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    rs leat de pe L hus Peet eee) | AB erie I na primer us a com ona paler / itr emp alg bo ‘he lg spl eee pee cpt / poner ewes el ‘lon cist ine en da /enun mente oh un Some! exah- ‘Geeta bln cpa a oven. / Acs pe lege rt pata ere arrose ie No gu Se ‘etm hr que top copr a emecn or a/1 ple iene dels apa pra nen cin cone to dele ote "modo pr ese ia hay oe pone enc spond peers quel pe een) cand bys edo a ge ‘Bu dca pours conte / ng bora wo woe bras tne condo dnote nana Sela mad pj Hacer oe (ge eau dle y coger ans bela dese pre ~ Fara ede ey aera let par else y ‘ie elon atta lbenno epee ge ‘Tpahen tec m /l pfor o a! al h F ee (tse posts erengn c deaese pedeGat) ‘Ettncas wang dlaente/ wna des ps pry ong ‘nombre ese ere Gla pte or hire por le Aa Henge t et ee eee ini ie ‘Poti four ea pe tome econo arene in? ‘Seven fo dhs oso archer ere Fb sas fn Serger Peas Toens ace a et cada meee nia! art Wepre mrt aed [iter Sse ate Seer ew dla! ‘Suton mpprt tet ete ev Goad Fon ee #8 ey cwwe pre ne stmare por te as {pelt qpnd el e/a dosnt pre es ne po eset mario tanear cau ia ne tucher cae (S5'a Tata esol pr defen china ble “Tecra Yous / pa soli ve og ee 3) Stoops nce orbs Fhe sn ae Tae efi aneseegoeFonen ea chante Satna ie era gne pe oe ter et nes ase Cer bok ‘ioe ge qu yor poet alger/Alo vow erin oot ee Seas Reet fea ear rer oe nm as cad oe CaptruLo 2 Para transformar la ensefianza dela lectura y la escritura es (eoca otros titulo. "Para transformar Ia ensefanza dea lc fre ylaexcritur nuevo titulo para na noeva version del farticulo originales una alusién a “Para hacer el retrato de [un pla ewe poema de revert que bien pods Jere [remo un texto insiraccional para lear cabo une fic [pis como la que aqu se propone. ntentar que wn pla igeept porar como modelo, que detengs su velo sn per ‘hs liber intentar que Ie excuelalevente vulo, qué p< ‘fuze tansformacionessustanciales sin peers fa institucional sin renuncir a su funcn ensetante,. ‘No deslentare ~es el consejo del poeta-,persistir en et Sento enovar los esfuerzos una y otra vez. Apla a tas > | ~ “as hereamientas necesaria para hacer realidad um propésito que dif elcamzar pero hacia el cual es imprescindible [eons x pasasto? [Bf desafio es formar practicantes de la lectura y la eset ‘Pye no slo sujtos que puedan “descéar” el sistema de 5 critura, Es~yalo he dicho formar lectores que sarin clei el material escrito adeenado para buscar [a soluciin de pro- ‘blemas que deben enfoeotar y no 34 cralizar-un teat selecionado por otto. Es formar sere hu- ‘anos eitios capaces de ler entre lineas Posiciin propia frente a a sostenida explicita o impli ‘mente por los autores de los textos con Tos que interactian cn lugar de persist en formar individuos dependientes dea letra del eto y de la-autordad de ots. EL esfio|es formar personas deseosas de adentrarse en Jos otros mundos posibes que la literatura nos oftece, dis ‘puests a identificarse con lo parecido o solidarizarse con lo iferente y capaces de apreciar la calidad iterarin. Asumir este desaio significa abandonar las actividades mectnicas ‘ydesprovists de sentido que levan-s los nifiosaaljaree de In eetara por considerrla une mera oblgacion escolar, sig- sifiea tambien incorporarstuaciones donde leer determina- dos materiales resulte imprescindible para el desarrollo de Jos proyectos que se extn levando a cabo o bien ~y esto es igualmente importante~ produzca el placer que esinherente al contacto con textos verdaderosy valiosos. El dena ex -por otra parte—orientar las acciones hacia a formacién deescrtores de personas que sepan comuicarse por escrito con los demas y consigo mismos, en ver de con- tinuar “fabricando” sujetos cuasidgrafos, para quienes la es critura 9 sficientemente jena como para recur a ella sélo en iim instancia y despuds de haber agotado todos Jos medios para evedir tal obligacion. Hl desafo es lograr que los alumnos lleguen a ser pradue~ ses de Jenga excita ts del ‘eimpor- pertinencia ‘ania de emit certo tipo de mensaje eel marco de deter~ ‘naa ip detain oc. verde entenane a ‘mente como “copistas” que reproducen -sin un propésto lo alumnos capaces de lo escrito por otros 0 como receptors de dictadon fa finalidad ~también ajena- se reduce ala evaluacién pat parte del docente.H desafo es lograr gue los nor mane, \onsficacia los diferentes escrtos que citcalan en la sociedad “fcuya utlizacion es necesaria 0 enriquecedora para la ida personal, labora, académica), en vea de acess expertos en ‘se género exctusivamente escolar que se denomina “compo ‘sici6n’ o“redaccibn” - Eldesfi eslograr que la esritura deje de serenaescuela ~~ 6lo un objeto de evaluacién para constituirse x “ao bjeto de ensefanza s hacer posible que todos Jos (sapien de I eer y a pong en pric endo ~por experiencia, no por transmisién verbal- que.es largo y complejo procaunconstituido por operaciones ye furias de-plnicacdn, textulizacin y revi? Ea aot © como sei abriend cl camino para que rc de de st pimonlo custo de guns prvegadss {que tienen la oportunidad de adquittlo fuera dela escadla = = mientras otros continian creyendo lo que la presenta «eicolar dela escrtura puede Hevar a creer. que es posible producir un texto cuando comienza la hora de clase y termi- acto cuando suens el timbre, que es posible comenzar a e- cribir apenas s ha definido el tema que seré objeto del texto, que la eseritura ha concido cuando ae ha puesto el final en la primera versién que le corresponde a otro dor “cent, no al nutor~bacerse cargo dele revisin. dene promons Ldewcobininta yl inalig ~~ ‘ide cr crf be adn a a ire oes ai - seine yt Ga On i og [cin atom ed suo epdsesio cna . a - pia.pensamjento, como recurso insusituible para organizar ‘yztorganizar el propio conocimiento, en lugar de mantener ‘os alumnos en Ja creencia de que la escritura es s6lo un medio para reproduc pasivamente © para resumir ~pero | sin reinterpret el pensamiento de otros. El desaflo es, en suma, combatir la discriminacién que la escuela opera actualmente no s6lo cuando genera el fracaso cexplicito de aquellos que no logra alfabetizar, sino también ‘cuando impidea los otros 2 los que aparentemente no fra- ‘casan- llegar a ser lectores y productores de textos compe- tentes y auténomos. El desafo que debemos enfrentar quie- nes estamos comprometidos con la