‫‪4‬‬

‫دليل المعلم لمبحث لغتنا الجميلة‬

‫ساسي‬
‫ّ‬ ‫ف ال ّرابع ال�أ‬
‫للصّ ّ‬

‫الـمــ َؤلِّــفـــــون‪:‬‬

‫ ‬‫(منسقاً)‬
‫�أ‪ .‬ر�ئد شريدة ّ‬
‫�أ‪ .‬كمال بو�طنة‬

‫�أ‪� .‬أحمد �لخطيب ‬

 ‫قررت وزارة التربية والتعليم العالي في دولة فلسطين‬
‫اعتماد هذا الدليل في مدارسها بدء ًا من العام الدراسي ‪ ٢٠١٨ /٢٠١٧‬م‬

‫ال�إ شراف العام‬

‫د‪ .‬صبري صيدم‬ ‫رئـــيــــس لـــجـــنـــة الــمناهج‬

‫د‪ .‬بصــري صالح‬ ‫نائب رئيس لجــنــة المناهــج‬
‫�أ‪ .‬ثـــروت زيــــــــــد‬ ‫رئـــيـــس مــركــز الــمــنـــاهـج‬
‫�أ‪ .‬عبــد الحكيــم �أبــو جامــوس‬ ‫مدير عام المناهج ال�إ نســــانية ‬

‫الدائـــرة الفنية‪:‬‬
‫�أ‪ .‬كمال فحماوي‬ ‫إ�شـــراف فــنــــــي‬
‫�أ‪.‬سمر عامر‬ ‫تصميم فــنـــــــي‬
‫�أ‪ .‬رانية عامودي‬ ‫رســـــــــومـــــــات‬

‫الطبعة التجريبية‬
‫‪ ٢٠١٨‬م‪ 1439 /‬ھ‬
‫جميع حقوق الطبع محفوظة ©‬

‫‪ moehe.gov.ps |  mohe.pna.ps‬‬ ‫|‬ ‫‪ mohe.ps‬‬ ‫حي المـاصيــون‪ ،‬شــارع الـمـعـاهــد‬
‫‪ .com/MinistryOfEducationWzartAltrbytWaltlym‬‬ ‫ص‪ .‬ب ‪ – 719‬رام الله – فلسطين‬
‫هاتــف ‪ |  +970-2-2983280‬فاكــس ‪ +970-2-2983250‬‬ ‫‪pcdc.mohe@gmail.com‬‬ ‫‪ | pcdc.edu.ps ‬‬
 ‫تقديم‬

‫يتصف ال�إ صلاح التربوي ب�أنه المدخل العقلاني العلمي النابع من ضرورات الحالة‪ ،‬المستند �إلى واقعية النش�أة‪ ،‬ال�أمر‬
‫الذي انعكس على الرؤية الوطنية المطورة للنظام التعليمي الفلسطيني في محاكاة الخصوصية الفلسطينية والاحتياجات‬
‫الاجتماعية‪ ،‬والعمل على �إرساء قيم تعزز مفهوم المواطنة والمشاركة في بناء دولة القانون‪ ،‬من خلال عقد اجتماعي قائم على‬
‫الحقوق والواجبات‪ ،‬يتفاعل المواطن معها‪ ،‬ويعي تراكيبها و�أدواتها‪ ،‬ويسهم في صياغة برنامج �إصلاح يحقق ال�آمال‪ ،‬ويلامس‬
‫ال�أماني‪ ،‬ويرنو لتحقيق الغايات وال�أهداف‪.‬‬
‫ولما كانت المناهج �أداة التربية في تطوير المشهد التربوي‪ ،‬بوصفها علماً له قواعده ومفاهيمه‪ ،‬فقد جاءت ضمن خطة‬
‫متكاملة عالجت �أركان العملية التعليمية التعلمية بجميع جوانبها‪ ،‬بما يسهم في تجاوز تحديات النوعية بكل اقتدار‪ ،‬وال�إ عداد‬
‫لجيل قادر على مواجهة متطلبات عصر المعرفة‪ ،‬دون التورط ب�إشكالية التشتت بين العولمة والبحث عن ال�أصالة والانتماء‪،‬‬
‫والانتقال �إلى المشاركة الفاعلة في عالم يكون العيش فيه �أكثر �إنسانية وعدالة‪ ،‬وينعم بالرفاهية في وطن نحمله ونعظمه‪.‬‬
‫ومن منطلق الحرص على تجاوز نمطية تل ّقي المعرفة‪ ،‬وصولا ً لما يجب �أن يكون من �إنتاجها‪ ،‬وباستحضار وا ٍع لعديد‬
‫المنطلقات التي تحكم رؤيتنا للطالب الذي نريد‪ ،‬وللبنية المعرفية والفكريّة المتوخّاة‪ ،‬جاء تطوير المناهج الفلسطينية وفق رؤية‬
‫محكومة ب�إطار قوامه الوصول �إلى مجتمع فلسطيني ممتلك للقيم‪ ،‬والعلم‪ ،‬والثقافة‪ ،‬والتكنولوجيا‪ ،‬وتلبية المتطلبات الكفيلة‬
‫بجعل تحقيق هذه الرؤية حقيقة واقعة‪ ،‬وهو ما كان ليتحقق لولا التناغم بين ال�أهداف والغايات والمنطلقات والمرجعيات‪،‬‬
‫فقد ت�آلفت وتكاملت؛ ليكون النتاج تعبيراً عن توليفة تحقق المطلوب معرفياً وتربوياً وفكرياً‪.‬‬
‫ث ّمة مرجعيات تؤطّر لهذا التطوير‪ ،‬بما يع ّزز �أخذ جزئية الكتب المقر ّرة من المنهاج دورها الم�أمول في الت�أسيس لتوازن‬
‫�إبداعي خ ّلاق بين المطلوب معرفياً‪ ،‬وفكرياً‪ ،‬ووطنياً‪ ،‬وفي هذا ال�إ طار جاءت المرجعيات التي تم الاستناد �إليها‪ ،‬وفي طليعتها‬
‫لتوجه الجهد‪ ،‬وتعكس ذاتها على‬ ‫وثيقة الاستقلال والقانون ال�أساسي الفلسطيني‪ ،‬بال�إ ضافة �إلى وثيقة المنهاج الوطني ال�أول؛ ّ‬
‫مجمل المخرجات‪.‬‬
‫ومع �إنجاز هذه المرحلة من الجهد‪ ،‬يغدو �إزجاء الشكر للطواقم العاملة جميعها؛ من فرق الت�أليف والمراجعة‪ ،‬والتدقيق‪،‬‬
‫وال�إ شراف‪ ،‬والتصميم‪ ،‬وللجنة العليا �أقل ما يمكن تقديمه‪ ،‬فقد تجاوزنا مرحلة الحديث عن التطوير‪ ،‬ونحن واثقون من تواصل‬
‫هذه الحالة من العمل‪.‬‬

‫وزارة التربية والتعليم العالي‬

‫مــركــز الــمـنـاهـج الفلسطينية‬
‫�آب ‪٢٠١٨ /‬‬
 ‫مقدمة‬
‫الحمد للّه وكفى‪ ،‬والصلاة والسلام على عباده الذين اصطفى‪ ،‬وبعد‪،‬‬
‫ُيع ّد دليل المعلم مت ّمماً للصورة التي رسمتها الخطوط العريضة لمنهاج اللغة العربية في الصفوف ال�أساس ّية ال�أربعة ال�أولى‪ ،‬التي انعكست على شكل‬
‫سياقات حيات ّية‪ ،‬و�أنشط ٍة بنائ ّي ٍة وتطبيق ّية‪ ،‬معتمد ًة منهج ّي َة النشاط؛ ليكتمل المشهد ُبر ّمته‪.‬‬
‫ٍ‬
‫وي�أتي دور المعلم مك ّملا ً ورئيساً لتح ُّمل مسؤول ّية تعليم الطلبة وتعلّمهم‪ ،‬وتعميق الوعي بالمفاهيم والعلاقات والنظريّات‪ ،‬و�إدراكها‪ ،‬وتوظيفها في المجالات‬
‫كافّة‪.‬‬
‫ض المفاهيم والمهارات في مبحث اللغة العربية للصفوف (‪)4-1‬‬ ‫ٍ‬
‫مخرجات‪ ،‬و�أهدافاً‪ ،‬و�آل ّي ًة لعر ِ‬ ‫يوحد الرؤية‪ ،‬ويوضّ ح‬ ‫من هنا جاءت �أهم ّية وجود �إطا ٍر عامّ ّ‬
‫في فلسطين بثوبه الجديد‪.‬‬
‫ونورد فيما ي�أتي مجموعة من ال�إ رشادات؛ لتتحقّق الاستفادة القصوى من الدليل الذي جاء على جز�أين‪:‬‬
‫الجزء ال�أول‪ :‬وتك ّون من‪ :‬‬
‫* المقدمة‪ :‬تؤكّد على الدور الجديد للمعلم‪ ،‬ومتطلبات هذا الدور‪ ،‬وطبيعة مبحث اللغة العربية للمرحلة ال�أساسية (‪ ،)4-1‬والمخرجات المتوقّعة منه التي‬
‫تعكس فلسفة وزارة التربية والتعليم العالي الفلسطين ّية ورؤيتها‪ ،‬وملخّص للتو ّجهات التربويّة ال�أكثر شيوعاً‪ ،‬انطلاقاً من التقليديّة �إلى الحداثة (نظريّات التعلّم)‪.‬‬
‫�إضاف ًة �إلى استعراض مجموعة من استراتيج ّيات التدريس التي تتواءم مع طبيعة عرض المحتوى المعرفي في مق ّررات الصفوف (‪ )4-1‬التي تراعي طبيعة المرحلة‬
‫توج ٍ‬
‫هات تربويّ ًة حديثة مبن ّية على التعلّم العميق‪.‬‬ ‫النمائ ّية التي يم ّر بها الطلبة‪ ،‬وتعكس ُّ‬
‫* التقويم‪ :‬يشير �إلى التغ ّير الحاصل في الك ّم المعرفي‪ ،‬ومستوى �أداء المهارة لدى الطلبة‪ ،‬كما ُيع ُّد �إحدى صور التغذية الراجعة للمعلم عن مهارته في تنفيذ‬
‫ال�أساليب المناسبة التي تحقّق ال�أهداف المرج ّوة‪.‬‬
‫* نتاجات التعلّم المتوقّعة‪ :‬تمثل مجموعة المهارات‪ ،‬والمفاهيم‪ ،‬والمعارف‪ ،‬والاتجاهات‪ ،‬وال�أخلاقيات‪ ،‬والاستعداد للتعلم‪ ،‬وتوظيف التكنولوجيا‪ ،‬ومهارات‬
‫القرن الواحد والعشرين التي ُيتوقَّ ُع �أ ْن يمتلكها الطالب بعد مروره بالخبرات التعلّم ّية المص ّممة في الكتاب المق ّرر‪ ،‬ويمكن قياس هذه النتاجات ب�أدوات قياس‬
‫�إجرائ ّية متنوعة‪.‬‬
‫* المهارات ال�أساس ّية في تدريس اللغة العربية في المرحلة ال�أساس ّية (‪:)4 -1‬‬
‫ت ّم استعراض جميع المهارات المتوقَّع من الطلبة امتلاكها‪َ ،‬و ْفق مستويات متعددة‪ ،‬بعد الانتهاء من دراسة منهاج اللغة العربية في هذه المرحلة التي‬
‫ُبني عليها‪.‬‬
‫* مصفوفة التتابع والتسلسل المفاهيمي في الصفوف (‪:)4-1‬‬
‫توضّ ح هذه المصفوفة البنية المعرف ّية التي اعتمدها المؤلّفون بشكلٍ �أفقي وعمودي؛ ما يعطي صورة جل ّية للمعلم حول الخبرات التعلّم ّية السابقة واللاحقة‬
‫التي ُيفترض �أ ْن يمتلكها الطلبة‪.‬‬
‫* بنية الكتاب‪ :‬شكل توزيع المحتوى المعرفي في الوحدات الدراس ّية والدروس التي تم تبنّيها عند وضع المق ّرر؛ حتى يتسنى للمعلم توظيف مق ّومات الكتاب‪،‬‬
‫و�إمكاناته كافّة‪ ،‬وصولا ً �إلى �أقصى استفادة منه‪ ،‬وهي تحقيق �أهداف المنهج وغاياته‪.‬‬
‫* مصفوفة توزيع الحصص على الدروس‪ :‬يب ّين الدليل توزيع الحصص على الدروس في هذه المرحلة على شكل مصفوفة‪ُ ،‬يتوقَّع �أ ْن تساعد المعلمين في‬
‫التخطيط للتعلّم المراد �إحداثه لدى الطلبة‪.‬‬
‫الجزء الثاني‪:‬‬
‫وتناول هذا الجزء ك ّل درس على حدة‪ ،‬من حيث‪:‬‬
‫* ال أ�هداف التفصيلية الخاصة بالدرس‪.‬‬
‫* أ�خطاء مفاهيم ّية و�إجرائ ّية شائعة قد يقع فيها الطلبة؛ لكي يعمل المعلم على تلافيها‪ ،‬أ�و علاجها‪.‬‬
‫* نموذج تحضير أ�حد الدروس؛ ليسترشد به المعلم في تحضيره‪.‬‬
‫* أ�نشطة �إثرائ ّية مناسبة يسترشد بها المعلم‪ ،‬ويعدُّ أ�نشط ًة على غرارها‪.‬‬
‫ويجدر بالمعلم الاطّلاع على الجزء ال� أ ّول قبل البدء بالتدريس؛ ليقوم بتصميم التعليم‪ ،‬والتخطيط له‪ ،‬واختيار استراتيجية تدريس مناسبة‪ ،‬تتناسب مع‬
‫المؤلفون‬ ‫المحتوى المعرفي المقدّم‪ ،‬وطبيعة طلبته‪.‬‬
 ‫الفهرس‬
‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬

‫‪٢‬‬ ‫نظريات التعلم‬

‫‪٨‬‬ ‫استراتيجيات التعلم النشط وتدريس اللغة العربية‬

‫الجزء ال�أ ّول‪ :‬ال�إ طار النظري‬

‫‪٢٠‬‬ ‫التعامل مع الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة‬
‫‪٢١‬‬ ‫التقويم‬
‫‪٢٤‬‬ ‫نتاجات تعلم اللغة العربية‬
‫‪٢٥‬‬ ‫المعايير الفلسطينية للمبحث‬
‫‪٢٥‬‬ ‫غايات تدريس المبحث‬
‫‪٢٦‬‬ ‫بنية الدرس‬
‫‪٢٧‬‬ ‫الخطة السنوية‬
‫‪٣٦‬‬ ‫تحليل ال�أهداف العامة لدروس لغتنا الجميلة‬

‫الجزء الثاني‬
‫‪٨٤‬‬ ‫نماذج الحصص‬
‫‪١٧٧‬‬ ‫أ�وراق العمل‬
‫‪١٩٧‬‬ ‫أ�سئلة من مستوى الاستدلال‬
‫‪٢٠٣‬‬ ‫مصفوفة المفاهيم التتابعية‬
‫‪٢٤١‬‬ ‫إ�جابات أ�سئلة لغتنا الجميلة‬
‫‪٢٤٨‬‬ ‫الملاحق‬
‫الجزء الثالث‬

‫‪٢٤٨‬‬ ‫أ�ولاً‪ -‬نصوص الاستماع‬

‫‪٢٥٥‬‬ ‫ثاني ًا‪ -‬ال�إ ملاء الاختباري‬

‫‪٢٥٩‬‬ ‫ثالث ًا‪ -‬سلالم التقدير‬

‫‪٢٦٤‬‬ ‫قائمة المراجع‬

 ‫ال�طار النّ ّ‬
‫ظري‬ ‫إ‬ ‫‪١‬‬ ‫الجزء‬

‫يّات التعلّم‪:‬‬ ‫نظريات التعلم‪:‬‬

‫االتاه التقليدي يف الفكر التربوي (النظرية السلوك ّية)‪:‬‬
‫ّ‬
‫انطلقــت فكــرة النظريّــة الســلوك ّية باعتبــار �أ ّن الســلوك ال�إ نســاني هــو مجموعــة مــن العــادات التــي يكتســبها الفرد خــلال مراحل حياته‬
‫المختلفــة‪ ،‬فالســلوك ال�إ نســاني مكتســب عــن طريــق التعلّم‪.‬‬
‫مؤسســي المدرســة الســلوك ّية‪ ،‬ث ـ ّم جــاء (ســكينر) الــذي ع ـ ّرف الســلوك ب�أنّــه‪« :‬مجموعــة مــن‬ ‫ُيع ـ ُّد (واطســون) ال�أمريكــي مــن ّ‬
‫الاســتجابات الناتجــة عــن مثيــرات مــن المحيــط الخارجــي‪� ،‬إ ّمــا �أن يتــم تعزيــزه فيقــوى‪� ،‬أو لا يتل ّقــى دعمـاً فتق ّل نســبة حدوثه»‪ .‬ونســتطيع‬
‫القــول‪� :‬إ ّن النظريّــة الســلوك ّية انبثقــت مــن علــم النفــس الســلوكي؛ �إذ يســاعد هــذا العلــم فــي فهــم الطريقــة التــي ُيش ـ َّكل فيهــا ســلوك‬
‫بالســياق الــذي يت ـ ّم فيــه هــذا التعلّــم‪.‬‬
‫المتعلّــم‪ ،‬كمــا �أنّــه يت�أثّــر بشــكلٍ كبي ـ ٍر ّ‬
‫ـات مه ّمـ ًة فــي مجــال صعوبــات التعلّــم؛ حيــث قدمــت �أسسـاً منهج ّيـ ًة للبحــث والتقييــم والتعليــم‪،‬‬ ‫انتجــت النظريّــة الســلوك ّية تطبيقـ ٍ‬
‫يتوســط مجموعــات مــن الت�أثيــرات البيئ ّيــة‪ ،‬وهــي المثيــر‬ ‫ف ِلســا ُن حــال هــذه النظريّــة يقــول‪� :‬إ َّن الســلوك ال ُمســتهدَف (اســتجابة الطفــل) ّ‬
‫الــذي يســبق الســلوك (ال َمه ّمــة المطلوبــة مــن الطالــب)‪ ،‬والمثيــر الــذي يتبــع الســلوك هــو (التعزيــز �أو النتيجة)؛‪ ‬لــذا فـ إ� ّن تغ ّيــر ســلوك الفــرد‬
‫يتطلــب تحليــلا ً للمك ّونــات الثلاثــة الســابقة‪ ،‬وهــي‪:‬‬
‫مثير قبلي ‪ ‬السلوك المستهدف (التعلّم)‪ ‬التعزيز (الزيات‪)1996 ،‬‬

‫مبادئ النظر ّية السلوك ّية‪:‬‬

‫‪ُ -١‬يبنى التع ّلم بدعم ال أ�داءات القريبة من السلوك المستهدَ ف‪ ،‬وتعزيزها‪.‬‬
‫‪ -٢‬التع ّلم مرتبط بالتعزيز‪.‬‬
‫‪ -٣‬التع ّلم مرتبط بالسلوك ال إ�جرائي الذي نريد بناءه‪.‬‬
‫عناصر عمل ّية التعليم والتعلّم في بيئة النظريّة السلوك ّية‪:‬‬
‫الطالب‪ :‬مستق ِبل للمعرفة‪ ،‬ومقلِّد لها في مواقف مشابهة‪.‬‬
‫مرسل للمعرفة‪ ،‬فهو مصدر المعرفة‪.‬‬ ‫المعلم‪ِ :‬‬
‫المحتوى المعرفي‪ :‬على شكل معرفة تقريريّة‪ ،‬ومعلومات جاهزة‪.‬‬
‫ـاء علــى اتّفـ ٍ‬
‫ـاق مســبق حــول شــكل ال�إ جابــة الوحيــدة‬ ‫التقويــم‪ :‬ملاحظـ ُة المعلــم اســتجاب َة الطالــب لمثيـ ٍر محـدّد‪ ،‬والحكــم عليــه‪ ،‬بنـ ً‬
‫الصحيحة‪.‬‬
‫التعزيز‪ُ :‬يع ُّد التعزيز عنصراً �أساس ّياً في �إحداث التعلّم‪ ،‬وهو تعزيز خارجي على ال�أغلب‪.‬‬
‫كمــا تتطلّــب هــذه النظريّــة �إعطــاء فــرص متكافئــة للطلبــة داخــل الغرفــة الصف ّيــة‪ ،‬والانتقــال بهــم مــن موضوعــات معروفــة �إلــى‬
‫�أخــرى مجهولــة‪ ،‬وملاحظــة اســتجاباتهم لهــذه الفــرص؛ �أي �أنّــه ُيفتــرض �أ ْن تتوافــر للطالــب �أنشــطة تحتــوي المعرفــة القديمــة‬
‫والجديــدة‪ ،‬وهــو بــدوره يطّلــع عليهــا‪.‬‬
‫البيئة الصف ّية الماديّة‪ :‬عادية‪ ،‬ولا ترتبط‪ -‬بالضرورة‪ -‬بطبيعة المعرفة المقدّمة‪� ،‬أو شكلها‪( .‬الزيات‪)1996 ،‬‬

‫‪2‬‬
 ‫االتاه احلديث يف التربية (النظرية البنائ ّية)‪:‬‬
‫ّ‬
‫يمكــن وصــف النظريّــة البنائ ّيــة مــن خــلال ال َمثــل الصينــي‪�« :‬أســمع و�أنســى‪� ،‬أرى و�أتذكــر‪� ،‬أعمــل و�أفهــم»‪ .‬و ُينســب الفضــل فــي‬
‫جــذور هــذه النظريّــة �إلــى الفرنســي (جــان بياجيــه)‪ ،‬وهــي تحتـ ّل مكانـ ًة جيــدة بيــن نظريّــات التعلّــم ال�أخــرى؛ باعتبارهــا طريقــة تدريــس‬
‫خاصــة‪ ،‬والمجــالات المعرف ّيــة ال�أخــرى بصفــة عا ّمــة‪.‬‬ ‫مثال ّيــه فــي العلــوم واللغــة العربيــة بصفـ ٍة ّ‬
‫ويمكــن توضيــح الفلســفة التــي تقــوم عليهــا هــذه النظريّــة فــي ال�إ جابــة عــن الســؤال‪« :‬كيــف نســتطيع �إظهــار مــا فــي داخــل‬
‫ال�إ نســان؟»‪ .‬وهنــا لا ب ـ ّد مــن التم ّعــن فــي تعريــف هــذه النظريّــة بالمفهــوم ال�أساســي‪ ،‬وهــو التعلّــم‪.‬‬
‫ـان جديــدة داخــل ســياق خبراتهــم الســابقة (زيتــون‪.)2007 ،‬‬ ‫ف النظريّــة البنائ ّيــة التعلّــم‪ :‬ب�أنّــه عمل ّيـ ُة �إعــاد ِة بنــا ِء المتعلميــن لمعـ ٍ‬
‫تُعـ ِّر ُ‬
‫والتعلّــم هنــا هــو عمل ّيــة زيــادة البنيــة المعرف ّيــة‪ ،‬وتوســيعها للطلبــة‪ .‬ومــن هنــا تظهــر �أهم ّيــة الخبــرات التعلّم ّيــة والحدسـ ّية الســابقة لــدى‬
‫المتعلــم فــي �إحــداث هــذا التعلّــم‪.‬‬
‫وهنــاك عوامــل تؤثّــر فــي المعرفــة القبل ّيــة‪ ،‬كصعوبــة تنشــيط المعرفــة القبل ّيــة �إذا قُدِّمــت المعلومــات غيــر واضحــة‪ .‬وهنــاك معرفــة خاملــة‬
‫يعجــز الطّلبــة عــن اســتحضار المعرفــة المتوافــرة لديهــم‪ ،‬كمــا �أ ّن نــوع المعرفــة لــه دو ٌر كبيــر فــي ســهولة اســترجاعها وتوظيفهــا‪ .‬فهنــاك‬
‫�أنــواع مختلفــة للمعرفــة فــي المخطّطــات‪ ،‬كالمعرفــة التّقريريّــة التــي تتكـ ّون مــن مفاهيـ َم وحقائــق‪ ،‬وال�إ جرائ ّيــة التي تتصل بكيف ّيــة التعلّم‪،‬‬
‫ـص زمــن اســتخدام المعرفــة‪ ،‬ول� أ ّي غــرض تســتخدم‪.‬‬ ‫والظّرف ّيــة التــي تخـ ّ‬
‫الحصــة الصف ّيــة علــى المشــاركة ب�أنشــطة ُمعـ ّد ٍة جيــداً‪ ،‬تجعــل التعلّــم‬
‫ّ‬ ‫لــذا فـ إ� ّن النظريّــة تدعــم تعلّــم الطالــب‪ ،‬مــن خــلال تحفيــزه فــي‬
‫الجديــد يل ّبــي حاجاتــه الحقيق ّيــة‪ ،‬وفــي الوقــت ذاتــه‪ ،‬لا يمكــن للطالــب س ـ ّد هــذه الحاجــات مــن خــلال التراكــم المعرفــي الســابق‬
‫لديــه‪.‬‬
‫مبادئ النظر ّية البنائ ّية‪:‬‬
‫‪ -1‬المعرفة السابقة هي ال�أساس لحدوث التعلّم الجديد‪ ،‬فالمتعلم يبني معرفته الجديدة اعتماداً على خبراته السابقة‪.‬‬
‫تحدث عمل ّية بناء المعرفة الجديدة من خلال التواصل الاجتماعي مع ال�آخرين‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪-2‬‬
‫‪� -3‬أفضل نظريّة لبناء المعرفة هي مواجهة مشكلات حيات ّية حقيق ّية‪( .‬مرعي‪)١٩٨٣،‬‬

‫مواقف تعليمية‬

‫مواقف تعليمية‬ ‫متعلّم نشط‬ ‫السابقة‬

‫المعرفة ّ‬

‫بيئة التّعلّم‬

‫‪3‬‬
 ‫عناصر عملية التعليم والتعلّم يف بيئة النظر ّية البنائ ّية‪:‬‬

‫يختلف دور عناصر العمل ّية التعليم ّية التعلّم ّية في ظ ّل النظريّة البنائ ّية عن الطّرق التقليديّة في التعليم فيما ي�أتي‪:‬‬ ‫ ‬
‫‪ -1‬المحتــوى التعليمــي (المق ـ ّرر)‪ :‬يقــدم المعرفــة مــن الــك ّل �إلــى الجــزء‪ ،‬ويســتجيب لتســاؤلات الطلبــة و�أفكارهــم‪ ،‬ويعتمــد‬
‫بشــكل كبيــر علــى المصــادر ال�أول ّيــة للمعطيــات‪ ،‬والمــواد التــي يجــري التعامــل معهــا‪.‬‬
‫‪ -2‬الطالب‪ :‬مفكّر‪ ،‬يعمل في مجموعات‪ ،‬يبحث عن المعرفة من مصادر متنوعة‪ ،‬يبني معرفته ً‬
‫بناء على معارفه السابقة‪.‬‬
‫وميسر للتعلم‪ ،‬وليس مصدراً للمعرفة‪ .‬وليقوم بهذا الدور‪ ،‬فلا ب ّد له م ّما ي�أتي‪:‬‬ ‫موجه ّ‬ ‫‪ -3‬المعلم‪ّ :‬‬
‫ • أ�ولاً‪ -‬صياغة �أهدافه التعليم ّية‪ ،‬بما يعكس النتاجات المتوقّعة‪.‬‬
‫ •ثاني ـ ًا‪ -‬تحديــد المعــارف والخبــرات الســابقة اللازمــة للتعلــم الجديــد مــن جهــة‪ ،‬وتشــخيصها‪ ،‬ومســاعدة طلبتــه‬
‫علــى اســتدعائها مــن جهــة �أخــرى‪.‬‬
‫ •ثالثـ ًا‪ -‬اعتمــاد اســتراتيج ّيات التعلّــم النشــط فــي تصميــم التدريــس؛ لمســاعدة طلبتــه فــي امتــلاك المعرفــة الجديــدة‪،‬‬
‫ودمجهــا فــي بنيتــه المعرف ّية‪.‬‬
‫‪ -1‬التقويم‪ :‬تعتمد النظريّة البنائ ّية على التقويم الحقيقي‪ ،‬حيث يحدث التقويم في ثلاث مراحل‪ ،‬هي‪:‬‬

‫أ�ولاً‪ -‬التقويم القبلي‪ ،‬وهو على نوعين‪ ،‬هما‪:‬‬

‫أ�‪ -‬التقويــم التشــخيصي‪ :‬يســاعد المعلــم الطلبــة علــى اســترجاع المعــارف الســابقة اللازمــة ل�إ ضافــة اللبنــة المعرفية‬
‫الجديــدة‪ .‬ويســتخدم المعلــم هــذا النــوع مــن التقويــم ‪-‬علــى ال�أغلــب‪ -‬عنــد البــدء بوحــد ٍة معرف ّيـ ٍة جديــدة (مفهــوم‪،‬‬
‫�أو درس‪� ،‬أو وحدة)‪.‬‬
‫ب‪ -‬التقويــم التذ ّكــري‪ :‬يســاعد المعلــم طلبتــه علــى اســترجاع المفاهيــم مــن الذاكــرة قصيــرة ال�أمــد؛ بهــدف‬
‫اســتكمال بنــاء المعرفــة الجديــدة‪ .‬ويســتخدم المعلــم هــذا النــوع مــن التقويــم القبلــي قبل اســتكماله تدريس موضوع‬
‫ـت ســابق‪.‬‬‫قــد بــد�أ بــه فــي وقـ ٍ‬

‫ثاني ًا‪ -‬تقويم تكويني‪ :‬يتم من خلال ملاحظة المعلم الطلبة‪ ،‬وتفاعله معهم أ�ثناء عمل ّية التعلّم‪.‬‬

‫ثالث ًا‪ -‬تقويم ختامي‪ :‬يقيس مخرجات التعلّم‪ ،‬ويشمل َمه ّمات كاملة‪.‬‬
‫‪ -1‬التعزيــز‪ :‬يبــد�أ التعزيــز خارج ّيـاً (مــن المعلــم‪ ،‬لفظــي �أو مــادي)‪ ،‬ويقـ ّل بشــكلٍ تدريجـ ّـي حتــى يتحـ ّول �إلــى تعزيــز داخلــي (ذاتي‪،‬‬
‫مــن الطالــب نفســه‪ :‬سـ ّد حاجتــه للتعلــم‪ ،‬وح ّل المشــكلة)‪.‬‬
‫‪ -2‬الوســائط التعليم ّيــة‪ :‬تركّــز علــى اســتخدام الوســائط التفاعل ّيــة التــي تعتمــد علــى دمــج الصــوت‪ ،‬والصــورة‪ ،‬والرســومات‪،‬‬
‫والنصــوص‪ ،‬و�أ ّي �أمــور �أخــرى مــن بيئــة الطالــب‪ ،‬التــي تســاعد المتعلــم علــى التفاعــل مــع المعرفــة الجديــدة‪ ،‬وبالتالــي �إحــداث‬
‫التعلّــم‪( .‬زيتــون‪)٢٠٠٣،‬‬

‫‪4‬‬
 ‫الفرق بني النظر ّية البنائ ّية والنظر ّية السلوك ّية‪:‬‬
‫يوضّ ح الجدول ال�آتي مقارنة بين وجهات النظر المعرف ّية والسلوك ّية‪( :‬عدس‪)١٩٩٩،‬‬

‫النظرية السلوكية‬ ‫النظرية المعرفية‬

‫ •تغيير السلوك يتم من خلال تعلّم سلوكات جديدة‪.‬‬ ‫ •تغيير السلوك َيحد ُُث نتيجة لتعلم المعرفة‪.‬‬
‫ •التعزيــز يقــدم تغذيــة راجعــة لاحتمــال تكــرار الســلوك‪� ،‬أو •التعزيز يق ّوي الاستجابات‪.‬‬
‫ •التعلّــم الســلوكي كان يجــري علــى حيوانــات فــي مواقــف‬ ‫تغييره‪.‬‬
‫مخبريــة متح َّكــم فيهــا؛ مــا �أ ّدى �إلــى تحديــد عــدد مــن‬ ‫ •التعلّم هو توسيع الفهم‪ ،‬وتحويله‪.‬‬
‫القوانيــن العا ّمــة للتعلــم تُط َّبــق علــى جميــع الكائنــات‬ ‫ •التعلّــم عمل ّيــة عقليــة نشــطة تتعلــق باكتســاب المعرفــة‬
‫ال�أعلــى‪.‬‬ ‫وتذكُّرهــا‪ ،‬واســتخدامها‪ ،‬لا يوجــد نمــوذج معرفــي واحــد‪،‬‬
‫�أو نظريــة تعلّــم ممثلّــة للمجــال ب�أكملــه؛ لاعتمــاده علــى‬
‫نطــاق واســع مــن مواقــف التعلّــم‪.‬‬

‫البنائ ّية االجتماع ّية (‪:)Social Constructivism‬‬

‫تنحــدر هــذه النظريّــة مــن النظريّــة البنائ ّيــة؛ فهــي تؤكّــد علــى ْدور ال�آخريــن فــي بنــاء المعــارف لــدى الفــرد‪ ،‬و�أ ّن التفاعــلات‬
‫الاجتماعيــة المثمــرة بيــن ال�أفــراد تســاعد علــى نم ـ ّو البنيــة المعرفيــة لديهــم‪ ،‬وتعمــل علــى تطورهــا باســتمرار‪.‬‬
‫يــرى (فيجوتســكي‪ -‬عالــم نفســي روســي مــن �أهــم منظّــري البنائيــة الاجتماعيــة) �أ ّن التفاعــل الاجتماعــي يلعــب دوراً �أساسـ ّياً فــي‬
‫تطويــر ال�إ دراك‪ ،‬و ُيظهــر مــدى التطـ ّور الثقافــي للفــرد علــى المســتوي ْين الفــردي والاجتماعــي‪ ،‬وهــذا يشــمل الانتبــاه التطوعــي‪ ،‬والذاكــرة‬
‫المنطق ّيــة‪ ،‬وتشــكيل المفاهيــم‪ .‬كمــا تشــير هــذه النظريــة �إلــى �أ ّن التطـ ّور ال�إ دراكــي يعتمــد علــى منطقــة النمــو المركزيّة القريبة‪ ،‬فمســتوى‬
‫التطـ ّور يــزداد عندمــا ينخــرط ال�أفــراد فــي ســلوكات اجتماع ّيــة‪ ،‬فالتطـ ّور يلزمــه تفاعــل اجتماعــي‪ ،‬والمهــارة التــي تُنجــز بتعــاون ال�أفــراد‬
‫تتجــاوز مــا ُينجــز بشــكل فــردي‪.‬‬
‫كمــا �أكّــد (فيجوتســكي) «�أ ّن الوعــي لا يوجــد فــي الدمــاغ‪ ،‬بــل فــي الممارســات اليوم ّيــة‪ ،‬ويعتقــد �أ ّن الاتجــاه الثقافــي يقــدم حـ ّلا ً‬
‫لفهــم مشــكلات الحيــاة‪ ،‬عــن طريــق دراســة الظواهــر كتعميمــات فــي حالــة تغيــر حركــة مســتمرة‪ ،‬و�أ ّن التغ ّيــر التاريخــي فــي المجتمــع‬
‫والحيــاة يــؤدي �إلــى تغ ّيــر فــي ســلوك الفــرد وطبيعتــه» (مصطفــى‪.)2001،‬‬

‫‪5‬‬
 ‫الفرق بني النظر ّية البنائ ّية املعرف ّية و‪ ‬النظر ّية البنائ ّية االجتماع ّية‪:‬‬
‫يوضّ ح الجدول ال�آتي موازنة بين هذين الاتّجاهين‪:‬‬
‫علماء البنائ ّية الثقاف ّية الاجتماع ّية‬ ‫علماء البنائ ّية المعرف ّية‬ ‫وجه الموازنة‬
‫في التفاعل الفردي والاجتماعي‪.‬‬ ‫في ر�أس الفرد‪ .‬‬ ‫تحديد موقع العقل‬
‫هــو عمليــة مشــاركة الفــرد بممارســاته فــي بيئــة‬ ‫هو عملية نشطة؛ ل�إ عادة تنظيم المعرفة‪.‬‬ ‫التعلّم‬
‫معينــة‪.‬‬
‫مــن خــلال عمليــات ثقافيــة واجتماعيــة يقــوم بهــا‬ ‫كيفية تحقيق الهدف عن طريق ال�أساس الثقافي والاجتماعي لخبرة الفرد‪.‬‬
‫�أفــراد متفاعلون‪.‬‬
‫الاهتمام بالعمل ّيات الثقاف ّية والاجتماع ّية‪.‬‬ ‫الاهتمام بعمليات الفرد النفس ّية‪.‬‬ ‫الاهتمام النظري‬
‫هــو تنظيــم ذاتــي معرفــي؛ فالطفــل يشــارك فــي ممارســة هــو مشــاركة الفــرد مــع ال�آخريــن‪ ،‬ثــ ّم يبنــي‬ ‫تحليل التعلّم‬
‫المعرفــة بنفســه‪.‬‬ ‫ثقاف ّيــة‪.‬‬
‫مشــاركة الفــرد فــي ممارســات منظمــة ثقاف ّي ـاً‪،‬‬ ‫تصميم نماذج؛ ل�إ عادة تنظيم مفاهيم الفرد‪.‬‬ ‫تركز هذه التحليلات‬
‫والتفاعــل معهــا وجهـاً لوجــه‪.‬‬ ‫على‪:‬‬
‫يك ّون فيها المعلم‪ ،‬بالمشاركة مع المتعلمين ثقافة محدودة‪ .‬ممارسات منظّمة ثقاف ّياً‪.‬‬ ‫الغرفة الصفية‬
‫انعــدام التجانــس بيــن �أفــراد البيئــة الواحــدة‪ ،‬والتحليــلات التجانــس بيــن أ�فــراد البيئــة الواحــدة‪ ،‬مــع‬ ‫النظر �إلى الجماعة‬
‫الاهتمــام بتحليــل الاختلافــات النوع ّيــة بينهــم‪.‬‬ ‫بعيــدة عــن الممارســات الثقاف ّيــة والاجتماع ّيــة‪.‬‬
‫(مصطفى‪)٢٠٠١ ،‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫استراتيج ّيات التدريس‪:‬‬
‫ اعتمــدت المناهــج المطـ ّورة علــى منهج ّيــة النشــاط الــذي يؤكّــد دور الطلبــة فــي �أداء ال�أنشــطة بمشــاركة المعلميــن‪ ،‬بحيــث‬
‫تكــون الغرفــة الصف ّيــة بمــا فيهــا مــن (معلــم‪ ،‬وطالــب‪ ،‬وكتــاب مدرســي‪ ،‬ومصــادر تعلــم‪ )...‬حاضــرة لتعليــم الطلبــة وتعلّمهــم‪� ،‬إضافــة‬
‫�إلــى ارتباطهــا بالمجتمــع المحلــي‪ ،‬وتوظيــف التكنولوجيــا بمــا يح ّقــق التو ّجهــات التربويــة نحــو التعلّــم العميــق‪.‬‬
‫وقد وضّ ح فولان ولانجورثي التعلّم العميق على النحو ال�آتي‪:‬‬
‫ •بيداغوجيــة جديــدة جــاءت نتيجــة تطــور �أدوات الاقتصــاد العالمــي‪ ،‬واقتصــاد المعرفــة‪ ،‬ومــا ترتّــب علــى ذلــك مــن تطـ ّو ٍر فــي‬
‫�أنمــاط القيــادة ومفاهيمهــا‪ ،‬والانتقــال �إلــى التعلّــم الــذي يتجــاوز �إتقــان المحتــوى المعرفــي �إلــى تعلّــم يهتــم باكتشــاف معــارف‬
‫جديــدة علــى المســتوى العالمــي‪ ،‬وال�إ ســهام فــي �إنتــاج معــارف علــى المســتوى الكونــي‪ ،‬الذي �أطلقــت فيه التكنولوجيــا ال ِعنان‬
‫ل�أنمــاط التعليــم والتعلّــم‪ ،‬وتطبيقــات معرفيــة حياتيــة خــارج المدرســة؛ مــا انعكــس علــى شــكل توجهات تربويــة حديثة تنعكس‬
‫علــى التعليــم الرســمي‪
.‬الانتقال بالتعليــم مــن التركيــز علــى تغطيــة جميــع عناصــر المحتــوى التعليمــي (المقـ ّرر الدراســي)‪،‬‬
‫للتركيــز علــى عمل ّيــة التعلّــم‪ ،‬وتطويــر قــدرات الطلبــة فــي قيــادة تعلمهــم‪ ،‬و َع َمــلِ مــا يحقــق رغباتهــم‪ ،‬ويكــون المعلمون شــركاء‬
‫فــي تعلّـ ٍم عميــق‪ ،‬مــن خــلال البحــث‪ ،‬والربــط علــى نطــاق واســع فــي العالــم الحقيقــي‪.‬‬
‫يتم قياس مخرجات التعلّم بالاعتماد على قدرات الطلبة )‪.(Fullan.& Langworth , 2014‬‬
‫ مــن المنطقــي �أ ْن ينعكــس تنـ ُّوع نظريــات التعلّــم واتّجاهاتــه علــى سلســلة الخطــوات التــي ين ّفذهــا المعلــم والمتعلــم ‪-‬علــى‬

‫‪6‬‬
‫حـ ٍّد ســواء‪ -‬داخــل الصــف‪ ،‬فيمــا ُيطلــق عليــه (اســتراتيجيات التدريــس)‪ .‬وبوجــود تيار ْيــن فكريّ ْيــن متعاكسـ ْين بيــن المــدارس التربويّة‪،‬‬
‫فــلا بـ ّد �أ ْن ينعكــس ذلــك علــى شــكل معلّـ ٍم تقليــدي‪ ،‬يعـ ُّد نفســه مصــدراً للمعرفــة‪ ،‬ومعلــم �آخــر يؤمــن بـ�أ ّن التدريــس مهنــة‪ ،‬تحتــاج‬
‫للتحديــث‪ ،‬ومواكبــة التطــورات والمســتجدات النظريـ ّة وال�إ جرائ ّيـــة فــي السيـــاق التربــوي‪ .‬وانســجاماً مــع ال�إ طــار النظــري الــذي‬
‫ـب محــوراً للعمليــة التعليم ّيــة التعلّميــة‪،‬‬ ‫�ألِّفــت مقـ ّررات اللغــة العربيــة الفلســطين ّية الجديــدة (‪ )4-1‬بنـ ً‬
‫ـاء عليــه‪ُ ،‬ي َعـ ُّد الطالـ ُ‬
‫وســيتم فــي هــذا البنــد استعــــراض مجمــــوعة مـــــن اســتراتيج ّيات التعلّــم النشــط التــي تلائــم طبيعــة المرحلــة النمائ ّيــة لطلبــة الصفــوف‬
‫(‪.)4-1‬‬
‫كمــا لا بـ ّد مــن التنويــه �إلــى �أ ّن بنيــة منهــاج اللغــة العربيــة الجديــد تعـ ّد تعليـ َم التفكيــر ركيــز ًة �أساسـ ّي ًة فــي جميــع مقـ ّررات اللغــة‬
‫العربيــة (‪ ،)12-1‬وتُ َعـ ّد هــذه ال�إ ضافــة النوعيــة للمنهــاج مح ّفــزاً للمعلــم علــى توظيــف اســتراتيج ّيات التدريــس التــي تُع ِمــل تفكيــر الطلبة‪،‬‬
‫وتن ّميــه‪ ،‬وبالتالــي تدفــع باتّجــاه توليــد �أفــكار جديــدة‪ ،‬لا تقليــد �أفــكار مســته َلكة‪.‬‬

‫التع ّلم النشط‪:‬‬

‫أ�ولاً‪ -‬تعريفه‪:‬‬
‫لقــد عـ ّرف �أهــل التربيــة والاختصــاص التعلّــم النشــط تعريفــات كثيــرة‪ ،‬لكـ ّن الشــيء المشــترك بينهــا جميعـاً هــو الت�أكيد علــى ْ‬
‫الدور‬
‫ال�إ يجابــي للمتعلــم‪ ،‬ومســؤول ّيته عــن تعلمــه‪ .‬وتكمــن �أهم ّيــة مثــل هــذا النــوع مــن التعلّــم فــي �أن ّهــا تح ّقــق تعلّمـ ًا اســتراتيج ّي ًا ناتجـاً عــن‬
‫وخاصــة فــي هــذا الزمــن الــذي تدفّقــت فيــه المعرفــة والمعلومــات بشــكلٍ يصعــب ال�إ حاطــة بهــا؛ مــا‬ ‫ّ‬ ‫خبــرات حقيق ّيــة شــبيهة بالواقــع‪،‬‬
‫يجعــل الســبيل الوحيــد للتعامــل معهــا هــو �إيجــاد نــوع مــن التعلّــم‪ ،‬كالتعلّــم النشــط الــذي يعطــي ال�أســس والقواعــد فــي التعامــل مــع‬
‫تلــك المعرفــة والمعلومــات‪ ،‬وحســن الاختيــار‪ ،‬والتوظيــف الف ّعــال للمعلومات‪.‬‬
‫وتصــف (كوجــك‪ )2008 ،‬الفلســفة التــي ُبنـ َـي عليهــا التعلّــم النشــط «ب�أن ّهــا فلســفة تربويــة تعتمــد علــى �إيجاب ّيــة المتعلــم فــي‬
‫الموقــف التعليمــي»‪� .‬أ ّمــا اســتراتيج ّيات التعلّــم النشــط المشــتقة مــن هــذه الفلســفة‪ ،‬فتشــمل جميــع الممارســات التربويّــة‪ ،‬وال�إ جــراءات‬
‫التدريسـ ّية التــي تهــدف �إلــى تفعيــل دور المتعلــم‪.‬‬
‫ويحــدث التعلّــم نتيجـ ًة للبحــث والتجريــب والعمــل (الفــردي �أو الجماعــي)‪ ،‬والخبــرات التعلّم ّيــة التــي يخطــط لهــا المعلــم‪ ،‬و�إ ّن‬
‫اعتمــاد المتعلــم علــى ذاتــه خــلال خــوض هــذه الخبــرات العمل ّيــة‪ ،‬فــي ســبيل بحثــه عــن المعلومــة‪ ،‬يدعــم بشــكلٍ كبيــر التو ّجــه التربــوي‬
‫للوصــول �إلــى متعلــم مســتقل‪ ،‬يتحمــل مســؤول ّية تعلُّمــه‪ ،‬ويرتكــز علــى خبراتــه الســابقة فــي بنــاء معرفتــه الجديــدة‪ ،‬كمــا �أ ّن مثــل هــذه‬
‫الخبــرات العمل ّيــة تعمــل علــى دعــم المنظومــة القيم ّيــة‪ ،‬والاتّجاهــات ال�إ يجاب ّيــة نحــو اللغــة العربيــة‪ ،‬والتعلّــم الذاتــي عمومـاً‪.‬‬
‫ويشــير ســعادة �إلــى �أ ّن التعلّــم النشــط ُيعـ ُّد «طريقــة تعلــم وتعليــم فــي �آن واحــد‪ ،‬يشــترك فيهــا الطلبــة ب�أنشــطة متنوعــة تســمح لهــم‬
‫بال�إ صغــاء ال�إ يجابــي‪ ،‬والتفكيــر الواعــي‪ ،‬والتحليــل الســليم لمــادة الدراســة‪ ،‬حيــث يتشــارك المتعلمــون فــي ال�آراء بوجــود المعلــم المي ّســر‬
‫لعمليــة التعلّــم» (ســعادة و�آخــرون‪.)2006 ،‬‬
‫أهم ّية التع ّلم النشط‪:‬‬
‫الحصــة الصف ّيــة‪ ،‬ويجعــل مــن التعلّــم متعــة‪ ،‬كمــا ين ّمــي‬
‫ّ‬ ‫يشــير زيتــون �إلــى �أ ّن التعلّــم النشــط يزيــد مــن تفاعــل الطلبــة فــي‬
‫العلاقــات الاجتماع ّيــة بيــن الطلبــة �أنفســهم‪ ،‬وبيــن الطلبــة والمعلــم‪ ،‬ويزيــد مــن ثقــة الطالــب بنفســه‪ ،‬ويرفــع مســتوى دافع ّيــة الطالــب‬
‫للتعلّــم (زيتــون‪.)2007 ،‬‬

‫‪7‬‬
‫ ولتحقيــق ذلــك‪ ،‬يحتــاج معلّــم الصفــوف (‪� )4-1‬إلــى التمكّــن مــن اســتراتيج ّيات التعلّــم النشــط‪ ،‬مثــل‪ :‬حــل المشــكلات‪،‬‬
‫والعصــف الذهنــي‪ ،‬والتعلّــم التعاونــي‪ ،‬ولعــب ال�أدوار‪ ،‬وطريقــة الجكســو‪ ،‬والتعلّــم باللعــب‪ .‬لقــد اخْ تيـ َـرت هذه الاســتراتيج ّيات بعناية لتناســب‬
‫الطلبــة فــي تلــك الصفــوف‪ ،‬وبهــا يتــرك المعلــم �أثــراً كبيــراً فــي طلبتــه‪ ،‬كمــا يتيــح لهــم الفرصــة فــي تح ُّمــل المســؤول ّية‪ ،‬والمشــاركة فــي اتّخــاذ‬
‫بعــض القــرارات �أثنــاء عمل ّيــة التعلّــم‪.‬‬
‫استراتيجيات التعلّم النشط وتدريس اللغة العربية‪:‬‬
‫ـاب والمهتميــن قــد رصــدوا اســتراتيج ّي ٍ‬
‫ات كثيــر ًة للتعلــم النشــط‪ ،‬نذكــر منهــا‬ ‫ �إ ّن المتت ّبــع ل�أدب ّيــات التعلّــم النشــط يجــد �أ ّن الكتّـ َ‬
‫فــي هــذا الســياق مــا يلائــم تدريــس اللغــة العربيــة لطلبــة المرحلــة ال�أساســية (‪:)4-1‬‬
‫أ�ولاً‪ -‬استراتيجية حل المشكلة‪:‬‬
‫هي موقف جديد لم يختبره الطالب من قبل‪ ،‬وليس لديه ح ّل جاهز له‪ ،‬ويثير نوعاً من التحدي الذي يقبله الطالب‪ ،‬ويكون هذا الموقف‬
‫في صورة تساؤل يتطلّب �إجابة‪� ،‬أو قضية تحتاج لبرهان‪� ،‬أو موقف حياتي يحتاج �إلى حل‪ .‬والنظر لموقف ما على �أنه مس�ألة‪ ،‬هو نسبي‪،‬‬
‫ويعتمد على مستوى التعقيد في الموقف‪ ،‬ومناسبته لقدرات الطالب‪.‬‬
‫ ويعنــي حــل المشــكلة ال�إ دراك الصحيــح للعلاقــات المتضمنــة فــي الموقــف التعليمــي‪ ،‬بمــا يمكنــه مــن الوصول للحــل‪ ،‬ويعتمد‬
‫حــل المشــكلة علــى المعرفــة العقليــة التــي تشــمل المسـلّمات والمفاهيــم والتعميمــات اللازمــة للحــل‪ ،‬بال�إ ضافــة للاســتراتيجيات‪ ،‬وهــي‬
‫الخطــوات التــي يقــوم بهــا الطالــب‪ ،‬مســتخدماً معارفــه العقليــة لحــل المسـ�ألة‪ ،‬مــن خــلال تجاربــه فــي حــل مســائل ســابقة‪.‬‬
‫وتتلخص مراحل تنفيذ هذه الاستراتيجية في الخطوات ال�آتية‪:‬‬
‫‪ -١‬ال إ�حساس بالمشكلة‪.‬‬
‫‪ -٢‬تحديد المشكلة‪.‬‬
‫‪ -٣‬جمع المعلومات والبيانات من خلال الملاحظة والمشاهدة‪ ،‬أ�و أ�يّ مصدر من مصادر المعلومات‪.‬‬
‫‪ -٤‬الوصول �إلى الاستنتاجات‪.‬‬
‫‪ -٥‬مراجعة الحل‪ ،‬وتقدير معقول ّيته‪.‬‬
‫ويتمثل دور المعلم فيما ي أ�تي‪:‬‬
‫‪ -١‬تحفيز الطلبة على استخدام المصادر المختلفة للمعرفة‪.‬‬
‫‪ -٢‬تدريبهم على استخدام مصادر مختلفة للمعلومات‪.‬‬
‫‪ -٣‬تدريبهم على استخلاص هذه المعلومات وتصنيفها‪.‬‬
‫‪ -٤‬وضع الفروض بنا ًء على تحليل المعلومات‪ ،‬وبالاعتماد على المعرفة السابقة‪.‬‬
‫التوصل �إلى استنتاج‪.‬‬ ‫‪ُّ -٥‬‬
‫(خالد‪ ،‬و�آخرون‪)2016 ،‬‬ ‫‪ -٦‬تقدير معقول ّية الاستنتاج‪ ،‬و�إمكان ّيات تطبيقه‪ ،‬وتعديله بنا ًء على ذلك‪.‬‬

‫ثاني ًا‪ -‬استراتيجية التعلّم التعاوني‪:‬‬

‫ ينقــل التعلّــم التعاونــي الطلبــة مــن التعلّــم الفــردي �إلــى التعلّــم الجماعــي‪ ،‬بحيــث يســتمعون �إلــى بعضهــم بعض ـاً؛ مــا يتيــح‬
‫الفرصــة المناســبة للنقــاش والتفســير الــذي يدعــم فهــم الطلبــة‪)McGtha & Bay-williams,2013( .‬‬

‫‪8‬‬
‫ وتنطلــق فلســفة التعلّــم التعاونــي مــن تــراث فكــري قديــم‪ ،‬فال�إ نســان بطبيعتــه لا يمكــن �أن يعيــش فــي عزل ـ ٍة عــن ال�آخريــن‪،‬‬
‫ووســيلته لتحقيــق أ�هدافــه هــو التعــاون؛ لاختــزال الوقــت والجهــد‪ .‬وينطلــق التعلّــم التعاونــي علــى �أســاس نظريّــة الــذكاءات‬
‫المتعــددة التــي وضعهــا (جاردنــر)‪ ،‬ومــن مبــادئ هــذه النظريــة‪ :‬أ� ّن تفــاوت مســتوى الــذكاءات وتعدّدهــا فــي مجموعــة التعلّــم‬
‫التعاونــي‪ ،‬يســاعد علــى تحقيــق تعلّ ـ ٍم أ�فضــل‪ ،‬حيــث يســاعد هــذا التنــوع فــي الــذكاء والقــدرات علــى تشــكيل قــدرات‬
‫ـارف فــي اســتكمال‬ ‫الفــرد‪ ،‬حيــث يقــوم ك ّل فــرد فــي المجموعــة بالارتــكاز ‪-‬فــي مرحلـ ٍة مــا‪ -‬علــى مــا يمتلكــه زمــلاؤه مــن معـ َ‬
‫الخاصــة بــه‪)Gardner,1983( .‬‬ ‫ّ‬ ‫البنيــة المعرف ّيــة‬
‫ �إ ّن التعلّــم التعاونــي �أكثــر مــن مجــرد ترتيــب جلــوس الطلبــة‪ ،‬فتعييــن الطلبــة فــي مجموعــات‪ ،‬و�إبلاغهــم ب ـ�أ ْن يعملــوا مع ـاً لا‬
‫يؤ ّديــان بالضــرورة �إلــى عمــلٍ تعاونـ ّـي؛ لــذا فـ إ� ّن بنــاء الــدروس علــى نحـ ٍو يجعــل الطلبــة يعملــون بالفعــل بشــكل تعاونــي مــع بعضهــم بعضـاً‪،‬‬
‫يتطلّــب فهم ـاً للعناصــر التــي تجعــل العمــل التعاونــي عمــلا ً ناجح ـاً‪ .‬وهــذه العناصــر هــي‪:‬‬
‫هم عناصر نجاح التع ّلم التعاوني؛ �إ ْذ يجب أ�ن يشعر الطلبة ب أ�نهم يحتاجون �إلى بعضهم‬ ‫‪ -١‬الاعتماد المتبادل ال إ�يجابي‪ُ :‬يعدّ أ� ّ‬
‫همة المجموعة‪ ،‬ويمكن للمعلم تعزيز هذا الشعور من خلال ما ي أ�تي‪:‬‬ ‫بعض ًا؛ من أ�جل �إكمال َم ّ‬
‫ب‪� -‬إعطاء مكاف�آت مشتركة‪ .‬‬ ‫ ‬ ‫ �أ‪ -‬وضع �أهداف مشتركة‪.‬‬
‫ج‪ -‬المشاركة في المعلومات والمواد (لكل مجموعة ورقة واحدة مثلا ً)‪ .‬د‪ -‬المسؤول ّية الفردية والزمريّة‪.‬‬
‫ والمجموعــة التعاون ّيــة يجــب �أ ْن تكــون مســؤولة عــن تحقيــق �أهدافهــا‪ ،‬وك ّل عضــو فــي المجموعــة يجب �أ ْن يكون مســؤولا ً عن‬
‫ال�إ ســهام بنصيبــه فــي العمــل‪ .‬وتظهــر المســؤول ّية الفرديّــة عندمــا يتــم تقييــم �أداء ك ّل طالــب‪ ،‬وتعــاد النتائــج �إلــى المجموعــة والفــرد؛ مــن‬
‫�أجــل الت�أكّــد م ّمــن هــو فــي حاجــة �إلــى مســاعدة‪.‬‬
‫حقيقي مع ًا‪ ،‬يعملون من خلاله على زيادة نجاح بعضهم بعض ًا‪ ،‬من خلال‬ ‫ّ‬ ‫بعمل‬
‫‪ -٢‬التفاعل المباشر‪ :‬يحتاج الطلبة �إلى القيام ٍ‬
‫مساعدة بعضهم على التع ّلم‪ ،‬وتشجيعهم عليه‪.‬‬
‫‪ -٣‬معالجة عمل المجموعة‪ :‬تحتاج المجموعات �إلى تخصيص وقت محدّ د لمناقشة تقدُّ مها في تحقيق أ�هدافها‪ ،‬وفي حفاظها‬
‫على علاقات عمل فاعلة بين ال أ�عضاء‪ ،‬ويستطيع المعلمون أ� ْن يبنوا مهارة معالجة عمل المجموعة من خلال تعيين مها ّم‪،‬‬
‫كل فرد في المجموعة مثل ًا‪.)McGatha&Bay-Williams, 2013( .‬‬ ‫وتوزيع ال أ�دوار‪ ،‬وسرد �إيجاب ّيات عمل ّ‬
‫ و�أكــد ســتيفنز وهايــد (‪ )Stephens and Hyde,2012‬علــى دور المعلــم �أثنــاء تنفيــذ العمــل التعاونــي فــي ال�إ شــراف علــى‬
‫عمــل المجموعــات‪ ،‬وتوفيــر ال ُمناخــات المناســبة التــي تمكــن الطلبــة مــن التفاعــل فــي المجموعــات‪ ،‬بال�إ ضافــة الــى اختيــار الطلبــة فــي‬
‫المجموعــات بمــا يتناســب وطبيعــة المهــامّ الموكلــة �إليهــم‪ ،‬ســواء كانــت مجموعــات متجانســة �أو اختياريــة �أو عشــوائية‪� ،‬إلــى غيــر ذلــك‪.‬‬
‫طرق التعلّم التعاوني‪ :‬‬
‫ لقــد اهتــم كثيــر مــن التربوييــن والمهتميــن بالتعلّــم التعاونــي بوضــع طـ ٍ‬
‫ـرق مختلفــة لــه؛ مــا يتطلــب فهــم ال�أنمــاط المختلفــة للتعلــم‬
‫التعاونــي مــن المعلــم‪� ،‬أو م ّمــن �أراد تطبيقــه‪ ،‬حســب ظــروف ط ّلابــه‪ ،‬وغرفــة الصف‪ ،‬ونوع المقاعد‪ ،‬وحجم المجموعــة‪ ،‬وغيرها من الظروف‬
‫ـرض �أحيانـاً علــى المعلــم اتّبــاع طريقــة مع ّينــة بذاتهــا‪ ،‬وقبــل ذلــك قناعــة المعلــم الشــخصية‪ .‬وبعــض هــذه الطــرق تتمثــل فيمــا ي�أتــي‪:‬‬
‫التــي تَفـ ُ‬
‫‪ -١‬تقسيم الطلبة وفق ًا لتحصيلهم‪ :‬ط ّور هذه الطريقة (روبرت سلفين) في جامعة (هوبكنز) عام ‪1971‬م‪ ،‬وهي أ�بسط طرق‬
‫التع ّلم التعاوني‪ ،‬حيث تتكون المجموعة من (‪ )5‬طلاب‪ ،‬وتكون غير متجانسة‪ ،‬فتضم طلب ًة من المستويات الثلاثة (متفوق–‬
‫متوسط– ضعيف)‪ ،‬ويساعد الطلبة بعضهم بعض ًا في فهم المادة الدراس ّية‪ ،‬وتكون طريقة التقويم جماع ّية وفرد ّية‪ ،‬ويمكن‬
‫استخدام هذه الطريقة في جميع المواد الدراس ّية‪ ،‬وجميع المراحل الدراس ّية أ�يض ًا (الحيلة‪.)2003،‬‬

‫‪9‬‬
‫‪ -٢‬استراتيجية جيكسو ‪ :Strategy Jigsaw‬الترجمة الحرفية لهذه الاستراتيجية تعني طريقة مجموعات التركيب‪ ،‬ولقد طورت‬
‫ثـم تبناهـا سـالفين (‪ ) Slavin‬وجماعتـه‪،‬‬ ‫هذه الطريقة‪ ،‬واختبرت على يـد �إليـوت أ�رنسون ‪ Arnson Eiliot‬وزملائه‪ّ ،‬‬
‫وتهــدف هـذه الطريقــة �إلــى تشجيع الطلبة على التعاون‪ ،‬والعمل الجماعي‪ ،‬حيث يبد أ� في هذه ال أ�ثناء تحطيم الحواجز‬
‫الشخيصة‪( .‬الحيلة‪)2008 ،‬‬
‫وتسـتدعي طريقـه جيكسـو (‪ ) Jigsaw‬عمـل الطلبـة فـي مجموعـات صـغيرة‪ ،‬تتشـارك فـي تقـديم �أجـزاء مـن حلـول مشكلة عامة‬
‫تتمثل في ال�أداء الناجح للمهمة‪ ،‬حيث يشرف المعلم على تكليف كل عضو من المجموعة جـزءاً مـن المعلومـات المتعلقـة بالمهمة‪،‬‬
‫ولا يعطـى �أي عضـو مـن المجموعـة �أيـة معلومـات تجعلـه يسـهم فـي حـل المشـكلة لوحده‪ ،‬وذلك للوصول لحل المشكلة مـن خـلال‬
‫المشـاركة وتبـادل وجهـات النظـر‪ ،‬وفـي نهايـة المطاف يت�أكد المعلم من مدى تحقق ال�أهداف بطرق التقويم المختلفة (الخفــاف‪،‬‬
‫‪ ،)٣٠٠٢‬وهــذه الاسـتراتيجية تركــز علــى نشــاط الطلــبة وتفاعلهم على النحو ال�آتي‪:‬‬
‫‪ -1‬المجموعات ال�أ ّم (‪:)home Team‬‬
‫يتم توزيع الطلبة على شكل مجموعات تتكون كل منها من(‪� )6 – 5‬أعضاء في كل مجموعة‪ ،‬ويكون عدد ال�أعضاء وفق المهام‬
‫الجزئية للمشكلة‪ ،‬وتتفق المجموعة على منسق للفريق ومقرر له‪ ،‬ويتم توزيع المهام على �أعضاء الفريق بالتشاور فيما بينهم‪ ،‬وب�إشراف‬
‫المعلم َوفق الشكل ال�آتي‪:‬‬

‫‪Main Groups‬‬

‫‪A1 A2‬‬ ‫‪B1 B2‬‬ ‫‪C1 C2‬‬ ‫‪D1 D2‬‬

‫‪A3 A4‬‬ ‫‪B3 B4‬‬ ‫‪C3 C4‬‬ ‫‪D3 D4‬‬
‫‪A5‬‬ ‫‪B5‬‬ ‫‪C5‬‬ ‫‪D5‬‬

‫يتفق المعلم مع المجموعات على زمن محدد؛ ل�إ نجاز المهام الموكلة �إليهم‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪ -2‬مجموعات الخبراء ‪:Experts Team‬‬

‫يتجمع الطلبة في فرق متخصصة َوفق المهامّ الموكلة �إليهم‪ ،‬ويتلخّص دورهم بمناقشة ال َمه ّمة الموكلة لك ّل فريق‪ ،‬بحيث‬
‫يكتسب الخبرة اللازمة بتفاصيلها (ال َمه ّمات الجزئية) َوفق الشكل ال�آتي‪:‬‬

‫‪A1 A2‬‬ ‫‪B1 B2‬‬ ‫‪C1 C2‬‬ ‫‪D1 D2‬‬

‫‪A3 A4‬‬ ‫‪B3 B4‬‬ ‫‪C3 C4‬‬ ‫‪D3 D4‬‬
‫‪A5‬‬ ‫‪B5‬‬ ‫‪C5‬‬ ‫‪D5‬‬
‫‪Grop A‬‬ ‫‪Grop B‬‬ ‫‪Grop C‬‬ ‫‪Grop D‬‬

‫‪A1‬‬ ‫‪B1‬‬ ‫‪A2‬‬ ‫‪B2‬‬ ‫‪A3‬‬ ‫‪B3‬‬ ‫‪A4‬‬ ‫‪B4‬‬ ‫‪A5‬‬ ‫‪B5‬‬
‫‪C1‬‬ ‫‪D1‬‬ ‫‪C2 D2‬‬ ‫‪C3 D3‬‬ ‫‪C4 D4‬‬ ‫‪C5 D5‬‬

‫‪10‬‬
 ‫‪ -3‬مرحلة تعليم طالب لطالب (عودة الخبراء إ�لى المجموعات ال�أ ّم)‪:‬‬
‫ يعود كل طالب من الفرق التخصصية �إلى مجموعته ال�أصلية‪ ،‬وتكون مهمة ك ّل خبير نقل خبرته الجديدة �إلى �أفراد مجموعته‬
‫ال�أمّ؛ لتشكّل مجموعة الخبرات فيما بينهم حلا ً للمهمة الكلية‪ ،‬والشكل ال�آتي يوضح ذلك‪:‬‬

‫‪A5 B5‬‬ ‫‪A4 B4‬‬ ‫‪A3 B3‬‬ ‫‪A2 B2‬‬ ‫‪A1 B1‬‬
‫‪C5 D5‬‬ ‫‪C4 D4‬‬ ‫‪C3 D3‬‬ ‫‪C2 D2‬‬ ‫‪C1 D1‬‬

‫‪D1 D2‬‬ ‫‪C1 C2‬‬ ‫‪B1 B2‬‬ ‫‪A1 A2‬‬

‫‪D3 D4‬‬ ‫‪C3 C4‬‬ ‫‪B3 B4‬‬ ‫‪A3 A4‬‬
‫‪D5‬‬ ‫‪C5‬‬ ‫‪B5‬‬ ‫‪A5‬‬

‫‪Grop C‬‬ ‫‪Grop B‬‬ ‫‪Grop A‬‬

‫‪Grop D‬‬

‫وسميت هـذه المرحلـة بمرحلـة تعلـيم طالـب – طـالب‪ ،‬بحيث يمثل الطالب الواحد دور المعلم في خبرته‪ ،‬ويعلـم فرقتـه عـن‬
‫تخصـص بـه‪ ،‬وهـذا يعنـى �أ ّن المهمـة التـي �أوكـل بهـا لـم تكن مقصورة على تعلمه لهـا فقـط‪ ،‬و�إن ّمـا يتعلمهـا؛ كـي‬ ‫الموضـوع الـذى ّ‬
‫يعلمهـا لغيـره‪ ،‬مما يستدعي �إتقانه للمهمة‪ ،‬حيث �إ ّن كـل طالـب فـي المجموعة ال�أمّ يصبح ُم ِل ّماً بجميـع جوانـب المـوضوع‪ ،‬وفـي داخـل‬
‫الفرقـة يجـري نقاش و�أسئلة؛ للت�أكّد من �أ ّن كل فرد فيها �أصبح ُمل ّماً بجميـع المـادة‪ ،‬ومـن هنـا جـاء اسـم الطريقـة؛ ل� أ ّن المهمـة العامـة‬
‫تخصـص فـي قسـم‪ ،‬وعنـد العـودة للعمـل فـي فرقـة ال�أمّ يحـاول �أعضـاء الفرقـة تركيـب هـذه ال�أقسـام‬ ‫تـو ّزع �إلـى �أقسـام‪ ،‬وكـل طالـب ّ‬
‫بشـكل ينـتج عنه الشكل العامّ للمادة؛ فهـو يشـبه لعبـة التركيـب (‪ )puzzle‬فـي �إعطـاء الصـورة للمـادة فـي نهايـة عمـل فرقـة ال�أمّ‪ ،‬ثـم‬
‫ينتهـى العمـل بعرض النتائج من الفـرق المختلفـة‪ ،‬ومناقشـته‪ ،‬و�إجمالـه‪ ،‬حيـث تعـرض كـ ّل فرقـة َمه ّمـة واحـدة‪ ،‬ويشـارك �أعضـاء الفـرق‬
‫ال�أخـرى باسـتكمالها عـن طريـق �إضـافة ملاحظـات وتعليقـات؛ مـن �أجـل الوصـول �إلـى الصـورة الكاملـة للمـادة‪ ،‬ثـ ّم يعطـى المعلـم‬
‫اختباراً لجميع الطلبة في المهمة المحددة‪ ،‬والعلامة التي ي�أخذها الطالب هي علامته الشخصية‪ ،‬وليست علامة المجموعة‪.‬‬
‫�أ ّما دور المعلم في هذه الاستراتيجية‪ ،‬فمشرف مستشار في الخطوة ال�أولى‪ ،‬ومتابعة وتقييم في الخطوتين الثانية والثالثة‪ .‬ونجد‬
‫�أنه من المناسب �أن يقوم المعلم بعد الانتهاء من المرحلة الثالثة بال�آتي‪:‬‬
‫ •التحقــق مــن فهــم الطلبــة للمهمــة كاملــة‪ :‬بحيــث يتبــع المعلــم طرقـاً مختلفــة للت�أكــد مــن تحقــق الهــدف‪ ،‬وفهــم المهمــة‬
‫الكليــة‪ ،‬ك�أن يطلــب مــن �أحــد الطلبــة �أن يوضــح مهــامّ غيــر المهــام التــي �أوكلــت �إليــه فــي مجموعــات الخبــراء‪.‬‬
‫ •العدالــة فــي التعليــم‪ :‬ول ّمــا كان مــن ح ـ ّق كل طالــب �أن يتع ـ ّرض لخبــرة تعليميــة تعلميــة مثــل �أقرانــه‪ ،‬فعلــى المعلــم �أن‬
‫يتح ّقــق مــن ذلــك مــن خــلال اختيــار �أحــد الطلبــة مــن مجموعــات مختلفــة‪ ،‬والــذي لاحــظ اهتمامــه وتفاعلــه فــي المجموعــة‬
‫ال�أم ومجموعــة الخبــراء‪ ،‬ويطلــب منــه توضيــح مهمتــه �أمــام الصــف ب�أكملــه‪ ،‬ثــم يطلــب مــن مجموعــة خبــراء المهمــة ال�إ ضافية‬
‫�أو التعديــل‪ ،‬ويســمح ب�إثــارة التســاؤلات مــن باقــي الطلبــة‪� ،‬أو مداخــلات �إذا لــزم ال�أمــر‪.‬‬

‫فوائد استخدام استراتيجية جيكسو‪:Jigsaw‬‬

‫‪ -١‬تساعد على �إجراء تغييرات �إيجابية في أ�داء المتعلمين و أ�خلاقياتهم‪.‬‬
‫‪ -٢‬تعمل على بناء ج ّو مفعم بالتفاهم والمحبة بين المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -٣‬تساعد المتعلمين في خلق جو صفي ملائم‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ -٤‬المساهمة في تطوير مهارات المتعلمين الشخصية‪.‬‬
‫‪ -٥‬تساعد المتعلمين على الاعتماد على قدراتهم ومهاراتهم الذاتية في �إدارة الصف‪( .‬زيتون‪)2007،‬‬
‫‪ -٦‬تساعد على رفع مستوى الدافعية لدى المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -٧‬تساعد على بناء اتّجاهات �إيجابية نحو المدرسة والمعلم والمادة الدراسية وبقية المتعلمين في وقت واحد‪.‬‬
‫‪ -٨‬تعمل على بناء علاقات طيبة وفاعلة بين مختلف مجموعات المتعلمين‪ ،‬وبالتالي زيادة تحصيلهم الدراسي‪.‬‬
‫تنمي روح العمل والتعاون الجماعي بين المتعلمين‪(.‬سعادة‪.)2006 ،‬‬ ‫‪ّ -٩‬‬

‫‪ -3‬الاستقصاء التعاوني‪:‬‬
‫تعتمــد هــذه الطريقــة علــى جمــع المعلومــات مــن مصــادر مختلفــة‪ ،‬بحيــث يشــترك الطلبــة فــي جمعهــا‪ ،‬وتُــو َّزع المهــام بينهــم‪،‬‬
‫ـف ك ُّل فــرد فــي المجموعــة بمهــامّ محـدّدة‪.‬‬ ‫ُفيكلّـ ُ‬
‫ـف مــن خــلال الطلبــة �أنفســهم تحــت �إشــراف المعلــم‪ُ .‬‬
‫وسـ ّميت‬ ‫ويحلّــل الطلبــة المعلومــات التــي تـ ّم جمعهــا‪ ،‬وتُعــرض فــي ّ‬
‫الصـ ّ‬
‫هــذه الطريقــة بهــذا الاســم؛ لاعتمــاد الطلبــة فيهــا علــى البحــث‪ ،‬والمناقشــة‪ ،‬وجمــع المعلومــات (�أبــو عميــرة‪.)2000 ،‬‬

‫شارك) (‪:)T P S) (Think – Pair - Share) Strategy‬‬ ‫ْ‬ ‫ثالث ًا‪ -‬استراتيجية (ف ّك ْر‪ْ -‬‬
‫زاوج –‬
‫هــي �إحــدى اســتراتيجيات التعلــم التعاونــي النشــط‪ ،‬التــي تعتمــد علــى تفاعــل الطلبــة ومشــاركتهم فــي ال�أنشــطة التعليميــة‪ ،‬وتهــدف‬
‫لتنشــيط وتحســين مــا لديهــم مــن معــارف وخبــرات ســابقة ومتعلقــة بالتعلــم الحالــي‪ ،‬وتتكــون هذه الاســتراتيجية من ثــلاث خطوات‪ ،‬هي‪:‬‬
‫‪ -1‬التفكيــر‪ :‬وفيهــا يطــرح المعلــم ســؤالا ً مــا �أو مسـ�أل ًة مــا‪� ،‬أو �أمــراً معينـاً يرتبــط بمــا تـ ّم شــرحه‪� ،‬أو عرضــه مــن معلومــات �أو‬
‫مهــارات‪ ،‬ويجــب �أن يكــون هــذا الســؤال متحديـاً �أو مفتوحـاً‪ ،‬ثـ ّم يطلــب المعلــم مــن الطلبــة �أن يقضــوا برهــة مــن الزمــن‪،‬‬
‫بحيــث يفكــر كل منهــم فــي الســؤال بمفــرده‪ ،‬و ُيمنــع الحديــث والتجــوال فــي الصــف فــي وقــت التفكيــر‪.‬‬
‫‪ -2‬المزاوجــة‪ :‬ويطلــب المعلــم مــن الطلبــة �أن ينقســموا �إلــى �أزواج‪ ،‬بحيــث يشــارك كل طالــب �أحــد زملائــه‪ ،‬ويحدثــه عــن �إجابتــه‪،‬‬
‫ويقــارن كل منهمــا �أفــكاره مــع ال�آخــر‪ ،‬ويتناقشــان فيمــا بينهمــا‪ ،‬ويفكــران فــي ال�إ جابــات المطروحــة‪ ،‬ثـ ّم يحــددان ال�إ جابــة التــي‬
‫يعتقــدان �أنهــا ال�أفضــل وال�أكثــر �إقناعـاً و�إبداعـاً‪ ،‬وهــذه الخطــوة تســتغرق عــدة لحظــات لتبــادل ال�أفــكار‪.‬‬
‫‪ -3‬المشــاركة‪ :‬يطلــب المعلــم – فــي هــذه الخطــوة ال�أخيــرة – مــن كل زوج مــن الطلبــة �أن يشــاركا �أفكارهمــا مــع جميــع طلبــة‬
‫الصــف‪ ،‬والمعلــم يقــوم بتســجيل ال�إ جابــات علــى الســبورة‪�( .‬أبــو غالــي‪2010 ،‬م)‪.‬‬

‫ثالث ًا‪ -‬استراتيجية األسئلة ّ‬

‫الفعالة‪:‬‬
‫مــن �أهــم اســتراتيج ّيات التدريــس منــذ ســنوات هــي اســتراتيجية ال�أســئلة الف ّعالــة‪ ،‬علــى الرغــم مــن �أ ّن طــرح ال�أســئلة الاســتراتيجية‬
‫قديمــة‪� ،‬إلّا �أن ّهــا واحــدة مــن �أه ـ ّم الطــرق لتحفيــز الطلبــة‪ ،‬و�إشــراكهم فــي الحصــة‪ .‬وا ّن مــن �أهــم واجبــات معلــم اللغــة العربيــة رفــع‬
‫مســتوى التفكيــر عنــد الطلبــة‪ ،‬وذلــك لا يحــدث �إلّا مــن خــلال ال�أســئلة الف ّعالــة (‪.)Adedoyin,2010‬‬
‫يوكــد شــين ويودخوملــو (‪� )Shen and Yodkhumlue, 2012‬أهم ّيــة طــرح ال�أســئلة الف ّعالــة التــي ترفــع مــن مســتوى تفكيــر الطلبــة فــي‬
‫الحصــة‪.‬‬
‫ويشــير الباحثــان الــى �إ ّن الســؤال هــو ال�أقــوى فــي تنفيــذ التعلّــم الف ّعــال الــذي يح ّفــز الطلبــة‪ ،‬ويو ّجــه تفكيرهــم‪ ،‬ويســاعدهم علــى تعلّــم‬
‫التفكيــر‪ ،‬كمــا �أنّــه يســاعد المعلــم علــى معرفــة مــدى تعلُّــم طلبتــه»‪ .‬من جهة �أخــرى‪� ،‬أكد ك ٌّل من منشــوري ولاب (‪Manoucherhri, 2003‬‬
‫‪ )and Lapp‬وكذلــك �أ ّن �أهـ ّم مزايــا التعليــم الج ّيــد هــي ال�أســئلة الف ّعالــة التــي تــؤ ّدي �إلــى تعليــم متمركِّــز حــول الطالــب‪ ،‬و�أ ّن ال�أســئلة هــي التــي‬

‫‪12‬‬
 ‫تســاعد الطلبــة علــى الانجــذاب للحصــة‪ ،‬وبالتالــي الانخــراط فــي فعال ّياتهــا؛ مــا يح ّفــز الفهــم العميــق‪.‬‬
‫ م ّمــا ســبق‪ ،‬نلاحــظ �أهم ّيــة ال�أســئلة التــي يو ّجههــا المعلــم للطالــب‪ ،‬التــي تســاعده فــي معرفــة كيــف يفكّــر الطلبــة‪ ،‬حتــى عندمــا‬
‫يســتخدم المعلــم المجموعــات‪� ،‬أو التكنولوجيــا الحديثــة‪� ،‬أو ال�ألعــاب‪� ،‬أو غيرهــا‪ ،‬ف إ�نّــه لا يمكــن �أ ْن يســتغني عــن ال�أســئلة التــي يطرحهــا علــى‬
‫الطلبــة؛ لــذا فمــن المهــم �أ ْن يعــرف المعلــم نــوع ال�أســئلة التــي ســيطرحها‪ ،‬ومتــى يطرحهــا؛ ليضمــن انخــراط جميــع الطلبــة فــي فعال ّيــات الحصــة‪،‬‬
‫وبالتالــي يح ّقــق ال�أهــداف التعليم ّيــة‪.‬‬

‫املع ّلمون واألسئلة‪:‬‬

‫ـظ بعــض الباحثيــن �أ ّن‬ ‫الحصــة بتوجيــه ال�أســئلة للطلبــة‪ ،‬ويســتمرون فــي طــرح ال�أســئلة حتــى نهايــة الحصــة‪ .‬لاحـ َ‬ ‫ يبــد�أ المعلمــون ّ‬
‫الحصــة‪ ،‬وفــي دراسـ ٍة ت ّمــت علــى طلبــة الصــف الثّالــث ال�أساســي‪ُ ،‬وجــد �أ ّن �أحــد المعلميــن يطــرح‬ ‫المعلميــن يطرحــون �أســئلة كثيــرة فــي ّ‬
‫بمعــدل ســؤال كل ‪ 43‬ثانيــة‪ ،‬فــي حيــن لا يطــرح الطلبــة �أ ّي ســؤال تقريبـاً‪ ،‬وتصبــح الحصــة بمثابــة محاضــرة؛ �إذ �إ ّن المعلــم يتحــدث فــي‬
‫غالبيتهــا‪ ،‬وتكــون مشــاركة الطلبــة قليلــة جـ ّداً‪)Cambrell,2012( .‬‬
‫ مــن جهــة �أخــرى‪ ،‬يناقــش �أدوديــن (ِ‪ )Adedoyin ,2010‬فكــرة اســتخدام بعــض المعلميــن ال�أســئلة بشــكلٍ �أساسـ ّـي؛ لتوجيــه‬
‫الطلبــة نحــو تطويــر طــرق تفكيرهــم‪� ،‬إضافــة �إلــى معرفتهــم‪ ،‬وبالتالــي‪ ،‬فـ إ� ّن مــن المهـ ّم للمعلــم �أ ْن يتقــن بنــاء ال�أســئلة الف ّعالــة‪ ،‬كمــا عليــه‬
‫�إتقــان مهــارة توجيــه تلــك ال�أســئلة فــي الوقــت المناســب‪.‬‬
‫أ�هم ّية استخدام ال�أسئلة الف ّعالة في الحصّ ة الصف ّية‪:‬‬
‫«استراتيجية السؤال والجواب هي �أهم استراتيجية تؤ ّدي �إلى التواصل بين المعلم والطالب» ‪(Shen and Yodkhumlue, 2012).‬‬
‫ويــرى كامبريــل (‪� )Cambrell, 2012‬أ ّن �أهميــة ال�أســئلة هــي تحفيــز تفكيــر الطلبــة فــي الحصــة‪ ،‬مــا يح ّقــق التفكيــر العميــق‪� ،‬أمــا‬
‫مانوشــيري ولاب (‪ ،)Manouchehri and Lapp,2003‬فيريــان �أ ّن �أهم ّيــة ال�أســئلة تكمــن فــي قدرتهــا علــى دمــج الطلبــة فــي ّ‬
‫الحصــة‪،‬‬
‫فبعــض ال�أســئلة تهــدف �إلــى اختبــار قــدرات الطلبــة فــي موضــوع معيــن‪ ،‬وبعضهــا ال�آخــر يكــون لــه �أهــداف تعليم ّيــة‪ ،‬مثــل اكتشــاف علاقــات‬
‫معينــه بيــن مواضيــع عـدّة‪ ،‬وبعضهــا ال�آخــر يكــون ل�إ ضافــة مع ًنــى حياتـ ّـي لبعــض المفاهيــم‪� ،‬أو لبنــاء علاقــات بيــن الطلبــة‪ ،‬ويؤكّــد الباحثــان‬
‫�أيضـاً �أ ّن المعلــم يتحكّــم فــي مــدى تعلُّــم الطلبــة مــن خــلال طــرح ال�أســئلة التــي تركّــز علــى مفهــو ٍم مــا‪� ،‬إذا ُبنيــت تلــك ال�أســئلة لفتــح الطريق‬
‫�أمــام تفكيــر الطلبــة‪� ،‬إضافـ ًة �إلــى تحقيــق �أهــداف تعليم ّيــة تســاعد علــى التعلّــم الف ّعــال‪.‬‬
‫ويشــير ســمول (‪� )Small,2010‬إلــى �أ ّن الهــدف الرئيــس لل� أســئلة المختلفــة هــو تلبيــة حاجــات الطلبــة المختلفــة‪ ،‬مــع اختــلاف قدراتهــم‬
‫(مراعــاة الفــروق الفرديّــة بيــن الطلبــة)‪ .‬ويمكــن تحقيــق ذلــك �إذا اســتطاع المعلــم �أ ْن يبنـ َـي ســؤالاً‪� ،‬أو َمه ّمــة تعليم ّيــة‪ ،‬بحيــث يســمح لجميــع‬
‫الطلبــة المشــاركة فيهــا باســتخدام اســتراتيجيات مختلفــة؛ ليتمكــن مــن تطويــر مهاراتهــم خــلال البحــث عــن ال�إ جابــة لذلــك الســؤال‪.‬‬
‫هذا يعني �أ ّن ال�أسئلة يجب �أن تراعي مستويات الطلبة جميعاً‪ ،‬بما يحقق تفريد التعليم‪ ،‬حيث تساعد المعلم في �أخذ التغذية الراجعة‬
‫عن تعلُّم طلبته‪ ،‬وفهمهم محت ًوى ُمع ّيناً‪ .‬وعند الحديث عن اللغة العربية‪ ،‬تصبح �إجابات الطلبة عن ال�أسئلة التي يطرحها المعلم �أدا ًة‬
‫حقيقي ًة كاشف ًة عن حقيقة اندماج المعرفة الجديدة بالبنية المعرف ّية للطلبة‪ ،‬كما �أن ّها ترفع من مستوى مشاركة الطلبة في الحصة‪ ،‬وترفع من‬
‫وتوجهه‪ ،‬وتساعدهم في التركيز على �أهداف التعلّم‪.‬‬ ‫مستوى التفاعل بين الطلبة �أنفسهم‪ ،‬وبين الطلبة والمعلم‪ ،‬كما �أن ّها تح ّفز تفكير الطلبة ّ‬

‫‪13‬‬
 ‫كيفية تحضير ال�أسئلة الف ّعالة‪:‬‬
‫الحصــة بجــذب انتبــاه الطلبــة‪ ،‬عــن طريــق دمجهــم فــي حـ ّل الســؤال �أو ال َمه ّمــة‬ ‫ّ‬ ‫ تبــد�أ خطــوات طــرح ال�أســئلة الف ّعالــة فــي‬
‫ـرق مختلفــة‪ ،‬ثـ ّم يقــوم المعلّــم بطــرح �أســئلة مفتوحــة؛ ليدفــع الطلبــة للتفكيــر‪ ،‬وربــط خبراتهــم الســابقة مــع معطيــات الســؤال‪ ،‬وهــذا‬ ‫بطـ ٍ‬
‫النــوع مــن ال�أســئلة ذات النهايــات المفتوحــة‪ ،‬يدعــم ثقــة الطلبــة ب�أنفســهم؛ ل�أن ّهــا تســمح ب�أكثــر مــن �إجابــة صحيحــة‪ .‬وعلــى المعلــم‬
‫ـات بيــن الطلبــة تســاعدهم‬ ‫�أيضـاً �أ ْن يبنــي ال�أســئلة‪ ،‬بحيــث يح ّقــق مســتويات الاســتدلال فــي هــرم بلــوم‪ .‬ولا بـ ّد �أ ْن يفتــح الســؤال نقاشـ ٍ‬
‫علــى التفكيــر والفهــم‪ ،‬وحتــى �إطــلاق ال�أحــكام فــي بعــض المواقــف‪ .‬وعلــى المعلــم �أ ْن يمنــح الطلبــة وقتـاً ليتجاوبــوا مــع ال�أســئلة؛ حتــى‬
‫يتمكــن مــن الاســتماع �إلــى ردود �أفعالهــم‪.)Canadian Ministry of Education, 2011( .‬‬
‫ هنــاك عــدد مــن اســتراتيجيات بنــاء ال�أســئلة الفعالــة‪ ،‬مثــل‪ :‬البــدء مــن ال�إ جابــة‪ ،‬و�إعطــاء الطلبــة الفرصــة لتكويــن ال�أســئلة‬
‫عنهــا‪ ،‬والســؤال عــن ال�أشــياء المتشــابهة والمختلفــة مــن خــلال اختيــار رســومات مثــلا ً‪ ،‬كذلــك الســؤال عــن الفــروق وعــن ال�أشــياء‬
‫المشــتركة‪ ،‬وطريقــة �أخــرى تكــون بتكليــف الطلبــة تكويــن جملــة حــول محت ـ ًوى مع ّيــن‪ ،‬وغيرهــا مــن الطــرق (‪.)Small, 2010‬‬

‫رابع ًا‪ -‬استراتيجية التعلّم باللعب‪:‬‬

‫استراتيجية التعلم باللعب‪:‬‬

‫ للّعــب دو ٌر مهـ ٌّم فــي النمــو الجســمي والحركــي والمعرفــي والوجدانــي للطلبــة‪ ،‬كمــا �أ ّن اســتخدام الطلبــة َ‬
‫حواســهم المختلفــة‬
‫هــو مفتــاح التعلــم والتطــور؛ �إذ لــم َت ُعــد ال�ألعــاب وســيل ًة للتســلية فقــط حيــن يريــد الطلبــة قضــاء �أوقــات فراغهــم‪ ،‬ولــم تعد وســيلة لتحقيق‬
‫النمــو الجســماني فحســب‪ ،‬بــل �أصبحــت �أداة مهمــة يح ّقــق فيهــا الطلبــة نموهــم العقلــي (ملحــم‪.)2002 ،‬‬
‫ ولعـ ّل �أ ّو َل مــن �أدرك �أهميــة اللّعــب وقيمتــه العلم ّيــة هــو الفيلســوف اليونانــي (�أفلاطــون)‪ ،‬ويتّضــح هــذا مــن خــلال مناداتــه‬
‫بذلــك فــي كتابــه (القوانيــن) عندمــا قــام بتوزيــع التفــاح علــى الطلبــة؛ لمســاعدتهم علــى تعلّــم الحســاب‪ ،‬ويتّفــق معــه (�أرســطو) كذلــك‬
‫حيــن �أكّــد ضــرورة تشــجيع الطلبــة علــى اللعــب بال�أشــياء التــي ســيتعلمونها ج ّديّ ـاً عندمــا يصبحــون كبــاراً (ميلــر‪ .)1974 ،‬ويــرى‬
‫الخالــدي (‪� )2008‬أ ّن هنــاك سـ ٍ‬
‫ـمات مم ّيــز ًة للّعــب تم ّيــزه عــن باقــي ال�أنشــطة‪ ،‬ومــن هــذه الســمات مــا ي�أتــي‪:‬‬
‫ •�أ ّن اللعب شيء ممتع‪ ،‬يسبب الشعور بالسعادة‪ ،‬ويخ ّفف التوتر‪.‬‬
‫ •�أ ّن اللعب يتم في العادة في �إطار بيئي خاضع لل�إ شراف‪ ،‬والملاحظة‪.‬‬
‫ •�أ ّن في اللعب فُرصاً كثيرة للتعلم‪.‬‬
‫ ومــن خــلال اســتعراض مجموعــة مــن التعريفــات للّعــب‪ ،‬ف إ�ن ّهــا قــد تختلــف فــي الصياغــة‪ ،‬ولكنهــا تتفــق بالمفهــوم‪ ،‬وترتبــط‬
‫فيمــا بينهــا بعــدة صفــات‪ ،‬مثــل‪ :‬الحركــة‪ ،‬والنشــاط‪ ،‬والواقعيــة‪ ،‬والمتعــة‪.‬‬
‫عند تحويل نشاط إ�لى لعبة‪ ،‬على المعلم الاهتمام بال�أمور ال�آتية‪:‬‬
‫‪� -1‬ألّا تعتمد اللعبة على الح ّظ فقط‪.‬‬
‫‪� -2‬أ ْن يكون هناك فرصة للطالب الضعيف في المشاركة‪ ،‬والقدرة على �إجابة �أجزاء من اللعبة‪.‬‬
‫‪ -3‬ضمان مشاركة الجميع‪ ،‬وعدم اقتصارها على مجموعة فقط‪.‬‬
‫خرج مرتبطاً بمحتوى الحصة‪( .‬الخالدي‪)٢٠٠٨ ،‬‬ ‫‪� -4‬إضافة ج ّو من المرح‪ ،‬على �أ ْن يبقى ال ُم َ‬

‫‪14‬‬
 ‫خامس ًا‪ :‬التعلّم باملشروع‪:‬‬
‫ُيعـ ُّد التعلّــم القائــم علــى المشــاريع العمل ّيــة نموذجـاً تعليم ّيـاً مم ّيــزاً‪ ،‬يعتمــد بشــكل كبير على نظريّــات التعلّم الحديثة ويف ّعلهــا‪ ،‬وهو بديل‬
‫للتلقين والاســتظهار‪ ،‬حيث ُيشـ ِغل المعلم الطلبة باســتقصاء الحلول للمشــكلات المل ّحة التي تواجههم في حياتهم اليوم ّية‪.‬‬
‫وقــد ارتبــط التعليــم القائــم علــى المشــاريع بالنظريّــات البنائيــة لِـــ (جــان بياجيــه)‪ ،‬حيــث يكــون التعليــم عبــر المشــروع هــو «منظــور‬
‫شــامل يركــز علــى التدريــس مــن خــلال مشــاركة الطلبــة فــي البحــث عــن حلــول للمشــاكل عــن طريق طــرح ال�أســئلة‪ ،‬ومناقشــة ال�أفكار‪،‬‬
‫وتن ّبــؤ التوقّعــات‪ ،‬وتصميــم الخطــط �أو التجــارب‪ ،‬وجمــع البيانــات وتحليلهــا‪ ،‬واســتخلاص النتائــج‪ ،‬ومناقشــة ال�أفــكار والنتائــج مــع‬
‫ال�آخريــن‪ ،‬ثــم �إعــادة طــرح �أســئلة جديــدة؛ لخلــق منتجــات جديــدة مــن ابتكارهم»‪(.‬علــي‪)2009 ،‬‬
‫وتكمــن قـ ّوة التعلّــم القائــم علــى المشــروع فــي ال�أصالــة‪ ،‬وتطبيــق البحــوث فــي واقــع الحيــاة‪ ،‬وتعتمــد فكرتــه ال�أساسـ ّية علــى �إثــارة‬
‫اهتمــام الطلبــة بمشــاكل العالــم الحقيقــي‪ ،‬ودعوتهــم للتفكيــر الجــاد فيهــا‪ ،‬وتحفيزهــم علــى اكتســاب المعرفــة الجديــدة‪ ،‬وتطبيقهــا فــي‬
‫يســر‪ ،‬ويتركــز العمــل مــع الطلبــة حــول ت�أطير المســائل الجديرة بالاهتمــام‪ ،‬وهيكلة المهام‬ ‫ســياق حـ ّل المشــكلة‪ .‬ويلعــب المعلــم دور ال ُم ِّ‬
‫ذات المغــزى‪ ،‬والتدريــب علــى تطويــر المعرفــة والمهــارات الاجتماع ّيــة‪ ،‬حيــث يعيــد التعليــم القائــم علــى المشــروع تركيــز التعليــم علــى‬
‫الطالــب‪ ،‬وليــس علــى المنهــج‪ ،‬وهــو تحـ ّول عالمــي شــامل يقـدّر ال�أصــول غيــر الملموســة‪ ،‬ويحرك العاطفــة‪ ،‬وال�إ بــداع‪ ،‬والمرونة‪ ،‬وهذه‬
‫لا يمكــن �أ ْن تُــد َّرس مــن خــلال كتــاب مدرسـ ّـي‪ ،‬ولكنهــا عناصــر يتــم تنشــيطها مــن خــلال التجربــة ويشــير علــي (‪ )2009‬ان اســتخدام‬
‫اســتراتيجية التعليــم القائــم علــى المشــروع لا يقتصــر علــى مــادة دراســية دون �أخــرى‪ ،‬حيــث يمكــن اســتخدامها لتدريــس معظــم المــواد‬
‫الدراســية بالمراحــل الدراســية المختلفــة‪ ،‬و�إن كان ُيفضــل اســتخدامها مــع المــواد الدراســية التــي يغلــب عليهــا الجانــب العملــي‪.‬‬
‫ و ُيع َّد التعلّم القائم على المشاريع وسيل ًة ف ّعال ًة لتعليم الكفايات الرئيسة‪ ،‬لل�أسباب ال�آتية‪:‬‬
‫التخصصــات ال�إ نســانية‪ ،‬مثــل الرياضيــات‪ ،‬والفيزيــاء‪ ،‬والجغرافيــا‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ •غالبــا ًمــا تتقاطــع المشــكلة ق ْيــد البحــث مــع كثيــر مــن‬
‫وال�أحيــاء؛ مــا يح ّقــق التكامــل ال�أفقــي بيــن المباحــث والكفايــات والمهــارات المختلفــة فــي الوقــت نفســه‪.‬‬
‫ •يوفّر هذا النوع من التعلّم الفرص المناسبة للطلبة لاكتساب فهم عميق للمحتوى‪� ،‬إضافة �إلى مهارات القرن الواحد والعشرين‪.‬‬
‫ •يســاعد علــى التنويــع فــي �أســاليب التقويــم؛ �إذ �إ ّن التعلّــم بالمشــروع يتطلــب تغييــر �أطــر التقييــم التقليديّــة �إلــى �أخــرى جديــدة‬
‫تتناســب مــع طبيعــه العمــل بالمشــاريع‪.‬‬
‫يــؤدي تنفيــذ اســتراتيج ّية التعلّــم بالمشــروع علــى نطــاق واســع حتم ـاً �إلــى تغييــر الثقافــة الســائدة فــي المــدارس‪ ،‬خاصــة تلــك‬
‫الموجــودة فــي البيئــات الاجتماع ّيــة المه ّمشــة (‪.)Ravitz,2010‬‬
‫ولضمان فعال ّية التعلّم بالمشاريع‪ ،‬لا ب ّد من توافر العناصر ال�أساس ّية ال�آتية‪:‬‬
‫يركز التع ّلم بالمشروع في جوهره على تعليم الطلبة المعارف والمهارات اللازمة‬ ‫‪ -١‬طبيعة المحتوى التعليمي (محتوى هادف)‪ّ :‬‬
‫كل مرحلة تعليم ّية‪ ،‬تلك المستمدة من المعايير والمفاهيم ال أ�ساسية من المادة التعليم ّية المستهدفة (التربية ال إ�سلامية‪،‬‬ ‫في ّ‬
‫اللغة العربية‪� ...،‬إلــخ)‪.‬‬
‫‪ -٢‬مهارات القرن الواحد والعشرين‪ :‬يتعلم الطلبة من خلال المشروع بناء كفايات لازمة لعا َلم اليوم‪ ،‬مثل‪ّ :‬‬
‫حل‬

‫‪15‬‬
 ‫بشكل واضح‪.‬‬‫ٍ‬ ‫‪ -١‬المشكلات‪ ،‬والتفكير النقدي‪ ،‬والتعاون والتواصل‪ ،‬وال إ�بداع والابتكار‪ ،‬التي يتم تدريسها‪ ،‬وتقييمها‬
‫‪ -٢‬التحقيق (البحث العميق)‪ :‬يشارك الطلبة ‪-‬في عمل ّي ٍة محكمة وطويلة‪ -‬في طرح ال أ�سئلة‪ ،‬وتطوير ال إ�جابات أ�ثناء المشروع‪،‬‬
‫مستخدمين في تنفيذه الموارد المتاحة‪.‬‬
‫الموجهة‪ :‬يركز العمل بالمشروع على توجيه أ�سئلة مفتوحة النهاية تثير فضول الطلبة واهتمامهم‪ ،‬وتساعدهم في استكشاف‬ ‫‪ -٣‬ال أ�سئلة ّ‬
‫المطلوب‪.‬‬
‫‪ -٤‬الحاجة �إلى المعرفة‪ :‬يحتاج الطلبة –بالضرورة‪� -‬إلى اكتساب المعرفة‪ ،‬وفهم المفاهيم‪ ،‬وتطبيق المهارات؛ من أ�جل ال إ�جابة عن‬
‫الموجهة‪ ،‬وتنفيذ المشروع‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ال أ�سئلة‬
‫‪ -٥‬القرار والخيار‪ُ :‬يسمح للطلبة �إجراء بعض الخيارات حول المراحل والفعاليات وال أ�نشطة‪ ،‬واتّخاذ القرار في كيف ّية تنفيذها‪ ،‬وكيفية‬
‫�إدارة وقتهم؛ للوصول �إلى مخرجات المشروع‪ ،‬ويرشدهم في ذلك المعلمون‪ ،‬تبع ًا للعمر‪ ،‬وصعوبة التجربة (المشروع)‪.‬‬
‫يتضمن المشروع مرحلة يقدِّ م الطلبة فيها معلومات عن مشروعهم‪ ،‬ويتل ّقون تغذية راجعة عن ج ْودة عملهم؛ ما‬ ‫‪ -٦‬النقد والمراجعة‪ّ :‬‬
‫يؤدّي بهم �إلى تعديل المشروع‪ ،‬ومراجعته‪ ،‬أ�و �إجراء مزيدٍ من التحقيق والبحث؛ لتحسين المخرج النهائي للمشروع‪.‬‬
‫‪ -٧‬الجمهور العا ّم‪ :‬يشرح الطلبة عملهم (المشروع‪ ،‬ومراحله‪ ،‬ومخرجاته) ل أ�شخاص �آخرين غير الزملاء والمعلمين‪.‬‬

‫يوجد ثلاثة محاور لنجاح التعلّم القائم على المشاريع‪ ،‬هي‪:‬‬

‫‪ -١‬العرض‪ :‬معرفة الطلبة ‪-‬منذ البداية‪ -‬ب أ�نّهم سيقومون بعرض نتاج (مخرج) مشروعهم ل آ�خرين لمشاهدته (ملاحظته)‪ ،‬و�إبداء الر أ�ي فيه‪.‬‬
‫‪ -٢‬مراحل المشروع المتعددة‪ :‬مراجعة المعلم لعمل الطلبة (المشروع) في مراحله المتعددة؛ لتقديم تغذية راجعة لهم‪ ،‬ولمعرفة‬
‫مدى تقدّ مهم في المشروع‪.‬‬
‫لكل مرحلة في المشروع‪ ،‬وتقديم ملحوظات ب ّناءة في ج ٍّو مريح ومح ّفز للعمل‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ال ّنقد الب ّناء‪ :‬عقد جلسات مراجعة ّ‬
‫ويرى كوك وويفنج (‪� )Cook and Weaving ،2013‬أ ّن تطوير الكفايات الرئيسة من خلال العمل بالمشروع‪ ،‬يقوم على مبادئ التدريس‬
‫ال�آتية‪:‬‬
‫ •التعلّــم القائــم علــى المهــام (التعلّــم مــن خــلال َ‬
‫المه ّمــة)‪ :‬يطـ ّور المتعلمــون كفاياتهــم الرئيســة مــن خــلال مهــامّ حقيق ّيــة‬
‫ن َِشــطة و�أصيلــة‪ ،‬يســتلزم تنفيذهــا‪ ،‬وتحقيــق �أهدافهــا‪ ،‬التعــاون بيــن �أفــراد المجموعة‪.‬‬
‫ •توظيــف التعليــم التعاونــي والفــردي‪ :‬يتعــاون الطلبــة بعضهــم مــع بعــض‪ ،‬لكنهــم �أيضـاً يعملــون بشــكلٍ مســتق ّل‪ ،‬ويديــرون‬
‫تعليمهــم ب�أنفســهم‪.‬‬
‫ •المعلــم والمتعلــم يقــودان العمل ّيــة التعليم ّيــة‪ :‬بينمــا يتركــز تعلّــم الطلبــة ‪-‬فــي المقــام ال�أول‪ -‬علــى العمــل‪ ،‬والتجريــب‪،‬‬
‫والعمــل‪� ،‬إلّا �أ ّن هــذا يقتــرن بالتعليــم الصريــح مــن جانــب المعلميــن‪ ،‬حيــث �إ ّن المتعلميــن بحاجــة �إلــى دعــم؛ لتطويــر قدرتهــم‬
‫علــى التعلّــم بشــكلٍ مســتقل‪.‬‬
‫ •ال�أنشــطة تجديد ّيــة ومبتكــرة مــن الناحيــة التكنولوج ّيــة‪ :‬ينضــوي تعلــم الكفايــات ال�أساسـ ّية علــى اســتخدام بيداغوجيــا‬
‫محتــوى ذي الصلــة بتكنولوجيــا المعلومــات والاتّصــالات‪ ،‬وتكنولوجيــا الهاتــف الن ّقــال‪.‬‬
‫ •تنفيــذ فعال ّيــات المشــروع داخــل المدرســة وخارجهــا‪ :‬تعزيــز فكــرة تنفيــذ �أنشــطة لامنهج ّيــة متعلقــة بالمشــروع خــارج‬
‫جــدران المدرســة وســاعات الــدوام المدرســي‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫التخطيط ملشروعات التعلّم‪:‬‬
‫تحتــاج المشــاريع �إلــى تخصيــص الوقــت الــلازم ل�إ نجازهــا‪ .‬وقــد تســتغرق هــذه المشــروعات بضعــة �أيــام‪� ،‬أو �أســابيع‪� ،‬أو فتــرة �أطــول‪،‬‬
‫والتخطيــط �أمـ ٌر ضــرور ّي لتحقيــق النجــاح‪ ،‬وهــو ينضــوي علــى عوامــل عـدّة‪ ،‬منهــا‪ :‬تحديــد �أهــداف للتعلــم ونتائــج محــددة لــه‪ ،‬وربطهــا‬
‫بســياقات حياتيــة‪ ،‬واســتخدام المصــادر ال�أول ّيــة فــي كثيــر مــن ال�أحيــان؛ لدعــم التفســير والاكتشــاف‪ ،‬وتزويــد الطلبــة بالتغذيــة الراجعــة‬
‫المســتمرة والثابتــة‪� ،‬إضافــة �إلــى مســاعدتهم فــي �إدارة الوقــت‪ ،‬واســتخدام �أدوات التعلــم الرقميــة عنــد الحاجــة‪.‬‬
‫وعند تنفيذ فكرة التعلّم بالمشروع‪ ،‬على المعلم أ�ن يراعي ال�آتي‪:‬‬
‫علــى الرغــم مــن �أ ّن التعلّــم القائــم علــى المشــروع يــز ّود الطلبــة بمهــارات لا غنــى عنهــا‪ ،‬ويتيــح لهــم توســيع مداركهــم للتفكيــر فيمــا‬
‫وراء المعرفــة‪ ،‬كان لا بــد مــن تجنــب تكليفهــم فــوق طاقتهــم الماديــة والاجتماعيــة‪� ،‬إضافــة �إلــى مراعــاة �ألّا ينشــغل الطلبــة بالمشــاريع‬
‫التعليم ّيــة للمــواد علــى حســاب تحصيلهــم العلمــي‪ ،‬ونظــراً لكثــرة المشــاريع التعليم ّيــة فــي المق ـ ّررات الدراس ـ ّية فــي الفصــل الدراســي‬
‫الواحــد‪ ،‬كان لا بــد مــن الاتفــاق بيــن المعلميــن علــى �ألّا تشــمل المشــاريع جميــع المقــررات الدراســية للطالــب الواحــد‪ ،‬مــع الحــرص‬
‫علــى توافــق الزمــن مــع متطلّبــات المشــروع‪.‬‬

‫سادس ًا‪ -‬استراتيجية الصف املقلوب (املعكوس)‪:‬‬

‫هــي اســتراتيجية تعتمــد علــى التعلّــم المتمركــز حــول الطالــب (تنعكــس ال�أدوار جزئ ّيـاً‪� ،‬أو كل ّيـاً بيــن الطالــب والمعلــم َوفق الموقف‬
‫الحصــة التعليم ّيــة لا تقـ ّل عــن ‪ ،%70‬عــن طريــق تنظيــم �أنشــطة مو ّجهــة‪ ،‬يكــون‬ ‫التعليمــي)؛ بحيــث تصبــح نســبة مشــاركة الطلبــة فــي ّ‬
‫فيهــا الطالــب ذا ر�أ ٍي مســمو ٍع‪ ،‬ولكــن بتوجيـ ٍه مــن المعلم‪.‬‬
‫والتعلّــم المقلــوب (المعكــوس) طريقــة حديثــة‪ ،‬يت ـ ّم فيهــا توظيــف التقن ّيــات ال�إ لكترون ّيــة الحديثــة بطريقــة تتيــح للمعلــم �إعــداد‬
‫الــدروس علــى شــكل مقاطــع فيديــو‪� ،‬أو غيرهــا مــن الوســائط‪ ،‬والهــدف منهــا هــو �إطــلاع الطلبــة عليهــا قبــل الحضــور للحصــة الصفيــة‪.‬‬
‫ويت ـ ّم تخصيــص وقــت الحصــة؛ للمناقشــة‪ ،‬وال�أنشــطة‪ ،‬والتدريبــات‪ ،‬والمشــاريع‪ ،‬وبذلــك يضمــن المعلــم الاســتثمار ال�أمثــل لوقــت‬
‫الحصــة‪ ،‬حيــث يناقــش المعلــم الطلبــة فــي المــادة التــي شــاهدوها مســبقاً‪ ،‬ويق ّيــم مســتوى فهمهــم‪ ،‬ويص ّمــم ال�أنشــطة والتدريبــات بنـ ً‬
‫ـاء‬
‫علــى ذلــك؛ لتوضيــح المفاهيــم والمعلومــات‪ ،‬وتطويــر المعارف والمهارات‪ ،‬ويشــرف على �أنشــطتهم وتفاعلهم باســتمرار‪ ،‬ويقدّم الدعم‬
‫المناســب‪ ،‬مــع مراعــاة الفــروق الفرديّــة‪ .‬ومــن الجديــر بالذكــر �أ ّن الفيديــو ُيعـ ُّد عنصــراً �أساسـ ّياً فــي التعلّــم المقلــوب (المعكــوس)‪ ،‬ويتـ ّم‬
‫�إعــداد الــدروس فــي مقاطـ َع‪ ،‬مدتهــا تتــراوح عــادة بيــن ‪ 10-5‬دقائــق‪ ،‬يشــاهدها الطلبــة قبــل حضــور الــدرس‪ ،‬وقــد تُســتخدم وســائط‬
‫تكنولوج ّيــة �أخــرى لهــذا الهــدف‪ ،‬مثــل العــروض التقديم ّيــة (‪ ،)Power point‬والكتــب ال�إ لكترون ّيــة المطـ ّورة‪ ،‬والمحاضــرات الصوت ّيــة‪،‬‬
‫وغيرهــا (متولي وســليمان‪.)2015 ،‬‬
‫وقد ع ّرف بيشوب (‪ )Bishop, 2013‬الصف المقلوب (المعكوس) ب�أن ّه طريقة تعليم ّية تتشكّل من مك ّونين �أساس ّيين‪ ،‬هما‪ :‬ال�أنشطة‬
‫التعاون ّية التفاعل ّية الجماع ّية داخل الفصل‪ ،‬ومشاهدة المادة التعليم ّية عبر الحاسوب خارج غرفة الصف‪.‬‬

‫الص َف املقلوب (املعكوس)‪:‬‬ ‫متطلّبات ّ‬

‫‪ -١‬بيئة تعليم ّية مرنة‪ :‬حيث تتح ّول البيئة الصف ّية �إلى بيئة تفاعل ّية نشطة‪ ،‬فيها الحركة‪ ،‬والضوضاء‪ ،‬وال ِّنقاشات‪ ،‬وعلى المعلم‬
‫تق ُّبل هذه البيئة غير التقليد ّية‪ ،‬بل تعزيزها‪ ،‬وتشجيعها؛ لتحقيق التع ّلم المطلوب‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫‪ -٢‬تغ ُّير في مفهوم التع ّلم‪ :‬يتط ّلب تب ّني هذا النمط التعليمي تغيير فلسفة التعليم من عمل ّية يكون المعلم هو محورها وقائدها‬
‫ً‬
‫ومسؤولا عن عمل ّية تع ّلمه‪.‬‬ ‫والميسر‪ ،‬بينما يكون الطالب َنشِ ط ًا و�إيجاب ّي ًا‬
‫ِّ‬ ‫والموجه‬
‫ّ‬ ‫�إلى عمل ّية يكون فيها هو الوسيط‬
‫‪ -٣‬تقسيم المحتوى‪ ،‬وتحليله بشكل دقيق‪ :‬لتحديد المادة التعليم ّية الواجب تحضيرها بدقة‪.‬‬
‫‪ -٤‬توافر معلمين مد َّربين ومه َّيئين‪ :‬بما أ� ّن هذا النمط لا يستغني عن دور المع ّلم‪ ،‬تزداد الحاجة �إلى وجود معلمين قادرين‬
‫المهمة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫على التعامل معه‪ ،‬حيث يتطلب اتّخاذ عديد من القرارات المتنوعة‬

‫ميزات التعلّم املقلوب (املعكوس)‪:‬‬

‫ مــن اهــم مــا يميــز التعلــم المعكــوس انــه يلبــي احتياجــات الطلبــة فــي عصــر المعرفــة بمــا يوفــره مــن التماشــي مــع متطلبــات‬
‫عصــر المعرفــة والرقمنــة‪ ،‬والمرونــة‪ ،‬والفاعليــة‪ ،‬ومســاعدة الطلبــة المتعثريــن �أكاديميـاً‪ ،‬وزيــادة التفاعل بين المعلم والطلبــة‪ ،‬والتركيز على‬
‫مســتويات التعلــم العليــا‪ ،‬ومســاعدة الطلبــة علــى التفــوق‪ ،‬وتحســين التحصيــل‪ ،‬والمســاعدة فــي قضيــة ال�إ دارة الصفيــة‪ ،‬والشــفافية‪،‬‬
‫والتغلــب علــى قضيــة نقــص �أعــداد المعلميــن (‪.)Goodwin&Miller,2013‬‬
‫ويمكن توضيح ذلك على النحو ال�آتي‪:‬‬
‫منح الطلب ِة الفرصة للاطّلاع ال� أ ّولي على المحتوى قبل الحصة‪ ،‬واستثمار وقت الحصة بشكلٍ �أفضل‪.‬‬ ‫‪ُ -1‬‬
‫‪ -2‬تحسين تحصيل الطلبة‪ ،‬وتطوير استيعابهم للمفاهيم المج ّردة‪.‬‬
‫‪ -3‬التشجيع على الاستخدام ال�أمثل للتقن ّية الحديثة في التعليم‪.‬‬
‫‪ -4‬توفيــر �آل ّيــة لتقييــم اســتيعاب الطلبــة؛ فالاختبــارات والواجبــات القصيــرة التــي يجريهــا الطلبــة هي مؤشّ ـ ٌر على نقــاط الضعف والقوة‬
‫فــي اســتيعابهم للمحتــوى؛ مــا يســاعد المعلّــم علــى التعامــل معها‪.‬‬
‫والسرعة التي يتعلّمون بها‪.‬‬
‫‪ -5‬توفير الحريّة الكاملة للطلبة في اختيار المكان وال ّزمان ّ‬
‫الحصة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -6‬توفير المعلمين تغذية راجعة فوريّة للطلبة داخل‬
‫‪ -7‬تشجيع التواصل بين الطلبة من خلال العمل في مجموعات تعاون ّية صغيرة‪.‬‬
‫‪ -8‬المساعدة في س ّد الفجوة المعرف ّية التي يس ّببها غياب الطلبة القسري �أو الاختياري عن الصفوف الدراسية‪.‬‬
‫بناء على فروقاتهم الفردية‪.‬‬ ‫‪ -9‬يتيح للطلبة �إعادة الدرس �أكثر من مرة ً‬
‫‪ -10‬يوظّــف المعلــم وقــت الحصــة �أكثــر للتوجيــه والتحفيــز والمســاعدة‪ ،‬كمــا يبنــي علاقــات �أقــوى بيــن الطلبــة والمعلــم‪ ،‬فيتحـ ّول‬
‫الطالــب �إلــى باحــث عــن مصــادر معلوماتــه؛ مــا يعـ ّزز التفكيــر الناقــد‪ ،‬والتعلــم الذاتــي‪ ،‬وبنــاء الخبــرات‪ ،‬ومهــارات التواصــل والتعاون‬
‫بيــن الطلبــة‪( .‬متولــي وســليمان‪)2015 ،‬‬
‫التعلّم املعكوس والنظر ّية البنائ ّية‪:‬‬
‫ُوج ُه الاتّجاهات التعليم ّية الحديثة �أنظارها نحو النظريّة البنائ ّية؛ لتغيير العمل ّية التعليم ّية وتطويرها‪ ،‬والخروج عن النمط التقليدي‬
‫ت ِّ‬
‫السائد في التعليم‪ .‬وترى البنائ ّية �أ ّن المتعلّم نشط‪ ،‬وهو مسؤول عن عمل ّية تعلّمه‪ ،‬ويبني معرفته بنفسه‪ .‬وتعطي البنائ ّية �أهم ّية كبيرة للمعرفة‬
‫المسبقة التي يمتلكها المتعلّم؛ ليبني عليها معرفته الجديدة‪ ،‬كما تركّز على العمل التعاوني الجماعي‪ ،‬وتطوير مهارات التفكير والعمل‬
‫لدى المتعلم‪ .‬وبما �أ ّن البنائ ّية تعطي دوراً �أكبر للمتعلّم‪ ،‬ف إ�ن ّها تح ّول دور المعلم بشكل كبير من دور مركزي يقود العمل ّية التعليم ّية‪،‬‬
‫ويكون فيه مصدر المعرفة‪ ،‬ليتحول �إلى دو ٍر توجيهي �إرشادي‪.‬‬
‫وقد ب ّينت الدراسات‪ ،‬كدراسة الشكعة (‪ ،)2016‬ودراسة (بيشوب ‪ ،)Bishop, 2013‬ودراسة قشطة (‪ ،)2016‬ودراسة الزين (‪� )2015‬أ ّن‬

