ingredientes lea las preguntas.
necesarios para hacer cada pizza. Luego deciden • Organiza a la clase en Talk Partners. Los alumnos Actividad extra
cuál prefieren. eligen o inventan una receta y toman notas.
Refuerzo
Actividad 2
• Organiza a la clase en Talk Partners. El alumno A
Pupil’s Book Actividad 2: Investigar un texto Use your notes to write and decorate your recipe.
lee su receta. El alumno B escucha y representa los
Read and listen. Which pizza in Activity 1 is the • Haz que se fijen en la actividad. Si es necesario, pasos para hacer la pizza. Luego se intercambian los
picture for this recipe? muestra cómo estructurarla. Enséñales a: poner papeles.
CD1 Pista 24, p. 241 los ingredientes y los utensilios en la parte superior,
numerar las instrucciones y dar indicaciones sencillas
• Leed juntos la pregunta. Los niños leen el texto para
y claras paso a paso. Los niños te dan la información
identificar el dibujo correcto de la actividad 1.
todos juntos y tú escribes el texto en la pizarra.
• Si quieres que lean el texto sin la ayuda del CD, pon
• Luego escriben su propio texto en parejas.
un límite de tiempo para esta tarea. Si no, pon el CD.
• Los alumnos responden la pregunta. (Picture 3.)
57
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58
1 Lesson 8

• New York; bread, bun, chickpeas, falafel, hot dogs, • Pupil’s Book, p. 16; Activity Book, p. 13; CD1; Teacher’s
ketchup, melted chocolate, mustard, onions, pretzel, Presentation Kit and Tools; lápices de colores
• Usar internet para investigar sobre Nueva salad, strawberries, sugar, vegetables, waffles; cart
York • Talk cards
• There are pretzel stands. You can add chopped • Un mapa del mundo online
onions. What’s the name of (the famous statue) in New
• Leer y escuchar para obtener información Materiales opcionales
específica
York? What time is it in New York? How many people
live in New York? • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
(seleccionadas de la Unidad Starter)
• Aprender cosas sobre los puestos que
venden comida en las calles de Nueva York Clave de inteligencias múltiples
• Pensar en su cultura e identidad • Lingüística
• Interpersonal
• Intrapersonal

• Repasar el vocabulario de
comida rápida.
Actividad extra
• Ver un vídeo sobre comidas
que se toman en la calle.
Actividad 1
• Leer las preguntas de Luke.
• ¿Qué piensan?
Actividad 2
• Responder las preguntas de
Luke.
• Think about your culture:
¿Qué comida se puede tomar
en la calle en su país? ¿Les
gusta la comida que se toma en
la calle? ¿Hay comidas de otros Activity Book
países donde ellos viven? Actividad 1 Actividad 3
Ir al Activity Book. • Escuchar y marcar (✓). • Descubrir más cosas.
CD1 Pista 26, p. 242 • Investigar sobre los
Actividad 2 museos de Nueva York.
• Buscar en internet con • ¿Qué es el MoMA? ¿Qué
el profesor. Hacer el se puede ver en él?
cuestionario sobre Nueva Code activity
York. • Descifrar el código.
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8
1
Comenzar la lección Activity Book Terminar la lección
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Actividad 1 Review the lesson and reflect on learning.
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. Listen and tick (✓). • Di Today we’ve learnt about New York. What
Review fast food vocabulary. CD1 Pista 26, p. 242 street food can you buy there? Anímalos a decir la
• Pregunta a los niños si comen comida rápida. • Pide a los niños que lean las preguntas. Luego pon el información.
Nombrad algunos tipos entre todos y haz una lista CD, parándolo después del primer diálogo para que • Pregunta Which was your favourite activity today?
en la pizarra. Pregúntales cuál es su comida rápida la clase marque la respuesta correspondiente. Which activity was easy / difficult?
favorita y hablad de los pros y los contras de ese tipo • Repite el proceso con los otros diálogos.
de comida. Pregunta Is it good for you? Does it take Actividad extra
Respuestas: 1 a 2 c 3 c 4 c
a long time to prepare? Refuerzo
Set learning objectives and use the talk cards. Actividad 2 • Anima a la clase a ver un vídeo de la comida callejera
• Di Today we’re going to investigate New York. Explore the Internet with your teacher. Do the New en una web como: www.zagat.com/b/new-york
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas York web quest. ICT
city/50-new-york-street-foods-60-seconds. Pide a los
van a trabajar en esta lección. • Lee las instrucciones de la actividad. niños que nombren la comida que aparece en el vídeo
• Conéctate a una web infantil que tenga información mientras lo ven.
geográfica de Nueva York. Lee las preguntas 1 a 4 • Después de verlo, anímalos a hablar de la comida
y busca la información en la página web. Todos los que les gustaría probar. Con un compañero, los niños
Read Luke’s questions. What do you think? niños juntos buscan las respuestas y las escriben. eligen alimentos para hacer un menú sano.
• Leed juntos el bocadillo de texto. Anima a los niños a • Lee la pregunta 5. Conéctate a una web que muestre
decir lo que saben de Nueva York. Muéstrales dónde las horas de todo el mundo. Los niños completan la
está Nueva York en un mapa del mundo online. información sobre la hora.
• Leed juntos la preguntas. Anímalos a predecir las
respuestas. Respuestas: 1 the apple 2 Statue of Liberty 3 Hudson
River 4 approx. 8.337 million

Actividad 3
Find out more. Investigate museums in New York.
Read and listen. Answer Luke’s questions.
What’s the MoMA? What can you see there?
CD1 Pista 25, p. 241 ICT
• Lee la pregunta.
• Haz que se fijen en las fotos. Pregunta What can you
• Conéctate a una web infantil con información sobre el
see?
MoMA (Museum of Modern Art) de Nueva York. Todos
• Pide a los niños que lean el texto. Si quieres que lo juntos, averiguan lo que es y qué cosas se pueden
lean sin la ayuda del CD, pon un límite de tiempo para ver y hacer allí. Averiguan también qué otros museos
esta tarea. Si no, pon el CD, parándolo después de hay en Nueva York y lo que se puede ver en ellos.
cada actividad para comprobar si la entienden.
Páginas web sugeridas:
• Los alumnos responden las preguntas.
• www.moma.org
Respuestas: 1 You can add chopped onions, ketchup • www.visitnewyork.co.uk
and mustard. 2 waffles 3 pretzels 4 falafel • www.timeout.com/newyork/museums
Think about your culture. Code activity CODE!
• Lee las preguntas. Anima a algunos niños a hablar • Los alumnos hacen la actividad del código.
de la comida que se toma en la calle en su país.
Respuesta: curly hair
Pregunta What kind of food can you buy in the
street here?
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60
1 Review and external exams practice
• bread, cola, dessert, drink, fruit, green beans, • Pupil’s Book, p. 17; Activity Book, pp. 14-15; CD1;
hamburger, ice cream, Knickerbocker glory, milk, Teacher’s Presentation Kit and Tools
• Practicar los tipos de actividades de los orange juice, pasta, pizza, water; waiter
exámenes Trinity y Cambridge • Talk cards
• Aprender una estrategia para memorizar la • I’d like a salad. Would you like to order a dessert?
ortografía de las palabras difíciles What would you like to drink? Would you like anything
• Repasar lo aprendido y reflexionar sobre su else? No, thank you. That’s everything.
progreso (seleccionadas de la Unidad 1)
• Flashcards de ingredientes
• Aprender a pedir en un restaurante
• Lingüística • Visual-Espacial
• Interpersonal • Intrapersonal

Repasar vocabulario de
ingredientes. Actividad extra
• Establecer los objetivos y usar Refuerzo
las Talk cards. • Preparar más preguntas del
Ir al Activity Book. cuestionario para los otros
grupos.
Actividad 1
• Representar.
Actividad 2
• Hacer su propio diálogo.
• Representar.
Activity Book Activity Book
pág. 14: Review pág. 15: External
Actividad 3 exams practice
• Trabajar con un
• Leer y seguir. compañero para hacer el Actividad 1
Ir al Activity Book. External Exams Practice Pack cuestionario. • Escuchar y marcar (✓).
• Ampliar la práctica de los exámenes My progress CD1 Pista 28, p. 242
de Trinity y Cambridge (opcional). • Pensar en su trabajo en Actividad 2
esta unidad. • Mirar y leer. Escribir las
• Leer, rodear y escribir. palabras.
Code activity Code activity
• Descifrar el código. • Descifrar el código.
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0
1
Comenzar la lección • Anímalos a decir lo que saben hacer después de Activity Book pág. 15: External exams practice
estudiar la unidad. Pregunta What can you talk
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Actividad 1
about? What can you write? Luego completan las
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo frases. Listen and tick (✓).
usando las tarjetas de la Unidad 1. CD1 Pista 28, p. 242
Code activity CODE!
Think-Pair-Share Review ingredients vocabulary. • Pide a los niños que describan el primer grupo de
• Pregunta Can you remember the ingredients dibujos.
vocabulary? La clase piensa en silencio un minuto. Respuesta: straight hair • Pon el CD, parándolo después del primer diálogo.
• Luego los niños se dicen los ingredientes en
Los niños escuchan y marcan con un tick el dibujo
parejas.
correcto. Repite el proceso con los otros dibujos.
• Pide a algunas parejas que digan una palabra cada Respuestas: 1 B 2 C 3 B
una. Muestra la flashcard correspondiente y anima a Listen and repeat. Act out.
la clase a repetir la palabra. CD1 Pista 27, p. 242 Actividad 2
• Finalmente, repite el proceso con otras parejas, hasta • Los niños miran la foto. Pregunta Where are they? Look and read. Write the words.
que se nombren todos los ingredientes. Pon el CD. La clase escucha y lee el diálogo. • Pide a un niño que lea las palabras.
Set learning objectives and use the talk cards. Pregunta What does the pupil order? • Con un Talk Partner, los niños leen las definiciones y
• Di Today we’re going to make a new dialogue and • Vuelve a poner el CD, parándolo después de cada escriben las palabras correspondientes.
remember what we’ve learnt in Unit 1. frase para que la repitan. • Corregid juntos la actividad. Comprueba la ortografía
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas • Representan el diálogo en parejas. de cada palabra.
van a trabajar en esta lección. • Nota: Puedes usar la Dialogue Tool para presentar y Respuestas: 1 a carrot 2 soup 3 an ice cream 4 a banana
practicar el lenguaje de estos exámenes externos. 5 an apple 6 watermelon
Activity Book pág. 14: Review Code activity CODE!

Work with a friend to do the quiz. • Los alumnos hacen la actividad del código.
Make your own dialogue. Act out.
• Pon un límite de tiempo para que hagan el concurso
• Explícales que van a hacer diálogos nuevos. Lee Respuesta: ponytail
(10-15 minutos). Recalca que no están compitiendo
unos contra otros, sino que es una carrera de todos los nombres de alimentos y bebidas. Leed juntos el
contra el reloj. diálogo de la actividad 1. Anima a los niños a decir
otras formas de completarlo.
• Lee las tareas y comprueba si las entienden. Luego di Review the lesson and reflect on learning.
Ready, steady ... go! • Deciden el contenido del diálogo y luego lo practican.
• Pide a algunas parejas que representen el diálogo. • Di Today we’ve made a dialogue and remembered
• Los alumnos hacen el concurso con un Talk Partner. Di what we’ve learnt in Unit 1.
a los que terminen rápido que ayuden a otra pareja. • Pregunta Which was your favourite activity today?
• Corregid juntos las respuestas. Pupil’s Book Actividad 3 Which activity was easy / difficult?
Read and follow. LEARN
Learning to
Respuestas: 1 Nine from: biscuits, chocolate chips,

coconut, flour, jam, nuts, oil, raisins, salt, sugar 2 Three • Lee el bocadillo de texto y luego las instrucciones. Haz Actividad extra
from: milk, butter, cream, jam 3 How many raisins do we una demostración con la primera palabra en la pizarra.
need? How much sugar do we need? How much butter do Refuerzo
• Individualmente, trabajan con las demás palabras.
we need? 4 First, chop, Next, mix, Then, add, Finally, heat • En parejas, preparan tres preguntas sobre la unidad.
5 New York 6 Hawaii Luego, reorganiza a la clase en nuevas parejas para
External Exams Practice Pack que se hagan y respondan las preguntas.
My progress
Additional Trinity and Cambridge Exams practice
Think about your work in this unit. Read, circle and
(optional).
write.
• Hay más material de preparación, incluidos vídeos,
• Di Now you’re going to think about your work.
worksheets y tests prácticos, en el DVD-ROM.
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Reflective Teacher
Fecha: Unidad:
qué?



Competencia digital
Aprender a aprender
esta unidad?
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Unit ou like?
What are y
2
Unit overview
Lectoescritura
Vocabulario
Tipo de texto: una biografía / una autobiografía (relato
• Identificar y nombrar adjetivos de Vocabulario clave cronológico)
carácter (Lección 1) active, confident, friendly, kind, lazy, noisy, quiet, shy, tidy, Destreza de lectura: predecir el contenido a partir de
• Decir el chant de vocabulario (Lección 1) unfriendly, unkind, untidy; get a pet, go on a plane, learn to walk, una imagen
• Entender y representar un diálogo move house, start nursery school, write a story Destreza de escritura: las comillas
(Lección 2) Ampliación de vocabulario (opcional)
• Seguir, completar y corregir las tablas de helpful, polite, rude, serious, sociable, unhelpful
gramática (Lecciones 2 y 4) Culturas del mundo
• Hacer preguntas usando el past simple Otro vocabulario
de ‘to be’ y responder (Lección 2) adventurous, famous, scared; ten months old; astronomy, Personas hawaianas famosas
• Identificar y nombrar distintas acciones marching band, statue, telescope, wax museum; play a trick;
(Lección 4) astronaut, explorer, king, museum attendant, president, writer
• Hacer preguntas sobre el crecimiento y Vocabulario reciclado
responderlas (Lección 4) brother, cousin, father, grandparents, mother, sister, uncle; play the Thinking skills
• Usar correctamente las comillas (Lección 7) guitar / piano / drums, slide, songs
Clasificar (Lección 1); Aplicar las normas (Lecciones 2
• Usar un código para leer un mensaje y 4); Predecir (Lecciones 3 y 6)
(Lección 3)
• Utilizar el Pupil’s Practice Kit en el Estructuras

colegio o en casa
• Decir un trabalenguas y practicar otras I / He / She was / wasn’t (active). You / We / They were / weren’t Hacer equipo (Lección 1); Colaborar (Lecciones 3, 7
formas de escribir el sonido ‘ey’ (Lección 5) (lazy). Was I / he / she (shy)? Yes, I / he / she was. / No, I / he / y Repaso); Pasar un mensaje (Lección 4); Colaborar
• Repasar lo aprendido (Lección de repaso) she wasn’t. Were you / we / they (confident)? Yes, you / we / they para cruzar el río (Lección 5); Evaluarse y comentar
• Practicar los tipos de actividades de were. / No, you / we / they weren’t. I (started nursery school) when con el compañero (Lección 7)
los exámenes de Trinity y Cambridge I was (three). Did you (learn to walk) when you were (one)? Yes, I
(Lección de exámenes externos) did. / No, I didn’t.
Otras estructuras
• Entender la importancia de tener en
Are you ready to go? Wait a minute! I visited the wax museum Valor de la unidad
cuenta los sentimientos de los demás
when I was seven. Here’s Christopher Columbus. I’m coming to Entender la importancia de tener en cuenta los
antes de gastar bromas (Lección 3)
get you! When did you (learn to walk)? sentimientos de los demás antes de gastar bromas
• Trabajar con un compañero de Estructuras recicladas
conversación para practicar y reforzar lo What are you like? I’m (confident and kind). He’s / She’s (active
aprendido (todas las lecciones) and kind). Are you (lazy)? Yes, I am. / No, I’m not.
• Hacer una actividad comunicativa (Lecc. 5) Conexión con otras asignaturas
• Cantar dos canciones (Lecciones 1 y 4) Ciencias de la Naturaleza
• Entender y representar un cuento (Lecc. 3) Nuestro cuerpo: Identificar las etapas de la vida y del
• Leer una biografía (Lección 6 ) Fonética crecimiento
• Planificar y escribir una autobiografía El sonido ‘ey’ (very noisy monkey lazy donkey key lorry chimney)
(Lección 7) Reciclada: los grafemas ‘ea’ y ‘ee’ Educación Artística
• Aprender cosas de Hawái (Lección 8) Explorar la proporción y la expresión en el arte, y crear
• Pensar en su cultura (Lección 8) un retrato expresivo
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64
2 Lesson 1
• active, confident, friendly, kind, lazy, noisy, quiet, shy, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
tidy, unfriendly, unkind, untidy (seleccionadas de la Unidad Starter y la Unidad 1)
• Identificar y nombrar adjetivos de carácter
• Decir el chant de vocabulario • What are you like? I’m (confident and kind). Are you
(lazy)? Yes, I am. / No, I’m not. Clave de inteligencias múltiples
• Repasar y hablar de distintas familias • Lingüística
Materiales • Musical
• Hacer y responder preguntas usando una • Pupil’s Book, p. 18; Activity Book, p. 16; CD1;
• Visual-Espacial
estructura reciclada Teacher’s Presentation Kit and Tools
• Cantar una canción • Flashcards y word cards de adjetivos de carácter
• Talk cards

• Usar las tarjetas de práctica para • Preguntar y responder.
• Repasar los miembros de la
familia.
• Establecer los objetivos y usar Terminar la lección
las Talk cards. • Repasar la lección y
reflexionar sobre lo aprendido.
Actividad 1
• Pensar en miembros de su
Actividades extra
familia. ¿Cómo son?
• Hacer una lista de palabras para Refuerzo
describirlos. • Usar un diagrama de Venn
para clasificar los adjetivos de
carácter.
Presentación
de vocabulario Ampliación de vocabulario
• Presentar el vocabulario nuevo • helpful, polite, rude, serious,
con las flashcards de adjetivos sociable, unhelpful
de carácter.
Word cards
• Introducir la ortografía del Activity Book
vocabulario con las word cards
de adjetivos de carácter.
• Leer las pistas y • Averiguar cosas de la
Actividad 3
completar el crucigrama. familia del compañero.
Actividad 2 • Escuchar, mirar y cantar What’s ¿Cuál es la palabra Escribir preguntas.
• Escuchar, señalar y decir el she like? misteriosa? • Preguntar y responder.
chant de vocabulario. CD1 Pista 30, p. 242
Code activity
CD1 Pista 29, p. 242 • Descifrar el código.
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4
2
Comenzar la lección Word cards
Respuestas: 1 active 2 noisy 3 kind 4 friendly 5 tidy
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • (Con los libros cerrados.) Reparte la word card de un 6 unkind 7 unfriendly 8 untidy 9 quiet
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. adjetivo de carácter a cada pareja de niños. Mystery word: confident; Reorder: lazy, shy
Review family members. • Los alumnos salen por turnos a la pizarra, leen
su palabra y pegan la word card junto a su Actividad 2
• Haced un concurso sobre la familia. Anímalos a Find out about your friend’s family. Write questions.
correspondiente flashcard.
nombrar rápidamente miembros de la familia que Ask and answer.
sepan en inglés y escribe las palabras en la pizarra.
• Pide a la clase que lea las palabras del cuadro. Pide
Pregunta How many (brothers and sisters) have Pupil’s Book Actividad 2
a un alumno que elija un miembro de la familia para
you got? Have you got a lot of (cousins)? Listen, point and say the vocabulary chant. completar la primera pregunta.
• Organiza a la clase en grupos pequeños y diles que CD1 Pista 29, p. 242 • Los alumnos escriben las preguntas. Luego se hacen
elijan a uno para escribir. Explica que deben escuchar
• (Con los libros abiertos.) Haz que se fijen en los doce preguntas y responden en parejas.
y escribir el miembro de la familia que describes.
dibujos. Di Let’s listen and say the chant. Pon el • Escriben las respuestas de su compañero en la
• Lee la primera definición: This is your father’s CD. Los niños escuchan, señalan y repiten. columna derecha de la tabla.
brother. Los niños identifican de qué miembro de la
familia se trata. Repítelo con otros, p. ej. This is your Code activity CODE!
mother’s son. This is your father’s daughter. Pupil’s Book Actividad 3 • Los alumnos hacen la actividad del código.
• Al terminar, pide a algunos grupos que lean sus listas. Listen, look and sing What’s she like? Respuesta: flour
Set learning objectives and use the talk cards. CD1 Pista 30, p. 242
• Di Today we’re going to learn adjectives of • Haz que se fijen en la escena. Pregunta Which
members of the family can you see? Whose aunt is Terminar la lección
character. Explica que los adjetivos de carácter son
palabras que se usan para describir la personalidad. that? Repite las preguntas con uncle y grandma. Review the lesson and reflect on learning.
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas • Di Let’s listen to the song. Pon el CD. Los niños • (Con los libros cerrados.) Di Today we’ve learnt
van a trabajar en esta lección. escuchan y leen. the names of adjectives of characters. Which
• Vuelve a poner el CD. Los niños cantan y señalan los adjectives do you remember? Anímalos a decir los
adjetivos de carácter cuando los oyen nombrar. adjetivos.
• Pregunta a los niños si su familia es así.
Think of different family members. What are they Which activity was easy / difficult?
like? Make a list of words to describe them.
• (Con los libros cerrados.) Pregunta Have you got a
Ask and answer. Actividades extra
big family? How many people are there in your
family? Anímalos a describir su familia. Pregunta • Pide a dos alumnos que lean los bocadillos de texto. Refuerzo
What’s your family like? Anímalos a hacer un diálogo así usando otros adjetivos • Dibuja un diagrama de Venn en la pizarra. Escribe
de carácter. Luego pide a otras parejas que hagan ‘positive’ y ‘negative’ en cada lado. Muestra a la
preguntas de este tipo sobre el carácter y respondan. clase la primera flashcard de un adjetivo de carácter
• Organiza a la clase en Talk Partners. Los niños y pregunta Is ‘tidy’ a positive or negative adjective?
• (Con los libros cerrados.) Muestra la flashcard de un preguntan por cada adjetivo de carácter. Pégala en la parte correspondiente del diagrama.
adjetivo de carácter y pregunta Are you (tidy)? Anima Repítelo con las otras flashcards.
a la clase a responder.
Activity Book Ampliación de vocabulario
• Pega la flashcard en la pizarra. Los niños repiten el
Actividad 1 • Enseña seis adjetivos de carácter más: helpful,
adjetivo.
unhelpful, polite, rude, sociable, serious.
• Repite el proceso con las otras flashcards. Read the clues and complete the puzzle. What’s the
• Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para presentar mystery word?
y practicar este vocabulario. • Pide a algunos niños que lean las pistas y respondan.
Los niños completan el crucigrama y ordenan las
palabras.
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66
2 Lesson 2

• active, confident, friendly, kind, lazy, noisy, quiet, shy, • Pupil’s Book, p. 19; Activity Book, p. 17; CD1;
tidy, unfriendly, unkind, untidy Teacher’s Presentation Kit and Tools
• Escuchar, repetir y representar un diálogo
• Escuchar, seguir la tabla de gramática e • I / He / She was / wasn’t (active) when I / he / she was • Flashcards de adjetivos de carácter
identificar las partes de una frase young. You / We / They were / weren’t (lazy) when • Talk cards
• Hacer preguntas sobre cómo era la gente y you / we / they were young. Was I / he / she (shy)?
responderlas Yes, I / he / she was. / No, I / he / she wasn’t. Materiales opcionales
Were you / we / they (confident)? Yes, you / we / they • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
were. / No, you / we / they weren’t. (seleccionadas de la Unidad Starter y la Unidad 1)
• Photos of famous people

• Lingüística • Psicomotriz
• Interpersonal

• Repasar los adjetivos de carácter.
• Repasar la canción What’s she
Actividad extra
like?
CD1 Pista 31, p. 242 (versión • Repasar los adjetivos de
karaoke opcional) carácter describiendo a
• Establecer los objetivos y usar personas famosas.
las Talk cards.
Actividad 1
• Representar.
Actividad 2
• Hacer frases verdaderas. Activity Book
• Grammar clue: Leer sobre los
verbos. Actividad 1 Actividad 3
• Completar las frases de • Mirar y completar las
la tabla de gramática. frases.
Actividad 3 Actividad 2 Code activity
• Preguntar sobre la abuela de • Ordenar y escribir las • Descifrar el código.
Josh y responder. preguntas.
Ir al Activity Book. • Unir las preguntas con
sus respuestas.
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6
2
Comenzar la lección Pupil’s Book Actividad 2 • Individualmente o con un Talk Partner, los niños
escriben las demás preguntas y las unen con sus
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Listen and follow. Make true sentences. respuestas trazando líneas.
• Lee el bocadillo de texto de Ravi. Respuestas: 1 Was she tidy when she was young? b
Review adjectives of character. 2 Were they kind when they were young? d 3 Was he
• Repasad los adjetivos de carácter con las flashcards. • Pon el CD. Los niños escuchan la primera frase y friendly when he was young? a 4 Were you noisy when
• Pide a los niños que elijan tres adjetivos que los señalan las palabras que se mencionan. you were young? c
describan y que los escriban en un papel pequeño. • Los alumnos repiten la frase completa. Repite el
Recoge los papeles y repártelos al azar. Pide a los proceso con las otras frases del CD. Actividad 3
niños que busquen a la persona que describe el • Pide a algunos niños que hagan frases verdaderas Look and complete the sentences.
papel que les ha tocado. Anímalos a pasear y hacer usando la tabla de gramática. • Pide a un niño que lea la primera frase.
preguntas, p. ej. Are you shy, quiet and tidy? hasta Grammar clue • Individualmente, los niños completan las frases en el
que cada papel esté en poder de su propietario • Leed juntos la pista de gramática. Recuérdales que Activity Book.
original. usamos ‘was’ con ‘I’, ‘he’ y ‘she’, y ‘were’ con ‘we’, Respuestas: 1 quiet 2 active when she was young.
Review the What’s she like? song. ‘you’ y ‘they’. Pide a los niños que se turnen para 3 They were untidy when they were young. 4 were lazy
hacer frases verdaderas con un compañero. when they were young. 5 She was noisy when she was
• Nota: Puedes presentar y practicar la gramática con young. 6 He was tidy when he was young.
• Pon el CD (o usa la versión karaoke). Los niños la Grammar Tool.
Code activity CODE!
cantan y hacen las acciones.
Set learning objectives and use the talk cards. Pupil’s Book Actividad 3
Respuesta: oil
• Di Today we’re going to talk about what people Ask and answer about Josh’s grandma.
were like when they were young. • Los niños leen los bocadillos de texto.
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas • Organiza a la clase en Talk Partners. Se preguntan Terminar la lección
van a trabajar en esta lección. por la abuela de Josh y responden. Pueden hacerlo
Review the lesson and reflect on learning.
oralmente o en sus cuadernos.
• (Con los libros cerrados.) Di Today we’ve learnt how
Pupil’s Book Actividad 1 to describe people when they were young. Pide a
Listen and repeat. Act out. Activity Book algunos alumnos que digan una frase sobre la abuela
CD1 Pista 32, p. 242 Actividad 1 de Josh o sobre un miembro de su familia.
• Los niños miran el dibujo. Pregunta Who’s Josh Complete the sentences in the grammar table. • Pregunta Which was your favourite activity today?
talking to? • Pide a un alumno que lea las palabras del cuadro. Which activity was easy / difficult?
• Pon el CD. La clase escucha y lee el diálogo. Individualmente o con un Talk Partner, los niños
Pregunta Was Josh’s grandma tidy when she escriben las palabras en la tabla de gramática. Actividad extra
was young? Was she confident or shy? Was she Refuerzo
Respuestas: 1 was, I 2 he, was 3 kind, young 4 were, when
active? Is she active now? • Recorta fotos de personas famosas (cantantes,
• Vuelve a poner el CD, parándolo después de cada Actividad 2 atletas, etc.) de revistas o proyéctalas en la pizarra.
frase para que la repitan. Order and write the questions. Match the questions Usa adjetivos de carácter para describir a una de
• Representan el diálogo en parejas. and answers. ellas. Anímalos a adivinar de quién se trata. Los niños
• Nota: Puedes usar la Dialogue Tool para presentar y • Pide a un alumno que lea la primera pregunta en el juegan con un Talk Partner.
practicar este diálogo. orden correcto. Si es necesario, muestra a la clase
cómo consultar la tabla de gramática de la actividad
1 para comprobar el orden de las palabras. Luego
pídele que identifique el bocadillo de texto correcto.
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68
2 Lesson 3

• adventurous, scared; explorer, famous people, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
museum attendant, tennis player; frighten, play a trick; (seleccionadas de la Unidad Starter y la Unidad 1)
• Leer el cuento con fluidez statue, wax museum, waxworks
• He’s active and kind. He was adventurous. Clave de inteligencias múltiples
• Usar un código para leer un mensaje • Lingüística
Otro lenguaje • Lógico-Matemática
• Hacer una actividad antes de leer • Are you ready to go? Wait a minute! Here’s
• Psicomotriz
Christopher Columbus. I’m coming to get you.
• Interpersonal
• Entender la importancia de pensar en los Materiales • Intrapersonal
sentimientos ajenos antes de gastar bromas • Pupil’s Book, pp. 20-21; Activity Book, p. 18; CD1;
• Entender, disfrutar y representar el cuento Teacher’s Presentation Kit and Tools
• Dar su opinión sobre el cuento • Talk cards

Repasar los adjetivos de
carácter.
las Talk cards.
Actividad 1:
Antes de leer
• Usar el código para leer el
mensaje de Luke.
Actividad 2
• Representar.

• Preguntar y responder. Terminar la lección Actividad extra Actividad 1 Actividad 3
• Repasar la lección y Refuerzo • Leer y ordenar las frases. • Leer y completar.
Actividad 4: High Five! values reflexionar sobre lo aprendido. • Contar el cuento juntos. • ¿Qué piensan?
Actividad 2
• Leer y debatir. • Escuchar y rodear los Code activity
Ir al Activity Book. ocho errores. • Descifrar el código.
• Volver a escuchar.
• Escribir las palabras
correctas.
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8
2
Comenzar la lección • Viñeta 5: What do the children try to do? (They try to Actividad 2
frighten each other.) Listen and circle the eight mistakes. Listen again.
Use the Trinity Exam Practice cards (optional).
• Viñeta 6: What does Lily do? (She plays a trick.) Write the correct words.
• Viñeta 7: Who frightens Lily? (The museum attendant.) CD1 Pista 35, p. 243
Think-Pair-Share Review adjectives of character. • Viñeta 8: Was Lily scared? (Yes.) • Pon el CD. Los niños escuchan y rodean los ocho
• Pide a los niños que escriban cinco características de errores.
su amigo ideal. La clase piensa en silencio un minuto. Act out.
• Organiza a la clase en tres grupos (Lily, Ravi y Josh). • Vuelve a poner el CD. Los alumnos escuchan y
• Primero, escriben sus listas individualmente y escriben las palabras correctas.
luego debaten sus ideas con un compañero. Pon el CD. Cada grupo interviene cuando habla su
personaje. Si necesitan ayuda, para el CD después de Respuestas: 1 festival, museum 2 three, six 3 football,
• Comparten sus ideas con la clase.
las intervenciones y pídeles que las repitan. tennis 4 singer, explorer 5 school, sleep 6 Josh, Lily
Set learning objectives and use the talk cards. • Repetidlo cambiando los papeles a los grupos. 7 hands, feet 8 happy, scared
• Di Today we’re going to listen to and read a story • Nota: Puedes presentar y practicar el cuento con la
in English. Actividad 3
Story Tool.
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas Read and complete. What do you think?
van a trabajar en esta lección. • Pide a un alumno que lea la primera frase. Los niños
Pupil’s Book Actividad 3: Después de leer completan la frase con su opinión. Repite el proceso
Ask and answer. con las otras frases.
Pupil’s Book Actividad 1: Antes de leer
• Pide a un niño que lea la primera pregunta y su Code activity CODE!
Use the code to read the message from Luke. respuesta. Luego pide a otros alumnos que hagan las • Los alumnos hacen la actividad del código.
• Di Josh and Lily have received a message from otras preguntas y respondan.
Luke. Pídeles que usen el código del cuento (Pupil’s Respuesta: nuts
• Organiza a la clase en Talk Partners. Los niños
Book, pág. 7) para descubrir las palabras misteriosas practican haciéndose las preguntas y respondiendo.
del mensaje. (Wax museum.) Luego anímalos a
• Escriben las respuestas en sus cuadernos. Terminar la lección
predecir cómo ayudarán Lily y Josh en el cuento.
Comprueba si saben lo que es una figura de cera. Respuestas: 1 They go to the wax museum. 2 Yes, they Review the lesson and reflect on learning.
• Pide a los niños que lean el título del cuento y di do. 3 He was adventurous and a great explorer. 4 Lily. • Di Today we’ve listened to a story about a trick
Who do you think plays the trick in the story? Los 5 The museum attendant frightened her.
that went wrong.
alumnos predicen lo que pasará en el cuento. • Pregunta Which was your favourite activity today?
• Nota: Puedes presentar el cuento con la Story Tool. Which activity was easy / difficult?
Pupil’s Book Actividad 4: High Five! values
Read and discuss.
Pupil’s Book Actividad 2 Actividad extra
• Lee las preguntas y comentadlas todos juntos.
Listen and read. • Anima a los niños a hablar de cómo se sienten Refuerzo
CD1 Pista 34, p. 242 cuando les gastan bromas. • Contad juntos el cuento. Di Let’s tell the story
• Pon el CD. Los niños lo siguen en sus libros. together. Anima a la clase diciendo Lily, Ravi and
• Haz preguntas para comprobar la comprensión. Josh are going on a trip to the (wax museum).
Activity Book: Después de leer They arrive at the museum at ... Haz mímica para
Preguntas de comprensión sugeridas: Actividad 1 ayudarlos.
• Viñeta 1: Is Lily ready? (No, she isn’t.) What’s she Read and order the sentences.
doing? (She’s packing.)
• Lee las frases. Los niños las siguen en sus libros. Lee
• Viñeta 2: What did Lily and Josh see in the museum la frase 1. Pide a los niños que identifiquen la frase 2.
last time? (They saw famous people.)
• Viñeta 3: Who do they see first? (They see Rafa numeran las demás frases.
Nadal.)
• Viñeta 4: Who was Christopher Columbus? (He was Respuestas: a5b6c4d1e2f3
an explorer.)
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2 Lesson 4

• get a pet, go on a plane, learn to walk, move house, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
start nursery school, write a story; ten months old (seleccionadas de la Unidad Starter y la Unidad 1)
• Identificar y nombrar distintas acciones
relacionadas con el crecimiento • I (started nursery school) when I was (three). Did you
• Seguir y corregir las tablas de gramática learn to walk when you were (one)? Yes, I did. / Clave de inteligencias múltiples
• Hacer preguntas sobre el crecimiento y No, I didn’t. • Lingüística
responderlas • Musical
Materiales
• Identificar las etapas de la vida (opcional) • Psicomotriz
• Pupil’s Book, p. 22; Activity Book, p. 19; CD1;
Teacher’s Presentation Kit and Tools • Interpersonal
• Cantar una canción • Talk cards

• Repasar acciones.
Actividad extra
las Talk cards.
Refuerzo
• Jugar a Secret message.
Actividad 1
• Nuestro cuerpo: Identificar
Actividad 2 las etapas de la vida y el
crecimiento.
• Escuchar y cantar I was a very
special person.
Actividad 3
uso de ‘did’ con el pasado. Actividad 1 Actividad 3
Ir al Activity Book. • Mirar, leer y escribir. • Escribir sobre ellos.
Actividad 2 Elegir.
• Corregir la tabla de Code activity
gramática. • Descifrar el código.
• Ordenar y escribir las
frases.
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2
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Listen and follow. Make true sentences. Write about you. Choose.
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. CD1 Pista 38, p. 243 • Anima a un niño a leer el bocadillo de texto. Anima a
Review actions. • Haz que se fijen en la tabla de gramática. Pon otro alumno a responder.
• (Con los libros cerrados.) Di We’re going to talk el CD. Los niños escuchan y señalan las partes • Escriben frases sobre ellos que sean verdad.
about actions we did when we were small. Can correspondientes de la frase. Code activity CODE!
you guess what I did when I was small? Repasad • Los alumnos repiten la frase completa y dicen si es • Los alumnos hacen la actividad del código.
las acciones representándolas. Anímalos a preguntar verdadera o falsa en su caso.
Did you (play football)? • Repite el proceso con las otras frases. Respuesta: raisins
• Pide a algunos niños que ocupen tu lugar. Grammar clue
Set learning objectives and use the talk cards. • Leed juntos la pista de gramática. Los niños eligen las Terminar la lección
• Di Today we’re going to learn the names of actions palabras correctas. (Did, Did, did, didn’t) Review the lesson and reflect on learning.
we do when we are growing up. • Organiza a la clase en Talk Partners. Los niños se • Di Today we’ve learnt about actions we do when
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas turnan para hacer frases verdaderas. we are growing up. What actions are they?
van a trabajar en esta lección. • Nota: Puedes presentar y practicar la gramática con • Pregunta Which was your favourite activity today?
la Grammar Tool. Which activity was easy / difficult?
Listen, point and say. Activity Book Actividad extra
CD1 Pista 36, p. 243 Actividad 1 Refuerzo
• (Con los libros abiertos.) Señala el primer dibujo y Look, read and write. • Jugad a Secret message. La clase se pone de pie
di Learn to walk. I learnt to walk when I was one. • Pide a un niño que lea la primera acción. Pide a formando un círculo grande. Elige una frase de
Pregunta When did you learn to walk? Anima a la algunos alumnos que completen las frases. la lección p. ej. I wrote a story when I was eight.
clase a responder. Al llegar a la pregunta 4, ‘get a • Individualmente, los niños escriben los verbos. Susúrrale la frase al oído al niño de tu derecha. El
pet’, repasad las mascotas. Repite el proceso con las niño se la susurra a su compañero de la derecha y
Respuestas: 1 get 2 go 3 write 4 learn, walk 5 move
otras acciones. así sucesivamente. El mensaje se pasa por el círculo.
house 6 start nursery school
• Pon el CD. Los niños escuchan, señalan y repiten El niño que está a tu izquierda dice la frase en alto.
cada frase. Actividad 2 Comparadla con la original.
• Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para presentar Correct the grammar table. Order and write the • La clase juega en grupos de seis o más.
y practicar este vocabulario. sentences.
• Explica que la tabla de gramática está desordenada y
Ciencias de la Naturaleza
Pupil’s Book Actividad 2 que deben ordenar las palabras.
• Pide a un alumno que lea la primera frase. • Si están estudiando el tema de nuestro cuerpo en
Listen and sing I was a very special person. inglés, aprovecha la oportunidad para hablar sobre
• Individualmente, los niños ordenan y escriben las
CD1 Pista 37, p. 243 las distintas etapas de la vida y el crecimiento.
frases. Si necesitan ayuda, recuérdales que las frases
• (Con los libros abiertos.) Haz que se fijen en el dibujo. comienzan con mayúscula y terminan con punto.
Pregunta What can you see?
• Pon el CD. Los niños escuchan y leen. Respuestas: 1 I wrote a story when I was eight. 2 She
learnt to walk when she was ten months old. 3 They went
• Pregunta When did he learn to walk? Di He learnt
on a plane when they were five. 4 He got a pet when he
to walk when he was one. Repite el proceso con was three.
las otras acciones: start nursery school, move house,
write a story.
• Vuelve a poner el CD para que canten y hagan las
acciones.
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72
2 Lesson 5

• bee, chimney, donkey, drop, eat, happy, key, lazy, leaf, • Pupil’s Book, p. 23; Activity Book, pp. 20 y 105; CD1;
lorry, meat, monkey, noisy, queen, sheep, teddy, tree, Teacher’s Presentation Kit and Tools
• Decir un trabalenguas con el sonido ‘ey’ very; get a pet, go on a plane, learn to walk, move • Talk cards
para el sonido ‘ey’ house, start nursery school, write a story; ten months
old Materiales opcionales
• Escuchar para obtener información • Word cards de adjetivos de carácter
específica • I (learnt to walk) when I was (one). Did you (write a
story) when you were (eight)? Yes, I did. / No, I didn’t. • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
• Hacer una actividad comunicativa (seleccionadas de la Unidad Starter y la Unidad 1)
Me too.
• Lingüística
• Psicomotriz

• Repasar acciones del
crecimiento.
Actividades extra
• Repasar la canción I was a very
special person. Refuerzo
CD1 Pista 37, p. 243 • Repasar todas las formas que
• Establecer los objetivos y usar conocen de escribir el sonido de
las Talk cards. la lección: ‘ey’, ‘y’, ‘ee’ y ‘ea’.
• Jugar a Word dictation.
Actividad 2
• Escuchar y señalar las
respuestas de Lily.
Activity Book
Actividad 3 Actividad 1: Speak and spell Code activity
• Preguntar y responder para • Pensar, decir y escribir. • Descifrar el código.
completar el cuestionario. Actividad 2
Buscar tres coincidencias • Colaborar para cruzar
(Activity Book, p. 105). el río.
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2
2
Comenzar la lección • Haz que se fijen en el globo Remember! Recuérdales Pupil’s Book Actividad 3
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). que ‘tree’ y ‘meat’ también tienen el sonido ‘ey’ y que
Drill Partners Ask and answer to complete the
son otras formas de escribir el mismo sonido.
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. questionnaire. Find three similarities (Activity Book
Review growing up actions. page 105).
• (Con los libros cerrados.) Pregunta What did you do Activity Book • Pide a dos niños que lean los bocadillos de texto.
when you were small? Anima a la clase a escribir las Explica que van a hacer un cuestionario en parejas.
Actividad 1: Speak and spell
acciones que realizaron y, si es necesario, escribe las • Organiza a la clase en Talk Partners. Los alumnos
Think, say and write.
frases en la pizarra. abren el Activity Book por la página 105. Se turnan
• Los niños identifican los dibujos.
• Jugad a Two truths and a lie. Di Listen to my para hacer y responder las preguntas.
• Luego clasifican y escriben las palabras atendiendo a
information. I (learnt to walk) when I was ten • Cuando hayan terminado los cuestionarios, pídeles
si se escriben con ‘y’, ‘ey’, ‘ee’ o ‘ea’.
months old. I (went on a plane) when I was six. que comparen sus respuestas y busquen tres
I (wrote a story) when I was two. One sentence is Respuestas: y: happy, teddy, lorry ey: key, monkey, coincidencias.
false. Which sentence is false? Anímalos a adivinar chimney ee: queen, sheep, bee ea: eat, leaf, meat
la información falsa. Luego diles cuál es la frase falsa. Actividad 2 Terminar la lección
• Pide a los alumnos que escriban dos frases Work together to cross the river. Review the lesson and reflect on learning.
verdaderas y una falsa sobre ellos. Pide a algunos • Di Today we’ve practised a tongue twister.
• Explícales que tienen que cruzar el río por las piedras
niños que ocupen tu lugar. También pueden hacer la Anímalos a decir el trabalenguas.
y que para llegar a la otra orilla, cada uno tiene que
actividad en parejas.
elegir un dibujo y deletrear la palabra. • Pregunta Which was your favourite activity today?
Review the I was a very special person song. • Pide a dos niños que lean los bocadillos de texto. Which activity was easy / difficult?
CD1 Pista 37, p. 243 • Organiza a la clase en Talk Partners. Los niños se
• Pon el CD. Los niños cantan y hacen las acciones. turnan para pedir al compañero que deletree las Actividades extra
Set learning objectives and use the talk cards. palabras de las piedras por las que cruzará. Destaca
Refuerzo
• Di Today we’re going to say a tongue twister, la importancia de apoyarse, animarse y ayudarse el
• Repasad las distintas formas de escribir el sonido de
practise spelling and do a questionnaire. uno al otro.
la lección. Dibuja una tabla en la pizarra con ‘y’, ‘ee’,
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas Code activity CODE! ‘ey’, ‘ea’ como cabeceras. Anímalos a decir palabras
van a trabajar en esta lección. • Los alumnos hacen la actividad del código. con cada grafema (y: lorry, teddy, cloudy, happy; ey:
money, key, chimney, monkey; ee: sheep, three, tree,
Respuesta: sugar
Pupil’s Book Actividad 1: Hablar y deletrear bee, green; ea: beans, peaches, meat, leaf). Anímalos
a deletrear la palabra y escribirla en la columna
Listen, read and say. correspondiente.
CD1 Pista 39, p. 243 Pupil’s Book Actividad 2
• Jugad a Word dictation (ver p. 32) con las word cards
• (Con los libros abiertos.) Haz que se fijen en el Listen and point to Lily’s answers. de adjetivos de carácter.
dibujo. Pregunta What can you see here? Pregunta CD1 Pista 40, p. 243
What can you see on the roof of the house? (A • Haz que se fijen en el cuestionario. Explica que van
donkey and a monkey.) What is the donkey doing? a escuchar a Ravi y Lily. Pregunta Did Lily write a
(Sleeping.) Why? (Because it’s lazy.) What’s on the story when she was seven? Pon el CD, parándolo
ground? (A lorry.) What’s the monkey holding in his después del primer diálogo.
left hand? (A key.) • Pregunta Did Lily go on a plane when she was
• Di Let’s listen to a tongue twister. Pon el CD. Los three? Pon el CD, parándolo después del siguiente
niños siguen el texto en el libro. Vuelve a poner el CD. diálogo. Los alumnos señalan la parte correcta de la
Los alumnos dicen el trabalenguas. tabla. Repite el proceso con las últimas preguntas.
• Pregunta How do you spell lorry? How do you spell
Respuestas: 1 seven 2 five 3 ten months old 4 three
monkey? Destaca las dos formas nuevas de escribir
el sonido ‘ey’.
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2 Lesson 6

• listen to stories, read books, start boarding school, tell • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
stories, write a secret diary / story / book; (seleccionadas de la Unidad Starter y la Unidad 1)
• Hacer una actividad antes de leer para mythical creatures, trolls
predecir el contenido y crear interés
• Leer el texto para tener una comprensión • He wrote his first children’s book in 1943. Roald Clave de inteligencias múltiples
general (started boarding school) when he was (nine). When he • Lingüística
• Ojear el texto para buscar información was 13, he started a new school. • Visual-Espacial
específica • Interpersonal
Materiales
• Leer y entender una biografía • Pupil’s Book, p. 24; Activity Book, p. 21; CD1;
Teacher’s Presentation Kit and Tools
• Talk cards
• Folios

• Repasar el sonido ‘ey’.
Actividad extra
las Talk cards.
Ampliación
• Investigar sobre Roald Dahl.
• ¿Cuál es la diferencia entre una
biografía y una autobiografía?

• Van a leer una biografía sobre
Roald Dahl. ¿Conocen algún
libro suyo? ¿Cuál es su favorito?
Actividad 3
CD1 Pista 41, p. 243 Activity Book: Después de leer
Ir al Activity Book. Actividad 1 Actividad 3
• Leer y rodear. • Ordenar las letras y unir.
Actividad 2 Code activity
• Buscar el past simple • Descifrar el código.
de estos verbos en la
biografía.
• Escribir y unir.
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4
2
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Read and listen. • Di Today we’ve read a biography. Did you enjoy it?
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. CD1 Pista 41, p. 243 Would you like to be a writer?
Review the ‘ey’ sound. • Explica que la primera vez que leen, deben intentar • Pregunta Which was your favourite activity today?
entender la información más importante. Which activity was easy / difficult?
• Pregunta What sound did you practise in the
tongue twister in Lesson 5? (‘ey’) Can you • Si quieres que lean el texto sin el CD, pon un límite de
remember the tongue twister? (A very noisy monkey tiempo para esta tarea. Si no, pon el CD. Actividad extra
and a very lazy donkey drop the key for the lorry down Ampliación
the chimney.) Practicad juntos el trabalenguas. • Si tenéis acceso a internet, pide a los niños que
• Recuérdales que saben cuatro formas de escribir busquen más información sobre Roald Dahl.
este sonido (‘ey’, ‘y’, ‘ea’ y ‘ee’). Organiza a la clase Actividad 1
en grupos de cuatro. Dale a cada grupo un folio. Los Read and circle.
niños se turnan para escribir una palabra con cada • Individualmente o con un Talk Partner, los niños eligen
sonido. Pon un límite de tiempo de dos minutos para la palabra correcta de cada frase. Consultan el texto
esta actividad. Escribe las palabras en una tabla en la del Pupil’s Book cuando lo necesiten.
pizarra.
Respuestas: 1 Wales 2 conker tree 3 sports 4 The
Set learning objectives and use the talk cards. Gremlins 5 chocolate
• Di Today we’re going to read a biography.
Actividad 2
van a trabajar en esta lección. Find the past simple of these verbs in the biography.
Write and match.
• Anima a la clase a buscar cada frase en el texto y
Pupil’s Book Actividad 1: Antes de leer escribir el past simple de los verbos en cada hueco.
What’s the difference between a biography and an • Anima a los niños a unir cada frase completa con su
autobiography? correspondiente dibujo.
• Pide a un alumno que lea la pregunta. Anima a la
Respuestas: 1 was born, c 2 told, b 3 wrote, e 4 hid, d
clase a responder. 5 won, a
Actividad 3
Order the letters and match.
You are going to read a biography about Roald Dahl.
• Anima a los niños a buscar las palabras en el
Do you know any of his books? Which one is your
texto, leyendo las definiciones y usando las letras
favourite?
desordenadas como pistas.
• Anímalos a mirar las fotos del texto.
• Pregunta Do you recognise any of the books? Respuestas: 1 conker tree, c 2 boarding school, a
Anímalos a nombrar sus libros de Roald Dahl 3 biography, b
favoritos.
Code activity CODE!
Respuesta: biscuits
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2 Lesson 7

• brother, father, mother, sister; active, friendly, shy, tidy, • Pupil’s Book, p. 25; Activity Book, p. 22; CD1;
untidy; playing basketball Teacher’s Presentation Kit and Tools
• Usar comillas para el estilo directo
• I was born. I learnt to talk when I was one and a half. • Talk cards
I started nursery school. I started primary school. I
• Predecir el orden de la información en una Materiales opcionales
learnt to read and write. We moved house when I was
autobiografía • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
• Identificar las características del texto de
eight. I got my first pet.
(seleccionadas de la Unidad Starter y la Unidad 1)
una autobiografía
• Utilizar criterios para revisar lo escrito Clave de inteligencias múltiples
• Compartir con un compañero lo que han escrito • Lingüística
• Planificar y escribir una autobiografía • Visual-Espacial

• Repasar la biografía de Roald
Dahl.
Actividad extra
• Hacer una exposición de
autobiografías.
Actividad 1:
Investigar un texto
• ¿En que orden creen que
aparece esta información en la
autobiografía de Ben?
Actividad 2:
Investigar un texto
• Leer y escuchar para averiguar.
Actividad 3:
Debatir un texto Activity Book
• Pensar y debatir. Actividad 1: Plan your Actividad 3: Share and check
• Help with writing: Leer sobre writing • Leer su autobiografía con
las comillas. • Trabajar en parejas. un compañero.
Ir al Activity Book. Planificar su autobiografía. • Poner un tick (✓) o una
• Tomar notas. cruz (✗).
Actividad 2
• Usar sus notas para
escribir su autobiografía.
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6
2
Comenzar la lección Pupil’s Book Actividad 3: Debatir un texto Terminar la lección
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Think and discuss. Review the lesson and reflect on learning.
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. • Pide a un alumno que lea la primera pregunta y • Di Today we’ve written an autobiography. Are you
Review Roald Dahl’s biography. busque cómo empieza una autobiografía. happy with it? Anímalos a decir su opinión.
• (Con los libros cerrados.) Anímalos a decir todo lo • Repite el proceso con las otras preguntas. • Pregunta Which was your favourite activity today?
que recuerdan de Roald Dahl de la lección 6. Which activity was easy / difficult?
Respuestas: 1 My name’s Ben. I was born … 2 Yes.
• Pídeles que vuelvan a leer el texto para comprobar 3 The writer uses ‘I’. 4 Both.
sus respuestas. Actividad extra
Help with writing
• Comprueba si entienden la diferencia entre una Refuerzo
biografía y una autobiografía. • Lee la información y pide a los niños que digan
• Haz una exposición con las autobiografías de los
ejemplos de estilo directo, p. ej. This morning, I said
Set learning objectives and use the talk cards. niños. Pídeles que copien sus textos en papel de
‘hello’ to the teacher.
• Pregunta What kind of text did we read in the last colores. Deben ilustrarlas y decorarlas. Si es posible,
lesson? (A biography.) Di Today we’re going to pídeles que traigan fotos de algunas de las cosas
investigate an autobiography. Then we’re going to Activity Book sobre las que escribieron. Expón los trabajos en un
plan and write our own autobiography. Actividad 1: Plan your writing lugar vistoso.
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas Writing Partners Work with a friend. Plan your
van a trabajar en esta lección. autobiography. Make notes.
• Haz que se fijen en la actividad. Anímalos a hacerse
Pupil’s Book Actividad 1: Investigar un texto
unos a otros las preguntas y debatir las respuestas.
Luego completan sus notas individualmente.
In what order do you think this information appears
in Ben’s autobiography? Actividad 2
• (Con los libros abiertos.) Pide a un alumno que lea la Use your notes to write your autobiography.
información. • Haz que se fijen en la actividad. Si es necesario,
• Organiza a la clase en Talk Partners. Pídeles que muestra cómo estructurarla con información sobre ti.
hablen del orden en el que aparece la información en Luego escriben sus autobiografías individualmente en
el texto. el Activity Book.
Actividad 3: Share and check
Pupil’s Book Actividad 2: Investigar un texto Writing Partners Read your autobiography with a
friend. Write a tick (✓) or a cross (✗).
Read and listen to find out.
• Leed juntos las frases.
• Organiza a la clase en Talk Partners. Un niño de cada
• Pide a los niños que lean el texto para confirmar el pareja debe leer el texto a su compañero. El otro niño
orden de la información. Si quieres que lean el texto escucha. Juntos deciden si el texto cumple todos
sin la ayuda del CD, pon un límite de tiempo para esta los criterios y ponen un tick o una cruz en las casillas
tarea. Si no, pon el CD. correspondientes. Pueden ampliar, mejorar o corregir
k • Escucha sus ideas y confirma que el orden es: I was el texto en este punto.
born. I learnt to walk. I learnt to talk. I started nursery • Se intercambian los papeles.
school. I started primary school. I learnt to read and
write. I moved house. I got a pet. Code activity CODE!
Respuesta: salt
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78
2 Lesson 8

• active, bright, confident, hard-working, independent; • Pupil’s Book, p. 26; Activity Book, p. 23; CD1;
astronaut, grandparents, king, president; Hawaii; Teacher’s Presentation Kit and Tools
• Usar internet para investigar sobre Hawái astronomy, fishing, marching band, play the guitar / • Talk cards
drums / piano, running, sing, telescope, write songs • Un mapa del mundo online
• Leer y escuchar para obtener información • He was very (confident). He’s (active). He was born
específica Materiales opcionales
in Hawaii in 1961. He lived with his grandparents. He
studied (Law). He first went into space in 1985. • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
• Aprender cosas de personas hawaianas (seleccionadas de la Unidad Starter y la Unidad 1)
famosas
• Pensar en su cultura e identidad Clave de inteligencias múltiples
• Lingüística
• Interpersonal
• Intrapersonal

• Repasar la descripción de
personas famosas.
Actividad extra
• Averiguar más cosas de
personas famosas de Hawái.
Actividad 1
• ¿Qué piensan?
Actividad 2
Luke.
¿Pueden nombrar personas
famosas de su país? ¿Por qué Activity Book
son famosos? ¿Cuál es su
favorito? Actividad 1 Actividad 3
• Escuchar y completar las • Descubrir más cosas.
Ir al Activity Book. notas. Investigar sobre la lengua
CD1 Pista 44, p. 244 hawaiana. ¿Cómo es su
Actividad 2 nombre en hawaiano?
• Buscar en internet con Code activity
el profesor. Hacer el • Descifrar el código.
cuestionario de Hawái.
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8
2
Comenzar la lección Think about your culture Páginas web sugeridas:
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Lee las preguntas. Anima a algunos niños a nombrar • http://maps.google.es
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. personas famosas de su país. Pregunta Can you • www.hawaiikids.net/kids/hawaii_factsnfun.html
name any famous people from your country? What • www.timeanddate.com/worldclock
Review describing famous people.
are they famous for? Who’s your favourite famous • hawaiiannames.hisurf.com
• Elige a una persona famosa y descríbela usando person? • www.mauidivers.com/Hawaiian-Heirloom-Names
adjetivos de carácter de la lección 1. Anímalos a
adivinar de quién se trata. Code activity CODE!
• Pide a uno de los niños que ocupe tu lugar y describa Activity Book • Los alumnos hacen la actividad del código.
a otra persona famosa. Los alumnos juegan a adivinar Actividad 1 Respuesta: jam
en parejas. Listen and complete the notes.
Set learning objectives and use the talk cards. CD1 Pista 44, p. 244
• Di Today we’re going to investigate famous people • Explica a los niños que van a escuchar una Terminar la lección
from Hawaii. conversación sobre Barack Obama. Lee las Review the lesson and reflect on learning.
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas categorías de la ficha. Luego pon el CD, parándolo • Di Today we’ve learnt about famous people
van a trabajar en esta lección. para que escriban la información clave. in Hawaii. Who are the famous people from
• Vuelve a poner el CD sin pararlo. Los niños excuchan Hawaii? Why are they famous? Anímalos a decir la
y comprueban sus respuestas. información.
Respuestas: 1 Sandy Beach 2 basketball 3 rice 4 two • Pregunta Which was your favourite activity today?
Read Luke’s questions. What do you think?
5 confident/active Which activity was easy / difficult?
• Leed juntos el bocadillo de texto. Anímalos a decir
lo que recuerdan de Hawái del nivel 3. Muéstrales Actividad 2
dónde está Hawái en un mapa del mundo online. Actividad extra
Explore the Internet with your teacher. Do the
• Leed juntos la preguntas. Anímalos a predecir las Hawaii web quest. Refuerzo
ICT
respuestas. • Lee las instrucciones de la actividad. • Anima a la clase a ampliar la investigación. Los niños
• Conéctate a una web infantil (ver páginas sugeridas) eligen otra persona famosa de Hawái y averiguan tres
con información geográfica de Hawái. Lee las datos sobre ella, p. ej. su cumpleaños, su trabajo y
Pupil’s Book Actividad 2 lo que hacía antes de ser famosa. Pueden acceder a
preguntas 1 a 4. Todos juntos buscan las respuestas
Read and listen. Answer Luke’s questions. y las escriben. páginas como:
CD1 Pista 43, p. 244 www.famousbirthdays.com/birthplace/hawaii.html.
• Lee la pregunta 5. Conéctate a una web que muestre
• Haz que se fijen en las fotos. Pregunta What can you las horas de todo el mundo. Los niños completan la
see? información sobre la hora de Hawái.
• Pide a los niños que lean el texto. Si quieres que lo
Respuestas: 1 eight main islands 2 ohana 3 thirteen
lean sin la ayuda del CD, pon un límite de tiempo para
4 approx. 1.392 million
esta tarea. Si no, pon el CD, parándolo después de
cada actividad para comprobar si la entienden. Actividad 3
• Los alumnos responden las preguntas. Find out more. Investigate the Hawaiian language.
Respuestas: 1 Barack Obama 2 Kamehameha the Great What’s your Hawaiian name? ICT
3 He was a NASA astronaut. 4 Peter Gene Hernandez • Lee la pregunta.

• Conéctate a una web infantil con información sobre
los nombres hawaianos (ver páginas sugeridas). Los
alumnos intentan buscar su nombre en hawaiano.
Dales tiras de papel para que escriban su nombre en
hawaiano y lo decoren.
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• confident / shy, friendly / unfriendly, kind / unkind, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
lazy / active, loud / quiet, tidy / untidy; get / got, go / (seleccionadas de la Unidad 2)
• Aprender y practicar un diálogo went; learn / learnt, move / moved, paint / painted, play / • Lápices de colores
describiendo a personas
played, start / started, watch / watched, write / wrote
• Practicar los tipos de actividades de los • What’s your (sister) like? She’s (confident) and (kind). Clave de inteligencias múltiples
exámenes Trinity y Cambridge
What does she look like? She’s (tall) and she’s got • Lingüística
• Aprender una estrategia para agrupar y
clasificar verbos (long, wavy hair) and (blue eyes). • Visual-Espacial
• Repasar lo aprendido y reflexionar sobre su Materiales • Interpersonal
progreso • Intrapersonal
• Pupil’s Book, p. 27; Activity Book, pp. 24-25; CD1;
• Talk cards

• Repasar una canción de la
unidad.
Actividad extra
• Preparar más preguntas del
cuestionario para los otros
grupos.
Actividad 1
• Representar.
Actividad 2
• Representar.
Actividad 3
• Leer y seguir. pág. 24: Review pág. 25: External
Ir al Activity Book. • Trabajar con un exams practice
compañero para hacer el Actividad 1
External Exams Practice Pack cuestionario. • Escuchar, colorear y
• Ampliar la práctica de los exámenes My progress escribir.
de Trinity y Cambridge (opcional). • Pensar en su trabajo en CD1 Pista 46, p. 244
esta unidad. Actividad 2
• Leer, rodear y escribir. • Mirar y leer. Escribir yes
Code activity o no.
• Descifrar el código. Code activity
• Descifrar el código.
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0
2
Comenzar la lección Pupil’s Book Actividad 1 Activity Book pág. 25: External exams practice
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Listen and repeat. Act out. Actividad 1
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo CD1 Pista 45, p. 244 Listen and colour and write.
usando las tarjetas de la Unidad 2. CD1 Pista 46, p. 244
• Los niños miran la foto. Pregunta Who can you see?
Review one of the songs from the unit. What are they doing? Explica que la alumna está • Señala el dibujo y pregunta What can you see?
• Pídeles que elijan una canción de la unidad. Los niños haciendo un examen oral y responde las preguntas • Explica a la clase que va a escuchar instrucciones.
cantan y hacen las acciones correspondientes. de la profesora sobre su familia. Deben averiguar cómo colorear el dibujo y dónde
Set learning objectives and use the talk cards. • Pon el CD. La clase escucha y lee el diálogo. escribir una palabra. Los niños sacan sus lápices de
• Vuelve a poner el CD, parándolo después de cada colores.
• Di Today we’re going to make a new dialogue and
remember what we’ve learnt in Unit 2. frase para que la repitan. • Pon el CD, parándolo después de cada diálogo.
• Representan el diálogo en parejas. Los niños escuchan, colorean y escriben la palabra.
• Nota: Puedes usar la Dialogue Tool para presentar y Comparan su trabajo con un compañero.
practicar el lenguaje de estos exámenes externos. Respuestas: 1 the man’s hair, brown 2 big bag, blue
3 bag, write ‘tennis’ 4 T-shirt of girl on right, red 5 hat of tall
Activity Book pág. 24: Review boy, purple
Work with a friend to do the quiz. Actividad 2
Make your own dialogue. Act out.
• Organiza a la clase en Talk Partners. Explica que van Look and read. Write yes or no.
• Explícales que van a hacer diálogos nuevos.
a hacer el concurso. Pon un límite de tiempo (10-15
• Leed juntos la estructura del diálogo. Usad la tabla • Haz que se fijen en el dibujo. Pide a los niños que
minutos). Recalca que no están compitiendo unos
para completar las respuestas de otro modo. describan lo que ven.
contra otros, sino que es una carrera de todos contra
• En parejas, los niños acuerdan el contenido del • Individualmente o con un Talk Partner, los niños leen
el reloj.
diálogo y luego lo practican. cada frase y escriben ‘yes’ o ‘no’.
• Lee las tareas y comprueba si las entienden. Luego di
Ready, steady ... go! • Pide a algunas parejas que representen el diálogo. Respuestas: 1 no 2 no 3 no 4 yes 5 yes 6 no 7 yes 8 yes 9 no
• Los alumnos hacen el concurso con un Talk Partner.
Pide a los que terminen rápido que ayuden a otra Code activity CODE!
pareja. • Los alumnos hacen la actividad del código.
Learning to
• Cuando se acabe el tiempo, pídeles que levanten Respuesta: cream

la mano si han terminado. Corregid juntos las • Lee el bocadillo de texto y luego las instrucciones.
respuestas. Muestra cómo hacer una lista de verbos irregulares.
• Individualmente o en parejas, los niños escriben las Terminar la lección
Respuestas: 1 unfriendly, active, unkind, tidy, quiet, shy listas en el cuaderno.
2 She was untidy, shy and active. 5 Irregular: went, got, Review the lesson and reflect on learning.
wrote, learnt; Regular: started, moved 6 Hawaii 7 Canada • Di Today we’ve made a dialogue and practised
External Exams Practice Pack what we’ve learnt in Unit 2.
My progress
Additional Trinity and Cambridge Exams practice • Pregunta Which was your favourite activity today?
(optional). Which activity was easy / difficult?
write.
• Puedes encontrar más material de preparación para
los exámenes externos, incluidos vídeos, worksheets Actividad extra
• Anímalos a decir lo que saben hacer después de
y tests prácticos, en el DVD-ROM. Refuerzo
estudiar la Unidad 2. Pregunta What can you say?
What can you write? Los niños completan las frases. • Explica a los niños que quieres que preparen cinco
Code activity CODE! preguntas sobre la unidad. Las preparan con un
compañero.
• Reorganiza a la clase en parejas nuevas. Se turnan
Respuesta: coconut para hacer las preguntas y responderlas.
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82
Reflective Teacher
Fecha: Unidad:
qué?



Competencia digital
Aprender a aprender
esta unidad?
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ago
A long time
Unit
3
Unit overview
Lectoescritura
Vocabulario
• Identificar y nombrar cosas prehistóricas Vocabulario clave Tipo de texto: la entrada de una enciclopedia (texto
(Lección 1) axe, basket, bones, bowl, cave, fire, fossil, fur, hammer, knife, informativo)
• Decir el chant de vocabulario (Lección 1) spear, tools; dodo, giant ground sloth, prehistoric armadillo, Destreza de lectura: despertar interés por escribir
• Entender y representar un diálogo sabre‑toothed squirrel, sabre‑toothed tiger, woolly mammoth preguntas (predecir)
(Lección 2) Destreza de escritura: adjetivos de grado extremo
Ampliación de vocabulario (opcional)
• Seguir, completar y corregir las tablas de arrow, bow, club, flint, jug, spoon
gramática (Lecciones 2 y 4)
• Preguntar por el pasado y responder Otro vocabulario
Culturas del mundo
(Lección 2) a long time ago, prehistoric times; Earth, waterfall; carnivore,
• Identificar y nombrar animales herbivore; million; beak, frill, horns, neck, tail, teeth, tusks; Fósiles de dinosaurios y pinturas rupestres de Canadá
prehistóricos (Lección 4) diplodocus, pteranodon, triceratops, tyrannosaurus, stegosaurus;
• Hablar de lo que podían hacer los palaeontologist
animales y lo que no (Lección 4)
• Usar adjetivos de grado extremo (Lecc. 7) Vocabulario reciclado
go camping / hiking, helmet, life jackets, meat, museum, plants, Thinking skills
• Usar un código para leer un mensaje river, rocks; discoveries Aplicar las normas (Lecciones 2 y 4); Predecir
(Lección 3) (Lecciones 3 y 7)
• Leer la entrada de una enciclopedia
(Lección 6)
• Planificar y escribir la entrada de una Estructuras
enciclopedia (Lección 7)
• Utilizar el Pupil’s Practice Kit en el colegio What did they wear? What did they eat? How did they cook their Colaborar (Lecciones 1, 3, 7 y Repaso); Juego
o en casa food? They wore / ate / drank / lived / had / made / hunted / de memoria (Lección 1); Compartir información
cooked … What / When / Where / Who / How did (I, you, he, she, (Lección 2); Colaborar para cruzar el río (Lección 5);
• Decir un trabalenguas y practicar we, they) eat / live / cook? It could (run) but it couldn’t (fly). Could Compartir información (Lección 5); Evaluarse y
otras formas de escribir el sonido ‘aw’ they (jump)? Yes, they could. / No, they couldn’t. comentar con el compañero (Lección 7)
(Lección 5)
• Repasar lo aprendido (Lección de repaso) Otras estructuras
• Practicar los tipos de actividades de los Don’t forget your helmet. I dropped it. Can you get it? Well done!
exámenes de Trinity y Cambridge Estructuras recicladas Valor de la unidad
(Lección de exámenes externos) Were there (fossils) in prehistoric times? Yes, there were. / No, Entender la importancia de no tirar basura
there weren’t. There were (caves).
• Entender la importancia de no tirar basura
(Lección 3)
• Trabajar con un compañero de Conexión con otras asignaturas
conversación para practicar y reforzar lo Fonética
aprendido (todas las lecciones) Ciencias de la Naturaleza
• Hacer una actividad comunicativa (Lecc. 5) El sonido ‘aw’ (Paul draw claws Saul sauce paws) Animales: Identificar grupos de animales y hablar de
Reciclada: los grafemas ‘or’ y ‘al’ los reptiles
• Entender y representar un cuento (Lecc. 3) Educación Artística
• Aprender cosas de Canadá (Lección 8) Explorar los colores complementarios y los símbolos, y
• Pensar en su cultura (Lección 8) hacer un bumerán
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3 Lesson 1

• axe, basket, bones, bowl, cave, fire, fossil, fur, hammer, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
knife, spear, tools (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Identificar y nombrar cosas prehistóricas Unidades 1 y 2)
• They wore fur. They ate meat and fish. They made fire.
• Decir el chant de vocabulario
They had (tools). Were there (fossils) in prehistoric
• Repasar y hablar de la prehistoria times? Yes, there were. / No, there weren’t. A long Clave de inteligencias múltiples
time ago. • Lingüística
• Hacer y responder preguntas usando una • Visual-Espacial
estructura reciclada Materiales
• Pupil’s Book, p. 28; Activity Book, p. 26; CD2; • Musical
• Cantar una canción
• Flashcards de la prehistoria; word cards de la
prehistoria
• Talk cards
• Folios

el examen de Trinity (opcional). Ir al Activity Book.
• Repasar cosas que hay en los
museos.
Actividad 1
• ¿Hay museos donde ellos viven? Actividades extra
• ¿Qué se puede ver en los
museos? Refuerzo
• Hacer una lista. • Jugar a I went to the museum
and I saw …
Presentación
• arrow, bow, club, flint, jug,
de vocabulario
spoon
• Presentar el vocabulario
nuevo con las flashcards de la
prehistoria.
Word cards Activity Book

• Introducir la ortografía del Actividad 1 Code activity
vocabulario con las word cards • Ordenar las letras y • Descifrar el código.
de la prehistoria. escribir las palabras.
Actividad 3 • Unir.
Actividad 2 • Escuchar, mirar y cantar In Actividad 2
prehistoric times. • Escribir las preguntas.
• Escuchar, señalar y decir el
CD2 Pista 2, p. 245 • Responder Yes, there
chant de vocabulario.
CD2 Pista 1, p. 245 were o No, there weren’t.

