‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫اﻟﻠﻐــــــــــــــــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـــــــــــــــــــﺔ‬
‫اﻟﻤﺒﺘﺪأ واﻟﺨﺒﺮ‬
‫ت ‪001‬‬
‫ﻣﻴﺰ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﺰیﺪ واﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﺠﺮد ﺛﻢ ﺻﻨﻒ ﻓﻲ ﺟﺪول‬
‫ﺣﺮث‪ ،‬ﺳﻘﻂ‪ ،‬اﺳﺘﺨﺪم‪ ،‬اﺳﺘﻤﺘﻊ‪ ،‬آﺘﺐ‪ ،‬أﻗﺪم‪ ،‬آﺘﺐ‪ ،‬ﺳﺎﻣﺢ‪ ،‬ﻧﺪم‪ ،‬ﺣﻀﺮ‪ ،‬اﺳﺘﻌﻤﺮ‪ ،‬ﺕﺴﺎءل‪ ،‬ﺻﺮخ‪ ،‬ﺕﺨﺎﺻﻢ‪ ،‬اﻧﻔﺘﺢ‬
‫ت ‪002‬‬
‫أآﻤﻞ‪:‬‬
‫اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻻﺳﻤﻴﺔ ‪............................‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﺒﺘﺪأ ‪....................................‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺨﺒﺮ ‪.....................................‬‬ ‫‪-‬‬
‫ت ‪003‬‬
‫ﺽﻊ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن اﻟﻔﺮاغ ﻣﺒﺘﺪأ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ واﺽﺒﻂ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ أواﺧﺮ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫‪ .............‬ﺻﺒﻮر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .............‬واﺳﻊ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .............‬ﻧﺸﻴﻂ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .............‬ﻧﻘﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .............‬ﻣﻐﺮد‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .............‬ﻣﺸﺮﻗﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .............‬ﺳﺎر‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .............‬ﻣﻔﻴﺪ‬ ‫‪-‬‬
‫ت ‪004‬‬
‫ﻣﻴﺰ اﻟﻤﺒﺘﺪأ ﺛﻢ ﺑﻴﻦ ﻧﻮﻋﻪ )ﻓﻲ ﺟﺪول(‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻬﺮ واﺳﻊ‬ ‫‪ -‬هﺬا رﺟﻞ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﺴﺮ یﺤﻮم ﻋﺎﻟﻴﺎ‬ ‫‪ -‬أﻧﺖ ﻧﺸﻴﻂ‬
‫‪ -‬هﺬﻩ أرﻧﺒﺔ‬ ‫‪ -‬اﻟﺪب ﺣﻴﻮان ﺑﺮي‬
‫‪ -‬اﻟﻠﻴﻞ راﺋﻊ وﻗﺖ اﺟﺘﻤﺎع اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬ ‫‪ -‬هﻲ أﻣﻴﻨﺔ ﺟﺪا‬
‫ت ‪005‬‬
‫أﻋﺮب ﻣﺎ یﻠﻲ‪:‬‬
‫هﺬا اﻟﻄﻔﻞ ذآﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ آﺴﻮل‬ ‫‪-‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫اﻟﺠﻤﻞ ﺻﺒﻮر‬ ‫‪-‬‬

‫آﺎن وأﺧﻮاﺗﻬﺎ‬
‫ت ‪006‬‬
‫اﺽﺒﻂ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﻨﺺ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺛﻢ اﺳﺘﺨﺮج اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﺻﻨﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﺪول ﻣﻊ اﺳﻤﻬﺎ وﺧﺒﺮهﺎ‬
‫أﻓﻼ ﺕﺠﻠﺲ ﻓﻲ ﺣﺠﺮﺕﻚ ﺧﻠﻒ اﻟﻨﺎﻓﺬة ﺕﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﻘﺮاءة آﺘﺎب ﻣﻔﻴﺪ وﺕﻨﻌﻢ ﺑﺎﻟﺪفء وﺕﻄﺎﻟﻊ ﻓﻲ راﺣﺔ وهﺪوء ﺑﺎل ﻣﻬﻤﺎ‬
‫آﺎن اﻟﺠﻮ ﺑﺎردا‪ ،‬واﻟﻔﻀﻞ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻟﺰﺟﺎج اﻟﻨﺎﻓﺬة‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺻﺎر اﻟﺰﺟﺎج ﺽﺮورة ﻣﻦ ﺽﺮوریﺎت اﻟﺤﻴﺎة ﻓﻲ هﺬا اﻟﻌﺼﺮ‪ ،‬وﻟﻴﺲ اﻟﺰﺟﺎج ﺧﺎﻟﻴﺎ ﻣﻦ اﻟﻀﺮر‪ ،‬وﻟﻬﺬا ﺟﺪ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﺎء ﺣﺘﻰ ﺕﻮﺻﻠﻮا إﻟﻰ وﺽﻊ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺰﺟﺎج ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﻜﺴﺮ‪.‬‬
‫ت ‪007‬‬
‫أآﻤﻞ اﻟﻌﺒﺎرات اﻵﺕﻴﺔ ﺑﺨﺒﺮ ﻣﻔﺮد ﻣﻨﺎﺳﺐ‬
‫أﺻﺒﺤﺖ اﻟﻤﺪیﻨﺔ ‪ .........‬ﺑﺄﻋﻼم اﻟﺤﺮیﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺻﺎر اﻻﺕﺤﺎد ‪................‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﺎﺕﺖ اﻷم ‪..................‬‬ ‫‪-‬‬
‫أﺽﺤﻰ اﻟﺠﻮ ‪................‬‬ ‫‪-‬‬
‫ت ‪008‬‬
‫أآﻤﻞ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﻮﺽﻊ ﺧﺒﺮ ﺟﻤﻠﺔ )ﻓﻌﻠﻴﺔ أو اﺳﻤﻴﺔ(‬
‫ﺑﺎﺕﺖ اﻷم ‪ ...........‬ﻃﻔﻠﻬﺎ اﻟﺼﻐﻴﺮ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻇﻠﺖ أﺳﺮاب اﻟﻄﺎﺋﺮات ‪ ........‬ﻓﻲ اﻟﺠﻮ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫آﺎﻧﺖ اﻷم ‪ ..........‬ﺑﺎﻟﺮاﺣﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أﺻﺒﺢ اﻟﻮرد ‪...........‬‬ ‫‪-‬‬
‫أﻣﺴﻰ اﻟﻌﺎﻣﻞ ‪..........‬‬ ‫‪-‬‬
‫ت ‪009‬‬
‫أدﺧﻞ "آﺎن" أو إﺣﺪى أﺧﻮاﺕﻬﺎ ﻋﻠﻰ آﻞ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻤﺎ یﺄﺕﻲ‪:‬‬
‫‪ ..........‬اﻟﺤﺮ ﺵﺪیﺪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ..........‬اﻟﺒﺤﺮ هﺎدئ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ..........‬اﻟﻘﻄﻴﻊ یﺮﻋﻰ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ..........‬اﻟﺴﻨﺎﺑﻞ ﺻﻔﺮاء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .........‬اﻟﻔﻼح ﻣﺠﺪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .........‬اﻟﺴﻤﺎء ﺻﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ت ‪010‬‬
‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫أﻋﺮب ﻣﺎ یﻠﻲ‪:‬‬
‫ﻟﻴﺲ اﻟﻔﻘﺮ ﻋﺎر‬ ‫‪-‬‬
‫أﺽﺤﻰ اﻟﺠﻮ ﻏﺎﺋﻤﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﺎت اﻟﺤﺎرس واﻗﻔﺎ أﻣﺎم اﻟﻌﻤﺎرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إن وأﺧﻮاﺗﻬﺎ‬
‫ت ‪011‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ هﻮ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﺸﺘﻖ؟ هﺎت أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ هﻮ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺠﺎﻣﺪ؟ هﺎت أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ت ‪012‬‬
‫ﻋﻴﻦ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﺸﺘﻖ واﻟﻔﻌﻞ اﻟﺠﺎﻣﺪ ﻓﻴﻤﺎ یﺄﺕﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ‪ ،‬ﻟﻴﺖ‪ ،‬أﺧﺬ‪ ،‬ﻟﻌﻞ‪ ،‬ذاهﺐ‪ ،‬ﻓﺎﺕﺢ‬
‫ت ‪013‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﺸﺘﻘﺎت اﻷﻓﻌﺎل اﻵﺕﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺳﺎﻗﻄﻮن‪ ،‬ﻧﺎزل‪ ،‬ﺳﺎﻣﻊ‪ ،‬ﺳﺎﺧﻂ‬
‫ت ‪014‬‬
‫أدﺧﻞ "إن" أو إﺣﺪى أﺧﻮاﺕﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺛﻢ اﺵﻜﻠﻬﺎ‬
‫‪ ........ -‬اﻟﻤﺰرﻋﺔ ﻗﺮیﺒﺔ‬ ‫‪ .........‬اﷲ ﺳﻤﻴﻊ ﻋﻠﻴﻢ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ........ -‬اﻟﺪراهﻢ آﺜﻴﺮة‬ ‫‪ .........‬اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻔﻴﺪ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ........ -‬اﻟﺒﻨﺎء ﻋﺎﻟﻲ‬ ‫‪ .........‬اﻟﺨﺒﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ........ -‬اﻟﺨﺮاف ﻋﺎرﻓﺔ‬ ‫‪ .........‬اﻟﺬﺋﺐ ﺟﺎﺋﻊ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ........ -‬اﻟﺪرس ﺳﻬﻞ‬ ‫‪ .........‬اﻷب ﻏﺎﺋﺐ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ........ -‬اﻟﺘﺎﺟﺮ ﺧﺎﺳﺮ‬ ‫‪ .........‬اﻟﻤﺴﺎﻓﺮ ﻋﺎﺋﺪ‬ ‫‪-‬‬
‫ت ‪015‬‬
‫ﺻﻨﻒ ﻓﻲ ﺟﺪول اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻻﺳﻤﻴﺔ واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫إن اﻟﻘﻤﺮ ﻧﻮرﻩ ﺳﺎﻃﻊ‬ ‫‪-‬‬
‫یﺨﻠﻖ اﷲ ﻣﺎ یﺸﺎء ویﻘﺪر‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻢ یﺒﻖ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺖ أﺣﺪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻦ یﻌﻤﺮ أﺣﺪ ﻋﻠﻰ هﺬﻩ اﻷرض‬ ‫‪-‬‬
‫ت ‪016‬‬
‫أﻋﺮب ﻣﺎ یﻠﻲ‪:‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫إن اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻔﻴﺪ‬ ‫‪-‬‬

‫إن اﻟﻄﺎﺋﺮة ﻓﻲ اﻟﺠﻮ‬ ‫‪-‬‬
‫آﺄن اﻟﻄﺎﺋﺮة ﺻﺎروخ‬ ‫‪-‬‬
‫أﻥﻮاع اﻟﺨﺒﺮ‬
‫ت ‪017‬‬
‫أآﻤﻞ أﻧﻮاع اﻟﺨﺒﺮ‪:‬‬
‫ﺧﺒﺮ ‪...............‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺧﺒﺮ ‪...............‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺧﺒﺮ ‪...............‬‬ ‫‪-‬‬
‫ت ‪018‬‬
‫ﺻﻨﻒ ﻓﻲ ﺟﺪول اﻟﺨﺒﺮ وﻧﻮﻋﻪ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﺤﻞ یﺤﺴﻮ اﻟﺮﺣﻴﻖ‬ ‫‪ -‬اﻟﺮﺽﻴﻊ ﺵﺒﻌﺎن‬
‫‪ -‬اﻟﺠﺪ ﻧﺎﺋﻢ‬ ‫‪ -‬اﻟﻌﺴﻞ ﻓﻲ اﻟﺨﻠﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻬﺮ واﺳﻊ‬ ‫‪ -‬اﻟﻄﻴﻮر ﺕﺤﻠﻖ ﻓﻮق اﻟﻔﺮیﺴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺮیﺎﺽﺔ ﻣﻨﺎﻓﻌﻬﺎ ﻋﺪیﺪة‬ ‫‪ -‬اﻟﻠﻴﻞ یﺨﻴﻒ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ت ‪019‬‬
‫أآﻤﻞ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﺨﺒﺮ یﻜﻮن ﺟﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﺎس ‪..................‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻄﻔﻞ ‪..............‬‬
‫‪ -‬اﻟﺨﻀﺮ ‪.................‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺤﻘﻞ ‪..............‬‬
‫ت ‪020‬‬
‫أﻋﺮب ﻣﺎ یﻠﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺮﺟﻞ ﺕﺒﺮع ﺑﺄرﺽﻪ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺼﺪیﻘﺎن اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺎن ﻣﺘﻌﺎوﻧﺎن ﻓﻲ اﻟﺴﺮاء واﻟﻀﺮاء‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻄﻴﻮر ﺕﺤﻠﻖ ﻋﺎﻟﻴﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ت ‪021‬‬
‫أﺵﻜﻞ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻋﺎﻣﺮ یﺤﺐ اﻟﺘﺄﻣﻞ آﺜﻴﺮا ویﻤﻀﻲ أﻏﻠﺐ وﻗﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺪیﻖ إﻟﻰ اﻟﺴﻤﺎء‬
‫اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﻌﺠﺒﻴﺔ‬
‫ت ‪022‬‬
‫ﻋﻴﻦ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﻌﺠﺒﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ یﻠﻲ‪:‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫اﻟﻨﻬﺎر ﺟﻤﻴﻞ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ أﺳﻌﺪ یﻮم اﻟﻌﻴﺪ!‬

‫ﻣﺎ أﺟﻤﻞ ﻓﺼﻞ اﻟﺮﺑﻴﻊ!‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ أﺣﻠﻰ ﻋﺴﻞ اﻟﻨﺤﻞ!‬
‫ﻣﺎ أﻃﻮل هﺬﻩ اﻟﻨﺨﻠﺔ!‬ ‫‪ -‬آﻢ هﻮ ذآﻲ هﺬا اﻟﻄﻔﻞ!‬
‫آﻢ ﻋﻤﺮك یﺎ وﻟﺪي؟‬ ‫‪ -‬اﻟﺒﺤﺮ هﺎﺋﺞ‬
‫ت ‪023‬‬
‫ﺣﻞ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ إﻟﻰ ﺟﻤﻞ ﺕﻌﺠﺒﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺜﻌﻠﺐ ﺣﻴﻮان ﻣﺎآﺮ‬ ‫‪ -‬هﺬا اﻟﺮﺟﻞ ﻣﺨﻠﺺ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﺎر ﻣﺸﺘﻌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬رﺟﺎل اﻟﺤﻤﺎیﺔ اﻟﻤﺪﻧﻴﺔ ﺵﺠﻌﺎن‬
‫‪ -‬هﺬا اﻟﻜﻮخ ﺻﻐﻴﺮ‬ ‫‪ -‬هﺬﻩ ﻗﺼﺔ راﺋﻌﺔ‬
‫ت ‪024‬‬
‫أﻋﺮب ﻣﺎ یﻠﻲ‪:‬‬
‫هﺬا اﻟﺮﺟﻞ ﻣﺨﻠﺺ‬ ‫‪-‬‬
‫هﺬا آﺘﺎب ﻣﻔﻴﺪ‬ ‫‪-‬‬
‫أﻧﺎ أﺣﺐ آﺮة اﻟﻘﺪم‬ ‫‪-‬‬
‫ت ‪025‬‬
‫آﻮن أرﺑﻊ ﺟﻤﻞ ﺕﻌﺠﺒﻴﺔ‬
‫‪21‬‬
‫ت ‪026‬‬
‫أﺵﻜﻞ ﻣﺎ یﻠﻲ‪:‬‬
‫"اﻟﻨﺎس ﻓﻲ اﻹﺳﻼم ﺳﻮاﺳﻴﺔ آﺄﺳﻨﺎن اﻟﻤﺸﻂ"‬
‫ت ‪027‬‬
‫اﺷﺮح اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﻄﺮة‪:‬‬
‫ﺵﺮﺣﻬﺎ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫‪........................‬‬ ‫اﻟﺜﻌﻠﺐ اﻟﻤﺎآﺮ‬
‫‪........................‬‬ ‫اﻧﺘﻈﺮ ﻟﺤﻈﺔ‬
‫‪........................‬‬ ‫اﻟﺮﺟﻞ اﻟﻌﺎدل‬
‫‪........................‬‬ ‫اﻟﺨﻼف‬
‫اﺟﻤﻊ ﺑﻴﻦ آﻞ آﻠﻤﺘﻴﻦ ﻡﺘﻀﺎدﺗﻴﻦ‬
‫اﻟﺤﺮب‪ ،‬واﻓﻖ‪ ،‬اﻟﻤﺤﺒﺔ‪ ،‬اﻟﺤﻨﺎن‪ ،‬اﻟﺤﺰن‪ ،‬اﻟﺴﻼم‪ ،‬اﻟﺴﻌﺎدة‪ ،‬یﺪﻣﺮ‪ ،‬رﻓﺾ‪ ،‬اﻟﻘﺴﻮة‪ ،‬اﻟﻜﺮاهﻴﺔ‪ ،‬یﺒﻨﻲ‬

‫‪1‬‬
‫ﺁﻧﺎﺀ ﲨﻊ "ﺇﻧﹰﺎ "ﺇﻧ ‪‬ﻮ"‪ :‬ﺍﻷﺯﻣﻨﺔ ﻭﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ‬
‫‪2‬‬
‫ﺃﻣﻌﺎﺀ ﲨﻊ ‪‬ﻣﻌ‪‬ﻰ‪.‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ﺑﻴﻦ ﻥﻮع آﻞ ﺟﻤﻠﺔ ﻡﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫هﻞ ﺕﺬهﺐ ﻣﻌﻲ؟ ﺟﻤﻠﺔ ‪.................................‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ أﺵﺪ اﻟﺒﺮد اﻟﻴﻮم! ﺟﻤﻠﺔ ‪...............................‬‬ ‫‪-‬‬
‫وﻋﺪ اﻟﻮﻟﺪ أﺑﺎﻩ ﺑﺄن یﻨﺠﺢ‪ .‬ﺟﻤﻠﺔ ‪........................‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻻ ﺕﻜﻔﻲ هﺬﻩ اﻟﻤﺆوﻧﺔ آﻞ اﻟﻨﻤﻞ‪ .‬ﺟﻤﻠﺔ ‪...................‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺿﻊ اﻟﺸﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮف اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﺕﻬﺎﺟﺮ اﻟﻄﻴﻮر ﻓﻲ ﻓﺼﻞ اﻟﺸﺘﺎء ﻧﺤﻮ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺤﺎرة ﺑﺤﺜﺎ ﻋﻦ اﻟﺪفء ﺕﺎرآﺔ اﻟﺒﺮد اﻟﺸﺪیﺪ اﻟﺬي ﻻ ﺕﺘﺤﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫أآﻤﻞ اﻟﺠﺪول ﺑﺼﻴﻎ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫ﺻﻴﻐﺘﻬﺎ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺻﻴﻐﺘﻬﺎ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫وﻋﺪ‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ‬
‫ﻗﺮر‬ ‫ﻣﻜﺘﻮب‬
‫أﻋﺪ ﺗﺮﺗﻴﺐ هﺬﻩ اﻟﻔﻘﺮات ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺠﻌﻞ اﻟﻨﺺ ﻡﻨﺴﺠﻤﺎ‬
‫آﺎن اﻟﻨﺎس ﻓﻲ اﻟﻘﺪیﻢ یﺠﻠﺒﻮن اﻟﻤﺎء ﻣﻦ اﻵﺑﺎر أو ﻣﻨﺎﺑﻊ‪ ،‬ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ ﻣﻨﺎزﻟﻬﻢ وآﺎن اﻟﻤﺎء ﺁﻧﺬاك ﺛﻤﻴﻨﺎ‪ ،‬ﻻ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺕﻀﻴﻊ ﻣﻨﻪ ﻗﻄﺮة واﺣﺪة‪.‬‬
‫یﺎ ﺕﺮى هﻞ یﻜﻔﻲ اﻟﻤﺎء اﻟﻨﺎس ﻟﻘﻀﺎء ﺣﺎﺟﺎﺕﻬﻢ ﺑﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ إذا اﺳﺘﻤﺮوا ﻓﻲ ﺕﺒﺬیﺮﻩ؟‬ ‫‪-‬‬
‫وﻣﻊ ﺕﻄﻮر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺤﺪیﺜﺔ‪ ،‬أﺻﺒﺢ اﻟﻤﺎء یﺼﻠﻨﺎ إﻟﻰ آﻞ ﺵﺒﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻓﻘﺪ ﻗﻴﻤﺘﻪ إذ أن اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻨﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻦ یﺘﺮك اﻟﺤﻨﻔﻴﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﻟﻮﻗﺖ ﻓﺘﻀﻴﻊ آﻤﻴﺔ آﺒﻴﺮة ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎء ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬ﻓﻴﻪ ﺕﺤﻴﻰ آﻞ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪ ،‬آﻤﺎ ﻗﺎل اﷲ ‪] :Ι‬وﺟﻌﻠﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺎء آﻞ ﺵﻲء ﺣﻲ[‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻹدﻡﺎﺟﻴﺔ‬
‫یﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﻨﺎس ویﺘﺤﺪﺛﻮن ﻋﻦ أﻣﻮر ﻣﺸﺘﺮآﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪ .‬ﻟﻜﻦ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻧﺠﺪ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻻ یﺤﺘﺮم رأي ﻏﻴﺮﻩ ویﺘﺸﺒﺚ ﺑﺮأیﻪ وﻟﻮ‬
‫آﺎن ﺧﺎﻃﺌﺎ‪.‬‬
‫أآﺘﺐ ﻓﻘﺮة ﻻ ﺕﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 12‬ﺳﻄﺮا ﺕﺒﻴﻦ ﻓﻴﻬﺎ‪:‬‬
‫آﻴﻒ ﺕﻌﺎﻟﺞ اﺧﺘﻼف اﻵراء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ اﻟﺘﻲ ﺕﻘﺪﻣﻬﺎ ﻟﺘﻘﺒﻞ واﺣﺘﺮام ﺁراء اﻟﻐﻴﺮ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻵداب اﻟﺘﻲ یﺘﺤﻠﻰ ﺑﻬﺎ اﻟﻤﺘﺤﺎورون‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺕﻮﻇﻒ‪ :‬اﻟﺠﻤﻞ ﺑﺄﻧﻮاﻋﻬﺎ واﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﻌﺘﻞ‪.‬‬
‫ت ‪028‬‬
‫اﻟﺸﺮح‪ :‬اﺳﺘﺒﺪل اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﻄﺮة ﺑﺄﺧﺮى ﻟﻬﺎ ﻥﻔﺲ اﻟﻤﻌﻨﻰ‬
‫ﻓﻲ یﻮم اﻟﺠﻤﻌﺔ ﻗﺮر ﺳﻜﺎن اﻟﺤﻲ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺤﻤﻠﺔ ﺕﻄﻮﻋﻴﺔ ﻟﺘﻨﻈﻴﻔﻪ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ آﺘﺐ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻋﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ﺧﺎف اﻟﻄﻔﻞ ﺣﻴﻨﻤﺎ دﻥﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺎر‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺗﻌﺘﻨﻲ اﻷم ﺑﺮﺽﻴﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﺧﺘﺮ اﻟﻀﺪ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬
‫اﺟﺘﻤﻊ اﻟﻨﺎس ≠ ‪) ..........‬اآﺘﻆ‪ ،‬ﺕﻔﺮق‪ ،‬وﻗﻒ(‬ ‫‪-‬‬
‫ﺿﻌﻒ ﺟﺴﻢ اﻟﻤﺮیﺾ ≠ ‪) ............‬هﺰل‪ ،‬ﺳﻘﻄﻦ ﻗﻮي(‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻨﺰﻟﻨﺎ ﺑﻌﻴﺪ ﻋﻦ اﻟﺴﻮق ≠ ‪) ...............‬ﻗﺮیﺐ‪ ،‬ﻃﻮیﻞ‪ ،‬ﻋﺎل(‬ ‫‪-‬‬
‫ﻗﻠﻘﺖ اﻷم ﻋﻠﻰ وﻟﺪهﺎ ≠ ‪) ............‬هﺎﺟﺮت‪ ،‬اﻃﻤﺄﻧﺖ‪ ،‬ﺣﺰﻧﺖ(‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺤﺎل ﺻﻌﺐ ≠ ‪) ..........‬ﺳﻬﻞ‪ ،‬ﻣﺘﻨﻮع‪ ،‬ﻣﻼﺋﻢ(‬ ‫‪-‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﺠﻤﻠﺔ ﺗﺎرة إﻟﻰ ﺗﻌﺠﺒﻴﺔ وﺗﺎرة إﻟﻰ اﺳﺘﻔﻬﺎﻡﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﻼم ﺑﻴﻦ اﻟﺪول راﺋﻊ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫هﻞ ‪............................‬؟‬
‫ﻣﺎ ‪!.............................‬‬
‫اﻟﺤﻴﺎة ﻣﻊ اﻟﻨﺎس اﻟﻄﻴﺒﻴﻦ ﺣﻠﻮة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫هﻞ ‪............................‬؟‬
‫ﻣﺎ ‪!.............................‬‬
‫اﻷم ﺣﻨﻮﻧﺔ ﻋﻠﻰ أﺑﻨﺎﺋﻬﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫هﻞ ‪............................‬؟‬
‫ﻣﺎ ‪!.............................‬‬
‫ﺿﻊ ﺳﻄﺮا ﺗﺤﺖ اﻟﺨﺒﺮ‬
‫اﻟﺜﻤﺎر اﻟﻨﺎﺽﺠﺔ ﻃﻴﺒﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺖ ﻣﻬﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫هﺬﻩ اﻷرض ﺧﺼﺒﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷﺵﺠﺎر ﻋﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺼﻼة ﻓﻲ وﻗﺘﻬﺎ واﺟﺒﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫آﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺣﺎﺽﺮون‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أﻋﺮب اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻬﺎ ﺳﻄﺮ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‬
‫اﻷﻏﻨﺎم ﺕﺮﻋﻰ ﻓﻲ اﻟﻤﺮوج‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻔﻼﺡﻮن ﻓﺮﺣﻮن ﺑﻘﺪوم اﻟﺮﺑﻴﻊ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﺑﻴﻊ ﺿﺎﺡﻜﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻮﻟﺪان اﻟﺸﻘﻴﻘﺎن ﻣﻌﺎﻗﺒﺎن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ﺿﻊ داﺋﺮة ﻋﻠﻰ ﺡﺮف اﻟﻌﻠﺔ ﻓﻲ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬

‫وزن‪ ،‬یﻨﻊ‪ ،‬ﺟﺮى‪ ،‬ﻃﺎر‪ ،‬ﺣﻮى‬
‫أآﻤﻞ ﺑﻬﻤﺰة ﻡﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﺣﻤﻞ اﻟﻔﻼح ﻓـ ‪...‬ﺳﻪ ووﺽﻊ ﻗﺒﻌﺘﻪ ﻋﻠﻰ ر‪...‬ﺳﻪ وﺕﻮﺟﻪ ﻧﺤﻮ ﺣﻘﻠﻪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺳﻤﻊ أﺵﻌﺐ ﺑﻤـ‪...‬دﺑﺔ ﻋﺸﺎء ﻓﺴـ‪...‬ل ﺻﺪیﻘﻪ ﻋﻦ ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ واﻧﻄﻠﻖ ﻣﺴﺮﻋﺎ ﻟﻴـ‪...‬آﻞ ﻣﺎ ﻃﺎب وﻟﺬ ﻣﻦ اﻟﻄﻌﺎم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺧﺎف اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺕﻨﺎول اﻟﻤـ‪....‬آﻮﻻت ﺧﺎرج اﻟﺒﻴﺖ‪ ،‬ﻓﻄﻤـ‪....‬ﻧﻪ اﻷب ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻧﻈﻴﻔﺔ وﻟﺬیﺬة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻹدﻡﺎﺟﻴﺔ‬
‫وﻋﺪك أﺻﺪﻗﺎؤك ﺑﺰیﺎرﺕﻚ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺖ‪ ،‬ﻓﻬﻴﺄت ﻧﻔﺴﻚ ﻻﺳﺘﻘﺒﺎﻟﻬﻢ وأﻋﺪدت ﻟﻬﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺄآﻮﻻت واﻟﻤﺸﺮوﺑﺎت‬
‫ﻟﻀﻴﺎﻓﺘﻬﻢ واﻟﺬي آﻠﻔﻚ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺎل‪ ،‬وﻟﻤﺎ ﺣﺎن اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﻟﻢ یﺄت أﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ ﻓﻐﻀﺒﺖ ﻏﻀﺒﺎ ﺵﺪیﺪا ﻟﻌﺪم وﻓﺎﺋﻬﻢ ﺑﺎﻟﻮﻋﺪ‪.‬‬
‫أآﺘﺐ ﻗﺼﺔ ﻗﺼﻴﺮة ﻻ ﺕﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 12‬ﺳﻄﺮا ﺕﺒﻴﻦ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫أهﻤﻴﺔ اﻟﻮﻓﺎء ﺑﺎﻟﻮﻋﺪ ﻓﻲ ﺕﻌﺰیﺰ اﻟﺮواﺑﻂ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻌﺬر اﻟﺬي ﻗﺪﻣﻮﻩ ﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫آﻴﻒ ﺳﺎﻣﺤﺘﻬﻢ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺕﻮﻇﻒ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﻨﻔﻴﺔ واﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﺰیﺪ‪.‬‬
‫ت ‪029‬‬
‫اﺧﺘﺮ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻜﻞ آﻠﻤﺔ‬
‫اﻷرﻣﻠﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫)اﻟﻤﺮأة اﻟﺘﻲ ﻻ وﻟﺪ ﻟﻬﺎ( )اﻟﻤﺮأة اﻟﺘﻲ ﻻ ﻗﻮت ﻟﻬﺎ( )اﻟﻤﺮأة اﻟﺘﻲ ﻣﺎت ﻋﻨﻬﺎ زوﺟﻬﺎ(‬
‫ﺕﻠﺘﻔﺖ إﻟﻰ آﻞ ﻧﺎﺣﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫)ﺕﻨﻈﺮ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ إﻟﻰ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى( )ﺕﺴﻴﺮ ﻓﻲ آﻞ اﻻﺕﺠﺎهﺎت( )ﺕﺴﺘﻨﺸﻖ اﻟﻬﻮاء اﻵﺕﻲ ﻣﻦ آﻞ ﺟﻬﺔ(‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻐﻴﺚ‬ ‫‪-‬‬
‫)اﻟﺬي ﺳﺘﻨﺠﺪ ﺑﺄﺣﺪ( )اﻟﺬي یﺴﺎﻋﺪ أﺣﺪا ﻣﻦ اﻟﺨﺮوج ﻣﻦ ﻣﺤﻨﺘﻪ( )اﻟﺬي ﻃﻠﺐ اﻹﻏﺎﺛﺔ ﻣﻦ أﺣﺪ(‬
‫أآﺘﺐ ﻟﻜﻞ آﻠﻤﺔ ﺿﺪهﺎ‬
‫ﺗﻠﺘﻘﻂ اﻟﺴﻨﺎﺑﻞ ‪............. :‬‬
‫ذرت اﻟﺜﻠﺞ‪................. :‬‬
‫ﺳﺎد اﻟﻈﻼم‪................. :‬‬
‫اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻤﺘﺠﻤﺪة‪........... :‬‬
‫أآﺘﺐ ﻟﻜﻞ ﻓﻌﻞ ﻡﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻡﺮادﻓﻪ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﻓﻌﻼ ﻡﻌﺘﻼ‬
‫ﻣﺸﻰ‪............. :‬‬
‫ارﺕﻔﻊ‪............. :‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ﺻﺮح‪............. :‬‬
‫اﻗﺘﺮب‪.............:‬‬
‫ﺳﻘﻂ‪............. :‬‬
‫ﻋﻬﺪ‪............. :‬‬
‫إﻟﻴﻚ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪" :‬اﻟﺤﺪیﻘﺔ ﻣﻜﺎن ﻟﻠﺘﺮﻓﻴﻪ"‬
‫أﻋﺪ آﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻡﻊ ﺿﺒﻂ اﻟﺸﻜﻞ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﺨﺒﺮ ﻓﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺼﺒﺎح‪....................... :‬‬
‫اﻟﻤﺴﺎء‪........................ :‬‬
‫اﻟﻀﺤﻲ‪...................... :‬‬
‫اﻟﻠﻴﻞ‪...................... :‬‬
‫أﻋﺮب اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﻄﺮة‬
‫ﻓﺎز اﻟﻌﺪاء ﻓﻲ اﻟﺴﺒﺎق ﺑﺠﺪارة‪.‬‬
‫ﺳﻤﻌﺖ اﻟﻨﻘﻮد ﺗﺮن‪.‬‬
‫أﻋﺠﺒﻨﻲ اﻟﺮیﻒ هﺎدﺋﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎر‬
‫آﺘﺐ اﻟﻬﻤﺰة ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬أﻋﺪ آﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﻡﺼﺤﺤﺎ اﻟﺨﻄﺄ‬
‫وﻓﺠﺌﺔ أﻇﻠﻢ اﻟﺠﻮ‪ ،‬ﻓﺮؤیﺖ ﻃﺎءرا ﻧﺰل ﺑﻘﺒﺔ ﻣﻠﺴﺎأ ﺑﺪوي هﺎءل‪.‬‬
‫ﻡﺎ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻬﺎ ﺳﻄﺮ‬
‫أآﺮﻣﺖ اﻟﻀﻴﻒ إآﺮاﻡﺎ‪.‬‬
‫ﻃﺮق اﻟﻄﻔﻞ ﻃﺮﻗﺎ ﺧﻔﻴﻔﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎب‪.‬‬
‫ﻻ ﺕﺼﺎﺣﺐ ﻣﻦ یﺪﻧﻮ إﻟﻴﻚ ﻃﻤﻌﺎ ﻓﻲ ﻣﺎﻟﻚ‪.‬‬
‫دﺧﻞ اﻟﺮﺟﻞ ﻡﺴﻠﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫أآﻤﻞ اﻟﺠﺪول‬
‫ﻣﻔﺮدﻩ‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ﻣﻔﺮدﻩ‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ‬
‫أﺵﻌﺔ‬ ‫أوآﺎر‬
‫اﻟﻤﺮوج‬ ‫اﻟﺴﻼﻟﻢ‬
‫اﻷﻧﻬﺞ‬ ‫ﺧﻴﺎم‬
‫ت ‪030‬‬
‫‪...............‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎء ﺧﺮج هﺸﺎم ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﺑﻴﻨﻤﺎ هﻮ واﻗﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺻﻴﻒ یﻨﺘﻈﺮ إﺵﺎرة اﻟﻤﺮور‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻣﻘﺮﺑﺔ ﻣﻨﻪ‬
‫ﺳﻴﺎرة ﺟﺎءت ﻡﺴﺮﻋﺔ ﺕﻜﺎد ﺕﺪهﺴﻪ‪ ،‬ﻓﺼﺎح‪" :‬ﺣﺬار یﺎ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﺪریﺠﺔ!"وﻓﻲ ﻟﻤﺢ اﻟﺒﺼﺮ‪ ،‬أﻧﻘﺾ ﻋﻠﻴﻪ وأﺑﻌﺪﻩ ﻋﻦ‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫وﺳﻂ اﻟﻄﺮیﻖ‪ .‬ﺣﻀﺮ اﻷﺳﺘﺎذ هﺬﻩ اﻟﺤﺎدﺛﺔ وﻓﻲ یﻮم اﻟﻐﺪ ﺵﻜﺮ هﺸﺎﻣﺎ وﻣﺪﺣﻪ آﺜﻴﺮا‪ ،‬وﻗﺺ اﻟﻤﻐﺎﻡﺮة ﻋﻠﻰ زﻣﻼﺋﻪ‬
‫وآﻴﻒ ﻏﺎﻣﺮ ﺑﺤﻴﺎﺕﻪ وأﻧﻘﺬ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫ﻗﺎل اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪" :‬ﺑﻮرآﺖ یﺎ هﺸﺎم"‪ ،‬وﻗﺎﻃﻌﻬﻢ اﻷﺳﺘﺎذ ﻗﺎﺋﻼ‪" :‬أﺟﻞ یﺎ ﺗﻼﻡﻴﺬ ﻓﺈﻧﻲ أﺕﻤﻨﻰ أن ﺕﻜﻮﻧﻮا ﻣﺜﻞ هﺸﺎم"‪.‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﺧﺘﺮ ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻣﺎ هﻮ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ هﺸﺎم؟‬ ‫‪-2‬‬
‫اﺵﺮح اﻟﻜﻠﻤﺎت ووﻇﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ أﺳﻠﻮﺑﻚ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫اﻧﻘﺾ‪ ،‬ﻣﺪﺣﻪ‪ ،‬ﻏﺎﻣﺮ‬
‫اﻣﻸ اﻟﻔﺮاغ ﺑﻜﻠﻤﺔ "زﻣﻼء" وﻏﻴﺮ ﻣﺎ یﺠﺐ ﺕﻐﻴﻴﺮﻩ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫ﻗﺺ هﺸﺎم ﻣﻐﺎﻣﺮﺕﻪ ﻋﻠﻰ ‪ ..............‬ـﻪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫رأي هﺸﺎم ‪................‬ﻩ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻗﺺ ‪ .............‬اﻟﻤﻐﺎﻣﺮة ﻋﻠﻰ هﺸﺎم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺣﻀﺮ هﺸﺎم و‪............‬ﻩ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻮض "هﺸﺎﻣﺎ" ﺑﻜﻠﻤﺔ "اﻟﺘﻼﻣﻴﺬیﻦ" ﻓﻴﻤﺎ یﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪-5‬‬
‫ﺣﻀﺮ اﻷﺳﺘﺎذ هﺬﻩ اﻟﺤﺎدﺛﺔ وﻓﻲ یﻮم اﻟﻐﺪ ﺵﻜﺮ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬیﻦ وﻣﺪﺣـ ‪ ....‬آﺜﻴﺮا‪ ،‬وﻗﺺ اﻟﻤﻐﺎﻣﺮة ﻋﻠﻰ زﻣﻼﺋـ ‪ ....‬وآﻴﻒ‬
‫‪ .....‬ﺑﺤﻴﺎﺕـ‪ ......‬و‪ .......‬اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫أﻋﺮب ﻣﺎ ﺕﺤﺘﻪ ﺧﻂ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫أﻧﻘﺬت ﻃﻔﻼ ﺻﻐﻴﺮا ﺳﻘﻂ ﻓﻲ ﺣﻔﺮة ﻋﻤﻴﻘﺔ وﻟﻢ یﺴﺘﻄﻊ أن یﻨﺠﻮ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫آﻴﻒ ﻋﺮﻓﺖ ﺑﻮﺟﻮد هﺬﻩ اﻟﺤﻔﺮة؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻌﻤﻠﺘﻬﺎ ﻹﻧﻘﺎذﻩ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ آﺎن ﺵﻌﻮرك ﺑﻌﺪ إﻧﻘﺎذﻩ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ت ‪031‬‬
‫اﻟﺘﻐﺬیﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﻬﻢ ﺟﺪا ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﺴﻢ واﻟﻮﻗﺎیﺔ ﻣﻦ اﻷﻣﺮاض أیﻀﺎ‪ .‬وﺕﺒﺪأ اﻟﺘﻐﺬیﺔ اﻟﺠﻴﺪة ﻣﻨﺬ‬
‫اﻟﻮﻻدة وﺗﺴﺘﻤﺮ إﻟﻰ أن ﻳﺒﻠﻎ اﻟﺠﺴﻢ ﻗﻮﺕﻪ ﻓﻲ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﺮض‪.‬‬
‫واﻟﻨﻘﺺ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاد اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ یﻌﺮض اﻟﺠﺴﻢ إﻟﻰ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وأﻣﺮاض ﻣﻌﺪیﺔ أو ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺪیﺔ‪.‬‬
‫وﻻ ﺕﺨﻠﻮ اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎت ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺽﻰ ﺑﺴﺒﺐ ﺳﻮء اﻟﺘﻐﺬیﺔ أو اﻹﻓﺮاط ﻓﻲ ﺕﻨﺎول ﺑﻌﺾ اﻷﻏﺬیﺔ‪ ،‬وﻟﺬا یﻨﺼﺢ اﻷﻃﺒﺎء‬
‫ﺑﺘﻨﻮع اﻟﻐﺬاء واﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺼﺤﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺕﻨﺎوﻟﻪ‪ .‬واﻟﺤﻜﻤﺔ ﺕﻘﻮل‪" :‬اﻟﺼﺤﺔ ﺕﺎج ﻋﻠﻰ رؤوس اﻷﺻﺤﺎء‪ ،‬ﻻ یﺮاﻩ‬
‫إﻻ اﻟﻤﺮﺽﻰ"‪.‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫أﺽﻊ "ص" أو "خ" أﻣﺎ آﻞ ﻋﺒﺎرة‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫اﻟﺘﻐﺬیﺔ اﻟﺠﻴﺪة ﺕﺴﺎﻋﺪ اﻟﺠﺴﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻷﻣﺮاض‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻐﺬاء اﻟﻤﺘﻨﻮع ﻟﻴﺲ ﺽﺮوریﺎ ﻟﻨﻤﻮ ﺟﺴﻢ ﺻﺤﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷﻣﺮاض اﻟﻤﻌﺪیﺔ ﺕﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﺵﺨﺺ إﻟﻰ ﺁﺧﺮ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻹآﺜﺎر ﻣﻦ ﺕﻨﺎول اﻷﻃﻌﻤﺔ یﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﺮیﻊ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﺵﺮح اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪-2‬‬
‫اﻟﻮﻗﺎیﺔ‪ ،‬ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت‪ ،‬اﻹﻓﺮاط‬
‫ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ﻋﺎﻣﻼن یﺆدیﺎ ﺑﺼﺎﺣﺒﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻤﺮض‪ ،‬ﻣﺎ هﻤﺎ؟‬ ‫‪-3‬‬
‫هﺎت آﻠﻤﺎت ﻣﻦ ﻧﻔﺲ ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬
‫اﻟﻮﻗﺎیﺔ‪............. :‬‬ ‫•‬
‫ﺕﻨﻮع‪.............. :‬‬ ‫•‬
‫اﻟﻐﺬاء‪.............. :‬‬ ‫•‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪:‬‬ ‫‪-5‬‬
‫ﻓﻌﻼ ﻣﻌﺘﻼ وﺑﻴﻦ ﻧﻮﻋﻪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻨﻔﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أﻋﺮب ﻣﺎ ﺕﺤﺘﻪ ﺧﻂ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫أآﻤﻞ اﻟﺠﺪول‪:‬‬ ‫‪-7‬‬
‫ﻣﻔﺮدﻩ‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ﻣﻔﺮدﻩ‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ‬
‫اﻹﻏﺬیﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻔﺸﻴﺎت‬
‫اﻟﻤﺮیﺾ اﻷﻃﺒﺎء‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻹدﻡﺎﺟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪-8‬‬
‫اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺤﺔ أول ﻣﺎ یﺮﻣﻲ إﻟﻴﻪ اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬أآﺘﺐ ﻧﺼﺎ ﻗﺼﻴﺮا ﺕﻨﺼﺢ ﻓﻴﻪ ﻏﻴﺮك آﻴﻒ یﺤﻔﻆ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺘﻪ‬
‫ویﻠﺘﺰم ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺼﺤﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺕﻨﺎول اﻟﻐﺬاء )اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ‪ ،‬اﻟﺠﻠﻮس اﻟﺼﺤﻲ ﻟﻸآﻞ‪ ،‬ﻋﺪم ﺑﺬل ﺟﻬﺪ آﺒﻴﺮا ﺑﻌﺪ اﻷآﻞ ‪،(...‬‬
‫ﻣﺸﻴﺮا إﻟﻰ ﺽﺮورة ﺕﻨﻮع اﻟﻐﺬاء ﻟﻴﻜﻮن آﺎﻣﻼ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﻓﻌﻞ أﻣﺮ‪ ،‬اﻟﺤﺎل‪ ،‬واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﻨﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫ت ‪032‬‬
‫أﺳﺮة ﻓﻘﻴﺮة‬
‫آﺎﻧﺖ ﻡﺤﺒﻮﺑﺔ اﻣﺮأة ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻌﻤﺮ ﺕﻄﻮف ﺑﺄهﻞ اﻟﻘﺮیﺔ وﺕﺼﻨﻊ ﻟﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﺬرة ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺰ رﻗﻴﻘﺎ ﻣﺴﺘﺪیﺮا‪،‬‬
‫)ﻓﻜﻨﺖ ﺕﺮاهﺎ ﻓﻲ ﺁﺧﺮ اﻟﻠﻴﻞ ﺑﻬﺬﻩ اﻟﺪار أو ﺕﻠﻚ ﺕﻬﻴﺊ اﻟﻌﺠﻴﻦ‪ ،‬وﻓﻲ أول اﻟﻨﻬﺎر‪ ،‬ﺟﺎﻟﺴﺔ أﻣﺎم اﻟﻔﺮن‪ ،‬ﺕﺪیﺮ ﺑﻴﺪهﺎ‬
‫اﻟﺴﺮیﻌﺔ ﻗﻄﻊ اﻟﻌﺠﻴﻦ‪ ،‬ﻓﺘﻘﺬﻓﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻨﺎر ﻗﺬﻓﺎ ﺧﻔﻴﻔﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺕﺴﺘﺮدهﺎ ﻣﻨﻬﺎ ﺡﺎﻡﻴﺔ ﻧﺎﺽﺠﺔ‪ ،‬وﺕﻌﻮد ﻣﻊ اﻟﻀﺤﻰ إﻟﻰ‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ﺑﻴﺘﻬﺎ(‪ ،‬وهﻲ ﺕﺤﻤﻞ ﻣﻌﻪ آﻤﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﻗﺎق ﻓﺘﻌﻴﺶ ﻋﻠﻴﺎ ﻣﻊ زوﺟﻬﺎ وﺑﻨﻴﻬﺎ ﻓﻲ آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷیﺎم وﻗﺪ ﻳﻀﻴﻔﻮن أﺣﻴﺎﻧﺎ‬
‫ﺵﻴﺌﺎ ﻣﻦ اﻹدام‪.‬‬
‫أﻣﺎ زوﺟﻬﺎ ﺵﻌﺒﺎن ﻓﻜﺎن ﺑﻨﺎء ﻣﺘﻮاﺽﻌﺎ‪ ،‬یﻘﻴﻢ اﻟﺪور اﻟﺘﻲ ﺕﺘﺨﺬ ﻣﻦ ﻗﻄﻊ اﻟﻄﻴﻦ ﺣﺘﻰ إذا ارﺕﻔﻌﺖ وﺑﻠﻐﺖ اﻟﻘﺎﻣﺔ ﻣﺪ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺳﻌﻒ اﻟﻨﺨﻴﻞ‪ ،‬ﻓﺎﺳﺘﻘﺎم ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻴﺖ یﺄوي إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻴﺎﺋﺴﻮن ﻓﻴﻘﻴﻬﻢ أیﺴﺮ ﻣﺎ یﻨﺒﻐﻲ أن یﺘﻘﻮا ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ .‬وآﺎن‬
‫رزﻗﻪ یﻘﺘﺮ ﻋﻠﻴﻪ ﺗﻘﺘﻴﺮا‪ ،‬إذ هﻮ یﻌﻤﻞ اﻟﻴﻮم أو اﻟﻴﻮﻣﻴﻦ ﻟﻴﻈﻞ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻣﺘﻌﻄﻼ اﻷیﺎم واﻷﺳﺎﺑﻴﻊ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺧﺪیﺠﺔ اﺑﺘﻬﺎ اﻟﻜﺒﻴﺮة ﻓﻬﻲ ﺕﻌﻤﻞ ﻓﻲ دار ﻣﻦ اﻟﺪور اﻷﻏﻨﻴﺎء‪ ،‬ﺕﺬهﺐ ﻣﻊ اﻟﺼﺒﺢ اﻟﺒﺎآﺮ‪ ،‬ﻓﺘﺒﺬل آﻞ ﻧﺸﺎﻃﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺧﺪﻣﺔ أهﻞ اﻟﺪار وﺕﻌﻮد ﻣﻊ اﻟﻠﻴﻞ اﻟﻤﻈﻠﻢ إﻟﻰ ﺑﻴﺖ أﺑﻮیﻬﺎ‪ .‬وآﺎﻧﺖ راﺽﻴﺔ ﺑﻬﺬﻩ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬ﺑﺎﺳﻤﺔ ﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ أن ﻣﺎ ﺕﺸﻌﺮ‬
‫ﺑﻪ ﻣﻦ ﺣﺰن ﻻ یﺒﻴﻦ ﻋﻨﻪ ﻟﺴﺎﻧﻬﺎ‪ .‬آﺎﻧﺖ ﺕﻔﻜﺮ ﻓﻲ ﺑﺆس أﺑﻮیﻬﺎ وإﺧﻮﺕﻬﺎ وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻻ ﺕﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺧﻮاﻃﺮهﺎ اﻟﻜﺌﻴﺒﺔ اﻟﺤﺰیﻨﺔ‬
‫ﺑﻠﻔﻆ أو ﺣﺮآﺔ‪) .‬ﻃﻪ ﺡﺴﻴﻦ ﺑﺘﺼﺮف(‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫أﺿﻊ "ص" أو "خ" أﻡﺎم آﻞ ﻋﺒﺎرة‬ ‫‪-1‬‬
‫ﺕﺼﻨﻊ ﻣﺤﺒﻮﺑﺔ اﻟﺨﺒﺰ ﻓﻲ ﺑﻴﺘﻬﺎ وﺕﺒﻴﻌﻪ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﻮت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫زوج ﻣﺤﺒﻮﺑﺔ ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﺮف یﺒﻨﻲ اﻟﺒﻴﻮت اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻻ یﻌﻤﻞ ﺵﻌﺒﺎن ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺧﺪیﺠﺔ ﺕﻘﻀﻲ ﻣﻌﻈﻢ وﻗﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﻴﺖ أﺑﻮیﻬﺎ ﺕﻌﺘﻨﻲ ﺑﺈﺧﻮﺕﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺮف اﻷوﻗﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪-2‬‬
‫اﻟﻀﺤﻰ‪ ،‬اﻹﺳﻔﺎر‪ ،‬اﻟﻤﻐﻴﺐ‪ ،‬اﻟﻌﺘﻤﺔ‬
‫اﺷﺮح اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪-3‬‬
‫ﺕﻄﻮف‪ ،‬ﺕﻬﻴﺊ‪ ،‬یﺄوي‪ ،‬یﻘﺘﺮ‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻣﻔﻌﻮﻻ ﻣﻄﻠﻘﺎ‬ ‫‪-4‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ أﻓﻌﺎﻻ ﻣﻌﺘﻠﺔ وهﺎت ﻣﺎﺽﻴﻬﺎ ﺛﻢ ﺑﻴﻦ ﻧﻮﻋﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫ﺕﻄﻮف ﻣﺤﺒﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﻮت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺕﺮاهﺎ ﻓﻲ ﺁﺧﺮ اﻟﻠﻴﻞ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺕﻌﻮد ﻣﻊ اﻟﻀﺤﻰ إﻟﻰ ﺑﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫یﺄوي اﻟﺒﺎﺋﺴﻮن إﻟﻰ اﻟﺒﻴﺖ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻤﺎذا آﺘﺒﺖ اﻟﻬﻤﺰة ﺑﻬﺬا اﻟﺸﻜﻞ؟‬ ‫‪-6‬‬
‫ﺗﻬﻴﺊ ﻣﺤﺒﻮﺑﺔ اﻟﺨﺒﺰ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫آﺎﻧﺖ ﺕﻔﻜﺮ ﻓﻲ ﺑﺆس أﺑﻮیﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫یﻌﻤﻞ ﺵﻌﺒﺎن ﺑﻨﺎء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أﻋﺮب ﻣﺎ ﺕﺤﺘﻪ ﺧﻂ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ﻋﻮض "ﻣﺤﺒﻮﺑﺔ" ﺑﻜﻠﻤﺔ "اﻟﻤﺮأﺕﺎن" ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻦ ﻗﻮﺳﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫‪-8‬‬