institucién escolar es combatir la discriminacién desde el interior de la escuela; e¢ ttunar nuestros esfuerzos para alfabetizar a todos los alum- fnos,para-asegurar-que-todos tengan oportunidades de apropiarse de la lectra y la escritura como herramientas esenciales de progreso cognoscitvo y de crecimiento perso- nal. EW 14 BSCUELA, #ES FACTIBLE HL CAMBIO? Los desafios planteados implican un cambio profundo. Le vvarloa la prética no ert facil para la escuela. Las reformas ‘educativas -al menos la que en efecto marecan tal nombre suelen tropecar con fuerte resistencias. ‘a insttucién excolar suf tna verdadera tensién entre 2 dos polos contradictorios la tina repettiva y Ia mesda. AL ‘mismo tiempo que la tradicin opera comp un factor sufi dente para jusficar la adecuaci6n de contenidos y métodos, sxlen aparece ydifundine en el sistera excolr“innovaco ‘nes que no siempre esti claramente fundamentadas. Corio ssuele ocurrir com la moda, en muchos casos estas innovacio- = “ f pase wpe oper gre stn peo whee ‘anterior, sin simplemente porque son novedades, (Cuando eatabamos exribiendo Bl aprendii de a lengua bores en la exuee (1992), decidimos dedicr un capitulo a fin 7 ae dno de “noe ee” ge ja atrbuire en Venezuela « nuestra propuesta didictica Fist denominacin nos preocupaba, ya que slid aa nove. ihad_por It_novedad misma, ;Coria nuestra propuesta fog comer cua toda mt Trantor cy wnt oda podra ser una manera de aniquilara, de educa alos Hementos asiilables por el sistema escolar sin que fst se ‘Mera obligado a operar modificacién alguna sobre st mismo. “Mestramos entonces que la perspctiva planteada mar- faba una cara continuidad con posiciones didéctcar att ores ~7on exe sentido podien detecars en ella nachos de mentos“vejos"= y mostramos también que efectivamente haba lementos nuevos, clementos cuyp valor no se deriaba. ‘desu novedad sino dela valdez de las. inwetigaciones rex, ‘tes de Jas que eran producto, La revisbn cuidadosade ‘obra de, entre otros, Dewey, Kilpatrick, Decroly y Freinet, surtié un doble y contradictorio efecto: por una part, per- ritis tomar clara concencia de lo dil que resus int dicir un cambio en la escuela al constatar que ceras ideas ‘edacativas fundamentales se estin planteando desde hace ‘nde de un sigloy que rn embargo able han dado lng wt peviencins retrngides, pero no han logrado incidie pars ‘pada en el sitema ecoar global por ote pate, fue posible ‘onstatar que; nivel de as ideas didcticas, se estaba pao ‘duciendo importantes progresos, ya que ls aportes recente ‘permitian en algunos casos compltar yen otros desechat en [ee con dem lo plezeesono nein anda frm passed aie tos dl concen peg, quando mismé Kempo, _y.supera lo anteriormente produc. Sin embargo, {as innovaciones queen efecto suponen un progreso respecto a la préctica educatva vigente tienen sri dificaltades para {nstalare en el sistema escolar; en cambio, suclen.adquitir fueraa pequetas “innovaciones” que permiten slimentar Ix ‘usin de que alg ha cambiado, “innavaciones” que son pa- ssjeras y serin pronto remplazadas por otras que tampoco ‘afectarin lo esencial del funcionamiento didactico. ‘Al refeire a la relacin entre este “innovacionisma" y el avance del conocimiento centiico en el campo didéctico, ¥. Chevallard (1982) sefiala: 1a novedad no ointerate como tly no puede er boca por nism] Hitcament einsovacin como wor como decoy aust eter etre. Seber a que 1a ideologi de I innova hende a ene al stu sem cheat eo ua teria en un implacable determinism: in- ‘novacién como var eligi Sl puale tear impalo porgve stench de una historia cnc n ef dominio dea educacn ju Tie caro tdat as pretensions (etree a lgunasimportis, ‘que dinovador ve autora af mismo) avesamentl peso dla Coot inordoe onl conceasy prio imple que ‘consi echo eatin en objet de un aber progres Se genera asl unt epecie de cirulo viciosofisausencia de ~ istoria centifica hace posible el innovacionismo, yl innove- onisme obstacliza la construcci de uns historia cent ara mantener este nnovacionismo permanente, es nece- sario mostrar slempre el fracaso dela innovacién anterior: {a ianowcién tela G. Browsers (3991) no permite nunca ex- tear leciane tile dels esperenin que no cade prowoea ot ont no ponds apart mada edt. JL consatacin de “ ‘acesocsnecesaria part dl automantenimien de innova, pet ‘et nclacable el propio cao! No ceo que ates de eat n= vacione pot oto Ido, fueremente cide el progeeso cain pes a todo pero ss pstiddes de acién son muy Himitdas. Ex ect, para duns con scene wlocidad, una nnovacion nese sa el mo que tol proeor dea moda pueden permit Per permit es imo, hac fl que ls innovsionas no aft nada ‘cial en Ls partes profiad de laces delenit 1? for. graves problemas educativos que confontamor de Joona que pertenecen al domino de la mode, aa pet mur parciles dea accion docemte. 7, reproduccin acta de a tadicién y la dope tiie Wien acrica de modastanto mis adoptables cuanta mens 1a profundidad de los cambios que proponenson dos riesg08 constantes para bi edacacin, son obstculos factes para la roduccin de verdadero cambios. Yi ets cambios prof ee fire ~como en nuestro caio~ ala enacBiiza de la fara yi cocritar, la rexienca del sistema escolar sail tip sdlo estamos cuesionando el mceo dela pricica dil revisamos también la forma en que la ec enn ido tadiconsimente ou mision alfbetzadora, esa mis {pe eth en la aces de a fancign toca ‘Ahora bien. cémo hacer ~en el marco de este panna ‘eo slentador-para contribuir a producir y gencraliztr un Sa cambio ena concepcién de I enseanza dela lectura ylaes+ critura, exe cambio que, segin crecmos, haria posible que todos lot que acceden a la escuela Ieguen a ser lectores yes critores competentes y auténomos? LA CABACTTACION: CONDICION NECHSARIA PERO NO SUFCHENTE, PARA HL CAMBIO EN LA PROPUESTA DIDACTICA Sila actusliaacién siempre e¢ necesatia para todo profesio- pal Jo es asin més en el caso de los docentes latinoamerica- ros de hoy. Esta afirmacién se sustenta en razones muy di- ‘versas: el cambio radical de perspectiva que ha tenido lugar cen fo Gltimos yeinte atos en relacién con la alfabetizaciént ng ha tenido suliciente eco en las instituciones formadorar de maestros, lafuncidn socal del docenteestésuftiendo un proceso de desvalorizacién sin procedentes el acceso a libros Y revstasespecializadas es dificil ~dada la situacién