Evolution  
Math, Science, English/ Eduardo Gaspar, 
Katy Penunuri, Jennifer Valencia 
Student Digital Learning Experience: 
 

Introduction/Overview of Experience  

This cross content digital learning experience provides students in grade 9 with essential 
tools and ideas to understand the mechanics and ideas of evolution.  Students will be able to 
understand the scientific processes of evolution relating to Charles Darwin, the “Father of 
Evolution” as well as apply those ideas to math concepts.  Specifically in the English content, 
students will learn how to synthesize new ideas, and explore how the world around them is 
evolving through the use of real world scenarios.  

 
 
 

Compelling Question: ​In what ways does evolution impact our 
world today? 

Standards (include ELA and Content)  
Mathematics​: 
Interpreting Functions A1.F-IF.B.4 :  ​For a function that models a relationship between 
two quantities, interpret key features of graphs and tables in terms of the quantities, and 
sketch graphs showing key features given a verbal description of the relationship. Include 
problem-solving opportunities utilizing real-world context.  

English:  
9-10.RI.2 Determine a central idea of a text and analyze its development over the course of 
the text, including how it emerges and is shaped and refined by specific details; provide an 
objective summary of the text. 
9-10.RI.5 ​Analyze in detail how an author’s ideas or claims are developed and refined by 
particular sentences, paragraphs, or larger portions of a text (e.g., a section or chapter).  
9-10.RI.6 Determine an author’s point of view or purpose in a text and analyze how an 
author uses rhetoric to advance that point of view or purpose. 
For writing standards:  
9-10.W.2 ​Write informative/explanatory texts to examine and convey complex ideas, 
concepts, and information clearly and accurately through the effective selection, 
organization, and analysis of content. 
9-10.W.7 ​Conduct short as well as more sustained research projects to answer a question 
(including a self‐generated question) or solve a problem; narrow or broaden the inquiry 
when appropriate; synthesize multiple sources on the subject, demonstrating understanding 
of the subject under investigation.  
Science:  
Essential HS.L4U1.27 Obtain, evaluate, and communicate ​evidence that describes how 
changes in frequency of inherited traits in a population can lead to biological diversity. 

 
2 
 
 

Learning Outcomes 
Students will be able to: 
- describe the history and development of evolution 

-explain how evolution has impacted our world today 

- explain adaptation and provide examples 

-convey their understanding of evolution through different modes (writing, images, videos 
etc) 

   

 
3 
  
 

Texts/Text Types (list, describe use, include images)  

The Sit-In Movement 
"On February 1, 1960, a new tactic was 
added to the peaceful activists' strategy. 
Four African American college students 
walked up to a whites-only lunch 
counter at the local Woolworth's store in 
Greensboro, North Carolina, and asked 
for coffee. When service was refused, the 
students sat patiently. Despite threats and 
intimidation, the students sat quietly and 
waited to be served. 
​The civil rights sit-in was born." 
CLICK HERE TO ACCESS THE 
FULL ARTICLE 
​ 
This text describes how the idea of the sit in protest was created. It allows students to see the 
beginning of a movement that was used to incite change. 
​Students will complete a KWL chart on their own before reading the article to get an idea of 
what students already know. ​Students will be asked to read another poem partnered with this 
one,  and as as they read they will complete a double entry journal (​click here for a guide​) for 
each poem located in their ​Learning Notebook​, and when they are finished, they will get with 
their partner to discuss the poems: What is the context for "I know why the Caged Bird Sings"? 
What is the context for "I Ain't Welcomed Here No More"? 
Once students finish, they will complete a Venn diagram to compare and contrast the 
environments in which both of these poems were written. 

   

 
4 
  
 

Cesar Chavez: The Life Behind A Legacy Of Farm Labor Rights 

"The work is back-breaking, 
hard-to-come-by and pays pitifully. For 
example, two hours of picking peas — in the 
hot sun, stooped over — yields the entire 
family 20 cents. They live in overcrowded, 
primitive housing with no electricity or 
running water. Sometimes they cram into a 
tent, or sleep in the rough. Chavez 
experiences profound discrimination at school 
— from teachers as well as other students — 
and drops out after 8th grade to join his 
family full time in the fields." 

CLICK HERE TO ACCESS THE FULL 
ARTICLE 
This article will serve to be another example of a movement to help students begin to understand 
how society was evolving through collected efforts of a wide range of people. It provides an 
overview of Cesar Chavez's work as well as a timeline of his life and achievements. 
Students will do a close reading where they will highlight key ideas and note any questions they 
have.   