4
3
Comenzar la lección Pupil’s Book Actividad 2
Actividad 2
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Write the questions. Answer Yes, there were or No,
Listen, point and say the vocabulary chant.
there weren’t.
• Pide a los niños que escriban una pregunta sobre
Review museum items. • (Con los libros abiertos.) Haz que se fijen en los doce cada elemento.
• Organiza a la clase en grupos pequeños. Dale a cada dibujos. Di Let’s listen and say the words. Pon el
• Se hacen y responden las preguntas con un Talk
grupo un folio. Pide a un niño de cada grupo que CD. Los niños escuchan, señalan y repiten.
Partner.
escriba las letras del abecedario en fila al margen. Di
What can you see in a museum? Luego dales tres Respuestas: 1 Were there spears in prehistoric times?
minutos para escribir un objeto con cada letra. Yes, there were. 2 Were there TVs in prehistoric times?
Listen, look and sing In prehistoric times. No, there weren’t. 3 Were there bowls in prehistoric times?
• Pide a los grupos que le pasen su lista al grupo que
CD2 Pista 2, p. 245 Yes, there were. 4 Were there tools in prehistoric times?
está a su izquierda. Tienen dos minutos para leerla y Yes, there were. 5 Were there mobile phones in prehistoric
añadir otras palabras. Repite el proceso. Al terminar • Haz que se fijen en la escena. Pregunta Where are
times? No, there weren’t.
la actividad, haz una lista completa en la pizarra. Lily and Josh? (A natural history museum.) What can
you see in the display? (A cave, prehistoric people,
Set learning objectives and use the talk cards. Code activity CODE!
a spear, a hammer, an axe, a bowl, a knife, a basket,
• Di Today we’re going to learn about cave people in • Los alumnos hacen la actividad del código.
fossils, bones, fur, tools, fire.)
prehistoric times. • Di Let’s listen to the song. Pon el CD. Los niños Respuesta: tidy
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas escuchan y leen.
van a trabajar en esta lección. • Vuelve a poner el CD para que canten.

• Di Today we’ve learnt the names of prehistoric
Are there any museums where you live? What can Ask and answer. objects. What objects do you remember? Anímalos
you see in museums? Make a list. • Pide a dos niños que lean los bocadillos de texto. a decir objetos.
• (Con los libros cerrados.) Pregunta What do you Anímalos a mirar el dibujo para que les dé pistas. • Pregunta Which was your favourite activity today?
know about prehistoric times? Anímalos a sugerir Repite el proceso con otra pareja. Which activity was easy / difficult?
ideas. Pregunta Is there a museum near you? What • Organiza a la clase en Talk Partners. Los niños se
can you see in museums? hacen preguntas sobre la prehistoria y las responden.
Actividades extra
Presentación de vocabulario Refuerzo

Activity Book • Jugad a I went to the museum and I saw … Empieza
• (Con los libros cerrados.) Muestra una a una las Actividad 1 el juego con una sugerencia tuya, p. ej. I went to
flashcards de la prehistoria y anímalos a decir / di la
Order the letters and write the words. Match. the museum and I saw a fossil. Pide al niño de
palabra.
• Señala cada dibujo. Pide a los niños que nombren tu izquierda que continúe la cadena, añadiendo un
• Pega las flashcards en la pizarra. Los niños repiten las elemento al que tú has dicho. Anima a los niños
los objetos. Anima a un niño a ordenar las letras del
palabras una o dos veces. a ayudarse unos a otros si olvidan alguna palabra
primer hueso y señalar el objeto correspondiente.
• Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para presentar cuando la cadena se haga más larga.
• Individualmente, los niños ordenan las letras y unen
y practicar este vocabulario. • Organiza a los niños para jugar en grupos pequeños.
las palabras con los objetos prehistóricos.
Respuestas: 1 basket 2 spear 3 knife 4 bones 5 fire 6 fur Ampliación de vocabulario
Word cards
7 cave 8 fossil 9 hammer 10 axe • Enseña seis palabras más relacionadas con el tema:
• (Con los libros cerrados.) Reparte una word card de la jug, bow, arrow, spoon, club, flint.
prehistoria a cada pareja. Los niños salen por turnos
a la pizarra, leen su palabra y pegan la word card
junto a su correspondiente flashcard.
85

86
3 Lesson 2
• axe, basket, bones, bowl, cave, fire, fossil, fur, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
hammer, knife, spear, tools (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Escuchar, repetir y representar un diálogo Unidades 1 y 2)
• Escuchar, seguir la tabla de gramática e • What did they wear? Where did they live? How did
identificar las partes de una pregunta they cook their food? They wore / lived / cooked …
• Hacer preguntas sobre el pasado y Clave de inteligencias múltiples
Materiales • Lingüística
responderlas
• Pupil’s Book, p. 29; Activity Book, p. 27; CD2; • Psicomotriz
• Flashcards de la prehistoria
• Talk cards

• Jugar a Flashcard elimination.
• Repasar la canción In prehistoric
Actividad extra
times.
CD2 Pista 3, p. 245 (versión • Jugar a un juego de
karaoke opcional) aprendizaje colaborativo.
las Talk cards.
Actividad 1
CD2 Pista 4, p. 245
• Representar.
Actividad 2
CD2 Pista 5, p. 245
• Preguntar y responder. Activity Book
• Grammar clue: Leer sobre Actividad 1 Actividad 3
las preguntas en past simple y • Completar las frases de • Trabajar en parejas.
elegir las palabras correctas. la tabla de gramática. • Inventar un diálogo sobre
Ir al Activity Book. Actividad 2 la prehistoria.
• Leer las respuestas. • Representarlo.
• Escribir las preguntas. Code activity

6
3
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Listen and follow. Ask and answer. Work with a friend. Invent a dialogue about
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. prehistoric times. Act it out.
CD2 Pista 5, p. 245
Play Flashcard elimination. • Explica a los niños que van a componer un diálogo.
• Lee el bocadillo de texto de Ravi.
Señala cada dibujo de la actividad 2 y anímalos a
• Jugad a Flashcard elimination (ver p. 32) con las • Pon el CD. Los niños escuchan las primeras nombrarlos. Diles que usen los dibujos de apoyo para
flashcards de la prehistoria. preguntas y señalan las palabras que oyen. sus preguntas y respuestas.
Review the In prehistoric times song. • Los niños repiten las preguntas completas. • Individualmente, escriben su propio diálogo.
CD2 Pista 2, p. 245 • Repite el proceso con las otras preguntas. • Organiza a la clase en Talk Partners. Los niños leen su
CD2 Pista 3, p. 245 (versión karaoke opcional) Grammar clue diálogo.
• Pon la canción en el CD (o usa la versión karaoke). • Leed juntos la pista de gramática. Recuérdales que Code activity CODE!
Los niños cantan. algunos verbos son irregulares. Indica que no todas • Los alumnos hacen la actividad del código.
Set learning objectives and use the talk cards. las partículas interrogativas se pueden usar con todos
los verbos de la última columna. Respuesta: shy
• Di Today we’re going to ask and answer questions
about prehistoric times. • Anímalos a elegir la palabra correcta y a escribir las
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas frases en el cuaderno. (wore, ate, lived)
• Los alumnos se hacen preguntas y responden con un Terminar la lección
Talk Partner. Review the lesson and reflect on learning.
• Nota: Puedes presentar y practicar la gramática con • Di Today we’ve learnt how to ask questions about
Pupil’s Book Actividad 1 la Grammar Tool. prehistoric times. Pide a algunos alumnos que
Listen and repeat. Act out. hagan una pregunta.
CD2 Pista 4, p. 245 • Pregunta Which was your favourite activity today?
Activity Book
• Los niños miran el dibujo. Pregunta What are Lily Which activity was easy / difficult?
and Ravi talking about? Actividad 1
• Pon el CD. La clase escucha y lee el diálogo. Complete the sentences in the grammar table.
Actividad extra
Confirma que están hablando de la excursión al • Pide a un alumno que lea las palabras del cuadro.
Individualmente o con un Talk Partner, los niños Refuerzo
museo.
escriben las palabras en la tabla de gramática. • Jugad a Tea Party. Organiza a la clase en dos
• Vuelve a poner el CD, parándolo después de cada
círculos concéntricos dándose la cara. Los niños del
frase para que la repitan. Respuestas: 1 eat 2 What, did 3 Where, did, she 4 How, did
círculo interior deben hacerle una pregunta sobre la
• Representan el diálogo en parejas. prehistoria al compañero que tienen delante, p. ej.
Actividad 2
• Nota: Puedes usar la Dialogue Tool para presentar y Where did they live? Cuando hayan respondido, los
practicar este diálogo. Read the answers. Write the questions.
niños del círculo interior se levantan y se desplazan
• Pide a dos niños que lean la primera pregunta y su
hacia la derecha y le hacen la misma pregunta o
respuesta. Lee las siguientes respuestas y anima a la
una nueva al siguiente niño. Después de algunos
clase a decir las preguntas.
turnos, los alumnos del círculo exterior serán los que
• Individualmente o con un Talk Partner, los niños pregunten para que respondan los del interior.
escriben las preguntas.
• Comprueban sus respuestas preguntándose y
respondiendo en parejas.
Respuestas: 1 What did they eat? 2 What did they hunt?
3 How did they make fire? 4 Where did they live? 5 What
did they wear?
87

88
3 Lesson 3

• helmet, kayak club, life jackets, paddle (v), river, water • Pupil’s Book, pp. 30-31; Activity Book, p. 28; CD2;
bottle, waterfall; axe, cave, rocks, spear; hunting, Teacher’s Presentation Kit and Tools
• Leer el cuento con fluidez museum, sabre‑toothed tigers, woolly mammoths • Talk cards
• Did prehistoric men use spears? Where did you find
• Usar un código para leer un mensaje Materiales opcionales
the prehistoric tools? What did they hunt? We found
them in a cave. Sabre‑toothed tigers could run very
• Hacer una actividad antes de leer (seleccionadas de la Unidad Starter y las Unidades 1 y 2)
fast.
Otro lenguaje Clave de inteligencias múltiples
• Entender la importancia de no tirar basura
• Don’t forget your helmet. I dropped it. Can you get it? • Lingüística • Lógico-Matemática
• Entender, disfrutar y representar el cuento Well done! • Psicomotriz • Interpersonal
• Dar su opinión sobre el cuento
• Intrapersonal

• Repasar las preguntas en past
simple.
las Talk cards.
Actividad 1:
Antes de leer
mensaje de Luke.
Actividad 2
CD2 Pista 6, p. 245
• Representar.

Actividad 4: High Five! values Terminar la lección Activity Book : Después de leer
• Leer y debatir. • Repasar la lección y Actividad 1 Actividad 3
Ir al Activity Book. reflexionar sobre lo aprendido. • Leer y escribir true o false. • Leer y completar.
Actividad 2 • ¿Qué piensan?
Actividad extra • Escuchar y rodear los Code activity
Refuerzo ocho errores. • Descifrar el código.
• Contar el cuento juntos. CD2 Pista 7, p. 245
correctas.

8
3
Comenzar la lección • Viñeta 5: Who finds the spear? (Josh.) Who finds • Individualmente o con un Talk Partner, los niños
the axe? (Ravi.) deciden si las demás frases son verdaderas o falsas.
• Viñeta 6: What did prehistoric men do with spears Respuestas: 1 true 2 true 3 true 4 false 5 false 6 false
and axes? (They hunted.)
Review past simple questions. • Viñeta 7: What could sabre-toothed tigers do? (Run Actividad 2
• Organiza a la clase en grupos de tres. Uno de ellos very fast.) Listen and circle the eight mistakes. Listen again.
es el que escribe. Jugad a What’s the question? Lee • Viñeta 8: Who interviews the children? (A TV Write the correct words.
frases para que los niños hagan juntos la pregunta. station.) CD2 Pista 7, p. 245
Ayudan a su compañero a escribirlas. Cuando hayan
Act out. • Pon el CD. Los niños escuchan y rodean los ocho
terminado, levantan la mano.
• Organiza a la clase en tres grupos (Lily, Ravi y Josh). errores.
• Frases de ejemplo: They wore fur. (What did they
Pon el CD. Cada grupo interviene cuando habla su • Vuelve a poner el CD. Los alumnos escuchan y
wear?) They lived in caves. (Where did they live?)
personaje. Si necesitan ayuda, para el CD después de escriben las palabras correctas.
They lived a long time ago. (When did they live?)
cada intervención y pídeles que la repitan. Respuestas: 1 water ski, kayak 2 trousers, jackets
Set learning objectives and use the talk cards. • Repetidlo cambiando los papeles a los grupos. 3 milk, water 4 lake, waterfall 5 house, cave 6 knife, spear
• Di Today we’re going to listen to and read a story • Nota: Puedes presentar y practicar el cuento con la 7 dinosaurs, woolly mammoths 8 library, museum
in English. Story Tool.
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas Actividad 3
van a trabajar en esta lección. Read and complete. What do you think?
Pupil’s Book Actividad 3: Después de leer • Pide a un alumno que lea la primera frase. Los niños
Ask and answer. la completan con su opinión. Repite el proceso con
Pupil’s Book Actividad 1: Antes de leer • Pide a un niño que lea la primera pregunta y su las otras frases.
Use the code to read the message from Luke. respuesta. Pide a la clase que identifique en qué • Pide a los niños que compartan su opinión con un
• Di Josh and Lily have received a message from viñeta está esta información (Frame 1). Pide a otros compañero y luego con el resto de la clase.
Luke. Pide a los niños que usen el código del cuento alumnos que hagan las otras preguntas y respondan. Code activity CODE!
(Pupil’s Book, pág. 7) para descubrir la palabra • Organiza a la clase en Talk Partners. Los niños • Los alumnos hacen la actividad del código.
misteriosa del mensaje (Kayaking). Luego anima practican haciéndose las preguntas y respondiendo.
a la clase a leer el título del cuento y predecir qué Pueden hacerlo oralmente o en sus cuadernos. Respuesta: active
importante descubrimiento habrá.
Respuestas: 1 They went kayaking. 2 They wore life jackets
• Nota: Puedes presentar el cuento con la Story Tool. and helmets. 3 Lily dropped her wattle bottle. 4 They found
it behind the waterfall. 5 They found a spear and an axe.
• Di Today we’ve listened to a story about an
Listen and read. Act out.
Pupil’s Book Actividad 4: High Five! values important discovery.
CD2 Pista 6, p. 245
Read and discuss. • Pregunta Which was your favourite activity today?
• Pon el CD. Los niños lo siguen en sus libros. Which activity was easy / difficult?
• Haz preguntas para comprobar la comprensión. • Lee las preguntas y comentadlas todos juntos.
• Anímalos a hacer sugerencias sobre cómo evitar tirar
Preguntas de comprensión sugeridas: Actividad extra
basura.
• Viñeta 1: What are they wearing? (Life jackets and Refuerzo
helmets.)
Activity Book: Después de leer • Contad juntos el cuento. Di Let’s tell the story
• Viñeta 2: What falls into the water? (A water bottle.) together. Anima a la clase diciendo Josh, Lily and
• Viñeta 3: Where does the water bottle go? (Behind Actividad 1
Ravi are going out with the ... (kayak club). The
the waterfall.) Read and write true or false. children paddle their kayaks down ... (the river). Haz
• Viñeta 4: What do the children see? (A cave.) • Lee la primera frase. Pide a los niños que digan si es mímica, gestos y dibujos para ayudarlos.
verdadera o falsa.
89

90
3 Lesson 4
• dodo, giant ground sloth, prehistoric armadillo, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
sabre‑toothed squirrel, sabre‑toothed tiger, woolly (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Identificar y nombrar animales prehistóricos mammoth Unidades 1 y 2)
• Seguir y corregir las tablas de gramática
• Hacer y responder preguntas usando ‘could’ • It could (run) but it couldn’t (fly). Could they (jump)?
/ ‘couldn’t’ Yes, they could. / No, they couldn’t. Clave de inteligencias múltiples
• Lingüística
• Identificar distintos grupos de animales Materiales
(opcional) • Musical
Teacher’s Presentation Kit and Tools • Psicomotriz
• Cantar una canción • Talk cards • Interpersonal

Actividad extra
las Talk cards.
Refuerzo
• Jugar a adivinar.
Actividad 1
• Animales: Identificar distintos
grupos de animales.
Actividad 2
• Escuchar y cantar A long, long
time ago.
CD2 Pista 9, p. 245
Actividad 3
• Hacer frases verdaderas sobre
los animales. Activity Book
• Grammar clue: Leer sobre Actividad 1 Actividad 3
could para hablar de habilidad • Mirar y escribir los • Mirar la tabla. Escribir
en el pasado. nombres de los animales dos frases afirmativas y
Ir al Activity Book. prehistóricos. dos negativas.
• Corregir la tabla de • Descifrar el código.
gramática.
frases.

0
3
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Look at the chart. Write two positive and two
Listen and follow. Make true sentences about the
negative sentences.
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. animals.
• Pide a un alumno que mire la tabla y diga una frase.
Review the story from Lesson 3. CD2 Pista 10, p. 246
Los niños dicen frases en parejas. Luego hacen la
• (Con los libros cerrados.) Pregúntales si recuerdan el • Haz que se fijen en la tabla de gramática. actividad individualmente.
cuento que leyeron en la lección anterior. • Pon el CD. Los niños escuchan la primera frase y
señalan las partes correspondientes de la misma. Los Respuestas sugeridas: 1 Dodos couldn’t fly.
• Organiza a la clase en grupos pequeños. Haz a cada
alumnos repiten la frase completa. 2 Sabre-toothed tigers could swim. 3 Sabre-toothed
grupo una pregunta sobre el cuento. Los niños se squirrels couldn’t swim. 4 Sabre-toothed tigers could
ponen de acuerdo antes de responder. • Pide a algunos niños que hagan frases verdaderas
climb trees. 5 Dodos couldn’t climb trees.
sobre los animales prehistóricos usando la tabla de
gramática. Code activity CODE!
• Di Today we’re going to learn the names of some
• Repite el proceso con las otras frases. • Los alumnos hacen la actividad del código.
prehistoric animals.
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas Grammar clue
Respuesta: lazy
van a trabajar en esta lección. • Lee la información sobre el uso de ‘could’ para hablar
de habilidad en el pasado. Explícales que pueden
usar esta tabla para decir lo que podían hacer y lo Terminar la lección
Pupil’s Book Actividad 1 que no cuando eran pequeños.
Listen, point and say. • Los niños hacen frases verdaderas en parejas.
• Di Today we’ve learnt the names of prehistoric
CD2 Pista 8, p. 245 • Nota: Puedes presentar y practicar la gramática con animals. Can you name them? What could they do?
• (Con los libros cerrados.) Pregunta Do you know la Grammar Tool.
the names of any prehistoric animals? Anímalos a
nombrar los animales que ya conozcan.
• (Con los libros abiertos.) Señala el primer dibujo y Activity Book
nombra el animal. Di This is a sabre-toothed tiger. Actividad 1 Actividad extra
It lived thousands of years ago. Anima a los niños a Look and write the names of the animals from the Refuerzo
repetir después de ti. Repite el proceso con los otros past. • Jugad a adivinar. Elige un animal antiguo y descríbelo
animales. • Señala cada dibujo y di a la clase que nombre los usando la gramática de la unidad, p. ej. It could run
• Pon el CD. Los alumnos escuchan, repiten cada animales. but it couldn’t fly. Anímalos a hacer preguntas, p. ej.
palabra y señalan el dibujo. • Individualmente, los niños completan los nombres. Was it a dodo?
• Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para presentar • Los niños juegan con un Talk Partner.
Respuestas: 1 dodo 2 prehistoric armadillo 3 woolly
y practicar este vocabulario.
mammoth 4 giant ground sloth 5 sabre-toothed tiger
6 sabre-toothed squirrel
Actividad 2 • Si están estudiando el tema de los animales en
Listen and sing A long, long time ago. Correct the grammar table. Order and write the inglés, aprovecha la oportunidad para hablar sobre
CD2 Pista 9, p. 245 sentences. los distintos grupos de animales. Pide a los niños
• Haz que se fijen en los dibujos. Pregunta What • Explica que la tabla de gramática está desordenada y que clasifiquen todos los animales prehistóricos
animals can you see? What are they doing? que deben ordenar las palabras. de la lección. (They are all mammals except for
• Pon el CD. Los niños escuchan y leen. • Pide a un alumno que lea la primera frase. the dodo, which was a bird.) Anímalos a decir las
• Vuelve a poner el CD para que canten y hagan las características de los mamíferos y hablad de la
acciones. concha del armadillo. Amplía el debate con otros
demás frases.
grupos de animales con concha (certain reptiles,
Respuestas: 1 It could climb trees. 2 They couldn’t fly. snails, crabs).
3 He could swim. 4 She couldn’t run.
91

92
3 Lesson 5

• dodo, giant ground sloth, prehistoric armadillo, • Word cards de la prehistoria
sabre‑toothed squirrel, sabre‑toothed tiger, woolly • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
• Decir un trabalenguas con el sonido ‘aw’ mammoth; astronaut, August, chalk, claw, draw, horse, (seleccionadas de la Unidad Starter y las
para el sonido ‘aw’ parrot, paw, sauce, shorts, straw, storm, talk, walk Unidades 1 y 2)
• Escuchar para obtener información • Could (dodos) walk? Yes, they could. / No, they
específica couldn’t. Clave de inteligencias múltiples
• Hacer una actividad comunicativa • Lingüística
Materiales
• Psicomotriz
• Pupil’s Book, p. 33; Activity Book, pp. 30, 107 y 108;
• Talk cards
• Folios

• Repasar lo que podían hacer
los animales prehistóricos y lo
Actividades extra
que no.
• Repasar la canción A long, long Refuerzo
time ago. • Repasar todas las formas que
CD2 Pista 9, p. 245 conocen de escribir el sonido de
• Establecer los objetivos y usar la lección: ‘aw’, ‘au’, ‘or’ y ‘al’.
las Talk cards. • Jugar a Careful copying.

Actividad 2
• ¿Qué podían hacer estos
animales prehistóricos?
• Escuchar y señalar to con un Activity Book
tick o una cruz.
CD2 Pista 12, p. 246 Actividad 1: Speak and spell Code activity
Actividad 3
• Pensar, decir y escribir. • Descifrar el código.
• Preguntar y responder para completar la
Actividad 2
tabla (Activity Book, pp. 107 y 108).
• Colaborar para cruzar el
Ir al Activity Book. río.

2
3
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Actividad 1: Speak and spell Drill Partners Ask and answer to complete the chart
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. Think, say and write. (Actividad Book pages 107 and 108).
Review what prehistoric animals could and couldn’t • Los niños identifican los dibujos que contienen los • Pide a dos niños que lean los bocadillos de texto.
do. grafemas ‘aw’, ‘au’, ‘or’ y ‘al’. Explica a la clase que va a completar la misma tabla.
• (Con los libros cerrados.) Jugad a Roundtable. • Luego clasifican y escriben las palabras atendiendo a • Organízalos en parejas. El alumno A abre el Activity
Organiza a la clase en grupos de cuatro. reparte un si se escriben con ‘aw’, ‘au’, ‘or’ o ‘al’. Book por la página 107 y el B por la 108. Pide a dos
folio a cada grupo y nombra un animal prehistórico. niños que muestren cómo hacer la actividad. Luego
Respuestas: aw: claw, draw, straw au: astronaut, completan la tabla.
Los niños se turnan para escribir lo que podía hacer August, sauce or: horse, storm, shorts al: walk, talk, chalk
ese animal y lo que no. Pon un límite de tiempo para • Después de unos minutos, pide a los niños que se
cada animal. Cuando se acabe el tiempo, nombra Actividad 2 intercambien los papeles.
otro. comparad los resultados al final de la tarea. Work together to cross the river.
Review the A long, long time ago song. • Explícales que tienen que cruzar el río por las piedras Terminar la lección
CD2 Pista 9, p. 245 y que para llegar a la otra orilla, cada uno tiene que Review the lesson and reflect on learning.
• Pon el CD. Los niños cantan y hacen las acciones. elegir un dibujo y deletrear la palabra.
• Di Today we’ve practised a tongue twister.
• Pide a dos niños que lean los bocadillos de texto. Anímalos a decir el trabalenguas.
• Organiza a la clase en Talk Partners. Los niños se • Pregunta Which was your favourite activity today?
• Di Today we’re going to say a tongue twister, turnan para pedir al compañero que deletree las
practise spelling and play a game. Which activity was easy / difficult?
palabras de las piedras por las que cruzará. Destaca
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas la importancia de apoyarse, animarse y ayudarse el
van a trabajar en esta lección. uno al otro. Actividades extra
Refuerzo
Code activity CODE!
Pupil’s Book Actividad 1: Hablar y deletrear • Repasad las distintas formas de escribir el sonido
de la lección. Dibuja en la pizarra una tabla con las
Listen, read and say.
Respuesta: kind cabeceras ‘aw’, ‘au’, ‘or’ y ‘al’ y anímalos a decir
CD2 Pista 11, p. 246 palabras con cada grafema (aw: claw, paw, straw,
• (Con los libros abiertos.) Haz que se fijen en el dibujo. draw; au: astronaut, sauce, August; or: horse,
Pregunta What can you see here? What is the Pupil’s Book Actividad 2 shorts, storm; al: walk, talk, chalk). Anima a los niños
parrot doing? What is the squirrel doing? What is a deletrear la palabra y escribirla en la columna
What could these animals from the past do? Listen
the squirrel drinking? (Sauce.) What part of its body correspondiente.
and point to the tick or the cross.
is it using? (Its paws.) What part of its body is the • Jugad a Careful copying (ver p. 32) con las word
parrot using? (Its claws.) CD2 Pista 12, p. 246
• Haz que la clase se fije en la actividad. Pregunta What cards de la prehistoria.
niños siguen el texto en el libro. animals can you see? Explica que van a escuchar a
dos niños haciéndose preguntas sobre los animales.
• Vuelve a poner el CD. Los alumnos dicen el
Anímalos a mirar la clave.
trabalenguas.
• Pon el CD, parándolo después de la primera parte
• Haz que se fijen en la señal y pregunta How do you
del diálogo. Anima a los niños a señalar el animal
spell sauce? How do you spell paw? Destaca las
correspondiente y el tick o la cruz. Luego pon el resto
dos formas nuevas de escribir el sonido ‘aw’.
del diálogo. Repite el proceso con los otros diálogos.
que ‘horse’ y ‘walk’ también tienen el sonido ‘aw’ y Respuestas: Armadillos could walk. Sabre-toothed tigers
que son otras formas de escribir el mismo sonido. could climb trees. Sloths couldn’t fly. Mammoths could run.
Sabre-toothed squirrels couldn’t fly. Dodos couldn’t swim.
93

94
3 Lesson 6

• dinosaurs, Earth; carnivore, herbivore; million; beak, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
frill, horns, neck, tail, teeth, tusks; diplodocus, (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Leer y entender la entrada de una pteranodon, triceratops, tyrannosaurus; extinct, hard, Unidades 1 y 2)
enciclopedia
huge, sharp
• Hacer una actividad antes de leer para • Dinosaurs were reptiles. Some dinosaurs could run Clave de inteligencias múltiples
predecir el contenido y crear interés • Lingüística
• Leer el texto para tener una comprensión
very fast. It had a very long neck. It walked on four
general legs. What did a diplodocus have? • Visual-Espacial
• Ojear el texto para buscar información Materiales • Interpersonal
específica
• Talk cards
• Folios

• Repasar el sonido ‘aw’.
Actividad extra
las Talk cards.
Refuerzo
• Investigar en internet.
• Van a leer la entrada de una
enciclopedia sobre dinosaurios.
¿Qué quieren saber?
• Hacer una lista de preguntas.
• Usar estas palabras.
Actividad 2
• ¿Responde sus preguntas la
entrada de la enciclopedia?
Ir al Activity Book. Activity Book: Después de leer
Actividad 1 • Preguntar y responder.
• Leer y escribir. • ¿Quieren averiguar más
cosas? Investigar sobre
Actividad 2
el pteranodon.
• Completar la tabla.
Code activity
Actividad 3
• Escribir preguntas.
• Trabajar en parejas.

4
3
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Write questions. Work with a friend.
Read and listen. Does the encyclopaedia entry
Ask and answer.
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. answer your questions?
• Pide a un alumno avanzado que te haga una pregunta
Review the ‘aw’ sound. CD2 Pista 13, p. 246
sobre dinosaurios.
• Pregunta What sound did you practise in the • Explica a los niños que deben leer el texto para ver si
• Con un Talk Partner, los niños se preguntan por los
tongue twister in Lesson 5? (‘aw’) Can you responde alguna de las preguntas que escribieron.
dinosaurios y responden.
remember the tongue twister? (Paul the parrot can • Si quieres que lean el texto sin la ayuda del CD, pon
draw with his claws. Saul the squirrel drinks sauce un límite de tiempo para esta tarea. Si no, pon el CD. Do you want to find out more? Investigate the
with his paws.) Practicad juntos el trabalenguas. • Los alumnos ponen en común las respuestas a sus pteranodon. ICT
• Recuérdales que saben cuatro formas de escribir preguntas. • Si tenéis acceso a internet, anímalos a ampliar
este sonido: ‘aw’, ‘au’, ‘or’ y ‘al’. Organiza a la clase la tabla buscando también información sobre el
en grupos de cuatro y dale a cada grupo un folio. pteranodon.
Los niños se turnan para escribir una palabra cada Activity Book: Después de leer Code activity CODE!
vez. Pon un límite de tiempo de dos minutos para Actividad 1 • Los alumnos hacen la actividad del código.
esta actividad. Escribe las palabras en una tabla en la Read and write.
Respuesta: noisy
pizarra cuando se cumpla el tiempo. • Individualmente o con un Talk Partner, los niños
Set learning objectives and use the talk cards. leen la descripción y deciden a qué dinosaurio
• Di Today we’re going to read an encyclopaedia corresponde. Al terminar la actividad, lo comprueban Terminar la lección
entry. Comprueba si la clase sabe lo que es una en el Pupil’s Book.
enciclopedia. (It gives us factual information about Respuestas: 1 diplodocus 2 triceratops 3 tyrannosaurus • Di Today we’ve read an encyclopaedia entry. What
things.) 4 triceratops 5 diplodocus 6 tyrannosaurus did you learn about?
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas • Pregunta Which was your favourite activity today?
Complete the chart. Which activity was easy / difficult?
Pupil’s Book Actividad 1: Antes de leer buscan en el texto información sobre cada Actividad extra
You are going to read an encyclopaedia entry about dinosaurio. Refuerzo
dinosaurs. What do you want to know? Make a list • Si tenéis acceso a internet, anímalos a averiguar
Respuestas: Tyrannosaurus: a carnivore, 60 sharp
of questions. Use these words. cosas de otros dinosaurios en páginas como
teeth; Diplodocus: a herbivore, a long neck, a long tail;
• Lee el título. Pide a los niños que piensen preguntas Triceratops: a herbivore, three horns, a beak www.kidsdinos.com.
que les gustaría hacer sobre los dinosaurios. Debaten
las preguntas con un Talk Partner y las escriben en el
cuaderno.
• Diles que van a leer el texto para ver si responde sus
preguntas.
95

96
3 Lesson 7

• stegosaurus; enormous, fast, friendly, shiny, slow, tiny; • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
carnivore, herbivore; brain, plates, spikes, tail (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Entender que ‘very’ no se usa con adjetivos de Unidades 1 y 2)
grado extremo • The stegosaurus had a tiny head. It was an enormous
herbivore.
• Planificar y escribir la entrada de una enciclopedia Clave de inteligencias múltiples
• Identificar y hablar sobre reptiles (opcional) Materiales • Lingüística
• Identificar las características del texto de la • Pupil’s Book, p. 35; Activity Book, p. 32; CD2; • Lógico-Matemática
entrada de una enciclopedia Teacher’s Presentation Kit and Tools
• Visual-Espacial
• Utilizar criterios para revisar lo escrito • Talk cards
• Compartir con un compañero lo que han escrito • Lápices de colores

Repasar los dinosaurios.
Actividades extra
• Escribir sobre otro dinosaurio.
• ¿Cuál es la diferencia
Actividad 1: entre un diccionario y una
Investigar un texto enciclopedia?
• Mirar el dibujo.
• ¿Qué palabras creen que
describen a un stegosaurus? Ciencias de la Naturaleza
• Animales: Identificar y hablar
sobre reptiles.
Actividad 2:
Investigar un texto
Actividad 3: Activity Book

Debatir un texto
Actividad 1: Plan your writing • Dibujar un dinosaurio y
• Pensar y debatir. • Investigar sobre un etiquetarlo.
• Help with writing: Leer la dinosaurio.
información. Hablar del uso de Actividad 3: Share and check
• Planificar su entrada de • Leer su entrada de la
‘very’ con los adjetivos de grado una enciclopedia.
extremo. enciclopedia con un
• Tomar notas. compañero.
Ir al Activity Book. • Poner un tick (✓) o una
Actividad 2
• Usar sus notas para cruz (✗).
escribir su entrada de una Code activity
enciclopedia. • Descifrar el código.

6
3
Comenzar la lección Pupil’s Book Actividad 3: Debatir un texto Code activity CODE!
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Think and discuss. • Los alumnos hacen la actividad del código.
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. • Di a un niño que lea la primera pregunta y la responda. Respuesta: quiet
Think-Pair-Share Review dinosaurs. • Repite el proceso con las otras preguntas.
• Pregunta Can you remember the names of the Respuestas: 1 It contains facts. 2 when it lived, what it
three dinosaurs? Los niños piensan en silencio un ate, how big it was, what it could and couldn’t do, what it Terminar la lección
minuto. looked like 3 Yes, there are. 4 enormous, large, shiny, small, Review the lesson and reflect on learning.
• Luego nombran los dinosaurios con un flat, tiny
• Di Today we’ve written an encyclopaedia entry. Are
compañero y dicen lo que recuerdan de cada uno. Help with writing you happy with it? Anímalos a decir su opinión.
• Pide a algunas parejas que compartan con la clase lo • Lee la información. Hablad sobre el uso de ‘very’ • Pregunta Which was your favourite activity today?
que recuerdan. con adjetivos de grado extremo. Haced una lista de Which activity was easy / difficult?
• Finalmente, repite el proceso, preguntando a adjetivos de grado extremo y sus significados, p. ej.
disntintas parejas cada vez. tiny = very small; enormous = very big.
Actividades extra
Set learning objectives and use the talk cards. Refuerzo
• Pregunta What did we read in the last lesson? Activity Book • Si tenéis acceso a internet, anímalos a buscar
(An encyclopaedia entry.) Di Today we’re going información sobre otro dinosaurio y usar el modelo de
Actividad 1: Plan your writing
to investigate another encyclopaedia entry. la enciclopedia para escribir sobre él. Si es posible,
Then we’re going to plan and write our own
Writing Partners Investigate a dinosaur. Plan your
encyclopaedia entry. Make notes. que impriman imágenes del dinosaurio para hacer
encyclopaedia entry. ICT
una exposición. Pueden usar webs como
• Mirad los dibujos de los dinosaurios. Pide a los niños
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas www.kidsdinos.com, www.sciencekids.co.nz/
que los nombren y los describan.
van a trabajar en esta lección. sciencefacts/dinosaurs.html.
• Organiza a la clase en Talk Partners. Las parejas
completan la información sobre el dinosaurio que han • Pregunta a los niños cuál es la diferencia entre un
Pupil’s Book Actividad 1: Investigar un texto elegido. diccionario y una enciclopedia.
Look at the picture. Which words do you think Actividad 2
describe a stegosaurus? Use your notes to write your encyclopaedia entry. Ciencias de la Naturaleza
• Lee las instrucciones para hacer la actividad. Anima Draw and label your dinosaur. Reptiles
a los niños a predecir las palabras que describirán al • Haz que se fijen en la actividad. Anímalos a usar sus • Si están estudiando el tema de los grupos de
stegosaurus. notas como apoyo para escribir sobre el dinosaurio animales en inglés, pregunta a los niños a qué grupo
que han elegido. Luego lo dibujan y lo etiquetan. pertenecían los dinosaurios. (Reptiles.) Anímalos a
Pupil’s Book Actividad 2: Investigar un texto Actividad 3: Share and check decir las características de los reptiles y a nombrar
Read and listen to find out. Writing Partners Read your encyclopaedia entry otros reptiles.
with a friend. Write a tick (✓) or a cross (✗).
• Los niños leen el texto para identificar qué palabras
de la actividad 1 describen al stegosaurus. • Organiza a la clase en nuevas parejas. Un niño de
cada pareja debe leer el texto a su compañero. El
• Los niños identifican las palabras. casillas correspondientes. Pueden ampliar, mejorar o
Respuestas: enormous, herbivore, slow, shiny corregir el texto en este punto.
• Se intercambian los papeles.
97

98
3 Lesson 8

• bone, carving, cave paintings, dinosaur, fossils; • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
discoveries, scenery, wildlife; discover / find / identify (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Usar internet para investigar sobre Canadá fossils, go camping / hiking; palaeontologist Unidades 1 y 2)
• Scientists found fossils. You can (go hiking).
• Leer y escuchar para obtener información Clave de inteligencias múltiples
específica Materiales • Lingüística
• Pupil’s Book, p. 36; Activity Book, p. 33; CD2; • Interpersonal
• Aprender cosas de fósiles de dinosaurios y Teacher’s Presentation Kit and Tools
• Intrapersonal
pinturas rupestres de Canadá • Talk cards
• Pensar en su cultura e identidad • Un mapa del mundo online

• Repasar el vocabulario de la
prehistoria.
Actividad extra
las Talk cards. Ampliación
• Investigar los fósiles de Canadá.
Actividad 1
• ¿Qué piensan?
Actividad 2
Luke.
¿Hay fósiles de dinosaurios en
su país? ¿De qué dinosaurios?
¿Hay en su país pinturas
Activity Book
rupestres o esculturas
prehistóricas? Actividad 1 Actividad 3
Ir al Activity Book. • Escuchar y trazar líneas. • Descubrir más cosas.
CD2 Pista 16, p. 247 Investigar sobre hallazgos
Actividad 2 de dinosaurios.
• Buscar en internet con el • Nombrar otros dos sitios
profesor. de Canadá donde hay
• Hacer el cuestionario de fósiles de dinosaurios.
Canadá. Code activity

8
3
Comenzar la lección Activity Book Code activity CODE!
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Actividad 1 • Los alumnos hacen la actividad del código.
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. Listen and draw lines. Respuesta: unkind
Review prehistoric times vocabulary. CD2 Pista 16, p. 247
• Pide a los niños que describan por turnos una escena • Explica a los alumnos que van a oír a un niño y una
prehistórica. Anímalos a usar todo el vocabulario de niña hablando de actividades que hicieron en el Terminar la lección
la unidad. Dibuja sus sugerencias en la pizarra. parque de los dinosaurios. Review the lesson and reflect on learning.
Set learning objectives and use the talk cards. • Pon el CD, parándolo para que unan las actividades • Di Today we’ve learnt about Canada. What did you
• Di Today we’re going to investigate Canada. con cada día de la semana. learn about Dinosaur Provincial Park? Anímalos a
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas Respuestas: A Monday B Friday C Saturday D Thursday decir la información.
van a trabajar en esta lección. E Wednesday F Sunday • Pregunta Which was your favourite activity today?
Actividad 2
Pupil’s Book Actividad 1 Explore the Internet with your teacher. Do the
Actividad extra
Read Luke’s questions. What do you think? Canada web quest. ICT
• Lee las instrucciones de la actividad. Ampliación

• Leed juntos el bocadillo de texto. Anímalos a decir
lo que recuerdan de Canadá del nivel 3. Muéstrales • Conéctate a una web infantil (ver páginas sugeridas) • Organiza a la clase en grupos. Pídeles que se
dónde está en un mapa del mundo online. con información geográfica de Canadá. Lee las conecten a una web con información apropiada
preguntas 1 a 4 y buscad la información en la página para su edad sobre los fósiles en Canadá. Buscan
web. Todos juntos buscan las respuestas y las fotos e información de los fósiles. Luego, los grupos
respuestas.
escriben. comparten su información con el resto de la clase.
• Lee la pregunta 5. Conéctate a una web que muestre
Pupil’s Book Actividad 2 las horas de todo el mundo. Los niños completan la
Read and listen. Answer Luke’s questions. información sobre la hora en Canadá.
CD2 Pista 15, p. 246 Respuestas: 1 Great Bear Lake 2 village 3 ice hockey /
• Haz que se fijen en las fotos. Pregunta What can you lacrosse 4 approx. 35 million
see?
• Pide a los niños que lean el texto. Si quieres que lo Actividad 3
lean sin la ayuda del CD, pon un límite de tiempo para Find out more. Investigate dinosaur discoveries.
esta tarea. Si no, pon el CD, parándolo después de Name two more places where there are dinosaur
cada actividad para comprobar si la entienden. fossils in Canada. ICT
• Los alumnos responden las preguntas. Pregunta • Lee el enunciado.

What activities can you do in Dinosaur Provincial • Conéctate a una web infantil con información sobre
Park? Would you like to go there? Why? Why not? fósiles de dinosaurios en Canadá. Todos juntos,
hacen una lista con los lugares en los que hay fósiles.
Respuestas: 1 dinosaur fossils 2 more than 40 3 If
it sticks to your finger, it’s a bone. 4 how people lived Páginas web sugeridas:
thousands of years ago • http://maps.google.es
• www.kids‑world‑travel‑guide.com/canada‑facts‑for
Think about your culture kids.html
• Lee las preguntas. Anima a algunos niños a hablar • www.timeanddate.com/worldclock
sobre hallazgos de fósiles y pinturas y esculturas • www.enchantedlearning.com/subjects/dinosaurs/
rupestres en su país. dinofossils/locations/Canada.shtml
99

100
• repasar el vocabulario de la unidad • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
• Fossils are the remains of plants or animals from a (seleccionadas de la Unidad 3)
• Practicar los tipos de actividades de los
exámenes Trinity y Cambridge long time ago. The woman is wearing a blue T‑shirt.
• Practicar la escritura de definiciones para The man hasn’t got a knife. Clave de inteligencias múltiples
aprender palabras nuevas • Lingüística
Materiales • Visual-Espacial
• Repasar lo aprendido y reflexionar sobre su
progreso • Pupil’s Book, p. 37; Activity Book, pp. 34-35; CD2;
• Interpersonal
• Jugar a memorizar con un compañero • Intrapersonal
• Flashcards de la prehistoria
• Talk cards

Repasar el vocabulario de la
Actividad extra
prehistoria.
grupos.
Actividad 1
• Mirar y buscar ocho
diferencias.
Actividad 2
• Jugar a un juego de memoria.
Actividad 3
cuestionario. • Escuchar y escribir.
My progress CD2 Pista 17, p. 247
External Exams Practice Pack
• Pensar en su trabajo en Actividad 2
• Ampliar la práctica de los exámenes
esta unidad. • Leer el texto.
de Trinity y Cambridge (opcional).
• Leer, rodear y escribir. • Elegir las palabras
Code activity correctas y escribirlas en
• Descifrar el código. las líneas.
Code activity

0
3
Comenzar la lección Code activity CODE! Activity Book pág. 35: External exams practice
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Los alumnos hacen la actividad del código. Actividad 1
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. Respuesta: friendly Listen and write.
Think-Pair-Share Review prehistoric times vocabulary. CD2 Pista 17, p. 247
• Pregunta Can you remember the prehistoric times • Pide a un alumno que lea la información. Pon el CD,
vocabulary? Los niños piensan en silencio un minuto. Pupil’s Book Actividad 1 parándolo después del primer diálogo. Comprueba
• En parejas nombran las cosas. Look and find eight differences. la respuesta con la clase. Repite el proceso con los
• Pide a algunas parejas que digan una palabra cada • Pide a la clase que describa el dibujo A. demás diálogos.
una. Muestra la flashcard correspondiente y anima a • Pide a un alumno que lea el bocadillo de texto. Respuestas: 1 Saturday 2 Upton 3 43 4 by bus
la clase a repetir la palabra. 5 dinosaurs 6 fruit
• Con un Talk Partner, los niños descubren y dicen las
Set learning objectives and use the talk cards. otras siete diferencias del dibujo B. Actividad 2
• Di Today we’re going to talk about some pictures
Respuestas: Picture B: the man hasn’t got a beard or Read the text. Choose the right words and write
and remember what we’ve learnt in Unit 3.
moustache, the woman has a red T-shirt, there is a small them on the lines.
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas girl, there are three strawberry ice creams, there is a jug of • Explica a los niños que van a leer un texto sobre
van a trabajar en esta lección. water, there is no knife, there are three chefs, the woman
tigres. Leed juntos el texto completo. Luego léelo
has potatoes.
otra vez. Anima a los niños a adivinar las palabras
Activity Book pág. 34: Review que faltan. Resalta las pistas gramaticales o léxicas
Work with a friend to do the quiz. de las frases de alrededor. Los niños confirman sus
• Pon un límite de tiempo para que hagan el concurso predicciones eligiendo palabras de la lista.
Play a memory game. • Finalmente, escriben solos las palabras de la
(10-15 minutos). Diles que no están compitiendo unos
• Explica a la clase que va a jugar a un juego de actividad.
contra otros, sino que es una carrera de todos contra
memoria. Pide a dos niños que lean el diálogo. Dales
el reloj. Respuestas: 1 at 2 were 3 can 4 from 5 very 6 when
unos minutos para memorizar los dibujos.
• (Con los libros cerrados.) Haz frases sobre los
Ready, steady ... go! Code activity CODE!
dibujos. Los niños escuchan y dicen si se refieren al
• Los alumnos hacen el concurso con un Talk Partner. • Los alumnos hacen la actividad del código.
dibujo A o al B cada vez.
Pide a los que terminen rápido que ayuden a otra
• Los niños juegan con un Talk Partner. Respuesta: unfriendly
pareja. Corregid juntos las respuestas.
Respuestas: 1 Six from: cave, basket, axe, spear,
knife, bones, hammer, fire, bowl, tools, fossil, fur 2 Two Pupil’s Book Actividad 3 Terminar la lección
Learning to
from: sabre-toothed tiger, giant ground sloth, prehistoric Review the lesson and reflect on learning.
armadillo, dodo, sabre-toothed squirrel, woolly mammoth • (Con los libros abiertos.) Lee el bocadillo de texto. • Di Today we’ve practised what we’ve learnt in
3 They wore fur. They ate meat and fish. They lived in Explica que escribir la definición ayuda a recordar el Unit 3.
caves. They cooked with fire. 4 stegosaurus 5 stegosaurus, significado.
diplodocus, triceratops 6 climb trees / run 7 fly / climb • Pregunta Which was your favourite activity today?
trees / run 8 Canada 9 Australia • En parejas, escriben las definiciones de las palabras y Which activity was easy / difficult?
luego las ponen en común con la clase.
My progress
Actividades extra
Think about your work in this unit. Read, circle and External Exams Practice Pack
write. • En parejas, los niños preparan tres preguntas sobre la
Additional Trinity and Cambridge Exams practice unidad. Se hacen y responden las preguntas con un
(optional). compañero nuevo.
estudiar la unidad. Pregunta What can you talk about? • Hay más material de preparación, incluidos vídeos,
What can you write? Luego completan las frases. worksheets y tests prácticos, en el DVD-ROM.
101

Lesson 1
Project 1: The minibeast exhibition 102

• beetle, butterfly, centipede, dragonfly, grasshopper, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
ladybird, millipede, moth, slug, snail, spider, worm; (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Repasar y aprender los nombres de grass, twigs, plant, pond, rock, tree Unidades 1, 2 y 3)
animales pequeños
• It’s a (dragonfly). It’s got (four transparent wings and
big eyes). It can (fly) very fast. It lives in (a warm place). Clave de inteligencias múltiples
• Identificar y nombrar hábitats de animales • Lingüística
pequeños
What does it eat? It eats (mosquitoes).
• Repasar cómo ayudan los insectos en la • Lógico-Matemática
Materiales
polinización (opcional) • Visual-Espacial
• Pupil’s Book, pp. 38-39, Activity Book, p. 36; Teacher’s
• Averiguar cosas de tres animales pequeños Presentation Kit and Tools • Interpersonal
• Talk cards
• Compartir información con su grupo

las Talk cards.
Actividad 1: Investigate
• ¿Hay un museo de historia
natural en su ciudad?
• ¿Qué exposiciones se pueden
visitar?
• ¿Qué se puede ver en ellas?
• Trabajar en grupos de cuatro.
• Mirar la exposición de animales
pequeños y hacer listas.
Actividad 3:
Find out information
• Averiguar datos sobre un Actividad 4: Actividad extra Activity Book
grupo de animales pequeños. Share information Actividad 1
Refuerzo
• Tomar notas en su Activity • Hablar de su grupo de animales pequeños. • Tomar notas sobre sus tres animales
• Practicar la descripción de animales
Book (pág. 36). • Elegir los tres animales pequeños pequeños.
pequeños.
Ir al Activity Book. favoritos de su grupo y decir por qué.
Terminar la lección • Plantas: Repasar cómo ayudan los
• Repasar la lección y reflexionar sobre lo insectos en la polinización.
aprendido.

2
Plan Detallado de la Lección Project 1
Comenzar la lección • Cuando se acabe el tiempo, pide a algunos grupos Terminar la lección
que lean sus listas. Escribe las palabras en la pizarra
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Review the lesson and reflect on learning.
y luego anímalos a decir / di los nombres de los
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. elementos que no conozcan. • (Con los libros cerrados.) Di We’ve learnt about
Set learning objectives and use the talk cards. minibeast exhibitions. Which was your favourite
Respuestas posibles: activity? Which activity was easy / difficult?
• Di Today we’re going to begin a project. six legs: ladybirds, dragonflies, butterflies, moths,
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas grasshoppers, beetles
van a trabajar en esta lección. can fly: butterflies, dragonflies, moths, ladybirds Actividad extra
living areas: leaves, logs / branches, sand, earth, water Refuerzo
• Jugad a describir animales pequeños. Di I’m thinking
Pupil’s Book Actividad 1: Investigate
of a minibeast. Which minibeast am I thinking of?
Is there a natural history museum in your town? Pupil’s Book Actividad 3: Find out information Anima a la clase a hacerte preguntas cerradas, p. ej.
What exhibitions can you visit? What can you see in Find out about one group of minibeasts. Make notes Can it …? Is it ...? Has it got ...? Does it ...? Cuando
the exhibitions? in your Activity Book (page 36). un niño lo adivine, pídele que piense otro animal y
• Haz que se fijen en la tarea de la parte superior de la • Haz que la clase se fije en la actividad. Explica que continúe el juego.
página. Leed juntos el texto. hay tres animales en cada grupo.
• Anímalos a decir si hay un museo de historia • Organiza a la clase en sus grupos de cuatro. Pídeles
natural cerca de vuestra ciudad y si han visto que decidan qué grupo de animales pequeños va a Ciencias de la Naturaleza
alguna exposición allí. Anima a la clase a dar más investigar cada miembro. • Si están estudiando el tema de las plantas en
información preguntando What did you see in the inglés, puedes aprovechar la oportunidad para
exhibition? repasar cómo ayudan los insectos en la polinización.
Activity Book
• Indica que los museos de historia natural suelen Repasad juntos en qué consiste el proceso y luego
tener fósiles y esqueletos de animales. Sin embargo, Actividad 1 pregunta a los niños qué animales pequeños de la
a veces también tienen exposiciones especiales. En Make notes about your three minibeasts. exposición colaboran en él.
algunos hay ‘zoos de insectos’, con insectos vivos. • Haz que la clase se fije en la actividad. Comprueba si
Estos museos normalmente nos cuentan cómo han la entienden. Si necesitan ayuda, completa las notas
cambiado y se han desarrollado los animales, y cómo de uno de los animales en la pizarra con la clase.
vivían antes. • Individualmente, los niños completan las notas
sobre sus tres animales pequeños. Si algunos niños
Pupil’s Book Actividad 2: Investigate necesitan más ayuda, emparéjalos con otros alumnos
que estén trabajando sobre el mismo grupo de
Work in groups of four. Look at the minibeast animales.
exhibition and make lists.
• Haz que se fijen en la ilustración y pregunta What
can you see? Lee las tres tareas y comprueba si las Pupil’s Book Actividad 4: Share information
entienden. Anima a la clase a buscar ejemplos en el Tell the group about your minibeasts. Choose your
dibujo. group’s three favourite minibeasts and say why.
• Organiza a la clase en grupos de cuatro y diles que • Haz que se fijen en la actividad. Pide a dos niños que
elijan a un secretario para escribir las listas en el lean los bocadillos de texto.
cuaderno. Pon un límite de tiempo. Juntos, identifican • Explica a los grupos que deben turnarse para
y enumeran los elementos que aparecen en el dibujo. describir sus tres animales pequeños al resto del
grupo. Después de escuchar todas las descripciones,
cada grupo vota sus tres animales pequeños
favoritos.
• Pídeles que se los digan al resto de la clase.
103

Lesson 2
Project 1: The minibeast exhibition 104

• beetle, butterfly, centipede, dragonfly, grasshopper, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
ladybird, millipede, moth, slug, snail, spider, worm; (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Presentar el trabajo grass, marsh, plant, pond, rock, tree Unidades 1-3)
• That’s a good idea. I’m not sure. We can have some
• Reflexionar sobre lo que han aprendido y (dragonflies). The (dragonflies) need (a pond). Let’s put Clave de inteligencias múltiples
cómo han trabajado juntos all the minibeasts that can (fly) next to each other. • Lingüística
• Trabajar en equipo para planificar y diseñar • Psicomotriz
una exposición de animales pequeños Materiales
• Pupil’s Book, pp. 40-41, Activity Book, p. 37; Teacher’s • Interpersonal
Presentation Kit and Tools • Intrapersonal
• Talk cards
• Una lámina grande de papel o cartulina para cada
grupo de cuatro; rotuladores y lápices de colores

las Talk cards.
Actividad 1: Plan and

create your project
• Debatir las preguntas.
• Escribir la información en su
Activity Book (pág. 37).
Aprendizaje colaborativo
• Escuchar y respetar la opinión de
todos.

create your project
• Diseñar y dibujar su exposición
de animales pequeños. Actividad 4: Actividad extra
• ¿Qué va a hacer cada uno? Reflect on your project Refuerzo Activity Book
• Pensar en su trabajo y elegir. • Hacer un póster de su exposición de
Actividad 1
Actividad 3: Ir al Activity Book. animales pequeños.
• Tomar notas sobre sus exposición de animales
Present your project
pequeños.
• Presentar la exposición de Terminar la lección Actividad 2: Think about teamwork
animales pequeños a la clase.
• Repasar la lección y reflexionar sobre lo • Leer y rodear.
aprendido.

4
Comenzar la lección Activity Book nombres de las exposiciones y pide a los niños que
levanten la mano si creen que esa es la mejor. Como
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Actividad 1 alternativa, reparte a cada niño un papel y pídeles que
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. Make notes about your minibeast exhibition. escriban el número de la que crean que es la mejor.
Set learning objectives and use the talk cards. • Los niños escriben lo que han decidido sobre los Recoge los papeles y cuéntalos.
• Di Today we’re going to continue the project. animales de la exposición y lo que necesitan.
Anima a los niños a decir lo que hicieron en la lección
anterior. Pupil’s Book Actividad 4: Reflect on your project
Pupil’s Book Actividad 2: Plan and create your project
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas Think about your project and choose.
Design and draw your minibeast exhibition. What’s
van a trabajar en esta lección. • Leed juntos los criterios de evaluación y anima a
your job?
• Resalta que trabajarán en grupos pequeños y los niños a pensar en lo que han aprendido. En sus
• Cuando hayan terminado de planificar su exposición,
anímalos a decir lo que tienen que hacer cuando grupos, los alumnos deciden lo que han logrado y
la dibujan. Explica que cada miembro del grupo tiene
trabajan en grupos: listen, take turns, respect different rodean el descriptor correspondiente.
una tarea que hacer. Pide a un alumno que lea los
opinions, etc.
bocadillos de texto. Los grupos deben decidir qué
tarea hará cada miembro. Activity Book
Pupil’s Book Actividad 1: Plan and create your project • Reparte una lámina grande de papel o cartulina a Actividad 2: Think about teamwork
Discuss the questions. Write the information in your cada grupo y pídeles que saquen sus rotuladores y Read and circle.
Activity Book (page 37). lápices de colores. Los niños trabajan en grupo para • Explica a los niños que van a pensar en cómo han
• (Con los libros cerrados.) Repasad las preposiciones dibujar su exposición de animales pequeños. trabajado en equipo. Lee cada frase y pídeles que
que aprendieron en el nivel 3 para que puedan rodeen la respuesta, dependiendo de si se comportan
completar la parte 4 de la actividad. Practicad así a veces, a menudo o siempre.
Pupil’s Book Actividad 3: Present your project
‘in’, ‘on’, ‘under’, ‘behind’, ‘next to’, ‘in front of’ y
‘opposite’. Present the minibeast exhibition to the class.
• (Con los libros abiertos.) Haz que se fijen en la • Haz que se fijen en la foto. Anima a la clase a hablar
actividad. Pide a un alumno que lea la información. de lo que ve. Pregunta What are the children talking
Explica que trabajarán con sus grupos para decidir: about? What can you see on their poster? Luego Review the lesson and reflect on learning.
un nombre para su exposición de animales pequeños, pide a un niño que lea los bocadillos de texto. • Di We’ve done a project about minibeast
ocho animales que se expondrán y las cosas que • Pide a algunos grupos que presenten por turnos exhibitions. Which was your favourite activity?
necesitan estos animales. Esta información se recoge su diseño a los demás. Asegúrate de que todos los Which activity was easy / difficult?
en el Activity Book. niños del grupo participan en la presentación, pero
• Si necesitan más ayuda para esta actividad, pide a acepta que algunos niños participen más que otros. Actividad extra
los grupos que hagan una tarea cada vez. Primero Al terminar cada presentación, haz una pregunta
Refuerzo
pídeles que elijan el nombre de la exposición y lo al grupo y anima a los demás a hacer lo mismo. El
grupo que está presentando responde las preguntas. • Explica a los niños que van a hacer un póster para
anoten en el Activity Book. Luego repítelo con el resto anunciar su exposición de animales pequeños.
de tareas. • Si quieres, pide a la clase que vote cuál es la mejor
Dibuja un modelo en la pizarra. Anímalos a decir las
exposición. Escribe los nombres de todas en la
características principales que deben incluir. (The title,
pizarra. Explica que solo pueden votar por una y
Aprendizaje colaborativo illustrations, information, opening times, price.)
que no puede ser la de su grupo. Di uno a uno los
• Los niños hacen los pósters con sus grupos.
Listen to and respect everyone’s opinion.
• Debate con la clase las formas de mostrar respeto por
las opiniones ajenas. Pide a algunos niños que lean
los bocadillos de texto.
105

106
Reflective Teacher
Fecha: Unidad:
qué?

individualmente en parejas en grupos pequeños
6 ¿Qué he probado en clase por primera vez? ¿Cómo ha ido?
en grupos grandes
todos juntos

Competencia digital
Aprender a aprender
esta unidad?

Unit ce
Lost in spa
4
Unit overview
Lectoescritura
Vocabulario
Vocabulario clave Tipo de texto: una ficha (texto informativo)
• Identificar y nombrar elementos del asteroid belt, astronaut, comet, Jupiter, Mercury, meteorite, Destreza de lectura: leer para obtener información
espacio (Lección 1) Neptune, planets, rings, rocket, satellite, Venus; expensive, heavy, específica
• Decir el chant de vocabulario (Lecc. 1) interesting, modern, powerful, shiny Destreza de escritura: usar subtítulos
• Entender y representar un diálogo
(Lección 2) Ampliación de vocabulario (opcional)
• Seguir, completar y corregir las tablas alien, Earth, Mars, Saturn, space station, Uranus
de gramática (Lecciones 2 y 4) Culturas del mundo
Otro vocabulario
• Usar adjetivos superlativos (Lecc. 2 y 4) brightest, coldest, furthest, greatest, heaviest, longest, shiniest,
• Aprender adjetivos para describir objetos Un observatorio de Australia
windiest; amazing, dry, rocky; dust, gas giants, ice caps, nebulas,
(Lección 4) north, price, solar system, south pole, stargazing, surface,
• Usar correctamente los subtítulos (Lecc. 7) telescope, temperature, volcano
• Usar un código para leer un mensaje Vocabulario reciclado Thinking skills
(Lección 3) day, moon, the Sun; first, second, third, fourth, fifth, sixth, seventh, Aplicar las normas (Lecciones 2 y 4); Recordar
• Leer una ficha (Lección 6) eighth; ice, mirror, mountain, starfish, water (Lección 2); Predecir (Lecciones 3 y 8); Clasificar
• Planificar y escribir una ficha (Lecc. 7)
(Lección 6)
• Utilizar el Pupil’s Practice Kit en el
colegio o en casa
Estructuras
• Decir un trabalenguas y practicar otras
formas de escribir el sonido ‘a_e’ Estructuras principales
(Lección 5) (Jupiter) is the (biggest) planet. (Mercury) is the (closest) planet to Colaborar (Lecciones 1, 3, 4, 7 y Repaso); Compartir
• Repasar lo aprendido (Lección de repaso) the Sun. The (red) rocket is the (heaviest) rocket. información (Lección 5); Evaluarse y comentar con el
• Practicar los tipos de actividades de Otras estructuras compañero (Lección 7)
los exámenes de Trinity y Cambridge You need clear skies and a high position. The largest telescope is
(Lección de exámenes externos) the Anglo-Australian telescope. These are clouds of dust and gas
• Aprender a usar reglas mnemotécnicas where new stars are born. Valor de la unidad
Estructuras recicladas Entender la importancia de no sacar a los seres vivos
• Entender la importancia de no sacar a (Earth) is the (third) planet. It’s (next to Earth). It’s got at least de sus hábitats
los seres vivos de sus hábitats (Lecc. 3) (16 moons). That wasn’t a (shooting star). It was a (meteorite).
• Trabajar con un compañero de

conversación para practicar y reforzar lo Conexión con otras asignaturas
aprendido (todas las lecciones) Fonética
• Hacer una actividad comunicativa Ciencias de la Naturaleza
(Lección 5) El sonido ‘a_e’ (snake race space came eighth neigh sleigh) Nuestro planeta: Clasificar cuerpos celestes, repasar
Reciclada: los grafemas ‘ai’ y ‘ay’ la posición de los planetas del sistema solar y
• Cantar dos canciones (Lecciones 1 y 4) compartir información de nuestro planeta
• Entender y representar un cuento (Lecc. 3)
• Aprender cosas de Australia (Lección 8) Educación Artística
• Pensar en su cultura (Lección 8) Observar el uso de remolinos, espirales, curvas, ondas
y líneas continuas y crear un paisaje sideral
107
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108
4 Lesson 1

• asteroid belt, astronaut, comet, Jupiter, Mercury, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
meteorite, Neptune, planets, rings, rocket, satellite, (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Identificar y nombrar elementos del espacio Venus; first, second, third, fourth, fifth, sixth, seventh, Unidades 1, 2 y 3)
eighth
• Repasar y hablar de lo que hay en el cielo • (Earth) is the (third) planet. It’s (next to Earth). Is it Clave de inteligencias múltiples
• Clasificar cuerpos celestes (opcional) • Lingüística
(Mars)? Yes, it is. Well done.
• Jugar a adivinar en parejas • Musical
Materiales
• Visual-Espacial
• Flashcards y word cards del espacio
• Talk cards
• Folios

• Usar las tarjetas de práctica para • Jugar a adivinar.
• Repasar adjetivos.
las Talk cards. Terminar la lección
• Repasar la lección y
Actividad 1 reflexionar sobre lo aprendido.
• ¿Qué hay en el cielo?
• ¿Qué podemos ver durante el día? Actividades extra
• ¿Qué podemos ver durante la
Refuerzo
noche?
• Hacer un sistema solar viviente.
• Hacer dos listas.
• alien, Earth, Mars, Saturn, space
Presentación station, Uranus
de vocabulario
• Presentar el vocabulario nuevo
con las flashcards del espacio.
• Nuestro planeta: Clasificar
cuerpos celestes.
Word cards Activity Book
vocabulario con las word cards • Leer las pistas. • Descifrar el código.
del espacio. Actividad 3
• Buscar y rodear.
• Escuchar, mirar y cantar In our • Escribir.
solar system.
• Escuchar, señalar y decir el • Mirar y completar.
chant de vocabulario. • Dibujar una escena
CD2 Pista 18, p. 247 espacial y describirla.
9780230449299_U4 Unit 4 pp107-126.indd 108 22/10/14 09:38

8
4
Comenzar la lección Pupil’s Book Actividad 2 • Luego dibujan ellos su propia escena espacial y
escriben una descripción corta.
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Listen, point and say the vocabulary chant.
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. CD2 Pista 18, p. 247 Respuestas: There is an astronaut/a rocket/a comet/
a planet/an asteroid belt. There are lots of stars / asteroids.
Review adjectives. • (Con los libros abiertos.) Haz que se fijen en las 12
• Organiza a la clase en grupos de cuatro. Explica que fotos. Di Let’s listen and say the words. Pon el CD.
Code activity CODE!
quieres que trabajen en equipo para pensar adjetivos Los niños escuchan, señalan y repiten.
que empiecen con cada letra del abecedario. Dale a
cada grupo un papel y designa a un miembro para Respuesta: cave
que escriba las letras del abecedario en dos o tres
Listen, look and sing In our solar system.
columnas. Anima a la clase a decir un adjetivo que
empiece por A como ejemplo (angry). Los niños se CD2 Pista 19, p. 247 Terminar la lección
turnan para escribir los adjetivos junto a las letras. • Haz que se fijen en la escena. Pregunta What are Review the lesson and reflect on learning.
• Pon un límite de tiempo de 3 minutos. Escribe todos they looking at? • (Con los libros cerrados.) Di Today we’ve learnt the
los adjetivos en la pizarra. • Di Let’s listen to the song. Pon el CD. Los niños names of objects in space. Which objects can you
escuchan y leen. remember?
• Vuelve a poner el CD para que canten. • Pregunta Which was your favourite activity today?
• Di Today we’re going to talk about space.
van a trabajar en esta lección. Pupil’s Book Actividad 4
Play a guessing game. Actividades extra
• Pide a dos niños que lean los bocadillos de texto. Refuerzo
• Organiza a la clase en Talk Partners. Los niños se • Haced un sistema solar viviente. Organiza a la
What’s in the sky? What can you see during the day? hacen preguntas sobre los planetas y las responden. clase en ocho grupos – cada uno representará un
What can you see at night? Make two lists.
planeta. Vuelve a poner el CD. Mientras lo haces, los
• (Con los libros cerrados.) Pregunta What’s in the miembros de cada grupo deben cogerse de la mano
sky? What can you see during the day? What can Activity Book
en corro y alinearse en el orden de los planetas.
you see at night? Actividad 1
• Anímalos a dar respuestas detalladas. Read the clues. Find and circle. Write.
• Enseña seis palabras más relacionadas con el tema:
• Pide a un niño que lea la primera pista. La clase
Earth, Mars, Saturn, Uranus, space station, alien.
busca la respuesta en la serpiente de vocabulario.
• Individualmente, rodean las palabras y las escriben en
• (Con los libros cerrados.) Muestra una a una las
el espacio provisto. Ciencias de la Naturaleza
flashcard del espacio y anímalos a decir / di la palabra.
• Pega las flashcards en la pizarra. Los niños repiten las Respuestas: 1 planets 2 Mercury 3 astronaut 4 Venus • Si están estudiando el tema de nuestro planeta,
palabras una o dos veces. 5 Jupiter 6 Neptune 7 comet 8 asteroid belt 9 rings recuérdales que el Sol, los planetas y los satélites
10 meteorite naturales (las lunas) se llaman en inglés celestial
• Repite el proceso con las otras tarjetas.
• Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para presentar bodies. Pídeles que nombren objetos de la lección
Actividad 2 que sean cuerpos celestes.
y practicar este vocabulario. Look and complete. Draw a space scene and
describe it.
Word cards • Haz que los niños se fijen en los dibujos y pídeles que
• (Con los libros cerrados.) Reparte una word card del nombren los objetos. Diles que describan una escena
espacio a cada pareja. espacial para que la dibujes en la pizarra.
• Las parejas salen por turnos a la pizarra, leen
su palabra y pegan la word card junto a su
correspondiente flashcard.
109
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110
4 Lesson 2

• Earth, Jupiter, Mercury, Neptune, planets, Uranus, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
Venus; biggest, closest, coldest, furthest, hottest, (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Escuchar, repetir y representar un diálogo smallest Unidades 1, 2 y 3)
• Escuchar, seguir la tabla de gramática e
identificar las partes de una frase • (Mercury) is the (closest) planet to the Sun. (Venus) is
the (hottest) planet. (Jupiter) is the (biggest) planet. Clave de inteligencias múltiples
• Usar adjetivos superlativos para comparar • Lingüística
planetas Materiales
• Repasar el sistema solar (opcional) • Psicomotriz
• Interpersonal
• Flashcards del espacio
• Talk cards

• Jugar a Flashcard chain.
• Repasar la canción In our solar Actividad extra
system.
CD2 Pista 20, p. 247 (versión • Hacer preguntas sobre los
karaoke opcional) planetas.
las Talk cards.
• Nuestro planeta: Repasar el
Actividad 1
sistema solar.
• Representar.
Actividad 2
• Grammar clue: Leer sobre los Activity Book
adjetivos superlativos. Actividad 1 Actividad 3
Ir al Activity Book. • Completar las frases de • Escribir un cuestionario.
la tabla de gramática. • Hacerle un test a su
Actividad 2 compañero.
• Escribir sobre los Code activity
planetas. • Descifrar el código.
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0
4
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Write a quiz. Test your friend.
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. • Explica a los niños que van a escribir un cuestionario
para un compañero. Anima a un alumno a hacer una
Play Flashcard chain. • Lee el bocadillo de texto de Ravi. frase superlativa sobre un planeta. Pide a otro niño
• Jugad a Flashcard chain (ver p. 32) con las flashcards • Pon el CD. Los niños escuchan la primera frase y que diga si la frase es verdadera o falsa.
del espacio. señalan las palabras que se mencionan. • Los niños escriben frases verdaderas y falsas
Review the In our solar system song. • Los alumnos repiten la frase completa. Pide a algunos individualmente.
CD2 Pista 19, p. 247 niños que hagan frases verdaderas usando la tabla de • Organiza a la clase en parejas para que se hagan el
CD2 Pista 20, p. 247 (versión karaoke opcional) gramática. Repítelo con las otras frases. cuestionario el uno al otro y anoten los resultados.
• Pon el CD (o usa la versión karaoke). Los niños Grammar clue Code activity CODE!
cantan y hacen las acciones. • Leed juntos la pista de gramática. Recuerda a la clase • Los alumnos hacen la actividad del código.
Set learning objectives and use the talk cards. que para formar el superlativo de los adjetivos, les
añadimos ‘est’. Respuesta: spear
• Di Today we’re going to describe planets.
• Pregunta si pueden enumerar adjetivos que dupliquen
la última letra al añadirles ‘est’, p. ej. ‘big’, ‘hot’.
van a trabajar en esta lección. Terminar la lección
Recuérdales que algunos superlativos son irregulares.
• Indica que ‘farthest’ y ‘furthest’ son equivalentes. Review the lesson and reflect on learning.
Pupil’s Book Actividad 1 • Organiza a la clase en Talk Partners. Los niños • (Con los libros cerrados.) Di Today we’ve learnt how
Listen and repeat. Act out. practican hablando de los planetas usando to describe planets. Pregunta Which is the biggest
CD2 Pista 21, p. 248 superlativos. / smallest / hottest planet? Which planet is closest
• Nota: Puedes presentar y practicar la gramática con to / furthest from the Sun?
• Los niños miran el dibujo. Pregunta Who can you
see? What has Ravi got? What is Ravi talking la Grammar Tool. • Pregunta Which was your favourite activity today?
about? Which activity was easy / difficult?
• Pon el CD. La clase escucha y lee el diálogo.
Confirma que Ravi está hablando de su maqueta del Activity Book Actividad extra
sistema solar. Pregunta Which is the best planet? Actividad 1 Refuerzo
(Earth.) Complete the sentences in the grammar table. • Pon una silla en el centro del aula y di This is the
• Vuelve a poner el CD, parándolo después de cada • Pide a un alumno que lea las palabras del cuadro. hot seat. Pide a un alumno avanzado que se siente
frase para que la repitan. Individualmente o en parejas, los niños escriben las en esa silla y anima a los demás a seleccionar frases
• Los alumnos practican el diálogo con un Talk Partner. palabras en la tabla de gramática. sobre los planetas verdaderas o falsas de sus listas.
• Nota: Puedes usar la Dialogue Tool para presentar y El niño que está en el centro responde tres preguntas
Respuestas: 1 is, planet 2 Venus, the 3 the, biggest
practicar este diálogo. 4 is, planet
y luego le deja el sitio a otro alumno.
Actividad 2
Write about the planets. Ciencias de la Naturaleza
• Pide a un alumno que lea el ejemplo. • Si están estudiando el tema de nuestro planeta,
• Individualmente, los niños escriben sobre los demás recuérdales la posición de los planetas del sistema
planetas. solar.
• Pide a los niños que dibujen y etiqueten un esquema
Respuestas: 1 is the smallest planet 2 is the biggest
planet 3 is the furthest planet from the Sun 4 is the hottest
del sistema solar.
planet 5 is the coldest planet
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4 Lesson 3

