“着眼当下，面向未来——马来西亚华小华文教育展望”研讨会 打造儿童阅读环境

郭史光宏
（柔佛笨珍南马小学语文教师）

日本教育学博士石井勋曾说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅
读书籍开始。”由此可见，阅读是教育的核心。那么，学校在这方面该扮演什么角色？美
国阅读研究专家吉姆·崔利斯 (Jim Trelease) 主张：“学校的教学目标应该是培养出终
身的阅读者——在毕业后的人生中仍坚持阅读与学习。”1中国新教育实验发起人朱永新
教授也认为：让学生养成阅读的习惯、兴趣和能力，是一个学校主要的教育任务2。

我们的学校教育，完成了这项任务吗？

问题的提出： 我们的学校教育，培育出爱阅读的孩子了吗？

现况的反思： 1. 除了课本和作业，多数课堂并未引入其他儿童文学作品。学校图书馆
的藏书，往往以知识性与教训性读物为主，少见优秀的经典儿童文学作
品。学生的阅读视野狭窄，阅读兴趣缺缺。

2. 学校过度重视考试，走向应试教育歧途，学生的时间被繁杂琐碎的作
业与练习占据，缺乏充足的自由阅读时间。课外阅读普遍上被忽视，沦
为课本学习和作业练习之后，可有可无的“鸡肋”。

3. 缺乏师长引领，许多学生只能停留在“轻阅读”之中。漫画、流行小
说等通俗读物成了他们的首选，甚至唯一读物。久而久之，他们读不下
文学性较强的优秀作品，阅读能力无法进一步提升，阅读品味愈趋单调
低下，也许从此自绝于世界经典文学殿堂之外。

问题的延伸： 如何让学生爱上阅读，懂得阅读，进而培养起阅读的习惯？

接着，我将以“钱伯斯阅读循环圈”为论述主轴，辅以本身的实践与思考，提出我的
课外阅读推广建议。

1
吉姆·崔利斯著，沙永玲、麦倩宜、麦奇美译，《朗读手册》，天津教育出版社，2006.
2
朱永新《我的阅读观》，中国人民大学出版社，2012.

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钱伯斯阅读循环圈（Aiden Chambers : The Reading Circle）

曾获国际安徒生奖的英国青少年文学家，同时也是知名儿童阅读专家的艾登·钱伯斯
于1991年出版的《打造儿童阅读环境》3中，提出了备受瞩目的“阅读循环圈”理论。此
循环圈由三个环节组成：“选书——阅读——回应”。正如循环圈所示，一本好书，一段
愉快的阅读经验，将为读者开启下一段阅读旅程，周而复始，生生不息。

乍看之下，循环圈似乎只描绘出一个人人皆懂的常识，无甚实际意义，其实不然。
“阅读循环圈”理论的意义，不在于揭示一个放诸四海皆准的过程，而在于提炼其中重点
环节，让阅读的培养有迹可寻。

钱伯斯阅读循环圈

一、选书

‚学校或教室书库提供多样的书籍，并且介绍给不同语文需求的学
生是非常重要的事，我们永远也无法预测哪一本书会成为某个孩子的全
垒打书。‛

——美国教育学者史蒂芬·克拉申教授(Stephen D.Krashen)

3
艾登·钱伯斯著，许慧贞、蔡宜容译，《打造儿童阅读环境》，南海出版公司，2007.

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阅读活动，从选书开始。一般来说，若儿童并非来自书香之家，家长又不具备选书买
书的能力，学校就成了儿童的主要阅读资源。因此，学校首先得拥有一批适合儿童阅读，
且类型丰富的藏书，让儿童与书的相遇成为可能。

学校的藏书该同时往“量”和“质”两个方面追求。

“量”方面，学校藏书应尽可能涵盖各类读物，以符合不同的学生需要，包括诗歌、
神话、传说、故事、小说、绘本、科普、杂志、报章、参考书及视听材料等，让学生各取
所需，在书海中发现自己的兴趣。许多儿童之所以不爱阅读，其实只是还没遇上能点燃自
己阅读热情的书，即崔利斯指的“全垒打书”。一次美好的阅读经验，一本“全垒打书”，
可以造就一个爱书人。 “全垒打书”大多和个人的爱好与兴趣有关。为此，书种多样化
的藏书，将提高学生遇上自己的“全垒打书”的机率，自此踏上阅读之路。