‫‪18‬‬
‫تعليمي يمتاز بخصائصه البنائ ّية على جميع المستويات‪ ،‬وفي جميع مراحل التنفيذ‪ ،‬حيث توضّ ح تلك الدراسات‬ ‫ّ‬ ‫التعلّم المعكوس هو نم ٌط‬
‫مبدئي يشاهده الطالب‪ ،‬ويفهمه بنفسه‪ .‬بينما ُيتاح وقت الحصة لمناقشة‬
‫ّ‬ ‫�أ ّن التعلّم المعكوس يقدّم المعرفة اللازمة لبناء المفهوم بشك ٍل‬
‫الصف‬
‫ّ‬ ‫التعلّم الذي يحمله الطلبة �إلى الصف‪ ،‬ومن َث ّم القيام بال�أنشطة والتطبيقات خلال ّ‬
‫الحصة‪ ،‬بناء على ذلك‪ .‬وبهذا يت ّم خارج‬
‫اكتساب المستويات الدنيا من التفكير‪ ،‬مثل‪ :‬الفهم‪ ،‬والحفظ‪ ،‬والتذكر‪ ،‬بينما يتم التركيز داخل الفصل على مهارات التفكير العليا‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫التطبيق‪ ،‬والتقويم‪ ،‬وح ّل المشكلات‪.‬‬
‫الصف المقلوب التفاعل‪ ،‬والنشاط الجماعي‪ ،‬ويعزز ثقة الطالب بنفسه‪ ،‬ويح ّفزه على المشاركة والتفاعل‪ ،‬كما يوفّر التعلّم المعكوس‬ ‫ّ‬ ‫يدعم‬
‫بيئ ًة صف ّي ًة غن ّي ًة بالمثيرات‪ ،‬و�أساليب التعلّم المتنوعة؛ ما يح ّقق للمتعلم التعليم النوعي والتعليم هذا المعنى‪ ،‬كما ُيخرِج ّ‬
‫الحصة عن النمط‬
‫التلقيني ال ُمم ّل‪( ،)Bishop, 2013( .‬الزين‪( ،)2015 ،‬الشكعة‪( ،)2016 ،‬قشطة ‪.)2016‬‬
‫وتتيح طريقة تنفيذ التعلّم المعكوس للمعلم التقييم المستمر خلال الحصة على مستوى المتعلمين‪ ،‬وفهمهم للمادة‪ ،‬وهذا يقدّم ميزتين‬
‫كبيرتين لهذا النوع من التعليم‪ ،‬هما‪ :‬التقويم البنائي الذي يضع المعلم على علم مستمر بمستوى الطلبة‪ ،‬وطريقة تقدمهم في المادة‪� ،‬إضافة‬
‫�إلى مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة‪ ،‬ووضع الاختبارات وال�أنشطة الصف ّية الفردية والجماعية‪ ،‬بناء على ذلك‪.‬‬
‫ك ّل النقاط ال�آنفة الذكر هي ميزات بنائ ّية �أصيلة تجتمع في هذا النوع الحديث من التعليم؛ لذلك ف إ� ّن ال�أنظار التعليم ّية‬ ‫ ‬
‫الحديثة تتو ّجه نحوه بشكلٍ كبير‪( .‬الزين‪)٢٠١٥ ،‬‬

‫سابع ًا‪ -‬استراتيجية لعب األدوار‪:‬‬

‫ـاب ومحــاكاة‪ ،‬مــن ال�أمــور الم�ألوفــة عنــد ال�أطفــال‪ ،‬وهــذا يؤكّد لنا اســتعداد‬
‫تعـ ُّد اســتراتيجية (لعــب ال�أدوار)‪ ،‬ومــا تتض ّمنــه مــن �ألعـ ٍ‬
‫ال�أطفــال للتفاعــل مــع هــذه الاســتراتيجية بشــكلٍ رائــع؛ لــذا علــى معلّمــي الصفــوف ال�أساســية الاســتفادة مــن هــذه الميزة لــدى طلبتهم‪.‬‬
‫ميزات هذه االستراتيجية‪:‬‬
‫‪ -١‬سرعة تعلم الطلبة بهذه الطريقة‪ ،‬واستمرار أ�ثرها عندهم‪.‬‬
‫‪ -٢‬تساعد هذه الطريقة على تنمية علميات التفكير والتحليل عند الطلبة‪.‬‬
‫‪ -٣‬تُضفي ج ّو ًا من الحيوية والمرح على الموقف التعليمي‪.‬‬
‫‪ -٤‬تساعد هذه الاستراتيجية على التواصل ال إ�يجابي بين الطلبة‪ ،‬وتنمية الروح الاجتماع ّية‪ ،‬وال أ�لفة‪ ،‬والمحبة بينهم‪.‬‬
‫‪ -٥‬تساعد على اكتشاف ذوي الكفاءات والقدرات المتم ّيزة العالية من الطلبة‪.‬‬
‫‪ -٦‬تعالج السلوكات السلب ّية عند الطلبة‪ ،‬مثل الانطواء‪.‬‬

‫خطوات تنفيذ هذه االستراتيجية‪:‬‬

‫‪� -‬إعادة صياغة الدرس‪ ،‬باستخدام حوار تمثيلي‪ ،‬وشرح الاستراتيجية للطلبة‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع ال�أدوار على الطلبة‪.‬‬
‫‪ -‬اعتبار الصف مسرحاً‪ ،‬حتى لو كانت التجهيزات بسيطة‪.‬‬
‫ِ‬
‫والملاحظين من الطلبة‪ ،‬وتكليفهم ب َمه ّمات تعتمد على مشاهدتهم‪.‬‬ ‫‪ -‬اختيار المشا ِهدين‪،‬‬
‫‪ -‬انطلاق التمثيل‪ ،‬ولعب ال�أدوار‪ ،‬والمتابعة‪ ،‬و�إيقاف التمثيل‪(.‬عبيد‪ ،‬وليم ‪)٢٠٠٤‬‬

‫‪19‬‬
 ‫التعامل مع الطلبة ذوي االحتياجات اخلاصة‪:‬‬
‫ ُيعـ ُّد التعليــم ‪-‬فــي جميــع مراحلــه‪ -‬الركيــزة ال�أساســية للمجتمــع الفلســطيني‪ ،‬وهــو لــك ّل شــخص كالمــاء والهــواء‪ ،‬وهــو ليــس‬
‫مقصــوراً علــى فئــة دون ال�أخــرى‪� .‬إ ّن التعليــم يســعى �إلــى �إحــداث التغ ّيــر المرغــوب فــي ســلوك الطلبــة؛ مــن �أجل مســاعدتهم على التك ُّيف‬
‫فــي الحيــاة‪ ،‬والنجــاح فــي ال�أعمــال التــي ســوف يؤ ّدونهــا بعــد تخرجهــم فــي الجامعــات‪ .‬وتك ّفلــت وثيقــة الاســتقلال بضمــان الحــق فــي‬
‫التعليــم لجميــع �أفــراد المجتمــع الفلســطيني‪ ،‬بمــا فــي ذلــك ال�أفــراد مــن ذوي الاحتياجــات الخاصــة‪.‬‬
‫ وانســجاماً مــع تو ّجهــات وزارة التربيــة والتعليــم تجــاه دمــج الطلبــة ذوي الاحتياجــات الخاصــة مــع زملائهــم فــي المجتمــع‪،‬‬
‫وفــي بيئــة تعلمهــم الطبيعيــة‪ ،‬ســنقدّم مجموعــة مــن ال�إ رشــادات التفصيليــة للمعلــم للتعامــل مــع هــؤلاء الطلبــة‪.‬‬
‫إرشادات التعامل مع ذوي االحتياجات اخلاصة‪:‬‬
‫اهتمــت الــوزارة بحقــوق ال�أشــخاص ذوي الاحتياجــات الخاصــة‪ ،‬فقــد تبنّــت عديــداً مــن البرامــج التــي تُســهم فــي دمــج هــؤلاء‬
‫الطلبــة فــي المــدارس‪ ،‬منهــا‪ :‬برنامــج التعليــم الجامــع‪ ،‬وبرنامــج غــرف المصــادر‪ .‬وهــذه مجموعــة من ال�إ رشــادات مقدمــة للمعلم‪ ،‬حول‬
‫كيفيــة التعامــل مــع الفئــات التــي يتــم دمجهــا ضمــن الطلبــة فــي المــدارس‪:‬‬
‫‪ -1‬ذوو ال�إ عاقة البصرية‪:‬‬
‫‪ -‬توفير ال�إ ضاءة المناسبة في �أماكن جلوس الطالب‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع الطالب على استعمال ال�أدوات المعينة عند الضرورة‪ ،‬كالمس ّجلات‪ ،‬والنظّارات الطب ّية‪ ،‬مع �إعطائه الوقت اللازم‪.‬‬
‫موجهـاً �إليــه‪ ،‬وقــراءة ك ّل مــا ُيكتــب علــى‬
‫‪ -‬اســتخدام اســم الطالــب عندمــا يكــون ضمــن جماعــة؛ حتــى يت�أكــد �أ ّن كلام المعلــم ّ‬
‫السبورة‪.‬‬
‫‪ -‬السماح للطالب الكفيف كل ّياً استخدام �آلته الخاصة؛ لكتابة ملحوظاته‪� ،‬أو ح ّل واجباته‪ ،‬دون �أي �إحراج‪.‬‬
‫‪ -2‬ذوو ال�إ عاقات السمع ّية‪:‬‬
‫عال مسمو ٍع‪ ،‬وليس مرتفعاً‪ ،‬ولتكن سرعتك في الكلام متوسطة‪.‬‬ ‫‪ -‬التحدُّث بصوت ٍ‬
‫‪� -‬إعادة صياغة الفكرة �أو السؤال ليصبح مفهوماً‪ ،‬والحصول على التغذية الراجعة من الطالب باستمرار‪.‬‬
‫‪ -‬اســتخدام المعينــات البصريّــة �إلــى الحــد ال�أقصــى الممكــن‪ ،‬مــع �إعطــاء الفرصــة للطالــب للجلــوس فــي المــكان الــذي يتيــح لــه‬
‫ال�إ فــادة مــن المعينــات البصريّــة‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع الطالب سمع ّياً على المشاركة في النشاطات الصف ّية‪ ،‬وتطوير مهارات التواصل لديه‪.‬‬
‫‪ -3‬الطلبة الذين يعانون اضطرابات نطق ّية‪:‬‬
‫‪ -‬التحلّي بالصبر �أثناء الاستماع لهم‪.‬‬
‫‪ -‬تج ُّنب مساعدته �أثناء كلامه؛ منعاً لل�إ حراج‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع هؤلاء الطلبة على العمل الجماعي‪ ،‬مع تجنّب توجيه التدريب الصارم لهم‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام اللغة السليمة في مخاطبة الطالب في ك ّل المواقف‪.‬‬
‫‪ -4‬ذوو ال�إ عاقة الحرك ّية‪:‬‬
‫‪� -‬إيلاء الطالب ذي الصعوبات الحركية الاهتمام الكافي في الحدود والمواقف المناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬توفير البدائل من ال�أنشطة والمواقف الملائمة ل�إ مكاناته‪ ،‬وقدراته‪ ،‬واحتياجاته‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫‪ -‬العمــل علــى رفــع معنوياتــه عــن طريــق �إقناعــه بالقيــام بال�إ نجــاز الســليم مثــل غيــره مــن الطلبــة العادييــن‪ ،‬وتكليفــه ب َمه ّمــات تناســب‬
‫�إمكاناتــه‪.‬‬
‫‪ -‬عدم التعامل معه بشكل مفاجئ‪ ،‬بل لا ب ّد ل� أ ّي خطوة تخطوها معه �أ ْن يكون مخطّطاً لها جيداً‪.‬‬
‫‪ -5‬الطلبة بطيئو التعلّم‪:‬‬
‫‪ -‬استخدام �أساليب التعزيز المتنوعة مباشرة بعد حصول الاستجابة المطلوبة‪.‬‬
‫‪ -‬التنويع في �أساليب التعليم المتّبعة التي من �أهمها‪ :‬التعليم الفردي‪ ،‬والتعليم الجماعي‪.‬‬
‫‪ -‬الحرص على �أ ْن يكون التعليم وظيفياً يخدمه في حياته‪ ،‬و ُيخطّط له مسبقاً على نحو منظّم‪.‬‬
‫‪ -‬التركيز على نقاط الضعف التي يعاني منها هؤلاء الطلبة‪ ،‬وتقوية الجوانب ال�إ يجابية‪ ،‬ونقاط القوة عندهم‪.‬‬
‫‪ -6‬ذوو صعوبات التعلّم‪:‬‬
‫الصف ال�أمامي؛ لتجنبها ك ّل ما يشرد الذهن‪ ،‬ويشتت الانتباه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ضرورة جلوس هذه الفئة في‬
‫‪� -‬إشراك الطالب في ال�أنشطة المختلفة‪ ،‬وتكليفه ببعض ال�أعمال البسيطة التي تلائم قدراته‪.‬‬
‫‪ -‬ضرورة تبسيط المفاهيم باستعمال وسائل تربوية (سمعية‪ ،‬وبصرية‪ ،‬ومحسوسات)‪ ،‬بحيث تكون ذات معنى للطالب‪.‬‬
‫‪ -‬تحفيز الطالب على المشاركة داخل الصف‪ ،‬وتشجيعه على العمل الجماعي‪.‬‬
‫‪ -7‬الطلبة المتف ّوقون‪:‬‬
‫‪� -‬إجــراء تعديــل فــي مســتويات ال�أنشــطة حيــن اكتشــاف المعلــم مــا يــدل علــى وجــود طالــب متفــوق‪ ،‬بحيــث يتولــد التحــدي عنــد‬
‫الطلبــة ال�آخريــن‪ ،‬ويرفــع مــن مســتوى الدافعيــة عنــد هــذا الطالــب‪.‬‬
‫‪� -‬إعــلام �أوليــاء �أمــور الطلبــة المتفوقيــن بشــكلٍ دوري ومســتمر عــن ال�أنشــطة الخاصــة بهــؤلاء الطلبــة‪ ،‬وتوضيــح دورهم تجــاه �أبنائهم‬
‫المتفوقيــن‪ ،‬مــن حيــث توفيــر الجــو المناســب‪ ،‬وال�إ مكانــات المطلوبة لتنميــة مواهبهم وقدراتهــم‪ ،‬ورعايتها‪.‬‬

‫التقومي‪:‬‬
‫ُيعـ ّد تقويــم تعلّــم الطلبــة مــن �أهــم مراحــل العمليــة التعليم ّيــة التعلّم ّيــة‪ ،‬و�أكثــر ارتباطـاً بالتطويــر التربــوي الــذي تســعى �إليــه كثيــر مــن‬
‫ال�أنظمــة التربويــة بفلســفاتها المختلفــة؛ فهــو الوســيلة التــي تمكّــن القائميــن علــى عمل ّيــة التعلّــم والتعليــم مــن الحكــم علــى ف ّعال ّيتهــا‪ ،‬مــن‬
‫حيــث النتاجــات المطلوبــة‪ ،‬ومــدى ملاءمتهــا لمســتويات الطلبــة‪ ،‬ونموهــم‪ ،‬وقدراتهــم‪ ،‬ومهاراتهــم المتعــددة؛ ولــذا تعمــل المجتمعــات‬
‫الناهضــة باســتمرار لتطويــر نظامهــا التربــوي؛ لمواكبــة التغ ّيــرات ال�إ يجابيــة التــي تطــر�أ علــى فكــره واســتراتيجياته؛ وذلــك بتصميــم نمــوذج‬
‫تربــوي‪ ،‬يهــدف �إلــى تزويــد الطلبــة بمهــارات عقليــة‪ ،‬و�أخــرى حيات ّيــة‪ ،‬و�إحــداث تغييــر مرغــوب فــي ســلوكهم‪ ،‬واتجاهاتهــم‪ ،‬وطرائــق‬
‫تفكيرهــم‪( .‬فــولان ولانجروثي‪)2014 ،‬‬
‫التقومي التربوي البديل (‪:)Alternative Assessment‬‬
‫ ُيعـ ّد هــذا النمــط الجديــد مــن التقويــم‪ ،‬وك ُّل مــا يتعلــق بــه مــن قضايــا تربويــة‪ ،‬جــزءاً لا يتجــز�أ مــن حــركات �إصــلاح التعليــم‬
‫فــي كثيــر مــن دول العالــم المتطـ ّور فــي وقتنــا الحاضــر‪� ،‬إلّا �أنــه �أصبــح مثــاراً للجــدل والنقــاش فــي الوســائط التربويــة بيــن خبــراء القيــاس‬
‫والتقويــم‪ ،‬فيمــا يتعلــق بال� أ ُطــر الفكريــة‪ ،‬والقضايــا المنهج ّيــة‪ ،‬وال�أســس الســيكولوج ّية والتربويّــة التي يســتند �إليها التقويــم التربوي البديل‪،‬‬
‫ومتطلباتــه الماديــة‪ ،‬وال�آثــار الاجتماع ّيــة الناجمــة عنــه‪( .‬عــلام‪)2003 ،‬‬

‫‪21‬‬
 ‫مفهوم التقومي البديل‪:‬‬
‫بالرجــوع �إلــى �أدب ّيــات القيــاس والتقويــم التربــوي‪ ،‬نلاحــظ كثيــراً مــن المصطلحــات‪� ،‬أو المفاهيــم المرادفــة لهــذا المفهــوم؛ نظــراً‬
‫لحداثتــه‪ ،‬مثــل (ال�أصيــل‪ ،‬والواقعــي‪ ،‬والحقيقــي‪ ،‬والقائــم علــى ال�أداء‪ ،‬والبنائــي‪ ،‬والوثائقــي‪ ،‬والســياقي‪ ،‬والكيفــي‪ ،‬والبحثــي‪ ،‬وتقويــم‬
‫الكفــاءة‪ ،‬والمتــوازن‪.)...‬‬
‫ولعـ ّل �أكثــر هــذه المفاهيــم شــيوعاً‪( :‬التقويــم البديــل)‪ ،‬و(التقويــم ال�أصيــل �أو الواقعــي)‪ ،‬و(التقويــم القائــم علــى ال�أداء)‪ ،‬حيــث‬
‫�إنهــا تجمــع بيــن ثناياهــا مضاميــن المفاهيــم ال�أخــرى‪ .‬غيــر �أ ّن مفهــوم (التقويــم البديــل) ُيعـ ّد �أكثرهــا عموم ّيــة (عــلام‪)2003 ،‬؛ ل�أنّــه قــد‬
‫يضـ ّم داخلــه مفهو َمــي تقويــم ال�أداء‪ ،‬والتقويــم الحقيقــي؛ لكــون تقويــم ال�أداء يتطلــب القيــام ب َمه ّمــة حقيق ّيــة بالمطلــق‪ ،‬فــي حيــن �أ ّن‬
‫مفهــوم التقويــم الحقيقــي يشــترط �أ ْن تكــون هــذه ال َمهمــة ذات صلــة بحيــاة الطلبــة الشــخصية‪� ،‬أو الاجتماعيــة‪ ،‬ومــن َثـ ّم يمكــن النظــر‬
‫�إلــى هــذه المفاهيــم الثلاثــة علــى �أن ّهــا غيــر مترادفــة‪ ،‬و�أ ّن التقويــم البديــل هــو �أكثرهــا عموم ّيــة‪ ،‬يليــه تقويــم ال�أداء‪ ،‬ثـ ّم التقويــم الحقيقــي‪.‬‬
‫ويتم قياس مخرجات التعلّم بناءّ على قدرات الطالب من حيث‪:‬‬
‫‪-1‬بناء قدرات معرفية جديدة‪ ،‬وقيادة التعلّم الخاص بهم بفاعلية‪.‬‬
‫‪ -2‬القدرة على التصرف الاستباقي‪ ،‬والمثابرة في مواجهة التحديات‪.‬‬
‫‪ -3‬تنمية قدراتهم كمواطنين متعلمين مدى الحياة‪.‬‬
‫ ترتكــز البيداغوجيــا الجديــدة علــى تعلــم جديــد قائــم علــى الشــراكة وال�أقــران علــى المســتوى الكونــي‪ ،‬بحيــث يحـدّد الطلبــة‬
‫طريقــة تعلمهــم‪ ،‬ويختــارون المــادة التعليميــة المناســبة‪ ،‬وال�أدوات التــي تلائــم تطورهــم ورغباتهــم‪ ،‬وصــولا ً �إلــى المعلم القائد‪ ،‬والشــريك‬
‫لهــم‪� ،‬إضافــة �إلــى مهــامّ تعلّــم عميقــة‪ ،‬تعتمــد البحــث والاكتشــاف المرتبــط بالواقــع الحياتــي‪ ،‬والتركيــز علــى توظيــف مصــادر و�أدوات‬
‫العالــم الرقمــي؛ لتحقيــق التعلّــم‪( .‬فــولان ولانجروثــي‪)2014 ،‬‬
‫أ�دوات التقويم البديل‪:‬‬
‫‪ -1‬قوائــم الرصــد �أو الشــطب‪ ،‬وقائمــة ال�أفعــال والســلوكات التــي يرصدهــا المعلــم‪� ،‬أو المتعلــم لــدى قيامــه بتنفيــذ مهــار ٍة مــا‪ ،‬وذلــك‬
‫برصــد الاســتجابات علــى فقراتهــا باختيــار �أحــد تقديريــن مــن ال�أزواج ال�آتيــة‪ :‬صــح �أو خطـ�أ‪ ،‬وتُعـ ّد مــن ال�أدوات المناســبة لقيــاس‬
‫مخرجــات التعلّم‪.‬‬
‫‪ -2‬ســلالم التقديــر الرقم ّيــة واللفظ ّيــة‪ :‬تقــوم ســلالم التقديــر علــى تجزئــة ال َمه ّمــة‪� ،‬أو المهــارة التعليميــة �إلــى مجموعــة مــن المهــامّ الجزئيــة‬
‫بشــك ٍل ُيظهــر مــدى امتــلاك الطلبــة لهــا‪َ ،‬و ْفـ َق تدريــج مــن �أربعــة �أو خمســة مســتويات‪.‬‬
‫‪ -3‬ســج ّل وصــف ســير التعلّــم‪ :‬مــن خــلال �إطــلاع المعلــم علــى كتابــات الطلبــة وتعبيراتهــم‪ ،‬بحيــث يتــم ربــط مــا تعلمــوه مــع خبراتهــم‬
‫الســابقة ومواقــف الحيــاة‪ ،‬وهــذا يتطلــب بيئــة �آمنــة‪ ،‬تشــجع الطلبــة علــى التعبيــر بحريّــة عمــا يشــعرون بــه دون خــوف‪.‬‬
‫‪ -4‬الســج ّل القصصــي‪ :‬يقـدّم الســجل صــورة عــن جوانــب النمــو الشــامل للمتعلــم‪ ،‬مــن خــلال تدويــن وصــف مســتمر لمــا ت ّمــت ملاحظتــه‬
‫علــى �أدائــه‪.‬‬
‫‪ -5‬ملف ال�إ نجاز‪ :‬لتجميع عينات منتقاة من �أعمال الطلبة‪ ،‬يختارونها تحت �إشراف المعلم‪ ،‬ويتم تقويمها َوفق معايير محددة‪.‬‬
‫‪ -6‬مشــاريع الطلبــة‪ :‬نشــاط يختــاره الطلبــة ب�إشــراف المعلــم يكــون ذا علاقــة بموضــوع الدراســة‪ ،‬ويتــم �إنجــازه داخــل المدرســة وخارجهــا‪،‬‬
‫ولــه مراحــل عـدّة‪ ،‬ويســتغرق �أيامـاً عــدة‪� ،‬أو شــهوراً عــدة‪.‬‬
‫‪ -7‬العروض‪ :‬يعرض الطلبة �إنجازاتهم في �أداء ال َمه ّمات (تقرير بحث‪ ،‬لوحة فنية‪ ،‬حل مسالة‪� )...‬أمام بقية زملائهم‪.‬‬
‫‪ -8‬صحائــف الطلبــة‪ :‬تقاريــر ذات ّيــة‪ ،‬يعدّهــا الطالــب عــن �أدائــه فــي �إنجــاز المهــام الحقيقيــة‪ ،‬شــاملة مــا يــراه مــن نقــاط قــوة‪ ،‬ونقــاط ضعــف‪،‬‬
‫فضــلا ً عــن ت�أ ّملاتــه الذات ّيــة حول ال�أداء‪(.‬عــودة‪)٢٠٠٥ ،‬‬

‫‪22‬‬
 ‫موازنة بين التقويم البديل والتقويم التقليدي‪:‬‬

‫التقويم التقليدي‬ ‫التقويم البديل‬

‫ي�أخــذ شــكل مهــام حقيقيــة‪ ،‬مطلــوب مــن الطلبــة �إنجازهــا‪ ،‬ي�أخــذ شــكل اختبــار تحصيلــي‪ ،‬وال�أســئلة كتابيــة‪ ،‬وقــد لا يكــون‬
‫لهــا صلــة بواقــع الطلبــةـ‬ ‫�أو �أداؤهــا‪.‬‬

‫يتطلب تذكر معلومات سبق لهم دراستها‪.‬‬ ‫يتطلب تطبيق المعارف والمهارات‪ ،‬ودمجها ل�إ نجاز َمهمة‪.‬‬
‫يوظــف الطلبــة مهــارات التفكيــر العليــا؛ ل�أداء هــذه المهمــات يوظــف الطلبــة عــادة مهــارات التفكيــر الدنيــا؛ ل�إ نجــاز المهمــات‬
‫الموكلــة �إليهــم (مهــارات التذكر‪ ،‬والاســتيعاب)‪.‬‬ ‫(مهــارات التطبيــق‪ ،‬والتحليــل‪ ،‬والتقييــم‪ ،‬والتركيــب)‪.‬‬
‫يســتغرق �إنجــاز ال َمهمــة وقتـاً طويــلا ً نســبياً يمتــد لســاعات‪� ،‬أو تســتغرق ال�إ جابــة عــن الاختبــارات التحصيليــة وقتـاً قصيــراً نســبياً‬
‫(بيــن ‪ 15‬دقيقــة �إلــى ‪ 120‬دقيقــة عــادة)‪.‬‬ ‫�أيــام عــدة‪.‬‬
‫�إجابة الطلبة على الاختبار التحصيلي فردية‪.‬‬ ‫يمكن �أن يتعاون مجموعة من الطلبة في �إنجاز ال َمهمة‪.‬‬
‫يتــم تقديــر �أداء الطلبــة فــي المهــامّ‪ ،‬اعتمــاداً علــى قواعــد ُيقـدَّر �أداء الطلبــة فــي الاختبــار بالدرجــة (العلامــة) التــي حصــل‬
‫ـاء علــى صحــة �إجابتــه عــن ال�أســئلة‪.‬‬
‫عليهــا‪ ،‬بنـ ً‬ ‫(موازيــن) تقديــر‪.‬‬
‫يتــم تقييــم الطلبــة ب�أســاليب عــدة‪ :‬اختبــارات ال�أداء‪ ،‬وحقائــب يقتصر تقييم الطلبة عادة على الاختبارات التحصيلية الكتابية‪.‬‬
‫ال�إ نجــاز‪ ،‬ومشــاريع الطلبــة‪� ...‬إلــخ‪.‬‬

‫(زيتون‪،1428،‬ص‪)519‬‬ ‫ ‬

‫‪23‬‬
 ‫نتاجات تع ُّلم اللغة العربية‪:‬‬
‫نتاجات التعلم‪ :‬كل ما يكتسبه المتعلم من معارف‪ ،‬ومهارات‪ ،‬وقيم في دراسته منهاجاً مع ّيناً‪ ،‬وهي خصائص عامة يكتسبها المتعلم‪،‬‬
‫وتتمحور ضمن مجالات ثلاثة‪:‬‬
‫وحل المشكلات‪،‬‬ ‫نتاجات عامة‪ :‬وهي مهارات الفنون العقلية (نتاجات القدرات العقلية العليا والتفكير)‪ :‬البحث‪ ،‬والتحليل‪ّ ،‬‬
‫والتفكير ال إ�بداعي‪ ،‬والتفكير الناقد‪...‬‬
‫نتاجات عائلة التخصص‪ :‬حيث تنتمي اللغة العربية للمباحث ال إ�نسانية‪ ،‬ومن نتاجات عائلة التخصص‪ :‬المنهجية التحليلية‪.‬‬
‫نتاجات التخصص‪ :‬وهي نتاجات تعلم مادة اللغة العربية‪.‬‬

‫نتاجات تعلّم اللغة العربية‪:‬‬

‫التخطيط خير معين للمعلم في �أداء واجبه‪ ،‬فمهما‪ ‬كان الدرس بسيطاً‪ ،‬ومهما بلغ علم المعلم وتميزه في مادته‪ ،‬فلا بد له من‬
‫التخطيط‪ ‬لدرسه‪:‬‬
‫‪ 1‬تحضير المعلم ذهني ًا‪ ،‬ونفسي ًا (تطبيق المنهاج الجديد)‪ ،‬ومادي ًا (مستلزمات‪ ‬الحصة من وسائل ومواد) �إلى جانب تحضيره الكتابي‪ .‬‬
‫‪ 2‬تنمية مهارة الاستماع عند الطلبة بالتكرار‪ ،‬والحرص على تعليمهم الاتّصال الدّ ائم مع المتحدّ ث أ�و الشخص الذي ُيستمع �إليه‪.‬‬
‫‪ 3‬أ�ثناء ممارسة تعليم القراءة‪ ،‬لا بد من مراعاة تنشيط ذهن الطلبة‪ ،‬بالمراوحة بين القراءة الصامتة والجهرية‪.‬‬
‫‪ 4‬قيام المعلم بتصحيح أ�خطاء القراءة الجهرية‪.‬‬
‫‪ 5‬توجيه ال أ�سئلة المثيرة للتفكير لفهم المقروء‪.‬‬
‫‪ 6‬توظيف أ�سئلة الطلبة في التفاعل مع النص‪ .‬‬
‫‪ 7‬التنويع في طريقة تعليم المفردات‪.‬‬
‫‪ 8‬مشاركة الطلبة بشكل مخطط وهادف في ال أ�نشطة المدرسية والتواصل مع ال أ�سرة‪.‬‬
‫‪ 9‬تدريب الطلبة على تحسين الخط؛ ما يساعدهم على تجويده‪ ،‬والتمكن من قراءة المفردات والتراكيب اللغوية‪ ،‬وفهم معانيها‬
‫فهم ًا صحيح ًا‪.‬‬
‫‪ 10‬تعويد الطلبة على توظيف مظاهر الجمال في الكتابة؛ ما ينمي الذوق الفني عندهم‪.‬‬
‫‪ 11‬التركيز على التعبير الجيد شفوي ًا وكتابي ًا‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫المعايير الفلسطينية للمبحث‪:‬‬
‫راعى المنهاج الفلسطيني للغة العربية المعايير الدولية بما يتناسب مع الخصوصية الفلسطينية وفق ال�آتي‪:‬‬

‫ولا‪ -‬الشمولية‪ :‬لقد شمل المنهاج جميع الخبرات الرئيسة في اللغة العربية‪ ،‬حيث روعيت حاجات الطلبة وخصائصهم النمائية‪ ،‬وقد‬ ‫أ� ً‬
‫تنوعت الموضوعات التي تضمنها المحتوى التعليمي بما يتناسب واهتمامات الطلبة وتطورات العصر‪.‬‬
‫ثاني ًا‪ -‬التكاملية‪ :‬ربط المنهاج بين ال أ�جزاء والكليات بشكل منظم‪ ،‬وبما يتناسب مع شخصيات الطلبة من خلال ربط ال أ�نشطة‬
‫اللغوية والوسائل بالسياقات الحياتية‪.‬‬
‫ثالث ًا‪ -‬الجودة‪ :‬راعى المنهاج الربط بين التعليم النوعي و أ�ثره في تعايش الطلبة مع المجتمع المحيط‪ ،‬والتواصل ال إ�يجابي مع ال آ�خرين‬
‫واكتسابهم مهارة حل المشكلات؛ لتمكنهم من حل المشكلات التي قد تواجههم في المستقبل‪.‬‬
‫رابع ًا‪ -‬العدالة والمساواة‪ :‬ركز المنهاج على تحقيق قيم العدالة والمساواة وتقدير الذات؛ لبناء جيل معتز بنفسه ٍ‬
‫واع لحقوقه وواجباته‬
‫ومنتم للغته التي ترفع من ش أ�نه‪ ،‬وتكسبه رقيا فكري ًا وحضاري ًا‪.‬‬
‫ٍ‬
‫خامس ًا‪ -‬مراعاة النوع‪ :‬أ�رسى المنهاج من خلال نصوصه‪ ،‬و أ�دبياته المختارة ثقافة احترام الجنس ال آ�خر‪ ،‬وتقدير دوره في بناء المجتمع‪.‬‬
‫اعتمد منهاج اللغة العربية للصفوف ال�أساسية ال�أولى على منحى ال�إ دماج بين الكل والجزء‪ ،‬حيث تسلسل من الحرف‬
‫إ�لى المقطع إ�لى الكلمة؛ ما يسهم في تمكين الطلبة من المهارات القرائية‪ ،‬وتعميق مهارات التفكير ب أ�نماطه المختلفة‪،‬‬
‫والقدرة في التعبير عن الذات‪.‬‬

‫غايات تدريس المبحث‪:‬‬

‫ُي َت َوق ُع ِم َن الطّالِ ِب َب ْع َد �إِنْها ِء الْ ُج ْز ِء ال� أ َّو ِل ِم ْن هذا الْ ِك ِ‬

‫تاب �أ ْن َيكو َن قا ِدراً َعلى �أنْ‪:‬‬
‫واص ِل بِشَ ْك ٍل َسليم‪.‬‬
‫‪ُ 1‬ي َو ِّظ َف ال ُّل َغ َة في الاتِّصالِ َوال َّت ُ‬
‫ِماع بِا ْنتِباه‪.‬‬
‫الاست ِ‬ ‫‪َ 2‬ي ْستَمِ َع �إِلى ن ِ‬
‫ُصوص ْ‬
‫الص َو ِر َش َف ِو ّي ًا بِشَ ْك ٍل َسليم‪.‬‬ ‫‪ُ 3‬ي َع ِّب َر عَ ِن ال َّل ْو ِ‬
‫حات َو ُّ‬
‫‪َ 4‬ي ْق َر أ� ال ُّن َ‬
‫صوص قِرا َء ًة صا ِم َت ًة؛ ِل َي ْس َت ْنت َِج ال أ� ْفكا َر ال َّر َ‬
‫ئيس َة في الدُّ روس‪.‬‬
‫‪َ 5‬ي ْق َر أ� قِرا َء َة َج ْه ِر َّي ًة َص َ‬
‫حيح ًة َو ُم َع ِّب َرة‪.‬‬
‫صوص‪ ،‬م ِْن خِ لالِ ال أ� ْنشِ َط ِة ا ْل ُم ْخ َت ِل َفةِ‪.‬‬
‫‪َ 6‬يتَفاعَ َل َم َع ال ُّن ِ‬
‫‪َ 7‬ي ْكتَسِ َب َمها َر َة ال َّت ْفكي ِر ا ْل ُع ْليا ال إ�بْداعِ ِّي َوال ّناقِدِ َو َح ِّل ا ْل ُمشْ كِ ِ‬
‫لات‪.‬‬
‫َراكيب‪َ ،‬و أ�نْماط ًا ُل َغ ِو َّي ًة َجديدَ ًة)‪.‬‬ ‫‪َ 8‬ي ْكتَسِ َب َث ْر َو ًة ُل َغ ِو َّي ًة ( ُم ْف َر ٍ‬
‫دات‪َ ،‬وت َ‬
‫‪ْ 9‬يك ُت َب ُج ْم َل ًة أ� ْو عِ با َر ًة َو ْفقَ أ�صولِ خَ ِّط ال َّن ْس ِخ‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫‪َ 10‬ي ْك ُت َب نُصوص ًا م َِن ال ِإ� ْملا ِء َغ ْي ِر ا ْل َم ْنظو ِر َوال ِاخْ تِبا ِريِّ ‪ُ ،‬مراعِي ًا ا ْل َم ِ‬
‫هارات ا ْلوا ِر َد َة في ا ْلكِ ِ‬
‫تاب‪.‬‬
‫‪ُ 11‬يع ِّب َر كِ تا ِب ّي ًا عَ ْن َمواق َِف َو ُص َو ٍر ُم ْعطاةٍ‪.‬‬

‫‪ُ 12‬ينْشِ دَ َم ْجموعَ ًة م َِن ال أ�ناشيدِ َم َع ال َّت ْل ِ‬

‫حين‪.‬‬
‫‪َ 13‬ي َت َمث ََّل ا ْل ِق َي َم ال إ�يجا ِب َّي َة تُجا َه ُل َغ ِتهِ‪َ ،‬و َو َط ِنهِ‪َ ،‬وعَ لاقا ِت ِه ْ‬
‫الاجتِما ِع َّيةِ‪َ ،‬وبي َئ ِتهِ‪� ...‬إلخ‪.‬‬

‫بنية الدرس‪:‬‬
‫نص ًا‪ ،‬حيث بد أ� الدرس بنص استماع‬ ‫الاستماع‪ :‬اشتمل كتاب الصف الرابع ال أ� ّ‬
‫ساسي لمادة لغتنا الجميلة على خمسة عشر ّ‬
‫النسبي ‪.%10‬‬
‫ّ‬ ‫ُو ِضع في دليل المعلم‪ ،‬و أ�سئلة نجيب شفوي ًا‪ ،‬وضعت في كتاب الطالب‪ ،‬ولها حصة واحدة‪ ،‬ووزنها‬
‫المحادثة والتعبير الشفوي‪ّ :‬تم تخصيص لوحة محادثة كاملة لكل درس من الدروس‪ ،‬كمقدمة للدرس‪ ،‬وعلى الطلبة عند‬
‫مشاهدة اللوحة أ�ن يت أ� ّملوها ويناقشوها مع المعلم‪ ،‬وتكون مقدمة لكل درس قراءة‪ ،‬ووزنها النسبي ‪.%10‬‬
‫القراءة‪ :‬تقليل عدد كلمات النصوص مع زيادة في عددها‪ ،‬ويتراوح عدد كلمات الدرس ما بين (‪ 135-70‬كلمة)‪ .‬واحتوت‬
‫هذه الدروس على قصص متنوعة لل أ�طفال‪ ،‬بعضها على أ�لسنة الحيوانات‪ ،‬تخدم ال أ�بعاد الوطنية والاجتماعية والثقافية والعلمية‪،‬‬
‫(نفكر) التي تتطلب مهارات عليا‪ ،‬وخصص لها (‪ )4‬حصص مع المحادثة‪،‬‬ ‫وغيرها‪ ،‬تبعتها أ�سئلة (نجيب شفوي ًا)‪ ،‬و أ�سئلة ّ‬
‫ووزنها النسبي ‪.%35‬‬
‫كل درس في الكتاب على ثلاثة تدريبات لغوية‪ ،‬تعالج مهارات لغوية مختلفة‪ ،‬وخصص لها حصة‬ ‫التدريبات اللغوية‪ :‬اشتمل ّ‬
‫واحدة‪ ،‬ووزنها النسبي ‪.%10‬‬
‫كل درس من دروس الكتاب على كتابة فقرة من درس القراءة‪ ،‬على أ�لا تتجاوز ‪ 35‬كلمة‪ ،‬وتكون‬ ‫الكتابة‪ :‬اشتملت الكتابة في ّ‬
‫ضمن الحصة الصفية‪ ،‬ونسخ فقرة في حدود ‪ 40‬كلمة من درس القراءة‪ ،‬على أ�لا تكون مكررة كواجب بيتي‪ ،‬وكتابة سطر‬
‫لا يتجاوز ‪ 7‬كلمات من درس القراءة‪ ،‬ووزنها النسبي ‪.%10‬‬
‫ال إ�ملاء والترقيم‪ّ :‬تم تقسيم ال إ�ملاء في الدروس (‪ ،)12-1‬في كل فصل على شرح القضية ال إ�ملائية أ� ً‬
‫ولا‪ ،‬يتبعها تدريب بسيط‬
‫أ�و أ�كثر‪ّ ،‬ثم يتبعها في درس �آخر �إملاء غير منظور حول القضية ال إ�ملائية نفسها‪ ،‬وتبعها في درس ثالث �إملاء اختباري يركز‬
‫كل ثلاثة دروس‪ .‬أ�ما الترقيم فكان في الدروس (‪ ،)15-13‬في كل‬ ‫على القضية ال إ�ملائية نفسها‪ ،‬وتتكرر القضية ال إ�ملائية ّ‬
‫فصل بطريقة ال إ�ملاء نفسها‪ ،‬وخصص لها حصة واحدة فقط‪ ،‬ووزنها النسبي ‪.%10‬‬
‫كل درس من دروس الكتاب على هدف من أ�هداف التعبير‪ ،‬تن ّوع من التعبير عن صور‬ ‫التعبير (التعبير الكتابي)‪ :‬اشتمل ّ‬
‫أ�و مجموعة من الصور‪ ،‬أ�و التعبير عن موقف معين‪ ،‬أ�و �إعادة ترتيب جمل؛ لتكوين قصة‪ ،‬أ�و �إعادة ترتيب كلمات؛ لتكوين‬
‫جمل‪ ،‬أ�و حذف الجملة الزائدة؛ لتكوين فقرة تامة المعنى‪ ،‬أ�و تكوين قصة‪ ،‬أ�و كتابة قصة سمعها أ�و قر أ�ها‪ ،‬أ�و تلخيص درس‪،‬‬
‫أ�و اقتراح عنوان ونهاية أ�خرى لقصة معينة‪.‬‬
‫نغنّي ونحفظ‪ :‬لم يتم تناول ال أ�ناشيد في جميع الدروس‪ ،‬بحيث تناول الجزء ال أ�ول ست أ�ناشيد‪ ،‬والجزء الثاني سبع‪ ،‬جميعها‬
‫لها علاقة بدرس القراءة (محور الدرس)‪ ،‬ولها حصة واحدة‪ ،‬ووزنها النسبي ‪.%5‬‬

‫‪26‬‬
 ‫‪٢‬‬ ‫الجزء‬

‫الخطة السنوية‬

‫‪27‬‬
 ‫الدراسي ال�أول‬
‫ّ‬ ‫الفصل‬
‫نغنّي‬ ‫التعبير‬ ‫ال�إ ملاء‬ ‫الكتابة‬ ‫التدريبات‬ ‫المحادثة‬ ‫الاستماع‬

‫عدد الحصص‬
‫عدد الحصص‬
‫عدد الحصص‬

‫عدد الحصص‬

‫عدد الحصص‬

‫عدد الحصص‬

‫عدد الحصص‬
‫والتعبير‬

‫الدرس‬
‫الشفوي‬
‫والقراءة‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ترتيب‬ ‫‪1‬‬ ‫ال‬ ‫‪1‬‬ ‫ننسخ‬ ‫‪1‬‬ ‫* توصيل‬ ‫‪4‬‬ ‫الفضل‬ ‫‪1‬‬ ‫زيارة �إلى‬ ‫‪1‬‬
‫كلمات‬ ‫الشمسية‬ ‫ونكتب‬ ‫الكلمة‬ ‫لمعلمتي‬ ‫تلفاز‬
‫لتكوين‬ ‫والقمرية‬ ‫بخط‬ ‫بمعناها‪.‬‬ ‫فلسطين‬
‫جملة‪.‬‬ ‫النسخ‪.‬‬ ‫* �أسماء‬
‫الاستفهام‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ترتيب‬ ‫‪1‬‬ ‫تدريبات‬ ‫‪1‬‬ ‫ننسخ‬ ‫‪1‬‬ ‫*توصيل‬ ‫‪4‬‬ ‫السمكة‬ ‫‪1‬‬ ‫مهند والبلبل‬ ‫‪2‬‬
‫كلمات‬ ‫(ال‬ ‫ونكتب‬ ‫الكلمة‬ ‫والحرية‬
‫لتكوين‬ ‫الشمسية‬ ‫بخط‬ ‫بضدها‪.‬‬
‫النسخ‪.‬‬ ‫* �أسماء‬
‫جملة‪.‬‬ ‫والقمرية)‬
‫الاستفهام‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫بستان‬ ‫‪1‬‬ ‫تكوين‬ ‫‪1‬‬ ‫�إملاء غير‬ ‫‪1‬‬ ‫ننسخ‬ ‫‪1‬‬ ‫*المرادف‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫يا رمز‬ ‫‪1‬‬ ‫مواسم‬ ‫‪3‬‬
‫�أبي‬ ‫جمل‬ ‫منظور‬ ‫ونكتب‬ ‫* �أسماء‬ ‫العطاء‬ ‫القطاف‬
‫كما‬ ‫(ال‬ ‫بخط‬ ‫الاستفهام‪.‬‬ ‫والصمود‬
‫في‬ ‫الشمسية‬ ‫النسخ‪.‬‬
‫والقمرية)‬
‫المثال‪.‬‬

‫الوحدة ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫شطب‬ ‫‪1‬‬ ‫�إملاء‬ ‫‪1‬‬ ‫ننسخ‬ ‫‪1‬‬ ‫* توصيل‬ ‫‪4‬‬ ‫زهرة‬ ‫‪1‬‬ ‫شقائق‬ ‫‪4‬‬
‫الكلمة‬ ‫غير‬ ‫ونكتب‬ ‫الكلمة‬ ‫الحنون‬ ‫النعمان‬
‫الزائدة؛‬ ‫منظور‬ ‫بخط‬ ‫بضدها‪.‬‬
‫(ال‬ ‫النسخ‪.‬‬ ‫* المذكر‬
‫لتكوين‬
‫الشمسية‬ ‫والمؤنث‪.‬‬
‫جملة‪.‬‬ ‫والقمرية)‬

‫‪1‬‬ ‫�أجل‬ ‫‪1‬‬ ‫تكوين‬ ‫‪1‬‬ ‫النون‬ ‫‪1‬‬ ‫ننسخ‬ ‫‪1‬‬ ‫المرادف‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫جولة‬ ‫‪1‬‬ ‫خذني‬ ‫‪5‬‬
‫�إني‬ ‫جملتين‬ ‫الساكنة‬ ‫ونكتب‬ ‫* المذكر‬ ‫�إلى‬
‫في‬
‫من‬ ‫على ك ّل‬ ‫والمؤنث‬
‫والتنوين‬ ‫بخط‬ ‫(�أسماء‬ ‫�أسواق‬ ‫القدس‬
‫القدس‬ ‫كلمة‪.‬‬
‫النسخ‪.‬‬ ‫و�أفعال‬ ‫القدس‬ ‫العتيقة‬
‫ماضية)‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تكوين‬ ‫‪1‬‬ ‫تدريبات‬ ‫‪1‬‬ ‫ننسخ‬ ‫‪1‬‬ ‫* توصيل‬ ‫‪4‬‬ ‫دمية‬ ‫‪1‬‬ ‫صور‬ ‫‪6‬‬
‫جملتين‬ ‫(النون‬ ‫ونكتب‬ ‫الكلمة‬ ‫حسنة‬
‫ومفتاح‬
‫الساكنة‬ ‫بخط‬ ‫بضدها‪.‬‬
‫على ك ّل‬
‫* المذكر‬
‫والتنوين)‬ ‫النسخ‪.‬‬
‫كلمة‪.‬‬ ‫والمؤنث‬
‫(�أسماء‬
‫و�أفعال‬
‫مضارعة)‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تكوين‬ ‫‪1‬‬ ‫�إملاء‬ ‫‪1‬‬ ‫ننسخ‬ ‫‪1‬‬ ‫* التفريق‬ ‫‪4‬‬ ‫�إرادتي‬ ‫‪1‬‬ ‫الحاج‬ ‫‪7‬‬
‫جمل‬ ‫غير‬ ‫ونكتب‬ ‫في‬ ‫س ّر‬
‫عطوان‬
‫مفيدة‬ ‫منظور‬ ‫بخط‬ ‫المعنى‪.‬‬ ‫نجاحي‬
‫من‬ ‫(النون‬ ‫* �إسناد‬
‫النسخ‪.‬‬
‫الساكنة‬ ‫ضمائر‬
‫عبارات‪.‬‬
‫المتكلم‬
‫والتنوين)‬
‫بالفعلين‬
‫الماضي‬
‫والمضارع‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تحويل‬ ‫‪1‬‬ ‫�إملاء غير‬ ‫‪1‬‬ ‫ننسخ‬ ‫‪1‬‬ ‫* توصيل‬ ‫‪4‬‬ ‫ال�إ طفائي‬ ‫‪1‬‬ ‫شجاعة‬ ‫‪8‬‬
‫جملة‬ ‫منظور‬ ‫ونكتب‬ ‫الكلمة‬ ‫الشجاع‬
‫بضدها‪.‬‬
‫�أسامة‬
‫بسيطة‬ ‫(النون‬ ‫بخط‬
‫كما‬ ‫* �إسناد‬
‫الساكنة‬
‫في‬ ‫النسخ‪.‬‬ ‫ضمائر‬
‫والتنوين)‬
‫المثال‪.‬‬ ‫الغائب‬
‫بالفعلين‬
‫الماضي‬
‫والمضارع‬

‫‪1‬‬ ‫مطر‬ ‫‪1‬‬ ‫التعبير‬ ‫‪1‬‬ ‫تنوين‬ ‫‪1‬‬ ‫ننسخ‬ ‫‪1‬‬ ‫* المرادف‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫قطرة ماء‬ ‫‪1‬‬ ‫يا قطرة‬ ‫‪9‬‬
‫عن‬ ‫الفتح‬ ‫ونكتب‬ ‫* �إسناد‬ ‫تروي‬
‫الماء‬
‫الصورة‬ ‫بخط‬ ‫ضمائر‬ ‫قصتها‬
‫بثلاث‬ ‫المخاطبة‬
‫النسخ‪.‬‬
‫جمل‬ ‫بالفعلين‬
‫مفيدة‪.‬‬ ‫الماضي‬
‫والمضارع‪.‬‬

‫‪29‬‬
‫‪1‬‬ ‫وصايا‬ ‫‪1‬‬ ‫التعبير‬ ‫‪1‬‬ ‫تدريبات‬ ‫‪1‬‬ ‫ننسخ‬ ‫‪1‬‬ ‫المرادف‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الجندب‬ ‫‪1‬‬ ‫حصالة‬ ‫‪10‬‬
‫جدّي‬ ‫عن‬ ‫(تنوين‬ ‫ونكتب‬ ‫* �إكمال‬ ‫والنملة‬
‫وليد‬
‫الصور‬ ‫الفتح)‬ ‫بخط‬ ‫الفراغ بالضمير‬
‫المناسب‬
‫بثلاث‬ ‫النسخ‪.‬‬
‫(مراجعة‬
‫جمل‬
‫الضمائر)‪.‬‬
‫مفيدة‪.‬‬
‫* ملء الفراغ‬
‫بالكلمة‬
‫المناسبة (�أسماء‬
‫و�أفعال)‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التعبير‬ ‫‪1‬‬ ‫�إملاء غير‬ ‫‪1‬‬ ‫ننسخ‬ ‫‪1‬‬ ‫* توصيل‬ ‫‪4‬‬ ‫رسائل بلا‬ ‫‪1‬‬ ‫رسالة‬ ‫‪11‬‬
‫عن كل‬ ‫منظور‬ ‫ونكتب‬ ‫الكلمة بضدها‪.‬‬ ‫سا ٍع‬
‫الحاجة‬
‫صورة‪،‬‬ ‫(تنوين‬ ‫بخط‬ ‫* اسما ال�إ شارة‬
‫(هذا‪ ،‬هذه)‪.‬‬
‫وفية‬
‫وتكوين‬ ‫الفتح)‬ ‫النسخ‪.‬‬
‫قصة‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�إعادة‬ ‫‪1‬‬ ‫�إملاء غير‬ ‫‪1‬‬ ‫ننسخ‬ ‫‪1‬‬ ‫* توصيل‬ ‫‪4‬‬ ‫وطني‬ ‫‪1‬‬ ‫الحمامة‬ ‫‪12‬‬
‫ترتيب‬ ‫منظور‬ ‫ونكتب‬ ‫الكلمة بضدها‪.‬‬ ‫�أغلى‬ ‫العائدة‬
‫جملة؛‬ ‫(تنوين‬ ‫بخط‬ ‫* �أسماء ال�إ شارة‬
‫لتكوين‬ ‫الفتح)‬ ‫النسخ‪.‬‬ ‫(هذان‪ ،‬هاتان‪،‬‬
‫فقرة‪.‬‬ ‫هؤلاء‪� ،‬أولئك)‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�إعادة‬ ‫‪1‬‬ ‫�ألف‬ ‫‪1‬‬ ‫ننسخ‬ ‫‪1‬‬ ‫المرادف‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫�أحلام‬ ‫‪1‬‬ ‫الحياة‬ ‫‪13‬‬
‫ترتيب‬ ‫التفريق‬ ‫ونكتب‬ ‫* �أحرف الجر‪:‬‬ ‫اليقظة‬
‫تح ّد‬
‫جمل؛‬ ‫(الفارقة)‬ ‫بخط‬ ‫من‪� ،‬إلى‪،‬‬ ‫وعمل‬
‫لتكوين‬ ‫النسخ‪.‬‬ ‫على‪ ،‬في‪،‬‬
‫فقرة‪.‬‬ ‫عن‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�إعادة‬ ‫‪1‬‬ ‫تدريبات‬ ‫‪1‬‬ ‫ننسخ‬ ‫‪1‬‬ ‫توصيل الكلمة‬ ‫‪4‬‬ ‫النفع‬ ‫‪1‬‬ ‫الحكيم‬ ‫‪14‬‬
‫ترتيب‬ ‫(ال�ألف‬ ‫ونكتب‬ ‫بضدها‪.‬‬ ‫طبعي‬ ‫والعقرب‬
‫جمل؛‬ ‫الفارقة)‬ ‫بخط‬ ‫�أحرف الج ّر‬
‫لتكوين‬ ‫النسخ‪.‬‬ ‫(ل‪ ،‬ك‪ ،‬ب)‪.‬‬
‫فقرة‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫‪1‬‬ ‫سفينة‬ ‫‪1‬‬ ‫تكوين‬ ‫‪1‬‬ ‫�إملاء‬ ‫‪1‬‬ ‫ننسخ‬ ‫‪1‬‬ ‫* كتابة معاني‬ ‫‪4‬‬ ‫ما �أجمل‬ ‫‪1‬‬ ‫جمال الربيع‬ ‫‪15‬‬
‫الفضاء‬ ‫فقرة‪،‬‬ ‫اختباري‬ ‫ونكتب‬ ‫ما تحته خط‪.‬‬ ‫السماء!‬
‫وحذف‬ ‫(ال�ألف‬ ‫بخط‬ ‫* �أحرف الجر‬
‫الجمل‬ ‫الفارقة)‬ ‫النسخ‪.‬‬ ‫(مراجعة)‬
‫الزائدة‪.‬‬

‫‪� 16‬أسبوعاً ‪ 9 x‬حصص = ‪ 144‬حصة فعلية‪.‬‬

‫‪ ٩‬حصص ‪ ١٥ x‬درساً = ‪( ٦ + ١٣٥‬نغني ونحفظ) = ‪ ١٤١‬حصة‬
‫ ‬

‫‪31‬‬
 ‫ّراسي الثّاني‬
‫الفصل الد ّ‬
‫نغنّي‬ ‫التعبير‬ ‫ال�إ ملاء‬ ‫الكتابة‬ ‫التدريبات‬ ‫المحادثة‬ ‫الاستماع‬ ‫الدرس‬
‫عدد الحصص‬

‫عدد الحصص‬

‫عدد الحصص‬

‫عدد الحصص‬

‫عدد الحصص‬

‫عدد الحصص‬

‫عدد الحصص‬
‫ونحفظ‬ ‫والتعبير‬
‫الشفوي‬
‫والقراءة‬

‫‪1‬‬ ‫من تراثنا‬ ‫‪1‬‬ ‫التعبير عن‬ ‫‪1‬‬ ‫التاء‬ ‫‪1‬‬ ‫ننسخ‬ ‫‪1‬‬ ‫* توصيل‬ ‫‪4‬‬ ‫في قريتنا‬ ‫‪1‬‬ ‫العرس‬ ‫‪1‬‬
‫الصورة كتابياً‬ ‫المربوطة‬ ‫ونكتب‬ ‫الكلمة‬ ‫عرس‬ ‫الفلسطيني‬
‫بفقرة من‬ ‫والتاء‬ ‫بخط‬ ‫بمعناها‪.‬‬
‫ثلاثة‪�-‬أربعة‬ ‫المبسوطة‬ ‫النسخ‪.‬‬ ‫* ال�أسماء‬
‫�أسطر‪.‬‬ ‫والهاء‪.‬‬ ‫الموصولة‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التعبير عن‬ ‫‪1‬‬ ‫* تدريب‬ ‫‪1‬‬ ‫ننسخ‬ ‫‪1‬‬ ‫* توصيل‬ ‫‪4‬‬ ‫هذه‬ ‫‪1‬‬ ‫الطاقة‬ ‫‪2‬‬
‫الصورة كتابياً‬ ‫(التاء‬ ‫ونكتب‬ ‫الجملة بما‬ ‫الشمس‬ ‫الشمسية‬
‫بفقرة من‬ ‫المربوطة‬ ‫بخط‬ ‫يقابلها‪.‬‬
‫ثلاثة �أسطر‪.‬‬ ‫والمبسوطة‬ ‫النسخ‪.‬‬ ‫* ال�أسماء‬
‫والهاء)‬ ‫الموصولة‪.‬‬
‫* �إملاء غير‬
‫منظور (التاء‬
‫المربوطة‬
‫والمبسوطة‬
‫والهاء)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫كرست‬ ‫‪1‬‬ ‫التعبير عن‬ ‫‪1‬‬ ‫�إملاء‬ ‫‪1‬‬ ‫ننسخ‬ ‫‪1‬‬ ‫* الضد‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫كن‬ ‫‪1‬‬ ‫في العمل‬ ‫‪3‬‬
‫وقتي‬ ‫الصورة بفقرة‬ ‫اختباري‬ ‫ونكتب‬ ‫* ال�أسماء‬ ‫كالطيور‬ ‫حياة‬
‫من ثلاثة‬ ‫(التاء‬ ‫بخط‬ ‫الموصولة‪.‬‬
‫�أسطر‪.‬‬ ‫المربوطة‬ ‫النسخ‪.‬‬
‫والمبسوطة‬
‫والهاء)‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التعبير كتابياً‬ ‫‪1‬‬ ‫* همزة‬ ‫‪1‬‬ ‫ننسخ‬ ‫‪1‬‬ ‫* ضد‬ ‫‪4‬‬ ‫الدفء‬ ‫‪1‬‬ ‫ال�إ يثار‬ ‫‪4‬‬
‫بثلاثة �أسطر‬ ‫الوصل‪.‬‬ ‫ونكتب‬ ‫المفردات‬ ‫الحقيقي‬
‫ّ‬ ‫خلقهم‬
‫عن موقف‬ ‫* كتابة‬ ‫بخط‬ ‫من بين‬
‫معين‪.‬‬ ‫كلمات‬ ‫النسخ‪.‬‬ ‫ال�أقواس‪.‬‬
‫من الدليل‬ ‫* اسم‬
‫عن همزة‬ ‫الفاعل من‬
‫الوصل‪.‬‬ ‫فعل ثلاثي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تفاءل‬ ‫‪1‬‬ ‫التعبير كتابياً‬ ‫‪1‬‬ ‫* تدريبان‬ ‫‪1‬‬ ‫ننسخ‬ ‫‪1‬‬ ‫* الضدّ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫عشنا‬ ‫‪1‬‬ ‫لولا ال�أمل‬ ‫‪5‬‬
‫بثلاثة �أسطر‬ ‫عن همزة‬ ‫ونكتب‬ ‫* اسم‬ ‫ب�أملنا‬
‫عن موقف‬ ‫الوصل‪.‬‬ ‫بخط‬ ‫المفعول‬
‫معين‪.‬‬ ‫النسخ‪.‬‬ ‫من فعل‬
‫* �إملاء‬
‫غير منظور‬ ‫ثلاثي‪.‬‬
‫(همزة‬
‫الوصل)‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التعبير عن‬ ‫‪1‬‬ ‫�إملاء‬ ‫‪1‬‬ ‫ننسخ‬ ‫‪1‬‬ ‫* توصيل‬ ‫‪4‬‬ ‫جزاء‬ ‫‪1‬‬ ‫المكاف�أة‬ ‫‪6‬‬
‫موقف‬ ‫اختباري‬ ‫ونكتب‬ ‫الكلمة‬ ‫ال�إ حسان‬
‫خارجي بثلاثة‬ ‫(همزة‬ ‫بخط‬ ‫بمعناها‪.‬‬
‫�أسطر‪.‬‬ ‫الوصل)‪.‬‬ ‫النسخ‪.‬‬ ‫* مراجعة‬
‫(اسم‬
‫الفاعل‬
‫واسم‬
‫المفعول‬
‫من فعل‬
‫ثلاثي‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫الدنيا‬ ‫‪1‬‬ ‫�إعادة ترتيب‬ ‫‪1‬‬ ‫* همزة‬ ‫‪1‬‬ ‫ننسخ‬ ‫‪1‬‬ ‫* اختيار‬ ‫‪4‬‬ ‫حلم‬ ‫‪1‬‬ ‫�أول هبوط‬ ‫‪7‬‬
‫جميلة‬ ‫الجمل؛‬ ‫القطع‪.‬‬ ‫ونكتب‬ ‫معاني‬ ‫جميل‬ ‫على سطح‬
‫لتكوين قصة‪.‬‬ ‫* كتابة‬ ‫بخط‬ ‫المفردات‬ ‫القمر‬
‫كلمات‬ ‫النسخ‪.‬‬ ‫والتراكيب‬
‫من الدليل‬ ‫من بين‬
‫عن همزة‬ ‫ال�أقواس‪.‬‬
‫القطع‪.‬‬ ‫* �أقسام‬
‫الكلام‪:‬‬
‫(اسم‪،‬‬
‫وفعل‪،‬‬
‫وحرف)‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�إعادة ترتيب‬ ‫‪1‬‬ ‫* تدريب‬ ‫‪1‬‬ ‫ننسخ‬ ‫‪1‬‬ ‫* توصيل‬ ‫‪4‬‬ ‫من حكم‬ ‫‪1‬‬ ‫ابتسم‬ ‫‪8‬‬
‫جمل؛‬ ‫على همزة‬ ‫ونكتب‬ ‫الكلمة‬ ‫ال�آباء‬
‫لتكوين قصة‪.‬‬ ‫بخط‬ ‫بمعناها‪.‬‬
‫القطع‪.‬‬
‫النسخ‪.‬‬ ‫* الجملة‬
‫* �إملاء‬ ‫الاسمية‬
‫غير منظور‬ ‫البسيطة‪.‬‬
‫(همزة‬
‫القطع)‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫علم‬ ‫‪1‬‬ ‫�إعادة ترتيب‬ ‫‪1‬‬ ‫�إملاء‬ ‫‪1‬‬ ‫ننسخ‬ ‫‪1‬‬ ‫المرادف‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الكوفية‬ ‫‪1‬‬ ‫الثوب‬ ‫‪9‬‬
‫فلسطين‬ ‫جمل؛‬ ‫اختباري‬ ‫ونكتب‬ ‫* الجملة‬ ‫الفلسطيني‬
‫لتكوين قصة‪.‬‬ ‫(همزتا‬ ‫بخط‬ ‫الفعلية‬ ‫المطرز‬
‫الوصل‬ ‫النسخ‪.‬‬ ‫البسيطة‪.‬‬
‫والقطع)‪.‬‬

‫‪33‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�إعادة ترتيب‬ ‫‪1‬‬ ‫* تدريبان‬ ‫‪1‬‬ ‫ننسخ‬ ‫‪1‬‬ ‫* توصيل‬ ‫‪4‬‬ ‫السيارة‬ ‫‪1‬‬ ‫تطور وسائل‬ ‫‪10‬‬
‫كلمات؛‬ ‫على همزتي‬ ‫ونكتب‬ ‫الكلمة‬ ‫ال�أولى‬ ‫النقل‬
‫لتكوين‬ ‫الوصل‬ ‫بخط‬ ‫بمعناها‪.‬‬
‫جمل‪.‬‬ ‫والقطع‪.‬‬ ‫النسخ‪.‬‬ ‫* مراجعة‬
‫* كتابة‬ ‫(الاسم‪،‬‬
‫كلمات‬ ‫والفعل‪،‬‬
‫من الدليل‬ ‫والحرف)‪.‬‬
‫عن همزتي‬ ‫* تحويل‬
‫الوصل‬ ‫الجملة‬
‫والقطع‪.‬‬ ‫الفعلية‬
‫�إلى اسمية‬
‫وبالعكس‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫صباح‬ ‫‪1‬‬ ‫حذف‬ ‫‪1‬‬ ‫* تدريب‬ ‫‪1‬‬ ‫ننسخ‬ ‫‪1‬‬ ‫* توصيل‬ ‫‪4‬‬ ‫فساد كبير‬ ‫‪1‬‬ ‫متى‬ ‫‪11‬‬
‫الخير يا‬ ‫الجملة‬ ‫على همزتي‬ ‫ونكتب‬ ‫الكلمة‬ ‫استعبدتم‬
‫وطناً‬ ‫الزائدة؛‬ ‫الوصل‬ ‫بخط‬ ‫بضدها‪.‬‬ ‫الناس؟!‬
‫لتكوين فقرة‬ ‫والقطع‪.‬‬ ‫النسخ‪.‬‬ ‫* الفعل‬
‫تامة المعنى‪.‬‬ ‫* �إملاء‬ ‫الماضي‪.‬‬
‫غير منظور‬
‫(همزتا‬
‫الوصل‬
‫والقطع)‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫حذف‬ ‫‪1‬‬ ‫�إملاء‬ ‫‪1‬‬ ‫ننسخ‬ ‫‪1‬‬ ‫* التوصيل‬ ‫‪4‬‬ ‫لا تتسرع‬ ‫‪1‬‬ ‫الكلب‬ ‫‪12‬‬
‫الجملة‬ ‫اختباري‬ ‫ونكتب‬ ‫بين المكان‬ ‫الوفي‬
‫الزائدة؛‬ ‫(همزتا‬ ‫بخط‬ ‫وما يختص‬
‫لتكوين قصة‪.‬‬ ‫الوصل‬ ‫النسخ‪.‬‬ ‫به‪.‬‬
‫والقطع)‪.‬‬ ‫* تدريبات‬
‫على‬
‫الفعلين‬
‫الماضي‬
‫والمضارع‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫موسيقا‬ ‫‪1‬‬ ‫كتابة قصة‬ ‫‪1‬‬ ‫علامات‬ ‫‪1‬‬ ‫ننسخ‬ ‫‪1‬‬ ‫* التوصيل‬ ‫‪4‬‬ ‫موسيقا‬ ‫‪1‬‬ ‫ال�أصوات‬ ‫‪13‬‬
‫ال�أرض‬ ‫سمعناها �أو‬ ‫الترقيم (؟‪،‬‬ ‫ونكتب‬ ‫بين الشيء‬ ‫الطبيعة‬ ‫من حولنا‬
‫قر�أناها في‬ ‫!‪):.‬‬ ‫بخط‬ ‫وصوته‪.‬‬
‫حدود �أربعة‬ ‫النسخ‪.‬‬ ‫* فعل‬
‫�أسطر‪.‬‬ ‫ال�أمر‪.‬‬

‫‪34‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تلخيص قصة‬ ‫‪1‬‬ ‫�إملاء غير‬ ‫‪1‬‬ ‫ننسخ‬ ‫‪1‬‬ ‫* اختيار‬ ‫‪4‬‬ ‫كن صادقاً‬ ‫‪1‬‬ ‫الصدق‬ ‫‪14‬‬
‫الدرس في‬ ‫منظور‬ ‫ونكتب‬ ‫معنى‬ ‫منجاة‬
‫حدود �أربعة‬ ‫(علامات‬ ‫بخط‬ ‫المفردات‬
‫�أسطر‪.‬‬ ‫الترقيم)‪:‬‬ ‫النسخ‪.‬‬ ‫والتراكيب‬
‫(؟‪):.! ،‬‬ ‫من بين‬
‫ال�أقواس‪.‬‬
‫* صياغة‬
‫مضارع و�أمر‬
‫من الفعل‬
‫الماضي‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫قراءة قصة‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫وضع‬ ‫‪1‬‬ ‫ننسخ‬ ‫‪1‬‬ ‫* توصيل‬ ‫‪4‬‬ ‫الجار قبل‬ ‫‪1‬‬ ‫جارك ث ّم‬ ‫‪15‬‬
‫ووضع عنوان‪،‬‬ ‫علامات‬ ‫ونكتب‬ ‫العبارة‬ ‫الدار‬ ‫جارك‬
‫ونهاية �أخرى‬ ‫الترقيم‬ ‫بخط‬ ‫بضدها‪.‬‬
‫لها‪.‬‬ ‫المناسبة في‬ ‫النسخ‪.‬‬ ‫* مراجعة‬
‫المربع‪.‬‬ ‫عامة‪.‬‬

‫‪� 16‬أسبوعاً ‪ 9 x‬حصص = ‪ ١٤٤‬حصة فعلية‪ .‬‬

‫‪( 7 + 135 = 15 x 9‬نغني ونحفظ) = ‪ 142‬حصة‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫تحليل ال�أهداف العامة لدروس لغتنا الجميلة‬
‫الدراسي ال�أ ّول‬
‫ّ‬ ‫الفصل‬
‫مستويات ال�أهداف‬ ‫الدرس‬
‫التكرار‬ ‫استدلال‬ ‫التكرار‬ ‫تطبيق‬ ‫التكرار‬ ‫معرفة‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج موضوع الدرس من‬ ‫‪1‬‬ ‫نص (زيارة �إلى‬
‫يستمع �إلى ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �إلى �إحدى‬
‫خلال لوحة المحادثة‪.‬‬ ‫تلفاز فلسطين) من الوسيلة‬ ‫المؤسسات الوطنية‪.‬‬
‫التعليمية �أو دليل المعلم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقترح عنواناً للوحة المحادثة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يراعي �آداب الاستماع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �إلى أ�قسام مبنى‬
‫التلفاز الوطني‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج الفكرة العامة‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتفاعل مع النص المسموع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر شعور الطلبة عندما‬
‫�أهمية اكتشاف المواهب‪،‬‬ ‫قابلوا المذيعين والمذيعات‪.‬‬
‫وتنميتها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعلل مناداة ال�أطفال لهيا بـ‬ ‫‪1‬‬ ‫يت�أمل لوحة المحادثة‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف أ�ن مهنة ال�إ علام‬
‫(ماما هيا)‪.‬‬ ‫ويناقشها‪.‬‬ ‫تحتاج �إلى تخصص‬
‫ودراسة جامعية‪.‬‬

‫ال�أول‪ :‬الفضل لمعلمتي‬

‫‪1‬‬ ‫يس ّمي اثنين من ال�أمور التي‬
‫تشجع على ال�إ بداع‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج أ� ّن كل �إنسان يبدع‬
‫يحب‪.‬‬
‫بالعمل فيما ّ‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثل قيماً‪ ،‬منها‪� :‬إبداء الر�أي‪.‬‬
‫الثقة بالنفس من �أسس النجاح‪.‬‬
‫عدم الخجل من �إظهار‬
‫المواهب‪ .‬التعاطي مع وسائل‬
‫ال�إ علام الحديثة‪ .‬تقدير‬
‫المعلم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقر�أ الدرس قراءة صامتة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �إلى معاني المفردات‬
‫والتراكيب‪ :‬التجهيزات‬
‫التقنية‪ ،‬فني الصوت‪،‬‬
‫ال�إ علام‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقر�أ الدرس قراءة جهريّة‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف معاني المفردات‬
‫سليمة معبرة‪.‬‬ ‫والتراكيب الجديدة‪،‬‬
‫منها‪ :‬مواهب‪ ،‬تميزاً‪،‬‬
‫تبرز‪ ،‬يهت ّم‪ ،‬يس ّر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يصل بين الكلمات ال�آتية‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أ ّن لك ّل �إنسان‬
‫(تبرز‪ ،‬يهت ّم‪ ،‬ي ّسر)‪،‬‬ ‫قدرات ومواهب‪.‬‬
‫ومعناها‪( :‬س ّهل‪ ،‬مشهورة‪،‬‬
‫يعتني‪ ،‬تظهر)‪.‬‬

‫‪36‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب �إملاء اختبارياً الكلمات‬ ‫‪1‬‬ ‫يســ�أل عمــا تحتــه خــط‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أ ّن الموهبة لا بد‬
‫ال�آتية‪( :‬العلم‪ ،‬الناس‪،‬‬ ‫كمــا فــي المثــال باســتخدام‬ ‫لها من صقل بالتدريب‪.‬‬
‫المعلم‪ ،‬النهار‪ ،‬الليل‪ ،‬العبرة‪،‬‬ ‫�أســماء الاســتفهام‪�( :‬أيــن‪،‬‬
‫الرقي) من دليل المعلم‪.‬‬ ‫متــى‪ ،‬مــن‪ ،‬كيــف‪ ،‬لمــاذا‪،‬‬
‫ّ‬ ‫كــم)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعيد ترتيب كلمات كل‬ ‫‪1‬‬ ‫يصوغ ثلاثة �أسئلة باستخدام‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أ ّن ال�إ ذاعة‬
‫سطر؛ ليكون جملة مفيدة‪،‬‬ ‫�أسماء الاستفهام‪ :‬من‪،‬‬ ‫المدرسية تساعد في‬
‫ويكتبها في الدفتر‪.‬‬ ‫ماذا‪ ،‬متى‪.‬‬ ‫اكتشاف المواهب‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب ما ي�أتي في الفراغ‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر اسم الشخص‬
‫(لكل واحد‪ ...‬ويهت ّم بها)‬ ‫الذي اكتشف موهبة‬
‫كتابة صحيحة‪.‬‬ ‫هيا‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ينسخ بخ ّط واضح وجميل‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر مكان عمل هيا‪.‬‬
‫الفقرة (س�ألها صحفي‪...‬‬
‫يحب) كواجب‬
‫ويعمل فيما ّ‬
‫بيتي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب عبارة (لكل واحد منا‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر �إجابة هيا عندما‬
‫قدرات‪ ،‬وله مواهب) وفق‬ ‫س�ألها الصحفي‪ :‬كيف‬
‫�أصول خط النسخ‪.‬‬ ‫�أصبحت نجمة �إعلامية؟‬
‫‪1‬‬ ‫يصل بين الكلمات ال�آتية‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر الدافع الذي جعل‬
‫يسر)‪،‬‬
‫(تبرز‪ ،‬يهت ّم‪ّ ،‬‬ ‫هيا تقدم برامج لل� أطفال‪.‬‬
‫ومعناها‪( :‬س ّهل‪ ،‬مشهورة‪،‬‬
‫يعتني‪ ،‬تظهر)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يس�أل عما تحته خط كما‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �إلى معنى اللامين‬
‫في المثال باستخدام �أسماء‬ ‫الشمسية والقمرية‪.‬‬
‫الاستفهام‪�( :‬أين‪ ،‬متى‪،‬‬
‫من‪ ،‬كيف‪ ،‬لماذا‪ ،‬كم)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يفرق بين اللامين الشمسية‬
‫والقمرية من خلال كلمات‬
‫معطاة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يدخل ال التعريف على‬
‫الكلمات المعطاة في‬
‫التدريب الثاني‪ ،‬ث ّم يقرؤها‪.‬‬

‫‪37‬‬
‫‪1‬‬ ‫يوضح كيف نعتني بالطيور‬ ‫‪1‬‬ ‫نص (مهند‬
‫يستمع �إلى ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر مع من كان مهند‬
‫والحيوانات‪.‬‬ ‫والبلبل) من الوسيلة التعليمية‪،‬‬ ‫يلعب‪.‬‬
‫�أو من دليل المعلم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثل قيماً من نص الاستماع‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يراعي �آداب الاستماع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر اسم الصوت الذي‬
‫منها‪ :‬الرفق بالحيوان‪ ،‬والحرية‬ ‫سمعه مهند‪.‬‬
‫�أغلى ما نملك‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج موضوع الدرس من‬ ‫‪1‬‬ ‫يتفاعل مع النص المسموع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر مكان ذهاب مهند‬
‫خلال لوحة المحادثة‪.‬‬ ‫بالبلبل‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقترح عنواناً للوحة المحادثة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يربط النص بواقع ال�أسرى‬ ‫‪1‬‬ ‫يبين سبب توقّف البلبل‬
‫في سجون الاحتلال‪.‬‬ ‫عن الغناء‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج الفكرة العامة‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يت�أمل لوحة المحادثة‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يبين سبب تفضيل البلبل‬
‫البحث عن الحرية‪.‬‬ ‫ويناقشها‪.‬‬ ‫الحرية عن غيرها‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫يستنتج �أن نسيان الطفل‬ ‫‪1‬‬ ‫يقر�أ الدرس قراءة صامتة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �إلى المفردات‬
‫السمكة في ال�إ ناء وذهابه‬ ‫والتراكيب‪ :‬تدحرجت‪،‬‬

‫الثاني‪ :‬السمكة والحرية‬

‫عنها �أوقعها في م�أزق‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج أ�ن وصول البلبل‬
‫للسمكة كان مفتاح الحل‬
‫لها‪.‬‬
‫نحو‪ ،‬الاعتناء‪ ،‬طليقاً‪،‬‬
‫محلّق‪ ،‬بدا‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقر�أ الدرس قراءة جهرية‬ ‫‪1‬‬ ‫يتع ّرف معاني المفردات‬
‫الجديدة‪ ،‬منها‪ :‬م�أزق‪،‬‬
‫سليمة معبرة‪.‬‬
‫ِس ْرب‪� ،‬إنقاذ‪ ،‬مضى‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫يتمثـــل قيمـــاً مـــن درس القراءة‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يصل الكلمات ال�آتية‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر ما الذي نسيه‬
‫منها‪:‬الرفـــق بالحيـــوان‪� ،‬إدارة‬ ‫(نسي‪ ،‬وافق‪ ،‬فرح‪ ،‬مضى)‪،‬‬ ‫الصبي على الشاطئ‪.‬‬
‫ال�أزمـــات‪ ،‬والبحـــث عـــن‬ ‫مع ضدّها‪( :‬رجع‪ ،‬ذهب‪،‬‬
‫حلول‪.‬التعـــاون‪.‬‬ ‫رفض‪ ،‬حزن‪ ،‬تذكّر)‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫يتخيل حدوث موقف جديد‬ ‫‪1‬‬ ‫يضع �أدوات الاستفهام‬ ‫يبين المصيبة التي وقعت‬
‫في قصة السمكة‪ ،‬ويقترح‬ ‫المناسبة في الفراغ (ما‪،‬‬ ‫فيها السمكة‪.‬‬
‫حلولا ً �أخرى للمشكلة‪.‬‬ ‫هل‪ ،‬ماذا)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج القيم المتعلمة من‬ ‫‪1‬‬ ‫يضع سؤالا ً يبد�أ بواحدة من‬ ‫‪1‬‬ ‫يبين كيفية مساعدة‬
‫القصة‪.‬‬ ‫�أدوات الاستفهام (ما‪ ،‬هل‪،‬‬ ‫البلبل السمكة في‬
‫ماذا) على الجمل المعطاة‪.‬‬ ‫الخروج من ال�إ ناء‪.‬‬

‫‪38‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعيد ترتيب كلمات ك ّل‬ ‫‪1‬‬ ‫يكتب ما ي�أتي في الفراغ‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر بمن استعان البلبل‬
‫سطر؛ لتكوين جملة مفيدة‪،‬‬ ‫(طـــار البلبـــل‪ ...‬يقـــع في‬ ‫لمساعدة السمكة‪.‬‬
‫ويكتبها في الدفتر‪.‬‬ ‫البحـــر) كتابـــة صحيحة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ينســـخ فقـــرة (اصطـــاد‬
‫صبـــي‪� ...‬أيتها الســـمكة)‬
‫في دفتـــر النســـخ كواجب‬
‫بيتـــي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب عبارة (كانت تملك‬
‫من السعادة بحريتها ما لا‬
‫يقدر بثمن) وفق �أصول خط‬
‫النسخ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يصنف كلمات معطاة في‬
‫التدريب ال�إ ملائي �إلى‪ :‬لام‬
‫شمسية ولام قمرية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يضيـــف ال التعريـــف �إلـــى‬
‫الكلمـــات المعطـــاة فـــي‬
‫التدريب الثانـــي‪ ،‬ويقرؤها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يضيـــف ال التعريـــف �إلـــى‬
‫الكلمـــات المعطـــاة فـــي‬
‫التدريب الثانـــي‪ ،‬ويكتبها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج �أهمية مواسم القطاف‬ ‫‪1‬‬ ‫نص (مواسم‬‫يستمع �إلى ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫يصف كيفية انتظار المزارعين‬
‫للمزارع الفلسطيني‪.‬‬ ‫القطاف) من الوسيلة‬ ‫لمواسم القطاف‪.‬‬
‫التعليمية‪� ،‬أو من دليل‬
‫المعلم‪.‬‬ ‫الثالث‪ :‬يا رمز العطاء والصمود‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثل قيماً من ّ‬
‫نص الاستماع‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يراعي �آداب الاستماع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يعدد ثلاثة من مواسم‬
‫منها‪ :‬تقدير عمل المزارع‪،‬‬ ‫القطاف في فلسطين‪.‬‬
‫التمسك بال�أرض‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج موضوع الدرس من‬ ‫‪1‬‬ ‫يتفاعل مع النص المسموع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر متى تعمر ال�أسواق‬
‫خلال لوحة المحادثة‪.‬‬ ‫بالغلال‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقترح عنواناً للوحة المحادثة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يت�أمل لوحة المحادثة‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر ال�أغاني الشعبية‬
‫التي يرددها الناس في‬
‫ويناقشها‪.‬‬ ‫مواسم القطاف‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج الفكرة العامة‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يقر�أ الدرس قراءة صامتة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يبين كيف تؤثر ال�أغاني‬
‫شجرة الزيتون ذات �أهمية‬ ‫الشعبية في الناس في‬
‫كبيرة في حياتنا‪.‬‬ ‫مواسم القطاف‪.‬‬

‫‪39‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثـــل قيماً مـــن درس القراءة‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يقر�أ الدرس قراءة جهريّة‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر ماذا تصنع الطيور‬
‫منهـــا‪ :‬العناية بشـــجرة الزيتون‪،‬‬ ‫سليمة معبرة‪.‬‬ ‫عندما تشبع‪.‬‬
‫ومعرفـــة منافعهـــا‪ ،‬ومـــا ترمـــز‬
‫�إليـــه‪ ،‬والاعتـــزاز بـــ�أرض ال�آباء‬
‫وال�أجـــداد‪ ،‬والتمســـك بها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر واجبه تجاه شجرة‬ ‫‪1‬‬ ‫يختار مرادف كلمات تحتها‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �إلى معاني‬
‫الزيتون‪.‬‬ ‫خط‪ ،‬ويكتبها في مستطيل‬ ‫المفردات والتراكيب‪:‬‬
‫مقابلٍ للجملة‪.‬‬ ‫لهفة‪ ،‬مواسم القطاف‪،‬‬
‫مؤونة‪ ،‬بيارات‪ ،‬كلل‪،‬‬
‫الغلال‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يناقش ال�أدلة التي تثبت ملكية‬ ‫‪1‬‬ ‫يضع اسم الاستفهام‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف معاني المفردات‬
‫الفلسطيني ل�أرضه‪.‬‬ ‫المناسب في الفراغ‪ ،‬وفق‬ ‫الجديدة‪ ،‬منها‪ِ :‬فناء‪،‬‬
‫الجواب المقابل (مراجعة)‪.‬‬ ‫ضيقاً‪،‬حكايات‪ ،‬يشتدّ‪،‬‬
‫الصمود‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يك ّون جملا ً‪ ،‬كما في المثال‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يكتب خمس جمل‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعـــرف �أ ّن الجلـــوس‬
‫تشرق الشمس في الصباح‪-‬‬ ‫تبد�أ ب�أسماء الاستفهام‬ ‫تحـــت شـــجرة الزيتـــون‬
‫في الصباح تشرق الشمس‪.‬‬ ‫يجلـــب الراحـــة بعـــد‬
‫(مراجعة)‪.‬‬
‫التعـــب‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يصف منظر البستان‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يكتب في الفراغ فقرة‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أ ّن زيت الزيتون‬
‫(وعندما �أجوع‪ ...‬شهيتي‬ ‫�أطيب غذاء‪.‬‬
‫لل� أكل) كتابة صحيحة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثـــل قيمـــاً مـــن النشـــيد‬ ‫‪1‬‬ ‫ينسخ فقرة (وعندما يشتدّ‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف أ� ّن الصابون الذي‬
‫منهـــا‪ ،‬تقدير قـــدرة الخالق‪،‬‬ ‫�أنواع الصابون) في دفتر‬ ‫يصنع من زيت الزيتون من‬
‫تقديـــر الزراعـــة والاهتمـــام‬ ‫النسخ كواجب بيتي‪.‬‬ ‫�أجود �أنواع الصابون‪.‬‬
‫بـــال�أرض‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب عبارة (حماك الله‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أ ّن شجرة‬
‫�أيتها الشجرة المباركة) في‬ ‫الزيتون ترمز �إلى العطاء‬
‫الفراغ‪ ،‬وفق �أصول خط‬
‫النسخ‪.‬‬ ‫والصمود‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫يكتب �إملاء غير منظور‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يستخلص �أ ّن زيت‬

‫الزيتون غذاء �أساسي‬
‫بالنسبة للفلسطيني‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يغني نشيد (بستان �أبي)‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يعدد فوائد شجرة الزيتون‪.‬‬
‫ويحفظه‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫‪1‬‬ ‫يوضح مدلول عبارة‪( :‬وما أ�كثر‬
‫زهرات الحنون في بلادنا)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫نـــص‬
‫ّ‬ ‫يتمثـــل قيمـــاً مـــن‬
‫الاســـتماع‪ ،‬منهـــا‪ :‬التمتـــع‬
‫ب�أزهـــار بلادنـــا‪ ،‬ومنهـــا زهرة‬
‫الحنـــون‪ ،‬ومـــا ترمـــز �إليـــه‪،‬‬
‫ومعرفـــة تاريخنـــا‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج موضوع الدرس من‬
‫خلال لوحة المحادثة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقترح عنواناً للوحة المحادثة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج الفكرة العامة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫مقاومة الجدار العنصري‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يهتف بعبارة (سنعود حتماً)‬
‫التي قالتها ليلى للفراشات‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج ما الذي يمثله الجدار‬
‫بالنسبة �إلى ليلى‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقترح طرقاً ل�إ زالة الجدار‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج العبرة من النص‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعبر عن مشاعره تجاه بناء‬
‫الجدار في وطنه فلسطين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعطي �أمثلة لمعاناته �أو معاناة‬
‫�أسرته‪� ،‬أو �أهل قريته نتيجة‬
‫وقوعها قرب جدار فصل‬
‫عنصري‪.‬‬
‫‪41‬‬
‫‪1‬‬ ‫يســـتمع �إلى نص (شـــقائق‬
‫النعمـــان) مـــن الوســـيلة‬
‫التعليميـــة‪� ،‬أو مـــن دليـــل‬
‫المعلـــم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يراعي �آداب الاستماع‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتفاعل مع النص المسموع‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يت�أمل لوحة المحادثة‪،‬‬
‫ويناقشها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقر�أ الدرس قراءة صامتة‪.‬‬
‫منها‪ :‬الحنّون‪ ،‬همست‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقر�أ الدرس قراءة جهرية‬
‫سليمة معبرة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يصل الجمل الم�أخوذة من‬
‫النص بضدّها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يؤنث �أسماء مفردة معطاة‪،‬‬
‫كما في المثال‪( :‬كاتب‪/‬‬
‫كاتبة‪� ،‬أزرق‪/‬زرقاء‪ ،‬عطشان‪/‬‬
‫عطشى)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يحاكي �أنماطاً فيها تذكير‬
‫وت�أنيث لل� أسماء‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتـــب فـــي الفـــراغ فقـــرة‬
‫(�أخبـــرت الفراشـــات‪...‬‬
‫لكـــن كيـــف؟!) كتابـــة‬
‫صحيحـــة ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ينســـخ مـــا ي�أتـــي‪( :‬طارت‬
‫ليلـــى‪ ...‬مدينـــة حيفا) في‬
‫دفتر النســـخ كواجب بيتي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر اسم الفصل الذي‬
‫تنبت فيه زهرة الحنون‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر اسمين �آخرين‬
‫لزهرة الحنون‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يبين سبب تسمية شقائق‬
‫النعمان بهذا الاسم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر �إلام ترمز زهرة‬
‫الحنون في فلسطين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتعرف معاني المفردات‬
‫والتراكيب الجديدة‪،‬‬
‫الرابع‪ :‬زهرة الحنون‬
‫رافقت‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يصف المكان الذي‬
‫كانت تلعب فيه ليلى‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكـــر ما الـــذي كانت‬
‫تلاحقـــه ليلى‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يبين �أن زهرة الحنون‬
‫كانت وحيدة؛ ل�أن‬
‫الجدار ال�إ سمنتي فصلها‬
‫عن �أخواتها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يوضح كيفية وصول ليلى‬
‫�إلى الجدار‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكـــر اســـم الســـهل‬
‫الـــذي شـــاهدته ليلـــى‬
‫�أثنـــاء الطيـــران‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أن سهل مرج بن‬
‫عامر من �أوسع سهول‬
‫فلسطين‪ ،‬و�أجملها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثل قيماً من درس القراءة‪ ،‬منها‪:‬‬
‫الرغبة في السياحة في بلادنا‬
‫الجميلة‪ ،‬مقاومة جدار الفصل‬
‫العنصري‪ .‬التعرف �إلى طبيعة‬
‫بلادنا ومعالمها‪ .‬التعرف �إلى‬
‫�أنواع الزهور في فلسطين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يبين الشيء المشترك بين ما‬
‫تريده العصفورة‪ ،‬وما يريده‬
‫ال�أولاد‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثل قيماً‪ ،‬منها‪ :‬وحدة‬
‫ال�أرض الفلسطينية والعربية‪،‬‬
‫التمسك ب�إرث ال�أجداد‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتخيل ماذا سيشاهد في‬
‫�أسواق القدس‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثل قيماً من ّ‬
‫نص‬
‫الاســـتماع‪ ،‬منهـــا‪ :‬زيـــادة‬
‫تعلقـــه بالقـــدس‪ ،‬والاطلاع‬
‫علـــى بعـــض معالمهـــا‬
‫التاريخيـــة‪ ،‬والصـــلاة فـــي‬
‫المســـجد ال�أقصـــى‪ ،‬وقبـــة‬
‫الصخـــرة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج موضوع الدرس من‬
‫خلال لوحة المحادثة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقترح عنواناً للوحة المحادثة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج الفكرة العامة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫التعرف �إلى �أسواق القدس‬
‫العتيقة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يبين سبب تن ّهد الج ّد في �آخر‬
‫الرحلة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب عبارة (ما �أجمل هذه‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر �أن جبل الكرمل‬
‫الحقول‪ ،‬وما �أوسعها!)‪ ،‬وفق‬ ‫يقع في مدينة حيفا‪.‬‬
‫�أصول خط النسخ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب �إملاء غير منظور‬
‫(كانت ليلى‪ ...‬هكذا؟!)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يشطب الكلمة الزائدة؛‬
‫لتكوين جملة مفيدة‪ ،‬ويعيد‬
‫كتابتها‪.‬‬
‫يغني نشيد (الوحدة)‪،‬ويحفظه‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستمع �إلى نص (خذني‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر المكان الذي �أراد‬
‫�إلى القدس العتيقة) من‬ ‫ثائ ٌر �أن يذهب �إليه‪.‬‬
‫الوسيلة التعليمية‪� ،‬أو من‬
‫دليل المعلم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يراعي �آداب الاستماع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يبين ما الشيء الذي‬
‫رغب ثائ ٌر في رؤيته‪.‬‬
‫الخامس‪ :‬جولة في أ�سواق القدس‬
‫‪1‬‬ ‫يتفاعل مع النص المسموع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر بعض ال�أماكن‬
‫التي ذكرها الج ّد في‬
‫القدس العتيقة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يت�أمل اللوحة‪ ،‬ويناقشها‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يصف كيف فكّر ثائر �أن‬
‫يقضي يومه مع جده في‬
‫القدس‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقر�أ الدرس قراءة صامتة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر �أسماء �أخرى‬
‫لمدينة القدس‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقر�أ الدرس قراءة جهرية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف معاني المفردات‬
‫والتراكيب الجديدة‪،‬‬
‫منها‪ :‬العتيقة‪ ،‬شموخ‪،‬‬
‫انطلق �إلى‪ ،‬يمتاز بـ‪...‬‬
‫‪42‬‬
‫‪1‬‬ ‫يوضح مكانة القدس بالنسبة‬ ‫‪1‬‬ ‫يختـــار مـــرادف الكلمـــات‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر لماذا نهض ثائ ٌر‬
‫للفلسطينيين‪.‬‬ ‫التـــي تحتهـــا خـــط مـــن‬ ‫من النوم مبكراً‪.‬‬
‫كلمـــات معطـــاة‪ ،‬ويكتبها‬
‫فـــي المســـتطيل المجاور‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يصف شعورنا ونحن نسير في‬ ‫‪1‬‬ ‫يحاكي �أنماطاً من التذكير‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر مكان توقف‬
‫شوارع القدس‪.‬‬ ‫والت�أنيث مع الماضي من‬ ‫الحافلة‪.‬‬
‫حيث العدد‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يفسر المعيقات التي تمنعنا‬ ‫‪1‬‬ ‫يختـــار الفعـــل المناســـب‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أن سور القدس‬
‫من ال ّذهاب �إلى القدس وقتما‬ ‫لجمل معطـــاة‪ ،‬ويضعه في‬ ‫شامخ وجميل‪.‬‬
‫نريد‪.‬‬ ‫الفراغ‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫يصوغ رسالة موجهة ل�أهل‬
‫القدس؛ لدعم صمودهم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثل قيماً من درس القراءة‪،‬‬
‫منها‪ :‬التعلّق بمدينة القدس‪.‬‬
‫المحافظة على �آثار مدينة‬
‫القدس من التدنيس‪ .‬زيارة‬
‫مدينة القدس‪ ،‬والتعرف �إلى‬
‫معالمها‪ ،‬والاعتزاز بالقدس‪،‬‬
‫‪1‬‬
‫وحمايتها والدفاع عنها‪..‬‬
‫بنوا هـــذه ال�أســـواق!) وفق‬
‫‪1‬‬ ‫يكـــ ّون جملتيـــن علـــى ك ّل‬
‫كلمـــة‪ ،‬كمـــا فـــي المثـــال‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثل قيماً من درس االنشيد‪،‬‬
‫منها‪ :‬الزمن لن يستطيع �أن‬
‫يمحو ذكريات اللاجئين‪،‬‬
‫وعدم التفريط في حقنا بالعودة‬
‫و�إن طال الزمن‪ ،‬احتفاظ‬
‫اللاجئين بمفاتيح بيوتهم‬
‫�إصرار على العودة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج موضوع الدرس من‬
‫التي تنتهي بنون‪ ،‬وخطين‬
‫خلال لوحة المحادثة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب ما ي�أتي في الفراغ‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعـــرف أ� ّن بـــاب خان‬
‫(نهض‪ ...‬باب العمود)‪.‬‬ ‫الزيـــت هـــو المدخـــل‬
‫الرئيـــس ل�أســـواق البلدة‬
‫العتيقـــة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ينســـخ فقـــرة (دخـــلا‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعـــرف �أ ّن فـــي ســـوق‬
‫والزعتـــر) فـــي دفتر النســـخ‬ ‫ال ّدبّاغـــة كثيـــر مـــن‬
‫كواجـــب بيتـــي‪.‬‬
‫الحرفيين‪.‬‬
‫يكتـــب عبـــارة (كـــم كان‬ ‫‪1‬‬ ‫يســـ ّمي بعـــض ال�أنواع‬
‫�أجدادنـــا عظمـــاء حيـــن‬ ‫التـــي تبـــاع في ســـوق‬
‫العطاريـــن‪.‬‬
‫�أصـــول خـــط النســـخ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يفـــرق بيـــن النون الســـاكنة‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكـــر اســـم الســـوق‬
‫والتنويـــن من خـــلال قراءة‬ ‫المـــوازي لســـوق‬
‫كلمـــات معطاة‪.‬‬ ‫العطارين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يضع التنوين ب�أشكاله على‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكـــر ال�أشـــياء التـــي‬
‫�أواخر كلمات معطاة‪.‬‬ ‫يشـــاهدها فـــي ســـوق‬
‫الدباغـــة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يضع خطاً تحت الكلمات‬ ‫‪1‬‬ ‫يسمي ال�أسواق التي‬
‫تحت الكلمات التي تنتهي‬ ‫ذكرت في الدرس‪.‬‬
‫بتنوين في جمل معطاة‪.‬‬

‫‪43‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقترح عنواناً للوحة المحادثة‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ومفتـــاح) مـــن الوســـيلة‬
‫التعليميـــة‪� ،‬أو مـــن دليـــل‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج الفكرة العامة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫حتم ّية العودة و�إن طال الزمن‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعلل سبب رسوخ يوم النكبة‬
‫في ذاكرة الحاجة حسنة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يبين سبب تمسك الحاجة‬
‫حسنة بال�أمل بالعودة‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقدم اقتراحات لتحقيق حلم‬
‫العودة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثـــل قيمـــاً مـــن درس‬
‫القـــراءة‪ ،‬منها‪ :‬عدم التفريط‬
‫بحـــ ّق العـــودة‪ .‬تقـــادم الزمن‬
‫لـــن ينســـينا بلادنـــا‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يك ّون جملتين على ك ّل‬
‫كلمة‪ ،‬كما في المثال‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج �أن اللاجئين ه ّجروا من‬
‫ديارهم‪ ،‬ولم يخرجوا بمحض‬
‫�إرادتهم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يغني نشيد (�أجل �إني من‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر أ�ن القدس عربية‪،‬‬
‫القدس)‪ ،‬ويحفظه‪.‬‬ ‫و�أنها �أرض ال�أجداد‪.‬‬
‫يســـتمع �إلـــى نـــص (صور‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر �أن جدّه كان يعمل‬
‫مص ّورا في مدينة يافا‪.‬‬
‫المعلـــم‪.‬‬
‫يراعي �آداب الاستماع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكـــر الشـــيء الـــذي‬
‫�أخرجـــه الجـــد مـــن‬
‫الصنـــدوق في كل مرة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتفاعل مع النص المسموع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يسرد نص وصية الجد‬
‫لحفيده‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعيد طرح السؤال الذي‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر اسم المخيم الذي‬
‫وجهه سامي لجده‪.‬‬ ‫يسكنه الجد‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يت�أمل لوحة المحادثة‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف المفردات والتراكيب‬
‫ويناقشها‪.‬‬ ‫الجديدة‪( :‬وافتني المنية‪،‬‬
‫وبلغ تحياتي‪.)...‬‬
‫السادس‪ :‬دمية حسنة‬
‫يقر�أ الدرس قراءة صامتة‪.‬‬
‫يقر�أ الدرس قراءة جهريّة‬
‫سليمة معبرة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يصل الكلمة بضدّها‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف معانـــي المفردات‬
‫والتراكيب الجديدة‪،‬منها‪:‬‬
‫�أحفـــاد‪ ،‬النكبـــة‪ ،‬ب ّيـــارة‪،‬‬
‫العصابـــات الصهيون ّية‪،‬‬
‫مضى‪،‬جذبني‪...‬‬
‫‪1‬‬ ‫يحاكي أ�نماطاً من التذكير‬ ‫‪1‬‬ ‫يستنتج �أن الحديث‬
‫والت�أنيث مع الفعل المضارع‬ ‫عن النكبة يثير �أحزان‬
‫من حيث العدد‪.‬‬
‫اللاجئين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يختار الفعل المناسب من‬ ‫‪1‬‬ ‫يستنتج �أن الغربة طالت‬
‫حيث العدد‪ ،‬ويضعه في‬ ‫�أكثر من المتوقّع‪.‬‬
‫الفراغ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب فقرة (وجاء بنا‪...‬‬
‫البرتقالة) كتابة صحيحة‪.‬‬
‫‪44‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫ينســـخ فقـــرة (جلســـت‬
‫الحا ّجـــة‪ ...‬مـــن القماش)‬
‫في دفتـــر النســـخ كواجب‬
‫بيتي ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب عبارة (وما زلت �أنتظر‬
‫اليوم الذي �أعود فيه) وفق‬
‫�أصول خط النسخ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يضع التنوين ب�أشكاله على‬
‫�أواخر كلمات معطاة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب �إملاء غير منظور فقرة‬
‫(وبينما‪ ...‬دميتي!!)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر اقتراح فاطمة على‬
‫صديقاتها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يوضـــح لمـــاذا صاحت‬
‫حســـنة بعدمـــا جذبهـــا‬
‫�أبوها بســـرعة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر �أن حسنة مازالت‬
‫تنتظر يوم العودة‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫نص الاستماع‪،‬‬ ‫يتمثل قيماً من ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫يســـتمع �إلى نـــص (الحاج‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أن الحا ّج عطوان‬
‫منها‪ :‬ال�إ رادة �أقوى من ال�إ عاقة‪،‬‬ ‫عطـــوان) مـــن الوســـيلة‬ ‫كان يعاني من �إعاقة‬
‫لا ب ّد للتاجر الناجح من‬
‫التعليميـــة‪� ،‬أو مـــن دليـــل‬ ‫حركية‪.‬‬
‫مقومات‪ ،‬النفس ال�أبية ت�أبى‬
‫�أخذ المساعدة من الناس‪،‬‬ ‫المعلـــم‪.‬‬
‫التفاؤل والابتسام‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج موضوع الدرس من‬ ‫‪1‬‬ ‫يراعي �آداب الاستماع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الحاج‬
‫ّ‬ ‫يذكر مهنة‬
‫خلال لوحة المحادثة‪.‬‬ ‫عطوان‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقترح عنواناً للوحة المحادثة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتفاعل مع النص المسموع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يعدد صفات الحا ّج‬

‫السابع‪ :‬إ�رادتي س ّر نجاحي‬

‫عطوان‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج الفكرة العامة‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يت�أمل اللوحة‪ ،‬ويناقشها‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف المفردات‬
‫بال�إ رادة نح ّقق النجاح على‬ ‫والتراكيب الجديدة‪،‬‬
‫الرغم من ال�إ عاقة‪.‬‬ ‫منها‪� :‬أطراف‪ ،‬القدرة‪،‬‬
‫متوكلا ً‪ ،‬عبوساً‪ ،‬يداعب‪،‬‬
‫قوت‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يســـتخلص أ�ن ســـعيد وصل‬ ‫‪1‬‬ ‫يقر�أ الدرس قراءة صامتة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف معاني المفردات‬
‫�إلـــى هدفه بتكـــرار محاولاته‬ ‫والتراكيـــب الجديـــدة‪،‬‬
‫كل يوم‪.‬‬ ‫منهـــا‪ :‬موهـــوب‪ ،‬فنّاناً‪،‬‬
‫طريح الفراش‪ ،‬الحنين‪،‬‬
‫�أ فقدته‪...‬‬
‫‪1‬‬ ‫يوضح �أ ّن ال�إ عاقة لا تح ّد من‬ ‫‪1‬‬ ‫يقر�أ الدرس قراءة جهرية‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أ ّن سعيداً طفل‬
‫مواصلة العمل‪.‬‬ ‫سليمة معبرة‪.‬‬ ‫موهوب‪.‬‬

‫‪45‬‬
‫‪1‬‬ ‫يبين واجبنا تجاه ذوي‬ ‫‪1‬‬ ‫يف ّرق في المعنى بين ك ّل‬ ‫‪1‬‬ ‫يعدد ال�أعمال التي كان‬
‫ال�إ عاقة‪.‬‬ ‫كلمتين متجانستين في ك ّل‬ ‫يقوم بها سعيد ك ّل يوم‪.‬‬
‫جملتين مقابلتين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر قصص نجاح �أخرى‬ ‫‪1‬‬ ‫يحاكي �أنماطاً في اســـتخدام‬ ‫‪1‬‬ ‫يصف شعور سعيد بعد‬
‫لذوي ال�إ عاقة‪.‬‬ ‫ضميـــري المتكلّـــم (�أنـــا‪،‬‬ ‫الحادث‪.‬‬
‫نحن) مـــع الفعـــل الماضي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يوجه رسالة للسائق المتهور‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫يحاكي �أنماطاً في استخدام‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف أ� ّن حنين سعيد‬
‫ضميري المتكلّم (�أنا‪،‬‬ ‫لموهبته دفعه �إلى محاولة‬
‫نحن) مع الفعل المضارع‪.‬‬ ‫الرسم من جديد‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يبين واجب المؤسسات تجاه‬ ‫‪1‬‬ ‫يكتـــب فـــي الفـــراغ فقـــرة‬
‫ذوي ال�إ عاقة‪.‬‬ ‫(ســـعيد‪ ...‬يكبـــر) كتابـــة‬
‫صحيحـــة ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثل قيماً من درس القراءة‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ينسخ ما ي�أتي‪:‬‬
‫منهـــا‪ :‬مســـاعدة المعاقيـــن‪،‬‬ ‫(كان ك ّل‪ ...‬الصغيرة) في‬
‫والتغلّب علـــى الصعاب‪.‬‬ ‫دفتر النسخ كواجب بيتي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يك ّون من العبارات المعطاة‬ ‫‪1‬‬ ‫يكتب عبارة (سعيد طفل‬
‫(�أشباه الجمل) جملا ً مفيدة‪.‬‬ ‫يحب ال�ألوان)‪،‬‬
‫ّ‬ ‫موهوب‪،‬‬
‫وفق �أصول خط النسخ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب �إملاء غير منظور‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يمثّل كيفية �إنقاذ �أسامة‬ ‫‪1‬‬ ‫يستمع �إلى نص (شجاعة‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر مكان تواجد �أسامة‬
‫للطفل‪.‬‬ ‫�أسامة) من الوسيلة التعليمية‪،‬‬ ‫ليلة الحريق‪.‬‬
‫�أو من دليل المعلم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج �أ ّن �أسامة يتصف‬ ‫‪1‬‬ ‫يراعي �آداب الاستماع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكـــر مـــن ذهـــب مع‬
‫بالشجاعة‪.‬‬ ‫�أســـامة ليلـــة الحريـــق‪.‬‬
‫الثامن‪ :‬ال�إ طفائي الشجاع‬

‫‪1‬‬ ‫يتوقع �أسباب احتراق المنزل‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتفاعل مع النص المسموع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يوضح كيف تصرف‬
‫�أسامة وزملاؤه‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يصف كيف سيتصرف لو‬ ‫‪1‬‬ ‫يت�أمل اللوحة‪ ،‬ويناقشها‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر الشيء الذي كان‬
‫كان مكان �أسامة‪.‬‬ ‫يلف البيت بالكامل‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪1‬‬ ‫نص الاســـتماع‪،‬‬ ‫يتمثـــل قيماً من ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫يقر�أ الدرس قراءة صامتة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يبين سبب استغاثة ال�أم‪.‬‬
‫منهـــا‪ :‬الســـرعة �إلـــى النجـــدة في‬
‫جميـــع الحـــوادث‪ ،‬فـــي �أوقـــات‬
‫النجـــدة نراعي ال�أولويـــات‪ ،‬ومنها‬
‫�إنقـــاذ ال�أرواح‪.‬‬

‫‪46‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج موضوع الدرس من‬
‫خلال لوحة المحادثة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقترح عنواناً للوحة المحادثة‪.‬‬
‫الفيل لاحترقت الغابة) التي‬
‫قالتها الحيوانات للفيل بعد‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج الفكرة العامة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫الشجاعة تقتضي ال�إ سراع �إلى‬
‫النجدة في الطوارئ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج �أ ّن التنابز بال�ألقاب‬
‫�أحزن الفيل‪ ،‬و�آذاه‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج أ� ّن شجاعة الفيل‬
‫ظهرت في وقت الشدة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يس ّمي بعض الحيوانات التي‬
‫تعيش في الغابة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يبدي ر�أيه فيما فعلته صغار‬
‫القردة مع الفيل في بداية‬
‫القصة ونهايتها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يبين كيف يتصرف في حال‬
‫حدوث حريق‪.‬‬
‫لاحترقـــت الغابـــة)‪ ،‬وفـــق‬
‫‪1‬‬ ‫يوضح كيف نحمي بيوتنا من‬
‫الحرائق‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثل قيماً من درس القراءة‪،‬‬
‫منها‪ :‬احترام ال�آخرين‪ ،‬وعدم‬
‫مناداتهم ب�أسماء يكرهونها‪.‬‬
‫النجدة وقت الشدّة‪ .‬ال�إ سراع‬
‫في �إخماد الحرائق‪.‬‬
‫‪47‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقر�أ الدرس قراءة جهرية‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف معاني المفردات‬
‫سليمة معبرة‪.‬‬ ‫والتراكيب‪ :‬مركز‬
‫الطوارئ‪ ،‬هائل‪ ،‬استق ّل‪،‬‬
‫�إخماد‪� ،‬ألسنة اللهب‪،‬‬
‫تستغيث‪ ،‬مذعوراً‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر عبارة (لولا شجاعة‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف معاني المفردات‬
‫والتراكيب الجديدة‪،‬‬
‫منها‪ :‬خرطوم‪ ،‬النبع‪،‬‬
‫�إطفاء الحريق‪.‬‬ ‫يتن ّزه‪ ،‬يل ّوح‪...‬‬
‫‪1‬‬ ‫يصل الكلمة بضدّها‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر سبب خروج الغزال‬
‫الصغير �إلى الغابة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يحاكي �أنماطاً في استخدام‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر ماذا ر أ�ى الغزال‬
‫ضمائر الغائب مع الفعل‬ ‫الصغير في الغابة‪.‬‬
‫الماضي‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫يحاكي أ�نماطاً في استخدام‬ ‫‪1‬‬ ‫يبين سبب حزن الفيل‪.‬‬
‫ضمائر الغائب مع الفعل‬
‫المضارع‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب ما ي�أتي في الفراغ‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر اسم الحيوان الذي‬
‫(بعد عدة �أيام‪ ...‬مسرعاً)‬ ‫طلب النجدة‪.‬‬
‫كتابة صحيحة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ينسخ ما ي�أتي في دفتر النسخ‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يوضح كيفية مساعدة‬
‫(رش الماء‪ ...‬مفتخراً بنفسه)‬ ‫الفيل في �إطفاء الحريق‪.‬‬
‫كواجب بيتي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب عبـــارة (�أنت �إطفائي‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر وصف الحيوانات‬
‫شـــجاع‪ ،‬لـــولا شـــجاعتك‬ ‫للفيل بعدما �أطف�أ‬
‫الحريق‪.‬‬
‫�أصـــول خط النســـخ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب �إملاء غير منظور‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يصف الفيل بعدما‬
‫اعتذرت له الحيوانات‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعدد الحيوانات والطيور‬
‫التي ذكرت في الدرس‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يح ّول الجمل البسيطة �إلى‬
‫جمل طويلة‪ ،‬كما في المثال‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعلل استحالة الحياة على‬
‫ال�أرض لو كانت المياه‬
‫مالحة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر اسم المياه المستقرة في‬
‫باطن ال�أرض‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستمع �إلى نص (يا قطرة‬ ‫‪1‬‬ ‫يصـــف صـــورة قطرات‬
‫الماء) من الوسيلة التعليمية‪،‬‬ ‫المـــاء وهـــي تنـــزل من‬
‫�أو من دليل المعلم‪.‬‬ ‫الســـماء‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يراعي �آداب الاستماع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يصف كيفية تطاير‬
‫الثلوج في الهواء‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫يعلل سبب وجود مناطق‬
‫خضراء و�أخرى غير خضراء‬
‫في العالم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج موضوع الدرس من‬
‫خلال لوحة المحادثة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقترح عنواناً للوحة المحادثة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتفاعل مع النص المسموع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يبين تحولات نقطة‬
‫الماء‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يت�أمـــل لوحـــة المحادثـــة‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر كيف تتجمع المياه‬
‫ويناقشـــها‪.‬‬ ‫في ال�أنهار والبحار‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقر�أ الدرس قراءة صامتة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكـــر متـــى يســـتخرج‬
‫المـــاء عندما يســـتقر في‬

‫التاسع‪ :‬قطرة ماء تروي قصتها‬

‫‪1‬‬ ‫يستنتج الفكرة العامة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫قطرة الماء‪ ،‬وهي عماد‬
‫الحياة‪ ،‬في تح ّول دائم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر القيمة التي ذكرها خالد‬
‫لقطرة الماء‪ :‬الماء عماد‬
‫كلمـــات معطـــاة‪ ،‬ويضعها‬
‫الحياة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يفسر مقولة‪ :‬الماء عماد‬
‫ّ‬ ‫‪1‬‬
‫الحياة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يوضح كيفية المحافظة على‬
‫الماء‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتخيل ماذا سيحدث لو انعدم‬
‫وجود الماء في حياتنا‪.‬‬
‫باطـــن ال�أرض‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقر�أ الدرس قراءة جهرية‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف معانـــي المفردات‬
‫سليمة معبرة‪.‬‬ ‫والتراكيب‪:‬تهطلين‪،‬‬
‫تشكّلين‪،‬تتجمدين‪،‬‬
‫يتفجر‪ ،‬تخترقين‪،‬‬
‫تتطاير‪ّ ،‬‬
‫ال�أجواء‪ ،‬عذبة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يختـــار مـــرادف الكلمـــات‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف معاني المفردات‬
‫التـــي تحتهـــا خـــط مـــن‬ ‫والتراكيـــب الجديـــدة‪،‬‬
‫منهـــا‪ :‬شـــرفة‪ ،‬عمـــاد‪،‬‬
‫فـــي المســـتطيل‪.‬‬ ‫تدفقنا‪ ،‬تقـــدّر‪...‬‬
‫يحاكي �أنماطاً من استخدام‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أ ّن قطرة الماء‬
‫ضمائر المخاطب مع الفعل‬ ‫في تح ّول مستم ّر من‬
‫الجمود �إلى السيولة �إلى‬
‫الماضي‪.‬‬ ‫البخار‪ ،‬والعكس‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يحاكي �أنماطاً من استخدام‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أ ّن قطرة الماء‬
‫ضمائر المخاطب مع الفعل‬ ‫في رحلة لا تنتهي (دورة‬
‫المضارع‪.‬‬ ‫مستمرة)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب ما ي�أتي في الفراغ‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف أ� ّن الماء عماد‬
‫(وقف خالد‪ ...‬على‬ ‫الحياة‪ ،‬فينبغي المحافظة‬
‫ورودك) كتابة صحيحة‪.‬‬ ‫عليه‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫ينسخ فقرة (ابتسم خالد‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر الوقت الذي وقف‬
‫بحر واسع) في الفراغ‬ ‫فيه خالد على شرفة‬
‫كواجب بيتي‪.‬‬ ‫منزله‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يع ّبر عن الصورة بثلاث جمل‬ ‫‪1‬‬ ‫يكتـــب مـــا ي�أتـــي‪( :‬المـــاء‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر القول الذي قالته‬
‫مفيدة‪.‬‬ ‫عماد الحيـــاة‪ ،‬يجب علينا‬ ‫قطرة الماء لخالد‪.‬‬
‫�أن نحافـــظ عليـــه)‪ ،‬وفـــق‬
‫�أصـــول خط النســـخ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر فوائد الماء‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يقر�أ كلمات‪ ،‬ويلاحظ‬ ‫‪1‬‬ ‫يوضح حالة قطرة الماء‬
‫لفظها مع تنوين الفتح‪.‬‬ ‫في �أقصى الشمال‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقدر قيمة الماء‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يضيف تنوين الفتح نهاية‬ ‫‪1‬‬ ‫يبين حالة تحول قطرة‬
‫�أسماء معطاة‪.‬‬ ‫الماء �إلى مطر غزيز‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب �إملاء غير منظور‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يختـــار مـــرادف الكلمـــات‬
‫التـــي تحتهـــا خـــط مـــن‬
‫كلمـــات معطـــاة‪ ،‬ويضعها‬
‫فـــي المســـتطيل‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يغني نشيد (مطر)‪ ،‬ويحفظه‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫يوضح لماذا قرر �إخوة وليد‬ ‫‪1‬‬ ‫(حصالة‬