• beach, Earth, lighthouse, living thing, meteorite, night • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
sky, planets, rock, sea, shooting star, starfish, Venus; (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Leer el cuento con fluidez brightest, shiniest Unidades 1, 2 y 3)
• It’s the closest planet to Earth. Look at the brightest,
• Usar un código para leer un mensaje shiniest star in the sky. It isn’t really a star. That wasn’t Clave de inteligencias múltiples
a shooting star. It was a meteorite. We didn’t find a • Lingüística
• Hacer una actividad antes de leer meteorite, but we saved a starfish. • Lógico-Matemática
• Psicomotriz
Materiales
• Entender la importancia de no sacar a los • Interpersonal
seres vivos de sus hábitats • Pupil’s Book, pp. 44-45; Activity Book, p. 40; CD2;
Teacher’s Presentation Kit and Tools • Intrapersonal
• Talk cards

Repasar las descripciones
superlativas de los planetas.
las Talk cards.
Actividad 1:
Antes de leer
mensaje de Luke.
Actividad 2
• Representar.
Actividad 3: Después de leer Actividad 4: High Five! values Terminar la lección Activity Book: Después de leer
• Preguntar y responder. • Leer y debatir. • Repasar la lección y reflexionar Actividad 1 Actividad 3
Ir al Activity Book. sobre lo aprendido. • Leer y hacer el crucigrama. • Leer y completar. ¿Qué
Actividad 2 piensan?
Actividades extra • Escuchar y rodear los ocho Code activity
Refuerzo errores. • Descifrar el código.
• Volver a contar el cuento con sus palabras. CD2 Pista 24, p. 248
Ampliación • Escribir las palabras
• Escribir un final nuevo para el cuento. correctas.
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2
4
Comenzar la lección • Viñeta 5: Why do they hurry? (To see the meteorite.) Actividad 2
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Viñeta 6: Who finds a starfish? (Lily.) Listen and circle the eight mistakes. Listen again.
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. • Viñeta 7: Why do they put the starfish back in the Write the correct words.
sea? (Because it needs water.) CD2 Pista 24, p. 248
Think-Pair-Share Review the superlative • Viñeta 8: Do they find the meteorite? (No.) Can you • Pon el CD. Los niños escuchan y rodean los ocho
descriptions of planets. see the meteorite? (Yes. It’s in the water.) errores.
• Anima a la clase a decir los adjetivos superlativos
Act out. • Vuelve a poner el CD. Los alumnos escuchan y
de la lección 2 y escríbelos en la pizarra. Pide a los
• Organiza a la clase en cuatro grupos (el padre, Lily, escriben las palabras correctas.
niños que escriban todas las frases superlativas que
puedan sobre los planetas. Dales tiempo primero Ravi y Josh) y pon el CD. Cada grupo interviene Respuestas: 1 mountain, lighthouse 2 Mum, Dad 3 Mars,
para pensarlas individualmente. cuando habla su personaje. Si necesitan ayuda, para Venus 4 Jupiter, Earth 5 comet, meteorite 6 house, beach
• Comparan sus ideas en parejas. el CD después de las intervenciones y pídeles que las 7 coin, rock 8 crab, starfish
repitan.
• Finalmente, pide a algunos niños que compartan con Actividad 3
la clase lo que recuerdan. • Repetidlo cambiando los papeles a los grupos.
Read and complete. What do you think?
• Nota: Puedes presentar y practicar el cuento con la
Set learning objectives and use the talk cards. Story Tool. • Pide a un alumno que lea la primera frase. Los niños
• Di Today we’re going to listen to and read a story completan la frase con su opinión. Repite el proceso
in English. con las otras frases.
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas Pupil’s Book Actividad 3: Después de leer • Pide a los niños que compartan su opinión con un
van a trabajar en esta lección. Ask and answer. compañero y luego con el resto de la clase.
• Pide a un niño que lea la primera pregunta y su Code activity CODE!
respuesta. Luego pide a otros alumnos que hagan las • Los alumnos hacen la actividad del código.
otras preguntas y respondan. Si es necesario, pide a
Use the code to read the message from Luke. la clase que repita la respuesta cada vez. Respuesta: knife
• Di Josh and Lily have received a message from • Organiza a la clase en Talk Partners. Los niños
Luke. Pide a los niños que usen el código del cuento practican haciéndose las preguntas y respondiendo.
(Pupil’s Book, pág. 7) para descubrir la palabra Pueden hacerlo oralmente o en el cuaderno. Terminar la lección
misteriosa del mensaje. (Comet.) Luego anima a la Review the lesson and reflect on learning.
clase a leer el título del cuento y predecir lo que ven Respuestas: 1 Venus is the closest planet to Earth. 2 It
falls on the beach. 3 They find a starfish. 4 She wants to • Di Today we’ve listened to a story about a
los niños en el cielo nocturno. meteorite.
take it home. 5 No, they don’t.
• Nota: Puedes presentar el cuento con la Story Tool. • Pregunta Which was your favourite activity today?
Pupil’s Book Actividad 2 Pupil’s Book Actividad 4: High Five! values
Listen and read. Read and discuss. Actividades extra
CD2 Pista 23, p. 248 • Lee las preguntas y comentadlas todos juntos. Refuerzo
• Pon el CD. Los niños lo siguen en sus libros. • Contad juntos el cuento. Di Let’s tell the story
• Haz preguntas para comprobar la comprensión. Activity Book: Después de leer together. Anima a la clase diciendo Ravi, Lily and
Preguntas de comprensión sugeridas: Josh are in the ... (lighthouse). They are ... Haz
Actividad 1 mímica, gestos y dibujos para ayudarlos.
• Viñeta 1: Where are Lily, Ravi and Josh? (At a Read and complete the puzzle.
lighthouse.) What can they see in the sky? (Lots of Ampliación
• Pide a un niño que lea la primera pista y a otro que
stars.) lea la respuesta. • Pide a los niños que piensen un final alternativo para
• Viñeta 2: Can they see any planets? (Yes, Venus.) el cuento. Los alumnos dibujan la nueva viñeta y
• Los niños completan el resto del crucigrama.
• Viñeta 3: What does Lily see? (A shooting star.) escriben el diálogo que la acompaña.
• Viñeta 4: What makes a noise? (A meteorite.) Respuestas: 1 shooting star 2 Venus 3 meteorite
4 starfish 5 Earth
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4 Lesson 4
• expensive, heavy, interesting, modern, powerful, shiny; • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
rocket, world (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Identificar y nombrar adjetivos para describir Unidades 1, 2 y 3)
objetos • It’s the most (fantastic) rocket in the world! It’s the
• Seguir y corregir las tablas de gramática (fastest) rocket. The (red) rocket is the (heaviest) • Fotos de vehículos
• Usar el superlativo de adjetivos largos para rocket.
comparar cohetes Clave de inteligencias múltiples
• Jugar a un juego comunicativo • Pupil’s Book, p. 46; Activity Book, p. 41; CD2;
• Musical
• Cantar una canción • Psicomotriz
• Talk cards
• Interpersonal

Actividad extra
las Talk cards.
Refuerzo
• Describir otros vehículos
Actividad 1
usando superlativos.
Actividad 2
• Escuchar y cantar The best
rocket in the world.
Actividad 3
• Jugar a true o false.
• Grammar clue: Leer y Activity Book
responder la pregunta. Actividad 1 Actividad 3
Ir al Activity Book. • Mirar y escribir los • Escribir sobre los
adjetivos. cohetes.
gramática.
frases.
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4
4
Comenzar la lección Pupil’s Book Actividad 3 Respuestas: 1 The red rocket is the heaviest rocket.
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Listen and follow. Play a true or false game. 2 The blue rocket is the most expensive rocket. 3 The grey
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. CD2 Pista 27, p. 248 rocket is the most powerful rocket. 4 The orange rocket is
the most interesting rocket.
Review the story from Lesson 3. • Haz que se fijen en la tabla de gramática.
• (Con los libros cerrados.) Pregúntales si recuerdan el • Pon el CD. Los niños escuchan la primera frase y Actividad 3
cuento que leyeron en la lección anterior. señalan las partes correspondientes de la misma. Los Write about the rockets.
• Organiza a la clase en grupos pequeños. Haz a cada alumnos repiten la frase completa. • Pregunta Which is the most powerful rocket? Pide
grupo una pregunta sobre el cuento. Los niños se • Repite el proceso con las otras frases. a un alumno que mire y decida qué cohete es el más
ponen de acuerdo antes de responder. Grammar clue potente. Repite el proceso con los otros adjetivos.
Set learning objectives and use the talk cards. • Recuerda a la clase que cuando un adjetivo termina • Escriben frases sobre los cohetes individualmente.
• Di Today we’re going to learn how to describe con ‘y’ se cambia la ‘y’ por una ‘i’ antes de añadir • Comprueban sus respuestas en parejas.
rockets. ‘est’ para formar el superlativo.
Respuestas: 1 Rocket A is the most powerful rocket.
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas • Pregunta si pueden enumerar adjetivos terminados en 2 Rocket A is the heaviest rocket. 3 Rocket C is the most
van a trabajar en esta lección. ‘y’, p. ej. heavy, shiny. expensive rocket. 4 Rocket C is the most interesting rocket.
• Anímalos a decir que con los adjetivos largos se usa 5 Rocket B is the shiniest rocket. 6 Rocket B is the most
‘most’. Pídeles que digan los adjetivos largos de la modern rocket.
lección. (Interesting, expensive, fantastic, powerful,
Listen, point and say. modern.) Code activity CODE!
CD2 Pista 25, p. 248 • Organiza a la clase en parejas para jugar a verdadero • Los alumnos hacen la actividad del código.
• (Con los libros abiertos.) Señala el primer dibujo. o falso con los cohetes, usando el superlativo. Respuesta: bones
Pregunta What’s this rocket like? Di It’s shiny. • Nota: Puedes presentar y practicar la gramática con
What else is shiny? Is a car shiny? Is a rock shiny? la Grammar Tool.
Anima a algunos niños a responder las preguntas.
Luego di el adjetivo una vez más y anima a la clase a
repetir. Repite el proceso con los otros cohetes de la Activity Book Review the lesson and reflect on learning.
actividad. Actividad 1 • Di Today we’ve learnt some words to describe
• Pon el CD. Los alumnos escuchan, repiten cada Look and write the adjectives. rockets. Which words have you learnt? Los niños
palabra y señalan el dibujo. • Pide a los niños que digan los seis adjetivos que han enumeran los seis adjetivos.
• Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para presentar aprendido en la lección y escríbelos en la pizarra. • Pregunta Which was your favourite activity today?
y practicar este vocabulario. Pide a un alumno que elija un cohete que encaje con Which activity was easy / difficult?
cada adjetivo. Anímalos a hablar de los cohetes en
parejas, p. ej. This is the most expensive rocket. Actividad extra
Listen and sing The best rocket in the world. Respuestas: 1 shiny 2 heavy 3 powerful 4 expensive Refuerzo
5 modern 6 interesting • Recorta fotos de otros vehículos (coches, autobuses,
bicicletas, barcos) de revistas o proyéctalas en la
• Haz que se fijen en los dibujos y pide a la clase que Actividad 2
pizarra. Elige tres de cada. Anima a la clase a usar
describa cada cohete. Correct the grammar table. Order and write the los adjetivos de la lección para describir los tres
• Pon el CD. Los niños escuchan y leen. sentences. vehículos usando superlativos.
• Vuelve a poner el CD para que canten. • Explica a la clase que la tabla de gramática está
desordenada y que deben ordenar las palabras.
• Pide a un alumno que lea la primera frase.
• Los niños ordenan y escriben las demás frases.
Recuérdales que las frases siempre empiezan con
mayúscula y terminan con un punto.
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4 Lesson 5
Lenguaje clave • Talk cards

• away, cake, came, day, eight, eighth, eighty, • Folios
horse, May, neigh, play, price, race, rain, say,
• Decir un trabalenguas con el sonido ‘a_e’ sleigh, snail, snake, space, train, whale; expensive, Materiales opcionales
• Aprender y practicar grafemas alternativos • Word cards del espacio
para el sonido ‘a_e’ heavy, interesting, modern, powerful, tall; date of
manufacture, engine power, interest rating • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
• Escuchar para obtener información
específica • Which is the most modern rocket? Galaxy Explorer is (seleccionadas de la Unidad Starter y las
the most modern rocket. Unidades 1, 2 y 3)
• Hacer una actividad comunicativa
Materiales Clave de inteligencias múltiples
• Pupil’s Book, p. 47; Activity Book, pp. 42, 107 y 108; • Lingüística
CD2; Teacher’s Presentation Kit and Tools • Psicomotriz

• Repasar los adjetivos de la
lección 4.
Actividades extra
• Repasar la canción The best
rocket in the world. Refuerzo
• Establecer los objetivos y usar conocen de escribir el sonido de
las Talk cards. la lección: ‘a_e’, ‘eigh’, ‘ai’, ay’.
• Jugar a Word detectives.
Actividad 2
• Mirar los cohetes.
• Escuchar y responder las
preguntas.
CD2 Pista 29, p. 249 Activity Book
• Comprobar sus respuestas.
Actividad 1: Speak and spell Code activity
• Pensar, decir y escribir. • Descifrar el código.
Actividad 3
Actividad 2
• Preguntar por los cohetes y • Colaborar para cruzar el
responder (Activity Book, río.
pp. 107 y 108).
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6
4
Comenzar la lección • Haz que se fijen en el globo Remember! Recuérdales • Pon la primera parte del diálogo 1 y pide a los niños
que ‘rain’ y ‘day’ también tienen el sonido ‘a_e’ y que que señalen el cohete correspondiente. Pon el resto
son otras formas de escribir el mismo sonido. del diálogo para que comprueben sus respuestas.
• Diles que vuelvan a mirar el trabalenguas y busquen • Repite el proceso con los otros diálogos.
Review the adjectives from Lesson 4. un ejemplo del grafema ‘ay’ (away). • Los niños escuchan de nuevo el CD para comprobar
• (Con los libros cerrados.) Repasa rápidamente los sus respuestas.
adjetivos de la lección 4. Anima a los niños a añadir
otros que conozcan. Activity Book Respuestas: 1 Red Rocket 2 Cosmic Comet 3 Moon
Raider 4 Cosmic Comet 5 Red Rocket
• Organiza a la clase en grupos y dale a cada grupo Actividad 1: Speak and spell
un papel. Diles que describan el cohete más Think, say and write.
sorprendente del mundo. El primer niño debe escribir • Los niños identifican los dibujos que contienen ‘a_e’, Pupil’s Book Actividad 3
una frase y doblar el papel. El segundo escribe otra ‘eigh’, ‘ay’ y ‘ai’.
frase. Para la actividad después de tres turnos. Los Drill Partners Ask and answer about the rockets
niños no deben leer las otras frases ni decir las suyas (Activity Book pages 107 and 108).
si se escriben con ‘a_e’, ‘eigh’, ‘ay’ o ‘ai’.
en alto. Pueden dar a su grupo pistas sin hablar para • Pide a dos niños que lean los bocadillos de texto.
evitar que se repitan frases. Respuestas: a_e: whale, cake, snake eigh: eighty, sleigh, Explica que van a jugar a ese juego.
eight ai: rain, train, snail ay: play, say, May • Explica a los niños que van a preguntar por los
• Gana el grupo que tenga más frases diferentes.
Actividad 2 cohetes y responder con un Talk Partner.
Review The best rocket in the world song.
Work together to cross the river. • Organiza a la clase en parejas. El alumno A abre el
Activity Book por la página 107 y el B por la 108, y
• Pon el CD. Los niños cantan y hacen las acciones. • Explícales que tienen que cruzar el río por las piedras
juegan.
y que para llegar a la otra orilla, cada uno tiene que
elegir un dibujo y deletrear la palabra.
• Di Today we’re going to say a tongue twister, Terminar la lección
• Pide a dos niños que lean los bocadillos de texto.
practise spelling and play a game.
• Organiza a la clase en Talk Partners. Los niños se Review the lesson and reflect on learning.
turnan para pedir al compañero que deletree las • Di Today we’ve practised a tongue twister.
palabras de las piedras por las que cruzará. Destaca Anímalos a decir el trabalenguas.
la importancia de apoyarse, animarse y ayudarse el • Pregunta Which was your favourite activity today?
uno al otro. Which activity was easy / difficult?
Pupil’s Book Actividad 1: Hablar y deletrear
Code activity CODE!
• Los alumnos hacen la actividad del código. Actividades extra
• (Con los libros abiertos.) Haz que se fijen en el dibujo. Respuesta: axe Refuerzo
Pregunta What can you see here? (A horse and • Refuerza las distintas formas de escribir el sonido
snake in space.) Pregunta What are they doing? de la lección. Dibuja en la pizarra una tabla con las
(They are having a race.) Did the snake win? (No.) Pupil’s Book Actividad 2 cabeceras ‘a_e’, ‘eigh’, ‘ay’ y ‘ai’ y anima a los niños
Where did the snake finish in the race? (Eighth.) Look at the rockets. Listen and answer the a decir palabras con cada grafema (a_e: snake, whale,
What did the horse say? (Neigh.) What’s the horse questions. Check your answers. space, cake; eigh: eight, eighth, eighty, weigh; ay: say,
riding in? (A sleigh.) Who else rides in a sleigh? CD2 Pista 29, p. 249 day, play, May; ai: rain, train, Spain, snail). Anímalos
(Santa.) a deletrear la palabra y escribirla en la columna
• Haz que se fijen en la actividad. Explica que van a
• Di Let’s listen to a tongue twister. Pon el CD. Los correspondiente.
escuchar a dos niños jugando a un juego del tipo de
niños siguen el texto en el libro. Vuelve a poner el CD. ‘Top Trumps’. Los niños dicen características de los • Jugad a Word detectives (ver p. 32) con las word
Los alumnos dicen el trabalenguas. cohetes para ver cuál es el más potente / caro, etc. cards del espacio.
• Pregunta How do you spell snake? How do you • Señala las tarjetas de los cohetes y anima a la clase a
spell eighth? Destaca las dos formas nuevas de decir los adjetivos usados para describirlos.
escribir el sonido ‘a_e’.
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4 Lesson 6

• gas giants, Jupiter, moon, Neptune, Saturn, the Sun, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
Uranus; biggest, brightest, coldest, furthest, heaviest, (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Leer y entender una ficha slowest, windiest; dust, ice, moon, planet, rings, rock, Unidades 1, 2 y 3)
solar system, storm
• Hacer una actividad antes de leer para • It’s the (windiest) planet. It’s got at least (16 moons). Clave de inteligencias múltiples
predecir el contenido y crear interés • Lingüística
• Leer el texto para tener una comprensión Materiales
general • Visual-Espacial
• Ojear el texto para buscar información • Interpersonal
específica
• Talk cards

• Repasar el sonido ‘a_e’.
Actividad extra
las Talk cards.
Ampliación
• Investigar más sobre los
Actividad 1: Antes de leer gigantes gaseosos en internet.
• Mirar el título y los subtítulos de
la ficha.
• ¿Qué creen que son los
gigantes gaseosos?
• ¿Qué saben ya sobre ellos?
Actividad 2
• Buscar las respuestas a estas
preguntas.
• Leer y escribir true o • Jugar a un juego con un
false. amigo.
• Completar la tabla con • Descifrar el código.
tres datos de cada
planeta.
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4
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Read and listen. Find the answers to these Review the lesson and reflect on learning.
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. questions. • Di Today we’ve read a fact file. What was the fact
Review the ‘a_e’ sound. CD2 Pista 30, p. 249 file about? Was the information fact or fiction? Did
• (Con los libros abiertos.) Lee la preguntas que hay you learn anything new?
tongue twister in Lesson 5? (‘a_e’) Can you sobre las fichas. Pide a los niños que lean el texto • Pregunta Which was your favourite activity today?
remember the tongue twister? (A horse and a snake para responderlas. Pon el CD. Los niños escuchan y Which activity was easy / difficult?
had a race in space. The snake came eighth and leen las fichas.
the horse said ‘neigh’ and went away on a sleigh.) • Vuelve sobre la información que dieron los alumnos Actividad extra
Practicad juntos el trabalenguas. antes de leer. Pídeles que vuelvan a leer para Ampliación
• Recuérdales que saben cuatro formas de escribir este comprobar si aparece esa información.
• Si tenéis acceso a internet, puedes pedir a los niños
sonido ‘a_e’ (‘a_e’, ‘eigh’, ‘ay’ y ‘ai’). Los niños dicen Respuestas: biggest moon: Jupiter brightest rings: que investiguen más sobre los gigantes gaseosos
palabras que conocen con esas letras. Saturn windiest planet: Neptune coldest planet: Uranus en páginas como: www.planetsforkids.org y
Set learning objectives and use the talk cards. www.kidsastronomy.com/solar_system.htm.
• Di Today we’re going to read a fact file. Pregunta
What information can be found in fact files? Can Activity Book: Después de leer
you learn things from reading fact files? Are they Actividad 1
interesting? Is the information fact or fiction? Read and write true or false.
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas • Individualmente o con un Talk Partner, los niños
van a trabajar en esta lección. deciden si las frases son verdaderas o falsas.
Consultan el texto del Pupil’s Book cuando lo
necesiten.
Look at the title and the subheadings in the fact file. Respuestas: 1 true 2 true 3 false 4 false 5 true 6 false
What do you think the gas giants are? What do you Actividad 2
already know about the gas giants?
Complete the chart with three facts about each
• Pide a un niño que lea el enunciado. Los niños miran planet.
los dibujos de los planetas y los identifican.
• (Con los libros cerrados.) Organiza a la clase en vuelven a leer las fichas y buscan la información para
Talk Partners o grupos pequeños. Cada grupo debe completar la tabla.
trabajar en equipo para reunir la información que ya
Actividad 3
conozcan sobre los gigantes gaseosos.
Play a game with a friend.
• Pide a algunos grupos que compartan su
información. • Pide a un alumno que lea el enunciado. Organiza
a la clase en Talk Partners. Los niños hacen frases
sobre los planetas y su compañero debe decir de qué
planeta se trata.
Code activity CODE!
Respuesta: fire
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4 Lesson 7

• dry, dust, ice caps, mountains, north, rocky, south • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
pole, surface, temperature, volcano (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Usar subtítulos para facilitar la lectura de textos Unidades 1, 2 y 3)
• Mars has got the largest volcano. The average
• Planificar y escribir una ficha temperature on Mars is -23°C.
• Compartir información de nuestro planeta Clave de inteligencias múltiples
(opcional) Materiales • Lingüística
• Identificar el contenido informativo de una ficha • Pupil’s Book, p. 49; Activity Book, p. 44; CD2; • Lógico-Matemática
• Identificar las características del texto de una Teacher’s Presentation Kit and Tools
• Visual-Espacial
ficha • Talk cards
• Utilizar criterios para revisar lo escrito • Lápices de colores
• Compartir con un compañero lo que han
escrito

Repasar los gigantes gaseosos.
Actividad extra
• Buscar información de los
planetas rocosos: Mercurio y
Actividad 1: Venus. Escribir una ficha de
Investigar un texto uno de ellos.
• Mirar las fotos en la ficha.
• Pensar preguntas sobre Marte.
• Planetas: Compartir
información de nuestro planeta.
Actividad 2:
Investigar un texto
• ¿Están las respuestas a sus
preguntas en las fichas? Activity Book
Actividad 1: Plan your writing • Dibujar.
• Trabajar en parejas. Actividad 3: Share and check
Actividad 3: • Planear su ficha de la • Leer su ficha con un
Debatir un texto
Tierra. compañero.
• Pensar y debatir. • Escribir notas. • Poner un tick (✓) o una
• Help with writing: Leer sobre cruz (✗).
Actividad 2
los subtítulos.
• Usar sus notas para Code activity
Ir al Activity Book. escribir la ficha. • Descifrar el código.
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0
4
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Writing Partners Read your fact file with a friend.
Think and discuss.
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. • Pide a un alumno que lea la primera pregunta y
• Haz que se fijen en las preguntas del final de la
Think-Pair-Share Review the gas giants. la responda. Repite el proceso con las demás
página. Leedlas juntos.
• Anima a los niños a decir los nombres de los gigantes preguntas.
• Organiza a la clase en nuevas parejas. Uno le lee
gaseosos de la lección anterior. Pregúntales si Help with writing su ficha al otro y este escucha. Juntos deciden si el
recuerdan datos de cada uno y dales tiempo para • Lee la información y pide a los niños que busquen texto cumple todos los criterios y ponen un tick o una
pensarlo primero individualmente. los subtítulos en el texto. Pregúntales si los subtítulos cruz en las casillas correspondientes. Pueden ampliar,
• Comparan sus ideas en parejas. ayudan a dividir el texto en partes más pequeñas. mejorar o corregir el texto en este punto.
• Finalmente, pide a algunas parejas que compartan Pregunta cómo da pistas cada subtítulo. • Se intercambian los papeles.
con la clase lo que recuerdan. Respuestas: 1 facts 2 Yes, it is. 3 Yes, there are. (Surface, Code activity CODE!
Set learning objectives and use the talk cards. Mountains, Moons, Interesting information) 4 No, it isn’t. • Los alumnos hacen la actividad del código.
• Pregunta What did we read in the last lesson?
(A fact file.) Di Today we’re going to investigate Respuesta: bowl
another fact file. Then we’re going to plan and Activity Book
write our own fact file. Actividad 1: Plan your writing
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas Writing Partners Work with a friend. Plan your Earth
van a trabajar en esta lección. fact file. Write notes. Review the lesson and reflect on learning.
ICT
• Haz que se fijen en la actividad. Lee la información y • Di Today you’ve written a fact file. Are you happy
comprueba si la entienden. with it? Anímalos a decir su opinión.
• Organiza a la clase en Talk Partners. Los niños • Pregunta Which was your favourite activity today?
Look at the photos in the fact file. Think of Which activity was easy / difficult?
trabajan en equipo para completar toda la
questions to ask about Mars.
información posible. Comprobad juntos las
• Lee el enunciado y anima a los niños a mirar las fotos. respuestas y escríbelas en la pizarra. Actividad extra
Organiza a la clase en Talk Partners. Pídeles que
• Si tenéis acceso a internet, pide a los niños que Ampliación
escriban preguntas sobre Marte. Debatid juntos las
entren en una web apta para su edad, como: www.
preguntas. • Si tenéis acceso a internet, anímalos a escribir más
planetsforkids.org/planet-earth.html, y busquen
fichas sobre Mercurio o Venus. Remítelos a páginas
información para completar las notas.
como:
Pupil’s Book Actividad 2: Investigar un texto Actividad 2 www.planetsforkids.org/planet-mercury.html;
Read and listen. Can you find the answers to your Use your notes to write your fact file. Draw. www.planetsforkids.org/planet-venus.html
questions in the fact file? • Pide a la clase que use sus notas para escribir su
CD2 Pista 31, p. 249 ficha en el Activity Book. Utilizan como modelo las
fichas que han visto en las lecciones 6 y 7 del Pupil’s Ciencias de la Naturaleza
• Los niños leen y escuchan para buscar respuestas a
sus preguntas. Book. Recuérdales que usen subtítulos. Pasea por el Planets: Nuestro planeta
• Luego leen de nuevo la ficha individualmente. Explica aula supervisando y ayudando a los niños mientras • Si están estudiando el tema de nuestro planeta,
el vocabulario que no conozcan. escriben. anima a la clase a dar información sobre la Tierra.
• Luego pídeles que hagan un dibujo de la Tierra en el Anímalos a añadirla a sus fichas, p. ej. The Earth
hueco provisto y lo coloreen. rotates on its axis. The Earth’s axis is tilted. The
rotation of the Earth causes day and night. The tilt of
the Earth causes the seasons.
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4 Lesson 8

• asteroids, clouds, comets, dust, gas, mirrors, nebulas, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
planets, powerful, sky, southern, stargazing, stars, (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Usar internet para investigar sobre Australia telescope; amazing Unidades 1, 2 y 3)
• You need clear skies and a high position. The largest
• Leer y escuchar para obtener información telescope is the Anglo-Australian telescope. These are Clave de inteligencias múltiples
clouds of dust and gas where new stars are born.
• Interpersonal
• Aprender cosas de el Observatorio Siding Materiales
• Intrapersonal
Spring de Australia • Pupil’s Book, p. 50; Activity Book, p. 45; CD2;
• Pensar en su cultura e identidad Teacher’s Presentation Kit and Tools
• Talk cards
• Un mapa del mundo online

• Repasar el vocabulario del
espacio.
Actividad extra
• Hacer un póster sobre los
observatorios de Australia.
Actividad 1
• ¿Qué piensan?
Actividad 2
Luke.
¿Hay observatorios en su
país? ¿Se pueden visitar? ¿Ven
estrellas desde la ventana de
su habitación? Activity Book
• Escuchar y escribir. • Descubrir más cosas.
CD2 Pista 33, p. 249 • Nombrar otros dos
Actividad 2 observatorios de
• Buscar en internet con el Australia.
profesor. Code activity
• Hacer el cuestionario de • Descifrar el código.
Australia.
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2
4
Comenzar la lección Activity Book Páginas web sugeridas:
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • http://maps.google.es/
Actividad 1
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. • www.sciencekids.co.nz/sciencefacts/countries/
Listen and write.
australia.html
Review space objects vocabulary. CD2 Pista 33, p. 249
• www.enchantedlearning.com/school/Australia/
• Organiza a la clase en parejas y dales un minuto para • Explica a la clase que va a completar una ficha sobre Ausmap.shtml
escribir los objetos espaciales que recuerden. Pide a el observatorio. Haz que se fijen en la ficha y lean la
• www.australiangeographic.com.au/journal/10-best
las parejas que tengan más palabras que las digan en información. Luego pon el CD, parándolo para que
australian-observatories-.htm
alto para que las demás parejas añadan a sus listas escriban las palabras.
las palabras que no tengan. • Pon el CD una vez más sin pararlo. Code activity CODE!
• Pregunta Would you like to go to the Siding Spring • Los alumnos hacen la actividad del código.
• Di Today we’re going to investigate an observatory Observatory? Respuesta: tools
in Australia. Respuestas: 1 The south-east of Australia. 2 9.30 am
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas 3 4 pm 4 It’s free this weekend. 5 You can look inside one
van a trabajar en esta lección. of the telescopes and there’s a walking tour. 6 12 Terminar la lección
Actividad 2 • Di Today we’ve learnt about Australia. What did
Pupil’s Book Actividad 1 Explore the Internet with your teacher. Do the you learn about the Siding Spring Observatory?
Read Luke’s questions. What do you think? Australia web quest. ICT Anímalos a decir la información.
• Leed juntos el bocadillo de texto. Anima a los niños • Lee las instrucciones de la actividad. • Pregunta Which was your favourite activity today?
a decir lo que saben de Australia. Muéstrales dónde • Conéctate a una web infantil con información Which activity was easy / difficult?
está en un mapa del mundo online. geográfica de Australia. Lee las preguntas 1 a 5 y
• Leed juntos la preguntas. Anímalos a predecir las buscad la información en la página web. Todos juntos
Actividad extra
respuestas. buscan las respuestas y las escriben.
Refuerzo
Respuestas: 1 26th January 2 Mount Kosciuszko • Anima a los niños a buscar e imprimir una foto de los
Pupil’s Book Actividad 2 3 Murray River 4 approx. 22.68 million 5 Canberra
observatorios que han elegido. En grupos, hacen un
Read and listen. Answer Luke’s questions. Actividad 3 póster con la información sobre los observatorios,
CD2 Pista 32, p. 249 Find out more. Name two other observatories in fotos y dibujos.
• Señala las fotos y pregunta What can you see? Australia. ICT
• Pídeles que lean el texto. Si quieres que lo lean sin • Elige otros dos observatorios australianos sobre
la ayuda del CD, pon un límite de tiempo para esta los que investigar. Conéctate a una web sobre
tarea. Si no, pon el CD, parándolo después de cada observatorios de Australia. La clase puede trabajar en
sección para comprobar si la entienden. equipo o hacer grupos para averiguar cosas sobre los
• Los alumnos responden las preguntas. dos observatorios.
Respuestas: 1 It’s very dark and clean. 2 There are 12. Respuestas: Two from: Murchison Radio-astronomy
3 Clouds of dust and gas where new stars are born. 4 You Observatory, Parkes Observatory, Arkaroola Astronomical
can see models of the planets. Observatory, Sydney Observatory, Mount Kent Observatory,
Paul Wild Observatory, Mount Pleasant Radio Observatory,
Think about your culture Gingin Observatory, Mount Canopus Observatory
• Lee las preguntas. Anima a algunos niños a hablar
de la observación de estrellas en su país. Pregunta
Do you like looking at the stars? Would you like to
look through a big telescope?
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• asteroid belt, astronaut, comet, Jupiter, Mercury, • Pupil’s Book, p. 51; Activity Book, pp. 46-47; CD2;
meteorite, Neptune, planets, rings, rocket, satellite, Teacher’s Presentation Kit and Tools
• Practicar los tipos de actividades de los Venus; expensive, heavy, interesting, modern, • Talk cards
powerful, shiny • Lápices de colores (rojo, azul, verde)
• Hacer una regla mnemotécnica de ayuda
para aprender • adjetivos superlativos: The red rocket is the (heaviest /
• Repasar lo aprendido y reflexionar sobre su most expensive) rocket. Materiales opcionales
progreso • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
• Which forms of transport do you use for long journeys?
(seleccionadas de la Unidad 4)
• Hacer un mapa mental y preguntar y Which forms of transport would you like to use?
responder sobre él
• Lingüística • Visual-Espacial

unidad.
Actividad extra
Ir al Activity Book. • Preparar más preguntas del
grupos.
Actividad 1
• Copiar y completar el mapa
mental.
Actividad 2
• Preguntar por su mapa mental
y responder.
Actividad 3 pág. 46: Review pág. 47: External
• Trabajar con un exams practice
• Leer y seguir.
Ir al Activity Book. compañero para hacer el Actividad 1
cuestionario. • Escuchar, colorear, dibujar
My progress y escribir.
• Pensar en su trabajo en CD2 Pista 34, p. 250
• Ampliar la práctica de los exámenes esta unidad. Leer, rodear Actividad 2
de Trinity y Cambridge (opcional). y escribir. • Leer el texto.
Code activity • Elegir las palabras
• Descifrar el código. correctas y escribirlas en
las líneas.
Code activity
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4
4
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Read the text. Choose the right words and then
Copy and complete the mind map.
write them on the lines.
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo • Haz que se fijen en el mapa mental.
usando las tarjetas de la Unidad 4. • Leed juntos la lista de palabras del cuadro.
• Crea tu mapa en la pizarra como ejemplo. Luego, los
• Luego lee el texto completo, parando un poquito en
Review one of the songs from the unit. niños hacen sus mapas en el cuaderno.
cada espacio. Los niños escuchan y leen, pero no
• Pídeles que elijan una canción de la unidad dicen aún las palabras que faltan.
(Lecciones 1 y 4). Los niños cantan. Pupil’s Book Actividad 2 • Con un Talk Partner, los niños leen el texto por
Set learning objectives and use the talk cards. Ask and answer about your mind map. segunda vez y escriben las palabras que faltan.
• Di Today we’re going to make a new dialogue and • Leed juntos la pregunta. Anima a los niños a usarla • Comprobad juntos la actividad.
we’re going to remember what we’ve learnt in Unit 4. para hacerte preguntas sobre tu mapa. Respuestas: 1 from 2 see 3 sometimes 4 ago 5 went
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas • Los niños se hacen preguntas sobre sus mapas en 6 watched 7 were 8 on
van a trabajar en esta lección. parejas.
Code activity CODE!
Activity Book pág. 46: Review Pupil’s Book Actividad 3 • Los alumnos hacen la actividad del código.
Learning to
Work with a friend to do the quiz. Respuesta: fur

• Pon un límite de tiempo para que hagan el concurso • Lee el bocadillo de texto y el enunciado.
(10-15 minutos). Recalca que no están compitiendo • Pregunta Do you think the mnemonic will help you
unos contra otros, sino que es una carrera de todos learn the order of the planets? Terminar la lección
contra el reloj. • Pide a los niños que escriban la regla mnemotécnica Review the lesson and reflect on learning.
• Lee las tareas y comprueba si las entienden. Luego di en el cuaderno. • Di Today we’ve made a mind map and practised
Ready, steady ... go! • Anímalos a hacer una regla mnemotécnica que los what we’ve learnt in Unit 4.
• Los alumnos hacen el concurso con un Talk Partner. ayude a recordar el vocabulario de la unidad. • Pregunta Which was your favourite activity today?
Pide a los que terminen rápido que ayuden a otra Which activity was easy / difficult?
pareja. External Exams Practice Pack
• Corregid juntos las respuestas. Actividad extra
Respuestas: 1 Mercury, Venus, Earth, Mars, Jupiter, (optional). Refuerzo
Saturn, Uranus, Neptune 2 Three from: meteorites, • En parejas, los niños preparan tres preguntas sobre la
• Hay más material de preparación, incluidos vídeos,
comets, moons, asteroid belt, stars 3 bigger/biggest, unidad. Luego, organiza a la clase en nuevas parejas
smaller/smallest, closer/closest, further/furthest, better/ worksheets y tests prácticos, en el DVD-ROM.
para que se hagan las preguntas y respondan.
best, heavier/heaviest, more interesting/most interesting
4 starfish, it needs water to live 5 Australia 6 New Zealand
Activity Book pág. 47: External exams practice
My progress Actividad 1
Think about your work in this unit. Read, circle and Listen and colour and draw and write.
write.
• Señala el dibujo y explica la actividad.
• Pon el CD, parándolo después del primer diálogo
para que escriban / dibujen / coloreen. Repítelo con
What can you write? Los niños completan las frases.
los otros diálogos. Comprueba las respuestas.
Code activity CODE!
Respuestas: 1 colour teddy bear red 2 write ‘sport’ on
bag 3 colour T-shirt of girl on left blue 4 colour biggest ball
Respuesta: basket green 5 draw a book under the bed
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126
Reflective Teacher
Fecha: Unidad:
qué?



Competencia digital
Aprender a aprender
esta unidad?
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Unit un!
Let’s have f
5
Unit overview
Lectoescritura
Vocabulario
Vocabulario clave Tipo de texto: un mito / una criatura fantástica (texto
• Identificar actividades de ocio (Lecc. 1) para entretener)
go bowling, go hiking, go horse riding, go sailing, go shopping,
• Decir el chant de vocabulario (Lecc. 1) Destreza de lectura: predecir el contenido
go windsurfing, have a barbecue, have an ice lolly, have a picnic,
• Entender y representar un diálogo Destreza de escritura: usar el apóstrofo para indicar
make a cake, play table tennis, ride a mountain bike; cymbals,
(Lección 2) posesión
drums, electric guitar, keyboard, tambourine, xylophone
• Seguir, completar y corregir las tablas de
gramática (Lecciones 2 y 4) Ampliación de vocabulario (opcional)
• Usar el zero conditional (Lección 2) do a jigsaw, do an experiment, fly a kite, go climbing, go fishing,
• Identificar instrumentos musicales (Lecc. 4) go snorkelling Culturas del mundo
• Expresar preferencia (Lección 4)
• Usar correctamente los apóstrofos Otro vocabulario Un festival de música de Nueva Zelanda
(Lección 7) crashed; bagpipes, didgeridoo, musical instruments, sitar, steel
drum, strings; Hydra, king, myth, mythical creatures, Sirens;
• Usar un código para leer un mensaje bottom, branch, noise, poisonous, rope, ship’s mast, top, war, wax
• Entender cómo se pronuncia un sonido beak, claws, eyes, heads, legs, tail, wings; dragon, empty, Clasificar (Lección 1); Aplicar las normas (Lecciones 2
(Lección 3) enormous, glasses, hero, monster; after school, at the weekend, in y 4); Predecir (Lecciones 3 y 8)
the summer, tomorrow
o en casa
• Decir un trabalenguas y practicar

otras formas de escribir el sonido ‘ue’ Estructuras
(Lección 5) Escucharse unos a otros (Lección 1); Comprobar lo
• Repasar lo aprendido (Lección de repaso) aprendido (Lecciones 1 y 5); Carrera de actividades
If it’s (sunny), we can (have a picnic). If it’s (raining), we can’t (have
• Practicar los tipos de actividades de los (Lección 1); Colaborar (Lecciones 3, 4, 7 y Repaso);
a barbecue). I’d rather (play the drums) than sing. Would you rather
exámenes de Trinity y Cambridge (Lección Evaluarse y comentar con el compañero (Lección 7)
(eat a cake) or (eat an ice lolly)?
de exámenes externos)
Otras estructuras
• Entender la importancia de ser creativos What shall we do today? Hurry up. The pipes are made from
con su tiempo (Lección 3) wood. The didgeridoo comes from Australia. Valor de la unidad
• Trabajar con un compañero de Estructuras recicladas Entender la importancia de ser creativos con su tiempo.
conversación para practicar y reforzar lo What do you do in your free time? What’s your favourite activity?
aprendido (todas las lecciones) What did you do at the weekend? Let’s (go hiking). Do you (play
• Hacer una actividad comunicativa (Lecc. 5) table tennis)? Yes, I do. / No, I don’t. What does it look like?
What does it eat? Where does it live? How big is it? What special Conexión con otras asignaturas
• Cantar dos canciones (Lecciones 1 y 4) features does it have? Does it have (a tail)?
• Entender y representar un cuento Ciencias de la Naturaleza
(Lección 3) La energía: Identificar formas de energía y repasar el
• Leer y entender un mito (Lección 6) sonido
• Planificar y escribir sobre una criatura
fantástica (Lección 7)
Fonética Educación Artística
• Aprender cosas de Nueva Zelanda (Lecc. 8) El sonido ‘ue’ (huge mule tune barbecue statue) Explorar el reflejo, la simetría horizontal y vertical y
• Pensar en su cultura (Lección 8) Reciclada: los grafemas ‘ui’ y ‘oo’ crear un reflejo.
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5 Lesson 1
• go bowling, go hiking, go horse riding, go sailing, go • Pupil’s Book, p. 52; Activity Book, p. 48; CD2;
shopping, go windsurfing, have a barbecue, have an Teacher’s Presentation Kit and Tools
• Identificar y nombrar actividades de ocio ice lolly, have a picnic, make a cake, play table tennis, • Flashcards y word cards de actividades de ocio
ride a mountain bike • Talk cards
• Identificar formas de energía • What do you do in your free time? What’s your • Folios
favourite activity? What do you do at the weekend?
• Repasar y hablar de actividades de ocio What shall we do today? Let’s (go bowling). Do you Materiales opcionales
• Hacer y responder preguntas usando una (go hiking)? Yes, I do. / No, I don’t. • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
estructura reciclada (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Cantar una canción Unidades 1, 2, 3 y 4)

• Visual-Espacial • Psicomotriz

• Usar las tarjetas de práctica para • Jugar a hacer mímica.
• Repasar las actividades de ocio.
Actividad 1 • Repasar la lección y

• ¿Qué actividades realizan en su
tiempo libre? Hacer una lista.
• ¿Cuál es su actividad favorita? Actividades extra
• ¿Qué hicieron en el fin de
Refuerzo
semana?
• Jugar a un juego en cadena.
Presentación • do a jigsaw, do an experiment,
de vocabulario fly a kite, go climbing, go
• Presentar el vocabulario fishing, go snorkelling
nuevo con las flashcards de
actividades de ocio.
Word cards • La energía: Identificar formas
• Introducir la ortografía del de energía.
Activity Book
vocabulario con las word cards
de actividades de ocio. Actividad 1 Actividad 2
Actividad 3
• Buscar y rodear las • ¿Qué haremos hoy?
• Escuchar, mirar y cantar What Drill Partners actividades. • Mirar y escribir.
Actividad 2 shall we do today? • Comprobar el vocabulario • Escribirlas en el lugar Code activity
• Escuchar, señalar y decir el CD2 Pista 36, p. 250 nuevo. correcto. • Descifrar el código.
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8
5
Comenzar la lección Pupil’s Book Actividad 2
Respuestas: 1 Let’s go sailing. 2 Let’s play table tennis.
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Listen, point and say the vocabulary chant. 3 Let’s have an ice lolly. 4 Let’s go hiking.
Review free-time activities. • (Con los libros abiertos.) Haz que se fijen en las 12 Code activity CODE!
• Organiza a los niños en grupos. Explica que van a fotos. Di Let’s listen and say the words. Pon el CD. • Los alumnos hacen la actividad del código.
pensar todas las actividades que puedan en tres Los niños escuchan, señalan y repiten. Respuesta: comet
minutos. Di un ejemplo, p. ej. play tennis y escríbelo
en la pizarra. Pupil’s Book Actividad 3
• Dale a cada grupo un folio. Los niños se turnan Terminar la lección
Listen, look and sing What shall we do today?
para escribir actividades. El grupo que tenga más Review the lesson and reflect on learning.
actividades al final, las lee. • Di Today we’ve learnt the names of free-time
• Señala la escena y pregunta Where are Lily, Ravi and
Set learning objectives and use the talk cards. Josh? (At an activity centre.) What activities are they activities. What activities do you remember?
• Di Today we’re going to learn the names of some doing? • Pregunta Which was your favourite activity today?
free-time activities. • Di Let’s listen to the song. Pon el CD. Los niños Which activity was easy / difficult?
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas escuchan y leen. Pregunta What activities are in the
van a trabajar en esta lección. song? Actividades extra
• Vuelve a poner el CD. Los niños cantan la canción y Refuerzo
Pupil’s Book Actividad 1 representan las actividades. Pregunta Which activity • Jugad a un juego en cadena. Pregunta What shall we
would you like to do? do at the weekend? En grupos, los niños se turnan
What activities do you do in your free time? Make a
list. What’s your favourite activity? What did you do para sugerir hacer actividades, p. ej. Let’s have a
last weekend? Pupil’s Book Actividad 4 picnic. No deben repetirlas.
• (Con los libros cerrados.) Haz que los niños debatan Play a mime game. Ampliación de vocabulario
sobre sus actividades de ocio. Pregunta What do you • Pide a un niño que represente una actividad que hace • Enseña seis palabras más relacionadas con el tema:
do in your free time? What’s your favourite free en el fin de semana. La clase la adivina preguntando, fly a kite, go climbing, go snorkelling, do a jigsaw, go
time activity? What did you do last weekend? p. ej. Do you go bowling? Los niños juegan en parejas. fishing, do an experiment.
Activity Book Ciencias de la Naturaleza
• (Con los libros cerrados.) Muestra la flashcard de una • Si están estudiando el tema de la energía en inglés,
Actividad 1
actividad de ocio y di I (go hiking). Anima a la clase a pide a los niños que identifiquen las formas de
representar la acción. Find and circle the activities. Write them in the
correct place. energía del dibujo.
• Pega la flashcard en la pizarra. Los niños repiten la
palabra una o dos veces. • Pide a algunos niños que sugieran actividades
de ocio con cada verbo. Luego buscan y rodean Check learning. Cooperative learning:
• Repite el proceso con las otras flashcards.
las actividades en la sopa de letras y escriben las Drill Partners
• Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para presentar
palabras en el lugar correcto.
y practicar este vocabulario. • Organiza a la clase en Talk Partners. Los niños se
Respuestas: Have: a barbecue, a picnic, an ice lolly turnan para ver el vocabulario nuevo que sabe su
Play: table tennis Ride: a mountain bike Make: a cake Go: compañero. Destaca la importancia de apoyarse,
Word cards sailing, bowling, windsurfing, shopping, hiking, horse riding animarse y ayudarse el uno al otro. Pueden ayudar al
• (Con los libros cerrados.) Reparte una word card de compañero diciéndole la primera letra, describiendo el
una actividad de ocio a cada pareja. Actividad 2
objeto o diciendo la palabra para que le lea los labios.
• Las parejas salen por turnos a la pizarra, leen What shall we do today? Look and write.
su palabra y pegan la word card junto a su • Pide a los niños que nombren las actividades de los
correspondiente flashcard. dibujos. Escriben sugerencias para hacer cada una.
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130
5 Lesson 2

• go bowling, go hiking, go horse riding, go sailing, go • Pupil’s Book, p. 53; Activity Book, p. 49; CD2;
• Escuchar, repetir y representar un diálogo ice lolly, have a picnic, make a cake, play table tennis, • Flashcards de actividades de ocio
ride a mountain bike; dry, raining, sunny, wet, windy; • Talk cards
identificar las partes de una frase
• Usar el zero conditional lake
• If it’s (windy), we can (go windsurfing). We can’t (have Materiales opcionales
a barbecue) if it’s (wet). • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
(seleccionadas de la Unidad Starter y las
Unidades 1, 2, 3 y 4)

• Lingüística
• Psicomotriz

• Jugar a Flashcard elimination.
• Repasar la canción What shall
Actividad extra
we do today?
• Establecer los objetivos y usar • Jugar a True or false.
las Talk cards.
Actividad 1
• Representar.
Actividad 2
• Grammar clue: Leer sobre
cómo se forman frases en zero
conditional. Activity Book
• Completar las frases de • Trabajar en parejas.
la tabla de gramática. • Inventar un diálogo.
• Ordenar y escribir las Code activity
frases. Unir. • Descifrar el código.
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0
5
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Work with a friend. Invent a dialogue. Act it out.
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. • Explica a los niños que van a componer un diálogo.
Elige a dos alumnos para leer los dos primeros
Play Flashcard elimination. • Lee el bocadillo de texto de Ravi. bocadillos de texto. Anímalos a sugerir una actividad
• Jugad a Flashcard elimination (ver p. 32) con las • Pon el CD. Los niños escuchan la primera frase y para el segundo bocadillo y escribe la sugerencia en
flashcards de actividades de ocio. señalan las palabras que se mencionan. la pizarra. Continuad el proceso hasta que el diálogo
Review the What shall we do today? song. • Los alumnos repiten la frase completa. esté completo.
CD2 Pista 36, p. 250 • Pide a algunos niños que hagan frases verdaderas • Organiza a la clase en Talk Partners. Los niños
• Pon el CD. Los niños cantan y hacen las acciones. usando la tabla de gramática. trabajan en equipo para escribir su propio diálogo.
• Repite el proceso con las otras frases. • Practican el diálogo y luego lo representan para la
• Di Today we’re going to use the conditional form Grammar clue clase.
to discuss possibilities. • Leed juntos la pista de gramática. Code activity CODE!
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas • Organiza a la clase en Talk Partners y que utilicen la • Los alumnos hacen la actividad del código.
van a trabajar en esta lección. tabla de gramática para hacer otras frases. Pueden
Respuesta: Jupiter
hacerlo oralmente o en el cuaderno.
• Nota: Puedes presentar y practicar la gramática con
Pupil’s Book Actividad 1 la Grammar Tool. Terminar la lección
Listen and repeat. Act out. Review the lesson and reflect on learning.
CD2 Pista 37, p. 250 Activity Book • (Con los libros cerrados.) Di Today we’ve learnt
• Los niños miran el dibujo. Pregunta Where are Actividad 1 how to discuss possibilities using conditional
Josh and Lily? What do you think they are talking sentences. Pregunta What can we do if it’s sunny /
Complete the sentences in the grammar table.
about? raining / windy?
• Pide a un alumno que lea las palabras del cuadro.
• Pon el CD. La clase escucha y lee el diálogo. • Pregunta Which was your favourite activity today?
Individualmente o en parejas, los niños escriben las
Pregunta What can they do if it’s raining? Which activity was easy / difficult?
palabras en la tabla de gramática.
frase para que la repitan. Respuestas: 1 a barbecue 2 it’s, we can, go 3 If, raining
4 we can’t, go Actividad extra
• Los alumnos practican el diálogo con un Talk Partner.
• Nota: Puedes usar la Dialogue Tool para presentar y Refuerzo
Actividad 2
practicar este diálogo. • Jugad a True or false. Elige una actividad de ocio y
Order and write the sentences. Match.
haz una frase condicional, p. ej. If it’s sunny, we can
• Anima a un niño a leer la primera frase.
have a barbecue. Pide a los niños que digan true
• Pide a la clase que señale el dibujo correspondiente. o false.
• Individualmente o con un Talk Partner, los niños • Anima a un alumno a ocupar tu lugar.
ordenan las demás frases y las unen con los dibujos
• Los niños juegan en parejas.
correspondientes.
Respuestas: 1 If it’s sunny, we can have a picnic. c
2 If it’s wet, we can go shopping. d 3 If it’s windy, we can
go windsurfing. a 4 If it’s raining, we can’t ride a mountain
bike. b
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5 Lesson 3

• go horse riding; drums, electric guitar, keyboard, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
musical instruments, ride a mountain bike, tambourine, (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Leer el cuento con fluidez xylophone; food colouring, glasses, spoon, water Unidades 1, 2, 3, y 4)
• If it’s wet, we can’t ride our mountain bikes. I’d rather
• Identificar cosas que producen sonido (opcional) play the drums. Hurry up. I’m nearly ready. Let’s make Clave de inteligencias múltiples
a music video! • Lingüística
• Hacer una actividad antes de leer • Lógico-Matemática
Materiales
• Psicomotriz
• Entender la importancia de ser creativos con • Interpersonal
su tiempo Teacher’s Presentation Kit and Tools
• Flashcards de actividades de ocio • Intrapersonal

• Repasar las actividades de
ocio y el zero conditional.
las Talk cards.
Actividad 1:
Antes de leer
mensaje de Luke.
Actividad 2
• Representar.
Actividad 3:
Después de leer
Actividad 4: High Five! values Actividad extra Activity Book: Después de leer
• Leer y debatir. Refuerzo Actividad 1 • Escribir las palabras
Ir al Activity Book. • Contar el cuento juntos. • Leer y unir. correctas.
Ciencias de la Naturaleza • Escuchar y rodear los • Leer y completar.
ocho errores. • ¿Qué piensan?
• Repasar la lección y • La energía: Identificar cosas
CD2 Pista 40, p. 251 Code activity
reflexionar sobre lo aprendido. que producen sonido.
• Volver a escuchar. • Descifrar el código.
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2
5
Comenzar la lección • Viñeta 5: Has Luke got a xylophone? (No.) Actividad 2
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Viñeta 6: What do they need to make the Listen and circle the eight mistakes. Listen again.
xylophone? (Glasses, water, food colouring, a spoon.) Write the correct words.
• Viñeta 7: What do they make? (A music video.) CD2 Pista 40, p. 251
Review free-time activities and the zero conditional. • Viñeta 8: Does Luke like the video? (Yes.) • Pon el CD. Los niños escuchan y rodean los errores.
• Repasad las flashcards de actividades de ocio. • Vuelve a poner el CD. Los alumnos escuchan y
Act out.
• Pégalas boca abajo en la parte derecha de la pizarra. escriben las palabras correctas.
Anima a la clase a decir tipos de clima y escríbelos en • Organiza a la clase en tres grupos (Lily, Ravi y Josh).
la parte izquierda. Pon el CD. Cada grupo interviene cuando habla su Respuestas: 1 bottles, glasses 2 sunny, raining 3 Josh,
personaje. Si necesitan ayuda, para el CD después de Luke 4 cymbals, drums 5 bathroom, kitchen 6 milk, water
• En grupos, los niños se turnan para decir un tipo de
las intervenciones y pídeles que las repitan. 7 knife, spoon 8 dance, music
clima y elegir una actividad p. ej. If it’s sunny, we can
have a picnic. • Repetidlo cambiando los papeles a los grupos.
Actividad 3
Set learning objectives and use the talk cards. Read and complete. What do you think?
Story Tool.
• Di Today we’re going to read and listen to a story • Pide a un alumno que lea la primera frase. Los niños
in English. completan la frase con su opinión. Repite el proceso
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas Pupil’s Book Actividad 3: Después de leer
con las otras frases.
van a trabajar en esta lección. • Comparten sus opiniones con la clase.
Ask and answer.
• Pide a un niño que lea la primera pregunta y Code activity CODE!
Pupil’s Book Actividad 1: Antes de leer responda. Luego pide a otros alumnos que hagan las • Los alumnos hacen la actividad del código.
Use the code to read the message from Luke. otras preguntas y respondan. Respuesta: Mercury
• Di Josh and Lily have received another message • Se hacen y responden las preguntas con un Talk
from Luke. Pide a los niños que usen el código del Partner.
cuento (Pupil’s Book, pág. 7) para descubrir la palabra Terminar la lección
Respuestas: 1 No, they can’t. It’s raining. 2 To play
misteriosa del mensaje. (Didgeridoo) musical instruments. 3 A xylophone. 4 With glasses, water, Review the lesson and reflect on learning.
• Pídeles que lean el título del cuento. Pregunta a spoon and food colouring. 5 They send it to Luke. • Di Today we’ve listened to a story about a rainy
What can you do if it’s raining? Anímalos a hacer day.
sugerencias y escríbelas en la pizarra. • Pregunta Which was your favourite activity today?
• Nota: Puedes presentar el cuento con la Story Tool. Pupil’s Book Actividad 4: High Five! values Which activity was easy / difficult?
Read and discuss.
Pupil’s Book Actividad 2 • Lee las preguntas y comentadlas todos juntos. Actividad extra
Listen and read. • Pregunta a los niños lo que hacen si está lloviendo. Refuerzo
CD2 Pista 39, p. 250 • Contad juntos el cuento. Di Let’s tell the story
• Pon el CD. Los niños lo siguen en sus libros. Activity Book: Después de leer together. Anima a la clase diciendo The children are
Comprobad si se mencionan las sugerencias de la Actividad 1 going to ... (ride their mountain bikes). Haz mímica y
actividad 1. Read and match. dibujos para ayudarlos.
• Haz preguntas para comprobar la comprensión. • Pide a un niño que una y lea la frase 1. Repite el
Preguntas de comprensión sugeridas: proceso con la segunda frase. Ciencias de la Naturaleza
• Viñeta 1: What are they doing today? (Going to ride • Los alumnos leen y unen las demás frases. • Si están estudiando el tema de la energía en inglés,
their mountain bikes.) Respuestas: 1 we can’t ride our mountain bikes. 2 in repasad el sonido. Pide a los niños que nombren
• Viñeta 2: What’s the weather like? (It’s raining.) the lighthouse. 3 the drums. 4 the tambourine? 5 into each cosas del cuento que producen sonido.
• Viñeta 3: What are in Luke’s bedroom? (Musical glass. 6 the video?
instruments.)
• Viñeta 4: What is Josh going to play? (Keyboard.)
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5 Lesson 4
• cymbals, drums, electric guitar, keyboard, tambourine, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
xylophone; rock band, sing (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Identificar y nombrar instrumentos musicales Unidades 1, 2, 3 y 4)
• Seguir y corregir las tablas de gramática • I’d rather sing than play the tambourine.
• Expresar preferencias usando ‘I’d rather’ Materiales Clave de inteligencias múltiples
• Cantar una canción • Pupil’s Book, p. 56; Activity Book, p. 51; CD3; • Lingüística
Teacher’s Presentation Kit and Tools • Musical
• Talk cards • Psicomotriz
• Interpersonal

Actividad extra
las Talk cards.
Ampliación
• Hablar de más instrumentos
Actividad 1
musicales que tocan.
CD3 Pista 1, p. 251
Actividad 2
• Escuchar y cantar I’d rather sing.
CD3 Pista 2, p. 251
Actividad 3
CD3 Pista 4, p. 251
• Grammar clue: Leer sobre el
uso de ‘I’d rather’ para hablar Activity Book
de preferencias. Actividad 1 Actividad 3
Ir al Activity Book. • Ordenar las letras y • Escribir sobre ellos.
escribir las palabras. • Comparar sus respuestas
• Unir. con un compañero.
gramática.
frases.
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4
5
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Listen and follow. Make true sentences. Write about you. Compare your answers with a
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. CD3 Pista 4, p. 251 friend.
Review the story from Lesson 3. • Haz que se fijen en la tabla de gramática. • Pide a un alumno que complete la primera frase.
• Pon el CD. Los niños escuchan la primera frase y Debe hacer una frase verdadera sobre lo que prefiere.
• (Con los libros cerrados.) Pregúntales si recuerdan el
señalan las partes correspondientes de la misma. Los Pregunta a los niños si ellos también prefieren eso.
cuento que leyeron en la lección anterior.
alumnos repiten la frase completa. Pide a un niño que prefiera otra cosa que complete la
• Organiza a la clase en grupos pequeños. Haz a cada
misma frase.
grupo una pregunta sobre el cuento. Los miembros • Pide a algunos niños que hagan frases verdaderas
usando la tabla de gramática. • Individualmente, escriben las demás frases.
de cada grupo deben ponerse de acuerdo antes de
responder. • Repite el proceso con las otras frases. • Los niños comparan sus respuestas con un Talk
Partner.
Set learning objectives and use the talk cards. Grammar clue
Code activity CODE!
• Di Today we’re going to learn the names of some • Leed juntos la pista de gramática.
musical instruments. • Los alumnos hacen la actividad del código.
• Organiza a la clase en Talk Partners. Pide a los niños
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas que hagan frases verdaderas. Deben escribirlas en el Respuesta: Venus
van a trabajar en esta lección. cuaderno.
• Nota: Puedes presentar y practicar la gramática con
la Grammar Tool. Terminar la lección
Listen, point and say.
• Di Today we’ve learnt the names of some musical
instruments. Can you remember them?
• (Con los libros abiertos.) Señala la primera foto y di Actividad 1 • Pregunta Which was your favourite activity today?
I play the drums. Finge que tocas. Pregunta a los Order the letters and write the words. Match. Which activity was easy / difficult?
niños si tocan la batería o si les gustaría tocarla. • Pide a los niños que nombren los instrumentos del
Repítelo con los otros instrumentos. dibujo. Elige a un alumno para que lea la primera
Actividad extra
• Pon el CD. Los alumnos escuchan, repiten cada respuesta y pide a otro niño que haga la segunda.
palabra y señalan la foto. • Individualmente, los niños completan la actividad. Ampliación
• Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para presentar • Pregunta a los niños si tocan algún instrumento.
Respuestas: 1 drums 2 keyboard 3 tambourine Enséñales el vocabulario en inglés e incluye
4 cymbals 5 xylophone 6 electric guitar instrumentos nuevos en la conversación, p. ej. Would
Actividad 2 you rather play the piano than play the violin?
Correct the grammar table. Order and write the
Listen and sing I’d rather sing. sentences.
CD3 Pista 2, p. 251 • Explica que la tabla de gramática está desordenada y
• Explica que el rap habla de tocar instrumentos que deben ordenar las palabras.
musicales. Pregunta What’s Lily doing? (She’s • Pide a un alumno que lea la primera frase.
singing.) What instruments is Josh playing? (The
drums and the cymbals.) What instruments is Ravi
demás frases.
playing? (The tambourine and the xylophone.)
• Pon el CD. Los niños escuchan y leen. Respuestas: 1 I’d rather sing than play the drums. 2 I’d
• Vuelve a poner el CD. La clase canta y hace las rather play the tambourine than sing. 3 I’d rather play
the xylophone than sing. 4 I’d rather sing than play the
acciones.
keyboard.
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5 Lesson 5

• balloon, barbecue, computer, fruit, huge, juice, • Word cards de actividades de ocio
June, kangaroo, moon, mule, rescue, spoon, statue, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
• Decir un trabalenguas con el sonido ‘ue’ swimsuit, tune (seleccionadas de la Unidad Starter y las
para el sonido ‘ue’ • Would you rather make a cake or eat an ice lolly? I’d Unidades 1, 2, 3 y 4)
• Escuchar para obtener información rather make a cake than eat an ice lolly. David would
específica rather make a cake than eat an ice lolly. Clave de inteligencias múltiples
Materiales
• Psicomotriz
• Talk cards
• Folios

• Repasar cómo expresar
preferencias.
Actividades extra
• Repasar la canción I’d rather sing.
CD3 Pista 3, p. 251 (versión • Repasar todas las formas que
karaoke opcional) conocen de escribir el sonido
• Establecer los objetivos y usar de la lección: ‘u_e’, ‘ue’, ‘oo’
las Talk cards. y ‘ui’.
• Jugar a Word card
Actividad 1: Hablar y deletrear classification.
CD3 Pista 5, p. 251
Actividad 2
• Mirar y adivinar las respuestas
de Josh.
• Escuchar y comprobar.
Actividad 1: Speak and Code activity
Actividad 3 spell • Descifrar el código.
• Preguntar y responder para • Pensar, decir y escribir.
completar el cuestionario.
Actividad 2
• Hablar con un compañero
• Colaborar para cruzar el
(Activity Book, pp. 109 y 110).
río.
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6
5
Comenzar la lección • Haz que se fijen en el globo Remember! Recuérdales Pupil’s Book Actividad 3
que ‘moon’ y ‘fruit’ tienen el sonido ‘ue’ y que estas
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Drill Partners Ask and answer to complete the
son dos formas distintas de escribirlo.
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. questionnaire. Tell a friend (Activity Book pages 109
Review expressing preferences. and 110).
• (Con los libros cerrados.) Repasad rápidamente los Activity Book • Pide a dos niños que lean los bocadillos de texto.
instrumentos musicales de la lección 4. Anima a Explica a los alumnos que van a hacer el cuestionario.
Actividad 1: Speak and spell
los niños a decir otros instrumentos que conozcan. • Diles que van a preguntarse y responder en parejas
Think, say and write.
Escríbelos en la pizarra o haz dibujos sencillos. por las distintas actividades. Luego informarán a un
• Los niños identifican los dibujos que contienen ‘u_e’,
• Organiza a la clase en grupos de seis. Dale a cada tercer niño de las preferencias de su compañero.
‘ue’, ‘oo’ y ‘ui’.
niño un folio y diles que escriban una frase sobre sus • Organiza a la clase en Talk Partners. El alumno A abre
preferencias. Designa a un alumno para recoger los el Activity Book por la página 109 y el B por la 110.
si se escriben con ‘u_e’, ‘ue’, ‘oo’ o ‘ui’.
folios de su grupo, mezclarlos y repartirlos de nuevo. Los niños completan la actividad.
• Cada niño debe leer su frase y tratar de adivinar quién Respuestas: u_e: mule, computer, June ue: rescue,
barbecue, statue oo: kangaroo, spoon, balloon ui: fruit,
la escribió. Terminar la lección
swimsuit, juice
Review the I’d rather sing song. Review the lesson and reflect on learning.
CD3 Pista 2, p. 251 Actividad 2
CD3 Pista 3, p. 251 (versión karaoke opcional) Work together to cross the river. Anímalos a decir el trabalenguas.
• Pon el CD (o usa la versión karaoke). Los niños • Explícales que tienen que cruzar el río por las piedras • Pregunta Which was your favourite activity today?
cantan y hacen las acciones. y que para llegar a la otra orilla, cada uno tiene que Which activity was easy / difficult?
• Di Today we’re going to say a tongue twister, Actividades extra
practise spelling and do a questionnaire together. Refuerzo
turnan para pedir al compañero que deletree las
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas palabras de las piedras por las que cruzará. Destaca • Refuerza las formas alternativas de escribir el sonido
van a trabajar en esta lección. la importancia de animarse y ayudarse el uno al otro. de la unidad. Dibuja en la pizarra una tabla con las
Code activity CODE! cabeceras ‘u_e’, ‘ue’, ‘oo’ y ‘ui’. Anímalos a decir
palabras con cada grafema (u_e: mule, cube, June,
Pupil’s Book Actividad 1: Hablar y deletrear • Los alumnos hacen la actividad del código.
tune, computer; ue: barbecue, statue, rescue, cue;
Listen, read and say. Respuesta: rings oo: moon, balloon, spoon, boot; ui: fruit, swimsuit,
CD3 Pista 5, p. 251 juice). Anímalos a deletrear la palabra que digan y a
• (Con los libros abiertos.) Haz que se fijen en el escribirla en la columna correspondiente.
dibujo. Pregunta What can you see here? Señala la Pupil’s Book Actividad 2 • Jugad a Word card classification (ver p. 32) con las
mula y enseña a la clase la palabra ‘mule’. Pregunta Look and guess Josh’s answers. Listen and check. word cards de actividades de ocio.
What size is this mule? Is it big, very big or huge?
CD3 Pista 6, p. 251
(representa los tamaños con gestos) What’s the mule
• Haz que la clase se fije en la actividad. Explica que
doing? What else can you see?
van a escuchar a dos niños haciendo un cuestionario
sobre las actividades que prefieren hacer.
• Señala los dibujos y que la clase diga las actividades.
Los alumnos dicen el trabalenguas.
• Pon el CD, páralo después de la primera respuesta y
• Pregunta How do you spell mule? How do you spell
que los niños señalen la actividad correspondiente.
barbecue? Destaca las dos formas de escribir el
sonido ‘ue’. • Repite el proceso con las otras respuestas.
Respuestas: make a cake, go bowling, have a picnic
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5 Lesson 6

• crashed, hero, monster, music, myth, mythical • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
creatures, sailors, ship’s mast, Sirens, war, wax (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Hacer una actividad antes de leer para Unidades 1, 2, 3 y 4)
predecir el contenido y crear interés • It’s about Ulysses and his adventures. The Sirens were
• Leer el texto para tener una comprensión mythical creatures. When the ship passed the Sirens’
general island, the Sirens started singing. Clave de inteligencias múltiples
• Ojear el texto para buscar información • Lingüística
específica Materiales • Visual-Espacial
• Leer y entender un mito • Interpersonal
• Talk cards

• Repasar el sonido ‘ue’.
Actividad extra
las Talk cards.
Ampliación
• Investigar sobre otras criaturas
fantásticas y escribir su
• ¿Cuáles de estas cosas creen descripción.
que habrá en un mito?