“质”方面，学校可从“迎合”与“引领”两方面着手。学校的藏书首先得吸引儿童，
贴近儿童，让儿童乐读、爱读。一般上，这类迎合儿童口味的图书较通俗，文学性相对较
低，对阅读能力的要求也不高。尽管如此，这类图书却还是不能被丢弃的。根据美国克拉
申教授的研究4，许多儿童的“全垒打书”都出自这类通俗作品。然而，仅仅“迎合”还
不够，学校还得扮演“引领”的角色。除了通俗性图书，学校还得备有经典、优秀、备受
各界赞誉的好书。唯有这类真正的好书，能打开儿童的阅读视野、提高儿童的阅读境界，
让他们的阅读品味与能力得到质的飞跃，真正步入阅读的殿堂，成为优秀的终身阅读者。

我的实践与思考：

2009 年，有感儿童阅读推广的重要，我与师范学院一班同学集思广益，策划了第
一届儿童阅读营。至 2014 年，儿童阅读营已迈入第六届。从参与的营员与工委人数和
营后的反馈来看，儿童阅读营发挥了一定效果，口碑颇佳。2010 年，《星洲日报·活
力副刊》以两大版篇幅，报道第一届儿童阅读营；2013 年，《中国报》与《星洲日
报》更特派记者，全程采访第五届儿童阅读营，进行专题报道。

经过四年探索，无论在目标设定、活动安排或图书选择，儿童阅读营都已日趋成
熟。为了因应营员在阅读培养上的不同需求，也为了让儿童阅读推广工作进行得更有
效，我们将儿童阅读营划分为三个阶段：初阶、进阶与高阶。

4
斯蒂芬·克拉申著，李玉梅译，《阅读的力量》，新疆青少年出版社，2012.

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初阶儿童阅读营以培养兴趣、点燃热情、开拓视野为目标。我们以‚作品导读
会‛为主要活动形式，向营员介绍各种不同类型的好书。这些好书以较通俗易读、篇
幅较短的作品为主。积累了四年经验，我们依据自己的鉴赏能力与营员的反馈信息，
推出了《‚翻开一本书，打开一个世界‛初阶儿童阅读营推荐书目》（参见附录
一）。

此书目分高、中、低三个年段，各别列出 50 至 60 本精选儿童文学作品。‚量‛
上，尽可能涵盖各种不同类型，如：儿童故事、儿童小说、幻想文学、动物文学、科
学文艺等。‚质‛上，务求既迎合阅读初学者口味，又不流于低俗。

随着初阶儿童阅读营模式的成熟，马来西亚儿童文学协会自 2014 年起，开始与各

教育单位合作，在全马各地联办初阶儿童阅读营，获得了不俗反响。仅一年时间，我
们筹办了 8 场儿童阅读营，联办单位包括：关丹公民华小、关丹林明华小、社区关怀
工作室、劳勿新巴力华小、麻坡辅南华小、槟城北海佛教会、吉打吉华 H 校和文德甲
姚贞暖华小。其中多所学校因见到学生的改变，要求来年继续开办儿童阅读营，购入
更多优秀的儿童文学读物。

儿童阅读营作为实验基地，提供了儿童阅读推广方法的探索平台。许多阅读营工
委在营会结束后，将优质的儿童文学作品带到了各自的学校与班级，推荐给学生，很
受欢迎，叫人鼓舞。他们也应用‚作品导读会‛的方式，在课堂上向学生导读作品，
同样反应热烈。由此可见，儿童阅读营的成果，值得广大教师关注与借鉴。

除了儿童阅读营，我们还可善用日常的课文阅读教学。近年，我尝试配合课文的
阅读教学，适当引入课外资源，开展‚一篇带多篇，课内带课外‛延伸主题阅读。在
三年级学生学习了第六单元课文《去年的树》后，开展了‚新美南吉作品‛的主题阅
读，组织学生在课后延伸阅读新美南吉的其他作品（《小和尚念经》、《糖块儿》、
《竹笋的故事》、《猴子和武士》）。在四年级第十五单元课文《拜访吉胆岛》的教
学后，开展了‚景点说明文‛的主题阅读，组织学生在课后延伸阅读两篇中国小学教
材中的说明文：《颐和园》、《万里长城》。（其他延伸主题阅读举例，参见附录
二）延伸主题阅读，旨在丰富单元的主题内涵，拓宽学生的阅读视野。有时，是内容
方面的延伸；有时，是文体方面的延伸；有时，是写法方面的延伸。

我发现，学生的阅读热情在课堂上被激发后，会在课余时间主动而积极地阅读延
伸材料。自学的过程，不仅拓宽了相关主题的思考与视野，在课堂上重点指导的阅读
方法也得以及时巩固强化，阅读教学事半功倍。