econé- ‘mica de nuestros paises y, en particular, el deplorable pano- rama laboral de los educadores-, Jos maestros tienen muy ‘pocos expacios propios para la discusiOn de su tare. ‘Ahora bien, la capacitaciém extd lejos de ser la panacea universal que tanto nos gustaria descubris. ‘Nuestra. experiencia coincide completamente con la de 1M. Nemirovsky (1988), quien sfiala: eho pds pure rec cml ur fot es sae ers gs te tn ten Yb PD ‘luce dc‘ fecpoom teh Pn oe ‘Saas rao delay drt ea rc br ree ic can cma psc eee ng et Ti mpntis nate ee snegtiory dolasetron, 1k Wren cn acing erates demi dc ‘Secon ents fees Se ds pine aes else sles oer cn tye rt pe toy iran pan reo See tittnnirerenytoomoranceaeye Se siemerroncanetaneoe nonat Serenata sant re ete ‘tsi Amey wana open ea ‘Seedpeer te rem ns ni ie open rer cna dnote oer on bc Sib is tn pana neo means Secrets amare ae ea fa difcutad para lograr que los mastros hagan suyos Jax spits cientfcos sobre ln lectura y la ert y sobre el ate juigue eprende no debe ser atribuida «una simple resister ‘eviual, ya que esta dfcultad unde sus races en el uncio+ ‘afninto institucional La escuela etampa su marc indeliile sobre todo lo que ocure dentro de ll: hay mecanismos xh ala instucién escolar que operan al margen o ind. contra delavoluntad conscinte de los doentes, No bastard 7] =—“entonces con capacitar alos docentes,resular4imprescindible también estudiar culles son lat condiciones insttucionales para el cambio, cules son los aspectos de muestra propuesta ‘que tienen més posblidades de ser acogidos par la exacla'y ‘ales requieren la construccién de esquemas previos pat Poser ser asimilados. Dicho de otro modo, sera necesap 48+ ‘nia al volintarismo que suee caracterizar a los qs p= ‘Dulsamos cambios, habré que reconooer que el abjeto que ‘mos modifica ~elsistema de enseftanza— existe mente de nootrs y tiene leyes propias. En tal sentido, Chevallard (1985), al reflexionar soba anstinucién de la didéctica dela matemtica como tieny Sate: ° “ada ceca be ani como sm conicion pimer el contig seme cnc etn eben obj ral qo exit independent toe dn irda gue lo tensor n bjt de condiment sin materia ina Por tant ab gue poner en ee hj un deri roi oa recorded gu enc ue ecb orate, too en qi etn vio pal scant, ‘como para fro ea evident endo strata de et "ob | eo” mpaenamente tn peal que ese sist didi om | lament dl site eens. Lejos 6 cosieeo spotine- | rene como dtdo den dterminiono expec ue e eco Ft Auer eibimor en eer una vletid may iy ome [ ‘ome Hie acti de nijeos dears Y en aqua que no {! tire rien oeemn ver sine de mal” volt 4 e ignor "nals (or dace, deamdtament confer ‘3 atnniana, nareghemene baci or bent sce el init). Se il fee el rg wie de tow cad tn compari [.]e nec mar concede 4) permanecenos de ee modo en uaa sinc vrddeement pee Gant [| Essa de xen sige sind eterno pe { {edo deve os ntais-de lo cul ule io re Fao Hoy més quae debe septa peo de ass expecta de owas dela eigen de od ik sad pa (halle eeasi a imo prtdr de oes [=] Ea acted j (Guna sensi lism cea omen impregaad i telocted humane poi meds Je mafia de noses doo {os qoe se rau proyesn en matinee de wana ‘wate Lamentablemente fo podemes modelar el sistema deem a imagen y scnejanza de nuestros deseod no tent a varita magica capar de lograr que dee de curplirs Ia fanciénimplicitmente reproductivist de la insitucién, ecole y6lo ve cumplala func explicta de democratna | ehe@nocimiento, Pero tampoco podemos renunciar a:thibdi- «dos en tanto queen otras situaciones sociales casts ‘tao; en el aula s espera que los.niios produc ets it ‘a tiempo muy breve y esriban drectamentéla sein fal, ‘tanto que fuera de ella producir un texto es un ego pio- so que requiere muchos borradoresy eiterads. Becribir e¢ una tarea difc para los adultos ~aun para aquellos que To hacen habitualments-; sin embargo, se espera que los nos esriban en forma répida y fuida...Leer es una actividad orientada por propésitos-desde buscar une informacign ne- ‘cesaria para resolver un problema prctico hasta inernarse en cl mundo creado por un escrtor-, pero. stos suelen queda”. ‘elegads ene mbit escola, donde se lee solo para apren leery se escribe slo para aprender 3 La version escolar de la lecturay la escrtura parece aten tar contra el sentido comin. :Por qué y para qué ensefar ‘go tan diferente deo que los nifios tendrén que usar huego, fuera dela escuela? Durante mucho tiempo, atribuimos esta. defoemacién slo a la concepsién conductsta del aprendizaje que impera ‘err laceseuel: Sir embargo; la obra de Chevallard-(1985) nos ‘permitié encontrar una nueva y esclarecedora respuesta para ‘esas viejas preguntas 7, sobre todo, nos permitié descubrit ‘otra dimensin del problema. En efecto, conocer el fenémeno de transposicién didéctica puesto en evidencia por Chevallard en el marco de su tra- bajo en Didfctica de la Matemética~ permiti6 tomar con- ciencia de que la distancia entre el objeto de conocimiento ‘que existe fuera de la excuel y el objeto que es realmente en- sefiado en Ia escuela esti lejos de ser privativa de la lec tra yla excritura es un fenémeno general que afecta a todos aquellos saberes que ingresan en la escuela para ser enseda~ dos y aprendidos. Hl saber—ha mostrado Chevallard— adquiere sentidos di- ferentes en diferentes insttuciones, fanciona de un modo en Ja institacién que lo produce y de otro en fa insttucién en- cargada de comunicarlo. No es lo mismo aprender algo ~2, leer escribir, por ejemplo~ en la insttaciGn escuela o en la intituckén familia. Todo saber, oda competencia estén mo- so delados por el aquty ahora de a situaci6n institucional en lr (qaese producen. a excucl tiene la finalidad de comunicar a lis nuevas sferaciones l conocimiento elaborado por la sociedad. Para ‘acer realidad este propésit, el objeto de conocimiento ah ‘ber cientfico o ls pricticas sociales que se intenta com- niar~ se convierte en “objeto de ensefianza’ AL trate, Jeo. Comenio afirmaba: “La ley de todas las eriaturat as partir de cero y clevarse gradualmente. HI educador debe svanzar paso a paso cn todos Jos terres {..] Una sola cosa 4a vex. Una sla cova sobre la cual se pasar tod el tiempo nares dela graduacion, tiempo y conocimlento se confides ‘a orpmincin del impo dition seas Chr (88 “pop sobre a materia ens, s dent con Inorg del saber sein una daca dela desomposcon ya eamposcn. 