Professional Documents
Culture Documents
Abstract
PENGENALAN
FOKUS KAJIAN
Sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah, pelbagai isu dan
masalah ditunjukkan oleh murid. Isu dan masalah ini harus dikupas dan diteliti secara
mendalam bagi mendapatkan jalan penyelesaian yang terbaik. Di kelas Prasekolah
Baitul Rahmah(2), murid-murid sukar menumpukan perhatian ketika pengkaji
mengajar. Hanya beberapa murid sahaja yang menumpukan perhatian terhadap
pengajaran. Kebanyakkan murid-murid yang menumpukan perhatian adalah anak
guru dan sudah boleh mengeja. Selebihnya, mereka hanya menumpukan perhatian
ketika awal pembelajaran iaitu set induksi. Kemudian akan mengusik dan berbual
bersama rakan-rakan lain. Tetapi apabila pengkaji bertanyakan soalan “Ini huruf
apa?”,mereka akan senyap tanda tidak mengetahui jawapannya. Hasil daripada
pemerhatian dan soal selidik yang telah dilakukan, pengkaji dapati murid:
a) Tidak dapat menjawab soalan/menguasai kemahiran mengenal huruf walaupun
sepatutnya murid telah menguasai kemahiran ini pada minggu ini.
b) gagal menyebut huruf yang ditunjukkan
c) tidak dapat menunjukkan huruf yang disoal(mengecam).
Objektif kajian
Meningkatkan kemahiran mengenal huruf melalui Power Point
Soalan kajian
Berikut persoalan yang dikemukakan dalam kajian ini:
• Adakah kemahiran mengenal huruf dapat ditingkatkan melalui kaedah Power
Point?
• Adakah minat murid dalam aktiviti pembelajaran dapat ditingkatkan melalui
penggunaan aplikasi Power Point?
Kumpulan sasaran
Responden kajian adalah murid dari Prasekolah Baitul Rahmah(2) di SK Bunut
Susu,Pasir Mas. Pengkaji memilih 6 orang murid sebagai sampel. 6 murid ini adalah
berusia 6 tahun dan mendapat markah bawah 20/26 markah.
SOROTAN LITERATUR
Zainora Binti Mohd (2005) melalui kajiannya mendapati pada awalnya ujian pra murid
tidak dapat membaca dengan lancar namun setelah diberi peneguhan dan bimbingan
mereka dapat membaca dengan lebih baik. Berdasarkan tindakan ini membuktikan
bahawa murid yang lemah sekalipun jika dibimbing secara berterusan akan dapat
mengubah tahap kemahiran membacanya. Didapati juga bahawa murid akan merasa
seronok kerana guru memberikan tumpuan kepada mereka secara berterusan dan
tidak mengabaikan mereka disamping bantuan dari rakan sebaya dan penggunaan IT
serta kad dan sumber lain.
Pengkaji telah menjalankan kajian berbentuk kajian tindakan. Kajian ini mempunyai
prosedur dan tindakan yang tersendiri untuk memastikan setiap langkah yang diambil
saling berkaitan antara satu sama lain dalam mendapatkan hasil yang memuaskan.
Model Kemmis dan McTaggart (1988) digunakan sebagai panduan perjalanan prosedur
tindakan kajian. Model ini menyarankan empat langkah kajian tindakan berdasarkan
gelungan (cycle) mengikut turutannya. Prosedur tindakan bermula dengan proses),
merancang (plan), bertindak (action) dan diakhiri dengan memerhati (observe) dan
mereflek (reflect).
Merancang
Langkah merancang melibatkan pemilihan 6 orang responden yang terdiri daripada
murid Prasekolah berusia enam tahun. Pemilihan responden adalah berdasarkan
pemilihan ujian pra yang paling rendah dalam kemahiran mengenal huruf. Pengkaji
telah memilih kaedah powerpoint sebagai bahan bantu mengajar kerana percaya
bahawa murid akan lebih berminat dalam sesi pembelajaran. Ini kerana penggunaan
powerpoint yang mengandungi gambar,teks dan audio lebih meransang perhatian
murid. Secara tidak langsung mereka akan lebih berminat kepada isi kandungan
pelajaran. Seterusnya dapat meningkatkan penguasaan kemahiran mengenal huruf
dalam kalangan responden. Ujian pra dan pos telah dijalankan bagi melihat perbezaan
tahap kemahiran mengenal huruf sebelum dan selepas penggunaan powerpoint dalam
kaedah mengenal huruf. Selain itu pengkaji menggunakan instrumen pemerhatian,
ujian pra dan pos serta skala perkadaran.