• Mirar los dibujos.
• ¿Qué creen que son las sirenas?
Actividad 3
• Leer y escuchar para
averiguar.
CD3 Pista 7, p. 251
• ¿Qué hacen las sirenas?
• Leer y escribir true o • Escribir preguntas con
false. What, Where o Who para
Actividad 2 estas respuestas.
• Volver a leer el mito. • Representar.
Completar las frases. Code activity
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8
5
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Read and listen to find out. What do the Sirens do? Review the lesson and reflect on learning.
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. CD3 Pista 7, p. 251 • Di Today we’ve read a myth. What do we know
Review the ‘ue’ sound. • Lee la pregunta. Explica a los niños que deben leer el about the Sirens? What did they look like? What
texto para buscar la respuesta. (They sang beautiful do they do?
tongue twister in Lesson 5? (‘ue’) Can you songs.) • Pregunta Which was your favourite activity today?
remember the tongue twister? (Can a huge mule • Si quieres que lean el texto sin la ayuda del CD, pon Which activity was easy / difficult?
play a tune at the barbecue next to the statue?) un límite de tiempo para esta tarea. Si no, pon el CD.
Practicad juntos el trabalenguas. Actividad extra
• Recuérdales que saben varias formas de escribir este Ampliación
sonido (‘ue’, ‘u_e’, ‘oo’ y ‘ui’). Los niños enumeran • Los niños investigan sobre otras criaturas fantásticas
palabras que sepan con esos grafemas. Actividad 1
en internet. Anímalos a buscar información sobre el
Set learning objectives and use the talk cards. Read and write true or false. centauro, el grifo, el minotauro, etc. Deben escribir
• Di Today we’re going to read a myth. Comprueba • Individualmente o en parejas, los niños deciden si las frases descriptivas. Pueden usar webs como: www.
si la clase sabe lo que es un mito. Explica que es frases son verdaderas o falsas. Consultan el texto del gods-and-monsters.com/list-of-mythical-creatures.
una historia antigua que suele contener criaturas Pupil’s Book cuando lo necesiten. html.
fantásticas. Respuestas: 1 true 2 false 3 false 4 false 5 true 6 true
Read the myth again. Complete the sentences.
Pupil’s Book Actividad 1: Antes de leer completan las frases. Consultan el texto del Pupil’s
Which of these things do you think will be in a Book si lo necesitan.
myth? Respuestas: 1 creatures 2 woman, bird 3 island in the
• Anima a la clase a leer las palabras y a predecir qué middle of the sea 4 beautiful songs 5 listen to the songs
características tendrá un mito. Los niños miran el 6 jumped into the sea when they heard the songs, crashed
texto para ver si acertaron. Pregunta Are myths true into the rocks
stories? Are myths modern or are they from a long
Actividad 3
time ago? Are the animals in myths real?
Write questions for these answers with What, Where
or Who. Act out.
Pupil’s Book Actividad 2: Antes de leer • Pide a un niño que lea la primera pregunta.
Look at the pictures. What do you think Sirens Individualmente, escriben el resto de preguntas.
are? • Luego se hacen y responden las preguntas con un Talk
• Pide a un alumno que lea la pregunta. Anima a la Partner.
clase a hacer sugerencias y escríbelas en la pizarra. Respuestas: 1 Where did Ulysses’ ship have to pass?
2 Who / What were the Sirens? 3 Where did they live?
4 What did they do / sing? 5 What did they have / look like?
6 What were they / their songs like?
Code activity CODE!

Respuesta: planets
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5 Lesson 7

• enormous, poisonous; cows, dragon, snake, swamp, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
village; beak, claws, eyes, heads, legs, tail, wings (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Usar apóstrofos para indicar posesión Unidades 1, 2, 3 y 4)
• What does it look like? What does it eat? Where does
it live? How big is it? Has it got (a tail)?
• Identificar el contenido informativo de un texto Clave de inteligencias múltiples
sobre una criatura fantástica Materiales • Lingüística
• Identificar características del texto de un mito • Pupil’s Book, p. 59; Activity Book, p. 54; CD3;
• Utilizar criterios para revisar lo escrito • Visual-Espacial
• Compartir con un compañero lo que han escrito • Talk cards
• Lápices de colores
• Planificar y escribir la descripción de una
criatura fantástica

Repasar el mito de Ulises y las
Actividades extra
sirenas.
• Establecer los objetivos y usar Ampliación
las Talk cards. • Inventar un mito sobre una de
las criaturas.
Actividad 1: criaturas fantásticas.
Investigar un texto
• Las sirenas son criaturas
fantásticas. ¿Qué recuerdan
de ellas?
Actividad 2:
Investigar un texto
• ¿Conocen otras criaturas
fantásticas?
Activity Book
Actividad 3 Actividad 1: Plan your writing Actividad 3: Share and check
• Leer y escuchar. Actividad 4: Debatir un texto • Trabajar en parejas. • Leer su descripción con un
CD3 Pista 8, p. 251 • Inventar una criatura compañero.
• Pensar y debatir.
• ¿Qué es una Hidra? ¿Cuántas fantástica. • Poner un tick (✓) o una cruz
• Help with writing: Leer sobre el uso del
cabezas tiene? • Tomar notas. (✗).
apóstrofo para indicar posesión.
Ir al Activity Book. Actividad 2 Code activity
• Usar sus notas para escribir • Descifrar el código.
sobre su criatura fantástica y
dibujar.
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0
5
Comenzar la lección Pupil’s Book Actividad 3 Actividad 3: Share and check
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Writing Partners Read your description with a
Read and listen. What was a Hydra? How many
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. heads did it have?
Think-Pair-Share Review the Ulysses and the Sirens CD3 Pista 8, p. 251
• Organiza a la clase en nuevas parejas. Un niño le lee
myth. • Leed juntos la preguntas.
el texto a su compañero. El otro niño escucha. Juntos
• Pide a los niños que hagan una lista de cinco cosas • Si quieres que lean el texto sin la ayuda del CD, pon deciden si el texto cumple todos los criterios y ponen
que recuerden sobre el mito de Ulises y las sirenas. un límite de tiempo para esta tarea. Si no, pon el CD. un tick o una cruz en las casillas correspondientes.
Primero, escriben sus listas individualmente. • Los alumnos responden las preguntas. (A Hydra was Pueden ampliar, mejorar o corregir el texto en este
• Debaten sus ideas con un compañero. an enormous, poisonous snake. It had nine heads.) punto.
• Pide a algunas parejas que pongan en común sus • Se intercambian los papeles.
conclusiones. Reúne las ideas en una lista en la
Pupil’s Book Actividad 4: Debatir un texto Code activity CODE!
pizarra y trata de recrear el mito todo lo posible.
Think and discuss. • Los alumnos hacen la actividad del código.
• Lee la primera pregunta y pide a los niños que Respuesta: satellite
• Pregunta What did we read in the last lesson?
busquen la respuesta en el texto. Repite el proceso
(A myth.) Di Today we’re going to investigate a
con las otras preguntas.
description of a mythical creature. Then we’re Terminar la lección
going to plan and write our own description of a • Confirma que una descripción debe contener
mythical creature. información sobre la apariencia de la criatura, su Review the lesson and reflect on learning.
tamaño, lo que come y su hábitat. • Di Today we’ve written a description of a mythical
van a trabajar en esta lección. Help with writing creature. Are you happy with your description?
• Lee la información y pide a los niños que busquen Anímalos a decir su opinión.
otros ejemplos en el texto. • Pregunta Which was your favourite activity today?
Pupil’s Book Actividad 1: Investigar un texto Which activity was easy / difficult?
• Anímalos a hacer frases propias usando posesivos.
The Sirens are mythical creatures. What do you
remember about them?
Actividades extra
• Lee la preguntas y pídeles que las respondan. Escribe Activity Book
Actividad 1: Plan your writing Ampliación
las respuestas en la pizarra.
Writing Partners Work with a friend. Invent a • Si tienes un grupo avanzado, elegid una criatura
mythical creature. Make notes. e inventad un mito sobre ella. Elegidla entre todos
Pupil’s Book Actividad 2: Investigar un texto y estableced una localización y un héroe. Pídeles
• Lee las notas y di ejemplos de cómo pueden
Do you know any other mythical creatures? ideas del comienzo, la trama y el final de la historia.
completar cada sección. Si es necesario, escribe las
• Pide a los niños que digan otras criaturas fantásticas Anímalos con preguntas, p. ej. Where does the myth
ideas en la pizarra.
que conozcan. happen? Who are the characters? What happens
• Con un Talk Partner, los niños inventan una criatura first? What happens next?
fantástica y completan las notas en el Activity Book.
• Como alternativa, pide a los niños que copien su
Actividad 2 mito y su dibujo y hagan una exposición de criaturas
Use your notes to write about your mythical fantásticas.
creature. Draw.
• Haz que se fijen en la actividad. Escriben sus
descripciones en parejas.
• Los alumnos dibujan su criatura fantástica basándose
en el texto que han escrito.
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5 Lesson 8

• bagpipes, didgeridoo, sitar, steel drum, strings; animal • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
skin, branch, metal containers, wood; bottom, top; (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Usar internet para investigar sobre Nueva noise Unidades 1, 2, 3 y 4)
Zelanda
• The pipes are made from wood. The didgeridoo
• Leer y escuchar para obtener información comes from Australia. Clave de inteligencias múltiples
• Aprender cosas de un festival de música de Materiales • Interpersonal
Nueva Zelanda • Pupil’s Book, p. 60; Activity Book, p. 55; CD3;
• Intrapersonal
• Talk cards

• Repasar instrumentos musicales.
Actividad extra
las Talk cards.
Ampliación
• Investigar sobre otro festival
Actividad 1
WOMAD.
• ¿Qué piensan?
Actividad 2
CD3 Pista 9, p. 252
Luke.
• Think about your culture: ¿Hay
festivales de música en su país?
¿Qué instrumentos tradicionales
se tocan en su país? ¿Tocan
ellos algún instrumento?
Activity Book
• Escuchar y marcar (✓). • Descubrir más cosas.
CD3 Pista 10, p. 252 ¿Cómo se dice ‘hola’ in
Actividad 2 maorí?
• Buscar en internet con el Code activity
profesor. • Descifrar el código.
• Hacer el cuestionario de
Nueva Zelanda.
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2
5
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Lee las preguntas. Anima a algunos niños a hablar • http://maps.google.es
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. de festivales de música e instrumentos musicales • www.sciencekids.co.nz/sciencefacts/countries/
tradicionales de su país. newzealand.html
Review musical instruments. • http://www.timeanddate.com/worldclock/
• Enumerad juntos instrumentos musicales. Escríbelos
en la pizarra. Activity Book Code activity CODE!
• Jugad a What is it? (ver p. 32) Elige un instrumento Actividad 1 • Los alumnos hacen la actividad del código.
y descríbelo para que la clase adivine de qué Listen and tick (✓). Respuesta: astronaut
instrumento se trata. Los niños juegan con un Talk CD3 Pista 10, p. 252
Partner. • Pide a los niños que lean la primera pregunta y
Set learning objectives and use the talk cards. describan lo que ven en cada dibujo. Luego pon el Terminar la lección
• Di Today we’re going to investigate New Zealand. CD, parándolo para que pongan un tick en el dibujo Review the lesson and reflect on learning.
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas correspondiente. • Di Today we’ve learnt about New Zealand. Is it an
van a trabajar en esta lección. • Repite el proceso con las otras preguntas. interesting place? What can you see and do there?
Anímalos a decir la información.
Respuestas: 1 b 2 c 3 b
Actividad 2 Which activity was easy / difficult?
Read Luke’s questions. What do you think?
Explore the Internet with your teacher. Do the New
• Leed juntos los bocadillos de texto. Anima a los niños Zealand web quest. Actividad extra
a decir lo que saben de Nueva Zelanda. Muéstrales ICT
• Lee las instrucciones de la actividad. Ampliación

dónde está en un mapa del mundo online.
• Conéctate a una web infantil con información • En la web del WOMAD (www.womad.org) buscad
geográfica de Nueva Zelanda. Lee las preguntas 1 a dónde será el siguiente festival.
respuestas.
4 y buscad la información en la página web. Todos • Pide a los niños que hagan juntos una lista de los
juntos buscan las respuestas y las escriben. eventos que les gustaría ver en el festival.
Pupil’s Book Actividad 2 • Lee la pregunta 5. Conéctate a una web que muestre
las horas de todo el mundo. Los niños completan la
Read and listen. Answer Luke’s questions.
información sobre la hora en Nueva Zelanda.
CD3 Pista 9, p. 252
• Haz que se fijen en las fotos. Pregunta What can Respuestas: 1 English, New Zealand Sign Language
you see? Pregunta a los niños si reconocen otros and Te Reo Maori 2 Wellington 3 Auckland 4 approx.
instrumentos. 4.433 million
• Pídeles que lean el texto. Si quieres que lo lean sin Actividad 3
la ayuda del CD, pon un límite de tiempo para esta
Find out more. How do you say ‘hello’ in Maori?
tarea. Si no, pon el CD, parándolo después de cada ICT
instrumento para comprobar si lo entienden. • Lee la pregunta.

• Los alumnos responden las preguntas. • Conéctate a una web infantil con información sobre la
lengua maorí. Buscan la respuesta todos juntos.
Respuestas: 1 They’re made from wood and animal skin.
2 The steel drum / pan. 3 The trunk or branch of a tree. Respuesta: Kia ora
4 It’s like a guitar.
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• go bowling, go hiking, go horse riding, go sailing, go • Pupil’s Book, p. 61; Activity Book, pp. 56-57; CD3;
• Aprender y practicar un diálogo sobre ice lolly, have a picnic, make a cake, play table tennis, • Talk cards
música y actividades de ocio
ride a mountain bike; cymbals, drums, electric guitar,
• Practicar los tipos de actividades de los keyboard, tambourine, xylophone; country / classical / Materiales opcionales
exámenes Trinity y Cambridge rock / rap music; in winter, at the weekend, after • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
• Aprender una estrategia para recordar el school, on Monday (seleccionadas de la Unidad 5)
significado de las palabras nuevas • Flashcards de actividades de ocio
• Repasar lo aprendido y reflexionar sobre su • Can you play a musical instrument? Do you enjoy
progreso (playing the piano)? Do you like listening to music? Do
you prefer (pop music) or (classical music)? What else Clave de inteligencias múltiples
do you do in your free time? • Lingüística • Visual-Espacial

Repasar el vocabulario de las
Actividad extra
actividades de ocio.
grupos.
Actividad 1
• Representar.
Actividad 2
• Hacer su propio diálogo. Activity Book Activity Book
• Representar. pág. 56: Review pág. 57: External
Actividad 3 compañero para hacer el Actividad 1
cuestionario. • Escuchar y trazar líneas.
• Leer y seguir.
Ir al Activity Book. External Exams Practice Pack • Pensar en su trabajo en Actividad 2
• Ampliar la práctica de los exámenes esta unidad. • Leer el diario y escribir las
de Trinity y Cambridge (opcional). • Leer, rodear y escribir. palabras que faltan.
Code activity • Escribir una palabra en
• Descifrar el código. cada línea.
Code activity
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4
5
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. Listen and draw lines.
Respuesta: rocket
Think-Pair-Share Review free-time activities CD3 Pista 12, p. 252
vocabulary. • Haz que se fijen en el dibujo. Pregunta What can you
• Pregunta Can you remember the free-time activities Pupil’s Book Actividad 1 see? Lee los nombres. Explica que van a relacionar
vocabulary? La clase piensa en silencio un minuto. Listen and repeat. Act out. cinco nombres con cinco niños del dibujo.
• Luego nombran las actividades en parejas. CD3 Pista 11, p. 252 • Pon el CD, parándolo después de cada diálogo. Los
• Pide a una pareja que diga una actividad. Muestra la niños escuchan y unen con líneas. Repite el proceso
• Los niños miran la foto. Pregunta Who can you see?
flashcard correspondiente y anima a la clase a repetir con los otros diálogos.
What are they doing? Explica que el alumno está
la palabra. Continúa con otras parejas, hasta que se haciendo un examen oral y responde las preguntas Respuestas: David: boy windsurfing with long shorts (on
nombren todas las actividades de ocio. de la profesora sobre música y actividades de ocio. right) Emma: girl with ball Richard: boy eating sandwich
Set learning objectives and use the talk cards. • Pon el CD. La clase escucha y lee el diálogo. Helen: girl horse riding William: boy standing behind table
• Di Today we’re going to make a new dialogue and • Vuelve a poner el CD, parándolo después de cada Actividad 2
remember what we’ve learnt in Unit 5. frase para que la repitan. Read the diary and write the missing words. Write
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas • Los alumnos practican el diálogo con un Talk Partner. one word on each line.
van a trabajar en esta lección. • Nota: Puedes usar la Dialogue Tool para presentar y • Lee el diario parando en el primer hueco. Los niños
practicar el lenguaje de estos exámenes externos. sugieren una palabra para completar la frase. Repítelo
Activity Book pág. 56: Review
con los demás huecos.
Pupil’s Book Actividad 2 • Los alumnos completan el texto individualmente.
Work with a friend to do the quiz.
• Pon un límite de tiempo para que hagan el concurso Make your own dialogue. Act out. Respuestas: 1 went 2 rode 3 of 4 was 5 write
(10-15 minutos). Recalca que no están compitiendo • Explícales que van a hacer diálogos nuevos. Leed
uno contra el otro, sino todos contra el reloj. juntos la estructura del diálogo. Usad la tabla para Code activity CODE!
• Lee las tareas y comprueba si las entienden. Luego di completar las respuestas de otro modo. • Los niños hacen la actividad del código.
Ready, steady ... go! • Deciden el contenido del diálogo y luego lo practican
Respuesta: Neptune
• Los alumnos hacen el concurso en parejas. Pide a los con un compañero.
que terminen rápido que ayuden a otra pareja. • Pide a algunas parejas que representen el diálogo.
• Corregid juntos las respuestas. Terminar la lección
Respuestas: 1 Six from: go sailing/windsurfing, go Pupil’s Book Actividad 3 Review the lesson and reflect on learning.
shopping/bowling, go horse riding, have a barbecue, ride Read and follow. LEARN
Learning to
• Di Today we’ve created a dialogue and practised
a mountain bike 3 Four from: drums, xylophone, keyboard, • Leed juntos el enunciado. Luego, los niños escriben what we’ve learnt in Unit 5.
tambourine, electric guitar, cymbals 5 bagpipes, sitar, steel las frases en el cuaderno. • Pregunta Which was your favourite activity today?
pan/drum, didgeridoo 6 bagpipes 7 New Zealand 8 The USA Which activity was easy / difficult?
• Anímalos a escribir frases que los ayuden a recordar
My progress otras palabras de la unidad.
Think about your work in this unit. Read, circle and Actividad extra
write. External Exams Practice Pack Refuerzo
• Di Now you’re going to think about your work. • En parejas, los niños preparan tres preguntas sobre la
• Anímalos a decir lo que saben hacer después de unidad. Luego organiza a la clase en nuevas parejas
(optional).
estudiar la Unidad 5. Pregunta What can you talk para que se hagan las preguntas y respondan.
about? What can you write? Los niños completan • Puedes encontrar más material de preparación para
las frases. los exámenes externos, incluidos vídeos, worksheets
y tests prácticos, en el DVD-ROM.
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Reflective Teacher
Fecha: Unidad:
qué?



Competencia digital
Aprender a aprender
esta unidad?
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Unit machines
Mar vellous
6
Unit overview
Lectoescritura
Vocabulario
Vocabulario clave Tipo de texto: un anuncio (texto para convencer)
• Identificar y nombrar máquinas de
blender, cooker, dishwasher, DVD player, fridge, hairdryer, hoover, Destreza de lectura: completar un texto
nuestras casas (Lección 1)
microwave, printer, tablet, toaster, washing machine; cotton, gold, Destreza de escritura: usar palabras “guau” (amazing,
• Decir el chant de vocabulario (Lección 1)
leather, plastic, silver, wool fantastic, delicious)
• Entender y representar un diálogo (Lecc. 2)
• Seguir, completar y corregir las tablas de Ampliación de vocabulario (opcional)
gramática (Lecciones 2 y 4) electric toothbrush, hair straighteners, juicer, phone charger, smart
• Decir para qué se usan las máquinas phone, tumble dryer Culturas del mundo
(Lección 2)
• Identificar y nombrar materiales (Lecc. 4) Otro vocabulario Concursos de robots en EE. UU.
• Describir de qué están hechos los objetos batteries, coin, solar power, wires; amazing, delicious, fantastic,
(Lección 4) special; opinion, price, product name, slogan, true statement;
• Usar correctamente palabras “guau” breakdancing, humans, kung fu, somersaults
bedroom, kitchen, living room; every day, once / twice / three Aplicar las normas (Lecciones 2 y 4); Predecir
• Usar un código para leer un mensaje times a week, this morning; hockey, lemons, mast, sail, wind;
(Lección 3) (Lecciones 3 y 8)
boots, bracelet, earrings, sweater
• Aprender a hacer una batería (Lección 3)

o en casa
Estructuras
• Decir un trabalenguas y practicar otras Brainstorming (Lección 1); Escuchar (Lección 2);
formas de escribir el sonido ‘o_e’ Estructuras principales
Colaborar (Lecciones 3, 4, 7 y Repaso); Comprobar
(Lección 5) A (hairdryer) is used for (drying your hair). (Microwaves) are used
lo aprendido (Lección 5); Evaluarse y comentar con el
• Repasar lo aprendido (Lección de repaso) for (heating food). What’s it used for? It’s used for (washing your
compañero (Lección 7)
• Practicar los tipos de actividades de los clothes). What are they used for? They’re used for (making toast).
exámenes de Trinity y Cambridge (Lección A (sweater) is made of (wool). (Boots) are made of (leather). What’s
de exámenes externos) it made of? What are they made of? They’re made of (leather).
Otras estructuras Valor de la unidad
• Entender la importancia de reciclar las What’s wrong with the boat? It’s working! Entender la importancia de reciclar las baterías
baterías (Lección 3)
• Trabajar con un compañero de We’ve got (machines in the kitchen). There’s a (cooker) in the
conversación para practicar y reforzar lo kitchen. Have you got a (dishwasher)? Yes, I have. Where is it? It’s
aprendido (todas las lecciones) in the (kitchen). How often do you use it? I use it every day. (Ravi) is Conexión con otras asignaturas
• Hacer una actividad comunicativa brilliant at (making machines). Is it (big or small)?
(Lección 5) Ciencias de la Naturaleza
Máquinas: Identificar máquinas que usan electricidad y
• Cantar dos canciones (Lecciones 1 y 4) repasar cómo trabajan las máquinas complejas
• Entender y representar un cuento (Lecc. 3) Fonética Educación Artística
• Leer y entender un anuncio (Lección 6)
Explorar formas geométricas y orgánicas y construir un
• Planificar y escribir un anuncio (Lección 7) El sonido ‘o_e’ (robot rolls home rose nose phone)
pájaro musical reciclado
• Aprender cosas de EE. UU. (Lección 8) Reciclada: los grafemas ‘ow’ y ‘oa’
147

148
6 Lesson 1
• blender, cooker, dishwasher, DVD player, fridge, • Pupil’s Book, p. 62; Activity Book, p. 58; CD3;
hairdryer, hoover, microwave, printer, tablet, toaster, Teacher’s Presentation Kit and Tools
• Identificar y nombrar máquinas de nuestras washing machine; bedroom, kitchen, living room • Flashcards y word cards de máquinas domésticas
casas
• Decir el chant de vocabulario • We’ve got machines in the kitchen. There’s a cooker • Talk cards
in the kitchen. We use it for cooking food. Have you
• Identificar máquinas que necesitan got a dishwasher? Yes, I have. / No, I haven’t. Where is Materiales opcionales
electricidad para funcionar (opcional) • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
it? It’s in the kitchen. How often do you use it? I use it
• Repasar y hablar de máquinas domésticas (every day). (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Hacer y responder preguntas usando una Unidades 1, 2, 3, 4 y 5)
estructura reciclada
• Cantar una canción Clave de inteligencias múltiples
• Visual-Espacial • Interpersonal

• Repasar las habitaciones y los
muebles.
Actividad 1
• ¿Qué máquinas hay en su
Actividades extra
casa?
• Hacer una lista. Refuerzo
• ¿Dónde pueden encontrar • Jugar a adivinar.
cada máquina? Ampliación de vocabulario
• electric toothbrush, hair
Presentación straighteners, juicer, phone
de vocabulario charger, smart phone, tumble
• Presentar el vocabulario nuevo dryer
con las flashcards de máquinas
domésticas. Ciencias de la Naturaleza
Máquinas: Identificar máquinas
Word cards que usan electricidad. Activity Book
vocabulario con las word cards • Mirar y completar las frases. • Descifrar el código.
de máquinas domésticas. Actividad 3
Actividad 2
• Escuchar, mirar y cantar Our
• ¿Qué máquinas hay en su
Actividad 2 house.
casa?
• Escuchar, señalar y decir el • ¿Con qué frecuencia las
chant de vocabulario. usan?
CD3 Pista 13, p. 252 • Preguntar y responder.

8
6
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Listen, point and say the vocabulary chant. What machines have you got in your house? How
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. CD3 Pista 13, p. 252 often do you use them? Ask and answer.
• (Con los libros abiertos.) Haz que se fijen en las 12 • Pide a un niño que lea el bocadillo de texto.
Review rooms and furniture.
fotos. Di Let’s listen and say the words. Pon el CD. • Los alumnos escriben frases sobre sus máquinas.
• Di a los niños que van a sugerir nombres de muebles y
electrodomésticos. Anímalos a nombrar las habitaciones Los niños escuchan, señalan y repiten. • En parejas, se preguntan por las máquinas y
de una casa y escríbelas en columnas en la pizarra. responden.
• Organiza a la clase en grupos y diles que elijan a Pupil’s Book Actividad 3 Code activity CODE!
un miembro para que copie las habitaciones en un • Los alumnos hacen la actividad del código.
Listen, look and sing Our house.
papel. Pon un límite de cinco minutos. Cada grupo
CD3 Pista 14, p. 252 Respuesta: go sailing
hace una lista con todos los muebles que puedan.
• Haz que se fijen en la escena. Pregunta Where are
• Anímalos a nombrar los muebles y escríbelos en la
Lily, Josh and Mum? What machines can you see
pizarra en sus correspondientes habitaciones. Terminar la lección
in the kitchen? Repítelo con bedroom y living room.
Set learning objectives and use the talk cards. • Di Let’s listen to the song. Pon el CD. Los niños Review the lesson and reflect on learning.
• Di Today we’re going to learn the names of escuchan y leen. Pregunta What do we use a cooker • (Con los libros cerrados.) Di Today we’ve learnt the
machines we use in our houses. / hairdryer / dishwasher / blender for? names of machines in our houses. What do you
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas • Vuelve a poner el CD. Los niños cantan y hacen las remember?
van a trabajar en esta lección. acciones. • Pregunta Which was your favourite activity today?
Pupil’s Book Actividad 1 Pupil’s Book Actividad 4
What machines are there in your house? Make a list. Actividades extra
Ask and answer.
Where can you find each machine? • Pide a dos niños que lean los bocadillos de texto. Refuerzo
• (Con los libros cerrados.) Haz que se fijen en la lista • Los alumnos se hacen preguntas sobre las máquinas • Jugad a What is it? (ver p. 32). Elige una máquina,
de la pizarra. Pídeles que identifiquen las máquinas que hay en su casa y responden en parejas. p. ej. This machine is in the kitchen. We use it
que tienen en su casa. Pregunta a los niños en qué for making toast. What is it? Anima a la clase a
habitación suele estar cada máquina. adivinarla. Repite el proceso con otras máquinas.
Activity Book • Los niños juegan con un Talk Partner.
Presentación de vocabulario Actividad 1 Ampliación de vocabulario
Look and complete the sentences. • Enseña seis palabras más relacionadas con el tema:
• (Con los libros cerrados.) Coge la flashcard de una
máquina doméstica sin que la clase vea cuál es y • (Con los libros cerrados.) Repasad las preposiciones tumble dryer, smart phone, juicer, hair straighteners,
descríbela, p. ej. This machine is in the kitchen. We ‘on’, ‘under’, ‘between’, ‘next to’, ‘in front of’ y phone charger, electric toothbrush.
use it for cooking food. (Cooker.) ‘opposite’ para que los niños puedan hacer la
actividad.
• Pega las flashcards en la pizarra. Los niños repiten las
palabras una o dos veces. • (Con los libros abiertos.) Pide a los alumnos que Ciencias de la Naturaleza
nombren las máquinas que ven. Pregúntales para qué • Si están estudiando el tema de las máquinas en
se usa cada una. inglés, puedes aprovechar la oportunidad para
• Individualmente, los niños completan las frases. identificar máquinas que usan electricidad. Anima a
Respuestas: 1 DVD player 2 fridge 3 hairdryer 4 cooker, los niños a ampliar sus listas con más máquinas que
Word cards
dishwasher 5 printer 6 microwave usan otros tipos de energía.
• (Con los libros cerrados.) Reparte la word card de una
máquina doméstica a cada pareja.
• Las parejas salen por turnos a la pizarra, leen
correspondiente flashcard. 149

150
6 Lesson 2

• DVD player, fridge, hairdryer, microwave, toaster, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
washing machine (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Escuchar, repetir y representar un diálogo Unidades 1, 2, 3, 4, y 5)
• Escuchar, seguir la tabla de gramática e • A (hairdryer) is used for (drying your hair). (Microwaves)
identificar las partes de una frase are used for (heating food). What’s it used for? It’s
• Decir para qué se usan distintas máquinas used for (washing your clothes). What are they used Clave de inteligencias múltiples
for? They’re used for (making toast). • Lingüística
• Jugar a un juego comunicativo
• Psicomotriz
Materiales
• Interpersonal
• Pupil’s Book, pág. 63; Activity Book, p. 59; CD;
• Flashcards de máquinas domésticas
• Talk cards

• Jugar a What is it?
• Repasar la canción Our house.
Actividad extra
CD3 Pista 15, p. 253 (versión Refuerzo
karaoke opcional) • Jugar a un juego en cadena.
las Talk cards.
Actividad 1
• Representar.
Actividad 2
• Jugar a true o false.
Activity Book
uso de is / are used for.
• Completar las frases de • Escribir descripciones.
la tabla de gramática. Hacerle un test a su
Actividad 2 compañero. Preguntar y
• ¿Para qué se usan estos responder.
objetos? Mirar y escribir. Code activity
Usar It’s y They’re. • Descifrar el código.

0
6
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Write descriptions. Test your friend. Ask and
Listen and follow. Play a true or false game.
answer.
• Pide a algunos niños que lean los bocadillos de texto.
Play What is it? • Lee el bocadillo de texto de Ravi.
• Anima a otro alumno a leer la frase número 1 y
• Jugad a What is it? (ver p. 32) con las flashcards de • Pon el CD. Los niños escuchan la primera frase y completarla. Los niños adivinan la máquina.
máquinas domésticas. Pega las tarjetas en la pizarra señalan las palabras que se mencionan.
en orden aleatorio. • Individualmente, escriben descripciones de otras
• Los alumnos repiten la frase completa. máquinas.
Review the Our house song. • Pide a algunos niños que digan frases verdaderas o • Organiza a la clase en Talk Partners. Los niños le
CD3 Pista 14, p. 252 falsas usando la tabla de gramática. leen sus descripciones al compañero y le dicen que
CD3 Pista 15, p. 253 (versión karaoke opcional) • Repite el proceso con las otras frases. adivine de qué máquina se trata.
• Organiza a la clase en tres grupos – uno por Grammar clue Code activity CODE!
habitación. Pon el CD (o usa la versión karaoke). Los • Leed juntos la pista de gramática. Los niños • Los alumnos hacen la actividad del código.
niños cantan su estrofa de la canción y hacen las completan las frases oralmente o en sus cuadernos.
acciones. • Usad la tabla de gramática para jugar a true or false. Respuesta: go bowling
Set learning objectives and use the talk cards. Di A fridge is used for washing your clothes.
• Di Today we’re going to learn how to talk about Anímalos a decir false. Luego organiza a la clase en
what machines are used for. Talk Partners. Pídeles que se turnen para hacer frases
verdaderas o falsas de este tipo. Review the lesson and reflect on learning.
van a trabajar en esta lección. • Nota: Puedes presentar y practicar la gramática con • (Con los libros cerrados.) Di Today we’ve learnt how
la Grammar Tool. to talk about what machines are used for. Pregunta
What’s a (hoover) used for? Anima a la clase a
Pupil’s Book Actividad 1 responder. Repítelo con otras máquinas.
Activity Book
Listen and repeat. Act out. • Pregunta Which was your favourite activity today?
CD3 Pista 16, p. 253 Actividad 1 Which activity was easy / difficult?
• Los niños miran el dibujo. Pregunta What did Lily Complete the sentences in the grammar table.
buy? • Pide a un alumno que lea las palabras del cuadro. Actividad extra
• Pon el CD. La clase escucha y lee el diálogo. Individualmente o con un Talk Partner, los niños
Refuerzo
Confirma que Lily compró un microondas y un escriben las palabras en la tabla de gramática.
• Jugad a un juego en cadena. Nombra una máquina,
secador. Respuestas: 1 A hairdryer 2 is, used for 3 are, making p. ej. a washing machine. El niño que está a tu
• Vuelve a poner el CD, parándolo después de cada toast 4 are, used for, watching DVDs izquierda debe hacer una frase diciendo para qué se
frase para que la repitan. usa A washing machine is used for washing clothes.
Actividad 2
• Los alumnos practican el diálogo con un Talk Partner. El siguiente niño dice otra máquina y su compañero
What are these objects used for? Look and write.
• Nota: Puedes usar la Dialogue Tool para presentar y de la izquierda continúa la frase. Los niños se
Use It’s and They’re.
practicar este diálogo. escuchan atentamente para evitar repetir máquinas.
• Haz que se fijen en el primer dibujo. Anima a un Pueden usar las máquinas en singular o en plural.
alumno a leer la frase. Pide a otro niño que complete
la segunda frase.
• Individualmente, los niños completan las frases.
Respuestas sugeridas: 1 It’s used for keeping food cold.
2 They’re used for cleaning floors. 3 It’s used for watching
DVDs. 4 They’re used for printing. 5 It’s used for heating
food. 6 It’s used for cooking food.
151

152
6 Lesson 3

• batteries, boat race, coins, fabric, harbour, lemons, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
machine, mast, paperclip, sail, solar power, windy, (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Leer el cuento con fluidez wires Unidades 1, 2, 3, 4 y 5)
• It’s working! We’ve got a battery made of lemons. Ravi
• Aprender a hacer una batería con limones is brilliant at making machines. What’s wrong with the Clave de inteligencias múltiples
boat? Why isn’t it moving? What are we going to do • Lingüística
• Hacer una actividad antes de leer now? Let’s use solar power! I don’t think we’re going • Lógico-Matemática
to win. • Psicomotriz
• Entender la importancia de reciclar las • Interpersonal
baterías Materiales
• Pupil’s Book, pp. 64-65; Activity Book, p. 60; CD3; • Intrapersonal
• Talk cards

• Repasar is / are used for + ing.
las Talk cards.
Actividad 1:
Antes de leer
mensaje de Luke.
Actividad 2
• Representar.

• Leer y corregir.
Actividad 4: High Five! values Terminar la lección Activity Book: Después de leer
Ir al Activity Book. reflexionar sobre lo aprendido. • Leer y ordenar las frases. • Leer y completar.
Actividad extra • Escuchar y rodear los Code activity
Refuerzo ocho errores. • Descifrar el código.
correctas.

2
6
Comenzar la lección • Viñeta 4: Why isn’t the boat moving? (It isn’t windy.) • Los niños completan la actividad.
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Viñeta 5: What is Josh’s next idea? (To use solar
Respuestas: c, e, a, f, b, d
power.)
• Viñeta 6: What is Josh’s new idea? (To a make a Actividad 2
Review is / are used for + ing. battery out of lemons.) Listen and circle the eight mistakes. Listen again.
• Repasad is / are used for + ing jugando a adivinar. • Viñetas 6 and 7: What do the pupils need? (Coins, Write the correct words.
Elige una máquina y descríbela, p. ej. It’s in the paperclips and wires.) CD3 Pista 19, p. 253
kitchen. It’s used for washing clothes. Anima a un • Viñeta 8: Do the pupils win the race? (No, they don’t.) • Pon el CD. Los niños escuchan y rodean los errores.
niño a adivinar de qué máquina se trata. La clase
juega en parejas. Act out. • Vuelve a poner el CD. Los alumnos escuchan y
• Organiza a la clase en cuatro grupos (Lily, Ravi, Josh escriben las palabras correctas.
y el padre). Pon el CD. Cada grupo interviene cuando Respuestas: 1 car, boat 2 Lily, Ravi 3 two, three 4 chair,
• Di Today we’re going to read and listen to a story habla su personaje. Si necesitan ayuda, páralo sail 5 raining, windy 6 electric, solar 7 Mum, Dad 8 oranges,
in English. después de cada intervención y diles que la repitan. lemons
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas • Repetidlo cambiando los papeles a los grupos.
Story Tool. Read and complete. What do you think?
Pupil’s Book Actividad 1: Antes de leer • Pide a un alumno que lea la primera frase. Los niños
completan la frase con su opinión. Repite el proceso
Use the code to read the message from Luke. Pupil’s Book Actividad 3: Después de leer con las otras frases.
• Di Josh and Lily have received another message Read and correct. • Pide a los niños que compartan su opinión con un
from Luke. Pídeles que usen el código del cuento
• Pide a un niño que lea la primera frase y su compañero y luego con el resto de la clase.
(Pupil’s Book, pág. 7) para descubrir la palabra
corrección. Pide a la clase que identifique en qué Code activity CODE!
misteriosa del mensaje. (Battery.) Pregunta What else
viñeta está esta información.
uses a battery? • Los alumnos hacen la actividad del código.
• Con un Talk Partner, los niños corrigen las frases.
• Lee el título del cuento. Pregunta What type of boats Respuesta: go hiking
Pueden hacerlo oralmente o en sus cuadernos.
do you think are in the race? Pide a los niños que
enumeren distintos tipos de barcos y escribe sus Respuestas: 1 No, he didn’t. Ravi made the boat. 2 No,
sugerencias en la pizarra. he doesn’t. Ravi brings three batteries. 3 No, the sail Terminar la lección
• Nota: Puedes presentar el cuento con la Story Tool. doesn’t help the boat move. 4 No, it isn’t. The battery is
made of lemons. 5 No, the children don’t win the race. Review the lesson and reflect on learning.
• Di Today we’ve listened to a story about a boat
Pupil’s Book Actividad 2 race.
Listen and read. Pupil’s Book Actividad 4: High Five! values • Pregunta Which was your favourite activity today?
CD3 Pista 18, p. 253 Read and discuss. Which activity was easy / difficult?
• Pon el CD. Los alumnos lo siguen en sus libros. • Lee las preguntas y comentadlas todos juntos.
Anímalos a decir los barcos que usan los niños del • Pregunta a los niños si ellos reciclan las pilas. Actividad extra
cuento. (A battery-powered boat, a sail boat, a boat Elaborad un plan para ayudar a los niños a reciclar. Refuerzo
powered by lemons.) • Contad juntos el cuento. Di Let’s tell the story
• Haz preguntas para comprobar la comprensión. Activity Book: Después de leer together. Anima a la clase diciendo Lily, Josh and
Preguntas de comprensión sugeridas: Actividad 1 Ravi are going to a ... (boat race). Haz mímica y
• Viñeta 1: Who’s brilliant at making machines? (Ravi.) Read and order the sentences. dibujos para ayudarlos.
• Viñeta 2: What’s wrong with the boat? (It doesn’t • Pide a los alumnos que lean los bocadillos de texto
have enough batteries.) para identificar el primero. Repítelo con el segundo.
• Viñeta 3: What is Josh’s first idea? (To make a sail.)
153

154
6 Lesson 4
• cotton, gold, leather, plastic, silver, wool; boots, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
bracelet, earrings, sweater (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Identificar y nombrar materiales Unidades 1, 2, 3, 4 y 5)
• Seguir y corregir las tablas de gramática • What’s it made of? It’s made of (wool). What are they
• Describir de qué están hechos los objetos made of? They’re made of (leather).
• Entender de qué están hechas algunas cosas Materiales • Lingüística
• Pupil’s Book, p. 66; Activity Book, p. 61; CD3; • Musical
• Cantar una canción Teacher’s Presentation Kit and Tools
• Psicomotriz
• Talk cards
• Interpersonal

Actividad extra
las Talk cards.
Refuerzo
• Jugar a adivinar.
Actividad 1
Actividad 2
• Escuchar y cantar What’s it
made of?
Actividad 3
Activity Book
uso de It’s / They’re made of. Actividad 1 Actividad 3
• Leer y escribir. • Escribir frases sobre su
• Unir. ropa. Trabajar en parejas.
Actividad 4 • Preguntar y responder.
Actividad 2
• Hacer preguntas sobre el • Corregir la tabla de Code activity
material del que están hechas gramática. • Descifrar el código.
las cosas y responderlas. • Ordenar y escribir las
Ir al Activity Book. frases.

4
6
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Correct the grammar table. Order and write the
sentences.
Review the story from Lesson 3. • Haz que se fijen en la tabla de gramática. que deben ordenar las palabras.
• (Con los libros cerrados.) Pregúntales si recuerdan el • Pon el CD. Los niños escuchan la primera frase y • Pide a un alumno que lea la primera frase.
cuento que leyeron en la lección anterior. señalan las partes correspondientes de la misma en
• Organiza a la clase en grupos pequeños. Haz a cada la tabla. Luego repiten la frase completa.
demás frases.
grupo una pregunta sobre el cuento. Los niños se • Pide a algunos niños que hagan frases verdaderas
ponen de acuerdo antes de responder. usando la tabla de gramática. Respuestas: 1 Boots are made of leather. 2 A sweater is
• Repite el proceso con las otras frases. made of wool. 3 Earrings are made of gold. 4 A T-shirt is
Set learning objectives and use the talk cards. made of cotton.
• Di Today we’re going to talk about materials things Grammar clue
are made of. • Leed juntos la pista de gramática. Actividad 3
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas • Lee la primera pregunta What’s a sweater made Write sentences about your clothes. Work with a
van a trabajar en esta lección. of? Anima a un niño a responder oralmente. Repítelo friend. Ask and answer.
con la segunda pregunta. Resalta el uso de ‘It’s’ para • Pide a un alumno que lea y complete la primera frase.
singular y de ‘They’re’ para plural. Anima a la clase a decir otros objetos sobre los que
quieran preguntar.
Nota: Puedes presentar y practicar la gramática con la
Listen, point and say. • Individualmente, los niños completan las frases.
Grammar Tool.
CD3 Pista 20, p. 253 • Organiza a la clase en Talk Partners. Los niños se
• (Con los libros cerrados.) Aprovecha el punto turnan para hacerse y responder las preguntas.
gramatical ‘My (sweater) is made of (wool)’ para Pupil’s Book Actividad 4
Code activity CODE!
repasar las prendas de vestir que hayan estudiado en Ask and answer questions about what things are
los niveles anteriores de High Five! • Los alumnos hacen la actividad del código.
made of.
• (Con los libros abiertos.) Señala el primer dibujo. • Organiza a la clase en Talk Partners y pídeles que se Respuesta: go shopping
Pregunta What material is this? (Wool.) What’s pregunten por el material del que están hechas las
made of wool? Anímalos a decir prendas hechas de cosas y respondan.
lana, p. ej. a hat, a scarf, a sweater. Repite el proceso Terminar la lección
con los otros dibujos. Review the lesson and reflect on learning.
Activity Book
• Pon el CD. Los alumnos escuchan, repiten cada • Di Today we’ve learnt how to describe what things
palabra y señalan el dibujo. Actividad 1 are made of.
• Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para presentar Read and write. Match. • Pregunta Which was your favourite activity today?
y practicar este vocabulario. • Anima a un alumno a leer el primer bocadillo de texto. Which activity was easy / difficult?
Anima a la clase a señalar el dibujo correspondiente.
• Individualmente, los niños completan las demás
Pupil’s Book Actividad 2 Actividad extra
frases y las unen con los dibujos.
Listen and sing What’s it made of? Refuerzo
Respuestas: 1 gold, e 2 silver, c 3 are made of leather, d
CD3 Pista 21, p. 253 • Jugad a adivinar. Elige un objeto y di de qué está
4 is made of cotton, b 5 is made of plastic, f 6 is made of
• Explica que la canción habla de lo que están hechas wool, a
hecho. Anima a la clase a adivinar de qué objeto
algunas cosas. Pregunta What’s (Lily / Ravi / Josh) se trata, preguntándote: Is it a necklace? Is it a
got? bracelet?
• Pon el CD. Los niños escuchan y leen. • Los niños juegan con un Talk Partner.
• Vuelve a poner el CD para que canten.
155

156
6 Lesson 5

• cotton, gold, leather, plastic, silver, wool; boat, bone, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
coat, goat, home, no, nose, phone, rainbow, robot, (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Decir un trabalenguas con el sonido ‘o_e’ roll, rose, snowman, window Unidades 1, 2, 3, 4 y 5)
para el sonido ‘o_e’ • Is it big or small? What’s it made of? What’s it used • Word cards de máquinas domésticas
• Escuchar para obtener información for? Is it a (chair)? It’s (big). It’s made of (plastic). It’s
específica used for (drying your hair). Yes, it is. / No, it isn’t. Clave de inteligencias múltiples
Materiales
• Visual-Espacial
• Talk cards
• Folios

• Repasar materiales.
• Repasar la canción What’s it
Actividades extra
made of?
las Talk cards. conocen de escribir el sonido
de la lección: ‘o_e’, ‘o’, ‘ow’
y ‘oa’.
• Jugar a Word dictation.
Actividad 2
• ¿Qué están describiendo?
Actividad 3 Activity Book
• Preguntar y responder para Actividad 1: Speak and spell Code activity

averiguar los objetos de sus • Pensar, decir y escribir. • Descifrar el código.
compañeros (Activity Book, Actividad 2
pp. 109 y 110). • Colaborar para cruzar
Ir al Activity Book. el río.

6
6
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Actividad 1: Speak and spell Drill Partners Ask and answer to find out your friend’s
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. Think, say and write. objects (Activity Book pages 109 and 110).
Review materials. • Los niños identifican los dibujos que contienen los • Explica a los niños que jugarán en parejas.
• Organiza a la clase en grupos de cuatro. Dale a cada grafemas ‘o’, ‘o_e’, ‘ow’ y ‘oa’. • Organiza a la clase en Talk Partners. El alumno A
grupo un folio. Di What’s made of (leather)? Los • Luego clasifican y escriben las palabras atendiendo a abre el Activity Book por la página 109 y el B por la
niños se turnan para escribir un objeto cada vez. si se escriben con ‘o’, ‘o_e’, ‘ow’ o ‘oa’. 110. Pide a dos niños que muestren cómo hacer la
Pon un límite de tiempo de dos minutos para esta actividad.
Respuestas: o: roll, robot, no o_e: nose, phone, bone
actividad. Anímalos a informar del resultado, p. ej. • Los niños se turnan para elegir un objeto y responder
ow: snowman, rainbow, window oa: goat, coat, boat
Boots are made of leather. A bag is made of leather. las preguntas sobre él.
Reúne los objetos en una tabla en la pizarra. Actividad 2
Review the What’s it made of? song. Work together to cross the river. Terminar la lección
CD3 Pista 21, p. 253 • Explícales que tienen que cruzar el río por las piedras
• Pon el CD. Los niños cantan y hacen las acciones. y que para llegar a la otra orilla, cada uno tiene que
Set learning objectives and use the talk cards. Anímalos a decir el trabalenguas.
• Di Today we’re going to say a tongue twister, • Pregunta Which was your favourite activity today?
practise spelling and play a guessing game. Which activity was easy / difficult?
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas palabras de las piedras por las que cruzará. Destaca
van a trabajar en esta lección. la importancia de apoyarse, animarse y ayudarse el Actividades extra
uno al otro. Refuerzo
Pupil’s Book Actividad 1: Hablar y deletrear Code activity CODE! • Refuerza las formas alternativas de escribir el sonido
Listen, read and say. • Los alumnos hacen la actividad del código. de la unidad. Haz una tabla en la pizarra con las
CD3 Pista 23, p. 254 cabeceras ‘o_e’, ‘o’, ‘ow’ y ‘oa’. Anímalos a decir
Respuesta: make a cake palabras con cada grafema (o_e: rose, nose, bone,
• Haz que se fijen en el dibujo y pregunta What can
phone; o: robot, roll, no; ow: snowman, window,
you see here? What’s it doing? What’s in its hand?
rainbow, slow; oa: goat, boat, coat, road). Anímalos
What’s in its other hand? What’s the matter with Pupil’s Book Actividad 2
a deletrear la palabra y escribirla en la columna
the robot’s nose? What are they describing? Listen and follow. correspondiente.
• Di Let’s listen to a tongue twister. Pon el CD. Los CD3 Pista 24, p. 254 • Jugad a Word dictation (ver p. 32) con las word cards
• Haz que se fijen en la actividad 2 y explica que van de máquinas domésticas.
a escuchar a Ravi y a Lily. Los alumnos siguen el
• Pregunta How do you spell rose? How do you spell camino hasta el objeto que describen.
robot? Destaca las dos formas nuevas de escribir el
• Pon el CD. Pide a los niños que nombren los objetos.
sonido ‘o_e’.
• Haz que se fijen en el globo Remember! Recuérdales Respuestas: hat, chair
que ‘snowman’ y ‘goat’ también tienen el sonido ‘o_e’
y que son otras formas de escribir el mismo sonido.
157

158
6 Lesson 6

• modern, special; chores, fully automatic, opinion, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
price, product name, slogan, solar-powered, special (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Hacer una actividad antes de leer para offer, true statement Unidades 1, 2, 3, 4 y 5)
• Leer el texto para tener una comprensión • It’s (fully automatic). It’s the most modern robot in the • Anuncios de revistas
general world. It washes dishes. It comes in three different
• Ojear el texto para buscar información colours. Clave de inteligencias múltiples
Materiales
• Leer y entender un anuncio • Visual-Espacial
• Talk cards

• Repasar el sonido ‘o_e’.
Actividad extra
las Talk cards.
Refuerzo
• Investigar anuncios de
revistas.
• ¿Dónde pueden ver anuncios?
• ¿De qué hay publicidad?
• ¿Qué hacen los anuncios?

• Mirar el dibujo.
• ¿Qué creen que anuncia?
Actividad 3
• ¿Recuerdan los anuncios • Leer y responder.
de Robomatic? Code activity
• Leer y completar. • Descifrar el código.
Actividad 2
• Leer y unir.

8
6
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Read and listen to find out. Review the lesson and reflect on learning.
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. CD3 Pista 25, p. 254 • Di Today we’ve read an advert for the Robomatic.
Review the ‘o_e’ sound. • Pide a la clase que lea el anuncio. Si quieres que lean Would you like to buy a Robomatic? What are the
el texto sin la ayuda del CD, pon un límite de tiempo main features of an advert?
tongue twister in Lesson 5? (‘o_e’) Can you para esta tarea. Si no, pon el CD. • Pregunta Which was your favourite activity today?
remember the tongue twister? (The robot rolls home • Confirma que el anuncio es de Robomatic. Which activity was easy / difficult?
with a rose and bangs its nose on a phone.) Practicad
juntos el trabalenguas. Actividad extra
• Recuérdales que saben cuatro formas de escribir este Refuerzo
Actividad 1
sonido (‘o_e’, ‘o’, ‘oa’ y ‘ow’). Los niños hacen una • Recorta anuncios de revistas o proyéctalos
lista de las palabras que conocen con esas letras. Can you remember the advert for the Robomatic?
Read and complete. en la pizarra. Anima a la clase a identificar las
Set learning objectives and use the talk cards. características clave (slogan, product name, true
• Pide a un alumno que lea y complete la primera parte
• Di Today we’re going to read an advert. Comprueba statements, opinions y price).
del anuncio. Repite el proceso con las demás frases,
la comprensión preguntando What is an advert? preguntando a un niño cada vez.
Luego pregunta What adverts have you seen on the
television? What’s your favourite advert? Anímalos
completan el anuncio, consultando el Pupil’s Book si
a hablar de otros anuncios que recuerden.
lo necesitan.
van a trabajar en esta lección. Respuestas: 1 CHORES 2 house 3 free time 4 automatic
5 most modern 6 solar-powered 7 cleans floors 8 different
colours
Actividad 2
Where can you see adverts? What can you see Read and match.
adverts for? What do adverts do?
• Indica que los anuncios tienen distintas partes: un
• Pide a un alumno que lea la preguntas. Anímalos a slogan (a short memorable phrase), una opinión (what
responder. Con un Talk Partner, los niños hacen un someone thinks), frases verdaderas, el precio (how
mapa mental de sus respuestas. much you pay) y el nombre del producto. Pide a los
niños que identifiquen estas partes.
Pupil’s Book Actividad 2: Antes de leer • Los alumnos leen y unen individualmente, y
Look at the picture. What do you think this advert is comprueban las respuestas en parejas.
for? Respuestas: 1 e 2 c 3 d 4 a 5 b
• Haz que se fijen en el anuncio. Pregunta What is the
advert for? Anímalos a hacer sugerencias. Actividad 3
Read and answer.
• Leed juntos las preguntas. Anima a algunos alumnos
a responder. Si es necesario, escribe las palabras
clave y el vocabulario nuevo en la pizarra.
• Individualmente, los niños responden las preguntas.
Code activity CODE!
Respuesta: go windsurfing
159

160
6 Lesson 7

• blender; plastic; amazing, delicious, fantastic, special; • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
opinion, price, product name, slogan, true statement (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Usar adjetivos extremos positivos para Unidades 1, 2, 3, 4 y 5)
hacer que el texto sea más emocionante • It’s used for mixing food. It’s made of plastic. There are
six amazing colours. You can make delicious food. It’s • Papel tamaño A3 y lápices de colores
• Aprender cosas de la composición de los got five fantastic speeds.
anuncios
• Identificar las características del texto de un Materiales
anuncio • Lingüística
• Compartir con un compañero lo que han • Talk cards
escrito
• Planificar y escribir un anuncio

• Repasar adjetivos para describir
objetos.
Actividad extra
anuncios.
Actividad 1:
Investigar un texto
• Mirar los dibujos.
• ¿De qué son estos anuncios?
Actividad 2:
Investigar un texto
• ¿Qué anuncio creen que es
mejor? ¿Por qué?

Debatir un texto Act. 1: Plan your writing Actividad 3: Share and
• Pensar y debatir. • Trabajar en parejas. check
• Help with writing: Leer sobre • Planificar su anuncio de • Leer su anuncio con un
el uso de palabras “guau”. una máquina. compañero.
• Tomar notas. • Poner un tick (✓) o una
Actividad 2 cruz (✗).
escribir el anuncio. • Descifrar el código.
• Dibujar su máquina.

0
6
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. • Lee los puntos que se enumeran y pide a la clase Respuesta: have an ice lolly
Review adjectives to describe objects. que vuelva a mirar el segundo anuncio. Con un Talk
• Enumerad adjetivos para describir objetos y Partner, los niños identifican las características de
cada anuncio. Terminar la lección
escríbelos aleatoriamente en la pizarra. Pregunta a
los niños qué adjetivos los animarían a comprar un Help with writing Review the lesson and reflect on learning.
producto. Clasifícalos en dos columnas: ordinary • Leed juntos la información. • Di Today we’ve written an advert. Are you happy
adjectives, p. ej. good, y ‘wow’ words, p. ej. • Anima a los niños a buscar ejemplos de palabras with it? Anímalos a decir su opinión.
fantastic, etc. “guau” en los anuncios. Indica que solo aparecen en • Pregunta Which was your favourite activity today?
• Pide a los niños que clasifiquen las palabras en el segundo. El primero es menos atractivo porque Which activity was easy / difficult?
parejas. Anótalas en la pizarra. solo utiliza adjetivos comunes.
Set learning objectives and use the talk cards. Actividad extra
• Pregunta What did we read in the last lesson? Di Activity Book Refuerzo
Today we’re going to investigate another advert. • Reparte una hoja de tamaño A3 a cada pareja. Pide a
Then we’re going to plan and write an advert. Actividad 1: Plan your writing
los niños que copien su anuncio y lo ilustren usando
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas Writing Partners Work with a friend. Plan your
lápices de colores. Expón los anuncios en un lugar
van a trabajar en esta lección. advert for a machine. Make notes.
vistoso.
• Leed juntos la información. Organiza a la clase en Talk
Partners. Pídeles que decidan algo que anunciar y
Pupil’s Book Actividad 1: Investigar un texto planifiquen las características de su anuncio.
Look at the pictures. What are the adverts for? • Si necesitan ayuda, haced primero un ejemplo todos
• Haz que se fijen en los dos anuncios. Lee la pregunta. juntos pidiendo ideas a la clase y apuntándolas en la
Los niños identifican el objeto que se publicita. (A pizarra.
blender.) Actividad 2
Use your notes to write your advert. Draw your
Pupil’s Book Actividad 2: Investigar un texto machine.
Read and listen. Which advert do you think is • En parejas, los niños diseñan, escriben e ilustran su
better? Why? anuncio en el Activity Book.
CD3 Pista 26, p. 254 Actividad 3: Share and check
• Leed juntos la preguntas. Writing Partners Read your advert with a friend.
• Si quieres que lean el texto sin la ayuda del CD, pon Write a tick (✓) or a cross (✗).
un límite de tiempo para esta tarea. Si no, pon el CD. • Haz que se fijen en las frases del final de la página y
• Con un Talk Partner, los niños dicen cuál es el mejor leedlas juntos.
anuncio. Anímalos a razonarlo. • Organiza a la clase en nuevas parejas. Un niño de
cada pareja debe leer el texto a su compañero. El
casillas correspondientes. Pueden ampliar, mejorar o
corregir el texto en este punto.
161

162
6 Lesson 8

• balance, breakdancing, competition, football, hockey, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
humans, kung fu, medal, robot, somersaults; bronze, (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Usar internet para investigar sobre EE. UU. gold, silver Unidades 1, 2, 3, 4 y 5)
• Some are made of new materials. • Papel o cartulina
• Aprender cómo trabajan las máquinas
complejas (opcional) Materiales Clave de inteligencias múltiples
• Leer y escuchar para obtener información • Pupil’s Book, p. 70; Activity Book, p. 65; CD3; • Lingüística
específica Teacher’s Presentation Kit and Tools
• Interpersonal
• Aprender cosas de concursos de robots en • Talk cards
• Intrapersonal
EE. UU. • Un mapa del mundo online
• Pensar en su cultura e identidad

• Repasar los robots.
las Talk cards. Actividad extra
Ampliación
Actividad 1 • Diseñar un robot.
• ¿Qué piensan? Ciencias de la Naturaleza
• Máquinas: Aprender cosas de
Actividad 2 cómo funcionan las máquinas
complejas.
Luke.
¿Hay concursos de robots
donde ellos viven? ¿Qué hacen
los robots? ¿Para qué se usan
robots en su país? Activity Book
CD3 Pista 28, p. 254 • Investigar sobre robots.
Actividad 2 • ¿Qué otras cosas
• Buscar en internet con el pueden hacer los robots?
profesor. Code activity
• Hacer el cuestionario de • Descifrar el código.
EE. UU.

2
6
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. Listen and tick (✓). • Di Today we’ve learnt about the USA. Is it an
Review robots. CD3 Pista 28, p. 254 interesting place? What can you see and do there?
• Pide a los niños que lean las preguntas. Luego pon el Anímalos a decir la información.
• Pregunta Have you got a robot? Anima a los niños
a hablar de robots que tengan o que hayan visto. CD, parándolo después del primer diálogo para que • Pregunta Which was your favourite activity today?
Pregunta What can robots do? Anímalos a decir la clase marque la respuesta correspondiente. Which activity was easy / difficult?
ideas y escríbelas en la pizarra. • Repite el proceso con los otros diálogos.
Set learning objectives and use the talk cards. Actividad extra
Respuestas: 1 do kung fu 2 plastic and metal 3 a robot
• Di Today we’re going to investigate RoboGames in insect 4 somersaults Ampliación
the USA. • Anímalos a diseñar un robot con un compañero. Si
Actividad 2 tenéis acceso a internet, pide a los niños que entren
Explore the Internet with your teacher. Do the USA en una web como:
web quest. ICT www.freeonlinegames.com/game/build-a-robot.
• Lee las instrucciones de la actividad. • Cuando terminen los robots pueden copiar su diseño
Pupil’s Book Actividad 1 • Conéctate a una web infantil con información en una cartulina y escribir una descripción corta.
Read Luke’s questions. What do you think? geográfica de EE. UU. Lee las preguntas 1 a 4 y
• Leed juntos los bocadillos de texto. Anima a los niños buscad la información en la página web. Todos juntos
a decir lo que saben de EE. UU. Muéstrales dónde buscan las respuestas y las escriben. Ciencias de la Naturaleza
está en un mapa del mundo online. • Lee la pregunta 5. Conéctate a una web que muestre • Si están estudiando el tema de las máquinas en
• Leed juntos la preguntas. Anímalos a predecir las las horas de todo el mundo. Los niños completan la inglés, aprovecha para repasar cómo trabajan las
respuestas. información sobre la hora in California. máquinas complejas. Pregunta a los niños si los
robots son máquinas complejas. Anímalos a decir
Respuestas: 1 San Francisco 2 50 3 English, Spanish
4 approx. 317.473 million
máquinas simples que pueden ser un robot.
Read and listen. Answer Luke’s questions. Actividad 3
CD3 Pista 27, p. 254 Find out more. Investigate robots. What other
• Haz que se fijen en las fotos. Pregunta What can you activities can robots do? ICT
see? What kind of robots are they? • Lee la pregunta.

• Pide a los niños que lean el texto. Si quieres que lo • Conéctate a una web infantil con información sobre
lean sin la ayuda del CD, pon un límite de tiempo para robots. Todos juntos hacen una lista de actividades
esta tarea. Si no, pon el CD, parándolo después de que pueden hacer los robots.
cada párrafo para comprobar si lo entienden. Páginas web sugeridas:
• Los alumnos responden las preguntas. • http://maps.google.es/
• www.sciencekids.co.nz/sciencefacts/countries/
Respuestas: 1 There are over 50 different competitions.
2 They can climb stairs, do martial arts, perform unitedstates.html
somersaults, do breakdancing, do sports. 3 No, most of • www.timeanddate.com/worldclock/
them do it all on their own. 4 They’re made of new and • www.sciencekids.co.nz/sciencefacts/technology/
recycled materials. typesofrobots.html
Think about your culture Code activity CODE!

• Lee las preguntas. Anima a algunos niños a hablar • Los alumnos hacen la actividad del código.
sobre concursos de robots que haya en su país y Respuesta: go horseriding
para qué se usan los robots.
163

164
• blender, cooker, dishwasher, DVD player, fridge, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
hairdryer, hoover, microwave, printer, tablet, toaster, (seleccionadas de la Unidad 6)
• Practicar los tipos de actividades de los washing machine
• Usar el orden alfabético como estrategia • How does the girl feel now? Where’s the (girl)? What Clave de inteligencias múltiples
para aprender palabras happens? What’s (the cat) doing? • Lingüística • Interpersonal
• Repasar lo aprendido y reflexionar sobre su • Visual-Espacial • Intrapersonal
progreso
Materiales
• Practicar contando una historia a partir de Teacher’s Presentation Kit and Tools
imágenes
• Talk cards

unidad.
Actividad extra
grupos.
Actividad 1
• Mirar y leer.
Actividad 2
• Mirar y contar la historia.
Actividad 3
• Leer y seguir. Activity Book Activity Book
Ir al Activity Book. exams practice
• Trabajar con un
cuestionario. • Escuchar y escribir.
• Pensar en su trabajo en Actividad 2
• Ampliar la práctica de los exámenes esta unidad. Leer, rodear • John está hablando a su
de Trinity y Cambridge (opcional). y escribir. amigo Michael. ¿Qué dice
Code activity Michael?
• Descifrar el código. • Leer la conversación y
elegir la mejor respuesta.
• Escribir una letra (A-H)
para cada respuesta. No
hay que usar todas.
Code activity

4
6
Comenzar la lección Pupil’s Book Actividad 1 • Pon el CD, parándolo después del primer diálogo.
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Comprobad juntos la respuesta.
Look and read. Ask and answer.
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo • Repite el proceso con los demás diálogos.
• Haz que se fijen en el primer dibujo. Haced y
usando las tarjetas de la Unidad 6. responded las preguntas de debajo todos juntos. Respuestas: 1 Near the museum. 2 Monday 3 9.30 am
Review one of the songs from the unit. • Con un Talk Partner, los niños se hacen y responden 4 Morton 5 916377
• Pídeles que elijan una canción de la unidad las preguntas de los demás dibujos.
Actividad 2
(Lecciones 1 y 4). Los niños cantan y hacen las • Comprueba la respuestas as a class.
John is talking to his friend Michael. What does
acciones correspondientes. Respuestas: 1 The girl is in the garden. She’s playing with Michael say? Read the conversation and choose the
Set learning objectives and use the talk cards. a cat. She’s happy. 2 A dog runs towards the girl. The cat is best answer. Write a letter (A-H) for each answer.
• Di Today we’re going to tell a story from some in the tree. The girl is worried. 3 A fireman is climbing up the You do not need to use all the letters.
pictures and we’re going to remember what we’ve ladder. The cat is with the girl. The girl is happy. 4 The cat is • Explica que van a leer una conversación sobre una
in the garden. The cat is playing. The dog is eating.
learnt in Unit 6. fiesta.
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas • Diles que falta una parte de la conversación. Los
van a trabajar en esta lección. niños eligen respuestas del cuadro de la derecha. No
se necesitan todas las respuestas.
Look and tell the story. • Con un Talk Partner, los niños leen el texto y eligen la
Activity Book pág. 66: Review • Pide a un alumno que lea los bocadillos de texto. frase correcta. Los alumnos escriben la letra en cada
Work with a friend to do the quiz. • Todos juntos cuentan la historia a partir de los espacio.
• Pon un límite de tiempo para que hagan el concurso dibujos. • Comprobad juntos las respuestas.
(10-15 minutos). Recalca que no están compitiendo • Luego cuentan la historia en parejas.
uno contra el otro, sino todos contra el reloj. Respuestas: 1 B 2 A 3 F 4 C 5 E 6 G
Pupil’s Book Actividad 3 Code activity CODE!
Ready, steady ... go!
Read and follow.
Learning to
LEARN • Los alumnos hacen la actividad del código.
• Los alumnos hacen el concurso en parejas. Pide a los
que terminen rápido que ayuden a otra pareja. • Lee el bocadillo de texto y luego las instrucciones. Respuesta: play table tennis
• Corregid juntos las respuestas. Escriben el vocabulario en orden alfabético.
• Comprobad juntos la respuestas.
Respuestas: 1 Four from: blender, cooker, dishwasher, Terminar la lección
fridge, microwave, toaster 2 Four from any of the machines. Respuesta: blender, cooker, dishwasher, DVD player,
3 drying hair, is used for washing your clothes, are used fridge, hairdryer, hoover, microwave, printer, tablet, toaster, Review the lesson and reflect on learning.
for making toast 4 wool, cotton, leather, plastic, gold, silver washing machine • Di Today we’ve told a story and practised what
5 wool, are made of leather, are made of silver/gold we’ve learnt in Unit 6.
6 the USA 7 Hong Kong • Pregunta Which was your favourite activity today?
My progress Additional Trinity and Cambridge Exams practice
Think about your work in this unit. Read, circle and (optional).
write. Actividad extra
• Di Now you’re going to think about your work. los exámenes externos, incluidos vídeos, worksheets Refuerzo
• Anímalos a decir lo que saben hacer después de y tests prácticos, en el DVD-ROM. • En parejas, los niños preparan tres preguntas sobre la
estudiar la Unidad 6. Pregunta What can you say? unidad. Luego organiza a la clase en nuevas parejas
What can you write? Los niños completan las frases. para que se hagan las preguntas y respondan.
Activity Book pág. 67: External exams practice
Code activity CODE!
Actividad 1
Listen and write.
Respuesta: have a picnic CD3 Pista 29, p. 255
• Pide a un alumno que lea la información. 165

Lesson 1
Project 2: The green school project 166

• canteen, classroom, computer room, office, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
playground, school, school garden, teachers’ room, (seleccionadas de la Unidad Starter)
• Repasar y aprender los nombres de cosas toilets; have a meeting, make signs / posters, plant
que se pueden reciclar
trees, recycle, reuse, save electricity / water, turn off, Clave de inteligencias múltiples
• Identificar y nombrar formas de reciclar / write letters • Lingüística
ahorrar energía • We should (start a recycling programme). We can (put • Lógico-Matemática
• Repasar las tres R (reduce, reuse y recycle)
(opcional) different coloured bins in the classrooms). • Visual-Espacial
• Averiguar cómo hacer que el colegio sea Materiales • Interpersonal
ecologista • Pupil’s Book, pp. 72-73; Activity Book, p. 68; Teacher’s
• Compartir información con su grupo Presentation Kit and Tools
• Talk cards

las Talk cards.
• ¿Su colegio es ecologista?
• ¿Tiene algún programa de
reciclaje?
• ¿Ahorran energía en el colegio?
• Trabajar en grupos de cuatro.
• Mirar el colegio y hacer listas.
Actividad 3:
• Averiguar una forma de hacer
más ecologista el colegio. Actividad 4: Actividad extra Activity Book
• Tomar notas en su Activity Share information Refuerzo Actividad 1
Book (pág. 68). • Hablar al grupo sobre la forma de hacer • Escribir un cuestionario corto para • Tomar notas sobre su forma de hacer
Ir al Activity Book. más ecologista el colegio. otros alumnos o profesores. más ecologista el colegio.
• Elegir la forma más importante y decir Actividad 2
por qué. • Leer y completar.
• La materia: Repasar las tres R
(Reduce, Reuse y Recycle).
• Repasar la lección y reflexionar sobre lo
aprendido.

6
Comenzar la lección Actividad 3: Find out information Terminar la lección

Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Find out about one way of making your school Review the lesson and reflect on learning.
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. green. Make notes in your Activity Book (page 68). • (Con los libros cerrados.) Di We’ve learnt about
Set learning objectives and use the talk cards. • Haz que la clase se fije en la actividad. Pídeles que recycling and saving energy. Which was your
describan lo que ven en las fotos. Explica que son favourite activity? Which activity was easy /
• Di Today we’re going to begin another project.
cuatro áreas distintas en las que pueden centrar su difficult?
trabajo.
• Organiza a la clase en grupos de cuatro. Pídeles que
Actividad extra
decidan qué área va a investigar cada uno.
Pupil’s Book Actividad 1: Investigate Refuerzo
Is your school green? Is there a recycling • Pide a los niños que escriban con sus grupos un
Activity Book cuestionario para profesores o alumnos del colegio.
programme? Do you save energy at school?
Actividad 1 Si es posible, hacen las preguntas, anotan las
• Haz que se fijen en la tarea de la parte superior de la
página. Leed juntos el texto. Make notes about your way of making your school respuestas y usan la información como ayuda para su
green. trabajo del colegio ecologista.
• Lee las preguntas que trataréis todos juntos.
Anímalos a hablar de programas de reciclaje que • Haz que la clase se fije en la actividad. Pide a un niño
ya hay en el colegio. Anima a la clase a dar más que lea la información y comprueba si la entienden.
información. Pregunta What do you recycle? How Individualmente, completan el formulario del Activity
Book detallando ideas para mejorar. • Si están estudiando el tema de la materia en inglés,
do you save energy?
puedes aprovechar la oportunidad para repasar las
tres R: Reduce, Reuse y Recycle. Anímalos a pensar
Pupil’s Book Actividad 2: Investigate Pupil’s Book Actividad 4: Share information formas de poner en marcha estas tres R en sus
Work in groups of four. Look at the school and make Tell the group about your way of making your school planes de acción.
lists. green. Choose the most important way and say
why.
• Haz que se fijen en el dibujo. Pregunta What can you
see? Lee las tres tareas, comprueba la comprensión • Haz que se fijen en la actividad. Pide a dos niños que
y anima a la clase a buscar ejemplos en el dibujo. lean los bocadillos de texto.
• Organiza a la clase en grupos de cuatro y diles que • Explica que deben trabajar en equipo y compartir
elijan a uno para escribir las listas en el cuaderno. información sobre las formas de hacer el colegio
Pon un límite de tiempo. Juntos, identifican y más ecologista, y decidir después cuál es la más
enumeran las cosas que aparecen en el dibujo. importante. Pide a los grupos que lo pongan en
común con la clase y anoten la información en el
• Cuando se acabe el tiempo, pide a algunos grupos
Activity Book.
que lean sus listas. Escribe las sugerencias en la
pizarra y luego anímalos a decir / di los nombres de
los elementos que no conozcan. Activity Book
Respuestas posibles: Actividad 2
Items that can be recycled/reused: tins, cans, cartons, Read and complete.
paper, bottles, packets, boxes, batteries Things you can • Los alumnos anotan la forma más importante para
turn off: lights, taps, computers, printers hacer que el colegio sea más ecologista.
167

Lesson 2
Project 2: The green school project 168

• classroom, school; have a meeting, save electricity, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
turn off the lights; expensive, pollution (seleccionadas de la Unidad Starter)
• Presentar el trabajo
• We should (save electricity). We’re going to (make
signs). Clave de inteligencias múltiples
• Reflexionar sobre lo que han aprendido y • Lingüística
cómo han trabajado juntos Materiales • Psicomotriz
• Trabajar en equipo para planificar y diseñar un • Pupil’s Book, pp. 74-75; Activity Book, p. 69; Teacher’s
• Interpersonal
plan de acción Presentation Kit and Tools
• Intrapersonal
• Talk cards
grupo de cuatro; rotuladores y lápices de colores

las Talk cards.

create your project

todos.

create your project
• Diseñar y dibujar su action Actividad 4: Reflect Actividad extra
plan. on your project Refuerzo Activity Book
• ¿Cuál es su labor? • Pensar en su trabajo y elegir. • Hacer un póster o una presentación
Actividad 1
Ir al Activity Book. digital para ayudar a poner en marcha
• Tomar notas sobre sus puntos de
Actividad 3: Present su plan de acción.
acción. Diseñar un logo.
your project
Terminar la lección Actividad 2: Think about teamwork
• Presentar a la clase su plan
• Repasar la lección y reflexionar sobre lo • Leer y rodear.
de acción.
aprendido.