1 Se cnstuye uns pedagoiaanatica que descompor hasta en su elements ms spe a materia ene que erat th rd s ~aparecer reproduccin de las parte nada dice sobre la comprensir as consecuenciag de la graduacién en elcato dela ense- ftanza de la lengua escrita son bien conocidas..en un com, smiengeJectita mesdnica @) slo més tarde lectura com>. _Prensiva; las letras o sflabus se presentan en forma estrcta-| mente secuenciada y ~por supuesto- antes que la palabra,{ «que la oracin, que el texto; rales be amp, ‘Bertman eo ent de er sate Fragmentar as{ los objetos a enseBar permite alimentar os ilusiones muy araigadas en tradicin escolar edi ‘Objeto que se pretende ensefiary el cantrol dela fh fs inten de lengua ert s st pos coma intérpretes y productores de textos. Ahora bien, a transposcién didctica es inevitable, pero debe ser rigurosamente conrolads. Fs inevitable porque el ropésito den escuela es comunica el saber, porque la inten: ign de ensfanaa hace que el objeto:no pueda opascer exc famente de misma forma ni ser utizado de a sama ma nera que cuando esta intencidn no existe, porque las situacio~ * ‘nes que se plantean deben tener en cuenta los conocimientos: ‘revis de los nfios que se esti apropiando del abjto en ‘esti, Debe ser rigunsamentecontoada porque la tans- {orm del objet de lenge y dea cidade pes pebetiemptcnder Se epee ‘Aprender en ls excela ba sflado B Rockwell (1982) Se ‘exo [| epender "wos" de los objeto sears etreellos ee (gn csr []. stems de usoseclare derma algunas ‘Bhs 0 cantons implicts des insercion en la estructura de 8 Clones socies qu eaceriaa Intel, que le otorgs ated 41 docente |. Bs por ete hecho que a0 we wat de un probleni de ‘métods o conocimientos de decent Sélo en est context inti. domly scil mae ample pondecomprendrs la tendency ‘eta entre macros sumosen a produccidneimerpretacia de Los efectos de era ssimetrin nstituconalmente deter smadase entender mejor cuando; desputs de baber anal diverosregistros de clase donde maestro yahumnos esto e- ‘yendo tents de cencias naturales o sociales es deci, de C- ses donde lalectura se utiliza como instrumento part aprel- der otros contends y donde el docente no se propane &&- plictamente objetivo referidos al arendizae de la lectus, Ia autora hace notar que el tipo derelacin establecida entré > dlocentes y alamnos imprime caracteristicas epeciias al | proceso de comprensin de lo que se le: ra en, un aspecto esencial que Brousseau subrayi a Ti. nocién de “contrata” es que éste compromete.tio si al maestro ya ls alumnos sino también al sabe, ya que =e ikimo lo hemos visto al analiza la transposiciGn— i sunicado, al ingresar en la re ctica. La distribucién de derechos y esponsabili- dades entre el dacente los alumnos adquierecaracteristicas ‘Ba lex nga dole emia del meso aso peificas en relacién con cada contenido. La “cévsul"™ ne quienes por tno poe porter mals yo fie antec de tcp tic Joxalumnes. Las iho eh sugieren las observaciones de Rockwell- que el. derecho ‘wo de esta relacén asimétrica, entran en un doble proceso, eel ‘cata ses ier dele ianapesecOn ric ota, de uate eatespreta eet yal ve ae ‘delmaestro, que la autoridad institacional de la que etiihe “inerprew logue enendey solicta el mast, Brest set fo lo exe de esrimir argumentos oseflardstos en reacén social crac dels eculaestractar dl procso defi ; ‘wrpreacin dl wt que sensei aos alumnos, npn ie mei et yo don tupueto“cosrato” ina “uss” referidaraditintos contenidos * s tue peieninrede npr supuesio, que los maestros que as lo deseen puedan he- cerlo-yquelos alumnos tuyen sido convencidason>~fi- nena bln de Fenuncir.mx propia interpreting favor dela del doco. Qué efectos produciré esta distribucién de derechs 1 erceaes oe emia dos ae no cal 5ilavalides dela interpretacion debe ser sempre Cohan piece ser ectresindependientes si no se aprende a buscar {informacion visual provsta por el texto datos que 6 refute a interpretaionrealzada no hace fata buscar, pesto queer el docente quien determina la valids-, ppodrin lego los nifiosautocontrolar aus propias nt: ‘lone s'no-4 aprende «-coordinar diferentes punton ‘vista sobre un texto -tampoco esto es neceserio cuando fl ‘punto de vista autorizado se presenta como indizcuible como el tnico pestle ;dénde y smo tendrén ad los alamnos de descubrit que a dscosion con los otras permit legar a una mayor objetividad en lacomprension dt lo que se leet; si el alumno no tiene derecho en la escuel a actuar como un lector reflcvo y clio, ull ser aint tucién socal que le permits formarse como tal? Pero ademés, sel derecho a elegir los textos que seleen es también privativo del maestro, zcémo elaborari el alumno csiterios para sleccionay en el futuro sa propio materiel de lecture lumno tine la obligacisn de ateneracetrict> rente a fa informaciin visual provsta por el texto, ssi tiene derecho « muestrea de es informacién silo aquellos lementosimprescindibles para corroboraro neta sa eit cipacién si tampoco tiene derecho a sltear lo que 20 tiende ol quele aburze oa volver atrés cuando detecia fncongrumeia en lo que ha loterpretads gi ol homo le 56 I consetyt ninguno de estos derechos elementales de cual- ier laos, seul seréentonces la inatitucién socal que le Giera la oportunidad de aprender a leer? ‘Sb por otra parts el alumno tiene la obligacién de excetbir tel erin final de los pcos textos que elabora, Sina tiene derecho a borrar ni a tachar mia haces borrado- re esivos i tampoco tiene derecho a revisarycorregir ‘que hivesrito porque a fancidn os des fade exclusivamente por el maestro, entoncesseémo pods gsr eric actin» comin ‘Qoeda cidenciada ast In fagrante conradieiin que | eientcla maneraen que distrvaen ena inettcton tesa los detechsy obligaiones que mato 7 aimaos Sent epecto aa eng xix proper explioe ot i in insttnctn se planta en rec coma fr train delctoresy prodactores de et, St de verdad Se endet hac ogre de eos proposton abr pe Teor est dstibucié, habe que ders conocer -n0 so ‘es docetes ino «toda la comunidad lox efectos qu po- <= dace en las posbidades de formar lctors y eran “abr gue cee en lena kts de dacustn paral boar poibls va de tensformacin, abr que salar a bid de leant aarrer jt que epaea at- butions del doce elas del slamno part ener hatha de rehos mis compares, bbrk que ie daborrndo "ea Su" quersponda msjor al nerd de formar cons Y eertorscompetentes "responsabilidad de quienes tabsjamos en el camporde lt insti dicta apa cemenos que permit = asl implica nla nteneines ent es yalumnoy eect dea nga exer, af oro euler cafes son ls modifacones desebe fats cane | s l | ‘dn de textos cya claboracién requere de wn proces rk © Haat TAS PARA TRANSFORMAR LA ENSERANZA ‘lexionar sobre ellos para ay tempo para avan= zur realmente hacia el dominio de ls lengua esrita Tal como lo ha mostrado el andliss precedente a capecita cin en ervicio no e eondicinsufciente para producirlos Cambios profundos que la propuesa didéctica vigente re- ‘quiere. Es necesriotumbia introducir modifcacones en, \ curriculum yen la organizacim institucional, crx ‘ia nivel dela opin pablica y desarola la ivesigncgoy ‘onel campo de la dictica de la Jectara yl eseritua. Es ne ‘ratio asimismo replantear las bases de a formacin dob } dlocentes y promover la jerarquzaciom social de su func, efiere al curiculum, adem ij la transposicin didéctice, dle 2. La importancia de acordar alos objetivos generlesps= ‘hladsbsoluta sobre los objeivs expecfics. Dado quan Ihemos sefialado en otro lugar (D, Lerner yA, izani 9%} sgsin educativa debe estar permanentemente orienta {os propostosesenciales qu le dan sentido, es neces waar 3s queden ocutos tras una larga ist de objeivs espe Sip eemcnan aaiemenee ‘somo dels objetivos generales de ls que deberian depend. Cada objetivo expecifico -y por supuesto también cada, conten ortega metodo avd ma de> Bn primer haga, en de controlar ~como ya _“Ininwestrn como activi tia vcarente de sentido, IuaciGn que se propongi- debe cer rigurosamente analizado en fancidn de su consstencia con los propésitos bésicos que se persiguen, fa que debe estar claramenteexplic- fada en el documento curricular Preguntas como “cul eel “objetivo general que este objetivo espectico (0 este contenido, | cstratega, etc) permite camplin’” y “se corre el riesgo de que tranamita algin metamensaje que no resulte coherente con lg {que nos proponemos!” deberian orientar el andi evauativi de todas y cada una de las propuestas que st hacen en el cu- rriculum, Se evitaria asf la aparicién en el documento curr= cular de incongruencias tan frecuentes como peligrosas haber planteado, por cjemplo, como objetivo general que los niios ficrecienten sa competencia linglistica y comunicativay, al ‘misma tiempo, formalar como objetivo expecifico Is descrip~ én detalads de personas y objets presentes en el ula ix estipalar ninguna condicién para la realizacion de ls activi- dades correspondientes. Ei cumplimiento del objetivo espec= fico cbstacliza aqut el deserolo del objetivo general como la suponer que el manejo del sistema alfaético as. nn requis a . sl utilzacn del lenguaje escrito como tal para In interpretacin y producci6n de escrtos correspondientes | las diferentes géneros que ciculan en la sociedad. E desde. sus in| de excita el “lenguaje que se esribe’. ,Por qué mantenet fentonces una separaci6n que ha tenido efectos negativos? “Hlobjetivo debe ser dede un comienzo formar lectores, pot Jo tanto las propucsta deben estar cntradasenlaconstruc- ‘in del siguiicado también desde el comienzo. Para construit significado lle, es fundamental tener constanes oportunis dlades de waentrarse enw cutura de Yo escrits de ir contra yendo expectativas acerca de qué puede “decit” en tal o cu texto, deiracrecentanda ia specifica cen relacin con la lengua exria.. Por lo tant, desde el prin- ‘pio la escuela debe hacer partcipar alos chicos en sitwacio~ tes de lecture y etrtur: habré que poner a st dsposicion > innteriles escrito variados, babel que lees muchos y bue- now textos para que tengan oportunidad de conocer diversos ténerosy puedan hacer ntcipacionesfondadasen este cono- Cimento. Habrd que proponeries también situaiones. de prodaccién que les planearin el deaio de componeroral- ‘ment textos con destino escrito paraserdictados al maestro, por ejemplo~en el curso de esta actividad se plantearén prox ‘lemas que los evan a descubrit muevascaratersticas dela Jenga escrita y a famiiariare cone acto de esrtura antes de saber escribir en el sentido convencional del término. ‘Poner en evidenca que ~como dria Smith (1983) po hay una diferencia fundamental entre ler aprender a leer, ent tearbiryaprendera sch: poede contribuira gelaece ce lefsonos principiosgenerales que deben regi al trabajo didc- ‘dpm en lectura y escrtura desde el primer dia de dase de primer sfado -o de preesolar-y alo larg de toda I ecolaridad. “pa dima pero muy importante porque ge refee «los fundamentos~consderacin sobre el curren: es neces tip sostentar las propuestasen Jo partes de las cencas del Los de a pscoogi, en parila en low ext- realizados sobre la constructdn de dterminados con Apidos excolaes dl fea doit ween en ne ty Parada slo un ejemplo de la reewancia qu amend p= agnor de lot sportes de las ciencinw dl lenguje desde a“ perspective didécca?sefalemor que la cntracions de. {psociolingtistic oblignn a revise crtcamente ene ota>- {Bpecor-lanocién de “coreclon; que et tan araigada ef ‘escuela para remplazaria por lade “adecucin «a attae ‘ein comunicative’, lo que supone abandonar la desvalorizg— ifn que han sufrido los dialectos 0 socilectos no prestigio- ‘49s (que son la lengua materna de muchos de los alumnos dé tesa eas) Ba cuanto I tots del apendiae, come scala Coll 1583), deee haces deer ats ene une comergecia table entre difrente autores yenoques econ ets chin con los prncpionexpictvo basco el aprendaje e@grneraly del eprendiae escolar en particle Eric explcatvo mis plant compare in 7 er de dads eile ute el que ree ctvidad mens onstncie dl hn en a resin los pre “Sj escolar el rnp quelle conc al aren colar toons un proctn de construct conodinient [ya numa ‘Sono ayoda puesta consracln [De ahi tino doar ‘roctvoma”bibicament lego para fer a a converge, fel cao particular de a etry eset tu «ios psicogentticosy psicolingisticos han permitido ya es Gareeer aspectos importantes del proceso de reconstruccién, ‘dela lengua eecita por parte del sujeto. Refrmalarl consepcin del objeto de ensetanzs en fe ign de los aporteslingastic y la concepeién del sujeto qué fprende a ler y escribir de acuerdo con los aportespsicolin. ‘Histcos realizados desde una perspective constra Darece ser una condiciéa importante pars contribuin desde EB diseno curricula, al cambio en la propuesta didictica vis gente en I escuela. En segundo hgaren fo que se refiere ala rganizacin ns intone, evalta evident la necesidad imperios de promom rey taba en equipo de bri en cada escucla expacios de Tecnion que pemnian confontar expriencasy superar ail sania en el qu len tab Ieee ue ico ls modalidades de ‘lala de Festa pupes penn oi P ; t -siones sociales que inciten al progreso. La préctica del escuela el centro de una comunidad de lectores podria ser de los objetivos de este tipo de proyectos. ‘Habria que dscutr ademas otras modificaciones posbles de Tnjostitacién excolar,tomando como punto de partida los estu- los sociclégicos yetnogréficos que puedan aportar elementos tl sentido; habria que estudiar de qué modo se haria posi- -democratizar la estructura tradicionalmente autoritaria del ‘educativa! Siesta democratizaion permiterarevalo- Ja posicién del maestro dentro del sistema, seguramente abrira también un espacio para revalorzar la posicidn de lumnos en el aula y hari posible -entre otros beneficios~ ae se les reconociera como lectores y productores de textos. Por tltimo, habria que definit modificaciones tendientee ra incrementat Ja discriminacién escola, Fl tercer punto que hemos anunciado -y que se agrega a las consideraciones ya realiadas sobre lo curricular: gure, por ejemplo en el easo dela medicine cers tacos renin ean omega ‘pc ex i Re drmdo beono an or Fein ee | « uy cuestionada, cada sua ten mita cr mio nd Glos cuando reproduce exactamente lo que ae ha vero edn de wan nein. Pat ein ince td epee sce | ‘presa muy claramente en el caso de la alfabetizaci6n: | Eta dene gues ie dl consid ard hai Snecma tee ee fontcoe Cini el slbis), genera gran ingitud padres deloseapocstseonfllos de Ina’ nquitod | na yee ae anaforma en estencia decrada. Lo nuevo" preocips pore simple echo de ser | no hace falta averiguar i esté bien fundamentado 0 no; “ej” trangulia por cl solo hecho de ser conocido, penlentemente de austen centfco o tic que j el maestro lo intenta, es por iniciativa propia o de sus i ‘ms, no porque haya un requerimiento en tal sentido pak \ parte de los padres de sus alumnos ode algin otro sector de ue también en el campo de la medicina? Parece esencal entonces crea conciencia de que a educacién | (ener Ta lamentable consecuercrde este steacénres que mb ( se line anced de var el eam sn Ta comunidad. {Qué seria de nuestra salud si esto ocurtien,_ ecerpoobidd dels pbierory detoaslsinttcioe n'y personas que tienen acceso alos meds de comunicaién ‘in invlucrads en a problemdtica dela lecture y ec- ‘is contrbuira formar esta conciencia ena opniin palin ‘ia ciano a mestigeiondiddcien en el de a lectua y la escritural cuaro aspecto antes anun- = os evidente la necesidad de continuar producendo =~ caipocimientos que permitan resolver los miltiples proble- nif quel enseianza dea lengua escritaplantea, y de hacerlo Jmiento didactic no puede deducise simplemente - _glos aportes de la pscologia o dela ciencia que estudia el ob- que intentamos ensefiar. Ha sido necesario ~y continfis realizar investigaciones diddcticas que permitan es- iis rain tne eae pont las intervenciones de ensefanza, plantear problemas _— fevos que s6lo se hacen presentes en el aula. Los problemas idécticos como por semplo: spor qué reruliatan dil lo = grar ques alumnos asuman la corecc6n de los textos que es- ‘ben’, zqué nuevos recursos pueden poner en aeri6n para lagrarle?,zqué efectos producen estos nuevos recursos a lt — sistematizacién del conocimiento ortogriico es un medio eee (Sate orden mace jorioetpecone pac er et por investigaciones « ngtisticas, sol invetigacion idécticn puede resolve — | Sse pretende producr cambios rales en la educaisa, ye piticuar en alfbetimcién, es impresindible—en ver edie os esasos recursos disponibles hacia la ealizacion de iagnésticos, que slo sven para confirmar is dee i @ ‘dencas educativas que ya conocemos, peo no pate porta tementos que contsibuyan a superaray~ propiar la invet- gaciin didactic, es imprescindiblebrindarle un apoyo much Iayor que dl que actuaiment s le offee en nuestros ples, (Cedamos la palabra aG. Brousseau (1988) tno dels fandy- dors de a didéctica de a matemdtica como cienca- pera ng. ‘lara argumentacgn ental sentido: - 1 cri ya conduc de taciones de esebanza no son es doctble sonar qoed metro pues dare espntineament ‘er mei de cade pos (cuchr al nga) alrededor de {na imple tia ti jugon materi ol confit coping a) Ladin nos esa. ue tence spreads a ek oxpnizacin de apni eta cominioin'yanpoiebn des cmpcesog |=] “Faoene cargo de lor medi indviuses de aprendnje dl az (ql joo cog) exigita una modicacisn completa del od ‘acto y de ou formacée, un ansformacin del conocido. ‘mismo, oto medio de entre inviduales y scales) dt conci- ‘mint, [1 Era deci que planta problemas que sl ad icin pando quik resolver. Seguramenté noes une deen que ‘pooda depend de a bre eesti deloe docents ni desu are In ssamos sabre eta contradic: actualment el sjto no ine nar ene rehcin de naan (on tnto gue elo ten en a ela ion pedagigiea), noe porque ns macs se dbsinn ne dogmas timo, sno porque no pueden coreg seas dices prfundas eet eto, Cortemos sing de pagar muy caro eres que ‘cansien en reuerr el wolintasmno yl ideologue que 16 ‘puede proenir dl comodo. A a invetgacion en Dic Ie ‘oreponde enanza exacone soucones qo epee te {as de juego de fice de docente oben nego lo cambis neces Fi are be de wn conociiento cetfis de ls fevimenas. No pede hoy dene qu a instucdn sonenan lot esas go lee “iacaran de que son iots-o enfeemos- porque nortos no que eastern +. tn ed er ene sesertanie = ao “Bn lo que se refiere ala preparacién delos maestros ycen- 108 en el problema de la alfabetizacibn, dos cuestio- ffs eocitura, en nuestro caso) Por otra parte, todo el. curr ‘eulum deberia contribuir a mostrar a los estudiantes toy en Ja producidn-del.co- ‘Hay una relacién reciproca entre Ia jerarquizacién del pape elon docntal retmaciients sale ufncn® Fel __cjramietn dla ade dem frac, Abus cetonss ~eberan src sultinesmente seat hid ace I Aemieay tinder more condiciones nborals tanto desde [yt esi mdi deo pi ei taloracon quel comunidad tene del trabajo de los masts. ‘Ademés de lo que pueda hacerse en ese sentido desde Tos. ‘organisms oficiales aos - ‘puesto defender su canis eidades us “Seve alanis conferencias disusiones sobre problemas