Pedagogi Inklusif bagi Bidang Teras Peeiicgsci ui Segre rane sMcelns Sivesnavemcne sacl Beye eben nn UNG MUI rece Bre eestenisie el cem cn aner einai ST Ay Hensel we ee we ACEI ay Perit ilevotmstter ricci ele ule OS iepeteiienr eecrarwiceinCsnoleelicr Infecc) ney * Menjelaskan raneangan pendiaikapiincivictt Pedagogi Inklusif bagi Bidang Teras | _| - lr Konsep Asas Strategi dan Strategi dan Teknik Alat Berbantu dan Teknik Pengajaran Pengajaran Murid Pedagogi K et Murid Masalah Kurang Upaya Teknologi dalam Pembelajaran Pendengaran Pedagogi Inkl Adaptasi Strategi dan Teknik Kurikulum dan Pengajaran Murid Pengajaran Rancangan Bahan Pengajaran Kurang Upaya Kolaboratif Pendidikan Penglihatan Individy } J} Scanned with CamScannerolan Ea nat 4.0 Pengenalan strates p) ng digunakan dala poleh digunakan bagi menin terutamanya ji kemajuan ni untuk: me pengajaran murid-surid lemah gkatkan kualité pendidikan untuk semua, 2 kita mengambil kira impak rendaly pulangan terhadap J dan kesan negatif self-esteem murid tersebut, Intervensi npromosi pendidikan inklusif yang berkualit tidak semestinya 1. Di beberapa buah negara membangun yang menghadapi masalah kekurangan stimber, beberapa langkah kos el iaitu langkah yang menggunakan sumber yang tidak banyak tetapi menghasilkan pulangan telah dibentak untuk mempromosi pendidikan inklusif ye perkuality, Langkah-langkab ini termasuklah: (a) Bilik darjal pelbogai gred, umur dan keboleban (ib) Lite bunda pada peringkat awal . (co) Model ranting of tainers untuk perkembangan profesional : (a) Aenemp: pelatih latihan guna pra perkhidmatan div sekolah . sepenuhnya (c) Pengajaran rakan sebay ss () Memuiar Sekolah khas kepada pusat resos_ yang membekalkan x kepakuran «dan sokengan kepada kluster sekolah-sekolal biasa Jamaica telah menjalankan pendekatan inklusif ke tas program intervensi_awal yang telah membuktikan wujudn) un kos efektif (Rouse, 2012). Dua komponen yang mendefinisikan pendidikan herkualiti jalah pembentukan dan peningkatan kognitif, murid: dan peranan pendidikan dalam mempromosi nilai dan sikap rakyat yang bertanggungiawab, Hducation for All Global Monitoring Report, 2005 menegaskan pembelajarin mestilah berdasarkan pemahaman jelas bahawa murid jalah . individu. yan strat nempunyai sifat dan Jar belakang yang pelbay ningkatkan kualiti mestilah berasaskan pengetahuan dan kekuatan murid. Berdasarkan prinsip ini, laporan di atas meneadangkan lima dimensi yang mempengaruhi proses pengajaran dan pembel (VdP) untuk memantau dan pertingkatkan kualiti pendidikan. Fojahay-———_ Lima dimensi ‘mempengaruhi prog engajaran dan > Pombrlajaran ap) Duh acaccrete i fontoxs -« Mombenarkan ——-Pongpjaran dan a Kone’ tnput pembetjaran Hastvoutout nsi-dimensi ini ling berkait dan berhubung, bersama, Akses dan kualiti adalah berkait dan saling menguatkan antara satu sama tain fa perlu ditangani Scanned with CamScanner= pe pend Ink wregekatan kepada jaran Yang mengaku pagaian mud, arkan semua smurid akses kepada _ kandungan Kursus, melibatkan eenuhnya dala » aktiviti-altiviti ppembelajaran dan frendemontrasi mu pengetanuan dan Kekuatan mereka ketixa ditaksir Iridusif dalam [pondicikan merupakan pendekatan untuk ‘mendidik murid-murid Penggunaan sekolah ‘atau bilk dariah yang ‘memisahkan murid- ‘murid tidak upaya daripada murid-murid pormal. implimentasi ‘amalan-amalan ini ‘berbeza. 4.1 Konsep Asas Pedagogi Inklusif Kebanyakan bilik dar adalah bersepadu. Mur hb sekarang ini, dari segi fizikal dan digital, L-emurid dengan keperluan pelbagai diinklusing” Akan tetapi, pengajaran dan pembelajaran dijalankan melalui cara lan,! Meteka berada di tempat yang sama secara fizikal. Guru mengharusj.* j mereka melaksanakan tugasan dalam cara yang sama dengan mutid iy Namun, mewujudkan bilik darjah inklusif bukan hanya bermaky, menempatkan murid-murid) berkeperluan khas/ bersama-sama_ sen"? murid lain dalam kelas yang sama, malah mereka melakukan ke? dan tugasan yang sama, dengan cara yang sama. Inklusif bermakg,? membenarkan setiap murid dalam bilik darjah itu mencapai matlars | ng sama walaupun pendekatannya adalah berbeza sama sekali nit darjah inklusif memfokuskan kepada objektif pembelajaran dan burs, aktiviti untuk mengukur kejayaannya. Dengan pendidikan inklu: f sem, murid peru menyempurnakan objektif pembelajaran yang sama den menggunakan pentaksiran yang dibina untuk memenuhi keperluan muyig secata individu (Karten, 2015). Alexander (2004) menyatakan bahawa istilah pedagogi inklusy digunakan khas untuk menunjukkan fokus kepada perlakuan pengajars, dan perbincangan yang dibantu, Sebenarnya, terdapat banyak definisi dar pemahaman terhadap pedagogi inklusif, pendidikan inklusif dan amalay inklusif. Istilah inklusif juga mempunyai banyak makna. Bilik darjah yang inkusif dibina bermula dengan memahami keperlugy, pelbagai murid-murid yang diinklusifkan seperti yang berikut: (a) Murid ketidakupayaan penglihatan akan menghadapi: (i) Kesukaran untuk melihat warna tertentu (i) Mempunyi fow vision dan bergantung pada alatan untuk meliha, (kaca mata, kanta pembesar dan lain-lain) iii) Buta dan bergantung pada pembaca skrin (b) Murid ketidakupayaan pendengaran pula mungk (i) Mempunyai pendengaran terhad dan bergantung pada alatay untuk membantu mereka mendengar (alat pendengaran, implan, dan lain-lain) (ii) Pekak dan bergantung pada bahasa isyarat atau teks sebags; alternatif kepada kandungan audio (©) Murid ketidakupayaan fizikal mungkin: (i) Tidak boleh mengawal otot kasar atau otot halus dan perly menggunakan teknologi (ii) Bergantung pada alatan input alternatif untuk berinteraksi dengan | kandungan digital (d) Murid ketidakupayaan kognitif mungkin: (i) Mengalami masalah menerima dan memproses matlumat (ii) Muda hilang fokus dan mempunyai masalah dengan ingatan (iii) Bergantung pada alatan asistif untul sesuatu membaca dan memahami Scanned with CamScannerPedr eat Oleh hal yang demikian, bilik darjah inklusif perlu dirancang dengan Ry mengambil kira ketidakupayaan-ketidalupayaan yang dialami oleh murid berperluan Khas. Norwich, B. (2009) berpendapat bahawa apabila murid-murid mengalami kesukaran dalam pembelajaran, guru tidak boleh berpeluk tubuh. Namun, bantuan atau sokongan yang diberi oleh guru didapati telah menambah kesukaran kepada masalah tersebut dengan melabel muri itu sebagai ‘Iain’ (tidak normal). Justeru, Florian dan Black- Hawkins (2011) menyatakan bahawa pedagogi inklusif membekalkan sesuatu untuk setiap murid dan bukan cuba untuk memberikan sesuaty yang lain atau tambahan kepada kanak-kanak yang mengalami kesukaran dalam pembelajaran. Pernyataan ini bermakna, sepatutnya pedagogi inklusif perlu membekalkan pengajaran dan pembelajaran yang sama kepada semua murid. Pedagogi inklusif tidak boleh menyediakan sesuaty yang lain atau lebih kepada kanak-kanak yang mengalami kesukaran dalam pembelajaran. Kanak-kanak berkeperluan Khas tidak seharusnya : ditonjolkan sebagai seseorang yang lain. Hal ini sudah menunjukkan $ sestiatu yang tidak inklusif. Horian dan Blak-Hawkins mempunyai tiga andaian, iaitu pedagogi inklusif memerlukan: (a) Anjakan fokus ke atas individu yang dikenal pasti sebagai mempunyai Keperluan tambahan kepada pembelajaran untuk semua. Entinya, pembelajaran semua murid dan bukan kebanyakan atau beberapa orang murid. (b) Menolak kepercayaan tentang kebolehan serta_pendapat bahawa dengan adanya beberapa orang murid berkeperluan khas akan = menyebabkan murid lain mundur dan tidak boleh maju as (€) Bekeria dengan dan melalui individu lain yang menghormati maruah . murid sebagai ahli komuniti bilik darjah See Hart dan rakan-rakan (2004) menyatakan bahawa pedagogi inklusif ; menolak perkara yang berikut: 7 (a) Kepercayaan bahawa kanak-kanak mempunyai ‘keupayaan’ yang tetap SS dan tidak boleh diubah > (b) Pembelajaran semasa seseorang kanak-kanak boleh diguna untuk meramal ‘keupayaan’ masa depan (c) Bahawa kecerdasan boleh didefinisikan sebagai ujian berdasarkan kemahiran-kemahiran logikal/matematik/menaakul Hart dan rakan-rakan (2004) menambah pendapat la inklusif mempercaya boleh diubah: © (a) Apa-apa yang guru-guru pilih untuk lakukan (dan tidak lakukan) pada masa sekarang boleh mengubah keupayaan pembelajaran kanak- kanak pada masa hadapan jada yang neutral 5 itu pedagogi bahawa keupayaan setiap kanak-kanak yang belajar (b) Dari perspektif global, inklusif mempunyai konsep dan definisi yang berlainan di negara yang berlainan (Artiles & Dyson, 2005; Dyson, 2001; Scanned with CamScannerpendidibon Inktesi Jadual aa Dimensi vtama perspektif inklusit Florian & Kershner, 2009; Nel et al., 2011). Ainscow (2010) telah merujuk inklusif sebagai suatu proses mengurus semula sekolah supaya bersifat responsif kepada keperluan semua murid, manakala pengkaji-pengkaji seperti Antiles dan Kozleski (2007) memandang. inklusif sebagai salah satu cara mencapai_ matlamat bagi mewujudkan masyarakat_inklu UNESCO (2001) telah cuba menyamakan pandangan inklu: atakan bahawa inklusif mengakui bahawa semua kanak-kanak boleh dan memerlukan sokongan untuk belajar. Akan tetapi, fahaman | yang berlainan ini telah menyebabkan amalan inklusif berbeza dari segi pedagoginya, sekali gus menghasilkan tanda soal tentang amalan pedagogi inklusif. Farrell (1997) dan Rief dan Heimburge (2006) berpendapat bahawa inklusif melibatkan aplikasi strategi_ pendidikan khas dalam sekolah-sekolah aliran perdana. Ainscow (2010) dan Ballard (1999) pula menyatakan inklusif ialah pendekatan alternatif kepada Pendidikan Khas yang melepasi strategi yang disarankan oleh Farrell dan rakan-rakan serta memerlukan kreativiti dan kesanggupan guru meningkatkan pembelajaran yang bermakna, Menurut Clough dan Corbett (2000), dimensi utama perspektifinklusif, dalah seperti dalam Jadual 4.1 Sie (a) Model Model ini memandang kurikulum sebagai pendekatan berpotensi menjadi halangan kepada pembelaj ulm dan jika kurikulum ini tidal ditujukan ke araly murid y. Mara, 2012) (b) Model strat Cara sekolah itu penambahbaikan kepada pembelajaran. Contohnya, sekolah sekolah cenderung berfokus kepada peningkatan dalam jumlah murid yang lulus dan bagi yj menaikkan standard. yang mempunyai pe dilakukan (Ainscow dan rakan- (©) Model Sifat fizikal atau psikologi murid akan mengasingkan idakupayaan — murid terscbut. Seba; (disabitiy model) ketidakupayaan pend (Bames dan Sheldon, 2010; W. (Qj Nedel pedageei” “Mengikait model ini, mu pagal : dan keeaeatan itu akan menyebabkan:pembela} ed tidak efelaif. Boeri (c) Model Model ini dibentuk sebagai respons key sosioekologi defisit perubatan (1 kepada konteks sosi inti pa penerimaan kepelbagaian dan membenarkan pen murid tersebut tanpa mengira perbezaan individu (Ainscow dan Cesar, 2006; Landsberg, Kruger dan Swat, 2011; Reindal, 2008). Scanned with CamScanneraaa, redone! 1 Perdebatan ini telah mewujudkan i gi Malaysia serta inklusif sosial dan inklusif reverse di negara-negara hain, Jenis-ienis inklusif ini telah menambabkan lagi kecelaruan dalam pedlagogi inklusif (Thomas dan Loxley, 2001; Knight, 1999), Persoalannya, ndakah terdapat suatu pedagogi yang benar-benar inklusif? Bilakah da dakah pedagogi inklusif dapat meningkatkan persekitaran pengajaran dan pembelajaran? ‘klusif penuh dan inklusif separa Pedagogi inklusif ialah satu cara mengajar yang mengambil kira Pedagogi inklusif amalan ‘diame dan stail pembeajaran, Kandungan pelagal budaya alah cara pengalaran 8 mi i dav pentaksiran yang pelbagai dengan matlamat untuk menggalakkan yang mengam Keiayaan akademik murid serta kesejahteraan sosial, budaya dan fizikal. tet Pemngog! inklusi merupakan suatw pendcknan kepada pengaiaran fon ean yang bermatlamatkan peningkatan kepada pencapaian semua muri patagal boda Pandangan bahawa semua murid berlainan merupakan suatu permulaan ara penteksingn kepada pedagogi inklusif, contohnya dalam satu kelas terdapat dua orang dengan bermatlamat murid yang mungkin_mempunyai masalah yang sama apabila disoal mempromosi tentang makna sesuatu teks. Namun, jika scorang murid: mempelajari kelayaan akademik bahasa Inggeris sebagai bahasa keduua dan seora lagi mer rid serta 3 lagi merupakan, ps J autistik, cabaran pembelajaran adalah berlainan untuk kedua-dua kesejahteraan sosial, rid versed bu 1g sesuai dengan Saya dan falkal, i berdasarkan 1m pengajaran dan mengadaptasikan stratepiesteatcg) ngetahuannya berkenaan murid-muridaya, Oleh sebab itu, dalam sat wakltt pengajaran dan pembelajaran, guru mungkin menyampaikan sate ita melalui perbincangan, berkongsi maklumat berkenaan satu tapik wk menyokong murid yang belajar bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua, Untuls murid autisti pula, guru akan met valk untuk menstrukturkon dan a nyokong. penglibatan mu yinakan pengurusan ‘odkan peshineangan tide sipaya (autistik. Pendckatan ini boleh yang relewen serta bah penyokong visual gic erika manfaat hepsi sean mot Pada nasa yang ste ndekatan ini memberikan respons kepada keperluan spesifie pac r os su it se Corbett (2001) mendefinisikan pedagogi inklusif set pendekatan yang bertujuan untuk mempromosi buda mua nvurid dan memastikan amalan adalah berd ‘81 Pengaiaran yang pelbagai, Bud init mengaitkan mur ahulu, kemuctianny agai suaty Wa, Mengakomadast lasarkan pen kan dengan pee dengan pembelajaran merck muengatkan pembelajnan merek gee Nithoto aan Alm (2010) pula menyatakan bate ee aly suatu proses. yang, sentinsa terlibat seeqg Boe! n Dahan pembelajaran sambil menggnakan peng oe ARE yang diberikan mestilah hampie senupa dl : Hig sebenarya. Murid tidak boleh menjadi ener Pasif tetapi mereka peru memahami makina da Yang disampaikan. Dengan itu, peslagogi Pendekatan, bentuk dan prinsip pengaiaran yang mening ea bac Penglioatan nue Tombahan lag eran (2003) berg il ndapat bahayos mit oe an : aS Scanned with CamScannerStrategi pengajaran Untuk memodifikasi tingkah taku: * Pengajaran differentiated * Pengajaran reciprocal » Pengajaran scaffolding * Penggunaan toknologi + Kecerdasan multilevel + Pengajaran multisensori Pengajaran differentiated talah differentiated instruction, pedagogi nklusif melibatkan kepercayaan dan konsepsi tentang apa, yang dimaksudkan sebagai pengajaran dan pembelajaran inklusi¢ Mengikut Farrell (1997) dan Moore (2012), guru boleh men, ‘gun, aktiviti pengajaran tingkah laku seperti galakan (prompting), penesae! 7 . . iu dan analisis tugasan supaya semua murid boleh diinklus than ia Pengajaran. Beberapa strategi_ pengajaran yang digunakan ye i ‘AN Uy memodifikasi tingkah laku murid perl diaplikasikan bagi menyojet mi uurid dalam proses pengajaran dan pembelajaran, comtohnya pendej A . ‘ tan Pengajaran differentiated; pengajaran reciprocal: scaffolding: penguins teknologi untuk membantu inklusif; kecerdasan_pelbagai; pengaig,. multilevel; dan pengajaran multisensori. Guru perl mempelbagaie pengajaran mereka mengikut keperluan murid. Dengan mempelhagai,, | aedah dan teknologi yang ada, guru: membckalkan suats asas yang hat untuk inklusifkan semua murid dalam bilik darjah. Hart (1996), D'Amico (2010), Bender (2008) serta Rief dan Heimbyy (2006) berpendapat bahawa differentiated instruction seting didefnige sebagai penggunaan pelbagai pilihan instruksional untuk menangs keperluan pembelajaran yang sangat Iuas can pelbagai yang ser, ditemui di dalam bilik darjah_masa ini, Untuk: mengimplimentaiie pengajaran differentiated, kaedah “cubing” digunakan. Cubing inks kaedah yang membantu murid untuk melihat sesuatu fenomena daripad, enam perspeltif yang berlainan yang bergantung pada tahap kesukiiy, untuk akomodasi kelainan murid. Differentiated teaching ialah kad, proaktif yang direka untuk respons kepada keperluan semua mucid. Ol itu, differentiated teaching mungkin melibatkan bahan_ pengajaran da, pembelajaran, pembentukan kumpulan yang fleksibel serta kaedah de: pendekatan pengajaran yang pelbagai (Rief dan Heimburge, 2006) Bender (2008) menerangkan pengajaran reciprocal sebagai berlirgl: kedudukan pemimpin insteuksional antara guru dengan muri, Walaupsn seseorang murid diajar cara untuk menguruskan pembelajaran meds sendiri, guru tersebut boleh scaffolding untuk membants pembelajay ia murid. Scaffolding alah proses yang membantu murid unt emperoleh imu pengetahuan—baharu dengan menggumke pengetahuan sedia ada murid tersebut sebagai asas. Bilik darjah moden dilengkapi dengan alat teknologi yang dipealute: untuk membantu pengajaran. Guru-guru perlu) menggunakan als: tersebut supaya semua murid mempunyai akses kepada bahan pengaias Di kebanyakan negara Barat, dua teknologi yang dominan ialah compe assisted instrwetion (CAL) dan teknologi_maklumat komunikasi, Cl menggunakan komputer untuk pengajaran, capture learner performs dan memberikan maklum. balas tentang kemajuan murid, mantis Teknologi Maklumat dan Komunikasi sep sts, spremshect = persembahan grafik digunakan untuk menyokong pe reka bentuk universal (nnniversal desigi) amat popular, Reka bent jalah rangka kerja yang digunakan untuk mengadaptasi teknolos! v0 keperluan murid, contohnya modified keyboards, speech iu.) speech, scalable fonts dan persekitaran virwwal (Florian, 2007). Scanned with CamScanner> Pesagn elbagai kecerdasan oleh Gardner (1983) pe pilan kecerdasan. Sescorang murid mine alo Coaua mungkin sangat mahir dalam seni tuk Neuer age mw engan baik. Murid ketiga pula boleh bers Sek pole saan pembelajaran yangsama. Justert, guru-gura se vitae va -multiperingkat ialah strategi yang boleh digunakan oleh guru spons pengalaman pembelajaran pada pelbagai pe neha Vayrynen (2003) berkata, bentuk pengajaran ini nembenarkan mmenyelesaikan tugasan pada peringkat pengalaman mereka yang. ori P* 2 7 aya bahawa terdapat rar a im rersergqunaan devia juga dianggap salah sata amalan penting dalam ves pengaiatan, Pengajaran mulisensori yang diteanglan oleh Rief dan prot burge (2006) actalah sebaga pengajaran yang melibatkan semua deria, “ae mendengar, merasa, menyentuh dan menghidu. Oleh sebab ii PP penggunatan deria yang berlainan untuk bel, guru pera muiatean inercka dibert peluang untuk menggunakan deria-deria ini dalam proses Ps jaran. Dalam pengajaran bahasa, murid bergantung, vn Pinggunaan persepsi_ dan kognisi untuk memproses makhumat S001). Pengekalan maklumat yang dipelajari dapat disatukan aggunaan deria, Olel gun perlu merancang alat bantuan imehelajaran dan pengajaran serta meiniih slat Panuwan sang hendak pemynakan supaya penagunaan desia oleh muridl| dapat ditingkatkan. Pedagogt inklusif boleh dibeza lui pendekatan-pendekatan la dengan cara guru-guru memberikan respons kepada perbezaan indy inhan yang diambil yang menunjukkan kanakckanak dan remaia belajar Peeyrasama, dan cara mereka menggunakan pengetahuan tertent. tnurid-murid pekak biasanya diinklusifkan dalam kelas aliran penlana dengan sokongan tambahan daripads guru pakar ‘untuk mereka. peter bagaimanapun, cara guru pakar itu bekerja atau berinterakst dengan wrarid tersebut menentukan sama ada amalan it inklusif atau sebaliknya- Tike guru pakar dan gurw Kelas menggunakan pendekatan pengainean ‘a murrid pekak itu tidak diasingkan dengan