‫يســـتمع �إلى نـــص ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر ال�أعمال التي كان‬
‫شراء حصالات لهم‪.‬‬ ‫وليد) من دليـــل المعلم‪� ،‬أو‬ ‫يقوم بها وليد في �أيام‬
‫من الوســـيلة التعليمية‪..‬‬ ‫العطل منذ صغره‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫نص الاستماع‪،‬‬‫يتمثل قيماً من ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫يراعي �آداب الاستماع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر ماذا كان يريد‬
‫منها‪ :‬التوفير‪ ،‬ومعونة الوالدين‪،‬‬ ‫ال�أب لابنه مستقبلا ً‪.‬‬
‫وطلب العلم‪.‬‬ ‫العاشر‪ :‬الجندب والنملة‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج موضوع الدرس من‬ ‫‪1‬‬ ‫يتفاعل مع النص المسموع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر سبب قلق وليد‪.‬‬
‫خلال لوحة المحادثة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقترح عنواناً للوحة المحادثة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يت�أمل لوحة المحادثة‪،‬ويناقشها‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يبين سبب شراء وليد‬
‫للحصالة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج الفكرة العامة‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يقر�أ الدرس قراءة صامتة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يصف شعور الوالدين بعدما‬
‫التخطيط لغد‪ ،‬والتوفير له‪.‬‬ ‫الحصالة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫علما ب�أمر‬

‫‪1‬‬ ‫يبدي ر أ�يه في موقف النملة‬ ‫‪1‬‬ ‫يقر�أ الدرس قراءة جهرية‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف معاني المفردات‬
‫برفض �إعطاء الجندب الطعام‪.‬‬ ‫والتراكيب‪ُ :‬يس ّر‪ ،‬جدّ‪،‬‬
‫سليمة معبرة‪.‬‬ ‫حصالة‪� ،‬أ ّدخره‪،‬‬
‫نفقات‪ّ ،‬‬
‫عبء‪.‬‬

‫‪49‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستخلص العبر المستفادة من‬ ‫‪1‬‬ ‫يكتب مرادف الكلمات‬
‫الدرس‪.‬‬ ‫التي تحتها خ ّط في‬
‫المستطيل المقابل‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتوقع الوضع الذي سيكون‬ ‫‪1‬‬ ‫يكتب الضمير المناسب في‬
‫عليه حال الجندب والنملة‬ ‫الفراغ (مراجعة للضمائر)‪.‬‬
‫في حال �أنها لم تجمع الغذاء‬
‫مثله‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يســـتخلص قيمـــاً مـــن درس‬ ‫‪1‬‬ ‫يمل� أ الفراغ في الجمل‬
‫القـــراءة‪ ،‬منهـــا‪� :‬إذا عمـــل‬ ‫بالكلمة المناسبة مع مراعاة‬
‫ال�إ نســـان لـــم يحتـــج �إلـــى‬ ‫التذكير والت�أنيث في ال�أسماء‬
‫ال�آخريـــن‪ ،‬مثـــل اســـتغلال‬ ‫وال�أفعال الماضية والمضارعة‬
‫الوقت الذي نســـتطيع فيه �أن‬ ‫(مراجعة للتذكير والت�أنيث)‪.‬‬
‫نعمل‪ .‬يجـــب �أن نوفّر لل� أيام‬
‫القادمة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يع ّبر عن ك ّل صورة من‬ ‫‪1‬‬ ‫يكتب ما ي�أتي‪ :‬في الفراغ‪:‬‬
‫الصورتين بثلاث جمل مفيدة‪.‬‬ ‫(ف�أنا �أجمعها‪ ...‬و�أغنّي)‬
‫كتابة صحيحة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر معنى وص ّية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ينسخ ما ي�أتي في دفتر‬
‫النسخ‪( :‬ذهب الصيف‪...‬‬
‫فارقص ال�آن �إذن) كواجب‬
‫بيتي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعبر عن الرسم المرافق‬ ‫‪1‬‬ ‫يكتب‪( :‬اجمع لنفسك‬
‫طعاماً ينفعك في فصل‬
‫للنشيد‪.‬‬
‫الشتاء)‪ ،‬وفق �أصول خط‬
‫النسخ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثـــل القيم التـــي يتضمنها‬ ‫‪1‬‬ ‫يضع تنوين الفتح على �آواخر‬
‫النشـــيد‪ ،‬ومنهـــا‪ :‬الوفـــاء‬ ‫ال�أسماء المعطاة‪.‬‬
‫والمحافظـــة علـــى العهـــد‪،‬‬
‫الجـــود والكرم مع ال�أصدقاء‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب �إملاء غير منظور‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يغني نشيد (وصايا جدّي)‪،‬‬
‫ويحفظه‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتعرف معاني المفردات‬
‫والتراكيـــب الجديـــدة‪،‬‬
‫منهـــا‪ :‬جـــدّ‪ ،‬ســـاخراً‪،‬‬
‫لحـــن‪ ،‬تســـعى‪...‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتعـــرف �أن جمع النملة‬
‫للحبـــوب فـــي فصـــل‬
‫الصيـــف ينفعهـــا فـــي‬
‫فصـــل الشـــتاء‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أ ّن النملة نشيطة‪،‬‬
‫و�أ ّن الجندب كسول‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أ ّن لوم النفس لا‬
‫ينفع بعد فوات ال�أوان‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر اسم الفصل الذي‬
‫يغني فيه الجندب‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر العمل النافع الذي‬
‫دلّت النمله الجندب‬
‫عليه‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يبيـــن لمـــاذا لـــم يقبـــل‬
‫الجنـــدب النصيحـــة‬
‫لتوفير طعامه‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يصف كيف سخرت‬
‫النملة من الجندب‪.‬‬
‫‪50‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج �أن الحاجة وفية لا تقر�أ‬
‫ولا تكتب‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثل قيماً من ّ‬
‫نص الاستماع‪،‬‬
‫منها‪ :‬التطور يحل كثيرا من‬
‫المشاكل‪ ،‬هناك فرق بين‬
‫ال�إ شاعة والحقيقة‪ ،‬بعد الصبر‬
‫ي�أتي الفرج‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج موضوع الدرس من‬
‫خلال لوحة المحادثة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقترح عنواناً للوحة المحادثة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يســـتنتج الفكـــرة العامـــة‪،‬‬
‫وهـــي‪ :‬البريـــد ال�إ لكترونـــي‬
‫ســـ ّهل التواصل بيـــن الناس‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يصف كيف �أصبح العالم بعد‬
‫انتشار ال�إ نترنت‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثل قيماً‪ ،‬منها‪ :‬توفير الجهد‬
‫والوقت والمال باستخدام‬
‫وسائل الاتصال الحديثة‪ .‬بناء‬
‫علاقات صداقة مع الناس في‬
‫ك ّل �أنحاء المعمورة باستخدام‬
‫وسائل الاتصال الحديثة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يع ّبر عن ك ّل صورة من �أربع‬
‫صور‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫قصة من الصور ال�أربع‪.‬‬
‫يك ّون ّ‬
‫‪51‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستمع �إلى نص (رسالة‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر ما الـــذي اعتادت‬
‫الحا ّجة وف ّية) من دليل‬ ‫عليـــه الحاجـــة وفية من‬
‫المعلم‪� ،‬أو من الوسيلة‬ ‫ابنها‪.‬‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يراعي �آداب الاستماع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يوضح سبب قلق الحاجة‬
‫وفية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتفاعل مع النص المسموع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر الشائعة التي‬
‫الحي‪.‬‬
‫انتشرت في ّ‬
‫‪1‬‬ ‫يت�أمل لوحة المحادثة‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يفسر معنى كلمة (شائعة)‪.‬‬
‫ويناقشها‪.‬‬
‫الحادي عشر‪ :‬رسائل بلا سا ٍع‬
‫‪1‬‬ ‫يقر�أ الدرس قراءة صامتة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر كم شهراً مضى‬
‫حتى وصلتها رسالة‬
‫ابنها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقر�أ الدرس قراءة جهريّة‬ ‫‪1‬‬ ‫يبين سبب بكاء الحاجة‬
‫سليمة معبرة‪.‬‬ ‫وفية في المرتين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يوازن بين البريد العادي‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر منافع الاغتراب‬
‫والبريد ال�إ لكتروني‪.‬‬ ‫ومضاره‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يصل الكلمة بضدّها‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف معاني المفردات‬
‫والتراكيب الجديدة‪،‬‬
‫إلكتروني‪،‬‬
‫ّ‬ ‫منها‪ :‬بريـــد �‬
‫فائقـــة‪ ،‬غايتهـــا‪ ،‬لهفة‪،‬‬
‫المعمـــورة‪� ،‬أغراني‪...‬‬
‫‪1‬‬ ‫يحاكي �أنماطاً في استخدام‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أن الرسائل قديماً‬
‫اسمي ال�إ شارة (هذا‪ ،‬هذه)‪.‬‬ ‫كانت ترسل وتستقبل‬
‫عن طريق البريد العادي‪.‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫يضع اسم ال�إ شارة(هذا) في‬
‫ثلاث جمل مفيدة‪.‬‬
‫غايتها ت�أخذ وقتاً وجهداً‬
‫‪1‬‬ ‫يضع اسم ال�إ شارة (هذه)‬
‫في ثلاث جمل مفيدة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب في الفراغ فقرة‬
‫( عندما ر�أتني‪ ...‬المستقبل)‬
‫كتابة صحيحة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ينسخ ما ي�أتي(صحيح يا‬
‫هدى‪...‬بلا ساع)‬
‫كواجب بيتي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب عبارة( كان للرسائل‬
‫فـــي ذلـــك الزمـــان نكهـــة‬
‫خاصـــة) وفق �أصـــول خط‬
‫ا لنسخ ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب فقرة من سطرين‬
‫بخط النسخ وفق قواعده‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب �إملاء غير منظور‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج العبرة من النص‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يســـتمع �إلى نص (الحمامة‬
‫العائـــدة) مـــن الوســـيلة‬
‫التعليميـــة‪� ،‬أو مـــن دليـــل‬
‫المعلـــم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أن الرسائل قديماً‬
‫كانت قبل �أن تصل �إلى‬
‫ومالاً‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر كيف كانت هدى‬
‫ترسل الرسائل وتستقبلها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر أ�ن هدى كانت‬
‫ماهرة في �إرسال الرسائل‬
‫واستقبالها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر اسم المكان الذي‬
‫كنا نرسل من خلاله‬
‫الرسائل ونستقبلها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر الرسائل عبر البريد‬
‫ال�إ لكتروني لا تحتاج �إلى‬
‫سا ٍع‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يفسر لماذا كان للرسائل‬
‫في القديم نكهة خاصة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر �أين حطت‬
‫الحمامة‪.‬‬
‫الثاني عشر‪ :‬وطني أ�غلى‬

‫‪1‬‬ ‫يتخيل نهاية �أخرى للقصة لو‬ ‫‪1‬‬ ‫يراعي �آداب الاستماع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يبين سبب بكاء‬
‫لم تجد الحمامة ابنتها في‬ ‫الحمامة‪.‬‬
‫العش‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثل قيماً من ّ‬
‫نص الاستماع‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتفاعل مع النص المسموع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر النصيحة التي‬
‫منها‪ :‬ال�أولاد لهم مكان كبير‬ ‫قدمتها السمكة‬
‫في قلوب �آبائهم‪ ،‬ويجب �أن‬
‫للحمامة‪.‬‬
‫نتعاطف مع المهمومين‪،‬‬
‫حب الوطن يجذب من ن�أى‬
‫عنه‪.‬‬

‫‪52‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج موضوع الدرس من‬ ‫‪1‬‬ ‫يت�أمل لوحة المحادثة‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر الوقت التي عادت‬
‫خلال لوحة المحادثة‪.‬‬ ‫ويناقشها‪.‬‬ ‫فيه الحمامة �إلى عشها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج الفكرة العامة‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يقر�أ الدرس قراءة صامتة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يقارن بين حالة الحمامة‬
‫وطن ال�إ نسان �أغلى عنده من‬ ‫عندما فقدت ابنتها‪،‬‬
‫الثروة ومن ك ّل بلاد الدنيا‪.‬‬ ‫وحالتها عندما وجدتها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يبرر كيف �أن سعادة ال�إ نسان‬ ‫‪1‬‬ ‫يقر�أ الدرس قراءة جهرية‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر �أين كانت الحمامة‬
‫لا تكون بامتلاك الثروة فقط‪.‬‬ ‫سليمة معبرة‪.‬‬ ‫الصغيرة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقترح طرقا لتنمية ثرواتنا‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يصل الكلمة بضدّها‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف معاني المفردات‬
‫والتراكيب‪ ( :‬حطت‪،‬‬
‫ف�أطلت‪ ،‬المفقودة‪،‬‬
‫يرشدهم)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يوضح متى يشعر ال�إ نسان‬ ‫‪1‬‬ ‫يحاكي �أنماطاً من استخدام‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف معاني المفردات‬
‫بالغربة‪.‬‬ ‫�أسماء ال�إ شارة (هذان‪،‬‬ ‫والتراكيب الجديدة‪،‬‬
‫هاتان‪ ،‬هؤلاء‪� ،‬أولئك)‪.‬‬ ‫منها‪ :‬منهمك‪ ،‬ثروة‪،‬‬
‫توالت‪ ،‬مكث‪...‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثل قيماً من درس القراءة‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يضع اسم ال�إ شارة المناسب‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف أ�ن ترك الوطن‬
‫حب الوطن‪ ،‬والاستثمار‬
‫منها‪ّ :‬‬ ‫في الفراغ (هذان‪ ،‬هاتان‪،‬‬ ‫يبعث في النفس الحزن‪.‬‬
‫فيه‪ .‬الثروة وحدها ليست سبيل‬
‫هؤلاء‪� ،‬أولئك)‪.‬‬
‫السعادة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعيد ترتيب الجمل؛ ليك ّون‬ ‫‪1‬‬ ‫يكتب في الفراغ فقرة‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أن التجارة من‬
‫فقرة‪.‬‬ ‫(عندما لامست‪ ....‬ثروته)‬ ‫�أشهر �أسباب الرزق‪.‬‬
‫كتابة صحيحة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ينسخ فقرة (وذات‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أن المغترب‬
‫يو ٍم‪ ...‬ويعود �إلى وطنه)‬ ‫يعاني الوحدة‪.‬‬
‫ٍ‬
‫كواجب بيتي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ينسخ عبارة ( لامست قدماه‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعـــرف �أن ال�إ نســـان‬
‫�أرض وطنه) وفق �أصول خط‬ ‫يحـــس بالســـعادة عندما‬
‫تلامـــس قدمـــاه �أرض‬
‫النسخ‪.‬‬ ‫و طنه ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب �إملاء غير منظور‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يصف حالة جود وهو‬
‫يودع �أهله‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر عدد السنوات التي‬
‫نوى جود �أن يغيبها‪.‬‬

‫‪53‬‬

‫‪1‬‬ ‫يناقش مقولة‪( :‬لن نحصل‬
‫على العسل �إلا بعد لسعات‬
‫النحل)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثل قيماً من ّ‬
‫نص الاستماع‪،‬‬
‫منها‪ :‬تحقيق ال�أمنيات لا يكون‬
‫بال�أمنيات‪ ،‬وكلما كبر الهدف‬
‫زاد العمل ل�أجله‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج موضوع الدرس من‬
‫خلال لوحة المحادثة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقترح عنواناً للوحة المحادثة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج الفكرة العامة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫ال�أحلام لا تتح ّقق من غير‬
‫ك ّد وعمل‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يبين مفهوم عنوان الدرس‬
‫(�أحلام اليقظة)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنبط العبر المستفادة من‬
‫القصة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر عمل جود في بلاد‬
‫الغربة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يوضح لماذا قرر جود �أن‬
‫يعود �إلى وطنه‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يصـــف �إحســـاس جود‬
‫عندمـــا لامســـت قدماه‬
‫�أرض وطنه‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يبيـــن ال�أســـباب التـــي‬
‫دعت جـــود �أن يخطط‬
‫ل�إ نشـــاء مصنـــع فـــي‬
‫قر يته ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يســـتمع �إلى نـــص (الحياة‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر �أن الحياة ليست‬
‫تحـــ ّد وعمـــل) من وســـيلة‬ ‫مجرد حظ‪.‬‬
‫تعليميـــة‪� ،‬أو مـــن دليـــل‬
‫المعلـــم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يراعي �آداب الاستماع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يوضح متى يكون الجهد‬
‫كبيراً‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتفاعل مع النص المسموع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يبين سبب تفوق شخص‬
‫على �آخر‪.‬‬
‫الثالث عشر‪ :‬أ�حلام اليقظة‬
‫‪1‬‬ ‫يت�أمـــل لوحـــة المحادثـــة‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يصـــف ســـلوك الذيـــن‬
‫ويناقشـــها‪.‬‬ ‫تفوقـــوا فـــي الدراســـة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقر�أ الدرس قراءة صامتة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر هدفه في الحياة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقر�أ الدرس قراءة جهرية‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف المفردات والتراكيب‪:‬‬
‫ال�أمنيات‪ ،‬التحدي‪،‬‬
‫سليمة معبرة‪.‬‬ ‫المخترعون‪،‬تمرنوا‪ ،‬لسع‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يختار مرادف الكلمات التي‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف معانـــي المفردات‬
‫تحتها خط من كلمات‬ ‫والتراكيـــب الجديـــدة‪،‬‬
‫منها‪ :‬مســـتلقياً‪َ ،‬ح َسب‪،‬‬
‫معطاة‪.‬‬ ‫فســـاح‪...‬‬
‫َ‬
‫‪54‬‬
‫‪1‬‬ ‫يبدي ر�أيه في طريقة ت�أديب‬ ‫‪1‬‬
‫ال�أب لولده بالعصا‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثل قيماً من درس القراءة‪،‬‬
‫منها‪ :‬بالج ّد والعمل نصل‬
‫�إلى �أهدافنا‪.‬خطواتنا يجب �أن‬
‫تكون مدروسة‪ ،‬وخط�أ بسيط‬
‫قد يهدم ما بنيناه في زمن‬
‫طويل‪ .‬الضرب بالعصا ليس‬
‫الطريق المثلى للت�أديب‪.‬‬
‫يضع حرف الج ّر في الفراغ‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف أ�ن الرجل كان‬
‫المناسب‪.‬‬ ‫يعلّق ج ّرة العسل فوق‬
‫ر�أسه؛ كي لا تكون‬
‫بعيدة عن عينه‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ي ّكون جملا ً مشابهة فيها‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعـــرف �أن الرجـــل كان‬
‫حرف الج ّر نفسه الذي في‬ ‫يخطـــط للعمـــل فـــي‬
‫الجملة‪.‬‬ ‫ال�أغنـــام والزراعة؛ لتزداد‬
‫ثروته‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫إملاء اختبارياً‪:‬‬

‫يكتب � ً‬ ‫‪1‬‬ ‫يكتب في الفراغ فقرة‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أن �أراد �أن يؤدب‬
‫(يؤخذ من دليل المعلم)‪.‬‬ ‫(بعدها‪.....‬البقر والزرع)‬ ‫ابنه؛ كي يصبح رجلا ً‬
‫كتابة صحيحة‪.‬‬ ‫يعتمد عليه‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعيد ترتيب الجمل؛ لتكوين‬ ‫‪1‬‬ ‫ينسخ فقرة (حكت لي‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر أ�ن العسل كان‬
‫فقرة‪.‬‬ ‫جدتي‪.........‬عنزة) في‬ ‫يزيد عند الرجل‪ ،‬فيفرغه‬
‫دفتره كواجب بيتي‪.‬‬ ‫في جرة‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫يكتـــب عبـــارة ( �أبنـــي بيتاً‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكـــر ما الـــذي تذكره‬

‫جميـــلا ً‪ ،‬و�أتـــز ّوج امـــر�أة‬
‫جميلـــ ًة) وفـــق �أصول خط‬
‫النســـخ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقر أ� الكلمات المعطاة في‬
‫التدريب ال�إ ملائي‪ ،‬ويلاحظ‬
‫ال�ألف الفارقة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكمل كما في المثال‬
‫( تذكّر‪/‬ت ّذكروا‪ ،‬زرع‪/‬‬
‫زرعوا)‪.‬‬
‫الرجـــل وهو مســـتلق‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر الثمن الذي توقعه‬
‫الرجل لبيع الجرة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكـــر طريقـــة ت�أديـــب‬
‫الرجل لابنـــه �إن خالف‬
‫�أ وامره‪.‬‬

‫‪55‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعبـــر عـــن موقفـــه الـــذي‬ ‫‪1‬‬ ‫يستمع �إلى نص (الحكيم‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر سبب جلوس‬
‫ســـيعامل به العقـــرب لو كان‬ ‫والعقرب) الوسيلة التعليمية‪،‬‬ ‫الحكيم على ضفة‬
‫مـــكان الحكيـــم‪.‬‬ ‫�أو من دليل المعلم‪.‬‬ ‫النهر‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫نـــص‬
‫ّ‬ ‫يتمثـــل قيمـــاً مـــن‬ ‫‪1‬‬ ‫يراعي �آداب الاستماع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر عدد المرات التي‬
‫الاســـتماع‪ ،‬منها‪ :‬العقرب لا‬ ‫حاول الحكيم فيها �إنقاذ‬
‫تغير طبعها‪ ،‬والشـــر ينبغي �ألا‬ ‫العقرب حتى نجح‪.‬‬
‫يثنينـــا عـــن فعـــل الخير‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج موضوع الدرس من‬ ‫‪1‬‬ ‫يتفاعل مع النص المسموع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر السؤال الذي طرحه‬
‫خلال لوحة المحادثة‪.‬‬ ‫الصبي على الحكيم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقترح عنواناً للوحة المحادثة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يت�أمل لوحة المحادثة‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يبين سبب �إنقاذ الحكيم‬
‫ويناقشها‪.‬‬ ‫للعقرب رغم �أنها لسعته‬
‫مرتين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج الفكرة العامة‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يقر�أ الدرس قراءة صامتة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف المفردات‬

‫الرابع عشر‪ :‬النفع طبعي‬

‫النفع طبع وال�أذى طبع‪.‬‬ ‫والتراكيب‪( :‬سحر‬
‫الكون‪ ،‬مقربة منه‪،‬‬
‫طبع‪ ،‬يغلب)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يفسر لماذا تلسع العقرب‬ ‫‪1‬‬ ‫يقر�أ الـــدرس قـــراءة جهرية‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف معاني المفردات‬
‫المحسن قبل المسيء‪.‬‬ ‫ســـليمة معبرة‪.‬‬ ‫والتراكيب الجديدة‪،‬‬
‫شقي‪ ،‬هائلا ً‪،‬‬
‫منها‪ّ :‬‬
‫البريء‪ ،‬نعذرك‪،‬‬
‫يتعثرون‪ ،‬تلسعين‪...‬‬
‫‪1‬‬ ‫ي�أخذ موقفا �إيجابيا تجاه القيام‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أن الرجل الط ّيب‬
‫بالمعروف‪.‬‬ ‫كان يعلّـــق المصبـــاح؛‬
‫يحـــب الناس‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ل�أن ّه‬
‫‪1‬‬ ‫يقدم نصيحة للشقي الذي‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أن الرجل الش ّرير‬
‫كان يكسر المصباح‪.‬‬ ‫كان يكسر المصباح؛‬
‫يحب ال�أذى‪.‬‬
‫ل�أن ّه ّ‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثل قيماً من درس القراءة‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعـــرف �أن الحمامـــة‬
‫منهـــا‪ :‬تقديـــم النفـــع للناس‬ ‫كانـــت تحـــاول �إطفـــاء‬
‫و�إن �آذوا‪ .‬مقابلـــة ال�إ ســـاءة‬ ‫الحريـــق الهائـــل بمـــلء‬
‫بال�إ حســـان خلـــق عظيـــم‪.‬‬ ‫منقارهـــا؛ ل� أ ّن النفـــع‬
‫الاســـتمرار في عمـــل الخير‪.‬‬ ‫طبعهـــا ‪.‬‬

‫‪56‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب �إملاء اختبارياً‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يصل الكلمة بضدّها‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أن العقرب تلسع‬
‫(يؤخذ من دليل المعلم)‪.‬‬ ‫البريء قبل المسيء؛‬
‫ل� أ ّن ال�أذى طبعها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعيد ترتيب الجمل؛ لتكوين‬ ‫‪1‬‬ ‫يضع حرف الج ّر المناسب‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر فيم كان الرجل‬
‫فقرة‪.‬‬ ‫في الفراغ‪.‬‬ ‫الطيب يجد راحته‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يصل ك ّل سؤال بالجواب‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر ماذا كان الرجل‬
‫الذي يبد�أ بحرف الج ّر‬ ‫يفعل عندما يحل‬
‫المناسب‪.‬‬ ‫الظلام‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب في الفراغ فقرة (و�أما‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر ما الذي كان‬
‫ش�أن‪ ...‬طبعي) كتابة‬ ‫الشقي مع‬
‫ّ‬ ‫يفعله الرجل‬
‫صحيحة‪.‬‬ ‫المصباح‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ينسخ فقرة ( قال الناس‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكـــر بـــم شـــبه الرجل‬
‫من ماء) في دفتره كواجب‬ ‫الطيـــب نفســـه عندمـــا‬
‫بيتي‪.‬‬ ‫طلـــب منـــه التوقف عن‬
‫تعليـــق المصابيـــح‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب عبارة (�أنا �أحاول‬
‫المساعدة‪ ،‬والنفع طبعي)‬
‫وفق �أصول خط النسخ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثل قيماً من درس الاستماع‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يستمع �إلى نص (جمال‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر �أجمل الفصول‪.‬‬
‫منها‪ :‬النفوس تتمتع بجمال‬ ‫الربيع) من وسيلة تعليمية‪،‬‬
‫الربيع‪ ،‬تنوع ال�ألوان في الربيع‬
‫يزيد من جماله‪.‬‬ ‫�أو من دليل المعلم‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫يستنتج موضوع الدرس من‬ ‫‪1‬‬ ‫يراعي �آداب الاستماع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر ما الذي تحمله‬
‫تهب في‬
‫النسائم عندما ّ‬
‫خلال لوحة المحادثة‪.‬‬ ‫الربيع‪.‬‬ ‫الخامس عشر‪ :‬ما أ�جمل السماء!‬
‫‪1‬‬ ‫يقترح عنواناً للوحة المحادثة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتفاعل مع النص المسموع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يصف كيف تبدو الطيور‬
‫في فصل الربيع‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج الفكرة العامة‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يت�أمل لوحة المحادثة‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف سبب بقاء الناس‬
‫السماء تزدان بالكواكب‬ ‫في بيوتهم في فصل‬
‫والنجوم‪.‬‬ ‫ويناقشها‪.‬‬
‫الشتاء‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتعجب من جمال السماء‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يقر�أ الدرس قراءة صامتة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر اللون الغالب على‬
‫شقائق النعمان‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقارن بين الصعود �إلى الفضاء‬ ‫‪1‬‬ ‫يقر�أ الـــدرس قـــراءة جهرية‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف المفردات والتراكيب‪:‬‬

‫والغوص في �أعماق البحار‪.‬‬ ‫ســـليمة معبرة‪.‬‬ ‫يزهو‪،‬البهجة‪ ،‬النسائم‪،‬‬

‫ق ّيدهم‪ ،‬بحلة‪...‬‬

‫‪57‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫يتخيل ماذا سيفعل على‬
‫سطح القمر لو زاره‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثل قيماً من درس القراءة‪،‬‬
‫منها‪ :‬الت�أ ّمل في جمال‬
‫السماء‪ .‬السعي بالعلم لمعرفة‬
‫�أسرار الله في كونه‪ .‬زيادة رغبة‬
‫الطلبة في دراسة علم الفلك‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يك ّون فقرة من مجموع جمل‪،‬‬
‫ويحذف الجمل الزائدة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعدد بعض ال�أجرام السماوية‬
‫التي تسبح في الفضاء‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقدر قيمة عمل رائد الفضاء‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب معاني ما تحته‬
‫والتراكيب الجديدة‪،‬‬
‫خطوط من كلمات الدرس‪.‬‬
‫مزهر‪ ،‬ومضات مرتعشة‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستخرج حروف الج ّر من‬
‫فقرة من فقرات الدرس‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يضع حرف الج ّر المناسب‬
‫في الفراغ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب في الفراغ فقرة ( وفي‬
‫وسط‪.....‬الزهرة) كتابة‬
‫صحيحة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ينسخ فقرة (وبينما‬
‫كانت‪ ....‬المريخ) وفق‬
‫�أصول خط النسخ‪.‬‬
‫يكتب �إملاء اختباريّاً‪:‬‬
‫(يؤخذ من دليل المعلم)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتعرف معاني المفردات‬
‫منها‪ :‬المتل� ألئة‪ ،‬مت�ألقاً‪،‬‬
‫يميل لونه‪...‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أن سماح تعجبت‬
‫لما �أبصرت النجوم‬
‫والكواكب‪ ،‬فقالت‪ :‬ما‬
‫�أجمل السماء!‬
‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أن كوكب الزهرة‬
‫يســـميه العرب شـــقيقة‬
‫ا لقمر ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أن كوكب المريخ‬
‫يميل لونه �إلى الحمرة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أن عالِم‬
‫الفلـــك يـــدرس النجوم‬
‫والكواكـــب‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر فـــي �أي فصل من‬
‫فصـــول الســـنة‪ ،‬نظرت‬
‫ســـماح �إلى السماء‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫يغني نشيد (سفينة الفضاء)‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر اسم الكوكب‬

‫الذي ر�أته سماح بجانب‬
‫القمر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر ماذا يسمى العالم‬
‫الذي يدرس النجوم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكـــر لـــون كوكـــب‬
‫ا لمر يـــخ ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتعرف على معنى سفينة‬
‫الفضاء‪.‬‬
‫‪١٧٦‬‬ ‫‪220‬‬ ‫‪٢٠٦‬‬ ‫المجموع‬
‫‪%29,٢‬‬ ‫‪%36,6‬‬ ‫‪%34,٢‬‬ ‫النسبة ‪%‬‬

‫‪58‬‬
 ‫الدراسي الثاني‬
‫ّ‬ ‫الفصل‬

‫مستويات ال�أهداف‬ ‫الدرس‬

‫التكرار‬ ‫استدلال‬ ‫التكرار‬ ‫تطبيق‬ ‫التكرار‬ ‫معرفة‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثّل قيماً من نص الاستماع‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫نـــص‬
‫ّ‬ ‫يســـتمع بانتبـــاه �إلـــى‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف المقصود بالربيع‬
‫منها‪ :‬التعاون مع الناس‪،‬‬ ‫الفلســـطيني) مـــن‬
‫ّ‬ ‫(العـــرس‬ ‫ال�آخر الذي دخلت فيه‬
‫ومشاركتهم �أفراحهم‪ ،‬والاعتزاز‬ ‫الوســـيلة التعليميـــة‪� ،‬أو مـــن‬ ‫القرية‪.‬‬
‫بالتقاليد والعادات الحسنة‪.‬‬ ‫دليـــل المعلـــم‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫يستنتج موضوع الدرس من‬
‫خلال لوحة المحادثة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقترح عنواناً للوحة المحادثة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يســـتنتج الفكرة العامة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫�أعـــراس القريـــة تـــزداد جمالا ً‬
‫بمشـــاركة الناس‪ ،‬والتمســـك‬
‫‪1‬‬ ‫يراعي �آداب الاستماع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �إلى ما كان يتدرب‬
‫عليه معاذ و�أصدقاؤه‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتفاعل مع النص المسموع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �إلى سبب �إحضار‬
‫الخراف‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكـــر مظاهـــر الزينـــة فـــي‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكـــر عـــادات الناس في‬
‫ال� أعـــراس‪.‬‬ ‫ال�أعـــراس‪ ،‬مـــن حيـــث‪:‬‬
‫تقديـــم الطعام للمدع ّوين‪،‬‬

‫ال�أول‪ :‬في قريتنا عرس‬

‫بالتراث‪.‬‬ ‫و�إحضـــار العروس‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج �أ ّن مشاركة الناس في‬ ‫‪1‬‬ ‫يت�أمل لوحة المحادثة ويناقشها‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف معانـــي المفردات‬
‫�أفراحهم تزيد ال�ألفة والمح ّبة‬ ‫والتراكيب‪ :‬تكتســـي‪،‬‬
‫بينهم‪.‬‬ ‫المدع ّوين‪ ،‬يزفّ ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر السلوكات السلبية التي‬ ‫‪1‬‬ ‫يقر�أ درس القراءة (في قريتنا‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعـــرف معانـــي المفردات‬
‫قد تحدث في بعض ال�أعراس‪.‬‬ ‫عرس) قراءة صامتة‪.‬‬ ‫والتراكيـــب الجديدة‪،‬‬
‫منها‪ :‬وادعة‪� ،‬أعدّ‪ ،‬ال�إ نارة‪،‬‬
‫عنتـــر‪ ،‬ال�أهازيج‪ ،‬الشـــبابة‪،‬‬
‫اليرغول‪ ،‬القمباز‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫يتمثّل قيمـــاً من درس القراءة‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يقر�أ النص قراءة جهريّة سليمة‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أ ّن ال�أعراس في‬
‫منهـــا‪� :‬أهميـــة التعـــرف �إلـــى‬ ‫ومعبرة‪.‬‬ ‫القرية جميلة‪.‬‬
‫العـــادات والتقاليد الحســـنة‪.‬‬
‫مشـــاركة الناس مناســـباتهم‪.‬‬
‫الشـــعبي‪،‬‬
‫ّ‬ ‫الاعتـــزاز بالتـــراث‬
‫والافتخـــار بـــه‪ ،‬والمحافظـــة‬
‫عليه ‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫يذكـــر مظاهـــر ال�إ عـــداد‬
‫الج ّيـــد للعـــرس‪.‬‬
‫يعبر عن صورة من درس القراءة‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫يصل الكلمة بمعناها‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يبين �أ ّن ال�أغاني الشـــعب ّية‬
‫بفقرة من ثلاثة‪� -‬أربعة �أسطر‪.‬‬ ‫والدبكة الشـــعب ّية باللباس‬
‫الشـــعبي تزيـــد العـــرس‬
‫ّ‬
‫جما لا ً ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعتـــ ّز بوطنـــه من خـــلال حب‬ ‫‪1‬‬ ‫يحاكي �أنماطاً فيها ال�أســـماء‬ ‫‪1‬‬ ‫يوضـــح مـــا يقـــوم بـــه‬
‫ال�أرض‪ ،‬وثرواتهـــا‪ ،‬والكوفية‪،‬‬ ‫الموصولـــة ال�آتية‪( :‬الذي‪،‬‬ ‫المدعـــوون مـــن تهنئـــة‬
‫و�أجيال المســـتقبل الذين يبنون‬ ‫العريـــس و�أهلـــه‪.‬‬
‫اللذان‪ ،‬الذين)‪.‬‬
‫الوطن‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يضع (الذي‪ ،‬اللذان‪ ،‬الذين)‬ ‫‪1‬‬ ‫يبين كيفية مشاركة‬
‫في الفراغ المناسب‪ ،‬مع‬ ‫المدع ّوين في ال�أعراس‪.‬‬
‫مراعاة ال�إ فراد والتثنية والجمع‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب الفقرة (دخل‬ ‫‪1‬‬ ‫يم ّيز بين التاء المربوطة‬
‫العريس‪ ...‬عريسنا) في‬ ‫والتاء المبسوطة والهاء‪.‬‬
‫الفراغ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ينسخ ما ي�أتي في دفتر النسخ‬
‫كواجب بيتي‪( :‬شاركت‪...‬‬
‫مسرورين)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب عبارة‪:‬‬
‫(ما �أجمل ال�أعراس في قريتنا‬
‫الجميلة الوادعة!)‪ ،‬وفق �أصول‬
‫خ ّط النسخ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يضع التاء المربوطة‪� ،‬أو التاء‬
‫المبسوطة‪� ،‬أو الهاء حيثما يلزم‬
‫في الفراغ‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫يكتب ثـــلاث كلمات تنتهي‬

‫بتـــاء مربوطـــة‪ ،‬وثـــلاث بتاء‬
‫مبســـوطة‪ ،‬وثـــلاث بهـــا من‬
‫�إنشائه‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يغني نشيد (من تراثنا لمهنّد‬
‫ذويب)‪ ،‬ويحفظه‪.‬‬

‫‪60‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثّل قيماً‪ ،‬منها‪ :‬تقدير نعم‬ ‫‪1‬‬ ‫نص‬
‫ّ‬ ‫يستمع بانتباه �إلى‬ ‫‪1‬‬ ‫يســـتنتج أ� ّن البـــلاد التي‬
‫الله عليه‪ ،‬وشكره عليها‪ ،‬وحفزه‬ ‫(الطاقة الشمسية) من الوسيلة‬ ‫تســـطع فيهـــا الشـــمس‬
‫على التفكير في التطوير‪.‬‬ ‫التعليمية‪� ،‬أو من دليل المعلم‪.‬‬ ‫ليســـت بـــلاداً قاحلـــة‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫يستنتج موضوع الدرس من‬ ‫‪1‬‬ ‫يراعي �آداب الاستماع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يوضح كيفية استفادة‬
‫خلال لوحة المحادثة‪.‬‬ ‫الناس من الطاقة الشمسية‬
‫في المواصلات وال�إ نارة‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫يقترح عنواناً للوحة المحادثة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتفاعل مع النص المسموع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يبين فائدة الطاقة الشمسية‬
‫للدفيئات الزراعية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج الفكرة العامة‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يت�أمل اللوحة‪ ،‬ويناقشها‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتنبه �إلى �أهمية الطاقة‬
‫لولا الشمس لانعدمت الحياة‪.‬‬ ‫الشمسية للمنازل‬
‫والمدارس‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫يتمثّل قيماً من درس القراءة‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يقر�أ الدرس (هذه الشمس)‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �إلى �أ ّن الطاقة‬

‫الدرس الثاني‪ :‬هذه الشمس‬

‫منها‪ :‬التفكر في �آيات الله في‬ ‫قراءة صامتة‪.‬‬ ‫الشمسية صديقة البيئة‪.‬‬
‫الكون‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫نص (الطاقة‬

‫يع ّبر عن صورة من ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫يقر�أ الدرس قراءة جهريّة سليمة‬
‫الشمسية) بفقرة من ثلاثة‬ ‫ومعبرة‪.‬‬
‫�أسطر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يوضح ما ي�أتي‪ :‬الطاقة‬
‫الشمسية طاقة نظيفة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يبين كيف �أ ّن شروق الشمس‬
‫وغروبها يجعل الحياة مستمرة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫يصل الجملة بما يرادفها في‬
‫المعنى‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يحاكي �أنماطاً فيها ال�أســـماء‬
‫الموصولـــة ال�آتيـــة‪( :‬التـــي‪،‬‬
‫اللتان‪ ،‬اللواتـــي)‪ ،‬مع مراعاة‬
‫ال�إ فراد والتثنيـــة والجمع‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتعرف معاني المفردات‪:‬‬
‫قاحلة‪ ،‬ساطعة‪ ،‬الدفيئات‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتعرف معاني المفردات‬
‫والتراكيب الجديدة‪ ،‬منها‪:‬‬
‫يفوق‪ ،‬عماد‪ ،‬تنضج‪،‬‬
‫م�أزق‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أ ّن بعد الشمس عنّا‬
‫يجعلنا نراها صغيرة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتعرف أ� ّن حجم الشمس‬
‫يفوق حجم ال�أرض ب�أكثر‬
‫من مليون مرة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أ ّن الشمس عماد‬
‫الحياة‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫يضع (التي‪ ،‬اللتان‪ ،‬اللواتي)‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أ ّن الشمس مصدر‬
‫في الفراغ المناسب‪.‬‬ ‫الطاقة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب فقرة (لولا الشمس‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أ ّن الشمس تساعد‬
‫محدد) في الفراغ‪.‬‬ ‫في �إنضاج الثمار‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ينسخ ما ي�أتي في دفتر النسخ‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أن ّنا بالشمس نحدّد‬
‫كواجب بيتي‪( :‬تبدو‪...‬‬ ‫الزمن‪.‬‬
‫الشمس)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب عبارة‪( :‬لولا الشمس‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف أ� ّن بعد الشمس‬
‫لغرقنا في الظلام)‪ ،‬وفق �أصول‬ ‫عن ال�أرض جعلها مناسبة‬
‫خ ّط النسخ‪.‬‬ ‫للحياة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يصل الكلمة الناقصة في‬
‫العمود ال�أول‪ ،‬بالتاء �أو الهاء‬
‫التي تناسبها في العمود‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب �إملاء غير منظور‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫يذكر مقولة عمر بن الخطاب‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫نص (في‬

‫رضي الله عنه‪ ،‬في الحث‬
‫على تعلم المهن‪.‬التي وردت‬
‫في نص الاستماع‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر ما يحب �أن يكون في‬
‫المستقبل‪ ،‬ويبين السبب‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حـــب‬
‫ّ‬ ‫يتمثّـــل قيمـــاً‪ ،‬منهـــا‪:‬‬
‫العمـــل‪ ،‬والاعتمـــاد علـــى‬
‫النفـــس‪� .‬أن يعطـــي ال�إ نســـان‬
‫�أكثـــر م ّمـــا ي�أخـــذ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج موضوع الدرس من‬
‫خلال لوحة المحادثة‪.‬‬
‫يستمع بانتباه �إلى ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �إلى ما يشدنا عندما‬
‫العمل حياة) من الوسيلة‬ ‫ننظر �إلى الشوارع صباحاً‪.‬‬
‫التعليمية‪� ،‬أو من دليل المعلم‪.‬‬
‫يراعي �آداب الاستماع‪.‬‬ ‫يتعرف معاني المفردات‬
‫والتراكيب الجديدة‪ ،‬منها‪:‬‬
‫حرفة‪ ،‬افترس‪ ،‬ضبع‪،‬‬
‫تنطلق‪.‬‬
‫الثالث‪ :‬كن كالطيور‬
‫يتفاعل مع النص المسموع‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يت�أمل اللوحة‪ ،‬ويناقشها‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف اعتماد ال�إ نسان‬
‫الحر على نفسه في‬
‫تحصيل رزقه‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقر�أ درس القراءة (كن‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر �إلى من ينبغي �أن‬
‫كالطيور) قراءة صامتة‪.‬‬ ‫ينظر العامل‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقر�أ النص قراءة جهريّة سليمة‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر بمن تزدهر الحياة‪.‬‬
‫ومعبرة‪.‬‬

‫‪62‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقترح عنواناً للوحة المحادثة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يعدد ثلاثاً من مجالات‬
‫المهن‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يســـتنتج الفكرة العامة‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يستخرج من الدرس حكمة‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �إلى معاني المفردات‬
‫الســـعي فـــي ســـبيل تحصيل‬ ‫تحث على العمل‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والتراكيب‪:‬يشدّنا‪،‬ينطلقون‪،‬‬
‫الـــرزق‪ ،‬وعـــدم الاعتماد على‬ ‫ازدحام‪ ،‬تزدهر‪.‬‬
‫ال�آخرين فـــي ذلك‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعلـــل انطـــلاق الطيـــور مـــن‬ ‫‪1‬‬ ‫يتخيل كيف يصبح المجتمع‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعـــرف �أ ّن تعلـــم الحرف‬
‫�أعشاشـــها مع تباشير الصباح‪.‬‬ ‫لو اعتمد ك ّل على غيره في‬ ‫يســـ ّهل الحصـــول علـــى‬
‫تحصيل رزقه‪.‬‬ ‫الرزق‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب �إملاء اختبارياً مضمونه‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعلم من الطيور في تحصيل‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أ ّن ال�إ نســـان ال� أ ّ‬
‫بي‬
‫التاء المربوطة والتاء المبسوطة‬ ‫ال�أرزاق‪.‬‬ ‫يعتمـــد علـــى نفســـه في‬
‫والهاء‪.‬‬ ‫تحصيـــل رزقه‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫يع ّبر عن صورة خارج ّية بفقرة‬ ‫‪1‬‬ ‫يوضح ما ي�أتي‪ :‬العمل بلا‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف أ� ّن الجلوس في‬
‫من ثلاثة �أسطر‪.‬‬ ‫عمل لا قيمة لها‪.‬‬ ‫البيت لا يجلب الرزق‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫يعتـــز بالعمـــل مـــن خـــلال‬
‫تكريـــس وقتـــه له‪ ،‬وتســـلحه‬
‫بال�أمـــل‪ ،‬وعـــدم الالتفات �إلى‬
‫الكســـالى والنائمين‪ ،‬والشعور‬
‫باللـــذة عنـــد �إكمـــال العمل‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثّـــل قيمـــاً مـــن درس‬
‫القـــراءة‪ ،‬منهـــا‪ :‬الرغبـــة فـــي‬
‫ـــرف‪ ،‬والاعتمـــاد‬ ‫تعلّـــم ِ‬
‫الح َ‬
‫علـــى النفـــس‪ ،‬والنشـــاط في‬
‫تحصيـــل الـــرزق‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫اسم من ال�أسماء الموصولة‬
‫‪1‬‬
‫‪٢‬‬ ‫يصل الكلمة بضدها‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أ ّن السعي �إلى‬
‫الرزق يكون في الصباح‬
‫الباكر‪.‬‬
‫‪١‬‬ ‫يضع (الـــذي اللذان‪ ،‬الذين‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يوازن بين الفهود والضباع‬
‫التـــي‪ ،‬اللتـــان‪ ،‬اللواتـــي) في‬ ‫في الحصول على رزقها‪.‬‬
‫الفراغ المناســـب‪ ،‬مع مراعاة‬
‫ال�إ فـــراد والتثنيـــة والجمـــع‪،‬‬
‫والتذكيـــر والت�أنيث‪.‬‬
‫يك ّون جملة مفيدة على كل‬
‫السابقة‪.‬‬
‫يكتب ما ياتي‪( :‬و�أرى‪...‬‬
‫الفهود؟!) في الفراغ‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫ينسخ الفقرة (قال الابن‪...‬‬

‫حصد‪ ).‬كواجب بيتي‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫يكتب عبارة‪( :‬من ج ّد وجد‬
‫ومن زرع حصد)‪ ،‬وفق �أصول‬
‫خ ّط النسخ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يغني نشيد (كرست وقتي‬
‫للعمل)‪ ،‬ويحفظه‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعلل سبب عودة كيس اللحم‬ ‫‪1‬‬ ‫نص (ال�إ يثار‬
‫يستمع بانتباه �إلى ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر من طرق باب �أبي‬
‫ل�أبي مراد‪.‬‬ ‫طبعهم) من الوسيلة التعليمية‪،‬‬ ‫مراد‪.‬‬
‫�أو من دليل المعلم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر �آية قر�آنية تر ّغب في‬ ‫‪1‬‬ ‫يراعي �آداب الاستماع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف الشيء الذي �أعطاه‬
‫ال�إ يثار‪.‬‬ ‫الغلام ل�أبي مراد‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثّـــل قيمـــاً‪ ،‬منهـــا‪ :‬التحلّي‬ ‫‪1‬‬ ‫يتفاعل مع النص المسموع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �إلى الصفة التي‬
‫بخلق ال�إ يثار‪ ،‬وال�إ حســـان �إلى‬ ‫اتصف بها الجيران‪.‬‬
‫الجيـــران‪ ،‬والمحتاجين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج موضوع الدرس من‬ ‫‪1‬‬ ‫يت�أمل اللوحة‪ ،‬ويناقشها‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر ما قاله والد الغلام‬
‫خلال لوحة المحادثة‪.‬‬ ‫عن جيران �أبي مراد‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقترح عنواناً للوحة المحادثة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يقر�أ درس القراءة (الدفء‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �إلى معاني‬

‫الرابع‪ :‬الدفء الحقيقي‬

‫الحقيقي) قراءة صامتة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المفردات‪ :‬يؤثر‪� ،‬أصفياء‪،‬‬
‫خصاصة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يســـتنتج الفكرة العامة‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يقر�أ النص قراءة جهريّة سليمة‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف معاني المفردات‬
‫ال�إ يثـــار خلـــق نبيـــل‪ ،‬يجعـــل‬ ‫ومعبرة‪.‬‬ ‫والتراكيب الجديدة‪ ،‬منها‪:‬‬
‫يحس بالســـعادة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫صاحبـــه‬ ‫المعطف‪ ،‬قارس‪ ،‬ينتفض‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعلل اصطحاب �أم سمير ابنها‬ ‫‪1‬‬ ‫يكمل الفراغ بكلمات مناسبة‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أ ّن اللباس الشتوي‬
‫�إلى السوق‪.‬‬ ‫من الدرس‪.‬‬ ‫يحمينا من برد الشتاء‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يوضح المقصود بالدفء‬ ‫‪2‬‬ ‫يضـــع خطـــاً تحـــت ضـــد‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعـــرف �أ ّن رؤيـــة ســـمير‬
‫الحقيقي‪.‬‬ ‫المفـــردات والتراكيـــب مـــن‬ ‫الطفـــل الفقيـــر جعلتـــه‬
‫العمـــود المقابـــل‪.‬‬ ‫يتعاطـــف معـــه‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقترح طرقاً يستطيع من خلالها‬ ‫‪1‬‬ ‫يحاكـــي �أنماطاً في اشـــتقاق‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعـــرف �إلـــى �أ ّن �أمّ ســـمير‬
‫سمير �أن يساعد الطفل الفقير‪.‬‬ ‫اســـم الفاعـــل مـــن الفعـــل‬ ‫اســـتجابت لابنهـــا‪،‬‬
‫الثلاثـــي‪.‬‬ ‫واستحســـنت ر�أيه في شراء‬
‫معطـــف للفقير‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتخيـــل كيـــف ســـيصبح‬ ‫‪1‬‬ ‫يضع اسم الفاعل المناسب‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعـــرف �أ ّن الســـعادة‬
‫المجتمـــع لـــو �أ ّن ال�أغنيـــاء‬ ‫في الفراغ‪.‬‬ ‫الحقيقيـــة تكمـــن فـــي‬
‫يســـاعدون الفقـــراء‪.‬‬ ‫�إســـعاد النـــاس‪.‬‬

‫‪64‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثّل قيماً من درس القراءة‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يكتـــب مـــا ي�أتـــي‪( :‬قـــرع‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف تصرف سمير‬
‫منها‪� :‬إذا �أنعم الله عليك‪ ،‬فلا‬ ‫الجـــرس‪ ...‬منزلـــه‪ ).‬فـــي‬ ‫الذي �أعجب �أمه‪.‬‬
‫تنس معاناة غيرك‪� .‬إذا دلّك‬ ‫َ‬ ‫الفـــراغ‪.‬‬
‫�أحد على خير فافعله‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫يع ّبـــر كتابياً بثلاثة �أســـطر عن‬ ‫‪1‬‬ ‫ينســـخ مـــا ي�أتـــي فـــي دفتـــر‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �إلى همزة الوصل‪.‬‬
‫الموقف ال�آتـــي‪( :‬فتى يحمل‬ ‫النســـخ كواجب بيتي‪�( :‬أقبل‬
‫طعامه فـــي الحديقـــة العامة‪،‬‬ ‫الشـــتاء‪ ...‬القارس)‪.‬‬
‫ويلاحظ طفـــلا ً صغيراً جائعاً‪،‬‬
‫ويقدم لـــه الطعام)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب عبارة‪( :‬عرف سمير‬
‫معنى الدفء الحقيقي)‪ ،‬وفق‬
‫�أصول خ ّط النسخ‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫يســـتخرج من جمـــل معطاة‬

‫الكلمـــات التـــي فيهـــا همزة‬
‫وصل‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب ما يملى علينا من دليل‬
‫المعلم كلمات فيها همزة‬
‫وصل‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثّل قيماً‪ ،‬منها‪ :‬ال�أمل‬ ‫‪1‬‬ ‫نص (لولا‬
‫يستمع بانتباه �إلى ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �إلى �أجمل شيء‬
‫يجعل حياتنا سعيدة‪ ،‬ويبعد‬ ‫ال�أمل) من الوسيلة التعليمية‪،‬‬ ‫في الحياة‪.‬‬
‫عنا الهموم‪ ،‬بال�أمل نستطيع �أن‬ ‫�أو من دليل المعلم‪.‬‬
‫نتغلّب على مصاعب الحياة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج موضوع الدرس من‬ ‫‪1‬‬ ‫يراعي �آداب الاستماع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف كيف تكون الحياة‬
‫الخامس‪ :‬عشنا ب أ�ملنا‬

‫خلال لوحة المحادثة‪.‬‬ ‫بلا �أمل‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫يقترح عنواناً للوحة المحادثة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتفاعل مع النص المسموع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يوضح ر أ�ي المتفائل �إذا‬
‫ر�أى الليل مظلماً‪ ،‬و�إذا قيل‬
‫له‪� :‬إ ّن حياتنا قاسية‪ ،‬وعن‬
‫شيء �أنه قبيح‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫يستنتج الفكرة العامة‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يت�أمل اللوحة‪ ،‬ويناقشها‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتسلح بال�أمل عند الوقوع‬
‫بال�أمل نح ّقق �أهدافنا‪ ،‬وبالي�أس‬ ‫في الشدائد‪.‬‬
‫نستسلم للهلاك‪.‬‬

‫‪65‬‬
‫‪1‬‬ ‫دب الي�أس في اثنتين‬
‫يعلل‪ّ :‬‬
‫من الضفادع‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يبين الدليل على �أ ّن الضفدعة‬
‫الثالثة لم تستمع لكلام‬
‫المحبطين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعلل سبب عودة ال�أمل �إلى‬
‫الضفدعتين ال�أولى والثانية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتوقـــع مـــا كان ســـيحدث لو‬
‫صدقـــت الضفـــادع كلام‬
‫المحبطين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتحدث عن مواقف تع ّرضنا‬
‫فيها للي�أس‪ ،‬ويبين كيف تغلّبنا‬
‫عليها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يوضح لماذا لا يستطيع اليائس‬
‫�أن يفعل شيئاً‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثّل قيماً من درس القراءة‪،‬‬
‫منهـــا‪ :‬عـــدم الاســـتماع �إلى‬
‫كلام المحبطيـــن‪ .‬ال�أمـــل‬
‫يح ّقـــق ال�أهـــداف‪ ،‬واليـــ�أس‬
‫يحطم ال�آمـــال‪ .‬ال�إ صرار على‬
‫تكـــرار المحاولة مـــ ّرة بعد م ّرة‬
‫حتّـــى يتح ّقـــق النجاح‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يع ّبر كتابياً بثلاثة �أسطر عن‬
‫الموقف ال�آتي‪( :‬بنت مريضة‬
‫بالسرطان‪ ،‬تدرس بجدّ‪ ،‬وتحلم‬
‫�أن تكون طبيبة)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثـــل قيمـــة التفـــاؤل فـــي‬
‫الحيـــاة مـــن خـــلال ضـــوء‬
‫القمـــر‪ ،‬والضيـــاء‪ ،‬والســـعي‬
‫للخيـــر‪ ،‬وزراعـــة الغـــراس‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقر�أ درس القراءة (عشنا ب�أملنا)‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر ماذا يصنع المتفائل‬
‫قراءة صامتة‪.‬‬ ‫من الثمر الم ّر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقر�أ النص قراءة جهريّة سليمة‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعـــرف معانـــي المفردات‬
‫ومعبرة‪.‬‬ ‫والتراكيـــب‪ :‬كهف‪،‬‬
‫نتغلّب‪ ،‬اله ّمة‪ ،‬الشدائد‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يبين �أ ّن المحبطين �أرادوا‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف معاني المفردات‬
‫تثبيط عزائم الضفادع‪.‬‬ ‫والتراكيب الجديدة‪،‬‬
‫منها‪ :‬عميقة‪ ،‬المحبطون‪،‬‬
‫رقدتا‪ ،‬مح ّقق‪� ،‬إصراراً‪،‬‬
‫استجمعت‪ ،‬الهلاك‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج �أ ّن عدم الاستماع �إلى‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر ما قالته الضفادع‬
‫المثبطين �أيقظ ال�أمل‪ ،‬و�أنقذ‬ ‫للمحبطين بعد خروجه ّن‬
‫الضفادع‪.‬‬ ‫من الحفرة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يبين �أ ّن الي�أس يؤ ّدي �إلى‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر عدد الضفادع التي‬
‫الهلاك‪.‬‬ ‫وقعت في الحفرة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫يصل الكلمة بضدّها‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر ماذا قال الناس‬
‫للضفادع عندما وقعت في‬
‫الحفرة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يحاكـــي �أنماطاً من اشـــتقاق‬
‫اســـم المفعـــول مـــن الفعـــل‬
‫الثلاثـــي الصحيـــح‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪66‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫يضع اسم المفعول في الفراغ‬
‫المناسب‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتـــب مـــا ي�أتـــي‪( :‬وعندما‬
‫ر�أت‪ ...‬بالنجـــاح‪ ).‬فـــي‬
‫الفـــراغ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ينسخ الفقرة (وقعت‪...‬‬
‫المحبطين‪ ).‬على دفتر‬
‫النسخ كواجب بيتي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب عبارة‪( :‬من عاش مع‬
‫الي�أس �أسلم نفسه للهلاك‪،).‬‬
‫وفق �أصول خ ّط النسخ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعود �إلى الدرس‪ ،‬ويســـتخرج‬
‫منـــه ثـــلاث كلمـــات فيهـــا‬
‫همزات وصـــل‪ ،‬ويكتبها في‬
‫الفراغ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يضع خطاً تحت الكلمات‬
‫التي تحتوي على همزة وصل‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب �إملاء غير منظور‪،‬‬
‫مضمونه همزة الوصل‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يغني نشيد (تفاءل)‪،‬‬
‫ويحفظه‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر درسين تعلمهما من النص‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫نـــص‬
‫ّ‬ ‫يســـتمع بانتبـــاه �إلـــى‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر ما الذي اشتراه‬
‫(المكافـــ�أة) مـــن الوســـيلة‬ ‫صالح ل�أهله في العيد‪.‬‬
‫التعليميـــة �أو مـــن دليـــل‬
‫ا لمعلـــم ‪.‬‬
‫السادس‪ :‬جزاء ال�إ حسان‬

‫‪1‬‬ ‫يبدي ر�أيه في الحلات ال�آتية‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يراعي �آداب الاستماع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يوضح ماذا فعل صالح مع‬
‫‪� -‬إذا ر�أيت شيخاً يقف في‬ ‫الشيخ حين لاقاه‪.‬‬
‫حافلة و�أنت جالس‪.‬‬
‫‪� -‬إذا كان معك مال‪ ،‬وطلب‬
‫منك فقير صدقة‪.‬‬
‫‪� -‬إذا �أردت �أن تقدّم معروفاً‪،‬‬
‫وقيل لك‪ :‬المعروف مع الناس‬
‫يذهب سدى‪.‬‬

‫‪67‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر درسين تعلمهما من‬ ‫‪1‬‬ ‫يتفاعل مع النص المسموع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر ما الذي �أدركه صالح‬
‫النص‪.‬‬ ‫من سؤال زوجته‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثّل قيماً‪ ،‬منها‪ :‬مساعدة‬ ‫‪1‬‬ ‫يت�أمل اللوحة‪ ،‬ويناقشها‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يبين كيف كان الشيخ‬
‫الضعفاء‪ ،‬لا يذهب المعروف‬ ‫كريماً مع صالح‪.‬‬
‫بين الله والناس‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج موضوع الدرس من‬ ‫‪1‬‬ ‫يقر أ� درس القراءة (جزاء‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعـــرف �إلـــى معانـــي‬
‫خلال لوحة المحادثة‪.‬‬ ‫ال�إ حسان) قراءة صامتة‪.‬‬ ‫المفـــردات والتراكيـــب‪:‬‬
‫شـــارف‪ ،‬ال�أضحية‪ ،‬لوجه‬
‫اللـــه‪ ،‬ســـميناً‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقترح عنواناً للوحة المحادثة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يقر�أ النص قراءة جهريّة سليمة‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف معاني المفردات‬
‫ومعبرة‪.‬‬ ‫والتراكيب الجديدة‪ ،‬منها‪:‬‬
‫مكاف�أة‪ ،‬ص ّرة‪ ،‬يسخطون‪،‬‬
‫يستح ّقها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج الفكرة العامة‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫يصل الكلمة بمعناها‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الغني‬
‫ّ‬ ‫يتعرف �أ ّن تص ّرف‬
‫من عمل خيراً لا ب ّد �أن يلقى‬ ‫بوضع الحجر تص ّرف‬
‫جزاء حسناً‪.‬‬ ‫غريب‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يوضح ما ي�أتي‪� :‬أخذ المكاف�أة‬ ‫‪1‬‬ ‫يحاكي أ�نماطاً لاسم الفاعل‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعـــرف �أ ّن النـــاس الذين‬
‫من يستحقها‪.‬‬ ‫الثلاثي‪.‬‬ ‫والمفعول من الفعل‬ ‫كانـــوا يســـخطون‪ ،‬ولا‬
‫ّ‬
‫يفعلـــون شـــيئاً بالحجـــر‬
‫ســـلبيون‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يبدي ر�أيه فيما فعله الغني من‬ ‫‪1‬‬ ‫يختار اسم الفاعل �أو اسم‬ ‫‪1‬‬ ‫الشاب كان‬
‫ّ‬ ‫يتعرف �أ ّن‬
‫وضع مكاف�أة تحت الحجر‪.‬‬ ‫المفعول المناسب في الفراغ‪.‬‬ ‫�إيجابياً‪� ،‬أزاح ال�أذى من‬
‫طريق الناس‪ ،‬ولم يسخط‬
‫على من وضعه‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يناقش‪ :‬عمل الخير يجب �ألا‬ ‫‪1‬‬ ‫يكتـــب مـــا ي�أتـــي‪( :‬كانـــت‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعـــرف �أ ّن الصـــ ّرة التـــي‬
‫يرتبط بالمكاف�أة‪.‬‬ ‫المفاج�أة‪ ...‬يســـتحقها) في‬ ‫الشـــاب مكاف�أة‬
‫ّ‬ ‫وجدهـــا‬
‫الفراغ‪.‬‬ ‫يســـتح ّقها بجـــدارة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثّل قيمـــاً من درس القراءة‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ينسخ الفقرة (جلس‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يجيب بـ (نعم) �أو (لا)‬
‫منهـــا‪ :‬مســـاعدة المحتاجين‬
‫الطريق) في دفتر النسخ‬ ‫لجمل معطاة‪.‬‬
‫بـــك ّل الوســـائل‪ .‬الســـلبية لا‬
‫تحـــ ّل المشـــاكل‪ ،‬وال�إ نســـان‬ ‫كواجب بيتي‪.‬‬
‫ال�إ يجابـــي عنصـــر بنـــاء فـــي‬
‫يجابي‬
‫ّ‬ ‫مجتمعـــه‪ .‬ال�إ نســـان ال�إ‬
‫لا بـــ ّد �أن يكاف�أ على �إيجابيته‪.‬‬

‫‪68‬‬
‫‪1‬‬ ‫إملاء اختباريّاً من دليل‬
‫يكتب � ً‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر الفكرة العجيبة التي‬
‫المعلم مضمونه همزة الوصل‪.‬‬ ‫الغني‪.‬‬
‫خطرت للرجل ّ‬
‫‪1‬‬ ‫يجابي‬
‫ّ‬ ‫يع ّبر عن الموقف ال�إ‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكـــر صفـــة الشـــخص‬
‫ال�آتي بفقرة من ثلاثة �أسطر‪:‬‬ ‫الـــذي �أزال الحجـــر مـــن‬
‫(رجل ينظف الشارع المقابل‬ ‫طريـــق النـــاس‪.‬‬
‫لبيته كل صباح)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر المفاج�أة التي وجدها‬
‫الشاب تحت الحجر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر المكتوب على‬
‫الصرة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعلل عدم توقف طموح العلماء‬ ‫‪1‬‬ ‫نص (�أ ّول‬
‫يستمع بانتباه �إلى ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف متى �أطلق العلماء‬
‫بمجرد وصولهم القمر‪.‬‬ ‫هبوط على سطح القمر) من‬ ‫�أول قمر صناعي �إلى‬
‫الوسيلة التعليمية‪� ،‬أو من دليل‬ ‫الفضاء‪.‬‬
‫المعلم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعلل سبب �إرسال العلماء‬ ‫‪1‬‬ ‫يراعي �آداب الاستماع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يسمي هدفاً ل�إ طلاق القمر‬
‫مركبة غير م�أهولة في البداية‬ ‫الصناعي‪.‬‬
‫�إلى القمر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثّل قيماً‪ ،‬منها‪ :‬ال�إ قبال على‬ ‫‪1‬‬ ‫يتفاعل مع النص المسموع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر اسم �أول رائد فضاء‬
‫التجارب العلمية؛ لتحقيق‬ ‫حطّت قدمه على سطح‬
‫�إنجازات علمية‪ ،‬زيادة الرغبة‬ ‫ال�أرض‪.‬‬

‫السابع‪ :‬حلم جميل‬

‫في استكشاف الفضاء‪ ،‬عدم‬
‫المخاطرة بحياة ال�إ نسان‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج موضوع الدرس من‬
‫خلال لوحة المحادثة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقترح عنواناً للوحة المحادثة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج الفكرة العامة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫بال�إ رادة والعزم‪ ،‬نح ّول ال�أحلام‬
‫�إلى حقائق‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يت�أمل اللوحة‪ ،‬ويناقشها‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ندلل على �أ ّن هبوط �أول‬
‫مركبة م�أهولة على سطح‬
‫القمر كان �أمراً لافتاً‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقـــر�أ درس القـــراءة (حلـــم‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �إلى أ�هم سؤال‬
‫جميـــل) قـــراءة صامتـــة‪.‬‬ ‫يريد العلماء ال�إ جابة عنه‪،‬‬
‫من خلال استكشاف‬
‫الكواكب‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقر�أ النص قراءة جهريّة سليمة‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعـــرف �إلـــى معانـــي‬
‫ومعبرة‪.‬‬ ‫المفـــردات والتراكيـــب‪:‬‬
‫قمـــر صناعـــي‪ ،‬م�أهولـــة‪،‬‬
‫�أدهـــش‪� ،‬أســـرار الكـــون‪.‬‬

‫‪69‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعلـــل‪ :‬لا يســـتطيع ال�إ نســـان‬ ‫‪1‬‬ ‫يختـــار معانـــي المفـــردات‬
‫العيـــش علـــى ســـطح القمر‪.‬‬ ‫والتراكيـــب من بين ال�أقواس‪.‬‬
‫منها‪ :‬المكوك‪ ،‬المركبة‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫يبيـــن كيـــف يتحـــول حلـــم‬ ‫‪1‬‬ ‫يمثل على اسم �إنسان‪ ،‬واسم‬
‫ال�إ نســـان �إلـــى حقيقـــة‪.‬‬ ‫حيوان‪ ،‬واسم جماد‪ ،‬وفعل‪،‬‬
‫وحرف‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتحـــدث عـــن حلـــم جميل‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يصنف الكلمات �إلى اسم‬
‫انتهى باســـتيقاظه مـــن النوم‪.‬‬ ‫وفعل وحرف‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثّل قيمـــاً من درس القراءة‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يكتب ما ي�أتي‪( :‬فاستيقظ‪...‬‬
‫منهـــا‪ :‬الطمـــوح للوصول �إلى‬ ‫حقيقة‪ ).‬في الفراغ‪.‬‬
‫الفضـــاء‪ .‬بالعـــزم والتصميم‪،‬‬
‫نحـــ ّول ال�أحلام �إلـــى حقائق‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثل قيمة الجمال في الدنيا‬ ‫‪1‬‬ ‫ينسخ الفقرتين (جاءت‬
‫من خلال تذكر �أيام الطفولة‪.‬‬ ‫لحظة‪ ...‬ال�أرضية) في دفتر‬
‫النسخ كواجب بيتي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب عبارة‪( :‬بالعزم والمثابرة‬
‫يتحول الحلم �إلى حقيقة)‪،‬‬
‫وفق �أصول خ ّط النسخ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يضع خطاً تحت كلمات‬
‫فيها همزة قطع ضمن جمل‬
‫معطاة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتـــب مـــا يملـــى علينا من‬
‫دليـــل المعلم‪ ،‬مضمونه همزة‬
‫ا لقطع ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعيد ترتيب جمل؛ لتكوين‬
‫نص القراءة‪.‬‬
‫قصة من ّ‬
‫ّ‬
‫‪1‬‬ ‫يغني نشـــيد (الدنيا جميلة)‪،‬‬
‫ويحفظه‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتعرف معانـــي المفردات‬
‫والتراكيـــب الجديـــدة‪،‬‬
‫الجاذبيـــة‪ ،‬العزم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتعرف سبب تجمع الناس‬
‫حول محطة الفضاء‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتعـــرف أ� ّن الجاذب ّيـــة‬
‫ال�أرضيـــة لهـــا حـــدود‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أ ّن المركبة‬
‫الفضائية تدور حول الكرة‬
‫ال�أرضية قبل وصولها �إلى‬
‫القمر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أ ّن جاذبية القمر‬
‫ضعيفة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أ ّن رحلة فراس �إلى‬
‫القمر كانت حلماً‪ ،‬وبالعزم‬
‫والمثابرة يتحول الحلم �إلى‬
‫حقيقة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتعرف �إلى �أقسام الكلمة‪:‬‬
‫اسم‪ ،‬وفعل‪ ،‬وحرف‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتعرف �إلى همزة القطع‪.‬‬
‫‪70‬‬
‫‪1‬‬ ‫يوضح المقصود بقول الحكيم‪:‬‬
‫ّ‬
‫ليكن نظرك �إلى السماء �أطول‬
‫من نظرك �إلى ال�أرض‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعلل‪ :‬طلب الحكيم من‬
‫الرجل �أن يبتسم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يدرك �أ ّن ال�إ نسان لا يستطيع‬
‫�أن يعالج جميع مشاكله‬
‫بنفسه‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثّل قيماً‪ ،‬منها‪ :‬الابتسام‬
‫للحياة؛ ل� أ ّن الرزق مقسوم‪،‬‬
‫والقدر نافذ‪ ،‬والدنيا لا تستح ّق‬
‫الهموم‪ ،‬والصبر على هموم‬
‫الحياة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج موضوع الدرس من‬
‫خلال لوحة المحادثة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقترح عنواناً للوحة المحادثة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج الفكرة العامة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫الحياة صدى ل�أقوالنا‪ ،‬وما نزرع‬
‫نحصد‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعلل‪ :‬حاجة الابن �إلى �أبيه‬
‫يفسر له ما وقع‬
‫الحكيم كي ّ‬
‫من رجع الصوت‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يوضح س ّر ابتسامة ال�أب بعد‬
‫ردة فعل الطفل‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يفسر عبارة‪ :‬الحياة صدى‬
‫ل�أقوالك‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتخيل ردة فعله لو كان مكان‬
‫الطفل‪.‬‬
‫‪71‬‬
‫‪1‬‬ ‫نص‬
‫يستمع بانتباه �إلى‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر السؤال الذي س�أله‬
‫(ابتسم) من الوسيلة التعليمية‪،‬‬ ‫الرجل للحكيم‪.‬‬
‫�أو من دليل المعلم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يراعي �آداب الاستماع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر السؤالين اللذين‬
‫س�ألهما الحكيم للرجل؛‬
‫لل�إ جابة عن سؤاله‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتفاعل مع النص المسموع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر الصفة التي تعين‬
‫ال�إ نسان في التغلب على‬
‫مصاعب الحياة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يت�أمل اللوحة‪ ،‬ويناقشها‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �إلى معاني المفردات‪:‬‬
‫مهموم‪� ،‬أجدر‪ ،‬مقسوم‪،‬‬
‫محسوم‪ ،‬الق ّيوم‪.‬‬
‫الثامن‪ :‬من حكم ال�آباء‬
‫‪1‬‬ ‫يقر أ� درس القراءة (من حكم‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف معانـــي المفردات‬
‫ال�آباء) قراءة صامتة‪.‬‬ ‫والتراكيـــب الجديـــدة‪،‬‬
‫منهـــا‪ :‬نزهـــة‪ ،‬شـــاهقة‪،‬‬
‫تعثّـــر‪ ،‬صدى‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقر�أ النص قراءة جهريّة سليمة‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أ ّن ال�أب يعلّم ابنه‬
‫ومعبرة‪.‬‬ ‫من تجاربه في الحياة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يختـــار ال�إ جابـــة الصحيحـــة‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أ ّن الحياة انعكاس‬
‫مـــن خلال جمـــل معطاة من‬ ‫ل�أقوالنا‪.‬‬
‫الدرس‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر المكان الذي سلكه‬ ‫‪1‬‬ ‫يتع ّرف �إلى الجملة‬
‫الحكيم مع ابنه‪.‬‬ ‫الاسم ّية البسيطة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتعرف �إلى ما حدث مع‬
‫الطفل �أثناء مشيته‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يس ّمي الصوت الذي سمعه‬
‫في �أقصى الوادي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يوضح لماذا نسي الطفل‬
‫ال�ألم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثّل قيماً من درس القراءة‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يوضح سبب ذهول الطفل‬
‫منها‪ :‬تجارب الحياة مثل‬ ‫مما سمع‪.‬‬
‫المدرسة تعلّم ال�إ نسان‪ .‬ال�آباء‬
‫مصدر تعليم مه ّم لل� أبناء‪.‬‬
‫الحياة صدى ل�أقوالنا؛ فمن‬
‫زرع جميلا ً جنى جميلا ً‪ ،‬ومن‬
‫زرع قبيحاً جنى قبيحاً‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫يعيد ترتيب جمل؛ لتكوين‬ ‫‪2‬‬ ‫يصل الكلمة بمعناها‪.‬‬

‫قصة‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪1‬‬ ‫يمل� أ الفراغ في الجمل‬
‫الاسمية باسم مناسب‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫يك ّون ثلاث جمل اسمية‪،‬‬

‫ال�أولى تبد�أ باسم �إنسان‪،‬‬
‫والثانية باسم حيوان‪ ،‬والثالثة‬
‫باسم جماد‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫يكتب ما ي�أتي‪( :‬نسي‬

‫الطفل‪ ...‬جبان) في الفراغ‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫ينسخ الفقرة (ابتسم ال�أب‪...‬‬

‫سمع‪ ).‬في دفتر النسخ‬
‫كواجب بيتي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب عبارة‪( :‬خاطب‬
‫الحكيم ابنه قائلا ً‪ :‬الحياة‬
‫صدى ل�أقوالك)‪ ،‬وفق �أصول‬
‫خ ّط النسخ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستخرج من الدرس خمس‬
‫كلمات فيها همزة قطع‪،‬‬
‫ويكتبها في الفراغ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتـــب �إمـــلاء غيـــر منظور‪،‬‬
‫مضمونـــه همزتـــا الوصـــل‬
‫والقطـــع‪.‬‬

‫‪72‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعتـــ ّز بالثـــوب الفلســـطيني‬ ‫‪1‬‬ ‫نـــص‬
‫ّ‬ ‫يســـتمع بانتبـــاه �إلـــى‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف ب َم يطرز الثوب‬
‫المطـــ ّرز‪ ،‬ويحافـــظ عليـــه‪.‬‬ ‫الفلســـطيني المط ّرز)‬
‫ّ‬ ‫(الثوب‬ ‫الفلسطيني‪.‬‬
‫من الوســـيلة التعليمية‪� ،‬أو من‬
‫دليـــل المعلم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثّل قيماً‪ ،‬منها‪ :‬الانتباه �إلى‬ ‫‪1‬‬ ‫يراعي �آداب الاستماع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر هدفيـــن ط ّرزت من‬
‫جمال تراثنا‪ ،‬والاعتزاز بالثوب‬ ‫�أجلهمـــا جداتنـــا و�أمهاتنا‬
‫الفلسطيني‪.‬‬ ‫�أ ثوابه ّن ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج موضوع الدرس من‬ ‫‪1‬‬ ‫يتفاعل مع النص المسموع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف س ّر جمال الثوب‬
‫خلال لوحة المحادثة‪.‬‬ ‫الفلسطيني المطرز‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقترح عنواناً للوحة المحادثة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يت�أمل اللوحة‪ ،‬ويناقشها‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يكمل جملة‪ :‬تلبس‬
‫النساء والفتيات الثوب في‬
‫المناسبات ‪ ...‬و‪. ...‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج الفكرة العامة‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يقر�أ درس القراءة (الكوفية)‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �إلى ما يذكرنا به‬
‫الكوفية الفلسطينية رمز لنضال‬ ‫قراءة صامتة‪.‬‬ ‫الثوب الفلسطيني المط ّرز‪.‬‬
‫الشعب الفلسطيني‪.‬‬

‫التاسع‪ :‬الكوفية‬
‫‪1‬‬ ‫يعلل سبب ارتداء القائد �أبي‬ ‫‪1‬‬ ‫يقر�أ النص قراءة جهريّة سليمة‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �إلى معاني المفردات‬
‫عمار الكوفية طوال حياته‪.‬‬ ‫ومعبرة‪.‬‬ ‫والتراكيب‪ :‬ينسجم‪،‬محتشم‪،‬‬
‫تناسق‪ ،‬ينتظمن‪ ،‬العريق‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫يناقش‪ :‬الكوفية الفلسطينية‬ ‫‪2‬‬ ‫يختار مرادف الكلمة التي‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف معاني المفردات‬
‫والتراكيب الجديدة‪ ،‬منها‪:‬‬
‫عنوان وحدة الشعب‬ ‫تحتها خط‪ ،‬ويكتبها في‬
‫الكوف ّية‪ ،‬رمز‪ ،‬الرجولة‪،‬‬
‫الفلسطيني‪.‬‬ ‫المستطيل‪.‬‬ ‫ال�أناقة‪� ،‬أصالة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثّل قيمـــاً من درس القراءة‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يضع الفعل المناسب من بين‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أ ّن الكوفية رمز‬
‫منهـــا‪ :‬الاعتـــزاز بالكوفية لما‬ ‫ال�أقواس في الفراغ‪.‬‬ ‫من رموز النضال للشعب‬
‫تمثلـــه مـــن رم ّزيـــة‪ .‬تشـــجيع‬ ‫الفلسطيني‬
‫ال�أبنـــاء علـــى لبـــس الكوف ّية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫عـــدم التخلّـــي عـــن تراثنـــا‬
‫و �أ صالتنا‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب �إملاء اختباريّاً من دليل‬ ‫‪1‬‬ ‫يضع خطاً تحت الفعل في‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أ ّن القائد �أبا ع ّمار‬
‫المعلّم‪ ،‬مضمونه همزتا الوصل‬ ‫جمل معطاة‪.‬‬ ‫لبس الكوف ّية بشكل دائم‪.‬‬
‫والقطع‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعيد ترتيب جمل؛ لتكوين‬ ‫‪1‬‬ ‫يكتب ما ي�أتي‪( :‬في يوم‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر ما الذي ارتداه‬
‫الحاج �إبراهيم عندما‬
‫خارجي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫نص‬
‫قصة من ّ‬
‫ّ‬ ‫النار) في الفراغ‪.‬‬
‫ذهب �إلى الصلاة‪.‬‬

‫‪73‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثل قيمة سيادة الدولة من‬ ‫‪1‬‬ ‫ينسخ الفقرة (الجدّ‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يصف حالـــة الجو عندما‬
‫خلال رفع العلم الفلسطيني في‬ ‫الكوفية‪ ...‬المستقبل) في‬ ‫ذهب الحـــاج �إبراهيم �إلى‬
‫كل بقعة من بقاع فلسطين‪.‬‬ ‫دفتر النسخ كواجب بيتي‪.‬‬ ‫المسجد‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب عبارة‪( :‬الكوفية رمز وطني‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر مع من جلس الحاج‬
‫لنضال الشعب الفلسطيني)‪،‬‬ ‫�إبراهيم حول الموقد‪.‬‬
‫وفق �أصول خ ّط النسخ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يغني نشيد (علم فلسطين)‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف سبب تزيّن النساء‬
‫ويحفظه‪.‬‬ ‫كباراً وصغاراً بالكوفية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتع ّرف �إلى الجملة الفعلية‬
‫البسيطة من فعل وفاعل‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعلل سبب بطء وسائل النقل‬ ‫‪1‬‬ ‫نص (تط ّور‬
‫يستمع بانتباه �إلى ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكـــر بعـــض أ�نـــواع‬
‫القديمة‪.‬‬ ‫وسائل النقل) من الوسيلة‬ ‫الحيوانات التي استعملت‬
‫التعليمية‪� ،‬أو من دليل المعلم‪.‬‬ ‫للنقـــل‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثّل قيماً‪ ،‬منها‪ :‬زيادة الرغبة‬ ‫‪1‬‬ ‫يراعي �آداب الاستماع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر وسيلة النقل البرية‬
‫في الاطلاع على العلوم‬ ‫التي اشتهرت قبل اختراع‬
‫القديمة‪ ،‬ومراعاه التط ّور في‬ ‫المركبات التي تعمل‬
‫الحياة‪.‬‬ ‫بالمحركات‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج موضوع الدرس من‬ ‫‪1‬‬ ‫يتفاعل مع النص المسموع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر وسيلة النقل البحرية‬
‫خلال لوحة المحادثة‪.‬‬ ‫قبل اختراع وسائل النقل‬
‫التي تعمل بالمحركات‪.‬‬

‫العاشر‪ :‬السيارة ال�أولى‬

‫‪1‬‬ ‫يقترح عنواناً للوحة المحادثة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يت�أمل اللوحة‪ ،‬ويناقشها‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يس ّمي ثلاثاً من وسائل‬
‫النقل الحديثة التي تعمل‬
‫بالمحركات‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج الفكرة العامة‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يقر أ� درس القراءة (الس ّيارة‬ ‫‪1‬‬ ‫يوضح كيف �أصبح العالم‬
‫السيارة اختراع مه ّم غ ّير‬ ‫ال�أولى) قراءة صامتة‪.‬‬ ‫بعد اختراع وسائل النقل‬
‫العالم‪.‬‬ ‫الحديثة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتخيل كيف ستكون حياتنا‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يقر�أ النص قراءة جهريّة سليمة‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر شيئين مهمين‬
‫لو �أ ّن وسائل النقل الحديثة غير‬ ‫ومعبرة‪.‬‬ ‫وفرتهما وسائل النقل‬
‫موجودة‪.‬‬ ‫الحديثة على ال�إ نسان‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتوقع كيف ستكون السيارات‬ ‫‪1‬‬ ‫يوضح كيف اخترع دملر �أول‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكـــر جوانـــب جعلـــت‬
‫مستقبلا ً‪.‬‬ ‫سيارة‪.‬‬ ‫شـــركات تصنيع وســـائل‬
‫المواصـــلات تتســـابق في‬
‫تطويرها‪.‬‬

‫‪74‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج �أهمية مراعاة قوانين‬ ‫‪2‬‬ ‫يصل الكلمة بمعناها‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف معانـــي المفردات‬
‫السير‪.‬‬ ‫والتراكيب‪ :‬المراكب‬
‫الشراعية‪ ،‬الحداثة‪،‬‬
‫الرفاهية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستخرج من الفقرتين ال�أولى‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف معاني المفردات‬
‫والثانية من الدرس ثلاثة‬ ‫والتراكيب الجديدة‪ ،‬منها‪:‬‬
‫�أسماء‪ ،‬وثلاثة �أفعال‪ ،‬وثلاثة‬ ‫فريداً‪ ،‬النفط‪ ،‬متفاوتة‪،‬‬
‫�أحرف‪.‬‬ ‫�أناقة‪ ،‬جاذب ّية‪ ،‬تزدهر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يحول الجملة الفعلية �إلى‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر أ� ّن دملـــر المهندس‬
‫اسمية‪� ،‬أو العكس‪.‬‬ ‫ال�ألمانـــي هـــو مختـــرع‬
‫الســـيارة ال�أولـــى فـــي‬
‫العالـــم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب ما ي�أتي‪( :‬كان‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أ ّن السيارات اليوم‬
‫اختراع‪ ...‬متعبة‪ ).‬في‬ ‫متفاوتة في �أحجامها‬
‫الفراغ‪.‬‬ ‫و�أشكالها وق ّوتها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثّل قيمـــاً من درس القراءة‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ينسخ الفقرتين (في ك ّل‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف أ� ّن السيارات في‬
‫منهـــا‪ :‬تشـــجيع الطالب على‬ ‫صعبة) في دفتر النسخ‬ ‫تط ّور مستم ّر‪.‬‬
‫التع ّرف �إلـــى النهضة العلمية‪،‬‬ ‫كواجب بيتي‪.‬‬
‫ومنها اختراع الس ّيارة‪ .‬مجاراة‬
‫العلمـــي‪ .‬حفز الطالب‬
‫ّ‬ ‫التط ّور‬
‫علـــى البحـــث والتجـــارب‬
‫ا لعلم ّية ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب ما يملى عليه من دليل‬ ‫‪1‬‬ ‫يكتب عبارة‪( :‬لـــولا اختراع‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعـــرف �أ ّن الســـيارات‬
‫المعلم‪ ،‬مضمونه همزتا الوصل‬ ‫الســـيارات لكانـــت حياتنـــا‬ ‫يســـرت علـــى النـــاس‬ ‫ّ‬
‫والقطع‪.‬‬ ‫صعبـــة)‪ ،‬وفـــق �أصـــول خ ّط‬ ‫حياتهـــم‪ ،‬ولولاها لكانت‬
‫ا لنسخ ‪.‬‬ ‫حياتهـــم صعبـــة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعيد ترتيب كلمات؛ لتكوين‬ ‫‪1‬‬ ‫يميز الكلمات التي فيها همزة‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر نوع الوقود المستخدم‬
‫جمل‪.‬‬ ‫وصل‪ ،‬والكلمات التي فيها‬ ‫في صناعة �أول سيارة‪.‬‬
‫همزة قطع‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يســـتخرج من الـــدرس ثلاث‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �إلى زمن اختراع‬
‫كلمـــات تحتـــوي على همزة‬ ‫�أول سيارة‪.‬‬
‫وصـــل‪ ،‬وثـــلاث كلمـــات‬
‫تحتـــوي علـــى همـــزة قطع‪.‬‬

‫‪75‬‬

‫‪1‬‬ ‫يعلل سبب ضرب ابن العاص‬
‫المصر َّي‪.‬‬
‫التعليمية‪� ،‬أو من دليل المعلم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثّل قيماً‪ ،‬منها‪ :‬المطالبة‬
‫بالح ّق‪ ،‬وتقديم الشكوى �إذا‬
‫تطلّب ال�أمر ذلك‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج موضوع الدرس من‬
‫خلال لوحة المحادثة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقترح عنواناً للوحة المحادثة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج الفكرة العامة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫الواسطة فساد كبير يدمر‬
‫المجتمع‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعلل سبب سهولة ال�أسئلة في‬
‫نظر عائشة سهلة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعلل تقديم عائشة شكوى �إلى‬
‫هيئة مكافحة الفساد‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫نتخيل كيف نتصرف‪ ،‬لو كنا‬
‫مكان عائشة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يبين مضا ّر التعيين بالواسطة‬
‫على المجتمع‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتعرف �إلى ما تتنافس فيه‬
‫شركات صناعة السيارات‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫نص (متى‬
‫يستمع بانتباه �إلى ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر �أين كان عمرو بن‬
‫استعبدتم الناس) من الوسيلة‬ ‫العاص والياً‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يراعي �آداب الاستماع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر ما قاله ابن عمرو‬
‫وهو يضرب المصري‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتفاعل مع النص المسموع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعـــرف �إلـــى مـــا فعـــل‬
‫المصـــري بعدمـــا ضربـــه‬
‫ابـــن عمـــرو بـــن العاص‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يت�أمل اللوحة‪ ،‬ويناقشها‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر الشـــخصين اللذين‬
‫اســـتدعاهما عمـــر بـــن‬
‫الخطـــاب بعـــد شـــكوى‬
‫المصـــري‪.‬‬
‫الحادي عشر‪ :‬فساد كبير‬
‫‪1‬‬ ‫يقر�أ درس القراءة (فساد كبير)‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر �أين يظهر عدل عمر‬
‫قراءة صامتة‪.‬‬ ‫بن الخطاب في النص‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقر�أ النص قراءة جهريّة سليمة‬ ‫‪1‬‬ ‫يبين سبب عفو المصري‬
‫ومعبرة‪.‬‬ ‫عن عمرو بن العاص‪،‬‬
‫وعن ابنه‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج الشروط التي انطبقت‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر مقولة عمر بن‬
‫على عائشة‪ ،‬فتقدّمت‬ ‫الخطاب المشهورة لعمرو‬
‫للوظيفة‪.‬‬ ‫بن العاص بعد الحادثة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يمل� أ الفراغ في الجمل بالفعل‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعـــرف �إلـــى معانـــي‬
‫الماضي المناسب‪.‬‬ ‫الكلمـــات والتراكيـــب‪:‬‬
‫والياً‪ ،‬نازعـــه‪ ،‬ال�أكرمين‪،‬‬
‫خصمه ‪ ،‬ســـلطا ن ‪،‬‬
‫استعبدتم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستخرج من الدرس ستة‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف معاني المفردات‪،‬‬
‫�أفعال ماضية‪ ،‬ويضعها في‬ ‫منها‪ :‬باهراً‪ ،‬المقابلة‪،‬‬
‫الفراغات‪.‬‬ ‫�أوفر‪ ،‬الارتباك‪ ،‬شكوى‪.‬‬
‫‪76‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثّل قيماً من درس القراءة‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يكتب ما ي�أتي‪( :‬ذهبت‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يبيـــن ترتيب عائشـــة على‬
‫منها‪ :‬عدم اللجوء �إلى الواسطة‬ ‫بقدراتها) في الفراغ‪.‬‬ ‫الخمســـة الذيـــن ســـتت ّم‬
‫في التوظيف‪ .‬الواسطة فيها‬ ‫مقابلتهـــم‪.‬‬
‫�أخذ لحقوق الناس بالباطل‪.‬‬
‫عدم التر ّدد في تقديم شكوى‬
‫في حال التعرض للظلم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يحذف الجملة الزائدة؛ ليك ّون‬ ‫‪1‬‬ ‫ينسخ الفقرتين (بعد �أيام‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يبين كيف تع ّينت دلال‬
‫فقرة تامة المعنى‪.‬‬ ‫الفساد) في دفتر النسخ‬ ‫بالواسطة‪.‬‬
‫كواجب بيتي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعت ّز بكل ما يحويه وطنه من‬ ‫‪1‬‬ ‫يكتـــب عبـــارة‪( :‬نجحـــت‬ ‫‪1‬‬ ‫يتع ّرف �إلى الفعل الماضي‪.‬‬
‫جبال وسهول‪� ...‬إلخ‪.‬‬ ‫عائشـــة نجاحـــاً باهـــراً فـــي‬
‫امتحـــان التوظيـــف)‪ ،‬وفـــق‬
‫�أصـــول خـــ ّط النســـخ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعلل سبب �إسراع الحطّاب‬ ‫‪1‬‬ ‫يضع خطاً تحت الكلمات‬
‫�إلى كوخه‪.‬‬ ‫التي تحتوي على همزة وصل‪،‬‬
‫وخطين تحت الكلمات التي‬
‫تحتوي على همزة قطع‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫يغني نشيد (صباح الخير يا‬

‫وطناً)‪ ،‬ويحفظه‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعطي موقفاً من الحياة تس ّرع‬ ‫‪1‬‬ ‫نص (وفاء‬
‫يستمع بانتباه �إلى ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر مكان سكن‬
‫في الحكم على شخص ما‪.‬‬ ‫كلب) من الوسيلة التعليمية‪،‬‬ ‫الحطّاب‪.‬‬
‫�أو من دليل المعلم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثّل قيماً‪ ،‬منها‪ :‬عدم‬ ‫‪1‬‬ ‫يراعي �آداب الاستماع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يس ّمي الحيوان الذي كان‬
‫التسرع قبل الت�أكّد‪ ،‬في العجلة‬ ‫الحطّاب يثق به‪.‬‬
‫الثاني عشر‪ :‬لا تتسرع‬

‫الندامة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج موضوع الدرس من‬ ‫‪1‬‬ ‫يتفاعل مع النص المسموع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يبين سبب قتل الحطّاب‬
‫خلال لوحة المحادثة‪.‬‬ ‫للكلب‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقترح عنواناً للوحة المحادثة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يت�أمل اللوحة‪ ،‬ويناقشها‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫يستنتج الفكرة العامة‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يقر�أ درس القراءة (لا تتس ّرع)‬
‫التس ّرع يجعلنا نطلق �أحكاماً‬ ‫قراءة صامتة‪.‬‬
‫خاطئة‪.‬‬

‫‪77‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج تس ّرع العجوز في‬ ‫‪1‬‬ ‫يقر�أ النص قراءة جهريّة سليمة‬ ‫‪1‬‬ ‫يبين سبب ندم الحطّاب‪.‬‬
‫الحكم‪.‬‬ ‫ومعبرة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يصف شعور العجوز حينما‬ ‫‪1‬‬ ‫يختص‬
‫ّ‬ ‫يصل بين المكان وما‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �إلى نتيجة المعركة‬
‫عرفت الحقيقة‪.‬‬ ‫به‪.‬‬ ‫بين الكلب والحية‬
‫الضخمة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يبدي ر�أيه في تصرف كل من‬ ‫‪1‬‬ ‫يفرق بين الفعلين الماضي‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعـــرف �إلـــى معانـــي‬
‫العجوز والشابة‪.‬‬ ‫والمضارع‪.‬‬ ‫المفـــردات والتراكيـــب‪:‬‬
‫كـــوخ‪ ،‬نبـــاح‪ُ ،‬ص ِعـــ َق‪،‬‬
‫مخضّ بـــاً‪ ،‬افتـــداه‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتخيـــل لـــو �أ ّن العجـــوز قالت‬ ‫‪1‬‬ ‫يصوغ صور الفعل المضارع‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف معاني المفردات‬
‫للشـــابة‪ :‬هـــذه الحلـــوى لي‪،‬‬ ‫ال�أربـــع مـــن �أفعـــال ماضيـــة‬ ‫والتراكيب الجديدة‪ ،‬منها‪:‬‬
‫فـــلا ت�أكلـــي منهـــا‪� ،‬أو قالـــت‬ ‫معطا ة ‪.‬‬ ‫الملل‪ ،‬انزعجت‪ ،‬قاسياً‪.‬‬
‫الشـــابة للعجـــوز‪ :‬تفضلـــي يا‬
‫خالـــة‪ ،‬وشـــاركيني الحلوى‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثّل قيماً من درس القراءة‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يضـــع الفعـــل المضـــارع‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر سبب شراء العجوز‬
‫منها‪ :‬عدم التس ّرع في �إصدار‬ ‫المناســـب فـــي الفـــراغ‪.‬‬ ‫الكتاب وكيس الحلوى‪.‬‬
‫ال�أحكام‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب �إملاء اختبارياً من دليل‬ ‫‪1‬‬ ‫يكتب ما ي�أتي‪( :‬وبعد‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر سبب �أكل الشابة‬
‫المعلّم‪ ،‬مضمونه همزتا الوصل‬ ‫قليل‪ ...‬فيها) في الفراغ‪.‬‬ ‫من كيس الحلوى الذي‬
‫والقطع‪.‬‬ ‫وضعته بينها وبين العجوز‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يحذف الجمل الزائدة؛ لتكوين‬ ‫‪1‬‬ ‫ينســـخ الفقـــرة (جلســـت‬ ‫‪1‬‬ ‫يضع دائرة حول رمز‬
‫قصة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫عجوز‪ ...‬الكيـــس) في دفتر‬ ‫ال�إ جابة الصحيحة من‬
‫النســـخ كواجـــب بيتـــي‪.‬‬ ‫خلال جمل معطاة من‬
‫الدرس‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتـــب عبـــارة‪ ( :‬أ�دركـــت‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكـــر مـــن كان يجلـــس‬
‫العجـــوز �أن ّهـــا تســـرعت في‬ ‫بجانـــب العجـــوز فـــي‬
‫الحكم عليهـــا)‪ ،‬وفق �أصول‬ ‫المطـــار‪.‬‬
‫خـــ ّط النســـخ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يبين سبب انزعاج العجوز‬
‫من الشابة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر متى اكتشفت‬
‫العجوز الحقيقة‪.‬‬

‫‪78‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثّل قيمة‪ :‬شكر الله على‬
‫ّ‬
‫نعمة العقل والحواس‪.‬‬
‫الوسيلة التعليمية‪� ،‬أو من دليل‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج موضوع الدرس من‬
‫خلال لوحة المحادثة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقترح عنواناً للوحة المحادثة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج الفكرة العامة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫الطبيعة فيها موسيقا رائعة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعلل سبب طرب مها من‬
‫موسيقا الطبيعة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعلل قول مها لجدها‪ :‬الطبيعة‬
‫تعزف موسيقا عذبة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر ال�أصوات التي يمكن‬
‫�أن نسمعها عندما تنجول في‬
‫حديقة جميلة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يوضح كيف �أ ّن الطبيعة تعزف‬
‫موسيقا عذبة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثّل قيمـــاً من درس القراءة‪،‬‬
‫منهـــا‪ :‬الاســـتمتاع بجمـــال‬
‫ا لطبيعة ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫قصة قر�أها‪� ،‬أو سمعها‬ ‫يكتب ّ‬
‫في حدود �أربعة �أسطر‪.‬‬
‫‪79‬‬
‫‪1‬‬ ‫نص‬
‫يستمع بانتباه �إلى‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �إلى أ�هم وسيلة‬
‫(ال�أصوات من حولنا) من‬ ‫اتصال وتواصل بين البشر‪.‬‬
‫المعلم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يراعي �آداب الاستماع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر �أمرين يعتمد ال�إ نسان‬
‫على الصوت في �إبرازهما‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتفاعل مع النص المسموع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعـــرف القـــدرة التـــي‬
‫يمتلكهـــا جهـــاز الســـمع‬
‫عنـــد ال�إ نســـان‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يميز بين ال�أصوات الهادئة‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعـــرف كيـــف يســـتطيع‬
‫والمزعجة‪.‬‬ ‫ال�إ نســـان رســـم ملامـــح‬
‫صـــورة فـــي مخيلتـــه عند‬
‫ســـماعه صوتاً لشيء ما‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫المحادثة‬ ‫لوحة‬ ‫يت�أمل‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعـــرف كيـــف يحـــدد‬
‫الثالث عشر‪ :‬موسيقا الطبيعة‬
‫ويناقشها‪.‬‬ ‫مـــن خلال ال�أصـــوات �أ ّن‬
‫هـــذا صوت عصفـــور‪� ،‬أو‬
‫�أســـد‪...‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقر أ� درس القراءة (موسيقا‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر ال�أشياء التي تعين‬
‫الطبيعة) قراءة صامتة‪.‬‬ ‫ال�إ نسان على تحليل‬
‫ال�أصوات عند سماعها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقر�أ النص قراءة جهريّة سليمة‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �إلى �أهم وسيلة‬
‫ومعبرة‪.‬‬ ‫اتصال وتواصل بين البشر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يصل بين الصوت وصاحبه‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعـــرف �إلـــى معانـــي‬
‫المفـــردات والتراكيـــب‪:‬‬
‫ذهنية‪ ،‬مجـــ ّردة‪ ،‬مخ ّيلتنا‪،‬‬
‫قيثـــارة‪ ،‬ملامـــح‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يضع فعل ال�أمر المناسب من‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف معاني المفردات‪،‬‬
‫بين ال�أقواس في الفراغ‪.‬‬ ‫منهـــا‪ :‬الوادعـــة‪ ،‬خريـــر‪،‬‬
‫ا لمنسا بة ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يك ّون �أربع جمل في ك ّل منها‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف وفاء الج ّد بوعده‬
‫يحث على قيمة‬ ‫ّ‬ ‫فعل �أمر‬ ‫لحفيدته في اصطحابها‬
‫معطاة‪.‬‬ ‫في رحلة �إلى النهر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعتـــ ّز بـــال�أرض مـــن خـــلال‬ ‫‪1‬‬ ‫يكتب ما ي�أتي‪( :‬ابتسم‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف أ� ّن الطبيعة تشكل‬
‫اســـتخلاص ال�أشـــياء التـــي‬ ‫الجدّ‪ ...‬تغنّي) في الفراغ‪.‬‬ ‫قطعة موسيقية رائعة‪.‬‬
‫تصـــدر منها �أصوات تشـــكل‬
‫قطعة موسيقية جميلة‪ ،‬ودعوة‬
‫�إلـــى التمتـــع فيها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ينســـخ (لقـــد أ�شـــرقت‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف متى بد�أت مها‬
‫عذبـــة!) فـــي دفتـــر النســـخ‬ ‫تتمايل‪ ،‬وتغنّي‪.‬‬
‫كواجـــب بيتـــي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب عبارة‪( :‬هل سمعت يا‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �إلى فعل ال�أمر‪.‬‬
‫جدّي؟ الطبيعة تعزف موسيقا‬
‫عذبة)‪ ،‬وفق �أصول خ ّط‬
‫النسخ‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫يضع علامات الترقيم من بين‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعـــرف �إلـــى علامـــات‬

‫ال�أقواس في مكانها المناسب‪.‬‬ ‫الترقيـــم‪ :‬علامة الســـؤال‬
‫التعجـــب‬
‫ّ‬ ‫(؟)‪ ،‬وعلامـــة‬
‫(!)‪ ،‬والنقطتين الر�أســـيتين‬
‫(‪ ،):‬والفاصلـــة (‪،)،‬‬
‫والنقطـــة(‪.).‬‬
‫‪1‬‬ ‫يغني نشيد (موسيقا ال�أرض)‪،‬‬
‫ويحفظه‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعلل سبب هروب الشاب �إلى‬ ‫‪1‬‬ ‫نص‬
‫ّ‬ ‫يستمع بانتباه �إلى‬ ‫‪1‬‬ ‫يبين مكان هروب الشاب‬
‫الغابة‪.‬‬ ‫(الصدق منجاة) من الوسيلة‬ ‫بعد ملاحقة اللصوص له‪.‬‬
‫التعليمية‪� ،‬أو من دليل المعلم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثّل قيماً‪ ،‬منها‪ :‬الصدق‬ ‫‪1‬‬ ‫يراعي �آداب الاستماع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر المكان الذي �أشار‬
‫منجاة‪ ،‬والكذب مهلكة‪.‬‬ ‫الحطّاب �إلى الشاب �أن‬
‫الرابع عشر‪ :‬كن صادق ًا‬

‫يختبئ فيه‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج موضوع الدرس من‬ ‫‪1‬‬ ‫يتفاعل مع النص المسموع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر سؤال اللصوص‬
‫خلال لوحة المحادثة‪.‬‬ ‫للحطاب‪ ،‬ويذكر �إجابته‬
‫لهم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقترح عنواناً للوحة المحادثة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يت�أمـــل لوحـــة المحادثـــة‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يوضـــح ســـبب خـــروج‬
‫و ينا قشـــها ‪.‬‬ ‫الشـــاب غاضباً من كومة‬
‫الحطـــب‪.‬‬

‫‪80‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج الفكرة العامة‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يقر�أ درس القراءة (كن صادقاً)‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف معانـــي المفردات‬
‫تح ّري الصدق‪ ،‬وتجنّب‬ ‫قراءة صامتة‪.‬‬ ‫والتراكيـــب‪ :‬الغابة‪،‬‬
‫الكذب‪.‬‬ ‫كومة‪ ،‬الحطّاب‪ ،‬يجري‪،‬‬
‫انفجروا ضاحكين‪،‬‬
‫انضرفوا‪ ،‬منجاة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يناقش القول‪ :‬نظ ّن �أحياناً �أ ّن‬ ‫‪1‬‬ ‫يقر�أ النص قراءة جهريّة سليمة‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف معاني المفردات‬
‫الكذب منجاة‪.‬‬ ‫ومعبرة‪.‬‬ ‫والتراكيب الجديدة‪ ،‬منها‪:‬‬
‫قافلة‪ ،‬ائتوني به‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يبين حكمة أ�و عدم حكمة‬ ‫‪1‬‬ ‫يختار معنى المفردات‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف بيع أ�م يزيد ما‬
‫ال�أم عندما �أرسلت ابنها مع‬ ‫والتراكيب من بين ال�أقواس‪،‬‬ ‫تملك؛ من �أجل �أن تعلّم‬
‫القافلة‪.‬‬ ‫ويضع دائرة حولها‪.‬‬ ‫ابنها التجارة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتخيل لو �أنه كان مكان يزيد‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يراجع ال�أفعال‪ :‬الماضي‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أ ّن الصدق يؤدي‬
‫وماذا كان سيفعل‪.‬‬ ‫والمضارع وال�أمر للفعل‬ ‫�إلى النجاة‪.‬‬
‫الثلاثي المذكر‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫يتمثّل قيمـــاً من درس القراءة‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يراجع ال�أفعال‪ :‬الماضي‬ ‫‪1‬‬ ‫يجيب بـ (نعم) �أو (لا)‬
‫منهـــا‪ :‬الترغيـــب فـــي تعلّـــم‬ ‫والمضارع وال�أمر للفعل‬ ‫من خلال جمل معطاة‬
‫التجـــارة‪ .‬الصـــدق محمـــود‬ ‫الثلاثي المؤنث‪.‬‬ ‫من الدرس‪.‬‬
‫العاقبـــة‪ .‬الســـلوك الط ّيب يغ ّير‬
‫ســـلوك الناس‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫قصة الدرس في حدود‬
‫يلخص ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫يكتب ما ي�أتي‪( :‬توفّي‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر متى باعت �أم يزيد‬
‫�أربعة �أسطر‪.‬‬ ‫والده‪ ...‬القافلة) في الفراغ‪.‬‬ ‫جميع ما تملك‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫ينسخ (فقال لهم‪...:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر الوعد الذي قطعه‬

‫و�أعطاها له) في دفتر النسخ‬
‫كواجب بيتي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يكتب عبارة‪( :‬لقد وعدت‬
‫�أمي �أن �أكون صادقاً)‪ ،‬وفق‬
‫�أصول خ ّط النسخ‪.‬‬
‫يزيد ل� أ ّمه‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يوضـــح كيف وفـــى يزيد‬
‫بوعـــده ل� أ ّمه‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫يكتب �إملاء غير منظور‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر نتيجة صدق يزيد‬
‫مضمونه علامات الترقيم‪.‬‬ ‫مع كبير اللصوص‪.‬‬

‫‪81‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعلل‪ :‬يعد �لجار �أقرب �لناس‬ ‫‪1‬‬ ‫نـــص‬
‫ّ‬ ‫يســـتمع بانتبـــاه �إلـــى‬ ‫‪1‬‬ ‫ا �لجار �أقرب‬
‫ّ‬
‫�إلى �ل�إ نسان‪.‬‬ ‫(جـــارك ثـــ ّم جـــارك) مـــن‬
‫�لوســـيلة �لتعليميـــة‪� ،‬أو مـــن‬
‫دليـــل �لمعلـــم‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫يذكـــر حديثـــاً نبويـــاً يوصـــي‬ ‫‪1‬‬ ‫ير�عي �آد�ب �ل�ستماع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعـــرف �إلـــى معانـــي‬
‫بالجـــار‪.‬‬ ‫�لمفـــرد�ت و�لتر�كيـــب‪:‬‬
‫مدخل‪ ،‬مخرج‪ ،‬سيو ّرثه‪،‬‬
‫يســـتطيل ‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫يســـتنتج حقـــوق �لجـــار على‬ ‫‪1‬‬ ‫يتفاعل مع �لنص �لمسموع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف معاني �لمفرد�ت‬
‫جاره‪.‬‬ ‫و�لتر�كيب �لجديدة‪ ،‬منها‪:‬‬
‫قاهرة‪ ،‬يساومونه‪� ،‬أفشاها‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫يناقش مقولة‪� :‬بحث عن �لجار‬ ‫‪1‬‬ ‫يتاأمل لوحة �لمحادثة‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �لسبب �لذي �أجبر‬
‫قبل �لد�ر‪.‬‬ ‫ويناقشها‪.‬‬ ‫�أبا محمود على عرض بيته‬

‫الخامس عشر‪ :‬الجار قبل الدار‬

‫للبيع‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫يتمثّل قيماً‪ ،‬منها‪ :‬مر�عاة‬ ‫‪1‬‬ ‫ا‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف طلب �أبي محمود‬
‫حقوق �لجار‪.‬‬ ‫ثمن �لجو�ر مساوياً لثمن‬
‫ا‬

‫‪1‬‬ ‫يستنتج موضوع �لدرس من‬ ‫‪1‬‬ ‫يقر�أ �لنص قر�ءة جهريّة سليمة‬ ‫‪1‬‬ ‫يتعرف �أ ّن �لمحافظة على‬
‫خلال لوحة �لمحادثة‪.‬‬ ‫ومعبرة‪.‬‬ ‫�لجار �لخ ّير يكون بالمال‬
‫وغيره‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫يقترح عنو�ناً للوحة �لمحادثة‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫يصل �لعبارة بضدها في‬ ‫‪1‬‬ ‫يذكر �لسعر �لنهائي �لذي‬
‫ا‬ ‫ا عليه بيع �لبيت‪.‬‬‫ّ‬

‫‪1‬‬ ‫يستنتج �لفكرة �لعامة‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ير�جع مر�جعة عامة �أقسام‬
‫�أهمية �لجار عند �لسكن‪.‬‬ ‫ا‬

‫‪1‬‬ ‫يناقش كيف �أ ّن �أبا سعيد كان‬ ‫‪1‬‬ ‫ا‬

‫حكيماً في تصرفه مع جاره‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫يبدي ر�أيه بمقوله‪� :‬لدور تغلو‬ ‫‪1‬‬ ‫ا‬

‫وترخص بجير�نها‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫يذكر مواقف �إيجابية من الحياة‬ ‫‪1‬‬ ‫يكتب ما ي�أتي‪( :‬كان �أبو‬
‫في معاملة الجيران‪.‬‬ ‫محمود‪ ...‬دينار) في الفراغ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتمثّل قيماً من درس القراءة‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ينسخ الفقرة (لما �أراد‪...‬‬
‫منها‪:‬‬ ‫الجار؟) في دفتر النسخ‬
‫المحافظة على حقوق الجيران‪.‬‬ ‫كواجب بيتي‪.‬‬
‫عدم التفريط في الجار الذي‬
‫يعرف الحقوق‪.‬‬
‫مساعدة الجيران‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقترح نهاية أ�خرى ّ‬
‫لقصة‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يكتب عبارة‪�( :‬أما علمت �أ ّن‬
‫ويضع عنواناً لها‪.‬‬ ‫الجار �أه ّم من الدار‪ ،).‬وفق‬
‫�أصول خ ّط النسخ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يضع علامة الترقيم المناسبة‬
‫في المربع (مراجعة)‪.‬‬
‫‪١٦٨‬‬ ‫‪٢٣٩‬‬ ‫‪١٨٥‬‬ ‫المجموع‬
‫‪%28,5‬‬ ‫‪%40,5‬‬ ‫‪%31‬‬ ‫النسبة‪%‬‬

‫‪83‬‬
‫نماذج الحصص‬

‫‪84‬‬
 ‫الفصل الدراسي ال�أول‬
‫الدرس‬
‫عدد الحصص‪١٠ :‬‬ ‫يا رمز العطاء والصمود‬
‫الثالث‬

‫توزيع الحصص‪:‬‬

‫عدد الحصص‬ ‫المهارة‬ ‫الرقم‬

‫‪1‬‬ ‫الاستماع‬ ‫‪1‬‬

‫نصف حصة‬ ‫المحادثة‬ ‫‪2‬‬

‫ثلاث حصص ونصف‬ ‫القراءة‬ ‫‪3‬‬

‫‪1‬‬ ‫التدريبات اللغوية‬ ‫‪4‬‬

‫‪1‬‬ ‫الكتابة‬ ‫‪5‬‬

‫‪1‬‬ ‫ال�إ ملاء‬ ‫‪6‬‬

‫‪1‬‬ ‫التعبير‬ ‫‪7‬‬

‫‪1‬‬ ‫نغنّي‪ ،‬ونحفظ‬ ‫‪8‬‬

‫‪85‬‬

‫المهارات‬
‫تمثيل مواسم القطاف‪ ،‬القراءة الصامتة‪ ،‬القراءة‬
‫الجهرية‪ ،‬التعبير عن اللوحة‪ ،‬كتابة جمل استفهامية‪،‬‬
‫الكتابة بخط النسخ‪� ،‬إملاء النص �إملاء غير منظور‪،‬‬
‫كتابة جمل تبد�أ بحرف جر‪.‬‬
‫استراتيجيات الدرس‪:‬‬
‫التعلم التعاوني‪ ،‬الحوار والمناقشة‪ ،‬ال�ألعاب‪ ،‬والعصف‬
‫الذهني‪.‬‬
‫�أن يكتب النص ال�إ ملائي كتابة صحيحة بطريقة ال�إ ملاء غير المنظور‪.‬‬
‫�أن يحول الجملة الفعلية �إلى شبه جملة بمحاكاة المثال‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫مرحلة الاستعداد‪:‬‬ ‫أ�ولا‬
‫ال�أهداف‬
‫ُيتوقّع من الطالب بعد نهاية هذا الدرس �أن يكون قادراً على‪:‬‬
‫�أن يذكر مواسم القطاف في فلسطين كما وردت في نص الاستماع‪.‬‬
‫�أن يع ّمق انتماءه لل� أرض والوطن‪.‬‬
‫�أن يلخص نص الاستماع بلغته الخاصة‪.‬‬
‫�أن يمثل سلسلة ال�أحداث حركياً ‪� /‬أو التعبير بالدراما‪.‬‬
‫�أن يذكر عناصر ك ّل صورة من اللوحة الجزئية‪.‬‬
‫�أن يعبر بلغة سليمة عن مضمون ك ّل صورة‪.‬‬
‫�أن يستنتج موضوع الدرس من مجموع الصور في اللوحة‪.‬‬
‫�أن يقر�أ الدرس قراءة صامتة‪.‬‬
‫�أن يقر�أ الدرس قراءة جهرية سليمة معبرة‪.‬‬
‫�أن يتعرف معاني المفردات والتراكيب الجديدة‪.‬‬
‫�أن يوظف بعض المفردات الجديدة في جمل مفيدة‪.‬‬
‫�أن يستنتج الفكرة العامة‪.‬‬
‫�أن يستنتج ال�أفكار الجزئية‪.‬‬
‫�أن يناقش �أسئلة (نفكّر)‪.‬‬
‫�أن يضع اسم الاستفهام المناسب في الفراغ‪.‬‬
‫�أن يك ّون جملا ً مفيدة تبد�أ ب�أسماء الاستفهام‪.‬‬
‫�أن يكتب النص المعطى في الفراغ بخط واضح وجميل‪.‬‬
‫�أن يكتب الجملة المعطاة وفق قواعد خط النسخ‪.‬‬
‫�أن يميز بين كتابة التاء المبسوطة والتاء المربوطة‪.‬‬
‫�أن يك ّون جملا ً صحيحة‪.‬‬
‫(تشرق الشمس في الصباح‪ /‬في الصباح تشرق الشمس)‪.‬‬
‫�أن يردد النشيد ملحناً عن ظهر قلب‪.‬‬
‫�أن يتعرف �إلى معاني المفردات الجديدة في النشيد‪.‬‬
‫�أن يذكر الفكرة العامة للنشيد‪.‬‬
‫�أن يتمثل القيم الموجودة في النشيد‪.‬‬
‫‪86‬‬
 ‫الوسائل‬
‫الخبرات‬
‫والمصادر‬
‫السابقة‬
‫وسيلة �إلكترونية سمعية‪ ،‬صندوق‪ ،‬بطاقات ال�أسئلة‪،‬‬
‫معرفة ال�أشجار التي تشتهر بها مناطق فلسطين ومدنها‪ ،‬خبرة‬ ‫بطاقات للمفردات‪ ،‬صور‪ ،‬لوحة المحادثة‪ ،‬شرائح بوروينت‪،‬‬
‫الطالب الحياتية ومشاركته في مواسم القطاف‪ ،‬معرفة الطالب‬ ‫(‪ .)LCD‬عينات من �أصناف الزيتون ال�أخضر وال�أسود‪،‬‬
‫ب�أسماء الاستفهام التي تعلمها في الدروس السابقة‪ ،‬معرفة‬ ‫والزيتون المخلل المحفوظ‪ ،‬غصن زيتون‪ ،‬زيت‪ ،‬صابون‬
‫الطالب بخط النسخ‪.‬‬ ‫بلدي‪ .‬صور لمشاهد قطف زيتون‪ ،‬مصدر سمعي ل�أغنية‬
‫عن الزيتون مثل‪ :‬علا زيتون الخلة‪ .‬صورة من صور الدرس‬
‫مقصوصة �إلى عدة �أجزاء (‪.)Buzzle‬‬