8
Comenzar la lección Activity Book Pupil’s Book Actividad 4: Reflect on your project
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Actividad 1 Think about your project and choose.
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. Make notes about your action points. Design a logo. • Leed juntos los criterios de evaluación y anima a
Set learning objectives and use the talk cards. • Los alumnos escriben lo que han decidido sobre sus los niños a pensar en lo que han aprendido. En sus
• Di Today we’re going to continue the project. planes de acción y diseñan un logo en el espacio grupos, los alumnos deciden lo que han logrado y
Anima a los niños a decir lo que hicieron en la lección provisto. rodean el descriptor correspondiente.
anterior.
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas Pupil’s Book Actividad 2: Plan and create your project Activity Book
Design and draw your action plan. What’s your job? Actividad 2: Think about teamwork
• Resalta que trabajarán en grupos pequeños y anima
• Los grupos diseñan y dibujan sus planes de acción. Read and circle.
a la clase a decir lo que tienen que hacer cuando
Antes de empezar, pídeles que lean los bocadillos de • Explica a los niños que van a pensar en cómo han
trabajan en grupos: listen, take turns, respect different
texto. Explica que deben decidir qué tarea hará cada trabajado en equipo. Lee cada frase y pídeles que
opinions, etc.
miembro. rodeen la respuesta, dependiendo de si se comportan
así a veces, a menudo o siempre.
Pupil’s Book Actividad 3: Present your project
Discuss the questions. Write the information in your
Present your action plan to the class. Terminar la lección
Activity Book (page 69).
• Haz que se fijen en la foto. Anima a la clase a hablar Review the lesson and reflect on learning.
• Haz que se fijen en la actividad y pide a un alumno
de lo que ve. Pregunta What are the children doing? • Di We’ve done a project about making our school
que lea la información. Resalta la estructura para
What is on their action plan? Luego pide a un niño green. Do you think this will help the school?
hacer sugerencias I think we should ...
que lea los bocadillos de texto. Do you think the school will be a better place if
• Organiza a la clase en sus grupos de cuatro. Explica
• Pide a algunos grupos que presenten sus planes de we stick to the action plans? Which activity was
que trabajarán con sus grupos para decidir: tres
acción al resto de la clase. Asegúrate de que todos easy / difficult?
puntos de acción para hacer que su colegio sea
los niños del grupo participan en la presentación,
ecologista, razones por las que eligen esos puntos,
pero acepta que algunos participen más que otros.
cómo pueden realizarlos y cómo hablarán de ellos Actividad extra
Al terminar cada presentación, haz una pregunta
a otros alumnos. Esta información se recoge en el Refuerzo
al grupo y anima a los demás a hacer lo mismo. El
Activity Book.
grupo que está presentando responde las preguntas. • Pide a la clase que haga pósters para pegarlos por
• Si necesitan más ayuda para esta actividad, pide a el colegio y concienciar. Se pueden poner en los
• Si quieres, pide a la clase que vote el mejor plan de
los grupos que hagan una tarea cada vez. baños para recordar a los niños que cierren el grifo.
acción. Dale a cada grupo un número y explica que
solo pueden votar por un plan de acción y que no Otros se pueden poner en la sala de profesores para
Aprendizaje colaborativo puede ser el suyo. Di uno a uno el número de cada recordarles que apaguen las luces, los ordenadores y
plan y pide a los niños que levanten la mano si creen el aire acondicionado cuando salgan. Antes de poner
Listen to and respect everyone’s opinion. los pósters, consulta con el colegio.
que ese es el mejor. Como alternativa, reparte a cada
• Debate con la clase las formas de mostrar respeto por • Como alternativa, los alumnos pueden hacer una
niño un papel y pídeles que escriban en él el número
las opiniones ajenas. Pide a algunos niños que lean presentación digital para enseñársela al colegio.
del plan de acción que creen que es el mejor. Recoge
los bocadillos de texto.
los papeles y contabiliza los votos.
169

170
Reflective Teacher
Fecha: Unidad:
qué?



Competencia digital
Aprender a aprender
esta unidad?

Unit
In the city
7
Unit overview
Lectoescritura
Vocabulario
Vocabulario clave Tipo de texto: un poema acróstico (poesía)
• Identificar y nombrar lugares de una adventure playground, airport, art gallery, bowling alley, cinema, Destreza de lectura: predecir el contenido
ciudad (Lección 1) football stadium, hotel, ice rink, library, market, shopping centre, Destreza de escritura: proponer palabras / ideas
• Decir el chant de vocabulario (Lecc. 1) university; helicopter, hot-air balloon, motorbike, submarine, tram,
• Entender y representar un diálogo underground
(Lección 2)
• Seguir, completar y corregir las tablas Ampliación de vocabulario (opcional) Culturas del mundo
de gramática (Lecciones 2 y 4) campsite, college, factory, office, petrol station, town hall
• Hacer predicciones futuras con ‘will’ / El transporte en Hong Kong
Otro vocabulario
‘won’t’ (Lecciones 2 y 4)
double-decker, junk boat, funicular railway, harbour, houseboat,
• Identificar y nombrar medios de
sampan, science fiction, spaceship
transporte (Lección 4)
• Proponer palabras para su poema Vocabulario reciclado Thinking skills
(Lección 7) ants, cars, chores, city, computer, dinosaurs, ground, high, moon, Aplicar las normas (Lecciones 2 y 4); Predecir
mountains, people, robot, school, sea, television, time, towns, (Lecciones 3 y 8); Secuenciar (Lección 6)
• Usar un código para leer un mensaje trains, weekend, wheels, window, wings; caves, trees, sky; blue,
(Lección 3) green, red, yellow; drive, fly, live, talk, travel, washing machine,
guitar, keyboard, piano
• Utilizar el Pupil’s Practice Kit en el
colegio o en casa
• Decir un trabalenguas y practicar otra Comprobar lo aprendido (Lecciones 1 y 5); Colaborar

forma de escribir el sonido ‘oi’ (Lecc. 5) Estructuras (Lecciones 3, 4, 7 y Repaso); Colaborar para cruzar
• Repasar lo aprendido (Lección de el río (Lección 5); Compartir información (Lección 7);
repaso) Estructuras principales Evaluarse y comentar con el compañero (Lección 7)
• Practicar los tipos de actividades de Will there be (libraries) in the future? Yes, there will. / No, there
los exámenes de Trinity y Cambridge won’t. (Cars) will / won’t (have wings). I think that (robots) will
(Lección de exámenes externos) (drive).
Otras estructuras
Valor de la unidad
• Entender la importancia de dormir lo I go to the city at the weekend and have lots of fun. I don’t think Entender la importancia de dormir lo necesario
necesario (Lección 3) so. What’s happening? How does it work? It’s time to go back to
the present. I went to the future. Don’t forget to lock the door.
• Trabajar con un compañero de
conversación para practicar y reforzar Estructuras recicladas
lo aprendido (todas las lecciones) What do you do there? I (watch a football match). Where do you
Conexión con otras asignaturas
go (at the weekend)? I usually go to the art gallery.
(Lección 5)
Ciencias Sociales
• Cantar dos canciones (Lecciones 1 y 4) Vivir juntos: Hablar sobre la zona en la que viven
• Entender y representar un cuento Educación Artística
(Lección 3) Fonética
Explorar el espacio en el arte y usar líneas de
• Leer y entender un poema (Lección 6) El sonido ‘oi’ (Joy oils joints Roy toy) perspectiva para crear un paisaje con profundidad
• Planificar y escribir a poem (Lección 7) Reciclada: los grafemas ‘j’ y ‘g’
• Aprender cosas de Hong Kong (Lecc. 8)
171
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172
7 Lesson 1
• adventure playground, airport, art gallery, bowling • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
alley, cinema, football stadium, hotel, ice rink, library, (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Identificar y nombrar lugares de una ciudad market, shopping centre, university; city, weekend Unidades 1, 2, 3, 4, 5 y 6)
• Where do you go at the weekend? I usually go to
• Repasar y hablar de lugares conocidos the (art gallery). What do you do there? I look at the Clave de inteligencias múltiples
• Hacer y responder preguntas usando una • Lingüística
estructura reciclada
paintings and statues.
• Musical
• Cantar una canción Materiales
• Visual-Espacial
• Flashcards y word cards de lugares de la ciudad
• Talk cards
• Seis folios

• Repasar las actividades de ocio.
Actividad 1 reflexionar sobre lo aprendido.
• Pensar lugares de una ciudad.

• Hacer una lista. Actividades extra
• ¿Cuál es su lugar favorito? Refuerzo
• ¿Qué hacen allí? • Jugar a definir.
Presentación • campsite, college, factory,
de vocabulario office, petrol station, town hall
con las flashcards de lugares
Drill Partners
de la ciudad.
• Probar el vocabulario nuevo.
Word cards
vocabulario con las word cards Actividad 1 Actividad 2
de lugares de la ciudad. • Leer las pistas y • ¿Dónde van los fines de
Actividad 3 completar el crucigrama. semana? Mirar y escribir
Actividad 2 • Escuchar, mirar y cantar I go to • ¿Cuál es el lugar frases verdaderas.
the city. misterioso? Code activity
• Escuchar, señalar y decir el CD3 Pista 31, p. 255
chant de vocabulario. • Descifrar el código.
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2
7
Comenzar la lección • Las parejas salen por turnos a la pizarra, leen su Actividad 2
palabra y pegan la word card junto a la flashcard Where do you go at the weekend? Look and write
correspondiente. true sentences.
• Pide a algunos niños que nombren los lugares de los
Review free-time activities.
Pupil’s Book Actividad 2 dibujos. Pregunta a un alumno: Where do you go at
• Di a los niños que vas a pensar una actividad de ocio the weekend?
que te gusta hacer los fines de semana. Ellos deberán Listen, point and say the vocabulary chant.
CD3 Pista 30, p. 255 • Haz que se fijen en el cuadro Remember! Recuérdales
preguntarte para averiguar cuál es, p. ej. Do you like
que usen un adverbio de frecuencia en su frase.
mountain biking at the weekend? Cuando la adivinen, • (Con los libros abiertos.) Haz que se fijen en las 12
anímalos a jugar igual con un compañero. fotos. Di Let’s listen and say the words. Pon el CD. • Los niños completan las frases con información sobre
Los niños escuchan, señalan y repiten. ellos. Luego se las leen a un compañero.
Code activity CODE!
• Di Today we’re going to learn the names of more
places in a city. • Los alumnos hacen la actividad del código.
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas Listen, look and sing I go to the city. Respuesta: washing machine
van a trabajar en esta lección. CD3 Pista 31, p. 255
• Haz que se fijen en la escena. Pregunta What is Ravi
thinking about? Pide a los niños que nombren los
lugares que ven.
Think of places in a city. Make a list. What’s your • (Con los libros cerrados.) Di Today we’ve learnt
• Di Let’s listen to the song. Pon el CD. Los niños
favourite place? What do you do there? some more places in a city. What do you
escuchan y leen. Pregunta Where does Ravi go at
• (Con los libros cerrados.) Organiza a clase en grupos the weekend? (The football stadium, the ice rink and remember?
de tres o cuatro y diles que elijan a uno para escribir. the shopping centre.) • Pregunta Which was your favourite activity today?
• Dales tres minutos para que cada grupo haga una • Vuelve a poner el CD para que canten. Which activity was easy / difficult?
lista de los lugares de la ciudad que conocen.
• Pide a los niños que digan las actividades que hace
• Cuando se acabe el tiempo, pide a algunos grupos Ravi en cada lugar. Actividades extra
que lean sus listas.
Refuerzo
• Anima a los niños a preguntarse sus lugares favoritos y
a decir las actividades que hacen allí. Pupil’s Book Actividad 4 • Di una actividad que se haga en un lugar de la ciudad,
Ask and answer. p. ej. I skate on the ice here. La clase dice el lugar.
• Pide a dos alumnos que lean los bocadillos de texto. • Los niños se turnan para describir y adivinar lugares
Presentación de vocabulario de una ciudad con un Talk Partner.
• Los niños se turnan con un Talk Partner para hacer
• (Con los libros cerrados.) Levanta una a una las preguntas y responder. Ampliación de vocabulario
flashcards de lugares de la ciudad sin que los niños
• Enseña seis palabras más relacionadas con el tema:
vean cuáles son. Describe lo que puedes hacer en
Activity Book
factory, office, college, campsite, petrol station, town
cada lugar, p. ej. I can ice skate here. Name the
hall.
place. (Ice rink.) Actividad 1
• Pega las flashcards en la pizarra. Los niños repiten las Read the clues and complete the puzzle. What’s the Check learning. Cooperative learning:
palabras una o dos veces. mystery place? Drill Partners
• Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para presentar • Pide a algunos niños que lean las pistas y respondan. • Organiza a la clase en parejas. Los alumnos se
y practicar este vocabulario. Los alumnos completan el crucigrama. turnan para ver el vocabulario nuevo que sabe su
Respuestas: 1 bowling alley 2 ice rink 3 airport compañero. Destaca la importancia de animarse y
Word cards 4 shopping centre 5 library 6 hotel 7 football stadium ayudarse el uno al otro. Pueden darle pistas diciendo
8 cinema 9 university 10 adventure playground mystery la primera letra, describiendo el objeto o diciendo la
• (Con los libros cerrados.) Reparte la word card de un
place: art gallery palabra para que la lea en sus labios.
lugar de la ciudad a cada pareja.
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174
7 Lesson 2

• adventure playground, airport, art gallery, bowling alley, • Pupil’s Book, p. 77; Activity Book, p. 71; CD3;
cinema, football stadium, hotel, ice rink, library, market, Teacher’s Presentation Kit and Tools
• Escuchar, repetir y representar un diálogo shopping centre, university • Talk cards
identificar las partes de una pregunta • Will there be (libraries) in the future? Yes, there will. /
• Hacer predicciones usando el futuro No, there won’t.
• Hablar sobre la zona en la que viven (seleccionadas de la Unidad Starter y las
(opcional) Unidades 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

• Lingüística
• Psicomotriz
• Interpersonal

• Repasar lugares de la ciudad.
• Repasar la canción I go to the
Actividad extra
city.
CD3 Pista 32, p. 255 (versión • Repetir el diálogo con nombres
karaoke opcional) reciclados de lugares de la
• Establecer los objetivos y usar ciudad.
las Talk cards.
Ciencias Sociales
Actividad 1 • Vivir juntos: Hablar sobre la
• Escuchar y repetir. zona en la que viven.
• Representar.
Actividad 2
tiempo futuro para predecir. Actividad 1 Actividad 3
Ir al Activity Book. • Completar las frases de • Trabajar en parejas.
la tabla de gramática. Inventar un diálogo.
• Ordenar y escribir las Code activity
• Responder Yes, there will
o No, there won’t.
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4
7
Comenzar la lección • Representan el diálogo en parejas.
• Nota: Puedes usar la Dialogue Tool para presentar y Respuestas: 1 Will there be airports in the future? 2 Will
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). there be bowling alleys in the future? 3 Will there be art
practicar este diálogo.
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. galleries in the future? 4 Will there be football stadiums in
the future?
Review places in a city.
• Jugad a Two truths and a lie. Di dónde fuiste en el Actividad 3
fin de semana, p. ej. I went to the library to read a Listen and follow. Ask and answer. Work with a friend. Invent a dialogue. Act it out.
book. I went to the cinema to watch a film. I went CD3 Pista 34, p. 255 • Explica a los niños que van a componer un diálogo.
to a hotel to sleep. Dos deben ser verdaderas y una • Lee el bocadillo de texto de Ravi. Elige a dos alumnos para hacer una demostración. El
falsa. Los niños escuchan y adivinan cuál es la frase • Pon el CD. Los niños escuchan la primera pregunta y alumno A lee el primer bocadillo de texto, incluyendo
falsa. Luego escriben tres frases sobre dónde fueron señalan las palabras que oyen. un lugar de la ciudad. Anima al alumno B a responder
ellos durante el fin de semana (dos verdaderas y una • Los niños repiten la pregunta completa. Pide a y hacer después una pregunta de ese tipo.
falsa). Pide a algunos niños que lean sus frases y que algunos niños que hagan preguntas usando la tabla • Organiza a la clase en Talk Partners. Los niños
los demás averigüen la falsa. de gramática. trabajan en equipo para escribir su propio diálogo.
Review the I go to the city song. • Repite el proceso con las otras preguntas. • Los alumnos practican el diálogo con su compañero y
Grammar clue luego lo representan para la clase.
• Leed juntos la pista de gramática. Recuerda a la clase Code activity CODE!
• Organiza a la clase en tres grupos (uno por cada lugar que ‘won’t’ es la forma contraída de ‘will not’. • Los alumnos hacen la actividad del código.
de la ciudad). Pon el CD (o usa la versión karaoke). • Organiza a la clase en Talk Partners. Los niños
Los niños cantan su estrofa y hacen las acciones. Respuesta: fridge
se turnan para hacer preguntas sobre el futuro y
Todos juntos cantan el estribillo. responderlas usando la tabla de gramática.
Set learning objectives and use the talk cards. • Nota: Puedes presentar y practicar la gramática con Terminar la lección
• Di Today we’re going to talk about the future. la Grammar Tool.
Comprueba rápidamente el concepto preguntando
What year is it now? What year will it be next year? • Di Today we’ve learnt how to talk about the future.
Activity Book Will there be (art galleries) in the future?
Is that the past, the present or the future?
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas Actividad 1 • Pregunta Which was your favourite activity today?
van a trabajar en esta lección. Complete the sentences in the grammar table. Which activity was easy / difficult?
• Pide a un alumno que lea las palabras del cuadro.
Individualmente o con un Talk Partner, los niños Actividad extra
Pupil’s Book Actividad 1 escriben las palabras en la tabla de gramática.
Refuerzo
Listen and repeat. Act out.
Respuestas: 1 Will, future 2 be, cinemas 3 Will, in the • Anima a los niños a ampliar sus diálogos oralmente
CD3 Pista 33, p. 255 future 4 there be, in the incluyendo lugares de la ciudad que aprendieron en
• Los niños miran el dibujo. Pregunta What are Lily cursos anteriores.
and Ravi doing? What do you think they are talking Actividad 2
about? Order and write the questions. Answer Yes, there
• Pon el CD. La clase escucha y lee el diálogo. will or No, there won’t. Ciencias Sociales
Confirma que están hablando del futuro. Pregunta • Haz que se fijen en el primer dibujo. Pide a un niño
• Si están estudiando el tema de Vivir juntos en inglés,
Will there be ice rinks / football stadiums / airports que lea la primera pregunta. Los alumnos deciden si
puedes aprovechar la oportunidad para hablar de
in the future? creen que habrá aeropuertos en el futuro o no. Repite
la zona donde viven. Anímalos a nombrar servicios
• Vuelve a poner el CD, parándolo después de cada el proceso con los siguientes dibujos.
sanitarios, sociales y culturales, y a hablar de cómo
frase para que la repitan. • Los alumnos escriben las preguntas y las respuestas. nos ayuda cada uno de estos lugares en nuestras
Luego comparan sus respuestas con un Talk Partner. vidas.
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7 Lesson 3

• alien, cars, chores, computer, future, hotels, key, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
moon, present, robot, science fiction, sea, spaceship (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Leer el cuento con fluidez Unidades 1, 2, 3, 4, 5 y 6)
• Will there be robots in the future? No, there won’t.
Cities will be under the sea in the future. Will there
• Usar un código para leer un mensaje be hotels on the moon in the future? I don’t think so. Clave de inteligencias múltiples
What’s happening? How does it work? It’s time to go • Lingüística • Lógico-Matemática
• Hacer una actividad antes de leer back to the present. I went to the future. Don’t forget • Psicomotriz • Interpersonal
to lock the door. • Intrapersonal
• Entender la importancia de dormir lo
necesario Materiales
• Talk cards

• Repasar el tiempo futuro para
hacer predicciones.
las Talk cards.
Actividad 1:
Antes de leer
mensaje de Luke.
Actividad 2
• Representar.

• Preguntar y responder. Actividad 4: High Five! values Terminar la lección Activity Book: Después de leer
Ir al Activity Book. reflexionar sobre lo aprendido. • Leer y corregir las frases. • Leer y completar.
Actividades extra • Escuchar y escribir las Code activity
Refuerzo palabras correctas. • Descifrar el código.
Ampliación
• Escribir un final nuevo para el cuento.
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7
Comenzar la lección • Viñeta 6: Will there be robots in the future? (Yes.)
• Viñeta 7: Does Lily believe Josh? (No.) Respuestas: 1 They are watching a science fiction
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). programme. 2 Ravi is asleep, but Josh is reading his comic.
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. • Viñeta 8: What’s in Josh’s pocket? (An alien key.)
3 In the future, cities will be under the sea. 4 In the future,
Review the future tense for prediction. Act out. computers will buy everything. 5 In the future, robots will
• Organiza a la clase en cuatro grupos (Lily, Ravi, Josh do all the chores.
• Haced una cadena de preguntas. Hazle al niño de tu
izquerda una pregunta sobre el futuro, p. ej. Will there y el extraterrestre). Pon el CD. Cada grupo interviene
Actividad 2
be art galleries in the future?, y anímalo a responder cuando habla su personaje. Si necesitan ayuda, para
Listen and write the correct words.
Yes, there will o No, there won’t. Luego, ese niño le el CD después de las intervenciones y pídeles que las
repitan. CD3 Pista 36, p. 256
hace una pregunta a su compañero de la izquierda
• Repetidlo cambiando los papeles a los grupos. • Pon el CD. Los alumnos escuchan y escriben las
para continuar la cadena. Los niños escuchan con
palabras correctas en los espacios.
atención para evitar repetir sitios. • Nota: Puedes presentar y practicar el cuento con la
Story Tool. Respuestas: 1 future 2 science 3 Ravi 4 thinking 5 alien
6 spaceship 7 key 8 robots 9 adventure 10 TV
• Di Today we’re going to read and listen to a story
in English. Pupil’s Book Actividad 3: Después de leer Actividad 3
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas Ask and answer. Read and complete. What do you think?
van a trabajar en esta lección. • Pide a un niño que lea la primera pregunta y su • Pide a un alumno que lea la primera frase. Los niños
respuesta. Pide a la clase que identifique en qué completan la frase con su opinión. Repítelo con las
Pupil’s Book Actividad 1: Antes de leer viñeta está esta información (Frame 1). otras frases.
• En parejas, buscan la información en el cuento y • Pide a los niños que compartan su opinión con un
Use the code to read the message from Luke.
responden cada pregunta. Pueden hacerlo oralmente compañero y luego con el resto de la clase.
• Di Josh and Lily have received another message o en el cuaderno.
from Luke. Pide a los niños que usen el código Code activity CODE!
del cuento (Pupil’s Book, pág. 7) para descubrir la Respuestas: 1 No, he doesn’t. 2 To Sci-Fi City. • Los alumnos hacen la actividad del código.
palabra misteriosa del mensaje. (Robot world.) Luego 3 By spaceship. 4 There will be cars like spaceships,
cities under the sea and robots that do the chores. Respuesta: cooker
pregunta a los niños si les gusta la ciencia ficción.
• Lee el título del cuento y pide a la clase que prediga
cómo será Sci-Fi City. Terminar la lección
• Nota: Puedes presentar el cuento con la Story Tool. Review the lesson and reflect on learning.
Read and discuss.
• Di Today we’ve listened to a story about a city in
• Lee las preguntas y comentadlas todos juntos.
Pupil’s Book Actividad 2 the future.
• Anima a los niños a pensar en cuando se van a la
Listen and read. • Pregunta Which was your favourite activity today?
cama y si están cansados luego por la mañana.
CD3 Pista 35, p. 255 • Anímalos a hacer un plan de acción para acostarse,
• Pon el CD. Los niños lo siguen en sus libros. incluyendo actividades de relajación y un horario
Confirma que Josh va a Sci-Fi City. regular. Actividades extra
• Haz preguntas para comprobar la comprensión. Refuerzo
Preguntas de comprensión sugeridas: Activity Book: Después de leer • Contad juntos el cuento. Di Let’s tell the story
together. Anima a la clase diciendo Josh, Lily and
• Viñeta 1: What are the children watching on the Actividad 1
Ravi are watching ... (a science fiction programme).
television? (A science fiction TV programme.) Read and correct the sentences. Haz mímica, gestos y dibujos para ayudarlos.
• Viñeta 2: What is Josh thinking about? (The future.) • Pide a un alumno que lea la primera frase y su
• Viñeta 3: Where do they go? (To the alien’s spaceship.) corrección. Pide a la clase que identifique en qué Ampliación
• Viñeta 4: What’s the car like? (It’s like a spaceship.) viñeta está esta información. • Pide a la clase que piense otro final para el cuento.
• Los niños trabajan en equipo para corregir cada frase. Los alumnos dibujan la nueva viñeta y escriben el
• Viñeta 5: Where will cities be in the future? (Under
diálogo correspondiente.
the sea.)
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7 Lesson 4

• helicopter, hot-air balloon, motorbike, submarine, tram, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
underground; computers, moon, radio, robots, school, (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Identificar y nombrar medios de transporte sea, wheels, wings; drive, fly, live, talk, travel Unidades 1, 2, 3, 4, 5 y 6)
• Hacer predicciones sobre el transporte del • (Cars) will / won’t (have wings). I think that (robots) will • Papel tamaño A3, lápices de colores
futuro (drive).
• Cantar una canción Materiales • Lingüística
• Musical
• Psicomotriz
• Talk cards
• Interpersonal

• Establecer los objetivos y usar Actividad extra
las Talk cards.
Refuerzo
• Hacer pósters sobre el
Actividad 1
transporte en el futuro.
Actividad 2
• Escuchar y cantar In the future.
Actividad 3
• Hacer predicciones sobre el
futuro.
tiempo futuro para predecir Actividad 1 Actividad 3
(frases). • Leer y escribir. • Hacer predicciones sobre
Ir al Activity Book. • Unir. el futuro. Usar will y won’t.
Actividad 2 • Dibujar.
• Corregir la tabla de Code activity
gramática. • Descifrar el código.
frases.
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7
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Listen and follow. Make predictions about the Make predictions about the future. Use will and
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. future. won’t. Draw.
CD3 Pista 39, p. 256 • Pide a un alumno que haga una predicción sobre el
Review the story from Lesson 3.
• Haz que se fijen en la tabla de gramática. transporte en el futuro. Luego pide a algunos niños
• (Con los libros cerrados.) Pregúntales si recuerdan el que dibujen el vehículo en la pizarra.
cuento que leyeron en la lección anterior. • Pon el CD. Los niños escuchan la primera frase y
señalan las partes correspondientes de la misma. • Los alumnos escriben sus predicciones y hacen los
• Organiza a la clase en grupos pequeños. Haz a cada dibujos correspondientes.
grupo una pregunta sobre el cuento. Los niños se Luego repiten la frase completa. Pide a algunos niños
que hagan predicciones usando la tabla de gramática. • Comparan sus predicciones con un Talk Partner.
ponen de acuerdo antes de responder.
• Repite el proceso con las otras frases. Code activity CODE!
Grammar clue • Los alumnos hacen la actividad del código.
• Di Today we’re going to learn the names of some
transport and we’re going to practise making • Leed juntos la pista de gramática. Los niños eligen Respuesta: blender
predictions about the future. la palabra correcta (future) y copian la frase en sus
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas cuadernos.
van a trabajar en esta lección. • Anímalos a hacer predicciones sobre los vehículos
del futuro. Las hacen todos juntos. Luego trabajan Terminar la lección
con un Talk Partner para hacer predicciones sobre el Review the lesson and reflect on learning.
Pupil’s Book Actividad 1 transporte. • Di Today we’ve learnt the names of some forms of
Listen, point and say. • Nota: Puedes presentar y practicar la gramática con transport and we’ve practised making predictions
CD3 Pista 37, p. 256 la Grammar Tool. about the future.
• (Con los libros cerrados.) Pregunta Do you know • Pregunta Which was your favourite activity today?
the names of any forms of transport? Anímalos a Which activity was easy / difficult?
Activity Book
nombrar vehículos que ya conozcan.
• (Con los libros abiertos.) Señala la primera foto y Actividad 1
Actividad extra
nombra el vehículo. Di This is a submarine. It goes Read and write. Match.
under the sea. Anima a los niños a repetir el nombre. • Pide a un niño que lea la primera frase y la respuesta. Refuerzo
Repite el proceso con las otras palabras. Luego, la clase señala el vehículo correspondiente de • Organiza a la clase en grupos de tres. Reparte hojas
• Pon el CD. Los niños escuchan, repiten las palabras y la derecha. Repítelo con las demás frases. tamaño A3 y anima a los niños a elegir un vehículo y a
señalan las fotos. • Los alumnos escriben los nombres de los vehículos y decidir cómo será en el futuro. Los alumnos escriben
los unen con los dibujos. la descripción, hacen un dibujo, lo colorean y lo
decoran.
y practicar este vocabulario. Respuestas: 1 helicopter, b 2 submarine, e • Haz una exposición con los pósters terminados.
3 underground, d 4 tram, a 5 motorbike, c
Pupil’s Book Actividad 2 Actividad 2
Listen and sing In the future. Correct the grammar table. Order and write the
CD3 Pista 38, p. 256 sentences.
• Pregunta What do you think transport will be like in • Explica que la tabla de gramática está desordenada y
the future? Haz que se fijen en el dibujo. Pregúntales que deben ordenar las palabras.
qué vehículos ven. • Pide a un alumno que lea la primera frase.
• Pon el CD. Los niños escuchan y leen la canción. • Los niños ordenan y escriben las demás frases.
Confirma que en el dibujo se ven vehículos futuristas
entre ellos un coche, una moto y un tranvía. Respuestas: 1 Robots will fly in the future. 2 Children won’t
listen to the radio in the future. 3 Motorbikes will have wings
• Vuelve a poner el CD para que canten.
in the future. 4 People will live on the moon in the future.
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7 Lesson 5

• boy, coin, enjoy, giraffe, joint, judo, oil, point, toy; • Flashcards y word cards de lugares de la ciudad
helicopter, submarine, toilet, tram, underground; fly, go • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
• Decir un trabalenguas con el sonido ‘oy’ to the moon, have wheels, talk, travel under the sea (seleccionadas de la Unidad Starter y las
para el sonido ‘oy’ • What do you think? Will submarines (fly) in the future? Unidades 1, 2, 3, 4, 5 y 6)
• Escuchar para obtener información Yes, they will. / No, they won’t.
específica Clave de inteligencias múltiples
• Hacer una actividad comunicativa • Pupil’s Book, p. 81; Activity Book, pp. 74, 111 y 112;
• Visual-Espacial
• Talk cards

• Repasar vocabulario de
transportes.
Actividades extra
• Repasar la canción In the future.
las Talk cards. conocen de escribir el sonido
de la lección: ‘oi’ y ‘oy’.
Actividad 1: Hablar y deletrear • Repasar los grafemas: ‘j’ y ‘g’.
• Escuchar, leer y decir. • Jugar a Board pelmanism.
Actividad 2
• ¿Cómo será el transporte en el
futuro?
• Escuchar y señalar las
respuestas de Ravi.
Activity Book
Actividad 1: Speak and Code activity
Actividad 3 spell • Descifrar el código.
• ¿Cómo cree Lily que será el transporte en • Pensar, decir y escribir.
el futuro?
Actividad 2
• Preguntar y responder para completar la
• Colaborar para cruzar
tabla (Activity Book, pp. 111 y 112).
el río.
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7
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Actividad 1: Speak and spell Drill Partners What does Lily think transport will be
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. Think, say and write. like in the future? Ask and answer to complete the
Review transport vocabulary. • Los niños identifican los dibujos que contienen los chart (Activity Book pages 111 and 112).
• (Con los libros cerrados.) Repasa rápidamente el grafemas ‘oi’ y ‘oy’. • Pide a dos niños que lean los bocadillos de texto.
vocabulario de transportes de la lección 4. Anímalos • Luego clasifican y escriben las palabras atendiendo a Explícales que van a completar juntos una tabla sobre
a nombrar más vehículos que conozcan y escríbelos si se escriben con ‘oi’ o ‘oy’. el transporte en el futuro.
en la pizarra. Elige un vehículo, describe cómo es • Recuérdales que en el trabalenguas también oyeron • Organiza a la clase en Talk Partners. El alumno A
ahora y predice cómo será en el futuro, p. ej. (cars) el sonido ‘j’. Los alumnos identifican oralmente abre el Activity Book por la página 111 y el B por
Now they have wheels, but I think they will have palabras que se escriben con ‘j’ o con ‘g’. (Enjoy, la 112. Los niños se hacen preguntas sobre el
wings in the future. La clase adivina de qué vehículo joint, Joy.) transporte para completar la tabla. Al final, comparan
se trata. y comprueban sus tablas completas.
Respuestas: oi: coin, point, oil, toilet oy: enjoy, boy, toy, Joy
• Organiza a la clase en Talk Partners para que jueguen.
Review the In the future song. Actividad 2 Terminar la lección
• Pon el CD. Los niños cantan y hacen las acciones. Work together to cross the river. Review the lesson and reflect on learning.
CD3 Pista 38, p. 256 • Explícales que tienen que cruzar el río por las piedras • Di Today we’ve practised a tongue twister.
y que para llegar a la otra orilla, cada uno tiene que Anímalos a decir el trabalenguas.
elegir un dibujo y deletrear la palabra. • Pregunta Which was your favourite activity today?
• Di Today we’re going to say a tongue twister,
• Pide a dos niños que lean los bocadillos de texto. Which activity was easy / difficult?
practise spelling and play a communication game.
van a trabajar en esta lección. Actividades extra
la importancia de animarse y ayudarse el uno al otro. Refuerzo
Pupil’s Book Actividad 1: Hablar y deletrear • Refuerza las distintas formas de escribir los sonidos
Code activity CODE!
‘oi’ y ‘j’. Dibuja en la pizarra una tabla con las
Listen, read and say. • Los alumnos hacen la actividad del código.
cabeceras ‘oi’, ‘oy’, ‘j’ y ‘g’ y anima a la clase a decir
CD3 Pista 40, p. 256 Respuesta: toaster palabras con cada grafema (oi: oil, joint, toilet, coin,
• (Con los libros abiertos.) Haz que se fijen en el dibujo. voice, point; oy: toy, boy; j: juice, jump, joint, Joy,
Pregunta What can you see here? Señala la lata de judo, jelly, jeans; g: giraffe, giant, gym, geography).
aceite y enseña la palabra ‘oil’. Pregunta What’s the Pupil’s Book Actividad 2 Anímalos a deletrear la palabra y escribirla en la
girl’s name? What’s the boy’s name? What’s the columna correspondiente.
What will transport be like in the future? Listen and
girl doing? • Jugad a Board pelmanism (ver p. 32) con las
point to Ravi’s answers.
• Di Let’s listen to a tongue twister. Pon el CD. Los flashcards y las word cards de lugares de la ciudad.
• Haz que se fijen en los dibujos. Haz preguntas para
que se familiaricen con el contenido, p. ej. What’s the
• Pregunta How do you spell toy? How do you spell
submarine like? What’s the helicopter like?
oil? Destaca las dos formas de escribir el sonido ‘oi’.
• Di Let’s listen to Ravi and Lily talking about
transport in the future. Listen and point to the
que ‘judo’ y ‘giraffe’ tienen el sonido ‘j’.
correct picture. Pon el CD, parándolo después
de cada diálogo. Los alumnos señalan cada vez el
vehículo correspondiente.
Respuestas: 1 Yes, they will. 2 No, they won’t. 3 Yes,
they will. 4 No, they won’t.
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7 Lesson 6
• cave, chores, cities, computer, dinosaur, fossil, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
machines, mountains, robots, time, trains, (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Hacer una actividad antes de leer para underground Unidades 1, 2, 3, 4, 5 y 6)
• Leer el texto para tener una comprensión • Everyone will have a computer.
general Clave de inteligencias múltiples
• Completar y ordenar un poema acróstico
• Pupil’s Book, p. 82; Activity Book, p. 75; CD3; • Visual-Espacial
• Leer y entender un poema acróstico Teacher’s Presentation Kit and Tools
• Interpersonal
• Talk cards

• Repasar el sonido ‘oi’.
Actividad extra
las Talk cards.
Refuerzo
Actividad 1: Antes de leer • Buscar otros poemas
acrósticos.
• Este poema acróstico habla
del futuro. ¿Cuáles de estas
palabras creen que aparecen
en él?
Actividad 2
• ¿Cuántas de sus palabras hay
en el poema?

• Leer, completar y ordenar • Trabajar en parejas.
el poema acróstico. • Preguntar y responder.
• ¿Qué piensan? • Descifrar el código.
• Responder Yes, they will
o No, they won’t.
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2
7
Comenzar la lección Activity Book: Después de leer Terminar la lección
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. Read, complete and order the acrostic poem. • Di Today we’ve read an acrostic poem. Luego
Review the ‘oi’ sound. • Pide a un niño que lean las frases y di a la clase que pregunta What was the acrostic poem about?
• Pregunta What sound did you practise in the las siga en el libro. Where was the title written?
tongue twister in Lesson 5? (‘oi’) Can you • Lee la primera frase completa y pide a la clase que • Pregunta Which was your favourite activity today?
remember the tongue twister? (Joy oils the joints on identifique la segunda. Which activity was easy / difficult?
Roy’s toy robot.) Practicad juntos el trabalenguas. • Individualmente o con un Talk Partner, los niños
• Recuérdales que saben dos formas de escribir este completan y numeran las demás frases. Finalmente, Actividad extra
sonido (‘oi’ y ‘oy’). Los niños hacen una lista de las escriben el título del poema. Refuerzo
palabras que saben con ‘oi’ y ‘oy’. Respuestas: Words: cities, computer, machines, chores, • Si tenéis acceso a internet, deja que los niños lean
Set learning objectives and use the talk cards. time, fly Order: 3, 6, 2, 5, 1, 4 Title: FUTURE más ejemplos de poemas acrósticos sencillos en
• Di Today we’re going to read an acrostic poem. páginas como: www.kidzone.ws/poetry/acrostic.htm.
Explica que un poema acróstico es un poema en el Actividad 2
que se lee la palabra principal en vertical. Cada verso What do you think? Answer Yes, they will or No,
del poema empieza con una letra de esa palabra. they won’t.
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas • Explica a los alumnos que van a pensar en el
van a trabajar en esta lección. contenido del poema acróstico y a decidir si están de
acuerdo o no.
• Los niños se forman su propia opinión, completando
Pupil’s Book Actividad 1: Antes de leer la tarea primero individualmente.
This acrostic poem is about the future. Which of Actividad 3
these words do you think will appear in it? Work with a friend. Ask and answer.
• Anima a la clase a leer las palabras y predecir cuáles • Leed juntos las preguntas. Anima a algunos alumnos
aparecerán en el poema acróstico. Escribe las a responder. Si es necesario, escribe las palabras
sugerencias en la pizarra. clave y el vocabulario nuevo en la pizarra.
• Organiza a la clase en Talk Partners. Los niños hablan
Pupil’s Book Actividad 2 de sus ideas para ver si están de acuerdo con su
compañero o no.
Read and listen. How many of your words are in the
poem? Code activity CODE!
CD3 Pista 42, p. 256 • Los alumnos hacen la actividad del código.
• Explica a la clase que la primera vez que leen, deben Respuesta: printer
intentar entender la información más importante.
• Pon el CD. Los niños escuchan y lo siguen en sus
libros. Luego dicen cuáles son las palabras clave.
(Machines, robots, computer.)
• Pide a los niños que vuelvan a leer el texto sin el
apoyo del CD. Pon un límite de tiempo para esta
tarea.
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7 Lesson 7
• ants, cities, ground, high, hot-air balloon, mountains, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
people, sky, towns, trees; blue, green, red, yellow (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Proponer palabras para su poema
• High in the sky. Never stop! Unidades 1, 2, 3, 4, 5 y 6)
• Folios, lápices de colores
• Aprender cosas de la composición gráfica de Materiales
un poema acróstico • Pupil’s Book, p. 83; Activity Book, p. 76; CD3;
• Identificar las características del texto de un Clave de inteligencias múltiples
poema acróstico • Lingüística
• Talk cards
• Compartir con un compañero lo que han escrito
• Planificar y escribir un poema

• Repasar el poema acróstico
Future.
Actividad extra
• Escribir un poema acróstico y
exponerlo.
Actividad 1:
Investigar un texto
• ¿Qué palabras creen que
aparecen en un poema acróstico
sobre globos aerostáticos?
• Hacer una lista.
Actividad 2:
Investigar un texto
• ¿Ven sus palabras en el
poema?
Activity Book
Actividad 1: Plan your • Poner un título.
Actividad 3: • Dibujar.
Debatir un texto writing
• Trabajar en parejas. Actividad 3: Share and check
• Pensar y debatir. • Planificar su poema • Leer su poema acróstico
• Help with writing: Leer acerca acróstico. con un compañero.
de hacer brainstorming sobre • Tomar notas. • Poner un tick (✓) o una
un tema. cruz (✗).
Actividad 2
Ir al Activity Book. • Usar sus notas para escribir Code activity
un poema acróstico. • Descifrar el código.
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4
7
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. • Lee las preguntas y confirmad juntos las respuestas. Respuesta: hoover
Review the Future acrostic poem. Respuestas: 1 It is written vertically down the left-hand
• (Con los libros cerrados.) Organiza a los niños en side. 2 Yes, it is. 3 Yes, it is. 4 No, they don’t.
parejas. Anima a la clase a decir el título del poema Terminar la lección
acróstico de la lección anterior. Pregúntales lo que Help with writing Review the lesson and reflect on learning.
recuerdan del poema y dales tiempo para pensar • Lee la información. Comentad que proponer palabras • Di Today we’ve written an acrostic poem. Are you
individualmente. Luego pídeles que comparen sus los ayudará a escribir poemas acrósticos. happy with your acrostic poem? Anímalos a decir
ideas con un Talk Partner. su opinión.
• Escribe ‘FUTURE’ verticalmente en la pizarra. Pide a • Pregunta Which was your favourite activity today?
algunos niños que digan lo que recuerdan de cada Activity Book
línea hasta que se complete el poema en la pizarra. Actividad 1: Plan your writing
Set learning objectives and use the talk cards. Writing Partners Work with a friend. Plan your
Actividad extra
acrostic poem. Make notes.
• Di Today we’re going to read another acrostic Refuerzo
poem. Then we’re going to plan and write an • Organiza a la clase en Talk Partners. Explica que van
a escribir un poema acróstico. • Pide a la clase que escriba otro poema acróstico.
acrostic poem.
• Los niños trabajan en equipo para elegir un tema y Pueden elegir otro tema o escribir sobre sí mismos
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas usando sus nombres como título. Los niños proponen
van a trabajar en esta lección. proponer palabras para el poema. Recuérdales que
elijan palagras que comiencen con las mismas letras palabras con un Talk Partner. Luego componen el
de las palabras del título. poema en un papel. Anímalos a escribir las palabras
Pupil’s Book Actividad 1: Investigar un texto del título con lápices de colores y decorarlo.
Actividad 2
What words do you think appear in an acrostic • Expón los poema terminados en un lugar vistoso.
Use your notes to write your acrostic poem. Include
poem about a hot-air balloon? Make a list. a title.
• (Con los libros cerrados.) Di a la clase que el título del • Haz que se fijen en la actividad. Los niños escriben el
poema es ‘Hot-air balloon’. Organiza a los niños en título en vertical en el espacio proporcionado.
grupos de tres y diles que hagan una lista de palabras • En parejas, componen su poema acróstico en el
que crean que aparecerán en el poema acróstico. Activity Book. Luego lo decoran con un dibujo.
Actividad 3: Share and check
Pupil’s Book Actividad 2: Investigar un texto Writing Partners Read your acrostic poem with a
Read and listen. Can you see your words in the friend. Write a tick (✓) or a cross (✗).
poem? • Haz que se fijen en las frases y leedlas todos juntos.
CD3 Pista 43, p. 256 • Organiza a la clase en nuevas parejas. Un niño de
• (Con los libros abiertos.) Leed juntos la pregunta. Los cada pareja debe leer el texto a su compañero. El
niños leen el poema e identifican las palabras de la otro niño escucha. Juntos deciden si el texto cumple
actividad 1. todos los criterios y ponen un tick o una cruz en las
• Si quieres que lean el texto sin la ayuda del CD, pon casillas correspondientes. Pueden ampliar, mejorar o
k
un límite de tiempo para esta tarea. Si no, pon el CD. corregir el texto en este punto.
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7 Lesson 8

• double-decker, fishing boat, funicular railway, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
houseboat, junk boat, river boat, sampan, tram; (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Usar internet para investigar sobre Hong harbour Unidades 1, 2, 3, 4, 5 y 6)
Kong
• This is the steepest funicular railway in the world. You • Cartulinas de colores
• Leer y escuchar para obtener información get on the tram at the back.
específica
• Aprender cosas del transporte de Hong Kong Materiales
• Lingüística
• Pensar en su cultura e identidad • Pupil’s Book, p. 84; Activity Book, p. 77; CD3;
• Talk cards • Intrapersonal

• Repasar predicciones futuras.
las Talk cards. Actividad extra
Ampliación
Actividad 1 • Planificar una excursión por
Hong Kong.
• ¿Qué piensan?
Actividad 2
Luke.
¿Cómo viaja la gente en
su país? ¿Qué medios de
transporte poco comunes hay?
¿Son transportes por tierra,
Activity Book
agua o aire?
• Escuchar y escribir. • Descubrir más cosas.
CD3 Pista 45, p. 257 • Investigar sobre las casas
Actividad 2 en barcos de Hong Kong.
• Buscar en internet con el • ¿Cuántas personas viven
profesor. en el pueblo flotante de
• Hacer el cuestionario de Aberdeen?
Hong Kong. Code activity
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6
7
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Lee las preguntas y anima a los niños a hablar sobre • http://maps.google.es/
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. los medios de transporte que se usan en su país. • www.discoverhongkong.com/eng/plan-your-trip/
Identificad los que sean poco comunes. practicalities/transport/getting-around/index.jsp
Review future predictions. • www.timeanddate.com/worldclock/
• Explica a los niños que van a hacer un juego de
memoria en cadena sobre el futuro. Code activity CODE!
Activity Book
• Di In the future, there will be (libraries). Anima • Los alumnos hacen la actividad del código.
Actividad 1
al niño que tienes al lado a conotinuar la cadena, Respuesta: tablet
Listen and write.
p. ej. In the future, there will be (libraries and ice
rinks). La clase sigue la cadena hasta que un niño se CD3 Pista 45, p. 257
equivoque. Recuérdales que también pueden usar la • Haz que se fijen en la actividad. Pide a un alumno Terminar la lección
forma negativa en sus predicciones. que lea la información.
• Como alternativa, organiza a la clase en grupos de • Pon el CD, parándolo después del primer diálogo.
• Di Today we’ve learnt about transport in Hong
seis y que se turnen para hacer predicciones sobre el Comprueba la respuesta con la clase.
Kong. Which transport did you like best? Would
futuro. • Repite el proceso con los demás diálogos.
you like to go to Hong Kong? Anímalos a decir la
Set learning objectives and use the talk cards. Respuestas: 1 seven o’clock 2 12 o’clock, half an hour información.
• Di Today we’re going to investigate Hong Kong. 3 seven o’clock, seven minutes, Garden Road Station • Pregunta Which was your favourite activity today?
4 three o’clock, 40 minutes, North Street Which activity was easy / difficult?
Explore the Internet with your teacher. Do the Hong Actividad extra
Pupil’s Book Actividad 1 Kong web quest. ICT
Ampliación
Read Luke’s questions. What do you think? • Lee las instrucciones de la actividad. • Anímalos a planificar una excursión por Hong Kong.
• Leed juntos el bocadillo de texto. Anima a los niños a • Conéctate a una web infantil con información Haced primero un ejemplo de itinerario todos juntos.
decir lo que saben de Hong Kong. Muéstrales dónde geográfica de Hong Kong. Lee las preguntas 1 a 4 y En grupos, los niños eligen los medios de transporte
está en un mapa del mundo online. buscad la información en la página web. Todos juntos que usarán ese día y los ordenan según su plan. Dale
buscan las respuestas y las escriben. a cada grupo una cartulina para que documente su
• Lee la pregunta 5. Conéctate a una web que muestre itinerario. Anímalos a decorarlo con imágenes.
respuestas.
las horas de todo el mundo. Los niños completan la
información sobre la hora en Hong Kong.
Respuestas: 1 China 2 Chinese (Cantonese) and English
Read and listen. Answer Luke’s questions. 3 fragrant harbour 4 approx. 7.155 million
• Haz que se fijen en las fotos. Pregunta What can you Actividad 3
see? Find out more. Investigate houseboats in Hong
• Pide a los niños que lean el texto. Si quieres que lo Kong. How many people live in the Aberdeen
lean sin la ayuda del CD, pon un límite de tiempo para floating village? ICT
esta tarea. Si no, pon el CD, parándolo después de • Lee la pregunta.

cada transporte para comprobar si lo entienden. • Conéctate a una web infantil con información sobre
• Los alumnos responden las preguntas. los barcos-casa de Hong Kong. Los niños hacen
una lista con la información clave y responden la
Respuestas: 1 It’s a traditional Chinese fishing boat. pregunta. (Approximately 6,000 people.)
2 You pay when you get off. 3 It takes seven minutes.
4 You can see junk boats, houseboats and floating
restaurants.
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• helicopter, hot-air balloon, motorbike; chef, dentist, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
driver; pineapple; blender, cooker, washing machine; (seleccionadas de la Unidad 7)
• Practicar los tipos de actividades de los guitar, keyboard, piano; hammer, kite, library
• Aprender a usar la música y el ritmo como • (Comet) is different. It isn’t (a planet). Clave de inteligencias múltiples
ayuda para recordar información • Lingüística
Materiales
• Repasar lo aprendido y reflexionar sobre su • Visual-Espacial
progreso • Pupil’s Book, p. 85; Activity Book, pp. 78-79; Teacher’s
Presentation Kit and Tools • Interpersonal
• Jugar a memorizar con un compañero • Intrapersonal
• Talk cards
• Flashcards de lugares de la ciudad

Repasar el vocabulario de
Actividad extra
lugares de la ciudad.
grupos.
Actividad 1
• ¿Qué dibujo es distinto?
• ¿Por qué?
Actividad 2
• Jugar a un juego.
Actividad 3 Activity Book Activity Book

cuestionario. • Leer la historia.
My progress • Elegir una palabra de la
• Ampliar la práctica de los exámenes caja de vocabulario.
• Pensar en su trabajo en
de Trinity y Cambridge (opcional). • Escribir la palabra correcta
esta unidad.
• Leer, rodear y escribir. junto a los números 1-5.
Code activity Code activity
• Descifrar el código. • Descifrar el código.
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8
7
Comenzar la lección • Anímalos a decir lo que saben hacer después de External Exams Practice Pack
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Additional Trinity and Cambridge Exams practice
What can you write? What can you talk about? Los
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo niños completan las tres frases. (optional).
usando las tarjetas de la Unidad 7. • Puedes encontrar más material de preparación para
Code activity CODE!
Think-Pair-Share Review places in a city vocabulary. los exámenes externos, incluidos vídeos, worksheets
• Pregunta Can you remember the places in a city y tests prácticos, en el DVD-ROM.
vocabulary? La clase piensa en silencio un minuto. Respuesta: hairdryer
• Luego nombran los lugares de la ciudad con un Activity Book pág. 79: External exams practice
compañero.
Pupil’s Book Actividad 1 Actividad 1
• Pide a algunas parejas que digan otro lugar. Muestra
Which picture is different? Why? Read the story. Choose a word from the box. Write
la flashcard correspondiente y anima a la clase a
the correct word next to numbers 1-5.
repetir la palabra. • Señala la primera fila de dibujos y pregunta What can
you see? Which one is different? Why? Escucha • Pide a los niños que describan el dibujo. Explica que
• Finalmente, repite el proceso, preguntando cada vez
sus sugerencias y luego pide a un niño que use el van a leer una historia y tienen que elegir palabras
a una pareja, hasta que se nombren todos los lugares
bocadillo de texto de la parte superior de la página para completarla. También deben elegir el título
de la ciudad.
para decir una frase completa sobre el dibujo. correcto.
Set learning objectives and use the talk cards. • Leed juntos el texto sin incluir las palabras que faltan.
• Organiza a la clase en Talk Partners. Los niños
• Di Today we’re going to find the odd word out of Haz que se fijen en la caja de vocabulario y lee las
trabajan juntos para identificar el dibujo que es
a set and we’re going to remember what we’ve palabras.
distinto en cada fila y explicar por qué.
learnt in Unit 7. • Volved a leer el texto y anímalos a sugerir palabras de
• Corregid juntos la actividad.
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas la caja. Lee los títulos y elegid juntos el mejor.
van a trabajar en esta lección. Respuestas: 1 Library is different. It isn’t a person. • Los niños hacen la tarea individualmente.
2 Pineapple is different. It isn’t a machine. 3 Kite is different.
It isn’t a musical instrument. 4 Hammer is different. It isn’t a Respuestas: went 1 scared 2 photos 3 time 4 ran
Activity Book pág. 78: Review form of transport. 5 closed 6 A monkey escapes at the zoo!
Work with a friend to do the quiz.
• Pon un límite para hacer el concurso (10-15 minutos). Code activity CODE!
Recalca que no están compitiendo unos contra otros, Pupil’s Book Actividad 2 • Los alumnos hacen la actividad del código.
sino que es una carrera de todos contra el reloj. Play a game. Respuesta: dishwasher
• Lee las tareas y comprueba si las entienden. Luego di • (Con los libros cerrados.) Elige una unidad anterior
Ready, steady ... go! del Pupil’s Book. Lee tres palabras del mismo grupo
• Los alumnos hacen el concurso en parejas. Pide a los léxico y añade una que no corresponda. Los niños Terminar la lección
que terminen rápido que ayuden a otra pareja. escuchan e identifican el elemento diferente. Pide a Review the lesson and reflect on learning.
• Corregid juntos las respuestas. un alumno que diga la palabra que sobra y por qué. • Di Today we’ve played a vocabulary game and
• Repite el proceso, cogiendo cada vez palabras de practised what we’ve learnt in Unit 7.
Respuestas: 1 Six from: library, airport, bowling alley,
university, hotel, shopping centre, market, ice rink, art
una unidad. • Pregunta Which was your favourite activity today?
gallery, cinema, football stadium, adventure playground • (Con los libros abiertos.) Organiza a la clase en Which activity was easy / difficult?
2 Three from: submarine, helicopter, hot-air balloon, parejas para que jueguen del mismo modo.
motorbike, tram, underground 5 junk boats, trams,
a funicular railway, sampans 7 Hong Kong 8 Tasmania Actividad extra
Refuerzo
My progress Read and follow. LEARN
Learning to
• En parejas, los niños preparan tres preguntas sobre la

Think about your work in this unit. Read, circle and • Lee el bocadillo de texto y luego las instrucciones. En unidad. Luego organiza a la clase en nuevas parejas
write. parejas, los niños le ponen ritmo a las palabras o una para que se hagan las preguntas y respondan.
• Di Now you’re going to think about your work. melodía que conozcan.
• Anímalos a representar sus chants a la clase. 189
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190
Reflective Teacher
Fecha: Unidad:
qué?



Competencia digital
Aprender a aprender
esta unidad?
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Unit
Jobs we do
8
Unit overview
Lectoescritura
Vocabulario
Tipo de texto: un artículo de prensa / una entrevista
Vocabulario clave
•Identificar y nombrar trabajos (Lecc. 1) (informe no cronológico)
artist, carpenter, chef, dentist, driver, hairdresser, lawyer,
•Decir el chant de vocabulario (Lecc. 1) Destreza de lectura: ojear para obtener información
mechanic, nurse, photographer, waiter, vet; clinic, factory, garage,
•Entender y representar un diálogo específica
office, salon, workshop
(Lección 2) Destreza de escritura: usar ‘for’ para hablar de
• Seguir, completar y corregir las tablas de Ampliación de vocabulario (opcional) periodos de tiempo
gramática (Lecciones 2 y 4) actor, baker, reporter, sailor, secretary, singer
•Hacer y responder preguntas usando Otro vocabulario
‘have to’ (Lección 2) island, lighthouse keeper, relative; fix, inspect, oil (v), warn (v); Culturas del mundo
•Identificar y nombrar lugares de trabajo flashes, fresh food, hot water, muscles, news, sequence, space
(Lección 4) Cuidadores de faros de Tasmania
•Hablar de dónde trabaja la gente (Lecc. 4) Vocabulario reciclado
•Usar ‘for’ con periodos de tiempo animals, aquarium, brush, car, cartoon, check, crossword, dolphin,
(Lección 7) lamps, lighthouse, solar power, university, weather; cut (v), dry (v),
exercise (v), fly (v); dad, mum; astronaut Thinking skills
•Usar un código para leer un mensaje Aplicar las normas (Lecciones 2 y 4); Predecir
(Lección 3) (Lecciones 3 y 8); Formar vínculos conceptuales
•Utilizar el Pupil’s Practice Kit en el (Práctica de exámenes externos)
colegio o en casa Estructuras
•Decir un trabalenguas y practicar Do I / you / we / they have to (wear a uniform)? Yes, I / you / we
otras formas de escribir el sonido ‘er’ / they do. No, I / you / we / they don’t. Does he / she / it have to
(Lección 5) (work very hard)? Yes, he / she / it does. No, he / she / it doesn’t. Escucharse unos a otros (Lección 1); Comprobar lo
•Repasar lo aprendido (Lección de repaso) I / You / We / They have to (work at night). He / She / It has to aprendido (Lecciones 1 y 5); Colaborar (Lecciones 3,
•Practicar los tipos de actividades de (like animals). (A hairdresser) is a person who works in (a salon). 4, 7 y Repaso); Colaborar para cruzar el río (Lección
los exámenes de Trinity y Cambridge (A salon) is a place where (a hairdresser) works. 5); Compartir información (Lección 7); Evaluarse y
Otras estructuras comentar con el compañero (Lección 7)
•Entender la importancia de disculparse al Who cooks food in a restaurant?
llegar tarde (Lección 3)
Estructuras recicladas Valor de la unidad
•Trabajar con un compañero de Is it (a chef)? Yes, it is. / No, it isn’t. It’s your turn. What do you
want to be when you’re older? I want to be (an artist). Entender la importancia de disculparse al llegar tarde
conversación para practicar y reforzar lo
aprendido (todas las lecciones)
•Hacer una actividad comunicativa
(Lección 5)
Conexión con otras asignaturas
Fonética
•Cantar dos canciones (Lecciones 1 y 4) Ciencias Sociales
•Entender y representar un cuento El sonido ‘er’ (driver actor sailor baker) La población: Hablar de la población activa
(Lección 3) Reciclada: los grafemas ‘ur’ e ‘ir’
•Leer y entender un artículo de prensa Educación Artística
(Lección 6 ) Identificar cómo se usan en el arte la profundidad, la
•Planificar y escribir una entrevista (Lecc. 7) superposición y el tamaño y crear un paisaje marino
•Aprender cosas de Tasmania (Lecc. 8) con papel de seda
•Pensar en su cultura (Lección 8)
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8 Lesson 1
• artist, carpenter, chef, dentist, driver, hairdresser, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
lawyer, mechanic, nurse, photographer, waiter, vet (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Identificar y nombrar trabajos Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)
• Decir el chant de vocabulario • Who cooks food in a restaurant? This person cooks
food in a restaurant. Is it (a chef)? Yes, it is. / No, it
• Identificar cómo afecta al trabajo la población isn’t. Clave de inteligencias múltiples
(opcional) • Lingüística
• Repasar y hablar de trabajos Materiales • Musical
• Jugar a adivinar • Pupil’s Book, p. 86; Activity Book, p. 80; CD4;
• Visual-Espacial
• Cantar una canción • Interpersonal
• Flashcards y word cards de profesiones
• Talk cards

• Repasar profesiones.
Actividad 1
• ¿Qué trabajo tienen las personas Actividades extra
que conocen? Hacer una lista.
Refuerzo
• ¿Qué quieren ser de mayores?
• Jugar a What’s my line?
¿Por qué?
• actor, baker, reporter, sailor,
Presentación secretary, singer
de vocabulario
• Presentar el vocabulario nuevo Ciencias Sociales
con las flashcards de profesiones. • La población: Hablar de la
población activa.
Word cards
• Introducir la ortografía del
Activity Book
vocabulario con las word cards Drill Partners
de profesiones. • Comprobar el vocabulario Actividad 1 Code activity
Actividad 3 nuevo. • Ordenar las letras y • Descifrar el código.
• Escuchar, mirar y cantar Who escribir las palabras.
Actividad 2
is it? • Unir.
• Escuchar, señalar y decir el CD4 Pista 2, p. 257 Actividad 2
• Escribir preguntas y
CD4 Pista 1, p. 257
respuestas.
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2
8
Comenzar la lección Pupil’s Book Actividad 2 • Los niños completan las preguntas y las respuestas.
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Listen, point and say the vocabulary chant. Respuestas: 1 Who cooks food in a restaurant? A chef.
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. CD4 Pista 1, p. 257 2 Who cuts hair? A hairdresser. 3 Who cuts wood? A
carpenter. 4 Who takes photos? A photographer. 5 Who
Review jobs. • (Con los libros abiertos.) Haz que se fijen en las 12
drives a bus? A bus driver.
• Di a los niños que quieres cambiar de profesión en el fotos. Di Let’s listen and say the words. Pon el CD.
futuro. Pregunta Can you guess what I want to be? Los niños escuchan, señalan y repiten. Code activity CODE!
Anímalos a hacer preguntas, p. ej. Do you want to be • Aclara que ‘waitress’ es el femenino de ‘waiter’. • Los alumnos hacen la actividad del código.
(a pilot)?
Respuesta: library
• Cuando lo acierten, di a un niño que ocupe tu lugar. Pupil’s Book Actividad 3
Set learning objectives and use the talk cards. Listen, look and sing Who is it? Terminar la lección
• Di Today we’re going to learn the names of CD4 Pista 2, p. 257 Review the lesson and reflect on learning.
different jobs. • Señala la escena y pregunta Where are Lily, Ravi • (Con los libros cerrados.) Di Today we’ve learnt the
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas and Josh? (At the restaurant.) Pregunta Who can you names of jobs. Which jobs do you remember?
van a trabajar en esta lección. see in the city? Can you name the jobs?
• Di Let’s listen to the song. Pon el CD. Los niños Which activity was easy / difficult?
Pupil’s Book Actividad 1 escuchan y leen. Haz las preguntas de la canción
What jobs do people you know do? Make a list. aleatoriamente.
Actividades extra
What do you want to be when you’re older? • Vuelve a poner el CD. Los niños cantan y señalan las
profesiones que oyen mencionar. Refuerzo
Why?
• Jugad a What’s my line? Dile a un niño una profesión
• (Con los libros cerrados.) Anima a la clase a decir
al oído o muestra una flashcard. El niño la representa
profesiones de personas que conozcan y haz una Pupil’s Book Actividad 4
brevemente para que la clase la adivine.
lista en la pizarra. Play a guessing game.
• Pregunta What do you want to be when you’re Ampliación de vocabulario
older? Pide a los niños que hagan una lista. • Enseña seis palabras más relacionadas con el tema:
• (Con los libros cerrados.) Anima a un niño a hacer
actor, baker, sailor, secretary, singer, reporter.
una frase sobre una profesión, p. ej. This person takes
photos. Anima a la clase a adivinarla.
• Los niños juegan con un Talk Partner. Ciencias Sociales
• (Con los libros cerrados.) Ve cogiendo flashcards de
profesiones sin que los niños las vean y habla de • Si están estudiando el tema de la población en
cada trabajo, p. ej. This person cooks food at a Activity Book inglés, podéis hablar de cómo afecta al trabajo el
restaurant. Gira la tarjeta y nombra la profesión: It’s Actividad 1 cambio de población. Recuérdales que la población
a chef. Order the letters and write the words. Match. activa incluye a trabajadores y desempleados.
• Pega las flashcards en la pizarra. Los niños repiten las • Pídeles que nombren las profesiones de los dibujos.
palabras una o dos veces. • Los niños ordenan las letras para escribir la palabra y Check learning. Cooperative learning:
• Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para presentar luego la unen con el dibujo correspondiente. Drill Partners
y practicar este vocabulario. • Organiza a la clase en Talk Partners. Los niños se
Respuestas: 1 lawyer, b 2 chef, a 3 vet, h 4 waiter, d
5 artist, e 6 nurse, f 7 dentist, c 8 mechanic, g turnan para ver el vocabulario nuevo que sabe su
Word cards compañero. Destaca la importancia de apoyarse,
• Reparte la word card de una profesión a cada pareja. Actividad 2 animarse y ayudarse el uno al otro. Pueden ayudarse
Write questions and answers. diciendo la primera letra, describiendo el objeto o
• Los niños salen por turnos a la pizarra, leen
• Pídeles que nombren las profesiones de los dibujos. diciendo la palabra para que se lea en sus labios.
correspondiente flashcard. Pide a un alumno que lea la primera pregunta y su
respuesta.
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8 Lesson 2

• artist, carpenter, chef, dentist, driver, hairdresser, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
lawyer, mechanic, nurse, photographer, vet, waiter (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Escuchar, repetir y representar un diálogo Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)
• Escuchar, seguir la tabla de gramática e • Do I / you / we / they have to (wear a uniform)? Yes, I /
identificar las partes de una pregunta you / we / they do. No, I / you / we / they don’t. Does
• Hacer preguntas sobre lo que se hace en he / she / it have to (work very hard)? Yes, he / she / it Clave de inteligencias múltiples
cada profesión y responderlas does. No, he / she / it doesn’t. I / You / We / They have • Lingüística
to (work at night). • Interpersonal
• Psicomotriz
Materiales
• Flashcards de profesiones
• Talk cards

• Jugar a Living graph.
• Repasar la canción Who is it?
Actividad extra
CD4 Pista 2, p. 257
las Talk cards. • Ampliar el juego What’s my
line?
Actividad 1
CD4 Pista 3, p. 257
• Representar.
Actividad 2
CD4 Pista 4, p. 257
• Grammar clue: Leer sobre
preguntas y respuestas con
have to.
Activity Book
• Completar las frases de • Elegir un trabajo y
la tabla de gramática. escribir frases.
Actividad 2 • Jugar a adivinar.
• Escribir las preguntas. Code activity
• Responder Yes, they do o • Descifrar el código.
No, they don’t.
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4
8
Comenzar la lección Pupil’s Book Actividad 2 Respuestas: 1 Do nurses have to work at night? Yes,
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Listen and follow. Ask and answer. they do. 2 Do hairdressers have to wear a helmet? No, they
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. CD4 Pista 4, p. 257 don’t. 3 Do mechanics have to like animals? No, they don’t.
4 Do lawyers have to go to university? Yes, they do. 5 Do
Play Living graph. • Lee el bocadillo de texto de Ravi.
photographers have to wear a uniform? No, they don’t.
• Jugad a Living graph (ver p. 32) con las flashcards de • Pon el CD. Los alumnos escuchan la primera
profesiones. pregunta y señalan las palabras que oyen. Actividad 3
Review the Who is it? song. • Los niños repiten la pregunta completa. Pide a algunos Choose a job and write sentences. Play a guessing
CD4 Pista 2, p. 257 que hagan preguntas usando la tabla de gramática. game.
• Organiza a la clase en dos grupos y ponlos de pie • Repite el proceso con las otras preguntas. • Explica a los niños que van a escribir frases para
uno frente al otro. Pon el CD. El grupo A canta las Grammar clue identificar una profesión. Elige a dos alumnos para
preguntas y el B las respuestas. leer los bocadillos de texto.
• Leed juntos la pista de gramática. Practicad las
respuestas breves. • Los niños escriben frases de este tipo
individualmente.
• Di Today we’re going to ask questions about what • Anima a un niño a leer y responder la primera
pregunta. Repítelo con la segunda. Los alumnos • Luego las describen y adivinan en parejas.
we want to be when we are older.
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas responden las preguntas oralmente o en sus Code activity CODE!
van a trabajar en esta lección. cuadernos. • Los alumnos hacen la actividad del código.
• Organiza a la clase en Talk Partners. Por turnos,
Respuesta: bowling alley
los niños usan la tabla de gramática para hacer
Pupil’s Book Actividad 1 preguntas sobre las profesiones siguiendo el modelo.
Listen and repeat. Act out. • Nota: Puedes presentar y practicar la gramática con Terminar la lección
CD4 Pista 3, p. 257 la Grammar Tool. Review the lesson and reflect on learning.
• Los niños miran el dibujo. Pregunta Where are Lily • Di Today we’ve learnt how to talk about what
and Josh? What are they talking about? What do Activity Book people have to do in their jobs. Pregunta Does (a
you think they want to be when they are older? chef) have to wear a uniform? Does (a carpenter)
Actividad 1
• Pon el CD. La clase escucha y lee el diálogo. have to go to university?
Confirma que Lily quiere ser veterinaria y Josh Complete the sentences in the grammar table.
• Pide a un alumno que lea las palabras del cuadro. • Pregunta Which was your favourite activity today?
carpintero. Which activity was easy / difficult?
• Vuelve a poner el CD, parándolo después de cada Individualmente o con un Talk Partner, los niños
frase para que la repitan. escriben las palabras en la tabla de gramática.
Actividad extra
• Los alumnos practican el diálogo con un Talk Partner. Respuestas: 1 they 2 Do, very hard 3 he, have to, go to
• Nota: Puedes usar la Dialogue Tool para presentar y university 4 Does, to Ampliación
practicar este diálogo. • Amplía el juego What’s my line? de la lección 1. Piede
Actividad 2 a un niño que salga a la pizarra y dile al oído una
Write the questions. Answer Yes, they do or No, they profesión o muéstrale una flashcard. Esta vez, el resto
don’t. de la clase debe hacerle preguntas para determinar
• Pide a un alumno que lea la primera pregunta y su la profesión, p. ej. Do you have to wear a uniform? Do
respuesta. Si es necesario, muestra a la clase cómo you have to go to university? El que acierte tiene el
consultar la tabla de gramática de la actividad 1. siguiente turno.
• Individualmente, los niños escriben las demás
preguntas y respuestas.
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8 Lesson 3

• aquarium, chef, dad, dolphin, lighthouse keeper, mum, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
relative, uniform, vet, work (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Leer el cuento con fluidez Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)
• I have to wear a white uniform. Sorry I’m late,
everyone. What do you want to be when you’re older?
• Usar un código para leer un mensaje I want to be a vet. Clave de inteligencias múltiples
• Lingüística
• Hacer una actividad antes de leer Materiales • Lógico-Matemática
• Psicomotriz
• Entender la importancia de disculparse al • Interpersonal
llegar tarde • Talk cards
• Intrapersonal

• Repasar profesiones.
las Talk cards.
Actividad 1:
Antes de leer
mensaje de Luke.
Actividad 2
CD4 Pista 5, p. 257
• Representar.