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挑选延伸阅读材料时，以下几种优质读本是极佳的参考：

1. 朱自强编著《快乐语文读本》，湖南教育出版社。
2. 方卫平选评《最佳儿童文学读本》，明天出版社。
3. 方卫平、曹文轩、王尚文主编《新语文读本》，广西教育出版社。
4. 亲近母语研究院《阅读力测试》，广西师范大学出版社。
5. 亲近母语研究院《我的母语课》，青岛出版社。

借助当行专家的眼光，我们能在短时间内找到质量上佳的儿童文学作品，作为课
内阅读教学的延伸阅读材料，开展延伸主题阅读。

拓展阅读建议：

1. ‚翻开一本书，打开一个世界‛第五届儿童阅读营活动报道：
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=9057
2. 儿童阅读的‚迎合‛与‚引领‛：
http://kuanghong1987.blogspot.com/2012/08/blog-post_29.html
3. 筹办儿童阅读营须知：
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=9179
4. ‚阅读教学‛公开课：
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=8730

二、阅读

‚所谓读者，就是要为自己而阅读，而所有的阅读总是需要时间
的。如果你能认同上面的这句话，那么相信你也一定能够接受以下这个
观点：要把孩子培养成一位读者，一定也要给他时间阅读。‛

——英国青少年文学大师艾登·钱伯斯(Aidan Chambers)

无论如何，一座图书馆的藏书尽管再多再精，若是无人问津，或者无人有时间翻阅，
也是形同虚设。要培养终身的阅读者，仅仅提供“选书”的机会是不足的，还得确保他们
的“阅读”。钱伯斯阅读循环圈中，“阅读”涵盖了“阅读时间”、“听故事”与“自
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己阅读”。换句话说，学校还必须确保学生拥有一定的时间进行“阅读”这回事，并竭尽
所能让“阅读”扎根生活。这与我国大部分学校只是鼓励学生上图书馆借书，并利用课外
时间阅读有着本质的区别。

在我国，大部分上课时间几乎都在进行传统式的教学活动，即围绕教科书与作业本的
教授、讨论与练习。教科书以外的文学作品与童书，一般被称为“课外读物”，是课堂内
所不鼓励的。上课时间阅读此类书籍，常会遭批评训斥，甚至被没收充公。在一些学校，
“讲故事”或“读书给孩子听”甚至被视为浪费时间，有关教师还会落得“不务正业”、
“不负责任”的恶名。

在美国，许多中小学一直推行着“持续默读”(SSR, Sustained Silent Reading)的

阅读教学方式。大致的做法是每天抽取10至15分钟的时间，在教室内由学生自行挑选想看
的书籍、杂志或报纸阅读。教师不提问，不要求写读书报告，也不做任何分数记录，其教
学效果成绩斐然。有关“持续默读”的教学效果，美国史蒂芬·克拉申教授那本著名的
《阅读的力量》5以大量实证，震撼了传统式教学。

书中，克拉申教授细述了搜罗自各国的研究成果。许多学者进行过“校内自由阅读”
(FVR，Free Voluntary Reading) 与“传统阅读方案”的比较研究。所谓“校内自由阅
读”，主要指三种方式：持续默读(Sustained Silent Reading)、自主阅读(Self-
selected Reading)，以及广泛阅读(Extensive Reading)。在持续默读中，教师和学生每
天都自由阅读一小段时间（五到十分钟不等）。自主阅读时，教师会以座谈会的方式和学
生讨论读了些什么。广泛阅读时，学生需要对自己读的东西负一点责任，例如，为所读的
东西做一小段总结。另一边厢，“传统阅读方案”则强调指定的阅读内容，和直接针对文
法、字汇、阅读理解力，与拼字的教学方式。

简单来说，“校内自由阅读”让学生在语文课自由选择并阅读书籍，而“传统阅读方
案”则是我们一般的上课方式：围绕指定教材，教师讲课，学生听课。研究中，以两种不
同方案学习的学生，将定期面对同样的阅读能力测验。统计了多年来学者们的研究成果，
克拉申教授从中看清了两件事。

第一、“校内自由阅读”方案总是比较有效。在总数五十四件比较中，有五十一件
（94%）是自由阅读方案的效果与传统阅读方案相当，甚至更好。第二、研究显示时间越
长，自由阅读越有正面的效果。他发现，只要实施自由阅读的方案超过一年，学生在阅读
能力测验中的表现一定比传统方式的更好。

5
斯蒂芬·克拉申著，李玉梅译，《阅读的力量》，新疆青少年出版社，2012.