‫المحتوى التعليمي‪:‬‬

‫أ�ولا‪ :‬الشكل‪:‬‬
‫المفردات والتراكيب‪ :‬مثل‪ :‬بلهفة‪ ،‬قطاف‪ ،‬مواسم‪ ،‬مؤونة‪ ،‬الغلال‪ ،‬فناء‪ ،‬ضيق‪ ،‬غرسوها‪ ،‬اعتنوا‪ ،‬عرقهم‪ ،‬ي أ�بى‪ ،‬مائدة‪ ،‬صمود‪،‬‬
‫شهيتي‪ ،‬مدف أ�تي‪ ،‬اشتعلت‪ ،‬يسري‪ ،‬بدني‪ ،‬أ�جود‪ ،‬رمز‪ ،‬العطاء‪ ،‬أ�حس بــ‪ ،‬أ�جلس �إلى‪ ،‬تحكي لي‪ ،‬يحافظ على‪ ،‬اعتنوا بـــ‪،‬‬
‫سقى من‪ ،‬أ�ذهب �إلى‪ ،‬اشتعلت من‪ ،‬يسري في‪ ،‬أ�ذهب لــــ‪.‬‬
‫ال أ�ساليب‪( :‬يتم ال إ�شارة �إليه أ�ثناء القراءة التفسيرية دون شرح)‪.‬‬
‫النفي‪( :‬حكايات لا تنتهي)‪ ،‬النداء‪ ( :‬أ�يتها الشجرة المباركة)‪ ،‬الدعاء‪( :‬حماكِ الله)‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬المضمون‪:‬‬
‫�أ‪ -‬الفكرة العامة‪ :‬شجرة الزيتون ذات �أهمية كبيرة في حياتنا‪.‬‬
‫ب‪ -‬ال�أفكار الجزئية‪ ،‬منها‪:‬‬
‫الجلوس تحت شجرة الزيتون يجلب الراحة بعد التعب‪.‬‬
‫زيت الزيتون أ�طيب غذاء‪.‬‬
‫الصابون الذي يصنع من زيت الزيتون من أ�جود أ�نواع الصابون‪.‬‬
‫ترمز شجرة الزيتون �إلى العطاء والصمود‪.‬‬
‫جـ ‪-‬القيم والاتجاهات‪ :‬الاعتزاز بشجرة الزيتون‪ ،‬المحافظة على شجرة الزيتون‪ ،‬تقدير المزارع الفلسطيني‪ ،‬تقدير �إرث ال�أجداد والتمسك به‪.‬‬
‫أ�‪ -‬التدريبات‪ :‬أ�سماء الاستفهام‪.‬‬
‫ب‪ -‬الكتابة وال إ�ملاء‪ :‬كتابة النص المعطى‪ ،‬كتابة العبارة المعطاة بخط النسخ‪ ،‬كتابة النص ال إ�ملائي بطريقة ال إ�ملاء غير المنظور‪.‬‬
‫جـ‪ -‬التعبير‪ :‬تحويل الجملة الفعلية �إلى شبه جملة عن طريق محاكاة مثال الكتاب‪.‬‬
‫د‪ -‬النشيد‪ :‬خمسة أ�بيات بعنوان بستان أ�بي‪ .‬الفكرة العامة‪ :‬وصف بستان أ�بي الجميل‪ .‬القيم والاتجاهات‪ :‬تقدير خلق الله‪ ،‬تذوق‬
‫جمال الطبيعة‪ ،‬التعلق بال أ�رض‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫الصعوبات وال�أخطاء المفاهيمية‬

‫الصعوبات‪ :‬يجيب بعض الطلبة في درس الاستماع عن ال�أسئلة بمعلومات يعرفونها سابقاً‪ ،‬وليس كما ورد في نص الاستماع‪.‬‬
‫ال�أخطاء المفاهيمية‪ :‬الخلط بين بعض �أسماء الاستفهام لدى صياغة الجملة الاستفهامية‪.‬‬
‫استراتيجيات التقويم‪:‬‬

‫ملاحظة �إجابات الطلبة الشفوية‪ ،‬الورقة والقلم‪� ،‬أداء الطلبة للقصة الحركية والتمثيل‪ ،‬وال�ألعاب‪.‬‬

‫التنفيذ‪:‬‬ ‫ثاني ًا‬

‫الاستماع‪:‬‬
‫التهيئة‪:‬‬

‫يكتب المعلم عنوان الدرس و�أهدافه (على السبورة‪� ،‬أو من خلال عرض بوربوينت‪� ،‬أو من خلال لوحة‪� ...‬إلخ)‪.‬‬
‫جلسة الطلبة‪ :‬يفضل جلوس الطلبة على شكل حذوة الحصان (‪� )U‬إما على المقاعد �أو على الموكيت �إن وجد‪.‬‬

‫لنص الاستماع (مواسم القطاف) من خلال سحب الطالب بطاقة مكتوب عليها اسم مدينة‪ ،‬يقوم‬ ‫يمهد المعلم ّ‬
‫بقراءتها‪ ،‬ثم يوجه المعلم سؤالا ً عن �أهم المزروعات التي تشتهر بها هذه المدينة‪ ،‬ويذكر المعلم الطلبة ب�آداب‬
‫نشاط‬
‫الاستماع‪ ،‬مع ال�إ شارة للّوحة التي ك ُتب عليها �آداب الاستماع وشعار درس الاستماع‪ ،‬مثل‪ :‬رسم ال�أذن التي‬
‫تنصت للصوت‪.‬‬

‫العرض‪:‬‬

‫القراءة ال�أولى‪:‬‬
‫يقر�أ المعلم النص قراءة مع ّبرة‪ ،‬وبصوت واضح‪ ،‬وبسرعة مناسبة‪ ،‬من خلال دليل المعلم‪� ،‬أو من خلال وسيلة تعليمية سمعية مناسبة‪.‬‬
‫وبعد قراءة المعلم ال�أولى‪ ،‬يطرح المعلم سؤالا ً لذوي المستوى المتميز (اللماحين)‪ ،‬مثل‪ :‬لماذا ُعدَّت مواسم القطاف مواسم بركة‬
‫وخير وعطاء؟ وما الفكرة العامة في النص؟‪� ،‬أو �أي سؤال �آخر ضمن نص الاستماع‪ ،‬بحيث لا يزيد عدد ال�أسئلة عن سؤالين‪� ،‬أما �إذا كان‬
‫مستوى طلبة الصف متدنياً (غير مرضٍ)‪ُ ،‬ي ْق َر�أ النّ ّ‬
‫ص قراءة ثانية‪.‬‬

‫القراءة الثانية‪:‬‬
‫يقر�أ المعلم النص مرة ثانية‪� ،‬أو يعرضه سمعياً من خلال الوسيلة التعليمية‪ ،‬ثم يطرح �أسئلة الكتاب باستخدام وسيلة عرض �إلكترونية‬
‫مناسبة‪ ،‬و�أي �أسئلة يراها ضرورية‪ ،‬مع مراعاة المستويات‪ ،‬مثل‪:‬‬

‫‪88‬‬
‫المستوى دون المتوسط‪ :‬نذكر أ�سماء ال أ�شجار التي وردت في النص‪ .‬هل نشعر بالتعب أ�ثناء مواسم القطاف؟ لماذا نردد‬
‫ال أ�غاني وال أ�هازيج في موسم القطاف؟‬
‫المستوى المتوسط‪ :‬ماذا يفعل المزارع بالثمار بعد قطافها؟ وردت كلمة في النص بمعنى المحاصيل‪ ،‬ماهي؟ وردت كلمتان‬
‫في النص لهما المعنى نفسه‪ ،‬ما هما؟‬
‫المستوى العالي‪ :‬ما فائدة التعاون في مواسم القطاف؟ ما الذي أ�عجبك في النص؟ نلخص النص بلغتنا الخاصة‪.‬‬

‫المعلم الصغير‪ :‬يكتب المعلم بعض ال�أسئلة على بطاقات‪� ،‬أو يعرضها من خلال وسيلة تعليمية‪ ،‬بحيث‬
‫يقوم �أحد الطلبة بقراءة السؤال‪ ،‬وتوجيهه �إلى طالب �آخر‪ ،‬وهكذا‪ ،‬ويتدخل المعلم �أينما لزم‪.‬‬ ‫نشاط ‪1‬‬

‫قصة حركية‪ /‬دراما‪ :‬نتخيل قصة حركية تمثل موسماً من مواسم القطاف (زيتون‪ ،‬لوز‪ ،‬نخيل‪� ...‬إلخ)‪ ،‬بحيث‬
‫يمث ّل بعض الطلبة �أدواراً متعددة‪� ،‬أو تختار كل مجموعة لوحة فنية تمثلها عن طريق الدراما‪ ،‬مثل‪� :‬أدوار الطيور‪،‬‬
‫و�آخرون يمثّلون �أدوار ال�أشجار الثابتة‪ ،‬و�آخرون يجمعون القطاف‪ ،‬من خلال ال�إ يحاء‪ ،‬مع مرافقة موسيقا �أو �أ ٍ‬
‫غان‬ ‫نشاط ‪2‬‬
‫مناسبة‪ .‬نطلب منهم تجميد المشهد‪ ،‬ثم يطرح المعلم �أسئلة يستثير بها قدرة الطلبة في التعبير عن مشاعرهم‬
‫و�آرائهم تجاه الدور الذي مثلوه �إما كمجموعة �أو ك�أفراد‪.‬‬

‫سلة بطاقات التذكر‪ :‬نحمل سلة بطاقات كتب على كل منها كلمة‪ ،‬نطلب من الطلبة سحب بطاقة‬
‫نشاط ‪3‬‬
‫عشوائيا‪ ،‬ثم يقر�أ الطالب الكلمة‪ ،‬ويقول �إن وردت في النص �أم لم ترد‪ .‬قد نكتفي بعدد من الطلبة ويفضل ذوي‬ ‫ختامي‬
‫ال�أداء المتدني‪ ،‬وقد نشارك جميع الطلبة عندما يكون عددهم قليلا‪.‬‬

‫ال�إ غلاق‪:‬‬

‫يعرض المعلم مجموعة من الصور‪ ،‬مثل‪ :‬صورة كرم عنب‪ ،‬زيتون‪ ،‬لوز‪ ،‬تين‪ ،‬عائلة تقطف الثمار‪ ،‬السلال ممتلئة بالغلال‪ ،‬ثم يطلب‬
‫منهم التعبير عن الصورة بجملة وردت في الدرس‪.‬‬

‫واجب بيتي‪ :‬نطلب منهم كتابة �أسماء ال�أشجار التي تشتهر بها المنطقة التي يعيشون فيها‪ ،‬و�إحضارها في اليوم التالي‪.‬‬

‫ ‬

‫‪89‬‬
 ‫(المحادثة ‪ 20‬دقيقة‪ ،‬والقراءة ‪ 20‬دقيقة)‬ ‫المحادثة وقراءة القدوة‪:‬‬

‫التهيئة‪:‬‬

‫الجلوس على المقاعد على شكل حذوة الحصان �أو على الموكيت �إن �أمكن‪ ،‬نكتب عنوان الدرس و�أهدافه نشغل جهاز التسجيل‬
‫ل�إ حدى ال�أغاني الشعبية (زيتون بلادي‪ ،‬علا زيتون الخلّة‪ )..‬بحيث يتفاعل الطلبة معها لمدة دقيقتين‪.‬‬
‫يتابع المعلم الوظيفة البيتية‪ ،‬ويقر�أ بعض الطلبة ما كتبوه‪ ،‬ث ّم يذكر الطلبة بموضوع الاستماع السابق (مواسم القطاف) من خلال‬
‫طرح بعض ال�أسئلة‪.‬‬
‫يعرض لوحة المحادثة باستخدام (‪ ،)LCD‬ثم يطلب من الطلبة الت أ�مل في اللوحة‪ ،‬ثم يناقش عناصر الصور الجزئية في الجولة‬
‫ال أ�ولى‪ ،‬ثم ينتقل لمناقشة ما تعبر عنه من أ�حداث‪ ،‬ومواقف‪ ،‬وشخوص‪ ،‬وزمان‪ ،‬ومكان‪ ،‬ثم يناقش القيم المتعلمة‪.‬‬
‫يشجع الطلبة على استخدام اللغة السليمة كل وفق مستواه‪ ،‬أ�و التعبير بكلمة أ�و جملة تامة المعنى أ�و سلسلة من الجمل المترابطة‪.‬‬

‫يعرض مجسما �أو لوحة لشجرة زيتون‪ ،‬ويعلق عليها بطاقات على شكل �أوراق زيتون كتب على ك ٍّل منها‬
‫سؤالاً‪ .‬ثم يقوم �أحد الطلبة باختيار �إحدى ال�أوراق وقراءة السؤال ثم يوجهه لزميل �آخر بحيث يشارك �أربعة‬ ‫نشاط ‪1‬‬
‫طلبة �أو خمسة‪.‬‬

‫ترتيب قصاصات مصورة (‪ :)Buzzle‬يوزع المعلم الطلبة في �أربع مجموعات‪ ،‬ويعطي لكل مجموعة‬
‫صورة ل�إ حدى صور الدرس ال�أربعة مقصوصة لعدة قطع‪ ،‬تقوم كل مجموعة ب�إعادة ترتيبها ثم قراءة الكلمة‬
‫نشاط ‪2‬‬
‫المتكونة خلف الصورة �أو تحتها‪ ،‬بحيث تك ّون المجموعات ال�أربع جملة �أو شعاراً‪ ،‬مثل‪ :‬نعتز بشجرة الزيتون‬
‫المباركة‪ ،‬الزيتون رمز العطاء والصمود‪.‬‬

‫القراءة‬

‫ملحوظة‪ :‬المحادثة مقدمة كافية لدرس القراءة‪.‬‬

‫نهيئ الطلبة لدرس القراءة بالجلوس على المقاعد جلسة صحيحة‪ ،‬يقر�أ الطلبة الدرس قراءة صامتة‪ ،‬ثم يطرح المعلم بعض ال�أسئلة‪،‬‬
‫مثل‪ :‬عن ماذا تحدث الدرس؟ نذكر �إحدى فوائد شجرة الزيتون؟ لماذا يحب الفلسطيني شجرة الزيتون؟‬

‫‪90‬‬
 ‫قراءة القدوة‬

‫يقر أ� المعلم الدرس قراءة معبرة مع التنويع في نبرات الصوت‪.‬‬

‫قراءة المحاكاة‪:‬‬

‫يقر�أ المجيدون الدرس‪ ،‬ونشجع الطلبة على القراءة المعبرة‪ ،‬ونستخدم �أساليب تعزيز القراءة‪ ،‬ثم يطرح المعلم �أسئلة لمناقشة معاني‬
‫المفردات الجديدة‪.‬‬
‫المستوى العالي‪ :‬يقر أ� الطلبة قراءة المحاكاة قراءة سليمة معبرة‪ ،‬ويجيبون عن ال أ�سئلة ذات مستوى الاستدلال‪ ،‬ومعاني المفردات‬
‫الجديدة التي لا يستطيع ذوو المستوى المتوسط معرفتها‪ ،‬مثل‪ :‬ما الفكرة العامة من الدرس؟ ما الدعاء الذي دعاه الكاتب‬
‫لشجرة الزيتون؟ ماذا قال؟ ما معنى صمود؟‬
‫المستوى المتوسط‪ :‬يقر أ� الطلبة الفقرة أ�و جزء ًا منها بعد المجيدين‪ ،‬ويذكرون معاني المفردات الجديدة و أ�ضدادها‪ ،‬يجيبون عن‬
‫حس؟ ما أ�طيب زيت؟‬ ‫ال أ�سئلة المباشرة التي تكون �إجاباتها موجودة في النص‪ ،‬مثل‪ :‬أ�ين أ�جلس عندما أ�كون متعب ًا؟ ما معنى أ� ُّ‬
‫المستوى دون المتوسط‪ :‬يقر أ� الطلبة المفردات المكتوبة على بطاقات‪ ،‬وقد نحتاج ل أ�ن يقر أ�ها ذوو صعوبات التعلم قراءة‬
‫مقطعية‪ ،‬ويجيبون عن ال أ�سئلة التي �إجابتها قصيرة أ�و من مستوى التذكر ب أ�ن يعيدوا �إجابة عن سؤال سمعوه أ�كثر من مرة‪.‬‬

‫ملحوظة‪:‬‬
‫�أ‪ -‬عندما يتكرر خط�أ الطلبة في قراءة كلمة‪ ،‬يقوم المعلم بكتابتها وتقطيعها على السبورة‪ ،‬ويكررها الطلبة �أكثر‬
‫من مرة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫أ‬
‫ب‪ -‬يطرح المعلم ال�سئلة في قراءة القدوة‪ ،‬لابعاد الملل والتشتت‪ ،‬ولا ُيكثر منها‪ ،‬ولا يتطرق للسؤال عن‬
‫ال�أنماط اللغوية‪.‬‬

‫دائرة الشعور‪ :‬نعرض صورة المر�أة الفلسطينية التي تحتضن شجرة الزيتون‪ ،‬ثم نرسم دائرة على السبورة‪ ،‬ونرسم‬ ‫نشاط‬
‫حولها �أسهما‪ ،‬ونكتب داخلها عبارة شجرة الزيتون‪ ،‬ثم يقوم الطالب بالتعبير عن مشاعره بكلمة يكتبها على‬ ‫ختامي‬
‫طرف السهم‪ ،‬ونكرر حتى ينتهي الطلبة من التعبير عن مشاعرهم‪.‬‬

‫ال إ�غلاق‪ :‬لعبة (‪ )XO‬أ�و (س‪ ،‬ص)‪ -‬نختار �إما طالبين‪ ،‬أ�و مجموعتين من الطلبة‪ ،‬ونرسم على السبورة مربع ًا كبير ًا مكون ًا من‬
‫تسعة مربعات‪ ،‬ويختار الفريق ال أ�ول الرمز (‪ )X‬والفريق الثاني الرمز (‪ ،)O‬والفريق الفائز هو الذي يك ّون صف ًا أ�و عمود ًا أ�و قطر ًا‬
‫من ال إ�جابات الصحيحة‪.‬‬
‫واجب بيتي‪ :‬يطلب المعلم من الطلبة �إحضار عينات من الزيتون ال�أخضر‪ ،‬وال�أسود‪ ،‬ومخلل الزيتون‪ ،‬وزيت الزيتون‪ ،‬وصابون‬
‫الزيت يطلب رسماً من كل منهم لموسم الزيتون‪� ،‬أو كتابة معلومات عن شجرة الزيتون بالتعاون مع ال�أهل‪� ،‬أو �إحضار صور لشجرة الزيتون‬
‫والانتهاكات التي تتعرض لها‪.‬‬

‫‪91‬‬
 ‫التدريبات اللغوية‪:‬‬

‫التنفيذ‪:‬‬ ‫ثاني ًا‬

‫التهيئة‪:‬‬

‫يكتب المعلم العنوان وال�أهداف‪ ،‬ويقوم مع الطلبة ببعض الحركات الرياضية‪ ،‬ويقف الطلبة‪ ،‬ويقول لهم المعلم كلمة‪ ،‬ويرددونها ثلاث‬
‫مرات‪ ،‬ثم يرددون بدورهم مرادفها بنفس الطريقة‪ ،‬ويكرر مع كلمة �أخرى‪ ،‬مثل‪( :‬المعلم‪ :‬متعباً متعباً متعباً‪....‬الطالب‪ :‬مرهقاً مرهقاً مرهقاً)‪.‬‬
‫حس �أ ُّ‬
‫حس)‪.‬‬ ‫حس �أ ُّ‬
‫(المعلم‪� :‬أشعر �أشعر �أشعر‪....‬الطالب‪� :‬أ ُّ‬
‫العرض‪:‬‬

‫الكلمة ومرادفها‪ :‬يعرض المعلم التدريب باستخدام (‪ ،)LCD‬ث ّم يقر�أ الطلبة متن السؤال‪ ،‬ويوضحون هدف‬
‫التدريب‪ ،‬ثم يقر�أ �آخرون المفردات‪ ،‬والجمل‪ .‬بحيث يقر�أ كل جملة طالب‪.‬‬ ‫التدريب ال�أول‬
‫يعرض لوحة مشابهة للتدريب‪ ،‬بحيث تكون المفردات مكتوبة على بطاقات منفصلة يسهل نزعها‪ ،‬و�أيضا نستطيع‬
‫استبدالها بالبالونات‪.‬‬
‫يس�أل عن مرادف الكلمة التي تحتها خط‪ ،‬ويجيب �أحد الطلبة شفوياً‪ ،‬و�آخر ينزع بطاقة ال�إ جابة‪ ،‬ويلصقها في‬
‫المستطيل‪� ،‬أو يكتبها داخله على السبورة‪ .‬يعيد ال�إ جابة طالب من ذوي صعوبات التعلم‪ ،‬نح ُّل مثالا ً �آخر‪ ،‬ثم‬
‫يقوم الطلبة بال�إ جابة عن الثلاثة المتبقية فردياً‪.‬‬

‫التقويم‪ :‬يتجول المعلم بين الطلبة؛ لملاحظة �إجاباتهم‪ ،‬وتقديم الدعم‪.‬‬

‫يقوم بمناقشة الجمل الثلاث ال�أخيرة على السبورة؛ ليتسنى لهم تقويم ال�أخطاء‪.‬‬
‫إ�غلاق التدريب‪ :‬يس�أل الطلبة �أن يفكر كل منهم بكلمتين مترادفتين عن كلمات التدريب‪ ،‬ثم يذكرهما‪.‬‬

‫ملحوظة‪( :‬ال أ�فضل أ�ن يعطى التدريب القرائي في حصة القراءة الثالثة‪ ،‬أ�و الرابعة)‪.‬‬

‫‪92‬‬
 ‫أ�دوات الاستفهام‪:‬‬
‫مجموعات‪ :‬يضع المعلم بطاقات كبيرة من الكرتون مرسومة على شكل علامة استفهام‪ ،‬ومكتوب على‬
‫كل منها اسم من أ�سماء الاستفهام‪ ( .‬أ�ين‪ ،‬متى‪ ،‬من‪ ،‬كيف‪ ،‬لماذا‪ ،‬كم‪ ،‬ما‪ ،‬هل‪ ،‬ماذا)‪ ،‬تختار كل‬
‫مجموعة بطاقتين‪ ،‬ثم يكتب الطلبة سؤالين باستخدام الاسم الذي تم اختياره‪ ،‬ثم تعرض كل مجموعة‬
‫سؤاليها على بقية الطلبة‪.‬‬ ‫التدريب الثاني‪:‬‬
‫يعرض المعلم التدريب باستخدام �إحدى وسائل العرض‪ ،‬ويقر أ� أ�حد الطلبة متن السؤال‪ ،‬ويوضح �آخر المطلوب‪،‬‬
‫ثم يقرؤون الجمل الواردة في التدريب‪.‬‬
‫يقف ستة طلبة في صفين متقابلين‪ ،‬ثلاثة من كل جانب‪ ،‬ويطرح طالب من الصف ال أ�ول السؤال‪ ،‬ويرد‬
‫المقابل بال إ�جابة‪ ،‬ويناقش المعلم �إن لزم ال أ�مر‪ ،‬ثم نكرر مع مثالين �آخرين‪ ،‬ثم يجيب الطلبة عن بقية‬
‫ال أ�سئلة فردي ًا‪.‬‬
‫يتجول المعلم بين الطلبة‪ ،‬ويتابع �إجاباتهم‪.‬‬
‫يمل أ� الطلبة فراغات التدريب ال أ�ربعة المتبقية على السبورة‪ ،‬ويصحح الطلبة غير الصحيحة‪.‬‬

‫يقسم المعلم الطلبة �إلى ست مجموعات‪ ،‬تكتب المجموعة خمس جمل تبد�أ ب�أسماء الاستفهام المعطاة (من‪،‬‬
‫التدريب الثالث‪ :‬كيف‪ ،‬ماذا‪ ،‬هل‪� ،‬أين)‪.‬‬
‫تعرض كل مجموعة ما كتبته‪ ،‬بحيث يقر أ� كل عضو من أ�عضائها جملة‪ ،‬يستعرض المعلم الجمل المميزة‬
‫ب أ�ن يطلب كتابتها على السبورة‪ ،‬ويعزز المجموعة‪.‬‬
‫يكتب المتميزون في الكتابة جمل ًا جديدة غير التي كتبتها‪ ،‬ويصحح المعلم ال إ�جابات‪.‬‬

‫ال�إ غلاق‪ :‬يقول المعلم‪ :‬س�أعرض صوراً (بوربوينت)‪ ،‬وعندما تظهر الصورة عليكم التفكير بسؤال ملائم‪ ،‬مثل‪ :‬صورة �أطفال ينظفون‬
‫ساحة المدرسة‪ ،‬عائلة تتناول طعامها‪ ،‬فتاة تسير �إلى المدرسة‪ .‬طفل يستيقظ من النوم‪ ،‬ويعقب المعلم على �إجابة الطالب بالتغذية الراجعة‬
‫المناسبة‪ ،‬ويستمع ل�أكثر من �إجابة‪.‬‬

‫واجب بيتي‪ :‬كتابة ثلاثة �أسئلة يحب �أن يوجهها الطالب ل�أبيه �أو لمعلمه في دفتر ال�إ ثراء‪.‬‬

‫‪93‬‬
 ‫ ‬ ‫الكتابة‬

‫التهيئة‪:‬‬

‫يكتب المعلم العنوان واليوم والتاريخ وال�أهداف‪ ،‬ويتفقد الحضور‪ ،‬ويردد الطلبة عبارة (قلمك بيدك‪ ،‬تعرف طريقك بحماسة وهمة)‪.‬‬
‫التدريب ال�أول‪ :‬نكتب ما ي أ�تي في الفراغ‪:‬‬

‫يفتح الطلبة الكتب‪ ،‬ث ّم يقر�أ طالب نص السؤال‪( :‬نكتب ما ي�أتي في الفراغ)‪ ،‬ثم يقر�أ طالبان النص الكتابي‪،‬‬ ‫نشاط ‪1‬‬
‫يطرح المعلم سؤالي فهم مقروء‪ ،‬مثل‪� :‬أين �أذهب عندما �أجوع؟ ما الذي يفتح شهيتي لل� أكل؟‬

‫رمي الكرة على السؤال‪ :‬نعرض لوحة موضوع عليها بطاقات أ�سئلة‪ ،‬يرمي الطالب الكرة على اللوحة‪،‬‬
‫ثم يجيب عن السؤال الذي لامسته الكرة‪ :‬نستخرج كلمة تبد أ� بهمزة‪ ( ،‬أ�جوع‪ ،‬أ�ذهب‪ ،‬أ�طيب‪� ،‬إلى)‪،‬‬
‫نستخرج كلمة تنتهي بهمزة‪( :‬غذاء‪ ،‬الخضراء‪ ،‬السوداء)‪ .‬نستخرج كلمة فيها مدّ بال أ�لف‪( :‬وعندما‪� ،‬إلى‪،‬‬
‫نشاط ‪٢‬‬
‫مائدة‪ ،‬زيتها‪ ،‬وثمارها‪ ،‬الخضراء‪ ،‬السوداء‪ ،‬ثم عن كلمة فيها مد بالواو‪ ( :‬أ�جوع)‪ ،...‬وحرف ًا مشدد ًا‪...‬‬
‫�إلخ)‪ ،‬ويكتب بعضهم الكلمات التي استخرجوها‪.‬‬
‫يكتب المعلم النص بخط واضح مع التركيز على كتابة بعض الحروف التي يخطئ الطلبة في كتابتها‪،‬‬
‫ونذكر الطلبة بالمحافظة على الترتيب والنظافة وعلامات الترقيم‪.‬‬
‫نشغل موسيقا هادئة‪ ،‬ونتابع كتاباتهم‪ ،‬ونزودهم بالتغذية الراجعة‪.‬‬

‫ال�إ غلاق‪ :‬يطلب من الطلبة �إغلاق الكتب‪ ،‬ويختار عدداً منهم لكتابة بعض كلمات النص على السبورة‪ ،‬يعطي فاصلا ً تربوياً‪ ،‬استعداداً‬
‫للتدريب الثالث‪� ،‬إما �أن يكون نشيداً‪� ،‬أو حركات رياضية‪.‬‬
‫التدريب البيتي‪ :‬ننسخ ما ي�أتي في دفتر النسخ‪ ،‬ويوضح المعلم التعليمات الخاصة بالنسخ‪.‬‬

‫نكتب ما ي أ�تي ِّ‬

‫بخط النسخ‪:‬‬
‫يعرض العبارة باستخدام (‪ )LCD‬أ�و وسيلة أ�خرى‪ ،‬يقرؤها الطلبة أ�كثر من مرة‪.‬‬ ‫التدريب‪:‬‬
‫يس أ�ل عن أ�سلوب الدعاء (حماك الله أ�يتها الشجرة المباركة)‪.‬‬
‫يستخدم الطباشير الملونة في كتابة العبارة على السبورة‪ ،‬وفي حال وجود السبورة البيضاء يمسك قلم‬
‫الفلوماستر بزاوية ‪ 45‬درجة؛ ليكون الخط عريض ًا‪.‬‬
‫يكتب العبارة مع توضيح القاعدة‪ ،‬ومع مراعاة تناسب ارتفاع الحروف والترتيب وتباعد الكلمات بمسافات‬
‫مناسبة‪ ،‬ثم يكتب المميزون لمحاكاة كتابة المعلم بخط النسخ عبار ًة أ�و جزء ًا منها على السبورة‪،‬‬
‫ونناقش ما كتبوا‪ ،‬ويكتب الطلبة العبارة في المكان المخصص‪ ،‬ونتابع كتابة الطلبة‪.‬‬
‫يعرض كتابة الذين �أتقنوا �أو ج ّودوا كتاباتهم عن السابق‪ ،‬ويعززهم باستخدام لوحة التعزيز‪� ،‬أو تاج ملك الخ ّط‪.‬‬ ‫ال�إ غلاق‪:‬‬
‫يختار �أكثر الطلبة �إجادة للخط لكتابة الكلمة ال�أولى‪ ،‬ثم �آخر لكتابة الثانية‪� ،‬إلى �أن يصل �إلى الخامسة‪.‬‬

‫‪94‬‬
 ‫ ‬
‫ال�إ ملاء‬

‫التهيئة‪:‬‬

‫يكتب المعلم عنوان الدرس واليوم والتاريخ‪ ،‬ويتفقد الحضور‪ ،‬ثم يذكر �أهداف الدرس‪.‬‬

‫لعبة بائع الكلمات أ�و لعبة ال�أكواب‪ :‬يضع بطاقات بعدد جميع المفردات والتراكيب الموجودة في النص‬
‫في سلة‪ ،‬بحيث تحمل كل بطاقة رقماً معيناً خلفها �أو على طرفها‪ ،‬ويلصق البطاقات بطريقة عشوائية على لوحة‬
‫وبرية‪ ،‬ث ّم يضع على الطاولة �أكواباً مقلوبة داخلها قصاصات مكتوب على كل قصاصة رقم �إحدى البطاقات‪،‬‬ ‫نشاط ‪1‬‬
‫يختار الطالب كوباً ويقلبه‪ ،‬فيظهر رقم سؤاله‪ ،‬ثم يقر�أ السؤال المكتوب على البطاقة التي تحمل الرقم الذي‬
‫ظهر على القصاصة‪.‬‬
‫يقر�أ المعلم النص المعطى‪ ،‬ثم يطرح بعض ال�أسئلة‪ ،‬مثل‪� :‬أين �أجلس عندما �أكون متعباً؟ من الذي غرس شجرة‬
‫الزيتون في بلادنا؟ وردت كلمة في النص بمعنى �أحس‪ ،‬فما هي؟‬

‫يكتب بعض الطلبة جملاً أ�و كلمات على السبورة وفق مستوياتهم الثلاثة‪:‬‬
‫المستوى المتميز‪ :‬يكتبون جملة طويلة‪.‬‬
‫المستوى المتوسط‪ :‬يكتبون جملة قصيرة‪ ،‬أ�و تركيب ًا‪ ،‬أ�و كلمة صعبة‪ ،‬مثل‪ :‬واعتنوا بها‪ ،‬أ�نظر �إليها‪ ،‬فتحكي لي‪ ،‬حبات عرقهم‪.‬‬
‫المستوى دون المتوسط‪ :‬كلمات بسيطة‪ ،‬مثل‪ :‬متعب ًا‪ ،‬قبل‪ ،‬صدري‪ ،‬بعد‪.‬‬
‫يلصق المعلم على جهة السبورة اليمنى بطاقة ملونة مكتوب عليها التاء المبسوطة‪ ،‬وعلى الجهة اليسرى بطاقة مكتوب عليها‬
‫التاء المربوطة‪ ،‬ثم نطلب منهم كتابة كلمة وردت في النص الذي سمعوه تنتهي بتاء مبسوطة‪ ،‬ثم يرفع الطلبة أ�لواحهم‪ ،‬ويختار‬
‫طالب ًا واحد ًا؛ ليكتب كلمة (تحت)‪ ،‬وثاني ًا لكتابة (حكايات)‪ ،‬وثالث ًا لكتابة (ح ّبات) بشكل عمودي أ�سفل البطاقة‪.‬‬
‫ممن لديه ضعف في كتابتها أ�و تمييزها‪ ،‬أ�ن يحدد حرف التاء مرة ثانية باستخدام اللون‬ ‫يس أ�ل عن نوع التاء‪ ،‬ويطلب من طالب ّ‬
‫ال أ�حمر أ�و ال أ�زرق‪.‬‬
‫يطلب من �آخر أ�ن يضع حركة الفتحة فوق التاء‪ ،‬ثم يطلب منهم نطقها‪ ،‬ويكرر مع الحركة ودون الحركة‪ ،‬ويس أ�ل‪ :‬هل حصل‬
‫تغيير في نطقها أ�و كتابتها‪ ،‬ويكرر مع بقية العمود‪.‬‬
‫المعلم تذكر كلمات وردت في النص المسموع تنتهي بتاء مربوطة‪ ،‬وكتابتها في العمود الثاني‪،‬‬ ‫ُّ‬ ‫ننتقل �إلى العمود الثاني‪ ،‬ويطلب‬
‫ويس أ�ل عن صوتها في حالتي التسكين والحركة‪ ،‬وينوه �إلى طريقة اتصال التاء بالحرف السابق في كلمتي شجرة وبالراحة‪،‬‬
‫ويطلب منهم التعبير عن الفروق بين العمودين‪.‬‬
‫يطلب المعلم تجهيز دفاتر ال إ�ملاء وال أ�دوات‪ ،‬ويمسح السبورة‪ ،‬ويؤكد على الجلسة الصحيحة‪ ،‬وينشد مع الطلبة أ�غنية يحبونها‬
‫أ�ثناء تجهيز الدفاتر‪.‬‬
‫يملي النص مرتين بالسرعة المناسبة لمستوى الصف بجمل قصيرة‪ ،‬ثم ينتظر فاصل ًا زمني ًا قصير ًا‪ ،‬ولا يعيد تكرار الجملة‪ ،‬ولا‬

‫‪95‬‬
‫يجزئها كلمة كلمة‪ ،‬ويذكر علامات الترقيم‪ ،‬ويعود الطلبة على ال إ�صغاء‪ ،‬وكتابة ما فاتهم عند �إملاء النص في المرة الثانية‪.‬‬
‫يطلب قراءته من طالبين مجيدين‪ ،‬ثم يجمع الدفاتر بطريقة منظمة‪.‬‬
‫المستوى المتوسط‪ :‬يكتب النص كما هو‪.‬‬
‫المستوى دون المتوسط‪ :‬يكتب جملة أ�و اثنتين‪�( .‬إن كان من ذوي الصعوبات يكتب حروف ًا كما في خطتنا العلاجية)‪.‬‬
‫المستوى المتميز‪ :‬بعد �إملاء النص يملي المعلم عليهم ثلاث كلمات أ�و تراكيب �إضافية من الدرس ذاته‪.‬‬

‫يطلب منهم استخراج كلمات من الدرس تنتهي بتاء مبسوطة �أو مربوطة‪ ،‬وكتابتها في عمودين كما فعلنا في بداية‬ ‫نشاط‬
‫الحصة‪ ،‬وفي هذه ال�أثناء يصحح عدداً من الدفاتر بوقوف الطالب جانب المعلم �أثناء تصحيح دفتره؛ لتعليمه‬ ‫ختامي‬
‫الصواب وتعزيزه‪ ،‬ويناقش ال�أخطاء المشتركة على السبورة‪.‬‬

‫ال�إ غلاق‪ :‬قراءة الطلبة الكلمات التي كتبوها في دفاتر ال�إ ثراء‪.‬‬

‫التعبير‬

‫يس أ�ل عن حروف الجر التي تعلموها سابق ًا‪ ،‬ويسمي كل طالب حرف ًا‪ ،‬ويكتبه على السبورة‪.‬‬
‫يضع على اللوحة الوبرية خمس بطاقات كبيرة مكتوب على كل منها جملة من جمل التعبير‪ ،‬مثل‪( :‬تشرق الشمس في‬
‫الصباح‪�....‬إلخ)‪.‬‬
‫سؤالا عن الجملة ال أ�ولى في الكتاب (متى تشرق الشمس؟) يجيب أ�حد الطلبة‪ ،‬وي أ�خذ بطاقة الجملة عن اللوحة الوبرية‪،‬‬ ‫يطرح ً‬
‫ويلصقها على جانب السبورة ال أ�يمن‪ ،‬ويضع بطاقة حرف الجر (في)‪ ،‬ثم ينوه أ�ننا نستطيع تكوين الجملة أ�يض ًا بالابتداء بحرف‬
‫طالب ً‬
‫مثالا �آخر بال أ�سلوب نفسه على السبورة‪.‬‬ ‫الجر‪ ،‬ويحل ٌ‬
‫يوزع الطلبة في مجموعات ثنائية من مستويين مختلفين (تعلم بال أ�قران)‪ ،‬ويطلب منهم محاكاة المثالين السابقين‪ ،‬ويتابع �إجاباتهم‪.‬‬
‫يختار عشرة طلبة‪ ،‬بحيث يقفون في صفين متقابلين‪ ،‬يقر أ� ( أ�) الجملة ال أ�ولى‪ ،‬وير ّد المقابل (ب) بشبه الجملة بالمحاكاة‪،‬‬
‫وهكذا مع البقية‪.‬‬
‫المستوى المتميز‪ :‬يع ّبرون بجمل تبد أ� بحرف الجر‪ ،‬يقودون زملاءهم أ�ثناء نشاط ال أ�قران‪.‬‬
‫المستوى المتوسط ودون المتوسط‪ :‬يعرضون ال إ�جابات بقراءتها بعد الانتهاء من ال إ�جابة‪.‬‬
‫فاصل تربوي‪ :‬نشيد‪ ،‬أ�و أ�غنية مسجلة يرددونها مع ًا‪.‬‬

‫المستوى العالي‪ :‬يكتبون جملتين �أو ثلاثة على �ألواحهم‪� ،‬أو في دفاتر ال�إ ثراء تبد�أ بحرف جر‪.‬‬
‫نشاط‬
‫المستوى المتوسط‪ :‬يكتبون جملة تبد�أ بحرف جر‪.‬‬ ‫ختامي‬
‫المستوى دون المتوسط‪ :‬نعرض لهم جملا ناقصة‪� ،‬إما على لوحة �أو على السبورة‪� ،‬أو في ورقة عمل خاصة‬
‫بهم‪ ،‬ويكمل الطلبة الجملة الناقصة بكتابة حرف الجر في بدايتها‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫ال�إ غلاق‪ :‬نس�أل الطلبة ال�آتي‪ :‬من يعطيني جملة تبد�أ بحرف جر؟ (�إذن نستطيع �أن نبد�أ الجمل باستخدام حروف الجر)‪.‬‬

‫الشعبة‪......:‬‬ ‫التاريخ‪......:‬‬ ‫الصف‪..............‬‬ ‫أ�داة التقويم‪ :‬قائمة شطب‪:‬‬

‫السمات‬
‫يك ّون جملة صحيحة كما يكـــ ّون خمـــس جمـــل يعطي �أمثلة �إضافية بعد‬ ‫الرقم‬
‫أ�سماء الطلبة‬
‫صحيحـــة كمـــا فـــي تكوينه للجمل المطلوبة‪.‬‬ ‫في المثال‪.‬‬
‫المثـــال‪.‬‬
‫�أمل علي‬ ‫‪1‬‬
‫سعيد خالد‬ ‫‪2‬‬
‫عبير �أحمد‬ ‫‪3‬‬

‫نُ َغنّي‪ ،‬و َن ْح َف ُظ‪:‬‬

‫التهيئة‪:‬‬

‫يس أ�ل المعلم الطلبة بعض ال�أسئلة‪ ،‬مثل‪:‬‬

‫من يوجد حول بيته بستان؟ من الذي خلق ال�أشجار وال�أزهار؟ من الذي يعتني بها؟ هل تساعد �أباك في سقي ال�أزهار؟‬
‫يعرض المعلم صفحة النشيد ال إ�لكترونية باستخدام (‪ ،)LCD‬أ�و باستخدام لوحة‪ ،‬ويت أ�مل الطلبة اللوحة‪ ،‬ثم يصفون ما يرونه‬
‫من خلال �إجابتهم عن ال أ�سئلة التي يطرحها المعلم‪.‬‬
‫يشغل المعلم الملف الصوتي‪ ،‬أ�و ينشد النشيد بلحن مناسب بعد أ�ن يكون قد جرب في وقت سابق عدة أ�لحان‪ ،‬واختار‬
‫أ�فضلها‪ ،‬ويستخدم سرعة مناسبة‪ ،‬مع ال إ�شارة �إلى ما يقر أ� باستخدام مؤشر‪ ،‬ويوظف �إيماءات الوجه والجسد؛ تعبير ًا عن تفاعله‬
‫مع الموضوع‪.‬‬
‫يردد الطلبة النشيد بعده بيت ًا بيت ًا بشكل جماعي‪ ،‬ثم على شكل مجموعات‪.‬‬
‫يركز المعلم على الكلمة التي يجد الطلبة صعوبة في لفظها بالضغط على مخارجها‪ ،‬وال إ�شارة �إليها بالمؤشر‪ ،‬مثال‪ :‬ال أ�ثمار‪،‬‬
‫مكس ّو ًا‪ :‬يشير �إليها‪ ،‬ويس أ�ل عن معناها‪ ،‬ومفردها من باب التسهيل لا أ�كثر‪ ،‬ولا يتطرق للنحو والصرف بتات ًا‪.‬‬
‫يطرح المعلم بعض ال أ�سئلة بين الفينة وال أ�خرى على التناوب مع ال إ�نشاد؛ لتلافي الملل‪ ،‬مثل‪ :‬من الذي خلق البستان؟ ماذا‬
‫يقصد الشاعر بالثوب ال أ�خضر؟ كيف نحافظ على خضرة البستان وجماله؟ ما معنى (مكسو ًا)؟‬
‫يتيح المعلم الفرصة ل أ�ن يردد الطلبة سريعو الحفظ ال أ�بيات فردي ًا‪ ،‬أ�و ثنائي ًا‪ ،‬أ�ما الخجول منهم فيردد مع المجموعة‪.‬‬
‫المستويات‪ :‬قد يكون الطالب الذي أ�داؤه دون المتوسط في القراءة والكتابة مرتفع ال أ�داء في النشيد أ�كثر من زملائه‪ ،‬فعلينا أ�ن‬
‫نعطيه الفرصة للمشاركة في بداية الدرس‪.‬‬
‫ال�إ غلاق‪ :‬نشيد جماعي‪ ،‬ثم يطرح المعلم بعض ال�أسئلة‪ :‬مثل‪ :‬من يصف بستان �أبي؟ لماذا يكون البستان جميلا ً؟ من الذي ص ّور‬
‫البستان؟ ما شعورك عندما ترى بستاناً؟‬

‫‪97‬‬
 ‫الدرس‬
‫عدد الحصص‪١٠ :‬‬ ‫(جولة في أ�سواق القدس)‬ ‫الخامس‬

‫توزيع الحصص‪:‬‬

‫عدد الحصص‬ ‫المهارة‬ ‫الرقم‬

‫‪1‬‬ ‫الاستماع‬ ‫‪1‬‬

‫نصف حصة‬ ‫المحادثة‬ ‫‪2‬‬

‫ثلاث حصص ونصف‬ ‫القراءة‬ ‫‪3‬‬

‫‪1‬‬ ‫التدريبات اللغوية‬ ‫‪4‬‬

‫‪1‬‬ ‫الكتابة‬ ‫‪5‬‬

‫‪1‬‬ ‫ال�إ ملاء‬ ‫‪6‬‬

‫‪1‬‬ ‫التعبير‬ ‫‪7‬‬

‫‪1‬‬ ‫نغنّي‪ ،‬ونحفظ‬ ‫‪8‬‬

‫‪98‬‬

‫المهارات‬
‫نص الاستماع‪.‬‬ ‫‪ -١‬التفاعل مع ّ‬
‫الخاصة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -٢‬التعبير بلغة الطالب‬
‫‪ -٣‬ت أ� ّمل اللوحة‪ ،‬واستنتاج موضوع الدرس منها‪.‬‬
‫‪ -٤‬استخراج ال أ�فكار الجزئ ّية والعا ّمة‪.‬‬
‫أ�ن يذكر عناصر لوحة المحادثة لدرس (جولة في أ�سواق القدس)‪.‬‬
‫‪ -٥‬اختيار معنى المفردات والتراكيب‪.‬‬
‫‪� -٦‬إسناد الضمائر �إلى الفعل الماضي (محاكاة)‪.‬‬
‫خط النسخ‪.‬‬ ‫‪ -٧‬الكتابة وفق أ�صول ّ‬
‫‪ -٨‬التفريق بين النون الساكنة والتنوين كتاب ًة‪.‬‬
‫‪ -٩‬توظيف الكلمة الواحدة في سياقين مختلفين‬
‫(التعبير)‪.‬‬
‫استراتيجيات الدرس‪:‬‬
‫أ�ن يحاكي أ�نماط ًا في استخدام ضمائر الغائب مع الفعل الماضي‪.‬‬
‫المناقشة‪ ،‬التعلم التعاوني‪ ،‬التمثيل‪ ،‬لعب ال�أدوار‪.‬‬
‫لكل من المذكر والمؤنث‪.‬‬
‫الصعوبات‪:‬‬
‫ضعف التركيز عند بعض الطلبة‪ ،‬وعدم‬
‫تذكّر ما م ّر من معلومات سابقة‪ ،‬والحركة‬
‫الزائدة كعنصر تشويش‪ ،‬ضعف القدرة على‬
‫محاكاة �أمثلة في التدريبات‪ ،‬عدم مراعاة‬
‫الطلبة ل�أصول خ ّط النسخ‪ ،‬صعوبة في‬
‫القدرة على التعبير الكتابي‪.‬‬
‫‪99‬‬
‫مرحلة الاستعداد‪:‬‬ ‫أ�ولا‬
‫ال�أهداف‬
‫ُيتوقّع من الطالب بعد نهاية هذا الدرس �أن يكون قادراً على‪:‬‬
‫أ�ن يتعرف �إلى أ� ّ‬
‫هم معالم القدس الحضار ّية‪.‬‬
‫أ�ن يزداد تع ّلقه بالقدس‪ ،‬وتقديره لمكانتها‪.‬‬
‫أ�ن يستنتج عراقة القدس‪.‬‬
‫أ�ن يقر أ� درس (جولة في أ�سواق القدس) قراءة صامتة‪.‬‬
‫أ�ن يقر أ� الدرس قراءة جهرية سليمة معبرة‪.‬‬
‫أ�ن يتعرف معاني المفردات والتراكيب‪.‬‬
‫أ�ن يوظف المفردات في جمل مفيدة‬
‫أ�ن يستنتج الفكرة العامة‪.‬‬
‫أ�ن يستخرج ال أ�فكار الجزئية‪.‬‬
‫أ�ن يميز بين المفرد والمثنى والجمع ّ‬
‫ّ‬
‫الصف‪.‬‬ ‫أ�ن ينسخ فقرة من ّ‬
‫نص القراءة بخط النسخ في‬
‫بيتي‪.‬‬
‫نص القراءة كواجب ّ‬ ‫أ�ن ينسخ فقرة من ّ‬
‫أ�ن يكتب عبارة (كم كان أ�جدادنا عظماء حين بنوا هذه‬
‫ّ‬
‫الصف‪.‬‬ ‫ال أ�سواق!) ّ‬
‫بخط النسخ في‬
‫أ�ن يف ّرق بين النون الساكنة والتنوين‪ ،‬من خلال كلمات مفردة‪،‬‬
‫أ�و كلمات في سياقات جمل‪ ،‬يقوم باستخراجها‪.‬‬
‫يك ّون جملتين من �إنشائه (في التعبير) كما في مثال الكتاب‪.‬‬
‫يغني ويحفظ أ�نشودة ( أ�جل �إنّي من القدس) للشاعر هارون‬
‫هاشم رشيد‪.‬‬
 ‫ال�أخطاء‬ ‫الوسائل ومصادر‬
‫المفاهيمية‪:‬‬ ‫التعلم‪:‬‬

‫الخط�أ في �إسناد الفعل الماضي �إلى ضمير مذكر‪ ،‬ويقصد‬ ‫بطاقات لكلمات الدرس‪ ،‬صندوق فيه بطاقات عليها‬
‫به المؤن ّث‪ :‬الفتيات حضروا‪ ،‬والصواب حض ْرنَ‪ ،‬والفتاتان‬ ‫ال�أسئلة‪ ،‬مسجل وجهاز عرض �أو شاشة‪ ،‬صور من القدس‬
‫حضروا‪ ،‬والصواب حضرتا‪.‬‬ ‫العتيقة‪ ،‬المادة السمعية لنص الاستماع‪.‬‬

‫تحليل المحتوى‪:‬‬

‫من حيث الشكل‪ :‬معرفة مفردات وتراكيب‪ ،‬منها‪ :‬العتيقة‪ ،‬ترغب‪ ،‬التوابل‪ ،‬العطارين‪ ،‬شموخ‪ ،‬التقط‪ ،‬انطلقا‪ ،‬الدّ ّباغة‪،‬‬
‫النثريات‪ ،‬تن ّهد‪...‬‬
‫يتم ال إ�شارة �إليها أ�ثناء القراءة التفسير ّية دون شرح‪ ،‬منها استخدام (كم)؛ للدلالة على التكثير‪( :‬كم كان‬
‫ال�سلوب‪ّ :‬‬ ‫من حيث أ‬
‫أ�جدادنا عظماء!)‪.‬‬
‫من حيث المضمون‪:‬‬
‫أ�‪ -‬الفكرة العا ّمة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫عظمة أ�جدادنا تظهر في القدس‪.‬‬
‫ب‪ -‬ال�أفكار الجزئ ّية‪ ،‬منها‪:‬‬
‫سور القدس شامخ وجميل‪.‬‬
‫باب خان الزيت هو المدخل الرئيس ل أ�سواق القدس العتيقة‪.‬‬
‫في سوق الدّ ّباغة كثير من الحرفيين‪.‬‬
‫جـ‪ -‬الاتجاهات والقيم‪:‬‬
‫�أن يتمثّل قيماً‪ ،‬منها‪:‬‬
‫الاعتزاز بمدينة القدس‪.‬‬
‫المحافظة على �آثار القدس‪ ،‬التي ّ‬
‫تدل على تاريخنا‪.‬‬
‫أ�همية زيارة مدينة القدس‪ ،‬والتع ّرف �إلى معالمها وتاريخها‪.‬‬

‫استراتيجيات التقويم‪:‬‬
‫ملاحظات �إجابات الطلبة الشفويّة‪ ،‬ومتابعة �أعمالهم الكتابية‪ ،‬وملاحظة �أدائهم في النشاطات الحركية والتمثيل وال�ألعاب‪.‬‬

‫‪100‬‬
 ‫التنفيذ‪:‬‬ ‫ثاني ًا‬

‫الاستماع‪:‬‬

‫التهيئة‪:‬‬
‫يكتب المعلم عنوان الدرس و�أهدافه (على السبورة‪� ،‬أو من خلال عرض بوربوينت‪� ،‬أو من خلال لوحة‪� ...‬إلخ)‪.‬‬

‫(ملحوظة‪ :‬لا تستخدم الوسائل التوضيحية البصريّة �أثناء عرض النشاط)‪.‬‬

‫يطرح المعلم ال�أحاجي ال�آتية عن طريق وضعها في صندوق‪ ،‬ويغمض الولد عينيه‪ ،‬ويسحب بطاقة‪ ،‬عليها لغز‪،‬‬
‫يقرؤه‪ ،‬ويجيب عنه‪:‬‬
‫نشاط ‪1‬‬
‫‪ -١‬مدينة مكونة من خمسة أ�حرف‪ ،‬تقع وسط فلسطين‪.‬‬
‫‪ -2‬مدينة فلسطينية كانت قبلة المسلمين ال أ�ولى قبل الكعبة‪.‬‬
‫‪ -3‬يذكر المعلم الطلبة ب آ�داب الاستماع‪ ،‬مع ال إ�شارة للوحة التي ك ُتب عليها �آداب الاستماع‪.‬‬

‫القراءة ال�أولى ّ‬
‫لنص الاستماع‪:‬‬

‫يقر�أ المعلم النص قراءة مع ّبرة‪ ،‬وبصوت واضح‪ ،‬وبسرعة مناسبة‪ ،‬من خلال دليل المعلم‪� ،‬أو من خلال وسيلة تعليمية سمعية مناسبة‪.‬‬
‫وبعد قراءة المعلم ال�أولى‪ ،‬يطرح المعلم سؤالا ً لذوي المستوى المتميز‪ ،‬مثل‪ :‬لماذا تع ّد القدس �أه ّم المدن الفلسطين ّية؟ وما الفكرة‬
‫نص الاستماع‪ ،‬بحيث لا يزيد عدد ال�أسئلة عن سؤالين‪.‬‬ ‫العامة في النص؟ �أو �أي سؤال �آخر ضمن ّ‬

‫القراءة الثانية‪:‬‬
‫يقر�أ المعلم النص مرة ثانية‪� ،‬أو يعرضه سمعياً من خلال الوسيلة التعليمية‪ ،‬ثم يطرح �أسئلة الكتاب من خلال وسيلة عرض �إلكترونية‬
‫مناسبة‪ ،‬و�أية �أسئلة يراها ضرورية‪ ،‬مع مراعاة المستويات‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫المستوى دون المتوسط‪ :‬في أ�يّ مدينة يوجد المسجد ال أ�قصى المبارك؟‬
‫المستوى المتوسط‪ :‬أ�ين تباع التوابل في القدس؟‬
‫كل شيء في القدس؟ ما مفرد ّ‬
‫العطارين؟‬ ‫المستوى العالي‪ :‬لماذا يحتاج الزائر �إلى وقت طويل �إذا أ�راد زيارة ّ‬
‫نعيد سرد النص بلغتنا الخاصة‪.‬‬

‫‪101‬‬
 ‫(ملحوظة‪� :‬إذا كان مستوى طلبة الصف متدنياً (غير مرضٍ)‪ُ ،‬ي ْق َر�أ النّ ّ‬
‫ص قراءة ثالثة)‪.‬‬

‫المعلم الصغير‪:‬‬
‫يكتب المعلم بعض ال�أسئلة على بطاقات‪� ،‬أو يعرضها من خلال وسيلة تعليمية‪ ،‬بحيث يقوم �أحد الطلبة بقراءة‬ ‫نشاط ‪٢‬‬
‫السؤال‪ ،‬وتوجيهه �إلى طالب �آخر‪ ،‬وهكذا‪ ،‬ويتدخّل المعلّم �إذا لزم ال�أمر‪.‬‬

‫نمثّل مشهداً صامتاً حول محاولة فلسطينيين دخول القدس‪ ،‬وجنود الاحتلال يمنعونهم من ذلك‪ ،‬بحيث يمثّل‬
‫نشاط‬
‫بعض الطلبة �أدواراً متعددة‪ ،‬مثل‪� :‬أدوار الناس الذين يحاولون الدخول‪ ،‬و�آخرون يمثّلون �أدوار الجنود الذين يمنعونهم‪،‬‬ ‫ختامي‬
‫مع مرافقة موسيقا �أو �أ ٍ‬
‫غان وطن ّية مناسبة‪.‬‬
‫يس�أل المعلّم‪ :‬ما شعوركم عند منعكم من دخول القدس؟‬
‫ثم يس�أل جنو َد الاحتلال‪ :‬هل تملك الح ّق في منعي من دخول القدس؟‬

‫ملحوظة‪ :‬يمكن للمعلّم اختيار نشاط �آخر مناسب وفق البيئة الصفية)‪.‬‬

‫ال�إ غلاق‪:‬‬
‫يكتب ك ّل طالب جملة واحدة تع ّبر عن ح ّبه واعتزازه لمدينة القدس‪.‬‬
‫التقويم‪:‬‬
‫قوائم الشطب‪:‬‬

‫لا‬ ‫نعم‬ ‫السمة‪ /‬المؤشر‬ ‫الرقم‬

‫الالتزام ب�آداب الاستماع �أثناء الاستماع للنص‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫التفاعل مع النص المسموع‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫ذكر �أهم معالم مدينة القدس‪.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫الاعتزاز بمدينة القدس‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫سرد النص بلغته الخاصة‪.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫‪102‬‬
 ‫لوحة المحادثة وقراءة القدوة‬

‫التنفيذ‪:‬‬

‫التهيئة‪:‬‬
‫يكتب المعلم عنوان الدرس و�أهداف لوحة المحادثة (على السبورة‪� ،‬أو من خلال وسيلة تعليمية‪� ،‬أو �إلكترونية‪� ،‬أو ورقية‪�...‬إلخ)‪.‬‬

‫يم ّهد المعلم للوحة المحادثة‪ ،‬من خلال طرح ال�أسئلة ال�آتية‪ :‬من منكم زار مدينة القدس؟ ما �أجمل مكان‬
‫شاهدته في مدينة القدس؟‬
‫نشاط ‪1‬‬
‫ث ّم يعرض صور اللوحة‪ ،‬من خلال جهاز عرض ‪ ،LCD‬ويطرح �أسئلة لها علاقة باللوحة‪ ،‬مثل‪ :‬ما السور الذي‬
‫يظهر في الصورة ال�أولى؟ ماذا يفعل الحفيد في الصورة الثانية؟ �أين يدخل الحفيد وجدّه في الصورة الثالثة؟‬
‫�أين يمشي الحفيد وجدّه في الصورة الرابعة؟‬
‫يذكر المعلم الطلبة ب�أهداف لوحة المحادثة‪.‬‬

‫الصف �إلى �أربع مجموعات‪ ،‬ك ّل مجموعة تعطينا جملة يتفقون عليها عن صورة واحدة‪ ،‬ويسجل �أحد‬
‫ّ‬ ‫نقسم‬
‫نشاط ‪٢‬‬
‫�أفراد المجموعة (من ذوي ال�أداء العالي في الكتابة) الجملة الخاصة بهم على السبورة‪.‬‬

‫يصف بعض الطلبة بلغتهم الخاصة موقفاً صادفوه في القدس‪.‬‬ ‫نشاط‬

‫ختامي‬

‫إ�غلاق المحادثة‪:‬‬
‫يس�أل المعلم سؤالين‪:‬‬
‫ما العنوان المناسب لهذه اللوحة؟‬
‫تحب أ�ن تزوره في القدس؟‬
‫ما المكان الذي ّ‬
‫يكلّف المعلّم الطلبة ب�إحضار صور من مدينة القدس‪ ،‬ولا ب�أس من �إحضار صور لهم التقطوها في القدس‪.‬‬

‫‪103‬‬
 ‫القراءة‪:‬‬

‫التنفيذ‪:‬‬

‫القراءة الصامتة‪:‬‬

‫النص قراءة صامتة مدّة ثلاث دقائق‪ ،‬ويس أ�لهم ال�أسئلة ال�آتية‪ :‬‬
‫ّ‬ ‫يطلب المعلّم من الطلبة قراءة‬
‫ما الذي استوقف ثائر ًا عندما وصل باب العمود؟‬
‫نذكر سوق ًا واحدة من أ�سواق القدس‪.‬‬
‫من الذي بنى أ�سواق القدس؟‬

‫قراءة القدوة‪:‬‬

‫يقر�أ المعلّم الدرس كاملا ً قراءة مع ّبرة‪ ،‬ث ّم يكلّف المجيدين بقراءة المحاكاة‪ ،‬وقد يس�أل في ك ّل فقرة سؤالا ً بسيطاً‪ ،‬ث ّم يبد�أ بتناول ّ‬
‫النص‬
‫فقرة فقرة قراءة تفسيرية‪ ،‬فيبد�أ بالفقرة ال�أولى من (نهض ثائر مبكراً‪ ...‬باب العمود‪ ).‬فيقرؤها �أحد المجيدين قراءة سليمة بنبرة معبرة‪ ،‬وبصوت‬
‫واضح‪ ،‬وبسرعة مناسبة‪ ،‬ث ّم يطرح المعلم سؤالا ً لطلبة المستوى المتميز‪ :‬بر�أيك‪ ،‬لماذا استوقف سور القدس ثائراً؟ �أو ما الذي استوقف ثائراً؟‬
‫يوجه سؤالا ً‬
‫يطلب المعلم من الطلبة قراءة الفقرة نفسها �أكثر من مرة‪ ،‬والتعرف �إلى بعض المفردات فيها‪ ،‬مثل‪ :‬شموخ‪ ،‬التقط‪ ،...‬ث ّم ّ‬
‫المتوسط‪ ،‬مثل‪� :‬أين توقّفت الحافلة؟‬
‫ّ‬ ‫ويوجه سؤالا ً لطلبة المستوى دون‬
‫لطلبة المستوى المتوسط‪ ،‬مثل‪ :‬لماذا نهض ثائر مبكراً؟ ّ‬

‫لعبة ساعي البريد‪:‬‬

‫بعد ال�إ جابة والمناقشة يطلب المعلم من طلبته قراءة الفقرة الثانية من (دخلا‪....‬ب�أنواعها‪ ).‬قراءة جهريّة‪،‬‬
‫يختار المعلّم بعدها طالباً؛ ليوزع بطاقات ال�أسئلة على الطلبة‪ ،‬وهو يغني (�أنا ساعي البريد‪� ،‬أو ّزع الرسائل‪...‬‬
‫نشاط ‪1‬‬
‫�إلخ)‪ ،‬ثم يقر�أ ك ّل طالب رسالته‪ ،‬وفيها السؤال المكتوب على البطاقة‪ ،‬كال�آتي‪:‬‬
‫‪ -2‬ما السوق الذي يعدّ مدخل ًا ل أ�سواق القدس؟‬ ‫‪ -1‬أ�ين دخل ثائر وجدّ ه مباشرة؟‬
‫‪ -3‬ما الذي يباع في سوق العطارين؟ ‪ -4‬ما السوق الذي يشتهر ببيع اللحوم؟‬
‫‪ -5‬ما المقصود بكلمة (يوازي)؟‬

‫‪104‬‬
 ‫لل�جابة عن ال�أسئلة وفق المستويات ال�آتية‪:‬‬ ‫يختار المعلم طلبة �آخرين؛ إ‬
‫المستوى العالي‪ :‬يقر أ� قراءة المحاكاة بعد المع ّلم‪ ،‬ويجيب عن بعض ال أ�سئلة‪ ،‬مثل‪ :‬ما الفكرة العا ّمة في ّ‬
‫النص؟‬
‫المستوى المتوسّ ط‪ :‬يعيد قراءة فقرة‪ ،‬ويس أ�ل أ�سئلة‪ ،‬مثل‪ :‬أ�ين التقط ثائر صورة لجدّ ه؟‬
‫المستوى دون المتوسّ ط‪ :‬يقر أ� المفردات المكتوبة على بطاقات‪ ،‬ويمثّل كيف تن ّهد الجدّ ؟‬

‫إ�غلاق‪:‬‬
‫نضع بطاقات في صندوق كتب عليها �أصناف من السلع‪ ،‬ويقوم الطالب بسحب بطاقة‪ ،‬ويقرؤها‪ ،‬ويذكر في �أ ّي سوق تباع‪ ،‬ويقوم‬
‫طالب بسحب بطاقة �أخرى‪ ،‬وهكذا حتى تنتهي البطاقات‪.‬‬

‫التقويم‪:‬‬
‫سلالم التقدير‪:‬‬

‫درجة التقدير‬ ‫السمة‪ /‬المؤشر‬ ‫الرقم‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ت�أ ُّمل اللوحة ومناقشتها‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫التعبير عن اللوحة بلغة سليمة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ذكر عناصر اللوحة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫‪105‬‬
 ‫التدريبات اللغوية‪:‬‬

‫التنفيذ‪:‬‬

‫التهيئة‪:‬‬

‫يحضر المعلم لونين من البطاقات‪ ،‬بحيث تكتب الكلمة في البطاقة الحمراء‪ ،‬ومرادفها في البطاقة الصفراء‪.‬‬

‫نشاط‪:‬‬

‫نص التدريب‪ ،‬وما المطلوب منه‪ ،‬ثم يعرضه باستخدام (البوربوينت)‪� ،‬أو يعرض‬‫يم ّهد المعلم لهذا التدريب بقراءة ّ‬ ‫أ‬
‫التدريب ال�ول‪ :‬بطاقات ملونة باللون ال�أحمر (الكلمة) على السبورة بشكل �أفقي‪ ،‬بينما يقلب المعلم بطاقات ملونة باللون ال�أصفر‬
‫(مرادف الكلمات) على الطاولة‪ ،‬بحيث يسحب �أحد الطلبة �إحدى البطاقات الصفراء‪ ،‬ويلصقها مقابل الكلمة‬
‫التي تكون مرادفة لها‪ ،‬وهكذا‪ ،‬حتى الانتهاء من جميع الكلمات‪.‬‬
‫غلق التدريب‪:‬‬
‫يطرح المعلم السؤال ال�آتي‪ :‬من يذكر كلمتين مترادفتين من الدرس؟ (‪ 4-3‬طلبة)‪.‬‬

‫يكتب المعلّم المثال المحلول‪ ،‬ويرسم مع المفرد المذكر صورة كاريكاتورية لمذكر واحد‪ ،‬وللمثنى المذكر يرسم‬
‫التدريب الثاني‪:‬‬
‫اثنين‪ ،‬ومع الجمع يرسم ثلاثة‪ ،‬وهكذا يفعل مع المؤنث‪ ،‬على �أن تكون الصورة لمؤن ّث‪ ،‬وبعد توضيح ال�أمثلة يعرض‬
‫التدريب على جهاز العرض‪ ،‬ويح ّل العمود الثاني‪ ،‬ويترك العمودين الثالث والرابع للح ّل الفردي من الطلبة‪.‬‬
‫غلق التدريب‪:‬‬
‫يعطى الطلبة �أمثلة شفويّة بسيطة؛ ل�إ كمالها‪ ،‬مثل‪ :‬الفلاح حصد‪ ،‬الفلاحان‪ ،.......‬الفلاحون‪،........‬‬
‫الفلاحة‪ ،........‬الفلاحتان‪ ،.........‬الفلاحات‪ ،.........‬وهكذا‪.‬‬

‫ين ّفذ التدريب الثالث بملء الفراغ بالفعل المناسب من بين ال�أقواس‪ ،‬مع مراعاة الضمائر والتذكير والت�أنيث‪،‬‬ ‫التدريب الثالث‪:‬‬
‫وتثبيت ال�إ جابات على السبورة‪.‬‬
‫غلق التدريب‪:‬‬
‫يعطي الطالب أ�مثلة شفوية على التذكير والت أ�نيث‪.‬‬

‫‪106‬‬
 ‫ ‬ ‫الكتابة‪:‬‬

‫التنفيذ‪:‬‬

‫التدريب ال�أول‪:‬‬
‫يعرض المعلم الفقرة المراد كتابتها على جهاز البروجكتر‪ ،‬ث ّم يطلب من الطلبة قراءة التدريب من (نهض‬
‫ثائر‪ ...‬باب العمود‪ ،).‬ث ّم يكلّف بعض الطلبة كتابة بعض الكلمات على السبورة‪ ،‬ويناقشها معهم‪ ،‬ويكلّف‬
‫�آخر بكتابة عبارات قصيرة من الفقرة نفسها‪ ،‬ث ّم يكلفهم كتابة الفقرة بخط جميل‪.‬‬

‫(ملحوظة‪ُ :‬ين ّفذ هذا التدريب �أثناء الحصة الصف ّية)‪.‬‬

‫التدريب الثاني‪:‬‬
‫يطلب المعلم من �أحد الطلبة قراءة فقرة (دخلا مباشرة‪ ...‬والزعتر‪ ،).‬ث ّم يكلّف الطلبة كتابتها في البيت‪.‬‬

‫(ملحوظة‪ُ :‬ين ّفذ هذا التدريب كواجب ّ‬

‫بيتي)‪.‬‬

‫التدريب الثالث‪ :‬يعرض المعلّم الفقرة المراد كتابتها على جهاز البروجكتر‪ ،‬ث ّم يطلب من الطلبة قراءة العبارة ال�آتية‪( :‬كم كان‬
‫�أجدادنا عظماء حين بنوا هذه ال�أسواق!) �أكثر من مرة‪ ،‬ث ّم ين ّبههم �إلى الجلسة الصحيحة‪ ،‬وكيفية مسك القلم‪،‬‬
‫وطريقة الكتابة الصحيحة‪ ،‬ث ّم يكلفهم كتابة العبارة وفق �أصول خط النسخ‪ ،‬بالكتابة من السطر ال�أخير فال�أول‪،‬‬
‫بحيث ينتبه لكتابة الحروف التي فوق السطر‪ ،‬وعليه‪ ،‬وتحته‪.‬‬

‫(ملحوظة‪ُ :‬ين ّفذ هذا التدريب �أثناء الحصة الصفية)‪.‬‬

‫‪107‬‬
 ‫ ‬
‫ال�إ ملاء‪:‬‬

‫التنفيذ‪:‬‬

‫التهيئة‪:‬‬
‫يكتب المعلّم عنوان الدرس و�أهدافه على الزاوية اليمنى من السبورة‪ ،‬ث ّم يراجع الطلبة حول رسم النون الساكنة والتنوين‪.‬‬
‫نشاط‪:‬‬
‫التهيئة‪:‬‬
‫يم ّهد المعلّم للدرس من خلال التفريق بين النون الساكنة والتنوين‪ ،‬بكتابة كلمات على السبورة‪ ،‬يطلب المعلّم بعد ذلك من �أحد‬
‫الطلبة قراءة التدريب ال�أول‪ ،‬ويطلب منهم ملاحظة الكلمات ال�آتية‪ُ :‬م َب ِّكراً‪ ،‬خان‪ ،‬الْ َقطّانين‪َ .‬قديماً‪ ،‬صو َر ٍة‪َ ،‬ي ْع َملون‪ ،‬الْ ُق ْطن‪ُ ،‬مباشَ َرةً‪.‬‬
‫إ�غلاق‪:‬‬
‫يطلب المعلّم من الطلبة كلمات فيها نون ساكنة‪ ،‬وكلمات �أخرى فيها تنوين‪.‬‬
‫يقر أ� أ�حد الطلبة المطلوب من التدريب الثاني‪ّ ،‬ثم يكمل الطلبة التدريب من خلال �إكمال الجدول بتنوين الضم‪ ،‬وتنوين الفتح‪،‬‬
‫وتنوين الكسر‪ ،‬كما في المثال ال آ�تي‪:‬‬
‫�أ ٍ‬
‫سواق‪.‬‬ ‫�أسواقاً‬ ‫�أسوا ٌق‬ ‫�أسواق‬

‫يقسم الطلبة على شكل‬ ‫ويحل المع ّلم ً‬

‫مثالا واحد ًا‪ّ ،‬ثم ّ‬ ‫ّ‬ ‫يطلب المعلم من أ�حد الطلبة قراءة المطلوب من التدريب الثالث‪،‬‬
‫مجموعات ثنائ ّية؛ ّ‬
‫لحل بقية التدريب‪ ،‬بعدها يختار ثلاث مجموعات ثنائية؛ لعرض ال إ�جابات‪ ،‬وبقية الطلبة يقومون بتصويب‬
‫ال أ�خطاء‪.‬‬

‫التعبير‬

‫التنفيذ‪:‬‬

‫التهيئة‪:‬‬
‫يكتب المعلم الهدف من التعبير على السبورة‪ ،‬ويعرض المثال من خلال جهاز البروجكتر‪.‬‬

‫‪108‬‬
 ‫يطلب المعلم من �أحد الطلبة قراءة المثال ال�آتي‪:‬‬
‫�أ‪َ -‬س�أ َل ثائِ ٌر َج َّد ُه �أ ْن َي�أْخُ َذ ُه �إِلى الْ ُق ْدسِ‪.‬‬ ‫الْ ُقد ُ‬
‫ْس‪ :‬‬
‫نشاط‬
‫ْس َمدي َن ٌة َجمي َل ٌة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ا ْل ُقد ُ‬
‫ث ّم يس�ألهم �أسئلة متن ّوعة‪ ،‬مثل‪� :‬أين تقع كلمة القدس في الجملتين؟ ث ّم يطلب �أجوبة شفويّة عن بق ّية ال�أمثلة‪،‬‬
‫ويثبت على السبورة �أفضل مثالين يحاكيان الكلمات المطلوبة‪.‬‬
‫يقوم الطلبة بمحاكاة المثال السابق ب�أمثلة جديدة‪ ،‬وهي‪( :‬المسجد ال�أقصى‪� ،‬أسواق‪ ،‬الصيف‪ ،‬كنيسة‪،‬‬
‫التوابل)‪.‬‬
‫ثان ب�إعطاء مثال �آخر‪ ،‬هكذا‪ ،‬حتى يتم‬ ‫يقوم �أحد الطلبة ب�إعطاء مثال عن المسجد ال�أقصى‪ ،‬ويقوم طالب ٍ‬
‫المدرسي في‬
‫ّ‬ ‫ال�إ جابة عن جميع ال�أمثلة‪ ،‬وبعد الانتهاء من التدريب‪ ،‬ينقل الطلبة ال�إ جابات على الكتاب‬
‫المخصص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المكان‬
‫إ�غلاق‪:‬‬
‫الفروق الفرديّة‪:‬‬
‫المستوى الج ّيد‪ :‬يعطي جملة �إضافية‪.‬‬
‫يحل التدريب كتاب ّي ًا‪.‬‬
‫المستوى المرضي‪ّ :‬‬
‫المستوى غير المرضي‪� :‬إعادة ترتيب كلمات مكتوبة على بطاقات؛ ليك ّون منها �إحدى جمل التدريب‪.‬‬

‫نُ َغنّي‪ ،‬و َن ْح َف ُظ‪:‬‬

‫�آلية التنفيذ‪:‬‬
‫يقوم المعلّم بقراءة ال�أنشودة قراءة جهرية مع ّبرة صحيحة �أول م ّرة (قراءة قدوة)‪ ،‬ث ّم ينشدها م ّرة ثانية ّ‬
‫ملحنة‪ ،‬ث ّم يقسم الطلبة �إلى مجموعات‪،‬‬
‫تقوم ك ّل مجموعة ب�إنشاد النشيد‪ ،‬بتوجيه من المعلم‪ ،‬ثم تقوم المجموعات جميعها ب�إنشاد ال�أنشودة بصوت واحد ّ‬
‫ملحن‪ ،‬بمشاركة المعلم‪،‬‬
‫وبعد ذلك يقوم الطلبة ب�إنشاد النشيد وحدهم ملحناً‪.‬‬

‫إ�غلاق‪:‬‬
‫يقوم �أحد الطلبة ب�إلقاء ال�أنشودة مع التمثيل بالحركات حيثما لزم‪.‬‬
‫الفروق الفردية‪:‬‬
‫المستوى العالي‪ :‬يغني ال أ�نشودة ملحنة ويحفظها‪.‬‬
‫المستوى المتوسط‪ :‬يحفظ جزء ًا من ال أ�نشودة‪.‬‬
‫مستوى دون المتوسط‪ :‬يردّد ال أ�نشودة مع الطلبة‪.‬‬

‫‪109‬‬
 ‫الدرس‬
‫عدد الحصص‪٩ :‬‬ ‫ال�طفائي الشجاع‬
‫إ‬ ‫الثامن‬

‫توزيع الحصص‪:‬‬

‫عدد الحصص‬ ‫المهارة‬ ‫الرقم‬

‫‪1‬‬ ‫الاستماع‬ ‫‪1‬‬

‫نصف حصة‬ ‫المحادثة‬ ‫‪2‬‬

‫ثلاث حصص ونصف‬ ‫القراءة‬ ‫‪3‬‬

‫‪1‬‬ ‫التدريبات اللغوية‬ ‫‪4‬‬

‫‪1‬‬ ‫الكتابة‬ ‫‪5‬‬

‫‪1‬‬ ‫ال�إ ملاء‬ ‫‪6‬‬

‫‪1‬‬ ‫التعبير‬ ‫‪7‬‬

‫‪1‬‬ ‫نغنّي‪ ،‬ونحفظ‬ ‫‪8‬‬

‫‪110‬‬
 ‫مرحلة الاستعداد‪:‬‬ ‫أ�ولا‬

‫المهارات‬ ‫ال�أهداف‬

‫‪ -١‬التفاعل مع النص المسموع‪.‬‬

‫‪ -٢‬استنتاج الدرس من مجمل صور اللوحة‪.‬‬ ‫ُيتوقّع من الطالب بعد نهاية هذا الدرس �أن يكون قادراً على �أن‪:‬‬
‫‪ -٣‬قراءة الدرس قراءة صامتة وجهرية‪.‬‬ ‫يلتزم ب آ�داب الاستماع أ�ثناء الاستماع للنص‪.‬‬
‫‪ -٤‬التعرف �إلى الفكرة العامة وال أ�فكار الجزئية‪.‬‬ ‫يتفاعل مع النص المسموع‪.‬‬
‫‪ -٥‬وصل الكلمة بضدها‪.‬‬ ‫يذكر ال أ�دوات التي اس ُتخدمت في �إطفاء الحريق‪.‬‬
‫‪� -٦‬إسناد ضمائر رفع الغائب �إلى الفعلين‬
‫يعتز بمهنة الدفاع المدني‪.‬‬
‫الماضي والمضارع‪.‬‬
‫يسرد النص بلغته الخاصة‪.‬‬
‫‪ -٧‬الكتابة وفق أ�صول خط النسخ‪.‬‬
‫يستنتج موضوع الدرس من مجمل صور اللوحة‪.‬‬
‫‪ -٨‬كتابة نص ال إ�ملاء (النون الساكنة والتنوين) �إملاء‬
‫غير منظور بشكل صحيح‪.‬‬ ‫يقر أ� الدرس قراءة صامتة‪.‬‬
‫‪ -٩‬تحويل الجملة البسيطة‪ ،‬كما في المثال‪.‬‬ ‫يقر أ� الدرس قراءة جهرية سليمة ومعبرة‪.‬‬
‫يتعرف معاني المفردات والتراكيب الصعبة‪.‬‬
‫استراتيجيات الدرس‪:‬‬ ‫يوظف المعاني في جمل مفيدة‪.‬‬
‫يحدّ د الفكرة العامة وال أ�فكار الجزئية للدرس‪.‬‬
‫* الحوار والمناقشة‪ .‬‬ ‫ ‬ ‫* التعلم التعاوني‪.‬‬
‫* التعلم باللعب‪ .‬‬ ‫* العصف الذهني‪ .‬‬ ‫يصل الكلمة بضدها‪.‬‬
‫* الدراما‪.‬‬ ‫يسند ضمائر رفع الغائب (المذكر والمؤنث‪ :‬المفرد‪ ،‬والمثنى‪ * ،‬تقمص ال�أدوار‪ .‬‬
‫والجمع) �إلى الفعلين الماضي‪ ،‬والمضارع‪.‬‬
‫يكتب ما ي أ�تي َوفق أ�صول خط النسخ‪.‬‬
‫يكتب نص ال إ�ملاء (النون الساكنة والتنوين) �إملاء غير منظور‬
‫بشكل صحيح‪.‬‬
‫الصعوبات‪:‬‬ ‫يح ّول الجمل البسيطة �إلى جمل أ�طول‪ ،‬كما في المثال‪.‬‬
‫خلط الطلبة بين الضدّ والمرادف‪.‬‬
‫الوقوع في أ�خطاء �إسناد الضمائر �إلى‬
‫الفعلين الماضي والمضارع‪.‬‬

‫‪111‬‬
 ‫الخبرات‬ ‫الوسائل ومصادر‬
‫السابقة‬ ‫التعلم‪:‬‬
‫معرفة �آداب الاستماع‪ ،‬والالتزام بالقوانين الصفية‪.‬‬
‫الكتاب المدرسي‪ ،‬دليل المعلم‪ ،‬وسيلة �إلكترونية سمعية‬
‫معرفة ال�أدوات التي يستخدمها الدفاع المدني في �إطفاء‬
‫الحرائق‪.‬‬ ‫بعنوان (حنا الدفاع المدني لمفيد الحنتولي ‪ ،)MP3‬و�أ ٍ‬
‫غان‬
‫مشاهدة سيارات ال�إ سعاف‪� ،‬أو سيارات الدفاع المدني‪.‬‬ ‫�أخرى لها علاقة‪ ،‬بطاقات ملونة‪ ،‬بوربوينت‪ ،‬صور‪ ،‬فيديو‪،‬‬
‫التعرف �إلى مفهوم الضّ دّ‪.‬‬
‫جهاز عرض (‪ ،LCD‬بروجكتر)‪ ،‬عرض فيديو (رجال ال�إ طفاء‪/‬‬
‫التمييز بين ضمائر الرفع المنفصلة‪.‬‬
‫التع ّرف �إلى كيفية كتابة الحروف في خط النسخ‪ ،‬من‬ ‫�أناشيد �أطفال)‪ ،‬بوربوينت‪ ،‬بطاقات‪� ،‬ألعاب تعليمية‪� ،‬أقلام‬
‫خاصة‪.‬‬
‫خلال قواعد ّ‬ ‫فلوماستر خطّاط‪ ،‬نموذج من خط النسخ‪.‬‬
‫التمييز بين النون الساكنة والتنوين في الكتابة‪.‬‬
‫تحويل جمل بسيطة �إلى جمل �أطول بشكل سليم‪.‬‬

‫المحتوى التعليمي‪:‬‬

‫أ�ولاً‪ -‬الشكل‪:‬‬
‫معاني المفردات والتراكيب‪ ،‬مثل‪ :‬مركز الطوارئ‪ ،‬الدفاع المدني‪ ،‬هائل‪� ،‬إخماد‪ ،‬أ�لسنة اللهب‪ ،‬تستغيث‪ ،‬النافذة‪ ،‬مذعور ًا‪،‬‬
‫طفائي‪.‬‬
‫يتن ّزه‪ ،‬خرطوم‪� ،‬إخماد‪� ،‬إ ّ‬
‫أ‬
‫ال�ساليب‪( :‬يتم ال إ�شارة �إليها أ�ثناء القراءة التفسيرية دون شرح)‪.‬‬
‫* النفي‪ :‬لم تستطع �إخمادها‪.‬‬ ‫* الاستفهام‪ :‬لماذا أ�نت حزين‪...‬؟ * النداء‪ :‬يا صديقي؟ ‬

‫ثاني ًا‪ -‬المضمون‪:‬‬

‫أ�‪ -‬الفكرة العامة‪ :‬مساعدة الدفاع المدني للناس‪ ،‬و�إظهار الشجاعة وقتما يلزم‪ ،‬بشجاعة الفيل‪ّ ،‬تم �إخماد الحريق الذي نشب‬
‫في الغابة‪.‬‬
‫توجه أ�سامة وزملاؤه ل إ�طفاء الحريق‪� ،‬إحضار ال أ�دوات‬
‫ال�فكار الجزئية‪ :‬سماع أ�سامة للخبر العاجل عن حريق في أ�حد البيوت‪ُّ ،‬‬ ‫ب‪ -‬أ‬
‫والملابس الخاصة ل إ�طفاء الحريق‪ ،‬التعاون في �إطفاء الحريق‪ ،‬شجاعة أ�سامة في �إنقاذ الطفل المحاصر‪ .‬خروج الغزال للتنزه في‬
‫الغابة‪ ،‬ورؤية الفيل الصغير حزين ًا‪ ،‬وسؤال الغزال عن سبب حزن الفيل‪ ،‬ومعرفته أ� ّن سبب حزنه هو صغار القردة‪ ،‬وسماع الفيل‬
‫الغراب يقول نار‪ ،‬نار‪ ،‬وهروب الحيوانات بعدما فشلت في �إطفاء الحريق‪ ،‬ونجاح الفيل في �إطفاء الحريق‪ ،‬وشكر الحيوانات‬
‫الفيل بعدما أ�طف أ� الحريق‪ ،‬وخاصة صغار القردة‪ ،‬و أ�خير ًا‪ ،‬افتخار الفيل بنفسه ل إ�طفائه الحريق‪.‬‬
‫جـ‪ -‬القيم والاتجاهات‪ :‬الانتماء لمهنة الدفاع المدني‪ ،‬التعاون‪ ،‬مساعدة الناس‪ ،‬حب الوطن‪.‬‬

‫‪112‬‬
 ‫التقويم‪:‬‬

‫* القلم والورقة‪.‬‬ ‫ ‬
‫* قوائم الشطب‪.‬‬ ‫ ‬
‫* الملاحظة‪.‬‬

‫التدريبات‪:‬‬

‫معرفة الضدّ ‪.‬‬

‫�إسناد ضمائر الغائب �إلى الفعلين الماضي والمضارع‪.‬‬

‫الكتابة وال�إ ملاء‪:‬‬

‫خاصة‪.‬‬
‫التع ّرف �إلى كيفية كتابة الحروف في خط النسخ‪ ،‬من خلال قواعد ّ‬
‫التمييز بين النون الساكنة والتنوين في الكتابة‪.‬‬

‫التعبير‪:‬‬

‫تحويل جمل بسيطة �إلى جمل أ�طول بشكل سليم‪.‬‬

‫استراتيجيات التقويم‪:‬‬
‫ملاحظة �إجابات الطلبة عن ال أ�سئلة الشفوية‪ ،‬ومتابعة ال أ�عمال الكتابية‪ ،‬وملاحظة أ�دائهم أ�ثناء تقمص ال أ�دوار‪.‬‬

‫التنفيذ‪:‬‬ ‫ثاني ًا‬

‫الاستماع‪:‬‬
‫التهيئة‪ :‬يكتب المعلم عنوان الدرس و�أهدافه (على السبورة‪� ،‬أو من خلال وسيلة تعليمية‪� ،‬أو �إلكترونية‪� ،‬أو ورقية‪�...‬إلخ)‪.‬‬
‫جلسة الطلبة‪ :‬يفضل جلوس الطلبة على شكل حذوة حصان‪.‬‬

‫يم ّهد المعلم لنص الاستماع (شجاعة �أسامة)‪ ،‬بتذكيرهم ب�آداب الاستماع‪ ،‬من خلال عرض �أغنية (حنا الدفاع‬
‫المدني لمفيد الحنتولي)‪� ،‬أو عرض �أصوات مع بطاقات مكتوب عليها ال�أدوات الخاصة التي يستخدمها الدفاع‬
‫المدني‪ ،‬بحيث ُيطلب من الطالب سماع الصوت الخاص بك ّل بطاقة‪ ،‬ويقوم الطالب على �إثرها بقراءة البطاقة‬ ‫نشاط‬
‫الخاصة بالصوت المسموع‪ ،‬وهكذا‪.‬‬

‫‪113‬‬
 ‫‪ -‬ال�أصوات‪( :‬صوت ل ّواحة سيارة الدفاع المدني �أو سيارة ال�إ سعاف‪ ،‬صوت المياه المنبعثة‬
‫من خرطوم المياه‪� ،‬أصوات رجال الدفاع المدني �أثناء �إطفاء الحريق‪ ،‬صوت نار مشتعلة في‬
‫كومة من الخشب‪ ،‬رياح قوية)‪ ،‬ث ّم يس�أل المعلم الطلبة‪ :‬ما العنوان المناسب لما سمعتموه؟‬
‫‪( -‬ملحوظة‪ُ :‬يكتفى بخمسة طلبة فقط)‪.‬‬

‫القراءة ال�أولى‪:‬‬

‫يقر�أ المعلم النص قراءة معبرة‪ ،‬وبصوت واضح‪ ،‬وبسرعة مناسبة‪ ،‬من خلال دليل المعلم‪� ،‬أو من خلال وسيلة سمعية مرفقة‪.‬‬
‫وبعد قراءة المعلم ال�أولى‪ ،‬يطرح سؤالا ً لطلبة المستوى المتميز‪ ،‬مثل‪ :‬ماذا نفعل �إذا حدث حريق؟‬

‫القراءة الثانية‪:‬‬

‫يقر�أ المعلم النص مرة �أخرى‪� ،‬أو يعرضه سمعياً من خلال الوسيلة التعليمية‪ ،‬ث ّم يطرح �أسئلة الكتاب‪ ،‬و�أي �أسئلة يراها ضرورية‪ ،‬مع مراعاة‬
‫المستويات ال�آتية‪:‬‬
‫المستوى دون المتوسط‪َ :‬م ْن ذهب مع أ�سامة ل إ�طفاء الحريق؟ ما الذي كان ّ‬
‫يلف البيت بالكامل؟‬
‫المستوى المتوسط‪ :‬لماذا كانت أ� ّم الطفل تستغيث؟ كيف أ�نقذ أ�سامة الطفل؟‬
‫يدل عمل أ�سامة؟ في اعتقادك‪ ،‬ما سبب احتراق المنزل؟‬ ‫المستوى العالي‪ :‬علا َم ّ‬

‫ملحوظة‪� :‬إذا كان مستوى طلبة الصف متدنياً (غير مرضٍ)‪ُ ،‬ي ْق َر�أ النّ ّ‬
‫ص قراءة ثالثة‪.‬‬

‫المعلم الصغير‪ :‬يكتب المعلم ال�أسئلة على بطاقات ملونة‪� ،‬أو يعرضها من خلال البوربويت‪ ،‬بحيث يو ّجه‬
‫�أحد الطلبة السؤال المكتوب �إلى طالب �آخر بصوت مناسب‪ ،‬ونبرة مناسبة تخدم النص التعليمي‪ ،‬ويتدخل‬
‫نشاط ‪1‬‬
‫تحب �أن تكون من رجال الدفاع المدني؟ لماذا؟ لو كنت‬
‫المعلم �أينما لزم‪ ،‬مثل‪ :‬ماذا فعل �أسامة وزملاؤه؟ هل ّ‬
‫مكان �أسامة‪ ،‬ماذا تفعل؟‬

‫ملحوظة‪ :‬يمكن ال�إ تيان ب�أنشطة �أخرى غير ما ذكر‪ ،‬مثل عمل مجسم لسيارة �إسعاف‪� ،‬أو‬
‫دفاع مدني‪ ،‬يطرح المعلم من خلالها �أسئلة متنوعة باستخدام وسائل تعليمية مختلفة‪.‬‬

‫‪114‬‬
 ‫دراما‪ :‬يقوم الطلبة بتمثيل �إيقاعي مع �أغنية (حنا الدفاع المدني لمفيد الحنتولي) بصمت‪ ،‬يطرح المعلم بعده‬
‫�أسئلة تستثير كوامنهم‪.‬‬ ‫نشاط ‪٢‬‬

‫ختامي‪ :‬مشاهدة المسرحية التوعوية (طريق السلامة‪ /‬الدفاع المدني)‪ ،‬ومناقشة مضمونها مع المعلم‪.‬‬
‫نشاط ‪٣‬‬
‫الخاتمة‪ :‬يطرح المعلم السؤال ال�آتي‪ :‬ما الوسيلة المناسبة التي تستطيع من خلالها مساعدة الناس؟‬

‫التقويم‪:‬‬
‫قوائم الشطب‪:‬‬

‫لا‬ ‫نعم‬ ‫السمة‪ /‬المؤشر‬ ‫الرقم‬

‫الالتزام ب�آداب الاستماع �أثناء الاستماع للنص‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫التفاعل مع النص المسموع‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫ذكر ال�أدوات التي اس ُتخدمت في �إطفاء الحريق‪.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫الاعتزاز بمهنة الدفاع المدني‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫سرد النص بلغته الخاصة‪.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫ ‬
‫المحادثة‪:‬‬
‫التهيئة‪:‬‬
‫الجلوس على المقاعد على شكل حذوة حصان �أو مستطيل ناقص ضلع‪ ،‬ونكتب عنوان الدرس و�أهدافه‪ ،‬ونشغّل �أغنية مناسبة للدفاع‬
‫المدني‪ ،‬يتفاعل الطلبة معها لمدة دقيقتين‪.‬‬
‫التنفيذ‪:‬‬
‫تذكير الطلبة بموضوع نص الاستماع السابق (شجاعة أ�سامة)‪ ،‬من خلال طرح بعض ال أ�سئلة‪.‬‬
‫عرض لوحة المحادثة من خلال ‪ LCD‬أ�و بروجكتر‪ ،‬يت أ�مل الطلبة اللوحة‪ ،‬ويناقشون الصورة الجزئية فيها‪ّ ،‬ثم ما تع ّبر عنه من‬
‫أ�حداث ومواقف‪ ،‬وشخوص‪ ،‬وزمان ومكان‪ ،‬والقيمة المتعلمة منها‪.‬‬
‫تشجيع الطلبة استخدام اللغة السليمة‪ ،‬وفق مستوى كل طالب‪� ،‬إ ّما بكلمة‪ ،‬أ�و جملة‪ ،‬أ�و سلسلة جمل مترابطة‪.‬‬

‫‪115‬‬
 ‫يذكر المعلم الطلبة ب�أهداف لوحة المحادثة‪( .‬ملحوظة‪ :‬يراعي المعلم جميع المستويات)‪.‬‬

‫يوجه المعلم �أسئلة‪ ،‬مثل‪ :‬ماذا تشاهد؟‬

‫نعرض غابة مصغّرة من كرتون‪ ،‬فيها الحيوانات المرسومة في اللوحة‪ ،‬ث ّم ّ‬
‫وما الحدث المه ّم الذي حدث في الغابة؟ ومن �أخبر الفيل بوجود حريق في الغابة؟ ماذا فعلت الحيوانات عندما‬
‫نشاط‬
‫علمت بوجود حريق؟ من �أطف�أ الحريق؟‬
‫ال�إ غلاق‪( :‬مجموعات)‪ :‬يتقمص الطلبة دور الحيوانات التي وردت في المجسم ‪.‬‬

‫التقويم‪:‬‬
‫سلالم التقدير‪:‬‬

‫درجة التقدير‬ ‫السمة‪ /‬المؤشر‬ ‫الرقم‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ت�أ ُّمل اللوحة ومناقشتها‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫التعبير عن اللوحة بلغة سليمة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ذكر عناصر اللوحة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫القراءة‪:‬‬

‫ثاني ًا‪ -‬العرض‪:‬‬

‫يذكر المعلم الطلبة ب�أهداف القراءة‪ ،‬بال�إ شارة �إلى اللّوحة‪� ،‬أو زاوية السبورة التي كُتبت عليها ال�أهداف‪ ،‬ث ّم ُيحضر مجموعة من ّ‬
‫الصور‬
‫التي لها علاقة بالدرس‪ ،‬مثل‪ :‬صورة فيل‪ ،‬صورة غراب‪ ،‬صورة قردة‪ ،‬صورة نار مشتعلة‪ ،‬ث ّم يناقش المعلم الطلبة مضمون هذه الصور في‬
‫الدرس‪ ،‬من خلال ما م ّر معهم في لوحة المحادثة‪ ،‬وبعد ذلك يقوم المعلم بما ي�أتي‪:‬‬

‫‪116‬‬
 ‫القراءة التفسيرية‪:‬‬

‫ويوجه لهم �أسئلة متنوعة تثري الدرس‪ ،‬حيث يتم تقسيم الطلبة �إلى المستويات ال�آتية‪:‬‬ ‫يقر�أ الطلبة الدرس على شكل فقرات‪ّ ،‬‬
‫المستوى العالي‪ :‬يقر أ� الطلبة فقرات الدرس قراءة تفسيرية بشكل سليم‪ ،‬مع ال إ�جابة عن معاني المفردات والتراكيب الصعبة‪،‬‬
‫وال أ�سئلة الاستدلالية‪ ،‬مثل‪ :‬ما معنى‪� :‬إخماد‪ ،‬أ�لسنة اللهب‪� ...‬إلخ‪ ،‬وما الفكرة العامة من الدرس؟‬
‫المستوى المتوسط‪ :‬يقر أ� الطلبة فقرة من فقرات الدرس‪ ،‬ويقومون بتفسير بعض المفردات والتراكيب‪ ،‬وتعداد بعض ال أ�فكار‬
‫الجزئية فيه‪.‬‬
‫المستوى ما دون المتوسط‪ :‬يقر أ� الطلبة ال أ�سئلة أ�و المفردات المعروضة على بروجكتر‪ ،‬أ�و على بطاقات ملونة‪ ،‬ويجيبون عنها‬
‫ب إ�جابات قصيرة محددة (مستوى التذكر)‪.‬‬

‫ملحوظة‪ :‬عندما يتكرر خط�أ في قراءة كلمة‪ ،‬يقوم المعلم بكتابتها على السبورة‪ ،‬وتقطيعها‪،‬‬
‫ويكررها الطلبة �أكثر من مرة‪ .‬كما يطرح المعلم �أسئلة قصيرة؛ لتجنب الملل عند الطلبة‪.‬‬

‫طفائي الشجاع‪.‬‬
‫ّ‬ ‫نشاط ختامي‪ :‬القيام بعرض مسرحي لدرس ال�إ‬
‫الخاتمة‪ :‬يعود الطلبة بعد العرض المسرحي �إلى مقاعدهم‪ ،‬ويطرح المعلم السؤال ال�آتي‪:‬‬
‫ماذا تعلمنا من هذا الدرس؟‬
‫قوائم الشطب‪:‬‬

‫لا‬ ‫نعم‬ ‫السمة‪ /‬المؤشر‬ ‫الرقم‬

‫قراءة الدرس قراءة صامتة‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫قراءة الدرس قراءة جهرية سليمة ومعبرة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫التعرف �إلى معاني المفردات والتراكيب الصعبة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫استنتاج الفكرة العامة من الدرس‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫استنتاج ال�أفكار الجزئية‪.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫‪117‬‬
 ‫التدريبات اللغوية‪:‬‬

‫التنفيذ‪:‬‬

‫التهيئة‪:‬‬

‫يكتب المعلم العنوان وال�أهداف على السبورة‪ ،‬ث ّم يحضر لونين من البطاقات‪ ،‬بحيث توضع الكلمة في البطاقة الحمراء‪ ،‬وضدها في‬
‫البطاقة الصفراء‪.‬‬

‫نشاط‪:‬‬

‫أ‬
‫التدريب ال�ول‪ :‬يم ّهد المعلم لهذا التدريب بقراءة ّ‬
‫نص التدريب‪ ،‬وما المطلوب منه‪ ،‬ويعرض بطاقات ملونة باللون ال�أحمر‬
‫(الكلمة) على السبورة بشكل �أفقي‪ ،‬بينما يقلب المعلم بطاقات ملونة باللون ال�أصفر (ضد الكلمات) على‬
‫الطاولة‪ ،‬بحيث يسحب �أحد الطلبة �إحدى البطاقات الصفراء‪ ،‬ويلصقها مقابل الكلمة التي تكون ضدها‪،‬‬
‫وهكذا‪ ،‬حتى الانتهاء من جميع الكلمات‪.‬‬

‫التدريب الثاني‪ :‬تمهيداً للتدريب‪ ،‬يعرض المعلم الجدول على شكل لوحة �إعلانات‪ ،‬يعلّقها على السبورة‪ ،‬و ُيحضر بطاقات تعليمية‬
‫ملونة‪ ،‬بحيث يمثّل ك ّل لون ضمير الغائب الخاص به‪ ،‬ويت ّم وضع ال�أفعال التي نريد �إسنادها �إلى الضمائر (صدق‪،‬‬
‫سجد) في المربع المناسب على لوحة ال�إ علانات‪ ،‬بحيث نل ّون الضمير المناسب الذي �أضيف �إلى الفعل الماضي‬
‫بلونه المناسب‪ ،‬باستخدام �أقلام فلوماستر خطّاط‪ ،‬علماً �أ ّن الضمائر (هو‪ ،‬هما‪ ،‬هم‪ ،‬هي‪ ،‬هما‪ ،‬ه ّن) ملونة على‬
‫الترتيب بال�ألوان ال�آتية‪ :‬ال�أبيض‪ ،‬ال�أصفر‪ ،‬ال�أحمر‪ ،‬ال�أخضر‪ ،‬ال�أزرق‪ ،‬البرتقالي‪.‬‬

‫ملحوظة‪ :‬يجيب الطلبة عن الفعل (�أحسن) بشكل فردي‪.‬‬

‫التدريب الثالث‪:‬‬
‫يسامح)‪.‬‬
‫ُ‬ ‫يعجب‪،‬‬
‫ُ‬ ‫(يفرح‪،‬‬
‫ُ‬ ‫يقر�أ الطلبة نص السؤال‪ ،‬ث ّم يسندون ال�أفعال المضارعة ال�آتية �إلى ضمائر الرفع‪:‬‬

‫‪118‬‬
‫الخاتمة‪ :‬يس�أل المعلم الطلبة عن ضد كلمات لها علاقة بالدرس وغير مكتوبة في التدريبات‪ ،‬ويس�أل كذلك عن �إسناد �أفعال �أخرى‬
‫�إلى الفعلين الماضي والمضارع موجودة في الدرس غير ما ورد‪.‬‬

‫التقويم‪:‬‬
‫الملاحظة‪ :‬يتجول المعلم بين الطلبة؛ لملاحظة �إجاباتهم‪ ،‬وتقديم الدعم �إن لزم‪.‬‬

‫الكتابة‬

‫التنفيذ‪:‬‬

‫التدريب ال�أول‪ :‬يعرض المعلم الفقرة المراد كتابتها على جهاز البروجكتر‪ ،‬ث ّم يطلب من الطلبة قراءة التدريب من (بعد عدّة‬
‫�أيام‪ ...‬ث ّم عاد مسرعاً)‪ ،‬ث ّم يكلّفهم كتابة بعض الكلمات على السبورة‪� ،‬أو الكلمات التي يتوقع �أن يخطئ‬
‫الطالب في كتابتها‪� ،‬أو يكلف الطلبة باستخراج كلمات تبد�أ بحرف العين‪� ،‬أو الميم‪ ،‬ث ّم يكلفهم كتابة الفقرة‬
‫بخط جميل‪.‬‬

‫(ملحوظة‪ :‬ين ّفذ هذا التدريب �أثناء الحصة الصفية)‪.‬‬

‫التدريب الثاني‪:‬‬
‫ش الماء‪ ...‬مفتخراً بنفسه)‪ ،‬ث ّم يكلّف الطلبة كتابتها في البيت‪.‬‬
‫يطلب المعلم من �أحد الطلبة قراءة فقرتَي (ر ّ‬

‫التدريب الثالث‪:‬‬
‫يعرض المعلم الفقرة المراد كتابتها على جهاز البروجكتر‪ ،‬ث ّم يطلب من الطلبة قراءة العبارة ال�آتية‪�( :‬أنت � ّ‬
‫إطفائي‬
‫شجاع‪ ،‬لولا شجاعتك لاحترقت الغابة) �أكثر من مرة‪ ،‬ث ّم ين ّبههم �إلى الجلسة الصحيحة‪ ،‬وكيفية مسك القلم‪،‬‬
‫وطريقة الكتابة الصحيحة‪ ،‬ث ّم يكلفهم كتابة العبارة وفق �أصول خط النسخ‪ ،‬بالكتابة من السطر ال�أخير فال�أول‪ ،‬بحيث‬
‫ينتبه لكتابة الحروف التي فوق السطر‪ ،‬وعليه‪ ،‬وتحته‪.‬‬

‫‪119‬‬
 ‫(ملحوظتان‪ * ( :‬ين ّفذ هذا التدريب �أثناء الحصة الصفية‪ * .‬تكتب العبارة �أفقياً دون فواصل)‪.‬‬

‫(حصة)‬ ‫ ‬
‫ال�إ ملاء‬

‫التهيئة‪ :‬يكتب المعلم عنوان الدرس و�أهدافه على الزاوية اليمنى من السبورة‪ ،‬ث ّم يس�أل‪ :‬من تد ّرب على ّ‬
‫نص ال�إ ملاء في البيت؟‬

‫يم ّهد المعلم لفقرة ال�إ ملاء غير المنظور‪ ،‬بذكر المطلوب منها‪ ،‬وذلك بعمل مسابقة (فكّ ْر ْ‬
‫واربح)‪ ،‬بحيث يقوم‬
‫المعلم بعرض نوعين من البطاقات‪ :‬ال�أولى مكتوب عليها كلمات تنقصها نون ساكنة‪ ،‬والثانية كلمات ينقصها‬
‫التنوين ب�أشكاله كافّة‪ ،‬بحيث يقوم طالب محوري ب�إدارة اللعبة‪ ،‬فيكلّف �أحد الطلبة اختيار بطاقة‪ ،‬يقوم ال�أخير‬
‫بقراءتها‪ ،‬ويحدد ما �إذا كانت تنقصها نون ساكنة �أو تنوين‪ ،‬ف�إذا كتب الطالب كتابة صحيحة‪ ،‬ع ّززه بجائزة‬
‫نشاط ‪1‬‬
‫عينية‪ ،‬وتصفيق‪� ،‬أما �إذا كتب كتابة غير صحيحة‪ ،‬ف�إنه يطلب من طالب �آخر ال�إ جابة‪ ،‬و�إن كانت صحيحة‬
‫ع ّززه بالجائزة العينية‪ ،‬والتصفيق �أيضاً‪ ،‬و�إن كان لا‪ ،‬ف�إنه يختار طالباً �آخر‪ ،‬حتى الوصول �إلى ال�إ جابة الصحيحة‪.‬‬
‫وبعد الانتهاء من المسابقة‪ ،‬يطلب المعلم من �أحد الطلبة قراءة قطعة ال�إ ملاء (خرج الغزال‪ ...‬تستح ّق الاحترام)‪،‬‬
‫ويطلب من بقية الطلبة ال�إ نصات للقراءة؛ كي يتسنى لهم سماع كلمات الفقرة جميعها‪ ،‬وبعد الانتهاء من‬
‫القراءة يناقش الطلبة في معناها‪ ،‬ويف ّسر لهم المفردات والتراكيب الصعبة فيها‪ ،‬ويكتب المفردات الصعبة فيها‬
‫على السبورة‪ ،‬ث ّم يقوم بعض الطلبة بكتابة الفقرة على السبورة‪ ،‬ث ّم يقوم المعلم ب�إملائها عليهم �إملاء غير منظور‪.‬‬

‫ملحوظتان‪:‬‬
‫يتم التركيز في تصحيح ال�إ ملاء على الكلمات ال�آتية‪ :‬فيلا ً‪ ،‬صغيراً‪ ،‬حزيناً‪ِ ،‬م ْن‪ ،‬حزي ٌن‪،‬‬
‫�أ ٍ‬
‫نف‪ ،‬طويلٍ ‪ ،‬علماً‪ ،‬في ٌل‪ ،‬ط ّي ٌب)‪.‬‬
‫يراعى عند تصحيح ال�إ ملاء المستويات ال�آتية‪:‬‬
‫المستوى المتدني‪ :‬يدربه على جملة أ�و جملتين‪.‬‬
‫المستوى المتوسط‪ :‬يدربه على النص كما هو‪.‬‬
‫المستوى العالي‪ :‬يدربه على النص‪� ،‬إضافة �إلى كلمات من درس القراءة‪.‬‬

‫التقويم‪:‬‬
‫القلم الورقة‪:‬‬
‫آ‬
‫يصحح المعلم لع ّينة من الطلبة‪ ،‬بينما يكلف ال�خرين بنشاط صفي ضمن الدرس (استخراج كلمات فيها‬ ‫تصحيح الدفاتر‪ّ :‬‬
‫نون وتنوين من دروس سابقة)‪.‬‬
‫تكرار الكلمة التي أ�خط أ� الطالب في كتابتها صوتي ًا‪ ،‬وكتابي ًا‪.‬‬

‫‪120‬‬
 ‫التعبير‪:‬‬

‫التنفيذ‪:‬‬

‫التهيئة‪:‬‬

‫يكتب المعلم الهدف من التعبير على السبورة‪ ،‬ويعرض المثال من خلال جهاز البروجكتر‪.‬‬

‫يم ّهد المعلم لحصة التعبير‪ ،‬من خلال ذكر مثال مشابه لما في الكتاب عن طريق جهاز العرض البروجكتر‪،‬‬
‫وذلك بطرح �أكثر من سؤال حول الجملة المراد ال�إ جابة عنها في الفراغ المقابل‪� ،‬أو بكتابة جملتين‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫ال�أولى‪ :‬يرفع المؤ ّذن ال�أذان‪ .‬والثانية‪ :‬يرفع المؤ ّذن ال�أذان من المسجد ال�أقصى المبارك‪ .‬ث ّم يطلب من الطلبة‬ ‫نشاط‬
‫محاكاة النمط عن طريق كتابة الجمل من ‪ 5-3‬على بطاقات ملونة باللون ال�أصفر‪ ،‬وكتابة ما يح ّول هذه الجمل‬
‫على بطاقات ملونة باللون ال�أحمر‪ ،‬ويقوم الطلبة ب�إلصاق ك ّل عبارتين متوافقتين معاً بشكل �أفقي على السبورة‪.‬‬
‫وبعد الانتهاء من التدريب‪ ،‬ينقل الطلبة ال�إ جابات على الكتاب المدرسي في المكان المخصص‪.‬‬

‫التقويم‪:‬‬

‫الملاحظة‪ :‬تُرفق صورتان توضيحيتان للمثالين ال�أول والثاني؛ لمساعدة الطلبة ذوي المستوى المتدني في ال�إ جابة عنهما‪.‬‬

‫القلم الورقة‪:‬‬
‫تخصص الجمل من ‪ 5-3‬لطلبة المستويين المتوسط والعالي‪.‬‬

‫‪121‬‬
 ‫الدرس‬
‫عدد الحصص‪٩ :‬‬ ‫(رسائل بلا سا ٍع)‬ ‫الحادي عشر‬

‫توزيع الحصص‪:‬‬

‫عدد الحصص‬ ‫المهارة‬ ‫الرقم‬

‫‪1‬‬ ‫الاستماع‬ ‫‪1‬‬

‫نصف حصة‬ ‫المحادثة‬ ‫‪2‬‬

‫ثلاث حصص ونصف‬ ‫القراءة‬ ‫‪3‬‬

‫‪1‬‬ ‫التدريبات اللغوية‬ ‫‪4‬‬

‫‪1‬‬ ‫الكتابة‬ ‫‪5‬‬

‫‪1‬‬ ‫ال�إ ملاء‬ ‫‪6‬‬

‫‪1‬‬ ‫التعبير‬ ‫‪7‬‬

‫‪1‬‬ ‫نغنّي‪ ،‬ونحفظ‬ ‫‪8‬‬

‫‪122‬‬
 ‫مرحلة الاستعداد‪:‬‬ ‫أ�ولاً‬

‫المهارات‬
‫ال�أهداف‬

‫كتابة رسائل لل� أهل وال�أصدقاء‪ ،‬التعبير الشفوي عن‬ ‫ُيتوقّع من الطالب بعد نهاية هذا الدرس �أن يكون قادراً على �أن‪:‬‬
‫اللوحة‪ ،‬القراءة الصامتة‪ ،‬القراءة الجهرية‪ ،‬استخدام‬ ‫يجيب شفو ّي ًا‪ ،‬وكتابي ًا عن أ�سئلة الاستماع‪.‬‬
‫اسمي ال�إ شارة (هذا‪ ،‬وهذه)‪ ،‬الكتابة بخط النسخ‪،‬‬ ‫يبدي ر أ�يه في موضوع نص الاستماع‪.‬‬
‫كتابة النص بطريقة ال�إ ملاء غير المنظور‪ ،‬تكوين‬ ‫يت أ�مل لوحة المحادثة ويناقشها‪.‬‬
‫قصة من الصور المعطاة‪.‬‬ ‫يقر أ� قراءة صامتة‪.‬‬
‫يقر أ� قراءة جهر ّية سليمة معبرة‪.‬‬
‫يتعرف معاني المفردات والتراكيب الجديدة‪.‬‬
‫يوظف المفردات الجديدة في جمل مفيدة‪.‬‬
‫يستنتج الفكرة العامة‪ ،‬وهي‪ :‬البريد ال إ�لكتروني س ّهل التواصل‬
‫بين الناس‪.‬‬
‫يستنتج ال أ�فكار الجزئية‪.‬‬
‫استراتيجيات الدرس‪:‬‬
‫يجيب شفوي ًا عن أ�سئلة القراءة �إجابة صحيحة‪.‬‬
‫ال�ألعاب‪ ،‬العمل التعاوني‪ ،‬المناقشة‪ ،‬تقمص أ�دوار‬ ‫يناقش أ�سئلة ّ‬
‫(نفكر)‪.‬‬
‫المرسل والمستقبل وساعي البريد‪ ،‬عصف ذهني‪،‬‬
‫يصل الكلمة بضدّ ها‪.‬‬
‫ال�ألعاب‪.‬‬
‫يحاكي أ�نماط ًا في استخدام اسمي ال إ�شارة (هذا‪ ،‬هذه)‪.‬‬
‫يتمرن على النسخ‪ ،‬بخط واضح وجميل‪.‬‬
‫يكتب فقرة من سطرين بخط النسخ وفق قواعده‪.‬‬
‫يكتب �إملاء غير منظور‪.‬‬
‫كل صورة من أ�ربع صور‪ ،‬ويك ّون ّ‬
‫قصة‪.‬‬ ‫يع ّبر عن ّ‬
‫ال�أخطاء المفاهيمية‪:‬‬
‫يتمثل قيم ًا‪ ،‬منها‪:‬‬
‫كتابة ال أ�لف في أ�سماء ال إ�شارة‪ ،‬أ�خطاء‬
‫* توفير الجهد والوقت والمال باستخدام وسائل الاتصال الحديثة‪.‬‬
‫في كتابة التنوين‪.‬‬
‫* بناء علاقات صداقة مع الناس في ّ‬
‫كل أ�نحاء المعمورة‪.‬‬

‫‪123‬‬
 ‫الخبرات‬ ‫الوسائل ومصادر‬
‫السابقة‪:‬‬ ‫التعلم‪:‬‬
‫معارف الطلبة عن الرسائل والطرق المستخدمة في المراسلة‪،‬‬
‫وسيلة �إلكترونية سمعية‪ ،‬جهاز لعرض صور المحادثة والتعبير‪،‬‬
‫لعبة ساعي البريد التي يطبقونها غالباً في �أنشطتهم‪� ،‬أسماء‬
‫بطاقات ملونة ل�أسماء ال�إ شارة‪ ،‬صندوق ومغلفات رسائل‪،‬‬
‫ال�إ شارة‪ ،‬علامات الترقيم‪.‬‬
‫صورة بريد عادي‪ ،‬رسائل �إلكترونية‪.‬‬

‫تحليل المحتوى‪:‬‬

‫أ�ولاً‪ -‬من حيث الشكل‪:‬‬

‫المفردات والتراكيب‪:‬‬
‫خاصة‪ ،‬المعمورة‪َ ،‬ی ّسر‪� ،‬أنحاء‪ ،‬التواصل‪ .‬قالت لـ‪ ،‬تستقبل من‪،‬‬
‫سا ٍع‪ ،‬و�أستقبلها‪َ ،‬ع ْب َر‪ ،‬فائقة‪ ،‬غایتها‪ ،‬تطفئ‪ ،‬بلهفة‪ ،‬الشّ وق‪ ،‬نكهة‪ّ ،‬‬
‫ینتظر بـ‪ ،‬تنقطع في‪ ،‬یحمل لـ‪ ،‬كان لـ‪ ،‬نكتب بـ‪ ،‬نَشْ َت ُم من‪ ،‬كثر بـ‪� ،‬أصبح على‪.‬‬
‫ثاني ًا‪ -‬من حیث المضمون‪:‬‬
‫أ�‪ -‬الفكرة العامة‪:‬‬
‫البريد ال�إ لكتروني س ّهل التواصل بين الناس‪.‬‬

‫ب‪ -‬ال�أفكار الجزئیة‪:‬‬

‫أ�‪ -‬الرسائل قدیم ًا ترسل وتستقبل عن طریق البرید العادي‪.‬‬
‫ب ‪ -‬الرسائل تستغرق وقت ًا وجهد ًا ً‬
‫ومالا‪.‬‬
‫ت ‪ -‬الرسائل قدیم ًا لها نكهة خاصة‪.‬‬
‫ساع‪.‬‬
‫ث ‪ -‬الرسائل الیوم بلا ٍ‬

‫جـ‪ -‬القيم والاتجاهات‪:‬‬

‫لكتروني‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫تقدير قيمة تواصل ال�هل وال�صدقاء سواء بالبريد العاديّ أ�و بالبريد ال إ�‬
‫تقدير قيمة التطور التكنولوجي وال إ�لكتروني‪.‬‬

‫ال�أسالیب‪:‬‬

‫النفي‪ :‬بلا سا ٍع‪.‬‬

‫‪124‬‬
 ‫صور جمالية‪:‬‬
‫‪ -١‬تطفئ نار الشوق‪.‬‬
‫‪ -٢‬تنقطع أ�خبار أ�حبابهم‪.‬‬
‫‪ -٣‬كان للرسائل نكهة خاصة‪.‬‬
‫‪ -٤‬نشتم منها رائحة ال أ�حبة‬

‫التدريبات اللغوية‪:‬‬

‫كتابة اسمي ال إ�شارة هذا‪ ،‬وهذه في الفراغ‪ ،‬واستخدامهما في جمل مفيدة‪.‬‬

‫ ‬
‫ال�إ ملاء‬

‫نص ال إ�ملاء غير المنظور‪( ،‬التنوين)‪.‬‬

‫التعبير‬

‫أ�‪ -‬التعبير الشفوي عن الصور ال أ�ربع بجمل مفيدة‪ ،‬ثم تكوين قصة‪.‬‬
‫ب‪ -‬التعبير الكتابي عن كل صورة بجملة مفيدة‪ ،‬ثم تكوين قصة‪.‬‬

‫الخط العربي‪ :‬كتابة عبارة (كان للرسائل في ذلك الزمان نكهة ّ‬

‫خاصة) بخط النسخ‪.‬‬

‫استراتيجيات التقويم‪ :‬الملاحظة‪ ،‬ملاحظة ال�أداء لمحاكاة عمل ساعي البريد‪ ،‬وكتابة الرسائل الحقيقية‪ ،‬وقراءتها‪ ،‬ورقة عمل‪.‬‬