ques ‘Yahora sf finalmente, nos ocuparemos dela cpaciacé que es también une herramienta importante —eungue n0 Is tinica~ para transformarlaensehanza. ‘Disear un programa de capacitacin en servicio tendiniy 1 teansformar la pricticadiddtica sopone plntearse mi ples problemas de divertos tipo: jcémo coniir Ia profuse ‘idad requerida para el trabajo de cada grupo con a neces. dad de extender propuesta a un mimero de maestros teoulte sigifcativ pars el sistema’, zdebe plantearie ‘bligatora la capactacign para los docentes 0 como tit, es convenientedirigcla a macstros aislados, que fen de institaciones diferentes, oes ms prodctivo I uncrterinstincional, qué condones deen tir los capacitadores?,zo6mo formacion ‘na de Jos participants del proyecto, gam segura UE ‘proceso de capacitaién permita alos docentes aprehende ‘concepein didictica que se pretende comunicarle nelcin coma concn depfundidd y cts, ccna tener en cae qu el erpo ef una vabl in Poon pea expactacin: us "Yornada de my breve du Ter vere dune maane~poden se ts pare dat « Conocer que una custin exe, peo som sempre infin ter pars analiza. po lott, es muy dill que genx tigda cectoenl pritc, aunque en algunos casoe pueda despertar inquictudes; por otra parte, una cantidad ‘total de horas—cuarenta, por ejemplo distribuida en sélo una to equa te misma canted de bors dsebuid en “os tes a qe et tima diribuign permite ue ‘estos Jan bilge, pongan en prctca nuevas ative dades y discutan con sus compafieros entre reunién y reunidit, {La alternativa que en muestra experiencia ha reyulhado sis produc combi una stack de aller que dale po ” : Ind de abarcar un Zantidad considerable de maestod con aa instancia de acompafamiento de la tarea en cl aula, que ‘pmite logs una Tmuicho mayor con on nd- (Gi ner de doctrs} con aquilloe que coepeometn ‘ifs Gsmemente con ol proyecto. En cl mareo de cata alterna- ti, el taller tiene una quracion de varios meses ¥ sdlo se -dlopta una modelidad intensiva en aquellas casos en que re- ‘sta imposible, por razones geogréficis y eoonsmicas eunir ‘periddicamente a los paticipantes E acompafamiento en el, ula se desarolla como minimo durante un afio lectivo y r-- tilts especialmente fecundo cuando inclaye la paticipacén el coordinador en la actividad com los nos, entrevias con ‘dada docente y reaniones que agrupan a docentes de diferen- ‘g escucas,par fvorecr el ntercambio do experiencia. En cuanto a la dimensién obligotoredad-voluntaridd, (ti claro que cada una de las opciones posibes tiene vent « inconvenientes sila capacitacién es obligatoria, el responsable del programa puede establecer prorida- _jlesy seleccionar en funcion de ella a los docentes que inter — vena, pero se corre el riesgo de que un cierto porcentaje de los patcipantes no se interese lo sufidente en los contends ellie, en carbio la inscripcion de los maestros es vo "nara, umentan las posbiidades de que los docentes se amprometan seriamentey se constiuyan luego en acto fromotores dela propuesta, pero se hace més dil respon era ls priaridades educative, - "Ea un proyecto de apacicién que reallamos en i o= ‘inci de Buenos Aires entre 1988 y1991 al cual apelrens ao suceivo para lustrar algunas opciones producti 6 mbin6 la variable volutariedad-bligatriedad cou le ferida aa incorporacén de los docentesen forma individual ‘por equiposinstitucionaes: la patcipacién er volatata, n -- pero era requiito para la inscripcin en oe tales gue se eutituyeran equipor de exiea, ntegrador por un mien tro del personel directive, un miembro del gabinee pity pedagogic (er caso de que hberagabinete en ln scl) y por lo menos dos macstos. Slo en forms excepcional ceptaron maestros aislados, * “Tomamos estas decones porque las exprienias ante: ‘res habian puesto en evidenci as seriasdfcltades cade frontads pr los maestes que emprendian en forma ria una tranformacin desu prdtca Pare entonces Cesare crea tina sitaciin que permitiera a cada compartir interrogateryposblestespuestas con sts cont patron a come contr on el respalo dl personal dies fvo de ou eoucl. La evalucion del proyecto most ‘sts ideas ran en general corectan pro puso de tambien una imitacion: en muchos casos real dif {rar realmente alos directors, porque ellos estaban ago fos porlas areas administatvas o porgue no se sentian rectamenteinvlucrads en la problematca dicta, o po las dos raones ala ez Unaestancia de capacitacin espe cifa para los drectres, que fue puesta en prictica ene timo afo de proyecto, esulté mucho més productiva desde ~ cl punto de visa del compromiso atumido por el personal _- directivo, : En lo que so refiere a las condiciones que deben reunir le iaudores. M. Nemirorsky (1990) sefiala: (Ov spect dco sob oa heparin ha porta suicents tone quel capactacin debe esta crpizaa ycoedizda orla ‘rofesonisas Grecameneivolacados en la cord de as pro: esa dks Es fecoete encotear stoma de eased ext ‘niacin dela capucacie un pgpei equipo capaci a uno mat n wera grupo masamplio et demaner que eandola a= egal maastoy abo curio cine intemaciones core 5 apctdoe"oonle"y quienes learn se mone gue eae ‘la-cabo a mpemenclon de prope en emi. apes 1 que generlment squire "epactado” coon, mae, sums os citer fundamentals sabe Jo ca se wat apr post por lotto tampoco las respuesta oretacione gu padi ‘in rv frees dada que plntran lor macetoe. Pode sponse + elles ein la consecueni de ta sta praia, se dics propuestas. Si bin no hay macho plamaos abersatos pact mace ete probes o qu sir enfin 3 importanc. ‘ectvamente ¢ muy dif! que la aspcacén planteada pra autora pueda cumpline: los que claboran ls propacs- ti ditions son may pocos los docetes de una red educa tia son muy numerosos. Sin embargo, pueden contujse allematvas que seduzcan las intermediaciones al mainio sible yresulten menos resgosas que a acelerada “mmultipi- tion” caracerstica de los intentos de capactacién masiva ‘eh el sistema educativo, siempre y cuando se acepte que la dis- ‘ninucion del riesgo supone necesariamente un sumento en tiempo destinado a la formacién de los capactadores—yu ‘que come hemos visto el empo ierto grado de profundidad- y una reducci ca que es posible lgrar en un periodo determinada, ‘En el proyecto de la Provincia de Buenos Aires, se dédicts ‘oe! primer ato ala ormacién de coordinadores Los der {etinvolcrados en esta nsancia eran maestros asstentes is Geionales,directoresy