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至于在课堂上给学生讲故事、读书给学生听，美国阅读专家吉姆·崔利斯也以大量研
究证实，给孩子朗读是培养阅读习惯最重要的因素，“给孩子朗读，能够建立孩子必备的
知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路。”6美国阅读委员会在《成为阅读大国》
的文件中也曾呼吁：“朗读是唯一且最重要的活动。证据显示，朗读不止在家庭中有效，
在课堂也成果非凡。朗读应该在各年级都进行。”7需要说明的是，这里的“朗读”
（Read-Aloud）并非指课文的朗读训练，而是教师朗读文学作品给学生听。

再看中国。亲近母语核心成员、儿童阅读推广人薛瑞萍老师主张将儿童阅读纳入课程，
直接用上学时间将阅读进行到底。她引领学生“日有所诵”，每天诵读一首短小精悍的儿
歌童谣；开展“每周一故事”，定期给学生讲精彩故事。另外，她也结合家长力量，建立
“班级图书库”，购置了一批优质读物，鼓励学生每天带一本回家，与家长进行亲子共读。
凭着对儿童阅读推广工作的身体力行，以及对儿童阅读推广方法的积极探索，薛老师被评
为2006年度中国推动读书十大人物之一，可见其主张已广为普罗大众所接受。

美国教育家约翰·沃纳（John Werner）曾说，“不能期待孩子利用课余时间阅读。
很多孩子来自没有阅读习惯的家庭，这样的孩子常会因为电视而牺牲阅读时间。8”有了
丰富藏书，不过才跨出第一步，我们还得确保孩子的“阅读”。请注意，是“确保”，而
非仅仅鼓励、提倡或期盼。确保，意味着时间上的保留、环境上的打造，以及氛围上的营
造。

我的实践与思考：

在我国，多数华小都有晨读时段。这段每日 15 至 20 分钟的时间，看似短暂零
碎，其实相当可观。先来做一道数学题：每天晨读 15 分钟，一周就有 75 分钟；每周
75 分钟，一个月下来就是 300 分钟；每月 300 分钟，一年上课 9 个月，加起来就有
2700 分钟。2700 分钟，相等于 45 小时，90 节课，比许多科目的教学时间还长。那
么，我们是如何利用这些时间的？

据观察，部分学校让学生背 UPSR 范文，作语法练习，背国学经典。姑且不论这些

方式是否有效，只想问：读这些，孩子会快乐吗？

6
吉姆·崔利斯著，沙永玲、麦倩宜、麦奇美译，《朗读手册》，天津教育出版社，2006.
7
徐冬梅《徐冬梅谈儿童阅读与母语教育》，长春出版社，2009.
8
阿甲《帮助孩子爱上阅读：儿童阅读推广手册》，少年儿童出版社，2007.

7
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2012 年，我执教五年级华文，开始以亲近母语研究院出版的《日有所诵》为教
材，进行晨读。这套诵读本在中国已走进无数校园，为数百万小学生所用，对中国小
学教育界产生了显著影响。主编之一的薛瑞萍老师在卷首写道：‚诵读的材料一定要
是和儿童生活、儿童趣味密切相关的。最初的诵读，一定要是‘有我的诵读’。这样
的诵读，是对儿童的呵护，也是对生命的尊重。对于儿童来说，比起背了多少，背了
多深更重要的，是他们这样做的时候是否快乐，是否因此更爱自己，更爱这个世
界。‛

《日有所诵》按各年段儿童的心理特点，精选了优质的儿歌、童诗、散文和古诗
（部分篇目举例，参见附录三）。这些韵语儿童文学作品，不仅能弥补课本的缺失，
还能让学生读得快乐，学得开心。诵读这些带有节奏而行文优美的诗文，学生往往在
诵读几遍后即可熟读成诵，语感也在不知不觉中受到熏陶。从教学角度，这样的诵读
能让孩子有效识字，把握句式，丰富语言；从成长角度，这样的诵读能让孩子打开视
野，提高审美，精神愉悦。日有所诵，一天一篇，一年下来，学生以诵读的方式，邂
逅了至少 160 篇经典诗文。

您也许会问，学生在‚日有所诵‛后有何改变？成绩进步了吗？态度改善了吗？
行为检点了吗？我只能说，面对这些诗文，他们的眼神是发亮的；读到感同身受的作
品，他们会有感而发，会告诉你他有多么喜欢；谈到某些话题，他们会想起某首诵过
的诗、读过的文，然后毫不费劲地背诵出来，吓你一跳；批改学生作文，你会见到那
些背过读过的诗句偶尔在文章中闪现。晨读时段，相较于先前的拖沓散漫，如今学生
更积极主动，甚至在教师还未踏入课室就开始大声诵读。学生之间，私底下还比起了
谁能背诵更多书中诗文。对于我，这已足够，甚至已远超预料。种子播下，总有开花
结果的一天。