 
5 
  
 

“Environmental Crisis” In the Late 1960’s 

"During the late 1960s, an “environmental 
crisis” took shape as a series of environmental 
catastrophes and revelatory books transformed 
the American environmental consciousness. 
Soon before the crisis took its final form, 
several immensely popular books including 
Rachel Carson’s 1962 ​Silent Spring and Ralph 
Nader’s 1965 ​Unsafe at Any Speed pushed the 
public to question the relationship between 
the government, tasked with protecting the 
public interest, and industries, incentivized to 
act in their own economic interests.." 
CLICK HERE TO ACCESS THE FULL 
ARTICLE 
This article will give students context on the environmental crisis in the 1960’s so that students 
may do a close reading where they will highlight key ideas and note any questions they may 
have in order to go over it together as a class and compare with our environmental crisis today. 

   

 
6 
  
 

Our Nation’s Air 

"The Clean Air Act requires EPA to set 
national ambient air quality standards 
(NAAQS) for specific pollutants to safeguard 
human health and the environment. These 
standards define the levels of air quality that 
EPA determines are necessary to protect 
against the adverse impacts of air pollution 
based on scientific evidence. EPA has 
established standards for six common air 
pollutants, which are referred to as “criteria” 
pollutants." 

CLICK HERE TO ACCESS THE FULL

ARTICLE
This article will give students context on the environmental crisis and updates on the quality of 
air today. As a class, students will do a close reading where they will highlight key ideas and note 
any questions they may have in order to go over them together as a class and compare with the 
environmental crisis back in the 1960’s. 

Click here for the full Math Text Sets  
Click here for the full English Text Sets  
Click here for the full Science Text Sets  

   

 
7 
 
 

Lesson One: Ask A 
Compelling Question  

Inquiry Question: ​In what ways does evolution impact our world today? 

Directions: ​Students will spend time in both science and english and math to discuss 
Charles Darwin and the evolution of pollution. All groups will then come together to 
analyze and create connections between the topics using a Venn Diagram. 

Stop 1: ​Darwin and his Finches:  
Students will be introduced to Charles Darwin and his observations on the beagle for the 
first time (​https://youtu.be/42CMDoNuce4​). This is when students will also begin to learn 
about the general concepts of evolution, as well as focusing on natural selection which is 
what explains Darwin’s Finches. Students will synthesize new information about evolution 
and apply it to other concepts/events that demonstrate evolution by selecting an interesting 
fact about evolution and researching it more to decide whether or not this theory fits natural 
selection: 
https://www.penguin.co.uk/articles/children/2019/mar/fun-facts-about-evolution-for-kids.h
tml . By the end of this stop, students will be able to describe the key components of 
evolution, how they apply to Charles Darwin and his Finches, and how to identify Natural 

Selection.  

Stop 2: ​Change Over Time: ​Construct viable arguments & reason abstractly, 
and quantitatively.  
Students will identify the mathematical elements of a situation and create a mathematical 
model that represents those mathematical elements and the relationships among them. 

 
8 
 
 
Students will make sense of quantities and their relationships in problem situations. Students 
can 
contextualize and decontextualize problems involving quantitative relationships. Students 
will then construct mathematical arguments (explain the reasoning underlying a strategy, 
solution, or conjecture) using concrete, pictorial, or symbolic referents.The following 
examples in the digital platform via. Google slides will allow students to form an entry level 
concept on Evolution by taking time to think, share and discuss and then share the 
functionality of Trait Change.  

Stop 3​: Pollution in Perspective:  
Students will have a class discussion on ​what they have heard about pollution and ​what is 
pollution on a google jamboard that is linked on the slides. After that, students will read two 
articles with the teacher ("Environmental Crisis" in the Late 1960s & Our Nation’s Air: EPA 
Celebrates 50 years). As they are reading, students are asked to note key points, key words 
and key ideas (How does this develop our understanding of pollution? Does this connect 
back to what you already knew? etc). If no questions or points are mentioned by the 
students, the teacher should bring them up and probe student responses. After they finish 
reading and annotating both articles students will discuss with a partner the changes in 
pollution (from 1960 to 2020) and they will post their responses as a duo on a padlet. 
Afterwards, the class will come back together as a whole group and students will give their 
discussion points to add to the class jamboard and answer the reflecting questions. 

Stop 4: ​Sail Away with New Ideas!:  
Students will go over what they discussed at stops 1, 2 and 3, and fill out a 3 way venn 
diagram where they will analyze how different ideas can intersect with evolution. The venn 
diagram will be used to outline what they learned at each stop and then fill in where the 
ideas of all three stops come together. 

 
9 
 
 

Hook: ​Students will be taken on a voyage into evolution and explore the traits of 
evolution. They will be asked to consider how things change over time (organisms, 
environment, ideas etc).  

Activity: ​Students will start at different stops where they will learn about Darwin and his 
finches, change over time and then apply the concept of evolution to the topic of pollution. 
All of the groups will end at stop 4 and come back together to go over what they discussed 
in their sections and fill out the venn diagram where they will analyze how different ideas 
can intersect with evolution. The venn diagram will be used to outline what they learned at 
each stop and then fill in where the ideas of all three stops come together. 