‫اﻟﻔﻘﺮة‪ :‬ﻟﺨﺺ اﻟﻨﺺ ﻓﻲ ﺑﻀﻌﺔ أﺳﻄﺮ ﻣﻊ اﻧﺘﻘﺎء أهﻢ اﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬ ‫‪-9‬‬
‫ت ‪033‬‬
‫‪.............‬‬
‫ﻓﻲ یﻮم اﻟﺨﻤﻴﺲ ﻣﺴﺎء‪ ،‬ذهﺒﺖ ﻣﻊ أﺻﺪﻗﺎﺋﻲ إﻟﻰ اﻟﻨﺎدي اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻮﺟﺪﻧﺎ اﻟﻤﺸﺮف ﻗﺪ أﺣﻀﺮ ﺣﺎﺳﻮﺑﻪ اﻟﻤﺤﻤﻮل‬
‫وﺟﻬﺰﻩ ﺑﺂﻟﺔ ﺕﺼﻮیﺮ ﻓﻴﺪیﻮ ﺻﻐﻴﺮة‪ .‬اﺳﺘﻘﺒﻠﻨﺎ ﺛﻢ أﺧﺬ آﻞ ﻣﻨﺎ ﻣﻘﻌﺪﻩ آﺎﻟﻌﺎدة وﻗﺎل ﻟﻨﺎ‪" :‬ﺳﻮف ﺕﺤﻀﺮن ﻣﻜﺎﻟﻤﺔ ﻣﻊ‬
‫أﺣﺪ اﻟﻤﻌﺎرف ﻣﻦ ﺑﻠﺪ ﺑﻌﻴﺪ ﻋﺒﺮ ﺵﺒﻜﺔ اﻷﻧﺘﺮﻧﻴﺖ"‪ .‬ﺑﻘﻴﻨﺎ ﻧﻨﺘﻈﺮ ﺑﺸﻮق وﻓﺠﺄة ﻇﻬﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﺵﺔ رﺟﻞ یﺘﺤﺪث ﺑﻠﻐﺔ‬
‫أﺟﻨﺒﻴﺔ‪ .‬وﻣﺎ زاد دهﺸﺘﻨﺎ‪ ،‬اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﺬي یﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ وﺟﻬﻴﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻓﺘﺄآﺪﻧﺎ أﻥﻪ ﻻ یﻜﻠﻤﻪ ﻓﺤﺴﺐ ﺑﻞ یﺮاﻩ أیﻀﺎ‪.‬‬
‫وﺑﻌﺪﻣﺎ ودع آﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ اﻵﺧﺮ‪ ،‬اﺳﺘﺪار اﻟﻤﺸﺮف إﻟﻴﻨﺎ واﺑﺘﺴﻢ ﺛﻢ ﻗﺎل‪" :‬إﻧﻲ أرى اﻟﺪهﺸﺔ ﻋﻠﻰ وﺟﻮهﻜﻢ" ﻓﺎﻟﺘﻔﺖ إﻟﻰ‬
‫ﺣﺎﺳﻮﺑﻪ ﺛﻢ ﻋﺎد إﻟﻴﻨﺎ وأآﻤﻞ اﻟﺤﺪیﺚ‪" :‬إﻧﻬﺎ اﻻﺧﺘﺮاﻋﺎت یﺎ أﺑﻨﺎﺋﻲ اﻟﺘﻲ ﺕﻘﺮب اﻟﻤﺴﺎﻓﺎت"‪.‬‬
‫ﻓﻘﻠﺖ‪" :‬وآﻴﻒ یﺤﺪﺛﻚ ویﺮاك وهﻮ ﺑﻌﻴﺪ ﻋﻨﻚ آﻞ هﺬا اﻟﺒﻌﺪ؟"‪.‬‬
‫ﻓﺮد‪" :‬إﻧﻬﺎ اﻷﻗﻤﺎر اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻘﺪ أﺻﺒﺤﺖ ﻓﻲ أیﺎﻣﻨﺎ هﺬﻩ ﻡﻌﺪات ﺽﺮوریﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت آﺜﻴﺮة آﺎﻻﺕﺼﺎﻻت‬
‫واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬آﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﺕﺘﻴﺢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﻤﺮاﻗﺒﺎت واﻟﻨﻘﻞ اﻟﻔﻮري ﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ذات ﻧﻮﻋﻴﺔ ﻣﻤﺘﺎزة آﻤﺘﺎﺑﻌﺔ أﺣﺪاث‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻬﺎﻣﺔ ﻣﺒﺎﺵﺮة‪.‬‬
‫ﻓﻘﺎل ﺻﺪیﻘﻲ‪" :‬وآﻴﻒ ﺕﻌﻤﻞ هﺬﻩ اﻷﻗﻤﺎر؟"‪.‬‬
‫رد اﻟﻤﺸﺮف‪" :‬إﻧﻬﺎ ﻣﺠﻬﺰة ﺑﻬﻮاﺋﻴﺎت إرﺳﺎل واﻟﺘﻘﺎط ﻣﻮﺟﺎت ﻻ ﺳﻠﻜﻴﺔ وهﻲ ﺕﺪور ﺣﻮل اﻷرض"‪.‬‬
‫ﻗﻠﺖ‪" :‬إذن هﻲ ﺕﺪور‪ ،‬ﺣﺴﺒﺘﻬﺎ ﺛﺎﺑﺘﺔ"‪.‬‬
‫ﻗﺎل اﻟﻤﺸﺮف‪" :‬إن اﻷﻗﻤﺎر اﻟﺘﻲ ﺕﺪور ﺣﻮل ﺧﻂ اﻻﺳﺘﻮاء ﺕﻜﻤﻞ دورﺕﻬﺎ ﻓﻲ یﻮم واﺣﺪ وهﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺪة اﻟﺘﻲ ﺕﻘﻀﻴﻬﺎ‬
‫اﻷرض ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺕﺪور ﺣﻮل ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﺕﻈﻬﺮ اﻷﻗﻤﺎر ﺛﺎﺑﺘﺔ‪ ،‬هﻴﺎ اﻗﺘﺮﺑﻮا ﻟﻨﺮى ﻋﻠﻰ ﺵﺎﺵﺔ اﻟﺤﺎﺳﻮب آﻴﻒ ﺕﻌﻤﻞ‬
‫اﻷﻗﻤﺎر اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ"‪.‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﺧﺘﺮ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪-1‬‬
‫ذهﺐ اﻷﺻﺪﻗﺎء إﻟﻰ اﻟﻨﺎدي‪) .‬اﻟﻔﻨﻲ( )اﻟﻌﻠﻤﻲ( )اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ(‬ ‫‪-‬‬
‫آﺎن اﻻﺕﺼﺎل ﻋﺒﺮ‪) .‬اﻟﻬﺎﺕﻒ( )ﺵﺒﻜﺔ اﻷﻧﺘﺮﻧﻴﺖ( )اﻟﺒﺮیﺪ(‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺕﺮﺳﻞ اﻷﻗﻤﺎر اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ إﻟﻰ )اﻟﻔﻀﺎء( )ﻣﺤﻄﺎت اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل( )ﺑﺎﻃﻦ اﻷرض(‬ ‫‪-‬‬
‫ﺕﻠﺘﻘﻂ اﻷﻗﻤﺎر اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻣﻮﺟﺎت‪) :‬ﺳﻠﻜﻴﺔ( )ﻻ ﺳﻠﻜﻴﺔ(‬ ‫‪-‬‬
‫أﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻣﺎ هﻮ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺘﻲ ﻣﻜﻦ اﻟﻤﺘﺼﻠﻴﻦ ﻣﻦ رؤیﺔ ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ؟‬ ‫‪-‬‬
‫أذآﺮ ﻣﺰایﺎ اﻷﻗﻤﺎر اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ؟‬ ‫‪-‬‬
‫هﻞ اﻷﻗﻤﺎر اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ؟ آﻴﻒ ذﻟﻚ؟‬ ‫‪-‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫وﻣﺎ زاد دهﺸﺘﻨﺎ‪ ،‬اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﺬي یﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ وﺟﻬﻴﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫أذآﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻼﻣﺢ أو اﻹﺵﺎرات اﻟﺘﻲ ﺕﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﻤﺘﻜﻠﻢ‪.‬‬
‫أﻋﺮب ﻡﺎ ﺗﺤﺘﻪ ﺧﻂ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪-4‬‬
‫أآﻤﻞ ﺡﺴﺐ اﻟﻀﻤﻴﺮ‪:‬‬ ‫‪-5‬‬
‫وآﻴﻒ یﺤﺪﺛﺎﻧﻚ و‪ .........‬و‪ .........‬ﻋﻨﻚ آﻞ هﺬا اﻟﺒﻌﺪ؟‬ ‫‪-‬‬
‫وآﻴﻒ یﺤﺪﺛﻮﻧﻚ و‪ .........‬و‪ .........‬ﻋﻨﻚ آﻞ هﺬا اﻟﺒﻌﺪ؟‬ ‫‪-‬‬
‫وآﻴﻒ ﺕﺤﺪﺛﻚ و‪ ...........‬و‪ .........‬ﻋﻨﻚ آﻞ هﺬا اﻟﺒﻌﺪ؟‬ ‫‪-‬‬
‫اﻻﺧﺘﺮاﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺮب اﻟﻤﺴﺎﻓﺎت‬ ‫‪-6‬‬
‫اﻟﻘﻤﺮ ‪ .............‬اﻟﻤﺴﺎﻓﺎت‪.‬‬
‫اﻵﻟﺔ ‪ ..............‬اﻟﻤﺴﺎﻓﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻘﻤﺮان ‪ ...........‬اﻟﻤﺴﺎﻓﺎت‪.‬‬
‫اﻵﻟﺘﺎن ‪ ............‬اﻟﻤﺴﺎﻓﺎت‪.‬‬
‫ﻡﺎ ﻥﻮع اﻟﺠﻤﻮع اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ؟‬ ‫‪-7‬‬
‫اﻷﺻﺪﻗﺎء‪ ،‬اﻻﺧﺘﺮاﻋﺎت‪ ،‬وﺟﻮﻩ‪ ،‬اﻷﻗﻤﺎر‬
‫ﻃﻠﺐ ﻣﻨﻚ إﻧﺠﺎز ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﻟﺸﺮآﺔ ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﻟﺼﻨﻊ اﻟﻬﻮاﺕﻒ اﻟﻨﻘﺎﻟﺔ‪ ،‬أآﺘﺐ ﻧﺼﺎ ﻗﺼﻴﺮا ﺕﺒﻴﻦ ﻓﻴﻪ ﺟﻮدة‬ ‫‪-8‬‬
‫اﻟﻬﻮاﺕﻒ واﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺕﻘﺪﻣﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ رﺳﻢ أﺣﺪ أﻧﻮاع اﻟﻬﻮاﺕﻒ ﻣﺮاﻋﻴﺎ ﻣﻮﺽﻊ اﻟﻨﺺ واﻟﺮﺳﻢ واﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫اﻹﺵﻬﺎریﺔ‪.‬‬
‫ت ‪034‬‬
‫‪..........‬‬
‫آﺎن اﻟﺠﻮ ﺑﺎردا وآﺎﻧﺖ اﻟﺜﻠﻮج ﺕﺘﺴﺎﻗﻂ ﻓﻐﻄﺖ أﺳﻄﺢ اﻟﻤﻨﺎزل وﺕﺮاآﻤﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﻗﺎت وﺕﻌﻄﻠﺖ ﺣﺮآﺔ اﻟﻤﺮور‬
‫ﻓﺄﻣﺴﺖ ﺑﻄﻴﺌﺔ‪ .‬ﻃﻠﺒﺖ ﻣﻦ اﻟﺴﺎﺋﻖ أن یﻔﺘﺢ اﻟﺒﺎب )ﻓﻨﺰﻟﺖ ﻷآﻤﻞ ﻃﺮیﻘﻲ إﻟﻰ اﻟﺒﻴﺖ ﻡﺎﺷﻴﺎ ﻋﻠﻨﻲ أﺻﻞ إﻟﻰ اﻟﺒﻴﺖ ﻗﺒﻞ‬
‫اﻟﻐﺮوب‪ .‬وﺑﻴﻨﻤﺎ أﻧﺎ أﻣﺸﻲ ﺑﺤﺬر ﺣﺘﻰ ﻻ أﻧﺰﻟﻖ‪ ،‬ﺳﻤﻊ ﺻﻮت ﻣﺴﺘﻐﻴﺚ‪ ،‬ﻓﺤﺎوﻟﺖ أن أﻋﺮف ﻣﺼﺪر اﻟﺼﻮت ﺣﺘﻰ‬
‫وﺻﻠﺖ إﻟﻰ اﻟﻤﻜﺎن(‪ .‬وﺟﺪت ﻃﻔﻼ ﺵﺎﺣﺒﺎ ﻗﺪ ﻏﺎﺻﺐ ﻗﺪﻡﺎﻩ ﻓﻲ اﻟﺜﻠﺞ وﻋﺠﺰ ﻋﻦ إﻧﻘﺎذ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻮاﺻﻠﺖ ﺑﺤﺒﺎت اﻟﺜﻠﺞ‬
‫ﺕﺘﺴﺎﻗﻂ ﺣﺘﻰ آﺎدت أن ﺕﻐﻄﻲ ﺟﺴﻤﻪ آﻠﻪ‪.‬‬
‫أﺳﺮﻋﺖ رﻏﻢ اﻟﺨﻄﺮ وأﻣﺴﻜﺖ ﺑﻜﺘﻔﻴﻪ ﻷﺧﺮﺟﻪ ﻟﻜﻦ دون ﺟﺪوى‪ .‬ﻓﻨﻔﺨﺖ ﻓﻲ وﺟﻬﻪ ویﺪیﻪ ﺣﺘﻰ یﺤﺲ ﺑﺎﻟﺤﺮارة‬
‫ﻓﻴﻘﻮى ویﻘﺎم‪ .‬ﺛﻢ أﺑﻌﺪت ﺑﻌﺾ اﻟﺜﻠﺞ ﺣﺘﻰ ﺕﺠﻤﺪت یﺪاي‪ .‬وﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺤﻴﻦ ﻏﺎب اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ اﻟﻮﻋﻲ ﻓﺘﺸﺠﻌﺖ وأآﻤﻠﺖ‬
‫ﻋﻤﻠﻲ‪ .‬وﻓﺠﺄة رأیﺖ ﺕﺤﺖ ﺵﺠﺮة ﻗﺮیﺒﺔ أداة ﻣﺴﻄﺤﺔ ﺕﺸﺒﻪ اﻟﺮﻓﺶ ﻓﺄﺣﻀﺮﺕﻬﺎ‪ ،‬وﺑﺴﺮﻋﺔ ﺕﺨﻠﺼﺖ ﻣﻦ آﺘﻞ اﻟﺜﻠﺞ‬
‫اﻟﻤﺘﺮاﺻﺔ ﺣﻮل ﺟﺴﺪ اﻟﻄﻔﻞ وأﺧﺮﺟﺘﻪ ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ‪ .‬ﺟﻤﻠﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻇﻬﺮي وﺑﺨﻄﻰ ﺁﻟﻴﺔ وﺻﻠﺖ إﻟﻰ اﻟﺒﻴﺖ وﻃﻠﺒﺖ‬
‫اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻜﺎن أهﻞ اﻟﺒﻴﺖ ﻧﻌﻢ اﻟﻤﺴﻌﻔﻴﻦ‪.‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ﻣﺪد ﺻﺎﺣﺐ اﻟﺒﻴﺖ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮاش وﻓﻲ ﻟﻤﺢ اﻟﺒﺼﺮ أﺣﻀﺮت زوﺟﺘﻪ ﻣﺮﻗﺪا وﻣﺎء داﻓﺌﺎ وﺑﺪأت ﺕﺒﻠﻞ ﻗﻄﻌﺔ‬
‫ﻗﻤﺎش وﺕﻀﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﻋﻀﺎء اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺘﺠﻤﺪة‪.‬‬
‫أﻣﺎ أﻧﺎ ﻓﻠﻢ ﻳﺒﺎل ﺑﻲ أﺣﺪ‪ ،‬أﺧﺬت ﻣﺠﻠﺴﺎ أﻣﺎم اﻟﻤﻮﻗﺪ أﺕﺪﻓﺄ ﺣﺘﻰ وﺟﺪت اﻟﺠﻤﻴﻊ یﻠﺘﻔﺖ إﻟﻲ ویﺼﻴﺢ‪" :‬اﻟﺤﻤﺪ ﷲ ﻟﻘﺪ ﻧﺠﺎ‬
‫اﺑﻨﻚ"‪.‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫هﺎت ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫أﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻓﻲ أي ﻓﺼﻞ وﻗﻌﺖ اﻟﺤﺎدﺛﺔ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻤﺎذا ﻟﻢ یﺒﻖ اﻟﺮﺟﻞ ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻓﻠﺔ ﻣﻊ اﻟﺮآﺎب؟‬ ‫‪-‬‬
‫آﻴﻒ اﺳﺘﻄﺎع اﻟﺮﺟﻞ أن یﻨﻘﺬ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻌﺪﻣﺎ ﺕﺠﻤﺪت یﺪاﻩ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ﻣﻌﻨﻰ "ﺑﺨﻄﻰ ﺁﻟﻴﺔ"؟‬ ‫‪-‬‬
‫اﺷﺮح‪:‬‬ ‫‪-3‬‬
‫ﺕﺮاآﻤﺖ‪ ،‬دون ﺟﺪوى‪ ،‬اﻟﻤﺘﺮاﺻﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺴﻌﻔﻴﻦ‬
‫أآﻤﻞ ﺡﺴﺐ اﻟﻤﺜﺎل‪ :‬أﺳﺮﻋﺖ رﻏﻢ اﻟﺨﻄﺮ‬ ‫‪-4‬‬
‫‪ ............‬رﻏﻢ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .............‬اﻟﻤﺘﺴﻠﻘﻮن إﻟﻰ ﻗﻤﺔ اﻟﺠﺒﻞ رﻏﻢ ﻋﻠﻮﻩ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻧﺠﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻮت رﻏﻢ ‪ ..........‬اﻟﻤﺮض‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺕﺼﺪق اﻟﺮﺟﻞ رﻏﻢ ‪ ............‬ﻣﺎﻟﻪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻢ أﺻﻞ إﻟﻰ اﻟﺮف اﻟﻌﻠﻮي رﻏﻢ ﻃﻮل ‪....................‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻡﻦ اﻟﻨﺺ‪:‬‬ ‫‪-5‬‬
‫ﻓﻌﻼ ﻣﻌﺘﻼ‪ :‬ﻧﺎﻗﺼﺎ‪ ،‬ﻣﺜﺎﻻ‪ ،‬أﺟﻮف‬ ‫‪-‬‬
‫اﺳﻤﺎ ﻣﻘﺼﻮرا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻧﺴﺒﺔ وﺑﻴﻦ اﻟﻤﻨﺴﻮب إﻟﻴﻪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫"رأیﺖ ﺕﺤﺖ اﻟﺸﺠﺮة ﻗﺮیﺒﺔ أداة ﻣﺴﻄﺤﺔ ﺗﺸﺒﻪ اﻟﺮﻓﺶ"‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫اﺳﺘﺒﺪل اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻤﺴﻄﺮة ﺑﺤﺮف ﻣﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫أﻋﺮب ﻡﺎ ﺗﺤﺘﻪ ﺧﻂ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪-7‬‬
‫ﺡﻮل ﻡﺎ ﺑﻴﻦ ﻗﻮﺳﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ إﻟﻰ "اﻟﻤﺜﻨﻰ اﻟﻤﺬآﺮ اﻟﻐﺎﺋﺐ"‬ ‫‪-8‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻹدﻡﺎﺟﻴﺔ‬ ‫‪-9‬‬
‫ﻋﺎد اﻟﺮﺟﻞ إﻟﻰ ﺑﻴﺘﻪ ﺑﻌﺪ ﻏﺮوب اﻟﺸﻤﺲ ﻓﻮﺟﺪ أﻓﺮاد أﺳﺮﺕﻪ آﻠﻬﺎ ﻣﺘﺤﻴﺮیﻦ وﻗﻠﻘﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻏﻴﺎﺑﻪ‪.‬‬
‫أآﻤﻞ اﻟﻘﺼﺔ ﻣﻦ ﺧﺮوج اﻟﺮﺟﻞ ﻣﺼﻄﺤﺒﺎ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﺑﻴﺖ أﺑﻮیﻪ ﻋﻠﻰ وﺻﻮﻟﻪ إﻟﻰ ﺑﻴﺘﻪ‪.‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﻈﺮوف )ﻋﻨﺪﻣﺎ‪ ،‬ﺑﻌﺪﻣﺎ‪ ،‬ﻗﺒﻞ‪ ،‬ﺕﺤﺖ‪ ،‬ﻓﻮق ‪(...‬‬

‫واﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺎﺽﻲ‪.‬‬
‫ت ‪035‬‬
‫اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ ﻓﻲ اﻟﻬﻨﺪ‬
‫آﻨﺖ ﺑﻤﺪیﻨﺔ هﻨﺪیﺔ أآﺜﺮ ﺳﻜﺎﻧﻬﺎ آﻔﺎر وأﻣﻴﺮهﺎ ﻣﺴﻠﻢ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻣﻘﺮﺑﺔ ﻣﻨﻬﺎ آﻔﺎر ﻋﺼﺎة‪ .‬ﺧﺮج اﻷﻣﻴﺮ اﻟﻤﺴﻠﻢ ﻟﻘﺘﺎﻟﻬﻢ‪،‬‬
‫وﺧﺮﺟﺖ ﻣﻌﻪ رﻋﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﻠﻤﻴﻦ واﻟﻜﻔﺎر‪ ،‬ووﻗﻊ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻗﺘﺎل ﺵﺪیﺪ ﻣﺎت ﻓﻴﻪ ﺳﺒﻌﺔ آﻔﺎر‪ ،‬وآﺎن ﻟﺜﻼﺛﺔ ﻣﻨﻬﻢ‬
‫زوﺟﺎت‪ ،‬ﻓﺎﺕﻔﻘﻦ ﻋﻠﻰ إﺣﺮاق أﻧﻔﺴﻬﻦ‪ .‬وإﺣﺮاق اﻟﻤﺮأة ﺑﻌﺪ وﻓﺎة زوﺟﻬﺎ أﻣﺮ ﻣﺮﻏﻮب ﻓﻴﻪ‪ ،‬وﻣﻦ أﺣﺮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺑﻌﺪ‬
‫زوﺟﻬﺎ أﺣﺮزت ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺵﺮﻓﺎ وﻧﺴﺒﺖ إﻟﻰ اﻟﻮﻓﺎء‪ ،‬وﻣﻦ ﻟﻢ ﺕﺤﺮق ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻟﺒﺴﺖ ﺧﺸﻦ اﻟﺜﻴﺎب وأﻗﺎﻣﺖ ﻋﻨﺪ أهﻠﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﺋﺴﺔ ﻣﻤﺘﻬﻨﺔ ﻟﻌﺪم وﻓﺎﺋﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻟﻤﺎ ﺕﻌﺎهﺪت اﻟﻨﺴﻮة ﻋﻠﻰ إﺣﺮاق أﻧﻔﺴﻬﻦ أﻗﻤﻦ ﺛﻼﺛﺔ أیﺎم ﻓﻲ ﻏﻨﺎء وﻃﺮب وأآﻞ‪ ،‬وﻓﻲ ﺻﺒﻴﺤﺔ اﻟﻴﻮم اﻟﺮاﺑﻊ ﺟﻲء‬
‫ﻟﻜﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﻦ ﺑﻔﺮس ﻓﺮآﺒﺖ وهﻲ ﻣﺘﺰیﻨﺔ ﻣﺘﻌﻄﺮة‪ ،‬واﻟﻨﺎس ﻳﺤﻔﻮن ﺑﻬﺎ‪ ،‬وآﻞ إﻧﺴﺎن ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎر یﻘﻮل ﻟﻬﺎ‪:‬‬
‫"أﺑﻠﻐﻲ اﻟﺴﻼم ﻷﻣﻲ وأﺑﻲ أو ﺻﺎﺣﺒﻲ" وهﻲ ﺕﻘﻮل‪" :‬ﻧﻌﻢ" وهﻲ ﺕﻀﺤﻚ ﻟﻬﻢ‪.‬‬
‫وﻟﻤﺎ وﺻﻠﻦ إﻟﻰ ﻣﻮﺽﻊ ﻣﻈﻠﻢ‪ ،‬ﻧﺰﻟﻦ إل ﺻﻬﺮیﺞ ﺑﻪ ﻣﺎء ﻓﺎﻧﻐﻤﺴﻦ ﻓﻴﻪ وﻗﺪ أﺿﺮﻡﺖ اﻟﻨﻴﺮان ﺑﻘﺮب ذﻟﻚ اﻟﻤﻜﺎن‬
‫اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ وأهﻞ اﻷﻃﺒﺎل واﻷﺑﻮاق وﻗﻮف یﻨﺘﻈﺮن ﻣﺠﻲء اﻟﻤﺮأة‪ ،‬ورأیﺖ إﺣﺪاهﻦ ﻟﻤﺎ وﺻﻠﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺎر ﺟﻤﻌﺖ‬
‫یﺪیﻬﺎ ﻋﻠﻰ رأﺳﻬﺎ ورﻣﺖ ﺑﻨﻔﺴﻬﺎ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وارﺕﻔﻌﺖ اﻷﺻﻮات وآﺜﺮ اﻟﻀﺠﻴﺞ وﺑﻌﺪﻣﺎ ﺧﻤﺪت اﻟﻨﺎر ﺟﻤﻊ اﻟﺮﻣﺎد ورﻣﻲ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺮ‪") .‬اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ" ﺑﺘﺼﺮف(‪.‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫أﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻓﻲ أي ﺑﻠﺪ ﺣﻀﺮ اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ هﺬﻩ اﻟﺤﺎدﺛﺔ؟‬ ‫‪-‬‬
‫هﻞ آﻞ اﻟﻜﻔﺎر اﻟﺬیﻦ ﻣﺎﺕﻮا ﻓﻲ اﻟﻘﺘﺎل آﺎﻧﻮا ﻣﺘﺰوﺟﻴﻦ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ ﻣﻌﻨﻰ إﺣﺮاق اﻟﻤﺮأة اﻟﻬﻨﺪیﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺑﻌﺪ وﻓﺎة زوﺟﻬﺎ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻤﺎذا ﺕﻌﻠﻰ اﻷﺻﻮات ﺕﻬﺪﻣﺎ ﺕﺮﻣﻲ اﻟﻤﺮأة ﺑﻨﻔﺴﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﺎر؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﺿﻊ "ص" أو "خ" أﻡﺎم آﻞ ﻋﺒﺎرة‬ ‫‪-2‬‬
‫ﺑﻌﺪ وﻓﺎة زوﺟﻬﺎ‪ ،‬ﺕﻌﻴﺪ اﻟﻤﺮأة اﻟﻬﻨﺪیﺔ اﻟﺰواج‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﺤﺮق ﺕﻘﺎم ﺣﻔﻼت ﻟﻤﺪة ﺛﻼﺛﺔ أیﺎم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﻌﺪﻣﺎ ﺕﺨﻤﺪ اﻟﻨﻴﺮان یﻔﺎرق اﻟﺤﺎﺽﺮون اﻟﻤﻜﺎن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﺷﺮح اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ووﻇﻒ آﻞ واﺡﺪة‬ ‫‪-3‬‬
‫ﻣﺮﻏﻮب‪ ،‬أﺣﺮزت‪ ،‬أﺽﺮﻣﺖ‪ ،‬ﺧﻤﺪت‬
‫اﺧﺘﺮ اﻟﻀﺪ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻜﻞ آﻠﻤﺔ ﻡﻤﺎ ﻳﻠﻲ‬ ‫‪-4‬‬
‫اﺗﻔﻘﺖ اﻟﺰوﺟﺎت ﻋﻠﻰ إﺣﺮاق أﻧﻔﺴﻬﻦ‪) .‬ﺕﻮاﻋﺪت( )اﺧﺘﻠﻔﺖ( )ﻗﺮرت(‬ ‫‪-‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ﺕﻨﺴﺐ اﻟﻤﺮأة إﻟﻰ اﻟﻮﻓﺎء‪) .‬اﻟﺨﻴﺎﻧﺔ( )اﻹﺧﻼص( )اﻟﻌﺰة(‬ ‫‪-‬‬

‫وﺻﻠﺖ اﻟﺰوﺟﺎت إﻟﻰ ﻣﻮﺽﻊ ﻡﻈﻠﻢ‪) .‬ﻣﺸﺮق( )ﻣﻀﻲء( )ﺣﺎﻟﻚ(‬ ‫‪-‬‬
‫وﺑﻌﺪﻣﺎ ﺗﺨﻤﺪ اﻟﻨﺎر ﺟﻤﻊ اﻟﺮﻣﺎد‪) .‬اﻧﻄﻔﺄت( )اﺵﺘﻌﻠﺖ( )ﺕﻮهﺠﺖ(‬ ‫‪-‬‬
‫"وﻣﻦ ﻟﻢ ﺕﺤﺮق ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻟﺒﺴﺖ ﺧﺸﻦ اﻟﺜﻴﺎب"‬ ‫‪-5‬‬
‫ﻋﻴﻦ اﻻﺳﻢ اﻟﻤﻮﺻﻮل واﺳﺘﺒﺪﻟﻪ ﺑﺂﺧﺮ دون ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬
‫اﺿﺒﻂ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪-6‬‬
‫"وارﺕﻔﻌﺖ اﻷﺻﻮات وآﺜﺮ اﻟﻀﺠﻴﺞ وﺑﻌﺪﻣﺎ ﺧﻤﺪت اﻟﻨﺎر ﺟﻤﻊ اﻟﺮﻣﺎد ورﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺮ"‪.‬‬
‫ﻟﻤﺎذا آﺘﺒﺖ اﻟﻬﻤﺰة ﺑﻬﺬا اﻟﺸﻜﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪-7‬‬
‫اﻟﻤﺮأة‪ ،‬اﻟﻮﻓﺎء‪ ،‬ﺑﺎﺋﺴﺔ‪ ،‬وﻓﺎﺋﻬﺎ‬
‫ﺻﺮف اﻷﻓﻌﺎل ﻡﻊ اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ﺡﺴﺐ اﻟﺠﺪول‬ ‫‪-8‬‬
‫اﻷﻣﺮ‬ ‫اﻟﻤﻀﺎرع‬ ‫اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ‬ ‫ﻧﻮﻋﻪ‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﻌﺘﻞ‬
‫أﻧﺖ‬ ‫وﻗﻊ‬
‫هﻤﺎ )إﻧﺎث(‬ ‫ﻣﺎت‬
‫أﻧﺘﻢ‬ ‫رﻣﺖ‬
‫أﻋﺮب ﻣﺎ ﺕﺤﺘﻪ ﺧﻂ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫‪-9‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻹدﻡﺎﺟﻴﺔ‬ ‫‪-10‬‬
‫یﺴﺎﻓﺮ اﻟﻨﺎس إﻟﻰ آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺪول ﻓﻴﻜﺘﺸﻔﻮن ﻋﺎدات وﺕﻘﺎﻟﻴﺪ ﻏﺮیﺒﺔ‪ .‬وأﻧﺖ ﺑﺪورك ﺳﺎﻓﺮت إﻟﻰ أﺣﺪ اﻟﺒﻠﺪان واآﺘﺸﻔﺖ‬
‫ﻋﺎدة یﻘﻮم ﺑﻬﺎ أوﻟﺌﻚ اﻟﻨﺎس‪ .‬آﻴﻒ آﺎن رد ﻓﻌﻠﻚ‪ :‬هﺎل أﻋﺠﺒﺖ ﺑﻬﺎ أم اﺵﻤﺄززت ﻣﻨﻬﺎ؟‬
‫أﺣﻚ ﻣﻐﺎﻣﺮة ﺳﻔﺮك ﻣﺒﻴﻨﺎ‪:‬‬
‫اﻟﺒﻠﺪ اﻟﺬي ﺳﺎﻓﺮت إﻟﻴﻪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻌﺎدة اﻟﺘﻲ اآﺘﺸﻔﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻧﻄﺒﺎﻋﺎﺕﻚ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﺳﺘﻌﻤﻞ أﺳﻠﻮﺑﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻟﺘﻌﺒﺮ ﻋﻦ رد ﻓﻌﻠﻚ )اﻟﺘﺸﻮیﻖ‪ ،‬اﻹﻋﺠﺎب‪ ،‬اﻟﻨﻔﻮر‪ ،‬اﻻﺵﻤﺌﺰاز ‪(...‬‬
‫ت ‪036‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻇﻬﺮ اﻟﺴﻔﻴﻨﺔ‬
‫آﺎﻧﺖ اﻟﺴﻔﻴﻨﺔ ﺕﺠﺮي ﻓﻲ ﺑﺤﺮ هﺎدئ ﻣﻄﻤﺌﻦ‪ ،‬وآﺎﻧﺖ ﻧﻔﻮس اﻟﻤﺴﺎﻓﺮیﻦ هﺎدﺋﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺵﻤﻞ اﻟﺴﻔﻴﻨﺔ وﻣﻦ ﻓﻴﻬﺎ ﺵﻲء‬
‫ﻣﻦ اﻟﺪﻋﺔ واﻷﻣﻦ ﻻ یﻜﺎد یﻮﺻﻒ‪ ،‬آﺄﻧﻤﺎ اﺵﺘﺮك ﻓﻲ ﺕﻜﻮیﻨﻪ هﺪوء اﻟﺒﺤﺮ وﺟﻤﺎﻟﻪ‪ ،‬وﺻﻔﻮ اﻟﺴﻤﺎء وإﺵﺮاﻗﻬﺎ‪ ،‬وﻧﺰوع‬
‫اﻟﻤﺴﺎﻓﺮیﻦ ﺟﻤﻴﻌﺎ إﻟﻰ هﺬا اﻷﻣﻞ اﻟﺬي یﺘﺮﻗﺒﻮﻧﻪ ﻣﻨﺬ ﺣﻴﻦ‪ ،‬واﻟﺬي هﻢ ﻣﺸﺮﻓﻮن ﻋﻠﻴﻪ اﻵن‪ ،‬وهﻮ اﻟﺮاﺣﺔ ﺑﻌﺪ ﺕﻌﺐ‬
‫واﻟﻬﺪوء ﺑﻌﺪ اﺽﻄﺮاب‪.‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ﻋﻠﻰ هﺬا اﻟﻨﺤﻮ ﻗﻀﻴﻨﺎ أرﺑﻌﺔ أیﺎم وﺑﻌﺾ یﻮم‪ ،‬ﻟﻢ ﺗﺨﻞ ﻣﻦ ﺑﻬﺠﺔ وﺣﻴﻦ ﻇﻬﺮت اﻟﺴﻮاﺣﻞ اﻹیﻄﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻀﺖ اﻟﺴﻔﻴﻨﺔ‬
‫ﺑﻨﺎ ﻓﻲ ﻣﻀﻴﻖ "ﻣﺴﻴﻨﺎ"‪ ،‬ﻓﺎﻟﻨﺎس ﺟﻤﻴﻌﻬﻢ یﻨﻈﺮن‪ ،‬ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ یﻌﺠﺐ ﺑﺎﻟﺴﺎﺣﻞ وﺟﻤﺎﻟﻪ‪ ،‬وﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻳﻤﻀﻲ ﻓﻲ اﻟﺬآﺮى‬
‫إﻟﻰ ﺣﺪ ﺑﻌﻴﺪ‪.‬‬
‫وﻟﻜﻦ اﻟﺴﻔﻴﻨﺔ اﻟﺘﻲ آﺎﻧﺖ هﺎدﺋﺔ ﻣﻄﻤﺌﻨﺔ‪ ،‬أﺧﺬت ﺕﻀﻄﺮب ﻗﻠﻴﻼ ﻗﻠﻴﻼ‪ ،‬وﻣﺎ هﻲ إﻻ ﺳﺎﻋﺎت ﺣﺘﻰ آﺎن اﺽﻄﺮاب‬
‫اﻟﺒﺤﺮ ﻗﺪ اﻧﺘﻬﻰ أﻗﺼﺎﻩ‪ ،‬وﺣﺘﻰ آﺎن اﻟﻨﺎس ﻻ یﺴﻤﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺑﻌﻀﺎ وإذا ﺕﺤﺪث ﺑﻌﻀﻬﻢ إﻟﻰ ﺑﻌﺾ ﻓﺎﻟﻤﻮج ﻣﺼﻄﺨﺐ‬
‫واﻟﺮیﺢ ﺕﻌﺼﻒ ﻋﺼﻔﺎ ﻋﻨﻴﻔﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺴﻔﻴﻨﺔ ﻻ ﺕﺘﻤﺎیﻞ وإﻧﻤﺎ یﺘﻘﺎذﻓﻬﺎ اﻟﻤﻮج‪ ،‬وﻗﻀﻴﻨﺎ اﻟﻠﻴﻠﺔ ﻓﻲ هﻮل‪.‬‬
‫وأﺻﺒﺤﻨﺎ وﻗﺪ أﺵﺮﻓﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺎﺣﻞ اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ‪ ،‬ﺑﻞ ﺑﻠﻐﻨﺎﻩ‪ ،‬ﻓﻬﺬﻩ أﺑﻨﻴﺔ ﻣﺮﺳﻴﻠﻴﺎ یﺮاهﺎ اﻟﻨﺎس ویﺸﻴﺮون إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﻣﻦ‬
‫ﺵﻚ ﻓﻲ أﻧﻨﺎ ﺳﻨﺘﺮك اﻟﺴﻔﻴﻨﺔ ﺑﻌﺪ ﺳﺎﻋﺔ أو ﺳﺎﻋﺘﻴﻦ‪") .‬ﻃﻪ ﺣﺴﻴﻦ" ﺑﺘﺼﺮف(‪.‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﺧﺘﺮ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺑﻮﺿﻊ "ص"‬ ‫‪-1‬‬
‫آﺎﻧﺖ اﻟﺴﻔﻴﻨﺔ ﺕﻘﺼﺪ ﻣﻴﻨﺎء )إیﻄﺎﻟﻴﺎ( )ﻓﺮﻧﺴﺎ( )اﻟﻴﻮﻧﺎن( )اﻟﺠﺰاﺋﺮ(‬ ‫‪-‬‬
‫هﺆﻻء اﻟﺮآﺎب ﻓﻀﻠﻮا اﻟﺴﻔﺮ )ﻻآﺘﺸﺎف أﻋﻤﺎق اﻟﺒﺤﺎر( )ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻬﺪوء واﻟﺮاﺣﺔ(‬ ‫‪-‬‬
‫آﺎﻧﺖ ﻣﺪة اﻟﺴﻔﺮ‪) :‬یﻮﻣﻴﻦ( )أرﺑﻌﺔ أیﺎم وﺳﺎﻋﺎت( )أﺳﺒﻮع(‬ ‫‪-‬‬
‫ﻧﺰوع اﻟﻤﺴﺎﻓﺮیﻦ یﻌﻨﻲ‪) :‬اﺵﺘﻴﺎق( )ﺧﺼﺎم( )ذهﺎب(‬ ‫‪-‬‬
‫ﻡﺎذا ﻳﻘﺼﺪ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﺑﻘﻮﻟﻪ‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻗﺪ ﺵﻤﻞ اﻟﺴﻔﻴﻨﺔ وﻣﻦ ﻓﻴﻬﺎ ﺵﻲء ﻣﻦ اﻟﺪﻋﺔ واﻷﻣﻦ ﻻ ﻳﻜﺎد ﻳﻮﺻﻒ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫هﺬا اﻷﻣﻞ اﻟﺬي یﺘﺮﻗﺒﻮﻧﻪ ﻣﻨﺬ ﺣﻴﻦ‪ ،‬واﻟﺬي هﻢ ﻡﺸﺮﻓﻮن ﻋﻠﻴﻪ اﻵن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﺎﻟﺴﻔﻴﻨﺔ ﻻ ﺕﺘﻤﺎیﻞ وإﻥﻤﺎ ﻳﺘﻘﺎذﻓﻬﺎ اﻟﻤﻮج‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﺑﺤﺚ ﻋﻦ أﺿﺪاد اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪-3‬‬
‫آﺎﻧﺖ ﻧﻔﻮس اﻟﻤﺴﺎﻓﺮیﻦ هﺎدﺋﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﺵﺘﺮك ﻓﻲ ﺕﻜﻮیﻨﻪ ﺻﻔﻮ اﻟﺴﻤﺎء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وﻟﻴﺲ ﻣﻦ ﺷﻚ ﻓﻲ أﻧﻨﺎ ﺳﻨﺘﺮك اﻟﺴﻔﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أآﻤﻞ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬
‫ﺕﺮﺳﻮ اﻟﺴﻔﻴﻨﺔ ﻓﻲ ‪............‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺕﺤﻂ ‪ ..........‬ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪرج‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .........‬اﻟﻘﻄﺎر ﻓﻲ اﻟﻤﺤﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻮض اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﻤﺴﻄﺮة ﺑﺄﺧﺮى ﻟﻬﺎ ﻥﻔﺲ اﻟﻤﻌﻨﻰ‬ ‫‪-5‬‬
‫وﻟﻜﻦ اﻟﺴﻔﻴﻨﺔ اﻟﺘﻲ آﺎﻧﺖ هﺎدﺋﺔ ﻣﻄﻤﺌﻨﺔ‪ ،‬أﺧﺬت ﺕﻀﻄﺮب ﻗﻠﻴﻼ ﻗﻠﻴﻼ‪.‬‬
‫أﻋﺮب ﻣﺎ ﺕﺤﺘﻪ ﺧﻂ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪-6‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻡﻦ اﻟﻨﺺ ﻡﺎ ﻳﺒﻴﻨﻪ اﻟﺠﺪول‬ ‫‪-7‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ﻓﻌﻼ ﻣﻌﺘﻼ ﻣﺜﺎﻻ‬

‫ﻓﻌﻼ ﻣﻌﺘﻼ ﻧﺎﻗﺼﺎ‬
‫اﺳﻤﺎ ﻣﻘﺼﻮرا‬
‫ﺕﻮآﻴﺪا ﻣﻌﻨﻮیﺎ‬
‫اﻥﻒ اﻟﻌﺒﺎرات اﻵﺗﻴﺔ ﺑﺎﻷداة "ﻟﻢ" ﺙﻢ أآﺘﺐ ﻡﻼﺡﻈﺎﺗﻚ‬ ‫‪-8‬‬
‫آﺎﻧﺖ اﻟﺴﻔﻴﻨﺔ ﺕﺠﺮي ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺮ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻗﻀﻴﻨﺎ أرﺑﻌﺔ أیﺎم ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻦ اﻟﺴﻔﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻀﺖ اﻟﺴﻔﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﻣﻀﻴﻖ "ﻣﺴﻴﻨﺎ"‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫یﺸﻴﺮ اﻟﻨﺎس إﻟﻰ أﺑﻨﻴﺔ ﻣﺮﺳﻴﻠﻴﻨﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻠﻞ آﺘﺎﺑﺔ اﻟﻬﻤﺰة ﻓﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪-9‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻞ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫ﻣﻄﻤﺌﻦ‬
‫ﺵﻲء‬
‫اﻟﻬﺪوء‬
‫یﺘﻐﻴﺮ اﻟﻄﻘﺲ ﺑﻴﻦ اﻟﺤﻴﻦ واﻵﺧﺮ‪ ،‬وﻗﺪ اﺟﺘﺎﺣﺖ أیﺎم اﻟﺼﻴﻒ رﻋﻮد وأﻣﻄﺎر‪ .‬ﻟﻘﺪ آﻨﺖ ﻣﺴﺘﻠﻘﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺵﺎﻃﺊ‬ ‫‪-10‬‬
‫اﻟﺒﺤﺮ ﺕﺤﺖ أﺵﻌﺔ اﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬ﻓﺈذا ﺑﺎﻟﺴﺤﺐ ﺕﺘﺮاآﻢ ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﺴﻤﺎء ویﻨﺰل اﻟﻤﻄﺮ‪.‬‬
‫آﻴﻒ ﺕﺼﺮف اﻟﻨﺎس ﺣﻴﻨﺌﺬ وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺬیﻦ أﺕﻮا ﻣﻦ أﻣﺎآﻦ ﺑﻌﻴﺪة ﺑﺤﺜﺎ ﻋﻦ اﻟﺮاﺣﺔ ﻣﻊ ﺟﻤﺎل اﻟﺒﺤﺮ وﺵﻮاﻃﺌﻪ‪.‬‬
‫ت ‪037‬‬
‫اﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ هﻮ اﻟﻄﺮیﻖ اﻟﺸﺮﻋﻲ ﻟﻜﺴﺐ اﻟﺮزق وﺕﺤﻘﻴﻖ اﻟﺴﻌﺎدة وﺑﺪون اﻟﻌﻤﻞ یﺼﺒﺢ اﻹﻧﺴﺎن ﺧﺎﻡﻼ وﻻ یﻨﻔﻊ وﺟﻮدﻩ‪،‬‬
‫وﻗﺪ یﻨﺸﺄ اﻟﺸﺨﺺ ﻓﻘﻴﺮا‪ ،‬وﻻ یﺮث ﻋﻦ أﺑﻴﻪ ﻣﺎﻻ وﻟﻜﻨﻪ ﺑﺠﺪﻩ وﻣﻬﺎرﺕﻪ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ یﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻜﺴﺐ رزﻗﻪ ویﻌﻴﺶ‬
‫ﺣﻴﺎة آﺮیﻤﺔ ﻓﺎﻟﺤﻀﺎرة واﻟﺘﻘﺪم یﻌﺘﻤﺪان ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ویﺪل اﻟﺘﺎریﺦ ﻋﻠﻰ أن اﻟﻌﻠﻤﺎء واﻟﻤﺨﺘﺮﻋﻴﻦ واﻟﻤﺼﻠﺤﻴﻦ ﻟﻢ‬
‫یﻜﻮﻧﻮا ﻣﻦ اﻷﺛﺮیﺎء‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﺧﺮﺟﻮا ﻣﻦ اﻟﺒﻴﻮت اﻟﻔﻘﻴﺮة أو اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻔﻬﻢ‬
‫أﻋﻂ ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﺁﺧﺮ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫وﻇﻒ آﻞ آﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺘﻴﻦ اﻟﺘﺎﻟﻴﺘﻴﻦ ﻓﻲ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻔﻴﺪة‪ :‬اﻟﺘﻘﺪم‪ ،‬ﺧﺎﻣﻼ‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻣﺎ هﻮ اﻟﻄﺮیﻖ اﻟﺸﺮﻋﻲ ﻟﻜﺴﺐ اﻟﺮزق؟‬ ‫‪-3‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ آﻠﻤﺔ ﻣﺮادﻓﺔ ﻟﻜﻠﻤﺔ اﻷﻏﻨﻴﺎء‪ ،‬وآﻠﻤﺔ ﺽﺪ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻧﺸﻴﻂ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫ﻣﺎذا یﺤﻘﻖ اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻺﻧﺴﺎن؟‬ ‫‪-5‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﺕﻌﺘﻤﺪ اﻟﺤﻀﺎرة واﻟﺘﻘﺪم؟‬ ‫‪-6‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ﻗﺎرن ﺑﻴﻦ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻌﺎﻣﻞ واﻹﻧﺴﺎن ﻏﻲ اﻟﻌﺎﻣﻞ‬ ‫‪-7‬‬

‫ارﺑﻂ ﺑﺴﻬﻢ آﻞ ﻋﺎﻣﻞ ﺑﻤﻜﺎن ﻋﻤﻠﻪ‬ ‫‪-8‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫‪ -‬اﻟﻄﺒﻴﺐ‬
‫‪ -‬اﻟﺠﺮیﺪة‬ ‫‪ -‬اﻟﻔﻼح‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻴﺎدة‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺰرﻋﺔ‬ ‫‪ -‬ﻋﻤﺎل اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ‬
‫‪ -‬اﻷﺣﻴﺎء واﻟﺸﻮارع‬ ‫‪ -‬اﻟﺼﺤﻔﻲ‬
‫ﺽﻊ ﺑﻴﻦ ﻗﻮﺳﻴﻦ آﻞ آﻠﻤﺘﻴﻦ ﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪:‬‬ ‫‪-9‬‬
‫اﻟﺴﻌﺎدة‪ ،‬اﻟﺨﻤﻮل‪ ،‬اﻟﻔﺮﺣﺔ‪ ،‬اﻟﻐﻨﻲ‪ ،‬اﻟﻜﺴﻞ‪ ،‬اﻟﻮﺟﻮد‪ ،‬اﻟﺜﺮي‪ ،‬اﻟﻜﻴﺎن‪ ،‬اﻟﺴﺒﻴﻞ‪ ،‬اﻟﻄﺮیﻖ‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪ -1‬أﻋﺮب اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬
‫‪ -2‬اﻣﻺ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬
‫أﻣﺮ‬ ‫ﻣﻀﺎرع‬ ‫ﻣﺎض‬
‫یﻨﻔﻊ‬
‫اﻋﺘﻤﺪا‬
‫أﺧﺮﺟﻮا‬
‫ﺕﻜﻮﻧﻮن‬
‫‪ -3‬أﺳﻨﺪ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﻀﻤﻴﺮیﻦ اﻟﺘﺎﻟﻴﻴﻦ‪ :‬أﻧﺘﻦ‪ ،‬هﻦ‬
‫"ﺑﺪون ﻋﻤﻞ یﺼﺒﺢ اﻹﻧﺴﺎن ﺧﺎﻣﻼ ﻻ یﻨﻔﻊ وﺟﻮدﻩ وﻻ یﻔﻴﺪ ﺣﻴﺎﺕﻪ"‬
‫ﺡﻮل اﻹﻥﺸﺎء‬
‫ﺻﻒ ﺑﺴﺘﺎﻧﻴﺎ رأیﺘﻪ یﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺑﺴﺘﺎﻧﻪ‬
‫‪038‬‬
‫اﻟﻨﺺ‬
‫إن ﺗﻠﻮث اﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟﺬي یﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬یﺄﺕﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎﻧﻊ اﻟﺘﻲ ﺕﻨﻄﻠﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﻏﺎزات ﺳﺎﻣﺔ ﻟﻴﻼ وﻧﻬﺎرا‪،‬‬
‫وﻓﻀﻼت ﻣﻀﺮة ﺑﺎﻹﻧﺴﺎن واﻟﺤﻴﻮان واﻟﻨﺒﺎت‪.‬‬
‫ویﺄﺕﻲ أیﻀﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻴﺎﻩ اﻟﻘﺬرة‪ ،‬واﻷوﺳﺎخ اﻟﻤﺘﻨﺎﺛﺮة ﻓﻲ ﺵﻮارع اﻟﻤﺪن واﻟﻘﺮى ﻣﺴﺒﺒﺔ ﻓﻲ ﺕﻠﻮث اﻟﺒﻴﺌﺔ وإﺻﺎﺑﺔ‬
‫اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺄﻣﺮاض ﺧﻄﻴﺮة وﻣﺰﻣﻨﺔ‪ ،‬وﺑﻬﺬا یﻨﺘﺤﺮ اﻹﻧﺴﺎن وهﻮ ﻻ یﺪري‪ ،‬وﺑﺄﻋﻤﺎﻟﻪ هﺬﻩ یﺴﺎهﻢ آﺬﻟﻚ ﻓﻲ ﺕﺪﻣﻴﺮ‬
‫اﻟﻤﺤﻴﻂ ﺗﺪﻡﻴﺮا یﺼﻌﺐ ﻋﻼﺟﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬
‫إذا ﻟﻢ یﺘﺤﻤﻞ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻓﺈن اﻟﻜﺎرﺛﺔ ﺣﺘﻤﺎ ﺳﺘﻌﻢ اﻟﺠﻤﻴﻊ دون اﺳﺘﺜﻨﺎء‪ ،‬وأﻧﺖ ﻋﺰیﺰي‬
‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻃﺮف إیﺠﺎﺑﻲ ﻟﺤﻞ هﺬﻩ اﻟﻤﻌﻀﻠﺔ‪ ،‬إذا ﺕﺼﺮﻓﺖ ﺕﺼﺮﻓﺎت وﻗﺎﺋﻴﺔ ﻟﺘﺠﻨﺐ آﻞ ﻣﺎ یﺴﻲء إﻟﻰ ﻣﺤﻴﻄﻚ اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‬
‫أﻋﻂ ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﺁﺧﺮ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻣﺎذا یﺴﺒﺐ اﻟﺘﻠﻮث؟‬ ‫‪-2‬‬
‫أذآﺮ ﺕﺼﺮﻓﻴﻦ ﻋﻼﺟﻴﻴﻦ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻈﺎهﺮة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻣﺮادﻓﺎ ﻟﻜﻞ آﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺘﻴﻦ اﻵﺕﻴﺘﻴﻦ‪ :‬اﻟﻤﺒﻌﺜﺮة‪ ،‬اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫‪-4‬‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﻨﺺ‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ آﻠﻤﺘﻴﻦ ﺕﺪﻻن ﻋﻠﻰ زﻣﻦ‬ ‫‪-1‬‬
‫أآﺘﺐ ﺟﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻮال اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻵﺕﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫"إذا ﻟﻢ یﺘﺤﻤﻞ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻓﺈن اﻟﻜﺎرﺛﺔ ﺣﺘﻤﺎ ﺳﺘﻌﻢ اﻟﺠﻤﻴﻊ"‬
‫ﻟﻐﺔ اﻟﻨﺺ‬
‫ﻟﻤﺎذا ﺟﺎءت آﻠﻤﺔ "ﺕﻠﻮث" اﻟﻤﺴﻄﺮ ﺕﺤﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ﻣﻨﺼﻮﺑﺔ؟‬ ‫‪-1‬‬
‫اﺳﺘﺒﺪل آﻠﻤﺔ "اﻹﻧﺴﺎن" ﺑـ "اﻟﺠﻤﻴﻊ" ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ وﻏﻴﺮ ﻣﺎ یﺠﺐ ﺕﻐﻴﻴﺮﻩ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫"وﺑﻬﺬا یﻨﺘﺤﺮ اﻹﻧﺴﺎن وهﻮ ﻻ یﺪري‪ ،‬وﺑﺄﻋﻤﺎﻟﻪ هﺬﻩ یﺴﺎهﻢ آﺬﻟﻚ ﻓﻲ ﺕﺪﻣﻴﺮ اﻟﻤﺤﻴﻂ ﺕﺪﻣﻴﺮا یﺼﻌﺐ ﻋﻼﺟﻪ"‬
‫ﻟﻤﺎذا آﺘﺒﺖ اﻟﻬﻤﺰة ﻓﻲ ﺁﺧﺮ آﻠﻤﺔ "اﺳﺘﺜﻨﺎء" ﻣﻨﻔﺮدة؟‬ ‫‪-3‬‬
‫وﺿﻌﻴﺔ إدﻡﺎﺟﻴﺔ‬
‫یﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﻠﻮث ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺧﻄﻴﺮة ﺕﻬﺪد ﺣﻴﺎة اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ ‪...‬‬
‫أآﺘﺐ ﻓﻘﺮة ﻻ ﺕﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 8‬أﺳﻄﺮ ﺕﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﻣﻈﺎهﺮ اﻟﺘﻠﻮث ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺘﻚ وﻣﺎذا ﺕﻘﺘﺮح ﻟﻠﻘﻀﺎء ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ "إن‬
‫أو إﺣﺪى أﺧﻮاﺕﻬﺎ"‪.‬‬
‫ت ‪039‬‬
‫ﺳﺮت ﻓﻲ اﻟﻐﺎﺑﺔ‪ ،‬وآﺎن ﻟﻠﻬﻮاء ﻋﻄﺮ ﺧﻔﻴﻒ ﻣﻦ راﺋﺤﺔ اﻷوراق واﻷزهﺎر‪ ،‬وآﺎﻧﺖ أﻟﻮان اﻟﺸﺠﺮ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وأﺵﻜﺎﻟﻪ‬
‫ﻣﺘﺒﺎﻋﺪة‪ ،‬وﺟﻌﻠﺖ أﻧﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﺽﺎﺣﻴﺔ یﻐﻤﺮهﺎ ﻧﻮر اﻟﻘﻤﺮ إﻟﻰ أﺧﺮى ﻇﻠﻴﻠﺔ ﺕﺘﺮاﻗﺺ ﻓﻮﻗﻬﺎ اﻟﻈﻼل وآﺎن اﻟﻠﻴﻞ یﻔﻌﻞ‬
‫ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻲ ﻓﻌﻞ اﻟﺴﺤﺮ‪ ،‬ﻓﻠﻢ أﺵﻌﺮ ﺑﻤﺮور اﻟﺰﻣﻦ وﻻ ﺑﻄﻮل اﻟﺴﻴﺮ ﺣﺘﻰ رأیﺘﻨﻲ ﺑﻌﺪ ﺣﻴﻦ أﻣﺎم ﺻﺨﺮة ﻣﺪﺑﺒﺔ اﻟﺠﻮاﻧﺐ‬
‫ﺕﺨﺮج ﻣﻦ ﺛﻨﺎیﺎ ﻗﻨﺎة ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺎء ﺻﺎف آﺄﻧﻪ ﺑﻠﻮر ﻣﺬاب )ﻓﺠﻠﺴﺖ ﻏﻴﺮ ﺑﻌﻴﺪ‪ ،‬وﺟﻌﻠﺖ أﻗﻠﺐ ﻋﻴﻨﻲ وأﺕﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﻤﻨﻈﺮ‬
‫اﻟﺨﻼب(‪.‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‬
‫أﻋﻂ ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫‪-1‬‬
‫وﻇﻒ آﻞ آﻠﻤﺔ ﻣﻤﺎ یﻠﻲ ﻓﻲ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻔﻴﺪة ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ‬ ‫‪-2‬‬
‫یﻐﻤﺮ – ﺽﺎﺣﻴﺔ‬
‫هﺎت ﺽﺪ آﻠﻤﺔ‪ :‬ﻃﻮل‬ ‫‪-3‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ﺑﻢ ﺵﺒﻪ اﻟﻜﺎﺕﺐ اﻟﻤﺎء اﻟﺨﺎرج ﻣﻦ اﻟﻘﻨﺎة؟‬ ‫‪-4‬‬