2014 年，学校领导与同事认可了‚日有所诵‛的力量，将《日有所诵》放入学生
书单，根据年级，人手一册。每周的华文晨读时段，都会听到朗朗诵读声从各班传
出。

拓展阅读建议：

1. 日有所诵：叩启儿童天赋之门：
http://kuanghong1987.blogspot.com/2012/01/blog-post.html
2. 日积月累，水滴石穿：
http://kuanghong1987.blogspot.com/2012/02/blog-post.html
3. 持续默读，帮助孩子爱上阅读：
http://kuanghong1987.blogspot.com/2012/12/blog-post.html

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三、回应

‚我们最希望孩子们有的阅读回应就是他想再继续阅读，不管是再
读一遍刚看完的书，还是读另一本书。老师们总希望看到他的学生能持
续周而复始的阅读循环，因为唯有不断阅读，孩子们才能真正成为一位
爱好文学的读者。‛

——英国青少年文学大师艾登·钱伯斯(Aidan Chambers)

有了好书，有了时间，有了空间，阅读的幼苗总算有了成长的土壤。然而，幼苗还需
灌溉照料，我们还能做得更好。钱伯斯阅读循环圈中，除了“选书”与“阅读”，还需要
“回应”。阅读一本书，儿童总有许多发现与想法。此时，我们又能扮演什么角色？

遇见打动自己的书，我们在阅读后往往会热情高涨、思潮起伏。若书令人兴奋，我们
会与人分享内心喜悦；若书令人感动，我们会向人宣泄心中悸动；若书令人困惑，我们会
找人交流探讨。儿童也一样。钱伯斯说：“在倾听别人的读书经验并与人分享自己心得的
过程中，我们发现，通过某种形式的读后心得发表，参与者可以交换信息、分享热情；同
9
时，探索不同阅读领域的意愿也提高了。 ”

“回应”的意义，就在此处。“回应”，可大略分为两类：轻松的闲聊与专业的教学。
前者长于自然，能水过无痕地分享热情；后者长于专业，能深刻地剖析作品，加深闲聊的
深度，提升儿童的阅读能力。

轻松的闲聊，常出现于日常生活中漫不经心的瞬间。也许是饭桌上的天伦时光，一家
人不经意聊起最近读的好书，分享个中乐趣；也许是课堂上谈到某个话题，师生不经意想
起某部作品，蜻蜓点水般聊一会儿。这些瞬间看似无心插柳，却能因此“柳成荫”。回想
当年，我们都曾经被自己喜欢、尊敬的大人影响。这些人说起自己读过的书、心中曾有的
感受，我们多半能听得进去，同时在他们的建议和鼓励下，找到相同的书读起来。由此可
见，无论父母或师长，若能每周与孩子围绕阅读聊个20至30分钟，不仅能维持孩子的阅读
热情，拓宽他们的阅读视野，还能找到共同话题，促进亲子关系。

9
艾登·钱伯斯著，许慧贞、蔡宜容译，《打造儿童阅读环境》，南海出版公司，2007.

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“着眼当下，面向未来——马来西亚华小华文教育展望”研讨会 打造儿童阅读环境

然而，如果我们还期望孩子成为一位深具思考能力的读者，那么光是轻松的闲聊方式
还不够。我们要帮忙孩子发展他们与生俱来的提问、报告、比较、判断等能力，而这样的
教学方式，可说是一项相当专业的技巧。就目前来看，这类教学常以“班级读书会”的形
式呈现。教师精心挑选一本适合学生的好书，让孩子们在课外读完后，用课内的时间来组
织讨论。从理念到操作，“班级读书会”都具备一定专业性，无法在此一一详述。还好，
钱伯斯于1993年发表了非常具有理论开创性的《说来听听：儿童、阅读与讨论》10(Tell
Me: Children, Reading and Talk)，详细予以介绍。此外，中国蒋军晶老师、岳乃红老
师与台湾林美琴老师都各有专著《和孩子聊书吧——让孩子爱上阅读》11、《班级读书会
ABC》12和《儿童阅读新识力：儿童读书会与班级共读》13，其中涉及班级读书会方方面面
的原则与操作，有兴趣的朋友不妨找来一读。

除了上边提到的，回应孩子阅读的方式其实包罗万象。中国的一些做法值得我们借鉴。
一些学校组织学生阅读某位作家的作品，然后把该作家请进校园，来一场“作家见面会”。
一些学校设置“好书排行榜”，鼓励学生、家长、教师与校长推荐各自的心头爱书。一些
学校定期举办“书香嘉年华”，开展讲故事、戏剧表演与书展等活动，营造阅读氛围。一
些学校利用周会时段，定期向学生介绍图书馆新书。只要能让儿童的阅读热情持续保温、
阅读视野逐渐开阔、阅读品味不断深化，不妨尽情挥洒想象力与创意，开创更多精彩纷呈
的回应形式。

我的实践与思考：

2014 年，儿童阅读营迈入第六届。由于初阶儿童阅读营的模式已日趋成熟，我们
决定开发进阶的儿童阅读营。与初阶相比，进阶儿童阅读营旨在延续热情、深化兴
趣、提高能力。这一次，我们以‚班级读书会‛为主要活动形式，让营员真正走进作
品，欣赏作品，深刻理解作品。我们精选了四部作品，分别是《罐头里的小孩》、
《一百条裙子》 、《俄罗斯娃娃的秘密》和《5 月 35 日》。

进阶儿童阅读营围绕精选作品，安排了一场导读会和三场读书会，进行深入讨论
（《俄罗斯娃娃的秘密》读书会设计，参见附录四）。读书会后，营员写下了读后感
（参见附录五）。从营员的读后感中，不难发现儿童的巨大阅读潜能。在教师的引领
下，他们不仅读懂了一本小说的内容，还能思考其中的象征意义，与作者对话，联系
生活，关注当下。

10
艾登·钱伯斯著，蔡宜容译，《说来听听：儿童、阅读与讨论》，五洲传播出版社，2011.
11
蒋军晶《和孩子聊书吧——让孩子爱上阅读》，教育科学出版社，2013.
12
岳乃红《班级读书会 ABC》，北京师范大学出版社，2007.
13
林美琴《儿童阅读新识力：儿童读书会与班级共读》，天卫文化，2008.

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“着眼当下，面向未来——马来西亚华小华文教育展望”研讨会 打造儿童阅读环境

中国儿童阅读推广人蒋军晶老师曾说，读整本书能锻炼真实的阅读能力、培养阅
读意志、让内心安静下来、接触一个更丰富的文学世界。阅读整本书、进行读书会的
过程，学生运用了默读、浏览、略读、速读、跳读等阅读方式，训练了预测与推论、
联接、视觉化、自我监测、启动先备知识、整合资讯等阅读策略。这些都是教科书教
学所缺失的。

去年，我带着五年级班学生，共读了七本书：《我是白痴》、《夏洛的网》、
《女巫》、《不老泉》、《罐头里的小孩》、《一百条裙子》和《毛毛：时间窃贼和
一个小女孩的不可思议的故事》。每本书，我们都组织了一至两场的班级读书会。经
过一年努力，这班学生对大部头的文字书已不再恐惧与排斥，阅读面也大大打开，不
再只是停留于红蜻蜓少年小说和流行青春小说的阅读，通俗漫画也看得更少了。随着
阅读力的水涨船高，课本内的课文与作业中的短文对他们来说变得轻松易懂。

今年，执教四年级和六年级华文。计划带两个班各读七本书。四年级：《我和小
姐姐克拉拉》、《我是白痴》、《女巫》、《5 月 35 日》、《夏洛的网》、《木偶的
森林》和《一百条裙子》。六年级：《俄罗斯娃娃的秘密》、《小王子》、《草房
子》、《安妮日记》、《记忆传授人》、《淘气包艾米尔》和《橡树上的逃亡》。

通过班级读书会，学生从故事的表层，进入文学的深层，阅读能力提高了，阅读
品味深化了。随着鉴赏能力与阅读境界的提升，学生才有可能走向更高层次的阅读，
告别漫画与流行小说等通俗读物，步入文学殿堂。也唯有如此，阅读才真正发挥了丰
富人生、净化心灵的力量。

拓展阅读建议：

1. ‚漫步儿童文学的世界‛第六届儿童阅读营报道：
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=9223
2. 阅读，可以如此精彩：
http://kuanghong1987.blogspot.com/2014/07/blog-post_27.html

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四、有协助能力的大人

‚读者也是由读者造就的。如果能够有一位值得信赖的大人为小读
者提供各种协助，分享他的阅读经验，那么孩子将可以轻易地排除横亘
在他眼前的各个阅读障碍。一个从不阅读，或者缺乏阅读经验的大人，
是难以为孩子提供协助的。‛

