Problemas de Aprendizaje {Qué prevencidn es posible? Ovide Menin (Coordinador) aed aitINCIDENCIA DE LA NORMATIVA ESCOLAR EN EL FRACASO ESCOLAR CECILIA BRIO lr Mamamos “eduescn” al proceso de socaizaetin de as nuevas generaiones. La escuela le asue y fo model traves det fractures de contenidos socalmente sgnifeatvos, 1. que dan toenta dela historia dela humanided, sas conqufstas, so" pensa fmientes Aa au funcion aparece en palaores de Prez Gomer, como “etaminteconservadora: gratia reproduction socal y cla como requis para la superencamsba deIn socedad” (19) ‘Sin embargo, y como el mismo autor seal, el proceso de saciazaion no e simple nts o puede carter de mado lineal © ‘cinco, nen Ia soctedad, nen la escul “El delead eqiterta de Ja conevenca en Ia sociedad que eocemas a larg del historia equere tanto in enservacin como el cabo, Jo mlamo eure con fl equitbrto def etructura social dea eacoea como comple fripo hmiro, asi como en las rlaclones entre tsa y ae dems {nstanciasprimarias def sctdad” (PEREZ OOMEZ - 1902) nl caso de i esuel, la escacon entre conseraciin y cambio se da en un compleo proceso que invacrs la tranamision de Jas pouiascultraes através de contends Lames eurtclres ¥ por medio de procedimientos especiaizados hs meoes estates lddeteas) Ast es como decos que la excuea cumple con una doble fancn: instrumental y soralizador, dado lo cual ho sempre queda lambas funeones en el mismo plano o nivel de importanea. Hay ‘momentos en los que han Hgadas causalmente sendo una el medio ‘ara aleazar la ora ‘De esta manera, en diferentes momentos histiios, ysegin las diferentes posiciones teiricas,epistemoligicse deligias. se ha oraadolafancon instrumental yen otros la socilaadora. Segin 81! punto en el que nos ubiquemos, demos que la escuela peca de fencclopedistao de vacant de conten. ‘Sin enar en esta disput, que no es moto central de este tssnto, asumims In posi de coloear a amas funeenes en on fsemo nie de Jerarquia, entendendo que In excuea soetene exe proceso de socaizacton sabre la base de os eanteides gue transmit {Fes esto lo quel ilerenca de toda ora istic social con ae Compare Ia funcion de soialeaié dels nsevas generaciones. El problema, a nocstro entender. se plantea en las manera los modos coma se cumple ca clas fncones ods eonserracores ‘transfonmadores, demecritca uontarios, teenie o humans fas, ee). Bsto no evo a investiga las reaconesexstentes entre Bt trganzacion escolar. as pratcasdocentes¥ Tos contends eeleceo- rads, Observamos asi que ln oganizacin y administracton de tos onacmientoe se soatienen en los mismoserterios de organizaion fdminstracn escolar. y que pr tanto, cualquier cambio en el eau flo que no vaya aompaado de cambios tambien en el primer, eth festnado a racaso veversa. (BIXIO- 1885] Tas muctas (eras pedaggias que st fueron sucedendo en ‘Argentina To largo ce nesta stor, o aleararon a transforma SStructuralmente fa escuela, ln que an mantene cast ater lt ‘gal estructura con la que laconcera Sarmiento y que hago se legalara para todo e Sistema Edueatvo Nacional. Las propuesas pedagogies que se Tueron sucediendo, pese a que tvleran sto fhareee terioe asentadee en dilerentes teoras peices, no dsesaron simultineamente una propuesta de modieacten de bt forjaniaacion escolar Las putas esabeedas acerca dela distibuclén felon emp yespacis se la escuela, su distbucion ea, mobil Fo, recurso, ce, ero Bs sein les etree del posts de fins del siglo pavado, yporas modicaiones stances ha seo desde entonce. ‘amiss funeones, nstrmentl y saciazadora, se ponen en set n cada momento de ia ida excl. La transmis dete saber {sentifeos, se hace en el marco Je una interaeeson ‘nsttanal, putada y maccada por i clr escolar. Como seta Perret Cer ‘ont, tntervenen egulcines scales en las coordinaciones de ‘aturaleza cgnitin por To gut los eaneimientos que se taste, {tin marcas pr la reacones sacals,itituconaes¥ poteas fstas rélacones no son un mero contexto, son mucho mas que un Simple contra. Son eonstiutas de ees sabes oo Fl concepto de marae soil designa ‘a interventon de ‘rineipios de organization socstes en dina del lenguse en pt slg socal el desarrollo cogatv eat erin nda ualinese la Inervncin de regulaconessoialesen lan coorinacones de nat ‘Sraleza cogaltve” PERRET CLERMONT; NICOLET. 1902, p. 105) "El valor, par tanto, que adquieen las dindmies relaconaes, Jas patas, yreglas que rigen las iteractoneseaolare, meee unt atencin mucho mayor que la que a tualmente se le press, puesto ‘que Ineden directamente en los process de eanatroccon de os ce tos de conocimient,taea esencal de a seen, ¥ por medio de cal, contbuye a formacion no solo inteletsal del mio, sno ta bin, social y potiea. Las prcuca escalares asortaras le mo os de ensefanza tredanales, no sto que son euestionados por motos de indole idols opstegpedagepe, sino mucho més Que ‘80 eesti ugande matveseicosy eanaiivos del sujet inant En este trabajo nos propane un ands de los modo de socataeén escolar, areulandlos con fos eter pag, con lotto de estableer algunas rlciones enze ef cas exclar {wadicionaimente pensadoy estudiad como sn problema de aprend _2afe dels contents esclare)y ls maneras como la escuela cone! be el proceso de ensenanza-aprendizgje (en tat process de sca zaclony transmision/eenstrucein de concent). a partir as putas que ordenany erganzan las relacnesinterpreonaleey as Felaciones de los sujts cn les cbjets de conociniers, En sintesis: Lis maneras como la escuela entende su finetén soda: dora determina en gran medida las maneras como apis cl proceso {de enseanza-aprendizaje. Sino se produce cambios sstantvos en las prmeras, difcmente podremostransfornar bs prictias edica™ vas esecares, ye acaso escolar segura sends un problema exch- stvo del alumno y su famaFuncién socializadora de la escuela Es recente encanta entre lo adultos que traajan en las insttclones edueatvas, ea de que su labor es la de educar