‫ﺑﻨﺎء اﻟﻨﺺ‬
‫أآﺘﺐ ﺟﻤﻠﺘﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻮال اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫"ﻟﻢ أﺵﻌﺮ ﺑﻤﺮور اﻟﺰﻣﻦ وﻻ ﺑﻄﻮل اﻟﺴﻴﺮ"‬
‫ﻟﻐﺔ اﻟﻨﺺ‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﺻﻔﺔ وﻇﺮف ﻡﻜﺎن‬ ‫‪-1‬‬
‫اﺳﻨﺪ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﻤﻮﺽﻮﻋﺔ ﺑﻴﻦ ﻗﻮﺳﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﺘﻜﻠﻢ‬ ‫‪-2‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻹدﻡﺎﺟﻴﺔ‬
‫راﻓﻘﺖ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻓﻲ زیﺎرة إﻟﻰ ﺣﺪیﻘﺔ ﻋﻤﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬وﻋﻨﺪ ﻋﻮدﺕﻚ ﺳﺄﻟﻚ أﺧﻮك ﻋﻤﺎ أﻋﺠﺒﻚ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫أآﺘﺐ ﻧﺼﺎ ﻻ یﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 7‬أﺳﻄﺮ ﺕﺼﻒ ﻓﻴﻪ ﻣﺎ أﻋﺠﺒﻚ ﻣﺒﻴﻨﺎ أهﻢ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﻗﻤﺘﻢ ﺑﻬﺎ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﻟﺤﺎل واﻟﺼﻔﺔ‪.‬‬
‫ت ‪040‬‬
‫اﻹﻧﺘﺮﻧﻴﺖ أو ﺵﺒﻜﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺵﺒﻜﺎت اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻣﺘﺮاﺑﻄﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫ﺕﺘﻴﺢ ﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﻴﻬﺎ اﻟﺬیﻦ یﻌﺪون ﺑﺎﻟﻤﻼیﻴﻦ اﻟﺘﻮﺻﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺎدر ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺨﺪﻣﺎت‪ .‬یﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻮ اﻹﻧﺘﺮﻧﻴﺖ ﻗﺮاءة ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﺤﻒ واﻟﻤﺠﻼت اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺵﺎﺵﺎت ﺣﻮاﺳﻴﺒﻬﻢ‪ ،‬وإرﺳﺎل اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ‬
‫واﺳﺘﻘﺒﺎﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﺮیﺪ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ وﺕﺒﺎدل اﻵراء ﺑﻴﻦ أي ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺒﺮاﻣﺞ واﻷﻟﻌﺎب‬
‫واﻹﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺪراﺳﺎت واﻷﺑﺤﺎث واﻟﻜﺘﺐ ﻓﻲ ﺵﺘﻰ اﻟﻤﻮﺽﻮﻋﺎت وﻓﻲ وﺳﻌﻬﻢ أیﻀﺎ اﻟﺘﺴﻮق ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﺎﺟﺮ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ واﻟﺘﻨﻘﻞ ﺣﻮل اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬وزیﺎرة ﻣﺎ ﻓﻴﻪ ﻣﻦ ﻣﺘﺎﺣﻒ وﻣﻨﺘﺰهﺎت وهﺬا ﻏﻴﺾ ﻣﻦ ﻓﻴﺾ ﻣﻤﺎ ﺕﻘﺪﻣﻪ‬
‫ﺵﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﻴﺖ ﻣﻦ ﺧﺪﻣﺎت وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫ویﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل أن اﻹﻧﺘﺮﻧﻴﺖ ﻏﻴﺮت ﻋﻼﻗﺔ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ﻓﺒﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺟﻪ إﻟﻰ هﺬا اﻟﻤﻜﺎن أو ذاك ﻟﻺﻃﻼع ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﻣﺎ‪ ،‬وأﺻﺒﺤﺖ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﺕﻔﺎﺟﺌﻨﺎ ﺑﻘﺪوﻣﻬﺎ إﻟﻴﻨﺎ ﻓﻲ ﻃﺮﻓﺔ ﻋﻴﻦ إﻟﻰ ﺑﻴﻮﺕﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‬
‫ارﺑﻂ آﻞ ﻋﺒﺎرة ﺑﻤﻌﻨﺎهﺎ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺪ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﺴﺮﻋﺔ آﺒﻴﺮة‬ ‫اﻹﻧﺘﺮﻧﻴﺖ‬
‫ﺵﺒﻜﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺪوﻟﻴﺔ‬ ‫ﻏﻴﺾ ﻣﻦ ﻓﻴﺾ‬
‫ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ آﺜﻴﺮ‬ ‫ﻓﻲ ﻃﺮﻓﺔ ﻋﻴﻦ‬
‫هﺎت ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أذآﺮ ﺛﻼﺛﺔ ﻓﻮاﺋﺪ ﻟﻺﻧﺘﺮﻧﻴﺖ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﻨﺺ‬
‫رﺕﺐ اﻷﻓﻜﺎر ﺣﺴﺐ ﺕﺴﻠﺴﻠﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺪ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻺﻧﺘﺮﻧﻴﺖ دور آﺒﻴﺮ ﻓﻲ وﺻﻮل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت إﻟﻴﻨﺎ‬ ‫•‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ﻣﻨﺎﻓﻊ اﻹﻧﺘﺮﻧﻴﺖ ﻣﺘﻌﺪدة ﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﻴﻬﺎ‬ ‫•‬

‫ﺕﻌﺮیﻒ اﻹﻧﺘﺮﻧﻴﺖ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻮاﺳﻴﺐ اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ‬ ‫•‬
‫أآﺘﺐ ﺟﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻮال اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫"ﺕﻔﺎﺟﺌﻨﺎ ﺑﻘﺪوﻣﻬﺎ إﻟﻴﻨﺎ ﻓﻲ ﻃﺮﻓﺔ ﻋﻴﻦ إﻟﻰ ﺑﻴﻮﺕﻨﺎ"‬
‫ﻟﻐﺔ اﻟﻨﺺ‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺪ ﻣﻀﺎﻓﺎ إﻟﻴﻪ‪ ،‬وﺟﻤﻊ ﻣﺆﻧﺚ ﺳﺎﻟﻢ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺳﻄﺮ ﺕﺤﺖ ﺧﺒﺮ إن ﺛﻢ ﺑﻴﻦ ﻧﻮﻋﻪ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻵﺕﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫إن اﻹﻧﺘﺮﻧﻴﺖ ﻏﻴﺮت ﻋﻼﻗﺔ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫ﺻﺮف اﻟﻔﻌﻞ "زار" ﻣﻊ اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬هﻦ‪ ،‬أﻧﺖِ‪ ،‬أﻧﺘﻦ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻹدﻡﺎﺟﻴﺔ‬
‫آﻠﻔﻚ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﺑﺈﻧﺠﺎز ﺑﺤﺚ ﺣﻮل ﻣﻮﺽﻮع ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺮرت اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ اﻷﻧﺘﺮﻧﻴﺖ‪ ،‬ﺣﺮر ﻓﻘﺮة ﻻ ﺕﻘﻞ ﻋﻦ ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ‬
‫أﺳﻄﺮ‪ ،‬ﺕﺘﺤﺪث ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻤﺎ ﻗﻤﺖ ﺑﻪ ﻣﺘﺒﻌﺎ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺕﺤﺪیﺪ ﻣﻮﺽﻮع اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ اﺑﺘﻌﺘﻬﺎ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺪى إﻋﺠﺎﺑﻚ ﺑﺨﺪﻣﺎت هﺬﻩ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ وﺳﺮﻋﺘﻬﺎ ﻣﻮﻇﻔﺎ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﺠﺐ ﻣﺴﻄﺮا ﺕﺤﺘﻪ‬ ‫‪-‬‬
‫ت ‪041‬‬
‫إن ﺟﻬﺎز اﻟﺤﺎﺳﻮب ﺟﻬﺎز ﻋﺠﻴﺐ‪ ،‬هﻮ ﻋﺠﻴﺐ ﺑﻘﺪرﺕﻪ اﻟﻔﺎﺋﻘﺔ ﻋﻠﻰ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﻌﻘﺪة ﻓﻲ ﻓﺘﺮة وﺟﻴﺰة‪ ،‬وﻣﺎ أآﺜﺮ‬
‫هﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪.‬‬
‫إن اﻟﺤﺎﺳﻮب یﻘﻮم ﺑﺘﺤﺮیﺮ اﻟﻨﺼﻮص وإﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻓﻲ زﻣﻦ یﺴﻴﺮ وﻗﺮاءة اﻷﻗﺮاص واﻟﺮﺳﻢ‬
‫واﻟﺘﺼﻮیﺮ وإﺟﺮاء اﻟﻤﻜﺎﻟﻤﺎت اﻟﻬﺎﺕﻔﻴﺔ‪...‬‬
‫أﺻﺒﺢ اﻟﺤﺎﺳﻮب یﺪﻋﻢ اﻟﻤﻌﺎرف دﻋﻤﺎ ﻗﻮیﺎ‪ ،‬ویﻨﻈﻢ اﻟﺴﻠﻮك ﺗﻨﻈﻴﻤﺎ ویﺮﻓﻪ ﻋﻦ اﻟﻨﻔﺲ ﻓﻴﺪﻓﻊ ﻋﻨﻬﺎ اﻟﺴﺂﻣﺔ واﻟﻘﻠﻖ هﺬا‬
‫إذا أﺣﺴﻨﺎ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﻷﻏﺮاض ﻧﺒﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫أیﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﺕﺰود ﺑﺤﺎﺳﻮب واﺟﻌﻠﻪ ﻧﺎﻓﺬة ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﺕﻄﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺘﻘﺪم واﻻزدهﺎر دون أن ﺕﻬﻤﻞ اﻟﻜﺘﺎب‬
‫ﻓﻬﻮ ﺧﻴﺮ ﺟﻠﻴﺲ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‬
‫اﺧﺘﺮ ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫‪-‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﺟﻤﻠﺘﻴﻦ ﺕﺪﻻن ﻋﻠﻰ ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﺤﺎﺳﻮب‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺘﻰ یﻜﻮن اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻧﺎﻓﻌﺎل؟‬ ‫‪-‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻤﺮادف ﻟـ‪" :‬ﻓﺘﺮة وﺟﻴﺰة"‬ ‫‪-‬‬
‫هﺎت ﻣﺮادﻓﺎ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت اﻵﺕﻴﺔ‪ :‬اﻟﻔﺎﺋﻘﺔ‪ ،‬اﻟﺴﺂﻣﺔ‪ ،‬ﺕﻄﻞ‬ ‫‪-‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫هﺎت ﺽﺪا ﻟﻜﻞ آﻠﻤﺔ ﻣﻤﺎ یﻠﻲ‪ :‬أﺣﺴﻨﺎ‪ ،‬اﻻزدهﺎر‬ ‫‪-‬‬

‫ﺑﻨﺎء اﻟﻨﺺ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮة اﻷﺧﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﻨﺺ؛ ﺑﻤﺎذا ﺵﺒﻪ اﻟﻜﺎﺕﺐ اﻟﺤﺎﺳﻮب؟ دل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﺑﻌﺒﺎرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫رآﺐ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﻮال اﻵﺕﻲ‪" :‬ﻣﺎ أآﺜﺮ هﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت"‬ ‫‪-‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮة اﻷﺧﻴﺮة أﺳﻠﻮب اﻟﻨﺪاء‪ ،‬ﺛﻢ رآﺐ ﺟﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻮاﻟﻪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻐﺔ اﻟﻨﺺ‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﺟﻤﻠﺔ اﺳﻤﻴﺔ؛ اﻟﺨﺒﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﺟﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫أﻋﺮب ﻣﺎ ﺕﺤﺘﻪ ﺧﻂ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻤﺎذا ﺟﺎءت آﻠﻤﺔ "ﺟﻬﺎز" ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﺧﺎﻃﺐ ﺑﺎﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺟﻤﻊ اﻟﻤﺨﺎﻃﺒﻴﻦ‬ ‫‪-‬‬
‫"أیﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﺕﺰود ﺑﺤﺎﺳﻮب واﺟﻌﻠﻪ ﻧﺎﻓﺬة ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﺕﻄﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺘﻘﺪم واﻻزدهﺎر"‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻹدﻡﺎﺟﻴﺔ‬
‫ﺕﺨﻴﻞ أن ﺣﻮارا دار ﺑﻴﻦ اﻟﺤﺎﺳﻮب واﻟﻬﺎﺕﻒ اﻟﻨﻘﺎل آﻞ یﻔﺘﺨﺮ ﺑﻔﻮاﺋﺪﻩ وﻣﻨﺎﻓﻌﻪ‪ ،‬أﺟﺮي هﺬا اﻟﺤﻮار ﻓﻲ ‪ 12‬ﺳﻄﺮا‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ‪.‬‬
‫ﺟﻤﻠﺔ اﺳﺘﻔﻬﺎﻣﻴﺔ ﺑﺄﺟﻮﺑﺘﻬﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺟﻤﻼ اﺳﻤﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ت ‪042‬‬
‫]اﻋﺘﺪل ﻣﺨﻠﻮف ﻓﻲ ﺟﻠﺴﺘﻪ‪ ،‬وأﻟﻘﻰ ﻧﻈﺮة ﺳﺮیﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺘﻲ یﺴﻜﻨﻬﺎ ﻓﻲ دار اﻟﻐﺮﺑﺔ‪ ،‬وﺕﺬآﺮ وﻃﻨﻪ وأهﻠﻪ‬
‫وﻗﺎل‪ :‬اﻧﺘﻬﻴﺖ‪ ،‬ﻧﻌﻢ اﻟﻴﻮم أﻧﺘﻬﻲ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺘﻌﺴﺔ[‪ ،‬ﺳﺘﺎ وﺛﻼﺛﻴﻦ ﺳﻨﺔ ﻗﻀﻴﺘﻬﺎ هﻨﺎ‪ ،‬هﻨﺎ ﻓﻲ ﺑﻼد اﻟﻐﺮﺑﺔ اﻟﻴﻮم أﻋﻮد‬
‫إﻟﻰ اﻟﻮﻃﻦ‪ ،‬ﻟﻜﻢ ﺣﺎوﻟﺖ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ وﻟﻜﻨﻨﻲ ﻓﺸﻠﺖ أﻣﺎ اﻟﻴﻮم ﺳﺄﻧﺘﺼﺮ ‪ ...‬ﺳﺄﻧﺘﺼﺮ ‪ ...‬ﺑﻌﺪ ﺳﺖ وﺛﻼﺛﻴﻦ ﺳﻨﺔ‬
‫ﺳﺄﻋﻮد إﻟﻰ أهﻠﻲ وﻗﺮیﺘﻲ‪ ،‬أهﻠﻲ؟ هﻞ ﻟﻲ أهﻞ هﻨﺎك؟ ﻣﺎت أﺑﻲ ﻣﻨﺬ ﻋﺸﺮیﻦ ﺳﻨﺔ وﺕﺒﻌﺘﻪ أﻣﻲ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﻘﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫وإﺧﻮﺕﻲ؛ ﻻﺵﻚ أﻧﻪ ﺻﺎر ﻟﻜﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ اﻵن أﺳﺮة آﺒﻴﺮة ﻻ ﺑﺪ أن أﺵﻴﺎء آﺜﻴﺮة ﻗﺪ ﺕﻐﻴﺮت هﻨﺎك ﺳﻮف ﻻ أﺟﺪ‬
‫أوﻟﺌﻚ اﻟﺸﻴﻮخ اﻟﺬیﻦ آﺎﻧﻮا ﺁﻧﺬاك ﻣﺴﻨﻴﻦ وﺳﻮف ﻻ أﻋﺮف أوﻟﺌﻚ اﻟﺬیﻦ آﺎﻧﻮا أﻃﻔﺎﻻ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‬
‫أﻋﻂ ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫‪-‬‬
‫وﻇﻒ آﻞ آﻠﻤﺔ ﻣﻤﺎ یﻠﻲ ﻓﻲ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻔﻴﺪة ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ‪ :‬اﻟﺘﻌﺴﺔ‪ ،‬اﻟﻐﺮﺑﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫هﺎت ﺽﺪ آﻠﻤﺔ‪ :‬آﺒﻴﺮ‬ ‫‪-‬‬
‫یﻘﻮل ﻣﺨﻠﻮف أﻧﻪ ﺳﻮف ﻻ یﺠﺪ اﻟﺸﻴﻮخ اﻟﺬي آﺎﻧﻮا ﺁﻧﺬاك ﻣﺴﻨﻴﻦ؛ ﻟﻤﺎذا؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﻨﺺ‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ آﻠﻤﺘﻴﻦ داﻟﺘﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫‪-‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫اﻟﻤﻨﺘﺴﺐ إﻟﻰ اﻟﺠﺰاﺋﺮ هﻮ ﺟﺰاﺋﺮي‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻣﻨﻮال هﺬﻩ اﻟﺠﻤﻠﺔ اذآﺮ اﻟﻤﻨﺘﺴﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﻣﺎآﻦ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫وهﺮان‪ ،‬اﻟﺼﺤﺮاء‪ ،‬ﺕﻮﻧﺲ‪ ،‬ﻓﺮﻧﺴﺎ‬
‫ﻟﻐﺔ اﻟﻨﺺ‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪ :‬ﺕﻮآﻴﺪا وﺑﻴﻦ ﻧﻮﻋﻪ‬ ‫‪-‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪ :‬ﺧﺒﺮ آﺎن‪ ،‬ﺻﻔﺔ‪ ،‬ﻓﻌﻼ أﺟﻮﻓﺎ‪ ،‬ﻓﻌﻼ ﻣﺰیﺪا‬ ‫‪-‬‬
‫أﻋﺮب ﻣﺎ ﺕﺤﺘﻪ ﺧﻂ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪-‬‬
‫أﻋﺪ آﺘﺎﺑﺔ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﻲ ﺑﻴﻦ ﻗﻮﺳﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻣﻌﻮﺽﺎ ﻣﺨﻠﻮف ﺑـ "اﻟﻤﻐﺘﺮﺑﻮن" وﻏﻴﺮ ﻣﺎ یﺠﺐ ﺕﻐﻴﻴﺮﻩ‬ ‫‪-‬‬
‫هﺎت ﻣﻦ اﻟﻨﺺ آﻠﻤﺔ ﻓﻴﻬﺎ هﻤﺰة ﻗﻄﻊ وأﺧﺮى ﻓﻴﻬﺎ هﻤﺰة وﺻﻞ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻹدﻡﺎﺟﻴﺔ‬
‫ﻗﺮر ﻣﺨﻠﻮف أن یﺒﻘﻰ ﻓﻲ ﺑﻼد اﻟﻐﺮﺑﺔ‪ ،‬اآﺘﺐ إﻟﻴﻪ رﺳﺎﻟﺔ ﻻ ﺕﺘﺠﺎوز ﻋﺸﺮة أﺳﻄﺮ ﺕﺪﻋﻮﻩ ﻓﻴﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ أهﻠﻪ‬
‫وﻗﺮیﺘﻪ‪ ،‬وﺕﺬآﺮ ﻟﻪ ﻣﺤﺎﺳﻦ اﻟﻮﻃﻦ واﺣﺘﻴﺎج ﺑﻼدﻩ إﻟﻴﻪ ﻣﻮﻇﻔﺎ ﻓﻴﻬﺎ أﺳﻠﻮب اﻟﻨﺪاء‪.‬‬
‫ت ‪043‬‬
‫ﻓﺎﺳﻌﻮا ﻟﻜﺴﺐ اﻟﻤﺠﺪ ﺳﻌﻲ ﻋﻈﺎم‬ ‫یﺎ ﻣﻌﺸﺮ اﻟﻄﻼب هﺬا ﻋـﻬﺪآﻢ‬
‫وﺣﻤﺎﻩ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ اﻷﻳـــﺎم‬ ‫أﻥﺘﻢ رﺟﺎء اﻟﺸﻌﺐ أﻧﺖ ذﺧـﺮﻩ‬
‫آﺎﻟﺒﺮق یﻮﻣﺾ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻏﻤﺎم‬ ‫إﻧﻲ أرى ﻓﻴﻜﻢ ﻡﺨﺎﻳﻞ ﻓﻄﻨــﻪ‬
‫ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‬
‫هﺎت اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫‪-‬‬
‫اﺵﺮح اﻟﻤﻔﺮدات اﻵﺕﻴﺔ‪ :‬آﺴﺐ‪ ،‬رﺟﺎء‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﻢ أﻣﺮ اﻟﺸﺎﻋﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﺼﻴﻎ اﻟﺼﺮﻓﻴﺔ‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪ :‬ﻓﻌﻼ ﻧﺎﻗﺼﺎ‪ ،‬ﻓﻌﻼ ﻻزﻣﺎ‪ ،‬ﻓﻌﻼ ﻣﺘﻌﺪیﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻋﻼ ﺟﺎء ﺽﻤﻴﺮا‬ ‫‪-‬‬
‫أﻋﺮب ﻣﺎ ﺕﺤﺘﻪ ﺧﻂ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ واﻹﻡﻼء‬
‫ﻣﺎ ﺳﺒﺐ آﺘﺎﺑﺔ اﻟﻬﻤﺰة ﻋﻠﻰ هﺬا اﻟﺸﻜﻞ ﻓﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻵﺕﻴﺔ‪ :‬رﺟﺎء‪ ،‬أیﺎم‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺒﻼﻏﺔ‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﺕﺸﺒﻴﻬﺎ واﺵﺮﺣﻪ‪ ،‬أﺳﻠﻮﺑﺎ ﺧﺒﺮیﺎ‪ ،‬أﺳﻠﻮﺑﺎ إﻧﺸﺎﺋﻴﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻔﻘﺮة اﻹدﻡﺎﺟﻴﺔ‬
‫أآﺘﺐ ﻓﻘﺮة ﻻ ﺕﺘﺠﺎوز ﻋﺸﺮة أﺳﻄﺮ ﺣﻮل اﻟﻨﺠﺎح واﻟﻄﻤﻮح وأﺛﺮهﻤﺎ ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﻟﻔﺮد‪ ،‬ﻣﻮﻇﻔﺎ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﺜﺒﺘﺔ‪.‬‬
‫ت ‪044‬‬
‫اﻟﻌﻠﻢ واﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ﺣﺎن وﻗﺖ اﻟﺪﺧﻮل‪ ،‬ﻓﻔﺘﺢ اﻟﺤﺎرس ﺑﺎب اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﺛﻢ دﺧﻠﻨﺎ اﻟﻔﻨﺎء‪ ،‬ﺑﻨﻈﺎم وآﻠﻤﺎ ﻣﺮ واﺣﺪ ﻣﻨﺎ أﻣﺎم اﻟﻤﺪیﺮ واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺑﺎدرهﻢ ﺑﺎﻟﺘﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻔﻨﺎء آﺎن ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ یﺠﺮون ﺑﻨﺸﺎط ویﺘﺴﺎﺑﻘﻮن ویﺘﻼﺣﻘﻮن‪ ،‬ویﺘﻨﺎدون‪ ،‬ویﺘﺠﺎوﺑﻮن واﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ واﻗﻔﻴﻦ‬
‫ﺟﻤﺎﻋﺎت ﺟﻤﺎﻋﺎت یﺤﻜﻮن ﻋﻦ اﻟﻌﻄﻠﺔ اﻟﺼﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﻀﻮهﺎ ﻋﻠﻰ ﻗﻤﻢ اﻟﺠﺒﺎل أو ﺵﻮاﻃﺊ اﻟﺒﺤﺎر‪ ،‬ﺣﺘﻰ دق اﻟﺠﺮس‬
‫ﻣﺆذﻧﺎ ﺑﺎﻟﺪﺧﻮل إﻟﻰ اﻷﻗﺴﺎم ﻓﻮﻗﻔﻨﺎ ﻓﻲ ﺻﻔﻮف ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ آﺎﻟﺠﻨﻮد‪.‬‬
‫دﺧﻠﻨﺎ ﻗﺴﻤﻨﺎ اﻟﺠﺪیﺪ ﻓﺄﺧﺬ آﻞ ﻣﻨﺎ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﺛﻢ أﻣﺮﻧﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺠﻠﻮس وﻗﺎل ﻟﻨﺎ‪" :‬هﺬا اﻟﻘﺴﻢ ﺳﻴﻜﻮن ﺑﻴﺘﺎ ﻟﻜﻢ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺴﻨﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ"‪.‬‬
‫اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﻣﻦ یﻔﺘﺢ ﺑﺎب اﻟﻤﺪرﺳﺔ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎذا یﻔﻌﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ ﻓﻨﺎء اﻟﻤﺪرﺳﺔ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﺽﻊ ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫‪-‬‬
‫اﺵﺮح اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺣﺎن‪ ،‬ﺑﻨﺸﺎط‬ ‫‪-‬‬
‫هﺎت أﺽﺪاد اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻓﺘﺢ‪ ،‬ﻗﻤﻢ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ‬
‫رﺕﺐ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪) :‬اﻟﺤﺎرس‪/‬آﻞ ﺻﺒﺎح‪/‬ﺑﺎب اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪/‬یﻔﺘﺢ( ﺛﻢ ﺽﻊ داﺧﻞ إﻃﺎر ﻋﻨﺎﺻﺮهﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻗﺮأ اﻟﺠﻤﻠﺘﻴﻦ اﻟﺘﺎﻟﻴﺘﻴﻦ‪ ،‬ﺛﻢ ﺑﻴﻦ ﺣﻜﻤﻚ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻤﻌﻨﻰ )أي أن ﺕﻘﻮل ﻟﻬﺎ ﻣﻌﻨﻰ أو ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﻣﻌﻨﻰ(‬ ‫‪-‬‬
‫دﺧﻠﻨﺎ اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫•‬
‫آﺎن ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻨﺸﺎط‬ ‫•‬
‫اﻗﺮأ اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت أﻓﻘﻴﺎ وﻋﻤﻮدیﺎ ﺛﻢ اﺳﺘﺨﺮج اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ق‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ح‬ ‫ت‬ ‫ف‬
‫ا‬ ‫م‬ ‫ش‬ ‫ا‬ ‫ق‬
‫ل‬ ‫ا‬ ‫ح‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫ج‬
‫اﻹﻥﺸﺎء‬
‫اآﺘﺐ ﻓﻘﺮة ﺕﺼﻒ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺪرﺳﺘﻚ )ﺕﻜﻮن اﻟﻔﻘﺮة ﻣﺤﺼﻮرة ﻓﻲ ﺳﺘﺔ ﺳﻄﻮر(‪.‬‬
‫ت ‪045‬‬
‫اﻧﺘﺨﺎب اﻟﻜﺘﺐ ﻟﻠﻤﻄﺎﻟﻌﺔ آﺎﻧﺘﺨﺎب اﻷﺻﺤﺎب‪ ،‬ویﺠﺪر ﺑﻨﺎ أن ﻧﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ أﻋﻈﻢ اﻟﻔﻮاﺋﺪ‪ ،‬وأن ﻧﺠﻌﻞ ﻣﻄﺎﻟﺘﻬﺎ‬
‫ﻟﺘﻘﻮیﻢ اﻟﻔﻜﺮ‪.‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫وﺕﺨﺘﻠﻒ اﻟﻜﺘﺐ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻔﻮاﺋﺪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻜﺘﺐ اﻟﺴﻬﻠﺔ اﻟﻤﺴﻠﻴﺔ ﻓﻮاﺋﺪ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ آﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻜﺮ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻣﻬﻢ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻻ یﻜﻔﻲ‬
‫وﺣﺪﻩ ﻟﺤﻔﻆ اﻟﺤﻴﺎة‪ .‬ﻓﻠﻨﺒﺤﺚ إذا ﻋﻦ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺘﻲ ﺕﻨﻔﻌﻨﺎ ﻗﺮاءﺕﻬﺎ‪ ،‬وﺕﺮﻗﻲ أﻓﻜﺎرﻧﺎ‪ ،‬وﺕﻨﺴﻴﻨﺎ ﻣﺸﺎﻏﻞ اﻟﺪﻧﻴﺎ وﻣﺘﺎﻋﺐ‬
‫اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺘﻮﺟﻪ إﻟﻴﻬﺎ ﺑﺎهﺘﻤﺎﻣﻨﺎ واﻋﺘﻨﺎﺋﻨﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﺽﻊ ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫‪-‬‬
‫آﻴﻒ ﻧﻨﺘﺨﺐ اﻟﻜﺘﺐ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎذا ﻧﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﻤﺎذا ﺵﺒﻪ اﻟﻜﺎﺕﺐ ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺴﻠﻴﺔ؟‬ ‫‪-‬‬
‫وﻇﻒ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻵﺕﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ‪ :‬یﺠﺪر‪ ،‬اﻧﺘﺨﺎب‪ ،‬ﺕﻘﻮیﻢ‪ ،‬اﻟﻔﻜﺮ‪ ،‬ﺕﺮﻗﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ‬
‫أآﺪ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪" :‬اﻧﺘﺨﺎب اﻟﻜﺘﺐ آﺎﻧﺘﺨﺎب اﻷﺻﺤﺎب"‬ ‫‪-‬‬
‫اﺟﻌﻞ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ اﻵﺕﻴﺔ ﺟﻤﻠﺔ اﺳﻤﻴﺔ‪" :‬ﺕﺨﺘﻠﻒ اﻟﻜﺘﺐ ﻓﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﻓﻮاﺋﺪهﺎ"‬ ‫‪-‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪ :‬ﺣﺮف ﻋﻄﻒ‪ ،‬ﺣﺮف ﺟﺮ‪ ،‬ﺽﻤﻴﺮا ﻣﺘﺼﻼ‪ ،‬اﺳﻤﺎ‪ ،‬ﻓﻌﻼ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻴﺰ اﻟﻤﻌﺎرف ﻣﻦ اﻟﻨﻜﺮات ﻓﻴﻤﺎ یﻠﻲ‪) :‬أﻋﻈﻢ‪ ،‬ﻧﺤﻦ‪ ،‬ﻣﻄﺎﻟﻌﺔ‪ ،‬اﻟﻜﺘﺐ‪ ،‬ﺣﻔﻆ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬ﻣﺸﺎﻏﻞ‪ ،‬ﻣﻬﻢ‪ ،‬اهﺘﻤﺎﻣﻨﺎ(‬ ‫‪-‬‬
‫هﺎت اﻟﻤﺎﺽﻲ ﻣﻦ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬یﻤﻜﻦ‪ ،‬یﺠﻌﻞ‪ ،‬ﺕﺨﺘﻠﻒ‪ ،‬ﻧﺘﻮﺟﻪ‪ ،‬ﺕﻨﻔﻊ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻴﻦ اﻟﻀﻤﻴﺮ اﻟﺬي ﺻﺮف ﻣﻌﻪ آﻞ ﻓﻌﻞ ﻣﻦ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻧﻨﺴﻰ‪ ،‬یﻬﺘﻢ‪ ،‬ﺕﻨﺘﺨﺒﻴﻦ‪ ،‬ﺕﺴﺘﺨﻠﺼﺎن‪ ،‬ﺕﺨﺘﻠﻒ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫یﻜﻔﻴﻜﻢ‪ ،‬ﺕﺒﺤﺜﻦ‬
‫ﺣﻮل اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﻔﺮد اﻟﻤﺘﻜﻠﻢ ﻣﺮة‪ ،‬وﺟﻤﻊ اﻟﻐﺎﺋﺒﺎت ﻣﺮة أﺧﺮى‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫"یﺠﺪر ﺑﻨﺎ أن ﻧﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ أﻋﻈﻢ ﻣﺎ یﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻔﻮاﺋﺪ‪ ،‬وأن ﻧﺠﻌﻞ ﻣﻄﺎﻟﻌﺘﻨﺎ ﻟﺘﻘﻮیﻢ اﻟﻔﻜﺮ"‪.‬‬
‫أﻋﺮب اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻹﻥﺸﺎء‬
‫اآﺘﺐ ﻓﻘﺮة ﻻ ﺕﺘﻌﺪى ﺧﻤﺴﺔ ﻋﺸﺮ ﺕﺘﺤﺪث ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺘﻲ ﺕﻔﻀﻞ ﻗﺮاءﺕﻬﺎ‪.‬‬
‫ت ‪046‬‬
‫ن ا ْﻟﻌَﺎَﻟ َﻢ‬
‫ﻃﺒُﻮ َ‬
‫ل ُیﺨَﺎ ِ‬
‫ﻃﻔَﺎ ُ‬
‫ﻷ ْ‬
‫اَ‬
‫ل‬
‫ﻃﻔَﺎ ٌ‬
‫ﻦ َأ ْ‬
‫ﺤُ‬‫ﻦ ‪َ ... :‬ﻧ ْ‬
‫ض ﻗَﺎ ِﺋﻠِﻴ َ‬
‫ﻷ ْر ِ‬
‫ﺐاَ‬
‫ﺤﻤَﺎ َی ِﺔ َآ ْﻮ َآ ِ‬
‫ﺻ ِﺔ ِﺑ ِ‬
‫ت ا ْﻟﺨَﺎ ﱠ‬
‫ن ﻗَﺎ َد َة ا ْﻟﻌَﺎَﻟ ِﻢ ﻓِﻲ ا ْﻟ ُﻤ ْﺆ َﺕ َﻤﺮَا ِ‬
‫ﻃﺒُﻮ َ‬
‫ل ُیﺨَﺎ ِ‬
‫ﻃﻔَﺎ ِ‬
‫ﻷ ْ‬
‫ﻒ ُﻣ َﻤ ﱢﺜﻠُﻮ ا َ‬
‫َو َﻗ َ‬
‫ﻷ َه ﱠﻢ ُه َﻮ‬
‫ﻦاَ‬
‫ل ‪َ ،‬ﻟ ِﻜ ﱠ‬
‫ﻋﻠَﻰ ا ْﻟ َﺒ ْﻴ َﺌ ِﺔ ‪َ ،‬ﻟ َﺪ ْیﻨَﺎ ا ْﻟ َﻜﺜِﻴ ُﺮ ِﻣﻤﱠﺎ َﻧ ُﻘﻮ ُ‬
‫ل َ‬
‫ﻃﻔَﺎ ِ‬
‫ﻷ ْ‬
‫فاَ‬
‫ل َﻣﺨَﺎ ِو ِ‬
‫ﺣ ْﻮ َ‬
‫ث ِإَﻟ ْﻴ ُﻜ ْﻢ َ‬
‫ﺤ ﱠﺪ ُ‬
‫ﻦ ُآﻞﱢ ا ْﻟ َﻘﺎرﱠاتِ‪َ ،‬ﻧ َﻮ ﱡد َﻟ ْﻮ َﻧ َﺘ َ‬
‫ِﻣ ْ‬
‫ن‪.‬‬
‫ﺼﻐُﻮ َ‬
‫ﻻ ُی ْ‬
‫ﻈ َﻢ ا ْﻟﻘَﺎ َد ِة َ‬
‫ن ُﻣ ْﻌ َ‬
‫ﺧ ْﻮ ُﻓﻨَﺎ َأ ﱠ‬
‫َ‬
‫ن‬
‫ﻦ ا ْﻟﺒِﻴ َﺌﺔِ‪َ ،‬و ُیﻌَﺎﻧُﻮ َ‬
‫ض َو ِﻣ َ‬
‫ﻷ ْر ِ‬
‫ﻦاَ‬
‫ن ِﻣ َ‬
‫ل َﻗﺮِیﺒُﻮ َ‬
‫ﻃﻔَﺎ َ‬
‫ﻷ ْ‬
‫ناَ‬
‫ﺐ َأ ﱠ‬
‫ﺴ َﺒ ُ‬
‫ﻋﺪِی َﺪ ٍة ‪ ...‬وَاﻟ ﱠ‬
‫ت َ‬
‫ﺳ ِﻤ ْﻌ ُﺘﻤُﻮ ُﻩ ﻓِﻲ َﻣﺮﱠا ٍ‬
‫ﻣَﺎ ُﻧﺮِی ُﺪ َﻗ ْﻮَﻟ ُﻪ‪ُ :‬ه َﻮ ﻣَﺎ َ‬
‫ن‬
‫ي ﻋَﺎَﻟ ٍﻢ ُﺕﺮِیﺪُو َﻧ ُﻪ َﻟ ُﻬﻢْ؟ ‪ُ ...‬ﻧﺮِی ُﺪ َأ ْ‬
‫ﺣﻔَﺎ ِد ُآ ْﻢ ‪َ...‬أ ﱠ‬
‫ﻃﻔَﺎِﻟ ُﻜ ْﻢ َوَأ ْ‬
‫ث ﻓِﻲ ا ْﻟﻌَﺎَﻟﻢِ‪َ ،‬ﻓ ﱢﻜﺮُوا ﻓِﻲ َأ ْ‬
‫ﺤ ُﺪ ُ‬
‫ﻞ اﱠﻟﺘِﻲ َﺕ ْ‬
‫ﻦ ا ْﻟ َﻤﺸَﺎ ِآ ِ‬
‫ا ْﻟ َﻜﺜِﻴ َﺮ ِﻣ َ‬
‫ﺳ َﻌﺪَا َء‪.‬‬
‫ﻻ ُ‬
‫ﻃﻔَﺎ ً‬
‫ﺠ َﻌُﻠﻨَﺎ َأ ْ‬
‫ت َﺕ ْ‬
‫ﺨﺬُوا َﻗﺮَارَا ٍ‬
‫ن َﺕ ﱠﺘ ِ‬
‫ﻼﻓَﺎ ِﺕ ُﻜ ْﻢ ﺟَﺎ ِﻧﺒًﺎ‪َ ،‬وَأ ْ‬
‫ﺧَ‬‫ﻀﻌُﻮا ِ‬
‫َﺕ َ‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ن‬
‫ف َأ ﱠ‬
‫ﺐ‪َ ،‬وَأ ﱠﻧﻨَﺎ َﻧ ْﻌ ِﺮ ُ‬
‫ﻋَﻠﻰ َهﺬَا ا ْﻟ َﻜ ْﻮ َآ ِ‬
‫ل ا ْﻟ ُﻤ ْﻘ ِﺒَﻠ ِﺔ َﺕ ْﻌ َﺘ ِﻤ ُﺪ َ‬
‫ﺟﻴَﺎ ِ‬
‫ﻷْ‬
‫ﺣﻴَﺎ َة ا َ‬
‫ﺣﻴَﺎ َﺕﻨَﺎ َو َ‬
‫ﺧﺮَ‪َ ،‬و َ‬
‫ﺐﺁَ‬
‫ﺵﺮَا َء َآ ْﻮ َآ ٍ‬
‫ﺴ َﺘﻄِﻴ ُﻊ ِ‬
‫ﻻ َﻧ ْ‬
‫َﺕ َﺬ ﱠآﺮُوا َأ ﱠﻧﻨَﺎ َ‬
‫ن ا ْﻟﺒِﻴ َﺌﺔَ‪،‬‬
‫ﻦ ُی َﺪ ﱢﻣﺮُو َ‬
‫ﻷ ْﻓﺮَا ِد اﱠﻟﺬِی َ‬
‫ن وَا َ‬
‫ﺟﺪ‪‬ا ُﻣﻌَﺎ َﻗ َﺒ ُﺔ ا ْﻟ ُﺒ ْﻠﺪَا ِ‬
‫ﺐ ِ‬
‫ﺼ ُﻌ ُ‬
‫ﺠﻦَ‪َ ،‬ﻓِﻠﻤَﺎذا َﺕ ْ‬
‫ﺴْ‬
‫ن اﻟ ﱢ‬
‫ﺟﺮَا ِﺋﻢَ‪ ،‬یُﻮ َدﻋُﻮ َ‬
‫ن َ‬
‫ﻋ ْﻨ َﺪﻣَﺎ َی ْﺮ َﺕ ِﻜﺒُﻮ َ‬
‫س ِ‬
‫اﻟﻨﱠﺎ َ‬
‫ﻷذَى؟‬
‫ﺴﺒﱢﺒُﻮن َﻟﻨَﺎ ا َ‬
‫َو ُی َ‬
‫ﺼ ِﺮﻓُﻮا‬
‫ﻻ َﺕ ْﻨ َ‬
‫ﻦ َ‬
‫ﻃﻔَﺎلِ‪َ ،‬و َﻟ ِﻜ ْ‬
‫ﻷ ْ‬
‫تاَ‬
‫ﺻﻮَا ِ‬
‫ﺻﻐَﺎ ِء ِإﻟَﻰ َأ ْ‬
‫ﻹ ْ‬
‫ﻋ ِﺘﺮَا ِﻓ ُﻜ ْﻢ ِﺑَﺄ َه ﱢﻤ َﻴ ِﺔ ا ِ‬
‫ﺳ ِﺘ ْﻘﺒَﺎِﻟﻨَﺎ ﻓِﻲ َهﺬَا ا ْﻟ ُﻤ ْﺆ َﺕ َﻤﺮِ‪َ ،‬و ا ْ‬
‫ﻋﻠَﻰ ا ْ‬
‫ﺸ ُﻜ ُﺮ ُآ ْﻢ َ‬
‫َﻧ ْ‬
‫ت‪.‬‬
‫ﺤ ﱢﺪیَﺎ ِ‬
‫ﺴﻮْا اﻟ ﱠﺘ َ‬
‫َو َﺕ ْﻨ َ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ و اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ) ﺑﺘﺼﺮف ( اﻟﻌﺪد ‪ 35‬أآﺘﻮﺑﺮ ‪2002‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫اﺧﺘﺮ ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﺁﺧﺮ ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻋﺒّﺮ ﻓﻲ ﺟﻤﻠﺘﻴﻦ ﻣﻔﻴﺪﺕﻴﻦ ﻋﻤّﺎ یﺘﺨﻮّف ﻣﻨﻪ اﻷﻃﻔﺎل ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ن ‪ ،‬اﻷَذى‬
‫ﺼﻐُﻮ َ‬
‫وﻇﻒ آﻞ آﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺘﻴﻦ اﻵﺕﻴﺘﻴﻦ ﻓﻲ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻔﻴﺪة ‪ُ :‬ی ْ‬ ‫‪-3‬‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﻨﺺ ‪:‬‬
‫ﺼﻐُﻮن " إﻟﻰ ﺣﻮار یﺘﻜﻮّن ﻣﻦ ﺳﺆاﻟﻴﻦ و ﺟﻮاﺑﻴﻦ‬
‫ﻒ ُﻣ َﻤ ﱢﺜﻠُﻮ ‪ ...‬ﻻ َی ْ‬
‫ﺣﻮل اﻟﻔﻘﺮة ‪َ " :‬و َﻗ َ‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻟﻐﺔ اﻟﻨﺺ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻟﻤﺎذا ﺟﺎءت اﻟﻜﻠﻤﺔ " ا ْﻟَﺄ َه ﱠﻢ " اﻟﻤﺴﻄّﺮ ﺕﺤﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ﻣﻨﺼﻮﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﻃﻔَﺎِﻟ ُﻜ ْﻢ َو‬
‫‪ – 2‬أﺳﻨﺪ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ إﻟﻰ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﺨﺎﻃﺒﺎت و ﻏﻴّﺮ ﻣﺎ یﺠﺐ أن ﺕﻐﻴّﺮﻩ ‪َ " :‬ﻓ ﱢﻜﺮُوا ﻓِﻲ َأ ْ‬
‫ي ﻋَﺎَﻟ ٍﻢ ُﺕﺮِیﺪُو َﻧ ُﻪ َﻟ ُﻬ ْﻢ ؟ "‬
‫ﺣﻔَﺎ ِد ُآ ْﻢ ‪َ...‬أ ﱠ‬
‫َأ ْ‬
‫‪ – 3‬ﻟﻤﺎذا آﺘﺒﺖ اﻟﻬﻤﺰة ﻓﻮق اﻟﻮاو ﻓﻲ آﻠﻤﺔ ‪ " :‬اﻟ ُﻤ ْﺆ َﺕ َﻤ ُﺮ "‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﻤﺖ ﺑﺰیﺎرة إﻟﻰ ﺣﺪیﻘﺔ ﻋﻤﻮﻣﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﺮأیﺖ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل یﺘﻠﻔﻮن أﻏﺼﺎن اﻷﺵﺠﺎر ‪ ،‬ﻓﺨﺎﻃﺒﺘﻬﻢ ﻣﻌﺎﺕﺒﺎ إیّﺎهﻢ ‪.‬‬
‫‪ -‬اآﺘﺐ ﻧﺼﺎ ﻻ یﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 12‬ﺳﻄﺮا ﺕﺼﻒ ﻓﻴﻪ ﺕﺼﺮﻓﻬﻢ ‪ ،‬ﻣﺒﻴﻨﺎ اﻷﺽﺮار اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ هﺬﻩ اﻷﻋﻤﺎل ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ‬
‫اﺳﻤﻴﻦ ﻣﻦ أﺳﻤﺎء اﻹﺵﺎرة ‪ ،‬ﻣﺴﻄﺮا ﺕﺤﺖ آﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻤﺎ ‪.‬‬
‫ت ‪047‬‬
‫ﺣﺔِ؟‬
‫ﺴﺒَﺎ َ‬
‫ﻦ اﻟ ﱢ‬
‫ﺴ َﺘﻔِﻴ ُﺪ ِﻣ َ‬
‫ﻒ َﻧ ْ‬
‫َآ ْﻴ َ‬
‫ﻼتِ‪،‬‬
‫ﻀ َ‬
‫ك ا ْﻟ َﻌ َ‬
‫ﺤﺮﱢ ُ‬
‫ﺤ َﻴ ِﻮ ﱠیﺔِ‪َ ،‬و ُﺕ َ‬
‫ب اﻟ ﱠﺮﺵَﺎ َﻗ ِﺔ وَا ْﻟ َ‬
‫ﻋ ُﺪ ُﻩ ﻋَﻠﻰ ا ْآ ِﺘﺴَﺎ ِ‬
‫ﻺ ْﻧﺴَﺎنِ‪َ ،‬و ُﺕﺴَﺎ ِ‬
‫ﺤ ِﺔ اﻟْﻌﺎ ﱠﻣ ِﺔ ِﻟ ِ‬
‫ﺼﱠ‬‫ﻋﻠَﻰ اﻟ ﱢ‬
‫ﺣ ُﺔ َ‬
‫ﺴﺒَﺎ َ‬
‫ﻆ اﻟ ﱢ‬
‫ُﺕﺤَﺎ ِﻓ ُ‬
‫ﻂ‬
‫ﺴﻲﱢ‪َ ،‬و ُﺕ َﻨﺸﱢ ُ‬
‫ﺳ ِﺘ ْﺮﺧَﺎءِ‪ ،‬وَا ْﻟ ُﻬﺪُو ِء اﻟ ﱠﻨ ْﻔ ِ‬
‫ل اﻻ ْ‬
‫ﺤﺼُﻮ ِ‬
‫ت اﻟ ﱠﺘ َﻮ ﱡﺕ ِﺮ ِﺑ ُ‬
‫ﻻ ِ‬
‫ﻦ ﺣَﺎ َ‬
‫ﻒ ِﻣ ْ‬
‫ﺨﻔﱢ ُ‬
‫ﺠ َﻌُﻠﻬَﺎ َﻣ ِﺮ َﻧﺔً‪َ ،‬آﻤَﺎ ُﺕ َﻘﻮﱢي اﻟ ﱠﺘ َﻨ ﱡﻔﺲَ‪َ ،‬و ُﺕ َ‬
‫َﻓ َﺘ ْ‬
‫ﻦ‬
‫ﻈ ْﻬ ِﺮ َو َﺕ ْﻠﻴِﻴ ِ‬
‫ﻻ ِم اﻟ ﱠ‬
‫ج ﺁَ‬
‫ﻼِ‬
‫ﻋَ‬‫ﻦ َو ْز ِﻧ ِﻪ اﻟﺰﱠا ِﺋﺪِ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺽﺎﻓﺔ ِإﻟَﻰ ِ‬
‫ﺴ َﻢ ِﻣ ْ‬
‫ﺠْ‬‫ﺺ ا ْﻟ ِ‬
‫ﺨﻠﱢ ُ‬
‫ﺴ ْﻤ َﻨﺔَ‪َ ،‬ﻓ ُﺘ َ‬
‫ب اﻟ ﱠ‬
‫ﺠﻬَﺎ َز اﻟ ﱠﺪ َﻣ ِﻮيﱠ‪َ ،‬و ُﺕﺤَﺎ ِر ُ‬
‫ا ْﻟ ِ‬
‫ﻞ ‪...‬‬
‫ﺻِ‬‫ا ْﻟ َﻤﻔَﺎ ِ‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ب‬
‫ﻋ َﺪ ِة ُﻣ َﺪ ﱢر ٍ‬
‫ﻈ ٍﻢ َو ِﺑ ُﻤﺴَﺎ َ‬
‫ﻞ ُﻣ َﻨ ﱠ‬
‫ﺸ ْﻜ ٍ‬
‫ﻦ ا ْﻟ َﻌ ْﻮ ِم ِﺑ َ‬
‫ﺳ ُﺔ َﻓ ﱢ‬
‫ﺣﺔِ‪َ ،‬ی ْﻨ َﺒﻐِﻲ ُﻣﻤَﺎ َر َ‬
‫ﺴﺒَﺎ َ‬
‫ﺳ ِﺔ اﻟ ﱢ‬
‫ﻦ ُﻣﻤَﺎ َر َ‬
‫ﺤ ﱠﻴ ِﺔ ِﻣ ْ‬
‫ﺼﱢ‬
‫ﻋﻠَﻰ َه ِﺬ ِﻩ ا ْﻟ َﻔﻮَا ِﺋ ِﺪ اﻟ ﱢ‬
‫ل َ‬
‫ﺤﺼُﻮ ِ‬
‫َوِﻟ ْﻠ ُ‬
‫ﻞ‬
‫ﺧَ‬‫ﻚ دَا ِ‬
‫ﻞ ِإ ْﻧﺠَﺎ ِزهَﺎ‪َ ،‬و َی ِﺘ ﱡﻢ َذِﻟ َ‬
‫ﺣِ‬‫ﺣ ِﺘﺮَا ِم َﻣﺮَا ِ‬
‫ﻄﻠُﻮ َﺑﺔِ‪ ،‬وَا ْ‬
‫ﻦ ا ْﻟ َﻤ ْ‬
‫ﻖ اﻟ ﱠﺘﻤَﺎرِی ِ‬
‫ﻄﺒِﻴ ِ‬
‫ﺳ ِﺔ َو َﺕ ْ‬
‫ﻋﻠَﻰ َآ ْﻴ ِﻔ ﱠﻴ ِﺔ ُﻣﻤَﺎ َر َ‬
‫ن َ‬
‫ﺧَﺎصﱟ‪ُ ،‬ی َﻮﺟﱢ ُﻪ َو ُی َﻤﺮﱢ ُ‬
‫ﺻ ٍﺔ‪...‬‬
‫ﺨﺼُﻮ َ‬
‫ﺢ َﻣ ْ‬
‫َأ ْﻧ ِﺪ َی ٍﺔ َو َﻣﺴَﺎ ِﺑ َ‬
‫ﻋﻬَﺎ‬
‫ﺐ ا ﱢﺕﺒَﺎ ُ‬
‫ﺠ ُ‬
‫ﺢ اﱠﻟﺘِﻲ َی ِ‬
‫ﺼﺎ ِﺋ ِ‬
‫ﺾ اﻟ ﱠﻨ َ‬
‫ﺤ ِﺔ َﺑ ْﻌ َ‬
‫ﺼﱠ‬‫ﺽ ِﺔ وَاﻟ ﱢ‬
‫ن ﻓِﻲ اﻟ ﱢﺮیَﺎ َ‬
‫ﺼﺼُﻮ َ‬
‫ﺨ ﱢ‬
‫ﻦ َه ِﺬ ِﻩ اﻟ ﱠﺘﻤَﺎرِیﻦِ‪ُ ،‬ی ْﻘ ِﺪ ُم ا ْﻟ ُﻤ َﺘ َ‬
‫ﺳ ِﺘﻔَﺎ َد ِة ِﻣ ْ‬
‫ﻻْ‬‫َوِﻟ ِﺰیَﺎ َد ِة ا ِ‬
‫ﻞ‬
‫ﺸ ْﻜ ٍ‬
‫س َأ ِو ا ْﻟ َﻘ ْﻔ ِﺰ ﻓِﻲ ا ْﻟﻤَﺎ ِء ِﺑ َ‬
‫ﺲ ﺑِﺎﻟ ﱠﺮ ْأ ِ‬
‫ﻄ ِ‬
‫ﻋ َﺪ ُم ا ْﻟ َﻐ ْ‬
‫ﺤ ِﺮ وَاﻟ ﱠﻨ ْﻬﺮِ‪َ ،‬و ِﻣ ْﻨﻬَﺎ َ‬
‫ﺤﻤَﺎ ِم ﻓِﻲ ا ْﻟ َﺒ ْ‬
‫ﺳ ِﺘ ْ‬
‫ﻻْ‬‫ﻞ ا ْﻗ ِﺘﺤَﺎ ِم ا ْﻟﻤَﺎ ِء ﻓِﻲ ا ْﻟ َﻤﺴَﺎ ِﺑﺢِ‪َ ،‬أ ِو ا ِ‬
‫َﻗ ْﺒ َ‬
‫ﻦ‬
‫ﻄﻌَﺎمِ‪ ،‬آﻤﺎ یﻨﺒﻐﻲ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺒﻌﺾ اﻟ ﱠﺘﻤَﺎرِی ِ‬
‫ﺣ ِﺔ وَا ْﻟ َﻤ ِﻌ َﺪ ُة ﺧَﺎ ِو َی ٌﺔ َأ ْو ٌُﻣ ْﻤ َﺘِﻠ َﺌ ٌﺔ ﺑِﺎﻟ ﱠ‬
‫ﺴﺒَﺎ َ‬
‫ﺳ ِﺔ اﻟ ﱢ‬
‫ﻋ َﺪ ُم ا ْﻟ َﺒ ْﺪ ِء ِﺑ ُﻤﻤَﺎ َر َ‬
‫ﺟﺊٍ‪َ ،‬و َ‬
‫ُﻣﻔَﺎ ِ‬
‫ﻒ‬
‫ﺼ َ‬
‫ﺣ ِﺔ ِﻧ ْ‬
‫ﺳ ِﺘﺮَا َ‬
‫ﻲ ﻟِﻼ ْ‬
‫ﺽﱡ‬
‫ج اﻟ ﱢﺮیَﺎ ٍ‬
‫ﺤﺘَﺎ ُ‬
‫ﺣﺔِ‪َ ،‬ی ْ‬
‫ﺴﺒَﺎ َ‬
‫ﻦ اﻟ ﱢ‬
‫ﻋ ْﻨ َﺪ اﻻ ْﻧ ِﺘﻬَﺎ ِء ِﻣ َ‬
‫ﺴ ِﻢ ﺑِﺎ ْﻟﻤَﺎءِ‪َ ،‬و ِ‬
‫ﺠْ‬‫ش ا ْﻟ ِ‬
‫ﻞ ا ْﻟ َﻌ ْﻮمِ‪َ ،‬ﻣ َﻊ َر ﱢ‬
‫ﺽ َﻴ ِﺔ َﻗ ْﺒ َ‬
‫اﻟ ﱢﺮیَﺎ ِ‬
‫ﻦ ا ْﻟﻤَﺎ ِء‪.‬‬
‫ب َآ ﱢﻤ َﻴ ٍﺔ ِﻣ َ‬
‫ﺸ ْﺮ ِ‬
‫ﻋﺔٍ‪َ ،‬وِﻟ ُ‬
‫ﺳَﺎ َ‬
‫ﺑﺘﺼﺮف ﻋﻦ ﻣﺠﻠﺔ‪ :‬ﻧﺼﻒ اﻟﺪﻧﻴﺎ ‪ -‬اﻷهﺮام ﻋﺪد ‪ - 296‬وهﺒﺔ ﻟﻮزة‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫‪ (1‬أﻋﻂ ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﺁﺧﺮ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﺽﻊ اﻟﻜﻠﻤﺘﻴﻦ اﻵﺕﻴﺘﻴﻦ ﻓﻲ ﺟﻤﻠﺘﻴﻦ ﻣﻔﻴﺪﺕﻴﻦ‪ :‬یﻤﺮن ـ ﺧﺎویﺔ‪.‬‬
‫‪ (3‬اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻤﺮادﻓﺔ ﻟﻠﺴﺒﺎﺣﺔ ‪.‬‬
‫‪ (4‬ﻣﻦ هﻮ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي یﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫ﻻﺣﻆ وﺟﻮد اﻟﻮاو ﻓﻲ ﺑﺪایﺔ اﻟﻔﻘﺮﺕﻴﻦ ‪ " :‬و ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ هﺬﻩ اﻟﻔﻮاﺋﺪ ‪ " ، "...‬و ﻟﺰیﺎدة‬ ‫‪(1‬‬
‫اﻻﺳﺘﻔﺎدة ‪ "....‬و ﻏﻴﺮهﺎ ﺑﺄداة أﺧﺮى ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪(2‬‬
‫ﻟﻤﺎذا ﺟﺎءت اﻟﺠﻤﻠﺔ ‪ ... " :‬و ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ‪ ...‬ﻣﻦ اﻟﻤﺎء " ﻓﻲ ﺁﺧﺮ اﻟﻨﺺ ؟‬ ‫‪(3‬‬
‫ﻟﻐﺔ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫‪ (1‬اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﺳﻤﺎ ﻣﻮﺻﻮﻻ ‪.‬‬
‫‪ (2‬أﺳﻨﺪ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺜﻨﻰ اﻟﻤﺆﻧﺚ ‪ " :‬ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة ﻣﺪرب ﺧﺎص یﻮﺟﻪ و یﻤﺮن ﻋﻠﻰ آﻴﻔﻴﺔ ﻣﻤﺎرﺳﺔ‬
‫اﻟﺘﻤﺎریﻦ"‪.‬‬
‫‪ (3‬ﻟﻤﺎذا آﺘﺒﺖ اﻟﻬﻤﺰة اﻟﻤﺘﻄﺮﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻄﺮ ﻓﻲ آﻠﻤﺔ ‪ " :‬اﻟﺒﺪء "‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻃﻠﺐ ﻣﻨﻚ أﺑﻮك أن ﺕﺨﺘﺎر ریﺎﺽﺔ ـ ﻏﻴﺮ اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ـ ﺕﻤﺎرﺳﻬﺎ ‪ ،‬ﺕﺮددت ﻃﻮیﻼ ﺛﻢ ﻗﺮرت‪.‬‬
‫اآﺘﺐ ﻧﺼﺎ ﻻ یﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 12‬ﺳﻄﺮا ﺕﺼﻒ ﻓﻴﻪ هﺬﻩ اﻟﺮیﺎﺽﺔ و ﺕﺒﻴﻦ ﻓﻮاﺋﺪهﺎ ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﺠﺐ ﻣﺮة واﺣﺪة‬
‫ﻣﺴﻄﺮا ﺕﺤﺘﻪ ‪.‬‬
‫ت ‪048‬‬
‫اﻟﻨﺺ‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ﻏ ْﻴ ِﺮهَﺎ ‪.‬‬
‫ﻋ ُﺔ ا ْﻟ ُﻤ َﻨ ﱢﺒ َﻬ ُﺔ َو َ‬
‫ط وَاﻟﺴﱠﺎ َ‬
‫ﺨﻼﱠ ُ‬
‫ﻒ وَا ْﻟ َ‬
‫ﺤﻴَﺎ َة ﻓِﻲ َﻣﻨَﺎ ِزِﻟﻨَﺎ ‪ :‬ا ْﻟ َﻐﺴﱠﺎَﻟ ُﺔ وَا ْﻟﻬَﺎ ِﺕ ُ‬
‫ﻞ َﻟﻨَﺎ ا ْﻟ َ‬
‫ﺴﻬﱢ ُ‬
‫ت اﱠﻟﺘِﻲ ُﺕ َ‬
‫ﻻ ِ‬
‫ﻋﻠَﻰ اﻵ َ‬
‫ﻋ َﺘ ْﺪﻧَﺎ َ‬
‫َﻟ َﻘ ْﺪ ِا ْ‬
‫ﻋ َﺪ ًة َأ ْآ َﺒ َﺮ َﻣ َﻊ ُآﻞﱢ ﻋَﺎ ٍم َی ُﻤﺮﱡ‪.‬‬
‫ﻋ َﺪ ِﺕﻨَﺎ ُﻣﺴَﺎ َ‬
‫ﺟﺪِی َﺪ ٌة ِﻟ ُﻤﺴَﺎ َ‬
‫ت َ‬
‫ﻻ ٌ‬
‫ن َﻟ َﺪ ْیﻨَﺎ ﺁ َ‬
‫ﺳ َﺘﻜُﻮ ُ‬
‫َو َی ْﺒﺪُو َأﻧﱠ ُﻪ َ‬
‫ن َی ْﻮ ُﻣﻚَ؟‬
‫ﺳ َﻴﻜُﻮ ُ‬
‫ﻒ َ‬
‫ﻋ ْﻨﻚَ‪َ ،‬آ ْﻴ َ‬
‫ﻲ ٍء َ‬
‫ﺵ ْ‬
‫ﻞ ُآﻞﱠ َ‬
‫ت َﺕ ْﻔ َﻌ ُ‬
‫ن اﻵَﻟ َﺔ ﺻَﺎ َر ْ‬
‫ﻞ َأ ﱠ‬
‫ﺨ ﱠﻴ ْ‬
‫َﺕ َ‬
‫ﺸ ْﻴﺌًﺎ‪،‬‬
‫ﺵ ْﻴﺌًﺎ َﻓ َ‬
‫ﻄ ُﻊ َ‬
‫ﺴَ‬
‫ﺽﻮَا ُء ا ْﻟ ُﻐ ْﺮ َﻓ ِﺔ َﺕ ْ‬
‫ﺟﺪِیﺪٍ‪َ ،‬وَأ ْ‬
‫ﺳ ِﺘ ْﻌﺪَادًا ِﻟ ِﺒﺪَا َی ِﺔ َی ْﻮ ٍم َ‬
‫ﻚ ِا ْ‬
‫ﻈ َ‬
‫ﻀَﻠ َﺔ ﺕُﻮ ِﻗ ُ‬
‫ك ا ْﻟ ُﻤ َﻔ ﱠ‬
‫ﺳﺘِﻴﻘَﺎظِ‪ ،‬ﻣُﻮﺳِﻴﻘَﺎ َ‬
‫ﺖ اﻻ ْ‬
‫ن َو ْﻗ ُ‬
‫ﺣَﺎ َ‬
‫ﻋَﻠ ْﻴ ِﻪ‪.‬‬
‫ﺳ ِﺘﻨَﺎ ِد َ‬
‫ﻻْ‬‫ﻦا ِ‬
‫ﻚ ِﻣ َ‬
‫ك ِﻟ ُﻴ َﻤ ﱢﻜ َﻨ َ‬
‫ﻇ ْﻬ ِﺮ َ‬
‫ش َورَا َء َ‬
‫ﺤﻨِﻲ ا ْﻟ ِﻔﺮَا ُ‬
‫َی ْﻨ َ‬
‫ﻃَﻠ ْﺒ َﺘ ُﻪ اﻟﱠﻠ ْﻴَﻠ َﺔ اﻟﺴﱠﺎ ِﺑ َﻘ َﺔ‪.‬‬
‫ﻹ ْﻓﻄَﺎ ِر اﱠﻟﺬِي َ‬
‫ﻃﻌَﺎ ُم ا ِ‬
‫ﻋَﻠ ْﻴﻬَﺎ َ‬
‫ك َو َ‬
‫ﺠ ِﺮ َ‬
‫ﺣْ‬
‫ﺴ َﺘ ِﻘ ﱠﺮ ﻓِﻲ ِ‬
‫ﺴﻬَﺎ‪ِ ،‬ﻟ َﺘ ْ‬
‫ﺴﺮِی ِﺮ ِﺑ َﻨ ْﻔ ِ‬
‫ﺐ اﻟ ﱠ‬
‫ﻀ َﺪ ٌة ِﺑﺠَﺎ ِﻧ ِ‬
‫ب ِﻣ ْﻨ َ‬
‫ُﺛﻢﱠ َﺕ ْﻘ َﺘ ِﺮ ُ‬
‫ﻇﻚَ‪ُ ،‬ﺛﻢﱠ َی ْﻨ َﺪ ِﻓ ُﻊ ا ْﻟﻤَﺎ ُء‬
‫ﻞ إِیﻘَﺎ َ‬
‫ﻻ ﻣَﺎ ٌء ﺑَﺎ ِر ٌد ِﻟﺜَﺎ ِﻧ َﻴ َﺘ ْﻴﻦِ‪َ ،‬ﻓ ُﻴ ْﻜ ِﻤ ُ‬
‫ﻚ َأ ﱠو ً‬
‫ﻋَﻠ ْﻴ َ‬
‫ﺼﺐﱡ َ‬
‫ﺵ ِﺔ ُی َ‬
‫ﺖ ا ْﻟ ِﻤ َﺮ ﱠ‬
‫ﺤ َ‬
‫ﻒ َﺕ ْ‬
‫ﺤﻤﱠﺎ ِم َﺕ ِﻘ ُ‬
‫ن ِإﻟَﻰ ا ْﻟ َ‬
‫ﺟ ُﻪ اﻵ َ‬
‫َﺕ َﺘ َﻮ ﱠ‬
‫ﻏ َﺒ ًﺔ ﻓِﻲ ا ْر ِﺕﺪَا ِء‬
‫ﻏ ْﺮ َﻓ ِﺔ اﻟ ﱠﻨ ْﻮ ِم َر ْ‬
‫ﺠ ﱢﻔ َﻔﻚَ‪َ ،‬ﺕﻌُﻮ ُد ِإﻟَﻰ ُ‬
‫ﻦ َﻓ ُﻴ َ‬
‫ﺧٌ‬‫ﻚ َهﻮَا ٌء ﺳَﺎ ِ‬
‫ﻋَﻠ ْﻴ َ‬
‫ﻦ ُآﻞﱢ اﻻ ﱢﺕﺠَﺎهَﺎتِ‪َ ،‬وَأﺧِﻴﺮًا َی ُﻬﺐﱡ َ‬
‫ﺊ ِﻣ ْ‬
‫ا ْﻟﺪﱠا ِﻓ ُ‬
‫ﺠ ُﺪهَﺎ‬
‫ﺳ َﺘ ِ‬
‫ﻦ ا ْﻟ ُﻘﻤَﺎ َﻣ ِﺔ‪َ .‬‬
‫ﺺ ِﻣ َ‬
‫ﺨﱡﻠ ِ‬
‫ب اﻟ ﱠﺘ َ‬
‫ﻞ ُأ ْﻧﺒُﻮ ِ‬
‫ﺧَ‬‫ﺖ دَا ِ‬
‫ﺧ َﺘ َﻔ ْ‬
‫ك َﻗ ْﺪ ِا ْ‬
‫ن َﺑﻘَﺎیَﺎ ِإ ْﻓﻄَﺎ ِر َ‬
‫ﺐ ِﺕ ْﻠﻘَﺎ ِﺋﻴ‪‬ﺎ‪َ ،‬وَأ ﱠ‬
‫ﻚ َﻗ ْﺪ ُر ﱢﺕ َ‬
‫ﺵَ‬
‫ن ِﻓﺮَا َ‬
‫ﺠ ُﺪ َأ ﱠ‬
‫ﻼ ِﺑﺲِ‪َ ،‬ﻓ َﺘ ِ‬
‫ا ْﻟ َﻤ َ‬
‫ك‪.‬‬
‫ن َﻧﻈِﻴ َﻔ ًﺔ َو ُﻣ َﻌﱠﻠ َﻘ ًﺔ ﺑِﺎ ْﻧ ِﺘﻈَﺎ ِر َ‬
‫اﻵ َ‬
‫ﻲ‬
‫ﻞ ﺁِﻟ ﱟ‬
‫ﺟٍ‬‫ﻦ َر ُ‬
‫ﻋْ‬‫ﻋﺒَﺎ َر ٌة َ‬
‫ﺵ َﺘﻬَﺎ‪ِ ،‬إ ﱠﻧﻬَﺎ ِ‬
‫ﺲ ِإﻟَﻰ ﺁَﻟ َﺔ اﻟ ﱠﺘ ْﺪرِیﺲِ‪ُ ،‬ﺛﻢﱠ ُﺕﻀِﻲ ُء ﺵَﺎ َ‬
‫ﺠِﻠ ُ‬
‫ب ا ْﻟ ُﻐ ْﺮ َﻓﺔِ‪َ ،‬و َﺕ ْ‬
‫ﻖ َﺑﺎ َ‬
‫ﺳﺔِ‪ُ ،‬ﺕ ْﻐِﻠ ُ‬
‫ﺖ ا ْﻟ َﻤ ْﺪ َر َ‬
‫ن َو ْﻗ ُ‬
‫ﺣَﺎ َ‬
‫ت وَا ْﻟ ُﻌﻠُﻮ ِم ‪.‬‬
‫ﺽﻴَﺎ ِ‬
‫ﻦ ﻓِﻲ اﻟ ﱢﺮیَﺎ ِ‬
‫ﺳ ْﻴ ِ‬
‫ﻚ َد ْر َ‬
‫ﺳ ُﻴ ْﻌﻄِﻴ َ‬
‫َ‬
‫ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﺒﺎب اﻟﻤﻔﺘﻮح ـ ﺕﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌﻠﻮم‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪ 6‬ـ ص ‪ 56‬ـ ﻃﺒﻌﺔ ‪1992‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ ‪:‬‬
‫‪ (1‬ـ إﻋﻂ ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻨﺺ ‪.‬‬
‫ﻚ(‬
‫ﺐ ـ ُی َﺒﱢﻠُﻠ َ‬
‫‪ (2‬ـ اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﺽﺪ آﻞ آﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺘﻴﻦ اﻵﺕﻴﺘﻴﻦ ‪ ) :‬ﺕُﺼﻌّ ُ‬
‫‪ (3‬ـ هﻞ ﺕﺮﻏﺐ أن ﺕﻤﺘﻠﻚ ﺁﻟﺔ ﺕﻘﻮم ﺑﻜﻞ أﻋﻤﺎﻟﻚ و ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﻨﺺ ‪:‬‬
‫‪ (1‬ـ اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ آﻠﻤﺘﻴﻦ داﻟﺘﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺰﻣﻦ‬
‫‪ (2‬ـ اآﺘﺐ ﺟﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻮال اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻵﺕﻴﺔ ‪.‬‬
‫"یﻬﺐ ﻋﻠﻴﻚ هﻮاء ﺳﺎﺧﻦ ﻓﻴﺠﻔﻔﻚ"‬
‫ﻟﻐﺔ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫‪ (1‬اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻣﻔﻌﻮﻻ ﻣﻄﻠﻘﺎ و ﻣﻔﻌﻮﻻ ﻷﺟﻠﻪ‬
‫‪ (2‬اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻓﻌﻼ أﺟﻮف‪.‬‬
‫‪ (3‬هﺎت ﻣﻦ اﻟﻨﺺ آﻠﻤﺔ ﻓﻴﻬﺎ هﻤﺰة ﻗﻄﻊ و أﺧﺮى ﻓﻴﻬﺎ هﻤﺰة وﺻﻞ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺳﻤﻌﺖ ﻧﻘﺎﺵﺎ دار ﺑﻴﻦ أﻣﻚ و أﺑﻴﻚ ﻋﻦ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﺕﻘﻀﻴﻪ أﻣﺎم اﻟﺘﻠﻔﺎز ‪ ،‬ﻓﺘﺪﺧﻠﺖ ﻟﺘﺒﻴﻦ ﻟﻬﻤﺎ اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟﺘﻲ ﺕﺤﻘﻘﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻚ ﻟﻠﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻠﻔﺰیﻮﻧﻴﺔ ‪.‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫اآﺘﺐ ﻧﺼﺎ ﻻ یﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 12‬ﺳﻄﺮا ﺕﺤﺪد ﻓﻴﻪ ﻣﻮﻗﻔﻚ اﻟﺬي داﻓﻌﺖ ﻋﻨﻪ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ﺟﻤﻠﺔ ﺕﺪﺧﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ "إن" ﻣﺴﻄﺮا‬
‫ﺕﺤﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ت ‪049‬‬
‫"اﻷم" هﻲ آﻞ ﺵﻲء‪ ،‬ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬هﻲ اﻟﺘﻌﺰیﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺰن‪ ،‬واﻟﺮﺟﺎء ﻓﻲ اﻟﻴﺄس‪ ،‬واﻟﻘﻮة ﻓﻲ اﻟﻀﻌﻒ‪.‬‬
‫هﻲ یﻨﺒﻮع اﻟﺤﻨﺎن واﻟﺮأﻓﺔ واﻟﺸﻔﻘﺔ‪ ،‬واﻟﺬي یﻔﻘﺪ "أﻣﻪ" یﻔﻘﺪ ﺻﺪرا ﺣﻨﻮﻧﺎ یﺴﻨﺪ إﻟﻴﻪ رأﺳﻪ‪ ،‬ویﺪا ﻣﻼﺋﻜﻴﺔ ﺕﺒﺎرآﻪ‪،‬‬
‫وﻋﻴﻨﺎ ﻃﺎهﺮة ﺕﺤﺮﺳﻪ‪...‬‬
‫آﻞ ﺵﻲء ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ یﺮﻣﺰ إﻟﻰ "اﻷم" ویﺘﻜﻠﻢ ﻋﻦ "اﻷم"‪ ،‬اﻟﺸﻤﺲ هﻲ أم اﻷرض‪ ،‬ﺕﺮﺽﻌﻬﺎ ﺑﺤﺮارﺕﻬﺎ وﺕﺤﺘﻀﻨﻬﺎ‬
‫ﺑﻨﻮرهﺎ‪ ،‬وﻻ ﺕﻐﺎدرهﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺴﺎء إﻻ ﺑﻌﺪ أن ﺕﻨﻮﻣﻬﺎ‪ ،‬وهﺬﻩ اﻷرض هﻲ أم اﻷﺵﺠﺎر ﺕﻠﺪهﺎ وﺕﺮﺽﻌﻬﺎ ﺛﻢ ﺕﻔﻄﻤﻬﺎ‪،‬‬
‫واﻷﺵﺠﺎر واﻷزهﺎر ﺕﺼﻴﺮ ﺑﺪورهﺎ أﻣﻬﺎت ﺣﻨﻮﻧﺎت ﻟﻠﺜﻤﺎر اﻟﺸﻬﻴﺔ واﻟﺒﺬور اﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‬
‫ﻟﻤﺎذا اﻟﺸﻤﺲ أم اﻷرض؟‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻟﻤﺎذا اﻷرض أم اﻷﺵﺠﺎر؟‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻣﺎ هﻲ أﺕﻌﺎب اﻷم ﻋﻠﻰ ﻃﻔﻠﻬﺎ؟‬ ‫‪-3‬‬
‫ﻣﺎ رأیﻚ أﻧﺖ ﻓﻲ اﻷم؟‬ ‫‪-4‬‬
‫ارﺑﻂ ﺑﺴﻬﻢ آﻞ آﻠﻤﺔ ﺑﻀﺪهﺎ‬ ‫‪-5‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﺰن‬ ‫‪ -‬اﻟﻘﻮة‬
‫‪ -‬اﻟﻈﻼم‬ ‫‪ -‬اﻟﺮﺟﺎء‬
‫‪ -‬اﻟﻴﺄس‬ ‫‪ -‬اﻟﻔﺮح‬
‫‪ -‬اﻟﺤﻨﺎن‬ ‫‪ -‬اﻟﻨﻮر‬
‫‪ -‬اﻟﻀﻌﻒ‬ ‫‪...... -‬‬
‫ﻻﺣﻆ اﻟﻤﺜﺎل‪:‬‬ ‫‪-6‬‬
‫ﻻ ﺕﻐﺎدرهﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺴﺎء إﻻ ﺑﻌﺪ أن ﺕﻨﻮﻣﻬﺎ‬
‫رآﺐ ﺟﻤﻠﺘﻴﻦ ﻋﻠﻰ هﺬا اﻟﻤﻨﻮال‪:‬‬
‫ﻻ ‪ ......................‬إﻻ ‪....................‬‬
‫ﻻ ‪ ......................‬إﻻ ‪....................‬‬
‫ت ‪050‬‬
‫اﻟﻐﺎﺑﺎت ﺕﻨﻔﻊ اﻟﺒﻼد آﺜﻴﺮا‪ ،‬ﺕﺠﻠﺐ اﻟﺴﺤﺎب وﺕﺤﻤﻲ اﻟﺘﺮﺑﺔ ﻣﻦ اﻻﻧﺠﺮاف‪ ،‬وﺕﺨﺰن اﻟﻤﻴﺎﻩ‪ ،‬آﻤﺎ ﺕﻮﻓﺮ اﻟﺤﻄﺐ ﻟﺼﻨﻊ‬
‫اﻟﻔﺤﻢ‪ ،‬واﻷﺧﺸﺎب ﻟﺼﻨﻊ اﻷدوات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ آﺄﺛﺎث اﻟﻤﻨﺎزل وﻏﻴﺮﻩ‪.‬‬
‫یﻘﺼﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺎس اﻟﻐﺎﺑﺎت ﻻﻋﺘﺪال هﻮاﺋﻬﺎ وﺟﻤﺎل ﻣﻨﻈﺮهﺎ‪ ،‬ﻓﻴﺘﻨﺰهﻮن ﺑﻴﻦ أﺵﺠﺎرهﺎ‪ ،‬ویﺴﺘﻨﺸﻘﻮن رواﺋﺤﻬﺎ‬
‫اﻟﻄﻴﺒﺔ‪ ،‬آﻤﺎ یﺼﻴﺪون ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻴﻮر واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻏﺎﺑﺎت آﺜﻴﺮة وﻣﺼﺎﺋﻒ ﺟﻤﻴﻠﺔ ﺕﺠﻠﺐ اﻟﺴﻴﺎح ﻟﻘﻀﺎء أیﺎم ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ‬
‫ﺽﻊ )ﻧﻌﻢ( أو )ﻻ( أﻣﺎم آﻞ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻤﺎ یﺄﺕﻲ‪ :‬یﻘﺼﺪ اﻟﻨﺎس اﻟﻐﺎﺑﺎت‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -‬ﻟﺠﻤﺎل ﻣﻨﻈﺮهﺎ‬
‫‪ -‬ﻟﻘﻄﻊ اﻷﺵﺠﺎر وإﺵﻌﺎل اﻟﻨﺎر‬
‫‪ -‬ﻟﻠﺘﻨﺰﻩ ﺑﻴﻦ أﺵﺠﺎرهﺎ واﺳﺘﻨﺸﺎق هﻮاﺋﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﻟﻠﺮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻓﻴﻬﺎ‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﻐﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ذآﺮهﺎ اﻟﻜﺎﺕﺐ‬ ‫‪-2‬‬
‫اﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﻋﻨﻮان ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫‪-3‬‬
‫اﺳﺘﺒﺪل اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺕﺤﺘﻬﺎ ﺳﻄﺮ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﻜﻠﻤﺎت أﺧﺮى ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪ -‬اﻟﻐﺎﺑﺎت ﺕﻨﻔﻊ اﻟﺒﻼد‬
‫‪ -‬یﻘﺼﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺎس اﻟﻐﺎﺑﺎت ﻟﻠﺘﻨﺰﻩ‬
‫هﺎت ﻣﻔﺮد اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪-5‬‬
‫ﻣﻔﺮدهﺎ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫اﻟﻐﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺴﻴﺎح‬
‫اﻟﻤﺼﺎﺋﻒ‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫هﺬﻩ اﻟﺠﻤﻞ ﺟﻤﻞ ﻓﻌﻠﻴﺔ اﺟﻌﻠﻬﺎ ﺟﻤﻼ اﺳﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺕﻮﻓﺮ اﻟﻐﺎﺑﺎت اﻟﺤﻄﺐ ﻟﺼﻨﻊ اﻟﻔﺤﻢ ‪ ----‬ﻧﻘﻮل‪ :‬اﻟﺤﻄﺐ ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻟﺼﻨﻊ اﻟﻔﺤﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺕﺨﺰن اﻟﻐﺎﺑﺎت اﻟﻤﻴﺎﻩ‬
‫‪ -‬ﺕﺤﻤﻲ اﻟﻐﺎﺑﺎت اﻟﺘﺮﺑﺔ ﻣﻦ اﻻﻧﺠﺮاف‬
‫‪ -‬یﻘﺼﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺎس اﻟﻐﺎﺑﺎت‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﺛﻼﺛﺔ أﻓﻌﺎل ﻣﻀﺎرﻋﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺣﻮﻟﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻤﺎﺽﻲ ﺣﺴﺐ اﻟﺠﺪول أدﻧﺎﻩ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ف اﻟﻤﺎﺽﻲ‬ ‫ف اﻟﻤﻀﺎرع‬

‫اﺳﻨﺪ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﻀﻤﻴﺮیﻦ )أﻧﺖ( و)أﻧﺘﻦ(‬ ‫‪-3‬‬

 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫"یﻘﺼﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺎس اﻟﻐﺎﺑﺎت ﻻﻋﺘﺪال هﻮاﺋﻬﺎ وﺟﻤﺎل ﻣﻨﻈﺮهﺎ‪ ،‬ﻓﻴﺘﻨﺰهﻮن ﺑﻴﻦ أﺵﺠﺎرهﺎ ویﺴﺘﻨﺸﻘﻮن رواﺋﺤﻬﺎ‬
‫اﻟﻄﻴﺒﺔ"‬
‫‪ -‬اﻧﺘﻢ‪................ :‬‬
‫‪ -‬أﻧﺘﻦ‪............... :‬‬
‫اﻹﻥﺸﺎء‬
‫ﻟﻠﺸﺠﺮة ﻓﻮاﺋﺪ آﺜﻴﺮة وﻋﻈﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫أآﺘﺐ ﻓﻘﺮة ﻓﻲ ﺑﻀﻌﺔ أﺳﻄﺮ ﺕﺘﺤﺪث ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﺸﺠﺮة وﻓﻮاﺋﺪهﺎ‪.‬‬
‫ت ‪051‬‬
‫ﻟﻢ ﺕﻄﻠﻊ ﺵﻤﺲ ذﻟﻚ اﻟﻴﻮم ﺣﺘﻰ آﺎن ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻔﻼﺣﻴﻦ ﻓﻲ ﻏﺎﺑﺎت اﻟﺰیﺘﻮن اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺑﺎﻟﻘﺮیﺔ‪ ،‬ﺧﺮج آﻞ ﻓﻼح ﻣﻊ‬
‫زوﺟﺘﻪ وأﺑﻨﺎﺋﻪ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﺧﻠﺖ آﻞ ﻓﻼح ﻣﻊ زوﺟﺘﻪ وأﺑﻨﺎﺋﻪ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﺧﻠﺖ اﻟﻘﺮیﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻜﺎن وﺻﺎرت ﻋﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺰیﺘﻮن ﺁهﻠﺔ وآﺄﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﺮس ﺕﻤﻠﺆهﺎ اﻟﺤﺮآﺔ وأﺻﻮات اﻷﻃﻔﺎل وﻏﻨﺎء اﻟﺮﺟﺎل واﻟﻨﺴﺎء‪.‬‬
‫ﺕﺠﻤﻊ ﺣﻮل آﻞ ﺵﺠﺮة ﺟﻤﺎﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺎﻃﻔﻴﻦ‪ ،‬وﺻﻌﺪ إﻟﻰ ﻗﻠﺐ اﻟﺸﺠﺮة ﻃﻔﻼن أو ﺛﻼﺛﺔ یﺴﺘﻠﻮن اﻟﺰیﺘﻮن‪ ،‬وﻓﻲ ﻧﻔﺲ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ آﺎن اﻟﺮﺟﺎل یﺴﻘﻄﻮن ﺣﺐ اﻟﺰیﺘﻮن ﻣﻦ اﻷﻏﺼﺎن اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺑﺎﻟﻤﺨﺎریﺶ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻨﺴﺎء ﻓﻘﺪ ﺑﺴﻄﻦ ﺕﺤﺖ ﺵﺠﺮة‬
‫اﻟﺰیﺘﻮن ﻓﺮﺵﺎ ﻟﻴﺴﻘﻂ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺤﺐ اﻷﺳﻮد اﻟﻼﻣﻊ‪ ،‬آﻤﺎ یﻘﻤﻦ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر ﺑﺎﻟﺘﻘﺎط اﻟﺤﺐ اﻟﻤﺘﻨﺎﺛﺮ ﺧﺎرج‬
‫اﻟﻔﺮش‪.‬‬
‫إن ﻣﻮﺳﻢ ﺟﻨﻲ اﻟﺰیﺘﻮن هﻮ ﻣﻮﺳﻢ أﻋﺮاس ﻏﺎﺑﺎت اﻟﺰیﺘﻮن‪.‬‬
‫ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‬
‫هﻞ یﺠﻨﻲ هﺆﻻء اﻟﻔﻼﺣﻮن اﻟﺰیﺘﻮن أم اﻟﺒﺮﺕﻘﺎل؟‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻣﺎ هﻲ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﻟﺮﺟﺎل ﻹﺳﻘﺎط اﻟﺤﺐ؟‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻣﻦ یﺸﺎرك اﻟﺮﺟﺎل ﻓﻲ ﺟﻨﻲ اﻟﺰیﺘﻮن؟‬ ‫‪-3‬‬
‫اﺧﺘﺮ ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫اﺳﺘﺒﺪل آﻞ آﻠﻤﺔ ﺑﻴﻦ ﻗﻮﺳﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﻜﻠﻤﺔ أﺧﺮى ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪:‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪ -‬آﺎن ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻔﻼﺣﻴﻦ ﻓﻲ ﻏﺎﺑﺎت اﻟﺰیﺘﻮن )اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ( ﺑﺎﻟﻘﺮیﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﺮج آﻞ ﻓﻼح ﻣﻊ زوﺟﺘﻪ وأﺑﻨﺎﺋﻪ وﺑﺬﻟﻚ )ﺧﻠﺖ( اﻟﻘﺮیﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻜﺎن‪.‬‬
‫‪) -‬یﺴﺘﻠﻮن( اﻟﺰیﺘﻮن‪.‬‬
‫ﻻﺣﻆ اﻟﻤﺜﺎل‪:‬‬ ‫‪-6‬‬
‫"ﻟﻢ ﺕﻄﻠﻊ اﻟﺸﻤﺲ ﺣﺘﻰ آﺎن اﻟﻔﻼﺣﻮن ﻓﻲ اﻟﻐﺎﺑﺔ"‬
‫رآﺐ ﺟﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ هﺬا اﻟﻤﻨﻮال‪:‬‬
‫ﻟﻢ ‪ ................‬ﺣﺘﻰ ‪.......................‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫أﻋﺮب اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫إﻟﻴﻚ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ اﻣﻸﻩ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫اﻟﺠﻤﻊ‬ ‫اﻟﻤﺜﻨﻰ‬ ‫اﻟﻤﻔﺮد‬
‫اﻟﻔﻼح‬
‫اﻟﻘﺎﻃﻒ‬
‫اﻟﻤﺘﺴﻠﻖ‬
‫أﺵﻜﻞ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪-3‬‬
‫ذهﺐ إﻟﻰ اﻟﻐﺎﺑﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎرآﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻊ اﻟﺰیﺘﻮن‬
‫ارﺑﻂ ﺑﺴﻬﻢ ﺑﻴﻦ اﻟﻀﻤﻴﺮ واﻟﻔﻌﻞ اﻟﺬي یﻨﺎﺳﺒﻪ‬ ‫‪-4‬‬
‫‪ -‬أﺟﻤﻌﻮا‬ ‫• أﻧﺖ‬
‫‪ -‬اﺟﻤﻌﺎ‬ ‫• أﻧﺘﻦ‬
‫‪ -‬اﺟﻤﻊ‬ ‫• أﻧﺖ‬
‫‪ -‬اﺟﻤﻌﻦ‬ ‫• أﻧﺘﻢ‬
‫‪ -‬اﺟﻤﻌﻲ‬ ‫• أﻧﺘﻤﺎ‬
‫ﺡﻮل اﻹﻥﺸﺎء‬
‫رﺕﺐ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺮة‬
‫ﺛﻢ اﻧﻘﺴﻤﻮا ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻏﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺕﺼﺐ اﻟﺮﻣﻞ واﻹﺳﻤﻨﺖ واﻟﺤﺼﻰ ﻓﻲ اﻟﺨﻼﻃﺔ ﻹﻋﺪاد اﻟﺨﺮﺳﺎﻧﺔ‬ ‫‪-1‬‬
‫وﺽﻊ اﻟﻤﻬﻨﺪس ﺕﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﻨﺎء ﻓﺄﺣﻀﺮ اﻟﻌﻤﺎل آﻞ ﻣﻮاد اﻟﺒﻨﺎء‬ ‫‪-2‬‬
‫وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺛﺎﻟﺜﺔ ﺕﻬﻲء اﻟﻘﻀﺒﺎن اﻟﺤﺪیﺪیﺔ‬ ‫‪-3‬‬
‫وﺵﺮﻋﻮا ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺤﻔﺮوا ﻟﻮﺽﻊ اﻷﺳﺲ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺼﺒﻮا اﻷﻋﻤﺪة اﻟﺘﻲ ﺕﺸﺪ اﻟﺠﺪران وﺕﺘﺤﻤﻞ ﺛﻘﻞ اﻟﺴﻘﻒ‬ ‫‪-4‬‬
‫وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺕﻨﻘﻞ اﻟﺨﺮﺳﺎﻧﺔ ﺟﺎهﺰة‬ ‫‪-5‬‬
‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ارﺕﻔﻊ هﻴﻜﻞ اﻟﺒﻨﺎء ﺑﺪأوا یﺒﻨﻮن اﻟﺠﺪران‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫ت ‪052‬‬
‫هﺠﻤﺖ ﻓﺮﻧﺴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﺳﻨﺔ ‪1830‬م ﻓﻘﺎوﻣﻬﺎ اﻟﺠﺰاﺋﺮیﻮن ﺑﻘﻴﺎدة اﻷﻣﻴﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻋﻨﻴﻔﺔ‪ ،‬ﺛﻢ اﺳﺘﻤﺮت‬
‫اﻟﺜﻮرات ﻓﻲ أﻣﺎآﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﺑﻌﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺎهﺪیﻦ وﻓﻲ ﻓﺘﺮات ﻣﺘﻘﻄﻌﺔ‪ ،‬وﻓﻲ أول ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ ‪1954‬م‬
‫أﻋﻠﻦ اﻟﺠﺰاﺋﺮیﻮن ﺣﺮﺑﺎ ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬آﺎن آﻞ ﺟﺰاﺋﺮي وﺟﺰاﺋﺮیﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺟﻨﺪیﺎ ﻣﻘﺎﺕﻼ ﻓﻲ ﺟﻴﺶ اﻟﺘﺤﺮیﺮ اﻟﻮﻃﻨﻲ‪،‬‬
‫واﺳﺘﻤﺮت اﻟﺤﺮب ﻃﻴﻠﺔ ﺳﺒﻊ ﺳﻨﻮات وﻧﺼﻒ‪ ،‬ﺻﻤﺪ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺸﻌﺐ اﻟﺠﺰاﺋﺮي ﺑﺸﺒﺎﺑﻪ وﺵﻴﻮﺧﻪ وﻧﺴﺎﺋﻪ وأﻃﻔﺎﻟﻪ‪،‬‬
‫وﺻﺒﺮ اﻟﺠﺰاﺋﺮیﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺘﻞ واﻟﺘﻌﺬیﺐ واﻟﺠﻮع واﻟﺘﺸﺮیﺪ ﺣﺘﻰ اﻧﺘﺼﺮوا ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﺮیﻦ‪ ،‬وﺣﺼﻠﻮا ﻋﻞ‬
‫اﺳﺘﻘﻼﻟﻬﻢ ﻓﻲ ‪ 5‬ﺟﻮیﻠﻴﺔ ‪1962‬م‪.‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻔﻬﻢ‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ارﺑﻂ ﺑﺴﻬﻢ آﻞ ﺕﺎریﺦ ﺑﺎﻟﺤﺪث اﻟﺬي وﻗﻊ ﻓﻴﻪ‬ ‫‪-1‬‬

‫‪ -‬اﻧﺪﻻع اﻟﺜﻮرة اﻟﺘﺤﺮیﺮیﺔ‬ ‫ﺳﻨﺔ ‪1830‬م‬ ‫•‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻘﻼل اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬ ‫ﺳﻨﺔ ‪1854‬م‬ ‫•‬
‫‪ -‬هﺠﻮم ﻓﺮﻧﺴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬ ‫ﺳﻨﺔ ‪1962‬م‬ ‫•‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﺻﺒﺮ اﻟﺠﺰاﺋﺮیﻮن ﻣﺪة اﻟﺤﺮب؟‬ ‫‪-2‬‬
‫آﻢ دام اﻻﺣﺘﻼل اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ؟‬ ‫‪-3‬‬
‫اﺵﺮح اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻃﻴﻠﺔ‪ ،‬اﻧﺘﺼﺮوا‪ ،‬اﻻﺳﺘﻘﻼل‬ ‫‪-4‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫أﻋﺮب اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪-1‬‬
‫ﺽﻊ ﺳﻄﺮا ﺕﺤﺖ اﻟﻤﺒﺘﺪإ‪ ،‬وﺳﻄﺮیﻦ ﺕﺤﺖ اﻟﺨﺒﺮ‬ ‫‪-2‬‬
‫اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﺑﻠﺪ ﻣﺘﻄﻮر‬ ‫•‬
‫اﻟﺤﺮب ﻗﺬرة‬ ‫•‬
‫اﻟﺸﻌﺐ اﻟﺠﺰاﺋﺮي ﺻﺎﻣﺪ‬ ‫•‬
‫ﺻﻨﻒ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻻﺳﻤﻴﺔ‬ ‫‪-3‬‬
‫اﻟﺸﻌﺐ اﻟﺠﺰاﺋﺮي ﺻﺒﻮر‬ ‫•‬
‫اﻧﺘﺼﺮ اﻟﺠﺰاﺋﺮیﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﺮیﻦ‬ ‫•‬
‫اﻟﺠﻨﺪي ﻣﻘﺎﺕﻞ ﻓﻲ ﺟﻴﺶ اﻟﺘﺤﺮیﺮ‬ ‫•‬
‫اﺳﻨﺪ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ إﻟﻰ ﺟﻤﻴﻊ ﺽﻤﺎﺋﺮ اﻟﻤﺜﻨﻰ‬ ‫‪-4‬‬
‫"اﻧﺘﺼﺮوا ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﺮیﻦ‪ ،‬وﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻘﻼﻟﻬﻢ"‬
‫أذآﺮ ﺳﺒﺐ رﺳﻢ اﻟﺘﺎء ﻓﻲ ﺁﺧﺮ آﻞ آﻠﻤﺔ ﻣﻤﺎیﻠﻲ‪ :‬ﺟﺰاﺋﺮیﺔ‪ ،‬اﺳﺘﻤﺮت‪ ،‬ﺕﻮت‬ ‫‪-5‬‬
‫ﺡﻮل اﻹﻥﺸﺎء‬
‫أول ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ هﻮ ذآﺮى اﻧﺪﻻع اﻟﺜﻮرة اﻟﺘﺤﺮیﺮیﺔ ‪1954‬م ﺽﺪ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎر اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ اﻟﻐﺎﺵﻢ‪.‬‬
‫أآﺘﺐ ﻓﻘﺮة وﺟﻴﺰة ﺕﺘﺤﺪث ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻣﻈﺎهﺮ اﻻﺣﺘﻔﺎل ﺑﻬﺬﻩ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻌﻈﻴﻤﺔ ﻓﻲ ﺕﺎریﺦ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫‪053‬‬
‫یﺰور اﻟﻄﺒﻴﺐ ﻣﺴﺘﻮﺻﻒ اﻟﻘﺮیﺔ آﻞ یﻮم ﺳﺒﺖ وﺻﺒﺎح ذﻟﻚ اﻟﻴﻮم یﻬﻴﺊ اﻟﻤﻤﺮض اﻟﻤﻜﻠﻒ ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻮﺻﻒ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‬
‫واﻷﺟﻬﺰة‪ ،‬ویﺘﻔﻘﺪ ﺟﻤﻴﻊ اﻵﻻت اﻟﺘﻲ یﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﻟﻄﺒﻴﺐ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻤﺮﺽﻰ‪.‬‬
‫وﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺼﺒﺎح ﺕﻤﺘﻠﺊ ﺳﺎﺣﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮﺻﻒ ﺑﺎﻟﻤﺮﺽﻰ ﻣﻦ اﻟﻘﺮیﺔ وﻣﻦ ﺽﻮاﺣﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻻ یﻐﺎدر اﻟﻄﺒﻴﺐ اﻟﻤﺴﺘﻮﺻﻒ ﺣﺘﻰ یﻜﺸﻒ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺮﺽﻰ وآﺜﻴﺮا ﻣﺎ یﺘﺄﺧﺮ ﺣﺘﻰ اﻟﻤﺴﺎء وهﻮ ﻓﻲ ﻋﻤﻞ‬
‫ﻣﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫آﻞ ﻣﺮیﺾ یﻤﺮ أﻣﺎم اﻟﻄﺒﻴﺐ یﺴﺠﻞ اﻟﻤﻤﺮض وآﺜﻴﺮا ﻣﺎ یﺘﺄﺧﺮ ﺣﺘﻰ اﻟﻤﺴﺎء وهﻮ ﻓﻲ ﻋﻤﻞ ﻣﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫آﻞ ﻣﺮیﺾ یﻤﺮ أﻣﺎم اﻟﻄﺒﻴﺐ یﺠﻞ اﻟﻤﻤﺮض اﺳﻤﻪ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ‪ ،‬ویﻬﻴﺊ ﻟﻪ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﻠﻴﺎ اﺳﻤﻪ وﻋﻤﺮﻩ‪ ،‬یﻜﺘﺐ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﻄﺒﻴﺐ ﺟﻤﻴﻊ اﻹرﺵﺎدات اﻟﺘﻲ ﺕﺨﺺ اﻟﻤﺮیﺾ واﻟﻌﻼج اﻟﺬي یﺠﺐ اﺕﺒﺎﻋﻪ‪.‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﻣﺘﻰ یﺰور اﻟﻄﺒﻴﺐ اﻟﻘﺮیﺔ؟‬ ‫‪-1‬‬
‫ﺽﻊ اﻟﻌﻼﻣﺔ )×( أﻣﺎم آﻞ ﻋﻤﻞ یﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻤﻤﺮض‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ -‬یﻔﺤﺺ اﻟﻤﺮﺽﻰ‬
‫‪ -‬یﻬﻴﺊ اﻷﺟﻬﺰة‪ ،‬ویﺘﻔﻘﺪ ﺟﻤﻴﻊ اﻵﻻت اﻟﺘﻲ ﺕﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻤﺮﺽﻰ‬
‫‪ -‬یﺤﻘﻦ اﻟﻤﺮﺽﻰ‬
‫‪ -‬یﺼﻒ اﻟﺪواء اﻟﻼزم ﻟﻠﻤﺮیﺾ‬
‫‪ -‬یﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﺮاﺣﻴﺔ‬
‫‪ -‬یﻨﻈﻒ اﻟﺠﺮوح ویﻀﻤﺪهﺎ‬
‫اﺧﺘﺮ ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫‪-3‬‬
‫اﺵﺮح اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬یﻬﻴﺊ‪ ،‬اﻹرﺵﺎدات‬ ‫‪-4‬‬
‫ﻻﺣﻆ ﺛﻢ أآﻤﻞ‪:‬‬ ‫‪-5‬‬
‫ﻻ یﻐﺎدر اﻟﻄﺒﻴﺐ اﻟﻤﺴﺘﻮﺻﻒ ﺣﺘﻰ یﻜﺸﻒ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺮﺽﻰ‬
‫ﻻ یﺒﺬر اﻟﻔﻼح اﻟﺤﺐ ﺣﺘﻰ ‪..........................‬‬
‫ﻻ أﺳﺘﻌﻤﻞ ﺣﺎﺟﺔ ﻏﻴﺮي ﺣﺘﻰ ‪.......................‬‬
‫ﻻ ‪ ...................‬ﺣﺘﻰ ‪........................‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫أﻋﺮب اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﻄﺮة ﺑﺎﻟﻨﺺ‬ ‫‪-1‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ آﻞ آﻠﻤﺔ ﺕﺪل ﻋﻠﻰ ﻇﺮف زﻣﺎن‬ ‫‪-2‬‬
‫ارﺑﻂ ﺑﺴﻬﻢ آﻞ ﺽﻤﻴﺮ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ اﻟﺬي یﻨﺎﺳﺒﻪ‬ ‫‪-3‬‬
‫‪ -‬یﻐﺎدرون‬ ‫‪ -‬هﻮ‬
‫‪ -‬یﻐﺎدرن‬ ‫‪ -‬هﻲ‬
‫‪ -‬ﺕﻐﺎدر‬ ‫‪ -‬هﻤﺎ‬
‫‪ -‬ﺕﻐﺎدران‬ ‫‪ -‬هﻤﺎ‬
‫‪ -‬یﻐﺎدر‬ ‫‪ -‬هﻢ‬
‫‪ -‬یﻐﺎدران‬ ‫‪ -‬هﻦ‬
‫ﺡﻮل اﻹﻥﺸﺎء‬
‫رﺕﺐ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺮة‪:‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫‪ .1‬ﻓﻨﻘﻠﻪ أﺻﺤﺎﺑﻪ إﻟﻰ اﻟﺪار‬

‫‪ .2‬ﺑﻴﻨﻤﺎ آﺎن ﻣﺼﻄﻔﻰ یﻠﻌﺐ ﻣﻊ أﺻﺤﺎﺑﻪ‬
‫‪ .3‬ﺛﻢ ﻋﺎدت ﺑﻪ أﻣﻪ إﻟﻰ اﻟﺪار‬
‫‪ .4‬ﻗﻔﺰ ﻣﻦ ﻣﻜﺎن ﻋﺎل‬
‫‪ .5‬وأﺧﺬ یﺒﻜﻲ ویﺘﺄﻟﻢ‪ ،‬وﻟﻢ یﺴﺘﻄﻊ اﻟﻨﻬﻮض‬
‫‪ .6‬وﻟﻤﺎ رأﺕﻪ أﻣﻪ أﺳﺮﻋﺖ ﺑﻪ إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ‬
‫‪ .7‬ﻓﺄﺻﻴﺐ ﺑﻜﺴﺮ ﻓﻲ ﺳﺎﻗﻪ‬
‫‪ .8‬ﻓﺤﺺ اﻟﻄﺒﻴﺐ ﺳﺎﻗﻪ ووﺽﻊ ﻟﻪ ﺟﺒﻴﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺴﺮ‬
‫ت ‪054‬‬
‫ﺕﺮﺑﻰ ﺳﻴﺪﻧﺎ ﻣﺤﻤﺪ ‪ ρ‬یﺘﻴﻤﺎ وﻓﻘﻴﺮا‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ آﺎن ﻣﺆدﺑﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻮ یﻘﻮل اﻟﺤﻖ‪ ،‬وﻻ یﻜﺬب‪ ،‬وﻻ یﻈﻠﻢ‪ ،‬وﻟﻤﺎ آﺒﺮ‪ ،‬وﺻﺎر‬
‫ﻋﻤﺮﻩ أرﺑﻌﻴﻦ ﺳﻨﺔ‪ ،‬اﺧﺘﺎرﻩ اﷲ ﻓﺒﻌﺜﻪ رﺳﻮﻻ یﻌﻠﻤﺎ اﻟﺪیﻦ اﻹﺳﻼﻣﻲ‪.‬‬
‫ﺑﺪأ ﺳﻴﺪﻧﺎ ﻣﺤﻤﺪ ‪ ρ‬یﺪﻋﻮ اﻟﻨﺎس ﺟﻤﻴﻌﺎ إﻟﻰ ﻋﺒﺎدة اﷲ وﺣﺪﻩ‪ ،‬ﻓﺂﻣﻦ ﺑﻪ آﺜﻴﺮ ﻣﻨﻬﻢ واﺕﺒﻌﻮﻩ‪ ،‬وﻧﺤﻦ ﻣﺴﻠﻤﻮن ﻧﺘﺒﻊ‬
‫رﺳﻮﻟﻨﺎ ﻣﺤﻤﺪ وﻧﻄﻴﻌﻪ وﻧﺤﺒﻪ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ‬
‫آﻴﻒ ﺕﺮﺑﻰ ﺳﻴﺪﻧﺎ ﻣﺤﻤﺪ ‪ρ‬؟‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻣﺎ هﻲ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺘﻲ آﺎن یﺘﺼﻒ ﺑﻬﺎ ﺳﻴﺪﻧﺎ ﻣﺤﻤﺪ ‪ρ‬؟‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻟﻢ اﺧﺘﺎرﻩ اﷲ رﺳﻮﻻ؟ وآﻢ آﺎن ﻋﻤﺮﻩ؟‬ ‫‪-3‬‬
‫اﺧﺘﺮ اﻟﻌﻨﻮان اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎویﻦ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪ -‬ﻣﺤﻤﺪ رﺳﻮل اﷲ ‪ρ‬‬
‫‪ -‬اﻟﻬﺠﺮة اﻟﻨﺒﻮیﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺪیﻦ اﻹﺳﻼﻣﻲ‬
‫هﺎت أﺽﺪاد اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬اﻟﺤﻖ‪ ،‬اﻟﻜﺬب‪ ،‬اﻟﻈﻠﻢ‬ ‫‪-5‬‬
‫ﻻﺣﻆ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺘﺎﻟﻲ ﺛﻢ رآﺐ ﺟﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻨﻮال‬ ‫‪-6‬‬
‫"آﺎن یﻘﻮل اﻟﺤﻖ‪ ،‬ﻻ یﻜﺬب‪ ،‬وﻻ یﻈﻠﻢ"‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫أﻋﺮب اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪-1‬‬
‫أﺵﻜﻞ اﻟﺠﻤﻠﺘﻴﻦ اﻟﺘﺎﻟﻴﺘﻴﻦ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫"ﺧﺘﻢ اﷲ اﻟﺮﺳﻞ إﻟﻰ ﻋﺒﺎدﻩ ﺟﻤﻴﻌﺎ ﺑﺴﻴﺪﻧﺎ ﻣﺤﻤﺪ ‪"ρ‬‬
‫"أرﺳﻞ اﷲ ﻣﺤﻤﺪ ‪ ρ‬هﺎدیﺎ وﻣﺮﺵﺪا ﻟﻜﺎﻓﺔ ﻋﺒﺎدﻩ"‬
‫ارﺑﻂ ﻋﻼﻣﺔ )×( ﻓﻲ اﻟﺨﺎﻧﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫‪-3‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫اﺳﻢ ﻣﺠﺮور‬ ‫اﺳﻢ ﻣﺮﻓﻮع‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻨﺼﻮب‬

‫اﻟﻤﺒﺘﺪأ‬
‫اﻟﻔﺎﻋﻞ‬
‫اﻟﻤﻔﻌﻮل ﺑﻪ‬
‫اﻟﻤﻀﺎف إﻟﻴﻪ‬
‫اﻟﺨﺒﺮ‬
‫اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﺎﺽﻲ‬
‫أآﺘﺐ آﻞ ﻓﻌﻞ ﻣﻦ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻮادي اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول‪:‬‬ ‫‪-4‬‬
‫یﻘﻮل – اﺑﻌﺚ – ﺕﻌﻠﻢ – آﺒﺮ – ادﻋﻮا – ﺁﻣﻦ – یﻌﻴﺪون – ﻗﺎﻟﻮا‬
‫ﻓﻌﻞ أﻣﺮ‬ ‫ﻓﻌﻞ ﻣﺎض‬ ‫ﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎرع‬

‫ﺡﻮل اﻹﻥﺸﺎء‬
‫ﺧﺘﻢ اﷲ ‪ Υ‬رﺳﻠﻪ إﻟﻰ ﻋﺒﺎدﻩ ﺟﻤﻴﻌﺎ ﺑﺴﻴﺪﻧﺎ ﻣﺤﻤﺪ ‪.ρ‬‬
‫أآﺘﺐ ﻓﻘﺮة ﻗﺼﻴﺮة ﺕﺘﺤﺪث ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻣﻮﻟﺪ اﻟﺮﺳﻮل ‪ ρ‬وﻧﺸﺄﺕﻪ‪.‬‬
‫ت ‪055‬‬
‫ﺣﺮآﺔ اﻟﺰﻟﺰال ﻋﻠﻰ أﻧﻮاع‪ ،‬ﻓﻤﻨﻬﺎ ﻣﺎ یﻜﻮن ﻋﻤﻮدیﺎ یﻨﺘﻔﺾ ﺑﻪ أدیﻢ اﻷرض ﺻﻌﺪا‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ یﻜﻮن أﻓﻘﻴﺎ ﺕﻤﻮر ﺑﻪ‬
‫ﺟﻮاﻧﺒﻬﺎ ذهﺎﺑﺎ وإیﺎﺑﺎ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ یﻜﻮن ﻣﻮﺟﻴﺎ یﻌﻠﻮ ﺑﻪ ﻣﻜﺎن ویﺴﻔﻞ ﺁﺧﺮ آﺤﺮآﺔ اﻷﻣﻮاج ﻓﻲ اﻟﻴﻢ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫وأﺵﺪ أﻧﻮاع اﻟﺰﻟﺰال ﺕﺪﻣﻴﺮا‪ ،‬وأﻋﻈﻤﻬﺎ هﻮﻻ‪:‬‬
‫ﻣﺎ آﺎﻧﺖ ﺣﺮآﺘﻪ ﻋﻤﻮدیﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺘﻄﺎیﺮ ﺑﻪ اﻟﻤﻮاد ﻓﺠﺄة ﻓﻲ اﻟﻬﻮاء‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﺕﺮى اﻟﻤﻨﺎزل ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺴﻜﺎن وﻏﻴﺮهﻢ‪،‬‬
‫وﺕﺜﺐ إﻟﻰ ارﺕﻔﺎع ﺵﺎهﻖ ﺛﻢ ﺕﺴﻘﻂ ﺣﻄﺎﻣﺎ‪ .‬وﻗﺪ رﺋﻴﺖ ﻗﻤﻢ اﻟﺠﺒﺎل ﺕﻨﻘﺬف ﻓﻲ اﻟﺠﻮ ﺛﻢ ﺕﻐﻮص ﻓﻲ ﺧﺴﻒ اﻷرض‪ ،‬ﻓﻼ‬
‫یﻈﻬﺮ ﻟﻬﺎ أﺛﺮ‪ .‬واﻟﺰﻟﺰال اﻷﻓﻘﻲ أﺧﻒ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻮدي‪ ،‬وأﻗﻞ ﺕﺪﻣﻴﺮا‪ ،‬وهﻮ یﺤﺪث ﻋﻦ ﺻﺪﻣﺔ ﺟﺎﻧﺒﻴﺔ ﺕﺬهﺐ ﺣﺮآﺘﻬﺎ‬
‫أﻓﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻤﻴﺪ اﻷرض ﺑﺤﺴﺐ اﺕﺠﺎﻩ ﺕﻠﻚ اﻟﺤﺮآﺔ‪ ،‬وهﻮ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ یﻤﺘﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻓﺎت ﺵﺎﺳﻌﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﺰﻟﺰال اﻟﻤﻮﺟﻲ‪ :‬ﻓﻬﻮ أﺵﺪ ﻋﻨﻔﺎ ﻣﻦ اﻷﻓﻘﻲ‪ ،‬وأﻗﻞ هﻮﻻ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻮدي‪ ،‬ﻷﻧﻪ یﻜﻮن ﻋﻠﻰ ﺵﻜﻞ اﺽﻄﺮاﺑﺎت ﺕﻨﺘﺸﺮ‬
‫اﻧﺘﺸﺎر اﻷﻣﻮاج ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻟﺒﺤﺮ‪ ،‬ﻓﺘﻨﻘﻠﺐ ﺑﻬﺎ اﻷﺑﻨﻴﺔ وﻏﻴﺮهﺎ إﻟﻰ آﻞ ﺟﺎﻧﺐ‪.‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻔﻬﻢ‬
‫أآﺘﺐ أﻧﻮاع اﻟﺰﻟﺰال اﻟﺘﻲ ذآﺮهﺎ اﻟﻜﺎﺕﺐ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫اﻗﺮأ اﻟﺠﻤﻞ اﻵﺕﻴﺔ‪ ،‬واآﺘﺐ )ص( أو )خ( أﻣﺎم آﻞ ﻋﺒﺎرة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ -‬اﻟﺰﻟﺰال اﻟﻌﻤﻮدي أﺵﺪ أﻧﻮاع اﻟﺰﻟﺰال ﺕﺪﻣﻴﺮا‬
‫‪ -‬اﻟﺰﻟﺰال اﻟﻤﻮﺟﻲ أﺧﻒ ﻣﻦ اﻟﺰﻟﺰال اﻷﻓﻘﻲ‬
‫‪ -‬اﻟﺰﻟﺰال اﻷﻓﻘﻲ أﺧﻒ ﻣﻦ اﻟﺰﻟﺰال اﻟﻌﻤﻮدي‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫‪ -‬اﻟﺰﻟﺰال اﻟﻤﻮﺟﻲ أﺵﺪ ﻣﻦ اﻟﺰﻟﺰال اﻷﻓﻘﻲ‬

‫ﺻﻞ ﺑﺴﻬﻢ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﺑﻤﻌﻨﺎهﺎ‬ ‫‪-3‬‬
‫‪ -‬ﺕﺘﺤﺮك ﻓﻲ ذهﺎب وإیﺎب‬ ‫‪ -‬اﻟﻴﻢ‬
‫‪ -‬یﺘﺤﺮك إﻟﻰ أﻋﻠﻰ ﺑﺎهﺘﺰاز‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﺪﻣﻴﺮ‬
‫‪ -‬اﻟﺒﺤﺮ‬ ‫‪ -‬ﺕﻤﻮر‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻬﺪیﻢ‬ ‫‪ -‬یﻨﺘﻔﺾ‬
‫ﻻﺣﻆ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻵﺕﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬
‫"اﻟﺰﻟﺰال اﻟﻤﻮﺟﻲ ﻋﻨﻴﻒ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﻌﻤﻮدي أﻋﻨﻒ ﻣﻨﻪ"‬
‫رآﺐ ﺟﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻮال هﺬﻩ اﻟﺠﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫أﻋﺮب اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪-1‬‬
‫ﺽﻊ ﺣﺮف ﺟﺮ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﻜﺎن آﻞ ﻓﺮاغ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ -‬ﺕﻮﺻﻞ اﻟﻌﻠﻢ اﻟﺤﺪیﺚ ‪ ...(1)...‬اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺤﺪوث اﻟﺰﻟﺰال‬
‫‪ -‬ﻗﺪ یﺤﺪث اﻟﺰﻟﺰال ‪ ...(2)...‬اﻟﺒﺮ و‪ ...(3)...‬اﻟﺒﺤﺮ‬
‫‪ -‬اﻟﺰﻟﺰال اﻷﻓﻘﻲ أﺧﻒ ‪ ...(4)...‬اﻟﻌﻤﻮدي‬
‫أﺕﻤﻢ اﻟﺠﻤﻞ اﻵﺕﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻮال اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪-3‬‬
‫"ﺑﻘﻴﺖ أﺳﺒﻮﻋﺎ وأﻧﺎ أﺕﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷدوات‬
‫‪ -‬ﺑﻘﻲ اﻟﻤﺘﺮﺑﺺ أﺳﺒﻮﻋﺎ وهﻮ ‪......................‬‬
‫‪ -‬ﺑﻘﻲ اﻟﻤﺘﺮﺑﺼﺎن أﺳﺒﻮﻋﺎ و‪........................‬‬
‫‪ -‬ﺑﻘﻲ ‪ ...........‬أﺳﺒﻮﻋﺎ وهﻢ ‪..................‬‬
‫‪ -‬ﺑﻘﻴﺖ اﻟﻤﺘﺮﺑﺼﺎت أﺳﺒﻮﻋﺎ و‪......................‬‬
‫ﺡﻮل اﻹﻥﺸﺎء‬
‫اﺧﺘﺮ آﺎرﺛﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻮارث اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬وﺕﺤﺪث ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﻀﻌﺔ أﺳﻄﺮ‪.‬‬
‫ت ‪056‬‬
‫اﻟﺘﻠﻮث هﻮ اﻧﺘﺸﺎر اﻷوﺳﺎخ واﻟﻘﺎذورات‪ ،‬واﻟﻤﻮاد اﻟﻜﻴﻤﻴﺎویﺔ اﻟﻀﺎرة ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻴﻮي اﻟﺬي ﻧﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ وﺕﻌﻴﺶ‬
‫ﻓﻴﻪ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫ویﻬﺪد اﻟﺘﻠﻮث ﻓﻲ وﻗﺘﻨﺎ اﻟﺤﺎﺽﺮ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ اﻷوﺳﺎط اﻟﺤﻴﻮیﺔ‪ ،‬أرﺽﻴﺔ وﺟﻮیﺔ وﻣﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬وﺣﺘﻰ ﻣﺼﺎدرﻧﺎ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‬
‫واﻟﻨﺒﺎﺕﻴﺔ ﻣﻌﺮﺽﺔ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻈﺎهﺮة‪.‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﻋﺮف اﻟﺘﻠﻮث‬ ‫‪-1‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ارﺑﻂ ﺑﺴﻬﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﻠﺘﻠﻮث وﻧﻮع اﻟﺘﻠﻮث‬ ‫‪-2‬‬

‫ﺕﺴﺮب اﻟﺒﺘﺮول ﻣﻦ ﻧﺎﻗﻼﺕﻪ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺎر واﻟﻤﺤﻴﻄﺎت‬
‫ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻬﻮاﺋﻲ‬
‫اﻟﺪﺧﺎن اﻟﻤﻨﺒﻌﺚ ﻣﻦ ﻣﺪاﺧﻦ اﻟﻤﺼﺎﻧﻊ واﻟﺴﻴﺎرات‬
‫اﻟﻤﻮاد واﻟﻔﻀﻼت اﻟﻨﺎﺕﺠﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﺤﻮیﻞ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ واﻟﻤﺼﺎﻧﻊ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻷرﺽﻲ‬
‫ﺣﺮق اﻟﻘﻤﺎﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﻬﻮاء اﻟﻄﻠﻖ‬
‫ﺻﺮف اﻟﻔﻀﻼت اﻟﻨﺎﺕﺠﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﺼﺎﻧﻊ واﻟﻤﻴﺎﻩ اﻟﻮﺳﺨﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﻄﺤﺎت اﻟﻤﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺎﺋﻲ‬
‫اﻷوﺳﺎخ اﻟﻨﺎﺕﺠﺔ ﻋﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺠﺎریﺔ ﻓﻲ اﻷﺳﻮاق‬
‫هﺎت أﺽﺪاد اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬اﻟﻀﺎرة‪ ،‬اﻟﻮﺳﺦ‪ ،‬اﻟﺤﺎﺽﺮ‬ ‫‪-3‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ؟‬ ‫‪-4‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫أﻋﺮب اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪-1‬‬
‫أﺵﻜﻞ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪" :‬ﻣﻜﺎﻓﺤﺔ اﻟﺘﻠﻮث‪ ،‬وﺕﺠﻤﻴﻞ اﻟﻤﺤﻴﻂ واﺟﺐ ﻋﻠﻰ آﻞ اﻟﻤﻮاﻃﻨﻴﻦ ﻟﻼﺕﻘﺎء ﻣﻦ‬ ‫‪-2‬‬
‫أﺧﻄﺎرﻩ"‬
‫ﺽﻊ ﺣﺮف ﺟﺮ أو ﺣﺮف ﻋﻄﻒ ﻣﻜﺎن آﻞ ﻓﺮاغ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪ -‬إن اﻟﺒﺤﺎر ‪ ...(1)....‬اﻟﻤﺤﻴﻄﺎت ﻣﻌﺮﺽﺔ ‪ ...(2)...‬اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﺽﺮ ‪ ...(3)...‬ﺧﻄﺮ اﻟﺘﻠﻮث‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﻘﺎیﺔ اﻟﻤﺰروﻋﺎت ‪ ...(4)...‬ﻣﻴﺎﻩ ﻣﻠﻮﺛﺔ‪ ،‬ﺕﻌﺮض اﻟﺜﺮوة اﻟﻨﺒﺎﺕﻴﺔ ‪ ...(5)...‬اﻟﺤﻴﻮاﻧﻴﺔ ‪ ...(6)...‬اﻟﻬﻼك‪.‬‬
‫ﺻﺮف اﻟﻔﻌﻞ "یﻌﻴﺶ" ﻓﻲ اﻟﻤﻀﺎرع ﻣﻊ ﺟﻤﻴﻊ ﺽﻤﺎﺋﺮ اﻟﻤﺨﺎﻃﺐ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫ﺡﻮل اﻹﻥﺸﺎء‬
‫إن ﻣﻜﺎﻓﺤﺔ اﻟﺘﻠﻮث‪ ،‬وﺕﺠﻤﻴﻞ اﻟﻤﺤﻴﻂ واﺟﺐ ﻋﻠﻰ آﻞ اﻟﻤﻮاﻃﻨﻴﻦ ﻻﺕﻘﺎء أﺧﻄﺎرﻩ‪.‬‬
‫أذآﺮ ﺧﻤﺴﺔ ﻗﻮاﻋﺪ ﺕﻨﺺ ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺎﻓﺤﺘﻪ‬
‫ﻣﺜﻞ‪ :‬رﻣﻲ اﻟﻘﺎذورات واﻷوﺳﺎخ ﻓﻲ اﻷﻣﺎآﻦ اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻬﻤﺎ‪ ،‬وﻓﻲ اﻷوﻗﺎت اﻟﻤﺒﺮﻣﺠﺔ ﻹﺧﺮاﺟﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﻮت‪.‬‬
‫ت ‪057‬‬
‫رﺟﻌﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻃﻦ ﺑﻌﺪ هﺠﺮان ﻃﻮیﻞ‪ ،‬وﻻ أﻗﺪر أن أﻋﺒﺮ ﻋﻦ ﺵﻌﻮري ﻋﻨﺪﻣﺎ اﺳﺘﻨﺸﻘﺖ ﻧﺴﻴﻢ ﺑﻼدي اﻟﺬي ﺣﺮﻣﺖ‬
‫ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﻓﺤﺮﻣﺖ ﻣﻌﻪ آﻞ ﻟﺬة ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬ﻓﺮﺣﺖ ﻟﻠﻘﺎء اﻷﻣﻴﻦ‪ :‬اﻷم اﻟﺘﻲ وﻟﺪﺕﻨﻲ وأرﺽﻌﺘﻨﻲ ورﺑﺘﻨﻲ‪ ،‬واﻷم اﻟﺘﻲ‬
‫رآﻀﺖ ﻋﻠﻰ أرﺽﻬﺎ‪ ،‬وﺕﺴﻠﻘﺖ ﺟﺒﺎﻟﻬﺎ وﺕﻐﺬیﺖ ﺑﻬﻮاﺋﻬﺎ‪ ،‬وهﻤﺖ ﺑﺤﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﺮﺣﺖ ﻟﻠﻘﺎء واﻟﺪﺕﻲ وﺑﻼدي‪ ،‬وآﻨﺖ أﺧﺸﻰ – وأﻧﺎ ﻓﻲ دیﺎر اﻟﻤﻨﻔﻰ – أن أﻣﻮت ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻨﻬﻤﺎ ﻓﻼ أﺵﺎهﺪ ﺑﻼدي وﻻ‬
‫أﻟﺜﻢ یﺪ واﻟﺪﺕﻲ‪...‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﻣﻦ أیﻦ ﻋﺎد اﻟﻜﺎﺕﺐ؟‬ ‫‪-1‬‬
‫ﺑﻤﺎذا ﻓﺮح اﻟﻜﺎﺕﺐ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻋﺎد ﻣﻦ ﻣﻨﻔﺎﻩ؟‬ ‫‪-2‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ﻗﺎل اﻟﻜﺎﺕﺐ‪" :‬اﻷم اﻟﺘﻲ رآﻀﺖ ﻋﻠﻰ أرﺽﻬﺎ وﺕﺴﻠﻘﺖ ﺟﺒﺎﻟﻬﺎ‪ ،‬وﺕﻐﺬیﺖ ﺑﻬﻮاﺋﻬﺎ‪ ،‬وهﻤﺖ ﺑﺤﺒﻬﺎ" إﻟﻰ‬ ‫‪-3‬‬
‫ﻣﺎذا یﻮﺣﻲ اﻟﻜﺎﺕﺐ ﺑﻘﻮﻟﻪ هﺬا؟‬
‫ﺽﻊ ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫‪-4‬‬
‫اﺵﺮح اﻟﻜﻠﻤﺘﻴﻦ اﻟﺘﺎﻟﻴﺘﻴﻦ‪ ،‬ﺛﻢ ﺽﻊ آﻞ آﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻔﻴﺪة‪ :‬أﺧﺸﻰ‪ ،‬أﻟﺜﻢ‬ ‫‪-5‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫أﻋﺮب اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪-1‬‬
‫ﺻﺮف اﻟﻔﻌﻞ "رﺟﻊ" ﻓﻲ اﻟﻤﻀﺎرع ﻣﻊ اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬أﻧﺘﻢ‪ ،‬هﻤﺎ‪ ،‬هﻦ‬ ‫‪-2‬‬
‫أﺳﻨﺪ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﻤﺘﻜﻠﻤﺔ‪:‬‬ ‫‪-3‬‬
‫"رﺟﻌﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻃﻦ ﺑﻌﺪ هﺠﺮان ﻃﻮیﻞ‪ ،‬وﻻ أﻗﺪر أن أﻋﺒﺮ ﻋﻦ ﺵﻬﻮري ﻋﻨﺪﻣﺎ اﺳﺘﻨﺸﻘﺖ ﻧﺴﻴﻢ‬
‫ﺑﻼدي"‬
‫ﺛﻦ‪ ،‬ﺛﻢ اﺟﻤﻊ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪-4‬‬
‫اﻟﺠﻤﻊ‬ ‫اﻟﻤﺜﻨﻰ‬ ‫اﻟﻤﻔﺮد‬
‫اﻷم‬
‫اﻟﻮﻃﻦ‬
‫اﻟﻤﻬﺎﺟﺮ‬
‫اﻟﻔﺮﺣﺔ‬
‫ﺡﻮل اﻹﻥﺸﺎء‬
‫اآﺘﺐ رﺳﺎﻟﺔ إﻟﻰ ﻣﻬﺎﺟﺮ ﺕﺒﻴﻦ ﻟﻪ ﻓﻴﻬﺎ ﺕﻘﺪم وﺟﻤﺎل وﻃﻨﻚ‪ ،‬وﺕﺪﻋﻮﻩ إﻟﻰ أن یﻌﻮد إﻟﻰ أهﻠﻪ‬
‫ت ‪058‬‬
‫إن اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺬي وﺻﻞ إﻟﻴﻪ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ ﻣﻴﺪان اﻹﻋﻼم واﻻﺕﺼﺎل ﻻ یﻤﻜﻦ وﺻﻔﻪ‪ ،‬ﺣﺘﻰ أﺻﺒﺢ اﻟﻌﺎﻟﻢ آﻘﺮیﺔ‬
‫ﺻﻐﻴﺮة‪ .‬ﻓﺎﻧﺘﺸﺮت أﺟﻬﺰة اﻟﺘﻠﻔﺎز واﻟﻤﺬیﺎع ﺑﺼﻮرة آﺒﻴﺮة‪ ،‬وأﺻﺒﺢ اﻹﻧﺴﺎن یﻜﺘﺸﻒ ﻣﺎ یﺠﺮي ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺑﺎﻟﺼﻮت‬
‫واﻟﺼﻮرة ﺧﻼل ﺛﻮان ﻣﻌﺪودات‪.‬‬
‫آﻤﺎ أن اﻟﺠﺮاﺋﺪ أﺻﺒﺤﺖ ﻓﻲ ﻣﺘﻨﺎوﻟﻪ یﻮﻣﻴﺎ یﺘﺼﻔﺤﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل أو اﻟﻤﻜﺘﺐ‪ ،‬ویﺘﻌﺮف ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ یﺠﺮي‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ أﺣﺪاث ووﻗﺎﺋﻊ‪.‬‬
‫وﻟﻘﺪ ﺕﻄﻮرت أﺟﻬﺰة اﻹﻋﻼم واﻻﺕﺼﺎل آﺜﻴﺮا‪ ،‬وأﺻﺒﺢ ﺟﻬﺎز اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻣﻴﺰة اﻟﻌﺼﺮ‪ ،‬ﻓﺒﻮاﺳﻄﺘﻪ یﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻔﺮد أن‬
‫یﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ آﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ یﺮیﺪهﺎ ﺑﻀﻐﻄﻪ ﻋﻠﻰ زر ﻓﻘﻂ دون ﻋﻨﺎء أو ﻣﺸﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﻣﺎ هﻲ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم واﻻﺕﺼﺎل اﻟﻤﺬآﻮرة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ؟‬ ‫‪-1‬‬
‫أذآﺮ وﺳﺎﺋﻞ أﺧﺮى ﻟﻺﻋﻼم واﻻﺕﺼﺎل ﺕﻌﺮف وﻟﻢ ﺕﺬآﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻣﺎ هﻲ ﻓﻮاﺋﺪ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم؟‬ ‫‪-3‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ارﺑﻂ ﺑﺴﻬﻢ آﻞ ﺟﻤﻠﺔ ﺑﺎﻟﺠﻬﺎز اﻟﺬي یﻨﺎﺳﺒﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬

‫‪ -‬یﻘﺪم ﻟﻨﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ دون أن ﺕﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎرهﺎ ‪ -‬اﻟﺘﻠﻔﺎز‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺬیﺎع‬ ‫‪ -‬یﻘﺪم ﻟﻨﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻧﺮیﺪهﺎ ﺑﻤﺤﺾ اﺧﺘﻴﺎرﻧﺎ‬
‫‪ -‬اﻟﺤﺎﺳﻮب‬
‫اﺑﺤﺚ ﻟﻜﻞ آﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﻟﻰ ﻋﻦ ﻧﻘﻴﻀﻬﺎ ﻣﻦ آﻠﻤﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪-5‬‬
‫)اﻟﺘﻄﻮر‪ ،‬اﻻﺕﺼﺎل‪ ،‬یﻜﺘﺸﻒ‪ ،‬ﻣﺸﻘﺔ( – )یﺠﻬﻞ‪ ،‬راﺣﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺄﺧﺮ‪ ،‬اﻻﻧﻔﺼﺎل(‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫أﻋﺮب اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪-1‬‬
‫اﺟﻌﻞ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺟﻤﻼ اﺳﺘﻔﻬﺎﻣﻴﺔ‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ -‬وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم هﻲ اﻹذاﻋﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻠﻔﺰیﻮن‪ ،‬واﻟﺤﺎﺳﻮب‪ ،‬واﻟﺠﺮاﺋﺪ ‪ ...‬إﻟﺦ‬
‫‪ -‬ﻧﺴﻤﻲ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺕﻌﻠﻤﻨﺎ اﻷﺧﺒﺎر وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‪.‬‬
‫‪ -‬ﺕﻘﺪم اﻹذاﻋﺔ واﻟﺘﻠﻔﺰیﻮن ﺑﺮاﻣﺞ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ وریﺎﺽﻴﺔ‬
‫ﺻﻞ ﺑﺴﻬﻢ آﻞ ﺽﻤﻴﺮ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ اﻟﺬي یﻨﺎﺳﺒﻪ‬ ‫‪-3‬‬
‫اﻧﺘﺸﺮت‬
‫ﺕﻌﺮﻓﻮا‬ ‫‪ -‬أﻧﺖ‬
‫ﺕﺘﺼﻔﺤﻮن‬ ‫‪ -‬هﻮ‬
‫أﺻﺒﺢ‬ ‫‪ -‬هﻢ‬
‫یﺮیﺪون‬ ‫‪ -‬أﻧﺘﻢ‬
‫ﺕﺘﺤﺼﻞ‬ ‫‪ -‬هﻲ‬
‫ﺕﺼﻔﺤﺘﻢ‬
‫أﺟﺨﻞ ﺣﺮف اﻟﺠﺰم "ﻟﻢ" ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ اﺽﺒﻂ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ أواﺧﺮ اﻟﻜﻠﻤﺎت‪:‬‬ ‫‪-4‬‬
‫ﻟﻢ ‪.................‬‬ ‫‪ -‬ﺕﻄﻮر اﻹﻧﺴﺎن‬
‫ﻟﻢ ‪.................‬‬ ‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻔﺮد أن یﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ آﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﻟﻢ ‪.................‬‬ ‫‪ -‬اﻧﺘﺸﺮت أﺟﻬﺰة اﻟﺘﻠﻔﺰة‬
‫ﺡﻮل اﻹﻥﺸﺎء‬
‫ﺕﻘﺪم اﻹذاﻋﺔ واﻟﺘﻠﻔﺰة ﺑﺮاﻣﺞ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ وریﺎﺽﻴﺔ‬
‫أذآﺮ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻲ ﺕﻔﻀﻞ ﺳﻤﺎﻋﻬﺎ أو ﻣﺸﺎهﺪﺕﻬﺎ ﻣﺒﻴﻨﺎ آﻴﻔﻴﺔ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ت ‪059‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫إذا ﺳﺎﻓﺮت إﻟﻰ أي ﺑﻠﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﻼد اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻓﺈﻧﻚ ﻻ ﺕﺤﺲ ﺑﻐﺮﺑﺔ ﻓﺄهﻠﻬﺎ أهﻠﻚ یﺘﻜﻠﻤﻮن ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﺜﻠﻚ‪ ،‬ﻓﻴﺸﻌﺮون‬
‫ﺑﻤﺎ ﺕﺸﻌﺮ ﺑﻪ‪ ،‬ویﺘﺄﻟﻤﻮن ﻟﻤﺎ یﺆﻟﻤﻚ‪ ،‬ویﻔﺮﺣﻮن ﺑﻤﺎ یﻔﺮﺣﻚ‪ ،‬وﻟﻬﺬا ﺕﻌﺎو اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻣﻊ أﺧﻴﻪ اﻟﻌﺮﺑﻲ وﺻﺎر اﻟﺠﻤﻴﻊ‬
‫ﻣﺘﺤﺪیﻦ ﻋﺎﻣﻠﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ یﺤﻘﻖ اﻟﻌﺰة واﻟﻜﺮاﻣﺔ‪.‬‬
‫هﺬا هﻮ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻧﺤﺒﻪ وﻧﻔﺘﺨﺮ ﺑﻪ‪ ،‬وﻧﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺄرواﺣﻨﺎ‪ ،‬وﻧﻔﺪیﻪ ﺑﺪﻣﺎﺋﻨﺎ ﻟﻴﻌﻴﺶ ﻗﻮیﺎ‪ ،‬وﻧﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ ﺳﻌﺪاء‬
‫ﺁﻣﻨﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻔﻬﻢ‬
‫أذآﺮ ﺧﻤﺴﺔ أﺳﻤﺎء ﻟﺒﻠﺪان ﻋﺮﺑﻴﺔ‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻓﻲ أي ﺑﻠﺪ ﻋﺮﺑﻲ وﻟﺪ ﺳﻴﺪﻧﺎ ﻣﺤﻤﺪ ‪ρ‬؟‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻟﻤﺎذا ﻻ ﻧﺤﺲ ﺑﺎﻟﻐﺮﺑﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺴﺎﻓﺮ إﻟﻰ أي ﺑﻠﺪ ﻋﺮﺑﻲ؟‬ ‫‪-3‬‬
‫ﺽﻊ ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫‪-4‬‬
‫اﺵﺮح اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻵﺕﻴﺔ‪ :‬ﺕﺤﺲ‪ ،‬اﻟﻌﺰة‪ ،‬ﺑﻠﺪ‬ ‫‪-5‬‬
‫أﺟﺐ ﺑـ "ﻧﻌﻢ" أو "ﻻ"‬ ‫‪-6‬‬
‫‪ -‬آﺎن اﻟﻌﺮب یﺘﻜﻠﻤﻮن اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ وﻃﻦ ﺻﻐﻴﺮ‬
‫‪ -‬اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ یﻔﺘﻘﺮ إﻟﻰ اﻟﺜﺮوات اﻟﺒﺎﻃﻨﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻓﻲ أي وﻃﻦ ﻋﺮﺑﻲ‪ ،‬یﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﺑﺎﻟﻐﺮﺑﺔ‬
‫‪ -‬آﻞ اﻟﻌﺮب إﺧﻮة‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫أﻋﺮب اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪-1‬‬
‫ﺽﻊ ﺽﻤﻴﺮا ﻣﻨﻔﺼﻼ ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻂ‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ ........... -‬ﺳﺎﻓﺮت ﻋﻠﻰ ﺑﻠﺪ ﻋﺮﺑﻲ‬
‫‪ ........... -‬یﺘﻜﻠﻤﻮن ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪ ........... -‬ﻻ أﺣﺲ ﺑﺎﻟﻐﺮﺑﺔ ﻓﻲ أي ﺑﻠﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﻼد اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪ ........... -‬یﻔﺮﺣﻦ ﺑﻤﺎ یﻔﺮﺣﻚ‬
‫‪ ........... -‬ﺕﺘﻌﺎوﻧﻮن ﻣﻊ اﻹﺧﻮة اﻟﻌﺮب‬
‫‪ ........... -‬ﻧﻔﺘﺨﺮ ﺑﺎﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ ،‬وﻧﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫أﺳﻨﺪ اﻟﻌﺒﺎرة اﻵﺕﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺜﻨﻰ اﻟﻤﺨﺎﻃﺐ‬ ‫‪-3‬‬
‫"هﺬا هﻮ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻧﺤﺒﻪ وﻧﻔﺘﺨﺮ ﺑﻪ‪ ،‬وﻧﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺄرواﺣﻨﺎ‪ ،‬وﻧﻔﺪیﻪ ﺑﺪﻣﺎﺋﻨﺎ ﻟﻴﻌﻴﺶ ﻗﻮیﺎ وﻧﻌﻴﺶ‬
‫ﻓﻴﻪ ﺳﻌﺪاء ﺁﻣﻨﻴﻦ"‬
‫اﻹﻣﻼء‪ :‬إذا دﺧﻠﺖ اﻷﻟﻒ واﻟﻼم ﻋﻠﻰ اﺳﻢ ﻧﻜﺮة‪ ،‬آﻴﻒ ﺕﺠﻌﻠﻪ؟‬ ‫‪-4‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ﺡﻮل اﻹﻥﺸﺎء‬
‫یﺘﻜﻮن اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻣﻦ ﻋﺪة ﺑﻠﺪان؛ أآﺘﺐ ﻓﻘﺮة ﻻ ﺕﺘﺠﺎوز ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ أﺳﻄﺮ ﺕﺘﺤﺪث ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻦ أي ﺑﻠﺪ ﻋﺮﺑﻲ ﺕﻌﺮﻓﻪ‪،‬‬
‫ﻣﺒﻴﻨﺎ ﻣﻮﻗﻌﻪ وﺣﺪودﻩ‪.‬‬
‫ت ‪060‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ یﺸﻌﺮ اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻟﻤﻠﻞ یﻘﺘﻞ ﻓﺆادﻩ یﺘﻨﺎول آﺘﺎب ویﺘﺼﻔﺢ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ﺳﻄﻮرﻩ‪ ،‬ﻓﻴﺸﻌﺮ ﺑﻨﺸﻮة آﺒﻴﺮة ﺕﻐﻤﺮ ﻗﻠﺒﻪ‪ ،‬وهﻮ‬
‫یﻘﺮأ ﻋﻦ أﻧﺒﺎء ﻣﻦ ﻗﺒﻠﻪ‪ ،‬وأﻓﻜﺎر ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ‪ ،‬دون ﻣﻠﻞ أو ﺽﺠﺮ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻜﺘﺎب ﺟﻠﻴﺲ ﻟﻴﺲ آﺒﻘﻴﺔ اﻟﺠﻠﺴﺎء‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﺻﺎﻣﺖ یﺒﺪد اﻟﻤﻠﻞ ﻋﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻔﺮد‪ ،‬ویﻐﺬي ﻓﻜﺮﻩ‪ ،‬واﻟﻜﺘﺎب یﺤﻮي آﻨﻮز‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺕﺠﺪهﺎ ﻋﻨﺪ ﺟﻠﻴﺲ ﺳﻮاﻩ‪ ،‬وهﻮ ﺻﺪیﻖ وﻓﻲ ﺳﺪي اﻟﻨﺼﻴﺤﺔ ﻟﻄﺎﻟﺒﻬﺎ ‪ ،‬وﻻ یﺒﺨﻞ ﺑﻬﺎ إﻻ ﻋﻦ ﻣﻦ‬
‫اﺳﺘﻐﻨﻰ ﻋﻨﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻮ آﺎﻟﻤﺼﺒﺎح یﻨﻴﺮ اﻟﻄﺮیﻖ ﻟﺤﺎﻣﻠﻪ‪.‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﺽﻊ ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻣﺘﻰ یﺸﻌﺮ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﻨﺸﻮة آﺒﻴﺮة؟‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻟﻤﻦ یﺴﺪي اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻨﺼﻴﺤﺔ؟‬ ‫‪-3‬‬
‫ﻣﺎ ﻟﻤﺮاد ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻠﺔ‪" :‬اﻟﻜﺘﺎب ﻣﺼﺒﺎح یﻨﻴﺮ اﻟﻄﺮیﻖ ﻟﺤﺎﻣﻠﻪ"؟‬ ‫‪-4‬‬
‫ﺁت ﺑﻤﻔﺮدات اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻧﺸﻮة‪ ،‬ﺕﻐﻤﺮ‪ ،‬ﺽﺠﺮ‪ ،‬ﻓﺆاد‬ ‫‪-5‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫أآﺪ اﻟﺤﻤﻠﺔ اﻵﺕﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﺣﺮف ﺕﻮآﻴﺪ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺮد یﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﻤﻠﻞ‬
‫‪ -‬اﻟﻜﺘﺎب ﺟﻠﻴﺲ ﻟﻴﺲ آﺒﻘﻴﺔ اﻟﺠﻠﺴﺎء‬
‫‪ -‬یﺴﺪي اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻨﺼﻴﺤﺔ‬
‫ﺁت ﺑﺄﺳﻤﺎء ﻣﻦ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬یﺘﻨﺎول‪ ،‬یﻐﺬي‪ ،‬یﺒﺨﻞ‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻣﺎ هﻮ ﺟﻤﻊ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻓﺮد‪ ،‬ﻓﺆاد‪ ،‬آﺘﺎب‪ ،‬ﻗﻠﺐ‪ ،‬ﺻﺪیﻖ‪ ،‬ﻧﺼﻴﺤﺔ؟‬ ‫‪-3‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﺛﻼﺛﺔ أﺳﻤﺎء ﻧﻜﺮة‪ ،‬وﺛﻼﺛﺔ أﺳﻤﺎء ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫‪-4‬‬
‫اﻧﻘﻞ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻵﺕﻴﺔ إﻟﻰ ﺻﻴﻐﺔ اﻟﺠﻤﻊ‪:‬‬ ‫‪-5‬‬
‫"ﻓﻴﺸﻌﺮ ﺑﻨﺸﻮة آﺒﻴﺮة ﺕﻐﻤﺮ ﻗﻠﺒﻪ‪ ،‬وهﻮ یﻘﺮأ ﻋﻦ أﻧﺒﺎء ﻣﻦ ﻗﺒﻠﻪ‪ ،‬وأﻓﻜﺎر ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ‪ ،‬دون ﻣﻠﻞ أو ﺽﺠﺮ"‬
‫أﻋﺮب اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪-6‬‬
‫ﺡﻮل اﻹﻥﺸﺎء‬
‫رأیﺖ زﻣﻴﻠﻚ ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ یﻤﺰق آﺘﺎﺑﻪ‪ ،‬ﻓﻮﺑﺨﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻪ هﺬا‪.‬‬
‫اآﺘﺐ ﻓﻘﺮة ﻻ ﺕﺘﺠﺎوز ﺧﻤﺴﻴﻦ آﻠﻤﺔ‪ ،‬ﺕﻨﺼﺢ ﻓﻴﻬﺎ ﺻﺪیﻘﻚ هﺬا ﻋﻠﻰ ﺽﺮورة اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻞ اﻟﻜﺘﺐ ﻟﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻓﻮاﺋﺪ‬
‫ت ‪060‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫یﺎ وﻃﻨﻲ‪ ،‬أﻧﺖ اﻷﻣﺎﻧﻲ اﻟﻌﺬﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﺕﺤﻲ اﻟﻌﺰاﺋﻢ اﻟﻤﻴﺘﺔ‪ ،‬واﻟﺼﺪى اﻟﻤﺘﺮدد اﻟﺬي یﻮﻗﻆ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﺨﺎﻣﺪة‪ ،‬واﻷم اﻟﺘﻲ‬
‫ﺕﺤﻨﻮ ﻋﻠﻰ أﺑﻨﺎﺋﻬﺎ وﺕﺨﻠﻖ ﻓﻴﻬﻢ دواﻋﻲ اﻟﻤﺤﺒﺔ واﻟﺘﻌﺎون‪ ،‬وﻟﻜﻦ آﻢ یﺘﻐﻨﻰ ﺑﻚ اﻟﻨﺎس ویﺘﻨﺎﺳﺎك ﺑﻌﺾ أﺑﻨﺎﺋﻚ‪ ،‬آﺄن ﻟﻢ‬
‫یﺘﻜﻦ ﻟﻬﻢ ﻋﻴﻮن ﻟﺘﺮى ﺟﻤﺎﻟﻚ‪ ،‬أو ﺁذان ﻟﺘﺼﻐﻲ إﻟﻰ ﻧﺪاﺋﻚ‪ ،‬أو أرواح ﻟﺘﺴﻤﻮ إﻟﻰ ﻋﻠﻴﺎﺋﻚ وﻣﺠﺪك‪.‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﺑﻤﺎذا وﺻﻒ اﻟﻜﺎﺕﺐ اﻟﻮﻃﻦ ﻓﻲ هﺬا اﻟﻨﺺ؟‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻣﺎ اﺳﻢ وﻃﻨﻚ؟‬ ‫‪-2‬‬
‫أذآﺮ ﺧﻤﺲ ﻣﺪن ﺟﺰاﺋﺮیﺔ؟‬ ‫‪-3‬‬
‫ﺽﻊ ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫‪-4‬‬
‫ﺻﻞ ﺑﺴﻬﻢ آﻞ آﻠﻤﺔ وﻣﻌﻨﺎهﺎ‪:‬‬ ‫‪-5‬‬
‫ﺕﻌﻠﻮ‬ ‫یﺆﻗﻆ‬
‫ﺕﺴﺘﻤﻊ‬ ‫ﺕﺼﻐﻲ‬
‫ﺕﺤﻲ‬ ‫ﺕﺴﻤﻮ‬
‫ﻻﺣﻆ اﻟﻤﺜﺎل‪" :‬آﻢ ﺕﻐﻨﻲ ﺑﻚ اﻟﻨﺎس‪ ،‬ویﺘﻨﺎﺳﺎك ﺑﻌﺾ أﺑﻨﺎﺋﻚ آﺄن ﻟﻢ ﺕﻜﻦ ﻟﻬﻢ ﻋﻴﻮن"؛ رآﺐ ﺟﻤﻠﺘﻴﻦ‬ ‫‪-6‬‬
‫ﻋﻠﻰ هﺬا اﻟﻤﻨﻮال‪:‬‬
‫‪ -‬آﻢ ‪..........‬‬
‫‪ -‬آﻢ ‪..........‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫أﻋﺮب اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪-1‬‬
‫ﺽﻊ أداة ﻣﻦ أدوات اﻟﻨﺼﺐ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ -‬یﺠﺐ ﻋﻠﺔ اﻹﻧﺴﺎن ‪ .......‬یﺒﺬل آﻞ ﺟﻬﺪ ﻓﻲ إﻋﻼء ﺵﺄن وﻃﻨﻪ‬
‫‪ -‬ﺳﺄﻋﻤﻞ ﺑﺠﺪ وﻧﺸﺎط ‪ ......‬أآﻮن ﻓﺮدا ﺻﺎﻟﺤﺎ یﺨﺪم وﻃﻨﻪ‬
‫‪ ........ -‬أﺕﺨﻠﻰ ﻋﻦ وﻃﻨﻲ ﻣﺎ دﻣﺖ ﺣﻴﺎ‬
‫ﻋﻠﻞ ﺳﺒﺐ آﺘﺎﺑﺔ اﻟﻬﻤﺰة ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻜﻠﻤﺎت‪ :‬اﻟﻌﺰاﺋﻢ‪ ،‬أﻣﺎﻧﻲ‪ ،‬إﻟﻰ‬ ‫‪-3‬‬
‫ﺻﺮف اﻟﻔﻌﻞ "آﺎن" ﻓﻲ اﻷﻣﺮ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ اﻟﺘﻲ یﺼﺮف ﻣﻌﻬﺎ ﻓﻌﻞ اﻷﻣﺮ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫ﺡﻮل اﻹﻥﺸﺎء‬
‫إن وﻃﻨﻚ هﻮ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫أآﺘﺐ ﻓﻲ ﺑﻀﻌﺔ أﺳﻄﺮ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺑﺎﻟﺨﺮیﻄﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻮﻗﻊ وﺣﺪود وﻃﻨﻚ‪ ،‬وواﺟﺒﻚ ﻧﺤﻮﻩ‪.‬‬
‫ت ‪061‬‬
‫ﻣﻨﺬ ﺑﺪأت اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺼﻨﻊ ﺁﻻت اﻟﻔﻼﺣﺔ اﻟﺜﻘﻴﻠﺔ ﺻﺎر آﻞ ﺵﻲء أراﻩ أﺕﺼﻮرﻩ‪ ،‬وﺣﺘﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺻﺎر ﻋﻨﺪي آﺄﻧﻪ‬
‫ﻣﺼﻨﻊ آﺒﻴﺮ ﻻ ﺣﺪود ﻟﻪ‪.‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫إﻧﻲ ﻓﻲ هﺬا اﻟﻤﺼﻨﻊ ﻻ أﺳﻤﻊ ﻏﻼ ﺻﻮت اﻵﻻت‪ :‬ﻓﻬﺬﻩ ﻗﺮﻗﻌﺔ اﻟﻤﻄﺮق اﻟﺮﺵﺎش ﺑﻀﺮﺑﺎﺕﻪ اﻟﻤﺘﻮاﺻﻠﺔ آﺎﻟﺮﺵﺎش‪،‬‬
‫وهﺬا ﻧﻔﺦ آﺎد یﺘﺤﻮل إﻟﻰ ﺻﻔﻴﺮ ﺣﺎد ﺻﺎدر ﻋﻦ ﺁﻟﺔ ﺽﻐﻂ هﻮاﺋﻲ‪ ،‬وﺕﺨﺘﻠﻂ هﺬﻩ اﻷﺻﻮات ﺑﺄﺻﻮات اﻟﻤﺤﺮآﺎت‬
‫ﻓﻴﻨﻤﺤﻲ آﻞ وﺟﻮد ﻟﺼﻮت اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫وﻓﻲ هﺬا اﻟﻤﺼﻨﻊ ﻻ أرى أیﻀﺎ إﻻ اﻵﻻت‪ ،‬ﻓﻜﻞ اﻷﺵﻴﺎء ﺣﻮﻟﻲ هﻲ ﻣﺤﺮآﺎت وﺁﻻت ﺕﻄﺮق أو ﺕﺜﻘﺐ أو ﺕﺼﻔﺢ‪،‬‬
‫وﺻﺎر اﻹﻧﺴﺎن ﺑﻴﻦ هﺬﻩ اﻵﻻت ﺁﻟﺔ‪ ،‬یﺄﺧﺬ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﺁﻟﺔ ﻟﻴﺮآﺒﻬﺎ ﻣﻊ ﻗﻄﻌﺔ أﺧﺮى أﺕﺖ ﺑﻬﺎ ﺁﻟﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫وﺑﺬﻟﻚ ﺻﺎر اﻹﻧﺴﺎن ﺑﻮﺟﻮدﻩ ﺑﻴﻦ ﺁﻟﺘﻴﻦ ﺑﺘﺤﺮك ﻣﺜﻠﻬﻤﺎ وﺑﺎﻧﺴﺤﺎب ﻣﻌﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﻓﻲ أي ﻣﺼﻨﻊ ﺑﻌﻤﻞ هﺬا اﻟﻌﺎﻣﻞ؟‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻣﺎ هﻲ اﻷﺻﻮات اﻟﺘﻲ یﺴﻤﻌﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ اﻟﻤﺼﻨﻊ؟‬ ‫‪-2‬‬
‫أذآﺮ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺼﺎﻧﻊ آﺒﻴﺮة ﺕﻌﺮﻓﻬﺎ‬ ‫‪-3‬‬
‫اﺵﺮح اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻵﺕﻴﺔ‪ :‬اﻟﻤﺘﻮاﺻﻠﺔ‪ ،‬أﺕﺼﻮرﻩ‪ ،‬ﺻﺎدر‬ ‫‪-4‬‬
‫ﺻﻞ ﺑﺴﻬﻢ آﻞ آﻠﻤﺔ ﺑﻀﺪهﺎ‪:‬‬ ‫‪-5‬‬
‫ذهﺐ‬ ‫‪ -‬اﻟﺜﻘﻴﻠﺔ‬
‫ﺑﻂء‬ ‫‪ -‬اﻟﻜﺒﻴﺮة‬
‫اﻟﺨﻔﻴﻔﺔ‬ ‫‪ -‬أﺕﺖ‬
‫اﻟﺼﻐﻴﺮة‬ ‫‪ -‬ﺳﺮﻋﺔ‬
‫ﺕﺮآﻴﺐ ﺟﻤﻞ‪ :‬ﻻﺣﻆ اﻟﻤﺜﺎل‪" :‬ﻓﻲ اﻟﻤﺼﻨﻊ ﻻ أﺳﻤﻊ إﻻ ﺻﻮت اﻵﻻت" ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻮال هﺬﻩ اﻟﺠﻤﻠﺔ أآﻤﻞ‬ ‫‪-6‬‬
‫اﻟﺠﻤﻞ اﻵﺕﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻻ یﺮى زاﺋﺮ اﻟﻤﺰرﻋﺔ إﻻ ‪...........‬‬
‫‪ -‬ﻻ یﺠﺪ اﻟﺰﺑﻮن ﻋﻨﺪ اﻟﺼﺎﺋﻎ إﻻ ‪...........‬‬
‫‪ -‬ﻻ یﺸﺮب اﻟﺮﺽﻴﻊ إﻻ ‪............‬‬
‫‪ -‬ﻻ ‪.................‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫أﻋﺮب ﻣﺎ ﺕﺤﺘﻪ ﺧﻂ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪-1‬‬
‫ﺽﻊ اﺳﻢ اﻹﺵﺎرة ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻧﻪ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ )هﺆﻻء‪ ،‬ﺕﻠﻚ‪ ،‬ذﻟﻜﻦ هﺬا(‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ -‬رأیﺖ ‪ .........‬اﻟﺮﺟﻞ اﻟﺬي دﺧﻞ إﻟﻰ ‪ .........‬اﻟﺪار اﻟﺒﻌﻴﺪة‬
‫‪ -‬یﻌﻤﻞ ‪ .........‬اﻟﻌﻤﺎل ﻓﻲ ‪ .........‬اﻟﻤﺼﻨﻊ و‪ .........‬اﻟﻨﺴﺎء یﻌﻤﻠﻦ ﻓﻲ ‪ ...........‬اﻹدارة‬
‫ﺣﻮل هﺬﻩ اﻟﻌﺒﺎرة إﻟﻰ اﻟﻤﺜﻨﻰ ﻣﺮة‪ ،‬وإﻟﻰ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﺬآﺮ اﻟﺴﺎﻟﻢ ﻣﺮة أﺧﺮى‬ ‫‪-3‬‬
‫"ﻣﻦ هﺬﻩ اﻟﻐﺮﻓﺔ یﺴﻴﺮ اﻟﺘﻘﻨﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺁﻻت اﻟﻤﺼﻨﻊ آﻤﺎ یﺮاﻗﺐ ﺳﻴﺮهﺎ ﺑﺪﻗﺔ"‬
‫ﺡﻮل اﻹﻥﺸﺎء‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫أﻋﺪ ﺕﺮﺕﻴﺐ هﺬﻩ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﺸﻮﺵﺔ ﻟﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺮة‪:‬‬

‫ﺕﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺼﻨﻊ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬وﺕﺪرب ﻋﻠﻰ ﺕﺴﻴﻴﺮ اﻵﻻت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪-1‬‬
‫أﺣﻤﺪ یﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ ﺣﻮادث اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪-2‬‬
‫أﺣﻤﺪ یﻌﻠﻢ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻤﺼﻨﻊ ﻣﻨﺬ ﺳﻨﻮات‬ ‫‪-3‬‬
‫آﻤﺎ یﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺁﻻت اﻟﻤﺼﻨﻊ‬ ‫‪-4‬‬
‫هﻮ اﻵن یﺴﺘﻄﻴﻊ ﺕﺴﻴﻴﺮهﺎ واﻟﻌﻤﻞ ﺑﻬﺎ‬ ‫‪-5‬‬
‫ت ‪062‬‬
‫ﺣﻤﻠﺖ ﺑﻨﺪﻗﻴﺘﻲ‪ ،‬واﺕﺠﻬﺖ إﻟﻰ اﻟﻐﺎﺑﺔ‪ ،‬وآﻨﺖ یﻮﻣﻬﺎ ﺣﺪیﺚ اﻟﻌﻬﺪ ﺑﺎﻟﺼﻴﺪ‪ ،‬وﺑﻴﻨﻤﺎ أﻧﺎ ﺳﺎﺋﺮ‪ ،‬رأیﺖ ﺣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﺨﺮة‬
‫ﻣﻨﻔﺮدة ﻓﺄﺧﺬت أﺳﺮق ﺧﻄﺎي‪ ،‬وﺑﻨﺪﻗﻴﺘﻲ ﻓﻲ یﺪي ﻣﺮﻓﻮﻋﺔ اﻟﺰﻧﺎد‪ ،‬وﻗﻠﺒﻲ یﻜﺎد یﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﻟﻨﺒﺾ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﻄﺎﺋﺮ‬
‫اﻟﺤﺬر أﺑﺼﺮﻧﻲ‪ ،‬ﻓﻠﻢ یﺴﻤﺢ ﻟﻲ ﺑﺎﻟﺪﻧﻮ ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﺑﻞ اﻧﺘﻘﻞ إﻟﻰ ﺻﺨﺮة ﻗﺮیﺒﺔ ﻣﻦ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬وآﺮرت ﻣﺤﺎوﻟﺘﻲ ﺛﺎﻧﻴﺔ وﺛﺎﻟﺜﺔ‬
‫وراﺑﻌﺔ‪ ،‬ﻓﻜﻨﺖ آﻠﻤﺎ اﻗﺘﺮﺑﺖ ﻣﻨﻪ؛ ﻃﺎر ﻗﻠﻴﻼ وأﺑﻌﺪﻧﻲ ﻋﻦ ﻣﻜﺎﻧﻪ اﻷول‪ ،‬ﻓﻌﺮﻓﺖ أﻧﻬﺎ أم ﻟﻔﺮاخ ﺻﻐﻴﺮة ﺕﺤﺮﺳﻬﺎ‬
‫وﺕﺤﻤﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻢ ﺕﻄﺎوﻋﻬﺎ أﻣﻮﻣﺘﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﻬﺮب ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻗﻠﻌﺖ ﻋﻦ ﻣﻄﺎردﺕﻬﺎ وﺕﻮﺟﻬﺖ إﻟﻰ اﻟﺼﺨﺮة اﻷوﻟﻰ‪ ،‬وﺑﻲ‬
‫ﺵﻮق آﺒﻴﺮ إﻟﻰ اﻟﺘﻘﺎط أآﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻔﺮاخ‪ ،‬ﻻ ﻷذﺑﺤﻬﺎ وأﺵﻮیﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻞ ﻷرﺑﻴﻬﺎ وأﻧﻌﻢ ﺑﺠﻤﺎل أﻟﻮاﻧﻬﺎ ورﺵﺎﻗﺔ‬
‫ﺣﺮآﺎﺕﻪ‪ ،‬وﻋﺬوﺑﺔ أﺻﻮاﺕﻬﺎ ﺑﻌﺪ أن ﺕﻜﺒﺮ‪.‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﻟﻤﺎذا ﻟﻢ یﻄﻠﻖ اﻟﺼﻴﺎد اﻟﻨﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺠﻠﺔ؟‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻟﻤﺎذا ﻟﻢ ﺕﻬﺮب اﻟﺤﺠﻠﺔ؟‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻟﻤﺎذا أراد اﻟﻜﺎﺕﺐ أﺧﺬ اﻟﻔﺮاخ إﻟﻰ ﺑﻴﺘﻪ؟‬ ‫‪-3‬‬
‫اﻗﺘﺮح ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫‪-4‬‬
‫هﺎت أﺽﺪاد اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺣﺪیﺚ‪ ،‬ﻣﻨﻔﺮد‪ ،‬یﺘﻮﻗﻒ‪ ،‬ﺳﻤﺢ‬ ‫‪-5‬‬
‫وﻇﻒ اﻟﻤﻔﺮدات اﻵﺕﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ‪ :‬یﻜﺎد‪ ،‬رﺵﻴﻖ‪ ،‬ﻋﺬب‬ ‫‪-6‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪ -1‬وﻇﻒ اﻟﻤﻔﺮدات اﻵﺕﻴﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺠﺪول أدﻧﺎﻩ‪ :‬یﻄﻠﻖ‪ ،‬أدرك‪ ،‬آﺎﻧﺖ‪ ،‬أﺑﺼﺮ‪ ،‬یﺴﻤﺢ‪ ،‬اﺑﺘﻌﺪ‪ ،‬أﻧﻌﻢ‪ ،‬اﺕﺠﻪ‪ ،‬ﺧﺬوا‬
‫ف أﻣﺮ‬ ‫ف ﻣﻀﺎرع‬ ‫ﻓﻌﻞ ﻣﺎض‬

‫‪ -2‬ﺻﻎ ﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎرع ﻣﻦ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﻴﻦ ﻗﻮﺳﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫"ﺑﻴﻨﻤﺎ أﻧﺎ ﺳﺎﺋﺮ‪) ،‬رأي( ﺣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﺨﺮة ﻣﻨﻔﺮدة‪) ،‬ﻓﺄﺧﺬ( )ﺳﺮق( ﺧﻄﺎي‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﻄﺎﺋﺮ )أﺑﺼﺮ(‬
‫)ﻓﻬﺮب("‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺣﻮل اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻵﺕﻴﺔ إﻟﻰ ﺟﻤﺎﻋﺔ اﻟﻤﺘﻜﻠﻤﻴﻦ ﻣﺮة‪ ،‬وﺟﻤﺎﻋﺔ اﻟﻐﺎﺋﺒﻴﻦ ﻣﺮة أﺧﺮى‪:‬‬
‫"آﻨﺖ آﻠﻤﺎ اﻗﺘﺮﺑﺖ ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﻃﺎر ﻗﻠﻴﻼ‪ ،‬وأﺑﻌﺪﻧﻲ ﻋﻦ ﻣﻜﺎﻧﻪ اﻷول‪ ،‬ﻓﻌﺮﻓﺖ أﻧﻬﺎ أم ﻟﻔﺮاخ ﺻﻐﻴﺮة"‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫‪ -4‬اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﺛﻼﺛﺔ أﺳﻤﺎء ﻣﺠﺮورة ﺑﺎﻹﺽﺎﻓﺔ‪ ،‬وﺛﻼﺛﺔ أﺳﻤﺎء ﻣﺠﺮورة ﺑﺤﺮف ﺟﺮ‪.‬‬
‫‪ -5‬أﻋﺮب اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬
‫ﺡﻮل اﻹﻥﺸﺎء‬
‫رﺟﻊ اﻟﺼﻴﺎد إﻟﻰ اﻟﺼﺨﺮة ﺣﻴﺚ یﻮﺟﺪ اﻟﻌﺶ‪ ،‬ﻓﺄﺧﺬ اﻟﻔﺮاخ واﻧﺼﺮف ﻣﻤﺎ ﺳﺒﺐ ﺣﺰﻧﺎ ﻋﻤﻴﻘﺎ ﻟﻠﺤﺠﻠﺔ اﻷم‪.‬‬
‫ﺻﻒ ﻓﻲ ﺑﻀﻌﺔ أﺳﻄﺮ ﺣﺎﻟﺔ هﺬﻩ اﻷم ﺑﻌﺪ ﻓﻘﺪاﻧﻬﺎ ﻟﻔﺮاﺧﻬﺎ‪.‬‬
‫ت ‪063‬‬
‫یﺘﻌﺮض اﻹﻧﺴﺎن إﻟﻰ ﺣﻮادث آﺜﻴﺮة ﺕﺴﺒﺐ ﻟﻪ أﺽﺮارا ﻣﺘﻔﺎوﺕﺔ اﻟﺨﻄﻮرة‪ ،‬ﻗﺪ یﻜﻮن ﺳﺒﺒﻬﺎ اﻹهﻤﺎل وﻋﺪم اﺣﺘﺮام‬
‫اﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ واﻷﻧﻈﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺤﺮاﺋﻖ ﻗﺪ ﺕﺄﺕﻲ ﻋﻠﻰ اﻷﺧﻀﺮ واﻟﻴﺎﺑﺲ‪ ،‬وﺕﺨﺮب اﻟﺒﻴﻮت واﻟﻤﺘﺎﺟﺮ واﻟﻤﺼﺎﻧﻊ‪ ،‬وﻗﺪ ﺕﺬهﺐ ﺑﺎﻟﻐﺎﺑﺎت اﻟﺠﻤﻴﻠﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫هﻲ ﻣﻠﺠﺆﻩ ﻣﻦ ﺽﺠﺮ اﻟﻤﺪیﻨﺔ وﺻﺨﺒﻬﺎ‪...‬‬
‫آﻞ هﺬﻩ اﻷﺽﺮار ﻗﺪ ﺕﻨﺠﻢ ﻋﻦ ﺕﺴﺮب ﻏﺎز ﻣﻦ ﻗﺎرورة ﻟﻢ یﺤﻜﻢ ﻏﻠﻘﻬﺎ أو ﺵﺮارة آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬أو ﻋﻮد ﺛﻘﺎب یﺮﻣﻰ ‪...‬‬
‫ﻧﺎهﻴﻚ ﻋﻦ ﺣﻮادث اﻟﻤﺮور اﻟﺘﻲ ﺕﺴﺒﺐ إﻋﺎﻗﺎت ﻟﻺﻧﺴﺎن‪ ،‬وﻗﺪ یﻌﻮد هﺬا إﻟﻰ ﻏﻔﻠﺔ ﺳﺎﺋﻖ أو إهﻤﺎل ﻓﻲ إﺻﻼح‬
‫اﻟﻔﺮاﻣﻞ أو ﻏﻴﺮهﺎ ‪ ...‬ﻓﻌﻠﻰ اﻹﻧﺴﺎن إذن اﺣﺘﺮام ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ اﺣﺘﺮاﻣﺎ آﺎﻣﻼ‪ ،‬وأن یﺘﺨﺬ اﻟﺤﻴﻄﺔ واﻟﺤﺬر ﻓﻲ آﻞ‬
‫ﺕﺼﺮﻓﺎﺕﻪ‪ ،‬ﻷن اﻟﻮﻗﺎیﺔ ﺧﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﻣﺎ هﻲ اﻷﺽﺮار اﻟﺘﻲ ﺕﺴﺒﺒﻬﺎ اﻟﺤﺮاﺋﻖ؟‬ ‫‪-1‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ أﺳﺒﺎب اﻟﺤﺮاﺋﻖ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﺕﻌﻮد أﺳﺒﺎب ﺣﻮادث اﻟﻤﺮور‬ ‫‪-3‬‬
‫آﻴﻒ ﺕﻜﻮن اﻟﻮﻗﺎیﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻮادث؟‬ ‫‪-4‬‬
‫اﺵﺮح اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ اﺳﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ‪ :‬ﺕﺨﺮب‪ ،‬ﺽﺠﺮ‪ ،‬ﺻﺨﺐ‬ ‫‪-5‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺻﻨﻒ اﻷﺳﻤﺎء اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺠﺪول أدﻧﺎﻩ‪ :‬إﻧﺴﺎن‪ ،‬أﺽﺮار‪ ،‬إهﻤﺎل‪ ،‬ﺑﻴﻮت‪ ،‬ﻣﺘﺎﺟﺮ‪ ،‬ﻏﺎز‪ ،‬ﻗﺎرورة‪،‬‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻋﻮد‪ ،‬إﻋﺎﻗﺎت‪ ،‬ﻏﻔﻠﺔ‪ ،‬اﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ‪ ،‬اﻷﻧﻈﻤﺔ‬
‫اﻻﺳﻢ اﻟﺠﻤﻊ‬ ‫اﻻﺳﻢ اﻟﻤﻔﺮد‬

‫ﺁت ﺑﺎﻟﻤﺜﻨﻰ ﻣﻦ اﻷﺳﻤﺎء اﻵﺕﻴﺔ‪ :‬ﺳﺒﺐ‪ ،‬اﻟﻤﺪﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺵﺮارة‪ ،‬اﻟﺤﻴﻄﺔ‪ ،‬ﺧﻴﺮ‪ ،‬ﻋﻼج‬ ‫‪-2‬‬
‫ﺻﻎ ﻣﻦ اﻷﺳﻤﺎء اﻵﺕﻴﺔ أﻓﻌﺎﻻ ﻣﺎﺽﻴﺔ‪ :‬آﺜﻴﺮة‪ ،‬ﻣﺘﻔﺎوﺕﺔ‪ ،‬اﺣﺘﺮام‪ ،‬ﻣﺼﻨﻊ‪ ،‬إﻋﺎﻗﺔ‪ ،‬إهﻤﺎل‬ ‫‪-3‬‬
‫ﺧﺎﻃﺐ ﺑﺎﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﺬآﺮ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬
‫"ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺴﺎن أن یﺤﺘﺮم ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ اﺣﺘﺮاﻣﺎ آﺎﻣﻼ‪ ،‬وأن یﺘﺨﺬ اﻟﺤﻴﻄﺔ واﻟﺤﺬر"‬
‫‪ -‬وﺑﺎﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺧﺎﻃﺐ اﻟﻤﺜﻨﻰ اﻟﻤﺬآﺮ ﻣﺮة‪ ،‬واﻟﻤﻔﺮد اﻟﻤﺆﻧﺚ ﻣﺮة أﺧﺮى‪:‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫"یﺘﺨﺬ اﻟﺮﺟﻞ اﻟﺤﻴﻄﺔ واﻟﺤﺬر ﻓﻲ ﺕﺼﺮﻓﺎﺕﻪ"‬

‫ﺑﻴﻦ ﻋﻼﻣﺔ اﻟﻤﺜﻨﻰ أو اﻟﺠﻤﻊ ﻓﻴﻤﺎ یﻠﻲ‪ :‬ﺣﺎدﺛﺎن‪ ،‬ﺕﺼﺮﻓﺎت‪ ،‬یﻮﻣﻴﻦ‪ ،‬ﻣﻬﻤﻠﻮن‪ ،‬اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ‬ ‫‪-5‬‬
‫أﻋﺮب اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪-6‬‬
‫ﺡﻮل اﻹﻥﺸﺎء‬
‫ﻟﺘﺠﻨﺐ ﺣﻮادث اﻟﻤﺮور‪ ،‬ﻣﺎ هﻲ اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ اﻟﺘﻲ یﻤﻜﻦ أن ﺕﻘﺪﻣﻬﺎ ﻟﺮﻓﺎﻗﻚ؟ أآﺘﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﻀﻌﺔ أﺳﻄﺮ‪.‬‬
‫ت ‪064‬‬
‫یﺎ ﻋﻴﺪ اﻟﻔﻄﺮ‪ ،‬أﻧﺖ ﻗﺎدم ﺑﺎﻟﺒﻬﺠﺔ واﻟﺴﺮور‪ ،‬اﻷﻃﻔﺎل ﻓﺮﺣﻮن ﺑﻠﺒﺲ اﻟﺜﻴﺎب اﻟﺠﺪیﺪة‪ ،‬وأآﻞ اﻟﺤﻠﻮى‪ ،‬وﺵﺮاء اﻟﻠﻌﺐ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻧﺮاهﻢ یﺘﺮددون ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻼهﻲ‪ :‬یﺘﺄرﺟﺤﻮن ویﻠﻌﺒﻮن ویﻤﺮﺣﻮن‪ ،‬ﺣﺘﻰ اﻟﻜﺒﺎر ﺕﺮاهﻢ ﻣﺒﺘﻬﺠﻴﻦ ﺑﻬﺬا اﻟﻴﻮم اﻟﺴﻌﻴﺪ‪ ،‬ﻷﻧﻪ‬
‫ﻓﺮﺻﺔ یﻔﻀﻞ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻨﺎس أن یﺘﺼﺎﻟﺤﻮا‪ ،‬ویﺘﻘﺎرﺑﻮا ﻋﻠﻰ أن یﺘﺨﺎﺻﻤﻮا ویﺘﺒﺎﻋﺪوا‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ یﻨﺴﻰ اﻷﺻﺪﻗﺎء اﻟﻨﺰاع‪،‬‬
‫ﻓﻴﺘﺴﺎﻣﺤﻮن ویﺘﺒﺎدﻟﻮن اﻟﺘﻬﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﺑﻤﺎذا یﺄﺕﻲ اﻟﻌﻴﺪ؟‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻣﺎ هﻲ اﻟﻔﺮﺻﺔ اﻟﺘﻲ یﺘﻴﺤﻬﺎ اﻟﻌﻴﺪ ﻟﻠﻨﺎس؟‬ ‫‪-2‬‬
‫هﺎت ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫ﺁت ﺑﺄﺽﺪاد اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻗﺎدم‪ ،‬اﻟﺴﺮور‪ ،‬اﻟﺠﺪیﺪة‪ ،‬یﺘﺨﺎﺻﻢ‪ ،‬یﺘﺒﺎﻋﺪ‬ ‫‪-4‬‬
‫اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ‪ :‬اﻟﺒﻬﺠﺔ‪ ،‬یﻔﻀﻞ‪ ،‬یﻤﺮح‬ ‫‪-5‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺻﻎ اﻟﻤﻔﺮد ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻮع اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻓﺮﺣﻮن‪ ،‬اﻟﺜﻴﺎب‪ ،‬ﻣﺒﺘﻬﺠﻴﻦ‪ ،‬اﻷﺻﺪﻗﺎء‪ ،‬اﻟﺘﻬﺎﻧﻲ‬ ‫‪-1‬‬
‫ﺻﻨﻒ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻵﺕﻴﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺠﺪول أدﻧﺎﻩ‪ :‬یﺎ‪ ،‬أﻧﺖ‪ ،‬اﻟﺜﻴﺎب‪ ،‬و‪ ،‬أآﻞ‪ ،‬رأى‪ ،‬ﻋﻠﻰ‪ ،‬یﺘﺄرﺟﺢ‪ ،‬اﻟﻜﺒﺎر‪،‬‬ ‫‪-2‬‬
‫یﺒﺘﻬﺞ‪ ،‬یﺘﺴﺎﻣﺢ‪ ،‬ﺑـ‪ ،‬أن‪ ،‬اﻟﻨﺰاع‪ ،‬ﺳﺎﻣﺢ‬
‫ﺣﺮف‬ ‫ﻓﺎﻋﻞ‬ ‫اﺳﻢ‬

‫ﻣﺎ هﻮ زﻣﻦ آﻞ ﻓﻌﻞ ﻣﻦ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻗﺪم‪ ،‬ﻟﺒﺲ‪ ،‬یﺸﺘﺮي‪ ،‬یﺘﺄرﺟﺢ‪ ،‬اﻟﻌﺐ‪ ،‬ﻓﻀﻞ‪ ،‬ﺕﺼﺎﻟﺢ‪ ،‬اﻧﺴﻮا‪،‬‬ ‫‪-3‬‬
‫یﺘﻘﺎرﺑﻦ‪ ،‬ﺕﺒﺎدﻟﻮا‬
‫ﻟﻤﺎذا آﺘﺒﺖ اﻟﺘﺎء ﺑﻬﺬﻩ اﻟﺼﻮرة ﻓﻲ اﻷﺳﻤﺎء اﻵﺕﻴﺔ‪ :‬ﺑﻨﺖ‪ ،‬ﺑﻨﺎت‪ ،‬وﻗﻔﺖ‪ ،‬أرﺟﻮﺣﺔ‪ ،‬زهﺮة‪ ،‬ﻧﺠﺤﺖ‬ ‫‪-4‬‬
‫ﺻﺤﺢ آﺘﺎﺑﺔ اﻟﻬﻤﺰة ﻓﻴﻤﺎ یﻠﻲ‪ :‬ﺑﺄر‪ ،‬ﻓﺌﺮن هﺌﻮﻻﺋﻲ‪ ،‬یﺆس‪ ،‬ﺋﻬﻤﺎل‬ ‫‪-5‬‬
‫إﻟﻴﻚ هﺬﻩ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻻﺳﻤﻴﺔ‪ ،‬اﺟﻌﻠﻬﺎ ﺟﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ‪" :‬اﻷﻃﻔﺎل ﻓﺮﺣﻮن ﺑﻠﺒﺲ اﻟﺜﻴﺎب اﻟﺠﺪیﺪة"‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫ﻋﻮض اﻷﺻﺪﻗﺎء ﺑـ "اﻟﺼﺪیﻘﺎت" وﻏﻴﺮ ﻣﺎ یﺠﺐ ﺕﻐﻴﻴﺮﻩ ﻓﻴﻤﺎ یﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪-7‬‬
‫"وﺑﺬﻟﻚ یﻨﺴﻰ اﻷﺻﺪﻗﺎء اﻟﻨﺰاع‪ ،‬واﻟﺨﻼف ویﺘﺴﺎﻣﺤﻮن‪ ،‬ویﺘﺒﺎدﻟﻮن اﻟﺘﻬﺎﻧﻲ"‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫أﻋﺮب اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪-8‬‬

‫ﺡﻮل اﻹﻥﺸﺎء‬
‫ﻣﻦ اﻷﻋﻴﺎد اﻟﺘﻲ یﺤﺮص اﻟﻨﺎس ﻋﻠﻰ إﺣﻴﺎﺋﻬﺎ‪ :‬اﻷﻋﻴﺎد اﻟﺪیﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺣﺮر ﻓﻘﺮة ﻓﻲ ﺑﻀﻌﺔ أﺳﻄﺮ ﺕﺼﻒ ﻓﻴﻬﺎ ﻃﺮیﻘﺔ اﻻﺣﺘﻔﺎل ﺑﻌﻴﺪ ﻣﻦ اﻷﻋﻴﺎد‪.‬‬
‫ت ‪064‬‬
‫أﺣﺐ اﻟﺬي یﺸﺘﻐﻞ ﺑﻔﻜﺮﻩ‪ ،‬ﻓﻴﺒﺪع ﺑﺨﻴﺎﻟﻪ ﺻﻮرا ﺟﻤﻴﻠﺔ ﻧﺎﻓﻌﺔ‪ ،‬أﺣﺐ اﻟﺮﺟﻞ اﻟﺬي یﺘﻨﺎول اﻷﺧﺸﺎب اﻟﺠﺎﻓﺔ اﻟﻤﻬﻤﻠﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻴﺼﻨﻊ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻬﺪا ﻟﻸﻃﻔﺎل أو ﻣﺴﻄﺮة ﻟﻠﻤﻬﻨﺪس‪ ،‬وأﺣﺐ اﻟﺬي یﻘﻴﻢ ﻣﻦ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﻤﻨﺎزل واﻟﻤﺪارس واﻟﻤﺴﺎﺟﺪ‪،‬‬
‫أﺣﺐ ذاك اﻟﺬي یﺤﻮل اﻟﻄﻴﻦ إﻟﻰ ﺁﻧﻴﺔ ﻟﻠﺰیﺖ أو اﻟﻌﻄﺮ‪ .‬أﺣﺐ اﻟﺬي یﻨﺴﺞ ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻦ ﻗﻤﻴﺼﺎ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﺼﻮف ﺟﺒﺔ‬
‫وﻣﻦ اﻟﺤﺮیﺮ ﻓﺴﺘﺎﻧﺎ‪ ،‬أﺣﺐ اﻟﺤﺪاد اﻟﺬي ﻣﺎ أﻧﺰل ﻣﻄﺮﻗﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺳﻨﺪاﻧﻪ إﻟﻰ وأﻧﺰل ﻣﻌﻬﺎ ﻗﻄﺮة ﻣﻦ ﻋﺮﻗﻪ‪.‬‬
‫أﺣﺐ ﺟﻤﻴﻊ هﺆﻻء‪ ،‬أﺣﺐ أﺻﺎﺑﻌﻬﻢ اﻟﻤﻐﻤﻮﺳﺔ ﺑﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷرض‪ ،‬وﺟﺒﺎهﻬﻢ اﻟﻤﺘﺰیﻨﺔ ﺑﺠﻮاﻩ اﻻﺟﺘﻬﺎد‪ ،‬وﻣﺎذا ﻋﺴﺎﻧﻲ‬
‫أن أﻗﻮل‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺬیﻦ یﺠﻠﺴﻮن إﻟﻰ ﻣﺎﺋﺪة اﻟﻄﻌﺎم وﻻ یﻀﻌﻮن ﻋﻠﻴﻬﺎ رﻏﻴﻔﺎ ﻣﻦ ﺧﺒﺰ ﺟﻬﺎدهﻢ!‬

‫ﺡﻮل اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﻋﻤﻦ یﺘﺤﺪث اﻟﻜﺎﺕﺐ ﻓﻲ ﻧﺼﻪ؟‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻣﻦ یﺘﻨﺎول اﻷﺧﺸﺎب اﻟﺠﺎﻓﺔ؟‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻣﻤﺎذا ﺕﺼﻨﻊ اﻵﻧﻴﺔ؟‬ ‫‪-3‬‬
‫ﺁت ﺑﻤﻔﺮدات اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬یﺒﺪع‪ ،‬یﻘﻴﻢ‪ ،‬یﺤﻮل‪ ،‬اﻟﻤﻐﻤﻮﺳﺔ‬ ‫‪-4‬‬
‫ﻣﺎذا یﺮیﺪ اﻟﻜﺎﺕﺐ ﺑﻘﻮﻟﻪ‪" :‬وﻣﺎذا ﻋﺴﺎﻧﻲ أﻗﻮل ﻓﻲ اﻟﺬیﻦ یﺠﻠﺴﻮن ﻋﻠﻰ ﻣﺎﺋﺪة اﻟﻄﻌﺎم‪ ،‬وﻻ یﻀﻌﻮن ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫‪-5‬‬
‫رﻏﻴﻔﺎ ﻣﻦ ﺧﺒﺰ ﺟﻬﺎدهﻢ"‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺁت ﺑﻤﺆﻧﺚ اﻷﺳﻤﺎء اﻵﺕﻴﺔ‪ :‬اﻟﺬي‪ ،‬ﻓﻜﺮ‪ ،‬ﺻﺨﺮ‪ ،‬ﺟﺎف‪ ،‬ﻃﻔﻞ‬ ‫‪-1‬‬
‫ﺻﻎ اﻟﻤﻔﺮد‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﻤﺜﻨﻰ ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻮع اﻵﺕﻴﺔ‪ :‬ﺻﻮر‪ ،‬أﻃﻔﺎل‪ ،‬أﻧﻐﺎم‪ ،‬ﻋﻨﺎﺻﺮ‪ ،‬ﺟﺒﺎﻩ‪ ،‬ﻣﺴﺎﺟﺪ‬ ‫‪-2‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪ :‬ﺛﻼﺛﺔ أﻓﻌﺎل ﻣﻀﺎرﻋﺔ‬ ‫‪-3‬‬
‫أدﺧﻞ "ﻟﻢ" ﻋﻠﻰ اﻷﻓﻌﺎل اﻵﺕﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻏﻴﺮ ﻣﺎ یﺠﺐ ﺕﻐﻴﻴﺮﻩ‪ :‬یﺸﺘﻐﻞ‪ ،‬یﺼﻨﻌﺎن‪ ،‬یﻨﺴﺠﻮن‪ ،‬ﺕﺠﻠﺴﻴﻦ‪ ،‬یﻀﻌﻦ‬ ‫‪-4‬‬
‫ﺣﻮل اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻵﺕﻴﺔ إﻟﻰ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﺬآﺮ ﻣﺮة‪ ،‬وإﻟﻰ ﺟﻤﻊ اﻹﻧﺎث ﻣﺮة أﺧﺮى‪" :‬أﺣﺐ اﻟﺬي یﺸﺘﻐﻞ ﺑﻔﻜﺮﻩ‪،‬‬ ‫‪-5‬‬
‫ﻓﻴﺒﺪع ﺑﺨﻴﺎﻟﻪ ﺻﻮرا ﺟﻤﻴﻠﺔ"‪.‬‬
‫أﻋﺮب اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪-6‬‬
‫ﺡﻮل اﻹﻥﺸﺎء‬
‫ﻓﻲ یﻮم ﻣﻦ أیﺎم اﻟﺼﻴﻒ‪ ،‬ﺧﺮﺟﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻘﻮل ﻓﻮﺟﺪت اﻟﻔﻼﺣﻴﻦ ﻣﻨﻬﻤﻜﻴﻦ ﻓﻲ أﻋﻤﺎﻟﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻓﻘﺮة ﻻ ﺕﺘﺠﺎوز اﻟﺜﻤﺎﻧﻴﺔ أﺳﻄﺮ ﺻﻒ ﻣﺎ ﺵﺎهﺪﺕﻪ‪.‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ت ‪065‬‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ازدﺣﻤﺖ ﺣﻴﺎﺕﻚ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ )ﻓﺈﻧﻚ ﺕﺠﺪ أﺣﻴﺎن ﻓﺮاﻏﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ‪ ،‬ﻓﻼ ﺕﻀﻴﻌﻪ ﺳﺪى‪ ،‬وﻻ ﺕﻨﻔﻘﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﻻ یﻔﻴﺪ‪ ،‬وﻋﻠﻴﻚ‬
‫أن ﺕﺨﺘﺎر ﻟﻨﻔﺴﻚ هﻮایﺔ ﺕﻤﺎرﺳﻬﺎ ﻓﻲ أوﻗﺎت ﻓﺮاﻏﻚ(‪.‬‬
‫وﺣﻘﻞ اﻟﻬﻮایﺎت ﻓﺴﻴﺢ ﺟﺪا‪ ،‬یﺸﻤﻞ آﻞ أﻧﻮاع اﻟﺤﺮف‪ ،‬واﻟﻔﻨﻮن‪ ،‬واﻟﺮیﺎﺽﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺬهﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻏﻴﺮهﺎ‪ ،‬وﻣﺎ ﻋﻠﻴﻚ‬
‫إﻻ أن ﺕﺨﺘﺎر اﻟﺘﻲ ﺕﺤﺒﻬﺎ وﺕﺠﺪ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻚ ﻣﻴﻼ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫إن أﻓﻀﻞ اﻟﻤﻬﻦ واﻟﺼﻨﺎﻋﺎت هﻲ اﻟﺘﻲ ﺕﻨﺒﻊ ﻣﻦ رﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻚ‪ ،‬وإذا ﻇﻠﺖ اﻟﻬﻮایﺔ ﻣﺠﺮد هﻮایﺔ ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬ﻓﻼ ﺵﻚ‬
‫أﻧﻚ ﺳﺘﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺮﺽﺎ‪ ،‬واﻻرﺕﻴﺎح‪ ،‬وﺳﺘﺰداد اﻟﺤﻴﺎة ﺑﻬﺠﺔ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻓﻤﺎرس اﻟﻬﻮیﺔ اﻟﺘﻲ ﺕﺤﺒﻬﺎ ﻟﻌﻠﻬﺎ ﺕﺼﺒﺢ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي یﻔﻴﺪك ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻔﻬﻢ‬
‫آﻴﻒ یﺮى اﻟﻜﺎﺕﺐ ﻃﺮیﻘﺔ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﻗﺖ؟‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻣﺎ هﻲ اﻟﻬﻮایﺎت اﻟﺘﻲ ذآﺮهﺎ اﻟﻜﺎﺕﺐ؟‬ ‫‪-2‬‬
‫هﺎت أﺽﺪاد اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻓﺴﻴﺤﻦ اﻻرﺕﻴﺎح‪ ،‬ﺑﻬﺠﺔ‬ ‫‪-3‬‬
‫ﻣﺎذا یﺮیﺪ اﻟﻜﺎﺕﺐ ﻣﻦ ﻗﻮﻟﻪ‪" :‬ﻓﻼ ﺕﻀﻴﻌﻪ ﺳﺪى"؟‬ ‫‪-4‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﺟﻌﻞ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﺜﺒﺘﺔ‪" :‬ﻻ ﺕﻨﻔﻖ وﻗﺘﻚ ﻓﻴﻤﺎ ﻻ یﻔﻴﺪك"‬ ‫‪-1‬‬
‫اﺟﻌﻞ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻵﺕﻴﺔ ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻬﻮل‪" :‬یﻤﺎرس اﻹﻧﺴﺎن هﻮایﺔ ﻓﻲ أوﻗﺎت اﻟﻔﺮاغ"‬ ‫‪-2‬‬
‫ﺑﻴﻦ ﻧﻮع اﻟﺠﻤﻊ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻮع اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬أﺣﻴﺎن‪ ،‬أوﻗﺎت‪ ،‬اﻟﺼﻨﺎﻋﺎت‪ ،‬اﻟﻌﺎﻣﻠﻮن‪ ،‬اﻟﻤﻬﻦ‪ ،‬اﻟﻨﺸﻴﻄﺎت‪،‬‬ ‫‪-3‬‬
‫اﻟﻤﺴﻠﻤﻮن‪ ،‬هﻮایﺎت‪ ،‬اﻟﺤﺮﻓﻴﻮن‬
‫ﺧﺎﻃﺐ ﺑﺎﻟﻌﺒﺎرة اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﻴﻦ ﻗﻮﺳﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻔﺮدة اﻟﻤﺆﻧﺜﺔ ﻣﺮة‪ ،‬وﺟﻤﻊ اﻟﻤﺬآﺮة ﻣﺮة‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫أﻋﺮب اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪-5‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪ :‬ﺣﺮف ﻧﻔﻲ‪ ،‬ﺣﺮف ﻧﻬﻲ‪ ،‬ﺣﺮف ﻋﻄﻒ‪ ،‬ﺣﺮف ﻧﺼﺐ‪ ،‬ﺣﺮف ﺟﺮ‬ ‫‪-6‬‬
‫ﺡﻮل اﻹﻥﺸﺎء‬
‫ﺕﺤﺪث ﻓﻲ ﻓﻘﺮة ﻻ ﺕﺘﺠﺎوز ﻋﺸﺮة أﺳﻄﺮ ﻋﻦ هﻮایﺔ ﺕﻔﻀﻠﻬﺎ وﺕﻤﺎرﺳﻬﺎ ﻓﻲ أوﻗﺎت ﻓﺮاﻏﻚ‪.‬‬
‫ت ‪066‬‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ آﺎن ﻋﻤﺮ ﺑﻦ اﻟﺨﻄﺎب رﺽﻲ اﷲ ﻋﻨﻪ ﺟﺎﻟﺴﺎ‪ ،‬إذا ﺟﺎءﻩ رﺟﻞ ﻣﻦ ﻣﺼﺮ ﺵﺎآﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺎل‪" :‬ﺳﺎﺑﻘﺖ ﺑﻔﺮﺳﻲ اﺑﻨﺎ‬
‫ﻟﻌﻤﺮو ﺑﻦ اﻟﻌﺎص –وآﺎن واﻟﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺮ‪ ،-‬ﻓﺠﻌﻞ اﻻﺑﻦ یﻀﺮﺑﻨﻲ ﺑﺴﻮﻃﻪ‪ ،‬ویﻘﻮل‪" :‬أﻧﺎ اﺑﻦ اﻷآﺮﻣﻴﻦ" ﻓﺨﺸﻲ‬
‫أﺑﻮﻩ أن ﺁﺕﻴﻚ ﺵﺎآﻴﺎ‪ ،‬ﻓﺤﺒﺴﻨﻲ‪ .‬ﻓﻜﺘﺐ اﻟﺨﻠﻴﻔﺔ إﻟﻰ اﺑﻦ اﻟﻌﺎص ﻗﺎﺋﻼ‪" :‬إذا أﺕﺎك آﺘﺎﺑﻲ هﺬا‪ ،‬ﻓﺎﺵﻬﺪ اﻟﻤﻮﺳﻢ أﻧﺖ واﺑﻨﻚ‬
‫ﻓﻼن"‪.‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ﻓﻠﻤﺎ اﻧﻘﻀﻰ اﻟﻤﻮﺳﻢ‪ ،‬ﺟﻠﺲ ﻋﻤﺮ رﺽﻲ اﷲ ﻋﻨﻪ ﻣﻊ اﻟﻨﺎس‪ ،‬وﻣﻌﻪ ﻋﻤﺮ ﺑﻦ اﻟﻌﺎص واﺑﻨﻪ‪ ،‬وآﺎن اﻟﺮﺟﻞ اﻟﻤﺼﺮي‬
‫ﻣﻦ ﺑﻴﻦ اﻟﺤﺎﺽﺮیﻦ‪ ،‬ﻓﺄﻋﻄﺎﻩ ﻋﻤﺮ ﺳﻮﻃﺎ‪ ،‬وأﻣﺮﻩ أن یﻀﺮب اﺑﻦ اﻟﻮاﻟﻲ‪ ،‬ﻓﻀﺮﺑﻪ ﺣﺘﻰ اآﺘﻔﻰ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺎل ﻋﻤﺮ ﻻﺑﻦ‬
‫اﻟﻌﺎص‪" :‬ﻣﺘﻰ اﺳﺘﻌﺒﺪﺕﻢ اﻟﻨﺎس وﻗﺪ وﻟﺪﺕﻬﻢ أﻣﻬﺎﺕﻬﻢ أﺣﺮار؟"‪.‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﻣﺎ هﻮ اﻟﻤﻮﺳﻢ اﻟﺬي یﺘﻜﻠﻢ ﻋﻨﻪ ﻋﻤﺮ ﺑﻦ اﻟﺨﻄﺎب رﺽﻲ اﷲ ﻋﻨﻪ؟‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻣﻦ هﻮ ﻋﻤﺮ ﺑﻦ اﻟﺨﻄﺎب رﺽﻲ اﷲ ﻋﻨﻪ؟‬ ‫‪-2‬‬
‫وﻣﻦ هﻮ ﻋﻤﺮ ﺑﻦ اﻟﻌﺎص رﺽﻲ اﷲ ﻋﻨﻪ؟‬ ‫‪-3‬‬
‫آﻴﻒ أﺧﺬ اﻟﻤﺼﺮي ﺣﻘﻪ ﻣﻦ اﺑﻦ اﻟﻮاﻟﻲ؟‬ ‫‪-4‬‬
‫وﻇﻒ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻵﺕﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻔﻴﺪة‪ :‬یﺸﻜﻮ‪ ،‬یﺨﺸﻰ‪ ،‬اﻧﻘﻀﻰ‬ ‫‪-5‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪ :‬اﺳﻤﺎ ﻣﻌﺮﻓﺎ ﺑـ "أل"‪ ،‬اﺳﻢ ﺵﺨﺺ‪ ،‬ﺽﻤﻴﺮا ﻣﺘﺼﻼ‪ ،‬ﺽﻤﻴﺮا ﻣﻨﻔﺼﻼ‬ ‫‪-1‬‬
‫ﺻﺮف اﻟﻔﻌﻞ "ﺽﺮب" ﻣﻊ اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ‪ :‬أﻧﺖ‪ ،‬أﻧﺘﻤﺎ‪ ،‬هﻴﻦ هﻢ‪ ،‬هﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﻀﺎرع اﻟﻤﺮﻓﻮع‪ ،‬واﻟﻤﻨﺼﻮب‬ ‫‪-2‬‬
‫"ﺑﻠﻦ"‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪ :‬ﺛﻼﺛﺔ أﺳﻤﺎء ﻧﻜﺮة‪ ،‬ﺛﻢ اﺟﻌﻠﻬﺎ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻹﺽﺎﻓﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻔﻴﺪة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫اﻧﻒ اﻟﺠﻤﻞ اﻵﺕﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪ -‬یﻨﻘﻀﻲ اﻟﻤﻮﺳﻢ‬
‫‪ -‬یﺴﺘﻌﺒﺪ اﻟﺤﻜﺎم اﻟﻨﺎس‬
‫‪ -‬یﻀﺮب اﻟﺮﺟﻞ اﺑﻦ اﻟﻮاﻟﻲ‬
‫ﺧﺎﻃﺐ ﺑﺎﻟﻌﺒﺎرة اﻵﺕﻴﺔ اﻟﻤﺜﻨﻰ اﻟﻤﺬآﺮ‪ ،‬ﺛﻢ ﺟﻤﻊ اﻹﻧﺎث‪" :‬إذا أﺕﺎك آﺘﺎﺑﻲ هﺬا‪ ،‬ﻓﺎﺵﻬﺪ اﻟﻤﻮﺳﻢ"‬ ‫‪-5‬‬
‫أﻋﺮب اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪-6‬‬
‫ﺡﻮل اﻹﻥﺸﺎء‬
‫وﻗﻊ ﺧﻼف ﺑﻴﻦ زﻣﻴﻠﻴﻦ‪ ،‬ﻓﻈﻠﻢ أﺣﺪهﻤﺎ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫ذهﺐ اﻟﻤﻈﻠﻮم إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺵﺎآﻴﺎ ‪ ....‬ﺕﺼﻮر ﺣﻮارا ﺑﻨﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻈﺎﻟﻢ واﻟﻤﻈﻠﻮم‪.‬‬
‫ت ‪067‬‬
‫اﻧﺘﺨﺎب اﻟﻜﺘﺐ ﻟﻠﻤﻄﺎﻟﻌﺔ آﺎﻧﺘﺨﺎب اﻷﺻﺤﺎب‪ ،‬ویﺠﺪر ﺑﻨﺎ أن ﻧﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ أﻋﻈﻢ ﻣﺎ یﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻔﻮاﺋﺪ‪ ،‬وأن‬
‫ﻧﺠﻌﻞ ﻣﻄﺎﻟﻌﺘﻬﺎ ﻟﺘﻘﻮیﻢ اﻟﻔﻜﺮ‪.‬‬
‫وﺕﺨﺘﻠﻒ اﻟﻜﺘﺐ ﻓﻲ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻔﻮاﺋﺪ‪ ،‬ﻓﻠﻠﻜﺘﺐ اﻟﺴﻬﻠﺔ اﻟﻤﺴﻠﻴﺔ ﻓﻮاﺋﺪ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ آﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻜﺮ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻣﻬﻢ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻻ یﻜﻔﻲ وﺣﺪﻩ‬
‫ﻟﺤﻔﻆ اﻟﺤﻴﺎة‪ .‬ﻓﻠﻨﺒﺤﺚ إذا ﻋﻦ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺘﻲ ﺕﻨﻔﻌﻨﺎ ﻗﺮاءﺕﻬﺎ‪ ،‬وﺕﺮﻗﻲ أﻓﻜﺎرﻧﺎ‪ ،‬وﺕﻨﺴﻴﻨﺎ ﻣﺸﺎﻏﻞ اﻟﺪﻧﻴﺎ وﻣﺘﺎﻋﺐ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﻧﺘﻮﺟﻪ إﻟﻴﻬﺎ ﺑﺎهﺘﻤﺎﻣﻨﺎ واﻋﻨﺎﺋﻨﺎ‪.‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻔﻬﻢ‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ﺽﻊ ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫‪-1‬‬

‫آﻴﻒ ﻧﻨﺘﺨﺐ اﻟﻜﺘﺐ؟‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻣﺎذا ﻧﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ؟‬ ‫‪-3‬‬
‫ﺑﻤﺎذا ﺵﺒﻪ اﻟﻜﺎﺕﺐ ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺴﻠﻴﺔ؟‬ ‫‪-4‬‬
‫وﻇﻒ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻵﺕﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ‪ :‬یﺠﺪر‪ ،‬اﻧﺘﺨﺎب‪ ،‬ﺕﻘﻮیﻢ‪ ،‬اﻟﻔﻜﺮ‪ ،‬ﺕﺮﻗّﻲ‬ ‫‪-5‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫أآﺪ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻵﺕﻴﺔ‪" :‬اﻧﺘﺨﺎب اﻟﻜﺘﺐ آﺎﻧﺘﺨﺎب اﻷﺻﺤﺎب"‬ ‫‪-1‬‬
‫اﺟﻌﻞ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ اﻵﺕﻴﺔ ﺟﻤﻠﺔ اﺳﻤﻴﺔ‪" :‬ﺕﺨﺘﻠﻒ اﻟﻜﺘﺐ ﻓﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﻓﻮاﺋﺪهﺎ"‬ ‫‪-2‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪ :‬ﺣﺮف ﻋﻄﻒ‪ ،‬ﺣﺮف ﺟﺮ‪ ،‬ﺽﻤﻴﺮا ﻣﺘﺼﻼ‪ ،‬اﺳﻤﺎ‪ ،‬ﻓﻌﻼ‬ ‫‪-3‬‬
‫ﻣﻴﺰ اﻟﻤﻌﺎرف ﻣﻦ اﻟﻨﻜﺮات ﻓﻴﻤﺎ یﻠﻲ‪ :‬أﻋﻈﻢ‪ ،‬ﻣﻄﺎﻟﻌﺔ‪ ،‬ﻧﺤﻦ‪ ،‬اﻟﻜﺘﺐ‪ ،‬ﺣﻔﻆ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬ﻣﺸﺎﻏﻞ‪ ،‬ﻣﻬﻢ‬ ‫‪-4‬‬
‫هﺎت اﻟﻤﺎﺽﻲ ﻣﻦ اﻷﻓﻌﺎل اﻵﺕﻴﺔ‪ :‬یﺴﻜﻦ‪ ،‬ﻧﺠﻌﻞ‪ ،‬ﺕﺨﺘﻠﻒ‪ ،‬ﻧﺘﻮﺟﻪ‪ ،‬ﺕﻨﻔﻊ‬ ‫‪-5‬‬
‫ﻋﻴﻦ اﻟﻀﻤﻴﺮ اﻟﺬي ﺻﺮف ﻣﻊ آﻞ ﻓﻌﻞ ﻣﻦ اﻷﻓﻌﺎل اﻵﺕﻴﺔ‪ :‬ﻧﻨﺴﻰ‪ ،‬یﻬﺘﻢ‪ ،‬ﺕﻨﺘﺨﺒﻴﻦ‪ ،‬ﺕﺴﺘﺨﻠﺼﺎن‪،‬‬ ‫‪-6‬‬
‫ﺕﺨﺘﻠﻒ‪ ،‬یﻜﻔﻴﻜﻢ‪ ،‬ﺕﺒﺤﺜﻦ‬
‫ﺣﻮل اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻵﺕﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﻔﺮد اﻟﻤﺘﻜﻠﻢ ﻣﺮة‪ ،‬وﺟﻤﻊ اﻟﻐﺎﺋﺒﺎت ﻣﺮة أﺧﺮى‪" :‬یﺠﺪر ﺑﻨﺎ أن ﻧﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ‬ ‫‪-7‬‬
‫اﻟﻜﺘﺐ أﻋﻈﻢ ﻣﺎ یﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻔﻮاﺋﺪ‪ ،‬وأن ﻧﺠﻌﻞ ﻣﻄﺎﻟﻌﺘﻬﺎ ﻟﺘﻘﻮیﻢ اﻟﻔﻜﺮ"‪.‬‬
‫أﻋﺮب اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪-8‬‬
‫ﺡﻮل اﻹﻥﺸﺎء‬
‫أآﺘﺐ ﻓﻘﺮة ﻻ ﺕﺘﻌﺪى ﺧﻤﺴﺔ ﻋﺸﺮ ﺳﻄﺮا ﺕﺘﺤﺪث ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺘﻲ ﺕﻔﻀﻞ ﻗﺮاءﺕﻬﺎ‬
‫ت ‪068‬‬
‫یﻌﺎﻧﻲ اﻟﺸﻌﺐ اﻟﻔﻠﺴﻄﻴﻨﻲ ﻣﻦ ﺟﺮاء ﺣﺮب ﺵﺮﺳﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ أیﺪي اﻟﺼﻬﻴﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ یﻘﻒ ﺧﻠﻔﻬﺎ ﻣﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎریﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻨﻪ ﻟﻢ یﺴﺘﺴﻠﻢ‪ ،‬ﺑﻞ ﻗﺎوم وﻣﺎزال‪ ،‬ﺑﺮﻏﻢ ﻗﻠﺔ اﻟﺴﻼح اﻟﺤﺮﺑﻲ‪ ،‬ﻷﻧﻪ یﻤﻠﻚ ﺳﻼﺣﺎ أﻗﻮى وأﻣﻀﻰ‪ ،‬هﻮ اﻹیﻤﺎن‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻀﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ دﻓﻊ ﻣﻦ أﺟﻠﻬﺎ ﺽﺮیﺒﺔ ﺑﺎهﻀﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ أذیﻖ أﻟﻮاﻧﺎ ﻣﻦ اﻟﺤﺮﻣﺎن آﺎﻟﺘﺠﻮیﻊ‪ ،‬واﻟﺘﺸﺮیﺪ‪ ،‬واﻟﺴﺠﻦ‪،‬‬
‫واﻟﺘﻨﻜﻴﻞ‪ ،‬واﻹﺑﺎدة اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪...‬‬
‫وﻣﻊ آﻞ هﺬا‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﺻﺎﻣﺪ ﻣﺎ دام أﻣﻠﻪ ﺑﺎﻟﻌﻮدة ﻣﺎ زال ﻗﺎﺋﻤﺎ‪ ،‬وﻣﺎ ﺽﺎع ﺣﻖ وراءﻩ ﻃﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻔﻬﻢ‬
‫أﻋﻂ ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻣﻦ هﻢ أﻋﺪاد ﻓﻠﺴﻄﻴﻦ؟‬ ‫‪-2‬‬
‫هﻞ اﺳﺘﺴﻠﻢ اﻟﻔﻠﺴﻄﻴﻨﻴﻮن ﻟﻠﻌﺪو؟‬ ‫‪-3‬‬
‫ﻣﺎ هﻮ ﺳﻼح اﻟﻔﻠﺴﻄﻴﻨﻴﻴﻦ؟‬ ‫‪-4‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻨﺺ وﺻﻒ ﻟﻤﻌﺎﻧﺎة اﻟﺸﻌﺐ اﻟﻔﻠﺴﻄﻴﻨﻲ‪ ،‬أذآﺮﻩ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ﺁت ﺑﺄﺽﺪاد اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻵﺕﻴﺔ‪ :‬ﺧﻠﻒ‪ ،‬أﻗﻮىﻦ اﻟﻌﻮدة‪ ،‬ﺣﻖ‬ ‫‪-6‬‬

‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻣﺎ هﻮ زﻣﻦ ﻓﻌﻞ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻵﺕﻴﺔ‪" :‬ﻟﻜﻨﻪ ﻟﻢ یﺴﺘﺴﻠﻢ"‬ ‫‪-1‬‬
‫إﻟﻴﻚ هﺬﻩ اﻟﺠﻤﻠﺔ‪" :‬أذیﻖ اﻟﺸﻌﺐ اﻟﻔﻠﺴﻄﻴﻨﻲ أﻟﻮاﻧﺎ ﻣﻦ اﻟﺤﺮﻣﺎن" ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻮال هﺬﻩ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻧﺴﺞ ﺟﻤﻠﺘﻴﻦ‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻣﻔﻴﺪﺕﻴﻦ‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪ :‬ﻓﻌﻠﻴﻦ ﻣﺎﺽﻴﻴﻦ‪ ،‬وﻓﻌﻠﻴﻦ ﻣﻀﺎرﻋﻴﻴﻦ‬ ‫‪-3‬‬
‫اﺳﺘﺒﺪل ﺣﺮف اﻟﻨﻔﻲ )ﻣﺎ( ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻵﺕﻴﺔ ﺑـ "ﻻ" وﻏﻴﺮ ﻣﺎ یﺠﺐ ﺕﻐﻴﻴﺮﻩ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫"ﻣﺎ ﺽﺎع ﺣﻖ وراءﻩ ﻃﺎﻟﺐ"‬
‫ﺻﺮف اﻟﻔﻌﻞ "دﻓﻊ" ﻓﻲ اﻷﻣﺮ ﻣﻊ آﻞ اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ‬ ‫‪-5‬‬
‫ﺣﻮل اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻵﺕﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﺆﻧﺚ‪" :‬ﻟﻜﻨﻪ ﻟﻢ یﺴﺘﺴﻠﻢ‪ ،‬ﺑﻞ ﻗﺎوم وﻣﺎزال یﻘﺎوم"‬ ‫‪-6‬‬
‫أﻋﺮب اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫ﺡﻮل اﻹﻥﺸﺎء‬
‫ﺵﻬﺪ ﺕﺎریﺨﻨﺎ اﻟﺠﺰاﺋﺮي ﺑﻄﻮﻻت آﺜﻴﺮة‪ ،‬ﺳﺠﻠﻬﺎ أﺑﻨﺎء اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪ ،‬ﻣﻦ هﺆﻻء اﻷﺑﻄﺎل اﺧﺘﺮ واﺣﺪا وﺕﺤﺪث ﻋﻨﻪ ﻓﻲ‬
‫ﻓﻘﺮة وﺟﻴﺰة ﻻ ﺕﺘﺠﺎوز اﻟﺴﺒﻌﺔ أﺳﻄﺮ‪.‬‬
‫ت ‪069‬‬
‫اﻟﺤﺼﺎد اﻟﺼﻐﻴﺮ‬
‫آﻨﺖ اﺳﺘﻴﻘﻆ آﻞ ﺻﺒﺎح ﻋﻨﺪ ﻃﻠﻮع اﻟﻔﺠﺮ ﻋﻠﻰ ﺽﺠﻴﺞ اﻟﺤﺼﺎدیﻦ‪ ،‬وهﻢ یﺘﺄهﺒﻮن ﻟﻠﺬهﺎب إﻟﻰ اﻟﺤﻘﻮل‪ ،‬ﻓﺄﺕﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺄﺛﻮاب أﺑﻲ واﺳﺘﻌﻄﻔﻪ ﻟﻴﺼﺤﺒﻨﻲ ﻣﻌﻪ إﻟﻰ اﻟﺤﺼﺎد‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ آﺎن یﻘﻮل‪" :‬إﻧﻚ ﻣﺎزﻟﺖ ﺻﻐﻴﺮا یﺎ ﺑﻨﻲ أﺧﺸﻰ ﻋﻠﻴﻚ ﻟﻔﺤﺔ‬
‫اﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬دع هﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻠﺮﺟﺎل"‪.‬‬
‫وﻟﻤﺎ آﺒﺮت أدرآﺖ ﻣﻘﻮﻟﺔ أﺑﻲ ﻷن اﻟﺤﺼﺎد وﻗﺘﻬﺎ آﺎن ﺕﻘﻠﻴﺪیﺎ ﻓﻌﺎﻧﻮا اﻷﻣﺮیﻦ‪ :‬ﺣﺮ اﻟﺸﻤﺲ وﻗﻠﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ ،‬أﻣﺎ اﻵن‬
‫وﺑﻔﻀﻞ اﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬اﺧﺘﺮﻋﺖ وﺳﺎﺋﻞ ﻣﺘﻄﻮرة ﻟﺬات اﻟﻐﺮض‪ ،‬ﻓﺄﺻﺒﺤﺖ اﻟﺤﺎﺻﺪة ﺕﺠﻤﻊ ﻣﺎ یﻌﺠﺰ ﻋﻨﻪ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻔﻼﺣﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﻟﻤﺎذا آﺎن اﻟﻄﻔﻞ یﺴﺘﻴﻘﻆ ﻋﻨﺪ ﻃﻠﻮع اﻟﻔﺠﺮ؟‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻟﻤﺎذا آﺎن اﻟﻄﻔﻞ یﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﺛﻮاب أﺑﻴﻪ؟‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻟﻤﺎذا آﺎن اﻷب ﻻ یﺴﻤﺢ ﻻﺑﻨﻪ ﺑﺎﻟﺬهﺎب ﻣﻌﻪ إﻟﻰ اﻟﺤﺼﺎد؟‬ ‫‪-3‬‬
‫ﻣﻤﺎذا آﺎن یﻌﺎﻧﻲ اﻟﻔﻼﺣﻮن ﻗﺪیﻤﺎ؟‬ ‫‪-4‬‬
‫وﻣﺎ اﻟﺬي ﺳﻬﻞ ﻋﻤﻠﻬﻢ ﻓﻲ وﻗﺘﻨﺎ اﻟﺤﺎﺽﺮ؟‬ ‫‪-5‬‬
‫ﺁت ﺑﻤﺮادﻓﺎت اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺽﺠﻴﺞ‪ ،‬یﺘﺄهﺐ‪ ،‬ﻟﻔﺤﺔ اﻟﺸﻤﺴﻦ اﺧﺘﺮﻋﺖ‪ ،‬ﻣﺘﻄﻮرة‬ ‫‪-6‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫اﻧﻒ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪" :‬أﺕﻌﻠﻖ ﺑﺄﺛﻮاب أﺑﻲ وأﺳﺘﻌﻄﻔﻪ"‬ ‫‪-1‬‬

‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪ :‬ﻓﻌﻞ أﻣﺮ‪ ،‬ﻓﻌﻼ ﻣﻀﺎرﻋﺎ‪ ،‬ﻓﻌﻼ ﻣﺎﺽﻴﺎ‬ ‫‪-2‬‬
‫إﻟﻴﻚ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪" :‬ﻟﻤﺎ آﺒﺮت أدرآﺖ ﻣﻘﻮﻟﺔ أﺑﻲ" ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻮال هﺬﻩ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻧﺴﺞ ﺟﻤﻠﺘﻴﻦ ﻣﻔﻴﺪﺕﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫ﻋﻴﻦ زﻣﻦ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬آﺎن‪ ،‬یﺘﺄهﺐ‪ ،‬اﺳﺘﻌﻄﻒ‪ ،‬آﺒﺮ‪ ،‬ﺕﺠﻤﻊ‪ ،‬ﻋﺠﺰ‬ ‫‪-4‬‬
‫ﻋﻠﻞ آﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﺎء ﻓﻴﻤﺎ یﻠﻲ‪ :‬آﻨﺖ‪ ،‬ﻣﺎزﻟﺖ‪ ،‬ﺟﻤﻌﺖ‪ ،‬ﻟﻔﺤﺔ‪ ،‬ﺕﻮت‪ ،‬ﺣﺎﺻﺪة‪ ،‬ﻓﻼﺣﺎت‬ ‫‪-5‬‬
‫ﺣﻮل اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻵﺕﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺜﻨﻰ ﻣﺮة‪ ،‬وإﻟﻰ اﻟﺠﻤﻊ ﻣﺮة أﺧﺮى‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫"إﻧﻚ ﻣﺎزﻟﺖ ﺻﻐﻴﺮا یﺎ ﺑﻨﻲ‪ ،‬أﺧﺸﻰ ﻋﻠﻴﻚ ﻟﻔﺤﺔ اﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬دع هﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻠﺮﺟﺎل"‪.‬‬
‫أﻋﺮب اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻠﻮﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‪ :‬اﺳﺘﻴﻘﻆ‪ ،‬ﺑﺄﺛﻮاب‪ ،‬ﺣﺮ اﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬ﻣﺘﻄﻮرة‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻔﻼﺣﻴﻨﺪ‬ ‫‪-7‬‬
‫ﺡﻮل اﻹﻥﺸﺎء‬
‫ﺕﻐﻴﺮت ﻃﺮیﻘﺔ اﻟﺤﺮث ﻣﻦ اﻟﻘﺪیﻢ إﻟﻰ وﻗﺘﻨﺎ اﻟﺤﺎﺽﺮ‬
‫ﻓﻲ ﻓﻘﺮة ﻻ ﺕﺘﺠﺎوز اﻟﻌﺸﺮة أﺳﻄﺮ أآﺘﺐ ﻓﻘﺮة ﺕﺘﺤﺪث ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﺤﺮث ﻗﺪیﻤﺎ وﺣﺪیﺜﺎ‬
‫ت ‪070‬‬
‫اﻹﺣﺴﺎن‬
‫إﻧﻤﺎ اﻹﺣﺴﺎن ﻋﺎﻃﻔﺔ آﺮیﻤﺔ‪ ،‬ﺕﺤﺒﻬﺎ ﻧﻔﺲ ﺕﺘﺄﻣﻞ ﻟﻤﻨﺎﻇﺮ اﻟﺒﺆس واﻟﺤﺮﻣﺎن‪ ،‬ویﺤﺲ ﺑﻬﺎ آﻞ رﺟﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺴﻨﻴﻦ‬
‫اﻟﺬیﻦ یﻌﻴﺸﻮن ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻊ هﻮ اﻟﻤﺆﻣﻦ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون واﻟﺮﺣﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻠﻮ أن ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺎ یﺒﺬﻟﻪ اﻟﻨﺎس ﻣﻦ ﻣﺎل‪ ،‬ویﺴﻤﻮﻧﻪ إﺣﺴﺎﻧﺎ ﺧﺎﻟﺼﺎ‪ ،‬ﺻﺎدر ﻋﻦ ﺕﻠﻚ اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ اﻟﺸﺮیﻔﺔ اﻟﻤﺆﻣﻨﺔ‪ ،‬وﻣﻮﺟﻪ‬
‫ﻟﺨﻴﺮ اﻟﻔﺮد واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻟﻤﺎ ﺽﺎع ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ﻓﻘﻴﺮ ﺑﻴﻦ ﻣﺆﻣﻨﻴﻦ‪ ،‬وﻣﺎ أﺻﺒﺢ اﻹﺣﺴﺎن ﻓﻲ ﺑﻼدﻧﺎ ﻓﻮﺽﻰ یﻨﺎﻟﻪ ﻣﻦ ﻻ‬
‫یﺴﺘﺤﻘﻪ‪ ،‬ویﺤﺮم ﻣﻨﻪ ﻣﺴﺘﺤﻘﻮﻩ‪.‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ن یﺤﺐ اﻹﺣﺴﺎن؟‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻓﻲ أي ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻧﺠﺪ اﻹﺣﺴﺎن؟‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻟﻤﻦ یﻮﺟﻪ اﻹﺣﺴﺎن؟‬ ‫‪-3‬‬
‫ﻣﺎ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻵﺕﻴﺔ‪ :‬اﻟﺒﺆس‪ ،‬ﺧﺎﻟﺼﺎ‪ ،‬ﻣﺴﺘﺤﻘﻮﻩ؟‬ ‫‪-4‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻋﻮض "إﻧﻤﺎ" ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻵﺕﻴﺔ ﺑﺤﺮف یﺆدي ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪" :‬إﻧﻤﺎ اﻹﺣﺴﺎن ﻋﺎﻃﻔﺔ آﺮیﻤﺔ"‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻣﺎ هﻮ ﺳﺒﺐ آﺘﺎﺑﺔ اﻟﻬﻤﺰة ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬ﺕﺘﺄﻟﻢ‪ ،‬اﻟﺒﺆس‪ ،‬إﺣﺴﺎن‪ ،‬ﺵﻘﺎء‪ ،‬یﺌﺲ‬ ‫‪-2‬‬
‫ﺻﺤﺢ آﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﺎء ﻓﻴﻤﺎ یﻠﻲ‪ :‬ﻋﺎﻃﻔﺘﺎ‪ ،‬ﻣﺴﻠﻤﺎة‪ ،‬ﺧﺮﺟﺔ‪ ،‬وﻗﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺎت‪ ،‬زآﺎت‬ ‫‪-3‬‬
‫ﺻﻎ أﻓﻌﺎﻻ ﻣﻦ اﻷﺳﻤﺎء اﻵﺕﻴﺔ‪ :‬ﺣﺮﻣﺎن‪ ،‬ﻣﻮﺟﺔ‪ ،‬إﺣﺴﺎن‪ ،‬ﺕﻌﺎون‪ ،‬ﻣﺆﻣﻦ‬ ‫‪-4‬‬
‫ایﺖ ﺑﺠﻤﻊ اﻷﺳﻤﺎء اﻵﺕﻴﺔ‪ :‬ﻋﺎﻃﻔﺔ‪ ،‬ﻧﻔﺲ‪ ،‬رﺟﻞ‪ ،‬ﺵﺮیﻔﺔ‪ ،‬ﻣﺆﻣﻨﺔ‬ ‫‪-5‬‬
‫ﺣﻮل اﻟﻌﺒﺎرة اﻵﺕﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﻔﺮد اﻟﻤﺬآﺮ‪" :‬ﻓﻠﻮ أن ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺎ یﺒﺬﻟﻪ اﻟﻨﺎس ﻣﻦ ﻣﺎل ویﺴﻤﻮﻧﻪ إﺣﺴﺎﻧﺎ‪"...‬‬ ‫‪-6‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫أﻋﺮب اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪-7‬‬

‫ﺡﻮل اﻹﻥﺸﺎء‬
‫آﻨﺖ ذاهﺒﺎ إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻓﻮﺟﺪت ﻓﻲ ﻃﺮیﻘﻚ ﻣﺘﺴﻮﻻ‬
‫اآﺘﺐ ﻓﻘﺮة ﻻ ﺕﺘﺠﺎوز ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ أﺳﻄﺮ‪ ،‬ﺕﺼﻒ ﻓﻴﻬﺎ هﺬا اﻟﻤﺘﺴﻮل وﻣﺎ ﻓﻌﻠﺘﻪ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺕﻪ‪.‬‬
‫ت ‪071‬‬
‫ﻟﻴﺴﺖ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺼﺤﺮاویﺔ‪ ،‬ﺑﺄﻗﻞ إﻣﻜﺎﻧﺎت وﻋﻮاﻣﻞ رﺧﺎء ﻣﻦ ﺑﻘﻴﺔ أﻧﺤﺎء اﻟﺒﻼد‪ ،‬وﺧﻼﻓﺎ ﻟﻠﺮأي اﻟﺸﺎﺋﻊ ﺣﺎﻟﻴﺎ ﺑﺴﺒﺐ‬
‫اﻷﺛﺮ اﻟﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬اﻟﺬي ﺕﺮآﻪ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻤﺤﺮوﻗﺎت‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺜﺮوة اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻟﻠﺼﺤﺮاء‪ ،‬ﻻ ﺕﻜﻤﻦ ﻓﻴﻤﺎ ﺕﺪﺧﺮﻩ ﺑﺒﺎﻃﻨﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻧﻔﻂ‪ ،‬وﻏﺎز‪ ،‬ﺑﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﺳﻴﻔﺘﺢ أﻣﺎﻣﻬﺎ ﻣﻦ ﺁﻓﺎق ﻟﻠﺰراﻋﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﺘﻮﻃﻴﻦ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﺬي یﺴﺘﻄﻴﻊ أن یﺴﺘﺜﻤﺮ أراﺽﻲ‬
‫اﻟﺼﺤﺮاء ﺑﻔﻀﻞ ﻋﻤﻠﻪ وﻣﻬﺎرﺕﻪ‪.‬‬

‫ﺡﻮل اﻟﻔﻬﻢ‬
‫اﺧﺘﺮ ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫‪-1‬‬
‫أذآﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﺜﺮوات اﻟﺘﻲ ﺕﻮﺟﺪ ﺑﺒﺎﻃﻦ اﻟﺼﺤﺮاء‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻣﺎ هﻲ اﻟﺜﺮوة اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﺼﺤﺮاء؟‬ ‫‪-3‬‬
‫ﻋﻼم ﺕﺴﺎﻋﺪ اﻟﺰراﻋﺔ اﻟﺼﺤﺮاویﺔ؟‬ ‫‪-4‬‬
‫آﻴﻒ یﺴﺘﺜﻤﺮ اﻹﻧﺴﺎن أراﺽﻲ اﻟﺼﺤﺮاء؟‬ ‫‪-5‬‬
‫اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻵﺕﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻔﻴﺪة‪ :‬أﻧﺤﺎء‪ ،‬اﺳﺘﻐﻼل‪ ،‬ﺕﺪﺧﺮﻩ‪ ،‬ﻣﻬﺎرة‬ ‫‪-6‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺤﺮوف اﻵﺕﻴﺔ ﺻﻎ أرﺑﻌﺔ أﺳﻤﺎء ﺕﺤﻤﻞ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪ :‬غ‪ /‬ت‪ /‬ل‪ /‬س‪ /‬ا‬ ‫‪-1‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪ :‬اﺳﻤﺎ ﻧﻜﺮة‪ ،‬اﺳﻤﺎ ﻣﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﺣﺮف ﻋﻄﻒ‪ ،‬ﺣﺮف ﺟﺮ‪ ،‬اﺳﻤﺎ ﻣﻮﺻﻮﻻ‪ ،‬ﻓﻌﻼ یﻔﻴﺪ‬ ‫‪-2‬‬
‫اﻟﻨﻔﻲ‪.‬‬
‫ﺁت ﺑﻤﺎﺽﻲ اﻷﻓﻌﺎل اﻵﺕﻴﺔ‪ :‬ﺕﻜﻤﻦ‪ ،‬ﺳﻴﻔﺘﺢ‪ ،‬یﺴﺘﻄﻴﻊ‪ ،‬یﺴﺘﺜﻤﺮ‬ ‫‪-3‬‬
‫ﺻﺮف اﻟﻔﻌﻞ "ﻓﺘﺢ" ﻓﻲ اﻟﻤﻀﺎرع اﻟﻤﺮﻓﻮع ﻣﻊ اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ‪ :‬ﻧﺤﻦ‪ ،‬أﻧﺖ‪ ،‬أﻧﺘﻤﺎ‪ ،‬أﻧﺘﻢ‪ ،‬هﻢ‪ ،‬هﻤﺎ‪ ،‬هﻦ‬ ‫‪-4‬‬
‫ﺣﻮل اﻟﻌﺒﺎرة اﻵﺕﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮد إﻟﻰ اﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﺬآﺮ‪" :‬ﻟﺘﻮﻃﻴﻦ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﺬي یﺴﺘﻄﻴﻊ أن یﺴﺘﺜﻤﺮ أراﺽﻲ‬ ‫‪-5‬‬
‫اﻟﺼﺤﺮاء‪ ،‬ﺑﻔﻀﻞ ﻋﻤﻠﻪ وﻣﻬﺎرﺕﻪ"‪.‬‬
‫أﻋﺮب اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪-6‬‬
‫ﺡﻮل اﻹﻥﺸﺎء‬
‫ﻓﻲ ﻓﻘﺮة ﻻ ﺕﺘﺠﺎوز ﻋﺸﺮة أﺳﻄﺮ ﺕﺤﺪث ﻋﻦ ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﻔﻼﺣﺔ اﻟﺼﺤﺮاویﺔ‪.‬‬
‫ت ‪072‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ذهﺐ ﻃﺎرق إﻟﻰ ﺣﺪیﻘﺔ ﻗﺮیﺒﺔ آﻲ یﺘﻨﺰﻩ‪ ،‬ویﺠﻤﻊ ﺑﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻷزهﺎر‪ ،‬ﻓﺮأى ﻧﺤﻠﺔ ﺕﻄﻴﺮ ﻣﻦ وردة إﻟﻰ أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﺠﺮى‬
‫وراءهﺎ ﻣﻦ ﻣﻜﺎن إﻟﻰ ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﻓﻈﻦ أﻧﻬﺎ ﻻ ﺕﻌﻤﻞ ﻋﻤﻼ‪.‬‬
‫ﻋﺎد ﻃﺎرق ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺘﻪ‪ ،‬وهﻮ یﻔﻜﺮ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻘﺎل ﻷﻣﻪ‪" :‬رأیﺖ یﺎ أﻣﻲ ﻧﺤﻠﺔ ﺕﻄﻴﺮ ﻓﺮﺣﺔ ﺳﻌﻴﺪة‪ ،‬ﻓﻠﻴﺘﻨﻲ ﻣﺜﻠﻬﺎ أﻋﻴﺶ‬
‫ﻓﻲ ﻏﻴﺮ ﻣﺪرﺳﺔ أو ﻋﻠﻢ وأرﺕﺎح ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ"‪.‬‬
‫ﻓﻘﺎل ﻟﻪ أﻣﻪ‪" :‬أﻧﺖ ﻣﺨﻄﺊ یﺎ ﻃﺎرق‪ ،‬ﻓﺎﻟﻨﺤﻠﺔ ﺕﻌﻤﻞ داﺋﺒﺔ ﻃﻮل اﻟﻨﻬﺎر‪ ،‬وﻻ ﺕﻔﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺮاﺣﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺕﺠﻤﻊ اﻟﻌﺴﻞ‬
‫ﺻﻴﻔﺎ ﻟﺘﺘﻐﺬى ﺑﻪ ﺵﺘﺎء"‪.‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻔﻬﻢ‬
‫إﻟﻰ أیﻦ ذهﺐ ﻃﺎرق؟‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻣﺎذا رأي ﻓﻲ اﻟﺤﺪیﻘﺔ؟‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻣﺎذا ﻇﻦ ﻃﺎرق ﺣﻴﻨﻤﺎ رأى اﻟﻨﺤﻠﺔ؟‬ ‫‪-3‬‬
‫ﻣﺎذا ﻗﺎﻟﺖ اﻷم ﻻﺑﻨﻬﺎ؟‬ ‫‪-4‬‬
‫ایﺖ ﺑﺄﺽﺪاد اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ذهﺐ‪ ،‬یﺠﻤﻊ‪ ،‬ﺳﻌﻴﺪة‪ ،‬أرﺕﺎح‬ ‫‪-5‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪ :‬ﻓﻌﻼ ﻣﻀﺎیﺎ‪ ،‬ﻣﻔﻌﻮﻻ ﺑﻪ‪ ،‬اﺳﻤﺎ ﻣﺠﺮورا ﺑﺤﺮف ﺟﺮ‪ ،‬ﺻﻔﺔ‪ ،‬اﺳﻤﺎ ﻣﺠﺮورا‬ ‫‪-1‬‬
‫ﺑﺎﻹﺽﺎﻓﺔ‬
‫أآﺪ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻵﺕﻴﺔ ﺑـ "إن"‪" :‬اﻟﻨﺤﻠﺔ ﺕﻌﻤﻞ داﺋﺒﺔ ﻃﻮل اﻟﻨﻬﺎر"‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫اﺟﻌﻞ اﻟﻔﻌﻞ "ذهﺐ" ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻵﺕﻴﺔ ﻓﻌﻼ ﻣﻀﺎرﻋﺎ‪" :‬ذهﺐ ﻃﺎرق إﻟﻰ ﺣﺪیﻘﺔ ﻗﺮیﺒﺔ"‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫اﺟﻌﻞ اﻷﺳﻤﺎء اﻵﺕﻴﺔ ﻣﻔﻌﻮﻻ ﺑﻪ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ‪ :‬ﺣﺪیﻘﺔ‪ ،‬وردة‪ ،‬ﻋﻤﻞ‪ ،‬ﻃﺎرق‪ ،‬اﻟﻨﺤﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺼﻞ‬ ‫‪-4‬‬
‫ﺣﻮل اﻟﻌﺒﺎرة اﻵﺕﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺜﻨﻰ واﻟﺠﻤﻊ‪" :‬ذهﺐ اﻟﻮﻟﺪ إﻟﻰ ﺣﺪیﻘﺔ ﻗﺮیﺒﺔ آﻲ یﺘﻨﺰﻩ‪ ،‬ویﺠﻤﻊ ﺑﺎﻗﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪-5‬‬
‫اﻷزهﺎر"‬
‫أﻋﺮب اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﻄﺮة‬ ‫‪-6‬‬
‫ﺡﻮل اﻹﻥﺸﺎء‬
‫اﻟﻨﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺸﺮات اﻟﺘﻲ ﺕﻌﻤﻞ دون اﻧﻘﻄﺎع ﻃﻮل اﻟﻨﻬﺎر‬
‫أآﺘﺐ ﻓﻘﺮة ﻻ ﺕﺘﺠﺎوز ﻋﺸﺮة أﺳﻄﺮ‪ ،‬ﺕﺼﻒ ﻓﻴﻬﺎ هﺬﻩ اﻟﺤﺸﺮة‬
‫ت ‪073‬‬
‫ﻣﻬﻨﺔ اﻟﻄﺐ رﺳﺎﻟﺔ إﻧﺴﺎﻧﻴﺔ هﺪﻓﻬﺎ ﺕﺨﻔﻴﻒ اﻷوﺟﺎع‪ ،‬وإرﺟﺎع اﻷﻣﻞ إﻟﻰ اﻟﻨﻔﻮس اﻟﺘﻲ ﺛﻘﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻃﺄة اﻷﻟﻢ‪،‬‬
‫واﻟﻄﺒﻴﺐ اﻟﺒﺸﻮش هﻮ اﻟﺬي یﺰور اﻟﻤﺮیﺾ زیﺎرات ﻣﺴﺘﻤﺮة ﻟﻴﺴﻜﺐ ﻋﻠﻰ ﺟﺒﻴﻨﻪ اﻟﺮﺣﻤﺔ‪ ،‬ویﻐﻤﺮ ﻗﻠﺒﻪ ﺑﺎﻟﻤﺤﺒﺔ‬
‫واﻟﺜﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻴﺎﻟﻬﺎ ﻣﻦ رﺳﺎﻟﺔ ﺳﺎﻣﻴﺔ! ﺕﺤﺎرب اﻷﻣﺮاض اﻟﺨﺒﻴﺜﺔ وﺕﺪاوي اﻷوﺟﺎع‪،‬وﺕﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺌﺼﺎل آﻞ ﻣﺎ ﺕﻬﺪد ﺑﻪ ﺣﻴﺎة‬
‫اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ﻟﻬﺬا أﻧﺼﺤﻚ یﺎ رﺟﻞ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ أن ﺕﺠﺘﻬﺪ ﻓﻲ دراﺳﺘﻚ‪ ،‬آﻲ ﺕﻜﻮن هﺬﻩ اﻟﻤﻬﻨﺔ ﻣﻦ ﻧﺼﻴﺒﻚ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‪.‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﻣﺎ هﻲ رﺳﺎﻟﺔ ﻣﻬﻨﺔ اﻟﻄﺐ؟‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻣﺎذا یﻔﻌﻞ اﻟﻄﺒﻴﺐ؟‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻣﺎذا یﺤﺎرب اﻷﻃﺒﺎء؟‬ ‫‪-3‬‬
‫أﻋﻂ ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﺁﺧﺮ ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫‪-4‬‬
‫ﺁت ﺑﻤﺮادﻓﺎت اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻵﺕﻴﺔ‪ :‬وﻃﺄة‪ ،‬ﺳﺎﻣﻴﺔ‪ ،‬اﺳﺘﺌﺼﺎل‪ ،‬أوﺟﺎع‬ ‫‪-5‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﺳﻤﻴﻦ ﻣﺬآﺮیﻦ‪ ،‬واﺳﻤﻴﻦ ﻣﺆﻧﺜﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺤﺮوف اﻵﺕﻴﺔ أﻟﻒ آﻠﻤﺎت ﺕﺤﻤﻞ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪ :‬أ‪ /‬س‪ /‬ل‪ /‬ر‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻣﺎ هﻮ ﺟﻤﻊ اﻷﺳﻤﺎء اﻵﺕﻴﺔ‪ :‬هﺪف‪ ،‬أﻣﻞ‪ ،‬ﻃﺒﻴﺐ‪ ،‬ﻗﻠﺐ‪ ،‬دراﺳﺔ‪ ،‬ﻣﻬﻨﺔ‬ ‫‪-3‬‬
‫ﺻﺮف اﻟﻔﻌﻞ‪" :‬ﺧﻔﻒ" ﻓﻲ اﻷﻣﺮ ﻣﻊ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ‬ ‫‪-4‬‬
‫ﺣﻮل ﺑﻴﻦ ﻗﻮﺳﻴﻦ إﻟﻰ اﻟﻤﺜﻨﻰ ﺛﻢ إﻟﻰ اﻟﺠﻤﻊ‪:‬‬ ‫‪-5‬‬
‫"اﻟﻄﺒﻴﺐ اﻟﺒﺸﻮش هﻮ اﻟﺬي یﺰور اﻟﻤﺮیﺾ زیﺎرات ﻣﺴﺘﻤﺮة ﻟﻴﺴﻜﺐ ﻋﻠﻰ ﺟﺒﻴﻨﻪ اﻟﺮﺣﻤﺔ‪ ،‬ویﻐﻤﺮ ﻗﻠﺒﻪ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺤﺒﺔ واﻟﺜﻘﺔ"‪.‬‬
‫أﻋﺮب اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪-6‬‬
‫ﺡﻮل اﻹﻥﺸﺎء‬
‫ذات یﻮم ﻗﻤﺖ ﺑﺰیﺎرة ﺻﺪیﻖ ﻟﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ‪...‬‬
‫اآﺘﺐ ﻓﻘﺮة ﺕﺘﺮاوح ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ أو ﻋﺸﺮة أﺳﻄﺮ ﺕﺘﺤﺪث ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻦ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ یﻘﻮم ﺑﻬﺎ ﻋﻤﺎل اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ‪ ،‬ﻣﺒﻴﻨﺎ‬
‫ﺵﻌﻮرك أﺛﻨﺎء هﺬﻩ اﻟﺰیﺎرة‪.‬‬
‫ت ‪074‬‬
‫ﺕﻠﺒﺪت اﻟﺴﻤﺎء ﺑﻐﻴﻮم رﻣﺎدیﺔ‪ ،‬أﺧﺬت ﺕﺰﺣﻒ ﺑﺒﻂء ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬وآﺎﻧﺖ اﻟﺮیﺢ ﺕﺼﻔﺮ ﺻﻔﻴﺮا ﻣﺨﻴﻔﺎ‪ ،‬واﻟﺒﺮد‬
‫اﻟﻘﺎرس یﺠﻤﺪهﺎ ﻋﻠﻰ اﻷرض ﺕﺠﻤﻴﺪا ﺵﺪیﺪا‪ ،‬ﺳﺎرع اﻷﻃﻔﺎل إﻟﻰ ﺑﻴﻮﺕﻬﻢ وأوﺻﺪوا أﺑﻮاﺑﻬﻢ‪.‬‬
‫وﻣﺎ هﻮ إﻻ زﻣﻦ یﺴﻴﺮ ﺣﺘﻰ أﺧﺬت اﻟﺜﻠﻮج ﺕﻨﻔﻠﺖ ﻣﻦ اﻟﻐﻴﻮم‪ ،‬وآﺄﻧﻬﺎ ﺳﺒﺎﺋﺦ ﻗﻄﻦ ﻓﺘﺘﻨﺎوﻟﻬﺎ اﻟﺮیﺎح‪ ،‬وﺕﺪور ﺑﻬﺎ ن هﻨﺎ‬
‫إﻟﻰ هﻨﺎك‪ ،‬وﻣﻦ أﻋﻠﻰ إﻟﻰ أﺳﻔﻞ‪ ،‬إﻟﻰ أن ﺕﺮﻣﻲ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺬا هﻲ ﻋﻠﻰ اﻷرض ﺑﺴﺎط أﺑﻴﺾ‪.‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﺑﻤﺎ ﺕﻠﺒﺪت اﻟﺴﻤﺎء؟‬ ‫‪-1‬‬
‫وﺻﻒ اﻟﻜﺎﺕﺐ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻓﻲ هﺬا اﻟﻴﻮم‪ ،‬ﻣﺎذا ﻗﺎل؟‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻣﺎذا ﻓﻌﻞ اﻷﻃﻔﺎل؟‬ ‫‪-3‬‬
‫ﺑﻢ ﺵﺒﻪ اﻟﻜﺎﺕﺐ اﻟﺜﻠﻮج؟‬ ‫‪-4‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ایﺖ ﺑﻤﺮادﻓﺎت اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻵﺕﻴﺔ‪ :‬أوﺻﺪوا‪ ،‬زﻣﻦ یﺴﻴﺮ‪ ،‬ﺳﺒﺎﺋﺦ‪ ،‬ﻓﺘﺘﻨﺎوﻟﻬﺎ اﻟﺮیﺢ‬ ‫‪-5‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﺟﻌﻞ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻵﺕﻴﺔ ﺟﻤﻠﺔ اﺳﻤﻴﺔ‪" :‬ﺕﻠﺒﺪت اﻟﺴﻤﺎء ﺑﻐﻴﻮم رﻣﺎدیﺔ"‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻟﻤﺎذا آﺘﺒﺖ اﻟﻬﻤﺰة ﻓﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻵﺕﻴﺔ ﻋﻠﻰ هﺬا اﻟﺸﻜﻞ‪ :‬ﺑﺒﻂء‪ ،‬ﻓﻀﺎء‪ ،‬أوﺻﺪوا‪ ،‬أﺧﺬت‪ ،‬آﺄﻧﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈذا‬ ‫‪-2‬‬
‫ﺻﺤﺢ آﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﺎء ﻓﻴﻤﺎیﻠﻲ ﻣﻌﻠﻼ اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ آﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ :‬ﺕﻠﺒﺪة‪ ،‬ﺻﺎﻓﻴﺘﺎ‪ ،‬رﻋﺎت‪ ،‬ﺑﻴﻮة‪،‬‬ ‫‪-3‬‬
‫ﻣﻘﻠﻤﺖ‬
‫آﻮن ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻔﻴﺪة ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻮال اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻵﺕﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬
‫"ﻣﺎ هﻮ إﻻ زﻣﻦ یﺴﻴﺮ ﺣﺘﻰ أﺧﺬت اﻟﺜﻠﻮج ﺕﻨﻔﻠﺖ ﻣﻦ اﻟﻐﻴﻮم"‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪ :‬ﺣﺮف ﺕﺸﺒﻴﻪ‪ ،‬ﺣﺮف ﻋﻄﻒ‪ ،‬ﺣﺮف ﺟﺮ‪ ،‬اﺳﻤﺎ ﻣﻮﺻﻮﻻ‪ ،‬اﺳﻢ إﺵﺎرة‪ ،‬ﺽﻤﻴﺮا‬ ‫‪-5‬‬
‫ﻟﻠﻤﺆﻧﺚ‬
‫ﺣﻮل اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻵﺕﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺜﻨﻰ اﻟﻤﺆﻧﺚ‪ ،‬ﺛﻢ إﻟﻰ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﺘﻜﻠﻤﻴﻦ‪:‬‬ ‫‪-6‬‬
‫"ﺳﺎرع اﻷﻃﻔﺎل إﻟﻰ ﺑﻴﻮﺕﻬﻢ‪ ،‬وأوﺻﺪوا أﺑﻮاﺑﻬﻢ"‬
‫أﻋﺮب اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪-7‬‬
‫ﺡﻮل اﻹﻥﺸﺎء‬
‫ﻟﻜﻞ ﻓﺼﻞ ﻣﻦ ﻓﺼﻮل اﻟﺴﻨﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ یﺘﻤﻴﺰ ﺑﻬﺎ ﻋﻦ ﻏﻴﺮﻩ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻮل‬
‫ﻓﻲ ﻓﻘﺮة ﻻ ﺕﺘﺠﺎوز ﺧﻤﺴﻴﻦ آﻠﻤﺔ‪ ،‬ﺕﺤﺪث ﻋﻦ ﻓﺼﻞ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻮل ذاآﺮا ﺻﻔﺎﺕﻪ وﻣﻤﻴﺰاﺕﻪ‬
‫ت ‪075‬‬
‫ﺣﻮل اﻟﺠﻤﻞ اﻵﺕﻴﺔ إﻟﻰ ﺟﻤﻞ ﺕﻌﺠﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺒﺤﺮ راﺋﻊ‬
‫‪ -‬هﺬﻩ اﻟﺮﺟﻞ ﻣﺨﻠﺺ‬
‫‪ -‬اﻟﻜﻮن واﺳﻊ‬
‫ﺣﻮل اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻵﺕﻴﺔ إﻟﻰ ﺟﻤﻞ إﺧﺒﺎریﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ أﻋﻈﻢ هﺬﻩ اﻟﺒﺤﺮ!‬
‫‪ -‬ﻣﺎ أﺽﻴﻖ هﺬا اﻟﻨﻔﻖ!‬
‫‪ -‬ﻣﺎ أﻟﻄﻒ هﺬﻩ اﻟﻤﺮأة!‬
‫ت ‪076‬‬
‫ﺽﻊ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن اﻟﻔﺮاغ أداة اﺳﺘﻔﻬﺎم ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪:‬‬
‫‪ .... -‬ﻋﺪد اﻟﺠﻨﻮد اﻟﺬیﻦ آﺎﻧﻮا ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮآﺒﺔ؟‬
‫‪ .... -‬هﻞ یﺴﺘﻮي اﻟﺬیﻦ یﻌﻠﻤﻮن واﻟﺬیﻦ ﻻ یﻌﻤﻠﻮن؟‬
‫‪ .... -‬یﺤﻞ ﻓﺼﻞ اﻟﺮﺑﻴﻊ؟‬
‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫‪ .... -‬آﺘﺒﺖ؟‬
‫‪ .... -‬یﺨﺘﻔﻲ اﻟﻠﺺ؟‬
‫ت ‪077‬‬
‫أﻋﺮب اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺻﺎر اﻟﻌﺠﻴﻦ ﺧﺒﺰا‬
‫‪ -‬ﺑﺎت اﻷﻃﻔﺎل یﺘﺴﺎﻣﺮون ﺕﺤﺖ ﺽﻮء اﻟﻘﻤﺮ‬
‫‪ -‬آﺎن اﻟﻘﻤﺮ ﻧﻮرﻩ یﻀﻲء اﻟﻤﻜﺎن‬
‫‪ -‬یﺼﺒﺢ اﻟﻄﺎﺋﺮان ﻓﻮق اﻟﺸﺠﺮة‬
‫‪ -‬ﺑﺎت اﻟﻤﺮیﻀﺎن ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ‬
‫‪ -‬ﻟﻴﺖ اﻟﺸﺒﺎب یﻌﻮد یﻮﻣﺎ‬
‫‪ -‬أﺵﻬﺪ أن ﻣﺤﻤﺪا رﺳﻮل اﷲ‬
‫‪ -‬آﺄن اﻟﻘﻤﺮ ﻣﺼﺒﺎح‬
‫ت ‪078‬‬
‫أﻋﺮب اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻵﺕﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬یﺘﻨﺎول اﻟﻤﺮیﺾ اﻟﺪواء ﻣﺒﺘﺴﻤﺎ‬
‫‪ -‬ذهﺒﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺮ ﻣﺎﺵﻴﺎ‬
‫‪ -‬ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺮ أﺳﻤﺎك آﺜﻴﺮة‬
‫‪ -‬أﺧﺬ اﻟﻮﻟﺪ ﺻﻮرة ﺣﺴﻨﺔ ﻋﻦ أﺳﺘﺎذﻩ‬
‫‪ -‬ﻗﻄﻔﺖ ﻟﻴﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻮرود اﻟﻤﺰهﺮة‬
‫ت ‪079‬‬
‫‪ -‬یﺪور اﻟﻌﺪاء دورة آﺎﻣﻠﺔ‬
‫‪ -‬یﻬﺘﻢ اﻟﺤﺮﻓﻲ ﺑﺎﻟﺼﻨﺎﻋﺔ اهﺘﻤﺎﻣﺎ آﺒﻴﺮا‬
‫‪ -‬أﻣﺪح اﻟﻔﺎﺋﺰون ﻣﺪﺣﺎ ﻋﻈﻴﻤﺎ‬
‫‪ -‬ﺕﺘﻘﻦ اﻷم ﻋﻤﻠﻬﺎ إﺕﻘﺎﻧﺎ‬
‫‪ -‬ﺣﻦ اﻟﻤﻬﺎﺟﺮ إﻟﻰ وﻃﻨﻪ ﺣﻨﻴﻨﺎ‬
‫ت ‪080‬‬
‫أﻋﺮب‪:‬‬
‫‪ -‬آﺎن اﻟﺒﺪویﻮن یﺘﻌﺠﺒﻮن ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎح‬
‫‪ -‬ﻻ ﺕﻠﻌﺒﻮا وﺳﻂ اﻟﻄﺮیﻖ‬
‫‪ -‬ﻟﻦ یﺨﺮﺟﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫‪ -‬ﺕﺮاﺟﻌﻴﻦ دروﺳﻚ‬
‫ت ‪081‬‬
‫أﻋﺮب‬
‫‪ -‬یﺎ ﺣﻜﻢ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ آﻦ یﻘﻈﺎ‬
‫‪ -‬یﺎ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﺎن أﺑﺸﺮ ﺑﻤﺴﺘﻘﺒﻞ زاهﺮ‬
‫‪ -‬یﺎ ریﺎﺽﻲ ﺕﺠﻤﻞ ﺑﺎﻷﺧﻼق اﻟﻔﺎﺽﻠﺔ‬
‫‪ -‬یﺎ رﺑﻨﺎ اﺣﻔﻈﻨﺎ‬
‫ت ‪082‬‬
‫ﺣﻮل اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻵﺕﻴﺔ إﻟﻰ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﺆﻧﺚ‬
‫"اﺟﺘﻬﺪوا ﻓﻲ دروﺳﻜﻢ وﺳﺘﺤﻘﻘﻮن ﺁﻣﺎﻟﻜﻢ"‬
‫ت ‪082‬‬
‫ﻟﻮ ﺕﺤﺪث اﻟﻜﺎﺕﺐ ﻋﻦ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻨﺎت ﻣﺎذا آﺎن ﺳﻴﻘﻮل‪:‬‬
‫"اﺣﺐ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺬي یﺸﺘﻐﻞ ﺑﻔﻜﺮﻩ"‬
‫ت ‪083‬‬
‫اﺑﻦ اﻟﺠﻤﻠﺘﻴﻦ اﻵﺕﻴﺘﻴﻦ ﻟﻠﻤﺠﻬﻮل‬
‫‪ -‬یﻜﺮم اﻟﻤﺪیﺮ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻤﺠﺘﻬﺪیﻦ‬
‫‪ -‬ﻓﺘﺢ اﻟﺤﺎرس اﻟﺒﺎﺑﻴﻦ اﻟﺼﻐﻴﺮیﻦ‬
‫ت ‪084‬‬
‫ﺣﻮل اﻟﺒﻴﺖ اﻵﺕﻲ إﻟﻰ اﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﺬآﺮ اﻟﺴﺎﻟﻢ‪:‬‬
‫یﺘﺮآﻦ أﻏﺼﺎﻧﺎ أﻟﻔﻦ ﻋﻨﺎﻗﻬﺎ *** ویﻘﻌﻦ ﻓﻮق اﻷرض ﻣﻀﻄﺮﺑﺎت‬
‫ت ‪085‬‬
‫ﺣﻮل اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ إﻟﻰ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﺆﻧﺚ ﺛﻢ إﻟﻰ اﻟﻤﻔﺮد اﻟﻤﺆﻧﺚ‪ ،‬وﻏﻴﺮ ﻣﺎ یﺠﺐ ﺕﻐﻴﻴﺮﻩ‪.‬‬
‫"ﺳﺎرع اﻷﻃﻔﺎل إﻟﻰ ﺑﻴﻮﺕﻬﻢ وأوﺻﺪوا أﺑﻮاﺑﻬﻢ"‬
‫ت ‪086‬‬
‫ﺣﻮل ﻣﺎ یﻠﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮد اﻟﻤﺨﺎﻃﺐ إﻟﻰ ﺟﻤﺎﻋﺔ اﻟﻤﺨﺎﻃﺒﻴﻦ ﺛﻢ إﻟﻰ اﻟﻤﺜﻨﻰ اﻟﻤﺨﺎﻃﺐ‪:‬‬
‫"ﻓﺎرق رﻓﺎﻗﻚ ﻣﺘﻮددا ﻟﻬﻢ واﺕﺮك ﺟﺰءا ﻣﻦ ﻗﻠﺒﻚ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻷﺳﺮة"‬
‫ت ‪087‬‬
‫ﺧﺎﻃﺐ ﺑﺎﻟﻌﺒﺎرة اﻵﺕﻴﺔ اﻟﻤﻔﺮدة واﻟﻤﺜﻨﻰ واﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﺆﻧﺚ‪:‬‬
‫"أﻧﺘﻢ اﻟﺸﺒﺎن ﻻ ﺕﻌﺮﻓﻮن ﻣﻌﻨﻰ ذﻟﻚ وﺕﺘﻬﻤﻮﻧﻨﺎ ﺑﺎﻟﺠﻨﻮن"‬
‫ت ‪088‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫اﺳﺘﺒﺪل آﻠﻤﺔ أﺻﺪﻗﺎء ﺑﺼﺪیﻘﻴﻦ وﻏﻴﺮ ﻣﺎ یﺠﺐ ﺕﻐﻴﻴﺮﻩ‪.‬‬

‫"ﻟﻌﻤﻲ أﺻﺪﻗﺎء یﺤﺒﻮﻧﻪ ویﺤﺘﺮﻣﻮﻧﻪ ﻓﻬﻢ یﺰوروﻧﻪ ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﻪ ﻓﻴﺴﺘﻘﺒﻠﻬﻢ أﺣﺴﻦ اﺳﺘﻘﺒﺎل"‬
‫ت ‪089‬‬
‫ﺣﻮل اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻵﺕﻴﺔ إﻟﻰ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﺆﻧﺚ وﻏﻴﺮ ﻣﺎ یﺠﺐ ﺕﻐﻴﻴﺮﻩ‪.‬‬
‫"وﻟﻤﺎ یﺌﺴﺖ اﻟﻨﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎم وﺣﺪهﺎ ﺑﻬﺬا اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺸﺎق اﻋﺘﻠﺖ ﺣﺠﺮا ﺻﻐﻴﺮا هﻨﺎك وأﺧﺬت ﺕﻨﻈﺮ ﺣﻮﻟﻬﺎ ﻟﻌﻠﻬﺎ ﺕﺮى‬
‫ﻣﻦ یﺴﺎﻋﺪهﺎ"‪.‬‬
‫ت ‪090‬‬
‫ﺽﻊ اﺳﻢ اﻹﺵﺎرة اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻔﺎرغ‬
‫‪ -‬اﺣﻤﻞ ‪ ....‬اﻟﻤﻌﻮل‬
‫‪ -‬اﺣﺘﺮم ‪ ....‬اﻟﻨﺴﺎء‬
‫‪ -‬ﻧﺎوﻟﻨﻲ ‪ ....‬اﻟﻜﺘﺎب‬
‫‪ -‬ﻧﺠﺢ ‪ ....‬اﻟﺘﻠﻤﻴﺬان‬
‫‪ -‬ﺕﺄﻣﻠﻲ ‪ ....‬اﻟﻨﻬﺮ‬
‫‪ -‬ﻣﺎ أوﺳﻊ ‪ ....‬اﻷرض‬
‫‪ -‬ﻻ ﺕﻔﺰع ‪ ....‬اﻟﻌﺼﻔﻮریﻦ‬
‫ت ‪091‬‬
‫أﻋﺮب‬
‫‪ -‬هﺬا ﺻﺪیﻖ‬
‫‪ -‬اﻧﺘﻈﺮ ذﻟﻚ اﻟﻮﻟﺪ‬
‫‪ -‬ﺕﻨﺰهﺖ هﻨﺎ‬
‫ت ‪092‬‬
‫هﺎت ﺟﻤﻊ آﻞ آﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬آﺘﺎب‪ ،‬أﺻﻔﺮ‪ ،‬ﺑﺎب‪ ،‬ﻧﺎﻓﺬة‪ ،‬آﺮﺳﻲ‪ ،‬ﻣﺪﻓﺄة‪ ،‬ﺧﺰاﻧﺔ‪ ،‬ﻣﻨﺸﺎر‪ ،‬ﻟﻌﺒﺔ‪ ،‬ﺻﺎروخ‬
‫هﺎت ﻣﻔﺮد آﻞ آﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬أودیﺔ‪ ،‬أواﻧﻲ‪ ،‬أﻃﺒﺎء‪ ،‬أﺳﻨﺎن‪ ،‬أﺻﺪﻗﺎء‪ ،‬ﻗﻠﻮب‪ ،‬ﺣﻤﺮ‪ ،‬ﻣﺮاآﺐ‪ ،‬آﻮاآﺐ‪،‬‬
‫أﻣﻄﺎر‬
‫ت ‪093‬‬
‫أﻋﺮب‬
‫‪ -‬ﺟﺎء اﻷﻃﺒﺎء ﺻﺒﺎﺣﺎ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻼﺑﺲ ﻓﻲ اﻟﺨﺰاﺋﻦ‬
‫‪ -‬أﺳﻨﺎﻧﻚ ﻣﺴﻮﺳﺔ‬
‫ت ‪094‬‬
‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ﺽﻊ ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻂ اﺳﻤﺎ ﻣﻮﺻﻮﻻ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻌﺎﻗﻞ هﻮ ‪ ....‬ﻻ یﻀﻴﻊ وﻗﺘﻪ‬
‫‪ -‬أآﺮم ‪ ....‬رﺑﻴﺎك‬
‫‪ -‬اﻟﻮﻟﺪان ‪ ....‬یﻮﻟﺪان ﻣﻦ ﺑﻄﻦ واﺣﺪة ﺕﻮأﻣﺎن‬
‫‪ -‬اﻟﻨﺴﺎء ‪ ....‬ﻟﻢ یﺘﺰوﺟﻦ أواﻧﺲ‬
‫‪ -‬ﻻ ﺕﺜﻖ ﺑـ ‪ ....‬یﺘﻜﻠﻤﻮن آﺜﻴﺮا‬
‫‪ .... -‬یﺪرﺳﻮن یﻨﺠﺤﻮن‬
‫‪ -‬ﻻ ﺕﺼﺎﺣﺐ ‪ ....‬ﻻ یﺤﺒﻮن اﻟﺨﻴﺮ ﻟﻠﻨﺎس‬
‫ت ‪095‬‬
‫أﻋﺮب‬
‫‪ -‬ﻗﻞ ﻣﺎ ﺕﺤﺐ‬
‫‪ -‬ﻧﺤﻦ اﻟﻠﻮاﺕﻲ درﺳﻦ‬
‫‪ -‬رأیﺖ اﻟﻠﺬیﻦ ﻓﺎزا ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺬیﻦ یﺪرﺳﻮن یﻨﺠﺤﻮن‬
‫ت ‪096‬‬
‫ﻋﺮف اﻷﺳﻤﺎء اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ وأدﺧﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ آﻞ ﻻم اﻟﺠﺮ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻗﺔ‪ ،‬أزهﺎر‪ ،‬ﻓﻀﺎء‪ ،‬ﻗﻤﺮ‪ ،‬ﻣﺤﻄﺎت‪ ،‬ﺁﻻت‪ ،‬ﺣﺮآﺔ‪ ،‬ﻟﺤﻢ‪ ،‬ﻟﺤﺪ‪ ،‬ﻟﻔﻆ‪ ،‬ﻟﻴﻞ‪ ،‬ﻟﺘﺮ‪ ،‬ﻟﺜﺔ‬
‫ت ‪097‬‬
‫ﻋﻴﻦ اﻟﻤﺴﺘﺜﻨﻰ واﻟﻤﺴﺘﺜﻨﻰ ﻣﻨﻪ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬رﺟﻊ اﻟﺠﻨﻮد إﻻ ﺟﻨﺪیﺎ‬
‫‪ -‬ﻣﺎ أﺛﻤﺮت اﻷﺵﺠﺎر إﻟﻰ ﺵﺠﺮة‬
‫‪ -‬ﻧﺠﺢ اﻟﻄﻼب إﻻ اﻟﻜﺴﺎﻟﻰ‬
‫‪ -‬زرت اﻟﻤﺪن اﻟﺠﺰاﺋﺮیﺔ إﻻ ﺳﻜﻴﻜﺪة‬
‫ت ‪098‬‬
‫أﻋﺮب‬
‫‪ -‬ﺳﺎﻓﺮ اﻟﺮﻓﺎق إﻻ ﺻﺎﻟﺤﺎ‬
‫‪ -‬ﺟﺎء اﻟﺠﻨﻮد ﺳﺎﻟﻤﻴﻦ إﻻ ﺟﻨﺪیﺎ‬
‫‪ -‬ﻃﺎرت اﻟﺤﻤﺎﻣﺎت إﻻ ﺣﻤﺎﻣﺔ‬
‫ت ‪099‬‬
‫ﻋﻴﻦ اﻟﻤﻔﻌﻮل ﻓﻴﻪ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ وﺑﻴﻦ ﻧﻮﻋﻪ‬
‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫‪ -‬ﻧﻤﺖ ﺳﺎﻋﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﻈﻬﺮ‬

‫‪ -‬دﺧﻠﺖ ﺕﺤﺖ اﻟﺴﻴﺎرة ﻷﺑﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻌﻄﺐ‬
‫‪ -‬ﺳﻬﺮت آﻞ اﻟﻠﻴﻞ‬
‫‪ -‬ﺕﻜﺜﺮ اﻷﻣﻄﺎر ﺵﺘﺎء وﺕﻘﻞ ﺻﻴﻔﺎ‬
‫‪ -‬وﻗﻒ اﻟﻤﺼﻠﻮن ﺧﻠﻒ اﻹﻣﺎم ﺧﺎﺵﻌﻴﻦ‬
‫ت ‪100‬‬
‫أﻋﺮب‬
‫‪ -‬ﺟﻠﺴﺖ أﻣﺎم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺻﺎﻏﻴﺎ‬
‫‪ -‬یﻔﻄﺮ اﻟﺼﺎﺋﻤﻮن وﻗﺖ اﻟﻤﻐﺮب‬
‫‪ -‬یﺬهﺐ اﻟﻔﻼﺣﻮن إﻟﻰ اﻟﺤﻘﻮل ﺻﺒﺎﺣﺎ ویﻌﻮدون ﻣﺴﺎء‬
‫ت ‪101‬‬
‫أآﻤﻞ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﻤﻔﻌﻮل ﻷﺟﻠﻪ‬
‫‪ -‬ﻧﺬهﺐ إﻟﻰ اﻟﺒﺤﺮ ﻓﻲ اﻟﺼﻴﻒ ‪ ......‬ﻟﻠﺮاﺣﺔ واﻻﺳﺘﺠﻤﺎم‬
‫‪ -‬ﺕﻌﺒﺖ ‪ ......‬ﺑﺎﻟﻨﺠﺎح‬
‫‪ -‬ﺻﻔﻖ اﻟﻤﺘﻔﺮﺟﻮن ‪ ......‬ﺑﺎﻟﻼﻋﺐ‬
‫‪ -‬ﻧﺎل اﻟﻤﺠﺘﻬﺪ اﻟﺠﺎﺋﺰة ‪ ......‬ﺑﻤﺠﻬﻮداﺕﻪ اﻟﺠﺒﺎرة‬
‫‪ -‬ﺑﺎت اﻟﻤﺴﻠﻢ ﻗﺎﺋﻤﺎ ‪ ......‬ﷲ ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ وﺕﻌﺎﻟﻰ‬
‫ت ‪102‬‬
‫أﻋﺮب‬
‫‪ -‬یﺼﻮن اﻟﻤﺴﻠﻢ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﺎﺻﻲ اﻣﺘﺜﺎﻻ ﻷﻣﺮ اﷲ‬
‫‪ -‬ﻻ ﺕﻀﺮب اﻟﺤﻴﻮان رﻓﻘﺎ ﺑﻪ‬
‫ت ‪103‬‬
‫ﻋﻴﻦ اﻟﻤﻔﻌﻮل ﻣﻌﻪ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪ -‬یﺪور اﻟﻌﺪاء وﻃﻮل اﻟﺪاﺋﺮة‬
‫‪ -‬یﻔﻄﺮ اﻟﻤﺴﻠﻤﻮن وﺁذان اﻟﻤﻐﺮب‬
‫‪ -‬یﺼﻴﺢ اﻟﻤﺸﺎهﺪون واﻟﻤﺸﻬﺪ اﻟﻤﺜﻴﺮ‬
‫‪ -‬دﻋﻨﻲ واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ت ‪104‬‬
‫أﻋﺮب‬
‫‪ -‬دﻋﻨﻲ واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫‪ -‬ﺳﺎر اﻟﻌﺎﻣﻞ واﻟﺸﺎرع اﻟﻀﻴﻖ‬

‫ت ‪105‬‬
‫ﺣﻮل اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ إﻟﻰ اﻷﻣﺮ ﻣﺮاﻋﻴﺎ آﺘﺎﺑﺔ اﻟﻬﻤﺰة‪ :‬ذهﺐ‪ ،‬اﺳﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬اﻧﺘﻈﺮ‪ ،‬اﺳﺘﻐﻔﺮ‬
‫ﻋﻴﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺕﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ هﻤﺰة اﻟﻮﺻﻞ ﻓﻴﻤﺎ یﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻣﺘﻨﻊ ﻋﻦ اﻟﻀﺤﻚ ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ‬
‫‪ -‬اﺣﺬر أن ﺕﻜﻮن ﻣﺘﻜﺒﺮا‬
‫‪ -‬ﺵﺎهﺪت اﻣﺮأة ﺕﺤﻤﻞ وﻟﺪهﺎ وﺕﻀﻤﻪ إﻟﻰ ﺻﺪرهﺎ‬
‫‪ -‬یﺎ ﻣﺤﻤﺪ اﻷﻣﻴﻦ اآﺘﺐ دروﺳﻚ‬
‫ت ‪106‬‬
‫ﺻﻨﻒ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ إﻟﻰ ﺻﺤﻴﺤﺔ وﻣﻌﺘﻠﺔ‪ :‬ﻏﺮس‪ ،‬یﻐﺰو‪ ،‬ﺑﺎع‪ ،‬أﺣﺐ‪ ،‬یﺠﺐ‪ ،‬ﺳﻘﻰ‪ ،‬ﻋﻼ‬
‫ﻣﻴﺰ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﻲ ﺕﻘﺪر ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺤﺮآﺎت ﻣﻦ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﻲ ﺕﻀﻬﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ :‬یﻨﻮي‪ ،‬یﺒﻐﻲ‪ ،‬أدﻋﻮ‪ ،‬أروح‪ ،‬أﻧﺎدي‪ ،‬أهﻮى‪،‬‬
‫ﺕﻄﻮي‪ ،‬أآﻞ‬
‫ت ‪107‬‬
‫أﻋﺮب‬
‫‪ -‬ﺕﻌﻮي اﻟﺬﺋﺎب ﻟﻴﻼ‬
‫‪ -‬یﺴﻤﻮ اﻟﻤﺴﻠﻢ ﺑﺄﻋﻤﺎﻟﻪ اﻟﺨﻴﺮیﺔ‬
‫‪ -‬ﻟﻦ یﺒﻨﻲ اﻟﺒﻨﺎء اﻟﺒﻴﺖ‬
‫ت ‪108‬‬
‫ﻟﻤﺎذا آﺘﺒﺖ اﻟﻬﻤﺰة ﺑﺎﻟﺼﻮرة اﻟﺘﻲ ﺕﺮاهﺎ ﻓﻴﻤﺎ یﻠﻲ‪ :‬ﺑﺌﺮ‪ ،‬ﻓﺄس‪ ،‬اﺳﺘﺄذن‪ ،‬ﻣﺄدﺑﺔ‪ ،‬رؤیﺔ‪ ،‬زﺋﻴﺮ‪ ،‬ذﺋﺐ‬
‫ت ‪109‬‬
‫ﺡﺐ اﻟﻮﻃﻦ‬
‫ﻟﻴﺠﻤﻌﻨﺎ ﺣﺐ اﻟﻮﻃﻦ ووﺣﺪة اﻷرض واﻟﻠﻐﺔ واﻟﺘﺎریﺦ واﻟﻌﺎدات واﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ ﺕﻄﻠﻌﺎت اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬ﻟﻨﺒﻘﻰ أﻗﻮیﺎء ﺑﻮﺣﺪة‬
‫ﺵﻌﺒﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻬﺬﻩ اﻷرض اﺣﺘﻀﻨﺖ أﺟﺴﺎد أﺟﺪادﻧﺎ‪ ،‬وهﺬﻩ اﻟﺘﺮﺑﺔ ﻗﺪ ارﺕﻮت ﻣﻦ دﻣﺎﺋﻬﻢ‪ ،‬وهﺬﻩ اﻟﺴﻤﺎء ﻗﺪ ﻋﺎﻧﻘﺖ أرواﺣﻬﻢ‪ ،‬وهﺬﻩ‬
‫اﻟﺤﻀﺎرة ﻗﺪ ﺵﻴﺪﺕﻬﺎ ﺳﻮاﻋﺪهﻢ‪) ،‬ﻓﻠﻨﺴﺮ ﻋﻠﻰ ﺧﻄﺎهﻢ ﺑﻌﻘﻴﺪة ﺻﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺒﻘﻰ وﻃﻨﻨﺎ ﻋﺰیﺰا ﺵﺎﻣﺨﺎ ﻣﻮﺣﺪا ﻗﻮیﺎ ﺑﺤﺒﻨﺎ ﻟﻪ‬
‫وﺧﻼﺻﻨﺎ ﻟﻤﺠﺪﻩ وﺕﻀﺤﻴﺘﻨﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻋﺰﺕﻪ وﻋﻈﻤﺘﻪ(‪.‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﻣﺎ هﻲ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻮﺣﺪة؟‬ ‫‪-‬‬
‫اﺵﺮح اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬اﺣﺘﻀﻨﺖ – ﺵﻴﺪﺕﻬﺎ – ارﺕﻮت – ﺧﻄﺎهﻢ‬ ‫‪-‬‬
‫هﺎت أﺽﺪاد اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺣﺐ – وﺣﺪة – ارﺕﻮت – ﺻﻠﺒﺔ – ﻗﻮیﺎ – ﻋﺰة‬ ‫‪-‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪ -‬ﺣﻮل ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ﻗﻮﺳﻴﻦ إﻟﻰ اﻟﻤﻔﺮد اﻟﻤﺬآﺮ اﻟﻐﺎﺋﺐ‪ ،‬ﺛﻢ إﻟﻰ اﻟﻤﻔﺮد اﻟﻤﺬآﺮ اﻟﻤﺨﺎﻃﺐ‬
‫‪ -‬أﻋﺮب ﻣﺎ ﺕﺤﺘﻪ ﺧﻂ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬
‫ت ‪110‬‬
‫ﻣﻦ وﺻﻴﺔ ﺣﻜﻴﻢ ﻻﺑﻨﻪ‬
‫یﺎ ﺑﻨﻲ ﺕﻌﻠﻢ ﺣﺴﻦ اﻻﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬آﻤﺎ ﺕﺘﻌﻠﻢ ﺣﺴﻦ اﻟﺤﺪیﺚ‪ ،‬وﻟﻴﻌﻠﻢ اﻟﻨﺎس أن اﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻤﺎع أﻓﻀﻞ وأﻋﻠﻢ ﻣﻨﻪ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻮل‪ ،‬ﻓﻼ ﺕﺴﺮع ﻓﻲ اﻟﻘﻮل‪.‬‬
‫وإذا ﺳﺌﻞ ﻏﻴﺮك ﻓﻼ ﺕﺠﺐ ﻋﻨﻪ‪ ،‬وإذا ﺣﺪث ﺑﺤﺪیﺚ ﻓﻼ ﺕﻨﺎزﻋﻪ إیﺎﻩ‪ ،‬وﻻ ﺕﺮﻩ أﻧﻚ ﺕﻌﻠﻤﻪ‪.‬‬
‫وإیﺎك واﻟﻐﻠﻈﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻇﺮة‪ ،‬ﻓﺈن ذﻟﻚ یﺬهﺐ ﺑﺒﻬﺠﺔ اﻟﻜﻼم ویﺴﻘﻂ ﻓﺎﺋﺪﺕﻪ‪ ،‬ویﺠﻠﺐ اﻟﻀﻐﺎﺋﻦ ویﺼﻴﺮ اﻟﻌﻘﻞ ﻣﺴﺘﻘَﻼ‪.‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻔﻬﻢ‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺬي یﺬهﺐ ﺑﺒﻬﺠﺔ اﻟﺤﺪیﺚ؟‬
‫‪ -‬اﺵﺮح اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺣﺴﻦ اﻻﺳﺘﻤﺎع – ﺣﺴﻦ اﻟﺤﺪیﺚ – اﻟﻀﻐﺎﺋﻦ‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪ -‬أﻋﺮب ﻣﺎ ﺕﺤﺘﻪ ﺧﻂ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬
‫‪ -‬أﺳﻨﺪ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺜﻨﻰ اﻟﻐﺎﺋﺐ اﻟﻤﺬآﺮ‪:‬‬
‫"وإذا ﺣﺪث ﺑﺤﺪیﺚ ﻓﻼ ﺕﻨﺎزﻋﻪ إیﺎﻩ"‬
‫ت ‪111‬‬
‫اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ آﺎﻣﻠﺔ ﺻﻐﻴﺮة آﺒﻴﺮة‪ ،‬إﻧﻬﺎ ﺕﺤﻤﻞ ﻓﻲ ﻃﻴﺎﺕﻬﺎ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﺘﻀﺤﻴﺔ واﻟﻮﻓﺎء ﻟﻠﻮﻃﻦ وﻣﺤﺒﺘﻪ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﻣﺤﺒﺔ اﻟﻮﻃﻦ ﻻ ﺕﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻼم‪ ،‬وإﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺤﺴﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﺕﺪﻓﻊ ﺑﺎﻟﻮﻃﻦ ﻧﺤﻮ اﻟﻨﻤﻮ واﻻزدهﺎر‪ ،‬ﻷن‬
‫اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺠﻴﺪة هﻲ اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﻮاﺽﺢ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺒﺔ اﻟﻮﻃﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ أﺧﻼق وﺕﻘﺎﻟﻴﺪ ﻏﻴﺮ ﻣﺰیﻔﺔ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﻬﻲ أﻣﺎﻧﺔ ﻓﻲ أﻋﻨﺎﻗﻨﺎ‪.‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻔﻬﻢ‬
‫‪ -‬أﻋﻂ ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻨﺺ‬
‫‪ -‬آﻴﻒ ﻋﺮف اﻟﻜﺎﺕﺐ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ؟‬
‫‪ -‬اﺵﺮح اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻃﻴﺎﺕﻬﺎ – ﺕﻘﻮم – اﻟﺪﻟﻴﻞ – ﻏﻴﺮ ﻣﺰیﻔﺔ‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪ -‬أﻋﺮب ﻣﺎ ﺕﺤﺘﻪ ﺧﻂ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬
‫‪ -‬ﺣﻮل اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﺆﻧﺚ اﻟﻐﺎﺋﺐ واﻟﻤﻔﺮد اﻟﻤﺨﺎﻃﺐ اﻟﻤﺬآﺮ‪.‬‬
‫"إﻧﻬﺎ ﺕﺤﻤﻞ ﻓﻲ ﻃﻴﺎﺕﻬﺎ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﺘﻀﺤﻴﺔ"‬
‫ت ‪112‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ هﺒﺔ ﻣﻦ اﷲ‪ ،‬وﻣﻦ أﺑﺴﻂ ﺣﻘﻮﻗﻬﺎ ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎﻓﺔ واﻟﺤﻤﺎیﺔ‪ ،‬آﻤﺎ أن ﻣﻦ أﺑﺴﻂ ﺣﻘﻮﻗﻨﺎ‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺟﻮ ﻧﻈﻴﻒ‪ ،‬واﺳﺘﻨﺸﺎق هﻮاء ﻧﻘﻲ واﻟﺘﻨﻌﻢ ﺑﻬﺬﻩ اﻟﻨﻌﻤﺔ اﻹﻟﻬﻴﺔ اﻟﺘﻲ هﻲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺕﻨﺎﺳﻴﻨﺎ أن ﻓﻲ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺣﻤﺎیﺔ ﻟﺤﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎن وﺽﻤﺎﻧﺔ ﻟﺒﻘﺎﺋﻪ‪ ،‬وهﺎ ﻧﺤﻦ اﻟﻴﻮم ﻧﻘﺮع ﻧﺎﻗﻮس ﺧﻄﺮ اﻟﺘﻠﻮث‬
‫اﻟﺴﺎم‪ ،‬ﻷﻧﻨﺎ ﻧﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ ﺕﺘﺄرﺟﺢ ﻓﻲ ﻣﻬﺐ اﻟﺮیﺢ‪ ،‬ﺑﻴﺌﺔ یﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺘﻠﻮث اﻟﺨﻄﻴﺮ اﻟﺬي أﺻﺎب اﻟﺒﺸﺮ‬
‫واﻷرض واﻟﺤﺠﺮ‪.‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻔﻬﻢ‬
‫‪ -‬اﺵﺮح اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬هﺒﺔ – أﺑﺴﻂ – ﺕﺘﺄرﺟﺢ – ﺕﻨﺎﺳﻴﻨﺎ‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪ -‬أﻋﺮب ﻣﺎ ﺕﺤﺘﻪ ﺧﻂ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﻮل اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺜﻨﻰ اﻟﻤﺨﺎﻃﺐ اﻟﻤﺬآﺮ واﻟﻤﺜﻨﻰ اﻟﻤﺨﺎﻃﺐ اﻟﻤﺆﻧﺚ‪.‬‬
‫"هﺎ ﻧﺤﻦ اﻟﻴﻮم‪ ،‬ﻧﻘﺮع ﻧﺎﻗﻮس ﺧﻄﺮ اﻟﺘﻠﻮث اﻟﺴﺎم"‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪ :‬اﺳﻤﺎ ﻣﻮﺻﻮﻻ وﺻﻠﺘﻪ – ﺣﺮﻓﺎ ﻧﺎﺻﺒﺎ وﻣﻨﺼﻮﺑﻪ – ﺽﻤﻴﺮا ﻣﻨﻔﺼﻼ – ﺽﻤﻴﺮا‬
‫ﻣﺘﺼﻼ – اﺳﻢ إﺵﺎرة‬
‫‪ -‬اﺽﺒﻂ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫"ﺑﻴﺌﺔ یﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺘﻠﻮث اﻟﺨﻄﻴﺮ اﻟﺬي أﺻﺎب اﻟﺒﺸﺮ واﻷرض"‬
‫ت ‪113‬‬
‫اﻷرض أم اﻟﺨﻴﺮات واﻟﺒﺮآﺎت‪ ،‬ﺕﺠﻮد ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ وﻣﻦ دون ﻣﻨﺔ وﺕﺪﻓﻖ آﻨﻮزهﺎ ﺑﻐﻴﺮ ﺣﺴﺎب‪.‬‬
‫اﻷرض أم ﺣﻨﻮن‪ ،‬ﻋﻄﺎؤهﺎ ﻻ یﺤﺪ‪ ،‬ﺳﺨﺎؤهﺎ آﺒﻴﺮ‪ ،‬ﺕﺸﻖ ﺻﺪرهﺎ ﺕﺮﺑﺎ ﻟﻨﺤﺼﺪ ﻣﻨﻪ ذهﺒﺎ ﻟﻢ ﺕﺪاﻧﻴﻪ ﺟﻮاهﺮ اﻟﺪﻧﻴﺎ‬
‫وآﻨﻮزهﺎ‪.‬‬
‫اﻷرض ﻧﺤﻦ ﻣﻨﻬﺎ وإﻟﻴﻬﺎ ﻧﻌﻮد‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻃﻲ ﻣﻊ اﻷرض أﺵﺮف وأﻧﺒﻞ ﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﺟﻮد‪ ،‬ﺣﻴﺚ أﻧﻨﺎ ﻧﻨﺎل ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻘﻤﺔ اﻟﺤﻴﺎة ﻣﺤﻤﻮﻟﺔ ﺑﻌﺮق اﻟﺠﺒﻴﻦ ودم‬
‫اﻟﻔﺆاد‪.‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻔﻬﻢ‬
‫‪ -‬أﻋﻂ ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻨﺺ‬
‫‪ -‬اﺵﺮح اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺕﺠﻮد – ﺳﺨﺎؤهﺎ – ﺕﺪاﻧﻴﻪ – أﻧﺒﻞ – اﻟﺘﻌﺎﻃﻲ‬
‫‪ -‬ﻟﻢ ﺵﺒﻪ اﻟﻜﺎﺕﺐ اﻷرض ﺑﺎﻷم؟‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪ -‬أﻋﺮب ﻣﺎ ﺕﺤﺘﻪ ﺧﻂ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬
‫‪ -‬ﺣﻮل اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﻔﺮد اﻟﻤﺆﻧﺚ اﻟﻐﺎﺋﺐ واﻟﻤﻔﺮد اﻟﻤﺆﻧﺚ اﻟﻤﺨﺎﻃﺐ‪.‬‬
‫"ﺣﻴﺚ أﻧﻨﺎ ﻧﻨﺎل ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻘﻤﺔ اﻟﺤﻴﺎة ﻣﺤﻤﻮﻟﺔ ﺑﻌﺮق اﻟﺠﺒﻴﻦ ودم اﻟﻔﺆاد"‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ت ‪114‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب هﻮ رآﻦ اﻟﺤﻀﺎرة‪ ،‬ﻓﻬﻮ یﻨﻬﺾ ﺑﺎﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ اﻟﺤﻀﻴﺾ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﺠﻬﻞ اﻟﻤﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﻃﻌﺔ‪ ،‬إﻧﻪ‬
‫یﺤﺮرﻩ ﻣﻦ اﻟﻈﻠﻤﺔ إﻟﻰ اﻟﻨﻮر‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻌﺒﻮدیﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮیﺔ‪ ،‬إﻧﻪ یﻜﺸﻒ ﻟﻨﺎ ﻋﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت هﺬا اﻟﻜﻮن اﻟﻌﺠﻴﺐ‪ ،‬واﻟﻜﺘﺎب‬
‫هﻮ ﺧﻴﺮ ﺻﺪیﻖ‪ ،‬إﻧﻪ ﺑﻤﻨﺰﻟﺔ اﻟﺮوح ﻣﻦ اﻟﺠﺴﺪ‪ ،‬وﺧﻴﺮ ﺟﻠﻴﺲ یﺆﻧﺴﻚ‪ ،‬وﺧﻴﺮ ﺻﺪیﻖ یﻜﺘﻢ أﺳﺮارك ویﺮیﻚ ﺳﻮاء‬
‫اﻟﺴﺒﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻔﻬﻢ‬
‫‪ -‬ﻣﺎ هﻲ ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﻜﺘﺎب؟‬
‫‪ -‬هﻞ یﻤﻜﻦ ﻟﻸﻧﺘﺮﻧﻴﺖ أن ﺕﻌﻮض ﻣﻜﺎﻧﺔ اﻟﻜﺘﺎب؟ وﻟﻤﺎذا؟‬
‫‪ -‬اﺵﺮح اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬رآﻦ – اﻟﺤﻀﻴﺾ – یﻜﺸﻒ – ﺑﻤﻨﺰﻟﺔ – اﻟﺴﺒﻴﻞ‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪ -‬أﻋﺮب اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﻄﺮة‬
‫‪ -‬ﺣﻮل اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺜﻨﻰ اﻟﻤﺨﺎﻃﺐ اﻟﻤﺬآﺮ واﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﺨﺎﻃﺐ اﻟﻤﺬآﺮ‪.‬‬
‫"وﺧﻴﺮ ﺻﺪیﻖ یﻜﺘﻢ أﺳﺮارك ویﺮیﻚ ﺳﻮاء اﻟﺴﺒﻴﻞ"‬
‫اﻹﻥﺸﺎء‬
‫أآﺘﺐ ﻓﻘﺮة ﻻ ﺕﺘﺠﺎوز ﻋﺸﺮة أﺳﻄﺮ ﻋﻦ ﻓﻮاﺋﺪ اﻷﻧﺘﺮﻧﻴﺖ‪.‬‬
‫ت ‪115‬‬
‫ﻣﺎ أﻋﻈﻢ ﺁﺛﺎر اﻟﺘﻌﺎون وﻣﺎ أﺟﻞ ﻓﻮاﺋﺪﻩ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻨﺤﻞ ﻓﻲ ﺧﻼیﺎﻩ ﻣﺜﺎل ﻟﻠﺘﻌﺎون اﻟﺤﻖ؛ هﺬا ﻓﺮیﻖ یﻘﻮم ﺑﺒﻨﺎء اﻟﺨﻼیﺎ وﻓﺮیﻖ‬
‫ﺁﺧﺮ یﻘﻄﻊ اﻟﻤﺴﺎﻓﺎت ﻟﻴﻤﺘﺺ رﺣﻴﻖ اﻷزهﺎر وﻓﺮیﻖ ﺛﺎﻟﺚ یﻨﻈﻒ اﻟﺨﻼیﺎ‪ ،‬وراﺑﻊ یﺪاﻓﻊ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬وهﻜﺬا‪.‬‬
‫وﻧﺠﺪ اﻟﺘﻌﺎون آﺬﻟﻚ ﻋﻨﺪ اﻟﻼﻋﺒﻴﻦ ﻓﻲ آﺮة اﻟﻘﺪم ﻓﻬﻮ اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ اﻻﻧﺘﺼﺎر‪.‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻔﻬﻢ‬
‫‪ -‬ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ﻣﺜﺎﻻن ﻟﻠﺘﻌﺎون أذآﺮهﻤﺎ؟‬
‫‪ -‬أوﻇﻒ اﻟﻤﻔﺮدﺕﻴﻦ ﻓﻲ ﺟﻤﻠﺘﻴﻦ ﻣﻔﻴﺪﺕﻴﻦ‪ :‬اﻻﻧﺘﺼﺎر‪ ،‬یﻤﺘﺺ‬
‫‪ -‬ﺁت ﺑﺄﺽﺪاد اﻟﻌﺒﺎرات‪ :‬ﺑﻨﺎء اﻟﺨﻼیﺎ‪ ،‬ﺳﺒﺐ اﻻﻧﺘﺼﺎر‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪ -‬ﺣﻮل اﻟﻌﺒﺎرة إﻟﻰ اﻟﻤﺨﺎﻃﺒﻴﻦ‪:‬‬
‫"یﻘﻄﻊ اﻟﻤﺴﺎﻓﺎت ﻟﻴﻤﺘﺺ رﺣﻴﻖ اﻷزهﺎر"‬
‫‪ -‬أﻋﺮب ﻣﺎ ﺕﺤﺘﻪ ﺧﻂ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬
‫‪ -‬ﺻﻨﻒ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ إﻟﻰ ﺻﺤﻴﺤﺔ وﻣﻌﺘﻠﺔ‪ :‬ﻗﺎم‪ ،‬ﻟﻌﺐ‪ ،‬وﺟﺪ‪ ،‬ﻗﻄﻊ‪ ،‬ﻧﺼﺮ‪ ،‬ﺳﻘﻰ‬
‫اﻹﻥﺸﺎء‬
‫ﺵﺎهﺪت ﻣﻨﻈﺮا یﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎون ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺕﻚ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫أآﺘﺐ ﻓﻘﺮة ﻻ ﺕﺘﺠﺎوز ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ أﺳﻄﺮ ﺕﺒﻴﻦ ﻓﻴﻬﺎ ﺁﺛﺎر اﻟﺘﻌﺎون‪ ،‬ﻣﻮﻇﻔﺎ ﺻﻔﺎت اﻟﺘﻌﺎون‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺘﻌﺠﺐ واﻻﺳﺘﻔﻬﺎم‬
‫‪ -‬ﻗﺪم ﻧﺼﻴﺤﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﺎون‬
‫ت ‪116‬‬
‫اﻟﻌﻴﺪ‪ :‬ﺑﻌﺪ ٍأیﺎم یﻘﺒﻞ اﻟﻌﻴﺪ‪ ،‬ﻓﺘﻤﺘﻠﺊ اﻟﺪﻧﻴﺎ ﺑﻬﺠﺔ وﺳﺮورا‪ ،‬یﺘﻘﺎﺑﻞ اﻟﻨﺎس ویﻬﻨﺊ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺑﻌﻀﺎ ﺑﻌﺪ ﻓﺮاﻏﻬﻢ ﻣﻦ ﺻﻼة‬
‫اﻟﻌﻴﺪ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﺘﺮاهﻢ ﻓﺮﺣﻴﻦ ﺑﻠﺒﺲ اﻟﺜﻴﺎب اﻟﺠﺪیﺪة‪ ،‬وﺑﺄآﻞ اﻟﺤﻠﻮى وأﺧﺬ اﻟﻬﺪایﺎ‪ ،‬یﺸﺘﺮون اﻟﻤﺰاﻣﻴﺮ وأﻧﻮاﻋﺎ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬ویﺘﻮﺟﻬﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺪاﺋﻖ اﻟﻌﺎﻣﺔ یﻠﻌﺒﻮن ویﻤﺮﺣﻮن‪.‬‬
‫)إﻧﻬﺎ ﻓﺮﺻﺔ یﺘﺼﺎﻟﺢ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﺘﺨﺎﺻﻤﻮن‪ ،‬ویﺘﻘﺎرب اﻟﻤﺘﺒﺎﻋﺪون ویﺰول اﻟﺨﻼف ﺑﻴﻨﻬﻢ(‪.‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻔﻬﻢ‬
‫‪ -‬ﻟﻤﺎذا یﺤﺐ اﻟﻨﺎس اﻟﻌﻴﺪ؟‬
‫‪ -‬اﺵﺮح اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬یﻤﺮﺣﻮن‪ ،‬اﻟﺨﻼف‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪ -‬أﻋﺮب ﻣﺎ ﺕﺤﺘﻪ ﺧﻂ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬
‫‪ -‬أﺵﻜﻞ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪" :‬ﻓﺘﻤﺘﻠﺊ اﻟﺪﻧﻴﺎ ﺑﻬﺠﺔ وﺳﺮورا"‪.‬‬
‫‪ -‬أﺳﻨﺪ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﻲ ﺑﻴﻦ ﻗﻮﺳﻴﻦ إﻟﻰ اﻟﻤﺜﻨﻰ اﻟﻤﺬآﺮ اﻟﻐﺎﺋﺐ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻹدﻡﺎﺟﻴﺔ‬
‫أآﺘﺐ ﻓﻘﺮة ﻻ ﺕﺘﺠﺎوز ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ أﺳﻄﺮ ﺕﺘﺤﺪث ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻣﻈﺎهﺮ اﻟﻌﻴﺪ وﻓﺮﺣﺘﻪ‪.‬‬
‫ت ‪117‬‬
‫ﻓﻲ یﻮم اﻟﺠﻤﻌﺔ اﻟﻤﺎﺽﻲ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﻨﺰهﺔ ﻏﻞ اﻟﺠﺒﻞ‪ ،‬آﺎن أﺑﻲ یﻘﻮد اﻟﺴﻴﺎرة ﺑﺘﺄن‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻄﺮیﻖ ﻃﺎﻟﻌﻨﺎ اﻟﻀﺒﺎب اﻟﻜﺜﻴﻒ‪ ،‬ﻓﺘﻤﻬﻞ أﺑﻲ وأﺽﺎء اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﺢ اﻟﺼﻔﺮاء‪ ،‬وراح یﺸﺮح ﻟﻨﺎ أن اﻟﻤﻄﺮ اﻟﺨﻔﻴﻒ‬
‫یﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﻐﺒﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮیﻖ ﻗﺸﺮة ﻣﻦ اﻟﻮﺣﻞ اﻟﻠﺰج‪ ،‬وﺕﺼﺒﺢ اﻟﺴﻴﺎرة ﻣﻬﺪدة ﺑﺎﻻﻧﺰﻻق ﻋﻨﺪ أدﻧﻰ ﻓﺮﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻲ هﺬﻩ‬
‫اﻷﺛﻨﺎء ﺕﺠﺎوزﺕﻨﺎ ﺳﻴﺮاة ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻓﺼﺮﺧﺖ أﻣﻲ! وﻋﻘﺐ أﺑﻲ‪ :‬هﺎ هﻮ ﺳﺎﺋﻖ ﻻ یﺤﺘﺮم ﻗﻮاﻧﻴﻦ اﻟﺴﻴﺮ‪ ،‬وﻣﺎ هﻲ إﻻ‬
‫ﻟﺤﻈﺎت ﻣﺮت ﺣﺘﻰ اﻧﺰﻟﻘﺖ اﻟﺴﻴﺎرة اﻟﻤﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬ﻋﺠﻞ أﺑﻲ ﺑﺎﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻣﻜﺎن اﻟﺤﺎدث‪ ،‬واﺳﺘﻄﺎع ﺑﻌﺾ اﻟﺸﺒﺎن أن‬
‫إﻟﻰ ﻣﻜﺎن اﻟﺤﺎدث‪ ،‬واﺳﺘﻄﺎع ﺑﻌﺾ اﻟﺸﺒﺎن أن یﺴﺤﺒﻮا اﻟﺴﺎﺋﻖ ﺛﻢ ﻧﻘﻠﻮﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ آﺎن اﻟﻨﺎس ﺑﻴﻦ ﻣﺸﻔﻖ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺴﺎﺋﻖ وﻧﺎﻗﻢ واﻟﺠﻤﻴﻊ یﻘﻮﻟﻮن ﻋﺒﺎرة واﺣﺪة هﺬﻩ هﻲ ﻋﺎﻗﺒﺔ اﻟﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻔﻬﻢ‬
‫‪ -‬أﻋﻂ ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻨﺺ‬
‫‪ -‬اﺵﺮح اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬اﻟﻠﺰج‪ ،‬ﻋﺎﻗﺒﺔ‪ ،‬ﺕﺠﺎوز‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫‪ -‬ﻣﺎ هﻲ أﺑﺮز ﻣﺴﺒﺒﺎت اﻟﺤﺎدث؟‬

‫‪ -‬ﻣﺎ هﻲ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻜﺎﺕﺐ ﻟﻮﺻﻒ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺤﺎدث؟‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪ -‬أﻋﺮب ﻣﺎ ﺕﺤﺘﻪ ﺧﻂ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬
‫‪ -‬أﺳﻨﺪ اﻟﻌﺒﺎرة إﻟﻰ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﺆﻧﺚ اﻟﻐﺎﺋﺐ واﻟﻤﺜﻨﻰ اﻟﻤﺬآﺮ اﻟﻐﺎﺋﺐ‪:‬‬
‫"واﺳﺘﻄﺎع ﺑﻌﺾ اﻟﺸﺒﺎن أن یﺴﺤﺒﻮا اﻟﺴﺎﺋﻖ ﺛﻢ ﻧﻘﻠﻮﻩ إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ"‬
‫اﻹﻥﺸﺎء‬
‫ﺣﺪﺛﻜﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻄﺮق وآﻴﻔﻴﺔ ﺕﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪ ،‬أذآﺮ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ أﺳﻄﺮ وﻗﺪم ﻧﺼﺎﺋﺢ ﻟﻠﺴﺎﺋﻘﻴﻦ‪.‬‬
‫ت ‪118‬‬
‫ﻟﻴﺲ هﻨﺎك أﻋﺰ ﻣﻦ أن ﻧﻌﻴﺶ ﻓﻲ آﻨﻒ وﻃﻨﻨﺎ اﻟﺤﺒﻴﺐ ﻓﻲ ﺳﻠﻢ ووﺋﺎم وأﻣﺎن واﻃﻤﺌﻨﺎن‪ ،‬ﻓﺎﻟﺤﻴﺎة ﺑﻴﻦ أﺣﻀﺎن ﻣﺠﺘﻤﻊ‬
‫یﺴﻮدﻩ اﻻﺳﺘﻘﺮار واﻟﻮﺋﺎم أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻊ یﺴﻮدﻩ اﻟﺘﺸﺘﺖ واﻟﺨﺼﺎم‪.‬‬
‫وﻟﻬﺬا وﺟﺐ ﻋﻠﻴﻨﺎ اﻟﺴﻌﻲ إﻟﻰ ﺕﺤﻘﻴﻖ اﻟﺴﻠﻢ واﻷﻣﺎن ﻣﻦ ﺧﻼل دﻋﻮة اﻟﻨﺎس ﻟﻠﺘﺼﺎﻟﺢ واﻟﺘﺴﺎﻣﺢ‪ ،‬واﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ‬
‫اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻘﺒﻴﺤﺔ واﻟﺘﺤﻠﻲ ﺑﺎﻟﺨﺼﺎل اﻟﺤﻤﻴﺪة‪) ،‬آﻤﺎ یﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺴﺎن أن یﺒﺎدر وﻟﻮ ﺑﻠﺴﺎﻧﻪ ﻓﻲ هﺪایﺔ اﻟﻤﻨﺤﺮﻓﻴﻦ‬
‫ﻋﻦ اﻟﻄﺮیﻖ اﻟﺼﺤﻴﺢ وأن یﺰرع ﺑﺬور اﻟﻤﺤﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻔﻮس( ﺣﺘﻰ ﻧﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻌﻴﺶ ﻣﺘﺤﺪیﻦ وﻣﺘﺤﺎﺑﻴﻦ ﻓﻲ ﻇﻞ‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻌﺰة واﻟﻜﺮاﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻔﻬﻢ‬
‫‪ -‬آﻴﻒ ﻧﺴﻌﻰ إﻟﻰ ﺕﺤﻘﻴﻖ اﻟﺴﻠﻢ؟‬
‫‪ -‬اﺵﺮح اﻟﻤﻔﺮدﺕﻴﻦ اﻵﺕﻴﺘﻴﻦ ﺛﻢ ﺽﻊ آﻼ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻔﻴﺪة‪ :‬اﻟﺘﺸﺘﺖ‪ ،‬اﻟﺨﺼﺎل‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪ -‬أﻋﺮب ﻣﺎ ﺕﺤﺘﻪ ﺧﻂ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬
‫‪ -‬ﺣﻮل ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ﻗﻮﺳﻴﻦ إﻟﻰ ﺻﻴﻐﺔ اﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﺆﻧﺚ اﻟﻐﺎﺋﺐ‬
‫‪ -‬اﺽﺒﻂ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻵﺕﻴﺔ‪" :‬آﻤﺎ یﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺴﺎن أن یﺒﺎدر ﺑﻠﺴﺎﻧﻪ ﻓﻲ هﺪایﺔ اﻟﻤﻨﺤﺮﻓﻴﻦ"‬
‫اﻹﻥﺸﺎء‬
‫اآﺘﺐ ﻓﻘﺮة ﺕﺘﺤﺪث ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻦ آﻴﻔﻴﺔ اﻟﻤﺴﺎهﻤﺔ ﻓﻲ ﻧﺸﺮ اﻟﻤﺤﺒﺔ واﻟﺘﺴﺎﻣﺢ ﺑﻴﻦ زﻣﻼﺋﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫ت ‪119‬‬
‫اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺕﻜﻮیﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ‪ ،‬إﻧﻬﺎ ﺕﺠﻌﻞ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﺆﻣﻨﺎ ﺑﻘﺪرﺕﻪ‬
‫اﻟﺨﻼﻗﺔ ﻣﺴﺘﺜﻤﺮا ﻣﻮاهﺒﻪ وآﻔﺎءاﺕﻪ‪ ،‬وﻣﺘﻐﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﺎب اﻟﺘﻲ ﺕﻌﺘﺮض ﺳﺒﻴﻠﻪ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﻓﺸﻞ اﻟﻜﺜﻴﺮیﻦ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس هﻮ ﻓﻘﺪان ﺛﻘﺘﻬﻢ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ وﺽﻌﻒ إیﻤﺎﻧﻬﻢ ﺑﺎﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ واﻟﻨﺠﺎح‪ ،‬ﻓﻤﺘﻰ‬
‫ﺽﻌﻔﺖ إرادة اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬وﻓﻘﺪ ﺛﻘﺘﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬أﺻﺒﺢ اﺕﻜﺎﻟﻴﺎ یﻌﻴﺶ ﻋﻠﻰ هﺎﻣﺶ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬یﺘﺮﻗﺐ ﺣﻈﻪ ﻣﻨﻬﺎ وﻻ یﺠﺮؤ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻞ یﺬآﺮ‪.‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫وﻻ ﻧﻘﺼﺪ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻔﺲ أن وﻻ ﻧﻘﺼﺪ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻔﺲ أن یﻌﺘﺰل اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻌﺎﻟﻢ ویﻨﻘﻄﻊ ﻋﻦ اﻟﻨﺎس‪،‬‬
‫ﻓﻴﺘﻮﻟﻰ ﺵﺆوﻧﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ وﻻ یﻔﻜﺮ إﻻ ﺑﻬﺎ‪ .‬ﺑﻞ إن اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺎﻋﺘﺰاﻟﻪ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻋﺘﻤﺎدﻩ ﻓﻲ أﺕﻔﻪ اﻷﻣﻮر ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻪ‪،‬‬
‫یﻀﻴﻊ وﻗﺘﻪ ﺳﺪى‪ ،‬ویﻔﻘﺪ آﺜﻴﺮا ﻣﻦ ﻣﺰایﺎﻩ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬وﻻ یﺮﺑﺢ ﻣﻦ ﻋﺰﻟﺘﻪ ﺵﻴﺌﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﺎ ﻧﻘﺼﺪ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻔﺲ‬
‫اﻻﺳﺘﻘﻼل اﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻲ ﺕﻘﺮیﺮ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ یﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ اﻹﻧﺴﺎن وﻧﺠﺎﺣﻪ واﻟﻤﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄﻋﺒﺎﺋﻪ‬
‫ﺕﻠﻚ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ اﺕﻜﺎل ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮیﻦ‪.‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻔﻬﻢ‬
‫‪ -‬اﺵﺮح اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬آﻔﺎءﺕﻪ‪ ،‬یﺘﺮﻗﺐ‪ ،‬أﻋﺒﺎء‬
‫‪ -‬اﺵﺮح اﻟﻌﺒﺎرة‪" :‬یﻌﻴﺶ ﻋﻠﻰ هﺎﻣﺶ اﻟﺤﻴﺎة"‬
‫‪ -‬أﻋﻂ ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻨﺺ‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪ -‬أﻋﺮب اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﻄﺮة‬
‫‪ -‬أﺵﻜﻞ اﻟﻌﺒﺎرﺕﻴﻦ اﻟﺘﺎﻟﻴﺘﻴﻦ‪:‬‬
‫"إﻧﻬﺎ ﺕﺠﻌﻞ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﺆﻣﻨﺎ ﺑﻘﺪرﺕﻪ اﻟﺨﻼﻗﺔ"‬
‫"اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺕﻜﻮیﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ"‬
‫اﻹﻥﺸﺎء‬
‫ﻗﺎل ﺟﺒﺮان‪" :‬ویﻞ ﻷﻣﺔ ﺕﺄآﻞ ﻣﻤﺎ ﻻ ﺕﺰرع‪ ،‬وﺕﻠﺒﺲ ﻣﻤﺎ ﻻ ﺕﻨﺴﺞ"‬
‫اﺵﺮح هﺬا اﻟﻘﻮل ﻣﺒﻴﻨﺎ آﻴﻒ أن اﻻﺕﻜﺎل ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮیﻦ یﻘﻮد إﻟﻰ اﻟﻔﺸﻞ واﻟﺘﺮدي‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻔﺲ یﺆدي‬
‫إﻟﻰ ﻧﺠﺎح اﻟﻔﺮد وازدهﺎر اﻟﻮﻃﻦ‪.‬‬
‫ت ‪120‬‬
‫آﻞ ﺵﻲء آﺎن ﺣﻮﻟﻨﺎ ﺳﺎآﻨﺎ‪ ،‬وآﺎﻧﺖ أﺵﻌﺔ اﻟﺸﻤﺲ ﺕﻠﻒ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺑﺮداء ﻣﻦ اﻟﺪفء‪ ،‬ﺻﺎر ﻣﻌﻪ هﻮاء ﻣﺎرس اﻟﻤﻨﻌﺶ‬
‫یﺪﻏﺪغ وﺟﻮهﻨﺎ‪ ،‬أﺻﺒﺢ اﻟﺘﻨﻔﺲ ﻣﻌﻪ ﻣﺘﻌﺔ ﻣﺎ ﻋﻬﺪﻧﺎهﺎ‪ ،‬آﻨﺎ ﺛﻼﺛﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻦ زورق وآﻨﺖ أﻧﺎ ﻣﺴﺎﻋﺪا ﻟﻠﺮﺑﺎن‪ ،‬وﺑﻌﺪ‬
‫ﺳﺎﻋﺎت ﻗﻠﻴﻠﺔ أﺽﺤﻰ اﻟﻨﺴﻴﻢ اﻟﻤﺪﻏﺪغ هﻮاء یﻠﺴﻌﻨﺎ آﺎﻟﺴﻴﺎط‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﺸﻤﺲ ﻇﻠﺖ دﺛﺎرا ﻟﻨﺎ‪ ،‬وﻣﺎ هﻲ إﻻ دﻗﺎﺋﻖ ﺣﺘﻰ‬
‫اﺽﻄﺮب اﻟﻤﺎء ﻣﻦ ﺕﺤﺘﻨﺎ ﻓﺼﺎرت ﺻﻔﺤﺘﻪ ﺟﺒﺎﻻ ﺕﻨﺪﻓﻊ ﻣﺘﻼﺣﻘﺔ ﺻﺎﺧﺒﺔ‪ ،‬وﺑﺘﻨﺎ ﻧﻨﺘﻈﺮ اﻟﻤﺠﻬﻮل‪.‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻔﻬﻢ‬
‫‪ -‬آﻢ آﺎن ﻋﺪد اﻷﺵﺨﺎص ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻦ اﻟﺰورق؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻣﻌﻨﻰ ﻋﺒﺎرة‪" :‬ﺑﺘﻨﺎ ﻧﻨﺘﻈﺮ اﻟﻤﺠﻬﻮل"‬
‫‪ -‬اﺵﺮح اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺕﻠﻒ‪ ،‬اﻟﺮﺑﺎن‪ ،‬یﻠﺴﻌﻨﺎ‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪ -‬أﻋﺮب ﻣﺎ ﺕﺤﺘﻪ ﺧﻂ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬
‫‪ -‬أﺵﻜﻞ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪" :‬أﺽﺤﻰ اﻟﻨﺴﻴﻢ اﻟﻤﺪﻏﺪغ هﻮاء یﻠﺴﻌﻨﺎ آﺎﻟﺴﻴﺎط"‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫‪ -‬ﺣﻮل اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﺆﻧﺚ اﻟﻐﺎﺋﺐ‪" :‬وﺑﺘﻨﺎ ﻧﻨﺘﻈﺮ اﻟﻤﺠﻬﻮل"‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻇﺮﻓﻴﻦ أﺣﺪهﻤﺎ ﻣﻜﺎﻧﻲ واﻵﺧﺮ زﻣﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ أﺧﻮات آﺎن‬
‫اﻹﻥﺸﺎء‬
‫ﺧﻼل اﻟﺸﺘﺎء هﺒﺖ ﻋﺎﺻﻔﺔ ﻗﻮیﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺳﺎﻟﺖ اﻟﺴﻴﻮل اﻟﺠﺎرﻓﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺸﻮارع وﺣﺪث هﻠﻊ ﻟﺪى اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ‪...‬‬
‫ﻓﻲ ﻓﻘﺮة ﺕﺘﺠﺎوز ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ )‪ (8‬أﺳﻄﺮ ﺻﻒ اﻟﻤﻮﻗﻒ ‪ ...‬ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺑﺎﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺤﻤﺎیﺔ اﻟﻤﺪﻧﻴﺔ – اﻧﻘﻄﺎع اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ – دﺧﻮل اﻟﻤﻴﺎﻩ إﻟﻰ اﻟﻤﻨﺰل – اﻟﺒﺮد‬
‫ت ‪121‬‬
‫آﺎن ﻣﻮﺽﻮع درﺳﻨﺎ اﻟﻴﻮم ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ اﺣﺘﺮام اﻟﻮاﻟﺪیﻦ وﻣﺤﺒﺘﻬﻤﺎ وإآﺮاﻣﻬﻤﺎ‪ ،‬وﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﺪرس‪،‬‬
‫واﻧﺼﺮاف اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﻟﻰ اﻟﺴﺎﺣﺔ ﻟﻠﻌﺐ واﻟﻠﻬﻮ‪ ،‬ﺧﺮج رﻓﻴﻘﻲ أﻣﻴﻦ‪ ،‬وهﻮ ﻣﻀﻄﺮب اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺕﻈﻬﺮ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻼﻣﺎت‬
‫اﻟﺤﺰن ﻋﻠﻰ وﺟﻬﻪ دون أن ﻧﻌﺮف ﻣﻤﺎ یﺸﻜﻮ‪ ،‬وﺑﻌﺪ ﻗﻠﻴﻞ رأیﺘﻪ ﻣﻨﺰویﺎ ﻓﻲ زاویﺔ وﻣﻄﺮﻗﺎ ﻓﺎﻗﺘﺮﺑﺖ ﻣﻨﻪ وﻗﻠﺖ ﻟﻪ‪:‬‬
‫ﻋﻤﻦ ﺕﺒﺤﺚ؟ ﻓﺄﺟﺎﺑﻨﻲ‪ :‬ﻻ أﺑﺤﺚ ﻋﻦ أﺣﺪ‪ ،‬ﻓﻘﻠﺖ‪ :‬ﻣﻤﻦ ﺕﺸﻜﻮ إذن؟ ﻓﺄﺟﺎب‪ :‬ﻻ أﺵﻜﻮ وﻻ أﺧﺎف ﻣﻦ ﺵﻲء‪ ،‬وإﻧﻤﺎ‬
‫أﺳﺄت إﻟﻰ واﻟﺪي ﻓﻲ هﺬا اﻟﺼﺒﺎح وأﻧﺎ اﻵن ﻧﺎدم ﻋﻤﺎ ﻓﻌﻠﺖ وﺧﺎﺻﺔ أﻧﻲ ﺕﺬآﺮت ﻗﻮﻻ ﷲ ‪] :Υ‬وﺑﺎﻟﻮاﻟﺪیﻦ إﺣﺴﺎﻧﺎ[‪.‬‬
‫ﻗﻠﺖ‪ :‬إن ﻗﻠﺐ اﻟﻮاﻟﺪیﻦ رﺣﻴﻢ وﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ یﻐﻔﺮان ﻟﻚ إﺳﺎءﺕﻚ؛ وﻟﻜﻦ یﺠﺐ أن ﻻ ﺕﻜﺮر إﺳﺎءﺕﻚ وإﻻ ﻋﺎﻗﺒﻚ اﷲ‪.‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻔﻬﻢ‬
‫‪ -‬ﻣﺎ هﻲ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ؟‬
‫‪ -‬ﻟﻤﺎذا ﺟﻠﺲ أﻣﻴﻦ وأﻧﺰوى وﺣﻴﺪا ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺣﺔ؟‬
‫‪ -‬أﻋﻂ ﻣﻔﺮدات اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬اﺣﺘﺮام‪ ،‬اﻧﺼﺮاف‪ ،‬ﻣﻨﺰویﺎ‪ ،‬أﺳﺄت‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪ -‬أﻋﺮب اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﻄﺮة‬
‫‪ -‬ﺣﻮل اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ إﻟﻰ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﺘﻜﻠﻢ اﻟﻤﺨﺎﻃﺐ‪" :‬ﺧﺮج رﻓﻴﻘﻲ وهﻮ ﻣﻀﻄﺮب اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ"‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻣﺒﺘﺪأ ﺽﻤﻴﺮا ﻣﻨﻔﺼﻼ‬
‫ت ‪122‬‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ هﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺬي یﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ اﻹﻧﺴﺎن وﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ وﺕﺸﻤﻞ اﻟﻬﻮاء واﻟﻤﺎء واﻟﺘﺮﺑﺔ واﻟﻨﺒﺎت‪ ،‬وهﺬﻩ‬
‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻗﺪ ﺕﺘﻌﺮض ﻟﻺﺕﻼف ﺑﺴﺒﺐ رﻣﻲ اﻟﻘﺎذورات واﻟﻨﻔﺎیﺎت وﺑﺴﺒﺐ اﻟﺤﺮاﺋﻖ ودﺧﺎن اﻟﻤﺼﺎﻧﻊ‬
‫واﻟﺴﻴﺎرات وﻏﻴﺮهﺎ‪.‬‬
‫إن إﺕﻼف ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺒﻴﺌﺔ یﻌﺮض ﺣﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎن واﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ إﻟﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﺧﻄﺎر ﻣﺜﻞ إﺻﺎﺑﺔ اﻹﻧﺴﺎن‬
‫ﺑﺎﻷﻣﺮاض اﻟﻤﺰﻣﻨﺔ آﻤﺮض اﻟﺮﺑﻮ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ یﻨﺒﻐﻲ ﺕﺠﻨﺐ آﻞ ﻣﺎ یﺆدي إﻟﻰ ﺕﻠﻮث اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬وإﺕﻼف ﻋﻨﺎﺻﺮهﺎ‪.‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻔﻬﻢ‬
‫‪ -‬ﻣﺎ هﻲ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ؟‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫‪ -‬آﻴﻒ ﻧﺤﺎرب ﺕﻠﻮث اﻟﺒﻴﺌﺔ؟‬

‫‪ -‬اﺵﺮح اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬اﻟﻤﺰﻣﻨﺔ‪ ،‬اﻹﺕﻼف‬
‫‪ -‬هﺎت أﺽﺪاد اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺸﺮوﺣﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪ -‬أﻋﺮب اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﻄﺮة‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﻔﻌﻞ ﻋﺎش؟‬
‫‪ -‬ﺻﺮف اﻟﻔﻌﻞ "ﻋﺎش" ﻓﻲ اﻟﻤﻀﺎرع ﻣﻊ اﻟﻀﻤﻴﺮیﻦ‪ :‬هﻦ‪ ،‬ﻧﺤﻦ‬
‫اﻹﻥﺸﺎء‬
‫اآﺘﺐ ﻓﻘﺮة ﻣﻦ ‪ 8‬إﻟﻰ ‪ 12‬ﺳﻄﺮا ﺕﺘﺤﺪث ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻦ أﺧﻄﺎر اﻟﺘﻠﻮث وآﻴﻔﻴﺔ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ت ‪123‬‬
‫"ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎﺋﺪة یﺎ ﺻﻐﻴﺮي‪ ،‬ﺕﻈﻬﺮ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬واﻷﺧﻼق اﻟﺤﺴﻨﺔ وﺣﺴﻦ اﻟﺘﺼﺮف"‪.‬‬
‫آﻼﻣﺎ آﺎن یﺮددﻩ أﺑﻲ آﻠﻤﺎ ﺟﻠﺴﻨﺎ إﻟﻰ اﻟﻤﺎﺋﺪة‪ ،‬وﻟﻢ أع ﻣﺎ آﺎن یﻘﻮﻟﻪ‪ ،‬ﻓﺼﻤﻤﺖ ﻋﻠﻰ أن أراﻗﺒﻪ آﻴﻒ یﺘﺼﺮف ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﺎﺋﺪة ﻓﺄﺕﺼﺮف ﻣﺜﻠﻪ‪ ،‬ﺕﻢ ﻟﻲ ﻣﺎ ﺕﻤﻨﻴﺖ‪.‬‬
‫ﻓﻲ یﻮم اﻷﺣﺪ اﻟﻤﺎﺽﻲ‪ ،‬دﻋﻴﻨﺎ إﻟﻰ ﺕﻨﺎول اﻟﻐﺪاء ﻋﻨﺪ أﺣﺪ اﻷﻗﺎرب‪ ،‬وﻟﻢ یﻔﺘﻨﻲ أن أراﻗﺐ أﺑﻲ ﻓﻲ آﻞ ﺣﺮآﺔ یﺄﺕﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺪت اﻟﻄﺎوﻟﺔ ودﻋﻴﻨﺎ إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬أﺧﺬ أﺑﻲ ﻣﻜﺎﻧﻪ‪ ،‬وﻟﻤﺎ ﺳﻜﺐ ﻟﻪ‪ ،‬اﻧﺘﻈﺮ ﺣﺘﻰ ﺳﻜﺐ اﻟﺒﺎﻗﻮن‪ ،‬ﻓﻤﺎ اﻣﺘﺪت یﺪﻩ إﻟﻰ ﺻﺤﻨﻪ‬
‫إﻻ ﺑﻌﺪﻣﺎ رأى اﻵﺧﺮیﻦ اﺑﺘﺪءوا ﺑﺎﻷآﻞ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻬﻼ اﻷآﻞ ﺑﺎﻟﺘﺴﻤﻴﺔ‪" :‬ﺑﺴﻢ اﷲ"‬
‫وﻟﻔﺖ ﻧﻈﺮي ﻓﻮرا أﻧﻪ یﻤﻀﻎ اﻟﻄﻌﺎم ﻣﻄﺒﻖ اﻟﺸﻔﺘﻴﻦ‪ ،‬ﻓﻼ یﻔﺘﺢ ﻓﻤﻨﻪ إﻻ ﻟﻴﺘﻨﺎول ﻟﻘﻤﺔ أﺧﺮى‪ ،‬آﺎن أﺑﻲ ﺳﺎآﺘﺎ‪ ،‬ﻻ‬
‫یﺤﻜﻲ إﻻ ﻟﻴﺸﻜﺮ ﻣﻦ ﺳﻜﺐ ﻟﻪ‪ ،‬أﻣﺎ ﺟﻠﺴﺘﻪ ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻣﺴﺘﻮیﺔ وﻟﻢ ﺕﻜﻦ ﺕﺒﺪو إﻻ یﺪاﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎوﻟﺔ‪.‬‬
‫وﻟﻤﺎ اﻧﺘﻬﻰ أﺑﻲ ﻣﻦ اﻷآﻞ وﺽﻊ اﻟﺸﻮآﺔ واﻟﺴﻜﻴﻦ ﻣﻌﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﺤﻦ ﻋﻼﻣﺔ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﺣﺎﻣﺪا اﷲ‪ ،‬وﺵﻜﺮ أﺻﺤﺎب‬
‫اﻟﺪﻋﻮة ﺑﻜﻞ ﺕﻬﺬیﺐ داﻋﻴﺎ ﻟﻬﻢ وﻣﺘﻤﻨﻴﺎ ﻟﻬﻢ دوام اﻟﺼﺤﺔ وﻟﻢ یﻐﺎدر اﻟﻄﺎوﻟﺔ إﻻ ﺑﻌﺪﻣﺎ وﻗﻒ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﺵﺎآﺮیﻦ اﻟﻀﻴﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻔﻬﻢ‬
‫‪ -‬أیﻦ ﺕﻈﻬﺮ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺣﺴﺐ رأي اﻷب؟‬
‫‪ -‬آﻴﻒ آﺎﻧﺖ ﺟﻠﺴﺔ اﻷب إﻟﻰ اﻟﻄﺎوﻟﺔ؟‬
‫‪ -‬أﻋﻂ أﺽﺪاد اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺻﻐﻴﺮي‪ ،‬اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬اﻷﺧﻼق‪ ،‬اﻟﺤﺴﻨﺔ‪ ،‬ﺣﺴﻦ اﻟﺘﺼﺮف‬
‫‪ -‬ﻣﺎ هﻲ ﺁداب اﻷآﻞ اﻟﺘﻲ ﺕﻌﺮﻓﻬﺎ؛ أذآﺮ ﻣﻨﻬﺎ أرﺑﻊ‪.‬‬
‫ﺡﻮل اﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪ -‬أﻋﺮب اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬
‫‪ -‬ﺣﻮل اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺜﻨﻰ اﻟﻤﺬآﺮ اﻟﻐﺎﺋﺐ‪:‬‬
‫"ﻓﺼﻤﻤﺖ ﻋﻞ أن أراﻗﺒﻪ آﻴﻒ یﺘﺼﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎﺋﺪة‪ ،‬ﻓﺄﺕﺼﺮف ﻣﺜﻠﻪ"‬
‫اﻹﻥﺸﺎء‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ﺻﻒ ﻓﻲ ﺑﻀﻌﺔ أﺳﻄﺮ ﺵﺨﺼﺎ یﺴﻲء اﻟﺘﺼﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎﺋﺪة ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﺑﺎﻟﻌﺒﺎرات واﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺳﻮء اﻟﺘﺼﺮف‪ ،‬ﺟﻠﺲ إﻟﻰ‪ ،‬یﺄآﻞ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ ﻣﻤﺎ یﻠﻴﻪ‪ ،‬ﺵﺮاهﺔ‪ ،‬یﺤﺪث ﺽﺠﺔ‪ ،‬یﻐﺮﻏﺮ‬
‫ت ‪124‬‬
‫ذهﺒﺖ ﻧﻤﻠﺔ إﻟﻰ ﻧﻬﺮ ﻟﺘﺸﺮب ﻓﺰﻟﺖ ﻗﺪﻣﻬﺎ وﺳﻘﻄﺖ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‪ ،‬أﺑﻌﺪهﺎ اﻟﺘﻴﺎر ﻋﻦ اﻟﺸﺎﻃﺊ وﻟﻢ ﺕﺴﺘﻄﻊ اﻟﺨﺮوج ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺎء ﻷﻧﻬﺎ ﻻ ﺕﻌﺮف اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫آﺎﻧﺖ ﺣﻤﺎﻣﺔ ﺑﻴﻀﺎء ﺟﻤﻴﻠﺔ واﻗﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺠﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‪ ،‬ﻓﺮأت ﻣﺎ ﺣﺪث ﻟﻠﻨﻤﻠﺔ اﻟﻤﺴﻜﻴﻨﺔ‪ ،‬ذهﺐ اﻟﺤﻤﺎﻣﺔ ﻣﺴﺮﻋﺔ إﻟﻰ‬
‫اﻟﺒﺮ ورﺟﻌﺖ ﺑﻌﻮد ﺣﺘﻰ وﺻﻠﺖ إﻟﻰ اﻟﺸﺎﻃﺊ وأﺧﺮﺟﺘﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺎء ﺑﺴﻼم‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻗﻠﻴﻞ أراد ﺻﻴﺎد أن یﺼﻄﺎد اﻟﺤﻤﺎﻣﺔ ﻓﺼﻮب إﻟﻴﻬﺎ ﺑﻨﺪﻗﻴﺘﻪ ﻓﺮأﺕﻪ اﻟﻨﻤﻠﺔ وﺟﺮت ﻧﺤﻮﻩ وﺻﻌﺪت ﻋﻠﻰ رﺟﻠﻪ وﻟﻤﺎ‬
‫هﻢ ﺑﺈﻃﻼق اﻟﻨﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻤﺎﻣﺔ ﻋﻀﺘﻪ ﻓﻲ رﺟﻠﻪ ﻓﺎرﺕﻌﺸﺖ یﺪ اﻟﺼﻴﺎد ﻓﻠﻢ یﺼﺐ اﻟﺤﻤﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻧﺠﺖ اﻟﺤﻤﺎﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻴﺎد‬
‫ﺟﺰاء ﺣﺴﻦ ﺻﻨﻴﻌﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﻨﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫وردت ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ﻋﺒﺎرة ﺕﺪل ﻋﻠﻰ ﻧﺠﺎة اﻟﺤﻤﺎﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻴﺎد‪ ،‬ﻣﺎ هﻲ هﺬﻩ اﻟﻌﺒﺎرة؟‬ ‫‪-1‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻣﺮادﻓﺎ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻵﺕﻴﺔ‪ :‬اﻧﺰﻟﻘﺖ‪ ،‬ﺳﺪد‪ ،‬اﻟﻌﻮم‬ ‫‪-2‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫أﺳﻨﺪ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪" :‬وأﺧﺮﺟﺘﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺎء ﺑﺴﻼم" إﻟﻰ اﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﺆﻧﺚ‬ ‫‪-1‬‬
‫ﺽﻊ ﺧﻄﺎ ﺕﺤﺖ اﺳﻢ "آﺎن" ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻷوﻟﻰ وﺧﻄﻴﻦ ﺕﺤﺖ اﻟﻔﺎﻋﻞ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫• آﺎﻧﺖ ﺣﻤﺎﻣﺔ ﺑﻴﻀﺎء ﺟﻤﻴﻠﺔ واﻗﻔﺔ‬
‫• ذهﺒﺖ ﻧﻤﻠﺔ إﻟﻰ اﻟﻨﻬﺮ‬
‫أﻋﺮب ﻣﺎ ﺕﺤﺘﻪ ﺧﻂ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪-3‬‬
‫ﻟﻤﺎذا آﺘﺒﺖ اﻟﻬﻤﺰة اﻟﻤﺘﻄﺮﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻄﺮ ﻓﻲ آﻠﻤﺔ "ﺟﺰاء"؟‬ ‫‪-4‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻹدﻡﺎﺟﻴﺔ‬
‫اآﺘﺐ ﻓﻘﺮة ﻻ ﺕﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 8‬أﺳﻄﺮ ﺕﺘﺤﺪث ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﺮأﻓﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﻮان‪ ،‬وﻣﺎ هﻲ اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ اﻟﺘﻲ ﺕﻘﺪﻣﻬﺎ ﻟﺰﻣﻼﺋﻚ ﺣﺘﻰ‬
‫یﺘﺠﻨﺒﻮا ﺕﻌﺬیﺐ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت؟ ﻣﻮﻇﻔﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺮوف اﻟﺠﺮ‬
‫ت ‪125‬‬
‫ﻋﺮف اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻀﻴﻠﺔ اﻟﻮﻓﺎء ﻣﻦ أﻗﺪم اﻟﻌﺼﻮر‪ ،‬وأدرك أﺛﺮهﺎ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺕﻪ ﻓﺄﺣﻠﻬﺎ ﻣﻜﺎﻧﺎ رﻓﻴﻌﺎ ﺑﻴﻦ اﻟﻔﻀﺎﺋﻞ‪ ،‬ورﻓﻊ‬
‫ﺻﺎﺣﺒﻬﺎ ﻣﻘﺎﻣﺎ ﻣﺤﻤﻮدا ﺑﻴﻦ اﻟﻨﺎس وأﺽﻔﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺽﺮوﺑﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﺪیﺮ واﻹآﺒﺎر ﺕﺮﺽﻴﻪ‪ ،‬ﺑﻞ ﺕﻐﺮیﻪ ﺑﺎﻻﺳﺘﺰادة وﺕﺪﻓﻊ‬
‫ﻏﻴﺮﻩ إﻟﻰ ﻣﺤﺎآﺎﺕﻪ‪ ،‬وﻻ ﻏﺮو ﻓﺈن ﻃﺎﻋﺔ اﷲ‪ ،‬وﺵﻜﺮ اﻟﻤﻨﻌﻢ و اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﺎﻟﺠﻤﻴﻞ‪ ،‬وﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻹﺣﺴﺎن ﺑﺎﻹﺣﺴﺎن‬
‫وأداء اﻷﻣﺎﻧﺎت‪ ،‬واﺣﺘﺮام اﻟﻌﻬﻮد واﻟﻤﻮاﺛﻴﻖ‪ ،‬آﻞ أوﻟﺌﻚ ﻣﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﻣﻈﺎهﺮ اﻟﻮﻓﺎء وأﺛﺮ ﻣﻦ ﺁﺛﺎرﻩ‪.‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﻣﺎ ﻣﻈﺎهﺮ ﻓﻀﻴﻠﺔ اﻟﻮﻓﺎء؟‬ ‫‪-1‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫أوﻇﻒ آﻞ آﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺘﻴﻦ اﻵﺕﻴﺘﻴﻦ ﻓﻲ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻔﻴﺪة‪ :‬اﻟﻮﻓﻲ‪ ،‬ﻣﺤﻤﻮد‬ ‫‪-2‬‬

‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫أﺳﻨﺪ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪" :‬ﺕﻐﺮیﻪ ﺑﺎﻻﺳﺘﺰادة وﺕﺪﻓﻊ ﻏﻴﺮﻩ إﻟﻰ ﻣﺤﺎآﺎﺕﻪ" إﻟﻰ اﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﺬآﺮ‬ ‫‪-1‬‬
‫ﺽﻊ ﺧﻄﺎ ﺕﺤﺖ اﻟﺼﻔﺔ وﺧﻄﻴﻦ ﺕﺤﺖ اﻟﻤﻮﺻﻮف ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪" :‬ورﻓﻊ ﺻﺎﺣﺒﻬﺎ ﻣﻘﺎﻣﺎ ﻣﺤﻤﻮدا"‬ ‫‪-2‬‬
‫أﻋﺮب اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪-3‬‬
‫ﻟﻤﺎذا آﺘﺒﺖ اﻟﻬﻤﺰة اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﺮة ﻓﻲ آﻠﻤﺔ "أوﻟﺌﻚ"؟‬ ‫‪-4‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻹدﻡﺎﺟﻴﺔ‪ :‬أآﺘﺐ ﻓﻘﺮة ﻻ ﺕﺘﺠﺎوز ‪ 12‬ﺳﻄﺮا ﺕﺘﺤﺪث ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻦ اﻷﺧﻮة ﺑﻴﻦ اﻟﻨﺎس ﻣﺒﻴﻨﺎ ﻣﻈﺎهﺮهﺎ وﻓﻮاﺋﺪهﺎ‬
‫ﻣﻮﻇﻔﺎ ﺕﻮآﻴﺪا‪ ،‬وﻣﻔﻌﻮﻻ ﻣﻄﻠﻘﺎ‬
‫ت ‪126‬‬
‫اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎم اