oe een ay enn eter cence Crean eee een te Soa een er Pere en re a ec ee eed en nny Cn ee Seen Mane nn ey Pore nner ety ee ae en eee od ee er ee Penne etre en Coreen tan ena ny Cana en ene eae Co a ane nn eae ee arene renee ae eee ean ae ee ee oe ne ce as Ceca eeeny GOO Ne Rte Me Ce Ue elaCapiruLo 4 De las resistencias internas para incluir a los adolescentes y jovenes en el sistema educativo “Yo quiero que ouelvan a estudiar, pero...” Alberto César Croce‘Alba Cor Croce ndador y Presented a Fundacsn SES (Argent). endo popular y maestro Intgrant dea Bad de Aside de a Fudan AVINA. Tallow de ASHOKA -lnnvadoresocalae -mumerosas oportnidades, que hacen que mies de aelescontes ‘ohayan podido empezar nunca la educicén media o la hayan abandonado en agin momento. "erono son menos as que impiden que pueden volver intentalo. Entre estas timas,quliramos cosiderer aqutaquelas que Sur gen de las resistencias ntemas de quienes podrfan=o incluso de quienes dlebrian~ hacer peibe ese nuevo intento- “Adults ovenes pueden ser quienes constrayan oportunidaces de Inclusién educativa oquines las impidan, Docent, no docentes, ree tivo inteprantes de organizaionescomuniaray, hata los mises hes familiares, son vows quienes clerran la puerta al intent posi blemeni uy fig de un joven que e propone volver a estudiar ‘Una necesariarevisin de actitudes et muy importante pars ent fica dénde nos encontamos especta de exe stain einlentar modi fear aquellas que considers negaliva uobsruyents, En este captlo, Hamaremos “esslencis interna" a Tas trabas inte ores que obstacullzan ls inencionalidades consents as atitudes {que consideramos equlvocadas.A veces se trata de tensonesintemas {ue difteultan nuevas postuas, pero otras veces Son mecanismas muy rofundos que taban ela price lo que parece asumirse dese el di ‘Durante todas los ats que hemos dedicado a tabjar pars que ado- lessens venes puedon volver extadiar nos hemos encontrado con muchas personas ie, aun pejnando la mportaneia de incr los rover Cando ae enforlaban con les situniones en a ue eat ssl fencis interas se ponian en juego, quedaban paralizadas u cbraban ‘racamente enn direc contaria la que habian propueso en st ‘isc, Como dimes, directoes de eau docentes y hata os mis- M ‘uchas y variadas on las cusas, como hemos reflesionado ya enu ‘Alert Char Cree ‘mos padres o familiares de agin oven expuesos ests resistencias in teens, terminaban openiendos, hasta agrsivamente,abrindor a ste ‘na neve oportunidad, ‘Se rata de una difcultad muy grave, puesto que los intentos de os Jovenes que quieren volver a estudiar son intentor michas veces abies, ‘orginados en agin buen conscjo de un amigo adult cerano, en alg ‘nt reservainfema, muchas veces deteriorada por varadascircanstancis de a vida, y que, lchocar con un abstcul de rela dre, se ds an yenen con bastante facie. [Analizar estas resistencias puede ayudamot en distintos sentido, Por una parte es facitar la comprension de a comple dels = fuacones de las que estames ecupandanos, nos permit no simpliar las coms ni ereemos que los meros nunciados de eambio son suisentes para concretalos. Ademés, nos puede ayudar a trabajar ests esse ‘ay, lgramos venceras, tener mayoresexpectaivas de que ls lo- {0s sean mejores y mayores {Las resistncas a las que nos estamos refiriend son varadas. Ene ta primera aproximacin itentremos dar cuenta de algonas de elas procure gue el lector pueda reconoceras también ens entorno tener bre ells, El miedo "ldiccionarionos dice quel miedo esla“senscn dealer yangustia por ‘presence wr peligro mal sare imginario,oel