y Droteger al no, hacendo de un buen ctudadano en ol Ftur. Esta fencepeen “fotunst con Ja que se mira al mio, este ideal de ‘susadano al que ve pretende formar. esta tlaogia de la escuela, n06 emir aun sto dela ecocion que no esta presenta oto Suje- for el que sex, que devendra despues de someterse al proceso de ‘ive, Sreniende aes ni que tenemos delante nuestro, como un cijetea frmar, a ransformar en un futuro sto con futures dere hes ‘vo que las adultos hacen por los nities ens escueas: some ‘ero a reimenes de eastiges,sancones, habs, dlsiplinamiento, ft, ene un dare objetvo: su futuro bln, para que aprendan ser Devsonas decentes, ends etregres Hay dts de esta canceptin del culdad del nto una nocion snstrumental de educacin, Partraseand a Sander, demos que Ik ‘alldad Instrumental e la educacin de nfo rela na conden ultra, extrinseta, formal Se identi on In acumlain de Dienes materiales y no materiales, independentemente de los valores YY sgacaciones que ara ls nies estos bienestengan. Indepen- “ienemente de los costs qu este future bienestarsigalque actual mente parse nine. Por el contra, a calidad sustantva respet le valores y ‘ligniicacones de os sujetes a los cuales sedge la education. yesh ‘comprometda con la promocn de le eutonomla de os suet invla- ‘races, Una es proteccion con sometmiento, La ore protecsén sin ‘subordinacton nt humllaclon, "Calidad instrumental y_calléad Susana son n este sentido dos perspectives de un mismo orden Sect ene cual la pera proveetnstrumentes para la segunda, ¥ (sta da sentido a aut [.] Lo que se condena es la supeordenacin ‘elo ns tramental sabre lo sostantvn, de I extrnseso sobre Ho ‘btrnseco, dels medio sobre los fines” (SANDER. 1960. 1) Tl concopio de clad surtanioa de vida arson, Pplicn no sso aender a as realdades especfias de los syjetos de Ta flactn sno trie as tgaren vlan la prtpacin en las decisions que losartan. Complelanos este cneepo con el de clad india ead colin. entered que “son dos Jases de a misma rend esta desde oo pana sta detonia nas ieee a conser ts tlracein rela nal cle, ene bien personal y bien comin. entre thera y equidad. Calidad ‘nasal sien ert. Calidad calc ica equidad, ber y equidad (.) son defides al coma las furdamenios sre as cuales se asena un concepo tugral de caldad de da hhunana.“() considerindose la Ubertad como un principio sctalmone vind camo ta pare det ben comin asada chet _princpo de a equdad.” (SANDER. 1000p. 1), Desde su propia oganizaciin burvenitica 1a nstituciin ‘scolar est lejos de poder gaantzar una edueacén de calidad fustantva. Uno de low principles bstaclos esta dado en que “a ‘state plies y administrative pra la promocin de une forma ‘uate vide humana es la partispacon” (Di, p12): y las ‘escuela no han presto autenios canals de partipacén para la ‘comunidad edueatva, ni estan claros cuales son le eechos de los “terentes miembros, menos ain pare los akumnos Tampere tenen ‘anales de pariipacion para reelamar per los derechos de los am os as falas de estos. Las asoiacianes de padres y cooperadoras ‘scalars cumplen mas bien lafuneln de apa ecnmico yen a= hos eases, apoyo ala gestion de eonduccin educative quela directa promueve. San contadasy escasas Ie experiencia de Instiictones| ‘educetvas que han instaurad ena va excl canals autos de parispacion para alumaosy padres. Desontando que. depende de {as potas ministers el que as escucias abran on espacios de artetpacion tambien para ls docentes, cuando no les es ves ea ostbildad incluso alos propos dees.” “Tenemos una inetlonreaament cerada, con prcteas| autortaras, que se sstienenenTalmiacn dela partpactn de ‘us miembros, en le sancn de los ompartamientae apn”, en Bk Teiteracton de lor deberes que les competen. Las reglamentaciones ‘scolares actin mas sobre las blgacines que a cae uno compete (que sobre ls derechos que estos tenen de participa en la Wa {tuto 7Er supuesto que et ens base de ta culture autora acl. yl sosene es partir de descoocere rh active del luo fen réacn a dos aspects fundamentaes ‘los proesos de canstrucein el content. y 1 los proceso de parcpacn en lait escolar El primero se funda en una concen de aprendzae por transmis, donde las condiciones para qu se d cl proceso de tnschanga-aprendzaje no ivolucrandretamente ls paretpacion det ‘Soo en fa construcién det objeto de eonocmlento. El segundo se ‘anda en ura eoncepeién de suet apolce Incapaz de tomar deciso- Fe eSopinar. Ea ambos envoy se Te desconoce su calidad de sujto ‘eto, tanto desde el punto de vista eystic como desde el punto {eps pit. 2aoneepeién autortarin 0 admite las diferencias, tas contradciones Las elimina por disriminacin. Tedo To distinc ‘puesto, es denepade, desterad, dest, desconnetdo, El planted 1 icotomico, Segin los fies que se petsigan quedarén detnidos {osu otros terns, Sie fn que se persgue es consderado eae, po se nen en ext los mies para su Cumplimiento. Se sostient Gh une caltre eutrtara, qe tegtina el dominio de unos sobre \ascancepetin autortaria parte e un enterio de universal elo realy verted dee Tada en tanto raturalment ila. Se propane como tina Interpreacén verdea de los robles. Y 3 [esraorca como fase, paral eronen, toda coamepcn deren aa ‘Sostentada. De all la necesdad de liminar tego lo que no sea ‘emejante, mantener wt estreto congo ¥ enunearasuluament la ‘erdad que se predien Forel onan, la concepctn demeeriica se sostenen en a efncn del concepto de suet palico como pluralist, y en la Sceplacin dela derencia que este plurabmo cole. Se asienta sore una cia que no recanace diferencia ane lay. parte de un ‘puesto incl igualdad de derechos: en tanto son todos iguales fea ey san cludadaos Te ‘eoneepelon democratica deja lugares, espacios de partitpaton en la construc de lo Fal por tanto no emite un Etscure cerrado, sina abet, dinamsco,dalectco. No se arroga e derecho de lu verdad sino que se deine com une ‘sterpretacon| pile yl, pero no inn. Parte