Pengkaji menggunakan Microsoft Power Point sebagai bahan alat bantu mengajar.
Melalui cara ini, pengkaji dapat menggabungkan teks,bunyi dan gambar dalam satu
program yang padat. Murid juga dapat belajar sendiri dengan menekan butang khas
pada skrin paparan.
Bertindak
Responden dipanggil seorang demi seorang dan duduk di hadapan laptop. Sepasang
headfon dan tetikus dibekalkan bagi memudahkan pembelajaran secara PowerPoint.
Murid akan diberikan penerangan sebelum menggunakan PowerPoint. Kemudian
murid akan dipasangkan alat headfon di kedua-dua belah telinganya. Murid atau guru
akan mengawal tetikus atau papan kekunci. Murid akan melihat paparan skrin dan
mendengar nama huruf yang dipaparkan di skrin laptop. Kemudian murid akan
meniru bunyi tersebut. Skrin seterusnya akan merujuk kepada huruf seterusnya pula.
Responden kelihatan sangat teruja dengan skrin yang berwarna-warni serta bunyi yang
didengari pada setiap slide. Selain daripada itu responden juga tidak sabar untuk
menggunakannya pada lain masa. Ini menandakan bahawa kaedah pembelajaran ini
tidak menekan minda dan perasaan murid. Sebaliknya ianya memberikan kesan
seronok dalam sesi pembelajaran. Rasionalnya,penggunaan PowerPoint telah menarik
minat murid dalam aktiviti pembelajaran yang tidak membebankan dan seronok.
Seterusnya ia dapat meningkatkan penguasaan kemahiran mengenal huruf.
a) Memerhati
Pada peringkat ini,pengkaji telah membuat pemerhatian dan ujian pos telah dijalankan.
Ujian pos yang dijalankan adalah sama dengan ujian pra yang telah dijalankan pada
awal proses. Ujian pra dan pos direkodkan dalam satu jadual supaya penilaian boleh
dilihat dengan jelas. Ujian pos mengandungi 26 huruf dan ruang untuk ditanda di
sebelahnya. Pengkaji akan menujukkan huruf dan menghendaki murid menamakan
huruf tersebut.
b) Mereflek
Langkah mereflek penting dalam menilai keberkesanan sesuatu intervensi. Dalam
langkah ini pengkaji melihat kembali keputusan-keputusan yang telah dianalisis. Selain
itu pengkaji melihat perkara-perkara yang perlu diperbaiki dalam cadangan
penambahbaikan. Selain itu pengkaji juga mencadangkan idea kajian lanjutan yang
boleh dijalankan pada masa akan datang. Pengkaji juga menyatakan implikasi kajian
terhadap terhadap murid dengan menyatakan perubahan-perubahan yang telah
berlaku. Kesimpulan dan rumusan dapatan dibincangkan dalam bahagian akhir bagi
merumuskan hasil keseluruhan dapatan.
DAPATAN
Keputusan ujian pra dan pos
Pengkaji telah mendapatkan keputusan markah kemajuan mereka melalui dokumen
senarai semak. Kaedah pengumpulan data ini lebih tepat dan jelas iaitu Pengkaji dapat
mengesan huruf yang telah dikenali oleh murid. Semasa ujian pos dijalankan,
responden lebih yakin menjalani sesi soal jawab. Soal jawab ini berdasarkan sekeping
kertas yang tertulis 26 huruf secara susunan rawak sama seperti ujian pra yang telah
dijalankan. Perubahan tingkah laku yang dapat dikesan adalah responden kelihatan
yakin ketika menjawab soalan yang diajukan. Apabila Pengkaji menyoal mereka”Ini
huruf apa?”, mereka akan menjawab secara pantas dan betul. Hanya ada beberapa
huruf yang mungkin mengelirukan menyebabkan mereka agak ragu-ragu untuk
menjawabnya.
Selain itu mereka juga lebih berminat untuk belajar kerana penguasaan terhadap
huruf semakin meningkat. Kini, beberapa orang responden sudah dapat membunyikan
bunyi kata mudah seperti S+U=SU. Mereka lebih bersemangat untuk belajar membaca
walaupun tanpa bantuan Power Point lagi. Ibu bapa juga berpuas hati dan bangga
dengan prestasi anak mereka. Ini kerana anak mereka telah menujukkan prestasi yang
baik dalam pelajaran.
Bagi soalan 1, nilai min sebelum rawatan adalah 2 dan selepas rawatan adalah 4.16.