‫‪125‬‬
 ‫التنفيذ‪:‬‬ ‫ثاني ًا‬

‫الاستماع‪:‬‬

‫التهيئة‪:‬‬
‫يلقي المعلم التحية‪ ،‬ويكتب العنوان‪ ،‬واليوم‪ ،‬والتاريخ‪ ،‬و�أهداف الدرس‪.‬‬

‫لعبة ساعي البريد‪ :‬يوزع �أحد الطلبة مغلفات رسائل مغلقة‪ ،‬رسالة لكل مجموعة‪ ،‬كتب على كل منها عنوان‬
‫دولة عربية‪ ،‬وبداخلها �أسئلة الدرس‪ ،‬ثم يطلب منهم قراءة العناوين دون فتح الرسائل‪ ،‬ويس�ألهم عن �أصحاب هذه‬
‫الرسائل؟ ولمن �أرسلوها؟ ثم يخبرهم �أنه سيفتح الرسالة التي وصلته‪ ،‬ويقول‪� :‬إنها رسالة كتب فيها قصة رسالة‬
‫الحاجة وف ّية‪ ،‬فلنستمع‪:‬‬
‫يقر�أ المعلم نص الاستماع (رسالة �إلى الحا ّجة وف ّية) مرة واحدة‪ ،‬ويطرح سؤالين‪ :‬ما الذي �أحزن الحاجة وف ّية‬ ‫نشاط‬
‫‪١‬‬
‫و�أبكاها؟ ما الذي �أسعدها؟‬
‫يقر�أ المعلم نص الاستماع مرة ثانية‪ ،‬ثم يطلب منهم فتح الرسائل‪ ،‬ويختار طالباً من �إحدى المجموعات‬
‫لقراءة السؤال‪ ،‬وطالباً �آخر لل�إ جابة عنه من نفس المجموعة‪ ،‬ثم ينتقل لسؤال �آخر‪ ،‬ومجموعة �أخرى‪.‬‬
‫الحي؟) يس�أل‪ :‬ما‬
‫يضيف �أسئلة وفق تسلسلها في النص‪ ،‬مثل‪ :‬بعد سؤال (ما الشائعة التي انتشرت في ّ‬
‫معنى شائعة؟ وبعد سؤال (ما حلاوة البشارة؟) يس�أل‪ :‬هل يستحق ساعي البريد حلاوة البشارة؟‬
‫يوزع المعلم ورقة العمل على الطلبة‪ ،‬ليقوموا بال�إ جابة عنها فرديا‪.‬‬
‫الحاجة وف ّية موجودة ال�آن‪ ،‬هل ستحدث معها نفس القصة؟‬ ‫ّ‬ ‫ال�إ غلاق‪ :‬يطرح المعلم سؤالا ً مفتوحاً‪ :‬لو �أن‬
‫(عصف ذهني)‪ :‬نتخيل‪ :‬ماذا ستفعل الحا ّجة وف ّية لو �أنها موجودة ال�آن‪ ،‬وانقطعت �أخبار ابنها؟ يتقبل المعلم الاقتراحات والحلول التي‬
‫يقدمها الطلبة‪( ،‬يتب ّين لديهم فضل التقدم التكنولوجي و�أثره)‪.‬‬
‫(تحضير لنشاط لاحق)‪:‬يضع المعلم صندوقاً للبريد‪ ،‬ويقول للطلبة ب�أن يكتب كل منهم رسالة في البيت لصديقه �أو زميله في الصف‪،‬‬
‫ويضعها في اليوم التالي في صندوق البريد‪ ،‬و�أنه سيفتح الصندوق بعد يومين ليقر�أ كل طالب الرسالة التي وصلته‪.‬‬
‫�أداة التقويم‪ :‬سلالم التقدير‬
‫اسم الطالب‪ .............:‬الصف‪.........:‬الشعبة‪ .........:‬التاريخ‪.........:‬‬
‫بدرجة عالية‬ ‫بدرجة متوسطة‬ ‫بدرجة ضعيفة‬ ‫الصفة‪ /‬السمة‬ ‫الرقم‬
‫يستمع �إلى النص بانتباه‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫يجيب عن �أسئلة الكتاب الشفوية‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫يجيب عن �أسئلة ورقة العمل الكتابية‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫يبدي ر�أيه ب�أسباب معاناة الحاجة وفية‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫يلخص النص بلغته الخاصة‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪126‬‬
 ‫نموذج القراءة الموزعة‪( :‬الحصة ال�أخيرة من حصص القراءة)‬

‫التهيئة‪:‬‬

‫سلات البيض الثلاث‪:‬‬

‫يضع المعلم ثلاث سلات من البيض البلاستيكي بثلاثة �ألوان (�أحمر‪� ،‬أخضر‪� ،‬أصفر) على الطاولة‪ ،‬ويضع في‬ ‫نشاط‬
‫كل منها �أسئلة ل�أحد المستويات الطلبة الثلاثة‪ ،‬وفي كل بيضة وضع ورقة كتب عليها سؤال‪ ،‬يختار المعلم طالباً‬ ‫‪١‬‬
‫الخاصة بمستواه‪ ،‬ثم قراءة السؤال وال�إ جابة عنه‪� 6( .‬أسئلة)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ل�أخذ بيضة من السلة‬

‫القراءة‪ :‬يقر�أ الطلبة الدرس في المرة ال�أولى وحدة واحدة دون مناقشة‪ ،‬وفي المرة الثانية يقر�أ الطالب الفقرة‪ ،‬ويطرح المعلم عليه سؤالا ً‬
‫من الفقرة التي قر�أها لتقييم فهمه للنص‪.‬‬

‫القطار السريع ‪ -‬نختار من (‪ )7-6‬طلبة‪ ،‬ونعطي كلا منهم بطاقة (‪ ،)A4‬مكتوب عليها سؤال‪ ،‬ومعلقة بخيط �أو‬
‫شبر‪ .‬ليعلقها كل منهم على ظهره من الخلف‪ ،‬يسيرون خلف بعضهم مع مرافقة الغناء (�أنا القطار السريع توت‬ ‫نشاط‬
‫توت)‪� ،‬أو الموسيقا‪ ،‬ومع توقف الصوت يقر�أ الطالب السؤال المعلق على ظهر صاحبه الذي �أمامه‪ ،‬وال�آخر يجيب‬ ‫‪٢‬‬
‫عن السؤال‪ .‬ونكرر مع الذي يليه‪.‬‬

‫المستوى العالي‪ :‬يقر أ� النص قراءة صحيحة معبرة وبطلاقة‪ ،‬ويجيب عن ال أ�سئلة الاستدلالية‪ ،‬مثل‪ :‬لو انقطع الاتصال عبر‬
‫لكتروني؟‬
‫ّ‬ ‫ال إ�نترنت كيف ستتصل بصديقك الذي يسكن في الغربة؟ لماذا كثر ال أ�صدقاء بسبب البريد ال إ�‬
‫المستوى المتوسط‪ :‬يقر أ� النص قراءة صحيحة معبرة‪ ،‬ويجيب عن أ�سئلة الدرس (نجيب شفوي ًا)‪.‬‬
‫المستوى دون المتوسط‪ :‬يقر أ� فقرة قصيرة‪ ،‬أ�و جملة واحدة‪ ،‬أ�و كلمة وفق مستوى الضعف لكل منهم‪ ،‬ويحللون الكلمات‬
‫الصعبة على الس ّبورة‪ ،‬ويطرح المعلم أ�سئلة من مستوى التذكر‪ ،‬مثل‪ :‬كيف كانت هدى ترسل الرسائل؟ هل تفضل الرسائل‬
‫العادية‪ ،‬أ�م ال إ�لكترونية؟ أ�يهما أ�سرع؟‬

‫فتح صندوق البريد‪:‬‬

‫يقول المعلم للطلبة‪� :‬أنا اليوم ساعي البريد‪ ،‬وس�أوزع عليكم الرسائل‪ ،‬ويفتح صندوق البريد الذي وضع الطلبة فيه‬ ‫نشاط‬
‫رسائلهم‪ ،‬ثم يسحب رسالة‪ ،‬ثم يقر�أ‪ :‬اسم المرسل‪ :‬فلان‪ ،‬المستقبل‪ :‬فلان‪ ،‬ثم يسحب رسالة �أخرى بنفس‬ ‫‪٣‬‬
‫الطريقة‪ ،‬ثم يعطي الدور لطلبة �آخرين يقومون بدور ساعي البريد على التوالي‪ ،‬كل طالب يوزع رسالتين �أو ثلاثة‪،‬‬
‫ثم يفتح كل طالب رسالته‪ ،‬ويختار المعلم بعض الطلبة الذين يرغبون بقراءة رسائلهم‪.‬‬

‫‪127‬‬
 ‫ال�إ غلاق‪:‬‬
‫في حال وجود طالب لم تصله رسالة‪ ،‬يقول المعلم‪� :‬أنا لم تصلني‪ ،‬وخالد لم تصله رسالة‪ ،‬من سيكتب رسالة لخالد ليقر�أها غداً �أمامنا؟‬
‫ثم يس�أل الطلبة‪ :‬ماذا شعرت عندما استلمت الرسالة قبل �أن تفتحها؟ ماذا شعرت بعدما قر�أت الرسالة؟ هل للرسائل �أهمية في حياتنا؟ هل‬
‫نكتب الرسائل للمغتربين فقط؟ يقترح عليهم �أن يكتبوا رسائل ل�آبائهم‪� ،‬أو �أمهاتهم‪� ،‬أو معلميهم يعبرون فيها عن مشاعرهم‪� ،‬أو مشاكلهم‪.‬‬

‫التدريبات اللغوية‪:‬‬

‫التهيئة‪ :‬يلقي التحية‪ ،‬ويكتب العنوان‪ ،‬واليوم‪ ،‬والتاريخ‪ ،‬ويتفقد �أحوال الطلبة‪ ،‬ثم يكتب ال�أهداف‪.‬‬

‫مسابقة بين طالبين‪ :‬يخبر المعلم الطلبة ب�أنه سيذكر �أسماء متنوعة‪ ،‬وعليهم ال�إ جابة بكلمة مذكر‪� ،‬أو مؤنث‬ ‫نشاط‬
‫‪١‬‬
‫بسرعة‪ ،‬ومن يت�أخر يخسر العلامة‪.‬‬

‫العرض‪:‬‬

‫يوزع المعلم على نصف الطلبة رسومات كرتونية ملصقة على عيدان‪ ،‬بعضها مذكرة‪ ،‬و�أخرى مؤنثة‪ ،‬مثل‪( :‬بيت‪،‬‬
‫بطة‪ ،‬زهرة‪ ،‬حاسوب‪ ،‬بنت‪ ،)...‬ويوزع على النصف الثاني دوائر كرتونية ملصقة على عيدان‪ ،‬كتب على بعضها‬
‫(هذا)‪ ،‬وعلى البعض ال�آخر (هذه)‪ ،‬يطلب منهم الانتشار في الغرفة مع سماع الموسيقا‪ ،‬وعند توقف الموسيقا‪،‬‬ ‫نشاط‬
‫‪٢‬‬
‫يبحث كل فرد من الفريق ال�أول عن البطاقة التي تناسبه من الفريق الثاني‪ ،‬ويشكل الجميع دائرة كبيرة �إن سمحت‬
‫مساحة الصف بذلك‪ ،‬ثم يختار المعلم زوجا للوقوف وسط الدائرة‪ ،‬ويقر�أ الاثنان الجملة الخاصة بهما (هذا بيت‪،‬‬
‫�أو هذه زهرة)‪ ،‬ويكمل مع بقية الطلبة‪ .‬في حال ظهور خط�أ يس�أل الطلبة عن ر�أيهم بال�إ جابة‪.‬‬

‫كتابة اسم ال إ�شارة المناسب (هذا‪ ،‬هذه) في الفراغ‪ :‬يعرض المعلم التدريب ب إ�حدى وسائل العرض‪،‬‬ ‫التدريب ال�أول‪:‬‬
‫ثم يقر أ� أ�حد الطلبة متن السؤال‪ ،‬ويوضح �آخر المطلوب‪.‬‬
‫يحل الطلبة مثالين على السبورة‪ ،‬وينتبه المعلم �إلى ال أ�خطاء التي قد تظهر في كتابة اسم ال إ�شارة ( أ�لف‬
‫تلفظ ولا تكتب)‪ ،‬ثم يحل الجميع بقية التدريب بشكل فردي‪.‬‬

‫نضع اسم ال�إ شارة (هذا)‪ ،‬ثم (هذه) في ثلاث جمل مفيدة‪.‬‬ ‫التدريب الثاني‪:‬‬
‫يعرض المعلم التدريب‪ ،‬ثم يقر�أ �أحد الطلبة متن السؤال‪ ،‬ويوضح المطلوب‪.‬‬
‫يوزع المعلم الطلبة في مجموعات لل�إ جابة عن الفرع ال�أول‪ ،‬ثم تعرض المجموعات الجمل التي كتبتها‪.‬‬
‫يجيب الطلبة عن الفرع الثاني بشكل فردي؛ ليتمكن المعلم من تقييم المهارة الفردية‪.‬‬

‫‪128‬‬
 ‫النشاط الختامي‪ :‬يقر�أ بعض الطلبة الجمل التي كتبوها‪ ،‬ويناقش المعلم ال�أخطاء‪.‬‬
‫ال�إ غلاق‪ :‬ارتجال جمل وكلمات‪ :‬يختار المعلم فريقاً مكوناً من ستة‪� ،‬أو سبعة طلبة‪ ،‬يقفون في صف واحد‪ ،‬ويختار طالبة‪� ،‬أو‬
‫طالباً يقف مقابل الفريق‪ .‬يقول الطالب المقابل اسم �إشارة‪ ،‬ويرد المقابل له بجملة �أو كلمة مناسبة‪ ،‬مثال‪ :‬هذه‪ :‬هذه معلمة‪ ،‬ثم يقف‬
‫�آخر الصف‪ ،‬ويكرر مع الثاني فالثالث‪ ،‬بشرط عدم تكرار الكلمات نفسها‪ ،‬ومن يكرر ال�أسماء‪� ،‬أو يخطئ يخرج من اللعبة‪ ،‬والطالب الفائز‬
‫هو الذي يستمر ل�آخرها‪.‬‬

‫ (حصة واحدة)‬ ‫الكتابة‬

‫التهيئة‪ :‬يكتب المعلم العنوان واليوم والتاريخ وال�أهداف‪ ،‬ويتفقد الحضور‪ ،‬ويردد الطلبة عبارة (قلمك بيدك‪ ،‬تعرف طريقك بحماسة‬
‫وهمة)‪.‬‬
‫التدريب ال�أول‪ :‬نكتب ما ي أ�تي في الفراغ‪:‬‬

‫يفتح الطلبة الكتب‪ ،‬ويقر�أ طالب نص السؤال‪( :‬نكتب ما ي�أتي في الفراغ)‪ ،‬ثم يقر�أ طالبان النص الكتابي‪ ،‬ويطرح‬ ‫نشاط‬
‫المعلم سؤالي فهم مقروء‪ ،‬مثل‪ :‬كيف كان يتم �إرسال الرسائل قديماً؟‬ ‫‪١‬‬

‫رمي الكرة على السؤال‪ :‬يعرض المعلم لوحة‪ ،‬موضوعاً عليها بطاقات �أسئلة‪ ،‬ويرمي الطالب الكرة على اللوحة‪،‬‬
‫ثم يجيب عن السؤال الذي لامسته الكرة‪ :‬نستخرج كلمة تنتهي بهمزة‪ ،‬حرفاً مشدداً‪�...‬إلخ)‪ ،‬ويكتب بعضهم‬
‫الكلمات التي استخرجوها‪.‬‬ ‫نشاط‬
‫يكتب المعلم النص بخط واضح مع التركيز على كتابة بعض الحروف التي يخطئ الطلبة في كتابتها‪،‬‬ ‫‪٢‬‬
‫ونذكر الطلبة بالمحافظة على الترتيب والنظافة وعلامات الترقيم‪.‬‬
‫نشغل موسيقا هادئة‪ ،‬ونتابع كتاباتهم‪ ،‬ونزودهم بالتغذية الراجعة‪.‬‬

‫ال�إ غلاق‪ :‬يطلب من الطلبة �إغلاق الكتب‪ ،‬ويختار عدداً منهم لكتابة بعض كلمات النص على السبورة‪ ،‬يعطي فاصلا ً تربوياً؛ استعداداً‬
‫للتدريب الثالث‪� ،‬إما �أن يكون نشيداً‪� ،‬أو حركات رياضية‪.‬‬

‫واجب بيتي‪ :‬ننسخ ما ي�أتي في دفتر النسخ‪ ،‬ويوضح المعلم التعليمات الخاصة بالنسخ‪.‬‬

‫‪129‬‬
 ‫نكتب ما ي أ�تي ِّ‬
‫بخط النسخ‪:‬‬
‫يعرض المعلم العبارة باستخدام (‪� )LCD‬أو وسيلة �أخرى‪ ،‬يقرؤها الطلبة �أكثر من مرة‪.‬‬
‫يناقش المعلم العبارة؛ ليتذوقوا جمال التعبير (نكهة خاصة)‪ ،‬مثل‪ :‬ما معنى نكهة؟ نقول‪ :‬لهذا الطبق نكهة‬ ‫التدريب الثاني‪:‬‬
‫خاصة‪ ،‬فهل يوجد للرسائل نكهة مثل الطعام؟‬
‫يستخدم الطباشير الملونة في كتابة العبارة على السبورة‪ ،‬وفي حال وجود السبورة البيضاء يمسك قلم‬
‫الفلوماستر بزاوية ‪ 45‬درجة؛ ليكون الخط عريضا‪.‬‬
‫يكتب العبارة مع توضيح القاعدة ومع مراعاة تناسب ارتفاع الحروف والترتيب وتباعد الكلمات بمسافات‬
‫مناسبة‪ ،‬ثم يكتب المميزون في الكتابة؛ لمحاكاة كتابة المعلم‪ ،‬بخط النسخ عبارة �أو جزءاً منها على‬
‫السبورة‪ ،‬ونناقش ما كتبوا‪ ،‬ويكتب الطلبة العبارة في المكان المخصص‪ ،‬ونتابع كتابة الطلبة‪.‬‬

‫ال�إ غلاق‪ :‬يعرض كتابة الذين �أتقنوا �أو ج ّودوا كتاباتهم عن السابق‪ ،‬ثم يجري مسابقة بينهم في �أجمل خط‪ ،‬بحيث يقسم السبورة‬
‫ثلاثة �أقسام‪ ،‬بحيث يقيم وفق قاعدة رسم الحروف‪ ،‬ويعززهم باستخدام لوحة التعزيز‪� ،‬أو تاج ملك الخ ّط‪.‬‬

‫أ�داة التقويم‪ :‬قائمة شطب‬

‫لا‬ ‫نعم‬ ‫الصفة ‪/‬السمة‬ ‫الرقم‬

‫يحافظ على نظافة الصفحة التي يكتب عليها‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫يراعي كتابة الحروف وفق قواعد النسخ‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫يحافظ على تباعد الكلمات‪ ،‬وتناسق �أحجامها‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫ينسخ بسرعة معقولة‪ ،‬بحيث ينهي المهمة في الوقت الملائم‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫ال�إ ملاء‪ :‬نص �إملائي غير منظور‪.‬‬

‫التهيئة‪ :‬التحية‪ ،‬ثم كتابة العنوان‪ ،‬واليوم‪ ،‬والتاريخ‪ ،‬وتفقد �أحوال الطلبة‪ ،‬ثم كتابة ال�أهداف‪ ،‬ثم تسطير جزء من السبورة‪.‬‬

‫‪130‬‬
‫لعبة شعبية (طاق طاقية)‪ :‬يضع المعلم في سلة أ�و علبة بطاقات تشمل جملا ً قصيرة‪ ،‬وحروفاً‪ ،‬وكلمات منونة‪.‬‬
‫نشاط‬
‫يختار عدداً من الطلبة (‪ ،)8-7‬ويتحلق الطلبة في دائرة وهم جالسون على ال�أرض (حصير‪� ،‬أو قطعة موكيت‪� ،‬أو‬ ‫‪١‬‬
‫سجادة)‪ ،‬يحمل �أحدهم سلة البطاقات‪ ،‬ويدور كما في لعبة (طاق طاقية) وجميع الطلبة يرددون‪ ،‬ثم يضع �إحدى‬
‫البطاقات خلف �أحدهم؛ ليقوم الطلبة بقراءتها‪ ،‬وذكر نوع التنوين الوارد فيها‪.‬‬

‫العرض‪:‬‬

‫يعرض المعلم بطاقات للكلمات المنونة في النص على لوحة وبرية بشكل مقلوب للخلف‪ ،‬ثم يختار الطالب‬
‫بطاقة‪ ،‬ويذكر نوع التنوين‪ ،‬ويكتب الكلمة تحت العمود المناسب على السبورة (تصنيف)‪ ،‬وبقية الطلبة يرافقونه‬
‫نشاط‬
‫بالكتابة على �ألواحهم السحرية‪ ،‬ويكرر مع بقية الكلمات‪.‬‬ ‫‪٢‬‬
‫يناقش �أخطاء الطلبة التي قد تظهر‪ ،‬خاصة في كتابة تنوين الفتح‪ ،‬وكذلك يعزز ترتيب الكتابة ووضوحها‪.‬‬

‫المستوى العالي‪ :‬يكتب الجمل على السبورة‪ ،‬يكتب جميع النص المعطى في دفتر ال إ�ملاء‪ ،‬وثلاث كلمات �إضافية أ�و جملة‬
‫من الدرس (اتفاق مسبق مع الطلبة وذويهم)‪.‬‬
‫المستوى المتوسط‪ :‬يكتب كلمات صعبة على السبورة‪ ،‬يكتب النص المعطى كما هو‪.‬‬
‫المستوى دون المتوسط‪ :‬يكتب كلمات بسيطة‪ ،‬ويحللها �إن أ�خط أ� في كتابتها‪ ،‬ويكتب جملة في دفتر ال إ�ملاء (اتفاق مسبق‬
‫مع ذويه)‪.‬‬
‫يملي المعلم النص مرتين‪ ،‬ثم يليه طالبان من المجيدين‪ ،‬ثم يجمع الدفاتر‪.‬‬

‫(استخراج التنوين)‪ :‬قبل �أن يبد�أ بالتصحيح يعطي لكل مجموعة �أوراقاً ملونة كال�آتي‪( :‬دوائر حمراء‪ :‬يكتبون‬
‫عليها الكلمات المنونة بتنوين الضم‪ ،‬ومربعات صفراء‪ :‬يكتبون عليها تنوين الفتح‪ ،‬ومثلثات زرقاء‪:‬‬ ‫نشاط‬
‫ختامي‬
‫يكتبون عليها تنوين الكسر‪.‬‬

‫التقويم الختامي‪ :‬يناقش المعلم ال�أخطاء التي ظهرت �أثناء التصحيح على السبورة‪.‬‬

‫ال�إ غلاق‪ :‬يقر�أ الطلبة الكلمات المنونة التي استخرجوها من الدرس‪.‬‬

‫‪131‬‬
 ‫التعبير‬

‫نعبر عن كل صورة‪ ،‬ونكون قصة‪:‬‬

‫التهيئة‪ :‬يطرح المعلم السؤال ال�آتي‪ :‬تخيل �أنك ذهبت في رحلة �إلى مدينة �أخرى‪ ،‬ثم تهت عن �أسرتك‪� ،‬أو معلمتك في السوق‪،‬‬
‫�أو على شاطئ البحر في مكان �آخر‪ ،‬ماذا ستفعل؟‪ .‬ثم يستمع لاثنين �أو ثلاثة منهم‪� ،‬أو يطلب منهم رواية �آخر قصة قرؤوها باختصار‪.‬‬
‫يعرض صور الدرس باستخدام لوحات‪� ،‬أو جهاز عرض‪ ،‬ثم يناقش الطلبة فيما تعبر عنه كل صورة شفوياً‪ ،‬ويناقش العبر المستفادة‪.‬‬
‫يوزع الطلبة في مجموعات‪ ،‬وتختار كل مجموعة صورة للتعبير عنها كتابياً على ورقة (‪.)A3‬‬

‫تعرض كل مجموعة ما كتبته �أمام الجميع‪ ،‬ثم يلصقونها على السبورة‪� ،‬أو على لوحة وبرية على التسلسل‪.‬‬
‫يطرح المعلم �أسئلة؛ ليتمكن الطلبة من الربط بين الجمل‪ ،‬وكتابة علامات الترقيم المناسبة على اللوحة‪ ،‬ثم يقرؤون القصة كاملة‪.‬‬
‫يعبر الطلبة فردياً �أثناء الكتابة‪.‬‬
‫المستوى العالي‪ :‬يقود الطلبة المجموعات في التعبير الكتابي‪ ،‬ويعبرون كتابي ًا بلغتهم الخاصة‪.‬‬
‫المستوى المتوسط‪ :‬يحاكون القصة التي ك ّونوها أ�ثناء المناقشة‪.‬‬
‫المستوى دون المتوسط‪� :‬إما أ�ن يقدم المعلم لهم مساعدة فردية‪ ،‬أ�و يترك لهم بطاقة معروضة للجزء ال أ�ول من كل جملة؛‬
‫ليقوموا ب إ�كمالها في الكتابة‪.‬‬

‫الخاصة‪ ،‬ثم يمثل الطلبة �أحداث القصة‬

‫ّ‬ ‫ال�إ غلاق‪ :‬يقر�أ ذوو المهارة المتميزة في التعبير عن كتاباتهم التي كتبوها بلغتهم‬

‫‪132‬‬
 ‫الدرس الرابع‬
‫ اسم الطالب‪ ......:‬التاريخ‪..............:‬‬
‫اليوم‪ ..............:‬رسالة �إلى الحا ّجة وف ّية‬

‫الحا ّجة وف ّية)‪ ،‬نقر�أ ال�أسئلة ال�آتية‪ ،‬ونضع دائرة حول رمز ال�إ جابة المناسبة‪:‬‬
‫�أع ّزائي الطلبة‪ ،‬بعد الاستماع �إلى نص (رسالة �إلى ّ‬

‫الم ْغ َت ِر ِب في ُ‬
‫الك َو ْي ِت‪:‬‬ ‫حاج ُة َو ِف َّي ُة أ� ْن ت َِص َلها ِرسا َل ٌة م ِْن ا ْبنِها ُ‬
‫َت ا ْل َّ‬
‫‪ -١‬اعْ تاد ِ‬

‫د‪ -‬كل سنة‪.‬‬ ‫ ‬

‫ج‪ -‬كل شهر‪.‬‬ ‫ب‪ -‬كل أ�سبوع‪ .‬‬ ‫أ�‪ -‬كل يوم‪ .‬‬

‫الحي أ�ن ابنها المغترب‪:‬‬

‫‪ -2‬انتشرت شائعات في ّ‬
‫ج‪ -‬سافر �إلى بلد �آخر‪ .‬د‪ -‬مات‪.‬‬ ‫ب‪ -‬مرض‪ .‬‬ ‫أ�‪ -‬تزوج‪.‬‬
‫ ‬

‫‪ -3‬كانت تعرف الحاجة وفية أ�خبار ابنها المغترب عن طريق‪:‬‬

‫ب‪ -‬الرسائل ال إ�لكترونية‪ .‬ج‪ -‬الاتصال بالهاتف‪ .‬د‪ -‬ال أ�قارب‪.‬‬ ‫أ�‪ -‬الرسائل العادية‪.‬‬
‫ ‬

‫‪ -4‬كادت الحاجة وفية تفقد عقلها‪:‬‬

‫د‪ -‬ل أ�ن أ�خبار ابنها انقطعت‪.‬‬ ‫ج‪ -‬ل أ�ن ابنها نسيها‪ .‬‬ ‫ب‪ -‬ل أ�نها وحيدة‪ .‬‬ ‫أ�‪ -‬ل أ�ن الشائعات انتشرت‪ .‬‬

‫‪ -2‬نكتب مرادف الكلمات ال آ�تية من النص المسموع‪:‬‬

‫ب‪ -‬تفقد‪ ...........:‬ج‪ -‬تُع ّزي‪..........:‬‬ ‫أ�‪ -‬بكت‪ ...........:‬‬

‫‪ -3‬نمل أ� الفراغ بال إ�جابة المناسبة من النص المسموع‪:‬‬

‫أ�‪ -‬بكت الحاجة وفية في المرة ال أ�ولى؛ بسبب‪..........................‬‬

‫ب‪ -‬بكت الحاجة وفية في المرة الثانية؛ بسبب‪..................................‬‬

‫ج‪ -‬أ�عطت الحاجة وفية ساعي البريد حلاوة البشارة؛ ل أ�نه‪....................‬‬

‫‪133‬‬
 ‫الدرس الرابع‬
‫عدد الحصص‪١٠ :‬‬ ‫(النفع طبعي)‬
‫عشر‬

‫توزيع الحصص‪:‬‬

‫عدد الحصص‬ ‫المهارة‬ ‫الرقم‬

‫‪1‬‬ ‫الاستماع‬ ‫‪1‬‬

‫نصف حصة‬ ‫المحادثة‬ ‫‪2‬‬

‫ثلاث حصص ونصف‬ ‫القراءة‬ ‫‪3‬‬

‫‪1‬‬ ‫التدريبات اللغوية‬ ‫‪4‬‬

‫‪1‬‬ ‫الكتابة‬ ‫‪5‬‬

‫‪1‬‬ ‫ال�إ ملاء‬ ‫‪6‬‬

‫‪1‬‬ ‫التعبير‬ ‫‪7‬‬

‫‪١‬‬ ‫نغني ونحفظ‬ ‫‪8‬‬

‫‪134‬‬
 ‫مرحلة الاستعداد‪:‬‬ ‫أ�ولاً‬

‫المهارات‬ ‫ال�أهداف‬
‫نص الاستماع‪.‬‬
‫‪ -١‬التفاعل مع ّ‬
‫الخاصة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -٢‬التعبير بلغة الطالب‬ ‫ُيتوقّع من الطالب بعد نهاية هذا الدرس �أن يكون قادراً على �أن‪:‬‬
‫‪ -٣‬ت أ� ّمل اللوحة‪ ،‬واستنتاج موضوع الدرس منها‪.‬‬ ‫يتعرف �إلى أ� ّ‬
‫هم ما يم ّيز العقرب‪.‬‬
‫‪ -٤‬استخراج ال أ�فكار الجزئ ّية والعا ّمة‪.‬‬ ‫يتعرف �إلى بعض أ�بواب الخير‪.‬‬
‫يذكر عناصر لوحة المحادثة لدرس (النفع طبعي)‪.‬‬
‫‪ -٥‬وصل الكلمة بضدّ ها‪.‬‬
‫يستنتج موضوع درس القراءة من خلالها‪.‬‬
‫‪ -٦‬استعمال حرف الج ّر المناسب‪.‬‬
‫يقر أ� درس (النفع طبعي) قراءة جهرية معبرة‪.‬‬
‫‪ -٧‬الكتابة وفق أ�صول ّ‬
‫خط النسخ‪.‬‬
‫يتعرف معاني المفردات والتراكيب‪.‬‬
‫‪ -٨‬وضع ال أ�لف الفارقة حيثما لزم‪.‬‬
‫يستنتج الفكرة العامة‪.‬‬
‫‪� -٩‬إعادة ترتيب جمل؛ لتكوين فقرة ذات معنى‪.‬‬ ‫يستخرج ال أ�فكار الجزئية‪.‬‬
‫يستعمل حرف الج ّر المناسب من الحروف (لـ‪ ،‬كـ‪ ،‬بـ)‪.‬‬
‫استراتيجيات الدرس‪:‬‬ ‫ّ‬
‫الصف‪.‬‬ ‫يكتب فقرة من الدرس ّ‬
‫بخط النسخ في‬
‫بيتي‪.‬‬
‫نص القراءة كواجب ّ‬ ‫ينسخ فقرة من ّ‬
‫المناقشة‪ ،‬التعلم التعاوني‪ ،‬التمثيل‪ ،‬ولعب ال�أدوار‪.‬‬
‫يكتب عبارة ( أ�نا أ�حاول المساعدة‪ ،‬والنفع طبعي) ّ‬
‫بخط‬
‫ّ‬
‫الصف‪.‬‬ ‫النسخ في‬
‫يكتب �إملاء اختباري ًا‪ ،‬يؤخذ من دليل المع ّلم‪.‬‬
‫يعيد ترتيب جمل؛ لتكوين فقرة‪.‬‬

‫الصعوبات‪:‬‬
‫ضعف التركيز عند بعض الطلبة‪ ،‬وعدم‬
‫تذكّر ما م ّر من معلومات سابقة‪ ،‬والحركة‬
‫الزائدة كعنصر تشويش‪ ،‬ضعف القدرة على‬
‫محاكاة �أمثلة في التدريبات‪ ،‬عدم مراعاة‬
‫الطلبة ل�أصول خ ّط النسخ‪ ،‬القدرة على‬
‫التعبير‪...‬‬

‫‪135‬‬
 ‫الخبرات‬ ‫الوسائل ومصادر‬
‫السابقة‪:‬‬ ‫التعلم‪:‬‬
‫معرفة ب�أمور تتعلّق بطبيعة العقرب‪ ،‬وتمييز الحرف من بين �أقسام‬
‫بطاقات لكلمات الدرس‪ ،‬صندوق فيه بطاقات عليها ال�أسئلة‬
‫الكلام (بعض حروف الج ّر)‪ ،‬تمييز ال�ألف الفارقة‪...‬‬ ‫والاجابات‪ ،‬مسجل‪� ،‬أو جهاز عرض‪� ،‬أو شاشة‪ ،‬صورة‬
‫عقرب‪ ،‬الما ّدة السمع ّية لنص الاستماع‪.‬‬

‫أ�خطاء مفاهيمية‪:‬‬

‫وضع ال�ألف الفارقة بعد الواو ال�أصلية في الفعل المضارع‪ ،‬يرنو‪ ،‬نرجو‪...‬‬

‫تحليل المحتوى‪:‬‬

‫من حيث الشكل‪ :‬معرفة مفردات وتراكيب‪ ،‬منها‪ :‬حكيم‪ ،‬ضفة‪ ،‬يت أ� ّمل‪ ،‬سحر‪ ،‬لسعته‪ ،‬طبع‪ّ ،‬‬
‫شقي‪ ،‬هائل ًا‪ ،‬نعذرك‪ ،‬يتعثّرون‪...‬‬
‫يتم ال إ�شارة �إليها أ�ثناء القراءة التفسير ّية دون شرح‪ ،‬منها استخدام أ�سلوب الاستفهام (ماذا عساك ستفعلين؟‪،‬‬
‫ال�ساليب‪ّ :‬‬ ‫من حيث أ‬
‫ما بالك تلسعين المحسن قبل المسيء؟!)‪.‬‬
‫من حيث المضمون‪:‬‬
‫أ�‪-‬الفكرة العا ّمة‪ ،‬وهي‪ :‬النفع طبع‪ ،‬وال�أذى طبع‪.‬‬
‫ب‪ -‬ال�أفكار الجزئ ّية‪ ،‬منها‪:‬‬
‫يحب الناس‪.‬‬ ‫كان الرجل الط ّيب يع ّلق المصباح؛ ل أ�نّه ّ‬
‫يحب ال أ�ذى‪.‬‬
‫قي يكسر المصباح؛ ل أ�نّه ّ‬ ‫كان الشّ ّ‬
‫الحمامة تحاول �إطفاء الحريق بملء منقارها؛ ل أ� ّن النفع طبعها‪.‬‬
‫العقرب تلسع البريء قبل المسيء؛ ل أ� ّن ال أ�ذى طبعها‪.‬‬
‫جـ‪ -‬من حيث الاتجاهات والقيم‪:‬‬
‫�أن يتمثّل قيماً‪ ،‬منها‪:‬‬
‫تقديم النفع للخلق و�إن �آذوا‪.‬‬
‫مقابلة ال إ�ساءة بال إ�حسان خلق عظيم‪.‬‬
‫عدم التو ّقف عن تقديم المعروف تحت أ�يّ مب ّرر‪.‬‬
‫تج ّنب �إيذاء ال آ�خرين‪.‬‬

‫‪136‬‬
 ‫استراتيجيات التقويم‪:‬‬

‫ملاحظات �إجابات الطلبة الشفو ّية‪ ،‬ومتابعة أ�عمالهم الكتابية‪ ،‬وملاحظة أ�دائهم في النشاطات الحركية‪ ،‬والتمثيل‪ ،‬وال أ�لعاب‪.‬‬

‫التنفيذ‪:‬‬ ‫ثاني ًا‬

‫الاستماع‪:‬‬

‫التهيئة‪:‬‬
‫يكتب المعلم عنوان الدرس و�أهدافه (على السبورة‪� ،‬أو من خلال عرض بوربوينت‪� ،‬أو من خلال لوحة‪� ...‬إلخ)‪.‬‬

‫(ملحوظة‪ :‬لا تُستخدم الوسائل التوضيحية البصريّة �أثناء عرض النشاط)‪.‬‬

‫يطرح المعلم ال�أسئلة ال�آتية‪:‬‬

‫‪ -١‬من منكم ر أ�ى عقرب ًا؟‬ ‫نشاط‬
‫يمس أ� ٌ‬ ‫‪١‬‬
‫حد العقرب؟‬ ‫‪ -٢‬لماذا لا ّ‬
‫الشعبي‪َ ( :‬م ْط َرح العقرب ‪)...‬؟‬
‫ّ‬ ‫‪ -٣‬من يكمل هذا المثل‬
‫ي ّذكر المعلم الطلبة ب�آداب الاستماع‪ ،‬مع ال�إ شارة للّوحة التي ك ُتب عليها �آداب الاستماع‪.‬‬

‫القراءة ال�أولى ّ‬
‫لنص الاستماع‪:‬‬

‫يقر�أ المعلم النص قراءة مع ّبرة‪ ،‬وبصوت واضح‪ ،‬وبسرعة مناسبة‪ ،‬من خلال دليل المعلم‪� ،‬أو من خلال وسيلة تعليم ّية سمع ّية مناسبة‪.‬‬
‫وبعد قراءة المعلم ال�أولى‪ ،‬يطرح المعلم سؤالا ً لذوي المستوى المتميز‪ ،‬مثل‪ :‬ما المقصود بالـتّ�أ ّمل؟ وما الفكرة العامة في النص؟‪� ،‬أو �أي‬
‫سؤال �آخر ضمن نص الاستماع‪ ،‬بحيث لا يزيد عدد ال�أسئلة عن سؤالين‪.‬‬

‫القراءة الثانية‪:‬‬

‫يقر�أ المعلم النص مرة ثانية‪� ،‬أو يعرضه سمعياً من خلال الوسيلة التعليمية‪ ،‬ثم يطرح �أسئلة الكتاب من خلال وسيلة عرض �إلكترونية مناسبة‪،‬‬

‫‪137‬‬
 ‫و�أيّة �أسئلة يراها ضرورية‪ ،‬مع مراعاة المستويات‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫المستوى دون المتوسط‪ :‬لماذا لسعت العقرب الحكيم م ّرتين؟‬
‫المستوى المتوسط‪ :‬أ�ين جلس الحكيم يت أ� ّمل؟‬
‫المستوى العالي‪ :‬ماذا نتع ّلم من قصة الحكيم مع العقرب؟ ما الفرق بين اللسع واللدغ؟‬
‫نعيد سرد النص بلغتنا الخاصة‪.‬‬

‫الصف متدنياً (غير مرضٍ)‪ُ ،‬ي ْق َر�أ النّ ّ‬

‫ص قراءة ثالثة)‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫(ملحوظة‪� :‬إذا كان مستوى طلبة‬

‫المعلم الصغير‪:‬‬
‫يكتب المعلم ال�أسئلة على بطاقات‪ ،‬وال�إ جابات على بطاقات �أخرى‪ ،‬ويضع ال�أسئلة في صندوق‪ ،‬وال�إ جابات‬
‫نشاط‬
‫في صندوق �آخر‪ ،‬ويقوم طلبة بسحب بطاقات ال�أسئلة‪ ،‬ويقوم �آخرون بسحب بطاقات ال�إ جابات‪ ،‬ويدير المعلم‬ ‫‪٢‬‬
‫الصغير ال�أمر‪ ،‬فيقوم صاحب بطاقة �أسئلة بقراءة السؤال‪ ،‬ويطلب المعلم الصغير من الطالب الذي سحب �إجابة‬
‫السؤال �أن يعلن عن نفسه‪ ،‬ويقر�أ ال�إ جابة‪ ،‬ويقف بجانب صاحب السؤال‪ ،‬وهكذا حتّى تت ّم ال�إ جابة عن جميع‬
‫ال�أسئلة‪ ،‬ويتد ّخل المعلم �إذا لزم ال�أمر‪.‬‬

‫نمثّل مشهداً صامتاً يشترك فيه طالبان حول محاولة الحكيم �إنقاذ العقرب‪ ،‬ور ّدة فعل العقرب‪ .‬‬
‫نشاط‬
‫يس�أل المعلّم‪ :‬ما ر ّدة فعلك على من يسيء �إليك؟‬ ‫ختامي‬
‫ثم يس�أل‪ :‬ما موقفك من تص ّرف الحكيم مع العقرب؟‬

‫(ملحوظة‪ :‬يمكن للمعلم اختيار نشاط �آخر مناسب وفق البيئة الصفية)‪.‬‬

‫ال�إ غلاق‪:‬‬
‫يعطي الطلبة مواقف أ�حسنوا فيها لمن أ�ساء �إليهم‪.‬‬

‫‪138‬‬
 ‫القراءة الموزّعة‪:‬‬

‫التنفيذ‪:‬‬

‫التهيئة‪:‬‬
‫يكتب المعلم عنوان الدرس و أ�هدافه (على السبورة‪ ،‬أ�و من خلال وسيلة تعليمية‪ ،‬أ�و �إلكترونية‪ ،‬أ�و ورقية‪�...‬إلخ)‪.‬‬

‫يم ّهد المعلم لدرس (النفع طبعي) من خلال توزيع بطاقات عليهم‪ ،‬فيها عبارات من الدرس مع تص ّرف قليل‬
‫نشاط‬
‫يحب الناس‪ ،‬ينير‬
‫في بعض العبارات‪ ،‬ويقوم الطلبة بتصنيفها �إلى صنفين‪ :‬نفع وض ّر‪ ،‬ومن هذه العبارات‪ّ :‬‬ ‫‪١‬‬
‫الطريق للناس‪ ،‬يكسر المصباح‪ ،‬تمل� أ منقارها ل�إ طفاء الحريق‪ ،‬تلسعين المحسن قبل المسيء‪...‬‬

‫ثاني ًا‪ -‬العرض‪:‬‬

‫يطلب المعلّم في الم ّرة ال�أولى من الطلبة قراءة ّ‬

‫النص كاملا ً دون مناقشة‪ ،‬وفي الم ّرة الثانية يقر�أ طالب الفقرة‪ ،‬وتطرح �أسئلة قليلة؛ لتقييم فهم‬
‫المقروء‪ ،‬وت ّم قراءة مو ّزعة مراعية المستويات مع التركيز على الطلبة وفق‪:‬‬
‫المستوى العالي‪ :‬يقر أ� ّ‬
‫النص كامل ًا‪.‬‬
‫المستوى المتوسّ ط‪ :‬يقر أ� فقرة‪.‬‬
‫المستوى دون المتوسّ ط‪ :‬يقر أ� جملة‪ ،‬أ�و كلمات متف ّرقة‪.‬‬
‫يص ّوب المعلّم الطلبة‪ ،‬ويس�ألهم في القراءة المو ّزعة �أسئلة تراعي مستوياتهم‪ :‬ما واجبنا تجاه ال�أشقياء الذين يخ ّربون؟ (طلبة المستوى المتميز)‪،‬‬
‫ويوجه سؤالا ً لطلبة المستوى دون المتو ّسط‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫الشقي يعود ويكسر المصباح؟ ّ‬ ‫ّ‬ ‫يوجه سؤالا ً لطلبة المستوى المتوسط‪ ،‬مثل‪ :‬لماذا كان‬ ‫ث ّم ّ‬
‫متى كان الرجل الط ّيب يعلّق المصباح؟‬

‫يقسم الطلبة �إلى مجموعات غير متجانسة‪ ،‬ويعطى لك ّل مجموعة فقرة‪ ،‬عليها �أسئلة‪ ،‬وتقوم ك ّل مجموعة بعد‬ ‫نشاط‬
‫الانتهاء من ال�إ جابة بقراءة فقرتها‪ ،‬وتجيب عن ال�أسئلة جهرياً‪.‬‬ ‫ختامي‬

‫‪139‬‬
 ‫قوائم الشطب‪:‬‬

‫لا‬ ‫نعم‬ ‫السمة‪ /‬المؤشر‬ ‫الرقم‬

‫قراءة الدرس قراءة جهريّة صحيحة معبرة‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫فهم المقروء‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫التعرف �إلى معاني المفردات والتراكيب الصعبة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫استنتاج الفكرة العامة‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫استخراج ال�أفكار الجزئية‪.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫التدريبات اللغوية‪:‬‬

‫التنفيذ‪:‬‬

‫التهيئة‪:‬‬
‫يحضر المعلم لونين من البطاقات‪ ،‬بحيث توضع الكلمة في البطاقة الحمراء‪ ،‬وضدّ ها في البطاقة الصفراء‪.‬‬

‫نشاط (‪:)1‬‬

‫نص التدريب‪ ،‬وما المطلوب منه‪ ،‬ثم يعرضه باستخدام (البوربوينت)‪� ،‬أو يعرض‬ ‫التدريب ال�أول‪ :‬يم ّهد المعلم لهذا التدريب بقراءة ّ‬
‫بطاقات ملونة باللون ال�أحمر (الكلمة) على السبورة بشكل �أفقي‪ ،‬بينما يقلب المعلم بطاقات ملونة باللون ال�أصفر‬
‫(ض ّد الكلمات) على الطاولة‪ ،‬بحيث يسحب �أحد الطلبة �إحدى البطاقات الصفراء‪ ،‬ويلصقها مقابل الكلمة التي‬
‫تكون ضدّها‪ ،‬وهكذا‪ ،‬حتى الانتهاء من جميع الكلمات‪.‬‬
‫غلق التدريب‪ :‬يطرح المعلم السؤال ال�آتي‪ :‬من يذكر كلمتين متضادتين من الدرس؟ (‪٤-٣‬طلبة)‪.‬‬

‫‪140‬‬
 ‫التدريب الثاني‪:‬‬
‫تمهيداً للتدريب ي�أتي المعلم بجملة بسيطة ينقصها حرف ج ّر‪ ،‬ويطلب وضع حرف الج ّر المناسب‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫نمحو الكتابة‪...‬الممحاة‪ .‬يظهر ضوء ساطع‪...‬الشمس وقت الظهيرة‪.‬‬

‫يختار المعلم ثلاثة طلبة‪� ،‬أحدهما يحمل بطاقة عليها حرف الج ّر (بـ)‪ ،‬و�آخر حرف الج ّر (كـ)‪ ،‬و�آخر (لـ)‪،‬‬ ‫نشاط‬
‫وعندما تقر�أ جملة من طالب يرفع صاحب البطاقة المناسبة يده بالبطاقة‪ ،‬وهكذا حتى ينتهي التمرين‪.‬‬ ‫‪٢‬‬

‫التدريب الثالث‪:‬‬
‫ين ّفذ التدريب الثالث ب�إيصال السؤال بالجواب المناسب الذي يبد�أ بحرف الج ّر المناسب‪.‬‬

‫ ‬ ‫الكتابة‬

‫التنفيذ‪:‬‬

‫التدريب ال�أول‪:‬‬
‫يت ّم تهيئة الطلبة للتدريب بطرح بعض ال�أسئلة لمراجعة الدرس‪ ،‬ث ّم يعرض المعلم الفقرة المراد كتابتها على جهاز‬
‫البروجكتر‪ ،‬ث ّم يطلب من الطلبة قراءة التدريب من (و�أ ّما ش�أن‪ ...‬ال�أذى طبعي‪ ،).‬ث ّم يكلف بعض الطلبة كتابة‬
‫بعض الكلمات على السبورة‪ ،‬ويناقشها معهم‪ ،‬ويكلّف �آخر بكتابة عبارات قصيرة من الفقرة نفسها‪ ،‬ث ّم يكلفهم‬
‫كتابة الفقرة بخ ّط جميل‪.‬‬

‫(ملحوظة‪ :‬ين ّفذ هذا التدريب �أثناء الحصة الصف ّية)‪.‬‬

‫التدريب الثاني‪:‬‬
‫يطلب المعلم من �أحد الطلبة قراءة فقرة (قال الناس‪ ...‬من ماء‪ ،).‬ث ّم يكلّف الطلبة كتابتها في البيت‪.‬‬

‫(ملحوظة‪ :‬ين ّفذ هذا التدريب كواجب ّ‬

‫بيتي)‪.‬‬

‫‪141‬‬
 ‫التدريب الثالث‪ :‬يعرض المعلم الفقرة المراد كتابتها على جهاز البروجكتر‪ ،‬ث ّم يطلب من الطلبة قراءة العبارة ال�آتية‪�( :‬أنا �أحاول‬
‫المساعدة‪ ،‬والنفع طبعي‪� ).‬أكثر من مرة‪ ،‬ث ّم ين ّبههم �إلى الجلسة الصحيحة‪ ،‬وكيفية مسك القلم‪ ،‬وطريقة‬
‫الكتابة الصحيحة‪ ،‬ث ّم يكلفهم كتابة العبارة وفق �أصول خط النسخ‪ ،‬بالكتابة من السطر ال�أخير‪ ،‬فال�أول‪ ،‬بحيث‬
‫ينتبه الطلبة لكتابة الحروف التي فوق السطر‪ ،‬وعليه‪ ،‬وتحته‪.‬‬

‫(ملحوظة‪ :‬ين ّفذ هذا التدريب �أثناء الحصة الصفية)‪.‬‬

‫ ‬
‫ال�إ ملاء‬

‫التنفيذ‪:‬‬
‫التهيئة‪:‬‬
‫يه ّيئ المعلم الطلبة باستخراج كلمات من الدرس فيها �ألف فارقة‪ ،‬ث ّم يكتب المعلم عنوان الدرس و�أهدافه على الزاوية اليمنى من السبورة‪،‬‬
‫ث ّم يراجع الطلبة حول ال�ألف الفارقة؛ متى تكتب‪ ،‬ومتى لا تكون موجودة‪ ،‬ويخرج بعض الطلبة لكتابة كلمات على السبورة‪ ،‬ث ّم يطلب‬
‫من الطلبة �إعداد دفتر ال�إ ملاء‪ ،‬ويملي عليهم �إملاء اختبارياً‪ ،‬يقوم بتصحيحه في ّ‬
‫الحصة‪ ،‬وينبه الطلبة �إلى كلمات قد يخطئون في كتابتها‪.‬‬

‫التعبير‬

‫التنفيذ‪:‬‬
‫التهيئة‪:‬‬
‫يكتب المعلم الهدف من التعبير على السبورة‪ ،‬ويعرض مثالا ً لثلاث جمل يقوم الطلبة بترتيبها؛ لتكوين سياق ذي معنى‪ ،‬مثل‪ :‬وتو ّجهت‬
‫�إلى عملي‪ .‬فصليت صلاة الفجر‪ .‬ث ّم تناولت طعام الفطور‪ .‬استيقظت مبكراً‪.‬‬

‫يطلب المعلم من ستة طلبة �أن يقر�أ ك ّل منهم سطراً‪ ،‬ويس�ألهم‪ :‬هل فهمتم شيئاً؟ ما السبب؟‪ ،‬ث ّم يطلب‬
‫نشاط‬
‫منهم محاولة �إعادة ترتيب الجمل؛ لتشكّل فقرة ذات معنى‪ ،‬يقوم الطلبة بكتابتها في الدفتر بعد انتهاء‬
‫الترتيب‪.‬‬

‫إ�غلاق‪:‬‬
‫يطلب المعلّم من خمسة طلاب �أن ي�أتوا مشافهة بجمل في موضوع محدّد‪ ،‬مثل (النظافة العامة)‪ ،‬ث ّم يقوم المعلّم بمشاركة الطلبة ب�إعادة‬
‫ترتيبها‪ ،‬وتعديلها؛ لتكوين فقرة ذات معنى‪.‬‬

‫‪142‬‬
 ‫الفصل الدراسي الثاني‬
‫الدرس‬
‫عدد الحصص‪١٠ :‬‬ ‫في قريتنا عرس‬ ‫ال� أ ّول‬

‫توزيع الحصص‪:‬‬

‫عدد الحصص‬ ‫المهارة‬ ‫الرقم‬

‫‪1‬‬ ‫الاستماع‬ ‫‪1‬‬

‫نصف حصة‬ ‫المحادثة‬ ‫‪2‬‬

‫ثلاث حصص ونصف‬ ‫القراءة‬ ‫‪3‬‬

‫‪1‬‬ ‫التدريبات اللغوية‬ ‫‪4‬‬

‫‪1‬‬ ‫الكتابة‬ ‫‪5‬‬

‫‪1‬‬ ‫ال�إ ملاء‬ ‫‪6‬‬

‫‪1‬‬ ‫التعبير‬ ‫‪7‬‬

‫‪1‬‬ ‫نغني ونحفظ‬ ‫‪8‬‬

‫‪143‬‬
 ‫مرحلة الاستعداد‪:‬‬ ‫أ�ولاً‬

‫المهارات‬ ‫ال�أهداف‬

‫نص الاستماع‪.‬‬ ‫‪ -١‬التفاعل مع ّ‬ ‫ُيتوقّع من الطالب بعد نهاية هذا الدرس �أن يكون قادراً على �أن‪:‬‬
‫الخاصة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -٢‬التعبير بلغة الطالب‬ ‫الفلسطيني‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يتعرف بعض عاداتنا في العرس‬
‫‪ -٣‬ت أ� ّمل اللوحة‪ ،‬واستنتاج موضوع الدرس منها‪.‬‬ ‫يشارك الناس في أ�عراسهم‪.‬‬
‫‪ -٤‬استخراج ال أ�فكار الجزئ ّية والعا ّمة‪.‬‬ ‫يذكر عناصر لوحة المحادثة لدرس (في قريتنا عرس)‪.‬‬
‫‪ -٥‬وصل الكلمة بمعناها‪.‬‬ ‫يستنتج ما تجسده أ�عراسنا من قيم المشاركة والتعاون‪،‬‬
‫‪ -٦‬استعمال الاسم الموصول المناسب للمذكر‬ ‫و�إحياء التراث‪.‬‬
‫المفرد والمثنى والجمع‪ ،‬و�إجراء ما يلزم‪.‬‬ ‫يقر أ� درس (في قريتنا عرس) قراءة جهرية معبرة‪.‬‬
‫خط النسخ‪.‬‬ ‫‪ -٧‬الكتابة وفق أ�صول ّ‬ ‫يتعرف معاني المفردات والتراكيب‪.‬‬
‫‪ -٨‬التفريق بين التاء المربوطة والمبسوطة والهاء‬ ‫يستنتج الفكرة العامة‪.‬‬
‫المربوطة‪.‬‬ ‫يستخرج ال أ�فكار الجزئية‪.‬‬
‫‪ -٩‬التعبير عن صور‪.‬‬ ‫يحاكي أ�نماط ًا في استخدام الاسماء الموصولة للمذكر‬
‫المفرد والمثنى (في حالة الرفع) والجمع‪.‬‬
‫استراتيجيات الدرس‪:‬‬
‫ّ‬
‫الصف‪.‬‬ ‫نص القراءة بخط النسخ في‬ ‫ينسخ فقرة من ّ‬
‫المناقشة‪ ،‬التعلم التعاوني‪ ،‬التمثيل‪ ،‬لعب ال�أدوار‪...‬‬ ‫بيتي‪.‬‬
‫نص القراءة كواجب ّ‬ ‫ينسخ فقرة من ّ‬
‫يكتب عبارة (ما أ�جمل ال أ�عراس في قريتنا الجميلة الوادعة!)‬
‫ّ‬
‫الصف‪.‬‬ ‫بخط النسخ في‬ ‫ّ‬
‫يف ّرق بين التاء المربوطة والتاء المبسوطة‪ ،‬والتاء المربوطة والهاء‬
‫من خلال كلمات مفردة‪ ،‬أ�و كلمات في سياقات جمل‪،‬‬
‫يقوم باستخراجها‪.‬‬
‫الصعوبات‪:‬‬
‫ضعف التركيز عند بعض الطلبة‪ ،‬وعدم تذكّر‬ ‫يع ّبر عن صورة عرس بفقرة من (‪ )٤-٣‬أ�سطر‪.‬‬
‫ما م ّر من معلومات سابقة‪ ،‬والحركة الزائدة‬ ‫الفلسطيني مهند ذويب‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يغني ويحفظ أ�نشودة (من تراثنا) للشاعر‬
‫كعنصر تشويش‪ ،‬ضعف القدرة على محاكاة‬
‫�أمثلة في التدريبات‪ ،‬عدم مراعاة الطلبة‬
‫ل�أصول خ ّط النسخ‪ ،‬ضعف القدرة على‬
‫التعبير‪ ،‬ضعف الثقة بالنفس‪...‬‬

‫‪144‬‬
 ‫الخبرات‬ ‫الوسائل ومصادر‬
‫السابقة‪:‬‬ ‫التعلم‪:‬‬

‫بطاقات لكلمات الدرس‪ ،‬صندوق فيه بطاقات عليها �أسئلة‪،‬‬

‫معرفة ببعض عاداتنا في ال�أعراس‪...‬‬ ‫مسجل‪� ،‬أو جهاز عرض‪� ،‬أو شاشة‪ ،‬مقطع من زفّة عريس‪،‬‬
‫المادة السمعية لنص الاستماع‪.‬‬

‫أ�خطاء مفاهيمية‪:‬‬

‫عدم مراعاة الضمائر في جملة الصلة‪ ،‬فنقول‪ :‬حضر المسافران اللذان عادوا‪ ،‬والصواب (عادا)‪.‬‬

‫تحليل المحتوى‪:‬‬

‫من حيث الشكل‪ :‬معرفة مفردات وتراكيب‪ ،‬منها‪ :‬تكتسي‪ ،‬المم ّيز‪ ،‬ز ّفة‪ ،‬الوادعة‪ ،‬صحبنا‪ ،‬ال إ�نارة‪ ،‬المواويل‪ ،‬ال أ�هازيج‪ ،‬تح ّلق‪،‬‬
‫عنتر عبس‪ ،‬القمباز‪ ،‬الشبابة‪ ،‬اليرغول‪...‬‬
‫يتم ال إ�شارة �إليها أ�ثناء القراءة التفسير ّية دون شرح‪ ،‬منها صيغة التعجب (ما أ�جمل ال أ�عراس!)‪ ،‬صيغة‬ ‫ال�ساليب‪ّ :‬‬ ‫من حيث أ‬
‫محمولا)‪( ،‬رجعنا �إلى بيتنا مسرورين)‪.‬‬‫ً‬ ‫الحال (نشترك جميع ًا)‪ ،‬دخل العريس‬
‫من حيث المضمون‪:‬‬
‫مسك بالتّراث‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬الفكرة العا ّمة‪ :‬وهي‪� :‬أعراس القرية تزداد جمالا ً بمشاركة الناس‪ ،‬والتّ ّ‬
‫ب‪ -‬ال�أفكار الجزئ ّية‪ ،‬منها‪:‬‬
‫ال أ�عراس في القرية جميلة‪.‬‬
‫يتم ال إ�عداد ج ّيد ًا للعرس‪.‬‬
‫ّ‬
‫ً‬
‫جمالا‪.‬‬ ‫ال أ�غاني الشعبية والدبكة الشعبية بالقمباز والكوفية تزيد العرس‬
‫يقوم المدعوون بتهنئة العريس و أ�هله‪.‬‬
‫مشاركة الناس في أ�فراحهم تجلب السرور‪.‬‬
‫جـ‪ -‬من حيث الاتجاهات والقيم‪:‬‬
‫�أن يتمثّل قيماً‪ ،‬منها‪:‬‬
‫التمسك بالعادات والتقاليد الحسنة‪.‬‬ ‫أ�همية ّ‬
‫مشاركة الناس في أ�فراحهم‪.‬‬
‫الشعبي‪ ،‬والمحافظة عليه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الاعتزاز بالتراث‬

‫‪145‬‬
 ‫استراتيجيات التقويم‪:‬‬

‫ملاحظات �إجابات الطلبة الشفو ّية‪ ،‬ومتابعة أ�عمالهم الكتابية‪ ،‬وملاحظة أ�دائهم في النشاطات الحركية‪ ،‬والتمثيل‪ ،‬وال أ�لعاب‪.‬‬

‫التنفيذ‪:‬‬ ‫ثاني ًا‬

‫الاستماع‪:‬‬

‫التهيئة‪:‬‬
‫يم ّهد المعلم لنص الاستماع (العرس الفلسطيني) من خلال �إسماع الطلبة أ�دوات موسيقية مختلفة أ�كثر من مرة‪ ،‬مثل اليرغول‪،‬‬
‫والشبابة‪ ،‬والطبل‪ ،‬ويطلب من الطلبة ال�إ جابة عن سؤال‪ :‬ماذا سمعتم في المرة ال�أولى؟ وماذا سمعتم في الم ّرة الثانية‪...‬؟ وهكذا؟‪ ،‬ث ّم يقوم‬
‫المعلم ب�إسماع الطلبة مقطعاً من عرس فلسطيني تراثي‪ ،‬ويس�أل الطلبة عن نوع ال�أغنية‪.‬‬

‫(ملحوظة‪ :‬تُستخدم الوسائل السمع ّية فقط �أثناء عرض النشاط)‪.‬‬

‫يطرح المعلم ال�أسئلة ال�آتية‪:‬‬

‫‪ -1‬من منكم حضر عرس ًا شعب ّي ًا فلسطين ّي ًا؟‬
‫نشاط‬
‫‪ -٢‬ما أ�برز ما شاهدتموه في العرس؟‬
‫‪ -٣‬من منكم يشترك في فرقة دبكة؟‬
‫‪ -٤‬من يحفظ منكم بعض أ�غاني ال أ�عراس؟‬
‫يذكر المعلّم الطلبة ب�آداب الاستماع‪ ،‬مع ال�إ شارة للّوحة التي ك ُتب عليها �آداب الاستماع‪.‬‬

‫القراءة ال�أولى ّ‬
‫لنص الاستماع‪:‬‬

‫يقر�أ المعلم النص قراءة مع ّبرة‪ ،‬وبصوت واضح‪ ،‬وبسرعة مناسبة‪ ،‬من خلال دليل المعلم‪� ،‬أو من خلال وسيلة تعليمية سمعية مناسبة‪.‬‬
‫وبعد قراءة المعلّم ال�أولى‪ ،‬يطرح المعلم سؤالا ً لذوي المستوى المتميز‪ ،‬مثل‪ :‬لماذا يقدّم الطعام في ال�أعراس؟ وما الفكرة العا ّمة في‬
‫نص الاستماع‪ ،‬بحيث لا يزيد عدد ال�أسئلة عن سؤالين‪.‬‬ ‫النص؟‪� ،‬أو �أي سؤال �آخر ضمن ّ‬ ‫ّ‬

‫‪146‬‬
 ‫القراءة الثانية‪:‬‬

‫يقر�أ المعلم النص مرة ثانية‪� ،‬أو يعرضه سمعياً من خلال الوسيلة التعليمية‪ ،‬ثم يطرح �أسئلة الكتاب من خلال وسيلة عرض �إلكترونية مناسبة‪،‬‬
‫و�أية �أسئلة يراها ضرورية‪ ،‬مع مراعاة المستويات‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫المستوى دون المتوسط‪ :‬في أ�يّ فصل من فصول السنة تكثر ال أ�عراس؟‬
‫الخاص بالدبكة؟‬
‫ّ‬ ‫الفلسطيني‬
‫ّ‬ ‫المستوى المتوسط‪ :‬لماذا يلبس الثوب‬
‫المستوى العالي‪ :‬ما أ�برز قيمة تظهر في أ�عراسنا؟‬
‫من الممكن أ�ن يطلب المع ّلم سرد النص بلغة الطلبة الخاصة‪.‬‬

‫(ملحوظة‪� :‬إذا كان مستوى طلبة الصف متدنياً (غير مرضٍ)‪ُ ،‬ي ْق َر�أ النّ ّ‬
‫ص قراءة ثالثة)‪.‬‬

‫المعلّم الصغير‪:‬‬
‫نشاط‬
‫يكتب المعلم �إجابات ال�أسئلة على بطاقات‪ ،‬ويضعها في صندوق‪ ،‬والطالب الذي يسحب جواباً من‬
‫الصندوق يقرؤه‪ ،‬ث ّم يضعه مقابل السؤال على لوحة‪ ،‬ويتدخل المعلم �إذا لزم ال�أمر‪.‬‬

‫يمثّل الطلبة مشهداً من الدبكة الفلسطينية (ال ّبداويّة)‪ ،‬ويقوم �أحد الطلبة بدور الشاعر (الحدّاء)‪� ،‬أو تس ّمع‬
‫ما ّدة زجل من وسيلة سمع ّية‪.‬‬ ‫نشاط‬
‫ختامي‬
‫يس�أل المعلّم‪:‬‬
‫يحب الناس الدبكة الشعب ّية؟‬‫‪ -1‬لماذا ّ‬
‫‪ -2‬أ� ّيها تفضل الدبكة على أ�لحان الشبابة (الناي)‪ ،‬أ�م على أ�لحان الموسيقا الحديثة؟‬

‫(ملحوظة‪ :‬يمكن للمعلم اختيار نشاط �آخر مناسب وفق البيئة الصفية)‪.‬‬

‫ال�إ غلاق‪:‬‬
‫يسمي الطلبة أ�سماء مغنيين فلسطينيين مشهورين يحيون ال أ�عراس‪.‬‬
‫ّ‬

‫‪147‬‬
 ‫القراءة التفسيريّة‪:‬‬

‫التنفيذ‪:‬‬

‫التهيئة‪:‬‬
‫يكتب المعلم عنوان الدرس و�أهدافه (على السبورة‪� ،‬أو من خلال وسيلة تعليمية‪� ،‬أو �إلكترونية‪� ،‬أو ورقية‪�...‬إلخ)‪.‬‬

‫يم ّهد المعلم لدرس (في قريتنا عرس) من خلال تذكيرهم بلوحة المحادثة‪ ،‬وطرح �أسئلة قصيرة عنها‪،‬‬ ‫نشاط‬
‫مثل‪� :‬أين تقام سهرة العريس؟ بم يزيّن �أهل القرية ساحة العرس؟ لماذا يحمل الناس العريس على ال�أكتاف؟‬

‫العرض‪:‬‬
‫بعد قراءة القدوة‪ ،‬وقراءة المحاكاة‪ ،‬يقوم المعلّم بمناقشة الفقرة ال�أولى من (ما �أجمل‪ ...‬وال�إ نارة‪ ).‬مع الطلبة جميعاً‪ ،‬بتوجيه ال�أسئلة ال�آتية‪:‬‬
‫(قراءة تفسيرية)‪:‬‬
‫من الذي اصطحب تالا و أ�خاها �إلى سهرة العريس؟‬
‫كيف أ�عدَّ المكان لقيام سهرة العريس؟‬
‫ما معنى‪ :‬الوادعة‪ ،‬أ� ِعدّ ؟‬

‫أ�نا أ�س أ�ل و أ�نت تجيب‪:‬‬

‫يقوم الطلبة بتقويم ختامي للفقرة‪ ،‬يعطي المعلم فترة زمنية لا تتجاوز دقيقة لكتابة سؤال لم يرد في �أسئلة‬
‫الكتاب‪ ،‬ويختار المعلم طالبين‪� ،‬أحدهما يس�أل‪ ،‬وال�آخر يجيب‪ ،‬ثم يك ّرر مع طالبين �آخرين �إلى �أن يكتفي‪.‬‬
‫نشاط‬
‫يس�أل المعلم بعدها الطلبة ال�أسئلة ال�آتية‪:‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪ -1‬كيف دخل العريس �إلى الساحة؟‬
‫‪ -2‬بم استقبل الحاضرون العريس؟‬
‫‪ -3‬من الذي تح ّلق حول العريس؟‬

‫‪148‬‬
 ‫يجيب الطلبة عن ال�أسئلة بعد مناقشتها مع المعلم‪ ،‬ث ّم يقوم بمناقشة الفقرة مع الطلبة جميعاً (قراءة تفسيرية)‪ ،‬بتوجيه السؤال ال�آتي‪:‬‬
‫ماذا كان الحاضرون يردّدون؟‬
‫وبعد ال�إ جابة عن السؤال‪ ،‬ومناقشته مع المعلم‪ ،‬يقوم المعلم بتقويم للفقرتين من خلال طرح السؤال ال�آتي‪ :‬ع ّم تحدثت الفقرتان‪ :‬ال�أولى‬
‫والثانية؟‬
‫يمهد للفقرة الثالثة‪ ،‬بتوزيع بطاقات �أعدت سابقاً على المجموعات الصفية‪ ،‬تتضمن �أسئلة متعددة‪ ،‬منها‪:‬‬
‫لماذا تكون ال أ�عراس جميلة في القرية؟‬
‫من الذي يشارك في تحضير المكان لقيام السهرة؟‬
‫ما ال أ�غاني التي تردد في ال أ�عراس؟‬
‫بم ُوصف العريس؟‬
‫بعد ذلك يقر�أ الطلبة الفقرة الثالثة من (شاركت‪ ...‬اليرغول‪ ).‬قراءة جهرية سليمة ومعبرة‪ ،‬يس�أل المعلم بعدها الطلبة السؤالين ال�آتييين‪:‬‬
‫ما الفرقة التي شاركت في العرس؟‬
‫من أ�ين كانت فرقة الدبكة التي شاركت في سهرة العرس؟‬
‫يجيب الطلبة عن السؤالين‪ ،‬ث ّم يقوم المعلّم بتقويم ختامي للفقرة‪.‬‬
‫الحصة مع الطلبة‪ ،‬ث ّم يقوم بتوزيع بطاقات ملونة ب�أسئلة متعددة تراعي الفروق الفردية بين الطلبة عن محتوى الدرس‪ ،‬يختار‬ ‫يراجع المعلّم ّ‬
‫المعلم �أحد الطلبة لاختيار لون البطاقة الموجودة‪ ،‬ث ّم يقوم الطالب صاحب البطاقة التي وقع عليها الاختيار بطرح السؤال الموجود معه‪،‬‬
‫ويشير �إلى �أحد الطلبة لل�إ جابة عن السؤال‪.‬‬

‫الخاتمة‪:‬‬
‫يقر�أ الطلبة الدرس مرة �أخرى‪ ،‬حتى يجيبوا عن �أسئلة الدرس‪ ،‬و�أسئلة (نفكر)‪ ،‬ب�إعطاء فرصة للطلبة لمناقشة �أسئلة (نفكر) بشكل �أكثر توسعاً‪،‬‬
‫و�إبداء �آرائهم في بعض المواقف‪.‬‬

‫التدريبات‪:‬‬

‫�آلية التنفيذ‪:‬‬
‫كتمهيد يعرض المعلم الفقرة ال�أولى من الدرس (ما �أجمل‪ ...‬وال�إ نارة) على جهاز العرض‪ ،‬ث ّم يكلف مجموعة من الطلبة بقراءتها‪ ،‬وطرح‬
‫بعض ال�أسئلة حولها‪ ،‬ثم يس�أل‪ :‬ما معنى كلمة الوادعة‪ ،‬في جملة (في قريتنا الجميلة الوادعة)؟‪ ،‬بحيث يكون هذا السؤال مقدمة للتدريب‬
‫ال�أول‪.‬‬

‫‪149‬‬
 ‫لعبة الذاكرة‪:‬‬
‫يعرض المعلم لوحة عليها بطاقات‪ ،‬مكتوب على ك ّل منها �إحدى المفردات الجديدة‪� ،‬أو معناها‪ ،‬ويكون ترتيبها‬
‫عشوائياً‪ ،‬يقرؤها الطلبة قراءة صامتة‪ ،‬ثم يقلب المعلم البطاقات‪ ،‬ثم يختار طالباً؛ لتذكر البطاقتين المترادفتين‪،‬‬
‫يختار الطالب زوجاً من البطاقات‪ ،‬ويقوم بقلبهما؛ ف�إن كانت الكلمتان مترادفتين تُحسب له نقطة‪ ،‬ويستمر‪،‬‬ ‫نشاط‬
‫‪١‬‬
‫و�إن كانتا غير ذلك يختار المعلم طالباً ثانياً‪ ،‬وقد يعطي فرصة �أخرى للطالب‪.‬‬
‫يقر�أ طالب �أو �أكثر المطلوب من التدريب ال�أول‪ ،‬ويقر�أ طالب �آخر كلمات العمود ال�أول (وادعة‪ ،‬ال�أهازيج‪،‬‬
‫تحلقوا‪ ،‬الشبابة‪� ،‬أنغام‪ ،‬ال�إ نارة)‪ ،‬ث ّم يقر�أ طالب �آخر كلمات العمود الثاني (�آلة موسيقية‪ ،‬غطاء الر�أس‪ ،‬ال�إ ضاءة‪،‬‬
‫�ألحان‪ ،‬هادئة‪ ،‬شكّلوا حلقة‪ ،‬ال�أغاني)‪ ،‬يقوم المعلّم بمشاركة الطلبة بتوصيل الكلمة ال�أولى كمثال‪ ،‬ثم يحل‬
‫الطلبة التدريب فردياً‪ ،‬وبعد انتهائهم يعرضون ال�إ جابات على السبورة للتقويم‪.‬‬

‫بطاقات مبعثرة‪:‬‬
‫يعرض المعلم بطاقات مبعثرة لثلاث جمل مشابهة لمثال الكتاب‪ ،‬ثم يرسم جدولا ً على السبورة بثلاثة �أعمدة‪،‬‬
‫ويكتب عنوان العمود ال�أول (مفرد)‪ ،‬وعنوان العمود الثاني (مثنى)‪ ،‬وعنوان العمود الثالث (جمع)‪ ،‬ثم يطرح‬
‫نشاط‬
‫�أسئلة تكون �إجابتها �إحدى الجمل المكتوبة على البطاقات‪ ،‬يجيب عنها �أحد الطلبة‪ ،‬ويختار البطاقة المناسبة؛‬ ‫‪٢‬‬
‫ليلصقها في العمود المناسب‪ ،‬ثم يكمل مع البطاقتين الثانية‪ ،‬والثالثة‪.‬‬
‫يلفت المعلم انتباه الطلبة �إلى الاسم الموصول المفرد والمثنى والجمع في ك ّل جملة‪ ،‬ثم يقر�أ الطلبة مثال‬
‫الكتاب‪ ،‬ويوضح المعلم المطلوب‪ ،‬ويقومون ب�إكمال التدريب‪ ،‬بينما يقوم المعلم بالتصحيح والمتابعة‪.‬‬

‫يوزع المعلم على كل مجموعة بطاقة كتب عليها جملة ناقصة؛ لتقوم المجموعة باختيار الاسم الموصول‬
‫المناسب (الذي‪ ،‬اللذان‪ ،‬الذين)‪ ،‬ثم تعرض كل مجموعة جملتها‪.‬‬
‫نشاط‬
‫يقر�أ الطلبة متن السؤال‪ ،‬ويجيب �أحدهم بملء الفراغ ال�أول على السبورة‪ ،‬ثم يقومون بالحل فرديا‪ ،‬يتابع المعلم‬ ‫‪٣‬‬
‫حلولهم‪ ،‬ويصحح ال�أخطاء‪.‬‬

‫إ�غلاق التدريبات‪:‬‬
‫يطلب تشكيل ثلاث جمل‪ :‬واحدة فيها (الذي)‪ ،‬و�أخرى فيها (اللذان)‪ ،‬وثالثة فيها (الذين)‪ ،‬على �أن تكون مستوحاة من درس (في قريتنا‬
‫عرس)‪� ،‬أو خارجية‪.‬‬

‫‪150‬‬
 ‫التقويم‪:‬‬
‫‪ -‬قوائم الشطب‪:‬‬
‫لا‬ ‫نعم‬ ‫السمة‪ /‬المؤشر‬ ‫الرقم‬

‫معرفة الكلمة ومعناها‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫محاكاة جمل فيها اسم موصول للمذكر‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫توظيف الاسم الموصول للمذكر المفرد والمثنى والجمع في جملة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫ ‬ ‫الكتابة‬

‫�آلية التنفيذ‪:‬‬
‫‪ -1‬يطلب المعلم من أ�حد الطلبة قراءة النص (دخل العريس‪ ...‬عنتر عبس عريسنا)‪ّ ،‬ثم يطلب المعلم من طلبته كتابة النص في‬
‫الفراغ المخصص في كتاب الطالب أ�ثناء الحصة الصفية‪ ،‬مع مراعاة الترتيب والنظافة‪ ،‬ومتابعة المعلم لهم‪.‬‬
‫الحصة ال آ�تية‪.‬‬
‫‪ -2‬يطلب المعلم من الطلبة نسخ النص ال آ�تي كواجب بيتي (شاركت فرقة الدبكة‪ ...‬و أ�هله فرحتهم)‪ ،‬ويتابع ما كتبوا في ّ‬
‫‪ -3‬يقر أ� طالب أ�و أ�كثر نص التدريب الثالث (الخط)‪( :‬ما أ�جمل ال أ�عراس في قريتنا الجميلة الوادعة!) من الكتاب المقرر‪ ،‬أ�و عرضه‬
‫على لوحة أ�و جهاز عرض‪ ،‬ويتدرب الطلبة على كتابة كلمات النص‪ ،‬بعد الانتباه لطريقة شرح المعلم في الكتابة‪ ،‬وفق أ�صول‬
‫خط النسخ‪ ،‬بحيث يبد أ� الطالب الكتابة من السطر ال أ�خير‪ ،‬فال أ�ول‪ ،‬ومن ثم يقوم المعلم بتصحيح كتابة الطالب‪ ،‬وتعزيز‬
‫كتابة الطلبة المم َّيزين‪.‬‬

‫ ‬
‫ال�إ ملاء‬

‫التنفيذ‪:‬‬
‫التهيئة‪ :‬يكتب المعلم عنوان الدرس و�أهدافه على الزاوية اليمنى من السبورة‪.‬‬

‫‪151‬‬
 ‫نشاط‪:‬‬

‫التدريب ال�أول‪:‬‬
‫يمهد المعلم للتدريب ال�أول من خلال قراءة كلمات مكتوبة على بطاقات‪ ،‬ويلاحظ الفرق في لفظ نهايتها‬
‫(سميرة‪ ،‬زهرة‪ ،‬مساحات‪ ،‬معلمات‪ ،‬وجه‪ ،‬صديقُه‪ ،)،‬ثم يقوم الطلبة بقراءتها‪ ،‬وملاحظة التاء المربوطة والتاء‬
‫المبسوطة والهاء‪.‬‬

‫لعبة الكراسي الموسيقية‪:‬‬

‫كرسي يضع بطاقة‬
‫ّ‬ ‫يختار المعلم (‪ )7-6‬طلبة‪ ،‬ويضع في المساحة المتاحة العدد ذاته من الكراسي‪ ،‬وعلى كل‬
‫كُتب عليها �إحدى الكلمات ال�آتية‪( :‬الجميلة‪ ،‬الوادعة‪ ،‬القرية‪ ،‬الساحة‪ ،‬الصغيرة‪ ،‬مكبرات‪ ،‬الصوت‪ ،‬استقبله‪،‬‬
‫�أهله‪ ،‬حوله‪ ،‬مطلعه)‪ ،‬يقرؤها الطلبة قراءة صامتة‪ ،‬ويلاحظون نهاياتها‪ ،‬ثم مع تشغيل الموسيقا‪� ،‬أو الصوت‪،‬‬ ‫نشاط‬
‫الكرسي يقوم بقراءة الكلمة‪ ،‬وتحديد الحرف‬ ‫يقومون بالدوران الهادئ حول الكراسي‪ ،‬و�آخر طالب يجلس على‬ ‫‪١‬‬
‫ّ‬
‫ال�أخير فيها‪� ،‬أو يطرح السؤال على الجمهور‪ ،‬ثم يكّرر‪�...‬إلخ‪.‬‬
‫يرسم المعلم جدولا ً على السبورة؛ ليكتب الطلبة الكلمات المنتهية بالتاء المربوطة في العمود ال�أول‪ ،‬والمبسوطة‬
‫في الثاني‪ ،‬والهاء في الثالث‪.‬‬
‫بعد انتهاء اللعبة‪ ،‬يناقش المعلم ما كُتب في الجدول؛ ليستنتج الطلبة مفهوم ك ّل من‪ :‬التاء المربوطة‪ ،‬والتاء‬
‫المبسوطة‪ ،‬والهاء‪ ،‬من خلال ال�أمثلة‪ ،‬لفظاً وكتابة‪.‬‬

‫التدريب الثاني‪:‬‬
‫يقر�أ �أحد الطلبة التدريب الثاني‪ ،‬ثم يختار التاء المناسبة‪ ،‬ويكتبها في الفراغ‪ ،‬ث ّم يقوم المعلم بعدها بملاحظة‬
‫حلول الطلبة‪ ،‬والقيام بتصحيحها على السبورة‪.‬‬

‫التدريب الثالث‪:‬‬
‫يطلب المعلم من �أحد الطلبة بعد ذلك قراءة التدريب الثالث‪ ،‬ويوضح المعلم المطلوب منه‪ ،‬بحيث يقوم‬
‫الطلبة بكتابة ثلاث كلمات تنتهي بالتاء المربوطة‪ ،‬وثلاث كلمات تنتهي بالتاء المبسوطة‪ ،‬وثلاث كلمات‬
‫تنتهي بالهاء‪.‬‬

‫إ�غلاق الحصّ ة‪:‬‬

‫يطلب المعلّم من الطلبة كتابة كلمات على السبورة تنتهي بالتاء المربوطة والتاء المبسوطة والهاء مراعياً المستويات‪:‬‬
‫المستوى العالي‪ :‬يكتب ثلاث كلمات أ�خرى لم تم ّر في التدريبات‪.‬‬
‫المستوى المتوسّ ط‪ :‬كتابة ثلاث كلمات م ّرت في التدريبات‪.‬‬
‫المستوى دون المتوسّ ط‪ :‬كتابة كلمة واحدة م ّرت في التدريبات‪.‬‬

‫‪152‬‬
 ‫التعبير‬

‫التنفيذ‪:‬‬

‫التهيئة‪:‬‬
‫يكتب المعلم الهدف من التعبير على السبورة‪ ،‬ويعرض الصورة من خلال جهاز البروجكتر‪.‬‬
‫يم ّهد المعلم للدرس بمراجعة مراحل سهرة العرس‪ ،‬من خلال عرض مجموعة من الصور‪ ،‬ثم يعبر عن الصورة بجملة واحدة‪ ،‬ويطرح ال�أسئلة‬
‫ال�آتية‪:‬‬
‫كيف استقبل الحاضرون العريس؟‬
‫من الذي شارك العريس فرحته؟‬
‫من صافح العريس و أ�هله في نهاية السهرة؟‬

‫يتم تدوين ال�إ جابات على السبورة؛ لتساعد الطالب في كتابة فقرة‪ ،‬ثم يقوم الطالب بالتعبير كتابياً عن الصورة المعروضة بفقرة من (‪)4-3‬‬
‫�أسطر‪ ،‬مع دعم المعلم للطلبة �أثناء الكتابة‪ ،‬ويكلّف بعض الطلبة قراءة ما كتبوه �أمام الطلبة‪ ،‬ومناقشة ذلك‪.‬‬

‫نُ َغنّي‪ ،‬و َن ْح َف ُظ‪:‬‬

‫�آلية التنفيذ‪:‬‬
‫يه ّيئ المعلم الطلبة لل� أنشودة من خلال توضيح الفكرة الرئيسة فيها‪ ،‬وهي‪ :‬اعتزاز الشاعر بتراث بلادنا‪ ،‬والمحافظة عليه وحمايته‪ ،‬من‬
‫خلال ت�أمل صورة ال�أنشودة‪ ،‬وعرض بعض ال�أدوات التراثية المعروفة‪ ،‬ث ّم يقوم المعلم بقراءتها قراءة جهرية سليمة غير ملحنة �أولاً‪ ،‬ثم ينشدها‬
‫مرة ثانية ملحنة‪ ،‬ثم يقسم الطلبة �إلى مجموعات‪ ،‬تقوم كل مجموعة ب�إنشاد النشيد بتوجيه من المعلم‪ ،‬ث ّم تقوم المجموعات جميعاً ب�إنشاد‬
‫ال�أنشودة بصوت واحد ّ‬
‫ملحن‪ ،‬بمشاركة المعلم‪.‬‬
‫ومن الجميل تقسيم الطلبة �إلى مجموعتين‪ ،‬تنشد ال�أولى الشطر ال� أ ّول‪ ،‬وتنشد الثانية الشطر الثاني‪ ،‬وبعد الانتهاء يستمع الطلبة �إلى‬
‫ال�أنشودة من خلال الـ‪ ،CD‬ويحفظونها‪.‬‬

‫‪153‬‬
‫عدد الحصص‪١٠ :‬‬
‫الدرس‬
‫عشنا ب أ�ملنا‬ ‫الخامس‬

‫توزيع الحصص‪:‬‬

‫عدد الحصص‬ ‫المهارة‬ ‫الرقم‬

‫‪1‬‬ ‫الاستماع‬ ‫‪1‬‬

‫نصف حصة‬ ‫المحادثة‬ ‫‪2‬‬

‫ثلاث حصص ونصف‬ ‫القراءة‬ ‫‪3‬‬

‫‪1‬‬ ‫التدريبات اللغوية‬ ‫‪4‬‬

‫‪1‬‬ ‫الكتابة‬ ‫‪5‬‬

‫‪1‬‬ ‫ال�إ ملاء‬ ‫‪6‬‬

‫‪1‬‬ ‫التعبير‬ ‫‪7‬‬

‫‪1‬‬ ‫نغني ونحفظ‬ ‫‪8‬‬

‫‪154‬‬
 ‫مرحلة الاستعداد‪:‬‬ ‫أ�ولاً‬

‫ال�أهداف‬
‫المهارات‬

‫‪ -١‬الالتزام ب آ�داب الاستماع أ�ثناء الاستماع للنص‪.‬‬ ‫ُيتوقّع من الطالب بعد نهاية هذا الدرس �أن يكون قادراً على �أن‪:‬‬
‫‪ -٢‬التفاعل مع النص المسموع‪.‬‬ ‫يلتزم ب آ�داب الاستماع أ�ثناء الاستماع للنص‪.‬‬
‫‪ -٣‬ت أ� ُّمل اللوحة‪ ،‬ومناقشتها‪.‬‬
‫يتفاعل مع النص المسموع‪.‬‬
‫‪ -٤‬قراءة الدرس قراءة صامتة وقراءة جهرية سليمة‬
‫يستنتج أ�همية التفاؤل في الحياة‪.‬‬
‫ومعبرة‪.‬‬
‫‪ -٥‬تحديد الفكرة العامة وال أ�فكار الجزئية للدرس‪.‬‬ ‫يت أ� ّمل اللوحة‪ ،‬ويناقشها‪.‬‬
‫‪ -٦‬وصل الكلمة بضدها‪.‬‬ ‫يقر أ� الدرس قراءة صامتة‪.‬‬
‫‪ -٧‬صياغة اسم مفعول من فعل ثلاثي صحيح‪.‬‬ ‫يقر أ� الدرس قراءة جهرية سليمة ومعبرة‪.‬‬
‫‪ -٨‬الكتابة َوفق أ�صول خط النسخ‪.‬‬ ‫يتعرف معاني المفردات والتراكيب الصعبة‪.‬‬
‫‪ -٩‬كتابة نص ال إ�ملاء (همزة الوصل) �إملاء غير‬
‫يحدّ د الفكرة العامة وال أ�فكار الجزئية للدرس‪.‬‬
‫منظور بشكل صحيح‪.‬‬
‫يصل الكلمة بضدها‪.‬‬
‫‪ -١٠‬تحويل الجمل البسيطة �إلى جمل أ�طول‪.‬‬
‫يصوغ اسم مفعول من فعل ثلاثي صحيح‪.‬‬
‫يكتب ما ي أ�تي َوفق أ�صول خط النسخ‪.‬‬
‫يكتب نص ال إ�ملاء (همزة الوصل) �إملاء غير منظور بشكل‬
‫استراتيجيات الدرس‪:‬‬
‫صحيح‪.‬‬
‫الحوار والمناقشة‪.‬‬ ‫التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫يح ّول الجمل القصيرة نفسها �إلى جمل أ�طول‪.‬‬
‫ ‬
‫التعلم باللعب‪.‬‬ ‫العصف الذهني‪.‬‬
‫الدراما‪.‬‬ ‫لعب ال�أدوار‪.‬‬

‫الصعوبات‪:‬‬
‫أ‬
‫قلة التركيز عند بعض الطلبة � ثناء‬
‫الاستماع للنص‪.‬‬
‫خلط الطلبة بين الضدّ والمرادف‪.‬‬
‫الخلط في الكتابة بين همزتي الوصل‬
‫والقطع‪.‬‬

‫‪155‬‬
 ‫الخبرات‬ ‫الوسائل ومصادر‬
‫السابقة‪:‬‬ ‫التعلم‪:‬‬
‫الضدّ ‪.‬‬
‫التعرف �إلى مفهوم ّ‬
‫الكتاب المدرسي‪ ،‬دليل المعلم‪ ،‬وسيلة �إلكترونية سمعية‪،‬‬
‫التمييز بين ال أ�سماء وال أ�فعال‪.‬‬
‫بطاقات ملونة‪ ،‬بوربوينت‪ ،‬صور‪ ،‬فيديو‪ ،‬جهاز عرض (‪،LCD‬‬
‫التع ّرف �إلى كيفية كتابة الحروف في خط النسخ‪،‬‬
‫بروجكتر)‪� ،‬ألعاب تعليمية‪� ،‬أقلام فلوماستر خطّاط‪ ،‬نموذج‬
‫خاصة‪.‬‬‫من خلال قواعد ّ‬ ‫من خط النسخ‪.‬‬
‫التعرف �إلى كيفية كتابة همزة الوصل بشكل صحيح‪.‬‬
‫التعبير عن موقف معطى شفوي ًا وكتابي ًا‪.‬‬

‫المحتوى التعليمي‪:‬‬

‫أ�ولاً‪ -‬الشكل‪:‬‬
‫* معاني المفردات والتراكيب‪ ،‬مثل‪ :‬كهف‪ّ ،‬‬
‫همة‪ ،‬فرقدتا‪ ،‬المصير المجهول‪ ،‬المحبطين‪ ،‬تعمل جاهدة‪.‬‬
‫* أ‬
‫ال�ساليب‪( :‬يتم ال إ�شارة �إليها أ�ثناء القراءة التفسيرية دون شرح)‪.‬‬
‫الاستفهام‪ :‬لم لا نفعل كما فعلت أ�ختنا؟‬
‫تستمع‪.‬‬
‫ْ‬ ‫يستطعن الخروج‪ ،‬لم‬‫َ‬ ‫النفي‪ :‬لم‬

‫ثاني ًا‪ -‬المضمون‪:‬‬

‫�أ‪ -‬الفكرة العامة‪ :‬من �أجمل ال�أشياء في الحياة �أن تكون النفوس مليئة بال�أمل‪ ،‬التمسك بال�أمل مهما كانت الظروف صعبة‪.‬‬
‫ب‪ -‬ال�أفكار الجزئية‪ :‬لولا ال�أمل لكانت الحياة مثل كهف مظلم‪ ،‬بال�أمل نرى الدنيا جميلة‪ ،‬بال�أمل نتغلب على المصاعب‪ ،‬بال�أمل نقبل‬
‫على الحياة بهمة ونشاط‪ ،‬وقوع ثلاث ضفادع في حفرة عميقة‪ ،‬نجاة �إحدى الضفادع بمجهودها الشخصي‪ ،‬المحاولة الجادة للضفدعتين‬
‫ال�أخريين؛ للنجاة‪ ،‬وقد تكللت محاولتهما بالنجاح‪ ،‬وقوف المحبطين متعجبين من �إصرار الضفادع الثلاث على النجاة‪.‬‬
‫جـ‪ -‬القيم والاتجاهات‪ :‬تعزيز قيمة ال�أمل في الحياة مهما كانت الظروف‪ ،‬عدم الاستماع لكلام المحبطين مهما كانت المشكلة‬
‫مستعصية‪ ،‬التصميم وال�إ رادة التي تصنع المستحيل‪.‬‬

‫‪156‬‬
 ‫التدريبات‪:‬‬
‫معرفة الضدّ ‪.‬‬
‫ذكر اسم المفعول من فعل ثلاثي صحيح‪.‬‬

‫ ‬ ‫الكتابة وال�إ ملاء‬

‫خاصة‪.‬‬
‫التع ّرف �إلى كيفية كتابة الحروف في خط النسخ‪ ،‬من خلال قواعد ّ‬
‫كتابة همزة الوصل بشكل صحيح‪.‬‬

‫التعبير‬

‫التعبير عن الموقف ال آ�تي بثلاثة أ�سطر‪ :‬بنت مريضة بالسرطان‪ ،‬تدرس بجدّ ‪ ،‬وتحلم أ�ن تكون طبيبة‪.‬‬

‫التقويم‪:‬‬
‫الملاحظة‪.‬‬
‫سلالم التقدير‪.‬‬
‫قوائم الشطب‪.‬‬
‫القلم والورقة‪.‬‬

‫التنفيذ‪:‬‬ ‫ثاني ًا‬

‫الاستماع‪:‬‬

‫التهيئة‪:‬‬
‫يكتب المعلم عنوان الدرس و�أهدافه (على السبورة‪� ،‬أو من خلال وسيلة تعليمية‪� ،‬أو �إلكترونية‪� ،‬أو ورقية‪�...‬إلخ)‪.‬‬
‫جلسة الطلبة‪ :‬يفضل جلوس الطلبة على شكل حذوة فرس‪.‬‬

‫‪157‬‬
 ‫يم ّهد المعلم لنص الاستماع (لولا ال�أمل)‪ ،‬بتذكيرهم ب�آداب الاستماع‪ ،‬من خلال وقوف �أربعة من الطلبة في‬
‫قاعة المدرسة �أو في الصف في الجهات ال�أربع‪ ،‬بحيث يوزع المعلم تسجيلات �أصوات �أربعة من الطلبة‪ ،‬مثل‬
‫صوت نقيق الضفدع‪ ،‬وصوت الماء �أثناء غطس شيء فيه‪ ،‬بينما يكون مع طالبين �آخرين �أصوات لا علاقة لها‬ ‫نشاط‬
‫بالدرس‪ ،‬مثل تسجيل صوت كلب‪ ،‬وتسجيل صوت ماعز‪ ،‬ث ّم يقوم المعلم بتغطية عيني طالب يقف وسط‬
‫الدائرة‪ ،‬ويطلب المعلم منه �أن يتحرك بعد سماع الصافرة‪ ،‬ويقوم المعلم كذلك بال�إ شارة للطلبة ال�أربعة بتشغيل‬
‫ثوان بشكل تتابعي‪ ،‬وتنطلق الصافرة؛ فيقوم الطالب معصوب العينين بالقفز كالضفدع �إذا‬ ‫التسجيل لمدة ‪ٍ 5‬‬
‫سمع صوت له علاقة بالدرس‪.‬‬

‫(ملحوظة‪ :‬يمكن ل�أكثر من مجموعة يختارها المعلم تنفيذ هذا النشاط)‪.‬‬

‫القراءة ال�أولى‪:‬‬

‫يقر�أ المعلم النص قراءة معبرة‪ ،‬وبصوت واضح‪ ،‬وبسرعة مناسبة‪ ،‬من خلال دليل المعلم‪� ،‬أو من خلال وسيلة سمعية مرفقة‪.‬‬
‫وبعد قراءة المعلم ال�أولى‪ ،‬يطرح سؤالا ً لطلبة المستوى المتميز‪ ،‬مثل‪ :‬ما �أجمل شيء في الحياة؟‬

‫القراءة الثانية‪:‬‬

‫يقر�أ المعلم النص مرة �أخرى‪� ،‬أو يعرضه سمعياً من خلال الوسيلة التعليمية‪ ،‬ث ّم يطرح �أسئلة الكتاب من خلال ‪ ،LCD‬و�أي �أسئلة يراها‬
‫ضرورية‪ ،‬مع مراعاة المستويات ال�آتية‪:‬‬
‫المستوى دون المتوسط‪َ :‬بم نرى الدنيا جميلة؟‬
‫المستوى المتوسط‪ :‬ماذا يقول المتفائل �إذا ر أ�ى الليل مظلم ًا؟ كيف ستكون الحياة بلا أ�مل؟‬
‫المستوى العالي‪� :‬إذا استقبلنا الحياة ب أ�مل‪ ،‬فكيف ستكون حالنا عند الشدائد؟‬

‫(ملحوظة‪� :‬إذا كان مستوى طلبة الصف متدنياً (غير مرضٍ)‪ُ ،‬ي ْق َر�أ النّ ّ‬
‫ص قراءة ثالثة)‪.‬‬

‫يوجه أ�حد الطلبة السؤال المكتوب �إلى‬‫المعلم الصغير‪ :‬يكتب المعلم ال�أسئلة على بطاقات ملونة‪ ،‬بحيث ّ‬
‫نشاط‬
‫طالب �آخر بصوت مناسب‪ ،‬ونبرة مناسبة تخدم النص التعليمي‪ ،‬ويتدخل المعلم �أينما لزم‪ ،‬مثل‪ :‬ماذا يقول‬ ‫‪١‬‬
‫المتفائل �إذا قيل له‪� :‬إ ّن حياتنا قاسية؟ ماذا يصنع المتفائل من الثمر المر؟‬

‫‪158‬‬
 ‫يكلف المعلم الطلبة ب�إحضار لوحتين‪ :‬ال�أولى ذات خلفية بيضاء وعليها رسمة وجه مبتسم‪ ،‬والثانية ذات‬
‫خلفية سوداء وعليها وجه عابس‪ ،‬وحول ك ّل منها مربعات فارغة؛ ليتسنى للطالب �إلصاق ال�ألفاظ الخاصة‬
‫بالتفاؤل داخل اللوحة ال�أولى‪ ،‬وال�ألفاظ الخاصة بالتشاؤم في مربعات اللوحة الثانية‪ ،‬ويقوم المعلم بتعليق‬
‫نشاط (‪)2‬‬
‫اللوحتين على السبورة‪ ،‬ويكتب المعلم الجمل ال�آتية على بطاقات‪�( :‬إذا ر�أى الليل مظلماً يقول‪ :‬انظر �إلى‬
‫ختامي‬
‫جمال النجوم فيه‪� ،‬إذا قيل له عن وردة قال‪ :‬انظر �إلى �أشواكها‪� ...‬إلخ)‪� ،‬أو يكتب المعلم على البطاقات‬
‫�ألفاظاً �أو تراكيب خاصة بالتفاؤل‪ ،‬و�أخرى خاصة بالتشاؤم‪ ،‬وهي على الترتيب‪( :‬الليل‪ ،‬مظلم‪� ،‬أشواك‪ ،‬قبيح‪،‬‬
‫جمال النجوم‪ ،‬وردة)‪ ،‬يقوم الطلبة ب�إلصاقها في المكان المخصص‪ .‬بعدها يطرح المعلم السؤال ال�آتي‪ :‬متى‬
‫يصبح ال�أمر العسير يسيراً في الحياة؟‬

‫الخاتمة‪ :‬يطرح المعلم السؤال ال�آتي‪ ،‬ويستمع �إلى �إجابات الطلبة‪ ،‬ويناقشها معهم‪:‬‬
‫تحب أ�ن تكون في المستقبل؟‬‫ماذا ّ‬

‫التقويم‪:‬‬
‫قوائم الشطب‪:‬‬

‫لا‬ ‫نعم‬ ‫السمة‪ /‬المؤشر‬ ‫الرقم‬

‫الالتزام ب�آداب الاستماع �أثناء الاستماع للنص‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫التفاعل مع النص المسموع‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ال�إ جابة شفوياً عن �أسئلة النص المسموع‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫استنتاج �أهمية التفاؤل في الحياة‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫سرد النص بلغته الخاصة‪.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫ ‬
‫المحادثة‪:‬‬

‫التهيئة‪:‬‬
‫الجلوس على المقاعد على مربع ينقصه ضلع‪ ،‬ونكتب عنوان الدرس و�أهدافه‪ ،‬ونشغّل التسجيل الخاص بنقيق الضفادع و�أصوات غطس‬
‫الضفادع بالماء‪ ،‬يتفاعل الطلبة معها لمدة دقيقتين‪.‬‬
‫التنفيذ‪:‬‬
‫تذكير الطلبة بموضوع نص الاستماع السابق (لولا ال أ�مل)‪ ،‬من خلال طرح بعض ال أ�سئلة‪.‬‬

‫‪159‬‬
‫عرض لوحة المحادثة من خلال ‪ LCD‬أ�و بروجكتر‪ ،‬يت أ�مل الطلبة اللوحة‪ ،‬ويناقشون الصور الجزئية فيها‪ّ ،‬ثم ما تع ّبر عنه من‬
‫أ�حداث ومواقف‪ ،‬وشخوص‪ ،‬وزمان ومكان‪ ،‬والقيمة المتعلمة منها‪.‬‬
‫تشجيع الطلبة استخدام اللغة السليمة‪ ،‬وفق مستوى كل طالب‪� ،‬إ ّما بكلمة‪ ،‬أ�و جملة‪ ،‬أ�و سلسلة جمل مترابطة‪.‬‬
‫يذكر المعلم الطلبة ب أ�هداف لوحة المحادثة‪( .‬ملحوظة‪ :‬يراعي المعلم جميع المستويات)‪.‬‬

‫يطرح المعلم السؤالين ال�آتيين على الطلبة‪ ،‬ويناقشهم في مضمونهما‪:‬‬

‫نشاط‬
‫شاركت في مسابقة‪ ،‬ولم َت ُف ْز‪ ،‬ماذا ستفعل في المرة القادمة؟‬
‫َ‬ ‫‪ -١‬لو‬ ‫‪١‬‬
‫‪ -٢‬ما ر أ�يك في قول الشاعر‪:‬‬
‫حليف ِّ‬
‫كل مثاب ِر؟‬ ‫ُ‬ ‫النجاح‬
‫َ‬ ‫�إ ّن‬ ‫سن �إذا كبوتم م ّرة ‬ ‫لا تي أ� َّ‬
‫* يوضح المعلم معنى البيت الشعري‪.‬‬

‫ال�إ غلاق‪( :‬لعبة التطابق)‪:‬‬

‫تهدف هذه اللعبة �إلى تنمية قدرات الطلبة على الملاحظة والربط بين الجملة والصورة‪.‬‬ ‫نشاط‬
‫‪٢‬‬
‫ُي ِع ّد المعلم الكلمات ال�آتية من الدرس‪ ،‬ويربطها بالصور التي في البطاقات‪ :‬ضفدع مع صورة ضفدع‪ ،‬فتيان‬
‫ينظرون متعجبين من الضفدع الناجية‪ ،‬مع الصورة المناسبة‪ ،‬وهكذا‪ ،‬ويوزع البطاقات على المجموعات‪،‬‬
‫ويطلب من كل مجموعة مطابقة الكلمة بالصورة‪ .‬وفي نهاية النشاط يكرم المعلم المجموعة الفائزة‪.‬‬

‫نشاط‬
‫(ال�إ غلاق)‪ :‬يعرض المعلم فيديو بعنوان (قصة الضفدع ال�أص ّم) من ال�إ نترنت‪.‬‬ ‫‪٣‬‬

‫التقويم‪:‬‬
‫قوائم الشطب‪:‬‬

‫لا‬ ‫نعم‬ ‫السمة‪ /‬المؤشر‬ ‫الرقم‬

‫ت�أ ُّمل اللوحة‪ ،‬ومناقشتها‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫التعبير عن اللوحة بلغة سليمة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫ذكر عناصر اللوحة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫‪160‬‬
 ‫نقر أ�‪ :‬‬

‫ثاني ًا‪ -‬العرض‪:‬‬

‫ي ّذكر المعلم الطلبة ب�أهداف القراءة‪ ،‬بال�إ شارة �إلى اللّوحة‪� ،‬أو زاوية السبورة التي كُتبت عليها ال�أهداف‪ ،‬ث ّم ُيحضر مجموعة من ّ‬
‫الصور التي‬
‫لها علاقة بالدرس‪ ،‬مثل‪ :‬صورة ضفادع‪ ،‬وصورة مستنقع‪ ،‬ث ّم يناقش المعلم الطلبة مضمون هذه الصور في الدرس‪ ،‬من خلال ما م ّر معهم‬
‫في لوحة المحادثة‪ ،‬وبعد ذلك يقر�أ الطلبة الدرس قراءة صامتة‪ ،‬ثم يقوم المعلم بما ي�أتي‪:‬‬

‫قراءة القدوة‬

‫ويوجه لطلبته �أسئلة عامة‪ ،‬حسب المستويات ال�آتية‪:‬‬ ‫يقر�أ المعلم الدرس فقرة فقرة‪ّ ،‬‬
‫المستوى العالي‪ :‬ما المقصود بـ (من عاش مع الي أ�س أ�سلم نفسه للهلاك)؟‬
‫المستوى المتوسط‪ :‬كيف خرجت الضفدعة الثالثة من الحفرة سالمة؟‬
‫المستوى ما دون المتوسط‪ :‬كم عدد الضفادع التي وقعت في الحفرة؟ (مستوى التذكر)‪.‬‬
‫نشاط ختامي‪ :‬يطرح المعلم المواقف ال�آتية‪ ،‬ويناقشها مع الطلبة‪:‬‬
‫فلا يضيع جميل أ�ينما زُرعا‬ ‫‪ -١‬ازرع جميل ًا ولو في غير موضعه ‬
‫‪ -٢‬النجاح هو أ�ن تم ّر بفشل وراء فشل دون أ�ن تفقد حماستك‪.‬‬
‫‪ -٣‬المتشائم يرى الضوء الساطع‪ ،‬ولا يصدّ قه‪.‬‬
‫نفسي خطير‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -٤‬التشاؤم مرض‬

‫الخاتمة‪ :‬يطرح المعلم السؤال ال�آتي على الطلبة‪ :‬هل �أنت متفائل في حياتك؟ لماذا؟‬

‫التقويم‪:‬‬
‫قوائم الشطب‪:‬‬

‫لا‬ ‫نعم‬ ‫السمة‪ /‬المؤشر‬ ‫الرقم‬

‫قراءة الدرس قراءة صامتة‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫قراءة الدرس قراءة جهرية سليمة ومعبرة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫التعرف �إلى معاني المفردات والتراكيب الصعبة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫استنتاج الفكرة العامة‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫استنتاج ال�أفكار الجزئية‪.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫‪161‬‬
 ‫التدريبات اللغوية‪:‬‬

‫التنفيذ‪:‬‬
‫التهيئة‪:‬‬

‫يكتب المعلم العنوان وال�أهداف على السبورة‪ ،‬ث ّم يحضر لونين من البطاقات‪ ،‬بحيث توضع الكلمة في البطاقة الحمراء‪ ،‬وضدها في البطاقة‬
‫الصفراء‪.‬‬
‫نشاط‪:‬‬

‫نص التدريب‪ ،‬وما المطلوب منه‪ ،‬ويعرض بطاقات ملونة باللون ال�أحمر (الكلمة)‬ ‫التدريب ال�أول‪:‬‬
‫يم ّهد المعلم لهذا التدريب بقراءة ّ‬
‫على السبورة بشكل �أفقي‪ ،‬بينما يقلب المعلم بطاقات ملونة باللون ال�أصفر (ضد الكلمات) على الطاولة‪ ،‬بحيث‬
‫يسحب �أحد الطلبة �إحدى البطاقات الصفراء‪ ،‬ويلصقها مقابل الكلمة التي تكون ضدها‪ ،‬وهكذا‪ ،‬حتى الانتهاء‬
‫من جميع الكلمات‪.‬‬

‫التدريب الثاني‪:‬‬
‫تمهيداً للتدريب‪ ،‬يعرض المعلم الجدول على شكل لوحة �إعلانات‪ ،‬يعلّقها على السبورة‪ ،‬و ُيحضر بطاقات‬
‫تعليمية ملونة‪ ،‬بحيث يمثّل ك ّل لون اسم المفعول من فعل ثلاثي صحيح‪ ،‬ويت ّم وضع ال�أفعال التي نريد تحويلها‬
‫�إلى اسم مفعول في المربع المناسب على لوحة ال�إ علانات‪ ،‬بحيث نل ّون اسم المفعول المناسب بلونه المناسب‪،‬‬
‫علماً �أ ّن الكلمات التي سنحولها �إلى اسم مفعول من خلال جملها هي‪( :‬فهم‪ ،‬حصد‪ ،‬حرث‪ ،‬حمل) ملونة‬
‫على الترتيب بال�ألوان ال�آتية‪ :‬ال�أبيض‪ ،‬ال�أصفر‪ ،‬ال�أحمر‪ ،‬ال�أخضر‪.‬‬

‫(ملحوظة‪ :‬يجيب الطلبة عن الفعل (�أكل) بشكل فردي)‪.‬‬

‫التدريب الثالث‪:‬‬
‫ين ّفذ التدريب الثالث كسابقه‪ ،‬لكن نمل� أ الفراغ بكلمات من بين ال�أقواس تمثّل اسم مفعول من فعل ثلاثي‪.‬‬
‫(ال�إ جابة عن الجمل من (‪.)4-1‬‬

‫(ملحوظة‪ :‬يجيب الطلبة عن الفعل (الجملتين الخامسة والسادسة) بشكل فردي)‪.‬‬

‫‪162‬‬
‫الخاتمة‪ :‬يس�أل المعلم الطلبة عن ضد كلمات لها علاقة بالدرس وغير مكتوبة في التدريبات‪ ،‬ويس�أل كذلك عن ال�إ تيان ب�أسماء‬
‫مفعول من فعل ثلاثي موجودة في الدرس غير ما ورد‪.‬‬
‫التقويم‪:‬‬
‫‪ -‬قوائم الشطب‪:‬‬

‫لا‬ ‫نعم‬ ‫السمة‪ /‬المؤشر‬ ‫الرقم‬

‫ذكر الكلمة وضدها‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫صياغة اسم المفعول من فعل ثلاثي صحيح‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫وضع �أسماء مفعول معطاة في الفراغات المناسبة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪ -‬القلم والورقة‪.‬‬

‫ ‬
‫ال�إ ملاء‬

‫التهيئة‪ :‬يكتب المعلم عنوان الدرس و�أهدافه على الزاوية اليمنى من السبورة‪ ،‬ث ّم يس�أل‪ :‬من تد ّرب على تدريبات ال�إ ملاء في البيت؟‬
‫نشاط‪:‬‬

‫التدريب ال�أول‪ :‬يضع المعلم سلتين على مقعدين مكتوب عليهما همزة وصل الفريق (�أ) وهمزة وصل الفريق (ب)‪ ،‬ويحضر عشرين‬
‫بطاقة مغلقة مكتوباً عليها كلمات فيها همزة وصل‪ ،‬و�أخرى لا تحوي الهمزة مطلقاً‪ ،‬ويستدعي طالبين ل�إ جراء‬
‫المسابقة‪ ،‬وك ّل طالب يضع في السلة الخاصة به بطاقات تحتوي على همزة وصل �أكثر‪ ،‬يفوز بالمسابقة‪.‬‬
‫ث ّم يكلف المعلم الطلبة بقراءة نص القراءة مرة �أخرى‪ ،‬ث ّم يقومون باستخراج ثلاث كلمات تحتوي على همزة‬
‫وصل‪ ،‬ويكتبونها في الفراغ‪.‬‬

‫التدريب الثاني‪:‬‬
‫يقر�أ الطلبة نص السؤال‪ ،‬ث ّم يضعون خطاً تحت الكلمات التي تحتوي على همزة الوصل‪.‬‬

‫التدريب الثالث‪:‬‬
‫يقر أ� أ�حد الطلبة نص ال�إ ملاء ( أ�ما الثالثة‪ ...‬سالمة) قراءة جهرية‪ ،‬ث ّم يقوم المعلم بعرض النص على جهاز‬
‫العرض‪ ،‬ويطلب من الطلبة وضع خطوط تحت الكلمات التي تحتوي على همزة وصل؛ للتركيز عليها �أثناء‬
‫ال�إ ملاء‪ ،‬ث ّم يقوم ب�إخفاء النص‪ ،‬ويقوم ب�إملائه على الطلبة‪.‬‬

‫‪163‬‬
 ‫ملحوظتان‪:‬‬
‫أ�‪ -‬يتم التركيز في تصحيح ال إ�ملاء على ال آ�تية‪ :‬الثالثة‪ ،‬المحبطين‪ ،‬المحاولة‪ ،‬ازدادت‪،‬‬
‫فاستجمعت‪ ،‬الحفرة‪.‬‬
‫ب‪ -‬يراعى عند تصحيح ال إ�ملاء المستويات ال آ�تية‪:‬‬
‫المستوى المتدني‪ :‬يدربه على جملة أ�و جملتين‪.‬‬
‫المستوى المتوسط‪ :‬يدربه على النص كما هو‪.‬‬
‫المستوى العالي‪ :‬يدربه على النص‪� ،‬إضافة �إلى كلمات ذات علاقة بهمزة الوصل‬
‫من درس القراءة‪.‬‬

‫التقويم‪:‬‬
‫القلم والورقة‪:‬‬
‫يصحح المعلم لع ّينة من الطلبة‪ ،‬بينما يكلف ال آ�خرين بنشاط صفي ضمن الدرس (كتابة همزة وصل من‬ ‫تصحيح الدفاتر‪ّ :‬‬
‫دروس سابقة)‪.‬‬
‫تكرار الكلمة التي أ�خط أ� الطالب في كتابتها صوتي ًا‪ ،‬وكتابي ًا‪.‬‬

‫(حصة)‬ ‫التعبير‬

‫نشاط‪ :‬يعرض المعلم فيديو بعنوان‪( :‬تحدّي ال�إ عاقة‪ ..‬قصة نجاح �أخرى)‪ ،‬ويناقش مضمونه مع الطلبة‪.‬‬

‫ملحوظة‪ :‬يمكن الاستعانة بقصة (براء) في الصف الثالث‪� ،‬أو �أي قصة مشابهة‪.‬‬

‫التنفيذ‪:‬‬ ‫ثاني ًا‬

‫التهيئة‪ :‬يكتب المعلم الهدف من التعبير على السبورة‪ ،‬ويعرض المثال من خلال جهاز العرض‪ .‬وبعد الانتهاء من التدريب‪ ،‬يع ّبر‬
‫الطلبة كتابياً بثلاثة �أسطر عن الموقف ال�آتي‪:‬‬
‫بنت مريضة بالسرطان‪ ،‬تدرس بجدّ‪ ،‬وتحلم �أن تكون طبيبة‪.‬‬
‫التقويم‪:‬‬
‫‪ -‬الملاحظة‪:‬‬
‫مساعدة ذوي المستوى المتدني‪ ،‬بالاستعانة بعبارات تخدم الهدف‪.‬‬
‫‪ -‬القلم والورقة‪.‬‬

‫‪164‬‬
 ‫الدرس‬
‫عدد الحصص‪٩ :‬‬ ‫الجار قبل الدار‬ ‫الخامس عشر‬

‫توزيع الحصص‪:‬‬

‫عدد الحصص‬ ‫المهارة‬ ‫الرقم‬

‫‪1‬‬ ‫الاستماع‬ ‫‪1‬‬

‫نصف حصة‬ ‫المحادثة‬ ‫‪2‬‬

‫ثلاث حصص ونصف‬ ‫القراءة‬ ‫‪3‬‬

‫‪1‬‬ ‫التدريبات اللغوية‬ ‫‪4‬‬

‫‪1‬‬ ‫الكتابة‬ ‫‪5‬‬

‫‪1‬‬ ‫ال�إ ملاء‬ ‫‪6‬‬

‫‪1‬‬ ‫التعبير‬ ‫‪7‬‬

‫‪1‬‬ ‫نغني ونحفظ‬ ‫‪8‬‬

‫‪165‬‬
 ‫مرحلة الاستعداد‪:‬‬ ‫أ�ولاً‬

‫المهارات‬ ‫ال�أهداف‬

‫ُيتوقّع من الطالب بعد نهاية هذا الدرس �أن يكون قادراً على �أن‪:‬‬
‫الاستماع �إلى النص بانتباه وتركيز‪ ،‬القراءة الجهرية‪،‬‬
‫يعدد حقوق الجار كما وردت في نص الاستماع‪.‬‬
‫والقراءة الصامتة‪ ،‬وصل العبارات بما يقابلها في‬
‫يلخص نص الاستماع بلغته الخاصة‪.‬‬
‫المعنى‪ ،‬تصنيف الكلمات �إلى (اسم‪ ،‬وفعل‪،‬‬
‫يتمثل قيمة رعاية حقوق الجار‪.‬‬
‫وحرف)‪ ،‬تصنيف الجمل �إلى اسمية وفعلية‪ ،‬الكتابة‬
‫يت أ�مل اللوحة‪ ،‬ويناقشها‪.‬‬
‫بخط النسخ‪ ،‬كتابة علامات الترقيم المناسبة في‬
‫كل صورة‪.‬‬ ‫يعبر بلغة سليمة عن مضمون ّ‬
‫الفراغات‪ ،‬قراءة القصة‪ ،‬وكتابة نهاية �أخرى لها‪.‬‬
‫يستنتج موضوع الدرس من مجموع الصور في اللوحة‪.‬‬
‫يقر أ� الدرس قراءة صامتة‪.‬‬
‫يقر أ� الدرس قراءة جهرية سليمة معبرة‪.‬‬
‫يتعرف معاني المفردات والتراكيب الجديدة‪.‬‬
‫استراتيجيات الدرس‪:‬‬ ‫يوظف كلمات في جمل‬
‫عمل تعاوني‪ ،‬أ�لعاب‪ ،‬تمثيل ودراما‪ ،‬حوار ومناقشة‪،‬‬ ‫يعطي أ�مثلة حياتية على حسن الجوار‪.‬‬
‫عرض مواقف حياتية‪.‬‬ ‫يستنتج الفكرة العامة‪.‬‬
‫يستنتج ال أ�فكار الجزئية‪.‬‬
‫يناقش أ�سئلة ّ‬
‫(نفكر)‪.‬‬
‫يصل العبارة بضدها في المعنى‪.‬‬
‫يصنف الكلمات �إلى اسم أ�و فعل أ�و حرف (مراجعة)‪.‬‬
‫يميز بين الجمل الاسمية والفعلية (مراجعة)‪.‬‬
‫الصعوبات‪:‬‬ ‫ماض أ�و مضارع أ�و أ�مر (مراجعة)‪.‬‬‫يكمل الجدول بفعل ٍ‬
‫قلة التركيز عند بعض الطلبة‪.‬‬
‫يكتب فقرة مغطاة في الفراغ في غرفة الصف‪.‬‬
‫التمييز بين الاسم والفعل‪.‬‬
‫ينسخ فقرة معطاة في البيت‪.‬‬
‫تحويل الجملة الفعلية البسيطة �إلى‬
‫اسمية وبالعكس‪.‬‬ ‫يكتب عبارة معطاة‪ ،‬مراعي ًا قواعد خط النسخ‪.‬‬
‫يضع علامات الترقيم المناسبة في المربعات‪.‬‬
‫يقر أ� قصة معطاة‪ّ ،‬ثم يقترح عنوان ًا‪ ،‬ونهاية أ�خرى لها‪.‬‬