eco de que suc {octavo a oes eser odes. EI miedo es un mecansmo cuya principal consecuencia es “paral zara quien lo padece Como tl quien tiene miedo y no puede vencer- Jo queda atrapaoy trata de no “movers” de a situcion en la que en ‘entra un poco mas de seguridades. Come ta miedo es un mecanis- ‘omy pateroso respect del acconar de las personas y todos tenemos ‘experiencia personal de Io fel de vencery superar. Cuando invitamos ¢diectivo 0 docentes incur en ay alas de sup ecucas 2 adolescents que eatin faera de ells, en muchos eato> ‘parecen, lego de un primer momento, muchos miedos de distinte ipo, "Algunos tienen que ver con las personas de los fvenes que’ ae quieren renclui, otros, alas consecuencas institulonales de esta Felnclusin, De a esse nena par ince 9 “Entre losprimores ls prjuicios dels que hablaremes ms alan te llevan a concbir ests vers como potencials 0 reales dlincuen- tes. Y-miembros de una sociedad que ets sobrsensbilizadaporlapro- Dlemitiea de Ia inseguridad-docentes y directv nen miedo de c= tos jvenes, Se trata de om miedo may visceral. Que va mas ald del o- ‘ven conceto que h dejado de estudiar yal que conoceny hasta compa ‘doce, Sin embargo, el imaginario social pesa notablamente sobre si ‘consciontes gener miedo J, Snlment,paralza, Pero fbn el lua por las consecuencias nstitaconales de la incase, Muchos dietivas tenen miedo de que la ncusion de = ‘ven “con problemas” pueda hacer que chicos buenos” deen In escue- Tae que algunos padres “de familias Benas”reacionen conta lta de “autora En este endo, a absurd simplifiacio del ansliss que eva a n= \erprla la calidad conformada por "ovenespigresos en falas ma las” versus chicos Buenos en familias usnas”potenca la apariion de ‘toe mids, Estamos hablandoe un miedo muy fuerte nada excepionaly Bas tanteextndido en el wstema edsatvo, Pocs lo admin abirtamen- te des miemos, pero muchos lo reconoceran en tos. Con todo, hemos tenido Ia oportnidad “en varias oasiones- de convesar con diectivos que, asumendo este miedo persona, tatabun de eflxionr sabre lp {i destrabar proceso ntemos y buscar caminas que fecitaran la inl Sion de os jovenes. El prejuicio Quien podria nega el fortsimo prejico que we abate sobre los adoles- ‘antes que eatin era del sistema cat? En tds ets aos de a bj, hemos podido comprobaro sistemdtcamente y en numerosis ‘oportunidades, ‘La primero que debemos nfl al especto es que existe una espe «ede "estereotipa” del adolescents fuer de a escuela: ricicament, la gran mayorta dela poblacén lo imagina var, vi ‘viendo en un bario de emergencis 0 perférico de as cudades, sn p= ‘esque lo “controle” ent todoe dia en la esquina con otros so lescentes como , tomandcervezay “sin hacer nada en todo el dis" ‘gin moment, cone! dest de comprometerse con la ncusin edce- tiva de adolescntes yvenes que estaban fuera de a escuela 'No pretndeme apolar el stado, oro ereemos que las pistes pre sents pueden ayudaenos a pensar buscar las mejores alternatives pera qe ete desi se resuelv fvorablemente dea mejor mane ‘stamos ante probleatins comple yexigentes. No pedemos ni debemosdejmos tena porlarimpliesci oe faciismo. Peo tampo- {co pordemos dejs atrapar por el dealin, Cada oven que vuelve a ‘stodiar es una fantsticacomprabscin de que valen la pena todos fos ‘nfuerzs que hagames Tn digidad ye valor dels propia exstencia no estin, desputs de todo, en la importanca de los logeos que hayamos podido alcanzar, (gue pocts veces deponden de nuestros efuerrosy mito, sino en el ‘Valor de las causas Ine qe orientamos nuestrasaclones, recursos y sles.