• Leer y corregir.
Ir al Activity Book. reflexionar sobre lo aprendido. • Leer y unir. • Leer y completar.
Actividad extra • Escuchar y escribir las Code activity
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6
8
Comenzar la lección • Viñeta 3: Whose mum is first? (Amy’s.) What’s her Activity Book: Después de leer
job? (She’s a chef.)
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Actividad 1
• Viñeta 4: Is Ravi’s dad here yet? (No, he isn’t.)
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. Read and match.
• Viñeta 5: Is Ravi’s dad here yet? (Yes, he is.)
Review jobs. • Pide a un niño que lea el primer bocadillo de texto. El
• Viñeta 6: What’s his job? (He’s a vet.)
• Jugad a Two truths and a lie. Elige una profesión y di alumno nombra a la persona del cuento.
• Viñeta 7: What does Ravi’s dad show the children?
tres frases, p. ej. A lawyer has to go to university. • Los niños leen y unen los bocadillos de texto con los
(Photos of the baby dolphin.)
A lawyer has to work very hard. A lawyer has to personajes correspondientes.
• Viñeta 8: What do the children want to be when
wear a helmet. Dos deben ser verdaderas y una Respuestas: 1 d 2 a 3 b 4 e 5 c
they’re older? (They want to be vets.)
falsa. Los niños escuchan y dicen cuál es la falsa.
Luego escriben tres frases sobre otra profesión. Pide a Act out. Actividad 2
algunos niños que lean sus frases y que la clase diga • Organiza a la clase en ocho grupos (Lily, Ravi, Josh, Listen and write the correct words.
cuál es la falsa. Amy, la madre de Amy, el padre de Josh Lily, el CD4 Pista 6, p. 258
Set learning objectives and use the talk cards. padre de Ravi y el profesor) y pon el CD. Cada grupo • Pon el CD. Los alumnos escuchan y escriben las
interviene cuando habla su personaje. Si necesitan palabras correctas.
• Di Today we’re going to read and listen to a story
ayuda, para el CD después de las intervenciones y
in English. Respuestas: 1 dolphin 2 relative 3 Ravi 4 chef 5 uniform
pídeles que las repitan.
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas 6 lighthouse 7 vet 8 aquarium 9 photos 10 see
• Repetidlo cambiando los papeles a los grupos.
• Nota: Puedes presentar y practicar el cuento con la Actividad 3
Story Tool. Read and complete. What do you think?
• Pide a un alumno que lea la primera frase. Los niños
Use the code to read the message from Luke. Pupil’s Book Actividad 3: Después de leer la completan con su opinión personal. Repítelo con
• Di Josh and Lily have received another message las otras frases.
Read and correct.
from Luke. Pide a los niños que usen el código del • Pide a los niños que compartan su opinión con un
cuento (Pupil’s Book, pág. 7) para descubrir la palabra • Pide a un niño que lea la primera frase y su
corrección. Pide a la clase que identifique en qué compañero y luego con el resto de la clase.
misteriosa del mensaje. (Astronaut.)
viñeta está esta información. Code activity CODE!
• Lee el título del cuento. Pide a la clase que prediga
las profesiones que aparecen en él. • Con un Talk Partner, los niños buscan la información • Los alumnos hacen la actividad del código.
en el cuento y corrigen cada frase. Pueden hacerlo
• Nota: Puedes presentar el cuento con la Story Tool. Respuesta: shopping centre
oralmente o en sus cuadernos.
Respuestas: 1 No, Amy’s mum is a chef. 2 No, Ravi’s
dad arrives last. 3 No, Ravi’s dad is a vet. 4 No, Ravi’s dad Terminar la lección
Listen and read. is late because a dolphin had a baby. 5 No, the children go Review the lesson and reflect on learning.
CD4 Pista 5, p. 257 to the aquarium.
• Di Today we’ve listened to a story about ‘Bring a
• Pon el CD. Los niños lo siguen en sus libros. relative to school day’. Do you have this day? Do
Confirma que en el cuento hay un chef, el guardián de you think it’s a good idea?
un faro y un veterinario. Pupil’s Book Actividad 4: High Five! values
• Haz preguntas para comprobar la comprensión. Read and discuss. Which activity was easy / difficult?
Preguntas de comprensión sugeridas: • Lee las preguntas y comentadlas todos juntos.
• Viñeta 1: What special day is it today? (Bring a • Anima a la clase a hablar de lo que sienten cuando
Actividad extra
relative to school day.) sus amigos llegan tarde y a reflexionar sobre si ellos
llegan también tarde. Refuerzo
• Viñeta 2: Where are the relatives? (They’re in the
• Contad juntos el cuento. Di Let’s tell the story
classroom.)
together. Anima a la clase diciendo Today, it’s ...
(‘Bring a relative to school day’). Haz mímica y dibujos
para ayudarlos.
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8 Lesson 4
• clinic, factory, garage, office, salon, workshop; • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
carpenter, dentist, hairdresser, mechanic; brush, build, (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Identificar y nombrar lugares de trabajo check, cut, dry, fix, oil (v), saw, wash Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)
• Hablar de dónde trabaja la gente usando • (A hairdresser) is a person who works in (a salon).
pronombres relativos (A salon) is a place where (a hairdresser) works. Clave de inteligencias múltiples
• Lingüística
• Cantar una canción Materiales • Musical
• Interpersonal
• Talk cards

Actividad extra
las Talk cards.
Refuerzo
• Jugar a True or false.
Actividad 1
CD4 Pista 7, p. 258
Actividad 2
• Escuchar y cantar In my street.
CD4 Pista 8, p. 258
Actividad 3
pronombres relativos. Activity Book
• Leer las pistas. • Leer y unir.
• Ordenar y escribir. • Escribir who o where.
gramática.
frases.
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8
8
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Correct the grammar table. Order and write the
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. sentences.
Review the story from Lesson 3. • Haz que se fijen en la tabla de gramática. que deben ordenar las palabras.
• (Con los libros cerrados.) Pregúntales si recuerdan el • Pon el CD. Los alumnos escuchan la primera frase • Pide a un alumno que lea la primera frase.
cuento que leyeron en la lección anterior. y señalan las partes correspondientes de la misma.
• Organiza a la clase en grupos pequeños. Haz a cada Luego repiten la frase completa. Pide a algunos niños
demás frases.
grupo una pregunta sobre el cuento. Los niños se que hagan frases verdaderas usando la tabla de
ponen de acuerdo antes de responder. gramática. Respuestas: 1 A dentist is a person who works in a clinic.
• Repite el proceso con las otras frases. 2 A carpenter is a person who works in a workshop. 3 An
Set learning objectives and use the talk cards. office is a place where a lawyer works. 4 A salon is a place
• Di Today we’re going to learn the names of some • Haz una frase verdadera usando la tabla de
where a hairdresser works.
places of work and we’re going to talk about who gramática, p. ej. A kitchen is a place where a chef
works there. works. Anima a la clase a hacer frases verdaderas de Actividad 3
este tipo siguiendo la tabla. Read and match. Write who or where.
van a trabajar en esta lección. Grammar clue • Pide a un alumno que lea el ejemplo. Si es necesario,
• Pide a los niños que elijan la palabra correcta en cada haz otro ejemplo con otro niño.
caso. (people, places) • Individualmente, los niños completan la actividad.
• Organiza a la clase en Talk Partners para hacer frases
Listen, point and say. Respuestas: 1 where, a mechanic works. 2 who, works
verdaderas de este tipo. Pueden hacerlo oralmente o in a clinic. 3 where, a hairdresser works. 4 who, works in an
CD4 Pista 7, p. 258 en el cuaderno. office. 5 who, works in a workshop.
• (Con los libros abiertos.) Señala la primera foto. Di • Nota: Puedes presentar y practicar la gramática con
This is a clinic. Pregunta Who works in a clinic? la Grammar Tool. Code activity CODE!
• Repite el proceso con las otras fotos y anima a la • Los alumnos hacen la actividad del código.
clase a hablar de las personas que trabajan en cada
Activity Book Respuesta: ice rink
lugar.
• Pon el CD. Los alumnos escuchan, repiten cada Actividad 1
palabra y señalan la foto. Read the clues. Order and write.
• Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para presentar • Pide a un alumno que lean la primera frase. Pide a
y practicar este vocabulario. otro niño que ordene las letras del lugar de trabajo Review the lesson and reflect on learning.
pornunciándolas oralmente: S-A-L-O-N. • Di Today we’ve learnt the names of some places
• Individualmente, los niños leen cada frase, ordenan where people work and we’ve practised talking
Pupil’s Book Actividad 2 about the people who work there.
las letras y escriben las palabras.
Listen and sing In my street. • Pregunta Which was your favourite activity today?
Respuestas: 1 salon 2 workshop 3 office 4 garage
CD4 Pista 8, p. 258 Which activity was easy / difficult?
5 clinic
• Haz que se fijen en los dibujos. Pregunta What’s this
job? (A dentist.) Pregunta What does a dentist do? Actividad extra
Where does a dentist work? Repite el proceso con
Refuerzo
los otros trabajos.
• Jugad a True or false. Haz una frase sobre una
• Pon el CD. Los niños escuchan y leen la canción.
profesión y un lugar de trabajo, p. ej. A (dentist) is a
• Vuelve a poner el CD para que canten y hagan las
person who works in a (salon). Los niños dicen si es
acciones de cada profesión.
verdadera o falsa.
• Los alumnos juegan con un Talk Partner.
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8 Lesson 5
• bird, mirror, purse, river, skirt, thirty, turtle; garage, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
workshop; actor, baker, carpenter, doctor, driver, (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Decir un trabalenguas con el sonido ‘er’ mechanic, nurse, sailor Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)
para el sonido ‘er’ • It’s a person who works in a garage. It’s a place where • Word cards de profesiones
• Escuchar para obtener información a carpenter works.
específica Clave de inteligencias múltiples
• Hacer una actividad comunicativa • Pupil’s Book, p. 91; Activity Book, pp. 84 y 111;
• Visual-Espacial
• Talk cards

• Repasar lugares de trabajo y
profesiones.
Actividades extra
• Repasar la canción In my street.
CD4 Pista 9, p. 258 (versión • Repasar todas las formas que
karaoke opcional) conocen de escribir el sonido de
• Establecer los objetivos y usar la lección: ‘or’, ‘er’, ‘ur’ y ‘ir’.
las Talk cards. • Jugar a Word detectives.

Actividad 2
• Escuchar y señalar.
Activity Book
Actividad 3 Actividad 1: Speak and Code activity
• Jugar a adivinar. Preguntar y spell • Descifrar el código.
responder (Activity Book, • Pensar, decir y escribir.
p. 111).
Actividad 2
Ir al Activity Book. • Colaborar para cruzar
el río.
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0
8
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Actividad 1: Speak and spell Drill Partners Play a guessing game. Ask and
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. Think, say and write. answer (Activity Book page 111).
Review places of work and jobs. • Los niños identifican los dibujos que contienen los • Pide a dos niños que lean los bocadillos de texto.
grafemas ‘er’, ‘or’, ‘ir’ y ‘ur’. Explica que van a trabajar en equipo para jugar a
• Comienza una frase sobre un lugar de trabajo, p.
• Luego clasifican y escriben las palabras atendiendo a adivinar.
ej. A garage is a place … El primero que levante la
mano completa la frase. Si lo hace correctamente, se si se escriben con ‘er’, ‘or’, ‘ir’ o ‘ur’. • Organiza a la clase en Talk Partners. Los alumnos
pone de pie a tu lado y empieza una frase sobre un abren el Activity Book por la página 111. Pide a dos
Respuestas: er: river, baker, carpenter or: mirror, doctor, alumnos que demuestren cómo hacer la actividad.
lugar de trabajo o una profesión. Continuad hasta que actor ir: skirt, thirty, bird ur: turtle, purse, nurse
todos los niños estén de pie en círculo. Los niños se turnan para jugar.
Actividad 2
Review the In my street song.
Work together to cross the river. Terminar la lección
CD4 Pista 8, p. 258
• Explícales que tienen que cruzar el río por las piedras Review the lesson and reflect on learning.
y que para llegar a la otra orilla, cada uno tiene que • Di Today we’ve practised a tongue twister.
• Pon el CD (o usa la versión karaoke). Los niños
elegir un dibujo y deletrear la palabra. Anímalos a decir el trabalenguas.
cantan y hacen las acciones.
• Pide a dos niños que lean los bocadillos de texto. • Pregunta Which was your favourite activity today?
Set learning objectives and use the talk cards. • Organiza a la clase en Talk Partners. Los niños se Which activity was easy / difficult?
• Di Today we’re going to say a tongue twister, turnan para pedir al compañero que deletree las
practise spelling and do a communication activity palabras de las piedras por las que cruzará. Destaca
together. Actividades extra
la importancia de apoyarse, animarse y ayudarse el
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas uno al otro. Refuerzo
van a trabajar en esta lección. • Refuerza todas las formas alternativas de escribir el
Code activity CODE!
sonido de la unidad. Dibuja en la pizarra una tabla
con las cabeceras ‘or’, ‘er’, ‘ur’ e ‘ir’. Anímalos a decir
Pupil’s Book Actividad 1: Hablar y deletrear Respuesta: airport palabras con cada grafema (or: actor, doctor, mirror,
Listen, read and say. sailor; er: baker, driver, carpenter, river; ur: nurse,
CD4 Pista 11, p. 258 purse, turtle, turn; ir: bird, thirty, circus, skirt). Anima
• Haz que se fijen en el dibjo. Pregunta What can you Pupil’s Book Actividad 2 a los niños a deletrear la palabra y escribirla en la
see here? What are they doing? What are their columna correspondiente.
Listen and point.
jobs? • Jugad a Word detectives (ver p. 32) con las word
• Di Let’s listen to a tongue twister. Pon el CD. Los cards de profesiones.
• Haz que se fijen en el dibujo. Pide a la clase que
niños siguen el texto en el libro. Vuelve a poner el CD. nombre los lugares en los que trabajan las personas.
• Explica que van a escuchar a escuchar a niños
• Pregunta How do you spell sailor? How do you haciendo preguntas sobre las personas que trabajan
spell baker? Destaca las dos formas nuevas de en esos lugares y respondiendo. Los alumnos
escribir el sonido ‘er’. escuchan y señalar la persona correspondiente cada
• Haz que se fijen en el globo Remember! Recuérdales vez.
que ‘turtle’ y ‘bird’ también tienen el sonido ‘er’ y que • Pon el CD, parándolo después del primer diálogo
son otras formas de escribir el mismo sonido. para confirmar que un mecánico es una persona que
trabaja en un taller.
Respuestas: 1 mechanic 2 vet 3 restaurant 4 hairdresser
5 workshop
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8 Lesson 6

• astronaut, cartoons, crosswords, experiments, friendly, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
muscles, news, physical exam, space station, sport, (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Hacer una actividad antes de leer para TV guide, university, weather Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)
• Leer el texto para tener una comprensión • You have to go to university to be an astronaut. You • Periódicos en inglés
general must work hard at school.
• Ojear el texto para buscar información Clave de inteligencias múltiples
específica Materiales • Lingüística
• Leer y entender un artíuculo de prensa • Interpersonal
• Talk cards

• Repasar el sonido ‘er’.
Actividad extra
las Talk cards.
Refuerzo
• Leer periódicos reales.
• ¿Saben nombres de periódicos?
• ¿Leen periódicos?
• ¿Cuáles de estas secciones
leen?

• Mirar el titular.
• ¿De qué creen que trata el
artículo?
Actividad 3
• Leer y escuchar para averiguar. Activity Book: Después de leer
Ir al Activity Book. • Leer y unir. • Trabajar en parejas.
Actividad 2 • ¿Cuánto tardan en
• Volver a leer el periódico. encontrar estas palabras
• Escribir lo que hay en el texto?
que hacer para ser Code activity
astronauta. • Descifrar el código.
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2
8
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. Read and match. • Di Today we’ve read a newspaper article. What
Review the ‘er’ sound. • Pide a un alumno que lea la primera mitad de la was it about? Was it fact or fiction?
• Pregunta What sound did you practise in the primera frase y busque la segunda mitad en la • Pregunta Which was your favourite activity today?
tongue twister in Lesson 5? (‘er’) Can you columna derecha. Repite el proceso con las demás Which activity was easy / difficult?
remember the tongue twister? (Dan the driver drives frases y distintos niños cada vez.
and Alice the actor acts. Sam the sailor sails and Bob • Los alumnos leen y unen las mitades de las frases, Actividad extra
the baker bakes.) Practicad juntos el trabalenguas. consultando el Pupil’s Book si lo necesitan.
Refuerzo
• Recuérdales que saben cuatro formas de escribir este Respuestas: 1 to be an astronaut. 2 Science or Maths. • Trae a clase periódios en ingles, si es posible.
sonido (‘er’, ‘or’, ‘ir’ y ‘ur’). Los niños hacen una lista 3 to keep their muscles strong. 4 Nicole went on space Revísalos y retira el contenido que no se apropiado
de palabras que conocen con esos grafemas. walks. 5 fly a plane. 6 astronauts are taller? para la edad.
Set learning objectives and use the talk cards. Actividad 2 • Pide a algunos niños que identifiquen las caricaturas,
• Di Today we’re going to read a newspaper article. las noticias sobre su país, sobre otros, el clima y los
Read the newspaper article again. Write what you
Explica que un artículo de prensa expone hechos. pasatiempos.
have to do to be an astronaut.
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas • Lee la pist. Anima a los niños a decir los requisitos
van a trabajar en esta lección. que recuerdan del texto. Pídeles que repasen los
textos en parejas y busquen los requisitos.
Pupil’s Book Actividad 1: Antes de leer • Los alumnos escriben la lista en su Activity Book.
Do you know the names of any newspapers? Do you Respuestas: work hard at school, know how to fly a
read newspapers? Which of these features do you plane, be fit and healthy, exercise a lot, be friendly, be good
read? at teamwork, speak English and Russian
• Pregunta Which newspapers do you know?
Actividad 3
Anímalos a decir periódicos que conocen y a
hablar de los que leen. Luego mirad las secciones. Work with a friend. How quickly can you find these
Pregúntales cuáles leen. words in the text?
• Individualmente o con un Talk Partner, los niños leen
cada definición e identifican la palabra correcta en el
Pupil’s Book Actividad 2: Antes de leer texto.
Look at the headline below. What do you think the • Consultan el texto del Pupil’s Book cuando lo
article is about? necesiten.
• Pide a un alumno que lea el titular. Anima a la clase a
Respuestas: 1 university 2 space station 3 muscles
predecir de qué trata el artículo.
4 friendly 5 space suit
Pupil’s Book Actividad 3 Code activity CODE!

Read and listen to find out. • Los alumnos hacen la actividad del código.
CD4 Pista 13, p. 258 Respuesta: university
• Los alumnos cuentan que el artículo habla de cómo
llegar a ser astronauta.
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8 Lesson 7

• astronaut, exercise, fit, fly, fresh food, healthy, hot • Pupil’s Book, p. 93; Activity Book, p. 86; CD4;
water, space Teacher’s Presentation Kit and Tools
• Usar ‘for’ con periodos de tiempo
• I exercise for two hours every day. I’m going to go into • Talk cards
space next year.
• Identificar el contenido informativo de una Materiales opcionales
entrevista • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
• Identificar las características del texto de (seleccionadas de la Unidad Starter y las
una entrevista Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)
• Utilizar criterios para revisar lo escrito
• Compartir con un compañero lo que han escrito Clave de inteligencias múltiples
• Lingüística
• Planificar y escribir una entrevista • Visual-Espacial

• Repasar el artículo de la
lección 6.
Actividad extra
• Escribir y realizar una
entrevista.
Actividad 1:
Investigar un texto
• ¿Qué les gustaría preguntar a
un astronauta? Hacer una lista.
Actividad 2:
Investigar un texto
• Leer y escuchar la entrevista.
• ¿Aparecen sus preguntas?

Debatir un texto
Actividad 1: Plan your Actividad 3: Share and
• Pensar y debatir. writing check
• Help with writing: Leer sobre • Trabajar en parejas. • Leer su entrevista con un
el uso de for. • Planificar su entrevista. compañero.
Ir al Activity Book. • Tomar notas. • Poner un tick (✓) o una
Actividad 2 cruz (✗).
escribir la entrevista. • Descifrar el código.
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8
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Writing Partners Read your interview with a friend.
Think and discuss.
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. • Lee la primera pregunta. Destaca que en las
• Leed juntos las frases del final de la página.
Review the newspaper article from Lesson 6. entrevistas se hacen respuestas abiertas para que las
respuestas no sean solo ‘sí’ o ‘no’. Confirma que son • Organiza a la clase en nuevas parejas. Un niño de
• Organiza a los niños en Talk Partners. Anímalos cada pareja debe leer el texto a su compañero. El
a decir el título del artículo de la lección anterior. preguntas fáciles de entender, de ámbito general e
interesantes. otro niño escucha. Juntos deciden si el texto cumple
Pregúntales qué recuerdan de él. Dales tiempo para todos los criterios y ponen un tick o una cruz en las
pensar individualmente primero. Pide a los niños Help with writing casillas correspondientes. Pueden ampliar, mejorar o
que comparen sus ideas. Finalmente, pide a algunas • Lee la información. Anima a los niños a encontrar corregir el texto en este punto.
parejas que compartan con la clase lo que recuerdan. ejemplos de ‘for’ en el texto. • Se intercambian los papeles.
Set learning objectives and use the talk cards. • Escribe en la pizarra las pistas I exercise for …
Code activity CODE!
• Pregunta What did we read in the last lesson? Who I sleep for ... Anima a los niños a completar las frases
con información sobre ellos. Luego anima a la clase a • Los alumnos hacen la actividad del código.
was it about? Di Today we’re going to read an
interview with Michelle. Then we’re going to plan hacer frases de este tipo. Respuesta: cinema
and write an interview.
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas Activity Book
Writing Partners Work with a friend. Plan your
Pupil’s Book Actividad 1: Investigar un texto • Di Today we’ve written an interview. Are you happy
interview. Make notes.
with your interview? Anímalos a decir su opinión.
What questions would you like to ask an astronaut? • Organiza a la clase en Talk Partners. Explica que van
Make a list. • Pregunta Which was your favourite activity today?
a escribir una entrevista.
• Haz que se fijen en la foto de la mujer. Di This is an • Los niños trabajan en equipo para decidir la
interview with an astronaut. What questions would persona a la que quieren entrevistar. Luego escriben
you like to ask? Anímalos a formular preguntas y sus notas. Centra su atención en las partículas Actividad extra
escríbelas en la pizarra. interrogativas. Recuérdales que deben escribir
Ampliación
preguntas abiertas, generales, fáciles de comprender
e interesantes. • Pide a la clase que elija a una persona del colegio
Pupil’s Book Actividad 2: Investigar un texto para entrevistarla, p. ej. el vigilante, el cocinero o
Actividad 2
Read and listen to the interview. Can you see your un profesor. Anímalos a escribir preguntas para su
Use your notes to write your interview. entrevista. Si es posible, trae al aula a esas personas
questions?
• Haz que se fijen en la actividad. Si es necesario, para que las entrevisten.
haz ejemplos de preguntas con cada partícula
• Los niños leen el texto para averiguar si aparecen en interrogativa. Elige a una persona que conozcan
él sus preguntas. todos y anima a la clase a sugerir preguntas.
• Si quieres que lean el texto sin la ayuda del CD, pon • En parejas, los niños escriben su propia entrevista en
un límite de tiempo para esta tarea. Si no, pon el CD. el Activity Book.
• Los niños identifican las preguntas y buscan las
respuestas en el texto.
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8 Lesson 8

• dangerous, flashes, floors, island, lamps, lighthouse, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
metal, oil, rocks, sailors, sequence, solar power, (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Usar internet para investigar sobre Tasmania spiral staircase, warn Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)
• There were three lighthouse keepers who lived on the
• Leer y escuchar para obtener información island. Clave de inteligencias múltiples
• Aprender cosas de cuidadores de faros de Materiales • Interpersonal
Tasmania • Pupil’s Book, p. 94; Activity Book, p. 87; CD4;
• Intrapersonal
• Talk cards

• Repasar la información sobre
los cuidadores de faros del
cuento de la lección 3. Actividad extra
las Talk cards. • Planificar un viaje a Tasmania.
Actividad 1
• ¿Qué piensan?
Actividad 2
Luke.
¿Hay faros donde ellos viven?
¿Hay cuidadores de faros en su
Activity Book
país? ¿Qué labor realizan?
• Escuchar y completar. • Descubrir más cosas.
CD4 Pista 16, p. 259 • Buscar otro faro con
Actividad 2 cuidador.
• Buscar en internet con el Code activity
profesor. • Descifrar el código.
• Hacer el formulario de
Tasmania.
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8
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • Lee la primera pregunta. Anima a los niños a decir • http://maps.google.es/
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. si hay cuidadores de faros en su país. Pregunta • www.funtrivia.com/en/Geography/Tasmania-8728.
Are there any lighthouses near where you live? html
Review the information about lighthouse keepers • http://en.wikipedia.org/wiki/Lighthouse_keeper
Averigua si han visto alguna vez un faro o si han
from the story in Lesson 3.
entrado en alguno. Code activity CODE!
• Pregunta Do you remember the story in Lesson 3?
What job does Lily and Josh’s dad do? What can • Los alumnos hacen la actividad del código.
you remember about his job? Anima a los niños a Activity Book Respuesta: hotel
decir que debe mantener el faro y limpiar las luces Actividad 1
todos los días. Listen and complete.
Set learning objectives and use the talk cards. CD4 Pista 16, p. 259 Terminar la lección
• Di Today we’re going to investigate lighthouse • Explica que van a escuchar a dos niños hablar sobre Review the lesson and reflect on learning.
keepers in Tasmania. un faro. • Di Today we’ve learnt about lighthouse keepers
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas • Pide a un alumno que lea la información. Luego pon in Tasmania. Is it an interesting job? What did you
van a trabajar en esta lección. el CD, parándolo después de cada fragmento. Anima learn about Tasmania? Would you like to go there?
a la clase a decir la respuesta cada vez y completar Anímalos a decir la información.
las notas. • Pregunta Which was your favourite activity today?
• Cuando hayan terminado, vuelve a poner el CD sin Which activity was easy / difficult?
Read Luke’s questions. What do you think? hacer pausas. Los niños escuchan y siguen las notas
• Leed juntos el bocadillo de texto. Anima a los niños en el Activity Book. Actividad extra
a decir lo que saben de Tasmania. Muéstrales dónde
está Tasmania en un mapa del mundo online. Luego Respuestas: 1 10 kilometres 2 15 3 3 4 white 5 30 Ampliación
muéstrales dónde está Maatsuyker Island. • Anima a la clase a planificar una excursión por
Actividad 2
• Leed juntos la preguntas. Anímalos a predecir las Tasmania. En grupos, deben elegir lugares para visitar
Explore the Internet with your teacher. Do the
respuestas. (p. ej. parques nacionales, faros, galerías de arte).
Tasmania web quest. ICT Documentan su itinerario en el cuaderno. Pide a
• Lee las instrucciones de la actividad. algunos grupos que presenten a la clase su itinerario.
Pupil’s Book Actividad 2 • Conéctate a una web infantil con información
Read and listen. Answer Luke’s questions. geográfica de Tasmania. Lee las preguntas 1 a 5 y
CD4 Pista 15, p. 259 buscad la información en la página web. Todos juntos
• Haz que se fijen en las fotos. Pregunta What can you buscan las respuestas y las escriben.
see? Respuestas: 1 Australia 2 Pacific Ocean 3 Tasmanian
• Pide a los niños que lean el texto. Si quieres que lo Devil 4 approx. 512,000 5 Hobart
lean sin la ayuda del CD, pon un límite de tiempo para
Actividad 3
esta tarea. Si no, pon el CD, parándolo después de
cada párrafo para comprobar si lo entienden. Find out more. Find another lighthouse that has got a
lighthouse keeper.
• Los alumnos responden las preguntas. ICT
• Lee el enunciado.
Respuestas: 1 It’s used to warn ships to stay away from • Conéctate a una web infantil con información sobre
dangerous land and rocks. 2 There were three. 3 They
faros. Todos juntos buscan un faro que todavía tenga
checked the weather and cleaned the lamps. 4 It rains
cuidador.
most days and it’s very windy.
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208
• artist, carpenter, chef, lawyer, mechanic, nurse, vet; • Pupil’s Book, p. 95; Activity Book, pp. 88-89; CD4;
clinic, garage, hospital, office, restaurant, salon; aunt, Teacher’s Presentation Kit and Tools
• Aprender y practicar un diálogo sobre father, grandad, mother, uncle; cooking, fixing cars, • Talk cards
profesiones
helping animals / people, making sculptures, painting
• Practicar los tipos de actividades de los • What do you want to be when you’re older? I want to
exámenes Trinity y Cambridge • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
be (an artist). Why do you want to be (an artist)? Is your (seleccionadas de la Unidad 8)
• Aprender una estrategia de ayuda a repasar
para los exámenes (father) an artist? Does (he) work in an office?
• Repasar lo aprendido y reflexionar sobre su Clave de inteligencias múltiples
progreso • Lingüística • Visual-Espacial

unidad.
Actividad extra
grupos.
Actividad 1
• Representar.
Actividad 2
• Representar.
Actividad 3 exams practice
• Trabajar con un
• Leer y seguir. compañero para hacer el Actividad 1
• Comprobar lo que sabe un cuestionario. • ¿Qué compró cada familiar
compañero.
My progress de Betty en el centro
Ir al Activity Book. External Exams Practice Pack
• Pensar en su trabajo en comercial nuevo?
• Ampliar la práctica de los exámenes esta unidad. • Escuchar y escribir una
de Trinity y Cambridge (opcional). • Leer, rodear y escribir. letra en cada cuadro.
Code activity
• Descifrar el código. Actividad 2
• Mirar y leer.
• Elegir las palabras correctas
y escribirlas en las líneas.
Code activity
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8
8
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo What did each person in Betty’s family buy in the
Respuesta: market
usando las tarjetas de la Unidad 8. new shopping centre? Listen and write a letter in
Review one of the songs from the unit. each box.
• Pídeles que elijan una canción de la unidad Pupil’s Book Actividad 1 CD4 Pista 18, p. 259
(Lecciones 1 y 4). Los niños cantan y hacen las Listen and repeat. Act out. • Pide a los niños que describan lo que ven en los
acciones correspondientes. dibujos. Lee los nombres de las personas.
Set learning objectives and use the talk cards. • Pon el CD, parándolo después de cada diálogo. Los
• Señala la foto y explica que el niño está respondiendo
niños escuchan y escriben una letra en cada cuadro.
• Di Today we’re going to make a dialogue about preguntas sobre profesiones a la examinadora. Pide a
the jobs and we’re going to remember what we’ve la clase que prediga qué preguntas le hace. Respuestas: Betty E Harry D Emma C Helen A
learnt in Unit 8. • Pon el CD. La clase escucha y lee el diálogo. Los
Actividad 2
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas niños identifican las cuatro preguntas.
van a trabajar en esta lección. Look and read. Choose the correct words and write
them on the lines.
frase para que la repitan.
• Lee las palabras del cuadro y el ejemplo. Explica que
Activity Book pág. 88: Review • Los alumnos practican el diálogo con un Talk Partner.
deben escribir una palabra en cada línea. Pide a un
• Nota: Puedes usar la Dialogue Tool para presentar y
Work with a friend to do the quiz. niño que lea la primera definición y anima a la clase a
practicar el lenguaje de estos exámenes externos.
• Pon un límite de tiempo para que hagan el concurso buscar la respuesta.
(10-15 minutos). Recalca que no están compitiendo • Los alumnos escriben las palabras de cada definición.
unos contra otros, sino que es una carrera de todos Pupil’s Book Actividad 2 • Corregid juntos la actividad.
contra el reloj. Make your own dialogue. Act out.
Respuestas: a carpenter 1 a chef 2 an airport 3 spring
• Lee las tareas y comprueba si las entienden. Luego di • Explica a los niños que van a hacer diálogos nuevos. 4 a doctor 5 a hairdresser 6 a library 7 a window 8 a
Ready, steady ... go! Leed juntos la estructura del diálogo. Usad la tabla necklace 9 an elephant 10 a lemon
• Los alumnos hacen el concurso en parejas. Pide a los para completar las respuestas de otro modo.
que terminen rápido que ayuden a otra pareja. • Los niños hacen su diálogo y lo practican con un Code activity CODE!
• Corregid juntos las respuestas. compañero. • Los alumnos hacen la actividad del código.
Respuestas: 1 Three from: clinic, salon, garage, factory, • Pide a algunas parejas que representen el diálogo. Respuesta: art gallery
workshop, office 2 hairdresser, driver, photographer, waiter,
carpenter, lawyer 3 where a mechanic works., who cuts
your hair., is a place where a lawyer works. 4 Two from: Pupil’s Book Actividad 3 Terminar la lección
work hard at school, know how to fly a plane, be fit and Read and follow. Test a friend. LEARN
Learning to
healthy, exercise a lot, be friendly, be good at teamwork,

• Lee el enunciado y luego los bocadillos de texto. • Di Today we’ve made a dialogue and practised
speak English and Russian 5 A chef has to wear a white
uniform and work nights and weekends. 7 Tasmania • Anímalos a pensar cómo pueden ayudarse el uno al what we’ve learnt in Unit 8.
8 England otro al repasar para los exámenes. • Pregunta Which was your favourite activity today?
• Examinan a su compañero de vocabulario y ortografía. Which activity was easy / difficult?
My progress
External Exams Practice Pack Actividad extra
write.
• Di Now you’re going to think about your work. Additional Trinity and Cambridge Exams practice Refuerzo
• Anímalos a decir lo que saben hacer después de (optional). • En parejas, los niños preparan tres preguntas sobre la
estudiar la Unidad 8. Pregunta What can you say? • Puedes encontrar más material de preparación para unidad. Luego, organiza a la clase en nuevas parejas
What can you write? What can you talk about? Los los exámenes externos, incluidos vídeos, worksheets para que se hagan las preguntas y las respondan.
niños completan las frases. y tests prácticos, en el DVD-ROM.
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Reflective Teacher
Fecha: Unidad:
qué?



Competencia digital
Aprender a aprender
esta unidad?
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Unit the world
All around
9
Unit overview
Lectoescritura
Vocabulario
Vocabulario clave Tipo de texto: un folleto de viajes (texto para convencer)
• Identificar y nombrar países (Lección 1) Destreza de lectura: Predecir el contenido escribiendo
Brazil, China, France, Germany, Japan, India, Italy, Mexico,
• Decir el chant de vocabulario (Lecc. 1) preguntas
Morocco, Portugal, Romania, Russia; buy a souvenir, eat sushi,
• Entender y representar un diálogo Destreza de escritura: preguntas retóricas
play cricket, see a whale, take a photo, visit a monument
(Lección 2)
• Seguir, completar y corregir las tablas de Ampliación de vocabulario (opcional)
gramática (Lecciones 2 y 4) Argentina, Belgium, Ecuador, Poland, Switzerland, Thailand
• Usar el present perfect (Lecciones 2 y 4) Culturas del mundo
• Identificar y nombrar actividades de Otro vocabulario
vacaciones (Lección 4) ancient history, comfortable, dates, double-decker bus, gondola,
Inglaterra
• Usar correctamente las preguntas herbs and spices, jigsaws, Mariachi band, models, rugby, oasis,
retóricas (Lección 7) ocean, snoring, sun cream, tennis, tournament; afternoon tea,
burritos, crumpets, guacamole, Japanese restaurant, scones, tacos
• Usar un código para leer un mensaje Vocabulario reciclado
Thinking skills
(Lección 3) beaches, camel, camera, car, fun, go hiking / skiing, grandad, Aplicar las normas (Lecciones 2 y 4); Predecir
market, mountains; delicious, friendly, noisy; cake, cream, flavour, (Lecciones 3 y 8)
fruit, ice cream, jam, pasta, pizza, sandwich; ball, football, teddy
o en casa
bear, toys
• Decir un trabalenguas y practicar otra
forma de escribir el sonido ‘ea’ (Lección 5)
• Repasar otra forma de escribir el sonido
Estructuras Fomentar el espíritu de grupo (Lección 1); Colaborar
‘f’ (Lección 5)
(Lecc. 3, 7 y Repaso); Escuchar (Lecc. 4); Comprobar
• Repasar lo aprendido (Lección de repaso)
Estructuras principales lo aprendido (Lecciones 4 y 5); Colaborar para cruzar
• Practicar los tipos de actividades de
Have you / they ever been to (China)? Yes, I / they have. No, I / el río (Lección 5); Compartir información (Lección 7);
los exámenes de Trinity y Cambridge
they haven’t. Has he / she ever been to (Morocco)? Yes, he / she Evaluarse y comentar con el compañero (Lección 7)
has. No, he / she hasn’t. She’s / He’s been to (Italy). She / He
• Entender la importancia de probar cosas hasn’t been to (Italy). I’ve / They’ve been to (Portugal). I / They
nuevas cuando vamos a otros países haven’t been to (Portugal). Have you ever (eaten sushi)? Yes, I
have. / No, I haven’t. Valor de la unidad
(Lección 3)
Otras estructuras Entender la importancia de probar cosas nuevas
• Trabajar con un compañero de Where do you go on holiday? Do you go to another country? cuando vamos a otros países
conversación para practicar y reforzar lo
aprendido (todas las lecciones) Estructuras recicladas
• Hacer una actividad comunicativa It’s got a blue, white and red flag. Is it (France)? Yes, it is. / No, it
(Lección 5) isn’t. Would you like to go to (France)? Yes, I would. / No, I wouldn’t. Conexión con otras asignaturas
• Cantar dos canciones (Lecciones 1 y 4) Ciencias Sociales

• Entender y representar un cuento (Lecc. 3) La población: Hablar sobre la población de distintos
• Leer y entender un folleto de viajes países
Fonética
(Lección 6)
• Planificar y escribir un folleto de viajes El sonido ‘e’ (seven heavy Mexican elephants feather bed)
Explorar el uso del espacio positivo y negativo y hacer
(Lección 7) Reciclada: los grafemas ‘f’ y ‘ph’
el molde de una escultura de familia
• Aprender cosas de England (Lección 8)
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212
9 Lesson 1
• Brazil, China, France, Germany, Japan, India, Italy, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
Mexico, Morocco, Portugal, Romania, Russia (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Identificar y nombrar países Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)
• Decir el chant de vocabulario • Where do you go on holiday? Do you go to other
countries? It’s got a blue, white and red flag. Is it
• Repasar y hablar de países y su localización (France)? Yes, it is. / No, it isn’t. Would you like to go Clave de inteligencias múltiples
• Jugar a memorizar con un compañero to (France)? Yes, I would. / No, I wouldn’t. • Lingüística
• Musical
Materiales
• Cantar una canción • Visual-Espacial
• Flashcards y word cards de países
• Talk cards
• Folios; lápices de colores

• Repasar los países que ha
visitado Luke.
Actividad 1
• Hacer una lista de países. Actividades extra
¿Cuáles están en Europa? Refuerzo
• ¿Dónde van de vacaciones? • Jugar a deletrear.
¿Van a otros países?
• Argentina, Belgium, Ecuador,
Presentación Poland, Switzerland, Thailand
de vocabulario
con las flashcards de países.
Word cards
vocabulario con las word cards Actividad 1 Code activity
de países. • Mirar, buscar y rodear. • Descifrar el código.
Actividad 3
• Escribir y colorear.
• Escuchar, mirar y cantar All
around the world.
• Escuchar, señalar y decir el • ¿Adónde les gustaría ir?
chant de vocabulario. • Escribir frases verdaderas
CD4 Pista 19, p. 259 y dibujar las banderas.

2
9
Comenzar la lección Word cards Activity Book
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). • (Con los libros cerrados.) Reparte la word card de un Actividad 1
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. país a cada pareja. Look, find and circle. Write and colour.
Review the countries Luke has visited. • Las parejas salen por turnos a la pizarra, leen • Los niños buscan y rodean los países. Luego escriben
su palabra y pegan la word card junto a su las palabras debajo de la bandera correspondiente y
• Reta a los niños a hacer una lista de todos los países
correspondiente flashcard. la colorean.
que ha visitado Luke durante el curso.
• Organiza a la clase en grupos de tres. Dale a cada Respuestas: 1 India 2 France 3 Germany 4 Japan
grupo un folio. Los niños se turnan para escribir cada Pupil’s Book Actividad 2 5 Morocco 6 Russia 7 Mexico 8 China 9 Brazil 10 Italy
vez un país. Pon un límite de tiempo de dos minutos Listen, point and say the vocabulary chant. 11 Portugal 12 Romania
para esta actividad; cuando transcurran, anima a la CD4 Pista 19, p. 259
clase a decir los países y escríbelos en la pizarra. Actividad 2
• (Con los libros abiertos.) Haz que se fijen en los doce Where would you like to go? Write true sentences
• Si tienen dificultad para recordar los países, deja que dibujos. Di Let’s listen, point and say the words.
consulten el Pupil’s Book. and draw the flags.
Pon el CD. Los niños escuchan, señalan y repiten.
• Pide a un alumno que lea el bocadillo de texto. Pide
a algunos niños que completen la primera frase de
• Di Today we’re going to learn the names of some Pupil’s Book Actividad 3 modo que sea verdad en su caso.
more countries.
Listen, look and sing All around the world. • Los niños escriben las frases y dibujan las banderas.
CD4 Pista 20, p. 260 • Luego comentan sus frases con un Talk Partner.
• Haz que se fijen en la escena. Pregunta What are Code activity CODE!
Lily, Ravi and Josh looking at? Which countries • Los alumnos hacen la actividad del código.
Pupil’s Book Actividad 1 can you see?
Make a list of countries. Which are in Europe? Respuesta: chef
• Di Let’s listen to the song. Pon el CD. Los niños
Where do you go on holiday? Do you go to other escuchan y leen. Pregunta Which countries do the
countries? children sing about?
• (Con los libros cerrados.) Pregunta a los niños si • Vuelve a poner el CD para que canten.
pueden nombrar más países. Deja que deliberen Review the lesson and reflect on learning.
en parejas y anímalos a decir los países que sepan • (Con los libros cerrados.) Di Today we’ve learnt the
Pupil’s Book Actividad 4 names of different countries. Which countries do
en inglés. Pregunta a los niños dónde van en
vacaciones. Pregúntales si van a otros países. Play a guessing game. you remember? Anima a la clase a decir los países.
Luego pide a los alumnos que cierren los libros. Which activity was easy / difficult?
Describe algunas banderas para que adivinen el país.
• (Con los libros cerrados.) Di This country’s flag is • Organiza a la clase en Talk Partners. Uno debe tener Actividades extra
blue, white and red. Muestra la flashcard de Francia el libro abierto y el otro cerrado. Los niños se turnan
y di It’s France. Vuelve a nombrar el país y que los Refuerzo
para describir las banderas y recordar a qué país
niños lo repitan una o dos veces. • Jugad a deletrear nombres de países. Elige un país
correponden. Cuando el compañero acierte el país, le
• Pega la flashcard en la pizarra. Luego repite el y traza en la pizarra una línea por cada letra que
preguntan si le gustaría visitarlo.
proceso con los otros países. contiene el nombre. Divide la clase en dos equipos y
• Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para presentar que se turnen para adivinar las letras del nombre. El
y practicar este vocabulario. equipo que acierte antes el país, gana un punto.
• Enseña seis países más: Argentina, Switzerland,
Poland, Ecuador, Thailand, Belgium.
213

214
9 Lesson 2

• Brazil, China, France, Germany, Japan, India, Italy, • Pupil’s Book, p. 97; Activity Book, p. 91; CD4;
Mexico, Morocco, Portugal, Romania, Russia; summer Teacher’s Presentation Kit and Tools
• Escuchar, repetir y representar un diálogo holidays, university, young • Flashcards de países
identificar las partes de una pregunta • Have you / they ever been to (China)? Yes, I / they • Talk cards
• Hacer preguntas sobre experiencias usando have. No, I / they haven’t. Has he / she ever been to
el present perfect y responderlas (Morocco)? Yes, he / she has. No, he / she hasn’t. Materiales opcionales
She’s / He’s been to (Italy). She / He hasn’t been to • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
• Hablar de la población de distintos países (seleccionadas de la Unidad Starter y las
(Italy). I’ve / They’ve been to (Portugal). I / They haven’t
been to (Portugal). Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)

• Lingüística • Psicomotriz
• Interpersonal

Repasar los países.
Actividad extra
• Repasar la canción All around
the world. Refuerzo
CD4 Pista 20, p. 260 • Jugar a What’s missing?
karaoke opcional)
• Establecer los objetivos y usar Ciencias Sociales
las Talk cards. • La población: Hablar de la
población de distintos países.
Actividad 1
• Representar.
Actividad 2
Activity Book
• Grammar clue: Leer sobre el Actividad 1 Actividad 3
present perfect. Actividad 3 • Completar las frases de • Trabajar en parejas.
• Hacer frases verdaderas sobre la tabla de gramática. • Preguntar y responder.
el abuelo de Josh. Actividad 2 • Escribir.
Ir al Activity Book. • Ordenar y escribir las Code activity
• Responder Yes, I have o
No, I haven’t.

4
9
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Work with a friend. Ask and answer. Write.
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. • Pide a un alumno que complete la primera pregunta
con un país. Individualmente, los niños completan
Think-Pair-Share Review countries. • Lee el bocadillo de texto de Ravi. todas las preguntas con distintos países.
• Pregunta Can you remember the countries? La • Pon el CD. Los niños escuchan la primera pregunta y • Cuando hayan terminado de escribir, se turnan para
clase piensa en silencio un minuto. señalan las palabras que oyen. hacerse las preguntas en parejas.
• Luego nombran los países con un compañero. • Luego repiten la pregunta completa. Pide a algunos • Escriben sobre su compañero en las casillas provistas.
• Pide a algunas parejas que nombren distintos países. niños que hagan preguntas usando la tabla de
gramática. Code activity CODE!
Muestra la flashcard correspondiente y anima a la
clase a repetir la palabra. • Repite el proceso con las otras preguntas. • Los alumnos hacen la actividad del código.
• Finalmente, repite el proceso, preguntando a otras Grammar clue Respuesta: lawyer
parejas, hasta que se hayan nombrado todos los • Leed juntos la pista de gramática.
países. • Organiza a la clase en Talk Partners. Los niños se
Review the All around the world song. turnan para preguntar y responder sobre los países
CD4 Pista 20, p. 260 en los que han estado usando la tabla de gramática. Review the lesson and reflect on learning.
CD4 Pista 21, p. 260 (versión karaoke opcional) • Nota: Puedes presentar y practicar la gramática con • Di Today we’ve learnt how to ask and answer
la Grammar Tool. about the countries we’ve been to. Which
• Pon el CD (o usa la versión karaoke). Los niños
countries have you been to? Which countries has
cantan.
your friend been to?
Set learning objectives and use the talk cards. Pupil’s Book Actividad 3 • Pregunta Which was your favourite activity today?
• Di Today we’re going to ask and answer about the Make true statements about Josh’s grandad. Which activity was easy / difficult?
countries we’ve been to. • En parejas, los niños se turnan para hacer frases
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas verdaderas sobre el abuelo de Josh. Actividad extra
Refuerzo
Activity Book • Jugad a What’s missing? (ver p. 32) con las flashcards
Pupil’s Book Actividad 1 Actividad 1 de países. Pide a algunos niños que ocupen tu lugar.
Listen and repeat. Act out. Complete the sentences in the grammar table. También pueden jugar con un Talk Partner.
CD4 Pista 22, p. 260 • Pide a un alumno que lea las palabras del cuadro.
• Los niños miran el dibujo. Pregunta Who is Josh Individualmente o con un Talk Partner, los niños Ciencias Sociales
talking to? What are they looking at? What do you escriben las palabras en la tabla de gramática.
• Si están estudiando el tema de la población en
think they are talking about? Respuestas: 1 you, been to 2 Have, ever, Brazil 3 he, to 4 Has inglés, puedes aprovechar para hablar sobre la
• Pon el CD. La clase escucha y lee el diálogo. población de los países de la lección. Anímalos a
Confirma que están hablando de los países en los Actividad 2
especular sobre cuál de ellos tiene más habitantes
que ha estado el abuelo. Pregunta Which countries Order and write the questions. Answer Yes, I have or (China) y comprueba sus respuestas usando uno de
has Grandad been to? Where are they going to for No, I haven’t. estos vínculos:
their summer holidays? • Anima a un alumno a leer la primera pregunta. http://www.internetworldstats.com/stats8.htm
• Vuelve a poner el CD, parándolo después de cada • Di a los niños que la respondan con información http://www.nationsonline.org/oneworld/population
frase para que la repitan. propia. by-country.htm
• Los alumnos practican el diálogo con un Talk Partner. • Individualmente, ordenan las demás preguntas y dan • Recuérdales que la población está formada por
• Nota: Puedes usar la Dialogue Tool para presentar y respuestas que sean ciertas. grupos de distintas edades. Anímalos a nombrar los
practicar este diálogo. términos child, adult y elderly population.
Respuestas: 1 Have you ever been to Italy? 2 Have you ever
been to Morocco? 3 Have you ever been to France? 4 Have
you ever been to India? 5 Have you ever been to Portugal?
215

216
9 Lesson 3

• camel, dates, fruit, herbs and spices, market, oasis, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
snoring; comfortable, delicious, friendly, noisy (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Leer el cuento con fluidez Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)
• Have you ever been to (a Moroccan market)? They
smell delicious. Let’s try them! What’s that terrible
• Hacer una actividad antes de leer noise? Clave de inteligencias múltiples
• Lingüística
• Entender la importancia de probar cosas Materiales • Lógico-Matemática
nuevas cuando vamos a otros países • Pupil’s Book, pp. 98-99; Activity Book, p. 92; CD4;
• Psicomotriz
• Entender, disfrutar y representar el cuento • Interpersonal
• Intrapersonal

• Repasar los países y contar
experiencias.
las Talk cards.
Actividad 1:
Antes de leer
mensaje de Luke.
Actividad 2
• Representar.

Ir al Activity Book. reflexionar sobre lo aprendido. • Leer y completar. • Leer y completar.
Actividad extra • Escuchar y escribir las Code activity

6
9
Comenzar la lección • Viñeta 4: Have they ever been to an oasis? (No, they • En parejas, buscan la información en el cuento y
haven’t.) completan las frases en el Activity Book.
• Viñeta 5: Whose camel is friendly? (Ravi’s.) Respuestas: 1 market 2 herbs and spices 3 camel
Whose camel is noisy? (Josh’s.) Is Lily’s camel 4 oasis 5 friendly 6 noisy 7 noise 8 Josh
Review countries and talking about experiences. comfortable? (No, it isn’t.)
• Jugad a Chain game. Nombra un país, p. ej. • Viñeta 6: What do they eat? (They eat dates.) Actividad 2
Morocco. El niño que está a tu izquierda debe hacer • Viñetas 7 y 8: Who’s making the noise? Why? (Josh. Listen and write the correct words.
una frase verdadera I’ve been to Morocco / I haven’t He’s snoring.) CD4 Pista 25, p. 260
been to Morocco. Luego nombra otro país para que • Pon el CD. Los alumnos escuchan y escriben las
su compañero de la izquierda haga otra frase. Los Act out.
palabras correctas.
niños se escuchan con atención para evitar repetir • Organiza a la clase en cinco grupos (Lily, Ravi,
países. Josh, la madre y el padre) y pon el CD. Cada grupo Respuestas: 1 Morocco 2 market 3 spices 4 camel
interviene cuando habla su personaje. Si necesitan 5 oasis 6 noisy 7 dates 8 sleep 9 noise 10 Josh
Set learning objectives and use the talk cards. ayuda, para el CD después de las intervenciones y
• Di Today we’re going to read and listen to a story pídeles que las repitan. Actividad 3
in English. • Repetidlo cambiando los papeles a los grupos. Read and complete. What do you think?
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas • Nota: Puedes presentar y practicar el cuento con la • Pide a un alumno que lea la primera frase. Los niños
van a trabajar en esta lección. Story Tool. completan la frase con su opinión. Repite el proceso
con las otras frases.
• Pide a los niños que compartan su opinión con un
Pupil’s Book Actividad 1: Antes de leer Pupil’s Book Actividad 3: Después de leer compañero y luego con el resto de la clase.
Use the code to read the message from Luke. Ask and answer. Code activity CODE!
• Di Josh and Lily have received another message • Pide a un niño que lea la primera pregunta y la
from Luke. Pide a los niños que usen el código del • Los alumnos hacen la actividad del código.
respuesta. Repite el proceso con las demás preguntas,
cuento (Pupil’s Book, pág. 7) para descubrir la palabra pidiendo cada vez a un niño que responda. Respuesta: waiter
misteriosa del mensaje. (Morocco.)
• Con un Talk Partner, los niños escriben las respuestas
• Lee el título del cuento. Pide a la clase que prediga la en sus cuadernos.
aventura que tendrán los niños. Los niños hacen sus Terminar la lección
predicciones sin leer el cuento. Respuestas: 1 They go to the market. 2 They see fruit,
• Nota: Puedes presentar el cuento con la Story Tool. herbs and spices and camels. 3 To the oasis. 4 They are
friendly and noisy, but not comfortable. 5 Josh is making a • Di Today we’ve listened to a story about a
noise. Moroccan adventure.
Listen and read. Which activity was easy / difficult?
• Pon el CD. Los niños lo siguen en sus libros. Read and discuss. Actividad extra
• Haz preguntas para comprobar la comprensión. • Lee las preguntas y comentadlas todos juntos. Refuerzo
• Anímalos a hablar a la clase de actividades nuevas • Contad juntos el cuento. Di Let’s tell the story
Preguntas de comprensión sugeridas:
que hayan probado. together. Anima a la clase diciendo Ravi, Lily and
• Viñeta 1: Where do the children go on holiday?
Josh are on holiday in ... (Morocco). Everybody
(To Morocco.) Have they ever been to a Moroccan
goes to ... (the market). Haz mímica y dibujos para
market? (No, they haven’t.) Activity Book: Después de leer
ayudarlos.
• Viñeta 2: What does Ravi see at the market? (Herbs Actividad 1
and spices.) What do the herbs and spices smell Read and complete.
like? (They smell delicious.) • Pide a un alumno que lea la primera frase y que otro la
• Viñeta 3: What do they do next? (They look at the complete. Luego pide a la clase que identifique en qué
camels.) viñeta está esta información.
217

218
9 Lesson 4

• buy a souvenir, eat sushi, play cricket, see a whale, • Pupil’s Book, p. 100; Activity Book, p. 93; CD4;
take a photo, visit a monument; Japanese restaurant, Teacher’s Presentation Kit and Tools
• Identificar y nombrar actividades de ocean • Talk cards
vacaciones
• Seguir y corregir las tablas de gramática • Have you ever (eaten sushi)? Yes, I have. / No, I haven’t.
• Hablar de experiencias usando el present • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
perfect
• Usar participios de pasado regulares e
irregulares Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)
• Lingüística
• Musical
• Interpersonal

• Repasar actividades de
vacaciones.
Actividad extra
• Jugar a Secret answers.
Actividad 1
CD4 Pista 26, p. 260 Drill Partners
• Comprobar el vocabulario
Actividad 2 nuevo.
• Escuchar y cantar Have you ever?
Actividad 3
participios de pasado Activity Book
regulares e irregulares. Actividad 1 Actividad 3
Ir al Activity Book. • Leer y completar. Unir. • Escribir cinco preguntas.
Actividad 2 • Apuntar sus respuestas.
• Corregir la tabla de • Preguntar a un
gramática. compañero y apuntar
• Ordenar y escribir las sus respuestas.
frases. Code activity

8
9
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Write five questions. Record your answers. Ask a
friend and record their answers.
• Pide a un niño que lea la primera pregunta. Los
Review holiday activities. • Haz que se fijen en la tabla de gramática. alumnos responden sobre ellos mismos. Escriben el
• (Con los libros cerrados.) Di We’re going to talk • Pon el CD. Los niños escuchan la primera pregunta y resto de preguntas y respuestas y luego se preguntan
about actions we do on holiday. Can you guess señalan las partes correspondientes de la misma en y responden en parejas.
what I do on holiday? Repasa acciones que los la tabla. Repiten la pregunta completa.
niños conozcan, haciendo mímica para que las • Repite el proceso con las otras preguntas. Respuestas: 1 Have you ever eaten sushi? 2 Have you
ever seen a whale? 3 Have you ever bought a souvenir?
adivinen, p. ej. go swimming. Anímalos a preguntar • Usa la tabla de gramática para preguntar a un niño, 4 Have you ever taken a photo? 5 Have you ever played
Do you go swimming on holiday? p. ej. Have you ever seen a whale? Anímalo a cricket? 6 Have you ever visited a monument?
• Pide a algunos niños que ocupen tu lugar. También responder y luego di a otros alumnos que te hagan
pueden hacer la actividad en parejas. preguntas. Code activity CODE!
Set learning objectives and use the talk cards. Grammar clue • Los alumnos hacen la actividad del código.
• Di Today we’re going to learn how to talk about • Leed juntos la pista de gramática. Pide a la clase que Respuesta: artist
holiday activities and we’re going to talk about our busque los participios de pasado en la tabla y digan
experiences with each one. cuáles son regulares y cuáles irregulares.
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas • Organiza a la clase en Talk Partners. Los niños se Terminar la lección
van a trabajar en esta lección. turnan para hacer preguntas y responder. Review the lesson and reflect on learning.
• Nota: Puedes presentar y practicar la gramática con • Di Today we’ve learnt how to talk about our
la Grammar Tool. holiday activities.
Listen, point and say. • Pregunta Which was your favourite activity today?
CD4 Pista 26, p. 260 Activity Book Which activity was easy / difficult?
• (Con los libros abiertos.) Señala la primera foto y di Actividad 1
Eat sushi. I’ve eaten sushi. Pregunta Have you ever Read and complete. Match. Actividad extra
eaten sushi? Anima a la clase a responder. Repite el • Lee la primera frase y la letra del dibujo. Refuerzo
proceso con las otras acciones. • Individualmente, los niños completan las demás • Jugad a Secret answers. Organiza a la clase en
• Pon el CD. Los alumnos escuchan, repiten cada frase frases y las unen con los dibujos correspondientes. grupos de tres. El alumno A pregunta al B, p. ej. Have
y señalan la foto. you ever eaten sushi? El alumno B le responde al
• Nota: Puedes usar la Vocabulary Tool para presentar Respuestas: 1 whale, e 2 monument, a 3 sushi, d
oído, p. ej. Yes, I have. Luego, el alumno A informa al
4 souvenir, b 5 cricket, f 6 photo, c
y practicar este vocabulario. alumno C, p. ej. She’s eaten sushi. Repítelo pidiendo
Actividad 2 al B que pregunte al C, etc.
Pupil’s Book Actividad 2 Correct the grammar table. Order and write the
sentences. Check learning. Cooperative learning:
Listen and sing Have you ever?
• Explica a los niños que la tabla de gramática está Drill Partners
desordenada y que deben ordenar las palabras. • Organiza a la clase en Talk Partners. Los niños se
• Haz que se fijen en el dibujo. Pregunta What are the turnan para ver el vocabulario nuevo que sabe su
• Pide a un alumno que lea la primera pregunta.
children thinking about? Anímalos a responder con compañero. Destaca la importancia de apoyarse,
información sobre Ravi, Lily y Josh. • Los niños ordenan y escriben las demás preguntas.
animarse y ayudarse el uno al otro. Pueden ayudarse
• Pon el CD. Los niños escuchan y leen la canción. Respuestas: 1 Have you ever eaten sushi? 2 Have you diciendo la primera letra, describiendo el objeto o
• Vuelve a poner el CD para que canten. ever taken a photo? 3 Have you ever seen a whale? 4 Have diciendo la palabra para que la lea en sus labios.
you ever bought a souvenir?
219

220
9 Lesson 5

• bed, bread, egg, elephant, feather, fish, heavy, leg, • Pupil’s Book, p. 101; Activity Book, pp. 94, 113 y 114;
Mexican, seven, treasure, weather; buy a souvenir, eat CD4; Teacher’s Presentation Kit and Tools
• Decir un trabalenguas con el sonido ‘ea’ sushi, play cricket, see a whale, take a photo, visit a • Talk cards
monument
para el sonido ‘ea’ Materiales opcionales
• Repasar formas de escribir el sonido ‘f’ • Has (Katy) ever (seen a whale)? Yes, (she) has. / No,
• Word cards de países
• Escuchar para obtener información (she) hasn’t.
específica • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)

• Lingüística
• Visual-Espacial

• Repasar actividades de
vacaciones.
Actividades extra
• Repasar la canción Have you
ever? Refuerzo
• Establecer los objetivos y usar conocen de escribir el sonido
las Talk cards. de la lección: ‘e’ y ‘ea’.
• Repasar los grafemas: ‘f’ y ‘ph’.
Actividad 1: Hablar y deletrear • Jugar a Careful copying.
Actividad 2
• Escuchar y señalar el tick o la
cruz.
Activity Book
Actividad 3 Actividad 1: Speak and Code activity
• Preguntar y responder para spell • Descifrar el código.
completar la tabla (Activity • Pensar, decir y escribir.
Book, pp. 113 y 114).
Actividad 2
Ir al Activity Book. • Colaborar para cruzar
el río.

0
9
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Actividad 1: Speak and spell Drill Partners Ask and answer to complete the chart
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. Think, say and write. (Activity Book pages 113 and 114).
Review holiday activities. • Primero, los niños identifican los dibujos que • Explica a la clase que va a completar una tabla sobre
• Representa con mímica una acción de la lección contienen los grafemas ‘e’ y ‘ea’. actividades de vacaciones. Pide a dos niños que lean
anterior, p. ej. take a photo. Los niños te hacen • Luego clasifican y escriben las palabras atendiendo a los bocadillos de texto.
preguntas para adivinar de qué acción se trata Have si se escriben con ‘e’ o con ‘ea’. • Organiza a la clase en Talk Partners. El alumno A
you ever taken a photo? Si aciertan, di Yes, I have. • Recuérdales que en el trabalenguas también han abre el Activity Book por la página 113 y el B por la
• La clase juega en parejas. oído el sonido ‘f’. Los niños identifican oralmente las 114. Pide a dos niños que muestren cómo hacer la
palabras que se escriben con ‘f’ o con ‘ph’. actividad. Luego pide a la clase que haga la actividad
Review the Have you ever? song. en parejas.
• Pon el CD. Los niños cantan y hacen las acciones. Respuestas: e: elephant, egg, leg, bed ea: feather,
• Al terminar la actividad, los niños deben mostrarse las
CD4 Pista 27, p. 261 treasure, weather, bread
tablas y comprobar / corregir las respuestas.
Set learning objectives and use the talk cards. Actividad 2
• Di Today we’re going to say a tongue twister, Work together to cross the river. Terminar la lección
practise spelling and complete a chart together. • Explícales que tienen que cruzar el río por las piedras Review the lesson and reflect on learning.
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas y que para llegar a la otra orilla, cada uno tiene que • Di Today we’ve practised a tongue twister.
van a trabajar en esta lección. elegir un dibujo y deletrear la palabra. Anímalos a decir el trabalenguas.
Pupil’s Book Actividad 1: Hablar y deletrear • Organiza a la clase en Talk Partners. Los alumnos Which activity was easy / difficult?
se turnan para pedir al compañero que deletree las
CD4 Pista 29, p. 261 la importancia de apoyarse, animarse y ayudarse el Actividades extra
• Haz que se fijen en el dibujo. Pregunta What can you uno al otro. Refuerzo
see here? What are they doing? Where are the • Refuerza las formas alternativas de escribir los
Code activity CODE!
elephants from? What’s the bed made of? sonidos de la unidad. Dibuja en la pizarra una tabla
• Di Let’s listen to a tongue twister. Pon el CD. Los con las cabeceras ‘e’, ‘ea’, ‘f’ y ‘ph’. Anímalos a decir
niños siguen el texto en el libro. Respuesta: vet palabras con cada grafema (e: bed, leg, elephant; ea:
• Vuelve a poner el CD. Los alumnos dicen el head, bread, feather; f: feather, friend, farm, frog; ph:
trabalenguas. elephant, phone, dolphin, photo). Anímalos a deletrear
• Pregunta How do you spell feather? How do you Pupil’s Book Actividad 2 la palabra y escribirla en la columna correspondiente.
spell elephant? Destaca las dos formas de escribir el Listen and point to the tick or the cross. • Jugad a Careful copying (ver p. 32) con las word
sonido ‘ea’. CD4 Pista 30, p. 261 cards de países.
• Haz que se fijen en el globo Remember! Recuérdales • Haz que se fijen en la tabla. Explica que van a
que ‘feather’ y ‘elephant’ tienen el sonido ‘f’. escuchar a un niño y una niña hablar de actividades
de vacaciones. Pregunta Has Katy ever taken a
photo? Pon el CD, parándolo después del primer
diálogo. Confirma que Katy no ha hecho nunca una
foto.
• Repite el proceso con las demás preguntas.
Respuestas: 1 ✗ 2 ✓ 3 ✗ 4 ✓
221

222
9 Lesson 6

• active volcano, capital city, climate, go hiking / skiing, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
gondola, mountains, paintings, statues, take photos; (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Hacer una actividad antes de leer para ice cream, pasta, pizza Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)
• Leer el texto para tener una comprensión • Have you ever seen an active volcano? • Folletos de viajes
general
Materiales Clave de inteligencias múltiples
• Ojear el texto para buscar información
específica • Pupil’s Book, p. 102; Activity Book, p. 95; CD4; • Lingüística
• Leer y entender un folleto de viajes • Interpersonal
• Talk cards

• Repasar el sonido ‘ea’.
Actividad extra
las Talk cards.
Refuerzo
• Buscar información en folletos
de viajes.
• Imaginar que van de viaje a
Italia.
• ¿Cómo irán?
• ¿Qué verán allí?
• ¿Qué actividades harán?
Actividad 2
• ¿Qué se puede ver y hacer en
Italia?
• Leer y completar. • Trabajar en grupos de
Actividad 2 seis.
• Completar la tabla. • Preguntar y responder.
• Marcar (✓).
Code activity

2
9
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. Read and complete. • Di Today we’ve read a travel brochure. Luego
Review the ‘ea’ sound. • Pide a un alumno que lea la primera frase. La pregunta What can you do in Italy? What can you
clase debe repasar rápido el folleto para buscar see? Would you like to go to Italy?
tongue twister in Lesson 5? (‘ea’) Can you la información. Pídeles que escriban las palabras • Pregunta Which was your favourite activity today?
remember the tongue twister? (Seven heavy, correctas en el Activity Book. Which activity was easy / difficult?
Mexican elephants bounce on a feather bed.) • Individualmente o con un Talk Partner, los niños
Practicad juntos el trabalenguas. completan las frases. Actividad extra
• Recuérdales que saben dos formas de escribir este Respuestas: 1 July, September 2 best 3 gondola 4 Alps, Refuerzo
sonido (‘ea’ y ‘e’). Los niños hacen una lista de Florence 5 volcanoes 6 monuments, Rome • Si tienes folletos de viajes, repártelos entre grupos
palabras que conocen con ‘ea’ y ‘e’. pequeños. Pídeles que elijan un país y busquen
Actividad 2
Set learning objectives and use the talk cards. información sobre: clima, actividades, comidas y
Complete the chart. bebidas.
• Di Today we’re going to read a travel brochure.
Comprueba si saben lo que es un folleto de viajes.
vuelven a leer el folleto y buscan la información para
completar la tabla.
Respuestas: See: high mountains, beautiful beaches,
volcanoes, monuments Do: relax, do water sports, ski, visit
Pupil’s Book Actividad 1: Antes de leer monuments, see sights, go on a gondola, take photos, go
Imagine you are going to travel to Italy. How will you hiking, see famous statues and paintings Try: pizza, pasta,
get there? What will you see? What activities will ice cream Capital city: Rome Climate: wonderful and
you do? warm (July-September)
• Pide a un alumno que lea las preguntas y anima a la
Actividad 3
clase a sugerir ideas. Escríbelas en la pizarra.
Work in groups of six. Ask and answer. Tick (✓).
Pupil’s Book Actividad 2 Luego anima a un niño a leer las actividades de la
tabla. Pregunta Which activity do you prefer? Diles
Read and listen. What can you see and do in Italy? que marquen una casilla por cada respuesta.
CD4 Pista 31, p. 261 • Organiza a la clase en grupos de seis. Los niños se
• Explica a la clase que la primera vez que leen, deben hacen preguntas para rellenar la encuesta.
intentar entender la información más importante. Si
quieres que lean el texto sin la ayuda del CD, pon un Code activity CODE!
límite de tiempo para esta tarea. Si no, pon el CD. • Los alumnos hacen la actividad del código.
• Los niños leen lun folleto de viajes para ver si Respuesta: dentist
contiene alguna de sus sugerencias.
• Pide a los niños que vuelvan a leer el texto
individualmente. Deben buscar tres comidas, un
medio de transporte especial y un monumento
famoso. Después de leer, informan a la clase. (Pizza,
pasta, ice cream; gondola; the Coliseum, the Leaning
Tower of Pisa.)
223

224
9 Lesson 7

• Mexico, USA; ancient history, beaches, camera, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
Mariachi band, Maya, monuments, sun cream; (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Usar preguntas retóricas para hacer que los burritos, guacamole, tacos Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)
textos sean más interesantes
• Have you ever seen a whale jump out of the water? • Folletos de viajes
• Identificar el contenido informativo de un Have you ever listened to Mexican music? What are • Cartulinas grandes; lápices de colores
folleto de viajes
• Identificar las características del texto de un
you waiting for?
folleto de viajes Clave de inteligencias múltiples
Materiales
• Utilizar criterios para revisar lo escrito • Lingüística
• Compartir con un compañero lo que han escrito Teacher’s Presentation Kit and Tools • Visual-Espacial
• Talk cards
• Planificar y escribir un folleto de viajes

• Think-Pair-Share Repasar el
folleto de Italia.
Actividad extra
• Diseñar e ilustrar un folleto de
viajes para una exposición.
Actividad 1:
Investigar un texto
• Mirar las fotos.
• ¿Qué preguntas quieren hacer
sobre México?
Actividad 2:
Investigar un texto
• ¿Responde el folleto sus
preguntas?
• ¿Qué actividad creen que es la Activity Book
más interesante para hacer en
Actividad 1: Plan your Actividad 3: Share and
México?
writing check
• Trabajar en parejas. • Leer su folleto con un
Actividad 3: • Planificar su folleto. compañero.
Debatir un texto • Tomar notas. • Poner un tick (✓) o una
• Pensar y debatir. Actividad 2 cruz (✗).
• Help with writing: Leer sobre • Usar sus notas para Code activity
preguntas retóricas. escribir y decorar su folleto. • Descifrar el código.