de una coneeplon de Ta aldad que no es unvac, l ete una tinea verdad, No exche Integra. Gran parte de las pautas estan establecdas pr regs os, slgunas de elas estas de éstasy de un conjunta de norma in. faestas por la cult escola se desprendencamportamients, fos deo ues won is un, oe han astra en nes en i mismos 1a escurln Sefala Games. “va deja a as docentes otros andarwees pra abordar estas peoblenaticas que las puramente ‘eglamentaraso as relega a la esponteneida ioral de las os ‘es individuales de los maestros. En este terreno prima a telex ‘normal sin oiro marco de referencia erganieao ue ls reaciones cioafctiva que en Ins stuaclones educa” (GOMEZ, 1999, al El margen pera ia riptura 0 flexllaasoa de las normas es Felatwament estrechoy es qui la rganzacton social en aque mis fe inset ea los problemas de disapina ‘Al obserar Ia manera coma se tnsiste en los tlamados problemas de dscpina, el tempo que see asigna al control de los ‘omportumients 6s sus, yas maples normas que regamen tan Ine dversos comprtamientos, feinos el core autontao rultarst que persste en la cultura escola y mantene su genta pese los esfuerns que se hacen para clara, expleare‘entar {ransformat ls mecanismos atrtarosyburoeatice on los que Ia ‘scala sostlene su abor {Ta manera como la exueia Se a organtzado, require de wn discptina qu implica orden y leno: el doeente al rene dando las fnstruccines, hablande,expiando,informando. Ls alums en sts tances, realzando todos lave la misma tres. el miso eere0, Teyendo la misma letur,exeribiendee mismo dictado. ‘Repensar el ugar de ln normative escola. implica esr toa Ja organization eal. en I ue estan compromesios ls principales ostladas (que no por aries enen menos vigenca) sobre fos que Se asenta el acconar euch excl. iz eupuesta groranca del Alumno, le supuesta verdad de ls saberes que se angoen ls Ssupuestas gaantas del metodos, los supestos benef de las fancies, la supuesta “protecién” de los adultos, la supuesta “obedlenea” de los nos. los supuestos,en in, los precios que abundan en flacon ao qu los nos necestan no saben] y 310 ‘qe los adultos deen hacer para earsLa legitimacién de la cultura escolar Cuando el nino comensa a construir el ambito de lo institucional y construe como sjeto socal en I nteracions con Ta escuela, Se encuenra en un hia de intersoccsn ene la ‘stricta familar ya estructura soi. ¥dentodeésa. en un agar {de superposiin ene Ia socedad ily Ta sociedad. politea Generalmente reaizn esta construcclon” desde el lugar’ de desonocimiento de su ealdad de steto paleo, en el que It fasutucn fs ubwea. Cuando el nig intenta aproparse de ee lugar Socal (ely plied, la escuela sucle anular y eastigar dichas Acconesinterpretndolas como aces de nding, La escuela hace ‘yas minima de Durkin "El dominio dea tral sel dono fel deber.y el deber es una aceon presenta, [.) La mera = Un ‘stoma de regis de acen que predeterminan ia conduct, Expresan ‘imo debe actuarse en cass dterminado:yactar Bienes obedecer ben." DURKHEIM. 1972. pp 20 y 8] “i respctoundatera ase dea dsciplina excl, pane entero adult coma verdad isu. Es una verdad gue m0 slo fest exmida de verfcarn raconal, sno que obra y enforpece os proceso cde constrain gion rma, Como sefala Page, cuando ls lgaidad suplanta 2 la autordady la mposetn desapareee en provech dee cooperacin y| fl repeto se hace mullo, ls eletos que producen las reacenes Intersbjetas, a nel cognesev, redundan en aerecle eat twamente superiors. La impisctn tene por resultado wna reg Impuesta, vedades cerradas y completamente lboradss. que se teansmmten y re evan de acuerdo Ia mayor © menor adecusion fon el erga. Em tanto quel cooperacn, 1s pocesos de cans trucetn de 15 modaidadeseooperalvas de steracn falta ‘tua las normas que alent fos crpertamientos por encima de Jos eats de hecho. Las acanesresprora de respeloycooperacn encamins@ los sees hace una dca de i seared, prom ‘endo aciones educatva etublesdas ste la base de ls pcos Ge caida de vida sustanva ycoleta.Promeve, a su ver auto. ‘omia progres de sujtoen arse la conttuclin dea cone C ‘a tc, prevleiendo sabe la heteronomia de los debresfundados fen enterics de ater Ta primer, supene omprensn mutusy recpreidad en el respeto, La segunda temo lean, ‘nla medida que los métndos utllzads se fundan en ta Imposiatin y el respeo unateral. a decline pernanece exe a nino. Aunque sea aceptada, ta lar solamente @ nn obedienca Tega y sin seen profund ‘Cuando Durkhes desarella so conocia tora seca de a Aisciptina escolar, seal que ls ances deben ser proporcinales 8 la gravedad de la infacton comeldn, pars que su objeto no sea Tntinar preven la repeticon dea fa cometda, ino moral "Bl respeto ala lsciplina connie Durkheim: no ene crgen en el temor ante las sanciones que repimen las moacones de Ja rela.) Sin embargo, es cierto que dcte haber alguna cenestn strech ene la idea de arg yl ea Je os castigo qe rept 1a infraceiin a la rea (1 el temor al casgo gree sobre certs voluntaes una salodableinlueneia. (eo la innidseén, aunque sea efiaz noes moraizadara"(DURKHEDM. 