——英国青少年文学大师艾登·钱伯斯(Aidan Chambers)

从选书、阅读到回应，一段美妙的阅读历程将引领孩子进入下一轮循环。如此周而复
始，儿童的阅读将进入良性循环，其阅读视野、品味、兴趣与能力，都将在这螺旋式上升
的过程中不断升华。至此，循环圈描述了一个理想的儿童阅读状态，然而它似乎还缺了一
点什么。钱伯斯自己也有所意识：“不阅读的孩子是由不阅读的大人造就的。我们的图书
资源也许贫乏，图书储备太少或者受损了，或者我们遭遇了各种各样的困难。可是还有一
件事可超越这一切。一位虔诚的成年阅读者，一位懂得孩子们需要什么的成年人，他才是
阅读教育中最不可或缺的要素。14”

于是，钱伯斯在完善后的阅读循环圈中加入了“有协助能力的大人”，并将其置于循
环圈的中心，与三个环节息息相关。“有协助能力的大人”，究竟需要具备什么条件？他
在三个环节上又起着何等举足轻重的作用？

一个有协助能力的大人，能向儿童展示绚烂多姿的文学世界，能在儿童对某课题兴致
勃勃时，及时将该方面最优秀的作品带给他们；一个有协助能力的大人，能为儿童打造舒
适的阅读环境，确保他们拥有不受干扰的阅读时间与空间；一个有协助能力的大人，能倾
听儿童的读后心声，与他们分享自己的阅读经验，领着他们探索文学的更高境界。

无论您是父母，教师，或仅仅是与儿童生活在一起的人，不妨扪心自问，自己是否称
得上“有协助能力的大人”？自己又是否在儿童的阅读过程中，给予了有效的协助？若您
犹豫了，是时候想想：该如何成为一个“有协助能力的大人”？

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艾登·钱伯斯著，许慧贞、蔡宜容译，《打造儿童阅读环境》，南海出版公司，2007.

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“着眼当下，面向未来——马来西亚华小华文教育展望”研讨会 打造儿童阅读环境

钱伯斯说：“读者也是由读者造就的。”基本上，一个有协助能力的大人，必须是一
个读者，一个理解儿童的读者。历史上，随着哲学、科学与医学的发展，人类逐渐“发现”
儿童，对儿童有了更全面的认识。从“儿童是一个还没长大的大人”，到“儿童是一张白
纸”，再到“儿童是一颗种子”，我们的儿童观有了长足的进步。若仍用过时的眼光，认
为儿童文学就只是为了规范儿童，那我们注定要错过许多优秀之作。因此，首先得抛开成
见，以一颗开放柔软的心去阅读，去发现那些真正理解、表现儿童的作品。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，对一个读者来说，要提高鉴赏能力，最重要
的还是阅读的积累。要知道，理论都是从深广的阅读经验中归纳而来。再多的理论，也无
法取代具体的阅读体验。因此，要成为有协助能力的大人，抛开成见后，得大量阅读经典
儿童文学作品，在海量阅读中锤炼阅读品味，锻炼阅读眼光。有道是“入门要正，起点要
高”，为了避免在水平低劣的庸俗之作上虚耗光阴，不妨参考一些儿童文学大奖的书单，
或是一些专家学者的推荐，由此入门。儿童文学大奖如“纽伯瑞奖”、“凯迪克奖”、
“格林纳威奖”、“国际安徒生奖”、“林格伦奖”等，都值得关注。

一个有协助能力的大人，除了得是一个理解儿童的成熟读者，还得具备引领儿童探索
阅读的能力。换句话说，也就是具有推荐读物、指导阅读、组织阅读活动的能力。这方面，
家长可阅读有关“亲子共读”与“大声朗读”的书，将书里的方法实践在生活中。教师则
可找来有关“班级读书会”、“读书课”与“校园阅读文化”的书，将学来的方法落实到
课堂与学校。结合学习与实践，边学边做，边做边想，定会走出一条自己的阅读推广之路。

在整个儿童阅读活动中，一个有协助能力的大人可以给孩子提供图书和时间去阅读，
设立舒适的阅读环境，让孩子享受阅读。他也可以为孩子示范读故事，以实际行动让孩子
见识一位优秀读者该有的样子，刺激孩子想成为一位深具思考能力的读者。

结语

我国《小学华文课程与评价标准》清楚列明：“语文的学习是一个长期积累的过程，
是不可能一蹴而就的，‘多读’是学好语文的主要方法。多读，要求数量多、体裁多、遍
数多。只有多读，才能够发展出独立阅读的能力，积累丰富的语言材料，形成良好的语
感。”中国《小学语文课程标准》也主张：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增
加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读
材料。”