4
9
Comenzar la lección Pupil’s Book Actividad 3: Debatir un texto Actividad 2
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Use your notes to write and decorate your travel
Think and discuss.
brochure.
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. • Lee la primera pregunta y confirma que los folletos de
• Haz que se fijen en la actividad. Si es necesario,
Think-Pair-Share Review the Italy travel viajes tienen mapas que muestran dónde está el país.
muestra cómo escribir el texto. Elige un país
brochure. • Repite el proceso con las otras preguntas. Confirma que conozcan todos y anima a los niños a dar
• Organiza a la clase en parejas. Anímalos a decir de que hay información sobre el clima, las principales información. Corrige y ajusta sus sugerencias, y
qué país era el folleto de la lección anterior. Pregunta ciudades, comidas y bebidas y actividades que se escribe el texto en la pizarra.
a los niños lo que recuerdan sobre él. Dales tiempo pueden realizar.
• Con un Talk Partner, los niños escriben su texto en el
para pensar individualmente primero. Respuestas: 1 Yes, there is. 2 a monument, food, whales, a Activity Book.
• Pide a los niños que comparen sus ideas en Mariachi band 3 It’s fantastic. 4 Yes, there is. 5 You can visit Actividad 3: Share and check
parejas. monuments, listen to music, go whale watching and relax on
Writing Partners Read your travel brochure with a
• Finalmente, pide a algunas parejas que compartan a beach. 6 You can eat guacamole, burritos and tacos.
con la clase lo que recuerdan. Help with writing • Haz que se fijen en las frases del final de la página y
Set learning objectives and use the talk cards. • Lee la información y pide a los niños que busquen las leedlas juntos.
• Di Today we’re going to read a travel brochure preguntas retóricas en el texto. • Organiza a la clase en nuevas parejas. Un niño de
about Mexico. Then we’re going to plan and write • Resalta el hecho de que estas preguntas no se cada pareja debe leer el texto a su compañero. El otro
a travel brochure. responden. niño escucha. Juntos deciden si el texto cumple todos
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas • Pon más ejemplos de preguntas retóricas que los criterios y ponen un tick o una cruz en las casillas
van a trabajar en esta lección. podrían encajar con el texto, p. ej. Why don’t you correspondientes. Pueden ampliar, mejorar o corregir
go? Isn’t it fantastic? el texto en este punto.
Look at the photos. What questions do you want to Code activity CODE!
Activity Book
ask about Mexico? • Los alumnos hacen la actividad del código.
• Haz que se fijen en las fotos de México. Di This is Respuesta: driver
a travel brochure about Mexico. What would you Writing Partners Work with a friend. Plan your travel
like to know about Mexico? Anima a la clase a decir brochure. Make notes.
preguntas y escríbelas en la pizarra. • Organiza a la clase en Talk Partners. Explica que van Terminar la lección
a escribir un folleto de viajes sobre otro país.
• Anímalos a elegir distintos países escribiendo en la
Pupil’s Book Actividad 2: Investigar un texto • Di Today we’ve written a travel brochure. Are you
pizarra una lista de países ya excogidos.
Read and listen. Does the travel brochure answer happy with your travel brochure? Anímalos a decir
• Si tenéis acceso a internet, deja que busquen la
your questions? What do you think is the most su opinión.
información que necesiten sobre su destino. Los
interesting activity to do in Mexico? • Pregunta Which was your favourite activity today?
niños trabajan en equipo para decidir el contenido de
CD4 Pista 32, p. 261 Which activity was easy / difficult?
su folleto y escribir sus notas.
• Leed juntos la preguntas. Los niños leen el texto para
ver si responde a sus preguntas de la actividad 1. Actividad extra
• Si quieres que lean el texto sin la ayuda del CD, pon Refuerzo
un límite de tiempo para esta tarea. Si no, pon el CD. • Después de corregir los textos, da a cada pareja una
• Los alumnos responden las preguntas. cartulina grande para que copien su texto y diseñen
un folleto de viajes. Si es posible, reparte folletos de
verdad para que recorten fotos o que las impriman de
internet.
225

226
9 Lesson 8

• ball, football, rugby, tackle, tennis, tournament; • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
double-decker bus, top deck; afternoon tea, cake, (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Usar internet para investigar sobre Inglaterra cream, jam, sandwich, scones; action figures, Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)
computer games, dolls, jigsaws, models, teddy bear,
• Leer y escuchar para obtener información toys Clave de inteligencias múltiples
• Hamleys is the biggest toyshop in the world. Tennis
players come from all over the world to compete. • Interpersonal
• Aprender por qué es famosa Inglaterra What’s England famous for? • Intrapersonal
• Pensar en su cultura e identidad
Materiales
• Pupil’s Book, p. 104; Activity Book, p. 97; CD
• Talk cards

• Repasar información sobre
Inglaterra.
Actividad extra
• Planificar una ruta en autobús
por Londres.
Actividad 1
• ¿Qué piensan?
Actividad 2
Luke.
¿Por qué es conocido su país?
¿Hay algún evento deportivo
famoso? ¿Hay algún medio de
trasporte especial? Activity Book
CD4 Pista 34, p. 262 • ¿Cuál es el nombre
Actividad 2 del día nacional de
• Buscar en internet con el Inglaterra?
profesor. • ¿Cuándo es?
• Hacer el cuestionario de Code activity
Inglaterra. • Descifrar el código.

6
9
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. Listen and tick (✓). • Di Today we’ve learnt about England. Is it an
Review information about England. CD4 Pista 34, p. 262 interesting place? What’s England famous for?
• Pide a los niños que lean la primera pregunta y Anímalos a decir la información.
• Pregunta What do you know about England?
Dales unos minutos para que hablen de sus ideas en describan lo que ven en los dos dibujos. Luego • Pregunta Which was your favourite activity today?
parejas. Luego pídeles que las digan para escribirlas pon el CD, parándolo para que marquen el dibujo Which activity was easy / difficult?
en la pizarra. correspondiente.
Set learning objectives and use the talk cards. • Repite el proceso con los otros diálogos. Actividad extra
• Di Today we’re going to investigate England. Respuestas: 1 a 2 b 3 a 4 b Ampliación
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas • Pide a la clase que planifique una ruta en un autobús
van a trabajar en esta lección. Actividad 2 de dos pisos por Londres visitando Wimbledon y
Explore the Internet with your teacher. Do the Hamleys, viendo un partidoo de rugby y tomándose
England web quest. el té de la tarde.
ICT
Pupil’s Book Actividad 1 • Lee las instrucciones de la actividad.
Read Luke’s questions. What do you think? • Conéctate a una web infantil con información
• Leed juntos el bocadillo de texto. Muéstrales dónde geográfica de Inglaterra. Lee las preguntas 1 a 5 y
está Inglaterra en un mapa del mundo online. buscad la información en la página web. Todos juntos
• Leed juntos la preguntas. Anímalos a predecir las buscan las respuestas y las escriben.
respuestas.
Respuestas: 1 London 2 Scafell Pike 3 One of: football,
cricket, rugby union, rugby league 4 approx. 53.01 million
Pupil’s Book Actividad 2 5 mild (7°C to 20°C)
Read and listen. Answer Luke’s questions. Actividad 3

CD4 Pista 33, p. 262 Find out more. What’s the name of England’s
• Haz que se fijen en las fotos. Pregunta What can you national day? When is it?
see?
ICT
• Lee la pregunta.
• Pide a los niños que lean el texto. Si quieres que lo • Conéctate a una web infantil con información sobre
lean sin la ayuda del CD, pon un límite de tiempo para Inglaterra y su día nacional. La clase trabaja en
esta tarea. Si no, pon el CD, parándolo después de equipo para responder.
cada párrafo para comprobar si lo entienden.
• Los alumnos responden las preguntas. Respuestas: St George’s Day on 23rd April.
Respuestas: 1 tennis, rugby 2 Between four o’clock Páginas web sugeridas:

and six o’clock. 3 They’re double-decker buses. 4 It’s the • http://maps.google.es/
world’s biggest toyshop. • http://resources.woodlands-junior.kent.sch.uk/
customs/questions/britain/england_facts.htm
Think about your culture
• https://static.city-sightseeing.com/documents/
• Lee las preguntas. Anima a los niños a hablar tours/376.pdf
sobre por qué es conocido su país, sus deportes
más populares y si hay medios de transporte poco Code activity CODE!
comunes. • Los alumnos hacen la actividad del código.
Respuesta: carpenter
227

228
• laugh, park, squirrel, swing, take a photo, tree • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
• Have you / they ever been to (China)? Have you ever (seleccionadas de la Unidad 9)
• Practicar los tipos de actividades de los
(eaten sushi)? What did you like about (sushi)? When
• Aprender a agrupar palabras como apoyo did you go to (China)? Clave de inteligencias múltiples
para recordar la ortografía • Lingüística
Materiales
• Repasar lo aprendido y reflexionar sobre su • Visual-Espacial
progreso
• Hacer un mapa mental y preguntar y
• Talk cards • Intrapersonal
responder sobre él

unidad.
Actividad extra
grupos.
Actividad 1
• Copiar y completar el mapa
mental.
Actividad 2
• Preguntar por su mapa mental
y responder.
Actividad 3 Activity Book Activity Book

cuestionario. • Mirar el dibujo y leer la
External Exams Practice Pack My progress historia. Escribir palabras
• Ampliar la práctica de los exámenes • Pensar en su trabajo en para completar las frases
de Trinity y Cambridge (opcional). esta unidad. sobre la historia. Se
• Leer, rodear y escribir. pueden usar 1, 2, 3 o 4
palabras.
Code activity
• Descifrar el código. Code activity

8
9
Comenzar la lección Pupil’s Book Actividad 1 Activity Book pág. 99: External exams practice
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Copy and complete the mind map. Actividad 1
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo • Haz que se fijen en el mapa mental. Anímalos a Look at the picture and read the story. Write some
usando las tarjetas de la Unidad 9. pensar otra información que se podría añadir. words to complete the sentences about the story.
Review one of the songs from the unit. • Haz tu mapa personalizado en la pizarra como You can use 1, 2, 3 or 4 words.
• Pídeles que elijan una canción de la unidad ejemplo. Luego, los niños hacen los suyos • Explica a los niños que van a leer una historia. Leed
(Lecciones 1 y 4). Los niños cantan y hacen las individualmente en el cuaderno. juntos el texto completo.
acciones correspondientes. • Leed juntos la preguntas. Anima a los niños a adivinar
las palabras que faltan for la primera pregunta.
Set learning objectives and use the talk cards. Pupil’s Book Actividad 2 Pueden usar 1, 2, 3 o 4 palabras para completar cada
• Di Today we’re going to make a mind map and Ask and answer about your mind map. frase.
we’re going to remember what we’ve learnt in
• Leed juntos las pistas de la pregunta. Anima a los • Finalmente, los niños hacen la actividad solos.
Unit 9.
niños a usarlas para preguntarte por tu mapa mental.
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas Respuestas: a little brother, park 1 he was two 2 next to
• Organiza a la clase en Talk Partners. Los niños se 3 put / pushed 4 looked at 5 a photo 6 laughed (a lot) at
hacen preguntas sobre sus mapas mentales en 7 is on the
parejas.
Activity Book pág. 98: Review Code activity CODE!
Work with a friend to do the quiz. • Los alumnos hacen la actividad del código.
• Pon un límite de tiempo para que hagan el concurso Respuesta: mechanic
Learning to
(10-15 minutos). Recalca que no están compitiendo

unos contra otros, sino que es una carrera de todos • Lee el bocadillo de texto y luego las instrucciones.
contra el reloj. • Pide a la clase que copie y complete las listas de
• Lee las tareas que tienen que hacer y comprueba si palabras en el cuaderno.
• Pide a los niños que elijan otro grupo de palabras Review the lesson and reflect on learning.
las entienden. Luego di Ready, steady ... go!
de la lección 5, que hagan un dibujo para reforzar la • Di Today we’ve made a mind map and practised
• Hacen el concurso con un Talk Partner. Pide a los que
memoria visual y escriban dentro las palabras. what we’ve learnt in Unit 9.
terminen rápido que ayuden a otra pareja.
• Corregid juntos las respuestas.
Respuestas: 1 Nine from: France, Italy, India, Morocco,
Russia, Germany, China, Japan, Mexico, Portugal, Brazil, Additional Trinity and Cambridge Exams practice Actividad extra
Romania 5 Italy, Japan, Mexico 6 England 7 One from: (optional).
British royal family, Big Ben, tennis, rugby, double-decker Refuerzo
buses, afternoon tea, Hamleys • En parejas, los niños preparan tres preguntas sobre la
los exámenes externos, incluidos vídeos, worksheets
y tests prácticos, en el DVD-ROM. unidad. Luego, organiza a la clase en nuevas parejas.
My progress
Los niños se hacen y responden las preguntas por
Think about your work in this unit. Read, circle and turnos.
write.
estudiar la Unidad 9. Pregunta What can you write?
What can you talk about? Completan las frases.
Code activity CODE!
Respuesta: nurse
229

Lesson 1
Project 3: The medieval festival 230

• archery, arts and crafts, face painting, jousting, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
juggling, knight’s shield, mask, medieval castle / crown (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Repasar y aprender los nombres de / dancing, parade, pony rides, stilt walking, tug-of-war Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9)
actividades medievales
• What equipment do you need?
• Hablar de las personas de la Edad Media Clave de inteligencias múltiples
(opcional) Materiales • Lingüística
• Averiguar cosas sobre cuatro actividades • Pupil’s Book, pp. 106-107; Activity Book, p. 100;
medievales Teacher’s Presentation Kit and Tools
• Visual-Espacial
• Talk cards
• Compartir información con su grupo • Interpersonal

las Talk cards.
• ¿Qué saben de la Edad
Media?
• ¿Han estado en algún festival
medieval?
• ¿Qué vieron y qué hicieron?
• Trabajar en grupos de tres.
• Mirar el plano del festival
medieval y hacer listas.
Actividad 3:
Actividad 4: Actividad extra Activity Book
• Averiguar cosas sobre cuatro Share information Ampliación Actividad 1
actividades que se pueden
• Hablar al grupo de sus cuatro actividades. • Investigar más sobre actividades medievales. • Tomar notas sobre cuatro actividades.
hacer en un festival medieval.
• Tomar notas en su Activity • Elegir la actividad favorita de su grupo y Actividad 2
Book (pág. 100). decir por qué. Ciencias Sociales • Leer y completar.
Ir al Activity Book. Ir al Activity Book.
• Historia: Hablar de la Edad Media.
• Repasar la lección y reflexionar sobre lo
aprendido.

0
Comenzar la lección Activity Book

Respuestas:
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). See and do: archery, arts and crafts, face painting, Actividad 2
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. juggling, jousting, pony rides, birds of prey show Read and complete.
Set learning objectives and use the talk cards. Services: toilets, first aid, cash machine, car park • Los niños escriben cuál es su actividad favorita y por
• Di Today we’re going to begin another project. Things you can eat and drink: hamburgers, orange juice / qué.
oranges, hot dogs, chicken, tea / coffee
Pupil’s Book Actividad 3: Find out information Review the lesson and reflect on learning.
Pupil’s Book Actividad 1: Investigate Find out about four activities you can do at a • Di We’ve learnt about a medieval festival. Would
What do you know about medieval times? Have you medieval festival. Make notes in your Activity Book you like to organise a medieval festival? Which
ever been to a medieval festival? What did you see (page 100). was your favourite activity? Which activity was
and do? • Señala la actividad. Pídeles que describan lo que easy / difficult?
• Haz que se fijen en la tarea de la parte superior de la ven en las fotos. Explica que son actividades que se
página. Leed juntos el texto. pueden hacer en un festival medieval. Actividad extra
• Lee las preguntas para comentarlas con la clase. • Pide a los niños que se pongan con los mismos
Ampliación
Anímalos a decir lo que saben de la Edad Media. grupos que para la actividad 2. Pídeles que decidan
sobre qué grupo de actividades va a investigar cada • Si tenéis acceso a internet, deja que los niños elijan
Anima a la clase a dar más información. Pregunta una actividad (p. ej. jousting, archery) y averigüen
Have you been to a medieval festival? What did miembro.
cosas sobre su historia.
you do / see / eat? What did people wear? Would
you like to go to a medieval festival?
Activity Book
Ciencias Sociales
Actividad 1
• Si están estudiando el tema de Historia en inglés,
Pupil’s Book Actividad 2: Investigate Make notes about your four activities.
puedes aprovechar la oportunidad para hablar de
Work in groups of three. Look at the map of the • Haz que la clase se fije en la actividad y comprueba las personas de la Edad Media. Hablad del tipo de
medieval festival and make lists. si la entienden. Puede hacerla toda la clase junta, ropa que llevaban y anímalos a diseñar ropa para su
• Haz que se fijen en el plano del festival medieval. en grupos o como actividad individual. Los niños festival.
Pregunta What can you see? Lee las tres tareas, hacen listas del equipo que necesitan para participar
comprueba la comprensión y anima a la clase a en cada actividad, deciden cuántos ayudantes
buscar ejemplos en el dibujo. necesitarán y cuánto tiempo durará la actividad.
• Organiza a la clase en grupos de tres y diles que
elijan a uno para escribir las listas en el cuaderno. Pupil’s Book Actividad 4: Share information
Pon un límite de tiempo. Juntos, identifican y
Tell the group about your four activities. Choose
enumeran lo que ven en el plano.
your group’s favourite activity and say why.
• Cuando se acabe el tiempo, pide a algunos grupos
• Haz que se fijen en la actividad. Pide a dos niños que
que lean sus listas. Escribe las palabras en la pizarra
lean los bocadillos de texto.
y luego anímalos a decir / di los nombres de los
elementos que no conozcan. • Explica a los grupos que deben trabajar en equipo
para compartir la información sobre las actividades
medievales y luego decidir cuál es su favorita. Pide
a los grupos que informen a la clase de su actividad
favorita y luego anoten la información en el Activity
Book.
231

Lesson 2
Project 3: The medieval festival 232

• beads, bracelets, chicken, sandwich, stilts, stilt walking • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
• We’re going to have (stilt walking). We need (a pair of (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Presentar el trabajo Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9)
stilts). Why don’t we have (stilt walking)? We could sell
(bracelets).
• Reflexionar sobre lo que han aprendido y Clave de inteligencias múltiples
cómo han trabajado juntos Materiales • Lingüística
• Trabajar en equipo para planificar y diseñar un • Pupil’s Book, pp. 108-109; Activity Book, p. 101;
• Psicomotriz
festival medieval and poster Teacher’s Presentation Kit and Tools
• Interpersonal
• Talk cards
• Intrapersonal
grupo de tres; rotuladores y lápices de colores, tijeras,
pegamento

las Talk cards.

create your project

todos.

create your project
• Diseñar y hacer un póster Activity Book
• What’s your
Actividad job?
3: Present Terminar la lección
para anunciar su festival
your project Actividad 1
medieval. ¿Cuál es su tarea? • Repasar la lección y reflexionar sobre lo
• Presentar su póster del festival medieval aprendido. • Tomar notas sobre su festival
a la clase. medieval.
Actividad 2: Think about teamwork
Actividad extra
• Leer y rodear.
Actividad 4: Reflect
Refuerzo
on your project
• Representar la actividad medieval que
• Pensar en su trabajo y elegir. elija la clase.

2
Comenzar la lección Pupil’s Book Actividad 2: Plan and create your project Pupil’s Book Actividad 4: Reflect on your project
Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Design and make a poster to advertise your Think about your project and choose.
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. medieval festival. What’s your job? • Leed juntos los criterios de evaluación y anima a
Set learning objectives and use the talk cards. • Cuando los alumnos hayan terminado su planificación, los niños a pensar en lo que han aprendido. En sus
• Di Today we’re going to continue the project. empiezan a hacer el póster. Explica a la clase que grupos, los alumnos deciden lo que han logrado y
Anima a los niños a decir lo que hicieron en la lección cada miembro del grupo tiene una tarea que hacer. rodean el descriptor correspondiente.
anterior. Pide a un alumno que lea los bocadillos de texto. Los
grupos deben decidir qué tarea hará cada miembro.
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas Activity Book
van a trabajar en esta lección. • Reparte una lámina grande de papel o cartulina a
cada grupo y pídeles que saquen sus rotuladores y Actividad 2: Think about teamwork
• Resalta que trabajarán en grupos pequeños y anima Read and circle.
lápices de colores, tijeras y pegamento. Los niños
a la clase a decir lo que tienen que hacer cuando
trabajan en grupo para hacer el póster. Si no tienen • Explica a los niños que van a pensar en cómo han
trabajan en grupos: listen, take turns, respect different
acceso a una impresora en el colegio o en casa, trabajado en equipo. Lee cada frase y pídeles que
opinions, etc.
pídeles que dibujen las actividades / las comidas y las rodeen la respuesta, dependiendo de si se comportan
peguen también en el póster. así a veces, a menudo o siempre.
Discuss the questions. Write the information in your Pupil’s Book Actividad 3: Present your project Terminar la lección
Activity Book (page 101).
Present your medieval festival poster to the class. Review the lesson and reflect on learning.
• Explica a los niños que van a planificar con sus
grupos un festival medieval. Esta información se • Haz que se fijen en la foto. Anima a la clase a hablar • Di We’ve done a project about a medieval festival.
recoge en el Activity Book. de lo que ve. Pregunta What are the children talking Would you like to organise a medieval festival?
about? What can you see on their poster? Luego Which was your favourite activity? Which activity
• Haz que se fijen en la actividad. Pide a un alumno
pide a un niño que lea los bocadillos de texto. was easy / difficult?
que lea la información.
• Pide a algunos grupos que presenten sus ideas al
• Si necesitan más ayuda para esta actividad, pide a
resto de la clase. Asegúrate de que todos los niños Actividad extra
los grupos que hagan una tarea cada vez. Primero
del grupo participan en la presentación, pero acepta
pídeles que elijan el nombre de las seis actividades Refuerzo
que algunos participen más que otros. Al terminar
y lo apunten en el Activity Book. Luego hacen la • Pide a los niños que elijan una actividad que les
cada presentación, haz una pregunta al grupo y
segunda. Repite el proceso con las demás tareas. gustaría hacer en clase: juggling, making masks /
anima a los demás a hacer lo mismo. El grupo que
está presentando responde las preguntas. crowns. Diles que voten y luego haced la actividad
Aprendizaje colaborativo • Si quieres, pide a la clase que vote el mejor festival. que se haya elegido.
Listen to and respect everyone’s opinion. Dale a cada grupo un número y explica que solo
pueden votar por un festival y que no puede ser el
• Comenta con la clase las formas de mostrar respeto
de su grupo. Ve diciendo el nombre de cada grupo
por las opiniones ajenas. Pide a algunos niños que
y pide a los niños que levanten la mano si creen que
lean los bocadillos de texto.
es festival es el mejor. Como alternativa, reparte un
papel a cada niño y pídeles que escriban el número
Activity Book del festival que piensan que es el mejor. Recoge los
Actividad 1 papeles y cuéntalos.
Make notes about your medieval festival.
• Los alumnos escriben lo que han decidido sobre su
festival medieval.
233

Festivals 234
Christmas
• Australia, China, Czech Republic, England, Italy, • Tarjetas de práctica para el examen de
Mexico, Spain, The North Pole; Boxing Day, cave, Trinity (seleccionadas de la Unidad Starter y las
• Repasar el present simple Father Christmas, lanterns, nativity scene, piñata, Unidades 1, 2 y 3)
presents, Santa’s elf, silver ball, sweets, Three Wise • Una silueta de árbol de Navidad, folios, tapas de
• Averiguar cómo celebran la Navidad los niños Men plástico
Christmas en otros dos países
• In Mexico, people celebrate Christmas for nine days.
• Aprender cosas de la Navidad en distintas Clave de inteligencias múltiples
partes del mundo Materiales • Lingüística
• Decir un poema navideño • Pupil’s Book, p. 110; Activity Book, pp. 102 y 115; • Musical
• Hacer un farolillo chino CD4; Teacher’s Presentation Kit and Tools • Psicomotriz
• Talk cards • Interpersonal
• Tijeras, rotuladores y lápices de colores

las Talk cards.
Actividad extra
Refuerzo
Actividad 1
• Dibujar su cara reflejada en
• ¿Cómo celebran ellos la una bola de navidad.
Navidad?
• ¿Qué saben sobre cómo se
celebra la Navidad en otros
países?
Actividad 2
Actividad 3
• Decir el poema navideño. Activity Book
• Leer y unir. • Hacerle un test a su
Actividad 2 compañero. Preguntar
• Volver a leer el texto. y responder.
• Buscar los nombres de • Hacer un farolillo chino
estas cosas. (pág. 115).

4
Plan Detallado de la Lección Christmas
Comenzar la lección • Leed todos juntos cada verso. Anímalos a sugerir Make a Chinese paper lantern (page 115).
acciones y hacedlas mientras recitan el poema. • Explica a la clase que va a hacer un farolillo de
• Finalmente, vuelve a poner el CD. Los niños recitan el Navidad. Asegúrate de que tienen tijeras y muéstrales
poema y hacen las acciones. cómo recortar la página.
Set learning objectives and use the talk cards. • Los niños decoran y colorean el farolillo antes de
Find out how children celebrate Christmas in two
• Di Today we’re going to learn about Christmas more countries. Where do they go? What do they recortarlo.
around the world. We’re going to learn a eat? • Enséñales a doblar el papel en cuatro y cortar por las
Christmas poem and make a Chinese paper ICT
líneas de puntos. Asegúrate de que no corten hasta
• Lee las instrucciones del final de la página. Reta a la
lantern. el final.
clase a buscar la información en internet, en grupos o
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas como deberes. • Luego abren los farolillos y pegan los extremos.
Activity Book Terminar la lección

Actividad 1 Review the lesson and reflect on learning.
How do you celebrate Christmas? What do you
know about how people celebrate Christmas in Read and match. • (Con los libros cerrados.) Di Today we’ve learnt lots
other countries? • Pide a un niño que lea la primera frase y el país. of things about Christmas around the world. What
Repite el proceso con las demás frases. do you remember? Anímalos a decir la información.
• Haced una puesta en común proponiendo información
relativa a la Navidad y haz un mapa mental en la • Pregunta Which was your favourite activity today?
Respuestas: 1 Mexico 2 Australia 3 China 4 Italy Which activity was easy / difficult?
pizarra con la palabra ‘Christmas’ en el centro. 5 England 6 Czech Republic 7 Spain 8 The North Pole
• Haz que se fijen en las fotos y explica que van a
Aprender cosas de cómo se celebra la Navidad en Actividad 2 Actividad extra
otros países. Read the text again. Find the names of these things. Refuerzo
• Haz que se fijen en el primer dibujo y confirma que es • Antes de empezar la clase, recorta la silueta de un
una piñata. árbol de Navidad de cartulina verde. Reparte folios y
• Individualmente o con un Talk Partner, los niños plantillas circulares (tapas de plástico) para que los
Listen and read. buscan las palabras en su Pupil’s Book y etiquetan niños tracen círculos.
CD4 Pista 35, p. 262 cada dibujo. • Muestra a la clase cómo se traza el círculo alrededor
• Di Listen and read. Pon el CD. Los niños escuchan
Respuestas: 1 piñata 2 nativity scene 3 Three Wise Men de la plantilla para hacer una bola de Navidad.
y leen el texto. Comprueba la comprensión haciendo
4 Boxing Day 5 paper lanterns Anímalos a dibujar su cara reflejada en la bola.
preguntas, p. ej. Where do they celebrate with
lanterns? Where do they have barbecues? • Los niños recortan las bolas y las pegan en el árbol.
Actividad 3
Test your friend. Ask and answer.
Pupil’s Book Actividad 3 • Pide a dos niños que lean los bocadillos de texto.
Pide a otros dos niños que hagan lo mismo con otro
Listen and read. Say the Christmas poem.
país: que lean una frase y nombren el país.
• Con un Talk Partner, los niños preguntan por distintos
• Haz que se fijen en el dibujo. Pregunta What can you
países y responden.
see? Indica que es una bola del árbol de Navidad.
• Di Let’s listen to the poem. Pon el CD. Los niños
escuchan y leen. Pregúntales a quién ven reflejado en
la bola.
235

Festivals 236
International Peace Day
• dove, everyone, family, friends, happiness, hug, • Tarjetas de práctica para el examen de Trinity
kindness, love, peace, smile, sorry (seleccionadas de la Unidad Starter)
• Hacer una lista de palabras sobre la paz con
un compañero • Peace is (happiness).
• Averiguar datos sobre el primer Día Materiales • Lingüística
Internacional de la Paz • Pupil’s Book, p. 111; Activity Book, pp. 103 y 117; • Musical
• Aprender cosas sobre el Día Internacional de CD4, Teacher’s Presentation Kit and Tools
• Psicomotriz
la Paz • Talk cards
• Leer y disfrutar un poema
• Interpersonal
• Tijeras, rotuladores y lápices de colores
• Escribir un poema
• Hacer una exposición

las Talk cards.
Actividad extra
Refuerzo
Actividad 1 • Hacer una exposición de
• El Día Internacional de la Paz poemas sobre la paz.
se celebra en todo el mundo
cada año. La fecha cambia
según los países. ¿Celebran en
su colegio el Día Internacional
de la Paz? ¿Qué actividades se
hacen?
Actividad 2
• Hacer una lista de palabras
about peace.
Actividad 3
Activity Book
• Escuchar y leer el poema.
• ¿Ven alguna de sus palabras? Actividad 4 • Buscar y rodear las • Escribir un poema
Ir al Activity Book. • Hacer una exposición. palabras. sobre la paz.
• Leer y completar el • Decorar y recortar
poema. su dibujo del día de
la paz. Hacer una
exposición (pág. 117).

6
9
Plan Detallado de la Lección International Peace Day
Comenzar la lección Activity Book Activity Book

Use the Trinity Exam Practice cards (optional). Actividad 1 Decorate and cut out your peace day picture. Make
• La clase practica haciendo preguntas y respondiendo. Find and circle the words. Read and complete the a display (page 117).
Set learning objectives and use the talk cards. poem. • Antes de que los alumnos hagan la actividad, dibuja
• Di Today we’re going to read about International • Pide a los niños que busquen y rodeen las palabras un mapa del mundo y escribe en él la palabra PEACE,
Peace Day. We’re also going to read a poem about del cuadro. como el que aparecen en el Pupil’s Book, pág. 111.
peace. We’re going to write our own poem about • Comprueba las palabras que han encontrado. Luego • Pide a los alumnos que decoren al niño y a la niña
peace and make a display. pide a un niño que lea el primer verso del poema, y los recorten. Pon todas las figuras alrededor del
• Señala las Talk cards para que vean de qué formas completándolo con una palabra del cuadro. Repite el mundo y luego exponedlo en el aula.
van a trabajar en esta lección. proceso con los otros versos. Sobran dos palabras.
• Los niños completan el poema individualmente. Terminar la lección
Pupil’s Book Actividad 1 Respuestas: world, boys, dove, sorry, friends, you, Review the lesson and reflect on learning.
International Peace Day is celebrated every year all
important, peace, everyone, smile 1 important • Di Today we’ve read a poem about peace. Can you
2 world 3 boys 4 Peace 5 dove 6 smile 7 sorry 8 friends remember any of the lines from the poem? We’ve
over the world. Different countries celebrate it on 9 everyone 10 you
different dates. Do you celebrate International Peace written a poem, too. Pregunta si algún alumno
Day in your school? What activities do you do? Actividad 2 quiere leer su poema a la clase.
• Lee el enunciado y pregunta a los niños qué saben Write a poem about peace. • Pregunta Which was your favourite activity today?
sobre el Día Internacional de la Paz. Pregunta Do we Which activity was easy / difficult?
• Haz que se fijen en la actividad. Escribe como apoyo
celebrate International Peace Day in our school? Peace is … Anima a la clase a completar las frases
What activities do we do? usando la lista de palabras que propusieron para Actividad extra
la actividad 2 del Pupil’s Book. Corrige y ajusta sus Refuerzo
Pupil’s Book Actividad 2 sugerencias y escríbelas en la pizarra. • Pide a los niños que copien sus poemas sobre la paz
• Con un Talk Partner, los niños escriben su propio y los añadan a la exposición.
Make a list of words about peace.
poema en el Activity Book.
• Pide a los alumnos que piensen palabras
relacionadas con el tema de la paz. Con un Talk
Partner, los niños hacen una lista. Anima a la clase a Pupil’s Book Actividad 4
decir las palabras y reúnelas en la pizarra. Make a peace display.
• Haz que se fijen en la actividad y lee el enunciado.
Pupil’s Book Actividad 3 • Pide a los niños que vayan a la página 117 del Activity
Book.
Listen and read the poem. Can you see any of your
words? Find out when the first International Peace Day
CD4 Pista 37, p. 262 was. ICT
• Señala el dibujo y pregunta What can you see? • Lee las instrucciones del final de la página. Reta a la
• Di Let’s listen to a poem about peace. Pon el CD. clase a buscar la información en internet, en grupos o
Los niños escuchan y leen. Luego comprueban si como deberes.
aparecen algunas de sus palabras de la actividad 2. Respuesta: The first International Peace Day was in 1982.
verso. Los niños los repiten uno a uno.
• Finalmente, pon el CD una vez más para que digan el
poema. Si quieres, anima a la clase a sugerir acciones
para cada verso.
237

238
Reflective Teacher
Fecha: Unidad:
qué?



Competencia digital
Aprender a aprender
esta unidad?

Audioscript
Starter Unit Lesson 1 Starter Unit Lesson 1 Starter Unit Lesson 3 Starter Unit Lesson 3
Pupil’s Book Pupil’s Book Pupil’s Book Activity Book
CD1 TRACK 2 CD1 TRACK 4 CD1 TRACK 7 CD1 TRACK 8
PB page 4 Activity 2 PB page 4 Activity 3 PB page 6 Activity 1 AB page 4 Activity 3
Man: Hello! What are your names? Karaoke version: This is my best friend Welcome home, Luke! Our Adventure Blog by Lily, Josh and
Josh: My name’s Josh. This is my sister, song Frame 1
Ravi
Lily and this is our best friend, Ravi. Narrator: Lily, Ravi and Josh are waiting for
In this adventure Luke comes home. He
Ravi: Hi! Luke to get off the ship. They’re excited.
looks different because he’s got a ponytail
Man: Are you waiting for the ship?
Josh: Yes, we are. We’re waiting for our
Starter Unit Lesson 2 Lily: I can’t see Luke. Where is he?
now. He’s got a beard and a moustache.
Luke arrives on a ship. He’s got presents
Ravi: Has he got a beard and a
brother. Pupil’s Book moustache?

for us all. Lily’s present is in Luke’s cabin.
Man: What’s his name? Josh: No, he hasn’t. He’s got short, blonde
Josh’s present is a snorkel and a mask.
Josh: His name’s Luke. CD1 TRACK 5 There’s a present for Ravi, too. Ravi likes
hair and ... oh!
Man: How old is he? PB page 5 Activity 1 doing puzzles so his present is a code
Josh: He’s 23. Frame 2
breaker.
Man: What does your brother look like?
Man: What does he do? Narrator: Suddenly, the children see Luke.
Lily: He’s got short, blonde hair and brown
Lily: He’s a scientist. Luke: Hello, everyone.
eyes.
Man: Has he got a beard or a moustache?
Josh: Luke! You look different.
Ravi: He’s got a beard, a moustache ...
Starter Unit Lesson 4

Lily: No, he hasn’t.
Starter Unit Lesson 1 Man: Has he got freckles?
Lily: … a ponytail and freckles!

Pupil’s Book
Lily: No, he hasn’t.
Frame 3
CD1 TRACK 9
Pupil’s Book
Luke: You all look different, too. You’re
PB page 7 Activity 2
CD1 TRACK 3 taller.
PB page 4 Activity 3 Starter Unit Lesson 2 Ravi: Can we go on the ship?
Luke: Yes, you can. There are some
Our class contract

Our class rules
This is my best friend song Pupil’s Book presents for you to find.
1 We must speak English in class.
This is my best friend.

Lily: A treasure hunt! Great!
2 We must put our hands up to speak.
CD1 TRACK 6 3 We must take turns and listen to each
Her name’s Lily.

Frame 4
She’s nine years old.

PB page 5 Activity 2 other.
Narrator: Lily’s present is in Luke’s cabin.

Our class promises
She likes taking photos

blonde hair, moustache, ponytail, curly hair, Lily: Wow! Drums! I love playing the drums.
And singing songs.

1 We’re going to work together.
freckles, beard, straight hair, wavy hair

She’s my best friend.
Frame 5
2 We’re going to share our things.
Narrator: Josh’s present is on the mast.
This is my best friend.
Josh: A new mask and a snorkel. Great! I
His name’s Josh.
love going snorkelling.
He’s ten years old.
Lily: Is there a present for Ravi, too?
He likes swimming
Luke: Yes, there is. I know Ravi likes doing
And sailing boats.
puzzles, so …
He’s my best friend.
This is our best friend.

Frame 6
His name’s Ravi.

Ravi: It’s a new code machine! I love it!
He’s ten years old.

Thank you, Luke.
He likes doing puzzles
And making things.
He’s our best friend.
239
9780230449299_U10 Audioscript pp239-262.indd 239 22/10/14 10:00

240
9
Audioscript
Starter Unit Lesson 4 Is there any flour in the cupboard?
Is there any butter in the fridge?

Unit 1 Lesson 2 Frame 6
Narrator: Ravi gives Josh the salt by

U
Activity Book Are there any nuts?
Pupil’s Book mistake.
P
Are there any chocolate chips?
Josh: Add the sugar and stir.
CD1 TRACK 10 Is there any sugar?

CD1 TRACK 15 Luke: This doesn’t look right.
C
AB page 5 Activity 1 Let me see!
PB page 9 Activity 2 Lily: Never mind. Let’s put it in the oven!
1 Three hundred and forty four, three Let’s go shopping! Make a list.
We need a few raisins. Frame 7
1
hundred and forty six, three hundred and Look in the cupboard
I need a lot of biscuits. Narrator: Later...
2
forty eight, three hundred and fifty And in the fridge.
She needs a little flour. Luke: Mmm! Let’s try a piece.
3
2 Nine hundred and forty, nine hundred and Is there any oil in the cupboard?
He needs some butter. Josh: Ugh! It’s salty!
4
fifty, nine hundred and sixty, nine hundred Is there any cream in the fridge?
Ravi: Oh dear! I gave you the salt and not
5
and seventy Are there any biscuits?
the sugar.
6
3 Six hundred, seven hundred, eight
hundred, nine hundred
Are there any raisins?
Is there any coconut?
Narrator: Luke’s friend arrives. She’s got a
4 Four hundred, four hundred and fifty, five

hundred, five hundred and fifty
I don’t know!
Pupil’s Book
cake tin.
U
Let’s go shopping! Make a list.
CD1 TRACK 16 Anna: Hi, Luke! Are you ready for our next
5 Two hundred and eighty, two hundred P

Look in the cupboard
trip?
and eighty five, two hundred and ninety PB page 10 Activity 2

And in the fridge.
Luke: Yes, I am. What’s that?
C
five, three hundred and ten.
The Burfi cake disaster Anna: It’s a Burfi cake.
Frame 1
Josh, Lily and Ravi: Hooray!
Unit 1 Lesson 1 Unit 1 Lesson 1 Narrator: Luke and the children are making
Lily: Now we’ve got a sweet Burfi cake for
the festival.
L
a Burfi cake for the Harbour Food Festival.
L
Pupil’s Book
Pupil’s Book Luke: We’ve got all of the ingredients.
L
CD1 TRACK 13 Lily: Coconut, milk, raisins …
W
CD1 TRACK 11
Josh: … nuts, sugar and butter.
Unit 1 Lesson 3 T
PB page 8 Activity 2 Frame 2
Activity Book F
Karaoke version: Let’s go shopping! N
flour, oil, nuts, biscuits, chocolate chips, Narrator: Lily and Josh are helping Luke.
song CD1 TRACK 17 M

sugar, salt, raisins, jam, butter, coconut, Ravi is playing a computer game.
cream Josh: Let’s chop the nuts.

AB page 8 Activity 2 O
Lily: How many nuts do we need?
T
Unit 1 Lesson 2 Luke: We need a few nuts.
Our Adventure Blog by Lily, Josh and

Ravi L
Unit 1 Lesson 1 Pupil’s Book Frame 3
In this adventure, we make a Burfi cake. L
W
Josh: What do we need to do now?
First, we get the ingredients together. Josh
Pupil’s Book CD1 TRACK 14 chops the nuts. Lily adds the milk. Ravi T
Luke: Put the butter in the pan and mix it
CD1 TRACK 12 PB page 9 Activity 1 with the coconut and raisins. Then add a
isn’t paying attention because he’s playing A
Luke: Let’s make a cake for the festival.
little milk.
a computer game. Ravi passes the salt T
PB page 8 Activity 3 to Josh. We put the cake in the oven. The F
I’ve got a recipe for a Burfi cake from India.
Frame 4
Let’s go shopping! song cake tastes disgusting because it’s salty. S

Lily: Cool! Can I help?
Narrator: They need to add the sugar next.
Let’s go shopping! Make a list.

Luke: Yes, please. We need some sugar.
Luke’s friend comes to visit and she brings L
Josh: Ravi, can you pass me the sugar,
a Burfi cake. It’s delicious!
Look in the cupboard
Lily: How much sugar do we need?
please?
L
And in the fridge.
Luke: We need a lot of sugar. We need
Lily: Ravi! What are you doing?
W
some nuts, too.
T
Lily: How many nuts do we need?
Frame 5
Luke: We need a few nuts. We need some

Narrator: Ravi is thinking about his game.
milk and some coconut, too.

He isn’t paying attention to what he’s doing.
Lily: OK. It’s going to be delicious!

Josh: How much sugar do we need, Luke?
Luke: We need a lot of sugar.
Ravi: Here you are.

0
Audioscript
Unit 1 Lesson 4 Unit 1 Lesson 4 Unit 1 Lesson 6 3 Then, add the chopped vegetables to the
pan and cook for one minute. Stir it all the
Pupil’s Book Pupil’s Book Pupil’s Book time. Add the sweetcorn.
4 After that, add the tomato sauce and
CD1 TRACK 18 CD1 TRACK 20 CD1 TRACK 23 cheese to the pizza base. Then, add the
PB page 12 Activity 1 PB page 12 Activity 3 PB page 14 Activity 3 tuna.
5 Next, add the vegetables. Put the olives
1 stir What do we need to do? Knickerbocker glory on top of the pizza.
2 mix What does he need to do? Ingredients: biscuits, vanilla and chocolate 6 Finally, cook the pizza in the oven for 15
3 chop What do I need to do? ice cream, raspberry sauce, chocolate minutes.
4 heat What does she need to do? chips, chopped nuts, cream, cherries
5 pour Equipment: a bowl, a spoon, an ice cream
6 add scoop, an ice cream dish
Unit 1 Lesson 5 Preparation time: ten minutes. Unit 1 Lesson 8
Instructions Pupil’s Book
Unit 1 Lesson 4 Pupil’s Book 1 First, break the biscuits into pieces. Put
the biscuit pieces in the dish. CD1 TRACK 25
Pupil’s Book CD1 TRACK 21 2 Next, add two scoops of chocolate ice PB page 16 Activity 2
PB page 13 Activity 1 cream and one scoop of vanilla ice cream
CD1 TRACK 19 to the dish. Street food in New York City
Spike – likes – rice – Mike – likes – pies – tie The New York City hot dog is famous all
PB page 12 Activity 2 3 Then, pour a little raspberry sauce on the
Spike likes rice and Mike likes pies and over the world. The best place to eat one
ice cream.
Let’s make soup! song wearing a tie. is from a cart on a street corner. New York
4 After that, mix a few chocolate chips with
Let’s make soup!
Spike likes rice and Mike likes pies and City hot dogs are served in a warm bun.
the chopped nuts in a bowl.
Let’s make soup!
wearing a tie. You can add chopped onions, ketchup and
5 Next, sprinkle the nuts and chocolate
What do we need to do
Spike likes rice and Mike likes pies and mustard.
chips on the ice cream.
To make delicious soup?
wearing a tie. New York City hot dogs are very good.
6 Then, add the cream.
7 Finally, add the cherries on top. There’s a hot dog eating competition every
First, we need to get a pan.
Serving instructions: Serve straight away year!

Next, we chop the carrots.
Mix some green beans,

Unit 1 Lesson 5 New York City is great because you can
find food from all over the world. You
Onions and tomatoes.
Pupil’s Book
Then, we put them in the pan.
CD1 TRACK 22
Unit 1 Lesson 7 can buy waffles from Belgium. They’re
delicious with cream, melted chocolate and
Let’s make soup!
Pupil’s Book strawberries.
Let’s make soup!
PB page 13 Activity 2 There are pretzel stands in New York City,
1
CD1 TRACK 24 too. The pretzels are very big, warm and
Boy: How many nuts do we need?
salty. They’re delicious!
After that, we need to add the water.
Girl: We need a few nuts.
For a different type of savoury snack, you
Tuna and vegetable pizza can try falafel. It’s made from chickpeas,
Then, we heat it up.
Boy: Thank you.
Ingredients: mushrooms, onions, peppers, and people eat it on thin bread. For a
Finally, cook the ingredients all together.
Girl: You’re welcome.
oil, sweetcorn, tomato sauce, cheese, healthy option, try it with lots of salad or
Stir it all the time.
2
a pizza base, tuna, olives vegetables.
Let’s make soup!
Girl: How much flour do we need?
Equipment: a chopping board, a pan, a
Let’s make soup!
Boy: We need a lot of flour.
knife, a spoon
Girl: Thank you.
Preparation time: 10 minutes
Boy: You’re welcome.
Cooking time: 15 minutes
Instructions:
3
1 First, chop the mushrooms, onions and
Boy: How much sugar do we need?
peppers.
Girl: We need some sugar.
2 Next, heat the oil in a pan.
Boy: Thank you.
Girl: You’re welcome.
241

242
9
Audioscript
Unit 1 Lesson 8 Unit 1 External exams practice Unit 2 Lesson 1 Unit 2 Lesson 2 F
N
Activity Book Pupil’s Book Pupil’s Book Pupil’s Book m
J
CD1 TRACK 26 CD1 TRACK 27 CD1 TRACK 29 CD1 TRACK 32 w
AB page 13 Activity 1 PB page 17 Activity 1 PB page 18 Activity 2 PB page 19 Activity 1 L
p
1 What does Luke eat first?
Examiner: You’re at a restaurant. I’m the
tidy, untidy, confident, shy, active, lazy, Josh: Hi, Grandma! Can you help me with
R
Woman: Hi, can I help you?
waiter.
friendly, unfriendly, quiet, noisy, kind, my school project, please?
L
Luke: Everything looks delicious, I don’t
Pupil: OK.
unkind Grandma: Yes, of course.
know what to choose.

Examiner: Hello. Are you ready to order?
Josh: What were you like when you were
F
Woman: The pretzels are fresh and warm.
Pupil: Yes. I’d like a salad and a pizza,
young? Were you tidy?
N
Luke: They smell great! I’d like a pretzel
please.
please.
Examiner: What would you like to drink?
Unit 2 Lesson 1 Grandma: No, I wasn’t. When I was young,
I was very untidy.
a
R
Woman: Here you are.
Pupil: I’d like orange juice, please.
Pupil’s Book Josh: Were you confident?
p
Luke: Thanks a lot!
Examiner: Would you like to order a
Grandma: No, I wasn’t. I was very shy.
J
dessert?
CD1 TRACK 30 Josh: Were you active?
k
2 What does Luke add to his hot dog?
Pupil: Yes, please. I’d like an ice cream.
Grandma: Yes, I was. I’m active now, too.
PB page 18 Activity 3 F
Man: Hi, Can I help you?
Examiner: Would you like anything else?
It’s time for my yoga class. I don’t want to
Luke: Can I have a hot dog, please?

What’s she like? song N
Pupil: No, thank you. That’s everything.
be late.
Man: Of course. Would you like any onions,

This is my aunt.
w
Josh: Thank you, Grandma. Have fun!
ketchup or mustard on your hot dog?

What’s she like?
J
Luke: I’d like a few onions, please.
R
Unit 1 External exams practice Is she kind, confident or shy?
L
3 What does Luke add to his waffle?
Woman: Good morning. How can I help

Activity Book
She’s out and about.
She’s always helping people.
Unit 2 Lesson 2 F
you today?
She’s very kind.
Pupil’s Book N
CD1 TRACK 28
Luke: I’d like a waffle please.
This is my uncle.
T
CD1 TRACK 33
Woman: What would you like on it?
AB page 15 Activity 1 What’s he like?
s
Luke: What have you got?
1 What ingredients do they need?
Is he tidy, active or lazy?
PB page 19 Activity 2 L
Woman: I’ve got cherries, cream, nuts,
Woman: Would you like to help me?
He’s out and about.
She wasn’t tidy.
T
strawberries ...
Boy: Yes, please. What do I need to do?
He’s always doing exercise.
I was active.
J
Luke: Are those chocolate chips?
Woman: Can you put some biscuits and
He’s very active.
You were shy.
F
Woman: Yes, they are.
some nuts in the bowl, please?
They weren’t confident.
This is my grandma.
N
Luke: I’d like my waffle with chocolate
Boy: Ok. And some raisins?
What’s she like?
R
chips, strawberries and ... cream, please.
Woman: No. We don’t need any raisins
Is she friendly, quiet or noisy?
L
Woman: Here you go!
today.
She’s out and about.
She’s always making friends.
Unit 2 Lesson 3 W
J
4 What does Luke ask for with his falafel?
2 Where’s the butter?
Luke: Hello. What have you got on your

She’s very friendly.
Pupil’s Book R
Woman: Can you pass me the butter,
stand?
please?
CD1 TRACK 34 F
Man: This is a falafel stand. I’ve got falafel
Boy: Where is it?
N
sandwiches with salad, vegetables or rice.
Luke: I’d like a falafel sandwich with salad
Woman: It’s between the cheese and the

Unit 2 Lesson 1 PB page 20 Activity 2
t
jam.
The trick that went wrong A
please.
Boy: Ah yes, I can see it. Here you are.
Pupil’s Book
Frame 1
L
Man: Would you like white bread or brown
3 How much coconut do they need?

CD1 TRACK 31 Narrator: This evening, Josh, Lily and
bread?
F
Luke: Brown bread, please.
Woman: Can I have the coconut, please?
PB page 18 Activity 3 Ravi are going on a school trip to the wax
N
Man: Here you go!
Boy: Yes. Do we need a lot of coconut?
museum. They’re going to sleep there, too.
Karaoke version: What’s she like? song b

Woman: No, just a little.
Ravi: Are you ready to go?
L
Josh: I’m ready, but Lily is still packing.
b
Lily: I’m nearly ready. Wait a minute!

2
Audioscript
Frame 2
Narrator: The children arrive at the

Unit 2 Lesson 3 I was a very special person
From the minute I was born. Unit 2 Lesson 5
museum at six o’clock.
Activity Book I moved house when I was five. Pupil’s Book
Josh: I visited the wax museum with Lily
I wrote a story when I was eight.
when I was seven.
CD1 TRACK 35 CD1 TRACK 40
My teacher said I was fantastic.
Lily: We saw lots of waxworks of famous
AB page 18 Activity 2 And now she says I’m great! PB page 23 Activity 2
people.
Ravi: Did you come at night?

Our Adventure Blog by Lily, Josh and I was a very special person Ravi: Hi, Lily. Let’s do this questionnaire.
Lily: No, we didn’t. It was daytime.

Ravi From the minute I was born. Lily: OK. You ask the questions.
In this adventure, we go to a wax museum. Ravi: Here’s question number 1. Did you
Frame 3
We go there at six o’clock and see lots of write a story when you were seven?
Narrator: The children get their torches
and start to explore the museum.
waxworks. First, we see Rafa Nadal. He’s a

tennis player. After that, we see Christopher
Unit 2 Lesson 4 Lily: Let me think … Yes, I did!
Ravi: Great! Thanks.
Ravi: Wow! Here’s Rafa Nadal, the tennis

Columbus, the famous explorer. We tell Pupil’s Book Lily: What’s the next question?
player.
scary stories before we go to sleep. Lily Ravi: Did you go on a plane when you were
Josh: Look. It says that he’s active and

tries to play a trick on us, but it doesn’t CD1 TRACK 38 three?
kind.
work very well because Ravi can see her PB page 22 Activity 3 Lily: No, I didn’t. I went on a plane when I
feet. The museum attendant turns around was five.
Frame 4
She moved house when she was three.
suddenly and Lily is scared. Ravi: Question three now. Did you learn to
Narrator: They look at a lot of different

I learnt to walk when I was ten months old.
walk when you were one?
waxworks.
They got a pet when they were eight.
Lily: No, I didn’t. I learnt to walk when I was
Josh: Here’s Christopher Columbus.

You went on a plane when you were five.
Ravi: It says that he was adventurous.

Unit 2 Lesson 4 ten months old.
Ravi: OK. Now here’s question four. Did
Lily: He was a great explorer, too.
Pupil’s Book you start nursery school when you were
Frame 5
CD1 TRACK 36
Unit 2 Lesson 5 three?
Narrator: The children get ready for bed.

Lily: Yes, I did.
Pupil’s Book
They try to frighten each other with scary
PB page 22 Activity 1 Ravi: Great. That’s all, thanks.
stories.
1 learn to walk CD1 TRACK 39
Lily: The waxworks come alive at night.
2 start nursery school PB page 23 Activity 1
They walk around the museum.
Josh: Really? That’s scary!
3 move house
very – noisy – monkey – very – lazy –
Unit 2 Lesson 6
4 get a pet
donkey – key – lorry – chimney Pupil’s Book
Frame 6
5 go on a plane
6 write a story A very noisy monkey and a very lazy
Narrator: Lily decides to play a trick on
donkey drop the key for the lorry down the
CD1 TRACK 41
Ravi and Josh.
chimney. PB 24 Activity 3
Lily: I’m a waxwork. I’m coming to get you!
A very noisy monkey and a very lazy
Woooooh!
Josh: Who said that?
Unit 2 Lesson 4 donkey drop the key for the lorry down the
Roald Dahl
Roald Dahl was born in Wales in 1916.
chimney. When he was a boy, he loved reading
Ravi: Don’t worry. It’s Lily. I can see her feet.
Pupil’s Book
A very noisy monkey and a very lazy books and listening to stories. His mother
Frame 7
CD1 TRACK 37 donkey drop the key for the lorry down the told him stories about trolls and other
Narrator: Suddenly the museum attendant
chimney. mythical creatures.
turns around.
Roald Dahl started writing a secret diary
Attendant: Can I help you?
I was a very special person song
when he was eight. He wrote in the diary
Lily: Aah! I thought you were a waxwork!
I was a very special person
every day and he hid it in an enormous
From the minute I was born.
conker tree in the garden.
Frame 8
I learnt to walk and talk when I was one.

Roald Dahl started boarding school when
Narrator: Lily didn’t frighten Ravi and Josh,
I started nursery school when I was three.

he was nine. He didn’t like it. He was
but the museum attendant frightened her!
My teacher said I was fantastic.

excellent at sports, but he wasn’t very good
Lily: Sorry. I wanted to play a trick on you,
And now just look at me!

at writing stories!
but I frightened myself!
Ravi: We were all a bit scared in the end!
243

244
9
Audioscript
When he was 13, he started a new school.
The school was near a chocolate factory. Unit 2 Lesson 8 Unit 2 Lesson 8 Unit 2 External exams practice U
Roald loved chocolate, but he didn’t like Pupil’s Book Activity Book Activity Book P
chocolate cake or chocolate ice cream.
He wrote his first children’s book in 1943. It CD1 TRACK 43 CD1 TRACK 44 CD1 TRACK 46 C
was called The Gremlins. Then, he started PB page 26 Activity 2 AB page 23 Activity 1 AB page 25 Activity 1
writing more books for adults. He didn’t
write another story for children until 1961, Hawaiian people Girl: What do you know about Barack
1
c
when he wrote James and the Giant Peach. Barack Obama was born in Hawaii in 1961. Obama?
Woman: Hello, would you like to colour this
h
He wrote Charlie and the Chocolate Factory He became the 44th President of the USA Man: Well, I can tell you his favourite place.
picture?
after that. Roald Dahl wrote over 20 books on 20th January 2009. His father was from Girl: Yes, please.
Boy: Yes, please.
for children. He always wrote his stories in Kenya and his mother was from Kansas in
the USA. He lived with his grandparents
Man: It’s Sandy Beach. It’s in Hawaii.
Girl: Oh yes. I know he’s from Hawaii.
Woman: Can you see the man next to the

U
pencil on yellow paper. Roald Dahl’s stories table?
were very popular, but he only won a few when he was young. Barack Obama What’s his favourite sport?
Boy: Yes, I can.
P
prizes, including one for The Witches in studied Law at university. He’s very active Man: His favourite sport is basketball. He
Woman: Colour his hair brown.
and hard-working. loves playing basketball.

C
1983 and another for Matilda in 1988. His Boy: OK.
books are still very popular today. There are Kamehameha the Great was the first Girl: What’s his favourite food?
films of some of his books, too. king of Hawaii. Tradition says that he was Man: I don’t know, but I know he likes rice.
2
Woman: Can you see the bag at the front

In
He once said, ‘If you’re going to get born on a stormy night when a bright Girl: Has he got any children?
anywhere in life, you have to read a lot of star appeared in the sky. He stopped the Man: Yes, he has. He’s got two children.
of the picture?
A
books.’ Hawaiian people fighting. In Hawaii, people Girl: What’s he like? Is he shy?
Boy: Which bag?
In
celebrate King Kamehameha Day on 11th Man: No, he isn’t. He’s the president of
Woman: The bag on the left.
C
June. There’s a parade with marching the United States of America – he’s very
Boy: The big one?
W
bands, horses and lots of flowers. confident!
Woman: That’s right. Colour it blue.
Unit 2 Lesson 7 Ellison Onizuka was born in Hawaii in Girl: Is he active?

Boy: OK.
T
T
Pupil’s Book 1946. He was the first NASA astronaut Man: Yes, he is!
3
T
from Hawaii. He first went into space in Woman: Can you see the other bag?
W
CD1 TRACK 42 1985. He was very active and enjoyed Boy: Yes. Shall I colour it?
A
PB page 25 Activity 2 running, fishing and outdoor sports. The
Onizuka Centre for International Astronomy
Unit 2 External exams practice Woman: No. Write the word ‘tennis’ on it.
In
My name’s Ben. I was born in London in Boy: OK.
C
in Hawaii is named after him. You can use Pupil’s Book
2005. I lived with my mum, my dad, my two the telescopes at the centre to look at the 4
W
sisters and my brother in a small flat in the stars. CD1 TRACK 45 Woman: Now, can you see the girls?
T
centre of London. Bruno Mars was born in Hawaii in 1985. PB page 27 Activity 1 Boy: Yes. There are three girls standing
T
I learnt to walk when I was one. I learnt His real name is Peter Gene Hernandez. behind the table.
T
to talk when I was one and a half. My first Examiner: What’s your sister like?
Woman: That’s right. Look at the girl on the
He was confident and independent when T

words were ‘mum’ and ‘bye’. Pupil: She’s confident and kind.
right, the one with her hand on the table.
he was young and he loved music. Bruno

I started nursery school when I was three. Examiner: What does she look like?
A
writes songs, sings and plays the guitar, the Boy: Yes. Shall I colour her hair?
I started primary school when I was five. Pupil: She’s tall and she’s got long, wavy
In
piano and the drums. He has won lots of Woman: No. Colour her T-shirt.
In my first year, I learnt to read and write. hair and blue eyes.
C
prizes for his music. Boy: Can I colour it red?
I was a bit shy and untidy when I was Examiner: What’s your brother like?
W
Woman: Yes.
young. I was very active and I loved playing Pupil: He’s active and a bit untidy.
basketball at the weekend. Examiner: What does he look like?

5
We moved house when I was eight. My Pupil: He’s tall and he’s got short, brown
hair and green eyes.
Woman: Now, look at the boys.
Boy: There are two boys.
U
new house has got a big garden, so I got
my first pet – a cat called Joey. He’s very Woman: Look at the tall boy
P
friendly! Boy: Yes. He’s wearing a hat.
Woman: Yes. Colour the hat purple.

C
Boy: OK.
K
s

4
Audioscript
e Unit 3 Lesson 1 Unit 3 Lesson 2 Frame 2
Josh: Watch out! Your water bottle is going

Unit 3 Lesson 3
Pupil’s Book Pupil’s Book to fall in the water.
Activity Book
Lily: Oh no! I dropped it!
CD2 TRACK 1 CD2 TRACK 4 Ravi: Can you get it?

CD2 TRACK 7
PB page 28 Activity 2 PB page 29 Activity 1 Lily: No, I can’t. It’s going over there. Come
AB page 28 Activity 2
on!
cave, basket, axe, spear, knife, bones, Lily: Yesterday, we went to the Natural
hammer, fire, bowl, tools, fossil, fur History Museum.
Frame 3
Ravi
Ravi: Wow! Did you learn a lot?
Narrator: The children follow the water
In this adventure, we go out with the kayak
Lily: Yes, we did. We learnt about
bottle.
club. We put our life jackets and helmets on
Unit 3 Lesson 1 prehistoric times.
Ravi: Cool! Where did people live in
Ravi: Look! It’s going behind the waterfall.
Josh: Can you get it now?
first. Lily drops a water bottle in the water.

We paddle quickly to get the bottle, but it
Pupil’s Book prehistoric times?
Lily: No, I can’t. We need to paddle faster!
goes behind a waterfall. Lily gets the bottle
Lily: They lived in caves.
and Josh sees a cave behind the rocks.
CD2 TRACK 2 Frame 4
Ravi: What did they wear?

We find a spear and an axe. Lily explains
Narrator: The children get out of the kayak
PB page 28 Activity 3 Lily: They wore fur. They didn’t have

that prehistoric people used them to hunt
to look for the water bottle.
clothes like ours.

woolly mammoths. They didn’t hunt sabre
In prehistoric times song Ravi: Look! It’s behind those rocks.
Ravi: Really? What did they eat?

toothed tigers because they could run very
A long time ago
Lily: I’ve got it.
Lily: They ate meat and fish.

fast. The tools are in the museum now and
In prehistoric times
Josh: Wow! There’s a cave here.
Ravi: How did they cook their food?

we were on TV!
Cave men and women
Lily: They made fire with a special stone
Frame 5
Walked the earth.

called flint.
Narrator: The children see something in
They wore fur.

the cave.
Josh: Look! What’s that?
Unit 3 Lesson 4
They ate meat and fish.
They made fire

Unit 3 Lesson 2 Lily: It’s a spear from prehistoric times.
And that’s an axe. I saw one like that in the
Pupil’s Book
With stones on the ground.
CD2 TRACK 8
Pupil’s Book Natural History Museum.
A long time ago
CD2 TRACK 5 Frame 6
Cave men and women

Ravi: Did prehistoric people use spears
1 sabre-toothed tiger
PB page 29 Activity 2 2 giant ground sloth
Walked the earth.
and axes?
Where did she live? Lily: Yes, they did. They used them for
3 prehistoric armadillo
They had axes.
What did you wear? hunting.

4 dodo
They had spears.
How did they cook? Josh: What did they hunt?

5 sabre-toothed squirrel
They had tools
When did she eat? Lily: They hunted woolly mammoths.

6 woolly mammoth
To help them hunt and fish.
A long time ago

Frame 7
Cave men and women
Unit 3 Lesson 3 Josh: Did they hunt sabre-toothed tigers?
Lily: I don’t think so. Sabre-toothed tigers

Unit 3 Lesson 4
Walked the earth.
Pupil’s Book could run very fast.
Pupil’s Book
CD2 TRACK 6 Frame 8
CD2 TRACK 9
Narrator: The next day, a TV station
Unit 3 Lesson 1 PB page 30 Activity 2 interviews the children.

The important discovery Reporter: Where did you find the
A long, long time ago song
Pupil’s Book
prehistoric tools?
Frame 1
There was a sabre-toothed tiger,
CD2 TRACK 3 Lily: We found them in a cave behind a
Narrator: Josh, Lily and Ravi are going

An armadillo,
waterfall.
PB page 28 Activity 3 kayaking today.

A squirrel and a sloth.
Museum curator: It’s an important
Monitor: Put on your life jackets, please.

There were different animals
Karaoke version: In prehistoric times discovery for the museum. Well done!
Ravi: Don’t forget your helmet, Josh!

Many years ago.
song
Some of them are now extinct.
245

246
9
Audioscript
A dodo was a very strange bird.
It lived hundreds of years ago.

Unit 3 Lesson 5 Unit 3 Lesson 6 Unit 3 Lesson 7 A
S
It could run, but it couldn’t fly,
Pupil’s Book Pupil’s Book Pupil’s Book c
A long, long time ago.
t
CD2 TRACK 11 CD2 TRACK 13 CD2 TRACK 14 m
An armadillo,
PB page 33 Activity 1 PB page 34 Activity 2 PB page 35 Activity 2 T
o
Paul – draw – claws – Saul – sauce – paws
Dinosaurs Stegosaurus
Paul the parrot can draw with his claws.
Dinosaurs were reptiles that dominated The stegosaurus lived about 150 million
Many years ago.
Saul the squirrel drinks sauce with his
the Earth in prehistoric times. The first years ago. It was an enormous herbivore.
paws.
dinosaurs lived around 225 million years It was nine metres long. It walked on four U
A woolly mammoth had enormous tusks.
ago. We know about dinosaurs because legs. It couldn’t run very fast. It had spikes A
It lived thousands of years ago.
archaeologists discovered dinosaur on its tail and large shiny plates on its back.
It could walk, but it couldn’t jump,
paws.
fossils buried in the ground. There were It had small, flat teeth at the back of its C
many different types of dinosaurs. Some beak. The stegosaurus had a tiny head. Its
dinosaurs were carnivores (they ate meat) brain was about the same size as a small
1
paws.
and others were herbivores (they ate orange!
An armadillo,
B
plants). Some dinosaurs could run very fast
w
and others were very slow.
Many years ago.

Unit 3 Lesson 5 Tyrannosaurus Unit 3 Lesson 8 G
P
The tyrannosaurus walked on two legs. It B
Pupil’s Book Pupil’s Book
An armadillo had a very hard shell.
was an enormous carnivore. It was about G
It lived thousands of years ago.
CD2 TRACK 12 12 metres long and almost 6 metres tall. It CD2 TRACK 15 w
It could swim, but it couldn’t climb trees,
was very strong and it could run very fast. It in
PB page 33 Activity 2 had 60 sharp teeth. Its teeth were very big PB page 36 Activity 2
Girl: Could prehistoric armadillos walk?

– about the same size as bananas. Dinosaur discoveries in Canada 2
Boy: Yes, they could.
Alberta, in Canada, is home to many B
An armadillo,
Diplodocus G
Girl: Thank you. It’s your turn now.
beautiful parks. You can see lots of
The diplodocus walked on four legs. It was W
amazing wildlife and scenery in these
Boy: Could sabre-toothed tigers climb
a herbivore. It had a very long neck so that B
parks, but some of them are also famous
Many years ago.
trees?
it could eat leaves from the top of tall trees. d
for exciting discoveries.
Girl: Yes, they could.
It also had a very long tail so that it could G
Dinosaur Provincial Park in Alberta is
Boy: Thank you. It’s your turn now.
balance. It couldn’t run very fast.
famous for its dinosaur fossils. Scientists 3
Girl: Could giant ground sloths fly?
Triceratops found fossils of more than 40 different B
Unit 3 Lesson 4 Boy: No, they couldn’t.
The triceratops was a herbivore. It had species of dinosaurs here. Some of them G
Girl: OK. Thank you.
three horns and a large frill around its neck. are more than 75 million years old! T
Pupil’s Book Scientists think that it used its horns for If you want to find out what it’s like to be
Boy: Could woolly mammoths run?
B
CD2 TRACK 10 protection against dangerous predators, for a palaeontologist, you can go on a fossil G
Girl: Yes, they could.
example the tyrannosaurus. Its nose and safari. Here, you can learn some of the
PB page 32 Activity 3 Boy: Thank you. It’s your turn now.
4
mouth were like a beak. It was nine metres secrets of discovering and identifying
It could jump.
Girl: Could sabre-toothed squirrels fly?
long and three metres tall. fossils. Did you know that one way of telling B
He couldn’t swim.
Boy: No, they couldn’t.
the difference between a bone and a rock a
The longest dinosaur name is h
They could run.
Girl: OK. Thank you.
is to lick your finger and touch the rock? If
micropachycephalosaurus. G
It couldn’t fly.
it sticks to your finger, it’s a bone!
Boy: Could dodos swim?
Dinosaur Provincial Park is also famous m
Can you say it?
Girl: No, they couldn’t.
for its beautiful scenery. You can go hiking B
Boy: Thank you.
along the paths where dinosaurs once G
walked, and you can even go camping. t

6
Audioscript
Also in Alberta, you can visit Writing-On- 5
4
There are planets
Stone Provincial Park. Here, you can see Boy: Did you meet anyone interesting?
Man: Did you walk to the museum?
And asteroids,
cave paintings and carvings on the rocks Girl: Yes, I met a palaeontologist on Friday.
Girl: No, it’s too far to walk.
Comets and moons,
that are over 3,000 years old! They were Boy: What’s a palaeontologist?
Man: Oh yes! Of course it is. How did you
In our solar system.
made by tribes who lived here in the past. Girl: It’s a person who studies fossils.
get there?
Earth is the third planet.
They show us how people lived thousands Girl: We went by bus.

It’s the planet where we live.
of years ago. Mars is the fourth planet.
Boy: What did you do on Sunday?

5
Girl: Which day?

Man: Did you see any statues?
Then there’s the asteroid belt.
Boy: Sunday.
Girl: No, there weren’t any statues.
Unit 3 Lesson 8 Girl: Oh, on Sunday I bought some

Man: What did you see then?
There are planets
And asteroids,
presents for my grandma and grandad.

Girl: We saw dinosaurs!
Comets and moons,
Activity Book
Boy: What did you buy for them?
CD2 TRACK 16 Girl: I bought them some books about
Man: Did you go to the museum café?

Jupiter is the fifth planet.
dinosaurs.
AB page 33 Activity 1 Girl: Yes, we did. We drank some orange

It’s the biggest planet of them all.
juice.
Saturn is the sixth planet.
Man: Did you eat anything?

It’s got lots of rings.
Boy: Hi, Sally. Were you on holiday last
week?
Unit 3 External exams practice Girl: Yes. We all ate some fruit.
There are planets
Girl: Yes, I was. I went to Dinosaur

Activity Book And asteroids,
Provincial Park.
Comets and moons,
Boy: Cool! What did you do there?

CD2 TRACK 17 Unit 4 Lesson 1 In our solar system.
Girl: On Monday, I went to the visitor centre

AB page 35 Activity 1 Uranus is the seventh planet.
Pupil’s Book
with my friend, Jane. There was lots of
It’s the coldest planet of them all.
interesting information about dinosaurs.

CD2 TRACK 18 Neptune is the eighth planet.
Man: Hello, what are you doing?
2
Girl: I’m doing my homework. I’m writing
PB page 42 Activity 2 It’s the furthest planet from the Sun.
Boy: Did you see lots of fossils?

about my trip to the museum.
There are planets
planets, comet, Mercury, Venus, Neptune,

Girl: Yes, I did. I saw lots of fossils on
Man: When did you go to the museum?
And asteroids,
Jupiter, meteorite, rocket, astronaut,

Wednesday.
Girl: On Saturday.
Comets and moons,
satellite, asteroid belt, rings

Boy: Were there fossils from different
Man: Last Saturday?
dinosaurs?
Girl: Yes, that’s right.
Girl: Yes, there were! It was very interesting.
Man: Where is the museum?
Unit 4 Lesson 1 Unit 4 Lesson 1

Boy: Did you go camping?
Girl: It’s in Upton.
Pupil’s Book
Girl: Yes, I did. We all went camping on
Man: How do you spell that?
Pupil’s Book
Thursday.
Girl: U-P-T-O-N.
CD2 TRACK 19
CD2 TRACK 20
Boy: Did you enjoy it?
Man: Oh yes. I went to Upton Museum last
Girl: It was OK, but it was very windy.
year.
In our solar system song
4
3
Karaoke version: In our solar system
There are planets
song
Boy: There’s lots of beautiful scenery
Man: Was it a school trip?
And asteroids,
at Dinosaur Provincial Park. Did you go

Girl: Yes. There were two classes.
Comets and moons,
hiking?
Man: How many children were there
Girl: Yes, I did. I went hiking with my mum,

altogether?
my dad and my sister on Saturday.