1972. pp 177-178), Seg ‘sta perspectiva oa alt, dlamine I fe del nso en la autordad de 1a ey escolar, y por consguente.desminuye la astaidad del adult ‘Ad, e considera que e acto de Indsetpiina debit la dcp, por 1b quel objets dela sancn es afar la autora dela ey que se ‘0 volentada por el acto de inaiscilina. Por esto se hace npes ‘indible que se censure ostentblemente acto cometid, que se 10 reclame enéricamente: esta reptobacOnenérgiea constituye sence ‘mente la pena. Setraa, por tanto, de fora las concienias, que Mal ‘isto perturoada la sutorisad de larga, pore acto deviation come fio. Bn sintess, Drei avala las sancones, puesto que, ange ‘a pena no otorga auterdad ala dseipina, imide que la dstpina pierda autora. Toda pena signa “necesariamente yn acto Figuroso,y par lo tanto Geos, pero este suet es un efecto contingent de casio, El elects sence es sostener le atoidad de Ja rela reprbando, censurando el eto cometgoen su carta, De all 1a imporaneia finden seg este punto de vita, que ene eh que el docene no ada bajo mingna ereunstaneta ves fle el Fespeto @ una rela, si interven sanconando de alguna manera ich fla. Se (rat de reafrmay el debe en el memento en que e= ‘olao, no solo ant el respansable dea falta, sin uso, ane us demas companeres, dado que la falta cometga también Yende @ alesmoralzaros a lls, pre sco hecho de haber presenciag el acto Yo haber sido ensurado proporonalmente in estas pocaspalbres. hemo inlentad dar cuenta de fos principals potulads de I eanceptindurkhesomna respeto a Densidad escolar Esta conception, con algunos mates, pero my ovo aoglanada, preva en nutnrasescucas. Son Jukes que = Sone un atenliszo moran, que desconece absolutarente 1B realidad de as eas infants acerca de as norma escolaresy 1s fects de sus castigs, al ve que se sostiene sobre una autrdad dul, que no so ineieaz ala hora de eumplr su cometdo os problemas diciplnaros en las escutlas no han sido resueltos nunca Fon mntodosautortarioe ore contra, los han agravago, sino que, ‘mis ain, produce efectos obstaeavaderes en eacén tanto & bt atu de autenticos compertamientes étcos y democrtens ‘Santo ala cnstruceln de os objets de canoeamiento que acest Dretende que les nines aprendan. “Las medals de seta esolar las rodalidades de ensenanan de conoetmients. son dos aspecos det mismo reser educat, dex fincenes de exzul,y que las cme ain Inaugo sit tener dara conenesa de ell, de manera simlénen € ‘mbrcada. Las conocnios cerads. Ins verdades abso, transmits cr does. Son solar dela reas aortas. dlecididas iniaterainene. castgadas sus contavencones st fteratas de desearg ni deensa. Los nifos inlentan setiamentecomprender el sistem norma to que le propone la eeu: peo no siempre eneuerran exo en las practic esolares. que le facien este paces de eonstracn “Mientras la tansmision de ls putas escolaesno tome en cae, sea desconciendo les (earlas que los nines rannniyen aerea escuela ys organiza, pocas serin las madfcacones Fale que ‘babremos de conseguir en los eamportamlentos infantis. areceria ser que la escela fo aderte que as reas y pastas de comparta- ‘lento sen para elnino obletos sodas de conoemiento que debe feonstru, tanto como aqueles oles que furan como cotensos Iminimos para Tas areas cureulares. Parece que fiera Ia. ropa escuela Iz que puso en boca de Durkheim Ia siguiente afc espeto dela normative escola: “es un conjunio de moles, de 6 ontomos denis. en los cules debemos verter nuestra acelin. No tenemos que construresas reylas en el tomento en que hay due actu. dedctendolas de principe elevados. Ya ensen estan tem hadas,viveny funciona alrededor auestio. Soni ela male ‘9 forma conereta” DURKHEIM. 1972. p. 34) la coneepeiin de displina escolar est fueremente muda le esta coneypeton durkhemmiana ée la mera. “La moral es por esenca. algo constant, siempre Wentio a smismo (La mortad resupane, pes, eta apttad para larepetlon debs misnos aos en las mismas ccunstanias, yen exmsecuenc, implica certo poder ara contraer hails, era necesidad de regularlad. La aided fete el hablo ya prtca morales tal que todo abit coleetine ‘presenta casi hewtablemente agin carter moral. (.) Quien es Fefractaro a todo lo que es hibit. corre el rlesto de ser tambien Fefractaro a la morbid.) El bo es una fuerea inet. la regia s algo exterior al individu. No podemos eanexbra si Bajo la forma de una orden 0 por lo menos. de un conejo imperative sue viene desde fuer. hay en la tea de rela. ademas del ea de Tegularidad, ls non de eutrdad. Por autor debe entendese ef asceniiente que ejeree sobre nosotros toda potencia. moral que ‘eeenocemes come superar nosotros.) hay en Inara que ‘os fo dita un no se que que. nos 10 inpone. esto emai ‘obedient consentda (toda rela manda. Esto Ip que hace que ‘ons sintamos libres de Racer de ella que querames” [DURAHTEIM, 1972: pp. 35.9637) ED orden es uno de ls principles componentes. de la ‘ormatva escolar rderaos por sexo las de nas ¥ de varnes: por orden alabetico; por sus ealifeacones yrendinen: py tamaio, de ‘menor a mayor, toma estan. cin tease ls euerpes aguelo de 4a higlene,negacn dela sexual y formacton de cuerpos dices, amo dice Foucauk, “En la dlsipling, los elementos son Intereambiables, puesta que cada uno se define por cl ugh que ocupa fen una sere por a itanea que lo separ dels tos, ba dad fen ella noes, pues, nie tetone (unided de dominate) te fuga lunldad de reside sino el rang: el gar que se otuipa en una ftastizaetdn,e! punto donde se sean una linea y una edlumna, el Interaio en’ una serie ge intervion que te pen recor unos desputs de cos. La disipina, arte del rango y teen para le ‘eansiommatiin de ls eombinacones. Inddaliza los cutzpos por ‘uns Toelzaciin que nolo plata, per fos stay 9 Tos hace «‘treular en un sistema de relacones (.) El euerp, a que s pide ser ‘cl) hasta en sts menores operaciones, opane 9" muestra las fondlciones de funcionamiento propias de un onan, El poder Aisciplinario iene como corelta una indidualida no solo anata “elu, sino natal y “orgies” (FOUCAULT. 