supervsores que fueron previamente ‘sdeccionados tomando en consideracion su trayectoriaencl- sin con la alabetizacin ~partcipacin en experizncis ater. vas eh cursos viculados con la cestén, compromiSeon Jntransotmacién de la prictice pedaggica-~ Para define que n esse deempstren oma connor de fr aera ane eeertetaan como cr corner 0 a0 ce earn depo des enna Deka cao en el rl ter an pros de rc 9 ca ‘templaba la calidad de los aportes realizados en cod career de un abe cent en a paren ay damentada de un taller dirigido a equipos de escuela de suzotia, or or pars, dete el momento en que comena bajo con lon aston se po en ache un modo def. anamizat que ngirabe el preconaso ‘ors nto en proeclescoordnadars de fone se run seaoaimente con cl objeto de trout bibliognco y de analiza Jos pro flmeados durante el esr fs wees epresci- fer der dlrees zona ie Baan io ei consti un“equpo intermedi” que facion ow ene el equip central ys demas coordi nian mensasinnte cm lip central y ts tes hacan pose a supervisin yf ovetacén Aas deltraeo de capctacin gor esuba en desarall, sigtro textual permit sacar Jal oo problemas qu 20 taro observables para fos que etuieron nvoloerados een a actividad. ‘aden previa dele candistona coordinada i thf protean need psc ia ‘én ign del desempeto deca uno, neo eo ‘equipo y el perfeccionamiento constante ~ineluyendo en élla ‘flexion cooperativa sobre la prictica de capacitaién, en Kees ln dconon dee opto dasa vw dares prensa en fr ate Spee tide aunque eempeten ee eae Sars trae sapere yl cn noes enw cor ntsc fitiiccaeese _Fnlne,para agra compen opr dpe Sts egy dese ee ceca See cence tis preter cuca et Senn pret min contpen ae omen ‘etn onttymncteeda El enalisis de repetron de cate de ls diferentes talleres={ En nuestro cato,anumir una concepeion constructivist dela constitayé uno de los xcursos importantes par la forma---=)-—-—ensebanay el aprndimjesupone centrarlncapaciacn dels ‘lan de todos como cxpacitadores, Sin ‘dacentesenstuaciones que representen un desafio para ely. ‘esta tarea no fue fill, porque registrar + dificil y por todos se atreven asometer I propia prctca al anslsis de cts. Requiré un tiempo pasar del relato oral « ‘al registro textual de las clases, pro insistimos en que ato s diera porque el eis et insustituible cuando i ‘ata de compartir las diftcaltades dela prictica. En elo, sentas “os relatos rales, nos enteratis \gypermitanreaborar el conocimiento, que favorezcan lt eo racine pares yl toma de concencia desu rope ‘mp como tors dtr de exo qh le discutir y analizar criticamente diferentes materiales | ea pina Rus haa we omens $408 mth ‘insta er ge emt gape enema ce a cope sons om pena als np on pads cape rt " ee eee eS ‘fpenmd oases corinne Seeseepaa pc ogrficorreferios «los contnidos, que permitan pa permanenement ng I propia concrpén dea cca y confront com i dels dems que permitan Pica os spuestosimplicios en as poscones ques fan sobre la esefanza ye apendiage de a lengua Tedos ls contenido dl alle sn considerados como nidos en construc: en cada reunin quedan tiers alas que leg se volver para analzaras desde Peace mie ec ein open oe Revan cecil eri flgetc, Hl tabajo sobre la bibligrafia comple un papel impge! tants, pore ex através dees lecturae como lou aes pueden refexionar sere de as propactas didi mbit Jas ens enn tabsjando ast como sobre wu Fundenents Y porque conocer alos difrentes autres es permit ma Iyjarse con sutonomia para avanzar ens propia sms tarde, cundo ya no exéninvolucrades en un curso dt Capaciacén. La lectura resulta en partcla significa eando se acude a la bibografia para responder a interto= gantes que han surgido previamente en el curso de as discu-” flones, cuando le pertidpantes aaben que encontardn al espucits pra preguntas que ya ee han foemlado, Ta roacin coi contin eric permancet dela taea desarellada en el proyecto antes mencionado no fie mostrando la necesidad de centar cada ver més el tar bajoen el componente didactic, eincorporar ls aports de otras cencias dela lingtistia la psiolingstica, ete. en fa ‘medida en que contrbuyeran a resolver problemas didéetr oso a fundamentar propuestas de enseanza, Dado que est ‘uestin se desarrllrd ene ltimo capitulo, anticiparemas suf elo un aspect vincuado cone gat dela pekction dl proces de espactacién, y Piverss experiencia alternativas de alfabetzacién real- aus en Amética Latina (B. Ferreiro, 1999) han puesto en ‘edidencia que la presencia del aula en las situaciones de ca- ‘acion de los docentes es fundamental En nuestro caso, fstxpresencia se hacia efectiva tanto en la instancia de taller ‘coo en lade acompatiamientr en a primera la pcticn en sila apareci através del andliss de reisteos de clase apor- 38 par el equipo de coardinacién, de la planificacién de que los paticipantes Hevarfan cabo con sus mos y de la evaluacin conjunta del desaralio de exat idades: durante el proceso de acompafamiento, el aula ‘faba atin mis presente, puesto que ~ademés de realizar ae tiidades similares als descrtas para el talery de trabyjar sib restos ralzados por Jos propios macstrox de is lige o dels de alga compatiro~ el coordinador colsbo- ‘iba con el maestro en la conduecién de algunas situaciones <écticas lo que permita, por una pare, que ls docentes ‘prendieran “por paricipacién en la tara concreta”y, por ‘ra parte, que se sostuviran discusiones sobre axpectos ay expecifcos dela prctca didéctca, La evaluacion del proyecto mostré que el acompana- siento en el aula permits obtener resultados mucho mis notables en relacién con Ia transformacién de la prictic, lo ‘al puede deberse simplemente aa mayor duracin dl ti {ajo conjanto, pero también puede atibuire ala impoub lided de encontrar otro instramento de capacitacion que 8- sie tan fective como compartir la realidad del aula. ‘Ahora bien, resulta inguitante que el scompasamsfai ‘el aula sgn siendo el mejor recurta pare la capacity, «ge lo consideremos incluso como el tnico realmente ls tho para transformar I préctica. Result inquietante por do fotivosen primer lng, porque munca dspondremas dels fimidad de recursos manos gue srt neces pa: acompafiar la prictica de todos los maestros, y esto es muy. grave cuando lo que se pretende es evitar el fracaso escolar ¥ fograr que todos los nilos se formen como lectores y pro-

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