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  • Progresos Intelectuales Del Niño

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    (0 progresos abelectu - momento en que un nifio poricipa de la escolaridad hisica, se desencadenan una rede progresos intelectuales que lo preparan para la adguisicién definitiva del pnsomiento abstracto y formal ciloadolescencia, El educador ‘the conocer este recorrido, y ‘sur preparado para intervenir ‘sheuadamente en el proceso de ‘nstruccién de conocimiento de sus alumnos. a + El desarrollo intelectual en la infancia intermedia A partir de los 6 6 7 afios de edad, se suceden cambios trascendentes en el pensamiento del nifio, Comienza, asi, la etapa de estruc- turaci6n I6gica que implica, entre otras cosas, la adquisicién de la capacidad de coordinar dos di- mensiones, representar series or- denadas, hacer inferencias transi tivas, representar clases, estable- cer relaciones de inclusién, captar a causalidad fisica, ademas de po- sibilitar la distincién entre apa riencia y realidad. La operacién mental es el concep- to central y la actividad intelectual clave de la infancia intermedia. Una operacién es una accién re- versible. Ademés, es interiorizada y representada en la mente del si- jeto, combinable con otras al for- mar entre ellas una estructura de conjunto Hamada agrupamiento. Los agrupamientos son estructu- ras l6gicas pertenecientes a la in- fancia intermedia que, a st vez, | incluyen dos operaciones: la iden= tidad y la reversibilidad. Las operaciones concretas son una consecucién universal del final de Ja infancia. ee, 293 pee El pensamiento preoperacional y el operacional concreto no tienen una frontera tan definida, Por ello, se hace necesario exami- nar la influencia de ciertos aspec- tos ecolégicos y econdmicos, el ti po de escolarizacién, ademés del contacto con la cultura occidental que influye sobre el nifio que tran- sita esta etapa, para determinar el condicionamiento en el desarrollo intelectual. En este sentido, resulta importan- te rescatar la gran influencia de la teorfa sociohistérica, que ve al aprendizaje como una forma de desarrollo mental Esta escuela le atribuye un rol pre- ponderante al Jenguaje como he- rramienta de interiorizacién de la cultura humana, a la educacién en el desarrollo intelectual de los ni- fios y, por ultimo, a los adultos (maestros, padres de familia), co- mo “soportes” que ayudan, gufan, mientras que elevan al nifio de un estado de menor conocimiento a otro de mayor conocimiento. Otras corrientes acentiian Ia idea de la inteligencia como un poten- cial biol6gico, psicolégico y so- cial de la persona, que contribuye al desarrollo tanto de determina- das habilidades como de ciertas capacidades en el sujeto. Desde esta perspectiva, el desa- rrollo intelectual en la infancia in- termedia dependerd del momento, tipo y calidad de situaciones de aprendizaje que estimulen, en ca da nifio, sus potencialidades. A pesar de las diferentes concep” tualizaciones, existen ciertos de- nominadores comunes que invita- ‘mos a develar a continuaci6n. a + @Cémo se caracteriza el Pensamiento de un nifio en edad escolar? + gQué avances de la memoria y del lenguaje ocurren durante la infancia intermedia? + 2Qué papel juega la / escuela en la vida de los nifios? Seguidamente, nos dedicaremos a estudiar, en detalle, los cambios que suceden en los nifios durante los primeros seis afios de la escue- la primaria. Lo haremos a partir de las teorias citadas a continuacién: * La teorta sobre el desarrollo in- telectual 0 cognitivo de Jean Pia- get (1896-1980), que nos muestra los avances del pensamiento de los nifios en la etapa de las opera- ciones concretas * La teoria sociohistérica de Ley Vigotski (1896-1934), que analiza la influencia del contexto cultural y el papel del lenguaje en el desa- rrollo del nifo. a ES CUEL Estos nifios entran en el salén de clases de primer grado. Llevan orgullosamente sus