kehadiran smakna dan ma (combley elalui Pr Contoh berpasukan stpay ve lagi orang dewasa, maka sokongan tambahan itu ber Herbedaly Di sini, yang penting ialah cara gunt-guna bekeria bers untuk memast la murid diketepikan di dalam bilik darjah tersebut. Tunbahan lagi, dengan pendekatan ini, guna kelas tidak dispel pape tidak, berkelayakan untuk mengaiar mana-mana mutt Mereka SHhe kane untule bekerja bersama-sama dengan rakan sckerja mereka Poee nee mubahkan peluang pembelajaran yang sepatuinya diberikan kepada semua murid. Pendidikan inklusif juga didefinist'st sebagai suaty pendekatan yang bertujuan mempromosi budaya, mengakomodasi aeee cei ascnemastikan amatan berdasarkan kepada penggunaan stalcB! Pengajaran pelbagai. ‘Menurut Akta dan Peraturan Pendidikan Khas: i Malaysia, guru pondigikan khas tidak boleh mengojar i gekolah aliran perdana Scanned with CamScannersil yh sith s Fasdan kolaborat * Kepskran + tna pergetabuan 1 pengalaman * Keboishan ae pendekatan_ konstruk mementingkan interaksi_ dua hala, 7 an penerima ilmu pengetahuan pasif tetapi perly membuat sumbangan kepada pembelajaran mereka sendiri, Pengaiaran | eciproxal ianggap sebagai direct instruction tetapi pendekatan konstruktivis falah pengairan interaktif. Guru mesti menggalakkan penyoalan dan mencubs Untuk mendapatkan respons daripada murid untuk menjadikan interaksi jiu efektif. Pengaiaran interaktif menggalakkan interaksi kerana murid diuamakan dalam kurikulum. Dire murid tidak perlu diubah untuk memenuhi Kehendak kurikulum, Guru hanya perlu memfokus kepada penglibatan murid dan mengurangkan tumpuan kepada bi Guru menggunakan pendekatan pengajaran yang berbeza-beza untuk berinteraksi dengan murid. Pilihan. sesuatu pendekatan atau srategi pengajaran ditentukan oleh bahan pengajaran, jenis murid dan febolehan gu MeNgurus proses tersebut. Semua guru menggunakan sat pendekatan pengajaran untuk mengajar sekumpulan murid mata pelajaran fertentu. Sebba dan Ainscow (1992) berpendapat penggunaan pendekatan pengaiaran yang berbeza boleh meningkatkan inklusif, Contohnya, pengajaran kolaboratif merupakan prasyarat untuk berlakunya inklusi Dalam kolaborasi, komunikasi ialah proses membuat keputusan secara sukarela, bersama dan kreatif daripada pihak guru, Pengajaran kolaboratif jalaly pengajaran oleh dua atau lebih guru dalam menyampaikan Wah » profesional ini peslu kecerdasan di da pengaiaran kepada murid yang pelbal Kelas. Gunt perlu sudi mewujudkan komuniti pembelajar merancang dan berko oratif falah kepaka dan kebolehan semua r Pongajaran kolaboratif boleh mengura kerana kerja-kerjanya telah ikon meninggalkan kesan positif kepada guru dari segi keyakinan dan hargr diri, Guru-guru yang lebih berpengalaman harus membantu takan sekeria mereka yang Kurang berpengalaman, sekali_ gus meningkathan mute p. Tangsapan untuk nengetatkan kolaborasi antara gun Jadalah pen ahalini mampu menggalakkan pembelajaran bersama, Kolaborasi dan kerjasama antara mucid mempunyai kesan mendalam ke atas kebolehan pemikisan murid Murid-murid dididiky untuk bed yelesaikan masalah yang membantu mereka bel nbelajaran seperti ini juga dapat membantu gun Menurut perspektif konstrubtivis, pedagogi inklusif usaha untuk memudahkan pembelajaran. Penbel oleh imu pe mu pengetahuan, per boleh digunakan dengan ef kan beban guru sebagai individs pasukan itt La jugs pengajaran dan keberkes menggalakkan keriasam, nnya enjurus kepada ran dilihat sebagai nba ‘ang. diperoleh | Suatu proses, iait matic muirid mempe Menerusi proses ini, mereka dapat mengekatkan imu nielahii prosesproses pembelajaran. Prosespetnbelajaran dapat dipcrmudabkan dalam cara yang berlainan. Oleh itu, untuk meningkatkin inklusif dalam proses pembelajaran, guru-guru perlu: memahami cary 4 Scanned with CamScannermurid-murid me makna yang berl cka belajar. Dipercayai bahawa pembelajaran, nan bagi mvurid yang berlainan. Pembel berlaku dalam tiga peringkat, iaitu: (a) Reception (memperoleh fakta atau pen (b) Construction (mendapatkan () Reconstructing (membina sem Jalui interaksi dengan orang lain) tiga. ngkat pembelajaran ini dipengauhi oleh pergaulan individu tertentu dengan orang lain. Terdapat beberapa_ stail/gaya pembelajaran_konstruktivis. Sebay contol setahuan) pada pei a pe (a) Pembelajaran kolaboratif—sejenis pembelajaran yang dicirikan oleh pengenalan dan perkongsian butir-butir dan model Murphy. 1999). Pembelajaran jenis ini melibatkan perkongsian idea dan melihat fenomena pembelajaran dari perspektif yang. berlainan ; Pembelajaran kolaboratif dikaitkan dengan classroom talk, suatis proses yang rakan-rakan berkongsi matlumat dan merancang bersama untuk mbentangkan idea secara eksplisit dan jelas. Aktiviti kolaboratif membert kedua-dua murid dan guru makluin balas tentang peranan mereka dalam proses pembelajaran tersebut (Walton, 2012), Proses pembelajaran itu perl berpusatkan murid dan murid mesti mengawal elajatan mereka sendiri. Sesungguhnya, pembelajaran menjadi fa apabila murid boleh menghubungkan apa-apa yang mereka dengan apa-apa yang mereka ketabui (pengetahuan sedia Cesar dan Santos (2006) metujuk kolaborasi sebegini seb 1 pembelajaran’, iaitt pembelajaran yang bergantung pada : proses Komunikatif, makoa sestaty yang dipersetuiui bersama d pengetahuan dibina secata kotek kenyataan Miles (2007 pembela ke kom Hal ini hampir sama dengan ; ) bahawa pembelajaran kolaboratif sebagai ny kreatif, jaity kejayaan murid bergantung pada ke ppul we (b) Pengajaran rakan sebaya (Peer tutoring)—sistem pembelajaran yang, melibatkan seorang murid yang pintar membantu rakannya dalam mcliksanakan kerja sekolah (Scruggs, Mastropien dan Marshak, 2012). Sokongan akan sebaya berpunca daripada kerja berpasukan ng berkolabornif apabila murid berkongst tugasan (Blanch, Duran, aldcbenito dan Flores, 2012) Seawal hun 1996, Lee (1996) endapati peer tutors beriaya meningkatkan sel kognisi “tutor oleh stem dan tahap Di samping itu, tahap pemahaman “tuteer” jugs {apabila dibandingkan dengan pencapaian apabila diajar guru Mengikut Meijer (2003) peer muoring lebih efektif dalam perkembangan domain kognitif dan afektif (sosiemosi) murid: marie, Murid-murid mendapat banyak manfaat daripada rakan sebaya dan akan membina hubungan yang baik dengan rakan, keluarga dan guru (Blanch eral , 2012: Miles, 2007) Satu lagi pendekatan yang boleh digunakan ialah ve-teaching. Definisi am co-teaching melibatkan dua individu. yang terlatih_ yang Jak mungkin mempunyai kepakaran- dalam bidang Scanned with CamScanneryang sama yang. bersama-sama menyampaikan pengajaran kepad, Co-teaching iatah sekumpulan murid. Friend, Cook, Chamberlain dan Shamberger (2010) perkongsian sama mendefinisikan co-teaching sebagai perkongsian gurtt aliran perdany rata antara gr dengan gum pendidikan khas atau gure pakar untuk bersama-san, pendidikan kas dan fqurvairan perdana 2 kepada sat kumpulan murid yang pelbags menyampaikan pengajar Meroka berkongs! Kebolehan dan hemahiran, termasuk mereka yang tidak berupaya atay tanggungiawab yang menypunyai Lain-lain keperltan khas, dalam persekitaran pendiditay jam DEK dayjah bissa dan memenubi keperluan pembelajaran mereka dalam cara yang untuk men ‘semua mur dalam kolas tersebut flcksibel dan diurus dengan teratur, Dalam co-teaching terdapat lima modal atau pendekatan yang digunakan seperti dalam Rajah 4.1. Porn) ‘Satu meng satu memorhat ‘Satu mengoiar, satu membantu PONSEHEED Ss Pengajaran stesen Pengajaran altornatt Strategi pengajaran inklusif pula merujuk mana-mana_pendekatan Pen iradeat mampu pengaiaran yang menangani keperluan murid-murid mengikut laar ng. berlainan. Strateg mbelajaran inklusif secara belakang, stail pembelajaran dan kebolehan strategt ini menyumbang kepada persekitaran py keseluruhan yang murid-murid akan merasakan diri merel bernilai, Seperkara lagi, walaupun kebanyakan daripada kita berpendapat bahawa bilik darjah tidak memihak kepada mana-mana budaya dan mengambil kira dimensi budaya, murid-murid tidak boleh meninggalkan idemtiti sosiobudaya mereka di luar bilik darjah. Oleh hal yang demikian, guru-guru mestilal menggunakan strategi pecagogi yang membayangkan kefahaman perkembangan identiti sosial di dalam bilik darjah agar gum gun tersebut boleh menjangka ketegangan yang mungkin berlaku di dalam bilik dariah, justeru menjadi proaktif terhadap ketegangan tersebut (Ambrose et. al, 2010) Antara faedah mengajar secara inklusif adalah seperti yang berikut: (a) Guru boleh berhubung dan menarik perhatian pelbags (b) Guru bersedia apabila isu-isu timbul ketika bahan_ kontroversi dibincang i (c) Murid berhubung dengan bahan kursus yang releven dengan mereka () Muridselesa_mengemukakan idea/ | pemikiran/ soalan dalam | persekitaran bilik darjah (e) Murid lebih berkemungkinan mengalami kejayaan dalam pengajara guru melalui aktiviti yang menyokong stail pembelajaran, kebolehan dan latar belakang mereka Scanned with CamScannerBagaimanakah guru men} paiar secara inklusif! Berkut adalah cara yang disyorkan - {s) Gabungkan kepelbagaian ke dalam kurikulum seeara keseluruhian ib) Wuiudkan persckitaran pembelajaran yang selamatsecarasedar dengan ) 9 peraturan, * m berhubung dengan/ dan mempelajari tentang mutid- menggunak (c) Proaktit dat murid, Jn pelbagai strategi pengajaran, aktiviti dan tugasan yang akan mengakomodasi keperluan murid dalam pelbagai stail pembelajaran kebolehan, latar belakang dan pengalaman, () Gunakan prinsip Universal Design untuk mereka bentuk kelas-kelas yang mudah diikuti Contohnya, kemukakan matlumat se dan visual untuk akomodasi dua orang murid ketidakupayaan visual dan audio di samping murid dengan pelbagai stil pembelajaran (0 Jika boleh, cara murid mendemonstrasi pengetahuan mereka dan cara guru mentaksir pengetahuan dan perkembangan murid perlulah ficksibel. Pelbagaikan jenis tugasan_ (contohnya,- memasukkan gabungan tugasan berunsur kolaboratif dan individu) atau berikan peluang kepada murid untuk memilih tugasan yang mereka ingin siapkan (contohnya, menyediakan beberapa topik projek untuk dipilih, atau membenarkan murid tentukan wajaran markah tugasan tersebut) (g) Cara murid dinilai dan digred perlu dijelaskan. Penilai_perlu memberikan justifikasi (h) Nilai iklim bilik darjah dengan mendapat maklum balas daripada murid. Kemudian, berbincang dengan murid tentang perubahan perubahan yang akan dilakukan berdasarkan maklum balas yang didapati Ramai guru berpendapat mereka tidak mempunyai_pengetahuan, kesedaran_ atau masa untuk membina pengalaman inklusif di dalam t ialah rangka yang boleh digunakan sebagai ina bilik darjah inklusif. Terdapat tiga perkara utama mbit kira untuk membina bilik darjah yang benar-benar 2 lisan (a) Pedagogi yang telah dibina oleh guru (b) Kandungan yang dibina dan dibekalkan oleh guru (©) Alat dan teknologi yang digunakan dalam bilik darjah Langkah 1: Pedagogi Inklusif n_secara inklusif tentang pedagogi membawa exti memikirkan nbali cara pembelajaran dapat dicapai dan membekalkan cara untuk membantu murid memperoleh kejayaan. Rujuk semula kurikulum dengan mencari jalan untuk menentukan amalan terbaik sepanjang kursus atau pengajaran, Berikut ialah perkara-perkara yang boleh dilihat dan diambil tindakan: (i) Sukatan pelajaran telah disediakan dan boleh diakses oleh semua murid. maria 3 dengan stet-fae = Derulat leas bagi > mengapivasi Prinsip-prinsip Universal cectgn Pada semua ‘spek pangajaren (contonnya cara Penyampsian, ruang fickal, suber ‘mablumat teknotog), : interaksi kengin dan = pentaksiran Scanned with CamScannerTerdapat tujuh prinsip dalam Universal Design. is dan hasil pembelajaran dijel; atau setiap unit dalam kursus tersebut ) Guru telah membina ab yang berbeza jika pe ‘ qmemberikan kebebasan kepada murid menunjukkan chp, | dan kefahaman mereka dalam cara mengikut ky Pengera sean fneningkatkan minat mereka terhadap pembelajaran, ynetka ay" | a eanaetikan scrnua stail pembelajaran dan keperluan dee MB apa si yang rumit Penh ah, a (ii) Madlamat ku an, akomoda | (iv) Peluang untuk’ pembelajaran kolaboratit diwujudkan waktu pemibelajara: Sean (x) Arahan yang eksplisit dibekalkan untuk semua unit, 4, aktiviti, Adalah penting untuk murid memahami arahan qe" dal tentang perkara yang diharapkan oleh guru gan a (vi) Menggunakanprinsip-prinsip— pembelajaran — Universay sepanjang kurikulum i Langkah 2: Kandungan Inklusif Bepfikir secara inklusif’ bermakna melihat semulakandung, memastikannya sesuar untuk semua murid, Hal int bemoan” diy Tremiliy untak tidak menggunakan kandungan’ yang vidal ne By | Faagkaan atau ekspektasi. Buat penilaian terhadap semuy, .oth dalam Karas wntak elemen yang erika: i) Semua ime) mempunyai teks alternatif au telah ditang apis veces hiasan. TAN A secayy ) Tine) teks tidak digumakan dalam kandungan, Na ime} berkehip-kelip atau animasi dalam kursus. 4 ascbul, pastikan animasi adalah kritikal v Hika eran ia cantik dan semata-mata untuk hias akan, pastikan keterangan yang dibe fy animasi tersebut digunakan (iy) Semundokumen Microsoft Word dan Microsoft PowerPoint diserul engan jelas. ukturkan (w) Semua vidleo mempu (vi) Semua wama yang d Tatar bela M0 Kanduigsy tuk Bahan itu dan bye in sebut ah betkenass | 9 satis. Fike ime; ter an adall yai penerangan ringkas (caption) winakan mempunyai kontras yang jel jas an ang dan latar depan a5 Langkah 3: Alatan dan Teknologi Inklusif Nerfikir secara inklusif bermakna memahami cara yang diperlukan oleh individu untuk berinteraksi dengan alat yang lain daripada apaaps yang digunakan dain membuat pengubahsuaian atau akomoda peclu. Apabila memilih alat atau teknologi untuk digunal bili dariah, a pelbagai (i) Adakah wat iela (ii) Adakah keseluruhan muka surat itu dibes (ii) Adakah semua kawalan boleh di warna dalam aplikasi itu: mempunyai kontas yang Scanned with CamScanner(iv) Adakah notifikasi audio dan lebih daripada satu? Pembinaan bilik dariah inklusif seakan-akan melibatkan keria yang, amat berat, namun perlu diingatkan bahawa nilainya tidak diras keria itu sudahy sclesai, malah nilainya dirasai dalam proses pemikiran. satu saiz tidak’ memastikan penyelesaian, Pemikiran secara inklusif dapat memastikan semua murid akan mengecapi kejayaan (i) Mulakan perancangan inklusif dariawal.Jangan sekali-kali memulakan dari pertengahan perancangan pengajaran, (ii) Cari pasangan, sebaik-baiknyarakan_ sekerja yang _mempunyai matlamat yang sama dan mengajar kelas yang sama. Kongsi sumber dan idea serta kerja bersama-sama (iii) Tiada jawapan yang salah, Guru boleh menggunakan apa-apa sahaia yang guru hendak, Yang penting gunt peru ada rancangan dan berkebolehan untsk membuat pengubahsuaian apabila sestiatu tidak be Pentaksiran murid adalah sebahagian daripada pembelajaran. Apabila pembelajaran dilihat sebagai statu proses, pentaksiran perl dimasukkan, My proses pembelajaran, iaity kemajuan murid merupakan laluan pembelajatan Pentaksiran perlu menyokongpengajaran dan pembelajaran, berubah mengikut masa dan membimbing murid, Pentaksiran perl berdasarkan cin bethubung dengan matlamat Tujuan pentaksitan semasa pembelajaran adalah untuk membimbi dan menggalakkan sescorang belajar serta menunjukkan bahawa murid tela memenuhi objektif- yang ditentukan untuk pertumbuban dan pembelajaran, Selain itu, pentaksiran bertujuan membantt murid niuk mentbentuk sats ime) ealistik tentang pembelajaran dan perkembangannya, seterusnya menyokong pertumbuhan _personalitt mutid tersebut Pentaksitan, a pembelajaran_perlu. menunjukkan_ keben: dan berdasarkan eviden yang pelbagai. Pentaksiran ditujukan kepada pembelajatan da juan murid dalam bidang pembelajaran yang, berlainan. Gur berperanan penting dalam pentaksiran. Dengan pentaksiran, guru perl membimbing murid untuk menyedari tentang kiran dan tindakan sera membanta mereka memahami_apa-apa ‘sual dibekalkan dalam format yang, apabila perancang objektif kurikulum dan penerangan petlakuan pentaksinan juga adalah untuk mengukubkan keyakinan mi Mi sebagai seorang marid, Murid tersebut akan-mempereayai i senditi apabila dia melihat proses pembelajaran dan mula memah bahawa ditinya boleh mempengaruhi kesemuanya. Oleh ity, pentaksiran kendie’ adalah sesuat yang sangat penting, Untuk pendidikan inklusif, pethatian tertuimpu kepada pentaksitan inklusit Mengikut Hockings (2010), pentaksian inklusif menyjuk reka bentuk dan penggunaan setta amatan metod pentaksiran yang adil dan efektif yang, narkan semua murid mendemonsttasi seberapa banyak perkara mereka ketahui, fahami dan boleh dilaksanakan, ng baik. Fungsi fil tethadap memb: y edge nos anes BE ‘Tujuan pentaksiran: ‘+ Membimbing dan ‘mengaalakkan seseorang belajar ‘serta menuniukkan bbahawa murid ty telah memenuhi objektit pambatajaran Membantu mond ‘untuk mombentuk uate: Ime) realistik tentang pembe- Iajaran dan per- kembangannyo Scanned with CamScannertian nkosi ga" Pentaksiran inkdusif men juk hal yang beriku pentaksiran untuk pendi 1 pembel: kepelbagai kan adil yang mencapa ran kursus dan memberikan gred, in murid dan stail_ pembelaj ran, mereka yang berlain: (b) Mengekalkan standard akademik sementara menawarkan feksibilig, dan pilihan pentaksiran sebagai elemen complementary yang. mengambil pendekatan fleksibel untuk menyampaikan_ pengajara dan pembelajaran, (©) Ditujukan kepada semua murid. ‘Tiada bahagian pentaksiran diubah suai khas untuk murid berkeperluan khas dan di hanya untuk murid berkenaan. (4) Menggalakkan staf akademik = menimbang impli pentaksiran yang dimodifikasi untuk: murid berkeperl berpandangan pentaksiran. inklusif pendekatan lebi daripada mengadakan pengubuahsuaian untuk pentaks asi sumber n Khas da kos. efe ran individ, Perkara yang berikut perl diambil kira apabila merancang pentaksiran dalam pendidikan inklusif: (a) Pentaksiran inklusif bukan berkenaan dengan hal menukar atay menghasilkan pentaksiran untuk dimanfaatkan oleh sekumpulon murid, Sebagaimana yang dijelaskan oleh Waterfield dan West (2006), pentaksiran inklusif sepatutnya memberikan manfaat kepada kebanyakan murid) seria) membantu pembelajaran selain peru menunjukkan pemerolehan hasil pembelajaran modul atau kursus Dalam enti kata yang lain, prinsip reka bentuk pentak: ang baik seperti penjajaran konstruktif, kriteria yang jelas dan telus serta maklum balas yang cepat dan konstruktif adalah penting (Francis, 2008; Craddock dan Mathias, 2009). (b) Gunakan pelbagai jenis pentaksiran. Sebagai conto, guru boleh menggunakan ajian dalam Kelas; soalan aneka pilihan; persembahan berkuimpulan; buku harian reflektif atau kerja makmal dan uji kaj Kaedah yang berlainan akan menguntungkan nvurid-murid yang | akan membentuk dan memberikan peluang kepada murid untuk! memperoleh kemahiran yang lebih banyak (Brown dan Glasner, 2003} (0) Dengan ada pilihan dalam pentaksiran, murid akan bertanggungiawab kepada pembelajaran mereka sendiri. Apabila mens i yang pelbagai dan membenarkan murid: membuat pilil pentaksiran, guru perlu fikir tentang aktiviti rangsangan daripada konteks kehidupan sebe (a) Bagi mata pelajaran y% perlu dibuat untuk mereka pepe p inklusif. Cara-cata untuk | menentukan peperiksaan yang lebih inkl rastulslah scheduling | iaitu menentukan masa peperiksaan, pilihan kaedah peperiksaan 4] sama ada open atau closed hook, ataupun take hom tempoh peperiksaan; pemberatan pepe peperiksaan, i n terhadap memberihan pertimbangan | examination: saan; struktur soalan tu soalan terbuka atau tertutup, Me Scanned with CamScannerote han; membenarkan semua murid menaip dalam peperiksaan dan _memberikan peluang kepada murid berlatih untuk membuat persiapan peperiksaan, {¢) Ball (2009) menyatakan bahawa teknologi mempunyaipotensi |] © meningkatkon muti amalan pentaksiran dengan mewyjudkan metod dan pilihan pentaksiran yanglebih pelbagai. Terdapat banyak teknologi yang bolch menyokong penghantaran kerja Kursus, meningkatkan |] proses mmaktum balas dan mengurangkan risiko plagiarisme (tll dan |] McKenna, 2004). _ |] (9 Murid_mungkin menentang pendekatan pentaksiran yang inovatif 4] © dan berbeza kerana bimbang tentang pengaruhnya terhadap pencapaian mereka (McDowell, 2001). Penyediaanmurid dan 7 penge literasi_pentaksiran mereka amat penting beberapa ‘| minggu sebelum pentaksiran berlaku (Price et. al, 2012). Mu / perlu diberi maklumat yang mencukupi tentang kriteria pentaksiran, ? skema pemarkahan, standard yang diperlukan, contoh tugasan yang ¢ me akan kaedah-kaedah pentaksiran ¥ & 10 mutid boleh asingkan tw berbine gasan yang diberikan semasa tutorial, ia dengan murid lain dan cuba menjavwab soalan pentaksitan yang berlainan, * Pentaksiran inklusif peru merupakan — sebahagian —daripada pertimbangan semua amalan pentaksiran dan bukan berbentuk modul ? atatt ad free, Penglibatan murid dalam program dan reviu pentaksiran dapat membantu dalam memantay amalan inklusif } Terdapat beberapa cara membuat pentaksiran inklusif dengan lebih imuclal, Pendekatannya seperti yang berikut (a) Reka bentuk inklusif—Satu pentaksiran untuk semua murid. Reka - entuk inklusif untuk: pentaksiran bermakna guru mengambil kira Keperluan murid daripadapermulaan mereka. pentaksiran, Semua wurid mendapat manfaat daripada ciri-ciri seperti micah baea dam = pelbagai kaedah pentaksiran, Cara mudah untuk implimentasi reka beatuk inklusif dalam pentaksiran termasuk: (i) Kemukakan dokumen untuk pentaksiran dengan cetakan jelas (s0iz minimum ialah 12 pt). (ii) Gunakan fon sans serif (contohnya Arial, Verdana atau Helvetica) kerana fon tersebut lebih mudah dibaca, (ii) Kemukakan pentaksiran yang mudah dibaca, contohnya format clan strktur yang jelas (senarai kandungan, tajuk) (iv) Gunakan arahan dan prosedur yang simpel dan eksplisit,contohaya ayat yang pendek atau satu soalan demi satu soalan (v) Gunakan bahaya_ yang simpel dan eksplisit, contohnya elakkan penggunaan perkataan yang tidak releven > (vi) Ielaskan (highlight) kata kunci atau frasa (vii) Telaskan ekspektasi dari awal dan beritaliu murid tentang perkara sebenar guru hendak 0 (b) Reka bentuk—Jenis pentaksiran ini adalah fleksibel. “te ybkan sesuatu eka bentuk leh c| © nologi homudah untuk menguji Scanned with CamScanner- 7" oats hasil pembelajaran lebih daripada satu cara, Bergantung pada apa. | apa yang guru hendak uji, kesahan pentaksiran adalah sama apabila | mengemukakan masalah kepada murid sama ada_menggunakan ujian’ kertas-pensit atau u » komputer, Versi elektronik memberikan pilihan kepada murid untule membaca maklumat melalui text-to-speech software. Jelas di sini bahawa bukan sahaja murid ketidakupayaan penglihatan atau murid partially sighted akan mendapat manfaatnya, malah murid yang mempunyai masalah membaca akan dapat memahami maklumat apabila mercka boleh mendengar sambil membaca teks tersebut. (c) Pengubahsuaian dan adaptasi bermakna pentaksiran yang sama tapi kaedah-kacdah adalah berlainan, Cara mengubah suai dan adaptas pentaksiran termasuklah yang berikut: ; (i) Tambahan masa Cara menulis jawapan fleksibel (iii) Strategi_ pemarkahan yang berbes disleksia atau murid masalah pend (iv) Penggunaan perkataan yang ringkas untuk murid masalah penglihatan atau murid partly sigited yang mereka ini pela mengingati soalan (d) Susun atur Gmbahan—pentaksiran sama tetapi sumber atau alaan tambahan. Hal ini bermakna perubahan dibuat kepada persekitaran al ata: memberikan alatan tambahan termasuk (i) Membenarkan murid ketidakupayaan mobi peperiksaan lebih awal (ii) Stenawarkan yang berlainan untuk murid yang mungkin perlu bergerak atau yang mengalami partic attack atau murid yang mudah hilang fokus Membekalkan komputer persendirian untuk tu Membenarkan penggunaan coloured overlay untuk bahan bereetak bagi murid disteksia atau masalah visual Mencetak soalan pada kertas warna Membekalkan teknologi assistive seperti recognition. Membekalkan sokongan tambahan seperti scribe dan pembaca (c) Pemaksiran alternatif—pentaksiran berlainan. Dalam kes-kes tertentu, kaedah-kaedah _pentaksiran berkenaan tidak sesuai_untuk murid berkeperluan khas tertentu. Hal mungkin disebabkan oleh format tertentu atau pengubahsuaian sepenti tambahan menyebabkan tugasan tersebut terlalu panjang, Dalam k pentaksiran alternatif perlu diberi, Walaw apa-apa pun jenis kacdah pentaksiran alternatif yang digunakan, murid peru menunjukkan | bahawa mereka boleh mencapai hasil pembelajaran, Seperkara lag yang perlu diingat adalah apabila menggunakan pentaksiran alterat untuk beberapa orang murid yang terlibat itu. guru menguji has pembelajaran yang sama untuk murid masuk bilik an bertul reader atau wice Scanned with CamScanner; ole at Gontoh-contoh pentaksiranaltematifsepert data ada 4 "8 WA hep tang ters SE 2 Jaduaraz————— Viva / peperiksaan lisan Sontoh pentaksiran Menjavsab soalan dalam video Nernent penggtinaan bahas rman © Kerja kutsus tambahan rat “Aneka pilihan atau jawapan, 5 i apn pride) Np + Persembahan video termastik pengeunalt” t bahasa isyarat Ba ¢ /Laporan yang dirakam ia “peperiksaan lisan/viva —* Laporan berths atau peperiksaan + Persembahan video ikerja kumpulan . Gomer 4 Bagaimanakah kepercayaan akan menpengaruhi interaksi anda dengan murid-mund? 2. Bagaimanakah tatar belakang dan pengalaman mund-mund anda “ mempengaruhi motivasi, penglibatan dan pembelajaran mareka di dalam ? kelas anda? g Adaptasi Kurikulum dan Bahan Pengajaran Adaptasi, akomodasi dan modifik. dalam kes inklusif maknanya adalah berlainan. Adaptasi_kurikulum, bermaksud, perubahan yang dibenarkan dalam persekitaran pendidikan ? yang membenarkan murid pelu ng sama untuk mendapat akses, ‘al asi, manfaat dan tahap p gkasnya, adaptast_kurikulum arkan murid berkeperl ibatkan diri dalam persekitaran inklusif dengan mengambil kira kelemahan murid. Walau bagaimanapun, adaptasi kurikulum tidak mengubah atau merendahkan tabapyiangkaan sama ada dalam pengajaran atau pentaksiran kursus tersebut. Sprague (1994) mengemukakan sembilan jenis adaptasi kurikulum seperti y berikut (a) Kuantiti: Adaptasi bilangan item yang murid akan belajar atau bilangan Ktiviti yang murid akan siapkan sebelum menguasai pentaksiran. ntohnya, bilangan istilah sains yang mesti dipelajari murid dalam jap bab. Jika murid tidak memahami istilah, guru perlu menambah lebih banyak aktiviti atau latihan. mungkin nampak sama_tetapi Scanned with CamScannerancangan Pengolaren nad opal Malaya nan seca Ssiom tala (b) Input: Adaptasi cara pengajaran guru yang disampaikan kepada murid, Contohnya, menggunakan alat bantuan berlainan, teks yang berhuryf, lebih besar, rancang lebih contoh konkrit, membekalkan aktiviti hands-on, meletakkan murid dalam kumpulan kooperatil, mengajarkay dahulu konsep utama atau istilah sebelum pengajaran sebenar bermula, (c) Ponglibatan: Adaptasi setakat mana murid perlu melibatkan diti tugasan dengan aktif. Contohya, dalam mata pelajaran_kemal hidup. seorang murid memotong kayu dan seorang lagi memegang | pada batang kayu tersebut. Jika untuk kelas prasekolah, biarkan murid menunjukkan gambar semasa guru bercerita. i (a) Masa: Adaptasi_ masa yang diperumtukkan dan dibenarkan untuk | pembelajaran, menyiapkan tugasan atau untuk ujian. Contohnya, rancangkan pembelajaran pada kadar yang berbeza (tambah atau kurangkan) untuk murid-murid tertentu, ; (c) Tahap kesukaran: Adaptasi tahap kemahiran, jenis masalah, atau peraturan murid mendekati kerja tersebut, Contohnya, benarkan penggunaan kalkulatoruntukmengiradalam matematik, memudahkan | arahan tugasan, tukar peraturan untuk akomodasi keperluan murid. (0 Matlamat alternatif: Adaptasi matlamat atau hasil ekspektasi sambil menggunakan bahan yang sama. Perlu diingatkan bahawa jenis ini hanya kepada teruk. Contohnya dal nm mata pelajaran kajian sosial, murid iu sepatutnya boleh menentukan lokasi sesuatu negeri dalam peta daripada warna yang berbeza, manakala murid la dan menamakan semua ibu negeri (g) Tahap sokongan: Tambahkan bantuan guru untuk: mengg murid menumpukan perhatian kepada cugasan, peneguhan atau untuk menggalakkan penggunaan kemahiran_ spesifiky, ‘Tingkatkan | * perhubongan guru-murid; gunakan ruang. fizikal dan strukwur |? persekitaran. F (h) Output atau hasil: Adaptasi cara murid boleh merespons arahan/ pengajaran, Contohnya, selain menjawab soalan secara bertulis, | f benarkan murid mercspons secara verbal, menggunakan buku || ® pemunikas untuk sesetengah —murid, membenarkan muri | ® menunjukkan ilmu pengetahuan dengan bahan hands-on, . (i) Subsite Curriculum atau functional curriculum: Membekalhan J pengaiaran dan bahan berlainan untuk memenuhi matlamat | aoe penggunaan kurikulum tersebut adalah untuk murid dengan | Ketidalupayaan sederhana kepada teruk sahaja. Contohnya dalam | elas bahasa, mutid