Capitulo 6 Shinichi Suzuki s A educagao do talento Beatriz lariBeatriz Hari é Ph.D. em Miisica— Educagdo Musical — pela McGill University (Canada), mestre em violino pela Montclair State University (EUA), licenciada em Miisica pela Universidade de Sao Paulo (USP). Iniciow seus estu- Campinas, SP Entre 1984-1989, partici dos de violino em 1983 pela Faducagao do talento com Shinobu Saito, em pou de diversos encontros e workshops Suzuki pelo Brasil. Como professora Suzubi, ministrou aula de violino para ‘Zo Paulo ¢ em Montclair (I:UA). trocow o violino peta pesquisa cientfica criangas de 4 a 12 anos em Campins em educagao musical, mas nunca abandonow as ideias filosoficas que extraiu de sua experiéncia como aluna e pro: {fessora Suzuki. Atualmente ¢ professora adjunta de educacao musical da Universidade Federal do Parana (UEPR), onde também criaw e coordenow, por cinco anos, 0 Curso de Musicalizacao Infantil, ¢ coeditora do International Journal of Music Education - Research da Associacao Internacional de Educagao Musical (Isme).Ideias 6.1 A Educacao do talento: questionando ideias vigentes Fducacdo do talento € 0 nome usado para designar uma proposta de educagao musical desenvolvida pelo violinista japonés Shinichi Suzuki, e inicialmente pensada para o ensino e aprendizagem da musica (do violino) por criangas, no contexto japonés. Desde a sua criagao, na década de 1930, e posterior aplicagao dentro ¢ fora do Japdo, o método Suzuki tem sido adaptado para diversos instrumentos, culturas ¢ realida- des, ver sendo utilizado em varios paises do mundo, inclusive no Brasil, Mais do que um simples método de ensino instrumental, a Educacao do talento é uma verdadeira filosofia educacional que propée wma nova leitura da crianca instrumentista, do talento, do papel da socializagdo na aprendizagem instrumental e do potencial da educagto musical na vida humana. ‘Uma das maiores contribuigies de Suzuki refete-se a discussao acerca do talento musical, um conceito complexo e longe de ser consensual entre os especialistas!. Para Suzuki, o talento nao € fruto do acaso, € nem € uma forma de heranca genética, mas sim consequiéncia do estudo sistematico. Suzuki (1983 [1969]) defende a ideia de que todas as criancas tém o potencial para aprender, e que tal potencial pode ser desen- volvido desde que o ambiente ao redor da crianga seja estimulante e a instrugdo apropriada F interessante apontar para o fato de que tal pensamnento é anterior a publicacdo de diversas teorias psicologicas e edu- cacionais da atualidade, como 0 conceito de inteligéncia musical? de Gardner (2000 [1983]) ¢ a teoria da * Ver Galvao (2007). 2 Segundo Gardner (2000 {1983), a ineligeneis humana nio € dnica, mas moltipla, Ene as inteligencias maltplas ha a inteli- séncia musical, que diz respeito as habilidades de percepeso e produc dos sons musica,pritica deliberada? na expertise proposta por Ericsson e Chamess (1994). Alem disso, ha relagdes Obvias centre a proposta de Suzuki ¢ a discussio sobte a existencia de um periodo critico pata a aprendizagem estreita com 0 conceito de pritica educacional apropriada ao desenvolvi- musical’, bem como uma relaga ‘mento?, defendido pela Associagao Norte-Americana para a Educacao da Crianca Pequena (NAEYC) “Assim como acontece quando nos referimos abordagem de Carl Orf (ver capftulo 4), a0 pensarmos na Educacao do talento, uma imagem muito forte que geralmente ver a mente € a de criangas instrumentistas tocando pequenos instrumentos musicais. Em outras palavras, falar em Suzuki € também falar em viotinos e violas em miniatura e, mais recentemente, em flautas transversais torcidas ¢ encurtadas, pequenos contra- baixos € violoes, entre outros (Shehan, 1986), Como no caso de Or, essa foi outra contribuigao importante de Suzuki para a educagao musical instrumental, posto que instrumentos adaptados & anatomia infantil ‘eram pouco usuais antes de sua aparigdo no cenario da educacdo musical. Ademais, a abordagem de Suzuki ajudou a reforgara ideia de que a aprendizagem instrumental na educacao infantil nao é privilegio de alguns individuos especiais (como as criancas-prodigio), mas pode ser uma tealidade para todas as eriancas. ‘Acesséncia da Educagao do talento é a formacio integral do ser humano, seguindo uma visio de certo modo distinta daquela que ainda predomina na educacdo musical instrumental no ocidente, isto é, uma visto de ensino baseada no modelo conservatorial, orientada para a formacao de instrumentistas “virtuosos”, ‘como no periodo roméntico da historia da miisica, ¢ ainda fortemente caleada na ideia do talento inato’ Tendo por base suas proprias observacoes e experiéncias, e fortemente influenciado pelo Zen-Budismo, Suzuki (1983 [1969] ) postula que a Educagao do talento é, na verdade, uma educagio para a vida, Em > Resultado do estulo com experts de diversas reas, inclusive concertistas, a teoria da praticadeliberada sugere que o talento € re~ sultado de horas de treino concentrado durante um periode de tempo, Para mais informacoes, consulte Eriesson ¢ Charness (1994). “Para uma diseussfo, a respeito, vr Trainor (2005). > Fm ingles, developmentally appropriate practice (DAP). NAEYC: National Association for the Fducation of Young Children. Para mais informagoes, consulte o site: . * Para uma discussto, a nespeito, ver Jorgensen (2000, 2001), 188entrevista concedida a Garson (1970), quando o entrevistador Ihe pergunta se a Educacio do talento serve apenas para ensinar a crianga a tocar 0 violino, Suzuki diz que nao, ¢ complementa sta € uma concepedo errada que muita gente tem. Ela fa Fducacdo do talento} é muito mais do que iso. E wma forma de vida, um veiculo para um novo conceito de educacio, uma nova filosofia. Pablo Casals disse uma vez que se todos os paises adotassem a filosofia Suzuki, ndo haveria mais guervas. (Garson, 1070, p. 64, tradhugio nossa) CObviamente, essa abordagem da educacdo musical tem sido alvo de diversas criticas. Porém, antes de discutirmos essas criticas € suas bases, € fundamental compreendermos alguns conceitos inerentes & filosofia educacional de Shinichi Suzuki, como a abordagem da lingua materna 6.1.1 A abordagem da lingua materna Ao observar bebés e criancas pequenas, Suzuki (1983 [1969]) percebeu que todas, sem excegao, aprendiam o seu idioma materno, inclusive os acentos e as particularidades de dialetos especificos, sem fazer grandes esforgos. Suzuki também constatou que a aprendizagem do idioma materno acontece através da interagao da crianga com os membros de sta familia, sobretudo com a mae (O'Neill, 2003). Esse fato levou 0 violi- nista a refletir sobre o papel do ambiente familiar e da cultura no desenvolvimento humano, ea cunhar 0 termo abordagem da lingua materna, que ¢, hoje, um sindnimo bastante usado para designar a Educagao do talento. Para Brown (2006) e O'Neill (2003), a abordagem da lingua materna tem como base os seguin- tes elementos + As condigoes ambientais e suas influencias no recém-nascido, conforme ele ouve ¢ se acostuma com os sons de sua lingua matemna, + Atepetigio constante dos sons e palavras (como ma-ma, pa-pa) que o bebe ouve para podler fixi-las na meméria e depois reproduzi-las. + Aatitude cotidiana dos pais quando o bebé comega a falar. Pedagogis em educagto musical 19+O progresso natural da erianca, através da repeti¢ao e pratica diria de uma habilidade. + A capacidade natural dos pais em cultivar na crianga 0 entusiasmo, a motivacao € a alegria ao desenvolver uma habilidade. + A importancta de atitudes e relorgo parentais positivos, nto apenas para o aprendizado, mas também para a construcao da autoestima da crianca, + A valorizagao da cooperagio ¢ do trabalho em grupo ao invés da competicao, Para Suzuki (1983 [1969]), © homem ¢ fruto de seu meio e este 0 influencia desde o seu nascimento, Levando-se em conta que as criancas pequenas esto menos enculturadast, isto é, menos influenciadas pela suzuki propoe que a aprendizagem musical comece muito cultura do que as criangas maiores e os adultos, cedo, ainda na educagio infantil. Para sustentar essa posicao filosofica tao drastica para a sua época, além de fazer referencia @ questo do aprendizado da lingua materna, Suzuki também cita 0 exemplo das chamadas *eriancas feras”, Ele cita 0 caso de Amala e Kamala, duas criangas que foram supostamente criadas por lobos na India e que adquiriram os habitos de seus cuidadores, como andar “de quatro”, comer carne crua e cacar, entre outros, Suzuki argunienita que a adaptagio ao ambiente € natural ao ser humano, € que ela ororre a partir das interagdes socizis ¢ da imitagao. Em outras palavras, a forca do ambiente nao deve ser ignorada, posto que influencia a crianca tanto para o bem quanto para o mal. Além disso, segundo ele “aquilo que nao existe no ambiente, nao pode ser desenvolvido” (Suzuki, 1969, p. 23, tradugao nossa). Nesse sentido, a ubordagem de Suzuki se baseia na criacao de uma cultura musical que tem sew infcto quando as criangas so pequenas, ¢ no local mais “natural” de aptendizagem para elas: em casa, no seio familiar. ‘A abordagem de Suzuki € possivelmente uma das mais bem-sucedidas em termos de repercussdo internacional. A Associagto Internacional Suzuki"® reconhece, hoje, cinco organizagoes regionais que "Para uma discussio do conceit, ver Sloboda (2008 [1983 ° Do inglés, feral childnen, diz respeto as eriangas que sto isoladas da convivencia com os adultos ¢ que crescem supestamente criadas por animsis como lobos ou cachorras, Para mals informagées, consulte Benzaquen (2006). "© International Suzuki Association, disponivel em: Ver Saito (1996), ™ Ver Duke (1999) ¢ O'Neill (2003). Pedagogas em educasto musa 2076.4.1 Sugestoes de atividades A seguir, serdo apresentadas algumas ideias de atividades coletivas baseadas na experiéncia desta autora como aluna e ex-professora Suzuki, Alguntas dessas atividades foram aprendidas na pritica, e outras atra- vés de leituras e consultas a textos especializados* Construgao de violino de papelao para a educacao infantil Um mito comum a Educagao do talento € a ideia de que as criangas, mesmo as mais pequenas, jal saem tocando os instrumentos logo na primeira aula (Fink, 1998). Como visto anteriormente, na abordagem ori- ginal, a crianca primeiro ouve as gravacdes, ouve a mae tocar — 0 que pode durar meses ~ e s6 entdo € que comega a ter aulas regulates, A duragio das aulas também é estabelecida de forma paulatina, ¢ aumenta con- forme a concentragao da crianga se desenvolve. Conforme Suzuki e Grilli (1992), todas as estratégias que ajudem a crianga a se motivar devem ser utilizadas por pais e professores, sobretudo no inicio da aprendi- zagem. Nessa fase preparatoria, que antecede as aulas, alguns professores sugerem que os pats introduzam 0 instrumento de forma hidica, como, por exemplo, através da construgao conjunta de um instrumento de papelio. A ctianga participa da criagao A manutengéo do instrumento, 0 que pode ser muito stil quando ela propria tiver de cuidar de um instrumento “de verdade". Pais e professores esto livres para decidir 0 que as crian is podem e nao podem fazer em relagio as tarefas apresentadas a seguir, O importante € que a crianca esteja por perto. * Ver, por exemple, Macmillan (2007). 208 Bests atMateriais necessarios + Lcaixa de cereal matinal vazia (ou ontra caixa de papelio, de tamanho similar) + Lrolo de papelao (miolo do rolo de papel toalha ou aluminio) + cola + tesoura + fita crepe + papel kraft suficiente para encapar a caixa + canetinhas + lapis preto + barbante (opcional) + caixa de fosforo (opcional) Modo de fazer: + Encape a caixa e 0 rolo de papelio com o papel kraft. Pedagoglasem educagio musical 209para baixo. + Como lapis, marque um ponto no centro da caixa. oo” + Coloque a caixa de papeldo encapada em uma mesa ou superficie lisa, com as emendas viradas + Coloque uma das extremidades do rolo de papelao no centro da caixa, seguindo o seu comprimento, no Pests Ta+ Cole o rolo de papel na caixa encapada, mantendo sempre as emenclas do papel para baixo. Use primeiro a cola, e depois reforce com a fita crepe. + O corpo e o braco do violino esto prontos. Agora vocé pode desenhar os efes, as cravelhas, a queixeira e outras partes, e decorar o instrumento como quiser. As criancas geralmente adoram participar dessa atividade, Pedagogis em educacso musical au+ Se quiser incrementar o instrumento, antes de decoré-lo, desenhe os efes e, na extremidade deles, cole a caixa de fésforos (também encapada), que sera o estandarte do instrumento, Em seguida, mega a distancia entre a c xa de Fésforos e a extremidade externa do rolo de papel. Pronto. Voce ja pode cortar as quatro cordas, colar e decorar seu violino! Peca para a crianga ajuda + Agora é incentivar a crianga a aprender a segurar o instrumento sem detrubé-lo, “tocar” com as gravagves, ¢ aprender tudo 0 que € necessério para a manuten¢io de um instrumento musical, antes de ter um “de verdade” em maos, Elaboracao de uma tabela de pratica instrumental 1 importante da Fducacao do talento se refere & pratica instrumental diéria, Como ja foi visto, outra que: que deve ser acompanhada de perto pelos pais até que a crianga desenvolva sua motivagao intrinseca, se autorregulando e transformando a pritica instrumental em habito. Para facilitar isso, muitos professores fazem uso das chamadas tabelas de pratica instrumental, que podem ser bastante uteis. Essas tabelas apare. cem na forma de didrios, calendétios, entre outros, sempre organizados por dia, semana ou més, ¢ devem aser trazidas para todas as aulas, para que o professor possa acomparihar de perto o progresso de seu aluno. ‘Alguns professores fazem uso de datas festivas e temas sazonais para ilustrar as tabelas, enquanto outros preferem usar tabelas mais basicas. Tudo depende, ¢ claro, dos alunos em questi, A Figura 6.1 jlustra um exemplo de tabela tematica de pritica instrumental, referente ao més das festa juninas (juno). Figura 6.1 ~ Tabela tematica er onURURUPCITE @ a PINTE UMA BANDEIRA PARA ADA DIA DE PRATICA, ‘SERA QUE VOCE CONSEGUE PINTAR BS BANDEIRAS ANTES. DO Fim DO mes DE suHHO? Pedagogas em edacato musical 213