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“着眼当下，面向未来——马来西亚华小华文教育展望”研讨会 打造儿童阅读环境

课程发展司(BPK)华文科科长林毓聪先生曾在一场小学华文标准课程（KSSR）汇报会
上，以一句话概括课程目标——“让学生爱上华文”，铿锵有力，一针见血。要让学生爱
上华文，最佳方式就是让他爱上阅读。这方面，我的建议是：

一、把儿童文学作为珍贵的儿童教育和语文教育资源，将优质的儿童文学作品引入
校园、带进课堂，用最能迎合与引领学生阅读口味的作品，激发阅读兴趣。
二、在校内或课上举办“作品导读会”，巧妙地将本本好书推荐给学生，让好书被
看见，促成学生与好书的相遇。
三、配合课文阅读教学，开展“一篇带多篇，课内带课外”延伸主题阅读，打开学
生阅读视野，强化教学效果。
四、把阅读时间还给学生，推行“持续默读”与“大声朗读”活动，实现“少做题，
多读书”的理想教育状态。
五、善用晨读时段，推动“日有所诵”，以优美诗文开启美好一天，让文学语言熏
陶语感，滋养心灵。
六、将儿童文学作品引入课堂，组织“班级读书会”，让学生锻炼真实的阅读能力、
培养阅读意志、让内心安静下来、接触一个更丰富的文学世界。
七、教师也一起阅读，让自己沉浸在儿童文学的世界，再用自己的热情点燃学生的
热情，当个有协助能力的大人。需知，读者也是由读者造就的。

中国亲近母语创始人徐冬梅认为：“阅读习惯培养的关键期应该是在初中阶段以前，
如果在升入初中以前，儿童没有阅读的热情和习惯，在初中以后，因为学业的繁重，如果
没有遇到特别好的老师或特别好的契机，这个孩子一生将不能有阅读的习惯。他的心门将
是封闭的。15”

课外阅读，绝不是可有可无的“鸡肋”，而是教育成败的关键。阅读，是我们能给孩
子最好的礼物。不管未来人生际遇如何，只要他热爱阅读，坚持阅读，享受阅读，多大的
挫折苦难都无法剥夺他精神上的愉悦。

最后，谨以中国新教育改革发起人朱永新博士的一段话，与大家共勉：

“我们一直认为学校教育最最关键的一点，就是让学生养成阅读的习惯、兴趣和能力，
如果一个学校的教育将这个问题解决了，主要的教育任务就完成了。如果我们的一个孩子
在十多年的教育历程中，还没有养成阅读的兴趣和习惯，一旦他离开校园就将书永远地丢

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徐冬梅《徐冬梅谈儿童阅读与母语教育》，长春出版社，2009.

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“着眼当下，面向未来——马来西亚华小华文教育展望”研讨会 打造儿童阅读环境

弃在一边，教育一定是失败的。相反一个孩子在学校的成绩普普通通，但是对阅读养成了
浓厚的兴趣，养成了终生学习和阅读的习惯，一定比考高分的孩子走得更远。16”

附录

附录一 ： “翻开一本书，打开一个世界”初阶儿童阅读营推荐书目
附录二 ： “一篇带多篇，课内带课外”延伸主题阅读举例
附录三 ： 亲近母语研究院《日有所诵》部分篇目举例
附录四 ： 探寻俄罗斯娃娃的秘密——《俄罗斯娃娃的秘密》的四堂趣味阅读课
附录五 ： 《俄罗斯娃娃的秘密》整本书读书会学生读后感

作者简介：
郭史光宏，柔佛笨珍南马小学语文教师，马来西亚
儿童文学协会副会长。爱阅读，好分享，因而致力
于儿童阅读推广，策划第一届至第六届儿童阅读
营。与中国朱自强教授合著《儿童也有文学》。爱
思考，好写作，所以偶尔我手写我心。曾任教总
《孩子》双月刊、《当今大马》专栏作者，目前于
砂拉越《联合日报》撰写教育专栏。著有教育随笔
集《我只是一个老师》。期望能在浮躁的世道，脚
踏实地，仰望星空。
联系方式
电邮 ： kuanghong1987@gmail.com
脸书 ： Kuek Ser Kuang Hong
博客 ： www.kuanghong1987.blogspot.com
联络号码 ： 017-7061987

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朱永新《我的阅读观》，中国人民大学出版社，2012.

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