1876, pp. 149 7 160) (Cuando ls escuela marea pastas para ls apendizjes, et Aisipinando, eneausando, restriggento las. posiblidades de aprender en otros tempos, en oles exptcos, de otras mareras, ots fontenides, Mas all de recanocele ls “probiemas de apendiaje™ fausas mas complies y protundas que’ se allan para dar camo resultado un "no aprender un teasa” sabemee también que miso sistema eduestvo marginay expusa, y pr tanto también “trac”, Pero tambien saberas que esas razones no agotan el problema ni su sole conoctento ayuda a resero, acing viene como raglaridad, hab y orden, ‘como aettaminto incursion ce la ei taco una orden ‘mpertoasosenida en a nace de utodad, esta concep que ron en el sistoma norma eeaar Toda disipina-y sus eorespondentessanctones-impuesta desde el exterior, eleva a pastidad del seo, y_ por tanto es en la scuel, cuanto menos absurda, “El respeto unilateral, fuente de Teteronomia. engendraylegima a lox os de la conten a ea de sancion baje i forma ma acsnada a sancén explora, que ace coresponder al acto deetno ura sénein propercnal, eros Feferencia de contenido 0 de causa conta fia mints, Por €! ontario, a ooperaion que descansa sobre In autononia, pone en ‘uestion el valor moral de la ea de eatin y dene a stile ‘asigopropiamente dco porn sistema de medidas de reproila (que demuestra simplemente la ruptra de los laos de solidridad en due consist el acto capable. a reiprocdad basta para maar Sancin, sin que iterenga neceartamente la Mea de castigo” PIAGET, 1944. pag. 2223) Ta imporancia qe la constrcsén de la norma escolar tlene en reac alos problemas de aprendisey el reco esalat, hha sido escasamente tenlda en cuents, presto que. se le he ‘onsiderado como un tema no Telarinado con los adpectos eapec 6 ‘eamente pedaghas, que son y han solos que mayentaramente ‘ean abordado en las ivestiaetonespstoy soo educates, 1M. F Gomes nos adverteacern ce tn aepeto particular de ea problematea. dado que “une censecuenla no menos importante event vacio isttucional es la dsgrezacion de ls estrateglas disipnaras que restr coberencia instional. Cada cent tiene sus proples patrones de inculeacion y regulacén normatva, sus Droplos recursos puniives y frmas parteulares de manejar la ‘utordad ye! poder para conduc lupo, As el eto de a estrateia ‘copa por un decent con un grupo puede conrbut al racaso de ‘ota estategia de otro docente cone miso grupo. La deserentaein Ar os atmos ee wee canna como ls ante os resqucios ables por ia inconsisteria norma de a tnsttuesn” (GOMEZ. 1883. p. Creemos necesito y posible que nino partipeplenamente dela insticton eduentia, pero al dest esto no reduc nest Plantea sealer solamente necesded de una partpaein act fn relacin al aprendiaje de ls contenidos esolares, Hablamos de tna pena patepacn institute. como una forma de radar & ‘earantiar la eaidad de los aprenduajes y de toda construccén fcgnosita que el sufto sant eallee en el ambit de a eouel,¥ fete els. se encuentran las normas de canvenea eect. £1 nto como sujeto de Ia educacién Ein el proceso de canstruccion de lo rea. nfo constroye “teria” Gn las cuales intent comprender yexplear los process, fenomenos hee, slo cuales a enfrenta aramente Tas “eons thfanes”acerea de Ta escuela nos permiten expat les por que de a gran varied de conducts que, a pmera ‘ata, aparceen camo inengrentes, ineoecis, © ils extras © atpieas "su vez cxplican al menos en parte el scaso impacto de as ‘vestigacionesedueatvas en la transfrmacion del ealldad eseaar. Las resultados de les Investigaciones que propugnan snnovaciones fundadas en una eanecpatn democratic de fa escuela, un suet caacto constructor de sus conceimientos, con ingerenciay partcipasin en la vida Insttuconaly no Togran democrat? fe fSeuela, nt cambiar los metodos Tas eStrategas, 0 os exert. sin Sune elas mismas modifiecines. algunes tan profundas que feastrocan el cntide mismo de los resultados de la mestincn, a conezpain de ii, como un see acto, con derecho @ ‘optnar y deck no exc con a ot io que ain vibe e la ep sca ae arto os rece outs cor, esa abla cast ras bre la cual hay ue ‘consi an conctencta moray soa. ‘os nos mtentan comprender as insane, aproplarse es sentdos que puta tas ccanes insttucionale los modes de forganieacin que tas se dan. Pero, simultaneamente, estas fnstiacones, en ene casa, la escuela, “actun sobre le nos en a ‘medida en que enden a produc’ su adecuacin a dich sfstema, comportamiento"esperado™ Bn este senda, les nies no we efrentan ‘tun ebjeto que permanec indferente, sino que opera cmo a los fun ss objet de dca CASTORNA. Op. i 7 Las canceplones de os las se van mosficandoyajustand, de acuerdo alas vvencias de las prtcasescolaresinsttidas Los ‘pequens, incluso antes deingresaraa esc, itentan comprender 52 Instiucen que ocupa la atencin de nosy mayores. y ua vez ‘que Ingresan,intentan apropiarse de los wentdas que deiean las {esionesintuclonsle foe modo de organtacn que étas se dan. “Como dims mis aria, y de seuerdo alas Fesultados de un trabajo anterior hemos oervado continudad entre os eteras de ‘enscbanan spendin, Ia select de contenidos del cucu, y le ‘organiaién y adminstracon esesiar. Esa continua pedagdgio- ‘Sdministaie, nos aleia acer de i @iiultad de pretender una Imodicacon de los enterios de ensefunza-aprendzae, el lugar del Aocente ye almno en dic prose el gar def nformacan y la tratuacon: que no tome en cuenta la rama nstitcinal de relacanes tq se pautan entre sus miembros. La compleidad de estos proble tas nos obliga a estar seta acerca dela manera como "nas acer faxnos a mira Ta escuela". dad que si nos ubeamos en una letra SSmplista,noveremos continuida, sino mis bien discontinldad entre LS to que se ce yo que se ace, entre o que transite curcularmente {lo que se transite en a eotlanetd dela escuela interac “ones entre pares la recprotda, espeto tuo, cooperacen y fn snardad, nen un efecto deta ane ela rgizacon dela fstruuras eignoscvas: la Kglea de las relacones. Esta npleanca Imutua de los procesoe ligne ¥ sodas, advertia por Paget © Insufleenterente comprendia 0 admitida, ene pra noeotes una vial trascendencla No serps con nuevos metodo de ensenanza nt Tampoco con nuevos enerios para pensar ls apendiaes eseoares Solamente, como habremos de resdver la grave esis dela escuela hy. Los procedimientos pueden y deben str cambladss, tas estratelasdiddcteas pueden y deen ser mejoradas, pero al miko tempos habremos de ser eapaces de ransformar la organizacn toda fle te escuela ponera paias para riba, buscar ceatvamene Suciones ¥y opclones “que nos pennitan promover auténticas Innoraclones, que comnmaeran ls Vros lmlentos que sostenen Derimidos modos de hace, vis réchicas: cambiar liga del jo de Taraguja para reincetareconsrurtx quna de cose. “Mano es secrete, ri patrmonio 6lo de los investiguoes, petagogis y doventes crits, que la escuela argentina sual D0 pede responder aloe devas defines de siglo. Con cracterstns Props qulass més profundas, partcpa de una css gobal dels Ssfemaa educativos. (-) Su aperte a la Wentidad e integracon Dacia, la jut socal ya prafundain dela democrai tam Di eat custionado, Su estructura y model institucional son at ‘mente bureratiados e inefisentes”(FLMUS. 