Girl: Forty three.
Mercury is the first planet.
Boy: Did you walk far?

It’s the closest planet to the Sun.
Girl: We walked quite far, but we stopped in

Venus is the second planet.
the afternoon because it was very hot.

It’s the hottest planet of them all.
247

248
9
Audioscript
Josh: Can we see any planets, Dad?

Unit 4 Lesson 3 It’s the shiniest rocket,
The most modern rocket.

U
Pupil’s Book Dad: Yes. Look at the brightest, shiniest
Activity Book It’s the greatest rocket
P
star in the sky. It isn’t really a star. It’s
In the world.
CD2 TRACK 21 Venus.

CD2 TRACK 24 C
I made a rocket all by myself.
PB page 43 Activity 1 Ravi: Venus is the closest planet to Earth.

AB page 40 Activity 2 It’s the best rocket
Josh: This model of the solar system is

Frame 3
Our Adventure Blog by Lily, Josh and In the world.
s
great. Did you make it?
Narrator: Suddenly, Lily sees something
Ravi It’s the most powerful rocket,
e
Ravi: Yes, I did. I made it with my dad. He
moving quickly across the sky.
In this adventure, we look at the night sky The most expensive rocket.
A
told me a lot about the planets.
Lily: Look! It’s a shooting star.
from the top of the lighthouse. Dad shows It’s the fastest rocket
T
Josh: Which planet is this?
Josh: Wow! It’s really close.
us the planet Venus. It’s the closest planet In the world.
‘n
Ravi: It’s Jupiter. Jupiter is the biggest
to Earth. Lily sees a shooting star and Dad A
Frame 4
planet.
tells us that it must be a meteorite. The T
Narrator: They hear a loud noise.
It’s the best rocket
Josh: Which planet is this?

meteorite falls on the beach. We look for a ‘n
Lily: What was that?
In the world.
Ravi: It’s Mercury. Mercury is the closest

long time, but we don’t find it. Ravi sees a A
Dad: That wasn’t a shooting star. It was a
It’s the heaviest rocket,
planet to the Sun.

shiny rock and then we find a starfish. Lily T
meteorite.
The most interesting rocket.
Josh: Cool! Which is the hottest planet?

wants to take it home but we put it back in ‘n
Ravi: It’s falling on the beach.
It’s the most fantastic rocket
Ravi: Venus is the hottest planet.

the sea.
Josh: Let’s go and see.
In the world.
Josh: I know this planet. It’s Earth. Earth is
the best planet.

Frame 5
U
Ravi: Yes, because it’s where we live!
Narrator: Ravi, Lily, Josh and Dad hurry to
see the meteorite.
Unit 4 Lesson 4 It’s the best rocket
In the world.
P
Dad: Meteorites fall down to Earth.
Pupil’s Book I made a rocket all by myself.
C
Unit 4 Lesson 2 Sometimes people find them.
Lily: Wow!
CD2 TRACK 25 It’s the best rocket
In the world.
Pupil’s Book Josh: Cool!

PB page 46 Activity 1 1
CD2 TRACK 22 Frame 6
1 shiny G
PB page 43 Activity 2 Narrator: They look for the meteorite on
2 expensive Unit 4 Lesson 4 B
the beach.
3 modern r
Jupiter is the biggest planet.
4 heavy Pupil’s Book G
Ravi: What’s that over there?
Venus is the hottest planet.

Dad: It’s just a shiny rock.
5 powerful CD2 TRACK 27 2
Mercury is the closest planet to the Sun.
Josh: Is that the meteorite, Lily?
6 interesting
PB page 46 Activity 3 B
Neptune is the furthest planet from the Sun.
Lily: No, it isn’t. It’s a starfish. Poor thing.
G
The purple rocket is the most interesting
r
Frame 7
Unit 4 Lesson 4 rocket.

B
Unit 4 Lesson 3 Narrator: Lily wants to take the starfish
home, but Dad has got a better idea.

Pupil’s Book
The red rocket is the shiniest rocket.
The black rocket is the most powerful

3
Pupil’s Book Lily: Can we take it home?
rocket.
G
Dad: No, it’s a living thing. We must put it
CD2 TRACK 26 B
The green rocket is the heaviest rocket.
CD2 TRACK 23 back in the sea. It needs water.

r
G
The best rocket in the world song
The meteorite Narrator: Dad and the children look all over
4
the beach, but they can’t find the meteorite.

G
Frame 1
Ravi: Well, we didn’t find the meteorite, but

B
Narrator: Ravi, Joshi, Lily and Dad are at
In the world.
we saved a starfish!
G
the top of the lighthouse. They’re looking at
the night sky.

5
Lily: Wow! It’s really clear tonight.
In the world.
B
Josh: I can see lots of stars.
G
B

8
Audioscript
Unit 4 Lesson 5 Unit 4 Lesson 6 Unit 4 Lesson 7 to see nebulas. These are clouds of dust
and gas where new stars are born!
Pupil’s Book Pupil’s Book Pupil’s Book The largest telescope at the observatory is
the Anglo-Australian telescope. Visitors can
CD2 TRACK 28 CD2 TRACK 30 CD2 TRACK 31 look inside this telescope during the day, to
PB page 47 Activity 1 PB page 48 Activity 2 PB page 49 Activity 2 see how the astronomers work.
The people at the Siding Spring
snake – race – space – snake – came – The gas giants Mars Observatory have created a tour of the
eighth – neigh – sleigh Jupiter, Saturn, Uranus and Neptune are
Surface solar system for us to explore … by car!
A horse and a snake had a race in space. the four planets furthest from the Sun.
Mars is known as the red planet because The Anglo-Australian telescope represents
The snake came eighth and the horse said They’re known as the gas giants.
its surface is covered with red dust. It’s a the Sun. If you get in your car and drive
‘neigh’ and went away on a sleigh. Jupiter
dry, rocky planet, but scientists believe that away from the telescope, you can see
A horse and a snake had a race in space. Distance from the Sun: It’s the fifth planet
there was once water on Mars. Now, it’s models of the planets, in order of their
The snake came eighth and the horse said from the Sun.
got ice caps at its north and south poles, distance from the Sun. The first planet
‘neigh’ and went away on a sleigh. Size: It’s the biggest planet.
just like Earth. you can see is Mercury. Which planet do
A horse and a snake had a race in space. Rings: It’s got three rings.
Mountains you think is the furthest from the Anglo-
The snake came eighth and the horse said Moons: It’s got at least sixteen moons. One
The highest mountains in the solar system Australian telescope?
‘neigh’ and went away on a sleigh. of its moons is the biggest moon in the
are on Mars. Mars has also got the largest
solar system.
volcano in the solar system. It’s called
Unit 4 Lesson 5
Interesting information: It’s the heaviest
planet. The large red spot on Jupiter is a
Mount Olympus. Unit 4 Lesson 8

Moons
storm that started at least 400 years ago.
Activity Book
Pupil’s Book Mars has got two moons. They’re shaped
Saturn
like potatoes! CD2 TRACK 33
CD2 TRACK 29 Distance from the Sun: It’s the sixth planet
Interesting information AB page 45 Activity 1
PB page 47 Activity 2 from the Sun.
Mars is a cold planet. The average
Size: It’s the second biggest planet.
temperature on Mars is -23°C. Woman: Would you like to go to the Siding
1
Rings: It’s got thousands of rings made
Spring Observatory this weekend?
Girl: Which is the most interesting rocket?

of ice and rock. Saturn’s rings are the
Boy: Yes, please! Where is it?
Boy: Red Rocket is the most interesting

brightest rings in the solar system.
Woman: It’s in the south-east of Australia.
rocket.
Moons: It’s got at least 30 moons. It’s the
Unit 4 Lesson 8 Boy: What time does it open, Mum?
Girl: That’s correct!

planet with the most moons.
Woman: It opens at half past nine and it
Pupil’s Book
2
Interesting information: Some of the pieces
closes at four o’clock.
Boy: Which is the most expensive rocket?

of ice in Saturn’s rings are as big as a house.
CD2 TRACK 32 Boy: Is it expensive?
Girl: Cosmic Comet is the most expensive

Uranus
Woman: This weekend there’s an open
rocket.
Distance from the Sun: It’s the seventh
day, so it’s free to visit.
Boy: Yes. Well done!

Siding Spring Observatory Boy: What activities can you do there?
planet from the Sun.
At the Siding Spring Observatory in Woman: You can look inside one of the
3
Size: It’s the third biggest planet.
Australia, scientists and astronomers look telescopes. There’s also a walking tour.
Girl: Which is the most powerful rocket?

Rings: It’s got 11 grey rings.
at stars, planets, asteroids and comets in Boy: Brilliant! How many telescopes are
Boy: Moon Raider is the most powerful

Moons: It’s got at least 22 moons.
the night sky. The sky in this area is great there at the observatory?
rocket.
Interesting information: It’s the coldest
for stargazing. It’s very dark and clean, Woman: There are 12 telescopes.
Girl: That’s correct!

planet.
away from the smoke and pollution of the Boy: Wow, that’s a lot.
Neptune
city. The best place for an observatory is
4
Distance from the Sun: It’s the furthest

away from towns and cities. You need clear
Girl: Which is the heaviest rocket?
planet from the Sun.

skies and a high position.
Boy: Cosmic Comet is the heaviest rocket.
Size: It’s the fourth biggest planet.

There are 12 telescopes at the Siding
Girl: Well done!
Rings: It’s got four complete rings made of

Spring Observatory. It’s the largest
5
rock and dust, and lots of incomplete rings.
observatory in Australia, and astronomers
Boy: Which is the tallest rocket?
Moons: It’s got at least eight moons.
come from all over the world to study the
Girl: Red Rocket is the tallest rocket.
Interesting information: It’s the windiest
sky here. They use the powerful telescopes
Boy: That’s correct!
planet.
249

250
9
Audioscript
Unit 4 External exams practice Unit 5 Lesson 1 Unit 5 Lesson 2 Frame 2
Narrator: When the children open the

U
Activity Book Pupil’s Book Pupil’s Book curtains, they see that it’s raining.
A
Ravi: If it’s wet, we can’t ride our mountain
CD2 TRACK 34 CD2 TRACK 35 CD2 TRACK 37 bikes.

C
AB page 47 Activity 1 PB page 52 Activity 2 PB page 53 Activity 1 Lily: Why not?
Josh: It’s too dangerous.
1
go sailing, go bowling, have an ice lolly, Josh: That was great fun!
O
Woman: Do you want to colour something?
have a picnic, go shopping, go hiking, Lily: What can we do tomorrow?
Frame 3
R
Girl: Yes, please. Can I colour the teddy
make a cake, go windsurfing, play table Josh: If it’s windy, we can go windsurfing
Ravi: We can’t go horse riding or hiking,
In
bear?
tennis, go horse riding, ride a mountain on the lake.
either.
o
Woman: OK, what colour?
bike, have a barbecue Lily: Oh yes! And if it’s sunny, we can have
Josh: Never mind. There are lots of things
r
Girl: My favourite colour is red.
a barbecue in the afternoon.
to do in the lighthouse.
b
Woman: OK, you can colour the teddy bear
Josh: But we can’t have a barbecue if it’s
Lily: I know! Let’s play the musical
R
red, then.
Unit 5 Lesson 1 wet.
Lily: You’re right. I know. If it’s raining, we
instruments in Luke’s bedroom.

k
s
2
Frame 4
Pupil’s Book can go bowling.

ju
Woman: Now, would you like to write
Narrator: The children go to Luke’s
Josh: What a good idea. I love bowling!

a
something for me?
CD2 TRACK 36 bedroom.
Lily: Me too.
a
Girl: OK.
Josh: I’m going to play the keyboard.
Woman: Can you see the bag on the table?

PB page 52 Activity 3 Lily: Ravi, do you want to play the
Girl: Next to the plant?

What shall we do today? song tambourine?
Woman: That’s right. Can you write the

What shall we do today?
Unit 5 Lesson 2 Ravi: No, I’d rather play the drums.

U
word SPORT on it?
Pupil’s Book Frame 5
P
Girl: OK. I’m writing that now.
Let’s go hiking!
Josh: Do you want to play the electric
3
CD2 TRACK 38 C
Let’s go bowling!
guitar, Lily?
Woman: Can you see the two children on

Let’s have a barbecue!
PB page 53 Activity 2 Lily: I don’t know how to play the guitar,
the floor?
Let’s have a picnic!
but I play the xylophone at school.
If it’s sunny, we can have a picnic.

1
Girl: Yes, I can. There are two girls sitting
Let’s go sailing!
Ravi: We can make a xylophone with some
If it’s dry, we can play table tennis.

2
on a mat.
There are so many things to do.
glasses, some water and a spoon.
If it’s raining, we can’t ride a mountain bike.

3
Woman: Look at the girl on the left. She’s

If it’s wet, we can go shopping.
Frame 6
4
got long hair.

Narrator: The children go to the kitchen to
5
Girl: Shall I colour her T-shirt blue?
make the xylophone.

6
Woman: Yes, please.
Let’s go shopping!
Let’s play table tennis!

Unit 5 Lesson 3 Ravi: Pour a different amount of water into
each glass.
Let’s ride a mountain bike!
Girl: What shall I colour now?
Woman: Can you see the balls? There are
Let’s have an ice lolly!
Pupil’s Book Lily: Let’s add food colouring, too.
Josh: Good idea!
U
Let’s make a cake!
CD2 TRACK 39
three on the shelf.
P
There are so many things we like.
Frame 7
Girl: Shall I colour the smallest one?

Woman: No. Colour the biggest one.
Narrator: The children play their
C
The rainy day instruments.
Colour it green.
Frame 1
Josh: I know. Let’s make a music video!
5
Narrator: The children are going to ride
Lily: Great idea! We can send it to Luke.
I’
Woman: Would you like to draw something
their mountain bikes today. They’re excited.
I
now?
Frame 8
Lily: Come on! Hurry up.

I
Girl: Yes, please. I like drawing.
Narrator: The children send the video to
Josh: I’m nearly ready.

I
Woman: Can you see the book?
Luke.
Ravi: I love mountain biking!

B
Girl: The one on the bed?
Ravi: Do you think he’s going to like the
I’
Woman: Yes. Draw another one – but put it
video?
I’
under the bed.
Narrator: Later …
I
Girl: Alright, I’m doing that now.
Luke: Wow! A water xylophone. Amazing!

0
Audioscript
Unit 5 Lesson 3 I’d rather sing, I’d rather sing,
I’d rather sing, I’d rather sing.

Unit 5 Lesson 5 wax in their ears. With wax in their ears,
the sailors couldn’t hear the Sirens singing.
Activity Book I love playing the cymbals.
Pupil’s Book Ulysses didn’t put wax in his ears because
I like the tambourine.
he wanted to hear the songs. He asked his
CD2 TRACK 40 CD3 TRACK 6 sailors to tie him to the ship’s mast so he
I want to be in a rock band,
AB page 50 Activity 2 But I’d rather sing.

PB page 57 Activity 2 couldn’t jump off the ship.
I’d rather sing than play the cymbals.
When the ship passed the Sirens’ island,
Our Adventure Blog by Lily, Josh and Ravi: Hi, Josh. Can I ask you some
the Sirens started singing. The sailors
Ravi I’d rather sing than play the tambourine.
questions?
I love playing instruments,

couldn’t hear the songs. Ulysses could
In this adventure, we make a xylophone out Josh: Yes, of course.
hear the songs, but he couldn’t jump off the
of water and glasses. It’s raining so we can’t But I’d rather sing.
Ravi: Would you rather make a cake or eat
ship. The ship sailed safely past the island.
ride our mountain bikes. We go into Luke’s I’d rather sing, I’d rather sing,
an ice lolly?
The sailors untied Ulysses and removed the
bedroom to play his musical instruments. I’d rather sing, I’d rather sing.
Josh: Mmm, I’d rather make a cake than
wax from their ears.
Ravi plays the drums and Josh plays the eat an ice lolly.
Ulysses was the only person to hear the
keyboard. Lily wants to play the xylophone, Ravi: OK. Thank you. Are you ready for the
Sirens’ song and live to tell the tale.
so we go to the kitchen and make one. We
just need some glasses, some water and
Unit 5 Lesson 4 next question?
Josh: Yes, I am.
a spoon. We make a fantastic music video Ravi: Would you rather go shopping or go
and we send it to Luke.

Pupil’s Book
bowling?
Unit 5 Lesson 7
CD3 TRACK 3 Josh: I’d rather go bowling than go
Pupil’s Book
PB page 56 Activity 2 shopping.
Unit 5 Lesson 4 Karaoke version: I’d rather sing song

Ravi: Great. Now, would you rather have a
picnic or have a barbecue?
CD3 TRACK 8
Pupil’s Book Josh: I’d rather have a picnic than have a
barbecue.
The Hydra
CD3 TRACK 1 Unit 5 Lesson 4 Ravi: Great. Thank you. Now you ask me!
The Hydra was an enormous, poisonous
snake.
Pupil’s Book It looked like a dragon.
1 drums
2 xylophone CD3 TRACK 4 Unit 5 Lesson 6 The Hydra lived in a swamp and ate people
from the village and their cows.
3 keyboard PB page 56 Activity 3 It was nine metres tall.
Pupil’s Book
4 cymbals It had four legs. It had nine heads and 18
5 tambourine I’d rather play the keyboard than sing.
I’d rather play the tambourine than sing.
CD3 TRACK 7 terrible eyes! It could grow new heads, too.
6 electric guitar The Hydra’s claws and breath were
I’d rather play the xylophone than sing.

I’d rather play the electric guitar than sing.
poisonous.
Ulysses and the Sirens

Unit 5 Lesson 4 The Odyssey is a poem from Ancient
Greece. It’s about Ulysses and his
Pupil’s Book Unit 5 Lesson 5 adventures as he travels home after a war.
On the way, Ulysses must pass the Sirens’
CD3 TRACK 2 Pupil’s Book
island on his ship.
PB page 56 Activity 2 CD3 TRACK 5 The Sirens were mythical creatures. They
were part woman and part bird. They lived
I’d rather sing song PB page 57 Activity 1 on a rocky island in the middle of the sea.
I love playing the drums.
huge – mule – tune – barbecue – statue They sang the most beautiful songs. Sailors
I like the xylophone.
Can a huge mule play a tune at the wanted to listen to the songs. Sometimes,
I want to be in a rock band,
barbecue next to the statue? sailors jumped into the sea when they
But I’d rather sing.
Can a huge mule play a tune at the heard the songs, and their ships crashed
I’d rather sing than play the drums.
barbecue next to the statue? into the rocks. Nobody could pass the
I’d rather sing than play the xylophone.
Can a huge mule play a tune at the Sirens’ island without disaster.
I love playing instruments,
barbecue next to the statue? Ulysses told the sailors on his ship to put
But I’d rather sing.
251

252
9
Audioscript
Unit 5 Lesson 8 Unit 5 Lesson 8 Unit 5 External exams practice Unit 6 Lesson 1 U
Pupil’s Book Activity Book Activity Book Pupil’s Book P
CD3 TRACK 9 CD3 TRACK 10 CD3 TRACK 12 CD3 TRACK 13 C
PB page 60 Activity 2 AB page 55 Activity 1 AB page 57 Activity 1 PB page 62 Activity 2
WOMAD 1 Where are the bagpipes?
1
washing machine, dishwasher, toaster, K
WOMAD (World of Music, Arts and Dance) Man: Look, those are my bagpipes.
Boy: I took this photo on holiday last year.
cooker, DVD player, blender, hairdryer,
is a music and dance festival that started Girl: Where are they?
We went to the beach.
printer, microwave, fridge, tablet, hoover
in 1982. There are WOMAD festivals in
countries all over the world, including New
Man: They’re on the table next to the
Woman: It’s a lovely photo. Are these
people your friends?
U
cupboard.
Zealand, Australia, Russia and Britain. In

New Zealand, people come from all over 2 Which is the woman’s didgeridoo?
Boy: Yes. That’s David in the sea. Look,
he’s windsurfing.
Unit 6 Lesson 1 P
the world to listen to music and to dance. Girl: Is this your didgeridoo?
Woman: Is he the boy in the long shorts?
Pupil’s Book C
The performers bring instruments from lots Woman: Yes, it is. Do you like it?
Boy: Yes, that’s him.
of different countries. Girl: Yes, it’s lovely. Are those snakes on it?
CD3 TRACK 14
Woman: No, they’re lizards.
2
R
Bagpipes are the national instrument of PB page 62 Activity 3
Woman: And who is the girl next to the
m
Scotland. They have a bag and one or more 3 Where does Betty play the steel drums?
tree?
Our house song L
pipes. The pipes are made from wood. The Girl: I play the steel drums. It’s great fun.
Boy: Is she throwing a ball?
Our house is full of machines,
m
bag is usually made from animal skin. Many Man: Do you play at school?
Woman: Yes, that’s right. She’s got long
Upstairs and downstairs, too.
R
years ago, Scottish people used bagpipes Girl: No, I don’t. I play with my friend,
hair and a ponytail.
We’ve got machines in the kitchen,
L
to help motivate soldiers in wars. David. His mum lets us play in the garage.
Boy: That’s Emma.
In the bedroom and in the living room.
u
The steel drum, or steel pan, is made from Man: Oh! Isn’t it very noisy?
R
recycled metal containers. It’s the national Girl: Yes, but David’s mum likes it.
3
There’s a cooker in the kitchen.
L
instrument of Trinidad and Tobago. People Woman: Who’s the boy sitting on a towel?
We use it for cooking food.
R
play steel pans in steel bands. Some steel Boy: Is he drinking water?
There’s a fridge in the kitchen, too.
L
bands have got 100 musicians! Woman: No, the other boy. He’s eating a
The didgeridoo comes from Australia. It’s Unit 5 External exams practice sandwich.
It keeps everything cool.

R
probably the world’s oldest instrument. It’s Boy: That’s Richard. It was his birthday last
Pupil’s Book Upstairs and downstairs, too.
made from the trunk or branch of a tree. week.
To play a didgeridoo, you blow into the top CD3 TRACK 11

4
U
and a noise comes out of the bottom.
PB page 61 Activity 1 Woman: Who’s that girl on the path?
P
The sitar is a popular instrument from India. There’s a hairdryer in the bedroom.
Woman: Let’s talk about music. Can you

Boy: The girl walking on the path?
It looks like a guitar. It’s got a long neck and We use it for drying our hair.
C
play a musical instrument?
Woman: No the girl riding a horse.
it’s got about twenty strings. To play the The DVD player is in the living room.
Boy: Yes, I can. I play the piano.

Boy: That’s Helen. Helen loves
sitar, you sit on the floor with the bottom of We watch DVDs there.
Woman: Do you enjoy playing the piano?

horse-riding.
the sitar resting on your foot. A

Boy: Yes, I do. I love it.

5
A
Woman: Do you like listening to music?

Boy: Can you see my friend William? He’s
y
Boy: Yes, I love listening to music in my

at the cafe.
H
free time.
Woman: Is he sitting down?
D
Woman: Do you prefer pop music or rock
Boy: No, he’s standing behind the table.
There’s a dishwasher in the kitchen.
music?
We use it for washing dirty plates.
Boy: I prefer pop music.

There’s a blender in the kitchen, too.
Woman: What else do you do in your free

We use it for making cakes.
time?
Boy: I go windsurfing in summer.


2
Audioscript
Unit 6 Lesson 1 Unit 6 Lesson 3 Frame 6
Narrator: Josh has another idea.

Unit 6 Lesson 4
Pupil’s Book Pupil’s Book Josh: We can make a battery out of
Pupil’s Book
lemons. Dad can help.
CD3 TRACK 15 CD3 TRACK 18 Lily: Good idea. There are some lemons
CD3 TRACK 20
PB page 62 Activity 3 PB page 64 Activity 2 over there.
Dad: We need some coins, some
Karaoke version: Our house song The boat race paperclips and some wires, too.
1 wool
Frame 1
2 cotton
Frame 7
3 leather
Narrator: Lily, Josh, Dad and Ravi are
Unit 6 Lesson 2 going to a model boat race today. Everyone
Narrator: Dad shows the children how to
make the battery.
4 plastic
5 gold
must make their own boats.
Pupil’s Book Dad: You put a coin in one side of the

6 silver
Lily: Are you ready for the boat race?
lemon and a paperclip next to it.
CD3 TRACK 16 Ravi: Yes! I’ve got our boat here.
Lily: Look. The lemons are joined together
Josh: Ravi is brilliant at making machines! I
PB page 63 Activity 1 think we’re going to win!
with wire.
Josh: Put them on the boat, Dad.
Unit 6 Lesson 4
Ravi: Hi, Lily. Where were you this
Frame 2
Pupil’s Book
morning?
Frame 8
Narrator: The children take their boat to
Lily: I was at the shopping centre with my

Narrator: The children are ready to start
CD3 TRACK 21
the harbour and put it in the water.
mum and dad.

the race.
Lily: What’s wrong with the boat? Why isn’t

Ravi: What did you buy?
Josh: It’s working!
it moving?
Lily: Can you guess? It’s a machine. It’s

Ravi: I don’t think we’re going to win.
What’s it made of? song
Josh: Did you turn it on?
used for heating food.

Lily: No, but we’ve got a battery made of
This is my new sweater.
Ravi: Oh no! I’ve only got three batteries.
Ravi: Hmm. Is it a microwave?

lemons!
It’s very warm.
We need four.
Lily: Yes, it is! Well done.

What’s it made of?
Ravi: Did you buy anything else?

Frame 3
It’s made of wool.
Lily: Yes, I did. It’s used for drying your hair.
Ravi: A hairdryer!
Narrator: The boat can’t move with only
three batteries.
Unit 6 Lesson 3 I love it!
Ravi: I’m sorry, everyone.

Activity Book This is my new bracelet.
Josh: Don’t worry. We can make a sail.

It’s very shiny.
CD3 TRACK 19
Unit 6 Lesson 2 Lily: Good idea! You get a stick for the
mast. I can get some fabric for the sail.

What’s it made of?
It’s made of silver.
Pupil’s Book I love it!
Frame 4
Ravi These are my new boots.
CD3 TRACK 17 Narrator: The children work together to
In this adventure, we enter a boat race and They’re very soft.
make a sail for the boat.
PB page 63 Activity 2 Ravi makes our boat. The boat doesn’t What are they made of?
Josh: Let’s put the boat in the water.
A toaster is used for making toast.

work because it’s only got three batteries. They’re made of leather.
Lily: Why isn’t it moving?
A washing machine is used for washing

First, we make a sail, but that doesn’t work I love them!
Ravi: It isn’t windy. What are we going to
your clothes.
do now?
because it isn’t windy. Next, we want to use
Hairdryers are used for drying your hair.
solar power, but we haven’t got anything
DVD players are used for watching DVDs.
Frame 5
Narrator: The children think and think and
we can use as solar panels. Finally, Dad Unit 6 Lesson 4

helps us make a battery out of lemons. We
finally, Josh has an idea.
can’t believe it when the boat moves. We Pupil’s Book
Josh: Let’s use solar power!
don’t win the race, but it’s great fun! CD3 TRACK 22
Lily: But we haven’t got anything we can
use as solar panels.

A T-shirt is made of cotton.
A sweater is made of wool.
Boots are made of leather.
Earrings are made of gold.
253

254
9
Audioscript
Unit 6 Lesson 5 Unit 6 Lesson 6 MixerTronic
Mix away today!
It can take a very long time to build a robot,

and they can be very expensive to build. U
Pupil’s Book Pupil’s Book Do you love cooking?
The robots are made of many different A
Do you dream of exciting pizzas, juices and
types of materials. Some are made of new
CD3 TRACK 23 CD3 TRACK 25 cakes?
materials and others are made of recycled C
PB page 67 Activity 1 PB page 68 Activity 3 The fantastic MixerTronic is for you!
materials.
There are six amazing colours!
robot – rolls – home – rose – nose – phone NO MORE CHORES!

It’s got five fantastic speeds!
W
The robot rolls home with a rose and hits its Are you tired of helping around the house?
q
nose on a phone. Do you want to have more free time?
You can make delicious food, quickly and
easily!
Unit 6 Lesson 8 M
The robot rolls home with a rose and hits its You need … ROBOMATIC!
The best way to cook!
Activity Book W
nose on a phone. It’s fully automatic!
Top UK chef.
t
The robot rolls home with a rose and hits its It’s the most modern robot in the world!
Special offer!
CD3 TRACK 28 M
nose on a phone. It’s solar-powered!
Only £159!!
AB page 65 Activity 1 H
It washes dishes and cleans floors!
Get yours today!
W
It comes in three different colours!
1 What can Harry’s robot do?
M
Unit 6 Lesson 5 The ROBOMATIC
The Robomatic changed my life! It’s
Girl: Hi, Harry. That’s a fantastic robot!
Boy: Thanks! I made it myself.
W
t
Pupil’s Book incredible!
Unit 6 Lesson 8 Girl: Wow! That’s amazing. What can it do?
M
David, California
Boy: It can do kung fu. It’s going to be in a
M
CD3 TRACK 24 Pupil’s Book
It helps me with my homework, too!
competition in half an hour.
W
PB page 67 Activity 2 Helen, Oxford
CD3 TRACK 27 Girl: Can I watch?
M
Special Offer
Boy: Yes, come with me.
W
Boy: Let’s play a guessing game!
PB page 70 Activity 2 Girl: Great! Thanks.
Only £499
m
Girl: OK. You go first.
RoboGames
Hurry! Buy yours today!
2 What’s Daisy’s robot made of?
M
Boy: Is it big or small?
RoboGames is a very important robot
Boy: Hi, Daisy. Is that your robot?
c
Girl: It’s small.
competition. People come to California, in
Girl: Yes, it is.
W
Boy: What’s it made of?
Girl: It’s made of wool.

Unit 6 Lesson 7 the USA, to compete in over 50 different
competitions. There are firefighting robots,
Boy: Cool! What’s it made of?
M
M
Boy: What’s it used for?
Girl: It’s made of recycled materials. It’s
Pupil’s Book robots that play hockey and football, and W

Girl: It’s used for keeping your head warm.
made of plastic bottles and metal cans.
even robots that do kung fu. Teams come t

Boy: Is it a hat?
CD3 TRACK 26 from 19 different countries to compete for 3 Which is Richard’s favourite robot?
M
Girl: Yes, it is. It’s my turn now! Is it big or
gold, silver and bronze medals. Girl: Hi, Richard. Did you go to
PB page 69 Activity 2 W
small?
The robots are very clever. Some can climb RoboGames yesterday?
p
Boy: It’s big.
A new blender stairs, do martial arts, perform somersaults Boy: Yes, I did. It was great.
M
Girl: What’s it made of?
It’s used for mixing food.
and do breakdancing. The robots don’t Girl: What did you see?
Boy: It’s made of plastic.

It’s made of plastic.
just play games and do sports, though. Boy: I saw robot cats, robot dragons and
Girl: What’s it used for?

It comes in a box.
Boy: It’s used for sitting on.

It’s grey.
They’re carefully designed and made so

that they can see, balance and find things
there was even a robot insect!
Girl: Which is your favourite?

U
Girl: Is it a chair?
It costs £200
on their own. Some of the robots can even Boy: Well, I liked the robot cat, but the
P
Boy: Yes, it is. Well done!
It’s good.
get out of mazes! Not all of the robots are robot insect is my favourite.
Bob – Scotland
controlled by humans – most of them do it C
all on their own. They’re amazing! 4 What can Sarah’s robot do?
There are robot dogs, too. These amazing Boy: Hi, Sarah. Do you like my robot?
little machines can wag their tails and Girl: Yes, it’s great! Can it play football?
li
do tricks. The robot dogs play football Boy: Yes, it can. What can your robot do?
a
together, too. Girl: It can do somersaults. Look!
g
p

4
Audioscript
Unit 6 External exams practice Unit 7 Lesson 1 Unit 7 Lesson 2 Frame 2
Narrator: Ravi is staying at the lighthouse
Activity Book Pupil’s Book Pupil’s Book tonight. He’s asleep, but Josh is thinking
about Sci-Fi City.
CD3 TRACK 29 CD3 TRACK 31 CD3 TRACK 33 Josh: Ravi, do you think things will be
AB page 67 Activity 1 PB page 76 Activity 3 PB page 77 Activity 1 different in the future?
Ravi: Zzzzzz.
Woman: Hello, Richard. Can I ask you a

I go to the city song Lily: What are you reading, Ravi?
question?
Ravi: It’s a story about the future.
Frame 3
I go to the city at the weekend
Man: Yes, of course.

Lily: Is it interesting?
Josh: What’s happening?
With my dad and mum.
Woman: I’d like some information about

Ravi: Yes, it is. It says that cities will be
Alien: Hello, Josh. Do you want to see what
I see lots of places, I do lots of things
the tennis club.

different in the future.
Sci-Fi City will be like in the future?
And I have lots of fun.
Man: OK. My son goes there every week.

Lily: Really? Will there be ice rinks?
Josh: Wow! Yes, please.
How can I help you?

Where do you go?
Ravi: Yes, there will. It says that there will
Alien: Let’s go to my spaceship!
Woman: Where is it? Is it far away?

I go to the football stadium.
be football stadiums, too, but there won’t
What do you do there?

Frame 4
Man: No, it isn’t. It’s near the museum.

be any airports.
I watch a football match.

Alien: In the future, all cars will be like this
Woman: That’s great! And which days is

Lily: Wow! That sounds interesting. Can I
spaceship.
the tennis club open?

read it after you?
Josh: It’s amazing! How does it work?
Man: Well, it’s open every day except

Ravi: Of course.
Alien: Here’s the key. Just press GO.
Monday.
Woman: Oh. So it’s closed on Monday?

Frame 5
Man: Yes, that’s right.
Woman: And what time does it open in the
Where do you go?

Unit 7 Lesson 2 Narrator: The spaceship travels to the
future.
I go to the ice rink.
morning?
Pupil’s Book Alien: Look. Cities will be under the sea in
What do you do there?
Man: It opens at half past nine. And it

the future.
I skate on the ice.

CD3 TRACK 34
closes every night at ten o’clock.
Josh: Will there be shopping centres?
Woman: What’s the name of the club?

PB page 77 Activity 2 Alien: No, there won’t. Computers will buy
Man: It’s the Morton Tennis Club. That’s

everything.

Will there be ice rinks in the future?
M-O-R-T-O-N.

Will there be libraries in the future?
Frame 6
Woman: Thanks. And have you got the
Will there be hotels in the future?

Narrator: The spaceship lands in Sci-Fi
telephone number?
Where do you go?
Will there be universities in the future?
City.
Man: Oh yes. Let me see. It’s 916377.

I go to the shopping centre.
Woman: Sorry could you repeat that

Josh: Will there be robots in the future?
What do you buy there?

Alien: Yes, there will. Robots will do all the
please?
Man: Yes, no problem. It’s 916377.
I buy some football boots.
Unit 7 Lesson 3 chores. Come on. It’s time to go back to
the present.

Pupil’s Book
I see lots of places, I do lots of things.
Frame 7
Unit 7 Lesson 1 And I have lots of fun.
CD3 TRACK 35 Narrator: The next morning, Josh tells Lily
PB page 78 Activity 2 and Ravi about his adventure.
Pupil’s Book Josh: Last night, I went to the future in
Sci-Fi City an alien spaceship. Things will be very
CD3 TRACK 30
different in the future.
PB page 76 Activity 2 Narrator: Josh, Lily and Ravi are watching

Ravi: Don’t be silly, Josh!
Pupil’s Book
library, airport, hotel, university, bowling a science fiction TV programme.
Lily: You watch too much TV!
alley, shopping centre, market, ice rink, art CD3 TRACK 32 Lily: Sci-Fi City is my favourite TV
Frame 8
gallery, cinema, football stadium, adventure PB page 76 Activity 3 programme.
Narrator: The children get ready to go out.
playground Ravi: Yes, it’s great. What do you think,
Karaoke version: I go to the city song Ravi: Don’t forget to lock the door.
Josh? Will there be hotels on the moon in
Josh: Where’s my key
the future?
Josh, Lily and Ravi: Oh!!
Josh: No, I don’t think so.
255

256
9
Audioscript
Unit 7 Lesson 3 In the future, I think things will change.
I think it will be very different from today.
Lily: Will helicopters fly to the moon in the
Blue.
All the people below
S
S
Activity Book I think trams will have wings,
future?
Look g
And computers will sing,
Ravi: Mmmm. No, they won’t.
Like ants a
CD3 TRACK 36 Lily: OK, thank you.
On the ground. s
And tables will walk and books will talk.
AB page 72 Activity 2 People won’t listen to the radio,

Over cities and towns h
3
Never stop!
Our Adventure Blog by Lily, Josh and And children won’t go to school.
Lily: What do you think? Will trams travel
Ravi under the sea in the future?
In this adventure, Josh travels to the future.

In the future, I think things will change.
Ravi: Yes, they will.

U
We watch a science fiction programme on
Lily: Thank you.

Unit 7 Lesson 8 A
TV. It’s late and Ravi goes to sleep, but Josh Pupil’s Book
4
is thinking about Sci-Fi City. An alien visits

Josh in his spaceship. He gives Josh the key
Unit 7 Lesson 4 Lily: Will underground trains fly in the
CD3 TRACK 44
C
future?
to the spaceship. In the future, robots will do Pupil’s Book

Ravi: No, they won’t.
PB page 84 Activity 2 1
all the chores. The next morning, Josh tells
CD3 TRACK 39 Lily: Thank you.
Transport in Hong Kong G
us all about his adventure. We think Josh
watches too much TV! PB page 80 Activity 3 Hong Kong is on the south coast of China. B
It’s made up of islands, and it’s got lots of V
Motorbikes will travel under the sea in the
future.
Unit 7 Lesson 6 hills, so there are many different ways of G

Unit 7 Lesson 4 Cars won’t have wings in the future.
Pupil’s Book
travelling around.
Junk boats
t
B
Children will live on the moon in the future.
G
Pupil’s Book CD3 TRACK 42 If you want to travel to different islands in
Submarines won’t fly in the future.
B
Hong Kong, you can go on a tour on a junk
CD3 TRACK 37 PB page 82 Activity 2 G
boat. Junk boats are traditional Chinese
PB page 80 Activity 1 Far away in time
fishing boats, which are now also used by B
1 submarine
Unit 7 Lesson 5 Unusual machines will control the world
tourists. They’re made of bamboo. You can G
There will be cities as tall as mountains.
see junk boats floating in Victoria Harbour. 2
2 helicopter Pupil’s Book
Underground trains will fly.
One of the most popular boat rides is at B
3 hot-air balloon
CD3 TRACK 40 Robots will do all the chores.
sunset, when you can look at the beautiful G
4 motorbike
Everyone will have a computer.
scenery. B
5 tram PB page 81 Activity 1
6 underground Trams 1
Joy – oils – joints – Roy’s – toy
G
Double-decker trams travel through the
Joy oils the joints on Roy’s toy robot.
Joy oils the joints on Roy’s toy robot.
Unit 7 Lesson 7 streets of Hong Kong. They’re very cheap. B

Unit 7 Lesson 4 Joy oils the joints on Roy’s toy robot.
Pupil’s Book
You can sit next to the window on the top
deck to see great views of the city. You get
G
3
Pupil’s Book CD3 TRACK 43 on the tram at the back and you pay at the G
front when you get off. Make sure you have
CD3 TRACK 38 Unit 7 Lesson 5 PB page 83 Activity 2 the right money!
B
G
PB page 80 Activity 2 High in the sky Funicular railway
Pupil’s Book m
Over the mountains and To get to the top of a big mountain in Hong
In the future song B
CD3 TRACK 41 Trees. Kong called The Peak, you can go on the
In the future, I think things will change.
G
PB page 81 Activity 2 Away, away Peak Tram. This is the steepest funicular B
In the sky railway in the world. This tram ride takes G
I think robots will drive,
1
you to the top of the mountain in only B
Red, yellow, green and
And cars will fly,
Lily: What do you think, Ravi? Will
seven minutes. From the tram, you can see G
And people will live on the moon.
submarines have wings in the future?
all of Hong Kong below you. The view is B
Motorbikes will travel under the sea,
Ravi: Hmmm. Yes, they will.
incredible! t
And children won’t go to school.
Lily: Thank you.
G
m
B

6
Audioscript
Sampans
Sampans are river boats. Many tourists
4
Boy: Let’s go on the tram.

Narrator: The relatives are in the
go on 30-minute rides on sampans Girl: OK. What time can we go?

Pupil’s Book classroom. They’re going to tell the children
and explore the harbour. From the Boy: Let’s go at three o’clock.
about their jobs.
sampans, you can see the junk boats and Girl: Brilliant. Where can we catch it?
CD4 TRACK 3 Josh: Is your dad here now?
houseboats, and even floating restaurants! Boy: We can catch it from North Street.
PB page 87 Activity 1 Ravi: No, he isn’t. Oh dear. He’s late!
Girl: From which street?
Boy: North Street.

Josh: What do you want to be when you’re
Frame 3
older, Lily?
Narrator: Amy’s mum is first.
Unit 7 Lesson 8 Girl: How do you spell North?
Boy: N-O-R-T-H.
Lily: I want to be a vet.
Teacher: I’d like to thank Amy’s mum for
Activity Book Girl: OK. And how long does it take?

Josh: Do you have to go to university to be
coming today.
Boy: It takes 40 minutes.

a vet?
Amy: My mum is a chef.
CD3 TRACK 45 Lily: Yes, you do. You have to like animals,
Amy’s mum: I have to wear a white uniform.
too.
I have to work at night and at the weekend.
Josh: I want to be a carpenter when I’m
1
Unit 8 Lesson 1 older.
Frame 4
Narrator: It’s Lily and Josh’s dad’s turn now.
Girl: What shall we do today?

Lily: Why?
Pupil’s Book Ravi is very worried. His dad is very late.
Boy: Let’s go on a Junk boat. It goes from

Josh: Because you don’t have to wear a
Victoria Harbour.
Lily: Our dad is a lighthouse keeper.
CD4 TRACK 1 uniform.
Girl: Oh yes! That sounds like fun. What

Josh: A lighthouse keeper is a person who
Lily: Of course! You love wearing jeans!
time does it go?

PB page 86 Activity 2 looks after a lighthouse.
Boy: The best tour is at sunset.

chef, hairdresser, driver, photographer, Dad: I have to clean the lamps every day.
Girl: What time is sunset?
Boy: At seven o’clock.
dentist, waiter, nurse, carpenter, mechanic,

artist, lawyer, vet Unit 8 Lesson 2 Frame 5
Teacher: That’s the last relative for today.
Girl: Great! And how long does it take?

Pupil’s Book Thank you for coming, everyone.
Boy: It takes two hours.

Ravi: Wait! Here’s my dad.
Girl: OK, let’s ask mum and dad.
Unit 8 Lesson 1 CD4 TRACK 4

Frame 6
2
Pupil’s Book Narrator: Ravi’s dad arrives just in time.
Boy: Do you want to go on a sampan?

Do they have to work very hard? Ravi: My dad is a vet. He works at the
Girl: Where does it go from?

CD4 TRACK 2 Do you have to wear a uniform? aquarium.
Boy: It goes from Aberdeen Harbour at

Does she have to wear a helmet? Ravi’s dad: Sorry I’m late, everyone. One
12 o’clock.
Does he have to go to university? of the dolphins had a baby this morning.
Girl: Great! How long does it take?

Who is it? song
Boy: It takes half an hour.
Who fixes your car when it doesn’t work? Frame 7
Girl: Oh good. We’ll be back for lunch then.

A mechanic! Unit 8 Lesson 3 Ravi’s dad: Here are some photos.
Lily: It’s beautiful! Can we go and see the
3
Who cooks your food in a restaurant? baby dolphin?
Pupil’s Book
Girl: Let’s go on the funicular railway.
A chef! Teacher: Yes, we can. Let’s go!
Boy: OK. What time can we go?

CD4 TRACK 5
Who takes photos for a magazine?
Girl: The first one is at seven o’clock in the
Frame 8
A photographer! PB page 88 Activity 2

morning.
Narrator: They all go to the aquarium.
Boy: Oh! That’s early.

Who brings your food in a restaurant? Bring a relative to school day Teacher: What do you want to be when
Girl: Yes.
A waiter! you’re older?
Frame 1
Boy: Where does it go from?
Who helps your pet when it’s ill? All the children: A vet.
Narrator: Today, it’s ‘Bring a relative to

Girl: It goes from Garden Road Station.
A vet! Lily: Like Ravi’s dad.
school day’. Ravi, Josh and Lily are excited

Boy: Which station?
because their dads are coming to school.
Girl: Garden Road Station.
Who cuts your hair when it’s too long?
A hairdresser! Josh: Hi, Ravi! Is your dad coming to
Boy: Does it take a long time to get to the
school today?
top?
Ravi: Yes, he is. But he has to go to work
Girl: No. It’s very fast. It only takes seven
first.
minutes.
Boy: Wow!
257

258
9
Audioscript
Unit 8 Lesson 3 A mechanic is a person who works in a
garage.
Unit 8 Lesson 5 4
Boy: It’s a person who works in a salon.
a
S
Activity Book He oils, he checks and he fixes your car.
Pupil’s Book Girl: Is it a hairdresser?
h
A garage is a place where a mechanic
Boy: Yes, it is. Well done!
r
CD4 TRACK 6 works.
CD4 TRACK 11 e
There’s a mechanic in my street.
5
A
AB page 82 Activity 2 PB page 91 Activity 1 Girl: It’s a place where a carpenter works.
A hairdresser is a person who works in a

a
Our Adventure Blog by Lily, Josh and driver – actor – sailor – baker Boy: Is it an office?
k
Ravi salon.
Dan the driver drives and Alice the actor Girl: No, it isn’t.
He washes, he cuts and he dries your hair.

s
In this adventure, we see a baby dolphin. acts. Sam the sailor sails and Bob the Boy: It’s a workshop.
We’re very excited in the morning, because A salon is a place where a hairdresser
baker bakes. Girl: Yes, that’s right.
it’s ‘Bring a relative to school’ day. Ravi is works.

Dan the driver drives and Alice the actor
very worried because his dad is late. Amy’s There’s a hairdresser in my street.
acts. Sam the sailor sails and Bob the U
mum talks to us first. She’s a chef. She has
to wear a white uniform in her job. Our dad
A carpenter is a person who works in a
workshop.
baker bakes.
Dan the driver drives and Alice the actor
Unit 8 Lesson 6 P
tells everyone about being a lighthouse She saws and she builds things out of
acts. Sam the sailor sails and Bob the Pupil’s Book C
keeper. Ravi’s dad arrives just in time. He’s wood.
baker bakes.
a vet. He’s got an important job at the CD4 TRACK 13
A workshop is a place where a carpenter
aquarium. He shows us some photos and works.

PB page 92 Activity 3 L
we go to the aquarium to see the new baby
dolphin!
There’s a carpenter in my street.
Unit 8 Lesson 5 Have you got what it takes to go into
M
li
space? k
Pupil’s Book
Many of us dream of going into space
Unit 8 Lesson 4 CD4 TRACK 12 when we’re older. But life in space isn’t
W
Unit 8 Lesson 4 Pupil’s Book PB page 91 Activity 2
easy. Have you got what it takes to be an
t
W
astronaut? W
Pupil’s Book
CD4 TRACK 9 1
You must work hard at school, because you I
CD4 TRACK 7 Girl: It’s a person who works in a garage.
have to go to university and study Science s
PB page 90 Activity 2 Boy: Is it a lawyer?
or Maths. Many astronauts have to know
PB page 90 Activity 1 M
Karaoke version: In my street song Girl: No, it isn’t a lawyer. A lawyer is a
how to fly a plane, too. W
1 clinic person who works in an office.
There’s a physical exam, so you have to be M
2 salon Boy: Oh yes, of course. Can you say it
fit and healthy. Astronauts have to exercise a
3 garage
4 factory
Unit 8 Lesson 4 again, please?
Girl: Yes. It’s a person who works in a
a lot when they’re in space to keep their

muscles strong.
W
fo
5 workshop Pupil’s Book garage.
You have to be friendly and good at a
6 office Boy: Is it a mechanic?
teamwork, because astronauts live and M
CD4 TRACK 10 Girl: Yes it is. That’s right!
work together in a very small space. W
PB page 90 Activity 3 Astronauts have to wear a space suit when S
2
Unit 8 Lesson 4 A hairdresser is a person who works in a

Boy: It’s a person who works in a clinic.
they work outside the Space Station. It can

take them over an hour to put on a space
t
salon.
Girl: Is it a chef?
t
Pupil’s Book suit and they need a helper to put on all M
A dentist is a person who works in a clinic.
Boy: No it isn’t. A chef is a person who
of the different parts in the right order. The
CD4 TRACK 8 A kitchen is a place where a chef works.
works in a restaurant.
W
suits are always made a little bit bigger, I
A garage is a place where a mechanic
Girl: I know! It’s a vet.
because astronauts grow taller when
PB page 90 Activity 2 works.
M
Boy: Yes, well done.
they’re in space!
In my street song W
3
People from all over the world go to space. s
A dentist is a person who works in a clinic.
Girl: It’s a place where a waiter works.
You have to speak English and Russian, so w
She cleans, she brushes and she looks after
Boy: Is it a restaurant?
that you can talk to the other astronauts. M
your teeth.
Girl: Yes, that’s right.
You can learn Russian when you’re training W
A clinic is a place where a dentist works.
to be an astronaut, like Nicole Stott. s
There’s a dentist in my street.
Nicole Stott was part of a team of six

8
Audioscript
astronauts who lived on the International
Space Station for 91 days. As part of
Man: When are you going to go into
space?
Unit 8 Lesson 8 Unit 8 External exams practice
her job, Nicole went on space walks to Woman: I’m going to go into space next
repair the Space Station. She also did year. I’m very excited.
experiments. Man: Thank you for talking to us, Michelle.

CD4 TRACK 16 CD4 TRACK 18
Are you still interested in becoming an Woman: You’re welcome.
AB page 87 Activity 1 AB page 89 Activity 1
astronaut? Make sure you study hard and
keep fit and healthy. And one day, we will Boy: That’s a lovely photo. What lighthouse
Man: Hi, Betty. Where did you go
is that?
yesterday?
see you in space!

Unit 8 Lesson 8 Girl: It’s Maatsuyker Lighthouse. It’s on an
Woman: We went to the new shopping
Pupil’s Book island near Tasmania.

centre in the town.
Boy: How far from Tasmania is it?

Man: Did you buy anything nice?
Unit 8 Lesson 7 CD4 TRACK 15 Girl: It’s 10 kilometres away.

Woman: Yes, we all bought one thing.
Pupil’s Book PB page 94 Activity 2 Boy: It looks very tall. How tall is it?
Man: What did you buy?
Girl: It’s 15 metres tall.

Woman: I bought a new belt. My favourite
CD4 TRACK 14 Lighthouse keepers Boy: Wow! What’s it like inside?

belt was very old, so I needed a new one.
Lighthouses are very important for the Girl: There are lots of stairs inside – it’s got
Man: And what about Harry? Did he buy
PB page 93 Activity 2 safety of ships. They warn them to stay three floors.
anything?
Life in space
away from dangerous land and rocks, Boy: What’s it made of?
Woman: Harry lost his mobile phone last
Man: We wanted to find out what it’s really

and they help sailors to know where they Girl: It’s made of red bricks, but they
week in the park. He wanted a new one but
like training to be an astronaut, and to

are. Each lighthouse has got its own painted it white.
they were too expensive. In the end, he just
know whether it’s as exciting as it seems.

special sequence of light flashes. It’s very Boy: The light is really big. How often does
bought a CD.
We decided to interview Michelle. She’s

important that the lamps flash in the correct it flash?
Man: What did Emma buy? I know she
training to be an astronaut.
sequence, so that sailors know where they Girl: It flashes every 30 seconds.
wanted some new shorts.
Why do you want to be an astronaut?

are. Boy: Wow! I’d love to go and see it.
Woman: Yes, but she didn’t like any of
Woman: I want to be an astronaut because

There are lots of lighthouses all over the Girl: Me too!
the shorts at the shopping centre, so she
I love flying and learning about the solar

world, but not many have got lighthouse bought a T-shirt.
system.
keepers now. Man: What about Helen?
Man: Who taught you to fly?
Woman: My father taught me to fly.
On Maatsuyker Island, near Tasmania, there

were three lighthouse keepers who lived on Unit 8 External exams practice Woman: Helen is going camping with
school next week, so she bought a camera
Man: What do you have to do in your

the island with their families. They were the Pupil’s Book to take lots of photos.
astronaut training?
only people who lived on the island.
Woman: We have to learn about science
The lighthouse was built in 1891. In the CD4 TRACK 17
for our mission. We have to learn how to eat
and have a shower in space. It isn’t easy!
past, the lamps used oil, but now they use

solar power. The lighthouse has got three
PB page 95 Activity 1 Unit 9 Lesson 1
Man: What do astronauts eat in space?
floors and a spiral staircase made of metal. Woman: Let’s talk about jobs. What do you
Pupil’s Book
Woman: The food is good on the Space
The lighthouse keepers checked the want to be when you’re older?
Station. There isn’t much fresh food, but

weather four times a day. They also Boy: I want to be an artist.
CD4 TRACK 19
there’s a machine that adds hot water to
cleaned the lamps. When a ship from Woman: Why do you want to be an artist?
Boy: Because I love painting and making

the food.
Sweden crashed onto the rocks, the
Man: How much exercise do you do?
lighthouse keepers helped the six sailors sculptures.
France, Italy, India, Morocco, Russia,
Woman: I exercise for two hours every day.
get to the island safely. Woman: Is your father an artist?
Germany, China, Japan, Mexico, Portugal,
I have to be very fit and healthy.
The island is very remote and there aren’t Boy: No, he isn’t. He’s a lawyer.
Brazil, Romania
Man: What do you wear in space?
any houses or shops. The lighthouse Woman: Does he work in an office?
Woman: In space, we wear our astronaut

keepers and their families received food Boy: Yes, he does.
space suits. On the Space Station, we can

every few months by boat. The bad
wear our own clothes.
weather made their job difficult, too. It
Man: What languages do you speak?
rains most days on the island, and it’s very
Woman: I speak English and I’m learning to
windy. Life wasn’t easy, but the lighthouse
speak Russian.
keepers always kept the lamps burning!
259

260
9
Audioscript
Unit 9 Lesson 1 Unit 9 Lesson 1 Unit 9 Lesson 3 Frame 7
Narrator: Everyone has a nap in the shade.

U
Pupil’s Book Pupil’s Book Pupil’s Book After a while …
P
Ravi: What’s that terrible noise?
CD4 TRACK 20 CD4 TRACK 21 CD4 TRACK 24 Lily: I think it’s the camel.
C
PB page 96 Activity 3 PB page 96 Activity 3 PB page 98 Activity 2 Frame 8
All around the world song Karaoke version: All around the world The Moroccan adventure Mum: It isn’t a camel.
H
song Lily: It’s Josh. He’s snoring!
H
All around the world,
Frame 1
Josh: What? Oh, sorry!

S
There are different countries.
Narrator: Lily and Josh are on holiday in
You can go by plane,

Morocco with their family and Ravi.
H
Boat or train.
Unit 9 Lesson 2 Lily: Morocco is amazing! There are lots of
In
You can even go by car.
Pupil’s Book
things to do.
Unit 9 Lesson 3 I
There’s Brazil and there’s Germany.
Ravi: Have you ever been to a Moroccan
A
Activity Book B
There’s France and there’s Italy.
CD4 TRACK 22 market?
What would you like to see?

Dad: No, I haven’t.
CD4 TRACK 25 H
Frame 2
AB page 92 Activity 2 A
Josh: Have you ever been to another
H
Narrator: Everyone goes to the market.
country, Grandad?
Our Adventure Blog by Lily, Josh and O
Lily: Look at all the different fruit on this
Grandad: Yes, I have. When I was young, I

Ravi I
Boat or train.
stall!
travelled all over the world.

In this adventure, we all go on holiday A
Ravi: Look! There are lots of herbs and
Josh: Have you ever been to Italy?

to Morocco. First, we go to a Moroccan B
spices.
There’s Portugal and there’s India.

Grandad: Yes, I have.
market. It’s fantastic. There are stalls with
Josh: Mmm! They smell delicious!
H
There’s Russia and there’s Romania.
Josh: Lucky you! Have you ever been to
herbs and spices. They smell delicious!
China?
Josh wants to ride on a camel, so everyone In
What would you like to see?
Frame 3
Grandad: No, I haven’t, but I’ve been to

goes to the oasis. Ravi’s camel is very H
Narrator: Lily has a surprise in the market.
Japan.
friendly but Josh’s camel is really noisy. A
Lily: Look. There are some camels over
Josh: Great! Have you ever been to

Later at the oasis, we eat dates. We all I
there.
Mexico?
sleep in the shade. Suddenly there’s a A
Boat or train.
Josh: Can we ride on the camels, please?
Grandad: Yes, I have. I went to Mexico

terrible noise. At first we think it’s a camel, B
Dad: OK. Let’s go!
when I finished university.

but it’s Josh snoring!
There’s China and there’s Mexico.
Josh: Wow! Have you ever been to
Frame 4
There’s Japan and there’s Morocco.

Morocco?
Narrator: Everyone gets on a camel.
U
There are so many places to see.
Grandad: No, I haven’t, but we’re all going
there for our summer holidays!
Lily: Look. The camel trip goes to the oasis.
Josh: Have you ever been to an oasis?

Unit 9 Lesson 4 P
Ravi: No, I haven’t.

Pupil’s Book
C
Frame 5
CD4 TRACK 26
Boat or train.
Unit 9 Lesson 2 Narrator: They ride across the desert.
PB page 100 Activity 1 H

Ravi: My camel is very friendly.
Pupil’s Book Lily: My camel isn’t very comfortable.

H
1 eat sushi
Josh: My camel is really noisy.
2 take a photo H
CD4 TRACK 23
3 see a whale H
4 play cricket
Narrator: They arrive at the oasis.
Have they ever been to Morocco?

5 buy a souvenir
Josh: I’m hungry.
Has he ever been to China?

6 visit a monument
Lily: They’ve got dates. Have you ever
Have you ever been to Italy?

eaten dates?
Has she ever been to India?

Josh: No, I haven’t. Let’s try them!

0
Audioscript
Unit 9 Lesson 4 Unit 9 Lesson 5 Unit 9 Lesson 6 Unit 9 Lesson 7
Pupil’s Book Pupil’s Book Pupil’s Book Pupil’s Book
CD4 TRACK 27 CD4 TRACK 29 CD4 TRACK 31 CD4 TRACK 32
PB page 100 Activity 2 PB page 101 Activity 1 PB page 102 Activity 2 PB page 103 Activity 2
Have you ever? song seven – heavy – Mexican – elephants –
Italy Mexico
Have you ever seen a whale feather – bed
Come and have fun in Italy. From July to Mexico is just south of the USA. Its
Swimming in the ocean? Seven heavy, Mexican elephants bounce

September, the climate is wonderful and fantastic climate makes it a great place to
Have you ever eaten sushi on a feather bed.

warm. visit all year round. There’s a lot to see and
In a Japanese restaurant? Seven heavy, Mexican elephants bounce

There are beautiful beaches on the islands, do. You can visit the historic monuments
I haven’t seen a whale on a feather bed.

where you can relax or do water sports in in Mexico City or you can relax on the
And I haven’t eaten sushi Seven heavy, Mexican elephants bounce

summer. Italy is also great to visit in winter. beautiful beaches of Cancún. There’s
But when I’m older, I want to do it all. on a feather bed.

You can go skiing in the high mountains in something for everyone in Mexico!
the north. Ancient ruins
Have you ever taken a photo Have you ever seen an active volcano?
At the end of the day? Explore Mexico’s ancient history. Visit the
Have you ever bought a souvenir Unit 9 Lesson 5 There are three in the south of Italy. Be
careful!
ancient cities of Tulum and Chichén Itzá,
Of your holiday? and see the famous Maya monuments.
Pupil’s Book Italian food is the best in the world. Try Some of them are over 1500 years old.
I haven’t taken a photo delicious pizzas, pastas and hundreds of

And I haven’t bought a souvenir CD4 TRACK 30 different flavours of ice cream. What’s your Music
But when I’m older, I want to do it all. PB page 101 Activity 2 favourite? Have you ever listened to Mexican music?
Have you ever played cricket See the sights of Venice from a special boat Come and see Mariachi bands. They’re
1
famous around the world.
In the summer sun? called a gondola. Did you know that there
Girl: Has Katy ever taken a photo?
Have you ever visited a monument aren’t any cars in the centre of Venice? Whale watching
Boy: No, she hasn’t.
And had a lot of fun? People travel by boat or on foot! There’s lots of incredible wildlife in Mexico.
Girl: OK. Katy hasn’t taken a photo.
I haven’t played cricket Relax in the capital city, Rome, and visit the Have you ever seen a whale jump out of
Boy: That’s right.
And I haven’t visited a monument world-famous monuments, including the the water? You can go on a boat trip to
But when I’m older, I want to do it all. 2

Coliseum and the Roman ruins. It’s a city get closer to the magnificent whales. Don’t
Boy: Have Jim and Anne ever seen a

full of history! forget your sun cream and your camera!
whale?
There are many more exciting places to see
Food
Unit 9 Lesson 4 Girl: Yes, they have. They saw a whale
when they went to Mexico.
in Italy. You can take photos of the leaning

tower of Pisa or go hiking in the Alps. You
Try guacamole, tacos and burritos. They’re
spicy and delicious!
Pupil’s Book Boy: Wow. That’s amazing.

can see famous statues and paintings in
What are you waiting for? Book your
Florence, like Michelangelo’s David. There’s

CD4 TRACK 28 3
holiday to Mexico today!
fun for all of the family in Italy!

Boy: Has Rob ever bought a souvenir?
Are you ready for an adventure? Italy is the
Girl: No, he hasn’t.
place for you!
Have they ever played cricket? Boy: OK. Thank you.
Has he ever bought a souvenir? Girl: You’re welcome.
Has she ever seen a whale?

Have you ever taken a photo? 4
Girl: Have Jim and Anne ever eaten sushi?
Boy: Yes, they have. They ate sushi when
they went to Japan last year.
Girl: That’s fantastic!
261

262
9
Audioscript
Unit 9 Lesson 8 Unit 9 Lesson 8 Festivals: Christmas Festivals: International
Pupil’s Book Activity Book Pupil’s Book Peace Day
CD4 TRACK 33 CD4 TRACK 34 CD4 TRACK 35 Pupil’s Book
PB page 104 Activity 2 AB page 97 Activity 1 PB page 110 Activity 2 CD4 TRACK 37
What’s England famous for? 1 What did Jane eat at Wimbledon?
Boy: In China, people light their homes with PB page 111 Activity 3
England is famous for lots of different Boy: Hi, Jane. What’s your favourite thing
beautiful paper lanterns at Christmas.
things. Most people know about the British about England?
Girl: In England, the day after Christmas Peace
royal family and have seen photos of Big Girl: I love watching the tennis.
Day is called Boxing Day. Traditionally, Peace is important
Ben, but what else is England famous for? Boy: Have you ever been to Wimbledon?
people give boxes with food and sweets to All over the world.
Wimbledon Girl: Yes, I went with my parents last year.
anyone who visits their house. Peace is for boys
The most famous tennis tournament in the Boy: What did you eat?
Boy: In the Czech Republic, people eat a And peace is for girls.
world takes place in London. Every year, Girl: Strawberries and cream, of course!
type of fish called carp for the Christmas
meal. They buy it from stalls in the street. Peace is happiness
tennis players come from all over the world 2 Which is Vicky’s teddy bear?
Peace is love
to compete on the grass courts. People Girl: In Australia, Christmas is in summer.
Boy: What did you do yesterday, Vicky?
Peace is kindness
often eat strawberries with cream while People have barbecues and go to the
Girl: We went to Hamleys toyshop.
In the shape of a dove.
they watch. swimming pool or the beach. They
Boy: Oh, brilliant. I’m going to go there
decorate Christmas trees outside, too. Peace is a smile.

Rugby tomorrow. Did you buy anything?
Boy: In Italy, people have a competition Peace is a hug.

Rugby is a team game. The ball is an oval Girl: Yes, I made my own teddy bear!
to make the best nativity scene. The first Peace is saying sorry
shape and not round like a football. Rugby Boy: What’s it like?
nativity scene was set in a cave. It was To someone you love.

players can pick up the ball and run with it. Girl: It’s big with small ears and it’s wearing
made by Saint Francis of Assisi.

They can also tackle each other. You have a T-shirt.
Peace is for friends.
Girl: In Spain, some children leave their
to pass the ball backwards in rugby! 3 What did Peter have for tea?
shoes next to the window. The Three Wise Peace is for family.
Girl: Did you have afternoon tea yesterday?
Men fill their shoes with presents. Peace is for everyone.
Afternoon tea
Boy: Yes, I did. It was great.
Boy: In Mexico, people celebrate Christmas For you and for me.
Afternoon tea is not just a drink. It’s a small
meal. Traditionally, people have afternoon Girl: What did you have?
for nine days. They have parties with food,
tea between four o’clock and six o’clock. Boy: I had a scone with jam and cream.
songs and a piñata full of sweets!
They have tea or coffee, and a sandwich or Girl: Did you drink tea?
a cake, too. If you have scones with cream Boy: No, I didn’t. I had orange juice.
and jam with your tea, then it’s called a

cream tea. It’s delicious!
4 Which bus did Betty go on?
Festivals: Christmas
Boy: Where were you yesterday, Betty?
Pupil’s Book
Double-decker buses Girl: I went on a bus ride.
London’s red double-decker buses are Boy: Was it a red double-decker bus?
CD4 TRACK 36
famous all over the word. Some of the Girl: Yes, it was.
buses are open top, so you can see all of Boy: Did you go to Covent Garden?
the sights from the top deck. Girl: No, I didn’t. It was the number 17 bus.
The funniest face
Hamleys I went to London Bridge.
The funniest face
Hamleys is the biggest toyshop in the Looked out at me
world. Five million people visit it every year. From a silver ball
It’s got seven floors full of dolls, action On the Christmas tree!
figures, models, jigsaws, computer games At first I thought
and soft toys. You can even build your own It was Santa’s elf,
teddy bear! But I looked again
And it was just myself!

Primary 4
Cooperative learning • Literacy • Cross-curricular links • Projects • External exams practice
Pupil Components Teacher Components
Pupil’s Book Activity Book Teacher’s Book Class CDs Flashcards and Word Cards
With literacy skills With access to the
development Pupil’s Practice Kit
External Exams
Practice Pack
Pupil’s Practice Kit
• Video footage of key
Over 90 additional downloadable interactive Cambridge and Trinity
activities for reinforcement and review, a progress speaking exams
record, a picture dictionary and the unit songs.
practice tests
Teacher’s Resource Centre

The one-stop place to download:
• Teacher’s Presentation Kit with
interactive activities and integrated
audio and answer keys
• Vocabulary Tool, Grammar Tool,
Story Tool and Dialogue Tool to
enhance digital teaching and learning
• Extra resources including standard and
higher level tests, Evaluation Rubrics and www.highfive.macmillan.es
Grammar Booster worksheets
IDEAL
WITH
AUTHORS
I S B N 9780230464216
The High Five! series covers: A2 B1 9 780230 464216
www.macmillanelt.es

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Cooperative learning TEACHER’S BOOK

Alamy/Chris Jobs p76(11), Alamy/John Kelly pp14&15(background), Alamy/John Kershaw

p51(cr), Alamy/Aliaksandr Mazurkevich p15(knife), Alamy/microstockeurope photographs:

Images/NASA p42(10), Alamy/Nila Newsom p8(11), Alamy/numb p12(6), Alamy/Monty Rakusen

pp68&69(background), Alamy/Andres Rodriguez pp100(2), 105(cl), Alamy/sanapadh p12(2),

Skies p51(cr), Alamy/ Stock Illustrations Ltd p35(cm), Alamy/StockPhotosArt – Technology

9780230449299_U0 Prelims pp001-032.indd 2 22/10/14 09:59

Aprendizaje colaborativo página 19

Inteligencias múltiples página 19

Competencias clave página 20

Componentes para el alumno página 22

Componentes para el profesor página 23

Cómo usar el Pupil’s Book y el Activity Book página 24

High Five! 4 y los exámenes externos página 29

Cómo usar los projects página 30

Cómo usar el Teacher’s Book página 31

Banco de juegos con flashcards y word cards página 32

S Welcome back, Luke! página 33

1 Let’s eat! página 43

2 What are you like? página 63

3 A long time ago página 83

Project 1: The minibeast exhibition página 102

4 Lost in space página 107

5 Let’s have fun! página 127

6 Marvellous machines página 147

Project 2: The green school project página 166

7In the city página 171

8 Jobs we do página 191

9 All around the world página 211

Project 3: The medieval festival página 230

Festivals: Christmas página 234

Festivals: International Peace Day página 236

Transcripciones página 239

9780230449299_U0 Prelims pp001-032.indd 3 22/10/14 09:59

• Escuchar para obtener información específica (Lección 2)

Unidad 1 • Identificar y nombrar ingredientes (Lección 1) Vocabulario clave

9780230449299_U0 Prelims pp001-032.indd 4 22/10/14 09:59

Estructuras principales • El sonido ‘ie’ Aprendizaje Culturas del Ciencias de la

9780230449299_U0 Prelims pp001-032.indd 5 22/10/14 09:59

Unidad 2 • Identificar y nombrar adjetivos de carácter (Lección 1) Vocabulario clave

Unidad 3 • Identificar y nombrar cosas prehistóricas (Lección 1) Vocabulario clave

9780230449299_U0 Prelims pp001-032.indd 6 22/10/14 09:59

Estructuras principales • El sonido Aprendizaje Culturas del Ciencias de la

9780230449299_U0 Prelims pp001-032.indd 7 22/10/14 09:59

Unidad 4 • Identificar y nombrar elementos del espacio (Lección 1) Vocabulario clave

9780230449299_U0 Prelims pp001-032.indd 8 22/10/14 09:59

Estructuras principales • El sonido Aprendizaje Culturas del Ciencias de la

9780230449299_U0 Prelims pp001-032.indd 9 22/10/14 09:59

Unidad 5 • Identificar y nombrar actividades de ocio (Lección 1) Vocabulario clave

• Trabajar con un compañero de conversación para practicar y reforzar lo Vocabulario reciclado

Unidad 6 • Identificar y nombrar máquinas de nuestras casas (Lección 1) Vocabulario clave

9780230449299_U0 Prelims pp001-032.indd 10 22/10/14 09:59

Estructuras principales • El sonido Aprendizaje Culturas del Ciencias de la

9780230449299_U0 Prelims pp001-032.indd 11 22/10/14 09:59

Unidad 7 • Identificar y nombrar lugares de una ciudad (Lección 1) Vocabulario clave

9780230449299_U0 Prelims pp001-032.indd 12 22/10/14 09:59

Estructuras principales • El sonido Aprendizaje Culturas del Ciencias Sociales

9780230449299_U0 Prelims pp001-032.indd 13 22/10/14 09:59

Unidad 8 • Identificar y nombrar trabajos (Lección 1) Vocabulario clave

Unidad 9 • Identificar y nombrar países (Lección 1) Vocabulario clave

• Trabajar con un compañero de conversación para practicar y reforzar lo Vocabulario reciclado

9780230449299_U0 Prelims pp001-032.indd 14 22/10/14 09:59