‫‪166‬‬
 ‫الخبرات‬ ‫الوسائل ومصادر‬
‫السابقة‬ ‫التعلم‪:‬‬

‫المواقف ال�إ يجابية والسلبية التي اختبرها الطالب في حياتيه‬ ‫الكتاب المدرسي‪ ،‬دليل المعلم‪ ،‬وسيلة �إلكترونية سمعية‪،‬‬
‫مع الجيران‪ ،‬معرفته ب�أقسام الكلمة‪ ،‬وتصريف ال�أفعال‪ ،‬معرفته‬ ‫صندوق‪ ،‬بطاقات ال�أسئلة‪� ،‬أطواق ملونة‪ ،‬قصاصات ملونة‪.‬‬
‫بعلامات الترقيم‪.‬‬

‫أ�خطاء مفاهيمية‪:‬‬

‫الخلط أ�ثناء وصل العبارات بين المقابل والضدّ ‪.‬‬

‫الخلط بين المضارع المبدوء بهمزة المضارعة وفعل ال أ�مر‪.‬‬
‫المحتوى التعليمي‪:‬‬

‫أ�ولا‪ :‬من حيث الشكل‪:‬‬

‫المفردات والتراكيب‪ :‬ظروفاً‪ ،‬قاهرة‪� ،‬أجبرته‪ ،‬عرضه‪ ،‬يساومونه‪ ،‬السعر‪ ،‬استق ّر‪ ،‬سيئة‪ ،‬غطّاها‪� ،‬أخفاها‪ ،‬ومنحه‪ ،‬بجوارك‪ ،‬تغلو‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬المضمون‬
‫�أ‪ -‬الفكرة العامة‪� :‬أهمية اختيار الجار عند اختيار الدار‪.‬‬
‫ب‪ -‬ال�أفكار الجزئية‪ ،‬منها‪:‬‬
‫اضطرار أ�بي محمود لبيع بيته‪.‬‬
‫طلب أ�بي محمود ثمن الجوار مسا ٍو لثمن الدار‪.‬‬
‫المحافظة على الجار الخ ّير بالمال وغيره‪.‬‬
‫جـ‪ -‬القيم والاتجاهات‪ :‬تقدير حسن الجوار‪ ،‬والتعاون في الشدائد‪.‬‬
‫د‪ -‬ال�أساليب‪( :‬يتم ال�إ شارة �إليها �أثناء القراءة التفسيرية دون شرح)‪.‬‬
‫الاستفهام‪( :‬وما ثمن الجوار الذي تقصده؟!)‬
‫التعجب والنفي‪ :‬لم �أسمع بمثل هذا من قبل!‬
‫التقويم‪ :‬ملاحظة �إجابات الطلبة (قوائم الرصد وسلالم التقدير)‪ ،‬الورقة والقلم‪ ،‬ملاحظة ال�أداء‪.‬‬

‫‪167‬‬
 ‫التنفيذ‪:‬‬ ‫ثاني ًا‬

‫الاستماع‪ :‬حصة واحدة‪:‬‬

‫التهيئة‪ :‬يكتب المعلم عنوان الدرس و�أهدافه (على السبورة‪� ،‬أو من خلال عرض بوربوينت‪� ،‬أو من خلال لوحة‪� ...‬إلخ)‪ .‬يفضل جلوس‬
‫الطلبة على شكل حذوة الحصان (‪� )U‬إما على المقاعد‪� ،‬أو على الموكيت �إن وجد‪.‬‬

‫لنص الاستماع (الجار قبل الدار) من خلال سحب الطالب بطاقة مكتوب عليها موقف؛ ليبدي‬ ‫يمهد المعلم ّ‬ ‫نشاط‬
‫الطالب ر�أيه بِه‪ ،‬مثل‪ :‬عند وقت النوم تصدر �أصوات عالية من بيت الجيران‪ ،‬يطبخ الجيران طعاماً و�أنت تشتهيه‪،‬‬ ‫‪١‬‬
‫لا ينظف الجيران مدخل البيت �أو البناية‪.‬‬
‫يذكر المعلم الطلبة ب�آداب الاستماع‪ ،‬مع ال�إ شارة للوحة التي ك ُتب عليها �آداب الاستماع‪.‬‬

‫العرض‪ :‬يقر�أ المعلم النص قراءة مع ّبرة‪ ،‬وبصوت واضح‪ ،‬وبسرعة مناسبة‪.‬‬
‫وبعد قراءة المعلم ال�أولى‪ ،‬يطرح المعلم سؤالا ً لذوي المستوى المتميز (اللماحين)‪ ،‬مثل‪ :‬لماذا يع ّد الجار الطيب نعمة عظيمة؟ لماذا باع‬
‫ناس بيوتهم ب�أرخص ال�أثمان؟‬
‫�أ ٌ‬

‫القراءة الثانية لنص الاستماع‬

‫يقر�أ المعلم النص مرة ثانية‪� ،‬أو يعرضه سمعياً من خلال الوسيلة التعليمية‪ ،‬ثم يطرح �أسئلة الكتاب باستخدام وسيلة عرض �إلكترونية مناسبة‪،‬‬
‫و�أي �أسئلة يراها ضرورية‪ ،‬مع مراعاة المستويات‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫المستوى دون المتوسط‪ :‬لماذا قالوا‪ :‬ابحث عن الجار قبل الدار؟ ما حقوق الجار؟ هل يعرف الجار أ�سرار جاره؟‬
‫المستوى المتوسط‪ :‬كيف نهنئ الجار في أ�فراحه؟ ماذا نفعل كي لا نزعج الجيران؟ لماذا يعرف الجار أ�سرار جاره؟‬
‫المستوى العالي‪ :‬لماذا أ�وصت الكتب السماوية بالجار؟ ما معنى الاستطالة على الجار بالبناء؟ وكيف تؤذي الاستطالة بالبناء‬
‫الجار؟ كيف تؤذي رائحة الطعام الش ّهي الجار؟‬

‫ض بشكل عام‪ُ ،‬ي ْق َر�أ النّ ّ‬

‫ص قراءة ثالثة)‪.‬‬ ‫(ملحوظة‪� :‬إذا كان مستوى طلبة الصف غير مر ٍ‬

‫‪168‬‬
 ‫تكتب كل مجموعة بعض مظاهر ال�إ حسان �إلى الجار في مجال معين‪ ،‬مثل‪ :‬مجموعة تكتب عن واجبهم تجاه‬ ‫نشاط‬
‫جيرانهم في حال المرض‪ ،‬المجموعة الثانية تكتب عن واجبهم تجاه جيرانهم في حال الفرح‪�...‬إلخ‪.‬‬ ‫‪١‬‬

‫أ�سئلة في مجموعات‪ :‬يوزع المعلم الطلبة في خمس مجموعات �أو ست‪ ،‬ثم تقوم كل مجموعة بكتابة سؤال؛‬ ‫نشاط‬
‫لتطرحه على �إحدى المجموعات ال�أخرى‪ ،‬بحيث تكتب كل مجموعة سؤالاً‪ ،‬وتجيب عن �آخر‪.‬‬ ‫ختامي‬

‫ال�إ غلاق‪ :‬لعبة تمرير الكرة‪ :‬يعطي المعلم الكرة لطالب في المقعد ال�أول ويطلب منه تمرير الكرة لزميله‪ ،‬ويستمر تمرير الكرة �إلى‬
‫الحي بعد سماعك‬ ‫�أن يصفق المعلم‪ ،‬عندئذ يجيب الطالب الذي وصلته الكرة عن السؤال ال�آتي‪ :‬ما هي النصيحة التي ستقدمها ل�أبناء ّ‬
‫لهذا الدرس؟‪ .‬ثم يكملون تمرير الكرة مع سؤال �آخر‪�...‬إلخ‪.‬‬

‫القراءة التفسيريّة‪:‬‬

‫يتم تنفيذها في الحصتين الثانية والثالثة بعد قراءة القدوة‪.‬‬

‫التهيئة‪ :‬يهيئ المعلم الطلبة لدرس القراءة بالجلوس على المقاعد الجلسة الصحيحة‪ ،‬ويس�أل المعلم عن �أحوال الطلبة‪ ،‬ثم يكتب‬
‫العنوان‪ ،‬واليوم‪ ،‬والتاريخ‪ ،‬وال�أهداف‪.‬‬
‫يقر�أ الطلبة الدرس في المرة ال�أولى كاملا ً دون مناقشة‪ ،‬ثم يعيدون قراءته فقرة فقرة‪ ،‬ويناقش المعلم المفردات والتراكيب‪ ،‬وال�أساليب‬
‫بالتناوب مع القراءة مراعياً مستويات الطلبة‪.‬‬
‫يطرح المعلم بعض ال�أسئلة مثل‪ :‬لماذا �أراد �أبو محمود بيع بيته؟ بكم كان سيبيع �أبو محمود بيته؟ ما الثمن الذي طلبه لجوار �أبي‬
‫سعيد؟ هل باع �أبو محمود بيته في النهاية؟‬

‫يكتب المعلم وسط السبورة عبارة‪( :‬جاري الذي �أحبه)‪ ،‬ثم يطلب من كل طالب ذكر اسم جار يحبه‪ ،‬والتفكير‬ ‫نشاط‬
‫في السبب‪ ،‬ثم يكتب سبباً واحداً على ورقة‪ ،‬ويلصقها على السبورة‪ ،‬وبعد الانتهاء‪ ،‬يقول المعلم‪� :‬إذن �أحب‬ ‫‪١‬‬
‫جاري؛ ل�أنه ‪( :...‬يشير �إلى ال�أوراق‪ ،‬ويقر�أ الطلبة جماعياً ما كُتب عليها) (تلخيص لحسن الجوار)‪.‬‬

‫يقر أ� المجيدون الدرس وحدة واحدة دون مناقشة في المرة ال أ�ولى‪ ،‬ثم يقرؤون كل فقرة مرتين أ�و ثلاث مرات بحيث تشارك جميع‬
‫المستويات‪ ،‬ثم يناقشهم المعلم بال أ�فكار ومعاني المفردات‪ ،‬ويطلب توظيف بعض المفردات في جمل مفيدة‪ ،‬يتطرق لبعض‬
‫ال أ�نماط اللغوية وال أ�ساليب التي وردت في كل فقرة‪.‬‬
‫المستوى العالي‪ :‬يقر أ� الدرس الجديد قراءة معبرة بطلاقة‪ ،‬يجيب عن ال أ�سئلة الاستدلالية‪ ،‬ويوظف المفردات في جمل مفيدة‬
‫بسياقات خارجة عن موضوع الدرس‪ ،‬وب إ�مكان المعلم �إعطاء بعض الجمل ليفتح �آفاقا جديدة لهم‪ .‬يعبر عن مشاعره وعن‬

‫‪169‬‬
‫أ�فكار الدرس بطلاقة‪ .‬يربط بين ما تعلمه من الدرس وبين الواقع‪ ،‬يعبر عن ر أ�يه بالنص‪ ،‬يستنتج الفكرة الرئيسة للفقرة ب أ�ن‬
‫يلخصها بجملة واحدة‪.‬‬
‫المستوى المتوسط‪ :‬يقر أ� الدرس بعد قراءة المجيدين‪ ،‬يجيب عن ال أ�سئلة التي تتناول ال أ�فكار ومعاني المفردات‪ ،‬ويشارك‬
‫زملاءه في العمل التعاوني‪ ،‬ويوظف المفردات في جمل مفيدة محاكيا جمل الدرس‪.‬‬
‫المستوى دون المتوسط‪ :‬يقر أ� الطالب فقرة قصيرة أ�و جملة وفق مستوى أ�دائه في القراءة‪ ،‬ويقر أ� المفردات الجديدة (بطاقات)‪،‬‬
‫أ�و يكتب �إحداها على السبورة‪ ،‬ويجيب عن ال أ�سئلة المباشرة‪ ،‬ويذكر الضدّ والمرادف‪ ،‬ويقر أ� �إحدى المفردات التي واجه صعوبة‬
‫في قراءتها قراءة مقطعية أ�و بمساعدة المعلم‪ .‬أ�مثلة‪ :‬ما ضدّ (سيئة‪ ،‬تغلو‪ ،‬غطاها)؟ ما حقوق الجار؟‬

‫ملحوظة‪ :‬لا يوجد خط فاصل بين حصص القراءة؛ فهي مترابطة‪.‬‬

‫قطار المفردات‪:‬‬
‫نشاط‬
‫يوزع المعلم بطاقات المفردات و�أضدادها‪� ،‬أو معانيها على عدد من الطلبة‪ ،‬يقر�أ الطالب الكلمة المكتوبة‪،‬‬ ‫‪١‬‬
‫فيرد عليه الطالب الذي يحمل بطاقة الضد �أو المرادف‪ ،‬ويقفان بجوار بعضهم‪ ،‬ويعيدان الكلمتين‪ ،‬ثم نكرر‬
‫مع طالبين �آخرين‪ ،‬ويقفان خلف زميليهما كالقطار وهم يرفعون بطاقاتهم‪.‬‬

‫يختار المعلم خمسة طلبة من ذوي المستوى دون المتوسط‪ ،‬ويعطي كلا ً منهم بالوناً داخله سؤال؛ ليقر�أه‪،‬‬ ‫نشاط‬
‫‪٢‬‬
‫ويجيب عنه‪.‬‬

‫عمل تعاوني (نقدي)‪ :‬يوزع المعلم ورقة عمل‪ ،‬أ�و يكتب سؤالا ً لكل مجموعة على السبورة على النحو‬
‫ال�آتي‪ :‬المجموعتان ال�أولى والثانية تكتبان صفات �أبي محمود‪ ،‬والمجموعتان الثالثة والرابعة تكتبان صفات �أبي‬ ‫نشاط‬
‫‪٣‬‬
‫سعيد‪ ،‬والمجموعة الخامسة تكتب نقداً ل�أبي محمود‪ ،‬والسادسة تكتب نقداً ل�أبي سعيد‪ .‬عند العرض تذكر‬
‫المجموعتان ال�أولى والثانية ما كتبتاه‪ ،‬بينما تقوم المجموعة الخامسة بنقده‪ ،‬وتجري مناقشة للدفاع عنه‪ ،‬وكذلك‬
‫مع شخصية �أبي سعيد‪.‬‬

‫كلمات مبعثرة‪ :‬يعطي المعلم لكل مجموعة كلمات مبعثرة‪ ،‬تقوم ب�إعادة ترتيبها‪ ،‬وعرضها على اللوحة الوبرية‪،‬‬ ‫نشاط‬
‫ثم قراءتها‪ ،‬و�إما �أن تعبر كل جملة عن فكرة من �أفكار الدرس‪ ،‬و�إما �أن تكون نصف الجمل �أسئلة‪ ،‬والنصف‬ ‫ختامي‬
‫ال�آخر �إجابات عنها‪.‬‬

‫‪170‬‬
‫ال�إ غلاق‪ :‬يكتب المعلم على السبورة عبارتين متقابلتين‪ :‬لو كنت مكان �أبي سعيد‪ ،‬لفعلت كما فعل‪ ،‬لو كنت مكان �أبي سعيد لتركت‬
‫جاري يبيع بيته‪ .‬ثم يقف كل طالب في جهة العبارة التي تمثل ر�أيه‪ .‬ثم يختار المعلم طالبا من كل فريق؛ لتبرير ر�أيه‪.‬‬
‫أ�داة التقويم‪ :‬سلم تقدير رقمي‬
‫اسم الطالب‪.........................:‬الشعبة‪ ..................:‬التاريخ‪.......:‬‬

‫التقدير‬ ‫الرقم‬
‫الصفة‪ /‬السمة‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫يقر�أ النص قراءة سليمة معبرة‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫يقر�أ جملا ً من الدرس قراءة سليمة معبرة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫يقر�أ كلمات من الدرس قراءة سليمة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫يذكر معاني المفردات الجديدة �أضدادها‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫يوظف المفردات الجديدة في جمل مفيدة‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫يجيب عن �أسئلة الدرس الشفوية‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫يجيب عن �أسئلة (نفكر)‪.‬‬ ‫‪-7‬‬

‫التدريبات اللغوية‪:‬‬

‫تدريبات المراجعة العامة‪:‬‬

‫التدريب ال�أول‪:‬‬
‫تصنيف الكلمات �إلى اسم‪� ،‬أو فعل‪� ،‬أو حرف‪:‬‬
‫التهيئة‪ :‬يس�أل المعلم الطلبة ب�أن يذكروا اسماً ورد في الدرس‪ ،‬ثم حرفاً‪ ،‬ثم فعلا ً‪ ،‬ويكتبوها على السبورة‪.‬‬

‫‪171‬‬
 ‫العرض‪ :‬مجموعات‪ :‬تقوم كل مجموعة بكتابة ما يطلبه منها المعلم �إما‪ :‬حروف‪� ،‬أو �أسماء‪� ،‬أو �أفعال‪ ،‬بحيث‬
‫تُكتب كل كلمة على قصاصة ورق‪.‬‬
‫يخلط المعلم ال�أوراق‪ ،‬ثم يضع ثلاثة �أطواق على ال�أرض‪�( :‬أحمر‪� ،‬أصفر‪� ،‬أزرق)‪ ،‬ويضع بطاقة عنوان تمثل‬
‫المحتويات المطلوبة لكل منها‪( :‬ال�أحمر‪ :‬اسم‪ ،‬ال�أصفر‪ :‬فعل‪ ،‬ال�أزرق‪ :‬حرف)‪.‬‬ ‫نشاط‬
‫‪١‬‬
‫تصنيف القصاصات �إلى اسم‪ ،‬وفعل‪ ،‬وحرف‪ :‬يختار المعلم الطلبة بشكل عشوائي‪ ،‬ويقوم الطالب بسحب‬
‫قصاصة‪ ،‬ثم يقر�أ الكلمة‪ ،‬ويضعها في الطوق المناسب‪ ،‬ثم يكرر المعلم �إلى �أن تنتهي القصاصات‪.‬‬
‫يقر�أ الطلبة متن السؤال من الكتاب‪ ،‬ويوضح �أحدهم المطلوب‪ ،‬ثم يقومون بتصنيف الكلمات المعطاة في‬
‫التدريب كما فعلوا في النشاط‪.‬‬

‫التمييز بين الجمل الاسمية والفعلية‪.‬‬

‫يعرض المعلم التدريب باستخدام (‪ ،)LCD‬يقر أ� الطلبة متن السؤال‪ ،‬ويوضحون المطلوب‪:‬‬ ‫التدريب الثاني‪:‬‬
‫يعرض المعلم الجملتين ال أ�ولى والثانية بشكل متقابل على الشريحة‪ ،‬أ�و على السبورة‪ .‬بحيث تكون‬
‫الكلمة ال أ�ولى ملونة بلون مغاير (الاسم‪ :‬أ�حمر‪ ،‬الفعل‪ :‬أ�صفر)‪ُ .‬يك ّبر حجم الكلمة ال أ�ولى‪ ،‬ويقول‬
‫سنضع العدسة عليها فقط لنعرف نوع الجملة‪ ،‬ثم يس أ�ل المعلم عن نوعها (تشتهر)‪� ،‬إذن نسميها‬
‫فعلية‪ ،.‬ثم الكلمة ال أ�ولى في الجملة الثانية (القدس) اسم‪� ،‬إذن اسمية‪.‬‬
‫يجيب الطلبة عن بقية الجمل بشكل ثنائي‪.‬‬

‫التقويم الختامي‪ :‬يتابع المعلم �إجابات الطلبة‪ ،‬وبعد انتهائهم من حل التدريب يكتبون ال�إ جابات على السبورة‪ ،‬ويصحح المخطئون‬
‫الصحيحة‪.‬‬‫ال�إ جابات غير ّ‬
‫ال�إ غلاق‪ :‬صندوق الكلمات‪ :‬يضع المعلم ال�أسماء وال�أفعال التي كتبها الطلبة في التدريب السابق في صندوق دون وضع الحروف‪،‬‬
‫يغمض الطالب عينية ويسحب قصاصة‪ ،‬ثم يقر�أ الكلمة المكتوبة ويكون جملة تبد�أ بها‪ ،‬ثم يحدد نوعها اسمية �أو فعلية‪ 4-3( ،‬طلبة)‪.‬‬

‫الكتابة ‬

‫التهيئة‪ :‬يكتب المعلم العنوان واليوم والتاريخ وال�أهداف‪ ،‬ويتفقد الحضور‪ ،‬ويردد الطلبة عبارة (قلمك بيدك تعرف طريقك بحماسة‬
‫وهمة)‪.‬‬

‫‪172‬‬
 ‫التدريب ال�أول‪ :‬نكتب ما ي أ�تي في الفراغ‪:‬‬

‫يفتح الطلبة الكتب‪ ،‬ويقر�أ �أحد الطلبة نص السؤال‪( :‬نكتب ما ي�أتي في الفراغ)‪ ،‬ثم يقر�أ طالبان النص الكتابي‪،‬‬ ‫نشاط‬
‫ويطرح المعلم سؤالي فهم مقروئين‪ ،‬مثل‪ :‬ما الذي �أجبر �أبا محمود على بيع بيته؟‬ ‫‪١‬‬

‫العرض‪ :‬مكعب ال أ�سئلة‪ :‬يعرض المعلم النص باستخدام جهاز العرض‪ ،‬أ�و وسيلة بصرية أ�خرى‪ ،‬ثم‬
‫يعطي ل أ�حد الطلبة مكعبا أ�لصق على كل وجه من أ�وجهه بطاقة كتب عليها ما ي أ�تي‪( :‬هاء‪ ،‬همزة‪،‬‬
‫لام شمسية‪ ،‬حرف مشدد)‪ .‬يرمي الطالب المكعب في الهواء‪ ،‬ثم يمسكه‪ ،‬ويقر أ� المكتوب على‬
‫نشاط‬
‫الوجه المقابل (حرف مشدد)‪ ،‬فيستخرج من النص المعروض حرف ًا مشدد ًا‪ ،‬ثم يكرر مع طلبة �آخرين‪.‬‬ ‫‪٢‬‬
‫يكتب المعلم النص بخط واضح مع التركيز على كتابة بعض الحروف التي يخطئ الطلبة في كتابتها‪،‬‬
‫ونذكر الطلبة بالمحافظة على الترتيب والنظافة وعلامات الترقيم‪.‬‬
‫نشغل موسيقا هادئة‪ ،‬ونتابع كتاباتهم‪ ،‬ونزودهم بالتغذية الراجعة‪.‬‬

‫ال�إ غلاق‪ :‬يطلب من الطلبة �إغلاق الكتب‪ ،‬ويختار عدداً منهم لكتابة بعض كلمات النص على السبورة‪ ،‬يعطي فاصلا ً تربوياً‪ ،‬استعداداً‬
‫للتدريب الثالث‪� ،‬إما �أن يكون نشيداً‪� ،‬أو حركات رياضية‪.‬‬
‫التدريب البيتي‪ :‬ننسخ ما ي�أتي في دفتر النسخ‪ ،‬ويوضح المعلم التعليمات الخاصة بالنسخ‪.‬‬

‫نكتب ما ي أ�تي ِّ‬

‫بخط النسخ‪:‬‬
‫عرض العبارة باستخدام (‪ ،)LCD‬أ�و وسيلة أ�خرى‪ ،‬يقرؤها الطلبة أ�كثر من مرة‪.‬‬ ‫التدريب الثالث‪:‬‬
‫يناقش المعلم العبارة ( أ�ما علمت أ�ن الجار أ�هم من الدار؟)؛ ليؤكد على القيمة ال أ�خلاقية‪.‬‬
‫يستخدم الطباشير الملونة في كتابة العبارة على السبورة‪ ،‬وفي حال وجود السبورة البيضاء يمسك‬
‫قلم الفلوماستر بزاوية ‪ 45‬درجة؛ ليكون الخط عريض ًا‪.‬‬
‫يكتب العبارة مع توضيح القاعدة ومع مراعاة تناسب ارتفاع الحروف والترتيب وتباعد الكلمات‬
‫بمسافات مناسبة‪ ،‬ثم يكتب المميزون لمحاكاة كتابة المعلم بخط النسخ عبارة أ�و جزء ًا منها على‬
‫السبورة‪ ،‬ونناقش ما كتبوا‪ ،‬ويكتب الطلبة العبارة في المكان المخصص‪ ،‬ونتابع كتابة الطلبة‪.‬‬

‫ال�إ غلاق‪ :‬يعرض كتب الذين �أتقنوا �أو ج ّودوا كتاباتهم عن السابق‪ ،‬ثم يجري مسابقة بينهم في �أجمل خط بحيث يقسم السبورة‬
‫ثلاثة أ�قسام‪ ،‬ويق ّيم وفق قاعدة رسم الحروف‪ ،‬ويعززهم باستخدام لوحة التعزيز‪ ،‬أ�و تاج ملك الخ ّط‪.‬‬

‫‪173‬‬
 ‫�أداة التقويم‪ :‬قائمة شطب‬

‫لا‬ ‫نعم‬ ‫الصفة ‪/‬السمة‬ ‫الرقم‬

‫يحافظ على نظافة الصفحة التي يكتب عليها‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫يراعي كتابة الحروف وفق قواعد النسخ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫يحافظ على تباعد الكلمات وتناسق �أحجامها‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫ينسخ بسرعة معقولة بحيث ينهي المهمة في الوقت الملائم‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫ ‬
‫ال�إ ملاء‬

‫التهيئة‪ :‬يكتب المعلم عنوان الدرس واليوم والتاريخ‪ ،‬ويتفقد الحضور‪ ،‬ثم يذكر �أهداف الدرس‪ ،‬ويسطر السبورة‪.‬‬

‫تمثيل إ�شارات المرور‪ :‬يجهز المعلم لوحات �إشارات المرور بكتابة كل علامة من علامات الترقيم على لوحة‬
‫نشاط‬
‫مثل لوحة (قف‪ ،‬تمهل)‪ ،‬ويدرب خمسة طلبة مسبقاً على ما سيقوله كل منهم‪ ،‬يحمل الطلبة اللوحات‪ ،‬ويتكلم‬ ‫‪١‬‬
‫كل منهم عن موقع وفائدة العلامة التي يحملها‪ ،‬مثال‪�( :‬أنا النقطة‪� ،‬أوضع في نهاية الجملة التّامة المعنى‪....‬‬
‫�إلخ)‪ .‬ثم يقولون معاً‪ :‬نحن ننظم الكتابة‪ ،‬ولن نسمح لكم بكتابة النص دون وضعنا في المكان المناسب‪.‬‬

‫العرض‪ :‬يعرض المعلم النص الخالي من علامات الترقيم باستخدام شاشة العرض‪� ،‬أو لوحة كرتونية‪ ،‬ثم ت�أتي �إشارات المرور لتقول‬
‫عن نفسها‪�( :‬أين مكاني في الجملة؟ لا �أرى علامة التعجب! لن �أسمح بهذا‪ ،‬ثم الفاصلة‪�...،‬إلخ)‪.‬‬
‫يوزع المعلم علامات الترقيم على المجموعات‪ ،‬وعلى كل مجموعة أ�ن تقر أ� النص الخالي منها‪ ،‬وتفكر في مواضع العلامة‬
‫الخاصة بها فقط‪ ،‬وتقوم �إشارة المرور المصاحبة لهم بتوجيههم‪ ،‬ويكتبون مواقعها على اللوح السحري‪ ،‬ثم يعرض المعلم‬
‫النص‪ ،‬وتقوم كل مجموعة بعرض علامتها عندما يظهر موقعها فيه‪ ،‬ويعيدون قراءة النص قراءة معبرة‪.‬‬
‫بعد كتابة علامات الترقيم‪ ،‬يطرح المعلم ال أ�سئلة التي تؤكد صحة كتابتهم للعلامة المطلوبة‪ ،‬مثل‪ :‬لماذا قال الطبيب‪ :‬ما‬
‫مم تعجب الطبيب؟‬ ‫أ�جهلك! ّ‬
‫يناقش المعلم ال أ�خطاء‪ ،‬ويركز على المعلومة التي يو ّد لفت انتباه الطلبة �إليها‪.‬‬
‫يستعد الطلبة ل إ�ملاء النص بالجلسة الصحيحة‪ ،‬وترتيب الدفاتر‪.‬‬

‫‪174‬‬
 ‫نشاط‬
‫يصحح المعلم مجموعة من الدفاتر‪ ،‬ويناقش بعض ال�أخطاء المشتركة على السبورة‪.‬‬ ‫الختامي‬

‫ال�إ غلاق‪ :‬يعود الطالب �إلى الدرس‪ ،‬ويكتب جملة فيها �إحدى علامات الترقيم‪ ،‬ويكتبها على لوحه السحري (�أثناء تصحيح المعلم‬
‫للدفاتر)‪ ،‬ثم يقر�أ الطلبة ما كتبوا في نهاية الحصة‪.‬‬
‫المستوى المتميز‪ :‬يكتبون في دفاتر ال إ�ثراء جمل ًا �إضافية تتضمن علامات ترقيم‪.‬‬
‫المستوى المتوسط‪ :‬يكتبون ً‬
‫مثالا لكل نوع من علامات الترقيم كما وردت في النص‪.‬‬
‫المستوى دون المتوسط‪ :‬يعودون �إلى الدرس‪ ،‬ويضعون دائرة زرقاء حول علامة التعجب‪ ،‬وحمراء حول علامة الاستفهام‪.‬‬

‫قائمة شطب‪ :‬الصف‪ :‬اسم الطالب‪...........:‬الشعبة‪ .....:‬التاريخ‪.....:‬‬

‫لا‬ ‫نعم‬ ‫الصفة ‪/‬السمة‬ ‫الرقم‬

‫وضع جميع علامات الترقيم المناسبة في �أماكنها‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫وضع معظم علامات الترقيم المناسبة في �أماكنها‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫وضع علامات الترقيم المناسبة مع المساعدة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫(حصة)‬ ‫التعبير‬

‫التهيئة‪ :‬يكتب المعلم العنوان وال�أهداف‪ ،‬ويس�أل الطلبة عن �أحوالهم‪.‬‬

‫يس�أل المعلم الطلبة ع ّمن قر�أ قصة و�أعجبته نهايتها‪� ،‬أو لم تعجبه نهايتها‪ ،‬ويختار طالباً للتحدث عن‬ ‫نشاط‬
‫‪١‬‬
‫الحالة ال�أولى‪ ،‬و�آخر للتحدث عن الحالة الثانية‪.‬‬

‫‪175‬‬
 ‫القراءة المتقاطعة‪:‬‬

‫يكتب المعلم القصة مسبق ًا على كرتون (‪ ،)A4‬ويقصها �إلى خمسة أ�جزاء‪ ،‬ثم يوزعها على خمسة طلبة؛ ليقرؤوها بالتسلسل‪.‬‬
‫يس أ�ل عن عناصر القصة من زمان‪ ،‬ومكان‪ ،‬وشخوص‪ ،‬و أ�حداث‪ ،‬ونهاية‪ ،‬ثم يس أ�لهم عن ر أ�يهم بشخصية كريم‪ ،‬ونادر‪ ،‬وبموقف‬
‫كل منهما‪ ،‬ويطلب منهم اقتراح عنوان جديد‪.‬‬
‫يس أ�لهم عن ر أ�يهم بنهاية القصة‪ ،‬ثم يعرض القصة باستخدام جهاز العرض‪ ،‬ويقول‪ :‬س أ�غطي نهاية القصة‪ ،‬و أ�نتم ستكتبون نهاية‬
‫أ�خرى‪ ،‬فليتخيل كل منكم نهاية مختلفة‪.‬‬
‫يقر أ� بعض الطلبة ما كتبوا‪ ،‬ويس أ�ل المعلم الجمهور عن ر أ�يهم بالنهايات المقترحة‪ ،‬ولا يفرض ر أ�يه �إلا في حالة اقتراح العنف‬
‫لعقاب الشخصية المشاكسة‪.‬‬

‫انتخاب أ�فضل نهاية مقترحة للقصة‪ :‬يعطى كل طالب قصاصة ورق؛ ليكتب اسم الطالب الذي يرشح‬ ‫نشاط‬
‫ختامي‬
‫نهايته التي اقترحها‪ ،‬تجمع ال�أوراق‪ ،‬وتكتب النقاط على السبورة‪ ،‬ويتم فرز النتائج‪ ،‬وترتيب ال�أول فالثاني‬
‫فالثالث فالرابع فالخامس‪.‬‬

‫‪176‬‬
 ‫أ�وراق العمل‬

‫‪177‬‬
 ‫الفصل الدّراسي ال�أول‬ ‫ورقة عمل في اللّغة‬
‫العرب ّية للصَّ ف‬
‫التاريخ‪:‬‬ ‫الاسم‪:‬‬
‫ال ّرابع‬

‫الهدف‪ :‬استخدام اسم الاستفهام المناسب‪.‬‬

‫‪ -1‬أ�ع ّزائي الطلبة‪ ،‬نس أ�ل ع ّما تحته ّ‬

‫خط باستخدام إ�حدى أ�سماء الاستفهام ال�آتية‪:‬‬
‫(كيف‪ ،‬متى‪ ،‬من‪ ،‬ماذا‪ ،‬أ�ين‪ ،‬كم)‬
‫ذهب ال َّت ُ‬
‫لاميذ �إلى المدرسة؟‬ ‫َي ُ‬ ‫ذهب ال َّت ُ‬
‫لاميذ �إلى المدرسة في الصباح‪.‬‬ ‫‪َ -1‬ي ُ‬
‫المريض الطبيب؟‬
‫ُ‬ ‫زار‬ ‫المريض الطبيب في العيادة‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ -2‬زار‬
‫تناولت العائل ُة؟‬
‫ِ‬ ‫تناولت العائل ُة طعا َم الغداء‪.‬‬
‫ِ‬ ‫‪-3‬‬
‫الس َف ِر؟‬
‫من َّ‬
‫عاد َ‬ ‫الس َف ِر‪.‬‬
‫من َّ‬ ‫‪ -4‬عا َد ٌ‬
‫خليل َ‬
‫سافر أ�بي؟‬ ‫‪ -5‬ساف َر أ�بي بالطائر ِة‪.‬‬

‫‪ -٢‬نُساع ُد َع ِل ّي ًا في َص ْو ِغ أ�س ِئل ٍة عن ا ْلحاسوب‪:‬‬

‫؟‬ ‫ماذا‬ ‫؟‬ ‫من‬
‫؟‬ ‫كيف‬ ‫؟‬ ‫متى‬
‫‪ -٣‬نختار اسم الاستفهام المناسب في الفراغ‪:‬‬
‫(كم‪ ،‬ماذا‪ ،‬أ�ين)‬
‫عمرك؟‬ ‫‪-٢‬‬ ‫ ‬
‫تسكن؟‬ ‫‪-١‬‬

‫ملاحظات المعلم‪/‬ة‪:‬‬

‫‪178‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الاسم‪:‬‬ ‫ورقة عمل في اللّغة‬
‫العرب ّية للصَّ ف‬
‫الهدف‪ :‬التمييز بين ال ّلام َّ‬ ‫ال ّرابع‬
‫الشمسية‪ ،‬وال ّلام ال َق َمرية‪.‬‬

‫ضع َخط ًا َت ْح َت ال َك ِ‬
‫لمات التي َت ْحتوي على لام‬ ‫ص ال�آتي‪ ،‬و َن ُ‬ ‫أ� ِع ّزائي ال َّط َلبة‪َ ،‬ن ْقر�أ النّ َّ‬
‫َشمس َّية‪َ ،‬وخ َّطين َت ْح َت ا ْل َك ِل ِ‬
‫مات الّتي َت ْحتوي على لا ٍم َقمرية‪:‬‬
‫اس بالبر ِد الِشَّ ديد‪،‬‬ ‫رجات الْ َحرار ِة‪ ،‬و َي ُ‬
‫شعر النّ ُ‬ ‫فض َد ُ‬ ‫‪ -1‬في َف ْصلِ الشِّ تا ِء َي ْق ُصر ال َّنهار‪ ،‬و َت ْن َخ ُ‬
‫جبات الْ َغ َّنية‬
‫الساخنة‪ ،‬والْ َو ِ‬ ‫ِ‬
‫شروبات ّ‬ ‫عات الْ ُمتنوعة‪َ ،‬و َيتناولو َن الْ َم‬‫َو َيرتدو َن الْ َملابس الثَّقيلة‪ ،‬وال ُق َّب ِ‬
‫بالطّاقة‪َ ،‬و ُيشعلو َن َمدافئ الْ َح َط ِب‪ ،‬والْغازِ‪ ،‬والْكازِ‪ ،‬والْ َكهرباء‪َ ،‬وم َع ذلكَ كلّه‪ُ ،‬يح ّبو َن هذا‬
‫الْفص َل؛ ل�أن ّ ُه َف ْص ُل الْخي ِر والْبرك ِة‪.‬‬
‫الشمس‪،‬‬ ‫س‪ ،‬و َنكت ُُب الّتي فيها لا ٌم شمس َّية َحولَ َّ‬ ‫ين ال�أقوا ِ‬ ‫ِ‬
‫الكلمات الّتي َب َ‬ ‫‪َ -2‬نقر أ�‬
‫الصبر‪،‬‬ ‫(السعادة‪ ،‬النّور‪ ،‬الْقلب‪ ،‬الْ ُعيون‪ ،‬الْق َّمة‪ ،‬الشُّ عور‪َّ ،‬‬ ‫والَّتي فيها لا ٌم قمريَّة حولَ ال َق َم ِر‪َّ :‬‬
‫ال ِّزراعة‪ ،‬الثَّعالب‪ ،‬الْغزلان‪ ،‬الْجيران‪ ،‬الْهد َّية)‪.‬‬

‫‪ -٣‬نكتب ثلاث كلمات خارجية تحوي لام ًا شمسية‪ ،‬وثلاث كلمات أ�خرى تحوي‬
‫لام ًا قمرية‪:‬‬
‫ ‬
‫ ‬
‫ ‬
‫ملاحظات المعلم‪/‬ة‪:‬‬

‫‪179‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الاسم‪:‬‬ ‫ورقة عمل في اللّغة‬
‫العرب ّية للصَّ ف‬
‫ال ّرابع‬
‫الهدف‪ :‬التمييز بين أ�نواع التنوين الثّلاثة‪.‬‬

‫عزيزي الطالب‪/‬ة‪:‬‬
‫ال�ول‪ ،‬والمختومة‬‫الضم إ�لى الوعاء أ‬
‫ال�تية‪ ،‬ثم ننقل الكلمات المختومة بتنوين ّ‬ ‫‪ -1‬ه ّيا نقر أ� الكلمات آ‬
‫ٌ‬
‫مستطيل‪ ،‬علم ًا‪،‬‬ ‫بتنوين الفتح إ�لى الوعاء الثاني‪ ،‬والمختومة بتنوين الكسر إ�لى الوعاء الثالث‪ٍ :‬‬
‫(بيت‪،‬‬
‫فتيات‪ ،‬فرسان ًا)‪.‬‬ ‫ٌ‬
‫سيوف‪ ،‬أ�سئلةٍ‪ٌ ،‬‬ ‫جرةٍ‪ ،‬سما ٌء‪ ،‬أ�سوار ًا‪ ،‬ضيوف ًا‪ ،‬جنودٍ‪،‬‬

‫ ‬ ‫ ‬

‫‪ -2‬نضع تنوين الفتح آ�واخر الكلمات آ‬

‫ال�تية‪ ،‬و ُنعيد كتابتها‪:‬‬

‫جبال‬ ‫ ‬
‫وجوه‬ ‫ ‬
‫بناء‬ ‫جامعة ‬ ‫جزء ‬ ‫صغيرة ‬

‫خط‪ ،‬مما بين أ‬

‫ال�قواس‪:‬‬ ‫ّص آ‬
‫ال�تي‪ ،‬ونكتب التنوين آ�خر الكلمات التي تحتها ّ‬ ‫‪ -3‬نقر أ� الن ّ‬

‫شعر ثعلب (تنوين ضم) بالجوع‪ ،‬فبحث عن شيء (تنوين كسر) ي�أكله‪.‬‬
‫قال الثعلب‪ :‬ليتني �أجد دجاجة (تنوين فتح)‪� ،‬أو �أرنب (تنوين فتح)‪� ،‬أو ف�أر (تنوين فتح)‪.‬‬
‫(تنوين فتح)‪ ،‬فدعاه �إلى بيته‪ ،‬وقال له‪� :‬أنت حيوان (تنوين ضم) محبوب (تنوين ضم)‪ ،‬ولطيف‬ ‫وفج�أة ر�أى غزال‬
‫(تنوين ضم)‪ ،‬تعال معي �إلى بيتي؛ لنقضي وقتـ (تنوين فتح) ممتعـ (تنوين فتح)‪ .‬نظر الغزال نظرة خوف (تنوين كسر)‬
‫وف ّر مسرعـ (تنوين فتح) من المكان‪.‬‬

‫ملاحظات المعلم‪/‬ة‪:‬‬

‫‪180‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الاسم‪:‬‬ ‫ورقة عمل في اللّغة‬
‫العرب ّية للصَّ ف‬
‫ال ّرابع‬
‫الهدف‪ :‬وضع الضمير المناسب في الفراغ المناسب‪.‬‬

‫عزيزي الطالب‪/‬ة‪:‬‬
‫‪ -١‬هيا نقر أ� الضمير المكتوب فوق الفراشة‪ ،‬ثم نكتبه في الفراغ المناسب‪:‬‬

‫هما‬ ‫هم‬ ‫هن‬

‫َّ‬ ‫هي‬ ‫هو‬

‫يحافظ على نظافة ملابسه‪.‬‬ ‫أ�‪-‬‬

‫تتناول وجبة الغداء مع أ�سرتها‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫يلعبون بالكرة في ملعب المدرسة‪.‬‬ ‫جـ‪-‬‬
‫يساعدان والدهما في تنظيف السيارة‪.‬‬ ‫د‪-‬‬
‫يبحثن عن قصص مسلية في مكتبة المدرسة‪.‬‬ ‫َ‬ ‫هـ‪-‬‬
‫‪ -٢‬ه ّيا نردد ما يقوله الدبدوب مع ًا بكتابة الضمير المناسب في الفراغ‪:‬‬
‫نلعب في الملعب‪.‬‬ ‫‪ -١‬أ�نا أ�لعب في الملعب‪.‬‬
‫نحب أ�كل الفاكهة‪.‬‬ ‫‪ -٢‬أ�نا أ�حب أ�كل الفاكهة‪.‬‬
‫ننظف أ�سناننا‪.‬‬ ‫‪ -٣‬أ�نا أ�نظف أ�سناني‪.‬‬

‫‪ -٣‬نضع الضمير في الفراغ المناسب ( أ�نت‪ ،‬أ�نتما‪ ،‬أ�نتن‪ ،‬أ�نتم‪ ،‬أ� ِ‬

‫نت)‪:‬‬
‫صديقان مخلصان‪ ،‬فر ّد خالد وسعيد‪ :‬و‬ ‫قابل خالد وسعيد �أصدقاءهم في ال ّسوق‪ ،‬قال ال�أصدقاء‪:‬‬
‫يا �أمير مهذب‬ ‫يا فارس �أ ّ‬
‫حب جميع الناس‪ ،‬و‬ ‫يا �أحمد‪ ،‬ساعد الضّ عيف‪ ،‬و‬ ‫�أصدقاء طيبون‪� ،‬أ ّما‬
‫رائعان‪.‬‬ ‫وظريف‪ ،‬قال ال�أصدقاء‪ :‬شكراً لكما‬

‫ملاحظات المعلم‪/‬ة‪:‬‬

‫‪181‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الاسم‪:‬‬ ‫ورقة عمل في اللّغة‬
‫العرب ّية للصَّ ف‬
‫الهدفان‪ - :‬تمييز حروف الجر‪.‬‬ ‫ال ّرابع‬
‫‪ -‬كتابة حرف الجر في المكان المناسب‪.‬‬

‫تحت حرف الجر في كل جملة من الجمل ال�آتية‪:‬‬ ‫‪ -١‬نضع خط ًا َ‬

‫‪ -3‬وضعنا ال أ�قلام على ّ‬
‫الطاولة‪.‬‬ ‫‪ -2‬لعبت ديمة بالدمية‪ .‬‬ ‫‪ -١‬نام الطفل في سريره‪ .‬‬

‫‪ -2‬نقر أ� الجمل ال�آتية‪ ،‬ث ّم نختار حرف الجر المناسب من إ�حدى البالونات‪ ،‬ونكتبه في الفراغ‪:‬‬

‫ملعب المدرسة؛ ليلعبوا بالكرة‪.‬‬ ‫أ�‪ -‬ذهب ال أ�طفال‬

‫كـ‬ ‫إ�لى‬
‫الوعاء‪.‬‬ ‫ب‪ -‬صاد الص ّياد سمكة كبيرة‪ ،‬ووضعها‬
‫بـ‬
‫على‬ ‫النقود التي و ّفرتها حقيبة جميلة‪.‬‬ ‫جـ‪ -‬قال خالد‪ :‬س أ�شتري‬
‫من‬ ‫القمر‪.‬‬ ‫د‪ -‬وجه أ�مي جميل‬
‫لـ‬ ‫في‬
‫نابلس �إلى عكا‪.‬‬ ‫هـ‪ -‬انطلقت في رحلة‬
‫الطاولة‪.‬‬ ‫و‪ -‬الكتاب‬
‫نا‬ ‫ز‪ -‬القدس‬

‫‪ -٣‬نقر أ� النّص ال�آتي‪ ،‬ث ّم نكتب حرف الجر المناسب في الفراغ‪:‬‬

‫زيارة‬ ‫النوم مبكراً‪ ،‬وبد�أت بالاستعداد‬ ‫استيقظت ال�أسرة‬
‫القرية المجاورة‪ ،‬و�أخذت معها هديّة جميلة‪ ،‬وباقة‬ ‫الجدّة التي تسكن‬
‫العطر‪.‬‬ ‫�أزهار رائحتها‬
‫هم‪ ،‬وكانت قد وضعت الطّعام‬ ‫وعندما وصلت بيت الجدّة‪ ،‬ر ّحبت‬
‫المائدة‪.‬‬ ‫اللذيذ‬

‫ملاحظات المعلم‪/‬ة‪:‬‬

‫‪182‬‬
 ‫الفصل الدراسي الثاني‬ ‫ورقة عمل في اللّغة‬
‫التاريخ‪:‬‬ ‫الاسم‪:‬‬ ‫العرب ّية للصَّ ف‬
‫ال ّرابع‬

‫الهدف‪ :‬التمييز بين أ�شكال التاء والهاء في أ�واخر الكلمات‪.‬‬

‫عزيزي الطالب‪/‬ة‪ ،‬هيا نقر أ� القصة ال�آتية‪ ،‬ثم نضع خط ًا تحت التاء المبسوطة‪ ،‬وخطين تحت التاء المربوطة‪ ،‬وثلاثة‬
‫خطوط تحت الهاء‪:‬‬
‫في يوم من ال�أيام‪ ،‬خرجت سعاد الصغيرة �إلى الغابة‪ ،‬وبينما كانت تتنقل من مكان �إلى �آخر‪ ،‬وجدت �أمامها فيلا ً ضخماً‬
‫قد وقع على ال�أرض‪ .‬شعرت الفتاة بالخوف‪ ،‬لكنها تشجعت واقتربت منه‪ ،‬وتَبين لها �أنه َت�ألـم لوجود شوك ٍة كبير ٍة في رجله‪،‬‬
‫ف�أخرجت الشوكة من رجله‪.‬‬
‫نهض الفيل سعيداً‪ ،‬ورفع خرطومه‪ ،‬وح ّيا سعاد‪ ،‬وشكرها‪ ،‬ثم حملها على ظهره‪ ،‬و�أوصلها �إلى قريتها‪.‬‬

‫‪ -١‬نع ُّد أ�شكال التاء الموجودة في القصة السابقة‪ ،‬ونكتب العدد‪:‬‬

‫ـــة‬
‫ه‬ ‫‪.‬‬ ‫عدد الكلمات المنتهية بتاء مبسوطة هو‪:‬‬
‫ت‬
‫‪.‬‬ ‫عدد الكلمات المنتهية بتاء مربوطة هو‬
‫ــه‬ ‫ة‬ ‫‪.‬‬ ‫عدد الكلمات المنتهية بهاء هو‪:‬‬

‫‪ -٢‬نكتب كلمة جديدة‪ ،‬كما في ال�أمثلة ال�آتية‪:‬‬

‫‪.‬‬ ‫كلمة جديدة‪ ،‬شكل الهاء في �آخرها‪ ،‬مثل‪( :‬رجله)‬
‫‪.‬‬ ‫كلمة جديدة‪ ،‬شكل الهاء في �آخرها‪ ،‬مثل‪( :‬ظهره)‬
‫‪.‬‬ ‫كلمة جديدة‪ ،‬شكل التاء في �آخرها مربوطة‪ ،‬مثل‪( :‬الفتاة)‬
‫‪.‬‬ ‫كلمة جديدة‪ ،‬شكل التاء في �آخرها مربوطة‪ ،‬مثل‪( :‬الشوكة)‬
‫‪.‬‬ ‫كلمة جديدة‪ ،‬شكل التاء في �آخرها مبسوطة‪ ،‬مثل‪( :‬تشجعت)‬

‫ملاحظات المعلم‪/‬ة‪:‬‬

‫‪183‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الاسم‪:‬‬ ‫ورقة عمل في اللّغة‬
‫العرب ّية للصَّ ف‬
‫ال ّرابع‬
‫الهدفان‪ -١ :‬التمييز بين التاء المبسوطة‪ ،‬والتاء المربوطة‪.‬‬
‫‪ -٢‬كتابة شكل التاء المناسب في الفراغ‪.‬‬

‫عزيزي الطالب‪/‬ة‪:‬‬
‫‪ -١‬ه ّيا نكتب الكلمات التي فيها تاء مربوطة تحت الشجرة الملونة‪ ،‬والكلمات التي فيها تاء مبسوطة تحت الشجرة‬
‫غير الملونة‪:‬‬

‫الحشرات‪ ،‬الجميلة‪ ،‬الشعبية‪ ،‬ال�أسيرات‪ ،‬الكرة‪ ،‬الدبكة‪ ،‬الحركات‪ ،‬الحديقة‪ ،‬العاملات‪ ،‬ال�أمهات‪.‬‬

‫‪ -٢‬هيا نضع التاء المربوطة‪ ،‬أ�و التاء المبسوطة في مواقعها الصحيحة في النص ال�آتي‪:‬‬
‫سلمى‪� :‬إ ّن الطقس اليوم جميل‪ ،‬سنذهب في‬ ‫من النوم في الصباح الباكر‪ ،‬قالـ‬ ‫الفتيا‬ ‫استيقظـ‬
‫‪،‬‬ ‫‪ ،‬والعصافير جميلـ‬ ‫هديل‪ :‬نعم‪ ،‬الج ّو جميل‪ ،‬والشمس مشرقـ‬ ‫قالـ‬ ‫�إلى الغابـ‬ ‫نزهـ‬
‫‪.‬‬ ‫�إلى زهر‬ ‫تطير من زهر‬ ‫والفراشا‬
‫‪.‬‬ ‫هبة‪� :‬إذن‪ ،‬هيا نستعد للرحلـ‬ ‫قالـ‬

‫‪.‬‬ ‫‪ ،‬وكلمة تنتهي بالتاء المربوطة‪:‬‬ ‫‪ -٣‬نكتب كلمة جديدة تنتهي بالتاء المبسوطة‪:‬‬
‫ملاحظات المعلم‪/‬ة‪:‬‬

‫‪184‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الاسم‪:‬‬ ‫ورقة عمل في اللّغة‬
‫العرب ّية للصَّ ف‬
‫ال ّرابع‬
‫الهدف‪ :‬كتابة الاسم الموصول المناسب في الفراغ‪.‬‬

‫عزيزي الطالب‪/‬ة‪:‬‬
‫‪ -١‬نختار الاسم الموصول المناسب من الدائرة‪ ،‬ونضعه في الفراغ‪:‬‬

‫الّذين‬ ‫يعطف على الفقراء‪.‬‬ ‫�أحب الطفل‬

‫اللّذان‬ ‫صلوا في المسجد‪.‬‬ ‫حضر الرجال‬

‫الّذي‬ ‫فازا في المباراة‪.‬‬ ‫جاء الطالبان‬

‫‪ -2‬نضع الاسم الموصول المناسب (الّتي‪ ،‬اللّتان‪،‬اللّواتي) في الفراغ‪:‬‬

‫ر أ�يتهما في المشفى‪.‬‬ ‫أ�‪ -‬سافرت الطبيبتان‬
‫حصلت عليها في عيد ميلادي‪.‬‬ ‫ب‪ -‬فرحت بالهدية‬
‫كرمتهن مديرة المدرسة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫جـ‪ -‬جاءت الطالبات‬
‫‪ -٣‬نكتب جمل ًة مفيد ًة تحوي‪:‬‬
‫مذكر ًا‪:‬‬ ‫ً‬
‫موصولا ّ‬ ‫أ�‪ -‬اسم ًا‬
‫ً‬
‫موصولا مؤنّث ًا‪:‬‬ ‫ب‪ -‬اسم ًا‬

‫ملاحظات المعلم‪/‬ة‪:‬‬

‫‪185‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الاسم‪:‬‬ ‫ورقة عمل في اللّغة‬
‫العرب ّية للصَّ ف‬
‫ال ّرابع‬
‫الهدفان‪- :‬كتابة الاسم الموصول المناسب في الفراغ‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف ال�أسماء الموصولة في جمل مفيدة‪.‬‬

‫‪ -١‬نضع الاسم الموصول المناسب في الفراغ‪:‬‬

‫اللّذان‬ ‫الّذي‬
‫لونها أ�زرق‪.‬‬ ‫أ�‪ -‬سافرت ّ‬
‫بالس ّيارة‬
‫الاسم‬
‫اللّتان‬ ‫الّتي‬ ‫ُيرتِّب سريره َّ‬
‫كل يوم‪.‬‬ ‫علي هو‬
‫ب‪ٌّ -‬‬
‫الموصول‬
‫زرعوا أ�شجار ال ّزيتون‪.‬‬ ‫جـ‪ -‬أ�جدادنا العظماء هم‬
‫الّذين‬ ‫اللّواتي‬
‫ذهبتا في رحلة �إلى عكا‪.‬‬ ‫د‪ -‬رجعت البنتان‬
‫يعطفان على الفقراء‪.‬‬ ‫هـ‪ -‬صديقي خالد‪ ،‬و أ�خي علاء هما‬
‫تفوقن في الامتحان‪.‬‬ ‫و‪ -‬جاءت الطالبات‬
‫‪ -٢‬نمل�أ الفراغ بالاسم الموصول المناسب‪( :‬الّذي‪ ،‬اللّذان‪ ،‬الّذين‪ ،‬الّتي‪ ،‬اللّتان‪ ،‬اللّواتي)‪:‬‬
‫نظفت أ�سنانها‪.‬‬ ‫هي‬ ‫أ�‪ -‬هو ا ّلذي ّنظف أ�سنانه‪.‬‬
‫قطفتا الزهور‪.‬‬ ‫هما‬ ‫ب‪ -‬هما ال ّلذان قطفا الزهور‪.‬‬
‫حضروا الدرس‪.‬‬ ‫هم‬ ‫هن ال ّلواتي حضرن الدرس‪.‬‬
‫جـ‪َّ -‬‬
‫قر أ� َن القصص‪.‬‬ ‫هُ ّن‬ ‫د‪ -‬هم ا ّلذين قرؤوا القصص‪.‬‬
‫أ�كلا الطعام‪.‬‬ ‫هما‬ ‫هـ‪ -‬هما ال ّلتان أ�كلتا الطعام‪.‬‬
‫‪ -٣‬نضع ال�أسماء الموصولة ال�آتية في جمل مفيدة‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫التي‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫الذي‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫الذين‪:‬‬

‫ملاحظات المعلم‪/‬ة‪:‬‬

‫‪186‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الاسم‪:‬‬ ‫ورقة عمل في اللّغة‬
‫العرب ّية للصَّ ف‬
‫ال ّرابع‬
‫الهدف‪ :‬تصنيف ا ْلكلم ِة إ�لى اس ٍم‪ ،‬أ�و ٍ‬
‫فعل‪ ،‬أ�و حرف‪.‬‬

‫والم ْكتوب ِ‬
‫داخلها‬ ‫الم ْكتوب ِ‬
‫داخلها أ� ْسماء َبال َّلون ال� أ ْص َفر‪َ ،‬‬ ‫الكلمات ال�آتية‪ ،‬ث َّم نُ َل ِّونُ الدَّوائِر َ‬
‫ِ‬ ‫‪ -1‬أ�ع ّزائي ال َّط َلبة‪َ ،‬نقر�أ‬
‫ون ال ُبرتُ ّ‬
‫قالي‪:‬‬ ‫داخلها ُحروف بِال َّل ِ‬ ‫والم ْكتوب ِ‬
‫أ�فعال بِال َّلون ال�أحمر‪َ ،‬‬

‫ابتعد‬ ‫في‬ ‫أ� ُ‬

‫سمع‬ ‫لوز‬ ‫يبتسم‬ ‫جميلة‬

‫ِمن‬ ‫جليد‬ ‫ب ِـ‬ ‫طائرة‬ ‫عن‬ ‫يعمل‬

‫‪َ -2‬نقر�أ الجمل ال�آتية‪ ،‬ثُ َّم ُ‬

‫نضع دائر ًة حول الاسم‪ ،‬و ُمربع ًا حول الفعل‪ ،‬وم َث َّلث ًا َح ْولَ ا ْلحرف‪:‬‬
‫ ‬ ‫أ�‪ -‬مــاجِ ٌد يُحِ ُّب ال ُبرتقال‪.‬‬
‫ ‬ ‫ب‪ -‬أ�ج َت ِهدُ في دُروسي‪.‬‬
‫جـ‪ -‬لا ت ْل ْ‬
‫عب بال ّنار‪.‬‬
‫ٍ‬
‫كلمات‪:‬‬ ‫ندوق َثلاث‬ ‫كتب تحت ُك ِّل ُص ٍ‬ ‫‪َ -3‬ن ُ‬
‫حرف‬ ‫فعل‬ ‫اسم‬

‫ملاحظات المعلم‪/‬ة‪:‬‬

‫‪187‬‬
‫التاريخ‪:‬‬ ‫الاسم‪:‬‬ ‫ورقة عمل في اللّغة‬
‫العرب ّية للصَّ ف‬
‫ال ّرابع‬
‫جمل اسم ِّية‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫الهدف‪ :‬ت ْكوين‬

‫لاث ُجملٍ اسم ِّية لِ ُك ِّل َن ْو ٍع ِم َن ال� أ ْسماء ال�آتِي ِة‪:‬‬

‫‪ -١‬أ� ِع ّزائي ال ّط َلبة‪َ ،‬ن ْكت ُُب َث َ‬

‫َجماد‬ ‫َح َيوان‬

‫الْ َه ِد َّي ُة َجميل ُة‪.‬‬ ‫ال� أ ْرن َُب َسري ٌع‪.‬‬

‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬
‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬

‫َنبات‬ ‫إ� ْنسان‬

‫ال َّز ْه َر ُة ُم َت َف ِّت َح ٌة‪.‬‬ ‫ال ِّط ْف ُل َصغي ٌر‪.‬‬

‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬
‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬

‫الجم َل ال�آتِية‪ ،‬و َن َض ُع إ�شار ِة (×) بجانب الجملة الاسمية‪:‬‬

‫‪َ -2‬ن ْقر أ� ُ‬
‫ب‪ -‬البناية شاهقة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫�أ‪ -‬القمر منير‪.‬‬
‫ضر محم ٌد �إلى الحفلة‪.‬‬
‫د‪َ -‬ح َ‬ ‫ ‬ ‫جـ‪ -‬ال�أولاد ُسعداء‪.‬‬

‫ملاحظات المعلم‪/‬ة‪:‬‬

‫‪188‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الاسم‪:‬‬ ‫ورقة عمل في اللّغة‬
‫العرب ّية للصَّ ف‬
‫ب في ال َفرا ِغ؛‬ ‫ِ‬
‫المناس ِ‬ ‫ب‪ ،‬أ�و الاسم‬ ‫ِ‬
‫المناس ِ‬ ‫الهدف‪ :‬وضع ا ْلفعل‬ ‫ال ّرابع‬
‫مل فعلي ٍة واسم َّية‪.‬‬ ‫لِت َك ِّو َ‬
‫ين ُج ٍ‬

‫وين ُجمل ٍة فِعلي ٍة م ّرة‪ُ ،‬‬

‫وجمل ٍة اسمي ٍة م ّرة أ�خرى‪:‬‬ ‫القط والف أ�ر؛ لِ َت ْك ِ‬
‫أ�‪ -‬أ�ع ّزائي ال َّط َلبة‪ ،‬ساعدوا ّ‬

‫جمل ٌة فعلية‪:‬‬
‫جمل ٌة اسمية‪:‬‬

‫ب‪ -‬نضع الكلمات الموجودة على أ�وراق الشجرة في الفراغ المناسب‪:‬‬

‫الْ َ‬
‫فقراء وال ُمحتاجين‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫ِق َط ُط‬ ‫من الْ َب ِ‬

‫يت‪.‬‬ ‫َق ٌ‬
‫ريب َ‬ ‫‪-2‬‬
‫ال‬ ‫ْ‬
‫اشتَرى‬
‫َت َتل� أل� أ في َّ‬
‫السماء لَيلا ً‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫َص ِّم ُم‬ ‫سا ِعد‬
‫ُي‬ ‫ُمع َت ِد ٌل في َفص ِل ال َّربيع‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫أ�حْ َض َر‬
‫ال َّشمس‬ ‫ال ُمهندسو َن ِع ٍ‬
‫مارات شا ِهقة‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫ال َّ‬
‫طق ُس‬
‫خالِ ٌد َس ّيار ًة جديدة‪.‬‬ ‫‪-٦‬‬
‫ا ْف َعل‬
‫الم ْسج ُد‬ ‫تُش ِر ُق كُ َّل يو ٍم في َّ‬
‫الصباح‪.‬‬ ‫‪-٧‬‬
‫النُّجوم‬ ‫َ‬
‫لي �أبي َه ِد َّي ًة جميل ًة في َيوم الْعيد‪.‬‬ ‫‪-٨‬‬
‫الخَ ْي َر دائِماً‪.‬‬ ‫‪-٩‬‬
‫وانات لَطيفَة‪.‬‬
‫َح َي ٌ‬ ‫‪-١٠‬‬

‫ملاحظات المعلم‪/‬ة‪:‬‬

‫‪189‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الاسم‪:‬‬ ‫ورقة عمل في اللّغة‬
‫العرب ّية للصَّ ف‬
‫الهدفان‪:‬‬ ‫ال ّرابع‬
‫‪ -1‬تصنيف الكلمات إ�لى مجموعتين وفق نوع الهمزة (وصل‪ ،‬أ�و‬
‫قطع)‪.‬‬
‫‪ -2‬كتابة ثلاث كلمات تبد أ� بهمزة وصل‪ ،‬وثلاث كلمات تبد أ�‬
‫بهمزة قطع‪.‬‬

‫أ�ع ّزائي ال ّطلبة‪ ،‬نوجه القارب نحو همزة الوصل أ�و همزة القطع المناسبة الموجودة على الميناء‪:‬‬

‫إ�براهيم‬ ‫أ�يّام‬

‫إ�لى‬ ‫اسبحْ‬
‫الكوفية‬ ‫إ� َّن‬ ‫النّاس‬

‫َلمات َت ْب َد�أ بِ َهمز ِة َو ْصل‪:‬‬ ‫‪ -2‬نَ ْك ُت ُب ث َ‬

‫َلاث ك ٍ‬

‫مات َت ْبد�أ بِ َه ْم َز ِة َق ْطع‪:‬‬

‫َلاث َك ِل ٍ‬ ‫‪ -3‬نَ ْك ُ‬
‫تب ث َ‬

‫ملاحظات المعلم‪/‬ة‪:‬‬

‫‪190‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الاسم‪:‬‬ ‫ورقة عمل في اللّغة‬
‫العرب ّية للصَّ ف‬
‫ال ّرابع‬
‫الهدف‪ :‬كتابة علامات الترقيم المناسبة في أ�ماكنها‪.‬‬

‫‪ -١‬ه ّيا نضع علامة الترقيم المناسبة في الفراغ‪:‬‬

‫‪.‬‬ ‫!‬ ‫‪،‬‬ ‫‪:‬‬ ‫؟‬

‫وبعض الكواكب‬ ‫والنجوم‬ ‫ف�أبصرت القمر‬ ‫نظرت سماح �إلى السماء في ليلة صافية من ليالي الصيف‬
‫ما �أجمل السماء‬ ‫فقالت‬
‫فس�ألت �أمها‬ ‫يميل لونه �إلى ال ُّزرقة‬ ‫ر�أت جرماً مت�ألقاً بجانب القمر‬ ‫وفي وسط العشرات من ال�أجرام السماوية‬
‫كما تُسميه العرب‬ ‫�أو شقيقة القمر‬ ‫هذا كوكب ال ُّز َهرة‬ ‫قالت ال�أم‬ ‫ما هذا يا �أمي‬
‫ما �أروع منظره‬ ‫قالت سماح‬

‫‪ -2‬نضع علامة الترقيم المناسبة في المربعات ال�آتية‪:‬‬

‫‪ -١‬هل أ�لقيت القصيدة‪ ،‬يا أ�مل‪ ،‬اليوم في ال إ�ذاعة الصباحية‬

‫‪ -٢‬ما أ� َ‬
‫وسع هذه الغرفة‬

‫‪ -٣‬متى تتناول وجبة ال إ�فطار‬

‫‪ -٤‬صديقي سي أ�تي لزيارتي اليوم‬

‫وقصة ه ّيا نمرح‪.‬‬

‫ّ‬ ‫وقصة العائلة السعيدة‬
‫ّ‬ ‫‪ -٥‬اشترت منى قصة ال أ�سد والثّعلب‬

‫بعد صلاة العصر‪.‬‬ ‫ف أ�جاب‬ ‫السوق‬

‫متى سنذهب �إلى ّ‬ ‫‪ -٦‬س أ� ُ‬
‫لت أ�بي‬

‫ملاحظات المعلم‪/‬ة‪:‬‬

‫‪191‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الاسم‪:‬‬ ‫أ�وراق عمل‬
‫لفهم المقروء‬

‫وال�جابة عن ال�أسئلة‪.‬‬
‫الهدف‪ :‬قراءة النص‪ ،‬إ‬

‫نقر أ� النّص ال�آتي‪ ،‬ث ّم نجيب عن ال�أسئلة التي تليه‪:‬‬

‫حب وحنان‪ ،‬وطارت لجلب طعام الغداء‪ .‬رفرفت بجناحيها عالياً في الفضاء‪ ،‬بينما‬ ‫و ّدعت العصفورة فراخها الثّلاثة بنظرة ٍّ‬
‫ظ َّل الفراخ في عشّ هم الدافئ‪.‬‬
‫الفراخ جز ٌع كبير‪ ،‬وقال �أحدهم‪� :‬أرجو �أن تسلم �أ ّمنا من النّسور‪ ،‬وقال الثّاني‪� :‬أرجو �أن تسلم‬
‫َ‬ ‫وعندما ت�أخّرت ال�أم �أصاب‬
‫الصيادين‪ ،‬وقال الثّالث‪ :‬حتماً ستعود‪ ،‬ف�أ ّمنا شجاعة وقوية‪ .‬وبعد قليل سمعوا صوت �أمهم تغ ِّرد من بعيد‪ ،‬فشعروا‬ ‫�أ ّمنا من بنادق ّ‬
‫بالسعادة تغمرهم‪ ،‬و�أخذوا يزقزقون ويرقصون‪.‬‬ ‫َّ‬
‫أ‬
‫‪ -١‬كيف و ّدعت ال�م فراخها؟‬
‫‪ -٢‬لماذا تركت العصفورة فراخها؟‬
‫‪ -٣‬ما معنى كلمة جزع؟ ‬
‫د‪ -‬مرض‪.‬‬ ‫جـ‪ -‬خوف‪ .‬‬ ‫ب‪ -‬غضب‪ .‬‬ ‫�أ‪ -‬فرح‪ .‬‬
‫‪ -٤‬ما ض ّد كلمة و ّدعت؟‬
‫د‪ -‬اقتربت‪.‬‬ ‫جـ‪ -‬بعدت‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ب‪ -‬استقبلت‪.‬‬ ‫أ�‪ -‬سافرت‪ .‬‬
‫‪ -٥‬لماذا شعرت الفراخ بالقلق؟‬
‫الطعام‪ .‬جـ‪ -‬ل�أنَّها ضعيفة‪ .‬د‪ -‬ل�أنَّها ربما تعرضت للخطر‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ل�أنَّها لم تجلب لهم ّ‬ ‫أ�‪ -‬ل� أ َّن �أمهم تركتهم‪ .‬‬
‫‪ -٦‬لماذا شعرت الفراخ بال ّسعادة تغمرهم؟‬
‫د‪ -‬ل�أنَّها تطير عالياً‪.‬‬ ‫جـ‪ -‬ل�أنَّها شجاعة‪.‬‬ ‫�أ‪ -‬ل� أ َّن �أمهم �أحضرت الطعام‪.‬ب‪ -‬ل�أنَّها عادت بسلام‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -٧‬نستخرج حرف جر من الجملة ال�أولى في النّص‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -٨‬ما مفرد كلمة (الفراخ)؟‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -٩‬نك ِّون من العبارة ال�آتية جملة مفيدة‪ :‬حتماً ستعود‬

‫ملاحظات المعلم‪/‬ة‪:‬‬

‫‪192‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الاسم‪:‬‬ ‫أ�وراق عمل‬
‫لفهم المقروء‬
‫وال�جابة عن ال�أسئلة‪.‬‬
‫الهدف‪ :‬قراءة النص‪ ،‬إ‬

‫نقر�أ النص ال�آتي‪ ،‬ث ّم نجيب عن ال�أسئلة التي تليه‪:‬‬

‫الصبي من العجوز‬
‫ُّ‬ ‫صبي يتج ّول في الحقول الخضراء معجباً بمنظرها‪ .‬ر�أى رجلا ً عجوزاً يغرس شجر ًة صغيرةً‪ .‬اقترب‬
‫كان ٌّ‬
‫بني‪ ،‬زرعوا ف�أكلنا‪ ،‬ونزرع في�أكلون‪ ،‬وتعلّم �أن تصنع الخير دون �أن‬
‫وس�أله‪ :‬هل ت�أمل �أن ت�أكل من ثمرها يا جدّي؟ قال العجوز‪ :‬يا ّ‬
‫تنتظر المقابل‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫الصبي؟‬
‫َّ‬ ‫‪ -1‬ما ا ّلذي أ�عجب‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -2‬ماذا كان يفعل الرجل العجوز؟‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -3‬هل سي أ�كل ال ّرجل العجوز من ثمر الشجرة التي زرعها؟‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -4‬لماذا زرع ال ّرجل العجوز الشَّ جرة؟‬
‫‪.‬‬ ‫الصبي من العجوز؟‬
‫ُّ‬ ‫‪ -5‬ماذا تع َّلم‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -6‬ما ضدّ كلمة (اقترب)؟‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -7‬ما ضدّ كلمة (الخير)؟‬
‫‪َ -8‬بم ن ُ‬
‫َصف ال َّرجل العجوز؟‬
‫د‪ -‬يحب الخير‪.‬‬ ‫جـ‪ -‬كريم‪ .‬‬ ‫ب‪ -‬بخيل‪ .‬‬ ‫أ�‪ّ -‬‬
‫طماع‪ .‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -٩‬نستخرج من ال ّنص كلمة لامها شمسية‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫(يغرس) في جملة مفيدة‪:‬‬
‫ُ‬ ‫‪ -١٠‬نستخدم الفعل‬

‫ملاحظات المعلم‪/‬ة‪:‬‬

‫‪193‬‬
‫الفصل الدراسي‬
‫ال�أول‬
‫أ�سئلة من مستوى‬
‫الاستدلال‬

‫‪194‬‬
 ‫الدرس ال�أول‪ :‬الفضل لمعلمتي‬

‫لماذا نجد مذيعين وصحفيين لم يتخرجوا في كليات ال إ�علام‪ ،‬و أ�بدعوا في مجال الصحافة؟‬

‫الدرس الثاني‪ :‬السمكة والحرية‬

‫هل يعيش ال إ�نسان لي أ�كل ويشرب‪ ،‬أ�م أ� ّن هناك أ�مور ًا أ�خرى مهمة في حياة ال إ�نسان؟‬

‫الدرس الثالث‪ :‬يا رمز العطاء والصمود‬

‫لماذا يقوم المحتل باقتلاع أ�شجار الزيتون أ�كثر من غيرها من ال أ�شجار؟‬
‫يحزن الفلسطيني عندما تُقتلع من أ�رضه شجرة زيتون‪ ،‬نع ّلل ذلك‪.‬‬

‫الدرس الرابع‪ :‬زهرة الحنون‬

‫نعلّل‪:‬‬
‫ُيعدّ سهل مرج ابن عامر من أ�خصب سهول فلسطين‪.‬‬
‫ُيسمي الجدار الفاصل الذي أ�قامه المحتل جدا َر الفصل العنصري‪.‬‬
‫بني الجدار الفاصل أ�مام منزلك‪ ،‬كيف ستتصرف؟‬ ‫لو َ‬

‫الدرس الخامس‪ :‬جولة في أ�سواق القدس‬

‫بر�أيك‪:‬‬
‫لماذا يسمى باب العمود باب دمشق؟‬
‫يوجد في القدس أ�سواق متخصصة في بيع أ�شياء محددة‪.‬‬
‫الدرس السادس‪ :‬دمية حسنة‬

‫لماذا لا زالت الحاجة حسنة تنتظر العودة �إلى وطنها؟‬

‫«العودة حقّ لا عودة عنه»‪ ،‬ما ر أ�يك بهذه المقولة؟‬
‫الدرس السابع‪ :‬إ�رادتي سر نجاحي‬

‫لو استسلم سعيد ل�إ عاقته عندما �أصيب‪ ،‬ماذا يمكن �أن يحدث له؟‬

‫‪195‬‬
 ‫الدرس الثامن‪ :‬إ‬
‫ال�طفائي الشجاع‬
‫«الوقاية خير من قنطار علاج»‪ .‬نناقش هذه العبارة في ضوء الحرائق التي تحدث في البيوت في فصل الشتاء‪.‬‬

‫الدرس التاسع‪ :‬قطرة الماء تروي قصتها‬

‫لماذا يسعى الاحتلال دائم ًا للسيطرة على مصادر المياه في فلسطين؟‬

‫الدرس العاشر‪ :‬الجندب والنملة‬

‫يقولون‪« :‬القرش ال أ�بيض لليوم ال أ�سود»‪ ،‬نناقش هذه المقولة‪.‬‬

‫الدرس الحادي عشر‪ :‬رسائل بلا سا ٍع‬

‫ماذا تتوقع أ�ن يكون شكل الرسائل مستقبل ًا؟‬

‫الدرس الثاني عشر‪ :‬وطني أ�غلى‬

‫متى يشعر ال إ�نسان ب أ�لم الغربة؟‬

‫الدرس الثالث عشر‪ :‬أ�حلام اليقظة‬

‫ماذا ستفعل كي تحقق هدفك في الحياة؟‬

‫الدرس الرابع عشر‪ :‬النفع طبعي‬

‫كيف يكتسب ال إ�نسان محبة ال آ�خرين؟‬
‫ما الذي سيحدث لو سكت الناس عمن يرونه يخ ّرب المجتمع؟‬

‫الدرس الخامس عشر‪ :‬ما أ�جمل السماء!‬

‫ما الذي نستفيده من الت أ�مل في الكون؟‬
‫لماذا يستخدم علماء الفلك المقراب (التلسكوب)؟‬

‫‪196‬‬
 ‫الفصل الدراسي‬
‫الثاني‬
‫أ�سئلة من مستوى‬
‫الاستدلال‬

‫‪197‬‬
 ‫الدرس ال�أول‪ :‬في قريتنا عرس‬
‫لماذا يتمسك الفلسطيني بتراثه في ال أ�عراس؟‬

‫الدرس الثاني‪ :‬هذه الشمس‬

‫ما أ�ثر ظهور الشمس لساعات طويلة في الصيف‪ ،‬على ال أ�شجار المثمرة؟‬

‫الدرس الثالث‪ :‬كن كالطيور‬

‫لماذا اختار الكاتب ذكر الطيور في تحصيل الرزق؟‬
‫يقولون‪ :‬من جدّ وجد‪ ،‬ومن زرع حصد»‪ ،‬نناقش العبارة في ضوء فهمنا للدرس‪.‬‬

‫الدرس الرابع‪ :‬الدفء الحقيقي‬

‫يقولون‪ :‬السعادة الحقيقية هي أ�ن تُسعد ال آ�خرين‪ ،‬نناقش هذه العبارة‪.‬‬
‫هل السعادة في امتلاك المال؟ لماذا؟‬

‫الدرس الخامس‪ :‬عشنا ب أ�ملنا‬

‫تنصح صديقك �إذا شعر بالي أ�س وال إ�حباط من أ�مر ما؟‬
‫َبم ُ‬

‫الدرس السادس‪ :‬جزاء إ‬

‫ال�حسان‬
‫ما المقصود من قوله تعالى‪ :‬هل جزاء ال إ�حسان �إلا ال إ�حسان‪ ،‬في ضوء فهمنا للدرس؟‬

‫الدرس السابع‪ :‬حلم جميل‬

‫جمة لتحقيق أ�حلامنا‪ ،‬فماذا نفعل؟‬
‫�إذا واجهتنا مصاعب ّ‬

‫الدرس الثامن‪ :‬من حكم ال�آباء‬

‫�إذا قيل لك‪� :‬إنّك فاشل‪ ،‬فكيف تر ّد على ذلك؟‬

‫الدرس التاسع‪ :‬الكوفية‬

‫ما الرابط بين العلم الفلسطيني والكوفية؟‬

‫‪198‬‬
 ‫الدرس العاشر‪ :‬السيارة ال�أولى‬
‫هناك سيارات تعمل بالكهرباء‪ ،‬ما ميزة هذا النوع من السيارات؟‬

‫الدرس الحادي عشر‪ :‬فساد كبير‬

‫ما ر أ�يك في طالب يقدّ م لزميله حلوى؛ ليساعده في الغش في الامتحان؟‬

‫الدرس الثاني عشر‪ :‬لا تتس ّرع‬

‫أ�ص ّر طالب على أ�خذ حقيبة تشبه حقيبته من زميله‪ ،‬فتبين له أ�نها ليست له‪ ،‬فما شعوره نحو ذلك؟‬

‫الدرس الثالث عشر‪ :‬موسيقا الطبيعة‬

‫موسيقا الطبيعة تطرب ال آ�ذان‪ ،‬فما الذي يم ّتع العيون في الطبيعة؟‬
‫لماذا تعد ال أ�صوات التي تصدر من الطبيعة مريحة لل أ�سماع؟‬

‫الدرس الرابع عشر‪ :‬كن صادق ًا‬

‫يقولون‪ :‬حبل الكذب قصير‪ .‬نعطي ً‬
‫مثالا من واقعنا‪.‬‬

‫الدرس الخامس عشر‪ :‬الجار قبل الدار‬

‫ليس الجوار محصور ًا في المسكن‪ّ ،‬‬
‫نفسر ذلك‪.‬‬ ‫­‬

‫‪199‬‬
 ‫الجزء الثالث‬
‫مصفوفة المفاهيم التتابعية‬

‫‪200‬‬
 ‫ساسي‬
‫ّ‬ ‫الخامس ال�أ‬ ‫ساسي‬
‫ّ‬ ‫الرابع ال�أ‬ ‫ساسي‬
‫ّ‬ ‫الثالث ال�أ‬ ‫المحور‬
‫في حدود (‪ )180‬كلمة له‬ ‫في حدود (‪ )120‬كلمة‪ ،‬له علاقة‬ ‫في حدود (‪ )70‬كلمة‪ ،‬له علاقة‬ ‫نص الاستماع‬
‫ّ‬
‫علاقة بدرس القراءة يقر�أ من‬ ‫بدرس القراءة‪ ،‬يقر�أ من المعلّم‪� ،‬أو من‬ ‫بدرس القراءة‪ ،‬يقر�أ من المعلّم‪� ،‬أو من‬
‫المعلّم‪� ،‬أو من وسيلة سمعية‪،‬‬ ‫وسيلة سمعية‪ ،‬ويراد منه تعلّم �آداب‬ ‫وسيلة سمعية‪ ،‬ويراد منه تعلّم �آداب‬
‫ويراد منه تعلّم �آداب الاستماع‪،‬‬ ‫الاستماع‪ ،‬ومعرفة المضامين وال�أفكار‬ ‫الاستماع‪ ،‬ومعرفة المضامين وال�أفكار‬
‫ومعرفة المضامين وال�أفكار‬ ‫الرئيسة والفرعية‪ ،‬ونوع النص‪ ،‬وزيادة‬
‫الرئيسة والفرعية‪ ،‬ونوع النص‪ ،‬وزيادة‬
‫الرئيسة والفرعية‪ ،‬ونوع النص‪،‬‬ ‫المحصول من ال�ألفاظ والتراكيب‪،‬‬
‫وزيادة المحصول من ال�ألفاظ‬ ‫المحصول من ال�ألفاظ والتراكيب‪،‬‬
‫النص‪ ،‬وال�أسئلة عليه‬ ‫والتفاعل مع‬ ‫النص‪ ،‬وال�أسئلة عليه‬
‫ّ‬ ‫والتفاعل مع‬
‫النص‪،‬‬
‫ّ‬ ‫والتراكيب‪ ،‬والتفاعل مع‬ ‫ّ‬
‫يجاب عنها شفويّاً‪.‬‬
‫وال�أسئلة عليه يجاب عنها شفويّا‪ً.‬‬ ‫يجاب عنها شفويّاً‪.‬‬

‫(‪ )4‬صور فرعية‪ ،‬يراد منها التوطئة (‪ )4‬صور فرعية‪ ،‬يراد منها التوطئة (‪ )4‬صور فرعية‪ ،‬يراد منها التوطئة‬ ‫لوحة المحادثة‬
‫لدرس القراءة‪ ،‬ومعرفة موضوع الدرس لدرس القراءة‪ ،‬ومعرفة موضوع الدرس لدرس القراءة‪ ،‬ومعرفة موضوع‬
‫من مجموع الصور التي تشكل اللوحة‪ .‬من مجموع الصور التي تشكل الدرس من مجموع الصور التي‬
‫تشكل اللوحة‪.‬‬ ‫اللوحة‪.‬‬
‫في حدود (‪ )120‬كلمة‪ ،‬وهي‬ ‫في حدود (‪ )120‬كلمة‪ ،‬وهي‬ ‫في حدود (‪ )70‬كلمة‪ ،‬وهي نصوص‬ ‫درس القراءة‬
‫نصوص من ّوعة تلامس حياة‬ ‫نصوص من ّوعة تلامس حياة الطالب‪،‬‬ ‫من ّوعة تلامس حياة الطالب‪ ،‬يقرؤه‬
‫الطالب‪ ،‬يقرؤه المعلّم قراءة‬ ‫يقرؤه المعلّم قراءة قدوة سليمة ومع ّبرة‪،‬‬ ‫المعلّم قراءة قدوة سليمة ومع ّبرة‪،‬‬
‫قدوة سليمة ومع ّبرة‪ ،‬ويطلب‬ ‫ويطلب من الطالب قراءته قراءة‬
‫من الطالب قراءته قراءة صامتة‬ ‫ويطلب من الطالب قراءته قراءة صامتة‬
‫ومحاكاة وتفسيرية ومو ّزعة‪ ،‬ويؤمل‬ ‫صامتة ومحاكاة وتفسيرية ومو ّزعة‪،‬‬ ‫ومحاكاة وتفسيرية ومو ّزعة‪ ،‬ويؤمل من‬
‫من الطالب بعد الانتهاء منه �أن‬ ‫ويؤمل من الطالب بعد الانتهاء منه �أن‬ ‫الطالب بعد الانتهاء منه �أن يكون قادراً‬
‫يكون قادراً على ال�إ جابة عن‬ ‫يكون قادراً على ال�إ جابة عن ال�أسئلة‬ ‫على ال�إ جابة عن ال�أسئلة الشفوية‪،‬‬
‫ال�أسئلة الشفوية‪ ،‬و�أسئلة نفكّر‪،‬‬ ‫الشفوية‪ ،‬و�أسئلة نفكّر‪ ،‬و�أسئلة اللغة‬
‫و�أسئلة نفكّر‪ ،‬و�أسئلة اللغة البسيطة‪.‬‬
‫و�أسئلة اللغة المناسبة‪.‬‬ ‫النص‬
‫التي تناسب ّ‬
‫تشرح القاعدة من خلال �أمثلة‬ ‫ثلاثة تدريبات لك ّل درس‪ ،‬ويراد من‬ ‫ثلاثة تدريبات لك ّل درس‪ ،‬ويراد من‬ ‫التدريبات‬
‫نص القراءة‪ ،‬ويؤتى‬ ‫تؤخذ من ّ‬ ‫التدريب ال� أ ّول ترسيخ معاني المفردات‬ ‫التدريب ال� أ ّول ترسيخ معاني المفردات‬
‫بثلاثة تدريبات لك ّل درس‪،‬‬ ‫والتراكيب عند الطالب‪ ،‬ومعرفة‬ ‫والتراكيب عند الطالب‪ ،‬ومعرفة‬
‫والموضوعات النحويّة‪ ،‬التي‬ ‫�أضدادها ومرادفاتها‪ ،‬والتدريبان الثاني‬ ‫�أضدادها ومرادفاتها‪ ،‬والتدريبان الثاني‬
‫والثالث‪ ،‬يطلب من الطالب محاكاة‬ ‫والثالث‪ ،‬يطلب من الطالب محاكاة‬
‫تناولناها هي‪� :‬أقسام الكلام‪،‬‬
‫�أنماط تتعلّق بموضوعات نحويّة‪،‬‬ ‫�أنماط تتعلّق بموضوعات نحويّة‪،‬‬
‫والضمائر المنفصلة والمتصلة‪،‬‬ ‫وهي‪ :‬بعض �أسماء الاستفهام‪،‬‬ ‫وهي‪ :‬بعض �أسماء الاستفهام‪،‬‬
‫والاسم المعنوي‪ ،‬واسم نكرة‬ ‫والمذكر والمؤن ّث في الاسم والفعل‪،‬‬ ‫والمذكر والمؤن ّث مع الفعل‪ ،‬وبعض‬
‫�أو معرفة‪ ،‬وال�أفعال ب�أنواعها‪،‬‬ ‫و�أحرف الج ّر‪ ،‬والضمائر المنفصلة‪،‬‬ ‫�أحرف الج ّر‪ ،‬وضمائر الغائب‬
‫وعلامات ال�إ عراب ال�أصلية‪،‬‬ ‫و�أسماء ال�إ شارة‪ ،‬وال�أسماء الموصولة‪،‬‬ ‫والمخاطب‪ ،‬و�أسماء ال�إ شارة‪( ،‬هذا‪،‬‬
‫والجملتان الاسمية والفعلية‪.‬‬ ‫واسم الفاعل واسم المفعول من الفعل‬ ‫هذه‪ ،‬هؤلاء)‪ ،‬والاسمان الموصولان‬
‫الثلاثي الصحيح‪ ،‬و�أقسام الكلام‪،‬‬ ‫(الذي‪ ،‬التي)‪ ،‬واسم الفاعل من الفعل‬
‫والفعل ب�أنواعه‪ ،‬والجملتان الاسمية‬ ‫الثلاثي الصحيح‪.‬‬
‫والفعلية‪.‬‬

‫‪201‬‬
‫يتع ّرف على الحروف الشمسية‬ ‫يتع ّرف على اللام الشمسية والقمريّة‪،‬‬ ‫يتع ّرف على اللام الشمسية والقمريّة‪،‬‬ ‫ال�إ ملاء‬
‫والقمريّة‪ ،‬و�ألف الم ّد في �أ ّول‬ ‫وعلامات الترقيم (!‪،‬؟‪ ،).:،‬والنون‬ ‫والتاء المربوطة والمبسوطة والهاء‪،‬‬
‫الكلمة‪ ،‬والتاء المفتوحة والتاء‬ ‫والتنوين‪ ،‬والتاء المربوطة والمبسوطة‬ ‫والشدّة‪ ،‬والتنوين ب�أنواعه‪ ،‬وعلامات‬
‫المربوطة‪ ،‬والتاء المربوطة والهاء‪،‬‬ ‫والهاء‪ ،‬وال�ألف الفارقة‪ ،‬وهمزتي‬ ‫الترقيم (!‪،‬؟‪ ،)،:،‬ويكتب �إملاء‬
‫والنون والتنوين‪ ،‬ودخول بعض‬ ‫الوصل والقطع‪ ،.‬ويكتب �إملاء غير‬ ‫منظوراً وغير منظور‪.‬‬
‫حروف الج ّر والعطف على‬ ‫منظور‪ ،‬و�إملاء اختباريّاً‪.‬‬
‫ال�أسماء المعرفة بـ (ال)‪ ،‬ويكتب‬
‫�إملاء اختباريّاً‪.‬‬
‫يكتب وفق �أصول خط النسخ (جمل يكتب وفق �أصول خط النسخ‬ ‫يكتب وفق �أصول خط النسخ‬ ‫الكتابة‬
‫(فقرات وجمل)‪.‬‬ ‫وفقرات)‪.‬‬ ‫(كلمات وجمل وفقرة)‪.‬‬
‫يرتب كلمات؛ لتكوين جملة‪ ،‬ويرتب يعبر عن موضوعات لها اتصال ببيئته يمـــل� أ الفراغـــات بالكلمـــات‬ ‫التعبير‬
‫جملا ً؛ لتكوين فقرة‪ ،‬ويع ّبر عن صور في حدود (‪ )30‬كلمة‪( .‬كلمات المناســـبة‪ ،‬ويكتشـــف مـــكان‬
‫نـــص‪،‬‬
‫ّ‬ ‫�أو حادثة‪� ،‬أو مشاهدة بجمل بسيطة مبعثرة‪ ،‬جمل غير مرتبة‪ ،‬قصص كلمـــات ســـقطت مـــن‬
‫قصيرة ينقصها العنوان والنهاية‪ )...‬ويعيدهـــا �إليه‪ ،‬ويكتشـــف مكان‬ ‫كتابياً‪.‬‬
‫الكلمـــات الزائـــدة‪ ،‬ويحذفهـــا‪،‬‬
‫ويكتشـــف كلمـــات زائـــدة‪،‬‬
‫ويســـتبدلها ب�أخـــرى‪ ،‬يرتـــب‬
‫جملا ً؛ لتكوين فقرة‪ ،‬ويشـــطب‬
‫المفـــردات الشـــاذة مـــن جمل‪،‬‬
‫ويشـــطب جمـــلا ً زائـــدة‪� ،‬أو‬
‫شـــا ّذة‪ ،‬ويع ّبـــر عـــن صـــورة �أو‬
‫صـــور‪ ،‬ويكمـــل نصـــاً كتبـــت‬
‫منـــه فقـــرة مفتاحيـــة‪� ،‬أو جمـــل‬
‫مفتاحية‪ ،‬ويكتب نصاً مســـتعيناً‬
‫بال�إ جابـــة عـــن �أســـئلة‪.‬‬
‫نغني ونحفظ ثماني �أناشيد في ك ّل نغني ونحفظ ست �أناشيد في ك ّل يحفـــظ ســـتة أ�بيـــات مـــن ك ّل‬ ‫نغني ونحفظ‬
‫فصل‪ ،‬ويراد منها تذوق جمال اللغة فصل‪ ،‬ويراد منها تذوق جمال اللغة قصيـــدة‪ ،‬والقصيـــدة فـــي حـــدود‬
‫(‪� )8‬أبيـــات من الشـــعر العمودي‪،‬و‬ ‫العربية‪.‬‬ ‫العربية‪.‬‬
‫(‪ )16‬ســـطراً من الشعر الح ّر‪ ،‬وهي‬
‫خمـــس قصائـــد فـــي ك ّل فصـــل‪،‬‬
‫وعليها �أســـئلة تتن ّوع بين الاستظهار‬
‫والتحليـــل والتفكير واللغة‪.‬‬

‫‪202‬‬
 ‫إ�جابات أ�سئلة كتاب لغتنا الجميلة‬

‫‪203‬‬
 ‫الدراسي ال�أول‬
‫ّ‬ ‫الفصل‬
‫الفضل لمعلمتي‬ ‫الدرس ال�أول‬
‫نص الاستماع (زيارة إ�لى تلفاز فلسطين)‪:‬‬
‫نجيب شفوي ًا‪:‬‬
‫‪ -3‬الفقرة الثالثة‪ ،‬السطر ال أ�ول‪ .‬‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ�ول‪ -2 .‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬
‫‪ -5‬الفقرة ال�أخيرة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -4‬الفقرة قبل ال أ�خيرة‪ ،‬السطران ال أ�ول والثاني‪.‬‬
‫درس القراءة‪ :‬الفضل لمعلمتي‪:‬‬
‫نجيب شفوي ًا‪:‬‬

‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬لا‪.‬‬

‫‪ -4‬الفقرة الثالثة‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -3‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬
‫‪ -6‬الفقرة الثالثة‪ ،‬السطر الثالث‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -5‬الفقرة الرابعة‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬
‫نف ّكر‪:‬‬
‫حب ال أ�طفال الشديد لهيا‪ .‬أ�و أ�ي �إجابة مقنعة يراها المعلم‪.‬‬
‫‪ -1‬يدل على ّ‬
‫ب‪ -‬تقديم الدعم اللازم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫حب العمل الذي يريد أ�ن يبدع فيه‪.‬‬ ‫أ�‪ّ -‬‬ ‫‪ -2‬‬
‫�أو �أية �إجابات يراها المعلم مناسبة‪.‬‬

‫التدريبات‪:‬‬
‫س ّهل‪.‬‬ ‫يس َر‪ :‬‬
‫ّ‬ ‫ ‬ ‫يهتم‪ :‬يعتني‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬تبرز‪ :‬تظهر‪.‬‬
‫ ‬
‫جـ‪ -‬متى‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ب‪ -‬كم‪.‬‬ ‫‪ -2‬أ�‪ -‬أ�ين‪ .‬‬
‫ز‪ -‬كيف‪.‬‬ ‫ ‬ ‫و‪ -‬لماذا‪.‬‬ ‫ ‬ ‫هـ‪َ -‬م ْن‪.‬‬ ‫ ‬
‫ج‪ -‬متى اكتشفت المعلمة مواهب هيا؟‬ ‫ب‪ -‬ماذا اكتشفت المعلمة؟ ‬ ‫�أ‪َ -‬منِ اكتشف مواهب هيا مبكّراً؟ ‬ ‫‪ -3‬‬

‫ال�إ ملاء‪:‬‬
‫شجاعة‪ :‬الشّ جاعة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫حقل‪ :‬الحقل‪.‬‬ ‫ ‬ ‫جمل‪ :‬الجمل‪.‬‬ ‫ ‬ ‫بيت‪ :‬البيت‪.‬‬ ‫‪ -2‬‬
‫كلب‪ :‬الكلب‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ظ ّل‪ :‬الظّ ّل‪.‬‬ ‫ ‬ ‫طير‪ :‬الطّير‪.‬‬ ‫ ‬ ‫وردة‪ :‬الوردة‪.‬‬ ‫ ‬
‫التعبير‪:‬‬
‫أ‬
‫‪ -1‬هيا مقدّ مة برامج �طفال مشهورة‪.‬‬
‫‪ -2‬كيف �أصبحت نجمة �إعلامية؟‬
‫ ‬ ‫‪ -3‬ال أ�طفال يح ّبون هيا كثير ًا‪.‬‬
‫طفال أ�قدّ م برامج لهم‪ .‬أ�و‪ :‬ح ّب َي ال أ� َ‬
‫طفال جعلني أ�قدّ م برامج لهم‪.‬‬
‫ ‬ ‫‪ -4‬جعلني ح ّب َي ال أ� َ‬

‫‪204‬‬
 ‫السمكة والحرية‬ ‫الدرس الثاني‬

‫نجيب شفوي ًا‪:‬‬

‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬
‫‪ -4‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬
‫‪ -6‬بالحفاظ عليها من الصيد‪ .‬أ�و أ�ية �إجابة مقنعة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -5‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬
‫درس القراءة‪ :‬السمكة والحرية‪:‬‬
‫نجيب شفوي ًا‪:‬‬
‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر السادس‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬
‫‪ -4‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬الفقرة الثانية‪ ،‬ال أ�سطر ‪.3-1‬‬
‫نف ّكر‪:‬‬
‫‪ -1‬لكان أ�كل السمكة‪ ،‬أ�و لتركها دون أ�ن ينتبه لها‪ .‬أ�و أ�ية �إجابة أ�خرى مقنعة‪.‬‬
‫ب‪ -‬التفكير السليم يخرج الشخص من الم أ�زق‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -2‬أ�‪ -‬التعاون وقت ال أ�زمات‪.‬‬
‫د‪ -‬أ�ية �إجابة أ�خرى مقنعة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ج‪ -‬الجهل يؤدي �إلى المهالك‪.‬‬ ‫ ‬
‫التدريبات اللغوية‪:‬‬
‫رجع‪.‬‬
‫د‪ -‬مضى‪َ :‬‬ ‫ ‬ ‫فرح‪َ :‬‬
‫حزن‪.‬‬ ‫رفض‪ .‬ج‪َ -‬‬ ‫ب‪ -‬وافقَ ‪َ :‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬أ�‪ -‬نسي‪ّ :‬‬
‫تذكر‪.‬‬
‫هـ‪ -‬هل‪ .‬و‪ -‬ما‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ج‪ -‬هل‪ .‬د‪ -‬ما‪.‬‬ ‫ ‬‫ب‪ -‬ماذا‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -2‬أ�‪ -‬ما‪.‬‬
‫ب‪ -‬على ماذا وافق الحمام؟ أ�و‪ :‬ما الذي وافق على �إنقاذ السمكة؟‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬أ�‪ -‬ما اسمك؟‬
‫ج‪ -‬ماذا ستفعل في العطلة؟‬
‫ال�إ ملاء‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫السمكة‪ ،‬الزجاج‪ ،‬الضابط‪ ،‬الليل‪ ،‬الذئب‪ ،‬النهار‪.‬‬ ‫كلمات فيها لام شمسية‬

‫الخروج‪ ،‬العودة‪ ،‬الهدهد‪ ،‬الكرامة‪ ،‬اليسر‪ ،‬الغيوم‪.‬‬ ‫كلمات فيها لام قمرية‬

‫الصدق‪.‬‬
‫صدق‪ّ :‬‬ ‫لطف‪ :‬اللّطف‪.‬‬
‫ ‬ ‫ ‬ ‫�إيثار‪ :‬ال�إ يثار‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الصداقة‪.‬‬
‫صداقة‪ّ :‬‬ ‫‪-2‬‬
‫تين‪ :‬ال ّتين‪.‬‬ ‫ ‬‫عنب‪ :‬العنب‪.‬‬ ‫شرف‪ :‬الشّ رف‪.‬‬
‫ ‬ ‫ ‬ ‫مدرسة‪ :‬المدرسة‪.‬‬
‫حنان‪ :‬الحنان‪.‬‬ ‫ ‬
‫محافظة‪ :‬المحافظة‪.‬‬

‫‪205‬‬
 ‫التعبير‪:‬‬
‫‪ -1‬يعيش السمك في الماء‪ .‬أ�و في الماء يعيش السمك‪.‬‬
‫‪ -2‬تتساقط أ�وراق ال أ�شجار في الخريف‪ .‬أ�و في الخريف تتساقط أ�وراق ال أ�شجار‪.‬‬
‫‪ -3‬تهطل ال أ�مطار في فصل الشتاء‪ .‬أ�و في فصل الشتاء تهطل ال أ�مطار‪.‬‬
‫قص ًة ممتع ًة قر أ� ْت راما‪.‬‬ ‫قص ًة ممتع ًة‪ .‬أ�و راما قر أ� ْت َّ‬
‫قص ًة ممتع ًة‪ّ .‬‬ ‫‪ -4‬قر أ� ْت راما ّ‬
‫قص شعر الطفل‪.‬‬ ‫الطفل‪ .‬أ�و الحلاق ّ‬ ‫قص الحلاق شعر ّ‬ ‫‪ّ -5‬‬
‫ملحوظة‪� :‬أو �أي �إجابة �أخرى صحيحة‪.‬‬

‫يا رمز العطاء والصمود‬ ‫الدرس الثالث‬

‫نص الاستماع (مواسم القطاف)‪:‬‬

‫نجيب شفوياً‪:‬‬
‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬
‫‪ -4‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬الفقرة ال أ�ولى‪.‬‬
‫‪ -6‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطران الثاني والثالث‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -5‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬
‫درس القراءة‪ :‬يا رمز العطاء والصمود‪:‬‬
‫نجيب شفوي ًا‪:‬‬
‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬
‫‪ -4‬الفقرة الثانية‪.‬‬ ‫‪ -3‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الثالث‪.‬‬
‫ ‬
‫‪ -6‬الفقرة الرابعة‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -5‬الفقرة الثالثة‪ ،‬السطران ال أ�ول والثاني‪.‬‬
‫نف ّكر‪:‬‬
‫‪ -1‬الصمود‪ .‬أ�و العطاء‪ .‬أ�و أ�ية �إجابة مقنعة‪ -2 .‬بالاعتناء بها‪ ،‬وبال إ�كثار من زراعتها‪ .‬أ�و أ�ية �إجابة مقنعة‪.‬‬
‫‪ -3‬ترك لنا أ�جدادنا تراث ًا يتمثل في المحراث القديم والمهباش واللباس‪ ،‬كالقمباز والكوفية‪ ،‬والبد والطاحونة اليدوية‪ ،‬وغيرها‪.‬‬
‫التدريبات اللغوية‪:‬‬
‫هـ‪ -‬رغبتي‪.‬‬ ‫د‪ -‬مرهق ًا‪.‬‬
‫ ‬ ‫ج‪ -‬الثّبات‪ .‬‬ ‫ب‪ -‬يقوى‪ .‬‬ ‫أ�‪ -‬أ�ستعمل‪ .‬‬ ‫ ‬ ‫‪-1‬‬
‫هـ‪ -‬كم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫د‪ -‬متى‪.‬‬ ‫ ‬‫ج‪ -‬هل‪.‬‬ ‫ ‬
‫ب‪ -‬ماذا‪.‬‬ ‫ ‬‫أ�‪ -‬أ�ين‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪-2‬‬
‫ي‪ -‬ما‪.‬‬ ‫ ‬
‫و‪ -‬لماذا‪.‬‬ ‫ ‬
‫�أ‪َ -‬م ْن بنى قبة الصخرة؟‬ ‫‪ -3‬‬
‫ب‪ -‬كيف السبيل �إلى تحرير فلسطين؟‬ ‫ ‬

‫‪206‬‬
 ‫ج‪ -‬ماذا تفعل في هذا الوقت؟‬ ‫ ‬
‫ِ‬
‫صليت الفجر في وقته؟‬ ‫د‪ -‬هل‬ ‫ ‬
‫براهيمي الشريف؟‬
‫ّ‬ ‫هـ‪� -‬أين يوجد الحرم ال�إ‬ ‫ ‬

‫ملحوظة‪� :‬أو �أية �إجابة �أخرى مقنعة‪.‬‬

‫التعبير‪:‬‬
‫‪ -2‬في رمضان يصوم المسلمون‪.‬‬ ‫ ‬‫‪� -1‬إلى المدرسة نذهب مبكرين‪.‬‬
‫‪ -4‬على البيض ترقد الدجاجة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬في المشفى يعا َلج المرضى‪.‬‬
‫‪ -5‬بالطائرة سافر جدّ ي‪.‬‬

‫زهرة الحنّون‬ ‫الدرس الرابع‬

‫نص الاستماع (شقائق النعمان)‪:‬‬

‫نجيب شفوي ًا‪:‬‬
‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ�ول والثاني‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬
‫‪ -4‬الفقرة الثالثة‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬الفقرة الثانية‪.‬‬
‫تدل على كثرة الشهداء الذين سقطوا دفاع ًا عن ال أ�رض‪.‬‬ ‫‪ّ -5‬‬
‫درس القراءة‪ :‬زهرة الحنون‪:‬‬
‫نجيب شفوي ًا‪:‬‬
‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬
‫‪ -4‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر الرابع‪.‬‬ ‫‪ -3‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الخامس‪ .‬‬
‫‪ -6‬الفقرة ال أ�خيرة‪ ،‬السطر ال أ�خير‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -5‬الفقرة الثالثة‪ ،‬ال أ�سطر ‪.5 ،3 ،1‬‬
‫نف ّكر‪:‬‬
‫تحب‪.‬‬
‫‪ -1‬الحرمان من حرية التنقل‪ .‬حاجز بينها وبين ما ّ‬
‫‪ -2‬بالوحدة والتكاتف والمقاومة بشتى الوسائل والسبل‪.‬‬
‫‪ -3‬العودة الحتمية �إلى فلسطين على الرغم من الصعوبات الجمة‪.‬‬
‫ملحوظة‪� :‬أو �أية �إجابة �أخرى مقنعة‪.‬‬
‫التدريبات‪:‬‬
‫ب‪ -‬ما أ�قبح هذه الحقول!‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬أ�‪ -‬ابتعدت عن الجدار‪.‬‬

‫‪207‬‬
 ‫د‪ -‬جلست وحيدة‪.‬‬ ‫ج‪ -‬ظ ّلت جالسة‪ .‬‬ ‫ ‬
‫جوعان‪ :‬جوعى‪.‬‬ ‫أ�حمر‪ :‬حمراء‪ .‬‬ ‫‪ -2‬شاعر‪ :‬شاعرة‪ .‬‬
‫غضبان‪ :‬غضبى‪.‬‬ ‫ ‬ ‫أ�خضر‪ :‬خضراء‪.‬‬ ‫ ‬ ‫جالس‪ :‬جالسة‪.‬‬ ‫ ‬
‫حيران‪ :‬حيرى‪.‬‬ ‫ ‬ ‫أ�صفر‪ :‬صفراء‪.‬‬ ‫ ‬ ‫مبدع‪ :‬مبدعة‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -3‬المهندسة مبدعة‪ .‬الطبيبة مخلصة‪.‬‬
‫ الطبيبان مخلصان‪.‬‬ ‫ المهندسان مبدعان‪.‬‬
‫ الطبيبتان مخلصتان‪.‬‬ ‫ المهندستان مبدعتان‪.‬‬
‫ ال أ�طباء مخلصون‪.‬‬ ‫ المهندسون مبدعون‪.‬‬
‫ الطبيبات مخلصات‪.‬‬ ‫ المهندسات مبدعات‪.‬‬
‫التعبير‪:‬‬
‫‪ -5‬المفترسة‪.‬‬ ‫‪ -4‬الملعب‪ .‬‬ ‫‪ -3‬تمزيق‪ .‬‬ ‫‪ -2‬الملابس‪ .‬‬ ‫ ‬‫‪ -1‬حرارة‪.‬‬

‫جولة في أ�سواق القدس‬ ‫الدرس الخامس‬

‫نص الاستماع‪( :‬خذني إ�لى القدس العتيقة)‪:‬‬
‫نجيب شفوي ًا‪:‬‬

‫‪ -2‬السطر الثالث‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬السطر ال أ�ول‪.‬‬

‫‪ -4‬السطر السادس حتى العطارين‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬السطران الرابع والخامس‪.‬‬
‫‪ -6‬التوابل‪ ،‬والقطن‪ ،‬واللحوم‪ .‬أ�و أ�ية �إجابة أ�خرى صحيحة‪.‬‬ ‫‪ -5‬أ�ورسالم‪ ،‬يبوس‪� ،‬إيلياء‪ ،‬بيت المقدس‪ .‬‬
‫درس القراءة‪ :‬جولة في أ�سواق القدس‪:‬‬
‫نجيب شفوي ًا‪:‬‬
‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬
‫‪ -4‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر الرابع‪.‬‬ ‫‪ -3‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطران الثاني والثالث‪ .‬‬
‫‪ -6‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطران السابع والثامن‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -5‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر الرابع‪.‬‬
‫العطارين‪ ،‬سوق اللحامين‪ ،‬سوق الدّ ّباغة‪ ،‬سوق ّ‬
‫القطانين‪.‬‬ ‫‪ -7‬سوق باب خان الزيت‪ ،‬سوق ّ‬
‫نف ّكر‪:‬‬
‫تحسر على ضياع القدس من أ�يدي المسلمين‪ّ ،‬‬
‫وتمكن منها ال أ�عداء‪.‬‬ ‫‪ -1‬ل أ�نه ّ‬
‫‪ -2‬تمثّل العاصمة ال أ�بدية لدولة فلسطين‪ .‬المكان الديني والتاريخي الذي يعتز به المسلمون‪.‬‬
‫‪ -3‬الشعور بالفخر والاعتزاز؛ ل أ�ننا نتذكر أ�جدادنا العظماء‪.‬‬
‫‪ -4‬بسبب �إجراءات الاحتلال الصهيوني على الحواجز‪ ،‬ومنع الفلسطينيين من التنقل بحرية‪.‬‬

‫‪208‬‬
‫‪ -5‬نحن معكم‪ ،‬ولن تثنيكم �إجراءات الاحتلال القمعية عن الصمود والثبات‪ ،‬فالقدس أ�رض الرباط‪ ،‬و أ�رض الانتصارات‪ ،‬كما بشّ ر‬
‫بها الرسول ‪-‬ص ّلى ال ّله عليه وسلم‪ -‬ونحن جميع ًا مطالبون بالدفاع عنها‪ ،‬ونصرتها‪.‬‬
‫ملحوظة‪� :‬أو �أية �إجابة �أخرى مقنعة‪.‬‬
‫التدريبات‪:‬‬
‫هـ‪ -‬المهنيين‪.‬‬ ‫د‪ -‬القديمة‪ .‬‬ ‫ ‬
‫جـ‪ -‬ذهبا‪.‬‬ ‫ ‬
‫ب‪ -‬عل ّو‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬أ�‪ -‬يشتهر‪.‬‬
‫ المتسابقان فازا المجاهدان انتصرا‬ ‫‪ -2‬البائعان ربحا‬
‫ البائعون ربحوا المتسابقون فازوا المجاهدون انتصروا‬
‫ المجاهدة انتصرت‬ ‫ المتسابقة فازت‬ ‫ البائعة ربحت‬
‫ المجاهدتان انتصرتا‬ ‫ المتسابقتان فازتا‬ ‫ البائعتان ربحتا‬
‫َ‬
‫انتصرن‬ ‫ المجاهدات‬ ‫ المتسابقات َ‬
‫فزن‬ ‫ربحن‬
‫ البائعات َ‬
‫و‪ -‬رسمت‬ ‫هـ‪ -‬حفرا ‬ ‫ ‬
‫د‪ -‬كسبتا‬ ‫جـ‪ -‬عادوا ‬ ‫ ‬
‫ب‪ -‬انتصر‬ ‫‪ -3‬أ�‪ -‬أ� َ ‬
‫سعفن‬
‫ال�إ ملاء‪:‬‬
‫تحف‬‫ٍ‬ ‫ ‬ ‫تحف ًا‬ ‫ ‬ ‫تحف‬‫ٌ‬ ‫‪ -2‬‬
‫حافل ٍة‬ ‫ ‬ ‫حافل ًة‬ ‫ ‬ ‫حافل ٌة‬ ‫ ‬
‫باب‬
‫ٍ‬ ‫ ‬ ‫باب ًا‬ ‫ ‬ ‫باب‬
‫ٌ‬ ‫ ‬
‫م ّر ٍة‬ ‫ ‬ ‫م ّر ًة‬ ‫ ‬ ‫م ّر ٌة‬ ‫ ‬
‫‪ -3‬‬
‫كلمات تنتهي بتنوين‬ ‫كلمات تنتهي بنون‬ ‫رقم الجملة‬
‫ثائ ٌر‬ ‫خان‬ ‫�أ‪-‬‬
‫ثائ ٌر‪ ،‬صور ٍة‬ ‫ب‪-‬‬
‫مباشر ًة‬ ‫اللحامين‬
‫ّ‬ ‫ج‪-‬‬
‫قديماً‬ ‫القطّانين‬ ‫د‪-‬‬

‫التعبير‪:‬‬
‫ب‪ -‬المسجد ال أ�قصى قبلة المسلمين ال أ�ولى‪.‬‬ ‫‪ -1‬أ�‪ -‬ح ّرر صلاح الدين المسجد ال أ�قصى من الصليبيين‪ .‬‬
‫ب‪ -‬أ�سواق القدس بناها أ�جدادنا القدماء‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -2‬أ�‪ -‬تشتهر أ�سواق القدس القديمة بتن ّوعها‪.‬‬
‫ب‪ -‬الصيف من الفصول الحا ّرة في السنة‪.‬‬ ‫‪ -3‬أ�‪ -‬تكون الشمس حامية في فصل الصيف‪ .‬‬
‫مسيحي بارز‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ب‪ -‬كنيسة المهد َم ْع َل ْم‬ ‫ ‬ ‫‪ -4‬أ�‪ -‬تقع كنيسة المهد في بيت لحم‪.‬‬
‫ب‪ -‬التوابل تضفي على الطعام نكهة مميزة‪ .‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -5‬أ�‪ -‬تباع التوابل بكثرة في سوق ّ‬
‫العطارين‪.‬‬

‫‪209‬‬
 ‫دمية حسنة‬ ‫الدرس السادس‬

‫نص الاستماع‪ :‬صور ومفتاح‪:‬‬

‫نجيب شفوي ًا‪:‬‬
‫‪ -2‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪.‬‬
‫‪ -4‬الفقرة الرابعة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ * -3‬صندوق قديم‪ * .‬مفتاح قديم‪.‬‬
‫‪ -5‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬
‫درس القراءة‪ :‬دمية حسنة‬
‫نجيب شفوي ًا‪:‬‬
‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬
‫‪ -4‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطران الخامس والسادس‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الثالث‪.‬‬
‫‪ -6‬الفقرة الثالثة‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬ ‫‪ -5‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر الرابع (تركت دميتها)‪ .‬‬
‫نفكر‪:‬‬
‫‪ -1‬ل أ�نها لا تزال في المنفى‪ ،‬ول أ� ّن الحدث المرعب الذي م ّرت به وهي طفلة لا ُينسى‪.‬‬
‫‪ -2‬ل أ�نّها تؤمن أ� ّن عودة الفلسطينيين �إلى أ�رضهم حتمية‪ ،‬و�إن طال الزمن‪.‬‬
‫‪ -3‬بالوحدة‪ ،‬ومقاومة الاحتلال بشتى الوسائل والسبل‪.‬‬
‫ملحوظة‪ :‬أ�و أ�ي إ�جابة أ�خرى مقنعة‪.‬‬
‫التدريبات‪:‬‬
‫جلست‪ :‬وقفت‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫صيح‪ :‬أ� ُ‬
‫همس‪.‬‬ ‫دخلت‪ .‬جذبني‪ :‬أ�بعدني‪ .‬أ� ُ‬ ‫ْ‬ ‫خرجت‪:‬‬
‫ْ‬ ‫انحدرت‪ :‬صعدتْ ‬ ‫ْ‬ ‫‪-1‬‬
‫ المغتربان يعودان‬ ‫ السجينان يبتسمان‬ ‫‪ -2‬الصائمان يفطران‬
‫ المغتربون يعودون‬ ‫ السجناء يبتسمون‬ ‫الصائمون يفطرون‬
‫ المغتربة تعو ُد‬ ‫تبتسم‬
‫ُ‬ ‫ السجينة‬ ‫الصائمة ُت ْفطِ ُر‬
‫ المغتربتان تعودان‬ ‫ السجينتان تبتسمان‬ ‫الصائمتان تفطران‬
‫ ‬ ‫ المغتربات َي ُعدْ َن‬ ‫ السجينات َي ْبتَسِ ْم َن‬ ‫الصائمات ُي ْفطِ ْر َن‬
‫و‪ -‬تط ّرز‬ ‫د‪ -‬ينهيان هـ‪ -‬تُخيطان ‬ ‫ج‪ -‬يغادرون ‬ ‫ب‪ُ -‬ي َ‬
‫نشدن ‬ ‫‪ -3‬أ�‪ -‬يتج ّول ‬
‫ال�إ ملاء‪:‬‬
‫تنوين الكسر‬ ‫تنوين الفتح‬ ‫تنوين الضم‬ ‫الكلمة ‬ ‫ ‬