199. p, 50) Ta sociedad argating se enewetra.profundamente compe- netrada po os valores press aniidemocrtias, que ban perm tid sostener y respdar masivamente (aunque, como seal Cava foe (1980), no en forma mayoral, gabiemos dctatorales cays Ineyor expreson la encantramos en 1976. Ha Ido construyendo, en ina lage histoia de autrtariemo y mabtarzacen, una cultura police euyos valores, fro pri lta detadwa no son ft Fente trocables por la estauracin de rginen republican demo Porcira parte, mientras que a sosedad argentina transcure por un proceso de demeratzaion de sus insttucines, la nstucén clr noha modfcadosustanclalnente las relacones sociales asi {nterio, mantenlendo fundamentalmente a rlactonakumno-docente ertnt seg mon eter Cas pop S domrtzcin dee ul cea on na utr fcr qe Spots marge par ia gues Soy nen ko copnes re aque Vr ek ‘Shunde pets ust eae ncn gas dan corer dylan on nee "H nce polar ot rad aoe os, vogue aces peat gu oy ono Se Tt qs posy apne as ar cn tah las docs le reac jeri qo beech tater nets atu etary en eres ca Shon Tota dean. da pore sca, on gue pane te pg atin No ecco ea Slate cai gu awn yan hc genre. gue en ‘oo nga. be epcn po ennan ne, parte de ee sop yn amiga Oi, en hy ming Sobre hen (OUNUS 197) Cano eden se propia ce acer para ques stam tetan dentate rn res aba firemen ree co remuca de prt ones ison tun guts dees Score apie west redid fon "aS ppt Sopris 5 veecs ents min en pent a a Gin dea ip de eso ue ten meen x oes En us oc sr tua acme afea Gimes, ena go piney nos prac are gino Abo acees eerie Sn on elias y lode vchen Ince iat pda de reat de ‘nperuoentie de sony eeu y Src acre tonnes cimerts, Laima noma, e ein ‘Seda ut reset cima on rant ais dea Senco tendon an caine tes yon proto de psn sal COMED 1009 9) Tas aces preven decas ur Woon a esaber et gave prblona defo cass devas om tos de tons ‘Smale 0 fsca hey squen ovorsconard ain eseula La ema ho consis en buscar mores ls elcnes mes de "ear nso’, tagecn en “adap” sito mas hen en aeons ‘eras ac an ert rs prays ae dea react y 24 fri taio ‘nas proceso de scan ‘aprecnje, caro en lise toma de decom en ts sts ‘Sekar Un lugar en el que sen excuchad reaped. ove se reeoocdo x sfto con deers. a et ro cleo de a 1s belo que una propuesta de est natura. sostlene en la anison. por parte de dacetesydeetp,de gue el sujeto con et ue trabeja no es un “ero end” sino un miembr de la inti {in edeativa cn deberesy derechos. ntlgente y eto, on cpa ‘da de opine y decid, en sua, un suet poten. ‘os concepios de edad de vida nsrumental y sustain, salads al comengo de este traf, nos remiten @ una carson fundamental: a distancia que med entre cance al ilo como cbjete de protectin especial por parte de bs ato. fu eacuela yet stad; y conceiro camp seo ular de un confunto de derechos eres poltcosquelos equiparan ala condi de cadadanos. reo: nected la ered de expres, de particpacen de ssotacon de informacion vere y adbevata™ {os adultos estamos obligates a rindi protectn que fos nies veqleren de nosotros, pero es nprescndibl edema. lad de eta “proteccin’y yeubicarla sgn tn esela en a Qe le ‘emeepen del nine, en tat syeto tur de un coun de derechos ‘es polos sea lee orentader de dca frtecion, Bs eamblar ‘lerlterlo del no como vbjeto de protecain en ajeto protege con derechos adquirdos ‘Com sefala Sader, “La estate politea y administratva para la promocn de una forma evalata de vida humana 8 le particpacion, Exta estatega se fonda en 1 premisa de que le Dertciprcisn fvoreee 1 detncién Justa Ge los espacos de cntrbucn y bene tndvial del eer amano clect. La ‘strate oc bara ademas, ena convo que a paretpacon cam forma eoneeta de aclon hurana clea, faverece la solaridad lero eeeivo des urea socal. Aims la partelpaci, fsseniada ena representautdady I eginsdad democrats, tverecta conetenia polite y la organtzaion sol para a autopromeiin y a autogestion de la comrade su conterto cultural. A su ver, ia paticpacion, como estate cea y contractiva, hace posible la open de oprones existences relevantesysigicatvas para los tndiducey grupos de una scedad que en ela ratan de cnstrutr un frden socal Hey equtativoa lah del concep ce calidad de vida FRumana. Bn la edacion. que tiene pr funein constr y dstrbulr 'eanocimlento, ef argument ts que la partipacin favrece Ia fonstruccn Hv sodas la dsttsn eet yeqitatva de enact” (SANDER. 1090p. 1213) Ta wera de mecansmes paripaives perme deconsrar los modelos auortars itemalizadas 4 afanzados en Rabies Drictensincuestonadas, al vez qu activan el etaiecrrto de lazos chestns y constulos de und nuesadentdad, consid sobre procesos Genttaresy neulas sociales demeertis. Por particpactin pueden entendese cosas bien diferentes. ‘si, podemos dstinguts ios de parelpacon como también difeen- cial sun el grado de inca, Te Botert (1983) senala verses grados 0 tpos de pate avn: al La que se define como un proceso de nfomactin. Aunge ‘en reatéad se tata de un nivel elemental de partcpaion, abe schalar ques la condicin basic, pel pra que exista part ‘pact democrtieaen las decisions. 