tersebut belajar tentang kemahiran menggunakan | tandas dengan bantuan guru. * sebagai peringatan, adaptasi hanya dibuat sekiranya murid tersebut } memerlukannya. Adaptasi bergantung pada’ Rancangan Pendidikan | Individu mutid tersebut Akomodasi jalah cara mengeluarkan halangan yang menyekat murid:} erkeperluan khas daripada mengambil bahagian sepenuhnya dalam f= persekitaran pendidikan dalam cara yang responsif dalam sittiasi unik!] a Scanned with CamScannerreka. Prinsip akomodasi melibatkan tiga faktor, individu dan inklusi€, Akomodasi juga bermaksud mencapai objektif inklusif tanpa memodifikasi kurikulum, Tidak ada satu sifir atau formula untuk akomodasi. Keperluan setiap murid adalah unik dan perlu ditimbangkan semula setiap kali terdapat permintaan untuk akomoda tersebut, Setiap pertimbangan yang dibuat, penekanannya mestilah tethadap individu murid dan bukan kerana kategori ketidakupayaan murid tersebut Walaupun banyak akomodasi bermanfaat kepada ramai murid yang mempunyai keperluan yang sama, perlu diingatkan bahawa penyelesaian melaltti akomodasi yang memenuhi kehendak seorang murid mungkin tidak akan memenuhi kehendak murid yang lain. Dua orang murid yang mempunyai ketidakupayaan yang sama tidak mungkin mempunyai kchendak yang sama, Sebagai contoh, ramai_murid ketidakupayaan penglihatan membaca Braille, tetapi ramai juga yang tidak boleh berbuat demikian. Kelainan kesan ketidakupayaan dan gaya pembelajaran yang berlainan mungkin memerlukan pendekatan yang berlainan. Sebagai contoh, murid yang menerima akomodasi membaca bahan yang sama tidak semestinya sesuai menduduki ujian yang sama dengan rakan sebaya mereka yang berupaya, Oleh itu, pelbagai akomodasi perlu dirancang, Modifikasi melibatkan kombinasi pertukaran isi kandungan, konsept kerumitan, matlamat pendidikan dan kaedah-kae samping scaffolding dan jambatan’ antara kurikulum sediaa lu yang terlibat dalam proses pendidikan. Terdapat pelbagai cara mouifikast kurikulam dipraktikkan untuk: tujuan dan hasil yang berlainan pada peringkat berlainan (seperti individa, bilik darjat dan seluruh sekolah) nodifikasi kurikulum didefinisikan sebagai_kandungan, dlan/atau basil, pembelajaran yang dimodifikasi_ untuk Juan pelbagai murid, Dalam erti kata yang lain, modifikasi hurikuhim tidak terbatas kepada modifikasi pengajaran atau modifikasi Kandungan tetapi juga merangkumi [ain-lain komponen pendidikan modifikasi, Comfort (1990) mendefinisikan modifikasi kurikulum i adaptasi atau teriemahan kurikulum sekolah formal oleh guru guru kepada objektif pembelajaran dan aktiviti unit pembelajaran yang, i untuk individ: murid atau kumpulan murid tertentu, Modifikasi kurikulum melibatkan pertukaran kepada skop komponen pendidikan dalam kurikulum seperti pengetahuan kandungan, kaedah- kaedah pengajaran dan hasil pembelajaran murid, melalui perubahan bahan dan program (Comfort, 1990; King-Sears, 2001; MacMackin & 1997; Reisberg, 1990). Reisburg (1990) mei contoh mouilikasi isi kandui -bagai strategi pengajaran pembelajaran, memudahkan konsep atau hap bacaan, pengajaran ilmu pengetahuan dan kemahiran berlainan sebagaimana yang diperlukan oleh murid serta membentuk objektif spesifik dan contoh-contoh modifikasi kepada kaedah Pengajaran untuk melbatkan pengutangan gangguan, perubahan kadar kemajuan, mengemukakan jumlah kerja yang lebih kecil, menjelaskan, arahan serta menukar mod input dan respons, Semua peristiwa pengajaran, ini perlu dianggap sebagai contoh modifikasi kurikulum. r jah pengajaran di se eo Pe Pana 7 melbatian tga Ai, fat anu, " ona a3 * sifatingivy, 2 > * Inklust ands, Modis! ar alah kandungan Pengajaen davstas hast pembcloran ang md eas Unik memenuh kepervan peloaga ur, < Scanned with CamScannerSwitlick (1997) menerangkan bahawa tujuan modifikasi kurikulum adalah untuk —membenarkan individu berkenaan menggantikan (compensate) cabaran intelek, fizikal atau tingkah laku dan mewujudkan persekitaran pembelajaran yang membenarkan individu tersebut menggunakan segala kemahiran yang ada di samping mempromosi pemerolehan kemahiran dan pengetahuan baharu, Dengan itu, modifikasi menuiuk adaptasi kurikulum yang mengubah atau merendahkan jangkaan atau tahap. Sebagai contoh, Kursus bahasa Inggeris memerlukan murid membaca "The Adventu auwyer”. Murid yang tidak mahir membaca boleh_membaca ve mudahkan. Hal ini membenarkan penglibatan dalam kelas tetapi jangkaan tahap bacaan telah direndahkan. Akomodasi dan modifikasi_ yang diperlukan oleh scorang murid berkeperluan_khas telah disenaraikan dalam) Rancangan Pendidikan Individu (RPI) yang disediakan oleh guru pendidikan khas mereka. Guru pendidikan khas perlu menyediakan RPI untuk setiap murid yang berdaftar dalam Program Pendidikan Khas Integrasi. Ibu bapa perlu dipelawa untuk memberikan maklum balas serta pendapat terhadap anak-anak mereka ketika proses RPI dirancang. Apabila pasukan RPI telah mengenal pasti adaptasi kurikulum untuk murid berkenaan, implimentasinya dalam bilik dariah menjadi satu cabaran kepada guru. Guru-guru aliran perdana munghin bimbang tentang proses ini tetapi mereka tidak perlu terlalu Khuatir kerana’ gun-gunt pendidikan khas boleh/akan membantu. Jika mereka bekeriasama dengan guru pendidikan khas, maka kejayaan pengajaran dan pembelajaran murid-murid akan dijamin. Contohnya, jik seseorang murid berkeperluan khas menghadapi kesukaran memahami sesuatu topik, guru pendidikan khas boleh ‘mengeluarkan’ murid tersebut dan mengulang kaji topik berkenaan sebelum diajar di dalam bilik dariah. Setelah mereka mendapat akomodasi tersebut, murid-murid ini akan dapat memahami Konsep yang akan diajar apabila guru aliran perdana mengaiar dalam kelas inklusif, GaSe “ = Bagaimanakah anda membuat modifikasi bahan, aktiviti, tugasan dan/atau peperiksaan supaya lebih senang disampaikan kepada semua murid dalam kelas anda? 4.3 Strategi dan Teknik Pengajaran Murid Masalah Pembelajaran Strategi pengajaran inklusif merujuk sebarang pendekatan pengajaran yang bertujuan menangani keperluan murid-murid yang pelbagai latar belakang stail pembelajaran dan kebolehan. Strategi-strategi ini menyumbang kepada persekitaran pembelajaran inklusi keseluruhan yang murid-muridnya dapat merasakan diri mereka dihargai sama seperti rakan-rakan yang lain: Scanned with CamScanner casa secara |Podge Aw 9 ag eas EY Guru kepada murid-murid dalam kelas inklusif merupakan seorang, gut yang kreatif, penyayang, sabar, inovatif, berstruktur dan fleksibel, Gure ini sentiasa bertindak mengikut kesediaan murid yang ada Hu-SAU Masa serta mata pelajaran dan topik yang diajar, Pihak sekolah dan Keluarga murid-murid pula perlu_ berkolaboratif untuk: membantu. tnurid_ yang mempunyai pelbagai tahap kebolehan untuk mendapat banyak -kemahiran, sementara guru-gura dan kakitangan lain bekerjasama untuk mengajar dan mendampingi setiap_murid, Perancangan untuk kejayaan inklusif merangkumi peruntukan masa, sumber, strategi, intervensi dan sokongan yang. berpatutan kepada murid dengan berbekalkan sikap bahawa semuanya boleh dicapai dan dijalankan, Guru-guru yang terlibat dengan inklusif boleh -membuat pilihan untuk bekerja dengan seluruh kelas, kumpulan kecil dan/ataw ndividu. Pada peringkat asas, guru perlu mengenal pasti murid yang memerlukan pengajaran secara langsung, latihan, pemulihan dan/: pengayaan. Inklasif-m at atkan guru-gurualiran perdana, guru-gunt pendidikan khas serta kakitangan lain dalam membentuk kerjasama yang menghormati semua murid. Walau bagaimanapun, jangkaan yang tinggi tethadap murid serta kemampuan guru menyerlahkan kekuatan mereka amat penting Strategi-strategi berguna untuk menjalankan_ pendidikan inklusif dengan baik adalah seperti yang berikut (a) Membentuk pengetahuan sedia ada. (b) Prarancang, rancang dan pasca rancang pengajatan dengan objektif- objektif berstruktur. (©) Mara daripada yang mudah kepada yang kompleks dengan menggunakan analisis tugasan yang memecabkan_ pembelajaran kepada bahagian-bahagian yang mudah difahami dan diikuti (4) Gunakan pendekatan langkah demi langkahy, dan ajar dalam bah yang kecil. Banyakkan latihan dan ulangan, (©) Buat_peneguhan konsep-konsep abstrak dengan contoh-contoh konkrit, contohnya meneliti peta sambil mempelajari arah kompas atau berjalan di kawasan sekeliling sekolah untuk belajar membaca Papan tanda yang ada di jalan raya. (9. Fikir temang semua akomodasi dan modifikasi yang mungkin yang akan diperlukan, contohnya mengguna perakam digital untuk merekod hota, mengurangkan ejaan perkataan-perkataan dan membanyakkan penyediaan aktiviti pengayaan, (8) Gabungkan clemen-clemen sensori: visual, auditori dan kinestatik seperti menulis surat di atos dulang berisi pasir atau membentukkan sudut dengan menggunakan lidi atau straw. (h) Gunakan kekuatan murid untuk mengajar mereka. Contohnya jika murid tersebut tidak suka nombor dan lemah dalam matematik tetapi suka bergerak atau melompat, benarkan murid tersebut melompat sambil belajar matematik. G@) Tumpukan perhatian terhadap individy mutid dan bukan sindrom mereka. eis <- Scanned with CamScanneros (j) Wujudkan peluang untuk kejayaan supaya dapat membina esteem kendiri. (k)_ Bincangkan tentang segala yang positif sebelum berbincang tentang yang negatif. 1) Gunakan modeling untuk guru-gurti dan rakan sebaya. (m) Pelbagaikan jenis pengajaran dan pentaksiran dengan pembelajaran kecerdasan pelbagai dan koperatif. (n) Kaitkan pembelajaran dengan kehidupan murid-murid melalui minat mereka, (0) Ingat kepada perkara asas seperti mengajar murid tentang kebersihan, kemahiran sosial, menghormati orang lain, mendengar dengan efektif atau membaca arahan pada helaian latihan di samping 3M, jaitu membaca, menulis dan mengira. (p) Mewujudkan persekitaran bilik darjah yang menyenangkan yang akan mendorong murid untuk bertanya dan melibatkan diri mereka dalam pembelajaran secara aktif, (q) Meningkatkan kesedaran kenditi murid tethadap_peringkat dan kemajuan. (1) Berkomunikasi dan berkolaborasi secara efektif dengan keluarga, murid dan rakan sekerja. (5) Sentiasa senyum Guru-guru diingatkan supaya senantiasa belajar tentang kebolehan murid dan seberapa banyak cara yang mungkin untuk mendekati, mengajar dan menjalankan pendidikan inklusif dengan cara yang betul. Guru perlu sedar tentang ciri-ciri yang dimiliki murid bermasalah pembelajaran. Murid-murid bermasalah_ pembelajaran_ ialah_ murid yang menunjukkan perbezaan besar antara pencapaian akademik dan keupayaan intelektual dalam satu atau lebih daripada bidang-bidang seperti pernyataan lisan, kefahaman pendengaran, pernyataan bertulis, kemahiran bacaan asas, kefahaman membaca, pengiraan matematik, penaakulan matematik atau ejaan. Berikut ialah senarai beberapa indikator murid-murid bermasalah pembelajaran: (a) Mempunyai ingatan auditori jangka pendek dan panjang yang lemah. (b) Mempunyai tahap toleransi yang rendah dan tahap kekecewaan yang tinggi. (). Mempunyai esteem kendiri yang lemah. (d) Senang dialih pethatian. (c) Susah dan kadangkala tidak boleh menumpu perhatian kepada kerja yang diberikan untuk suatu jangkamasa yang ditentukan. (A) Menyatakan sesuatu secara spontan dan biasanya tidak boleh ve Scanned with CamScannerPedogori tabla hg a8 erg (i) Susah_mengikut arahan yang rumit atau susab ingat arahan untuk 7) suatu jangka waktu lama, (). Mempunyai masalah koordinasi berkaitan oto-otot besar dan halus, (K) Kurang fleksibel dalam pemikiran dan tidak mudah dipujuk untuk ubah pemikiran, ()_ Mempunyai kemahiran tulisan tangan yang kurang baik. (m) Mempunyai konsep masa yang lemah. Kesedaran tentang ciri-ciri tersebut akan membantu guru menyediakan rancangan yang lebih lengkap. Pengajaran: murid-muri bermasalah pembelajaran merupakan saty i cabaran yang unik, Pengajaran murid-murid tersebut akan memerlukan, i Jebih banyak masa dan kesabaran guru. Guru juga perlu menggunakan strategi pengajaran yang specialize dalam persekitaran berstruktur yang boleh menyokong dan meningkatkan potensi pembelajaran mereka. Perly diingat bahawa mutid bermasalah pembelajaran bukan murid yang tidak boleh belajar tetapi mereka hanya memerlukan pengajaran differentiated é yang Pengajaran itu dirancang untuk disesuaikan kepada keupayaan pembelajaran mereka yang khusus. Strategi-strategi yang sestai digunakan dengan murid-murid bermasalah pembelajaran adalah seperti yang erikut: (@) Sediakan arahan isan untuk murid bermasalah dalam bacaan, Kemukakan bahan ujian dan bacaan dalam format lisan supaya Pentaksiran tidak dipengaruhi oleh kekurangan kebolehan membaca, (b) Sediakan semakan kemajuan yang kerap untuk murid bermasalah Pembelajaran, Beritahu mereka bahawa mereka mempunya ke arah matlamat individu atau kelas. Kemajuan (©) Berikan maklum balas serta-merta kepada murid bermasalah Pembelajaran. Mereka perlu lihat dengan cepat pethubungan antara Apa yang diajar dengan apa yang dipelajari. (a) Aktiviti-aktiviti perlu tepat dan singkat. Mereka mudah hilang fokusdan menghadapi kekecewaan jika projek terlalu panjang dan mengambil ‘masa yang panjang untuk diselesaikan. (€) Murid bermasalah pembelajaran menghadapi masalzh semasa mem- ; Pelajari istilah dan konsep abstrak. Sebaik-baiknya sediakan objek dan peristiwa yang konkrit—bahan-bahan yang mereka boleh sentuh, dengar, hidu dan sebagainya, Gunakan seberapa banyak deria yang boleh semasa PdP. S (f) Murid-murid bermasalah pembelajaran perlu dan sepatutnya diberi & banyak pujian yang spesifik. Jangan hanya berkata, “Kamu melakukan ini dengan baik” atau "Cikgu suka hasil kerja kamu’. Scbaliknya, berilah komen yang spesifik yang dikaitkan dengan abtiviti tesebut Contohnya, “Cikgu suka cara kamu hasilkan buku skrap bersama- sama dengan Siti dan Dolah”, § (g) Ulang arahan atau sediakan -maklumat dalam format bertulis dan verbal mengikut keperluan. Adalah penting bagi murid bermasalah. Pembelajaran menggunakan seberapa banyak mod sensori yang, mungkin. Scanned with CamScannernail (b) Berikan galakan aktiviti pembelajaran kooperatif. Rancang, murid kelainan keupayaan bekerja bersama-sama untuk meny’ sesuatt projek atau ke arah matlamat yang sama, Wajudkan keadaan, yang keadaan komuniti_pembelaja dimudahkan dan dapat ditingkatkan, 4.4 Strategi dan Teknik Pengajaran Murid Kurang Upaya Penglihatan Mengajar kanak-Kanak berkeperluan khas merupakan sestiatu yan amat mencabar. Murid ketidakupayaan penglihatan sukar diakomodas! Kerana kebanyakan daripada PdP mereka melibatkan proses visual, Segalanya disusun susun di dalam bilik darjah sehingga akses kepada bahan pembelajaran perlu diambil kira apabila mengajar murid buta atau separa buta. Oleh sebab murid-murid ini kekurangan deria penglihatan, para pendidik perlu memikirkan cara untuk melibatkan dan menambah baik deria-deria lain apabila merancang untuk mengajar, Guru-guru yang terlibat dalam PaP akan mendapat banyak manfaat dengan adanya maklumat tentang cara untuk mendidik murid-murid tersebut. Jika guru- gumualiran perdana tiada maklumat, mereka boleh mendapatkan bantwan daripada guru pendidikan khas. Maklumat yang perlu ada termasuklah maklumat am tentang ketidakupayaan penglihatan, strategi pengajaran dan alat bantu mengajar, Murid buta atau ketidakupayaan penglihatan memerlukan adaptasi kepada persekitaran, bahan dan arahan/pengajaran untuk mengakses kurikulum. Setiap murid ini mempunyai keperluan visual mereka yang tersendiri. Semua murid mempamerkan tahap penglihatan yang berbeza Murid ini mungkin mempunyai penglihatan yang teruk dan perlu memakai cermin mata yang istimewa dan perl menggunakan alatan istimewa. Walaupun mungkin tidak ada murid buta dalam kelas, tetapi jika ada murid ketidakupayaan penglihatan sudah jelas bahawa guru perlu merancang pelan pengajaran yang dimodifikasi untuk murid tersebut Maka, bahan-bahan berguna untuk guru termasuklah yang berikut (a) Sebahagian daripada buku teks, buka cerita, lain-lain bahan bercetak dirakam supaya murid boleh mendengar dalam bentuk lisan (b) Apabila menggunakan papan tulis, gunakan kapur putih dan garisan yang tebal. Juga bercakap sambil menulis atas papan tulis. (©) Sepertimana murid masalah_pendengaran, adalah penting untuk murid masalah penglihatan dudule di hadapan berhampiran dengan n arahan lisan yang jelas, (ec) Mesti ada kesedaran tentang penggunaan istilah yang perlukan penglihatan, Frasa seperti “di sini” dan “seperti itu” tidak sesuai () Pasangkan murid masalah penglihatan dengan murid yang boleh membantu murid tersebut dari segi penglihatan. Scanned with CamScanneri; dan Teknik Pengajaran Murid Pendengaran mungkin terdii daripada “rnildly impaired” Ik tidak ada dalam kelas di pat murid yang menegunakan ingaiaran yang boleh g! g Upaya Jaan penstengaran aan Vas” Walaupun murid p kemungkinan terday jah antara strategi Pe i dealness i ada A erikut adall ruulis atau bergambar. Jangkaly untuk aktiviti Faripadia marl dalam Kelas it boleh aiMersebuut duuduk di hadapan kel «eatempat yang, bore melihat papa NS ron pendengaran diajar untuk membace Hae guru boleh pastikan gerakan biDiE voga bahawa semasa bercakap, 65 Gur senditi atau salab melakonkan aktiviti int fas dan di tempat y20B pakonka corane | jhat oleh gut inurid ketidakupay bercakap dalam jas. Pastikan pastika poleh ¢ pamai ug pibir. Apabila Milakukan dengan jel: righadap murid berks kan pelbagai per murid. menggunah oO a murid-murid. ori kepad: n melalui alaman_multisens “4 pembelajaran n sepenuhny’ Je) Beka © jenarka deria Ia hela kemungkinan frendapat respons g) fika boleh, gunakan (8) fa-lain, Buat demonstrasi tentang enggunakan objek yang boleh d guru terpaksa_menunse lebih lama untuk laipada murid pekak. Guru pest bersabar. jek konkrit sepe jy, sampel dan apa-apa yang cub, ti model, raid disampaikan dengan 6 4.6 Pengajaran Kolaboratif atif dikenali juga sebagai pengaiaran kooperatif atau pengajaran berpasukan (team teaching) yang, melibatkan pendidik atau guru yang bekerja untuk memimpin, mengajar atau menjadi sekumpulan murid, Di bilik darjah_ yang. ‘melaksanakan pengajaran perpasukan Kolaboratif, guru pendidikan aliran perdana dan guru pendidikan khas perlu berkongsi tanggungiawab ‘untuk semua pelajaran dalam kelas Mereka Peferis bersama-sama untuk merancang pengajaran dan pembelajaran. prmberikan. kuliah atau mengajar, mentafsir dan mengin® kkelas raat Sebagai co-teachers, mereka boleh memberikan lebih perhatian kepada setiap murid. Hal ini mungkin berlaku dalam kumpulan kecil ataut wee an akaviti-aktiviti one-on-one, Guru-gura ini juga boleh merancang cara berlainan untuk mengajar. “Terdapat enam model asas pengajaran berpasukan kolaboratif: 1 Seorang mengajar, seorang lagi memerhati Di dalam bilik darjah, seorang guru memeth maklumat penting daripada pemerhatian\ tersebut mendapat maklumat penting tentany Pengajaran Kolabor Guru hati murid dan mendapat juga g tingkah Jaku murid itu. Gur im Baca tentang “co-teacring” oleh Frignd dan et al. & Scanned with CamScannerPendidikan tnkausif Enam model asas pengajaran berpasukan kolaboratif: + Seorang mengajar, seorang memerhat! * Seorang mengajar, Seorang membantu ‘+ Pengajaran stesen Pengajaran selari = Pengajaran alternatit + Tag-team teaching juga boleh lihat cara murid tersebut memberikan tindak balas kepada Pendekatan pengajaran yang pelbagai itu. Data yang diperoleh penting untuk menulis RPI dan pengurusan tingkah laku. Bia: guru yang memethati ialah guru pendidikan khas dan guru yang mengajar ialah, guru aliran perdana. Hal ini kerana, guru pendidikan Khas lebih arit tentang pen; 9 tingkah laku, manakala guru aliran perdana mempunyai pengetahuan kandungan yang lebih mantap. 2 Scorang mengajar, seorang lagi membantu Model ini akan membenarkan guru “pembantu” bergerak di dalam bilik darjah untuk membantu atau memberikan peneguhan kepada murid jika perlu, Guru yang membantu ialah guru pendidikan khas, 3 Pengajaran Stesen Guru-guru_ mungkin bertanggungiawab terhadap bahagian-bahagian tertentir rancangan pengajaran yang dirancang. Guru-guru tersebut boleh menggunakan kekuatan yang ada pada diri_masing-masing, Murid-murid dibahagikan kepada kumpulan-kumpulan dan bergerak daripada satu kumpulan kepada kumpulan yang lain. Kadangkala, guru yang akan bergerak daripada satu kumpulan kepada kumpulan yang lain. 4 Pengajaran selari (Parallel teaching) Kelas dibahagi kepada dua dan’ scorang guru mengambil sa kumpulan. Kedua-dua kumpulan diajar perkara yang dalam cara yang berlainan, 5 Pengajaran alternatif (Alternative teaching) Seorang guru (aliran perdana) m4 fr kumpulan murid: yang besar. Guru pendamping atau guru pendidikan Khas pula ny kumpulan murid yang kecil yang tidak/kurang m: ami pe yang diajar oleh guru itu, Biasanya, kumpulan kecil murid ini terdiri Juan Khas dan/atau murid daripada aliran jaran berlaku secara pull out yang juga daripada murid: berkep perdana yang lemah, Peng: boleh berlakut secara serentak. 6 Tag-team teaching Model ini juga dikenali sebagai pengajaran berpasangan tradi Dengan model ini, kedua-dua guru merancang dan menyamps pgajaran yang sama bersama-sama. Kedua-duat guru mempun ng sama untuk menyediakan bahan peng luntuk Kelas tersebut, Pd? boleh berlaku secara spontan atau dicatat z terlibat dengan pengajaran ini menyifatkan bahawa clekatan atau’ model ini merupakan model yang, paling kompleks tetapi memberikan kesan yang amat memuaskan Gare SELnwul Bincangkan situasi guru mengunakan model-model di atas. ran Scanned with CamScanner4.7 Alat Berbantu dan Teknologi dalam Pedagogi Inklusif Bray, Brown dan Green (2004) mendefinisikan tcknologi sebagai teknologi content-free yang tidak berkaitan dengan kurikulum secara | langsung. ‘Teknologi juga tidak meningkatkan pembelajaran spesifik, sebaliknya membantu murid menangani keadaan di mana mereka tidak, ] dapat memperoleh maklumat berkaitan apa-apa yang dipelajari akibat | daripada perbezaan individu. Akan tetapi, hal ini bukan bermakna bahawa | teknologi tidak penting kepada murid-murid yang memerlukan bantuan tersebut. Dengan adanya teknologi, murid-murid akan lebih selesa dalam sesi pembelajara Di dalam bilik darjah sebenar, murid ketidakupayaan fizi menggunakan alat input komputer seperti yang berikut: {a) Trackball mouse yang memerlukan kurang pergerakan tangan J] (b) Alternate keyboard dan extra large keys untuk menyempurnakan tugasan penulisan Dalam hal i kal mungkin isi ki asan masih sama ma, Akon ndungan dan tahap kesukaran alui pe gunaan teknoloy - sjadaptive me chendaki dalam kurikulum biasa in teknologi mutid- menyelesaikan tugasan yang, tidak) mungki tersebut | dapat disclesaikan tanpa_ pengst Buat rujukan alat berbantu dan teknologi lain yang berguna untuk digunakan dalam pedagogi inklusit, Komprehensi ‘| 4.8 Raneangan Pendidikan Individuy = muipat xnua acetk Rancangan Pendidikan Individu (RPI) ialah pelan atau program yang dibentuk untuk memastikan kanak-kanak yang telah dikenal pasti mempunyai ketidakupayaan di bawah peraturan pendidikan khas dan mengikuti pendidikan di sckolah rendah atau menengah dan m pendidikan khas serta perkhidmatan yang sepatatnya. Jadi, RPE nerupakan dokumen yang dibentuk untuk setiap kanak-kanak yang belaj Ketajaan dan yang memerlukan pendiditan khas. RPL pasukan dan dikaji semula selepas suatu tempoh masa. Di Malaysia, Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 memperuntukkan bahawa guru pendidikan khas hendaklah menyedia dan melaksanakan RPI bagi setiap murid berkeperluan khas. RPL merupakan satu rekod bertulis yang, melaporkan perancangan pendidilan seca individu berdasarkan keupayaan atau kekuatan dan kelemahan muri di sekolah i direka oleh suatu Scanned with CamScannerPG Pendidikan Inklusit Di dalam Kod Amalan P rid Berkeperluan Khas (2014), Ri} /Menyediakan pemyataan ringkas berkenaan: (a) Tahap prestasi individu murid | Gr RPL: (b) Perancangan merangkumi aspek akademik dantbukan akademik (c) Sekurang-kurangnya satu matlamat jangka masa pendek dan panjang berdasarkan keperluan individu murid » at i) Komgenens fF (cl) Rangkaian aktiviti yang dirancang bagi membantu murid (e) Pencapaian setiap aktiviti bagi mencapai_matlamat yang telah “et dinyatakan 2) spesif’K (0) Perkhidmatan sokongan yang diperlukan | () Persetujuan pihak ibu bapa/penjaga 3) om weet Proses membina RPI melibatkan individu yang berikut 4 (a) Guru pendidikan khas Mnatan (b) Pentadbir sekolah = (©) thu bapa/peniaga *) Diper Serum —(d) Pasukan pelbagai_disiplin seperti fisiologis dan kaunselor Kod Amalan tersebut telah menggariskan bahawa murid berkeperluan audiolo; terapis pertuturan, 5) EepateP anas’ yang mengihuti program pendidikan inklusif (inklusit pena bersanvn boleh dikecualikan daripada menggunakan RPI dalam melaksanalan pendidik diinklusif memerlukan RPI bagi mengatasi masalah-masalah yang menjadi 6) proses penghalang bag rw rsebut meneruskey n pen paar RPE ini 7 hendaklah disediakan oleh guru pendidikan khas dengan kerjasama gun Aan basil his perdana, Di Malaysia, guru-gura pendidikan Khas menyecliakare ot secara dalam talian. RPI disediakan untuk melihat perkembangan MBK, lika MBK telah mencapai kefungsian tinggi atau sederhana, maka murid tersebut akan dimasukkan ke dalam program pendidikan inklusif secara ah dorumed percubaan selama tiga bulan. Selepas tempoh percubaan ini, jika murid terscbut dapat membiasakan diri dalam program pendidikan inklusif, - maka dia akan meneruskan pembelajaran di sana. Andainya murid ini tidak boleh membiasakan diri, murid ini boleh dimasukkan semula ke kelas pendidikan khas seperti sedia kala, setelah berbincang dengan ibu bapa dan mendapat persetujuan daripada mereka. n khas. Dalam kes-kes tertentu, murid berkeperluan khas yang Rumusan Pedagogi inklusif ialah kaedah pengajaran yang menggunakan amalan namik dan mengambil kira stail pembelajaran, kandungan pelbagai budaya serta mengamalkan pelbagai cara pentaksiran dengan tujuan + mempromosi kejayaan akademik murid dan kesejahteraan sosial, budaya » Fepent CITT | dan Gziteal wiah dapat memenuhi kehendak semua pihak, Kaedah ini telah membenarkan murid-murid bekerja dalam kumpulan dan MBK telah I Mare diterima oleh rakan sebaya mereka, Mereka mempunyai kawan dan boleh jalani kehidupan yang normal. Apabila kanak-kanale menghadiri ke Scanned with CamScannera. jotta hag tong tes ETE mereka akan ang ada pada dirinya, Rasa hormat am diri_kanak-kanak berlainan keupayaan a bermain dan belajar_ bersama-sama jah dengan program pendidikan inklusif menupakan. tem, penting antl kanak-kanak membentuk persahabatan dan Imempelaiart Pemahiran sosial. Kanak-kanak dengan dan tanpa ketidakupayaan belajar Hengan dan daripada kanak-kanak lain dalam kelas yang mengarmalkan ‘dagogi inklusif. Dalam kelas inklusif, kanak-kanak dengan. dan Tapa ketidakupayaan belajar membaca, menulis dan mengira. Dengan Gkspektasi yang lebih tinggi dan pengajaran yang lebih bai fai mempelajari kemahiran akademik dengan lebih baik yan ngkan persamaan dan kelainan manusia jar untuk: menghargai Kelainan y pela gahaman terbina dal an Bh budaya apabila me Kanak, anak Rujukan Allen, K. E. & Cowdery, G. E. (2015). The Exceptional Child-Inclusion in Early Childhood Education. USA: Cengage Learning. Ainscow, M. (2010). Developing inclusive education systems: The role of organisational cultures and leaders London: Taylor and Francis. Ainscow et al. (2012). Making Schools Effective for All: Rethinking the Task. School Leadership & Management. 1-17. Ainscow, M. & Cesar, M. (2006). Inclusi European Journal of Psychology of Education. ion ‘Ten Years After Salamanca:Setting the Agenda. X1(3), 231-238. Ambrose et al. (2010). How Learning Works: 7 Research-Based Principles for Smart Teaching. USA. John Wiley & Son. Anti A.J & Dyson, A. (2005). Inclusive Pducation: 3762. jucation in the Globalization Age. Contextualizing Inclusive Antiles, A. 1 & Kozleski, E, B. (2007). Beyond convictions:Interrogating culture, history, and power in inclusive education. Language Arts, 84(4): 351-357, Ballard, K, (1999). Inclusive education: nternational voices on disab Ball, S. (2009). Twelve steps towards embedding y and justice. New York: Routledge. lusive use of technology. NWSC-TechDis. 1 polities and poverty in am: Barnes, C. & Sheldon, A. (2010). Di Soctety. 25(7): 71-782. Bender, W. N. (2008). Learning disabilities, characteristics, identification and teaching strate; Pearson. ity world context. Disabiliny & . London. Blanch, Duran, D., Valdebenito, V. & Flores, M. (2012). ‘The effects and characte: tics of family involvement on a peer tutoring programme to improve the reading comprehension competence European Journal of Psychology of Education. 28(1): 1-19. Scanned with CamScanner