‫كثي ٍر‬ ‫كثيراً‬ ‫كثي ٌر‬ ‫كثير‬

‫علي ٍم‬ ‫عليماً‬ ‫علي ٌم‬ ‫عليم‬

‫قلع ٍة‬ ‫قلع ًة‬ ‫قلع ٌة‬ ‫قلعة‬

‫‪210‬‬
 ‫التعبير‪:‬‬
‫أ�‪ -‬الفاتحة أ�م الكتاب‪.‬‬
‫ ‬
‫ب‪ -‬خير جليس في الزمان كتاب‪.‬‬
‫أ�‪ -‬تصنع بعض العطور من كبد الحوت‪.‬‬
‫ب‪ -‬العطور زكية الرائحة‪.‬‬
‫أ�‪ -‬أ� ّ‬
‫حب المدرسة‪ .‬‬
‫ب‪ -‬المدرسة بيتي الثاني‪.‬‬
‫أ�‪ -‬س أ�زور حيفا قريب ًا‪.‬‬
‫ب‪ -‬حيفا تنتظر التحرير‪.‬‬
‫ب‪ -‬الحاسوب جهاز مفيد‪.‬‬ ‫أ�‪ -‬أ�ستخدم الحاسوب في مجالات عدة‪.‬‬
‫ ‬
‫ملحوظة‪� :‬أو �أي �إجابة �أخرى مقنعة‪.‬‬

‫إ�رادتي س ّر نجاحي‬ ‫الدرس السابع‬

‫نص الاستماع‪ :‬الحاج عطوان‪:‬‬

‫نجيب شفوي ًا‪:‬‬
‫‪ -2‬الفقرة الثانية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪.‬‬
‫‪ -4‬ل أ� ّن نفسه عزيزة عليه‪ ،‬رغم �إعاقته‪� ،‬إلا أ�نه يمتلك القدرة على العمل‪.‬‬ ‫‪ -3‬الفقرة الثالثة‪ ،‬السطران ال أ�ول‪ ،‬والثاني‪ .‬‬
‫درس القراءة‪ :‬إ�رادتي س ّر نجاحي‪:‬‬
‫نجيب شفوي ًا‪:‬‬
‫‪ -2‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطران ال أ�ول والثاني‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬
‫‪ -4‬الفقرة الثالثة‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر الثالث‪.‬‬
‫‪ -5‬الفقرة الثالثة‪ ،‬السطران الثالث والرابع‪.‬‬
‫نف ّكر‪:‬‬
‫‪ -1‬تحدّ ي ال إ�عاقة‪ ،‬يستطيع ال إ�نسان المعاق البحث عن عمل يناسبه‪.‬‬
‫‪ -2‬استيعابهم في المجتمع‪ ،‬توفير الفرص‪ ،‬وتقديم الدعم لهم ما أ�مكن‪ .‬أ�و أ�ي �إجابة أ�خرى مقنعة‪.‬‬
‫‪ * -3‬الطفل براء‪ ،‬كما م ّر معك في الصف الثالث‪ .‬‬
‫* الشاب مؤمن من غزة تحدى الشلل النصفي‪ ،‬وتم ّيز في رمي الرمح‪( .‬الجزيرة نت) ‬
‫استعن بال أ�رجل الصناعية في سباق ‪ 100‬متر للسيدات‪( .‬ال إ�نترنت)‬ ‫ّ‬ ‫* متسابقات‬

‫‪211‬‬
 ‫أ�و أ�ي قصة يرويها الطالب باختصار من بيئته‪.‬‬
‫‪ -4‬أ�خي السائق‪ ،‬لا تسرع‪ ،‬فعائلتك بانتظارك‪ .‬أ�و أ�ي �إجابة أ�خرى مقنعة‪.‬‬
‫‪ -5‬دمج ذوي ال إ�عاقة في مجالات العمل المختلفة‪ .‬وتقديم المساعدة الطبية‪ ،‬وتخصيص ممرات خاصة في المباني والمنش آ�ت‪.‬‬
‫أ�و أ�ي �إجابة أ�خرى مقنعة‪.‬‬
‫التدريبات‪:‬‬
‫حنين‪ :‬اسم فتاة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬أ�‪ -‬الحنين‪ :‬الشوق‪.‬‬
‫سعيد‪ :‬مسرور‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ب‪ -‬سعيد‪ :‬اسم شخص‪.‬‬
‫يدفعه‪ :‬يخرجونه منه‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ج‪ -‬يدفعه‪ :‬يشجعه‪.‬‬
‫ُم ّرة‪ :‬مذاقها به مرارة‪.‬‬ ‫د‪َ -‬م ّرة‪َ :‬ف ْع َلة واحدة (التكرار لمرة واحدة)‪.‬‬
‫ ‬
‫نحن عزفنا‪.‬‬ ‫ ‬ ‫عزفت‪.‬‬ ‫‪ -2‬أ�نا ُ‬
‫نحن شربنا‪.‬‬ ‫ ‬ ‫شربت‪.‬‬‫ُ‬ ‫أ�نا‬ ‫ ‬
‫نحن عملنا‪.‬‬ ‫ ‬ ‫عملت‪.‬‬
‫ُ‬ ‫أ�نا‬ ‫ ‬
‫نحن نُحض ُر‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬أ�نا أ�حض ُر‪.‬‬
‫نحن نصلي‪.‬‬ ‫ ‬ ‫أ�نا أ�صلي‪.‬‬ ‫ ‬
‫نمرح‪.‬‬
‫نحن ُ‬ ‫ ‬ ‫مرح‪.‬‬ ‫أ�نا أ� ُ‬ ‫ ‬
‫نحن نسه ُر‪.‬‬ ‫ ‬ ‫أ�نا أ�سه ُر‪.‬‬ ‫ ‬
‫التعبير‪:‬‬
‫‪ -1‬تكثر الرحلات في الصيف‪ .‬‬
‫‪ -2‬في السوق محلات بيع كثيرة‪.‬‬
‫ ‬ ‫زرعت شجرة زيتون‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ -3‬وراء السور‬
‫‪ -4‬أ�مام المسجد ال أ�قصى من الجهة الجنوبية ق ّبة الصخرة‪.‬‬
‫‪ -5‬لعب ال أ�طفال تحت المطر‪.‬‬

‫ملحوظة‪� :‬أو �أي �إجابة �أخرى مقنعة‪.‬‬

‫‪212‬‬
 ‫ال�طفائي الشجاع‬
‫إ‬ ‫الدرس الثامن‬

‫نص الاستماع‪ :‬شجاعة أ�سامة‪:‬‬

‫نجيب شفوي ًا‪:‬‬

‫‪ -2‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬

‫‪ -4‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطران ال أ� ّول‪ ،‬والثاني‪.‬‬ ‫‪ -3‬الفقرة السطر ال أ�ول ( أ�خمدوا الحريق)‪ .‬‬
‫‪ -6‬الفقرة الثالثة‪ ،‬السطران الثاني والثالث‪.‬‬ ‫‪ -5‬ل أ�ن ابنها الصغير كان داخل المبنى الذي يحترق‪ .‬‬
‫ ‬ ‫‪ -7‬على حكمته وشجاعته‪.‬‬
‫‪ * -8‬قد يكون بسبب تسرب الغاز‪ * .‬العبث بالكهرباء‪ .‬أ�و أ�ي �إجابة أ�خرى مقنعة‪.‬‬
‫‪ -9‬أ�ستعين بزملائي في الدفاع المدني ل إ�نقاذ الطفل‪ ،‬و�إطفاء الحريق أ�و أ�ي �إجابة أ�خرى مقنعة‪.‬‬
‫درس القراءة‪ :‬ال�إ طفائي الشجاع‪:‬‬
‫نجيب شفوي ًا‪:‬‬

‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ�ول (فيل ًا)‪.‬‬
‫ ‬
‫‪ -4‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر ال أ�ول (الغراب)‪.‬‬
‫‪ -6‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطران الخامس والسادس‪.‬‬
‫‪ -8‬الغزال الصغير‪ ،‬الفيل‪ ،‬صغار القردة‪ ،‬فراخ العصافير‪ ،‬الغراب‪.‬‬
‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ�ول (يتن ّزه)‪.‬‬
‫ ‬ ‫‪ -3‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الثالث‪.‬‬
‫ ‬ ‫‪ -5‬الفقرة الثانية‪ ،‬ال أ�سطر ‪.3-1‬‬
‫‪ -7‬الفقرة الثالثة (مفتخر ًا بنفسه)‪ .‬‬
‫نف ّكر‪:‬‬

‫‪ -1‬ال أ�سد‪ ،‬والنمر‪ ،‬والفهد‪� ...‬إلخ‪.‬‬

‫‪ -2‬عدم الاستهانة بال آ�خر مهما كانت الظروف وال أ�حوال‪.‬‬
‫‪ -3‬نتصل بالدفاع المدني‪.‬‬
‫‪ -4‬اتخاذ ال إ�جراءات الوقائية التي تمنع اندلاع الحرائق‪.‬‬
‫ملحوظة‪� :‬أو �أي �إجابة �أخرى مقنعة‪.‬‬
‫التدريبات اللغوية‪:‬‬
‫هـ‪ -‬أ�مسكت‪ :‬أ�فلتت‪.‬‬ ‫ ‬
‫د‪ -‬ط ّيب‪ :‬خبيث‪.‬‬ ‫‪ -1‬أ�‪ -‬شجاعة‪ُ :‬ج ْبن‪ .‬ب‪ -‬اقترب‪ :‬ابتعد‪ .‬ج‪ -‬انطف أ�ت‪ :‬اشتعلت ‬
‫أ�حسنا ‬ ‫سجدا ‬ ‫ ‬ ‫‪ -2‬صدقا‬
‫أ�حسنوا‬ ‫سجدوا ‬ ‫صدقوا ‬ ‫ ‬
‫أ�حسنت‬ ‫ ‬‫سجدت‬ ‫صدقت ‬ ‫ ‬
‫أ�حسنتا‬ ‫ ‬ ‫سجدتا‬ ‫ ‬‫صدقتا‬ ‫ ‬
‫أ� َّ‬
‫حسن‬ ‫ ‬ ‫سجدْ َن‬ ‫صد ْق َن‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫‪213‬‬
 ‫يسامحان ‬ ‫‪ -3‬يعجبان ‬
‫يسامحون‬ ‫يعجبون ‬
‫تسامح‬ ‫ ‬
‫تعجب‬ ‫ ‬
‫تسامحان‬ ‫تعجبان ‬ ‫ ‬
‫يسامح َن‬
‫ْ‬ ‫ ‬
‫يعج ْب َن‬ ‫ ‬
‫التعبير‪:‬‬
‫‪ -1‬رسمت عبير لوحة رائعة للمسجد ال أ�قصى‪.‬‬
‫‪ -2‬نساعد أ�مهاتنا في أ�عمال المنزل‪.‬‬
‫‪ -3‬طار العصفور محلق ًا في الفضاء‪.‬‬
‫‪ -4‬وقف الممثل على خشبة المسرح؛ للمشاركة في المسرحية‪.‬‬
‫‪ -5‬اشتعلت النار في العشب اليابس‪.‬‬

‫ملحوظة‪� :‬أو �أي �إجابة �أخرى مقنعة‪.‬‬

‫قطرة ماء تروي قصتها‬ ‫الدرس التاسع‬

‫نص الاستماع‪ :‬يا قطرة الماء‪:‬‬

‫نجيب شفوي ًا‪:‬‬

‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬ ‫ ‬‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬

‫‪ -4‬الفقرة الثالثة (عندما نحتاج �إليه)‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬الفقرة الثانية‪.‬‬
‫‪ -6‬الفقرة ال أ�خيرة (لا)‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -5‬الفقرة الرابعة‪.‬‬
‫‪ -8‬وجود الماء وقلته‪ .‬أ�و أ�ي �إجابة أ�خرى مقنعة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -7‬المياه الجوفية‪.‬‬
‫درس القراءة‪ :‬قطرة ماء تروي قصتها‪:‬‬
‫نجيب شفوي ًا‪:‬‬

‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطران ال أ�ول والثاني‪.‬‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ�ول (صباح ًا)‪.‬‬
‫ ‬
‫‪ -4‬الفقرة الثانية‪ ،‬ال أ�سطر ‪.7-5‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬
‫‪ -5‬الفقرة ال أ�خيرة‪.‬‬

‫‪214‬‬
 ‫نف ّكر‪:‬‬
‫‪ -1‬لولا قطرة الماء‪ ،‬لما عاش �إنسان أ�و حيوان أ�و نبات‪.‬‬
‫‪ -2‬المحافظة على مصادره‪ ،‬وعدم ال إ�سراف في استخدامه في الاستحمام وغيره‪ .‬أ�و �إي �إجابة أ�خرى مقنعة‪.‬‬
‫‪ -3‬لما ُوجدت الحياة‪ .‬أ�و �إي �إجابة أ�خرى مقنعة‪.‬‬
‫التدريبات اللغوية‪:‬‬
‫ارتفعت‪.‬‬
‫ُ‬ ‫صعدت‪:‬‬
‫ُ‬ ‫عت‪ .‬هـ‪-‬‬ ‫جم ُ‬
‫كونت‪ّ :‬‬
‫ُ‬ ‫‪ -1‬أ�‪ -‬سقطت‪ :‬نزلت‪ .‬ب‪ -‬عماد‪ :‬أ�ساس‪ .‬ج‪ -‬أ�كملي‪ :‬أ� ّتمي‪ .‬د‪-‬‬
‫زرعتما‬ ‫ ‬ ‫رغبتما‬ ‫‪ -2‬شرحتما ‬
‫زرعتم‬ ‫ ‬ ‫رغبتم‬ ‫شرحتم ‬ ‫ ‬
‫زرعت‬‫ِ‬ ‫ ‬ ‫رغبت‬‫ِ‬ ‫شرحتِ ‬ ‫ ‬
‫زرعتما‬ ‫ ‬ ‫رغبتما‬ ‫شرحتما ‬ ‫ ‬
‫زرع ُت َّن‬ ‫ ‬ ‫رغب ُت َّن‬ ‫شرح ُت َّن ‬ ‫ ‬
‫تدافعان‬ ‫ ‬ ‫تقطفان‬ ‫‪ -3‬تصنعان ‬
‫تدافعون‬ ‫ ‬ ‫تقطفون‬ ‫تصنعون ‬ ‫ ‬
‫تدافعان‬ ‫ ‬ ‫تقطفان‬ ‫تصنعان ‬ ‫ ‬
‫تدافعين‬ ‫ ‬ ‫تقطفين‬ ‫تصنعين ‬ ‫ ‬
‫تدافعان‬ ‫ ‬ ‫تقطفان‬ ‫ تصنعان ‬
‫تداف ْع َن‬ ‫ ‬ ‫تقط ْف َن‬ ‫ ‬ ‫تصن ْع َن‬ ‫ ‬
‫ال�إ ملاء‪:‬‬
‫سائلة‪ :‬سائل ًة‪ .‬قطرة‪ :‬قطر ًة‪.‬‬ ‫جليد‪ :‬جليد ًا‪ .‬‬ ‫‪ -2‬صباح‪ :‬صباح ًا‪.‬‬
‫ ‬
‫التعبير‪:‬‬
‫حضرت سيارة ال إ�طفاء؛ ل إ�طفاء الحريق‪.‬‬
‫يرفع ال إ�طفائيون السلم باتجاه البناية‪.‬‬
‫يقوم ال إ�طفائيون ب إ�طفاء النار المشتعلة‪ .‬أ�و أ�ي �إجابة أ�خرى مقنعة‪.‬‬

‫‪215‬‬
 ‫الجندب والنملة‬ ‫الدرس العاشر‬

‫نص الاستماع‪ :‬حصّ الة وليد‪:‬‬

‫نجيب شفوي ًا‪:‬‬
‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪.‬‬
‫‪ -4‬الفقرة الثالثة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬الفقرة الثانية‪.‬‬
‫‪ -6‬الفقرة ال أ�خيرة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -5‬الفقرة ال أ�خيرة َ‬
‫(فرح ْي ِن)‪.‬‬
‫درس القراءة‪ :‬الجندب والنملة‪:‬‬
‫نجيب شفوي ًا‪:‬‬
‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الرابع‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬
‫‪ -4‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر الثالث‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬لا‪ .‬وقال‪ :‬أ�ريد أ�ن أ�تمتع‪ ،‬و أ�غني‪.‬‬
‫‪ -5‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر الرابع‪.‬‬
‫نف ّكر‪:‬‬
‫‪ -1‬ل أ� ّن ما جمعته في فصل الصيف يكفي لها وحدها‪ ،‬ولا يمكن أ�ن تترك نفسها في الشتاء دون طعام‪ ،‬فتهلك‪ .‬أ�و أ�ي �إجابة‬
‫أ�خرى مقنعة‪.‬‬
‫* التخطيط للمستقبل‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ * -2‬العمل عبادة‪.‬‬
‫* في العجلة الندامة‪.‬‬ ‫* الاستفادة من نصائح ال آ�خرين‪.‬‬
‫ ‬
‫�أو �أي �إجابة �أخرى مقنعة‪.‬‬
‫‪ * -3‬لندمت ندم ًا شديد ًا‪ * .‬لتعرضت النملة لخطر يهدد حياتها‪ .‬أ�و أ�ي �إجابة أ�خرى مقنعة‪.‬‬
‫التدريبات اللغوية‪:‬‬
‫هـ‪ -‬كاد‪َ :‬ق ُر َب‪.‬‬ ‫د‪ -‬الطعام‪ :‬ال أ�كل‪.‬‬ ‫ب‪ -‬جِ د‪ :‬اجتهاد‪ .‬ج‪ -‬ساخر ًا‪ :‬مستهزئ ًا‪.‬‬ ‫‪ -1‬هطل‪ :‬نزل‪ .‬‬
‫د‪ -‬أ�نتما‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ج‪ -‬هو‪.‬‬ ‫ب‪ -‬نحن‪ .‬‬ ‫‪ -2‬أ�‪ -‬أ�نا‪.‬‬
‫ ‬
‫ز‪ -‬أ�ن ُت َّن‪.‬‬ ‫ ‬‫و‪ -‬هما‪.‬‬ ‫نت‪ .‬‬‫هـ‪ -‬أ� ِ‬ ‫ ‬
‫هـ‪ -‬يحصدْ َن‬ ‫ ‬ ‫د‪ -‬عادتا‬ ‫ ‬‫ج‪ -‬يراقبانِ‬ ‫ب‪ -‬انسحبوا ‬ ‫‪ -3‬أ�‪ -‬يص ّفقون ‬
‫ال�إ ملاء‪:‬‬
‫ج‪ -‬نملة‪ :‬نمل ًة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ب‪ -‬ساخر‪ :‬ساخر ًا‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬أ�‪ -‬قريب‪ :‬قريب ًا‪.‬‬
‫و‪ -‬حبوب‪ :‬حبوب ًا‪.‬‬ ‫ ‬ ‫هـ‪ -‬طعام‪ :‬طعام ًا‪.‬‬ ‫ ‬ ‫د‪ -‬ثمار‪ :‬ثمار ًا‪.‬‬ ‫ ‬
‫التعبير‪:‬‬
‫الصورة ال أ�ولى‪ :‬‬
‫ب‪ -‬على جانب الطريق‪ ،‬يجلس الطفل‪ .‬ج‪ -‬الطفل الفقير يجلس حزين ًا‪.‬‬ ‫أ�‪ -‬يجلس الطفل حزين ًا‪ .‬‬
‫الصورة الثانية‪:‬‬
‫أ�‪ -‬يبيع البائع الحلوى مكشوفة‪ .‬ب‪ -‬ينظر الولد مستغرب ًا �إلى البائع وهو يقطع الحلوى‪ .‬ج‪ -‬يبدو البائع مسرور ًا‪.‬‬

‫‪216‬‬
 ‫رسائل بلا سا ٍع‬ ‫الدرس الحادي عشر‬

‫الدرس‪ :‬نص الاستماع‪ :‬رسالة الحاجة وفية‪:‬‬

‫نجيب شفوي ًا‪:‬‬
‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬
‫‪ -4‬ثلاثة أ�شهر‪ ،‬الفقرة ال أ�ولى‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬
‫ ‬ ‫‪ -5‬ل أ�نها لا تستطيع القراءة‪.‬‬
‫‪ -6‬في المرة ال أ�ولى‪ :‬ل أ�ن ابنها لم يرسل �إليها رسالة‪ ،‬كما كان يفعل في كل مرة‪.‬‬
‫في المرة الثانية‪ :‬ل أ�نّها علمت من الرسالة أ�ن ابنها لم ْ‬
‫يمت‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -7‬منافع‪ * :‬التعرف �إلى بلاد جديدة‪ * .‬طلب ًا للعلم والمال‪ .‬أ�و أ�ي �إجابة أ�خرى مقنعة‪.‬‬
‫مضا ّر‪ :‬البعد عن ال أ�هل وال أ�حبة‪ .‬أ�و أ�ي �إجابة أ�خرى مقنعة‪.‬‬ ‫ ‬
‫درس القراءة‪ :‬رسائل بلا سا ٍع‪:‬‬
‫نجيب شفوي ًا‪:‬‬
‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬
‫‪ -4‬لا‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الثالث‪.‬‬
‫‪ -5‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬
‫نفكر‪:‬‬
‫البريد ال إ�لكتروني‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬البريد العادي‬
‫لا يحتاج �إلى ساعي بريد‪.‬‬ ‫يحتاج �إلى ساعي بريد‪ .‬‬
‫ترسل الرسائل �إلكتروني ًا‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ترسل الرسائل يدوي ًا‪.‬‬
‫�إرسال الرسائل يو ّفر الجهد والتعب والمال‪.‬‬ ‫ ‬ ‫�إرسال الرسائل يتطلب الوقت والجهد والمال‪.‬‬
‫الاطمئنان على ال أ�هل وال أ�حبة يتم بشكل سريع جد ًا‪.‬‬ ‫الاطمئنان على ال أ�هل وال أ�حبة ي أ�خذ وقت ًا طويل ًا‪ .‬‬
‫‪ -2‬أ�صبح قرية صغيرة‪ .‬أ�و أ�ي �إجابة أ�خرى مقنعة‪.‬‬
‫التدريبات اللغوية‪:‬‬
‫‪ -1‬المرسِ ل‪ :‬المستقبِل‪ .‬التواصل‪ :‬الانقطاع‪ .‬يدوي ًا‪� :‬آلي ًا‪ .‬س ّه َل‪ :‬ص ّع َب‪ .‬أ�صدقاؤنا‪ :‬أ�عداؤنا‪.‬‬
‫هذه رسالة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -2‬هذا بريد‪.‬‬
‫هذه حديقة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫هذا بيت‪.‬‬ ‫ ‬
‫هذه لبؤة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫هذا أ�سد‪.‬‬ ‫ ‬
‫هذه حكاية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫هذا متحف‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪217‬‬
 ‫‪ -3‬أ�‪-‬‬
‫الفلسطيني بشجاعته‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ب‪ -‬هذا هو الطفل‬ ‫صليت فيه‪ .‬‬
‫ُ‬ ‫هذا المسجد‬
‫ج‪ -‬هذا الفصل أ�جمل فصول السنة‪ .‬أ�و أ�ي �إجابة أ�خرى مقنعة‪.‬‬
‫ب‪-‬‬
‫ب‪ -‬هذه ال أ�رض لنا‪.‬‬ ‫ ‬ ‫أ�‪ -‬هذه قبة الصخرة‪.‬‬
‫ج‪ -‬هذه ال أ�م تضحي من أ�جل أ�بنائها‪ .‬أ�و أ�ي �إجابة أ�خرى مقنعة‪.‬‬
‫التعبير‪:‬‬
‫للصبي الضائع‪ * .‬يريد الصبي الصغير أ�ن يقطع الشارع‪ ،‬لكنه حيران وخائف‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الصورة ال أ�ولى‪ * :‬يقطع الرجل الشارع‪ ،‬دون أ�ن يكترث‬
‫الصبي الصغير‪ :‬أ�ين أ�هلك؟‬
‫ّ‬ ‫شرطي المرور يس أ�ل‬
‫ّ‬ ‫الصورة الثانية‪:‬‬
‫الصبي الصغير‪ ،‬ت أ�تي أ� ّمه‪ ،‬باتجاههم‪ ،‬وهي مسرعة‪.‬‬
‫َّ‬ ‫الصورة الثالثة‪ :‬بعد سؤال الشرطي‬
‫الصورة الرابعة‪ :‬تلتقي ال أ�م بابنها الضائع‪ ،‬ويشعر بال أ�مان‪.‬‬
‫القصة‪:‬‬
‫شرطي المرور‪ ،‬فتوجه �إليه مباشرة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫صبي صغير �أراد �أن يقطع الشارع وهو حيران وخائف‪ ،‬فتركه دون �أن يكترث له‪ .‬ر�آه‬
‫م ّر رجل بجانب ّ‬
‫وس�أله‪� :‬أين �أ ّمك؟ قال‪ :‬لا �أدري‪.‬‬
‫شرطي المرور‪ .‬توجهت �إليه مسرعة سعيدة‪ ،‬فاحتضنته بلهفة‪ ،‬وقالت له‪ :‬أ�ين‬
‫ّ‬ ‫بحثت ال�أم طويلا ً عن ابنها‪ ،‬لكنها فج�أة ر أ�ته يقف مع‬
‫الصبي بال�أمان‪.‬‬
‫ّ‬ ‫كنت يا صغيري؟!‪ ،‬وقتها شعر‬ ‫َ‬

‫‪218‬‬
 ‫وطني أ�غلى‬ ‫الدرس الثاني عشر‬

‫نص الاستماع‪ :‬الحمامة العائدة‪:‬‬

‫نجيب شفوي ًا‪:‬‬

‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬

‫‪ -4‬الفقرة الثالثة‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الثالث‪.‬‬
‫‪ -6‬الفقرة الثالثة‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -5‬الفقرة الثالثة‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬
‫حب الوطن‪ .‬أ�و أ�ي �إجابة أ�خرى مقنعة‪.‬‬
‫ ‬ ‫‪ّ -7‬‬
‫‪ -8‬وعندما جاء المساء‪ ،‬عادت ال أ�م �إلى عشها حزينة باكية‪ ،‬لا تدري ماذا تفعل‪ ،‬وانتظرت الليل الطويل حتى تعود وتبحث عن‬
‫ابنتها في الصباح الباكر‪.‬‬
‫وفي صباح اليوم التالي‪ ،‬بد�أت ال�أم تبحث عن ابنتها‪ ،‬لكن دون جدوى‪ ،‬ف�أصبحت رحلة البحث تطول �أكثر ف�أكثر �أياماً وشهوراً‪،‬‬
‫علّها تجد ضالّتها المنشودة‪ ،‬ف�أخبرتها الحيوانات والطيور �أن ّها ربما ماتت‪� ،‬أو افترسها مفترس‪� ،‬أو صادها ص ّياد من بني البشر‪� ،‬إلا �أ ّن ال�أم‬
‫حب الوطن �أرشدني �إلى العودة �إليه‪ ،‬ولا ب ّد في يوم من ال�أيام �أن تعود‬
‫ضعت في صغري‪ ،‬لك ّن ّ‬ ‫ُ‬ ‫لم تكترث لما قالوه‪ ،‬وقالت في نفسها‪� :‬أنا‬
‫ابنتي �إلى عشها‪ ،‬مهما طال الزمن‪� .‬أو �أي نهاية �أخرى مقنعة‪.‬‬
‫درس القراءة‪ :‬وطني أ�غلى‪:‬‬
‫نجيب شفوي ًا‪:‬‬

‫‪ -3‬الفقرة ال�أولى‪ ،‬السطران الثاني والثالث‪.‬‬ ‫‪ -2‬الفقرة ال�أولى‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال�أولى‪ ،‬السطر ال�أول‪ .‬‬
‫‪ -6‬الفقرة الثالثة‪ ،‬السطران الثاني والثالث‪.‬‬ ‫‪ -5‬الفقرة الثالثة‪ ،‬السطر ال�أول‪ .‬‬ ‫‪ -4‬الفقرة الثانية‪ ،‬ال�أسطر ‪.3-1‬‬
‫نف ّكر‪:‬‬
‫‪ -1‬قد تكون سعادة ال إ�نسان أ�يض ًا في امتلاكه الصحة‪ ،‬وقد تكون بصحبة ال أ�هل والجيران الطيبين‪ ،‬وال أ�صدقاء المخلصين‪ .‬أ�و أ�ي‬
‫�إجابة أ�خرى مقنعة‪.‬‬
‫‪ -2‬بالعمل المتواصل‪ ،‬وب إ�تقان ال أ�عمال‪ ،‬وال إ�خلاص‪ ،‬والصدق في المواعيد‪ ،‬والتعامل ال إ�يجابي مع الزبائن‪ .‬أ�و أ�ي �إجابة أ�خرى مقنعة‪.‬‬
‫‪ -3‬عند مرضه‪ ،‬وفي فترة مناسبات اجتماعية‪ ،‬كال أ�عياد‪ ،‬أ�و عندما يتعرض لسوء معاملة من ال آ�خرين‪�...،‬إلخ‪ .‬أ�و أ�ي �إجابة أ�خرى مقنعة‪.‬‬
‫التدريبات اللغوية‪:‬‬
‫كس َل‪.‬‬
‫السعادة‪ :‬الحزن‪َ .‬جدَّ ‪ُ :‬‬ ‫‪ -1‬يودّع‪ :‬يستقبل‪ .‬يبيع‪ :‬يشتري‪ .‬م َرض‪ :‬شِ فاء‪ّ .‬‬
‫هؤلاء قادمات‪� .‬أؤلئك قادمون‪� .‬أؤلئك قادمات‪.‬‬ ‫هؤلاء قادمون‪ .‬‬ ‫هاتان قادمتان‪ .‬‬ ‫‪ -2‬‬
‫هاتان مبدعتان‪ .‬هؤلاء مبدعون‪ .‬هؤلاء مبدعات‪� .‬أؤلئك مبدعون‪� .‬أؤلئك مبدعات‪.‬‬ ‫ ‬
‫هاتان صادقتان‪ .‬هؤلاء صادقون‪ .‬هؤلاء صادقات‪� .‬أؤلئك صادقون‪� .‬أؤلئك صادقات‪.‬‬ ‫ ‬
‫د‪ -‬هؤلاء �أو �أولئك‬ ‫ ‬ ‫ج‪ -‬هؤلاء �أو �أؤلئك‬ ‫ ‬
‫ب‪ -‬هذان‬ ‫ ‬‫�أ‪ -‬هاتان‬ ‫‪ -3‬‬

‫‪219‬‬
 ‫التعبير‪:‬‬
‫سافر جود‪ ،‬وبد�أ يعمل بائعاً متجولا ً في بلاد الغربة‪ ،‬فصار تاجراً كبيراً يملك ثروة كثيرة‪ .‬مرض جود‪ ،‬ومكث في المشفى �أسبوعاً‪ ،‬شعر‬
‫بال�ألم والوحدة؛ ل�أنه لم يزره �أحد‪ ،‬فقرر �أن يعود �إلى وطنه‪.‬‬

‫أ�حلام اليقظة‬ ‫الدرس الثالث عشر‬

‫نص الاستماع‪ :‬الحياة تح ّد وعمل‪:‬‬ ‫ّ‬

‫نجيب شفوي ًا‪:‬‬
‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬لا‪.‬‬
‫‪ -4‬الفقرة الثالثة‪ ،‬السطران ال أ�ول والثاني‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬
‫ ‬‫‪ -5‬أ�ن أ�كون طبيب ًا‪ ،‬أ�و معلم ًا‪ ،‬أ�و مهندس ًا‪ .‬أ�و أ�ي �إجابة أ�خرى‪.‬‬
‫‪� -6‬إذا أ�ردنا أ�ن نتفوق في عمل ما‪ ،‬فلا بدّ لنا أ�ن نكدّ ونجتهد ونواجه المصاعب؛ كي نصل �إلى أ�هدافنا‪ .‬أ�و أ�ي �إجابة أ�خرى مقنعة‪.‬‬
‫درس القراءة‪ :‬أ�حلام اليقظة‪:‬‬
‫نجيب شفوي ًا‪:‬‬
‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطران الثاني والثالث‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬
‫‪ -4‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر الخامس‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الثالث‪.‬‬
‫نف ّكر‪:‬‬
‫‪ -1‬أ�حلام اليقظة‪ :‬تخ ّيل ال أ�حلام في اليقظة (دون نوم)‪.‬‬
‫‪ -2‬ح ّقق أ�حلامك بالعمل‪ ،‬وليس بال أ�ماني الخدّ اعة‪ .‬أ�و أ�ي �إجابة أ�خرى مقنعة‪.‬‬
‫‪ -3‬مناقشة المشكلة بال إ�قناع‪ .‬أ�و أ�ي �إجابة أ�خرى مقنعة‪.‬‬
‫التدريبات اللغوية‪:‬‬
‫هـ‪ -‬عندي‪َ :‬لدَ يّ ‪.‬‬ ‫حسب‪ :‬أ� ْصل‪.‬‬ ‫حك ْت‪ :‬ر َو ْت‪ .‬ج‪ -‬مستلقي ًا‪ :‬ممدَّ د ًا‪ .‬د‪َ -‬‬ ‫ب‪َ -‬‬ ‫‪ -1‬أ�‪ -‬عصى‪َ :‬‬
‫خالف‪ .‬‬
‫هـ‪ -‬من‪� ،‬إلى‬ ‫ج‪ -‬على د‪ -‬عن ‬ ‫ ‬‫ب‪� -‬إلى‬ ‫ ‬‫‪ -2‬أ�‪ -‬م ِْن‬
‫الفلسطيني في الشتات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ب‪ -‬يعيش‬ ‫القلم على الطاولة‪ .‬‬ ‫‪ -3‬أ�‪ُ -‬‬
‫عفوت عن المخطئ بح ّقي‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫هت من قريتي �إلى المدينة‪ .‬د‪-‬‬ ‫توج ُ‬‫ج‪ّ -‬‬ ‫ ‬
‫�أو �أي �إجابة �أخرى مقنعة‪.‬‬
‫ال�إ ملاء‪:‬‬
‫سبح‪ :‬سبحوا‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ انطلق‪ :‬انطلقوا‪.‬‬ ‫رفع‪ :‬رفعوا‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -2‬زرع‪ :‬زرعوا‪.‬‬
‫أ�كرم‪ :‬أ�كرموا‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ استعدَّ ‪ :‬استعدّ وا‪.‬‬ ‫تفاهم‪ :‬تفاهموا‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪220‬‬
 ‫التعبير‪:‬‬
‫السباحة‪ ،‬ومن المعجبين بها‪ ،‬انض ّم �إلى صفوف نادي السباحة‪ ،‬كان يحلم �أن يصبح بطلا ً في السباحة‪،‬‬
‫ناد ٌر من عشّ اق رياضة ّ‬
‫فشارك في بطولات عديدة‪ ،‬وفاز في كثير منها‪ ،‬و�أخذ يمارس التدريبات‪ ،‬ويعتني بجسده‪ ،‬فحاز على لقب بطل فلسطين لسنوات عديدة‪.‬‬

‫النفع طبعي‬ ‫الدرس الرابع عشر‬

‫نص الاستماع‪ :‬الحكيم والعقرب‪:‬‬ ‫ّ‬

‫نجيب شفوي ًا‪:‬‬
‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الثالث‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬
‫‪ -4‬الفقرة الثالثة‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬الفقرة الثانية‪.‬‬
‫لتركت العقرب تغرق؛ ل أ�نه مدّ لها يد العون‪ ،‬وهي رفضت‪ ،‬و�آذته‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫لتصرفت تص ّرف الحكيم‪ .‬أ�و‬
‫ُ‬ ‫‪-5‬‬
‫درس القراءة‪ :‬النفع طبعي‪:‬‬
‫نجيب شفوي ًا‪:‬‬
‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪� ،‬آخر السطر ال أ�ول‪.‬‬
‫‪ -4‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الثالث‪.‬‬
‫‪ -5‬ل أ� ّن ال أ�ذى طبعها‪.‬‬
‫نف ّكر‪:‬‬
‫‪ -1‬ال إ�صرار على عمل المعروف‪ .‬أ�و أ�ي �إجابة أ�خرى مقنعة‪.‬‬
‫ويكف عن الشر؛ ل أ� ّن فعل الخير عند الله ثوابه عظيم‪ .‬أ�و أ�ي �إجابة أ�خرى مقنعة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -2‬ل أ�قنعناه ب أ�ن يفعل الخير‪،‬‬
‫التدريبات اللغوية‪:‬‬
‫هـ‪� -‬إسعادُهم‪� :‬إشقاؤهم‪.‬‬ ‫كف‪ :‬استم ّر‪.‬‬‫‪ -1‬أ�‪ -‬النفع‪ :‬ال أ�ذى‪ .‬ب‪ -‬ط ّيب‪ :‬خَ بيث‪ .‬ج‪ -‬يُحِ ّب‪ :‬يكره‪ .‬د‪َّ -‬‬
‫‪ّ -4‬‬
‫بخط‪.‬‬ ‫‪ -3‬للطعا ِم‪ .‬‬ ‫‪ -2‬بالنفس‪ .‬‬ ‫ ‬‫‪َ -1‬كالكرة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫هـ‪ -‬للفائزة‪.‬‬ ‫كالصاروخ‪ .‬د‪ -‬بالمحراث‪ .‬‬ ‫ج‪ّ -‬‬ ‫ب‪ -‬للفقراء‪ .‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬أ�‪ -‬كالقمر‪.‬‬
‫التعبير‪:‬‬
‫ركب محمد د ّراجته‪ ،‬وانطلق مسرعاً في الشارع‪ ،‬اصطدم محمد بعمود على يمين الشارع‪ ،‬سقط على ال�أرض‪ ،‬فكسرت رجله‪ .‬اتّصل‬
‫جاره بالدفاع المدني‪ ،‬حضرت سيارة ال�إ سعاف‪ ،‬ونقلته �إلى مج ّمع فلسطين الطّ ّب ّي‪ ،‬فتل ّقى العلاج اللازم‪ ،‬ث ّم عاد �إلى منزله‪.‬‬

‫‪221‬‬
 ‫ما أ�جمل السماء!‬ ‫الدرس الخامس عشر‬

‫نص الاستماع‪ :‬جمال الربيع‪:‬‬

‫نجيب شفوي ًا‪:‬‬
‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬
‫‪ -4‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الثاني والثالث‪.‬‬
‫‪ -5‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر الثاني (اللون ال أ�حمر)‪.‬‬
‫درس القراءة‪ :‬ما أ�جمل السماء!‪:‬‬
‫نجيب شفوي ًا‪:‬‬
‫‪ -2‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر الثالث‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬
‫‪ -4‬الفقرة الثالثة‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬الفقرة الرابعة‪ ،‬السطر ال أ�خير‪.‬‬
‫‪ -5‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬
‫نف ّكر‪:‬‬
‫‪ -1‬الصعود �إلى الفضاء أ�سهل‪ ،‬و أ�متع؛ ل أ� ّن الغوص في أ�عماق البحار فيه مخاطر‪ .‬أ�و الغوص في أ�عماق البحار أ�سهل؛ لتوافر أ�دوات‬
‫الغوص‪ ،‬ولجمال ما في أ�عماق البحار‪� ،‬إضافة �إلى قلة ال إ�مكانيات في توافر مركبة فضائية م أ�هولة‪ .‬أ�و أ�ي �إجابة أ�خرى مقنعة‪.‬‬
‫‪ -2‬أ�نظر �إلى الفضاء الفسيح‪ ،‬أ�ج ّرب انعدام الجاذبية‪ .‬أ�و أ�ي �إجابة أ�خرى مقنعة‪.‬‬
‫التدريبات اللغوية‪:‬‬
‫ج‪ -‬أ�بصرت‪ :‬ر أ�ت‪.‬‬ ‫ب‪ -‬مرتعشة‪ :‬مهت ّزة‪ .‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬أ�‪ -‬يميل‪ :‬ي ّتجه‪.‬‬
‫و‪ -‬جِ رم ًا‪ :‬نجم ًا أ�و كوكب ًا‪.‬‬ ‫ ‬ ‫هـ‪ -‬المتل أ�لئة‪ :‬المضيئة‪.‬‬ ‫ ‬
‫د‪ُ -‬مزهر‪ :‬لامع‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -2‬أ�حرف الجر وفق ترتيبها في الفقرة‪ :‬في‪� ،‬إلى‪ ،‬م َِن‪ ،‬اللام في ل أ� ِّمها‪� ،‬إلى‪.‬‬
‫عن المذنب‪ .‬د‪ -‬باليد‬ ‫ج‪ِ -‬‬ ‫ ‬ ‫ب‪ -‬على الغصن‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬أ�‪ -‬كال أ�سد‬
‫التعبير‪:‬‬
‫حيفا مدينة جميلة‪ ،‬تقع شمال فلسطين‪ ،‬بالقرب من عكّا‪ ،‬ي�أتي �إليها الزائرون؛ ليستمتعوا بمناظرها الرائعة‪ ،‬ويسبحوا على شاطئها‬
‫الجميل‪ ،‬وتمتاز بج ّوها المعتدل الرائع‪.‬‬

‫الجملتان الزائدتان‪:‬‬
‫‪ -2‬عاصمة دولة فلسطين‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -1‬وهي تشتهر بزراعة الموز‪.‬‬

‫‪222‬‬
 ‫الفصل الدراسي الثاني‬
‫(في قريتنا عرس)‬ ‫الدرس ال�أول‬
‫الفلسطيني)‪:‬‬
‫ّ‬ ‫نص الاستماع (العرس‬ ‫إ�جابات أ�سئلة ّ‬
‫نجيب شفو ّي ًا‪:‬‬
‫‪ -١‬الفقرة ال أ�ولى‪.‬‬
‫‪ -٢‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر ال أ� ّول‪.‬‬
‫‪ -٣‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬
‫‪ -٤‬الفقرة الثالثة‪ ،‬السطر ال أ� ّول‪.‬‬
‫أ�‪ -‬الفقرة الثالثة‪ ،‬السطران الثاني‪ ،‬والثالث‪.‬‬
‫ب‪ -‬الفقرة ال أ�خيرة‪ ،‬السطر ال أ� ّول‪.‬‬
‫إ�جابات أ�سئلة (نجيب شفو ّي ًا) لدرس القراءة (في قريتنا عرس)‪:‬‬
‫‪ -١‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬
‫‪ -٢‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬
‫‪ -٣‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطران قبل ال أ�خير وال أ�خير‪.‬‬
‫‪ -٤‬الفقرة الثانية‪.‬‬
‫‪ -٥‬الفقرة الثالثة‪.‬‬
‫‪ -٦‬الفقرة الثالثة‪ ،‬السطر ال أ�خير‪.‬‬
‫‪ -٧‬على محبتهم للعريس‪ ،‬ومشاركته فرحته‪.‬‬
‫إ�جابات (نف ّكر)‪:‬‬
‫الكراسي‪ ،‬بل نشارك في الحفل‪ ،‬ونتفاعل مع المشاركين في �إحياء الحفل‪ ،‬و نساعد العريس و أ�هله في‬ ‫ّ‬ ‫نظل جالسين على‬ ‫‪ -١‬لا ّ‬
‫ترتيبات العرس‪.‬‬
‫‪ -٢‬من هذه السلوكات‪:‬‬
‫رفع العريس في الهواء من قبل الشباب‪.‬‬
‫استخدام المفرقعات وال أ�لعاب النارية‪.‬‬
‫عدم مراعاة النظام أ�ثناء الحفل‪.‬‬
‫شرب الدخان والنرجيلة في حفلة العرس‪.‬‬
‫رفع مستوى أ�صوات مكبرات الصوت‪.‬‬
‫التدريبات اللغويّة‪:‬‬
‫ج‪ -‬تح ّلق‪ّ -‬‬
‫شكل حلقة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ب‪ -‬ال أ�هازيج‪ -‬ال أ�غاني‪.‬‬ ‫ ‬ ‫س‪ -1‬أ�‪ -‬وادعة‪ -‬هادئة‪.‬‬
‫هـ‪ -‬أ�نغام‪ -‬أ�لحان‪.‬‬ ‫د‪ -‬الشبابة‪� -‬آلة موسيقية‪ .‬‬

‫‪223‬‬
 ‫س‪-2‬‬
‫نهض اللاعبان اللذان وقعا‪ .‬نهض اللاعبون الذين وقعوا‪.‬‬
‫فرح المجاهد الذي رفع العلم‪ .‬فرح المجاهدون الذين رفعوا العلم‪.‬‬
‫وقف المدع ّو الذي أ�تى‪ .‬وقف المدعوان اللذان أ�تيا‪.‬‬
‫س‪-3‬‬
‫‪ -5‬الذي‪.‬‬ ‫‪ -4‬اللذان‪ .‬‬ ‫‪ -3‬اللذان‪ .‬‬ ‫ ‬
‫‪ -١‬الذي‪ -2 .‬الذين‪.‬‬
‫ال�إ ملاء‪:‬‬
‫س‪-2‬‬
‫‪ -2‬النظافة‪ ...‬العادات الحسنة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬جمعت‪ ...‬المجلات‪ ...‬العلم ّية‪.‬‬
‫‪ -4‬أ�رضه‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬ظننت‪ ...‬أ�نّه‪...‬سيو ّرثه‪.‬‬
‫‪ -5‬المياه‪...‬للحياة‪.‬‬
‫س‪-3‬‬
‫‪ -3‬يحترمه‪ ،‬أ�ستاذه‪ ،‬ساعده‪.‬‬ ‫‪ -2‬فرحت‪ ،‬كاتبات‪ ،‬مناسبات‪ .‬‬ ‫‪ -١‬شجرة‪ ،‬فاطمة‪ ،‬فضيلة‪ .‬‬
‫التعبير‪:‬‬
‫نرى في الصورة حفلة عرس‪ ،‬وفيها تعزف الفرقة الموسيقية‪ ،‬بينما نجد شاباً يحمل العريس‪ ،‬ومن حوله الشباب يصفقون‪ ،‬وفرقة الدبكة‬
‫الكراسي‪ ،‬ويقدم �أحد الشباب الضيافة لهم‪،‬‬
‫ّ‬ ‫الشعبية تقيم دبكة‪ ،‬ويلبس �أعضاؤها القمباز والكوفية‪ ،‬وفي الصورة نرى مدعويين يجلسون على‬
‫ومنهم من يتفاعل مع الغناء‪ ،‬وتقوم بعض النساء بمتابعة الحفل من نوافد البيوت المجاورة‪.‬‬

‫(هذه الشمس)‬ ‫الدرس الثاني‬

‫نص الاستماع (الطاقة الشمسية)‪:‬‬ ‫إ�جابات أ�سئلة ّ‬

‫نجيب شفو ّي ًا‪:‬‬
‫‪ -1‬لا‪( ،‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الثاني)‪.‬‬
‫‪ -2‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطران ال أ� ّول والثاني‪.‬‬
‫‪ -3‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر الثالث‪.‬‬
‫‪ -4‬الفقرة الثالثة‪ ،‬السطران ال أ�ول وال أ�خير‪.‬‬
‫‪ -5‬ل أ�نّها تخلو من التلوث‪ ،‬و�إحداث الضوضاء‪.‬‬
‫إ�جابات أ�سئلة (نجيب شفو ّي ًا) لدرس القراءة (هذه الشمس)‪:‬‬
‫ب‪ -‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬ ‫‪ -1‬أ�‪ -‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ� ّول‪ .‬‬
‫‪ -2‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر ال أ�خير‪.‬‬

‫‪224‬‬
 ‫‪ -3‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطران ال أ� ّول والثاني‪.‬‬
‫يسمى ليلة‪ ،‬والنهار الواحد والليلة الواحدة تسميان يوم ًا‪،‬‬
‫يسمى نهار ًا‪ ،‬وما بين غروبها وشروقها ّ‬
‫‪ -4‬ما بين شروق الشمس وغروبها ّ‬
‫وبهذا نحسب ال أ�شهر وال أ�عوام‪.‬‬
‫‪ -5‬الفقرة الثالثة‪.‬‬
‫إ�جابات (نف ّكر)‪:‬‬
‫‪ -1‬الطاقة الشمسية تخلو من عوادم المحركات (الدخان)‪ ،‬وليس فيها ضوضاء‪.‬‬
‫‪ -2‬تصبح الحياة مستحيلة‪ ،‬فال إ�نسان والحيوان والنبات لا يتحملون حرارة الشمس‪ ،‬ولا يستطيع ال إ�نسان أ�ن ينام مرتاح ًا‪ ،‬و أ�ن يحسب‬
‫الزمن‪ ،‬ولا تتبدّ ل الفصول‪.‬‬
‫التدريبات اللغويّة‪:‬‬
‫س‪:1‬‬
‫غرقنا في الظلام‪ -‬عشنا في العتمة‬ ‫ ‬ ‫الشمس عماد الحياة‪ -‬الشمس أ�ساس العيش‪.‬‬
‫تجعل ثمارها تنضج‪ -‬تجعلها تطيب لل أ�كل‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ت أ�تينا بقدر محدّ د‪ -‬تصلنا بكمية مضبوطة‪.‬‬
‫الشمس مصدر الطاقة‪ -‬الشمس منع الحرارة‪.‬‬
‫س‪ :2‬نكمل‪:‬‬
‫كبرت الزهرتان اللتان غرستهما‪ .‬كبرت الزهرات اللواتي غرستها‪.‬‬
‫زرعتهن‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أ�ثمرت الشجرة التي زرعتها‪ .‬أ�ثمرت الشجرات اللواتي‬
‫عادت الطالبة التي اشتركت في المسابقة‪ .‬عادت الطالبتان اللتان اشتركتا في المسابقة‪.‬‬
‫س‪-3‬‬
‫‪ -6‬اللواتي‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -5‬التي‪.‬‬ ‫‪ -4‬اللتان‪ .‬‬ ‫‪ -3‬اللتان‪ .‬‬ ‫ ‬
‫‪ -2‬التي‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬اللواتي‪.‬‬
‫ال�إ ملاء‪:‬‬
‫س‪-1‬‬
‫‪ -4‬صغيرة‪.‬‬ ‫‪ -3‬أ�صابته‪ .‬‬ ‫‪ -2‬العائلة‪ .‬‬ ‫‪ -1‬احترقت‪ .‬‬
‫التعبير‪:‬‬
‫نشاهد شمساً مشرقة تصل �أشعتها الصفراء �إلى المنازل‪ ،‬ونلاحظ �أ ّن الناس لا يريدون �أن تذهب هذه ال�أشعة بلا فائدة‪ ،‬فقاموا بتركيب‬
‫حمامات شمسية فوق سطوح منازلهم؛ ليحصلوا على مياه ساخنة بلا تكاليف ماديّة‪ ،‬وهم يستعملون هذه المياه في الاستحمام وغسيل‬
‫الثياب‪ ،‬وتنظيف ال�أواني‪ ،‬والطبخ‪ ،‬وبذلك يوفّرون في فاتورة الكهرباء والغاز‪.‬‬

‫‪225‬‬
 ‫(كن كالطيور)‬ ‫الدرس الثالث‬

‫نص الاستماع (في العمل حياة)‪:‬‬ ‫إ�جابات أ�سئلة ّ‬

‫نجيب شفو ّي ًا‪:‬‬
‫‪ -3‬الفقرة الثالثة‪ -4 .‬الفقرة الثالثة‪ ،‬السطر الثاني‪ .‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -2‬الفقرة الثانية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪.‬‬
‫ ‬ ‫‪ -5‬النجارة والحدادة‪ ،‬وكهرباء السيارات‪ ،‬وصيانة ال آ�لات المكتبية‪ -6 ...‬الفقرة ال أ�خيرة‪.‬‬
‫حب أ�ن أ�صبح طبيب ًا‪ ،‬أ�عالج الناس‪ ،‬و أ�خ ّفف عنهم �آلامهم‪.‬‬ ‫‪ -7‬أ� ّ‬
‫إ�جابات أ�سئلة (نجيب شفو ّي ًا) لدرس القراءة (كن كالطيور)‪:‬‬
‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬ال أ�سطر ال أ�ربعة ال أ�ولى‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ� ّول‪.‬‬
‫‪ -4‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطران الثالث والرابع‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬ال أ�سطر الثلاثة ال أ�خيرة‪.‬‬
‫‪ -5‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر ال أ�خير والذي سبقه‪.‬‬
‫إ�جابات (نف ّكر)‪:‬‬
‫سيقل العمل وال إ�نتاج‪ ،‬وسيشقى أ�ناس‪ ،‬ويرتاح �آخرون على حسابهم‪ ،‬وبذلك تحدث الكراهية بين الناس‪ ،‬وقد يق ّلد المجدّ ون‬ ‫‪ّ -1‬‬
‫الكسالى‪ ،‬فيصبحون مثلهم‪.‬‬
‫‪ -2‬أ�ن نسعى مبكرين �إلى أ�عمالنا‪ ،‬و أ�ن نسعى بنشاط لتحصيل أ�رزاقنا‪.‬‬
‫يتم �إنجاز ال أ�عمال بلا عمل‪ ،‬ولن تقوم حضارة بلا عمل‪.‬‬ ‫‪ -3‬لن ّ‬
‫التدريبات اللغويّة‪:‬‬
‫س‪:1‬‬
‫‪ -‬زرع‪ -‬قلع‪ - .‬تعب‪ -‬راحة‪.‬‬ ‫‪ -‬الصباح ‪ -‬المساء‪ .‬‬ ‫شبع‪ -‬جاع‪ .‬‬
‫‪ -‬جد ‪ -‬كسل‪.‬‬ ‫يزيد‪ -‬ينقص‪.‬‬
‫س‪ :2‬نضع الاسم الموصول المناسب في الفراغ‪:‬‬
‫‪ -6‬اللتان‪.‬‬ ‫‪ -5‬التي‪ .‬‬ ‫‪ -4‬اللذان‪ .‬‬ ‫‪ -3‬الذين‪ .‬‬ ‫‪ -1‬الذي‪ -2 .‬اللواتي‪ .‬‬
‫س‪:3‬‬
‫‪ -2‬التي‪ :‬البنت التي تساعد أ� ّمها تستحقّ الاحترام‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬الذي‪ :‬يعجبني العامل الذي يتقن عمله‪.‬‬
‫‪ -4‬اللتان‪ :‬جاءت الصديقتان اللتان أ�ح ّبهما‪.‬‬ ‫‪ -3‬اللذان‪ :‬العلم والعمل هما اللذان تتقدم بهما ال أ� ّمة‪.‬‬
‫ ‬
‫‪ -5‬الذين‪ :‬أ�قدّ ر رجال ال أ�من الذين يسهرون؛ لننام ب أ�مان‪.‬‬
‫هن اللواتي يخدمن الوطن‪.‬‬ ‫‪ -6‬اللواتي‪ :‬النساء الماجدات ّ‬
‫التعبير‪:‬‬
‫هذه الصورة ك ّل ما فيها جميل‪ ،‬وهي تعطينا صورة من صور التعاون في �إيجاد بيئة نظيفة تس ّر الناظرين‪ ،‬وفيها يظهر من يقلم ال�أشجار‪،‬‬
‫ومن يحمل �أغصانها بعيداً‪ ،‬ويظهر كذلك فيها من ينكش ال�أرض‪ ،‬ومن يسقي‪ ،‬وهذا العمل الجماعي الرائع يقوم به ال�أولاد والبنات معاً‪...‬‬

‫‪226‬‬
 ‫الحقيقي)‬ ‫(الدفء‬ ‫الدرس الرابع‬
‫ّ‬
‫نص الاستماع (ال�إ يثار خلقهم)‪:‬‬ ‫إ�جابات أ�سئلة ّ‬
‫نجيب شفو ّي ًا‪:‬‬
‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ� ّول‪.‬‬ ‫ ‬‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬
‫‪ -4‬الفقرة ال أ�خيرة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬الفقرة الثانية‪.‬‬
‫‪ -5‬ل أ� ّن الجيران عندهم خلق ال إ�يثار‪.‬‬
‫الحقيقي)‪:‬‬
‫ّ‬ ‫إ�جابات أ�سئلة (نجيب شفو ّي ًا) لدرس القراءة (الدف‬
‫ب‪ -‬الفقرة الثالثة‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬ ‫‪ -1‬أ�‪ -‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر الثاني‪ .‬‬
‫د‪ -‬السطر ال أ�خير في ّ‬
‫النص‪.‬‬ ‫ ‬‫ج‪ -‬الفقرة الرابعة‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬
‫‪ -3‬الفقرة الثالثة‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪.‬‬
‫‪ -5‬الفقرة الخامسة‪.‬‬ ‫ ‬‫‪ -4‬الفقرة الرابعة‪ ،‬السطر ال أ� ّول‪.‬‬
‫‪ -6‬السعادة التي شعر بها سمير عندما أ�لبس الطفل الفقير المعطف‪.‬‬
‫إ�جابات (نف ّكر)‪:‬‬
‫مالا‪ ،‬أ�و أ�ن يضع له المعطف عند باب بيته س ّر ًا‪.‬‬ ‫‪ -1‬أ�ن يقدّ م ل أ�سرته ً‬
‫وسيحب الناس بعضهم بعض ًا‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -2‬سيزول الفقر‪ ،‬وسيشعر الجميع بالسعادة‪،‬‬
‫التدريبات اللغويّة‪:‬‬
‫س‪:1‬‬
‫‪ -‬اصطحبته‪ -‬تركته‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الغني‪.‬‬
‫‪ -‬الفقير‪ّ -‬‬ ‫ ‬ ‫قارس‪ -‬حا ّر‪.‬‬
‫‪ -‬ارتدى‪ -‬خلع‪.‬‬ ‫ ‬ ‫رق قلبه‪ -‬قسى قلبه‪.‬‬ ‫ّ‬
‫س‪ :2‬نكمل‪:‬‬
‫‪ -5‬أ�يمن ذاهب‪.‬‬ ‫‪ -2‬أ�حمد شاكر‪ -3 .‬هاني ناجح‪ -4 .‬الفلاح زارع‪.‬‬
‫ ‬ ‫‪ -1‬الطفل لابس‪ .‬‬
‫س‪:3‬‬
‫‪ -6‬صادق‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -5‬عامل‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -4‬قادم ‪.‬‬ ‫‪ -3‬جالس‪ .‬‬ ‫ ‬
‫‪ -2‬راكع‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬فارغ‪.‬‬
‫ال�إ ملاء‪:‬‬
‫س‪ :1‬الهمزة في جميع الكلمات وقعت في أ�ول الكلمة‪ ،‬وهي تكتب ولا تلفظ‪.‬‬
‫د‪ -‬اختفى‪ ،‬السحاب‪.‬‬ ‫الصوف‪ .‬‬
‫ج‪ -‬اشترى‪ّ ،‬‬ ‫ب‪ -‬ارتفع‪ .‬‬ ‫ ‬ ‫أ�‪ -‬اصطحبت‪.‬‬ ‫س‪ :2‬‬
‫و‪ -‬اكتست‪ ،‬ال أ�رض‪ ،‬ال أ�خضر‪.‬‬ ‫ ‬
‫هـ‪ -‬انتشر‪ ،‬المدرسة‪.‬‬ ‫ ‬
‫التعبير‪:‬‬
‫بينما كان كريم في الحديقة العا ّمة شعر بالجوع‪ ،‬فذهب �إلى المطعم المجاور‪ ،‬فاشترى طعاماً لذيذاً‪ ،‬فحمله‪ ،‬و�أخذ يبحث عن شجرة‬
‫كبيرة يستظ ّل بظلّها؛ ليستمتع بتناول طعامه‪ ،‬ولك ّن نظره وقع على طفل صغير يظهر عليه الجوع‪ ،‬ف�أسرع �إليه‪ ،‬وقدّم له الطعام‪ ،‬و�أ ّ‬
‫حس‬
‫بالسعادة تغمره‪ ،‬ونسي جوعه‪ ،‬وشكر الله الذي ح ّبب �إليه مساعدة الفقراء‪.‬‬

‫‪227‬‬
 ‫(عشنا ب أ�ملنا)‬ ‫الدرس الخامس‬

‫نص الاستماع (لولا ال�أمل)‪:‬‬ ‫إ�جابات أ�سئلة ّ‬

‫نجيب شفو ّي ًا‪:‬‬
‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ� ّول‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬
‫ب‪ -‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطران الثاني والثالث‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬أ�‪ -‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬
‫‪ -5‬الفقرة ال أ�خيرة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -4‬الفقرة ال أ�خيرة‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬
‫إ�جابات أ�سئلة (نجيب شفو ّي ًا) لدرس القراءة (هذه الشمس)‪:‬‬
‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطران ال أ� ّول والثاني‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ� ّول‪.‬‬
‫‪ -4‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬ال أ�سطر‪ :‬الرابع ‪ -‬السادس‪.‬‬ ‫‪ -3‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطران الثاني والثالث‪ .‬‬
‫‪ -6‬الفقرة الثالثة (ال أ�خيرة)‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -5‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطران ال أ�ول والثاني‪.‬‬
‫إ�جابات (نف ّكر)‪:‬‬
‫ينتشلهن من الحفرة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -1‬سيستسلمن للرقود والموت‪ ،‬وقد ي أ� ّ‬
‫تيهن من‬
‫المدرسي‪ ،‬وصممت على رفع‬
‫ّ‬ ‫رياضي بعد الدوام‬‫ّ‬ ‫‪ -2‬هدّ دني مع ّلم الرياضة ب إ�بعادي من فريق كرة القدم‪ ،‬ولك ّنني التحقت بناد‬
‫فتمسك بي المعلم‪ ،‬وع ّينني قائد ًا للفريق‪.‬‬ ‫مستواي‪ ،‬وتد ّربت كثير ًا ح ّتى ارتفع مستواي‪ّ ،‬‬
‫‪ -3‬ال إ�نسان اليائس يتو ّقع الفشل دائم ًا‪ ،‬ولهذا فهو يرضى بالقعود وعدم المحاولة‪ ،‬وبهذا لا يفعل شيئ ًا له قيمة‪.‬‬

‫‪ -‬عميقة‪ -‬سطحية‪.‬‬
‫غيف أ�كول‪.‬‬
‫‪ -5‬م‬
‫‪ -4‬العريس محمول‪ .‬الر‬
‫‪ -5‬مكتوب‪ -6.‬منقول‪.‬‬
‫التدريبات اللغويّة‪:‬‬
‫س‪:1‬‬
‫ ‬
‫‪ -‬هلاك‪ -‬نجاة‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬رقد‪ -‬تح ّرك‪.‬‬ ‫ ‬ ‫أ�مل‪ -‬ي أ�س‪.‬‬
‫النجاح‪ -‬الفشل‪.‬‬
‫س‪ :2‬نكمل‪:‬‬
‫‪ -3‬البستان محروث‪ .‬‬ ‫ ‬
‫‪ -1‬الدرس مفهوم‪ -2 .‬القمح محصود‪.‬‬
‫س‪:3‬‬
‫‪ -4‬محفوظ‪ .‬‬ ‫ ‬‫‪ -3‬محمود‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -2‬مطلوب‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -1‬مشهور‪.‬‬
‫ال�إ ملاء‪:‬‬
‫س‪:1‬‬
‫الناس‪ ،‬الخروج‪ ،‬الحفرة‪ ،‬المصير‪ ،‬المجهول‪....‬‬

‫‪228‬‬
 ‫س‪:2‬‬
‫اصطاد‪ ،‬اختفى‪ ،‬المكتبة‪ ،‬انتشر‪ ،‬العودة‪ ،‬ارتفع‪ ،‬انكسر‪.‬‬
‫التعبير‪:‬‬
‫ليلى بنت صغيرة �أصيبت بمرض السرطان‪ ،‬ولكنّها تمتلك �إيماناً بالله‪ ،‬و�إرادة قويّة‪ ،‬وهذا جعلها على ثقة ب�أن ّها ستقهر المرض‪ ،‬وستد ّرس‬
‫وتتخصص بمرض السرطان؛ كي تعالج الناس كما يعاجها طبيبها الان‪ ،‬وهي تلتزم ب�إرشادات الطبيب‪ ،‬وتعتقد �أ ّن الطبيب يداوي‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫الطب‪،‬‬
‫ّ‬
‫والله وحده هو الذي يشفي‪.‬‬

‫ال�حسان)‬
‫(جزاء إ‬ ‫الدرس السادس‬

‫نص الاستماع (المكاف أ�ة)‪:‬‬ ‫إ�جابات أ�سئلة ّ‬

‫نجيب شفو ّي ًا‪:‬‬
‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ� ّول‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ� ّول‪.‬‬
‫النص‪.‬‬‫‪ -4‬السطر ال أ�خير من ّ‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬الفقرة الثالثة‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬
‫ب‪ -‬بعد الضيق ي أ�تي الفرج‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -5‬أ�‪ -‬جزاء ال إ�حسان ال إ�حسان‪.‬‬
‫ب‪ -‬أ�قدّ م له صدقة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -6‬أ�‪ -‬أ�قف‪ ،‬و أ�جلسه في مكاني‪.‬‬
‫ج‪ -‬لا أ�صدق كلامهم؛ ف إ� ّن المعروف لا يضيع عند الله وعند الناس‪.‬‬
‫إ�جابات أ�سئلة (نجيب شفو ّي ًا) لدرس القراءة (جزاء ال�إ حسان)‪:‬‬
‫ب‪ -‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطران ال أ�ول والثاني‪.‬‬ ‫‪ -1‬أ�‪ -‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطران الثاني والثالث‪ .‬‬
‫ج‪ -‬الفقرة الثالثة (ال أ�خيرة)‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬
‫‪ -3‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬ ‫ ‬‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطران الثاني والثالث‪.‬‬
‫‪ -5‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الثالث‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -4‬الفقرة الثالثة‪ ،‬السطر ال أ� ّول‪.‬‬
‫يجابي أ�زاح الحجر من طريق الناس ف أ�خذ ما يستح ّقه‪ ،‬وكانت الص ّرة من نصيبه‪.‬‬ ‫‪ -6‬الشاب رجل �إ ّ‬
‫إ�جابات (نف ّكر)‪:‬‬
‫الغني‪ ،‬ونبحث عن الفقير المحتاج‪ ،‬ونقدّ م له المساعدة‪.‬‬ ‫‪ -1‬لا نفعل كما فعل ّ‬
‫‪ -2‬ال أ�صل أ�ن نفعل الخير ولا ننتظر الجزاء من الناس‪ ،‬بل ننتظر الجزاء من الله‪.‬‬
‫التدريبات اللغويّة‪:‬‬
‫س‪:1‬‬
‫ال إ�حسان‪ -‬المعروف‪.‬‬
‫ّ‬
‫حظ ًا‪ -‬نصيب ًا‪.‬‬
‫العتمة‪ -‬الظلام‪.‬‬

‫‪229‬‬
 ‫ص ّرة‪ -‬قطعة قماش صغيرة معقودة‪.‬‬
‫نافذة‪ -‬ش ّباك‪.‬‬
‫يسخطون‪ -‬يغضبون‬
‫س‪ :2‬نكمل‪:‬‬
‫‪ -‬قاطف‪ ،‬مقطوف‪.‬‬ ‫‪ -‬حاسب‪ ،‬محسوب‪ .‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -‬لابس‪ ،‬ملبوس‪.‬‬
‫‪ -‬قاصد‪ ،‬مقصود‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -‬شاهد‪ ،‬مشهود‪.‬‬
‫س‪:3‬‬
‫‪ -5‬مغلوب‪.‬‬ ‫‪ -4‬صالح‪ .‬‬ ‫‪ -3‬شاهد‪ .‬‬ ‫‪ -1‬مرفوع‪ -2 .‬راكب‪ .‬‬
‫التعبير‪:‬‬
‫�أشاهد و�أنا ذاهب �إلى عملي ك ّل صباح رجلا ً ينظّف الشارع المقابل لبيته‪ ،‬لا يشكو‪ ،‬ولا يسخط‪ ،‬بل يلبس القفازات في يديه‪،‬‬
‫ويحمل دلواً يضع فيه النفايات‪ ،‬ولا يكتفي بذلك بل ي�أتي بمكنسة خشنة يكنس بها الشارع‪ ،‬فيبدو الشارع نظيفاً تماماً‪ ،‬خالياً من النفايات‪،‬‬
‫ومن المفرح �أ ّن كثيراً من �أبناء قريتنا يح ّبونه‪ ،‬و�أخذوا يقلّدونه‪ ،‬و�أتوقّع �أن تصبح قريتنا كلّها في وقت قريب من �أنظف القرى‪.‬‬

‫(حلم جميل)‬ ‫الدرس السابع‬

‫نص الاستماع ( أ�ول هبوط على سطح القمر)‪:‬‬ ‫إ�جابات أ�سئلة ّ‬

‫نجيب شفو ّي ًا‪:‬‬
‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطران الثاني والثالث‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطران ال أ� ّول والثاني‪.‬‬
‫‪ -4‬الفقرة الثالثة السطر ال أ� ّول‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬الفقرة الثانية السطر ال أ�خير‪.‬‬
‫‪ -6‬الفقرة ال أ�خيرة‪ ،‬السطر ال أ�خير‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -5‬أ�‪ -‬الفقرة ال أ�خيرة‪.‬‬
‫‪ -7‬كي لا يخاطروا بحياة البشر‪.‬‬
‫إ�جابات أ�سئلة (نجيب شفو ّي ًا) لدرس القراءة (حلم جميل)‪:‬‬
‫‪ -2‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪.‬‬
‫‪ -4‬الفقرة ال أ�خيرة‪ ،‬السطران ال أ�ول والثاني‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬الفقرة الثالثة‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬
‫‪ -6‬الفقرة ال أ�خيرة‪ ،‬السطران الثالث والرابع‪.‬‬ ‫‪ -5‬الفقرة ال أ�خيرة‪ ،‬السطران الثاني والثالث‪.‬‬
‫ ‬
‫إ�جابات (نف ّكر)‪:‬‬
‫‪ -1‬لا يستطيع لانعدام مقومات الحياة من هواء وماء‪ ،‬ولضعف الجاذبية‪.‬‬
‫‪ -2‬بالمثابرة والعزم وال إ�صرار‪.‬‬
‫‪ -3‬كنت أ�حلم بلحظة �إعلان نتائج الثانوية العامة‪ ،‬و أ�نّني س أ�كون من المتفوقين‪ ،‬ولك ّنني استيقظت قبل �إعلان النتائج‪.‬‬

‫‪230‬‬
 ‫التدريبات اللغويّة‪:‬‬
‫س‪:1‬‬
‫‪ -‬نطاق‪ -‬حدود‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -‬هبط‪ -‬نزل‪.‬‬ ‫ ‬
‫غرس العلم‪ -‬ث ّبته‪.‬‬
‫‪ -‬مشهدها‪ -‬منظرها‪.‬‬ ‫ ‬ ‫تمتدّ ‪ -‬تطول‪.‬‬
‫س‪ :2‬‬
‫هـ‪ -‬عن‬ ‫ ‬
‫د‪ -‬فتح‪.‬‬ ‫جـ‪ -‬حجر‪ .‬‬ ‫أ�‪ -‬عُ َر ْ‬
‫يب‪ .‬ب‪ -‬جاموس‪ .‬‬
‫س‪:3‬‬
‫‪ -2‬هبط (فعل)‪ ،‬الرواد (اسم)‪ ،‬على (حرف)‪ ،‬القمر (اسم)‪.‬‬ ‫‪ -1‬انطلق (فعل)‪ ،‬المكوك (اسم)‪ .‬‬
‫‪ -3‬يتح ّول (فعل)‪ ،‬الحلم (اسم)‪� ،‬إلى (حرف)‪ ،‬حقيقة (اسم)‪ -4 .‬تشتهر (فعل)‪ ،‬الخليل (اسم)‪ ،‬بـ (حرف)‪ ،‬العنب (اسم)‪.‬‬
‫ال�إ ملاء‪:‬‬
‫س‪:1‬‬

‫‪ -1‬الهمزة لفظت في جميع الكلمات فهي همزة قطع‪.‬‬

‫‪� -6‬إلى‪.‬‬ ‫‪ -4‬أ�حلم‪ ،‬أ�نّي‪ -5 .‬أ�مرنا‪.‬‬
‫ ‬ ‫‪ -3‬أ� ّمي‪ .‬‬ ‫‪ -2‬أ�خذ‪ .‬‬ ‫‪ -1 -2‬أ�سرعت‪� ،‬إلى‪ .‬‬
‫التعبير‪:‬‬
‫انطلق المكوك �إلى الفضاء الخارجي‪ ،‬ث ّم خرج من نطاق الجاذبية ال�أرضية‪ ،‬هبط الرواد بمركبتهم على سطح القمر‪ ،‬غرس فراس العلم‬
‫على سطحه‪ ،‬ولك ّن �أمّ فراس قطعت الرحلة‪ ،‬فاستيقظ حزيناً‪ ،‬وقال لها‪ :‬سامحك الله يا �أ ّمي! لقد �أيقظتني من حلم جميل‪.‬‬

‫(من حكم ال�آباء)‬ ‫الدرس الثامن‬

‫نص الاستماع (ابتسم)‪:‬‬ ‫إ�جابات أ�سئلة ّ‬

‫نجيب شفو ّي ًا‪:‬‬
‫‪ -1‬السطر ال أ� ّول‪.‬‬
‫‪ -2‬السطران الرابع والسادس‪.‬‬
‫‪ -3‬السطر الثامن‪.‬‬
‫‪ -4‬ليكن نظرك متجه ًا �إلى الله القادر على أ�ن يزيل عنك الهموم‪.‬‬
‫‪ -5‬السطر ال أ�خير من ّ‬
‫النص‪.‬‬
‫‪ -6‬عليه أ�ن يراجع أ�هل الاختصاص؛ فقد يكون عندهم حلول للمصاعب التي تواجهك‪ ،‬وليس لك علم بهذه الحلول‪.‬‬
‫إ�جابات أ�سئلة (نجيب شفو ّي ًا) لدرس القراءة (من حكم ال�آباء)‪:‬‬
‫ب‪ -‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر ال أ� ّول‪.‬‬ ‫‪ -1‬أ�‪ -‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ� ّول‪ .‬‬

‫‪231‬‬
 ‫‪ -3‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطران الثاني والثالث‪.‬‬ ‫ ‬‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى السطر الثاني‪.‬‬
‫‪ -5‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الثالث (للنقاش)‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -4‬الصدى‪.‬‬
‫‪ -6‬السطر ال أ�خير في النص‪ ،‬والسطر الذي قبله‪.‬‬
‫إ�جابات (نف ّكر)‪:‬‬
‫‪ -1‬ل أ�نّه يعرف س ّر عودة الصوت‪ ،‬و أ�نّه مجرد صدى‪.‬‬
‫‪ -2‬من يصدر منه القبيح يجني الشيء القبيح‪ ،‬ومن يصدر منه الجميل يجني الشيء الجميل‪.‬‬
‫‪ -3‬قد يحدث لنا ما حدث للطفل �إذا ك ّنا نسمع صدى ال أ�صوات ل أ� ّول م ّرة‪.‬‬
‫التدريبات اللغويّة‪:‬‬
‫س‪:1‬‬
‫شاهقة‪ -‬مرتفعة‪.‬‬ ‫توجع‪ .‬‬ ‫�آه‪ -‬أ� ّ‬ ‫ ‬ ‫تعثّر‪ -‬وقع‪.‬‬
‫يسخر‪ -‬يستهزئ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ الصدى‪ -‬رجع الصوت‪.‬‬ ‫نزهة‪ -‬رحلة‪.‬‬
‫د‪ -‬الكعكة لذيذة‪.‬‬ ‫ ‬
‫ج‪ -‬الليمونة مزهرة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ب‪ -‬الدواء مفيد‪.‬‬ ‫ ‬ ‫س‪� :2‬أ‪ -‬الضيف قادم‪.‬‬
‫و‪ -‬الحديقة واسعة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫هـ‪ -‬الخبز ساخن‪.‬‬ ‫ ‬
‫ج‪ -‬النهر متدفق‪.‬‬ ‫ ‬‫ب‪ -‬الذئب غدّار‪.‬‬ ‫ ‬ ‫�أ‪ -‬ماهر مغامر‪.‬‬ ‫‪ -2‬‬
‫ال�إ ملاء‪:‬‬
‫س‪ :1‬أ� ّن‪ ،‬أ�حد‪ ،‬أ�ثناء‪ ،‬أ�نت‪� ،‬إذا‪.‬‬
‫التعبير‪:‬‬
‫جاء رجل مهموم �إلى حكيم‪ ،‬فس�أله كيف يزيل ه ّمه‪ ،‬طلب منه الحكيم �أن يجيبه عن سؤالين‪� ،‬أجاب الرجل المهموم السؤالين‪،‬‬
‫فنصحه الحكيم �أ ّن الدنيا لا تستح ّق الهموم‪.‬‬

‫(الكوفية)‬ ‫الدرس التاسع‬

‫الفلسطيني المط ّرز)‪:‬‬
‫ّ‬ ‫نص الاستماع (الثوب‬ ‫إ�جابات أ�سئلة ّ‬
‫نجيب شفو ّي ًا‪:‬‬
‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطران ال أ� ّول والثاني‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬
‫‪ -4‬الفقرة الثالثة‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬الفقرة الثانية‪.‬‬
‫‪ -6‬الفقرة ال أ�خيرة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -5‬السطر ال أ�خير من ّ‬
‫النص‪.‬‬
‫إ�جابات أ�سئلة (نجيب شفو ّي ًا) لدرس القراءة (الكوفية)‪:‬‬
‫‪ -2‬السطر ال أ� ّول‪.‬‬ ‫‪ -1‬السطر ال أ� ّول والثاني‪ .‬‬
‫‪ -4‬السطر الرابع‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬السطران الثاني والثالث‪.‬‬
‫‪ -5‬السطر قبل ال أ�خير‪.‬‬

‫‪232‬‬
 ‫إ�جابات (نف ّكر)‪:‬‬
‫الفلسطيني ال أ�صيل‪ ،‬ول أ� ّن المجاهدين كانوا يلبسونها في بداية الثورة على ال إ�نجليز والصهاينة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -1‬ل أ�نّها رمز من رموز تراث الشعب‬
‫‪ -2‬يتفق الجميع على أ� ّن الكوفية الفلسطينية رمز من الرموز الفلسطينية‪ ،‬والتخلي عنها ّ‬
‫تخل عن تاريخنا وتراثنا‪.‬‬

‫التدريبات اللغويّة‪:‬‬
‫س‪:1‬‬
‫ج‪ -‬ال أ�ناقة‪ :‬الحسن‪.‬‬ ‫ ‬
‫ب‪ -‬دائم‪ :‬مستم ّر‪.‬‬ ‫ ‬ ‫أ�‪ -‬منازل‪ :‬بيوت‪.‬‬
‫هـ‪ -‬أ�صالة‪ :‬عراقة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫د‪ -‬ارتداؤك‪ :‬لبسك‪.‬‬
‫س‪ :2‬نكمل‪:‬‬
‫�أ‪ -‬تتساقط‪ .‬ب‪ -‬ارتدى‪ .‬جـ‪ -‬قفزت‪ .‬د‪ -‬فازت‪ .‬هـ‪ -‬يشتهر‪ .‬و‪ -‬دافع‪� -2.‬أ‪ -‬تشرق‪ .‬ب‪ -‬هطل‪ .‬جـ‪ -‬حافظ‪ .‬د‪ -‬التزم‪ .‬هـ‪ -‬يتدفّق‪ .‬و‪� -‬أطف�أت‪.‬‬
‫التعبير‪:‬‬
‫و ّزعت المدرسة دعوات ل�أولياء ال�أمور؛ لحضور الاحتفال بيوم الاستقلال‪ ،‬سلّم ياسر الدعوة ل�أبيه‪ ،‬فوافق عليها‪ ،‬ذهب ال�أب وابناؤه‬
‫�إلى الاحتفال وهم يلبسون الكوفية الفلسطين ّية‪� ،‬ألقيت في الاحتفال الكلمات‪ ،‬وغنيت ال�أغاني الوطن ّية‪ .‬عاد الجميع مسرورين �إلى البيت‪.‬‬

‫(السيارة ال�أولى)‬ ‫الدرس العاشر‬

‫نص الاستماع (تط ّور وسائل النقل)‪:‬‬ ‫إ�جابات أ�سئلة ّ‬
‫نجيب شفو ّي ًا‪:‬‬
‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطران ال أ�ول والثاني‪.‬‬
‫‪ -4‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬الفقرة الثانية‪.‬‬
‫‪ -6‬الفقرة ال أ�خيرة‪ ،‬السطر ال أ� ّول‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -5‬الفقرة الثالثة‪.‬‬
‫‪ -8‬الفقرة ال أ�خيرة‪ ،‬السطران الثاني والثالث‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -7‬الفقرة ال أ�خيرة‪ ،‬السطر ال أ� ّول‪.‬‬
‫إ�جابات أ�سئلة (نجيب شفو ّي ًا) لدرس القراءة (السيارة ال�أولى)‪:‬‬
‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطران ال أ� ّول والثاني‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ� ّول‪.‬‬
‫‪ -4‬الفقرة الثالثة‪ ،‬السطران ال أ�ول والثاني‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطران الثاني والثالث‪.‬‬
‫‪ -5‬الفقرة ال أ�خيرة‪ ،‬السطران ال أ�خير‪ ،‬والذي قبله‪.‬‬
‫إ�جابات (نف ّكر)‪:‬‬
‫‪ -1‬لا نتو ّقع ذلك؛ ذلك بالنظر �إلى ال إ�مكانات المتو ّفرة في زمانه‪.‬‬
‫‪ -2‬ستكون حياتنا صعبة‪ ،‬تتط ّلب م ّنا جهد ًا كبير ًا ووقت ًا طويل ًا؛ ل إ�نجاز ال أ�عمال‪ ،‬ولك ّننا سنكون متعودين عليها‪.‬‬
‫‪ -3‬لا ريب أ� ّن السيارات تتط ّور باستمرار‪ ،‬ولن يكون لها شكل واحد‪ ،‬بل سيكون لها أ�شكال متعدّ دة ّ‬
‫جذابة‪.‬‬
‫‪ -4‬قوانين السير وضعت لتسهيل حياة الناس‪ ،‬وحماية أ�رواحهم‪ ،‬ولو لم تكن موجودة لكثرت الحوادث‪ّ ،‬‬
‫وعمت الفوضى والمشاكل‬
‫بين الناس‪ ،‬وزادت ضحايا حوادث السير‪.‬‬

‫‪233‬‬
 ‫التدريبات اللغويّة‪:‬‬
‫س‪:1‬‬
‫تط ّورت‪ :‬ازدهرت‪.‬‬ ‫ ‬‫نتخ ّيل‪ :‬نتص ّور‪.‬‬ ‫ ‬ ‫استطاع‪ّ :‬‬
‫تمكن‪.‬‬
‫تتنافس‪ :‬تتسابق‪.‬‬ ‫ ‬‫متعدّ دة‪ :‬متن ّوعة‪.‬‬
‫س‪:2‬‬
‫ج‪ -‬حروف‪ :‬على‪ ،‬من‪ ،‬في‪.‬‬ ‫ب‪ -‬أ�فعال‪ :‬تعمل‪ ،‬وقع‪ ،‬نتخ ّيل‪ .‬‬ ‫‪ -1‬أ�‪ -‬أ�سماء‪ :‬اختراع‪ ،‬أ� ّول‪ ،‬س ّيارة‪ .‬‬
‫س‪:3‬‬
‫ج‪ -‬الجريح صبر ‪.‬‬ ‫ ‬
‫ب‪ -‬الشجرة تثمر‪.‬‬ ‫أ�‪ -‬ربح التاجر‪ .‬‬
‫و‪ -‬نجحت المثابرة‪.‬‬ ‫ ‬‫هـ‪ -‬الخير يفيض‪.‬‬ ‫ ‬ ‫د‪ -‬ه ّبت الريح‪.‬‬
‫ال�إ ملاء‪:‬‬
‫‪ -1‬الكلمات التي فيها همزة قطع‪ :‬أ�عطى‪ ،‬أ�قبلت‪ ،‬أ�مر‪ ،‬أ�مانة‪ ،‬أ�مرت‪ ،‬أ�شارت‪.‬‬
‫الكلمات المتبقية فيها همزات وصل‪.‬‬
‫الشاب‪...‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -2‬كلمات فيها همزات وصل‪ :‬اختراع‪ ،‬المهندس‪،‬‬
‫كلمات فيها همزات قطع‪ :‬أ�كثر‪ ،‬أ�ن‪ ،‬أ�مان ًا‪...‬‬
‫التعبير‪:‬‬
‫نقف جانب الطريق عندما نريد أ�ن نركب سيارة‪.‬‬
‫يمنع �إلقاء القمامة من ش ّباك السيارة؛ حفاظ ًا على البيئة‪.‬‬
‫يقف المشاة عند رؤية ال إ�شارة الحمراء‪.‬‬
‫عندما نعطي السائق ال أ�جرة‪ ،‬نقول‪ّ :‬‬
‫تفضل‪.‬‬
‫عندما نجلس في الحافلة نحافظ على مقاعدها‪.‬‬

‫(فساد كبير)‬ ‫الدرس الحادي عشر‬

‫نص الاستماع (متى استعبدتم الناس؟!)‪:‬‬ ‫إ�جابات أ�سئلة ّ‬

‫نجيب شفو ّي ًا‪:‬‬
‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطران ال أ� ّول والثاني‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطرال أ�ول‪.‬‬
‫‪ -4‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر ال أ� ّول‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬
‫‪ -6‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطران الثاني والثالث‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -5‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر ال أ� ّول‪.‬‬
‫‪ -8‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر الثالث‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -7‬الفقرة ال أ�خيرة‪.‬‬

‫‪234‬‬
 ‫إ�جابات أ�سئلة (نجيب شفو ّي ًا) لدرس القراءة (فساد كبير)‪:‬‬
‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطران ال أ� ّول والثاني‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ� ّول‪.‬‬
‫‪ -4‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ�خير‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطران الثالث والرابع‪.‬‬
‫‪ -6‬الفقرة الثالثة‪ ،‬السطر ال أ� ّول‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -5‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطران الثاني والثالث‪.‬‬
‫ ‬ ‫‪ -7‬الفقرة ال أ�خيرة‪.‬‬
‫إ�جابات (نف ّكر)‪:‬‬
‫‪ -1‬سنفعل مثل ما فعلت‪.‬‬
‫‪ -2‬لا‪ ،‬ل أ� ّن هذا يجعل ال إ�نسان غير المناسب في المكان غير المناسب‪ ،‬وي أ�خذ حقّ من يستحقّ الوظيفة‪.‬‬
‫التدريبات اللغويّة‪:‬‬
‫س‪:1‬‬
‫مرتفع‪ -‬منخفض‪.‬‬ ‫ ‬ ‫رسبت‪ -‬نجحت‪.‬‬ ‫ ‬ ‫فساد‪ -‬صلاح‪.‬‬
‫أ�وفر‪ -‬أ� ّقل‪.‬‬ ‫ ‬ ‫أ�خفى‪ -‬أ�ظهر‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ال أ� ّول‪ -‬ال أ�خير‪.‬‬
‫س‪� :2‬أ‪ -‬حدّد‪ .‬ب‪ -‬نجحت‪ .‬جـ‪ -‬خرج‪ .‬د‪ -‬ساعدت‪ .‬هـ‪� -‬أصاب‪ .‬و‪� -‬أرضعت‪.‬‬
‫س‪ :3‬تقدّمت‪ ،‬ر�أت‪ ،‬نجحت‪ ،‬رسبت‪ ،‬سكتت‪ ،‬بدت‪.‬‬
‫ال�إ ملاء‪:‬‬
‫‪ -1‬الكلمات التي فيها همزة وصل‪ :‬ابنه‪ ،‬استشهد‪ ،‬استلما‪ ،‬استفاد‪.‬‬
‫‪ -٢‬الكلمات المتبقية فيها همزات قطع‪.‬‬
‫التعبير‪:‬‬
‫لك ّل منا حقوق‪ ،‬وعليه واجبات‪ ،‬وعلينا �أن نعرف هذه الحقوق والواجبات‪ ،‬فحين يضيع ح ّقنا نطالب به‪ ،‬ونحاول استراده بك ّل ق ّوة‬
‫وشجاعة‪.‬‬
‫ملحوظة‪ :‬الجملة الزائدة هي‪ :‬نتنازل عنه خوفاً وجبناً‪.‬‬

‫(لا تتس ّرع)‬ ‫الدرس الثاني عشر‬

‫الوفي)‪:‬‬
‫ّ‬ ‫نص الاستماع (الكلب‬ ‫إ�جابات أ�سئلة ّ‬
‫نجيب شفو ّي ًا‪:‬‬
‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬
‫ظن أ� ّن الكلب أ�كل ابنه‪.‬‬ ‫‪ّ -4‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر ال أ� ّول‪.‬‬
‫‪ -6‬قتل الكلب ال أ�فعى‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -5‬الفقرة ال أ�خيرة‪ ،‬السطر ال أ� ّول‪.‬‬
‫‪ -7‬ذهبت ذات م ّرة �إلى مخزن للعدّ ة في بيتنا؛ ل أ�حضر مطرقة‪ ،‬فلم أ�جدها‪ ،‬فس أ�لت أ�خي عنها‪ ،‬فقال‪ :‬أ�نا لم �آخذها‪ ،‬فقلت له‪:‬‬
‫كذبت‪ ،‬أ�نت دائم ًا ت أ�خذ الشيء‪ ،‬ولا تعيده مكانه‪ ،‬وفج أ�ة ر أ�يت أ�بي عائد ًا من عمله ومعه المطرقة‪ ،‬فت أ� ّسفت ل أ�خي؛ ل أ�نّني‬
‫تس ّرعت في الحكم‪.‬‬

‫‪235‬‬
 ‫إ�جابات أ�سئلة (نجيب شفو ّي ًا) لدرس القراءة (لا تتس ّرع)‪:‬‬
‫ب‪ -‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطران ال أ� ّول والثاني‪.‬‬ ‫‪ -1‬أ�‪ -‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ� ّول‪ .‬‬
‫‪ -3‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ�خير‪.‬‬ ‫ ‬‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬
‫‪ -5‬الفقرة الثالثة‪ ،‬السطران ال أ�خير‪ ،‬والذي قبله‪.‬‬ ‫ ‬‫‪ -4‬الفقرة الثالثة‪ ،‬السطر الثالث‪.‬‬
‫إ�جابات (نف ّكر)‪:‬‬
‫‪ -1‬الشا ّبة كانت فتاة كريمة ومؤدّبة‪ ،‬والعجوز تس ّرعت في الحكم‪.‬‬
‫‪ -2‬أ�‪ -‬كان سيحدث‪ -‬في الغالب‪ -‬شجار بينهما‪ ،‬وقد تقول الشا ّبة‪ :‬هذا الكيس لي‪ ،‬وتظهر الحقيقة‪ ،‬فتشعر العجوز بالحرج عند‬
‫ظهور الحقيقة‪.‬‬
‫ب‪ -‬قد تغضب العجوز‪ ،‬وتقول بحدّ ة‪ :‬أ�نت لا تستحين‪ ،‬تدعينني �إلى حلوى هي لي!‬
‫التدريبات اللغويّة‪:‬‬
‫يختص بك ّل مكان مرتبة‪ :‬المرسى‪ ،‬الموقف‪ ،‬المتن ّزه‪ ،‬المطار‪ ،‬المحطّة‪ ،‬ال�إ سطبل‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫س‪ :1‬ما‬
‫�أخذ‪-‬ي�أخذ‪ ،‬ت�أخذ‪� -‬آخذ‪ -‬ن�أخذ‪.‬‬ ‫س‪ :2‬‬
‫قال‪ -‬يقول‪ -‬تقول‪ -‬أ�قول‪ -‬نقول‪.‬‬ ‫ ‬
‫جمع‪ -‬يجمع‪ -‬تجمع‪ -‬أ�جمع‪ -‬نجمع‪.‬‬ ‫ ‬
‫فتح‪ -‬يفتح‪ -‬تفتح‪ -‬أ�فتح‪ -‬نفتح‪.‬‬ ‫ ‬
‫شارك‪ -‬يشارك‪ -‬تشارك‪ -‬أ�شارك‪ -‬نشارك‪.‬‬ ‫ ‬
‫س‪� :3‬أ‪ -‬يؤ ّدي‪ .‬ب‪ -‬تطير‪ .‬جـ‪ -‬نستغ ّل‪ .‬د‪� -‬أطالع‪ .‬هـ‪ -‬يبني‪.‬‬
‫التعبير‪:‬‬
‫ساسي‪ ،‬تذهبان ك ّل يوم معاً �إلى المدرسة‪ ،‬في يوم من ال�أيام ت�أخّرت لانا‪ ،‬ولم تخرج مع‬ ‫الصف الرابع ال� أ ّ‬
‫ّ‬ ‫لانا ولينا صديقتان في‬
‫صديقتها‪ ،‬ظنّت لينا �أ ّن صديقتها خاصمتها‪ ،‬وحين س�ألتها في اليوم التالي �أخبرتها �أن ّها ت�أخرت عند جارتها العجوز التي قدّمت لها وجبة‬
‫ال�إ فطار‪.‬‬
‫ملحوظة‪ :‬الجملة الزائدة هي‪� :‬أخبرتها �أن ّها لا تريد الذهاب معها �إلى المدرسة‪.‬‬

‫(موسيقا الطبيعة)‬ ‫الدرس الثالث عشر‬

‫نص الاستماع (ال�أصوات من حولنا)‪:‬‬ ‫إ�جابات أ�سئلة ّ‬

‫نجيب شفويّاً‪:‬‬
‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬
‫‪ -4‬نعم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬الفقرة الثانية‪.‬‬
‫‪ -6‬الفقرة الرابعة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -5‬الفقرة الثالثة‪.‬‬
‫‪ -7‬زقزقة العصافير‪ ،‬والقيثارة أ�صوات هادئة‪.‬‬
‫أ�بواق السيارات‪ ،‬والصراخ‪ ،‬والرعد‪ ،‬ومكبرات الصوت أ�صوات مزعجة‪.‬‬

‫‪236‬‬
 ‫إ�جابات أ�سئلة (نجيب شفو ّي ًا) لدرس القراءة (لا تتس ّرع)‪:‬‬
‫‪ -2‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر ال أ� ّول‪.‬‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الخامس‪ .‬‬
‫‪ -4‬الفقرة الثانية‪ ،‬ال أ�سطر‪ :‬ال أ�ول والثاني والثالث‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطران ال أ� ّول والثاني‪.‬‬
‫‪ -5‬الفقرة ال أ�خيرة‪.‬‬
‫إ�جابات (نف ّكر)‪:‬‬
‫‪ -1‬أ�صوات الطيور‪ ،‬خرير الماء‪ ،‬حفيف الشجر‪ ،‬أ�صوات رواد الحديقة‪.‬‬
‫‪ -2‬من مجموع ال أ�صوات اللطيفة يتو ّلد صوت جماعي مريح يطرب ال أ�سماع‪ ،‬ويريح ال أ�عصاب‪.‬‬
‫التدريبات اللغويّة‪:‬‬
‫س‪ :1‬هدير الرعد‪ ،‬زقزقة العصافير‪ ،‬صهيل الخيل‪ ،‬عواء الذئب‪ ،‬خرير الماء‪ ،‬هديل الحمام‪.‬‬
‫هـ‪ -‬اعطف‪.‬‬ ‫د‪ -‬افتح‪ ،.‬‬ ‫جـ‪ -‬سامحي‪ .‬‬ ‫ب‪ -‬اطلبي‪ .‬‬ ‫س‪� :3‬أ‪ -‬اعرف‪ ،‬‬
‫س‪� :4‬أ‪ -‬اعتن ب�أرضك‪ .‬ب‪� -‬أكرم الضيف‪ .‬جـ‪ -‬احترم الكبير‪ .‬د‪ -‬تعلّم المهن‪.‬‬

‫ال�إ ملاء‪:‬‬
‫‪).( ):( -6‬‬ ‫‪( -3‬؟) ‪ ).( )،( -5 )،( -4‬‬ ‫‪ ).( ):( -2‬‬ ‫‪ )!( -1‬‬
‫التعبير‪:‬‬
‫ذهب الحاج بسام‪ ،‬وزوجته الحاجة �إيمان �إلى �أرضهم الزراعية في عين تس ّمى (عين فارة في محافظة �أريحا)‪ ،‬ول ّما اقتربا من النبع‪،‬‬
‫وجدا كلباً وقع في بركة الماء‪ ،‬يكاد يغرق‪ ،‬فهرعا �إليه‪ ،‬وم ّد الحا ّج بسام يديه‪ ،‬و�أمسك بقائمتي الكلب ال�أماميتين‪ ،‬و�أخرجه من البركة‪،‬‬
‫ف�أخذ الكلب ينظر �إليهما نظرة امتنان‪ ،‬ومن الطريف �أ ّن الحاجة �إيمان كانت �إذا ذهبت وحدها �إلى �أرضهم عند العين ظ ّل هذا الكلب قريباً‬
‫منها‪ ،‬يحرسها حتّى تغادر �أرضها‪ ،‬فما �أوفى هذا الكلب!‬

‫(كن صادق ًا)‬ ‫الدرس الرابع عشر‬

‫نص الاستماع (الصدق منجاة)‪:‬‬ ‫إ�جابات أ�سئلة ّ‬

‫نجيب شفويّاً‪:‬‬
‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ� ّول‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ�ول‪.‬‬
‫‪ -4‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطران ال أ�ول والثاني‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬
‫‪ -5‬الفقرة ال أ�خيرة‪.‬‬
‫إ�جابات أ�سئلة (نجيب شفو ّي ًا) لدرس القراءة (لا تتس ّرع)‪:‬‬

‫‪237‬‬
 ‫ب‪ -‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ� ّول‪.‬‬ ‫‪ -1‬أ�‪ -‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الثاني‪ .‬‬
‫د‪ -‬لا‪.‬‬ ‫ ‬ ‫جـ‪ -‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر ال أ� ّول‪.‬‬
‫‪ -3‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الثالث‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ� ّول‪.‬‬
‫‪ -4‬الفقرة الثانية‪ ،‬ال أ�سطر‪ :‬السادس‪ ،‬والثامن‪ ،‬والعاشر‪ -5 .‬السطر ال أ�خير في ّ‬
‫النص‪.‬‬
‫إ�جابات (نف ّكر)‪:‬‬
‫ممن كذب عليهم‪ ،‬وقد يتع ّرض للعقاب‪.‬‬ ‫‪ -1‬لا بدّ أ�ن ينكشف كذب الكاذب‪ ،‬فيتع ّرض للحرج ّ‬
‫نعم‪ ،‬فلا بدّ أ�نّها أ�رسلته مع تجار أ�مناء‪ ،‬ت أ�من عليه معهم‪ ،‬وبما أ�نّهم تجار كثيرون فلا يعقل أ�ن يجتمعوا على فعل فيه ش ّر للغلام‪،‬‬
‫ويظهر أ� ّن الغلام كان ذكي ًا‪.‬‬
‫بكل ما تملك‪ ،‬و�إرسال فتى مع قافلة فيه مخاطرات كثيرة‪.‬‬ ‫جواب �آخر‪ :‬لا؛ ل أ� ّن تضحية المر أ�ة ّ‬
‫وبخاصة أ�نّهم لصوص‪ ،‬وقد نفعل ما فعل الغلام‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -3‬قد نتحايل ل إ�خفاء الدنانير دون أ�ن نكذب‪،‬‬
‫التدريبات اللغويّة‪:‬‬
‫س‪:1‬‬
‫توفي‪ -‬مات‪ ،‬أ�عطته‪ -‬منحته‪ ،‬اللصوص‪ -‬السارقون‪ ،‬ائتوني به‪ -‬أ�حضروه‪ ،‬غلام‪ -‬فتى‪ ،‬أ�عد‪ -‬أ�عاهد‪.‬‬
‫س‪ - :2‬نصر‪ -‬ينصر‪ -‬انصر‪.‬‬
‫طلب‪ -‬يطلب‪ -‬اطلب‪.‬‬
‫سلك‪ -‬يسلك‪ -‬اسلك‪.‬‬
‫عجب‪ -‬يعجب‪ -‬اعجب‪.‬‬
‫علم‪ -‬يعلم‪ -‬اعلم‪.‬‬
‫فرح‪ -‬يفرح‪ -‬افرح‪.‬‬

‫س ‪ - :3‬نصرت‪ -‬تنصر‪ -‬انصري‪.‬‬

‫‪ -‬طلبت‪ -‬تطلب‪ -‬اطلبي‪.‬‬
‫‪ -‬سلكت‪ -‬تسلك‪ -‬اسلكي‪.‬‬
‫‪ -‬عجبت‪ -‬تعجب‪ -‬اعجبي‪.‬‬
‫‪ -‬علمت‪ -‬تعلم‪ -‬اعلمي‪.‬‬
‫‪ -‬فرحت‪ -‬تفرح‪ -‬افرحي‪.‬‬
‫التعبير‪:‬‬
‫باعت �أمّ يزيد جميع ما تملك‪ ،‬و�أعطتها لابنها‪ ،‬و�أرسلته مع قافلة؛ ليتعلّم التجارة‪ ،‬وفي الطريق هجم اللصوص على القافلة‪ ،‬و�أمسكوا‬
‫بيزيد‪ ،‬وس�ألوه‪ :‬هل تملك مالاً‪ ،‬فقال‪ :‬نعم‪� :‬أربعون ديناراً‪ّ ،‬‬
‫فتعجب كبير اللصوص م ّما صنع‪ ،‬فقال له يزيد‪ :‬عاهدت �أ ّمي �ألا �أكذب‪ ،‬فتاب‬
‫رئيس اللصوص وجماعته‪ ،‬و�أعادوا المسروقات‪.‬‬

‫‪238‬‬
 ‫(الجار قبل الدار)‬ ‫الدرس الخامس عشر‬

‫نص الاستماع (جارك ث ّم جارك)‪:‬‬ ‫إ�جابات أ�سئلة ّ‬

‫نجيب شفو ّي ًا‪:‬‬
‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ� ّول‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطرال أ�ول‪.‬‬
‫‪ -4‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر الثاني‪.‬‬ ‫ ‬‫‪ -3‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطران الثاني والثالث‪.‬‬
‫‪ -5‬الفقرة ال أ�خيرة‪ .‬‬
‫‪ -6‬هذه مقولة صحيحة؛ فالجار المحترم يتعامل مع جيرانه باحترام‪ ،‬والجار السيء يتعامل مع جيرانه بسوء‪ ،‬وقد يبيعون دارهم‬
‫ب أ�رخص ثمن؛ للخلاص منه‪.‬‬
‫إ�جابات أ�سئلة (نجيب شفو ّي ًا) لدرس القراءة (الجار قبل الدار)‪:‬‬
‫‪ -2‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر الثالث‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬الفقرة ال أ�ولى‪ ،‬السطر ال أ� ّول‪.‬‬
‫‪ -4‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر الخامس‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬الفقرة الثانية‪ ،‬السطر الثالث‪.‬‬
‫‪ -5‬الفقرة ال أ�خيرة في ّ‬
‫النص‪.‬‬
‫وضحى بالمال‪ ،‬ولم يضح‬ ‫تمسك به‪ّ ،‬‬ ‫‪ّ -6‬لما أ�درك أ�بو سعيد أ� ّن أ�با محمود سيترك جواره مجبر ًا بسبب أ�زمة مالية‪ ،‬و أ�نّه جار ط ّيب ّ‬
‫بجواره‪.‬‬
‫إ�جابات (نف ّكر)‪:‬‬
‫تتمسك بجواره‪ ،‬ولا‬
‫‪ -1‬هذه مقولة صحيحة؛ فجار السوء يجعلك تترك جواره‪ ،‬وتبيع البيت بثمن رخيص‪ ،‬والجار الحسن يجعلك ّ‬
‫تتركه ولو دفع لك بثمن بيتك سعر ًا عالي ًا‪.‬‬
‫‪ -2‬لا يتدخلون بشؤوننا‪ ،‬ولا يحدثون لنا ضوضاء‪ ،‬ولا يبيحون ب أ�سرارنا‪ ،‬ويتعاونون معنا في أ�عمال الخير‪ ،‬ويقدمون لنا الهدايا‪،‬‬
‫ويجاملوننا في مناسباتنا‪...‬‬
‫التدريبات اللغويّة‪:‬‬
‫س‪:1‬‬
‫غطاها‬‫�إن ر أ�ى حسنة أ�فشاها‪� -‬إن ر أ�ى سيئة ّ‬
‫تغلو الدور بجيرانها‪ -‬ترخص الدور بجيرانها‪.‬‬
‫اتفقنا على ثمن الدار‪ -‬اختلفنا على ثمن الدار‪.‬‬
‫منحه مئة أ�لف دينار‪ -‬أ�خذ منه مئة أ�لف دينار‪.‬‬
‫مراجعة عا ّمة‪:‬‬
‫س‪ - :1‬ال�أسماء‪ :‬نمر‪ ،‬صفاء‪ ،‬جوز‪ ،‬صقر‪ ،‬برتقال‪.‬‬
‫‪ -‬ال أ�فعال‪ :‬تع ّلم‪ ،‬يص ّفق‪ ،‬غ ّرد‪ ،‬أ�كرم‪.‬‬
‫‪ -‬الحروف‪ :‬في‪ ،‬من‪ ،‬على‪.‬‬

‫‪239‬‬
 ‫هـ‪ -‬فعلية‪.‬‬ ‫ ‬
‫د‪ -‬فعلية‪.‬‬ ‫ج‪ -‬اسمية‪ .‬‬ ‫ب‪ -‬اسمية‪ .‬‬ ‫س ‪� :2‬أ – فعلية‪ .‬‬

‫س‪ - :3‬رسم‪ -‬يرسم‪ -‬ارسم‪.‬‬

‫أ�سعف‪ -‬يسعف‪ -‬أ�سعف‪.‬‬
‫جلس‪ -‬يجلس‪ -‬اجلس‪.‬‬
‫سامح‪ -‬يسامح‪ -‬سامح‪.‬‬
‫كافح‪ -‬يكافح‪ -‬كافح‪.‬‬
‫ينظف‪ّ -‬نظف‪.‬‬
‫ّنظف‪ّ -‬‬

‫ال�إ ملاء‪ :‬علامات الترقيم مرتبة‪ : ،( :‬؟ ‪). ، ، : : ، ! : . :‬‬

‫التعبير‪:‬‬
‫العنوان المقترح‪ :‬تسامح‪.‬‬
‫نهاية �أخرى‪ :‬تع ّجب المعلّم من صنيع الطلبة‪ ،‬فس�أل‪ :‬لماذا لا تشركون نادراً معكم؟ ف�أجابوه‪ :‬لسوء تص ّرفاته‪ ،‬فطلب منه المعلّم �أن‬
‫يعتذر �إليهم‪ ،‬فقبلوا عذره‪ ،‬وخ ّيروه في �أن يشترك ب�أيّة مجموعة يريد‪.‬‬

‫‪240‬‬
 ‫الملاحق‬
‫�أولاً‪ -‬نصوص الاستماع‬
‫الفصل الدراسي‬
‫ال�أول‬

‫‪241‬‬
 ‫ص (زِيا َر ٌة إ�ِلى تِ ْلفازِ فِ َل ْسطين)‪:‬‬
‫َن ْس َت ِم ُع إ�ِلى َن ِّ‬

‫تيب ال ِّر ْح َل ِة َم َع �إِدا َر ِة‬‫ف �أ ْن َت ْص َح َب ُه ْم في ر ِْح َل ٍة �إِلى تِ ْلفا ِز ِف َل ْسطين‪َ ،‬ف َر َّح َب ْت بِالْ ِف ْك َر ِة‪َ ،‬و َجرى َت ْر ُ‬ ‫ا ْق َت َر َح زِيا ٌد َعلى ُم َعلِّ َم ِة َّ‬
‫الص ِّ‬
‫ِضاء ٍة‪َ ،‬و َغ ْيرِها‪...‬‬ ‫ٍ‬
‫كاميرات‪َ ،‬و�إ َ‬ ‫هيزات ال ِّت ْق ِن َّي َة ِم ْن‬
‫سام ِه‪َ ،‬وشا َهدوا ال َّت ْج ِ‬ ‫بات في َم ْبنى ال ِّت ْلفازِ‪َ ،‬واطَّ َلعوا َعلى �أ ْق ِ‬ ‫ال ِّت ْلفازِ‪َ .‬ت َج َّو َل الطلبة َوالطّالِ ُ‬
‫لال الشّ اشَ ِة‪.‬‬ ‫ذين كانوا ُيشا ِهدونَ ُه ْم ِم ْن ِخ ِ‬ ‫ذيعات الَّ َ‬ ‫ذيعين َوال ُم ِ‬ ‫ض ال ُم َ‬ ‫بات كَثيراً ِع ْندَما قا َبلوا َب ْع َ‬ ‫ُس َّر الطلبة َوالطّالِ ُ‬
‫لص ْو ِت‪ ،‬ن ََض ُع ُه َعلى‬ ‫الص ْو ِت‪ :‬هذا عا ِز ٌل لِ َّ‬ ‫ران ُغ ْر َف ِة ال�أخْ با ِر َو�أ ْر ِض َّي ِتها؟ �أجا َبها َف ِّن ُّي َّ‬
‫َس�ألَ ْت َرنا‪ :‬ما هذا الشَّ ْي ُء ال ُم ْل َص ُق َعلى ُج ْد ِ‬
‫الص ْو ُت ِ‬
‫واضحاً‪.‬‬ ‫ران الغ َُر ِف َو�أ ْر ِض ّياتِها؛ ك َْي َي َظ ُّل َّ‬ ‫ُج ْد ِ‬
‫راس َت ِك‪َ ،‬وا ْد ُخلي‬ ‫والس َع ِة‪� ،‬أ ْك ِملي ِد َ‬
‫رام ِج‪َ ،‬وقا َل‪َ :‬على ال ُّر ْح ِب َّ‬ ‫دير َالب ِ‬ ‫قالَ ْت ِه ْن ُد ماز َِح ًة‪َ :‬ه ْل َت ْق َبلونَني ُمذي َع ًة ِع ْن َدكُ ْم؟ َت َب َّس َم ُم ُ‬
‫الباب �أما َم ِك َم ْفتوحاً‪.‬‬ ‫دين ِع ْندَها َ‬ ‫الجام َع َة‪َ ،‬و َت َخ َّصصي في إِال� ْعلا ِم‪َ ،‬و َس َت ِج َ‬ ‫ِ‬
‫الج ْولَ ِة‪ ،‬شَ َك َر ِت ال ُم َعلِّ َم ُة �إِدا َر َة ال ِّت ْلفا ِز َعلى ْاس ِتضا َف ِت ِه ْم‪.‬‬
‫في نِها َي ِة َ‬

‫َن ْس َت ِم ُع إ�ِلى َن ِّ‬

‫ص ( ُمهَ نَّ ٌد َوا ْل ُب ْل ُب ُل)‪:‬‬

‫الحدي َق ِة‪َ ،‬تد َْح َر َج ِت ال ُك َر ُة َبعيداً‪َ ،‬ف َل ِح َق بِها ُم َه َّن ٌد لِ ُيعيدَها‪َ ،‬و َ‬
‫حين‬ ‫في َي ْو ٍم َربي ِع ٍّي ُمشْ ِمسٍ‪ ،‬كا َن ُم َه َّن ٌد َي ْل َع ُب َم َع �أ ْص ِدقائِ ِه في َ‬
‫لك َّن ُالب ْل ُب َل لَ ْم َي ِط ْر‪َ ،‬ف َح َم َل ُه َوعا َد بِ ِه َفرِحاً �إِلى َالب ْي ِت‪،‬‬ ‫َت َح ْولَ ُه َف َو َج َد ُب ْل ُبلا ً َصغيراً‪َ ،‬فاْ َق َت َر َب ن َْح َو ُه‪ِ ،‬‬ ‫انْ َحنى لِ َي ْل َت ِق َطها‪َ ،‬س ِم َع َص ْوتاً‪ ،‬الْ َتف َ‬
‫ناء بِ ِه َحتّى َيشْ فى‪َ ،‬فر َِح ُم َه َّن ٌد َو�أ ْح َض َر لِ ْل ُب ْل ُبلِ َقفَصاً‬ ‫ناح ُالب ْل ُبلِ َم ْكسو ٌر؛ لِذلِكَ لا َي ْقوى َعلى ال َّط َي ِ‬
‫ران‪َ ،‬و َع َل ْي ِه الا ْع ِت ُ‬ ‫�أخْ َب َر ُه والِ ُد ُه �أ َّن َج َ‬
‫باح َق ْب َل َذهابِ ِه �إِلى ال َم ْد َر َس ِة‪.‬‬‫راب كُ َّل َص ٍ‬ ‫َصغيراً‪َ ،‬و�أ ْص َب َح ُي َق ِّد ُم لَ ُه ال َّطعا َم َوالشَّ َ‬
‫ف َعنِ ال ِغنا ِء‪َ ،‬ح ِز َن ُم َه َّن ٌد لِذلِكَ ‪َ ،‬ف�أخْ َب َر ُه والِ ُد ُه �أ َّن ُالب ْل ُب َل‬ ‫ض ما ُي َق َّد ُم لَ ُه ِم َن ال َّطعا ِم‪َ ،‬و َت َوقَّ َ‬‫َب ْع َد ِع َّد ِة �أيّا ٍم‪َ ،‬بدا ُالب ْل ُب ُل َحزيناً‪َ ،‬ي ْرفُ ُ‬
‫السما ِء‪.‬‬ ‫ا ْعتا َد �أ ْن َيكو َن ُح ّراً َطليقاً‪َ ،‬ف َق َّر َر ُم َه َّن ٌد �أ ْن ُي ْط ِل َق ُه لِ ُي َحلِّ َق عالِياً في َّ‬

‫واس ُم ا ْل ِق ِ‬
‫طاف)‪:‬‬ ‫َن ْس َت ِم ُع إ�ِلى َن ِّ‬
‫ص ( َم ِ‬

‫تون َو ِرثَها َع ْن �أ ْجدا ِد ِه؛ لِ َي ْح ُص َل َعلى‬ ‫طاف �أ ْشجا ِر َز ْي ٍ‬‫طاف؛ هذا َي ْن َت ِظ ُر ِق َ‬ ‫واس َم ال ِق ِ‬ ‫طين َم ِ‬ ‫بِ َل ْه َف ٍة َوشَ ْو ٍق‪َ ،‬ي ْن َت ِظ ُر ال ُمزارِعو َن في ِف َل ْس َ‬
‫ُضوج ثِما ِر التّينِ ؛ لِ َيبي َعها َو َي ْس َتفي َد ِم ْن َث َم ِنها‪َ ،‬وذا َك َي ْن َت ِظ ُر ِق َ‬
‫طاف كُرو ِم ال ِع َن ِب‪َ ،‬و� َآخ ُر َي ْن َت ِظ ُر‬ ‫َمؤونَ ِة َب ْي ِت ِه ِم َن ال َّز ْي ِت‪َ ،‬وهذا َي ْن َت ِظ ُر ن َ‬
‫قال َوالَّ ْل ِ‬
‫يمون‪.‬‬ ‫طاف َب ّي ِ‬
‫ارات ُالب ْر ُت ِ‬ ‫قوق‪َ ،‬و� َآخ ُر َي ْن َت ِظ ُر ِق َ‬
‫طاف أ� ْشجا ِر ال َّنخيلِ‪ ،‬أ� ْو ثِما ِر ا ْللَّو ِز َو َالب ْر ِ‬ ‫ِق َ‬
‫قاس ُم ال َع َم َل ِم ْن‬ ‫طاء ِة الَّتي با َر َك الل ُه فيها‪ ،‬فيها نَ َت َ‬
‫عاو ُن َم َع َب ْع ِضنا‪ ،‬نَ َت َ‬ ‫رات أ� ْر ِضنا ال ِم ْع َ‬ ‫واس ُم َب َر َك ٍة َو َخ ْي ٍر َو َعطا ٍء‪ُ ،‬ت َمثِّ ُل َخ ْي ِ‬
‫�إِنَّها َم ِ‬
‫س بِال َّت َع ِب‪َ ،‬وفيها َت ْكث ُُر ال ِغلا ُل‪َ ،‬و َت ْع ُم ُر ال� أ ْسواقُ‪َ ،‬و َتشْ َب ُع ال ُّطيو ُر؛ َف ُت َغنّي‬
‫هازيج؛ َحتّى لا ن ُِح َّ‬ ‫دون َك َللٍ أ� ْو َم َللٍ ‪َ ،‬وفيها ن َُر ِّد ُد ال�أغاني َوال� أ َ‬ ‫ِ‬
‫أ� ْع َذ َب ال� أ ْل ِ‬
‫حان‪.‬‬