1 Laquese define como un proceso de consulta, Lanta agai ests dada en que no neceerimente esta consul y las ean rfantes opiniones 0 sugerenciasversdas, imple el poder de dec ‘ln de los que an sido conmutados. Habria eras condianes min ‘as a reunir, entre las canes nes interesa sehlar las siguiente: ‘erdaderas granting de brad de expresion J de reunion: post dades de controlar el efecto de ls opiniones fermuladas:dispon Dida de informaciin necesirla, posidades de someteas & un andlisis eco y buscar otras posulidad de contar ean. tempo “isponibie para eel. buscar yprocesar la informactn: determi 7 nacin poitea para tomar en exenta las opis formuladas. «) La que implica un poder campartio. En este item va a pregunta, siempre parafraseando a Le Bote. si se tata de partitpacion, zque parte del poder ls toca a Tos alumnes?,Cimo se Aistrbuye el poder de decsion? Con qué medias insutuconales legals © regmentarios cuentan los akimnos para manifestar su ‘opin’? Que signee. por ejemplo. cuando se dive “patlpa en las decsienes™? {Con qu votoscuentsen un erga de dein’? De ue recursos pueden alere? Este partcpacon en las decslones, se ffeetna en forma permanente @ aves de ongnteaiones represen: Tatas, en forma esperaica por medio de personas no represen- tauvas? Ls alumnos interlenendvectamente en la defen de us neceidades ene! panteuaento de sus problemas, en selecion de {as prindades en Ie daboracin de diferentes altematives de salve? YY por otra yore. yulén y cémo se decide que los sumnos partepen? nel mismo atcla, tr Bote! seala diferentes pos de ‘artepcton sega el grado de iit 4) La parcipacn espontaneovluora. neste taso seria Jos mismos alunos quienes toman la iit. de participa ct sdminiatacén de la unsttulon educa, La paritpacién tutu. En este cas, a parispacin ‘oresponde a na plies o extrait, quel promuere Enel caso de la autonomia exclar, en algunas esculns se mplementS a tostandas de los maestros que veron en a ln postblided de trabajar con los nites. estimulande ss partipacin eat os Spas de chyetvos diferentes: 1) para la canseralén y euidado del material escolar, el ‘mejoramento dela isin” y la impo del oa: 2 pare disper {Ge motos yorasones para el mejor conocniento de sus alumnos y ‘creates un medio mis propio para su deverveinint, despertar el Inters y alla los eaters a paridpaciéneigatra Bn este caso as autordades cscolares impenen ‘un determinate ipo de paricpatin, las fondlcones de la misma, Bn algunas escuas, la autonomia escolar nse mpuso dt dene emanate ada sears steer tan pony ein Gen mene nen Cats linac halal gue se ea HELLER 784 pene iar ul hai rms acta tas esc, copra eee ve Malate Sus pope pura dee lumnos e esee Tas nevesidaesy expecatioas de paripactn no se da de wa ery po spr rest dada arr Scone {e dietrmca fasttuconal, ext Wgadas alas postales favstucon de winclos de cohesion ene las membros de 1a Inottucon, Los sujetos se compromeen politeamente con 1a Instinct det qu ora parte, peta a parepacdinsoal deca se un nado soca ints pit i encanta debe pemsarse vcd a cer isan ye eontexto en gue sa se produce cond hu sus culfades™ Alper empl, a socialization de snes ‘Pactasene en stuacanc e grgictn del ida scl con ve Sof sno stale uote, sbtraye I cet mesa Sinn onnguasin de a ened comen, sara facade Eoin aatepacn Cina fucacin denocrienrequlce de una escuela que tani seq pra en racic os preps deere en tee yeaa un de os ain desu da eoane, Que reconota ¥ tees los dreds Ge sus memos, y estiple lramente sue Citncones, sobre a base de funamenios legtios, la ver ae Coherentes con las poses necesdades tanto de furl ‘Speaea emo de fs earactescas del miembros que Moe re an mamas ‘experiencias realizadas en el marco de la cecucl nue oescuci ata ch pour ano as fp ‘St ne, eve den stn ar oan go oo noc inpostbi sno ger gore contrao, Tor bene. de ex Imodaldad de orantacn colar son ben cena. "ta dtplina opi dels autonome etrelos Indus un azo mu le Fen del que resulta dea simp been en comin: na slda- ‘ida interna orn, ano me forte. casto ms eoncuran n las personalidades ferenciadas al mismo fin y cuanto mis responsables se sientan de a petanencia del vinguo soca.) Lt Sutenoma, al costar al rio elaborar con een, en vex de ‘sbedocele clegamente, el eaneeder mis tarde al adolescene pers ada ver mss ample, liga a redut exesnngonamn generaconsh tn verde exasperala (PAGET. 1944, pp.24:27) Por lo tanta, una propuesa de sla aturalezarequere ser acompafaca de acoones que fete la contitucén en el aula de un ‘grupo’ trabafer eon los elumnos de manera tal que la Gave ea un verdadero grupo de companeras, en el que dl dotente no eepe tin Iie de poder ttaltaa,sino compartide con sus alums. Ene qe J recursos Gidéctieosfmenten ia easton grup la soisarvad ya ‘coperacon en Tigard aleta la competency el individualism No ‘stares fac, Vvimos en una realded que promueve e consumo indisriminad, el indiidualismo, la agresivdad erent, y ala que Tox chicos no son reractarios ino qu, pr el cantar, la manifesta ‘et la extuela a diana. Junto con sia, encontrams propuetar de fesbsiaacin de las relaclones de eutrdad ya nvel peda, ro puesta educatias. democratizadoras. Surgen eontradiccones Emifetos que no son fatinentesupeables por los edueadores 9 [a ‘excl, ye Hende acu en busea de solclones, avian Toes 4e iciostrtarios sin lograr una adecuada reson yrelaboracn 4e fos patrons que erlntan su acinar y rulan los compet ‘mieten para ln consvera ena institucln, Se ace a ms ho- res métodosdiseiplinares. Aas elo mismo. ‘Cuando i atonomia ex enema en el sentido de control de 1a diplina por los proples nie. lon ponemos en Una situaein tal se, eon de elaborar en la constrccon de une ca canperatva y Saldana os empufemos aun abiamo autre, dande no hay mis Sltematias. que las. de izar creatamsente la ntlgencia y Seleccionar mors formas de “igh yeas" "EI mal eomportamiento ealvade como tl por la escuela, no es mis que producto de as pautas rigs el cima poco afabe que fcuentran Las normas deipinaras dea dese un problema, ete ‘medida en que a nif se lo eonvoes aun ugar donde se To trata cme Un membre pleno dees nation, con un ambiente preparado pare Sus necesidades y com pauias acordes a To que necesta, Por el fenivario, esando eel dove quien iene todas las dcsiones en sus ‘manos, ow nifios que estan frente a en el salon de clas, le deben shedienciayreepet urdteral dfelmentepedremes pautar modos 734 canvvencia que no tengan oma soxtén un east. El io comprende laramnente el eacaeo valor que Hene st patebra y sus neoesades. La falta de rcprcidnd el tat, a ueencia de derechos lass come elder al bao cuando neces, ‘tomar aia cuando tene sed, orese and etd content, o corer [ibremente por ef pto induces, prommieven conductas que la escuela ‘ntepreta como inadapacin’ con i Cansecuenteasataclon que ik sevela hace entre la tiadapatacn escola ye raaso escolar Tviar y relaborar Tas pats de cond esr FO storie vn nuestra propuestaen a quel hetronomaa cede el paso tn tone jar en manos de nits yjsenes la selec de as Sancines discpnaras,rtampocodelegar en un zero seco de ‘urns el conta de ln sop esa. Por el conra, rego poring concep de escuela obra y puta, el que ee ies yjosenes encunienverdadeosespaces para la enstuccn Ge aematas de aiscusin decsin y gerard Se erectama ala javentud un papel protaggnico en a vide social (pita y econ) dl pals. Se tienen grandes expecavas Duestas en ella yen sus arganlzacones. Sin embargo las snstitactanes {0 forman a estos Jovenes no abren expects desde donde puedan Sense yrealarse como protagonistas des tempo Al contra os ‘empls estan una acentuaa despliizcin de su ra. Seria un lave error dejar de lado la Historia escolar de ssn ala hoa de ‘edie que respendan aun Tamado soll, eso esa lama se 1d no ests comprometa en In demands de partpactin qoe les hace. oes pensando ene futuro de ese to ge deberos edict Es pensanda en el hay gue consists Junty a # fro. Un futuro que. Ij de estar deineado en el presente coal un ideal © hace presente en ns seconesetdlanas dela escela, Los nino yovenesaspran a partllpar en a da pais, en las nsteaciones las ules pertencen. que les pertenecen. Son as scuas ls insiucones que mas apropladamente podramos deno ‘nar come de oe rene. Bsa escuela que los considera cm det feresados, pasos y deseomprometios. ata acti papain deseada pr lot nos y jvenes, no signiea adhesin at mundo adulto, asus enteriosy formas de vida ‘Sigua mas bln, expctatives de gunar we dereciog aloe derectos ™ adultos, pro sin rengar de su conden de nits 0 ovens, y por fanto,cferentes de Ine mayors, Las tendencastransloradras se edencian en ls posibdades de parttpacion que sels aren alos ‘miembros mis Jovenes de una sociedad. Las conseradoras, en lt ‘nexisteneia de canales conreos,generados para tal Ta escuela. en un constant vain entre tendencas conser docasy ransfermadoras, no define caales de partetpaion para los alumnos. Abre peques espacios que pvltinamente cea, abe Dostblldades qu la tina achla.Acepa Meraades que insensible ‘ente termina eondicionando. Se etre a lo viejos¥ seguro eaque ‘as, se efuglaen mexfenas verdadesy desde all sesso era "ar al nie, coven, ee eseonocde. Entendemos que autonomia y partcpacin no sigiean la simple delegaion momenta y nade deeertospoderes 0 func. ‘es del docente a determinados slums designados por “Greemos,sgteto a Rage (154) que la auteridad dl d= ‘eente nose basta as misma para ear a noo al edlsceie, ‘son indispensables las asceacoes depres tanto en tel deta “rganzacon de las actdaes instal, como ene plano de tas actotdades caasct Et concept de confit cago tos muestra qu fos aprendizajes no son producto de st tel ra nisin de auto al nie, ye de conte sociocegtvo PERRET. (CLERMONT. 1992, agrepo ain la breorancia qu el grupo de pares tine en fos proces de construc de los obitos de conociminta Volvemos aqui Ia continaldad de iz que hablaamos mag ame: ls funclones instrumental yformadora dela escuela no sen fos aspectos separados dels priciea educats, sno mas bien dos ars dela misma moneda, Es un todo fndsluble la ver cogrstivo 4 soctl, de donde resulta ttpoable pretender poner en prcten ‘metodlogias parispatvas en tn émbita, y metelogas de fnpo- Scion autortaria en el oo. La cooperacion, reciprocided, selldardad,reepeto mutuo, no pueden ser parte solamente de ux ‘de educecién civic pollics. Som componentes del proceso edueativo en su totalida, 1a propuesta que hacemos consste en partir de las concepeones que bs ites canstrujen en raeon ala escuela, y des ‘dealt reoostrulr un sentido compart para ese hacer nts adultos %¥Ynitos, sin sbrevalorar as concepciones adults pr sobre ia que fos ges consrajen ni pretender sin, qUE ts as admin els lpropen, en tn prteso de acatamieno y somedniento que nunca ‘agnariamos para un sufto con plenas Tacultades mentales de cdecetin y deci Conacer a manera come lo nos consiruyen esta nse red de relacines ye iugaren el que se psiciona dentro de dcha red, ‘ermitria sear entrategasy deflirexiterios preventivos Tndagar las maneras com inden estat tora Infantles| sacerea de In normatidaa ester & las process de aprendiae, syria a penear nuevas alternaivas en el sentido de preven € ‘racaso, te deserlén y Ie expulelén; ala vez que a buscar maneras mas adecuadas que faiiten al alumo la partipacon en Ia ida scolar, como un modo de fvorecer la constraccion del dist soto: Insttucional desde el eval constr eonocimientas socalmente sg rieatves y consti coma Suto socal fepstemico y pie) ‘fon una eaneepen piri y demoeratia de vida insite NOTAS (0 Bemioo mrese sl ern arn sia pe ene ‘Sema sr eens ew nln nb te (ests ore eve pr dengue era, © Geen Tae ter ue pprne aceameefcons "8 Doe Dur "Una case te dni tke aes dese y en baer, ‘ein ten sop sacuame acon oF SPS i (Gt: donne ea Convene econ dens Dec el et, as 1100 cine 16) ps Ama Geel he Neon Un ‘se pn de Pry Nae 325 8, ome 100. co Satan a enter tr ge bape et ‘Shin gu nan oe enn cn pate sm compris inn ne sno eh ‘est serpy eps onan sees a cewek ena oe (Slot aacer nate os,BIBLIOGRAFIA AGUERRONDO, 1 (1987), Modelos de convivencia que transite ‘excl prnaria En ni ¥ la escuela Corp. 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