Όλοι οι αλγόριθμοι αποτελούνται από πολλά βήματα με αυστηρή ακολουθία.

Η
προσέγγιση για την εκτέλεση των αλγορίθμων από τους μαθητές γίνεται τις περισσότερες
φορές μηχανιστικά (χρηστική κατανόηση), χωρίς τις περισσότερες φορές να κατανοούν το
νόημα της διαδικασίας που ακολουθούν. ‘Έτσι όταν οι ίδιοι μαθητές κληθούν να εκτελέσουν
αλγορίθμους που έχουν κοινά στοιχεία με αυτούς που ήδη γνωρίζουν, οδηγούνται σε λάθη.
Γενικά η άποψη που επικρατεί στην επιστημονική κοινότητα είναι ότι η μάθηση πρέπει να
αποσκοπεί περισσότερο στην εννοιολογική κατανόηση «η γνώση του τι κάνω και γιατί το
κάνω» των αλγορίθμων (Codd,Wood,Yackel,&McNeal 1993). Ο μαθητής έτσι θα προσαρμόζεται
καλύτερα σε νέες καταστάσεις, θα έχει ισχυρότερο κίνητρο μάθησης και θα απομνημονεύει
ευκολότερα τις πληροφορίες.
Ενώ όμως οι δυο άξονες κατανόησης φαίνονται να είναι αντίθετοι, πρόσφατες έρευνες
υποστηρίζουν τον συνδυασμό χρηστικής και εννοιολογικής κατανόησης, διευκολύνοντας η
πρώτη την δεύτερη Orton(2004). Συγκεκριμένα η εκτελεστική κατανόηση προσφέρει άμεση
θετική ενίσχυση αφού εξασφαλίζει σωστές απαντήσεις στις ερωτήσεις του εκπαιδευτικού
(ανεξάρτητα αν αυτές είναι κατανοητές ή όχι από τον μαθητή).Αυτό όμως που πρέπει να
αποφευχθεί είναι η χρήση της εκτελεστικής κατανόησης ως μοναδικής μεθόδου κατάκτησης
της γνώσης. 21

54 82
-9 -5
55 27

Ο μαθητής προσπαθεί να εφαρμόσει την μέθοδο «πρόσθεσης ίσων ποσών»370

Για παράδειγμα στην αφαίρεση 54-9 ο μαθητής ξεκινά σωστά(Το 9 από το 4 δεν αφαιρείται.
«Δανείζεται μια δεκάδα» και λέει 14-9=5 και το γράφει. Στην συνέχεια 1 που δανείστηκε και 9
(λάθος λόγω ελλιπής κατανόησης δεκάδας, προσθέτει το ένα στις μονάδες του αφαιρετέου και
όχι στις δεκάδες ) κάνει 10.
Στην συνέχεια προχωρά στην «αφαίρεση μικρού από μεγάλο ανεξαρτήτου θέσης» 10-5 =5
14-9=5 -> 1 +9 =10 -> 10 -5 = 5. 373-376

Από την πορεία της σκέψης του μαθητή στην κάθετη αφαίρεση καταλαβαίνουμε ότι
αντιμετωπίζει σημαντικές ελλείψεις στην διαδικασία του αλγορίθμου όπως :
Α) Ελλιπή κατανόηση της θεσιακής αξίας των αριθμών.(π.χ αντιλαμβάνεται τον αριθμό 9 στην
αρχή ως μονάδα και μετά ως δεκάδα )

Β) Λάθη που σχετίζονται με τα «κρατούμενα» και τα «δανεικά»( π.χ τοποθέτηση δανεικού στις
μονάδες αντί στις δεκάδες και ας είναι στον αφαιρετέο οι δεκάδες 0).

Γ) Αφαίρεση του μικρότερου από τον μεγαλύτερο ανεξάρτητα αν η θέση του αριθμού
βρίσκεται στον αφαιρετέο η στον μειωτέο .291

Γενικά η διδασκαλία του μαθητή με ήπιες εκπαιδευτικές ανάγκες που προτιμά την μάθηση
μέσω κιναισθητικών δράσεων(αφής, κίνησης, πράξης) ρυθμίζεται ως εξής:
α) Πριν από οποιαδήποτε οδηγία πρέπει να υπάρξει φυσικός χειρισμός αντικειμένων από τον
μαθητή και στην συνέχεια φυσικός χειρισμός μαζί με προφορική διδασκαλία.
β) Περιορισμός ερεθισμάτων
γ) Το τέλος κάθε δραστηριότητας πρέπει να συνοδεύεται με σύντομο φυσικό χειρισμό
δ) Τα νεύματα για την συγκέντρωση χρησιμοποιούνται αν κριθούν απαραίτητα.
ε) Η χρήση τρισδιάστατων υλικών κρίνεται απαραίτητη για την κατάκτηση της γνώσης.323

1η Δραστηριότητα

Η δραστηριότητα ξεκινά με την οργάνωση ενός παιχνιδιού ανάμεσα στον μαθητή και στον
εκπαιδευτικό.
Υλικά: α)2 κουτιά με 10 θήκες το καθένα
β)20 θήκες με υποδοχές που χωρούν κύβους 10
γ) 200 κύβους με διαστάσεις περίπου 2Χ3
δ)ένα ζάρι
Στην συνέχεια