Nilai min menaik selepas rawatan. Ini bermakna selepas rawatan murid suka belajar
huruf berbanding sebelum rawatan. Penggunaan Power Point berpotensi menarik
minat murid untuk belajar. Soalan 2 merujuk kepada kebosanan terhadap P&P yang
dijalankan. Nilai min sebelum rawatan aadalah sangat tinggi iaitu 4.83. Nilai min
menurun selepas rawatan kepada 1.5 sahaja. Ini menunjukkan bahawa tahap
kebosanan yang ditunjukkan oleh responden menurun selepas rawatan. Soalan 3
merujuk kepada keseronokan aktiviti yang dijalankan. Ternyata selepas menggunakan
Power Point dalam P&P, murid seronok dengan aktiviti yang dijalankan. Nilai min
selepas rawatan adalah 4.66 berbanding 1.83 sebelum rawatan. Soalan 4 pula mengutip
nilai min sebanyak 1.83 sebelum rawatan dijalankan. Manakala selepas rawatan
sebanyak 4.83. Nilai min meningkat bermakna paparan bahan pengajaran selepas
rawatan adalah menarik minat murid. Sebaliknya pada sebelum rawatan murid tidak
begitu tertarik dengan bahan pengajaran yang disediakan. Nilai min seterusnya adalah
1.66 merujuk soalan 5. Itu adalah nilai min sebelum rawatan. Manakala selepas
rawatan, meningkat kepada 4.83. Peningkatan seebanyak 3.17 poin ini memberi
gambaran bahawa murid lebih fokus terhadap pembelajaran selepas rawatan
dijalankan. Soalan 6 pula merujuk kepada keyakinan sebelum dan selepas rawatan.
Sebelum rawatan tahap keyakinan yang ditunjukkan adalah sebanyak 1.55. Selepas
rawatan nilai min adalah sebanyak 4.66. Peningkatan nilai min adalah sebanyak 3.11.
Perubahan ini adalah positif dan menunjukkan bahawa responden lebih yakin ketika
belajar huruf. Mereka boleh mengulangi seberapa kerap bunyi huruf dalam aplikasi
tersebut. Soalan 7 merujuk kepada tekanan dengan pembelajaran. Nilai min yang tinggi
sebanyak 4.5 sebelum rawatan menunjukkan responden tidak selesa dengan kaedah
pengajaran yang dilaluinya. Keadaan dan kaedah yang menekankan kepada lembaran
kerja dan penghafalan tanpa makna membuatkan mereka tertekan. Tambahan pula,
mereka akan tenggelam dalam kalangan murid yang ramai dan akhirnya tidak banyak
perkara yang mereka pelajari di sekolah. Akibat tertekan, mereka akan melakukan
kerja lain, tidak menyiapkan kerja serta murung.
Soalan 8 pula merujuk kepada pembelajaran tanpa bimbingan guru. Nilai min yang
rendah sebelum rawatan iaitu 1 menunjukkan pendekatan pengajaran secara biasa
haruslah memerlukan bimbingan guru sepenuhnya. Sebaliknya melalui penggunaan
aplikasi Power Point, murid dapat belajar tanpa bimbingan guru sepenuhnya. Ini
ditunjukkan melalui nilai min yang meningkat kepada 5.Soalan 9 pula, perasaan cuba
jaya ketika pembelajaran. Sebelum rawatan nilai min yang ditunjukkan adalah 1.16.
Manakala selepas rawatan min meningkat kepada 5. Ini menunjukkan peningkatan
yang positif. Ini bermakna murid berpeluang merasa perasaan cuba jaya dalam
pembelajaran. Sebaliknya sebelum rawatan murid tidak merasai perasaan cuba jaya
kerana hanya satu peluang akan diberikan kepada murid dalam merasai
kejayaan.Soalan 10 merujuk kepada keinginan yang ditunjukkan oleh responden untuk
belajar pada lain masa. Keinginan untuk belajar pada lain masa adalah sedikit iaitu
sebanyak 1.83. Selepas rawatan, semua ini berubah corak. Perubahan nilai min kepada
nilai 4.66 selepas rawatan adalah satu perubahan positif. Kebanyakan mereka memlilih
untuk belajar lagi pada lain masa tanpa rasa serik dan bosan. Keinginan begini yang
menjadi motivasi intrinsik untuk mereka terus belajar.
PERBINCANGAN
RUJUKAN
Saayah Abu(2008). Menjadi Guru Tadika, Kuala Lumpur: PTS Publications &
Distributors Sdn.Bhd.