‫‪242‬‬
 ‫(شقائِ ُق النُّ ْع ِ‬
‫مان)‪:‬‬ ‫ص َ‬‫َن ْس َت ِم ُع إ�ِلى َن ِّ‬

‫بيع‪ُ ،‬ت َس ّمى كَذلِكَ َز ْه َر َة الد َّْح ِ‬

‫نون �أ ْو شَ قائِ َق‬ ‫طين في بِدا َي ِة َف ْص ِل ال َّر ِ‬ ‫جاء ِف َل ْس َ‬ ‫راء َجمي َل ٌة‪ُ ،‬ت َز ِّي ُن �أ ْر َ‬ ‫الحنّ ِ‬
‫ون َز ْه َر ٌة َب ِّر َّي ٌة َح ْم ُ‬ ‫َز ْه َر ُة َ‬
‫ال ُّن ْع ِ‬
‫مان‪.‬‬
‫س‬ ‫ات َسبايا �إِلى َم ِل ِك ال ُف ْر ِ‬ ‫ض َت ْسلي َم ال ِّنسا ِء ال َع َربِ ّي ِ‬‫مان ْبنِ ال ُم ْن ِذرِ‪ ،‬ذلِكَ ال َم ِلكُ ال َع َربِ ُّي الَّذي َر َف َ‬ ‫ُيقا ُل‪� :‬إِنَّها ن ََب َت ْت َعلى َق ْب ِر ال ُّن ْع ِ‬
‫مان)‪.‬‬‫نين‪َ ،‬ف َق َت َل ُه ِك ْسرى‪َ ،‬ف َن َب َت ْت َعلى َق ْب ِر ِه‪َ ،‬و ُس ِّم َي ْت بِ ْاس ِم ِه (شَ قائِقِ ال ُّن ْع ِ‬ ‫الس َ‬
‫ئات ِّ‬ ‫َق ْب َل ِم ِ‬
‫رات‬‫راء �إِلى الشَّ ها َد ِة َوال ِفدا ِء‪َ ،‬ف َم ْن َي ْن ُظ ُر في �أ َّي ِة ُب ْق َع ٍة في بِلا ِدنا‪َ ،‬ي َق ُع َب َص ُر ُه َعلى َز َه ِ‬ ‫الح ْم ُ‬‫طين‪َ ،‬ت ْر ُم ُز ه ِذ ِه ال َّز ْه َر ُة َ‬ ‫في ِف َل ْس َ‬
‫ون في بِلا ِدنا!»‪.‬‬ ‫الحنّ ِ‬ ‫رات َ‬ ‫س في �أ ُذنَ ْي ِه قائِ َل ًة‪ُ « :‬هنا َسق ََط شَ هي ٌد َر ّوى بِد َِم ِه ث َ‬
‫َراي‪َ ،‬وما �أ ْكث ََر َز َه ِ‬ ‫ون‪ ،‬لِ َت ْه ِم َ‬‫الحنّ ِ‬
‫َ‬

‫س ال َعتي َق ِة)‪:‬‬
‫(خ ْذني إ�ِلى ال ُق ْد ِ‬
‫ص ُ‬‫َن ْس َت ِم ُع إ�ِلى َن ِّ‬

‫الص ْي ِف‪َ ،‬س�أ َل ثائِ ٌر َج َّد ُه �أ ْن َي�أْ ُخ َذ ُه َم َع ُه �إِلى ال ُق ْد ِ‬

‫س ال َعتي َق ِة‪.‬‬ ‫في �أ َح ِد �أيّا ِم َّ‬
‫َس�ألَ ُه َج َّد ُه‪َ :‬وما الَّذي َت ْرغ َُب في ُرؤْ َي ِت ِه؟‬
‫قا َل ثائِ ٌر‪ :‬كُ ُّل شَ ْي ٍء فيها‪.‬‬
‫تاج �إِلى َو ْق ٍت َطويلٍ ‪َ ،‬ه ْل تُري ُد �أ ْن َتزو َر �أ ْسوا َقها‪� ،‬أ ْم سو َرها‬ ‫قا َل َج َّد ُه َو ُه َو َي ْب َت ِس ُم‪� :‬إِذا �أ َر ْد َت �أ ْن َتزو َر كُ َّل شَ ْي ٍء فيها‪َ ،‬فهذا َي ْح ُ‬
‫َنيس ِة ال ِقيا َم ِة‪.‬‬
‫الصخْ َر ِة‪َ ،‬وك َ‬‫ال َعظي َم َو�أ ْبوا َبها‪� ،‬أ ْم َت ْرغ َُب في زِيا َر ِة ا ْل�أما ِكنِ الْ ُم َقد ََّس ِة‪ِ ،‬مثْلِ ال َم ْس ِج ِد ال� أ ْقصى‪َ ،‬وقُ َّب ِة َّ‬
‫ارين‪.‬‬‫ات ال َعطّ َ‬ ‫سير في ُط ُرقاتِها القَدي َم ِة‪َ ،‬و�أ ْش َت ُّم رائِ َح َة ال َّتوابِلِ في َم َح ّل ِ‬ ‫قا َل ثائِ ٌر‪� :‬أري ُد �أ ْن �أزو َر �أ ْسوا َقها �أ َّولاً‪� ،‬أري ُد �أ ْن �أ َ‬

‫(ص َو ٌر َو ِم ْف ٌ‬
‫تاح)‪:‬‬ ‫ص ُ‬‫َن ْس َت ِم ُع إ�ِلى َن ِّ‬

‫س سامي بِ ِجوا ِر َج ِّد ِه‪َ ،‬و َس�ألَ ُه‪ :‬ماذا كُ ْن َت َت ْع َم ُل يا َجدّي في شَ بابِكَ ؟‬ ‫َج َل َ‬
‫شاط ِئ َالب ْحرِ‪َ ،‬وفي‬ ‫اس َعلى ِ‬ ‫الج ُّد بِا ْب ِتسا َم ٍة فيها ُح ْزنٌ‪َ :‬ق ْب َل �أ ْن ن َْس ُك َن ال ُم َخ َّي َم‪ ،‬كُ ْن ُت �أ ْع َم ُل ُم َص ِّوراً في يافا‪� ،‬أ َص ِّو ُر النّ َ‬ ‫َر َّد َ‬
‫الشَّ وا ِر ِع‪َ ،‬و َب ّي ِ‬
‫ارات ُالب ْرتُ ِ‬
‫قال‪.‬‬
‫الص َو َر َعلى سامي‪َ ،‬وقا َل‪ :‬انْ ُظ ْر يا سامي‪ ،‬كُ ُّل ه ِذ ِه َالب ّي ِ‬
‫ارات‬ ‫ِض ُّ‬ ‫الج ُّد َي َد ُه‪َ ،‬ف�أخْ َر َج �ألْبو َم ُص َو ٍر ِم ْن ُص ْن ٍ‬
‫دوق َقدي ٍم‪َ ،‬و َب َد�أ َي ْعر ُ‬ ‫َم َّد َ‬
‫ف نَعو ُد �إِلَ ْيها َم ْهما طا َل ال َّز َم ُن‪.‬‬ ‫الجميلِ‪َ ،‬وال ِم ْئ َذنَ ِة َالب ْيضا ِء‪ ،‬كان َْت لَنا َ‬
‫ذات َي ْو ٍم‪َ ،‬و َس ْو َ‬ ‫قول‪َ ،‬والشّ ِاط ِئ َ‬ ‫الح ِ‬ ‫َو ُ‬
‫تاح َب ْي ِتنا يا ُب َن َّي في يافا‪،‬‬ ‫دوق القَدي ِم َم َّر ًة �أخرى‪َ ،‬ف�أخْ َر َج ِم ْن ُه ِمفتاحاً َقديماً‪َ ،‬وقا َل لِسامي‪ :‬هذا ِم ْف ُ‬ ‫الص ْن ِ‬ ‫الج ُّد َي َد ُه �إِلى ُّ‬‫َم َّد َ‬
‫تاح‪َ ،‬وا ْع َم ْل َعلى َت ْحقيقِ ُح ْلمي بِال َع ْو َد ِة‪َ ،‬و َبلِّ ْغ َتح ّياتي لِ ْل ُب ْرتُقالَ ِة‬ ‫ْاح َت ِف ْظ بِ ِه َحتّى نَعو َد‪َ ،‬ف إِ� ْن وا َف ْتني ال َم ِن َّي ُة َق ْب َل ذلِكَ ‪ْ ،‬اح َت ِف ْظ بِال ِم ْف ِ‬
‫الَّتي �أما َم الْ َب ْي ِت‪.‬‬

‫‪243‬‬
 ‫حاج َع ْطوانُ )‪:‬‬ ‫َن ْس َت ِم ُع إ�ِلى َن ِّ‬
‫ص (ا ْل ُّ‬

‫الس ْفلى؛ بِ َس َب ِب ا ْرتِفا ِع َحرا َرتِ ِه‪َ ،‬ف َف َق َد‬ ‫راف ِه ُّ‬ ‫صيب َو ُه َو َصغي ٌر بِشَ َللٍ في �أ ْط ِ‬ ‫حاج َع ْطوا ُن َعلى كُ ْر ِس ٍّي ُم َت َح ِّر ٍك؛ َف َق ْد �أ َ‬ ‫َي َت َن َّق ُل الْ ُّ‬
‫ال ُق ْد َر َة َعلى الْ َمشْ ِي‪.‬‬
‫تاج �إِلَ ْي ِه‬
‫اق‪َ ،‬يشْ َتري ما َي ْح ُ‬ ‫الخضارِ‪ُ ،‬م َت َوكِّلا ً َعلى ال َّر ّز ِ‬
‫سوق ُ‬ ‫حاج َع ْطوا ُن ِم ْن نَ ْو ِم ِه ُم َب ِّكراً‪َ ،‬ي ْذ َه ُب �إِلى ِ‬ ‫باح َي ْصحو الْ ُّ‬ ‫في كُ ِّل َص ٍ‬
‫اس‪.‬‬
‫وق‪َ ،‬يبي ُع النّ َ‬‫الس ِ‬ ‫ص لَ ُه في ّ‬ ‫كان ال ُم َخ َّص ِ‬ ‫س في ال َم ِ‬ ‫ِم ْن ُت ّجا ِر الْ ُج ْم َل ِة‪ ،‬ثُ َّم َي ْج ِل ُ‬
‫الصي ِني‪�« :‬إِذا كُ ْن َت َعبوساً َفلا َت ْف َت ْح ُدكّاناً»‪َ ،‬و ِم ْن ُهنا َترا ُه ُم ْب َت ِسماً‪ُ ،‬يماز ُِح هذا‪َ ،‬و ُي ِ‬ ‫ُيؤ ِْم ُن الْ ُّ‬
‫داع ُب ذا َك‪،‬‬ ‫حاج َع ْطوا ُن بِالْ َمثَلِ ّ ِّ‬
‫قوت ِعيالِ ِه‪َ ،‬وما َي ْح ُ‬
‫تاج �إِلَ ْي ِه في َحياتِ ِه بِالْ ِج ِّد‬ ‫ُش �أ َحداً‪َ ،‬و َي ْك َتفي بِال ِّر ْب ِح القَليلِ ‪َ ،‬و�إِنَّ ُه َي ْح ُص ُل َعلى قوتِ ِه َو ِ‬
‫َوال َّزبائِ ُن ُي ِح ّبونَ ُه كَثيراً‪َ ،‬ولا َيغ ُّ‬
‫َوالْ َع َملِ‪ ،‬دو َن �أ ْن َي ْع َت ِم َد َعلى ُمسا َع َد ِة �أ َح ٍد‪.‬‬

‫ص َ‬
‫(شجا َع ُة �أسا َم َة)‪:‬‬ ‫َن ْس َت ِم ُع إ�ِلى َن ِّ‬

‫عاج ٌل َع ْن َحريقٍ هائِلٍ‬ ‫جاء َخ َب ٌر ِ‬ ‫في لَ ْي َل ٍة ِم ْن لَيالي الشِّ تا ِء الْبا ِر َد ِة‪َ ،‬و َب ْي َنما كا َن �أسا َم ُة في َم ْر َك ِز ال َّطوار ِِئ التّابِ ِع لِلدِّفا ِع ال َم َدنِ ٍّي‪َ ،‬‬
‫في �أ َح ِد ال� أ ْحيا ِء ال ُمجا ِو َر ِة‪.‬‬
‫الحريقِ ‪َ ،‬وحي َنما َو َصلوا‪ ،‬كان َْت �ألْ ِس َن ُة اللَّ َه ِب‬ ‫ْاس َت َق َّل �أسا َم ُة َس ّيا َر َة إِال� ْطفا ِء‪َ ،‬و َت َو َّج َه َم َع ُز َملائِ ِه �أ ْح َم َد َوري َم وعائِش َة؛ ل ِ إِ�خْ ما ِد َ‬
‫ف َالب ْي َت بِالْ ِ‬
‫كاملِ‪.‬‬ ‫َتلُ ُّ‬
‫داخ َل‬ ‫غير ِ‬ ‫الص َ‬ ‫شير �إِلى ِ‬
‫ناف َذ ٍة ُم ْغ َل َق ٍة‪َ ،‬ف ِه َم �أسا َم ُة �أ َّن َّ‬ ‫غيث‪َ ،‬وتُ ُ‬ ‫داخ َل َالب ْي ِت َو�أ ُّم ُه َت ْس َت ُ‬ ‫حاص ٍر ِ‬ ‫راخ ِط ْفلٍ َصغي ٍر ُم َ‬ ‫َس ِم َع �أسا َم ُة ُص َ‬
‫غير َم ْذعوراً‪َ ،‬ف َح َم َل ُه‪َ ،‬و َذ َه َب بِ ِه �إِلى �أ ِّم ِه‬ ‫الص َ‬ ‫الحري َق ِم ْن ِج َه ِة النّ ِاف َذ ِة‪ ،‬ك ََس َر النّ ِاف َذةَ‪َ ،‬و َد َخ َل ال ُغ ْر َف َة‪َ ،‬ف َو َج َد َّ‬
‫ال ُغ ْر َف ِة‪َ ،‬ف َص َّم َم �أ ْن ُيخْ ِم َد َ‬
‫الَّتي ْاح َت َض َن ْت ُه بِ ُق َّو ٍة‪َ ،‬وشَ َك َر ْت �أسا َم َة َعلى شَ جا َع ِت ِه‪.‬‬

‫َن ْس َت ِم ُع إ�ِلى َن ِّ‬

‫ص (يا َق ْط َر َة ا ْلما ِء)‪:‬‬

‫حلاك ِع ْندَما‬
‫رات ِحبالا ً ِم َن الما ِء!! َوما �أ ِ‬ ‫لين َم َع َغ ْير ِِك ِم َن ال َق َط ِ‬ ‫السما ِء‪َ ،‬ف ُتشَ ِّك َ‬‫لين ِم َن َّ‬ ‫لاك َو�أنْ ِت َت ْه ُط َ‬ ‫يا َق ْط َر َة الْما ِء‪ ،‬ما �أ ْح ِ‬
‫الهوا ِء!!‬ ‫راشات في َ‬ ‫غيرةَ‪� ،‬أ ْو ثُلوجاً رائِ َع ًة َت َتطا َي ُر ِم ْث َل َف ٍ‬‫الص َ‬
‫رات َّ‬ ‫ض َب َرداً ُيشْ ِب ُه ال ُك ِ‬
‫ِلين َعلى ال� أ ْر ِ‬ ‫دين‪َ ،‬ف َت ْنز َ‬‫َت َت َج َّم َ‬
‫ماء ال َّن ْه ِر الَّذي َي ْروي‬
‫ماء ال َّن ْب ِع‪َ ،‬و َي ْزدا ُد ُ‬
‫ماء الوادي‪َ ،‬و َي َتف ََّج ٌر ُ‬ ‫عين َم َع �أ َخواتِ ِك‪َ ،‬ف َي ْجري ُ‬ ‫يا َق ْط َر َة الْما ِء‪ ،‬ما �أ ْج َم َل ِك َو�أنْ ِت َت َت َج َّم َ‬
‫ماء َالب ْحرِ!!‬
‫َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫تاج �إِلَ ْيك‪َ ،‬ف َن ْس َتخْ ر َِجك!!‬
‫رين ُهنا َك َحتّى ن َْح ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫لين باط َن ال� أ ْرضِ‪َ ،‬ت ْن َتظ َ‬ ‫ِ‬
‫الصخْ َر‪َ ،‬و َتص َ‬ ‫ِقين َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬
‫يا َقط َر َة الماء‪ ،‬ما �أ ْع َج َبك َو�أنْت َتخْ َتر َ‬ ‫ْ‬
‫واء!!‬ ‫ض َوال� أ ْج َ‬‫لين ال� أ ْجسا َم َوال� أ ْر َ‬ ‫بات‪َ ،‬و َتغ ِْس َ‬
‫وان َوال َّن ِ‬‫سان َوالْ َح َي ِ‬
‫ش إِال�نْ ِ‬ ‫يا َق ْط َر َة الْما ِء‪ ،‬ما �أ ْط َي َب ِك َو�أنْ ِت َت ْر َ‬
‫وين َع َط َ‬
‫ض َحياةٌ‪.‬‬ ‫صاف َي ٍة ما كا َن لَنا َعلى ال� أ ْر ِ‬ ‫صاف َي ًة‪َ ،‬ولَ ْو نَ َزلْ ِت مالِ َح ًة َغ ْي َر ِ‬
‫السما ِء َع ْذ َب ًة ِ‬ ‫يا َق ْط َر َة الْما ِء‪ ،‬نَ َزلْ ِت لَنا ِم َن َّ‬

‫‪244‬‬
 ‫(حصّ ا َل ُة َولي ٍد)‪:‬‬
‫ص َ‬‫َن ْس َت ِم ُع إ�ِلى َن ِّ‬

‫ُم ْن ُذ ِص َغ ِر ِه‪ ،‬كا َن َولي ٌد َي ْذ َه ُب َم َع والِ ِد ِه في �أيّا ِم الْ ُع َطلِ �إِلى الْ َح ْقلِ‪َ ،‬وكا َن والِ ُد ُه َي ْز َر ُع الْ َمحاصي َل‪َ ،‬و َي ْع َتني بِها‪َ ،‬و َي ْق ِطفُها‪،‬‬
‫لك َّن ُه كا َن ُيري ُد لِا ْب ِن ِه �أ ْن َيكو َن َطبيباً‪.‬‬ ‫مال ال ِّزرا َع ِة‪ ،‬كا َن ال� أ ُب ُي َس ُّر لِذلِكَ ‪َ ،‬و ِ‬‫ساع ُد ُه في �أ ْع ِ‬ ‫َو َيبي ُعها‪َ ،‬و َولي ٌد ُي ِ‬
‫المال ال ّلا ِز ِم لِ َنفَقاتِ ِه الد ِ‬
‫ِّراس َّي ِة في‬ ‫ِ‬ ‫لك َّن َوليداً كا َن َق ِلقاً َعلى َت�أْمينِ‬ ‫راس ِت ِه‪َ ،‬و ِ‬
‫ِّراس ِة‪َ ،‬ف َج َّد في ِد َ‬‫شَ َّج َع ال� أ ُب َوا ْل� أ ُّم َوليداً َعلى الد َ‬
‫لان َع َل ْي ِه بِشَ ْي ٍء‪.‬‬ ‫الجام َع ِة ُم ْس َت ْق َبلاً‪َ ،‬وفي الْ َو ْق ِت ذاتِ ِه‪ ،‬كا َن ُمشْ ِفقاً َعلى والِ َد ْي ِه الف َ‬
‫َقير ْينِ اللَّ َذ ْينِ لا َي ْب َخ ِ‬ ‫ِ‬
‫راستي الْ ِ‬
‫جام ِع َّي ِة‪.‬‬ ‫ِ ِِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِِ‬
‫َف َّك َر َقليلاً‪َ ،‬وقا َل في نَ ْفسه‪َ :‬س�أ ْش َتري َح ّصالَ ًة‪� ،‬أ َض ُع فيها ُج ْزءاً م ْن َم ْصروف َي َالي ْوم ِّي‪� ،‬أ َّدخ ُر ُه لد َ َ‬
‫ثير ِة‬ ‫صاريف الْ ِ‬
‫جام َع ِة الْ َك َ‬ ‫ِ‬ ‫ران في َك ْي ِف َّي ِة َت�أْمينِ َم‬ ‫ِّراس َة بِ َت َف ُّو ٍق‪َ ،‬فر َِح ِت ا ْل� أ ْس َر ُة لِذلِكَ ‪ِ ،‬‬
‫لك َّن ُهما كانا َق ِل َق ْينِ ؛ ُي َف ِّك ِ‬ ‫�أنْهى َولي ٌد الد َ‬
‫حصالَ ِت ِه الَّتي ا ْم َت َل� أ ْت‪َ ،‬و َق ْد َت َب َّي َن �أ َّن القَلي َل الَّذي كا َن َي َض ُع ُه فيها �أ ْص َب َح َم َع ُمرو ِر ال�أيّا ِم كَثيراً‪.‬‬ ‫فاج�أ الْ َجمي َع بِ ّ‬ ‫لِ َولي ٍد‪� ،‬أ ّما َولي ٌد َف َق ْد َ‬
‫صاريف الْجا ِم َع ِة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِّف َع ْنكَ ِع ْب َء َم‬ ‫َبد َِت ال َف ْر َح ُة َعلى والِ َد ْي ِه‪َ ،‬وقا َل �إِخْ َو ُت ُه َو�أ َخوا ُته‪َ :‬س َن ْص َن ُع‪ ،‬يا �أبي‪ِ ،‬م ْث َلما َص َن َع َوليدٌ؛ لِ ُن َخف َ‬

‫حاج ِة َوفِ َّي َة)‪:‬‬ ‫َن ْس َت ِم ُع إ�ِلى َن ِّ‬

‫ص (رِسا َل ُة ا ْل َّ‬

‫حاج ُة َو ِف َّي ُة �أ ْن َت ِص َلها كُ َّل شَ ْه ٍر رِسالَ ًة ِم ْن ا ْب ِنها ال ُم ْغ َتر ِِب في ال ُك َو ْي ِت‪َ ،‬و َحد ََث �أ ِن انْقَضى شَ ْه ٌر‬
‫عين عاماً‪ ،‬ا ْعتا َد ِت الْ َّ‬ ‫َق ْب َل �أ ْر َب َ‬
‫َت �أشَ َّد ال َق َلقِ ‪َ ،‬وانْقَضى شَ ْه ٌر � َآخ ُر‪َ ،‬و َب َد�أ الشَّ ْه ُر الثّالِ ُث َولَ ّما َت ِص ْل‪.‬‬ ‫َولَ ّما َت ِصلِ ال ِّرسالَ ُة‪َ ،‬ف َق ِلق ْ‬
‫مات‪َ ،‬فزا َد ُح ْزنُها َو ُبكاؤُها‪َ ،‬وكا َد ْت َت ْف ِق ُد َع ْق َلها‪َ ،‬غ ْي َر �أ َّن �أقا ِر َبها َ‬
‫حاولوا �أ ْن َي ْز َرعوا في‬ ‫عات في الْ َح ِّي �أ َّن ا ْب َنها َق ْد َ‬ ‫انْ َتشَ َر ْت شائِ ٌ‬
‫َق ْل ِبها ال� أ َم َل‪َ ،‬و ِع ْندَما ا ْك َت َم َل الشَّ ْه ُر الثّالِ ُث‪ْ ،‬اس َت ْس َل َم ْت لِ ْلقَضا ِء‪َ ،‬و�أ َخ َذ ْت تُ َع ّزي نَ ْف َسها بِ َف ْق ِد ا ْب ِنها‪.‬‬
‫باب‪َ ،‬ف إ�ِذا بِ ِه ساعي الْ َبري ِد َيقو ُل‪ :‬لَ ِك رِسالَ ٌة ِم َن ا ْب ِن ِك‪.‬‬ ‫ذات َي ْو ٍم‪َ ،‬و َب ْي َنما كان َْت جالِ َس ًة تُ َقلِّ ُب ُص َوراً لِا ْب ِنها‪َ ،‬و َت ْبكي‪ُ ،‬طرِقَ الْ ُ‬ ‫َو َ‬
‫لساعي‪ِ :‬م ْن َفضْ ِلكَ ‪ ،‬ا ْق َر�أْ لِ َي ال ِّرسالَ َة‪َ ،‬فق ََر�أ‪َ :‬م ْع ِذ َر ًة �أ ّمي الْ َعزي َزةَ‪� ،‬أناْ ال� آ َن‬ ‫رين‪ .‬قالَ ْت لِ ّ‬ ‫حاج ُة َو ِف َّي ُة‪َ ،‬و َك�أنَّها َص ِب َّي ٌة في ال ِعشْ َ‬
‫ن ََه َض ِت الْ َّ‬
‫حاج ُة َو ِف َّي ُة ِم َن الْف ََر ِح‪َ ،‬وقالَ ْت‬
‫سال ال ِّرسالَ ِة الَّتي َع َّو ْدتُ ِك َع َل ْيها‪َ .‬ب َك ِت الْ َّ‬ ‫تيب �أ ْوضاعي الْ َجدي َد ِة َع ْن �إِ ْر ِ‬ ‫في بِلا ٍد َجدي َد ٍة‪َ ،‬و َق ْد شَ َغ َلني َت ْر ُ‬
‫لساعي‪� :‬أ ْق ِس ُم َع َل ْيكَ �ألّا َت ْذ َه َب َحتّى َت�أْكُ َل َح َ‬
‫لاو َة ال ِبشا َر ِة‪.‬‬ ‫لِ ّ‬

‫‪245‬‬
 ‫َن ْس َت ِم ُع إ�ِلى َن ِّ‬
‫ص (ا ْل َحما َم ُة ا ْلعائِدَ ُة)‪:‬‬

‫َح َّط ْت َحما َم ٌة َعلى ِض َّف ِة ن َْهرٍ‪َ ،‬و�أخَ َذ ْت َت ْبكي‪َ ،‬ف�أ َطلَّ ْت َس َم َك ٌة ِم َن ال َّن ْهرِ‪َ ،‬وقالَ ْت لَها‪ :‬لِماذا َت ْب َ‬
‫كين يا َصديقَتي؟‬
‫ا ْل َحما َم ُة‪� :‬أ ْبكي لِ�أن ّي َل ْم �أ ِج ِد ا ْب َنتي في ا ْل ُع ّ‬
‫ش‪.‬‬
‫الس َم َك ُة‪ :‬ا ْب َحثي َج ِّيداً‪َ ،‬فالْ ُب ُ‬
‫كاء لا ُيعي ُد �إِلَ ْي ِك ا ْب َت َن ِك‪.‬‬ ‫َّ‬
‫َثيرةً‪ ،‬لَ ِك ْن لَ ْم ت َِج ْد َجواباً لِ ُسؤالِها‪.‬‬
‫وانات َوطيوراً ك َ‬ ‫َب َد�أ ِت ا ْل َحما َم ُة َت ْب َح ُث َعنِ ا ْب َن ِتها ا ْل َم ْفقو َد ِة‪َ ،‬ف َس�أ َل ْت َح َي ٍ‬
‫صاح ْت َفر َِح ًة‪� :‬أ ْي َن كُ ْن ِت يا َص َ‬
‫غيرتي؟‬ ‫ش؛ َف َ‬ ‫ساء‪ ،‬عا َد ْت �إِلى ُعشِّ ها َحزي َن ًة با ِك َي ًة‪ ،‬ل ِك َّنها ِ‬
‫فوج َئ ْت بِا ْب َن ِتها في الْ ُع ِّ‬ ‫َو ِع ْندَما َ‬
‫جاء الْ َم ُ‬
‫ناظ َر الْ َجمي َل َة‪َ ،‬و َض َّي ْع ُت َطريقي‪.‬‬‫ش ك َْي �أشا ِه َد الْ َم ِ‬ ‫غيرةُ‪ :‬خَ َر ْج ُت ِم َن الْ ُع ِّ‬
‫الص َ‬ ‫�أجا َب ِت الْ َحما َم ُة َّ‬
‫ف ُعد ِْت؟‬ ‫ا ْل� أ ُّم‪َ :‬و َك ْي َ‬
‫غيرةُ‪ :‬لا �أدْري‪.‬‬ ‫الص َ‬ ‫َّ‬
‫كان الَّذي ُولِد َْت فيه‪ ،‬ثُ َّم قالَ ْت لِا ْب َن ِتها‪� :‬إِ َّن الَّ َ‬
‫ذين َي ْب َت ِعدو َن َع ْن‬ ‫ش ُح ُّبها لِ ْل َم ِ‬
‫ف ضا َع ْت في ِص َغرِها‪َ ،‬و�أ ْرشَ دَها لِ ْل ُع ِّ‬ ‫َت َذك ََّر ِت ا ْل� أ ُّم َك ْي َ‬
‫ُبيوتِهم ُي ْر ِش ُد ُه ْم ُح ُّب الْ َو َطنِ �إِلى َطريقِ الْ َع ْو َد ِة �إِلَ ْي ِه‪.‬‬

‫َن ْس َت ِم ُع إ�ِلى َن ِّ‬

‫ص (ا ْل َحيا ُة َت َح ٍّد َوع ََم ٌل)‪:‬‬

‫ات‪َ ،‬ب ْل �إِ َّن الْ َحيا َة ر ِْح َل ٌة ِم َن ال َّت َحدّي َوالْ َع َملِ ‪َ ،‬وكُلَّما كا َن‬ ‫الْ َحيا ُة لَ ْي َس ْت ُم َج َّر َد َح ٍّظ‪َ ،‬و َت ْحقي ُق ا ْل� أ ْه ِ‬
‫داف لا َيكو ُن بِا ْل� أ ْم ِن ّي ِ‬
‫َف كَبيراً‪ ،‬كا َن ا ْل ُج ْه ُد كَبيراً‪.‬‬ ‫الْ َهد ُ‬
‫داف‪َ ،‬و�أ َه ُّم ِم ْن ذلِكَ �أ ْن نَ ْع َم َل بِ ِج ٍّد َو ْاج ِتها ٍد؛ لِ َت ْحقيقِ تِ ْلكَ‬ ‫َف‪َ ،‬ب ْل �أ ْه ٌ‬ ‫ِم َن ا ْل ُم ِه ِّم �أ ْن َيكو َن لِ ُك ِّل ِ‬
‫واح ٍد في ا ْل َحيا ِة َهد ٌ‬
‫داف ِه َي الَّتي َج َع َل ْت شَ خْ صاً َي َت َف َّو ُق َعلى � َآخ َر‪.‬‬
‫صول �إِلى ا ْل� أ ْه ِ‬ ‫داف‪ِ ،‬‬
‫لك َّن ُصعو َب َة الْ ُو ِ‬ ‫ال� أ ْه ِ‬
‫راس ِت ِه ْم‪َ ،‬و َضعوا لِ�أنْف ُِس ِه ْم َهدَفاً‪،‬‬
‫ا ْل ُمخْ َترِعو َن َو َضعوا �أما َم ُه ْم َهدَفاً‪َ ،‬ف َّكروا كَثيراً‪َ ،‬و َج َّربوا كَثيراً َحتّى اخْ َت َرعوا‪َ ،‬وا ْل ُم َت َف ِّوقو َن في ِد َ‬
‫ياض َّي ِة َو َضعوا �أما َم �أ ْع ُي ِن ِه ْم َهدَفاً‪َ ،‬ت َم َّرنوا كَثيراً‪َ ،‬و َ‬
‫حاولوا كَثيراً َحتّى فازوا‪َ ،‬والَّ َ‬
‫ذين‬ ‫َو َس ِهروا كَثيراً َحتّى َت َف َّوقوا‪َ ،‬والْفائِزو َن في الْ ُمسا َب ِ‬
‫قات ال ِّر ِ‬
‫ْاس َتخْ َرجوا الْ َع َس َل ِم ْن َخ ِل َّي ِة ال َّن ْحلِ ذاقوا لَ ْس َع ال َّن ْحلِ َق ْب َل �أ ْن َيذوقوا َط ْع َم الْ َع َسلِ‪.‬‬

‫‪246‬‬
 ‫َن ْس َت ِم ُع إ�ِلى َن ِّ‬
‫ص (ا ْل َحكي ُم َوا ْل َع ْق َر ُب)‪:‬‬

‫س َر ُج ٌل َحكي ٌم َعلى ِض َّف ِة ن َْهرٍ‪َ ،‬ي َت�أ َّم ُل ِس ْح َر الْ َك ْو ِن َو َجما َل الْما ِء‪َ ،‬ف َر�أى َع ْق َرباً َو َق َع ْت في الْما ِء‪َ .‬ق َّر َر الْ َحكي ُم �أ ْن ُي ْن ِق َذها‪،‬‬
‫َج َل َ‬
‫َف َل َس ْع ْت ُه‪َ ،‬ف�أ َخ َذ الْ َحكي ُم َي ْص ُر ُخ ِم ْن ِش َّد ِة ا ْل�ألَ ِم‪� ،‬إِلّا �أنَّ ُه َم َّد َي َد ُه َم َّر ًة ثانِ َي ًة؛ لِ ُي ْن ِق َذها‪َ ،‬ف َل َس َع ْت ُه ثانِ َي ًة‪َ ،‬و َك َّر َر ذلِكَ ث َ‬
‫َلاث َم ّر ٍ‬
‫ات‪َ ،‬حتّى‬
‫ن ََج َح في ذلِكَ ‪.‬‬
‫س َص ِبي ُي ِ‬ ‫ٍ ِ‬
‫راق ُب ما َف َع َل‪َ ،‬فقا َل‪� :‬أ ُّيها الْ َحكي ُم‪ ،‬ما بالُكَ ‪ ،‬ال َع ْق َر ُب َت ْل َس ُعكَ َو�أنْ َت تُحا ِو ُل �إِنْقا َذها؟!‬ ‫َعلى َم ْق ُر َبة م ْن ُه‪ ،‬كا َن َي ْج ِل ُ ٌّ‬
‫ف‪َ ،‬فلا �أري ُد �أ ْن َي ْغ ِل َب َط ْب ُعها َط ْبعي‪ِ ،‬‬
‫عاملِ‬ ‫َر َّد الْ َحكي ُم‪ :‬يا ُب َني‪ِ ،‬م ْن َط ْب ِع ال َع ْق َر ِب �أ ْن َت ْل َس َع‪َ ،‬و ِم ْن َط ْبعي �أ ْن �أ ِ‬
‫ساع َد َو�أ ْع ِط َ‬ ‫َّ‬
‫اس بِ َط ْب ِعكَ لا بِ ِطبا ِع ِه ْم‪َ ،‬وعا ِم ْل ُه ُم كَما ُه ْم‪َ ،‬ولَ ْي َ‬
‫س كَما تُ ِح ُّب �أ ْن َيكونوا‪َ ،‬و�إلّا َت ِع ْب َت َو�أ ْت َعبو َك‪.‬‬ ‫النّ َ‬

‫(جمالُ ال َّر ِ‬
‫بيع)‪:‬‬ ‫ص َ‬‫َن ْس َت ِم ُع إ�ِلى َن ِّ‬
‫ ‬

‫صول الْعا ِم‪ُ ،‬عنوا ُن الْ َب ْه َج ِة َوالْ ُهدو ِء‪ ،‬في ِه َي ْع َت ِد ُل الْ َج ُّو‪َ ،‬و َت ُه ُّب‬ ‫بيع‪� ،‬أ ْج َم ُل فُ ِ‬ ‫ميع الْف ِ‬
‫ُصول‪� ،‬إِنَّ ُه َف ْص ُل ال َّر ِ‬ ‫ِم ْن َح ِّق ِه �أ ْن َي ْز ُه َو َعلى َج ِ‬
‫ص ال ُّطيو ُر َف َرحاً َو َط َرباً‪،‬‬ ‫ياسمينِ ‪َ ،‬وفي ِه تو ِر ُق ا ْل� أ ْشجا ُر‪َ ،‬و َت َت َف َّت ُح ا ْل� أ ْزها ُر‪َ ،‬و َت ْع ِق ُد الثِّما ُر‪َ ،‬و َت ْر ُق ُ‬ ‫ال َّنسائِ ُم ا ْل َعلي َل ُة‪ِ ،‬‬
‫حام َل ًة َم َعها َروائِ َح ا ْل ُف ِّل َوا ْل َ‬
‫َو َت ْبني �أ ْعشاشَ ها‪َ ،‬و َت ْس َت ْق ِب ُل ِف َ‬
‫راخها‪.‬‬
‫اس ِم ْن ُبيوتِهم َب ْعدَما َق َّي َد ُه ْم َب ْر ُد الشِّ تا ِء َو َق ْس َو ُت ُه؛ لِ َيعيشوا �أ ْوقاتاً َجمي َل ًة في �أ ْح ِ‬
‫ضان ال َّطبي َع ِة الْ َج ّذا َب ِة‪َ ،‬و َي ْس َت ْم ِتعوا‬ ‫في ِه َيخْ ُر ُج النّ ُ‬ ‫ ‬
‫وان‪ِ ،‬م ْن ُح ْم َر ٍة في ُورو ِد شَ قائِقِ ال ُّن ْع ِ‬
‫مان‪� ،‬أ ْو ُص ْف َر ٍة في ُزهو ِر ال َّن ْر ِجسِ‪� ،‬أ ْو ُز ْر َق ٍة في ُزهو ِر‬ ‫ض الْ َخضْ را ِء الْ ُم َزخْ َر َف ِة بِشَ تّى ا ْل�ألْ ِ‬
‫بِ ُحلَّ ِة ا ْل� أ ْر ِ‬
‫َالب َن ْف َس ِج‪...‬‬
‫ماء بِال َكوا ِك ِب َوال ُّنجو ِم!!‬ ‫ض بِا ْل� أ ْزها ِر َوال ُورو ِد‪َ ،‬و َز َّي ْن َت َّ‬
‫الس َ‬ ‫ما �أ ْب َد َعكَ يا �إِلهي‪َ ،‬ز َّي ْن َت ا ْل� أ ْر َ‬ ‫ ‬

‫‪247‬‬
 ‫الملاحق‬
‫�أولاً‪ -‬نصوص الاستماع‬
‫الفصل الدراسي‬
‫الثاني‬

‫‪248‬‬
 ‫س ا ْل ِف َل ْسطي ِن ُّي)‪:‬‬ ‫َن ْس َت ِم ُع لِ َن ِّ‬
‫ص (ا ْل ُع ْر ُ‬

‫ِّياب‬ ‫س الث َ‬ ‫بيع � َآخ َر‪َ ،‬ت ْك َتسي في ِه �ألوا َن الْف ََر ِح‪َ ،‬و َت ْل َب ُ‬ ‫الص ْي ِف َحتّى َو َجد َْت نَ ْف َسها في َر ٍ‬ ‫لَ ْم َت َك ِد الْ َق ْر َي ُة َتخْ طو ُخ ْط َو َت ْينِ في َف ْصلِ َّ‬
‫الْ َجمي َل َة‪ْ ،‬اس ِت ْعداداً لِ ْل� أ ْعراسِ‪.‬‬
‫س َع ِّم ِه ْم ِضيا ٍء‪َ ،‬ف َي َت َد َّربو َن َج ِّيداً َعلى �أدا ِء ال َّد ْب َك ِة الْ ِف َل ْسطي ِن َّي ِة‪َ ،‬و َي ْل َبسو َن الثَّ ْو َب الْ ِف َل ْسطي ِن َّي الْ ُم َم َّي َز‬ ‫ُمعا ٌذ َو�أ ْص ِدقا ُؤ ُه ُي َح ِّضرو َن لِ ُع ْر ِ‬
‫ساح ِة الْ َب ْي ِت‪ :‬ال�أضْ َ‬
‫واء الْ ُم َل َّونَ َة‪َ ،‬وال� أ ْعلا َم الْ ِف َل ْسطي ِن َّي َة‪.‬‬ ‫باب الْ َق ْر َي ِة ال ّزي َن َة في َ‬ ‫خاص بِها‪ ،‬فيما ُي َعلِّ ُق شَ ُ‬ ‫الْ َّ‬
‫راف يا �أبي؟‬ ‫َس�أ َل ُمعا ٌذ والِ َد ُه‪ :‬لِماذا كُ ُّل ه ِذ ِه الْ ِخ ِ‬
‫راح‪.‬‬ ‫الْوالِدُ‪ِ :‬م ْن عا َد ِة الْ َق ْر َي ِة �أ ْن تُ َق ِّد َم ال َّطعا َم لِ ْل َم ْد ُع ّو َين‪َ ،‬و ُه َو َت ْقلي ٌد ِف َل ْسطي ِن ٌّي‪َ ،‬و ِم ْن عاداتِنا ال�أصي َل ِة �إِ ْكرا ُم الْ َم ْد ُع ّو َين في ال� أ ْف ِ‬
‫س َف ْر َح َت ُه‪.‬‬‫تناولوا َطعا َم ُه ْم‪ ،‬ك َُج ْز ٍء ِم ْن ُمشا َر َك ِة الْ َعري ِ‬ ‫َي ْح ُض ُر الْ َم ْد ُع ّوو َن �إِلى َب ْي ِت الْ َعريسِ؛ لِ َي َ‬
‫ريس‪،‬‬ ‫ساح ِة الْ َب ْي ِت؛ لِ َي ُزفّوا الْ َع َ‬ ‫باب في َ‬ ‫ريس َو�أ ْهلُ ُه َوالْ َم ْد ُع ّوو َن إِل� ْحضا ِر الْ َعروسِ‪ ،‬فيما َي ْن َت ِظ ُر الشَّ ُ‬ ‫ناو ِل ال َّطعا ِم‪َ ،‬ي ْذ َه ُب الْ َع ُ‬ ‫َب ْع َد َت ُ‬
‫السعا َد ِة؛ لِ َت ْب َد�أ َزفَّ ُة الْ َعريسِ‪.‬‬
‫تاف ِه ْم‪ ،‬في َمشْ َه ٍد ِم َن الْ َم َح َّب ِة َو َّ‬ ‫َح ْي ُث َي ْح ِملونَ ُه َعلى �أ ْك ِ‬

‫َن ْس َت ِم ُع لِ َن ِّ‬
‫ص (ال ّطا َق ُة َّ‬
‫الش ْم ِس َّي ُة)‪:‬‬

‫قاح َل ٌة‪� ،‬إِذا ما قو ِرن َْت بِالْ ِبلا ِد الَّتي َت ْكث ُُر فيها ال� أ ْمطا ُر‬ ‫س بِلا ٌد ِ‬ ‫س بِالْ َبعي ِد �أ َّن الْ ِبلا َد الَّتي َت ْس َط ُع فيها الشَّ ْم ُ‬ ‫كُنّا نَ ُظ ُّن �إِلى َو ْق ٍت لَ ْي َ‬
‫الس ِاط َع َة َك ْن ٌز ِم َن الْ ُكنوزِ‪.‬‬ ‫س ّ‬ ‫َوال�أنْها ُر‪َ ،‬و ِ‬
‫لك َّن ال َّت َط ُّو َر الْ ِع ْل ِم َّي َد َّل َعلى �أ َّن الشَّ ْم َ‬
‫ارات َت َت َح َّر ُك بِالطّا َق ِة‬
‫رات َوس ّي ٍ‬ ‫الْ َي ْو َم �أ ْص َب ْحنا نُشا ِه ُد َخلايا َت ْولي ِد الْ َك ْه َربا ِء ِم َن الطّا َق ِة الشَّ ْم ِس َّي ِة‪َ ،‬و�أ ْص َب ْحنا نُشا ِه ُد �أ ْيضاً طائِ ٍ‬
‫طوح الْ َمناز ِِل‪،‬‬ ‫س َت ْم َل� أ ُس َ‬ ‫ماء ِم َن الشَّ ْم ِ‬ ‫انات الشَّ ْم ِس َّي َة الَّتي تُ َسخِّ ُن الْ َ‬ ‫ضاء بِالطّا َق ِة الشَّ ْم ِس َّي ِة‪َ ،‬ونَرى الْ َخ ّز ِ‬ ‫صابيح تُ ُ‬ ‫الشَّ ْم ِس َّي ِة‪َ ،‬و َم َ‬
‫ناس ِب لِ ُن ُم ِّو الْ َمحاصيلِ‪.‬‬ ‫راع َّي َة الَّتي تُ ْس َت َغ ُّل فيها الطّا َق ُة الشَّ ْم ِس َّي ُة؛ لِ َت ْوفي ِر الْ َج ِّو الد ِّاف ِئ الْ ُم ِ‬
‫َّفيئات ال ِّز ِ‬
‫َونُشا ِه ُد الد ِ‬
‫ض َمدار ِِسنا َو َمنازِلِنا َخلايا َت ْع َم ُل َعلى َت ْولي ِد الْ َك ْه َربا ِء ِم َن الطّا َق ِة الشَّ ْم ِس َّي ِة َو َتخْ زي ِنها‪،‬‬ ‫َون َْح ُن نَرى ه ِذ ِه ال�أيّا َم َف ْوقَ ُس ِ‬
‫طوح َب ْع ِ‬
‫َوالَّتي تُ َع ُّد طا َق ًة نَظي َف ًة َصدي َق ًة لِ ْلبي َئ ِة‪.‬‬

‫َن ْس َت ِم ُع لِ َن ِّ‬
‫ص (في ا ْل َع َم ِل َحيا ٌة)‪:‬‬

‫ِعين �إِلى �أ ْعمالِ ِه ْم َو َس َط ال ِّزحا ِم؛ لِ َي ِصلوا �إِلَ ْيها ُم َب ِّك َ‬

‫رين‪.‬‬ ‫س َو ُه ْم َي ْن َط ِلقو َن ُم ْسر َ‬ ‫ِع ْندَما نَ ْن ُظ ُر �إِلى الشَّ وا ِر ِع َصباحاً َيشُ دُّنا َمشْ َه ُد النّا ِ‬
‫عيش ِم ْن ك َْس ِب َغ ْي ِر ِه ما دا َم قا ِدراً َعلى‬ ‫إِال�نْسا ُن الْ ُح ُّر َي ْع َت ِم ُد َعلى َن ْف ِس ِه‪َ ،‬ولا َي ْع َت ِم ُد َعلى َغ ْي ِر ِه في ت َْحصي ِل ِر ْز ِق ِه؛ َفلا َي ْق َب ُل �أ َبداً �أ ْن َي َ‬
‫الْ َك ْس ِب‪.‬‬
‫ّين‪َ ،‬ف َي ْق َت ِد َي بِ ِه ْم‪َ ،‬ولا َينْشَ ِغ َل بِال َّن َظ ِر �إِلى‬
‫لين الْ ُم ِجد َ‬ ‫ْ‬
‫طاء َو�أخْ ٌذ‪َ ،‬والْعا ِم ُل َي ْن َبغي �أ ْن ُي ْع ِط َي �أ ْكث ََر ِم ّما َي�أخُ ُذ‪َ ،‬و�أ ْن َي ْن ُظ َر �إِلى الْعا ِم َ‬ ‫الْ َحيا ُة َع ٌ‬
‫لين‪.‬‬ ‫س بِالْ ُكسالى الْ ِ‬
‫خام َ‬ ‫لين‪َ ،‬ولَ ْي َ‬ ‫عام َ‬‫لين َعنِ الْ َع َملِ‪َ ،‬والْ َحيا ُة َت ْز َد ِه ُر بِالْ ِ‬ ‫عاط َ‬ ‫الْ ِ‬
‫تاج �إِلى َد ْو َر ٍة َبسي َط ٍة‪ ،‬ثُ َّم ُي ْص ِب ُح الْ ُم َت َد ِّر ُب ِم ْن �أ ْص ِ‬
‫حاب‬ ‫َثيرةٌ‪َ ،‬والْ ِم َه ُن ُم َت َع ِّد َدةٌ‪َ ،‬و َت َعلُّ ُمها َم ْيسو ٌر‪َ ،‬و َب ْع ُضها َي ْح ُ‬
‫جالات الْ َع َملِ ك َ‬ ‫ُ‬ ‫الْ َي ْو َم‪َ ،‬م‬
‫الْ ِح َر ِف‪.‬‬
‫اب‪َ ،‬ر ِض َي الل ُه َع ْن ُه‪�« :‬إِن ّي ل�أرى ال َّر ُج َل‪َ ،‬ف ُي ْع ِج ُبني‪َ ،‬ف�أقو ُل‪َ :‬ه ْل لَ ُه ِح ْر َف ٌة؟ َف إِ� ْن قالوا‪ :‬لا‪َ .‬سق ََط ِم ْن َع ْيني»‪.‬‬ ‫َجمي ٌل َق ْو ُل ُع َم َر ْبنِ الْخَ طّ ِ‬

‫‪249‬‬
 ‫(ال�يثا ُر ُخ ُل ُقهُ ْم)‪:‬‬
‫ص إ‬ ‫َن ْس َت ِم ُع لِ َن ِّ‬

‫باب‪َ ،‬ف إ�ِذا بِغُلا ٍم ُي ْعطي ِه كيساً ِم ْن لَ ْح ٍم‪َ ،‬فقا َل �أبو ُمرا ٍد‪� :‬أ ْع ِطها لِجارِنا �أبي‬ ‫س َم َع َز ْو َج ِت ِه َو�أ ْولا ِد ِه قُ ِر َع الْ ُ‬ ‫َب ْي َنما كا َن �أبو ُمرا ٍد َي ْج ِل ُ‬
‫راش ٍد؛ َف ُه َو �أ ْح َو ُج �إِلَ ْيها ِمنّا‪َ ،‬ف َذ َه َب �إِلى‬
‫ميح‪َ ،‬فقا َل‪� :‬أ ْع ِطها لِجارِنا �أبي ِ‬ ‫ميح؛ َف ُه َو �أ ْح َو ُج �إِلَ ْيها ِمنّا‪َ ،‬ف َذ َه َب الْغُلا ُم �إِلى َب ْي ِت �أبي َس ٍ‬ ‫َس ٍ‬
‫راش ٍد‪َ ،‬فقا َل‪� :‬أ ْع ِطها لِجارِنا �أبي ُمرا ٍد؛ َف ُه َو �أ ْح َو ُج �إِلَ ْيها ِمنّا‪.‬‬ ‫َب ْي ِت �أبي ِ‬
‫ماء �أ ْص ِفياء! كُ ٌّل ِم ْن ُه ْم ُي ْؤثِ ُر �أخا ُه‬
‫عا َد بِها الْغُلا ُم �إِلى �أ َّو ِل َب ْي ٍت‪� ،‬إِلى َب ْي ِت �أبي ُمرا ٍد‪َ ،‬فقا َل �أبو ُمرا ٍد‪ :‬نِ ْع َم الْجيرا ُن جيرانُنا‪ ،‬ك َُر ُ‬
‫َعلى نَ ْف ِس ِه‪َ ،‬ولَ ْو كا َن بِ ِه َ‬
‫حاج ٌة‪.‬‬
‫كيس ْينِ ِم َن اللَّ ْح ِم‪َ ،‬وقا َل‪� :‬أ ْع ِط ِهما لِجا َري �أبي ُمرا ٍد؛ َف ُهما َف ِ‬
‫قيران‬ ‫جيران‪َ ،‬ف�أ ْعطا ُه َ‬ ‫ِع ْندَما عا َد الْغُلا ُم �إِلى �أبي ِه َح َّد َث ُه بِما َو َق َع ِم َن الْ ِ‬
‫«و ُي ْؤثِرو َن َعلى �أنْف ُِس ِه ْم َولَ ْو كا َن بِ ِه ْم َخ َ‬
‫صاص ٌة»‬ ‫لك َّن ال�إ يثا َر ُخلُ ُُق ُهما‪َ ،‬و َي ْص ُد ُق َع َل ْي ِهما َق ْو ُل الل ِه ‪َ -‬ع َّز َو َج َّل‪َ :-‬‬ ‫َي ْس َت ِح ّق ِان الْ َمعونَ َة‪َ ،‬و ِ‬
‫(الْ َحشْ ر‪.)9 :‬‬

‫َن ْس َت ِم ُع لِ َن ِّ‬
‫ص ( َل ْولا ال� أ َم ُل)‪:‬‬

‫فوس َملي َئ ًة بِال� أ َملِ ؛ َف َل ْولا ال� أ َم ُل لَكان َِت الْ َحيا ُة ِم ْث َل ك َْه ٍف ُم ْظ ِل ٍم‪َ ،‬ف ِبال� أ َملِ نَرى ال ُّدنْيا‬
‫ِم ْن �أ ْج َملِ ال� أ ْشيا ِء في الْ َحيا ِة �أ ْن َتكو َن ال ُّن ُ‬
‫َشاط‪.‬‬‫س بِالْ ُهمو ِم‪َ ،‬ونُ ْق ِب ُل َعلى الْ َحيا ِة بِ ِه َّم ٍة َون ٍ‬ ‫صاع ِب‪َ ،‬ولا ن ُِح ُّ‬ ‫َجمي َل ًة‪َ ،‬ونَ َت َغلَّ ُب َعلى الْ َم ِ‬
‫مال �أ ْزهارِها‪،‬‬ ‫واك‪ ،‬قا َل‪ :‬انْ ُظ ْر �إِلى َج ِ‬ ‫ذات �أ ْش ٍ‬ ‫مال ال ُّنجو ِم في ِه‪َ ،‬و�إِذا َر�أى نَ ْب َت ًة َ‬ ‫َوالْ ُمتفائِ ُل �إِذا َر�أى اللَّ ْي َل ُم ْظ ِلماً قا َل‪ :‬انْ ُظ ْر �إِلى َج ِ‬
‫قاس َي ٌة‪،‬‬‫فات الْ َجمي َل ِة في ِه‪َ ،‬و�إِذا قي َل لَ ُه‪َ :‬حيا ُتنا ِ‬ ‫الص ِ‬ ‫بيح‪ ،‬قا َل‪� :‬إِنَّني �أ ْس َتطي ُع �أ ْن �أ ُدلَّ ُك ْم َعلى ِم َئ ٍة ِم َن ِّ‬
‫َو�إِذا قي َل لَ ُه َع ْن شَ ْي ٍء‪ :‬هذا َق ٌ‬
‫قا َل‪ :‬ال�أيّا ُم الْ َجمي َل ُة لَ ّما َت�أْ ِت َب ْعدُ‪.‬‬
‫عاب‪َ ،‬و ِع ْن َدئِ ٍذ ُي ْص ِب ُح كُ ُّل �أ ْم ٍر َيسيراً‪َ ،‬ون َْص َن َع ِم َن الثَّ َم ِر‬
‫الص َ‬ ‫َع َل ْينا �أ ْن ن َْس َت ْق ِب َل الْ َحيا َة بِ�أ َملٍ ‪َ ،‬ف َنضْ َحكَ ِع ْن َد الشَّ دائِ ِد‪َ ،‬ونَ َت َحدّى ِّ‬
‫الْ ُم ِّر شَ راباً ُح ْلواً لَذيذاً‪.‬‬

‫َن ْس َت ِم ُع لِ َن ِّ‬
‫ص (ا ْل ُمكا َف�أ ُة)‪:‬‬

‫ف َعلى الْ َم ْو ِت‪َ ،‬ح َم َل ُه �إِلى دا ِر ِه‪َ ،‬و�أ ْوصى غُلاماً َم َّر‬ ‫روف الْعي ِد ل� أ ْه ِل ِه‪َ ،‬وفي َطريقِ َع ْو َدتِ ِه لَ ِق َي َعجوزاً شا َر َ‬ ‫ْاش َترى صالِ ٌح َخ َ‬
‫روف �إِلى َز ْو َج ِت ِه َو�أ ْولا ِد ِه‪.‬‬
‫بِال َّطريقِ �أ ْن ُي ْر ِس َل الْ َخ َ‬
‫�أخْ َط�أ الْغُلا ُم‪َ ،‬و�أ َخ َذ ال�أضْ ِح َي َة �إِلى َب ْي ِت جا ِر ِه الْفَقيرِ‪َ ،‬وقا َل‪ :‬ه ِذ ِه ال�أضْ ِح َي ُة لَ ُك ْم‪َ .‬ف َفرِحوا بِها كَثيراً‪.‬‬
‫ها‪ :‬س َت�أْتي‪.‬‬‫ريح َحتّى َس�ألَ ْت ُه َز ْو َج ُت ُه‪� :‬أ ْي َن ال�أضْ ِح َي ُة؟! َفقا َل لَ َ‬‫َوفي الْ َمسا ِء‪ ،‬عا َد صالِ ٌح �إِلى َم ْنزِلِ ِه ُم ْت َعباً‪ ،‬لَ ْم َي َك ْد صالِ ٌح َي ْس َت ُ‬
‫�أ ْد َر َك صالِ ٌح َخ َط�أ الْغُلا ِم‪َ ،‬ف َخ َر َج �إِلى جا ِر ِه الْفَقي ِر ُيخْ ِب ُر ُه بِما َحد ََث‪َ ،‬وما �إِ ْن َو َص َل َب ْي َت جا ِر ِه َحتّى عانَ َق ُه الْجا ُر‪َ ،‬و�أخْ َب َر ُه بِ َه ِد َّي ِة‬
‫الْعي ِد‪َ ،‬ف َت َب َّس َم صالِ ٌح‪َ ،‬وقا َل‪� :‬إِ َّن الل َه كري ٌم‪َ ،‬و�أْن ََت َت ْس َت ِح ُّق‪.‬‬

‫‪250‬‬
‫ف والِ ُد َك ال�آنَ؟‬
‫روف لِ َو ْج ِه الل ِه‪َ ،‬و َظ َّل َي ْمشي َحتّى َو َص َل َب ْي َت الْ َعجوزِ‪َ ،‬ف َو َج َد َولَ َد ُه‪َ .‬فقا َل لَ ُه‪َ  :‬ك ْي َ‬ ‫َخ َر َج صالِ ٌح‪َ ،‬و َت َر َك الْ َخ َ‬
‫َض ْل‪َ ،‬ف�أبي في انْ ِتظا ِر َك‪َ ،‬و َس ُي َق ِّد ُم لَكَ ُمكا َف�أ ًة َعلى َصني ِعكَ ‪.‬‬ ‫الا ْب ُن‪� :‬أنْ َت َم ْن �أنْ َق َذ �أبي �إِ َذ ْن؟ َتف َّ‬
‫ �أ ْق َس َم الْ َعجو ُز َعلى صالِ ٍح �أ ْن َي ْق َب َل ُمكا َف�أ َت ُه الَّتي كان َْت ِع ْجلا ً َسميناً‪.‬‬

‫َن ْس َت ِم ُع لِ َن ِّ‬
‫ص (�أ َّولُ ه ٍ‬
‫ُبوط عَلى َس ْط ِح ا ْل َق َم ِر)‪:‬‬

‫ناع ٍّي‬ ‫لاق �أ َّو ِل َق َم ٍر ِص ِ‬‫سين ِم ْن �إِ ْط ِ‬ ‫ُم ْن ُذ َز َمنٍ َبعي ٍد َف َّك َر إِال�نْسا ُن في َغ ْز ِو الْفَضا ِء‪َ ،‬و َق ْد َت َم َّك َن عا َم �ألْ ٍف َوتِ ْس ِع ِم َئ ٍة َوثَمانِ َي ٍة َو َخ ْم َ‬
‫عيش َع َل ْيها‪َ ،‬و َعنِ الْفَضا ِء‬ ‫ض الَّتي َي ُ‬ ‫ف َم ْع ٍ‬
‫لومات ُم ِه َّم ًة َعنِ ال� أ ْر ِ‬ ‫ِّصالات‪َ ،‬ولِ َي ْك َت ِش َ‬
‫ِ‬ ‫َيدو ُر َح ْو َل ال� أ ْرضِ؛ لِ ُيسا ِه َم في َت ْطوي ِر ِقطا ِع الات‬
‫بِشَ ْكلٍ عا ٍّم‪.‬‬
‫كبات خالِ َي ٍة‬ ‫َثير ًة ْاس َتطا َع ِم ْن ِخلالِها �أ ْن َي ِص َل بِ َم ْر ٍ‬ ‫َبات ك َ‬‫حاو َل إِال�نْسا ُن �أ ْن َي ِص َل �إِلى الْ َق َمرِ‪َ ،‬وقا َم بِ َتجار َِب َعدي َدةً‪َ ،‬و َص َّم َم َم ْرك ٍ‬ ‫َ‬
‫رين ِم ْن شَ ْه ِر َت ّمو َز ِم ْن عا ِم �ألْ ٍف َوتِ ْس ِع ِم َئةٍ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬
‫ِم َن الْ َبشَ ِر �إِلى ال َق َمرِ‪َ ،‬ون ََج َح �أخيراً في ال ُوصول �إِلى َسط ِح ال َق َمرِ‪ ،‬كا َن ذلكَ في العشْ َ‬
‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫ين ِم َن الْميلا ِد‪ِ ،‬ع ْندَما َح َّط ْت َق َد ُم �آ ْر ِم ْسترونْ َج َعلى َس ْط ِح ِه‪.‬‬ ‫َوتِ ْس َع ٍة َو ِستّ َ‬
‫شاف‬‫اس‪َ ،‬وشا َه َد ُه في ذلِكَ الْ َو ْق ِت ُر ْب ُع ُسكّ ِان ال� أ ْرضِ‪َ ،‬و َف َت َح هذا إِال�نْجا ُز �آفاقَ الْ ُع َلما ِء لا ْك ِت ِ‬ ‫ش النّ َ‬ ‫َث ِ‬
‫لافتاً �أ ْد َه َ‬ ‫كا َن هذا الْ َحد ُ‬
‫َثير ٍة‪،‬‬ ‫صول �إِلى كَوا ِك َب �أخرى �أ ْب َع َد بِ َكثي ٍر ِم َن الْ َق َمرِ؛ لِ إِل�جا َب ِة َع ْن �أ ْس ِئ َل ٍة ك َ‬ ‫َبات الْفَضائِ َّي َة لِ ْل ُو ِ‬
‫َمزي ٍد ِم ْن �أ ْسرا ِر الْ َك ْو ِن‪َ ،‬ف�أ ْر َسلوا الْ َم ْرك ِ‬
‫توج ُد َحيا ٌة َعلى َك ْوك ٍَب � َآخ َر َغ ْي ِر ال� أ ْرضِ؟‬ ‫لَ َع َّل �أ َه َّمها‪َ :‬ه ْل َ‬

‫َن ْس َت ِم ُع لِ َن ِّ‬
‫ص (ا ْبت َِس ْم)‪:‬‬

‫ف �أزي ُل الْ ُهمو َم َعنّي؟‬ ‫َس�أ َل َر ُج ٌل َم ْهمو ٌم َحكيماً‪َ ،‬فقا َل‪� :‬أ ُّيها الْ َحكي ُم‪ ،‬لَ َق ْد �أ َت ْي ُتكَ َوبي َه ٌّم كَبي ٌر‪َ ،‬ف َك ْي َ‬
‫َفقا َل الْ َحكي ُم‪َ :‬س�أ ْس�ألُكَ ُسؤالَ ْينِ ‪َ ،‬و�أري ُد �إِجا َب َت ُهما‪.‬‬
‫ال َّر ُج ُل‪ْ :‬اس�ألْ‪.‬‬
‫الْ َحكي ُم‪� :‬أ ِجئ َْت �إِلى ه ِذ ِه ال ُّدنْيا‪َ ،‬و َم َعكَ تِ ْلكَ الْ َمشا ِك ُل؟‬
‫ال َّر ُج ُل‪ :‬لا‪.‬‬
‫الْ َحكي ُم‪َ :‬ه ْل َس َت ْت ُر ُك ال ّدنْيا‪َ ،‬و َت�أْ ُخ ُذ َم َعكَ الْ َمشا ِك َل؟‬
‫ال َّر ُج ُل‪ :‬لا‪.‬‬
‫الْ َحكي ُم‪� :‬أ ْم ٌر لَ ْم َت�أْ ِت بِ ِه‪َ ،‬ولَ ْن َي ْذ َه َب َم َعكَ ‪� ،‬أ ْج َد ُر �ألّا َي�أْ ُخ َذ ِم ْنكَ هذا الْ َه َّم‪َ ،‬ف ُك ْن َصبوراً َعلى �أ ْم ِر ال ُّدنْيا‪َ ،‬ولْ َي ُك ْن نَ َظ ُر َك �إِلى‬
‫السما ِء �أ ْط َو َل ِم ْن نَ َظ ِر َك �إِلى ال� أ ْرضِ‪ ،‬يِ ُك ْن لَكَ ما �أ َر ْد َت‪.‬‬ ‫َّ‬
‫ ا ْب َت ِس ْم؛ َف ِر ْزقُكَ َم ْقسو ٌم‪َ ،‬و َق َد ُر َك َم ْحسو ٌم‪َ ،‬و�أ ْحوا ُل الدُّنيا لا َت ْس َت ِح ُّق الْ ُهمو َم؛ ل�أنَّها َب ْي َن َيدَي الْ َح ِّي الْ َق ّيو ِم‪.‬‬

‫‪251‬‬
 ‫َن ْس َت ِم ُع لِ َن ِّ‬
‫ص (الثَّ ْو ُب ا ْل ِف َل ْسطي ِن ُّي ا ْل ُم َط َّر ُز)‪:‬‬

‫س الْ ُم ْح َت ِش ِم ِم ْن ِج َه ٍة‪َ ،‬و ُي َمثِّ َل‬ ‫لَ ِب َس ْت َجدّا ُتنا َو�أ َّمها ُتنا �أ ْثواباً ُم َط َّر َز ًة بِالْ َحريرِ‪َ ،‬ط َّر ْزنَ ُه بِ�أ ْيدي ِه َّن؛ لِ َي ْن َس ِج َم َم َع عاداتِنا في اللِّبا ِ‬
‫ناص ِر ُتراثِنا ِم ْن ِج َه ٍة �أخْ رى‪.‬‬ ‫بِ َجمالِ َّي ِت ِه ُع ْن ُصراً �أصيلا ً ِم ْن َع ِ‬
‫ناسقِ �ألْوانِ ِه‪،‬‬ ‫َوالثَّ ْو ُب الْ ِف َل ْسطي ِن ُّي ُم َت َن ِّو ٌع‪َ ،‬وكُ ُّل َم ْن ِط َق ٍة لَها َث ْو ُبها‪َ ،‬وكُ ُّل َث ْو ٍب لَ ُه َجمالُ ُه‪َ ،‬و َي ْك ُم ُن َجمالُ ُه في ِدقَّ ِة َت ْفصي ِل ِه‪َ ،‬وفي َت ُ‬
‫وان‪.‬‬ ‫َوفي �أ ْشكالِ ِه ال ّرائِ َع ِة الَّتي ُر ِس َم ْت في ِه بِ ُخ ٍ‬
‫يوط ُم َت َع ِّد َد ِة ال�ألْ ِ‬
‫الاج ِت ِ‬
‫ماع َّي ِة َوالْ َو َط ِن َّي ِة! َوما �أ ْج َم َل �أ ْن نَرى‬ ‫بات ْ‬ ‫ناس ِ‬ ‫يات َي ْل َب ْس َن الثَّ ْو َب الْ ِف َل ْسطي ِن َّي‪َ ،‬ي َت َز َّي َّن بِ ِه في الْ ُم َ‬ ‫ساء َوالْ َف َت ِ‬
‫ما �أ ْج َم َل �أ ْن نَرى ال ِّن َ‬
‫غيرات َي ْل َب ْس َن هذا الثَّ ْو َب‪َ ،‬و ُه َّن َي ْن َت ِظ ْم َن في ال َّد ْب َك ِة الشَّ ْع ِب َّي ِة!‬
‫الص ِ‬ ‫َّ‬
‫س ِس ْح َر ُتراثِنا َو َجمالَ ُه‪.‬‬ ‫ُحاف َظ َع َل ْي ِه؛ َف ُه َو َي ْع ِك ُ‬
‫راث �أ ْجدا ِدنا ال ّرائِ ِع‪َ ،‬و َع َل ْينا �أ ْن ن ِ‬ ‫هذا الثَّ ْو ُب ُي َذكِّ ُرنا بِماضينا الْ َعريقِ ‪َ ،‬و ُت ِ‬

‫َن ْس َت ِم ُع لِ َن ِّ‬
‫ص ( َت َط ُّو ُر َوسائِ ِل النَّ ْق ِل)‪:‬‬

‫سافرو َن َمشْ ياً َعلى ال� أ ْقدا ِم‪َ ،‬و َي ْع َت ِمدو َن في نَ ْقلِ حاجاتِ ِه ْم َعلى ُظهو ِر ِه ْم‬ ‫اس ُي ِ‬ ‫كان َْت َوسائِ ُل ال َّن ْقلِ َقديماً َبطي َئ ًة ِج ّداً‪َ ،‬ف َق ْد كا َن النّ ُ‬
‫غال‪َ ،‬والْ َحميرِ‪َ ،‬والْ َحما ِم ال ّز ِاجلِ ؛ لِ َن ْق ِل حاجاتِ ِه ْم‪َ ،‬و َرسائِ ِل ِه ْم‪.‬‬ ‫مال‪َ ،‬والْ ِب ِ‬ ‫وانات الْ ُمخْ َت ِل َف َة‪ ،‬كَالْ ِج ِ‬
‫اس الْ َح َي ِ‬ ‫ؤوس ِه ْم‪ ،‬ثُ َّم ْاس َت ْع َم َل النّ ُ‬ ‫�أ ْو ُر ِ‬
‫سير ِم ْن‬‫لات‪َ ،‬ت ُ‬ ‫واح َدةٌ‪َ ،‬ت َط َّو َر ْت فيما َب ْع ُد �إِلى �أ ْر َب ِع َع َج ٍ‬ ‫غيرةً‪ ،‬لَها َع َج َل ٌة ِ‬ ‫بات نَ ْقلٍ َص َ‬ ‫َو َب ْع َد ُم َّد ٍة ِم َن ال َّز َمنِ ‪َ ،‬ص َن َع إِال�نْسا ُن َع َر ِ‬
‫سير َعلى الْما ِء‪.‬‬ ‫راع َّي ُة الَّتي َت ُ‬ ‫دون ُم َح ِّر ٍك‪ ،‬ثُ َّم ُص ِن َع ْت َب ْع َد ذلِكَ الْ َمرا ِك ُب الشِّ ِ‬ ‫ِ‬
‫رات‪َ ،‬و َغ ْيرِها‪.‬‬ ‫السفُنِ ‪َ ،‬والطّائِ ِ‬ ‫طارات‪َ ،‬و ُّ‬ ‫ارات‪َ ،‬والْ ِق ِ‬ ‫الس ّي ِ‬ ‫كات‪ِ ،‬م ْث َل‪َّ :‬‬ ‫َبات َت ْع َم ُل بِالْ ُم َح ِّر ِ‬
‫َو َحديثاً‪َ ،‬ص َن َع إِال�نْسا ُن َم ْرك ٍ‬
‫غيرةً؛ َف إِال�نْسا ُن َي َت َن َّق ُل ِم ْن َب َل ٍد �إِلى َب َل ٍد‪َ ،‬و ِم ْن َقا َّر ٍة �إِلى قا َّر ٍة‪َ ،‬يخْ َت ِص ُر الْ َو ْق َت َوالْ ُج ْهدَ‪،‬‬
‫كُ ُّل ه ِذ ِه الْ َوسائِلِ َج َع َل ِت الْعالَ َم َق ْر َي ًة َص َ‬
‫واصلاتِها‪ِ ،‬م ْن َح ْي ُث الْ ُق َّوةُ‪َ ،‬و ُّ‬
‫الس ْر َع ُة‪،‬‬ ‫لات الْ َب ِّر َّي ِة َوالْ َب ْح ِر َّي ِة َوالْ َج ِّو َّي ِة َت َتسا َب ُق فيما َب ْي َنها في َت ْطوي ِر َوسائِلِ ُم َ‬
‫واص ِ‬ ‫ِكات الْ ُم َ‬ ‫َوصا َر ْت شَ ر ُ‬
‫َوالْ َحدا َث ُة‪َ ،‬وال َّرفا ِه َّي ُة‪َ ،‬والْ َجما ُل‪.‬‬

‫اس َت ْع َب ْدتُ ُم النّ َ‬

‫اس؟!)‪:‬‬ ‫َن ْس َت ِم ُع لِ َن ِّ‬
‫ص ( َمتى ْ‬

‫باق ِم ْص ِر ٌّي‪َ ،‬واخْ َت َلفا‬ ‫لس ِ‬‫باق‪َ ،‬فنا َز َع ُه لِ ِّ‬ ‫لس ِ‬ ‫كا َن َع ْمرو ْب ُن الْعاصِ‪َ -‬ر ِض َي الل ُه َع ْن ُه‪ -‬والِياً َعلى ِم ْص َر‪َ ،‬وكا َن ا ْب ُن ُه ُي ْجري الْ َخ ْي َل لِ ِّ‬
‫َض َب ا ْب ُن الْوالي‪َ ،‬و َض َر َب الْ ِم ْص ِر َّي‪َ ،‬و ُه َو َيقو ُل‪� :‬أ َت ْس ِب ُق ا ْب َن ال� أ ْك َر َ‬
‫مين؟!‬ ‫الساب ُق‪َ ،‬وغ ِ‬‫س ّ‬ ‫َب ْي َن ُهما لِ َم ْن َيكو ُن الْف ََر ُ‬
‫اب َر ِض َي الل ُه َع ْن ُه‪َ ،‬ف ْاس َت ْدعى ُع َم ُر الْوالِ َي َوا ْب َن ُه‪َ ،‬ونادى‬ ‫نين ُع َم َر ْبنِ الْ َخطّ ِ‬ ‫َض َب الْ ِم ْص ِر ُّي‪َ ،‬ف َر َف َع شَ ْكوى �إِلى �أمي ِر الْ ُمؤ ِْم َ‬ ‫غ ِ‬
‫اس‪َ ،‬و�أ َم َر الْ ِم ْص ِر َّي �أ ْن َيضْ ر َِب َخ ْص َم ُه قائِلا ً لَ ُه‪ :‬اضْ ر ِِب ا ْب َن ال� أ ْك َر َ‬
‫مين‪ ،‬ثُ َّم �أ َم َر ُه �أ ْن َيضْ ر َِب الْ َ‬
‫والي �أ ْيضاً؛ ل� أ َّن ا ْب َن ُه‬ ‫الْ ِم ْص ِر َّي‪َ ،‬و َج َم َع النّ َ‬
‫اس‪َ ،‬و َق ْد َولَ َد ْت ُه ْم �أ َّمهاتُ ُه ْم �أ ْحراراً؟!»‬
‫صاح بِ َع ْمرٍو‪َ « :‬متى ْاس َت ْع َب ْدتُ ُم النّ َ‬‫س بِ ُس ْلطانِ ِه‪َ ،‬و َ‬ ‫َت َج َّر�أ َعلى َض ْر ِب النّا ِ‬
‫اس �ألّا‬ ‫لَ ّما َر�أى الْ ِم ْص ِر ُّي َعدالَ َة ُع َم َر‪َ ،‬ر ِض َي الل ُه َع ْن ُه‪َ ،‬عفا َع ْن َع ْمرِو ْبنِ الْعاصِ‪َ -‬ر ِض َي الل ُه َع ْن ُه‪َ -‬و َعنِ ا ْب ِن ِه‪َ ،‬ب ْعدَما َعلَّ َم النّ َ‬
‫َي ْس ُكتوا َعلى ال ُّظ ْل ِم‪.‬‬

‫‪252‬‬
 ‫ص (ا ْل َك ْل ُب ا ْل َوفِ ُّي)‪:‬‬
‫َن ْس َت ِم ُع لِ َن ِّ‬

‫عيش َم َع ُه ِط ْفلُ ُه َو َك ْل ُب ُه‪َ ،‬وكا َن كُ َّل َي ْو ٍم َي ْذ َه ُب لِ َج ْم ِع الْ َح َط ِب‪ ،‬تارِكاً ال ِّط ْف َل‬ ‫ُي ْحكى �أ َّن َحطّاباً كا َن َي ْس ُك ُن كوخاً َصغيراً‪َ ،‬و َي ُ‬
‫في رِعا َي ِة الل ِه َم َع الْ َك ْل ِب؛ ل�أنَّ ُه كا َن َي ِث ُق بِ َك ْل ِب ِه ثِ َق ًة ك َ‬
‫َبيرةً‪.‬‬
‫كوخ ِه‪َ ،‬ف ُص ِع َق‬ ‫ُباح الْ َك ْل ِب ِم ْن َبعي ٍد‪َ ،‬على َغ ْي ِر عا َدتِ ِه‪َ ،‬ف�أ ْس َر َع �إِلى ِ‬ ‫اب عائِداً ِم ْن َع َملِ َي ْو ٍم شاقٍّ‪َ ،‬س ِم َع ن َ‬ ‫َو َب ْي َنما كا َن الْ َحطّ ُ‬
‫كوخ ُه ُم ْسرِعاً؛‬ ‫اب َف�أْ َس ُه‪َ ،‬و َض َر َب بِها الْ َك ْل َب َض ْر َب ًة ُممي َت ًة‪َ ،‬و َد َخ َل َ‬ ‫اب لِما َر�آ ُه؛ كا َن َف ُم الْ َك ْل ِب ُم َل َّطخاً بِالدِّما ِء‪َ ،‬فانْ َت َز َع الْ َحطّ ُ‬ ‫الْ َحطّ ُ‬
‫س َعلى ُر ْك َب َت ْي ِه‪َ ،‬فا ْم َت َل� أ ْت َع ْينا ُه بِالدُّمو ِع‪ِ ،‬ع ْندَما َر�أى ِط ْف َل ُه َي ْل َع ُب‪َ ،‬وبِالْ ُق ْر ِب ِم ْن ُه‬ ‫كوخ‪َ ،‬ج َل َ‬ ‫لِ َيرى ِط ْف َل ُه الْ َم�أْكو َل‪َ ،‬وبِ ُم َج َّر ِد ُدخولِ ِه الْ َ‬
‫َبير ٍة‪.‬‬
‫َح َّي ٌة َضخْ َم ٌة ُم َخ َّض َب ٌة بِالدِّما ِء‪َ ،‬و َق ْد لَ ِق َي ْت َح ْتفَها َب ْع َد َم ْع َر َك ٍة ك َ‬
‫اب �أشَ َّد الْ ُح ْز ِن َعلى َك ْل ِب ِه الَّذي ا ْف َتدا ُه َم َع ِط ْف ِل ِه بِ َحياتِ ِه؛ َف َق ْد كا َن َي ْن َب ُح َف َرحاً بِ�أنَّ ُه �أنْ َق َذ ِط ْف َل ُه ِم َن الْ َح َّي ِة؛ لِ َي ْن َت ِظ َر‬ ‫َح ِز َن الْ َحطّ ُ‬
‫شُ ْكراً ِم ْن ِ‬
‫صاح ِب ِه الَّذي َق َت َل ُه بِلا َت ْفكيرٍ‪.‬‬

‫وات ِم ْن َح ْو لِنا)‪:‬‬ ‫َن ْس َت ِم ُع لِ َن ِّ‬

‫ص (ال� أ ْص ُ‬

‫واصلِ الْ ُم ِه َّم ِة َب ْي َن الْ َبشَ رِ‪َ ،‬و َي ْع َت ِم ُد َع َل ْي ِه إِال�نْسا ُن في الْ ُمحا َد َث ِة‪َ ،‬و�إِ ْبدا ِء ال َّر�أْيِ‪َ ،‬وال َّت ْعبي ِر‬ ‫الص ْو ُت �إ ِْحدى َوسائِلِ الات ِ‬
‫ِّصال َوال َّت ُ‬ ‫ُي َع ُّد َّ‬
‫ات‪.‬‬‫َعنِ ال ّذ ِ‬
‫واض َح ٍة‪َ ،‬و�إِ ْن لَ ْم ُيشا ِه ْد تِ ْلكَ ّ‬
‫الصو َر َة بِالْ َع ْينِ الْ ُم َج َّر َد ِة‪َ ،‬ف إ�نَّ ُه‬ ‫سان قُ ْد َر ًة َعلى َخ ْلقِ صو َر ٍة ِذ ْه ِن َّي ٍة ِ‬ ‫الس ْم ِع ِع ْن َد إِال�نْ ِ‬ ‫َو َي ْم َت ِلكُ ِجها ُز َّ‬
‫الصو َر ِة في ُم َخ ِّي َل ِت ِه‪.‬‬ ‫لام ِح ّ‬ ‫الص ْو ِت َر ْس َم َم ِ‬ ‫لال َت َل ّقي َّ‬ ‫َي ْس َتطي ُع ِم ْن ِخ ِ‬
‫ديث‬‫رات‪َ ،‬ف ُن َح ِّد ُد شَ ْك َلها‪َ ،‬ونَ ْو َعها‪َ ،‬ون َْس َم ُع َح َ‬ ‫ارات‪َ ،‬والطّائِ ِ‬ ‫الس ّي ِ‬‫وات َّ‬ ‫َوكَثيراً ما ن َْس َم ُع �أ ْصواتاً ِم ْن َح ْولِنا‪َ ،‬ف َق ْد ن َْس َم ُع �أ ْص َ‬
‫وانات الْ ُمخْ َت ِل َف ِة‪َ ،‬ف ُن َح ِّد ُد �أ َّن هذا َص ْو ُت ُع ْصفو ٍر ِم ْن‬ ‫وات ال ُّطيو ِر َوالْ َح َي ِ‬ ‫سان‪َ ،‬ف َن ْر ُس ُم في ُم َخ ِّي َل ِتنا ْاس َم َه‪َ ،‬وشَ ْك َل ُه‪َ ،‬ون َْس َم ُع �أ ْص َ‬‫إِال�نْ ِ‬
‫لات الْموسي ِق َّي ِة الْ ُمخْ َت ِل َف ِة‪،‬‬ ‫لال َزئي ِر ِه‪َ ،‬ون َْس َم ُع كَذلِكَ �أ ْص َ‬
‫وات ال� آ ِ‬ ‫لال نَعي ِق ِه‪� ،‬أ ْو َص ْو ُت �أ َس ٍد ِم ْن ِخ ِ‬ ‫لال َز ْق َز َق ِت ِه‪� ،‬أ ْو َص ْو ُت بو ٍم ِم ْن ِخ ِ‬
‫ِخ ِ‬
‫َف ُن َح ِّد ُد �أ َّن هذا عو ٌد‪� ،‬أ ْو نا ٌي‪� ،‬أ ْو قيثا َرةٌ‪.‬‬
‫الصو َر ُة في ال ّذا ِك َر ِة‪َ ،‬ون َْس َتطي ُع �أ ْن‬ ‫لام َحها ِدما ُغ إِال�نْ ِ‬
‫سان‪َ ،‬ف ُت ْط َب ُع ّ‬ ‫َثير ٌة ُم َت َن ِّو َع ٌة‪َ ،‬ت ْس َم ُعها ال� أ ُذنُ‪َ ،‬و ُي َحلِّ ُل َم ِ‬
‫وات ِم ْن َح ْولِنا ك َ‬ ‫ال� أ ْص ُ‬
‫نَ ْر ُس َمها صو َر ًة َح َّي ًة �أما َم �أ ْع ُي ِننا‪َ ،‬يراها الْ َجمي ُع‪.‬‬

‫‪253‬‬
 ‫َن ْس َت ِم ُع لِ َن ِّ‬
‫ص (الصِّ ْد ُق َم ْنجا ٌة)‪:‬‬

‫شاب‪َ ،‬ف َه َر َب �إِلى الْغا َب ِة َخ ْوفاً ِم ْن ُه ْم‪َ ،‬ف َو َج َد َر ُجلا ً َي ْج َم ُع الْ َح َط َب‪َ ،‬ف َط َل َب ِم ْن ُه �أ ْن ُي َخ ِّب َئ ُه ِم ْن ُه ْم‪،‬‬ ‫ص َس ِر َق َة ٍّ‬ ‫�أرا َد َم ْجمو َع ٌة ِم َن اللُّصو ِ‬
‫َف�أشا َر َع َل ْي ِه بِالاخْ ِتبا ِء في َك ْو َم ِة الْ َح َط ِب الَّتي كا َن َق ْد َج َم َعها‪.‬‬
‫اب َيخْ َت ِب ُئ في َك ْو َم ِة‬ ‫اب �إِ ْن كا َن َق ْد َر�أى �أ َحداً َي ْجري ِم ْن ُهنا ُم ْن ُذ َقليلٍ ‪َ ،‬ف�أخْ َب َر ُه ْم �أ َّن الشّ َّ‬ ‫ِعين‪َ ،‬و َس�ألوا الْ َحطّ َ‬ ‫صوص ُم ْسر َ‬ ‫ُ‬ ‫�أتى اللُّ‬
‫كين‪َ ،‬وقا َل َب ْع ُض ُه ْم لِ َب ْعضٍ‪� :‬إِنَّ ُه ُيري ُد �أ ْن ُي َؤخِّ َركُ ْم َع ْن ُم َ‬
‫لاح َق ِة‬ ‫ضاح َ‬ ‫الْ َح َط ِب ه ِذ ِه‪� ،‬إِلّا �أنَّ ُه ْم لَ ْم ُي َصدِّقو ُه‪َ ،‬و َس ِخروا ِم ْن ُه‪َ ،‬وانْف ََجروا ِ‬
‫اب‪َ ،‬وبِالْ ِف ْعلِ انْ َص َرفوا بِ ُس ْر َع ٍة‪َ ،‬ب ْحثاً َع ْن ُه‪.‬‬ ‫الشَّ ِّ‬
‫الص ْدقَ َم ْنجاةٌ‪.‬‬ ‫اب‪ :‬ا ْع َل ْم يا ُب َن َّي‪� ،‬أ َّن ِّ‬ ‫اب‪َ ،‬وقا َل لَ ُه‪ :‬لِماذا �أخْ َب ْر َت ُه ْم بِ َمكاني؟ َفقا َل الْ َحطّ ُ‬ ‫غاضباً ِم ْن َت َص ُّر ِف الْ َحطّ ِ‬ ‫اب ِ‬ ‫َخ َر َج الشَّ ُّ‬

‫َن ْس َت ِم ُع لِ َن ِّ‬
‫ص (جا َركَ ثُ َّم جا َركَ )‪:‬‬

‫جاء ِت الْ َو ِص َّي ُة بِالْجا ِر‬ ‫ِف كَثيراً ِم ْن �أ ْسرا ِر ِه‪َ ،‬ولِهذا َ‬ ‫ِف َم ْد َخ َل ُه َو َمخْ َر َج ُه‪َ ،‬و َي ْعر ُ‬ ‫س �إِلَ ْي ِه َب ْع َد �أهْلِ َب ْي ِت ِه‪َ ،‬ي ْعر ُ‬ ‫جا ُر إِال�نْ ِ‬
‫سان �أ ْق َر ُب النّا ِ‬
‫السلا ُم‪َ ،‬ولا �أ َح َد لَ ْم َي ْس َم ْع بِ َق ْولِ ِه َصلّى الل ُه َع َل ْي ِه َو َسلَّ َم‪« :‬ما زا َل ِج ْبري ُل يوصيني‬ ‫سان ال ُّر ُسلِ َع َل ْي ِه ُم َّ‬ ‫السما ِو َّي ِة‪َ ،‬و َعلى لِ ِ‬ ‫في الْ ُك ُت ِب َّ‬
‫بِالْجا ِر َحتّى َظ َن ْن ُت �أنَّ ُه َس ُي َو ِّرثُ ُه»‪( .‬متفق عليه)‬
‫بير ِة‪َ ،‬و َق ْد قالوا‪« :‬ا ْب َح ْث َعنِ‬ ‫السو ِء ِم َن الْ َمصائِ ِب الْ َك َ‬ ‫�إِ َّن الْجا َر ال َّط ِّي َب نِ ْع َم ٌة َعظي َم ٌة‪ ،‬لا ُي َق ِّد ُرها �إِلّا َمنِ ا ْف َت َقدَها‪َ ،‬و�إِ َّن جا َر ّ‬
‫مان؛ لِ َي َت َخلَّصوا ِم ْن جا ِر سو ٍء‪ُ ،‬ي ْف ِس ُد َع َل ْي ِه ْم َحيا َت ُه ْم‪.‬‬ ‫ص ال� أ ْث ِ‬ ‫ناس كَثيرو َن باعوا ُبيو َت ُه ْم بِ�أ ْر َخ ِ‬ ‫الْجا ِر َق ْب َل الدّارِ»‪َ ،‬و ُهنا َك �أ ٌ‬
‫تاج �إِلى الْ َع ْو ِن‪َ ،‬و�أ ْن ُي َه ِّن َئ ُه في �أ ْف ِ‬
‫راح ِه‪َ ،‬و ُي َع ِّز َي ُه في �أ ْحزانِ ِه‪َ ،‬و�أ ْن َي ْحف ََظ‬ ‫َثير ٌة َعلى جا ِر ِه‪ِ ،‬م ْنها‪� :‬أ ْن ُيعي َن ُه �إِذا ْاح َ‬ ‫الْجا ُر لَ ُه ُحقو ٌق ك َ‬
‫يح‪َ ،‬و�ألّا َي َت َس َّب َب لَ ُه بِ�أ ِّي �أذى‪ ،‬بِ َي ٍد �أ ْو لِ ٍ‬
‫سان‪َ ،‬و�ألّا ُي ْؤ ِذ َي ُه بِرائِ َح ِة َطعا ٍم‪،‬‬ ‫ِس َّر ُه‪َ ،‬و�ألّا ُي ْز ِع َج ُه‪َ ،‬و�ألّا َي ْس َتطي َل َع َل ْي ِه بِالْ ِبنا ِء‪َ ،‬ف َي ْح ُج َب َع ْن ُه ال ّر َ‬
‫َحتّى ُي ْه ِد َي لَ ُه ِم ْن ُه‪.‬‬

‫‪254‬‬
 ‫الملاحق‬
‫ثانياً‪ -‬ال�إ ملاء الاختباري‬

‫‪255‬‬
 ‫الفصل الدراسي ال�أول‬ ‫الاختباري‬ ‫ثاني ًا‪ -‬إ‬
‫ال�ملاء‬
‫ّ‬

‫الدرس ال�أول‪ :‬الفضل لمعلمتي‬

‫‪ -3‬ال َع َل ُم‪ ،‬ال ّن ُ‬
‫اس‪ ،‬ا ْل ُم َع ِّل ُم‪ ،‬ال َّنها ُر‪ ،‬ال َّل ْي ُل‪ ،‬ا ْل ِع ْب َر ُة‪ ،‬ال ُّرق ُِّي‪.‬‬
‫الدرس الثاني‪ :‬السمكة والحرية‬
‫الصدْ ُق‪ ،‬ا ْل َمدْ َر َس ُة‪ ،‬الشَّ َر ُف‪ ،‬ا ْل ِع َن ُب‪ ،‬ال ّت ُين‪ ،‬ا ْل ُمحا َف َظ ُة‪ ،‬ا ْل َح ُ‬
‫نان‪.‬‬ ‫الصدا َق ُة‪ ،‬ال إ�يثا ُر‪ ،‬ال ُّل ْط ُف‪ِّ ،‬‬
‫‪َّ -2‬‬
‫الدرس السادس‪ :‬دمية حسنة‬
‫‪ -2‬حديد ًا‪ ،‬سمي ٍر‪ ،‬فرن‪ ،‬موزٌ‪ ،‬عيون‪ ،‬لذيذٍ ‪َ ،‬كرا َم ٌة‪.‬‬
‫الدرس التاسع‪ :‬قطرة ماء تروي قصّ تها‬
‫‪َ -3‬صباح ًا‪َ ،‬م ْر َحب ًا‪ُ ،‬بخار ًا‪ ،‬عالِي ًا‪ ،‬قليل ًا‪ ،‬أ�هل ًا‪َ ،‬مدْ َر َس ًة‪.‬‬
‫الدرس العاشر‪ :‬الجندب والنملة‬
‫‪ -2‬أ�‪َ -‬و َق َف ُج ْندُ ٌب َقريب ًا‪.‬‬
‫الص ْي ُف ُم ْس ِرع ًا‪.‬‬ ‫ب‪َ -‬ذهَ َب َّ‬
‫جـ‪ -‬هَ َط َل ا ْل َم َط ُر ُم َب ِّكر ًا‪.‬‬

‫الفصل الدراسي الثاني‬ ‫ال�ملاء الاختباري‬

‫نصوص إ‬

‫س الثّالِ ُث‪ :‬ك ُْن كَال ُّطيورِ‬

‫ال َّد ْر ُ‬
‫اخ ِتبارِ ّي ًا‪:‬‬
‫َن ْكت ُُب إِ� ْملا ًء ْ‬
‫كا َن ال� أ ُب عائِداً ِم ْن َع َم ِل ِه‪َ ،‬ف َر�أى �أ ْطفالا ً َي ُج ّرو َن َك ْلباً َصغيراً؛ لِ ُي ْلقو ُه في ما ِء الْ ِب ْر َك ِة‪َ ،‬ف�أ ْش َف َق َع َل ْي ِه‪َ ،‬و َح َم َل ُه �إِلى الْ َم ْنز ِِل‪َ .‬فر َِح ِت ال� أ ْس َر ُة‬
‫ص �إِلى َمخْ َز ِن الْ َب ْي ِت‪َ ،‬ف َه َج َم َع َل ْي ِه الْ َك ْل ُب نابِحاً‪،‬‬ ‫بِالْ َك ْل ِب‪َ ،‬و�أخَ َذ ْت َت ْع َتني بِ ِه َحتّى ك َُب َر‪َ ،‬وفي سا َع ٍة ُم َت�أخِّ َر ٍة ِم ْن �إ ِْحدى اللَّيالي‪ ،‬ت ََسلَّ َل لِ ٌّ‬
‫ص‪َ ،‬و َسلَّ َم ْت ُه �إِلى الشُّ ْر َط ِة‪.‬‬
‫الص ْو ِت‪َ ،‬فق ََب َض ْت َعلى اللِّ ِّ‬ ‫َف�أ ْس َر َع ِت ال� أ ْس َر ُة ن َْح َو َّ‬

‫ِّف ُء ا ْل َحقي ِق ُّي‬

‫س ال ّرا ِب ُع‪ :‬الد ْ‬ ‫ال َّد ْر ُ‬
‫نَ ْك ُت ُب ما ُي ْملى َع َل ْينا‪:‬‬
‫ْاس َتوى‪ ،‬ا ْن َت َف َض‪ ،‬ا ْر َت َف َع ْت‪ْ ،‬اج َت َهدَ ‪ْ ،‬اس َت َم َّر ْت‪ ،‬ال ّر َاح ُة‪ْ ،‬اش َترى‪ ،‬ا ْل َعطا ُء‪ ،‬ا ْن َت َق َل ْت‪ ،‬ا ْف َت َر َس‪.‬‬
‫ال�حْ ِ‬
‫سان‬ ‫س‪َ :‬جزا ُء إِ‬ ‫السا ِد ُ‬ ‫س ّ‬ ‫ال َّد ْر ُ‬
‫اخ ِتبارِ ّي ًا‪:‬‬ ‫َن ْكت ُُب إِ� ْملا ًء ْ‬
‫ازدهر ِت ال ّزراع ُة في بلا ِدنا بفضلِ اهتما ِم َوزار ِة ال ّزراع ِة‪ ،‬بِتحسينِ نوع ّي ِة المحاصيلِ ال ّزراع ّي ِة‪َ ،‬وانتق َل المزارعو َن �إلى استخدا ِم ال� آ ِ‬
‫لات‬ ‫َ‬
‫نتاج �أفضلِ �أنوا ِع‬
‫راعيين؛ ل�إ ِ‬
‫المهندسين ال ّز َ‬
‫َ‬ ‫ال ّزراع ّي ِة الحديثة؛ للعناية ب�رضه ِم‪ ،‬واستغلوا ميا َه ال�آبا ِر في ِر ِّي المزروعات‪ ،‬واستفادوا من خبرات‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬
‫المزروعات‪.‬‬

‫‪256‬‬
 ‫السا ِب ُع‪ُ :‬ح ْل ٌم َجمي ٌل‬ ‫س ّ‬ ‫ال َّد ْر ُ‬
‫نَ ْك ُت ُب ما ُي ْملى َع َل ْينا‪:‬‬
‫صاب‪� ،‬أً ْو َقدَ‪� ،‬أسا ِف ُر‪� ،‬أ ْو َد َع‪� ،‬أ َس ْيد‪� ،‬إ ِْسلام‪� ،‬أعا َد‪.‬‬
‫�ألْوان‪� ،‬إيمان‪� ،‬أمانَة‪� ،‬أً َ‬
‫ّاس ُع‪ :‬ا ْلكوفِ َّي ُة‬ ‫س الت ِ‬ ‫ال َّد ْر ُ‬
‫اخ ِتبارِ ّي ًا‪:‬‬ ‫َن ْكت ُُب إِ� ْملا ًء ْ‬
‫وتناثر ِت‪ ‬ال�أزها ُر َ‬
‫‪ ‬بين ال ّرياضِ‪،‬‬ ‫َ‬ ‫رض ُحلَّ ًة زاهي َة‪ ‬ال� أ ِ‬
‫لوان‪،‬‬ ‫تس ِت ال� أ ُ‬ ‫الحقول‪ ،‬وق ِد ا ْك َ‬ ‫ِ‬ ‫رسلت �أش َّع َتها‪ ‬ال َّذهبي َة �إلى‬
‫مس‪ ،‬و�أ ْ‬ ‫شرقت‪ ‬الشّ ُ‬ ‫�أ ِ‬
‫ِ‬
‫وحاولت ال�إ َ‬
‫فلات منها فل ْم تستط ْع‪،‬‬ ‫اب‪،‬‬ ‫شواك‪ ‬نبت ِة العنّ ِ‬
‫فعلقت فراش ٌة جميل ٌة‪ ‬ب�أ ِ‬ ‫ْ‬ ‫والفراشات تنتق ُل من زهر ٍة �إلى زهر ٍة‪،‬‬‫ُ‬ ‫َت‪ ‬ال�أطيا ُر‪ ‬تغ ّر ُد‪،‬‬ ‫وانطلق ِ‬
‫تخليصها ِم َن ال� أ ِ‬
‫شواك‪.‬‬ ‫َ‬ ‫فراشات الحقلِ‪ ،‬و�أخ َذ ْت‪ ‬تتعاو ُن على‪� ‬إنقا ِذها‪ ،‬حتّى استطا َع ْت‬ ‫ُ‬ ‫نداء استغاث ٍة‪ ،‬فاجتم َع ْت حولَها‬ ‫رسلت َ‬ ‫عندئ ٍذ �أ ْ‬
‫الس ّيا َر ُة ال�أولى‬ ‫س الْ ِ‬
‫عاش ُر‪َّ :‬‬ ‫ال َّد ْر ُ‬
‫نَ ْك ُت ُب ما ُي ْملى َع َل ْينا‪:‬‬
‫السفي َنة‪� ،‬أ ْر َس َل ْت‪ ،‬ال� أ ْرنَب‪ ،‬الْ َتق ََط‪ ،‬ا ْف َت َرقَ ‪.‬‬
‫َت‪� ،‬أما َم‪ ،‬انْ َت َق َل ْت‪َّ ،‬‬ ‫ا ْب َت َد�أ ْت‪� ،‬أ ْق َرب‪� ،‬أخْ لاق‪ ،‬انْ َط َلق ْ‬
‫س الثّاني ع ََش َر‪ :‬لا َتت ََس َّر ْع‬ ‫ال َّد ْر ُ‬
‫اخ ِتبارِ ّي ًا‪:‬‬‫َن ْكت ُُب إِ� ْملا ًء ْ‬
‫لي الذي �أقي َم في مدين ِة َح ْيفا‪ ،‬وبع َد‬ ‫ِ‬
‫الكتاب الد َّْو َّ‬ ‫ِض‬‫اشترتْها عندما زا َر ْت َم َع �أبيها َم ْعر َ‬ ‫قص ًة كان َْت ق ِد َ‬ ‫جلست �أسي ُل تقر�أ باهتما ٍم ّ‬ ‫ْ‬
‫قبال �أسي َل على‬ ‫ص المفيد ِة‪ُ .‬س َّر ال� أ ُب ل�إ ِ‬ ‫يشتري لها مجموع ًة من ال ِقص ِ‬ ‫َ‬ ‫فطلب ْت من وال ِدها �أن‬ ‫انته ْت ِم َن القراء ِة �أح ّس ْت بمتع ٍة كبير ٍة‪َ ،‬‬ ‫�أ ِن َ‬
‫المنزل؛ ليستفي َد ِم ْنها �إخوانُها‬
‫ِ‬ ‫وتحتفظ بها في مكتب ِة‬ ‫َ‬ ‫كي تقر�أها‪،‬‬ ‫فاصطحبها �إلى المكتب ِة المجاور ِة؛ لتختا َر ما ت ُِح ُّب ِم َن ال ِقصصِ؛ ْ‬ ‫َ‬ ‫القراء ِة‪،‬‬
‫و�أصدقاؤها‪.‬‬
‫س ع ََش َر‪ :‬ا ْلجا ُر َق ْب َل الدّارِ‬ ‫س ا ْلخا ِم َ‬ ‫ال َّد ْر ُ‬
‫بيب َو َجعاً في َب ْط ِن ِه‪َ ،‬فقا َل‪ :‬ماذا �أ َك ْل َت؟‬ ‫شَ كا َر ُج ٌل �إِلى َط ٍ‬
‫قا َل‪� :‬أ َك ْل ُت َرغيفاً ُم ْح َترِقاً‪.‬‬
‫بيب‪ :‬ما �أ ْج َه َلكَ !‬ ‫قا َل ال َّط ُ‬
‫ريض‪� :‬إِنَّما �أ ْش َتكي َو َجعاً في َب ْطني لا في َع ْيني!‬ ‫ريض‪َ ،‬فقا َل الْ َم ُ‬ ‫بيب ك ُْحلا ً؛ لِ ُي َك ِّح َل الْ َم َ‬ ‫�أ ْح َض َر ال َّط ُ‬
‫لك ْن �أك َِّحلُكَ ؛ لِ ُت ْب ِص َر الْ ُم ْح َترِقَ ‪َ ،‬فلا َت�أْكُلُ ُه‪.‬‬ ‫بيب‪َ :‬ق ْد َع َر ْف ُت‪َ ،‬و ِ‬ ‫قا َل ال َّط ُ‬

‫‪257‬‬
 ‫الملاحق‬
‫ثالث ًا‪ -‬سلالم التقدير‬

‫‪258‬‬
 ‫سلم تقدير لتقييم مهارة الاستماع‬

‫يحدد‬ ‫يتعرف يستنتج‬ ‫يراعي‬

‫يبدي ر�أيه‬ ‫يستنتج‬
‫التقدير‬ ‫ينفذ‬ ‫ا لشخصيا ت‬ ‫معاني الفكرة‬ ‫يستمع �آداب‬ ‫اسم‬
‫في المادة‬ ‫ال� أفكار‬ ‫الرقم‬
‫العام‬ ‫في النص التعليمات‬ ‫الطالب‪/‬ة بانتباه الاستماع مفردات الرئيسة‬
‫المسموعة‬ ‫الفرعية‬
‫المسموع‬ ‫جديدة في النص‬

‫يضع المعلم تقييم الطلبة على شكل تقدير يتدرج بين �أ‪ ،‬ب‪ ،‬ج‪ ،‬د‬

‫د‪ -‬يحاول‪.‬‬ ‫ج‪ -‬يتط ّور‪ .‬‬ ‫ب‪ -‬يجيد‪ .‬‬ ‫ ‬ ‫مفتاح التقدير‪ :‬أ‬
‫ �‪ -‬يتقن‪.‬‬

‫‪259‬‬
 ‫سلم تقدير لتقييم مهارة المحادثة والتعبير الشفوي‬

‫التقدير‬ ‫يوظف‬ ‫يناقش زملاءه‬ ‫يعيد سرد‬ ‫يتحدث‬ ‫يصف‬ ‫يتحدث‬ ‫يلتزم‬ ‫اسم الطالب‪/‬ة‬ ‫الرقم‬
‫العام‬ ‫لغة‬ ‫في بعض‬ ‫اللوحة‬ ‫بطريقة‬ ‫عناصر‬ ‫بوضوح‬ ‫ب�آداب‬
‫الجسد‬ ‫القضايا‬ ‫منظمة‬ ‫اللوحة‬ ‫وبسرعة‬
‫مناسبة‬ ‫الحديث‬

‫يضع المعلم تقييم الطلبة على شكل تقدير يتدرج بين �أ‪ ،‬ب‪ ،‬ج‪ ،‬د‬

‫د‪ -‬يحاول‪.‬‬ ‫ج‪ -‬يتط ّور‪ .‬‬ ‫ب‪ -‬يجيد‪ .‬‬ ‫ ‬ ‫مفتاح التقدير‪ :‬أ‬
‫ �‪ -‬يتقن‪.‬‬

‫‪260‬‬
 ‫سلم تقدير لتقييم مهارة القراءة‬

‫التقدير‬ ‫يو ظف يغني‬ ‫يع ّبر عن‬ ‫يستنتج‬ ‫اسم الطالب‪/‬ة يقر�أ قراءة يقر�أ قراءة يكتسب يستنتج‬ ‫الرقم‬
‫العام‬ ‫أ�نماطاً ال�أناشيد‬ ‫القيم الواردة ر�أيه في‬ ‫صامتة جهرية معاني الفكرة‬
‫في الدروس النصوص جديدة ملحنة‬ ‫بطلاقة مفردات العامة‬ ‫واعية‬
‫ويحفظها‬ ‫التي يقرؤها‬ ‫وال�أفكار‬
‫جديدة‬
‫الجزئية‬

‫يضع المعلم تقييم الطلبة على شكل تقدير يتدرج بين �أ‪ ،‬ب‪ ،‬ج‪ ،‬د‬

‫د‪ -‬يحاول‪.‬‬ ‫ج‪ -‬يتط ّور‪ .‬‬ ‫ب‪ -‬يجيد‪ .‬‬ ‫ ‬ ‫مفتاح التقدير‪ :‬أ‬
‫ �‪ -‬يتقن‪.‬‬

‫‪261‬‬
 ‫سلم تقدير لتقييم مهارة الكتابة‬

‫التقدير العام‬ ‫يكتب جملا ً بخط ينسخ فقرة بخط يكتب �إملاء غير يعبر كتابياً‬ ‫اسم الطالب‪/‬ة‬ ‫الرقم‬
‫منظور واختبارياً بجمل تامة‬ ‫جميل‬ ‫واضح وجميل‬

‫يضع المعلم تقييم الطلبة على شكل تقدير يتدرج بين �أ‪ ،‬ب‪ ،‬ج‪ ،‬د‬

‫د‪ -‬يحاول‪.‬‬ ‫ج‪ -‬يتط ّور‪ .‬‬ ‫ب‪ -‬يجيد‪ .‬‬ ‫ ‬ ‫مفتاح التقدير‪ :‬أ‬
‫ �‪ -‬يتقن‪.‬‬

‫‪262‬‬
 ‫رابع ًا‪-‬‬
‫الوزن النسبي للمهارات‪،‬‬
‫وعدد الحصص‪:‬‬

‫نغنّي‬ ‫المحادثة‬
‫المجموع‬ ‫التعبير‬ ‫ال�إ ملاء‬ ‫الكتابة‬ ‫التدربيات‬ ‫القراءة‬ ‫الاستماع‬ ‫المهارة‬
‫ونحفظ‬ ‫والتعبير الشفوي‬
‫عدد‬
‫‪10‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫الحصص‬
‫الوزن‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%5‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪%35‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪%10‬‬
‫النسبي‬

‫‪263‬‬
 ‫قائمة المراجع‬

‫أ�ولاً‪ -‬المراجع العربية‪:‬‬

‫�أبو عميرة‪ ،‬محبات (‪ .)2000‬تعليم الرياضيات بين النظرية والتطبيق‪ ،‬مصر‪ :‬مكتبة الدار العربية للكتب التربوية‪ ،‬جامعة الشرق ال�أوسط‪:‬ال�أردن‪.‬‬
‫�أبو غالي‪ ،‬سليم (‪� .)2010‬أثر توظيف استراتيجية (فكّر‪ -‬زاوج ‪ -‬شارك) على تنمية مهارات التفكير المنطقي في العلوم لدى طلبة الصف‬
‫الثامن ال�أساسي‪ .‬رسالة ماجستير‪ .‬الجامعة ال�إ سلامية‪ .‬فلسطين‪ :‬غزة‪.‬‬
‫الحيلة‪ ،‬محمد محمود (‪ .)2008‬تصميم التعليم نظرية وممارسة‪ .‬ط‪ .4‬دار المسيرة‪ .‬عمان‪.‬‬
‫الحيلة‪ ،‬محمد محمود (‪ .)2003‬طرائق التدريس واستراتيجياته‪ ،‬الطبعـة الثالثة‪ .‬دار الكتاب الجامعي‪.‬‬
‫الخالدي‪� ،‬أحمد (‪� .)2008‬أهمية اللعب في حياة ال�أطفال الطبيعيين وذوي الاحتياجات الخاصة‪ .‬عمان‪ :‬المعتز للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫الخفاف‪� ،‬إيمان عباس (‪ .)2003‬التعلم التعاوني‪ .‬ط‪ .1‬دار المناهج للنشر والتوزيع‪ .‬عمان‪.‬‬
‫الزيات‪ ،‬فتحي مصطفى (‪ .)1996‬سيكولوجية التعلّم‪ .‬مصر‪ ،‬دار النشر للجامعات‪ ،‬مجلد‪ ،1‬ط‪.1‬‬
‫زيتون‪ ،‬عايش محمود (‪ .)2007‬النظرية البنائية واستراتيجيات تدريس العلوم‪ .‬عمان‪ :‬دار الشروق‪.‬‬
‫الزين‪ ،‬حنان بنت �أسعد (‪� .)2015‬أثر استخدام استراتيجية التعلّم المقلوب في التحصيل ال�أكاديمي لطالبات كلية التربية‪.‬‬
‫سعادة‪ ،‬جودت �أحمد‪ ،‬ورفاقه (‪ .)2006‬التعلّم النشط بين النظرية والتطبيق‪ ،‬ال�أردن‪ :‬دار الشروق‪.‬‬
‫الس ّر‪ ،‬خالد‪ ،‬و�أحمد‪ ،‬منير‪ ،‬وعبد القادر‪ ،‬خالد (‪ .)2016‬استراتيجيات تعليم وتعلم الرياضيات‪ .‬جامعة ال�أقصى‪ .‬فلسطين‪ :‬غزة‪.‬‬
‫الشكعة‪ ،‬هناء مصطفى فارس (‪� .)2016‬أثر استراتيجي َتي التعلّم المدمج والتعلّم المعكوس في تحصيل طلبة الصف السابع في مادة العلوم‬
‫ومقدار احتفاظهم بالتعلّم‪ .‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ .‬كلية العلوم‪.‬‬
‫صاصيلا‪ ،‬رانيا‪)1999 (.‬زفاعلية لعب ال�أدوار في �إكساب خبرات اجتماعية لل� أطفال‪ ،‬دراسة ماجستير في التربية جامعة دمشق‪.‬‬
‫علي‪� ،‬أشرف راشد‪ .)2009(.‬برنامج تدريب معلمي االمرحلة الثانوية على التعلم النشط‪.‬مصر‪ :‬وزارة التربية والتعليم‪ ،‬وحدة التخطيط‬
‫والمتابعة‪.‬‬
‫قشطة‪� ،‬آية خليل �إبراهيم (‪� .)2016‬أثر توظيف استراتيجية التعلّم المنعكس في تنمية المفاهيم ومهارات التفكير الت�أملي في مبحث العلوم‬
‫الحياتية لدى طالبات الصف العاشر ال�أساسي‪ .‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ .‬كلية التربية‪ ،‬الجامعة ال�إ سلامية‪ :‬غزة‪.‬‬
‫كوجك‪ ،‬كوثر (‪ .)2008‬تنويع التدريس في الفصل‪ ،‬دليل المعلم لتحسين طرق التعليم والتعلّم في مدارس الوطن العربي‪ ،‬اليونسكو‪ ،‬بيروت‪.‬‬
‫متولي‪ ،‬علاء الدين سعد‪ ،‬سليمان‪ ،‬محمد سعيد (‪ .)2015‬الفصل المقلوب (مفهومه‪ -‬مميزاته‪ -‬استراتيجية تنفيذه)‪ .‬مجلة التعليم‬
‫ال�إ لكتروني‪� .‬أ ِخ َذ من ال�إ نترنت بتاريخ‪.2017-03-25 :‬‬
‫مصطفى‪ ،‬عبد السلام‪ .)2001( .‬الاتجاهات الحديثة في تدريس العلوم‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مصر‪ :‬دار الفكر العربي للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫ملحم‪ ،‬سامي محمد‪.)2002( .‬صعوبات التعلم‪ .‬عمان‪ ،‬ال�أردن‪ :‬دار المسيرة‪.‬‬
‫ميلر‪ ،‬سوزان (‪ .)1974‬سيكولوجية اللعب‪ .‬ترجمة‪ :‬عيسى‪ ،‬رمزي‪ .‬القاهرة‪ ،‬الهيئة المصرية العامة للكتاب‪.‬‬

‫‪264‬‬
 :‫ المراجع ال�أجنبية‬-‫ثاني ًا‬
Adedoyin,O. (2010). An Investigation of the Effect of Teachers Classroom Questions onthe
Achievement of Students in Mathematics:Case Study of Botswana Community Junior
secondary school. Educational Foundations.University of Botswana.European Journal of
Educational Studies, 2 (3), Pp. 313-328.
Bishop, J.L. (2013). The Flipped Classroom: A survey of the research. 120th ASEE Annual
Conference & Exposition.
Cambrell, (2012).Classroom Questioning for Trainee Teachers.Journal of Educational Research,
Vol.75,Pp.144-148.
Canadian Ministry of Education, (2011). Asking effective questioning in mathematics,the
capacity building series is produced by the literacy and numeracy secretarial to support
leadership and instructional effectiveness in Ontario school, (pdf,1.83 MB),
Cook, R . and Weaving. H. (2013). Key Competence Development in School Education in
Europe:KeyCoNet’s Review of the Literature: a Summary. Brussels:European Schoolnet.
Dixon, D& Glover, J. (1984). Counseling a problem solving. approach, john wiley sons.
Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic
Books.
Fullan, M.& Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning.
Leadership and Policy in Schools, vol. 15, no. 2, pp. 231–233, 2016.
Goodwin,B.Miller,K.(2013).Evidence on flipped classrooms is still comingin educational.
leadership,March 2013,27-80
Manouchehri,A.&Lapp, O., (2003).Unveiling Student Understanding: The Role of Questioning
in Instruction. Mathematics Teacher. Early Secondary Mathematics.Vol. 96,No. 8,
Pp.562-566.
McGatha,M. &Bay-Williams, J. (2013). Making shifts toward Proficiency. Teaching
ChildrenMathematics. Vol.20. No.3, PP 163-170.
Shen,P., &Yodkhumlue,B., (2012).A case Study of Teachers Questioning and Students
Critical Thinking In College EFL Reading Classroom. International Journal of English
Linguistics,Vol.2, No.1, Pp. 44-53.
Small, M., (2010). Good Questions, Great Ways to Differentiate Mathematics Instruction.
Teachers College, Columbia University, New York and London.
Stephens, C. & Hyde, R. (2013). The Role of the Teacher in Group-
Teaching in the Middle School. , Vol 16, No.5. Page 272-298.
work. Mathematics Teaching. No. 235. PP. 37-39.
Ravitz, J. (2010). Beyond changing culture in small high schools: Reform models and changing
instruction with project-based learning. Peabody Journal of Education, 85(3), 290-313.

265
 :‫ المراجع ال�إ لكترون ّية‬-‫ثالث ًا‬

http://www.forbes.com/sites/jordanshapiro/-things-you-need-to-know-about-the-
future-of-math/#5c7fad45572c2014/07/24/5

http://www.new-educ.com/behaviorisme-et-de-sa-relation-a-leducation-dela-
technologie2017/9/2 ‫بتاريخ‬
http://www.new-educ.com/theories-dapprentissage-le-constructivisme‫بتاريخ‬
2017/9/2
http://emag.mans.edu.eg/index
.php?sessionID=42&page=news&task=show&id=548
http://www.mohyssin.com/forum/showthread.php?t=6611
.http://www.edu.gov.on.Ca/eng/literacynumeracy/inspire/research/capacity
Building.html

http:/ Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences.

New York: Basic Books.

/www.new-educ.com/201/9/2 ‫بتاريخ‬

266
 ‫ت ّم بحمد اللّه‬

‫‪267‬‬
 ‫لجنة المناهج الوزارية‪:‬‬

‫ ‬‫ ‬‫د‪ .‬صبري صيدم‬

‫ ‪ .‬عبد الحكيم أابو جاموس‬

‫أ‬ ‫ �‪ .‬عزام أابو بكر‬
‫أ‬ ‫أ�‪ .‬ثروت زيد‬

‫ ‬‫ ‬‫د‪ .‬شهناز الفار‬

‫لجنة الوثيقة الوطنية لمنهاج اللغة العربية‪:‬‬

‫�أ‪� .‬أحمد �لخطيب (منسقاً) ‬
‫ ‬‫ ‬‫ ‬‫�أ‪.‬د محمود �أبو كتة‬
‫ ‬‫ ‬‫د‪ .‬حسام �لتميمي‬ ‫د‪ .‬جمال �لفليت‬
‫ ‬‫ ‬‫ ‬
‫د‪ .‬نبيل رمانة‬
‫ ‬‫ ‬ ‫�أ‪ .‬حسان نز�ل‬
‫ ‬
‫ ‬‫ ‬‫�أ‪ .‬سها طه‬
‫ ‬‫ ‬‫ ‬‫�أ‪ .‬عطاف برغوثي‬
‫ ‬‫ ‬‫ ‬
‫ ‬
‫�أ‪ .‬وعد منصور‬

‫أ�سماء �لمشاركين في ورشة عمل دليل معلم �ل ّلغة �لعرب ّية ّ‬

‫للص ّف �ل ّر�بع‬
‫أ�‪ .‬سناء أ�بو بها‬ ‫أ�‪ .‬سماح �لشوبكي‬ ‫أ�‪ .‬سامية أ�بو بكر‬
‫أ�‪ .‬ميساء مر�ر‬ ‫أ�‪ .‬سهاد حسني‬

‫‪268‬‬