Closing: ​Exit Ticket where students will write down one thing that they learned (how 
evolution is involved in every part of life, how other topics have developed over time, things 
specific to each stop etc). They will also need to write down one question/idea they are 

intrigued by that has to do with evolution.    

 
10 
 
 

 
 

Lesson Two:  Analyze 
Sources  
 

Hook: ​Students will continue their voyage to explore various resources in 
order to decide what area of evolution they would like to focus on.  

Activity: ​With their chosen partner students will go through DAY 2 slides and 
click on the links to explore the different resources on different topics of 
evolution.  

Instruction/Activity: ​On their own students will go through the links on 
DAY 2 of the digital learning experience to explore the various topics across all 
three content areas. They must explore at least three resources in each content 
area and organize their findings in their ​learning notebook​.  At the end of the 
day, students will complete a think pair share and need to answer these 
questions, discuss with a partner and type their responses in the ​learning 
notebook. 
● WHAT DID YOU FIND THE MOST CHALLENGING DURING THE VOYAGE?  
● SUMMARIZE WHAT YOU LEARNED DURING TODAY’S INVESTIGATION 
● WHAT IS ONE THING YOU ARE STILL PUZZLED BY?    

 
11 
 
 

Lesson Three:  Creatively 
Synthesize Claims and 
Evidence   
Activity: ​Students will be introduced to the project they will be creating and 
20 minutes will be given for the introduction and answering student questions. 
For their project, they will need to come together with a partner and create a 
digital walk through experience to showcase how evolution has impacted our 
world today. Their digital walkthrough experience must demonstrate:  
-How is this topic impacted by evolution? Give examples. 
-What has caused things to change? 
-Hypothetical: How would things be different today if something in the past had been 
different? 
-Prediction: How will something look or be in the future, based on the way it is now?  
What are some similarities, differences and intersections between math english and science? 
Then they will continue to dive deeper into their chosen focus using the text of 
their choice.  

Instruction/Activity: ​Based on lesson two’s activity, students will need to 
select a content area they are most interested in, once doing this, they should 
select a partner who has also chosen that same area of interest. Together they 
will need to complete a more in depth review of the sources within the given 
content area. Though they are working together, they should both be writing 
notes for the resources in their own ​learning notebooks​. Students will need to 

 
12 
 
 

follow the directions within their chosen text set as a way to analyze and 
synthesize their sources.  
For english​: Students will need to complete a KWL, Double Entry Journals for 
poems, complete a close reading, and a compare and contrast diagram for a 
poem/song. 
For math: students are asked reflecting questions on three texts in the set; 
debrief the meaning of Hardy - Weinberg’s Equation or the relationship 
between function notation and pictorial pictures(graphs and tables) from the 
Change of Population in Natural Selection. Students will be scaffolding the 
relationship between two quantities, interpret key features of graphs and tables 
in terms of the quantities.  
For science: Students will choose one resource out of the three in the text set provided. 
Based off of the student's choice, they will complete an activity associated with the 
text. Activities include annotations and illustrative methods.  

These responses will need to be documented in their ​learning notebook under 
“Text Set Responses” and each content area will have their designated page(s). 
Students also have the option to look at outside resources but they must include 
at least three from their chosen text set. In their analysis of the resources, 
students will be given the guiding questions that need to be reflected in their 
final product. 
How is this topic impacted by evolution? Give examples. 
What has caused things to change? 
Hypothetical: How would things be different today if something in the past had been different? 
Prediction: How will something look or be in the future, based on the way it is now?  
What are some similarities, differences and intersections between math english and science? 

 
13 
 
 

Lesson Four :  Critically 
Evaluate and Revise  
  Comparing  Texts and Peers 

Instruction/Activity: ​This day will be for students to begin to create their 
projects. They will need to put together their resources and reflection questions 
to create their final product. The experience that they and their partner create 
at this stop must be at least 8-12 minutes.  

For their final product students have the option to use:  
Google slides 
Prezi 
Powtoon 
Wakelet 
Weebly 
 
At the end of the day students will need to fill out this ​exit ticket​.  
 

   

 
14 
 
 

Lesson Five :  Share, 
Publish, Act  
 

Activity: ​Students will get to showcase their digital walkthrough 
experience with each other. They will also need to include a link to 
their digital walkthrough experience at the end of their ​learning 
notebook​.  

Once every partner duo presents, students will need to take 10 
minutes to answer the final reflection/closing questions: 
How has evolution impacted our world today? 
●
Give 3 takeaways from your journey with us. 
●
Give 2 things you are still curious about 
●
After going through your peers’ walkthrough experience, what is 1 
●
question you now have? 
 
*Student presentations will be assessed based on the following ​rubric 

 
15