cuadernos, lépices y otros materiales de traba- Jo. Piensan, hablan e imaginan cosas que estaban muy lejos de su alcance hace s6lo unos pocos aiios. La mayorfa de los alumnos que ingresan a primer grado encuen- tran estimulante la idea de ir a la escuela, y el primer dia de clase es tanto un hit como una sefial de que han entrado en una etapa de desarrollo inconfundiblemente nueva, maravillosa. * La teoria del procesamiento de la informacién de Robert Gagné (1916-2002), que enfatiza el des: rrollo de la memoria en los proce- sos de cognicién * La teoria de las inteligencias miiltiples y el desarrollo de las ca- pacidades de las personas, de Ho- ward Gardner (1943-), * La teorta del desarrollo de la creatividad y el pensamiento late- ral como una manera de reestruc- turar la realidad, de Edward de Bono (1933-) ‘ee 2" ees + El enfoque psicogenético del desarrollo intelectual de Jean Piaget Seguin J. Piaget, el periodo a transcurre entre los 7 y I afios, aproximadamente, ¢ ¢! las operaciones coneretas. Es bien sabido que Piages PE de formacién, se volvi6 Sao con el fin de estudiar y Pr a ciertas preguntas ent cas: ZQué es el conocimiet 20ue jmo 01s 2 gComo com ;Qué conocemos? é ouimos rue conore r lo q : guimos conocer sel cme os? aleanzamo: mos? gCbmo aan iy cimiento valido? Ou at 5 je sujeto y qué aporta el ob) acto de conocer? _ a ea jstemélogo, el conoci- | LEI estadio de Los primeros habi- erin proceso, como tal | fos motores, ademée de ls prams me restudiado de manera his. | ras percepciones organicadaa, we je qué mado cambia y evolu- | sentimiientos diferenciados. ioe ‘conocimiento a lo largo var que la mayor o menor altura del liquido del segundo reci- piente se puede atribuir a una menor 0 mayor anchura del mis- | ™ mo (reciprocidad) Hasta aqui nos hemos reetdo aly evolucién y el desarrollo del in. teligencia en los nitios. Ahora construiremos un puene te6rico entre estos concepts y sus relaciones con el proceso de ens- fianza y de aprendizaje, Las aplicaciones educatvas dela psicologia genética se caracteri zan por su diversidad: Las operaciones del periodo operatorio concreto estan ligadas al presente inmediato, a la accion, a cada situacién, y no al mundo de fo posible como las operaciones formales. + De contextos eclucativas (educa. ci6n familiar, escolar, extraesco- lar, ete.), * De niveles de ensefanca (pres- colar, primaria, secundaria, ene- fianza superior, etc.). La capacidad para resolver proble- mas de conservacién varia con la edad y con las caracteristicas pro- pias de cada nitio, * De problematicas (diferencias in dividuales, educacién especial, el boracién de materiales didéctows. formacién del profesorado, et): Normalmente, los nifios pueden | resolver tareas que tengan que ver con la conservacién de la sustan- cia (como la que describimos an- teriormente) cuando tienen alrede- dor de siete afios. * De aspectos del proces edt | Vo (objetivos, contenidos, eval | cin, método de ensefianza, et) Cuando las tareas se relacionan con la conservacién de la masa | Enel caso de la educacién escola. (Peso dela sustancia) y se les pre- a accién pedagégica est ii Eunta, por ejemplo, si la bola ylaia potenciar y favorecer la cos: Salchicha pesan lo mismo, por lo tracciGn de ls esrctrs OB | Taetal los nifios no dan respues-torias coneretas las compe | pucxaTetas hasta que tienen unos | cias que las carstrizan: EVE diez aos, | bilidad, juicio moral auténom- | reciprocidad en las relaioe coordinacién de los puntos dev ta, entre otras. En tareas en las que debe conside- Tarse Ja conservacién del volu- aca . [a Respuestas del nifio a la conservacion . a aaansarvacién Transicién Conservacién tra en sdlo una di- | El nifio en transicién no responde {nie * ode afirmar que un | de manera consistente a dos tareas ns Pies nds o menos | ofits. Puede conserves ba confided 10 gue que un vaso més | de liquido en una situacién, mas no

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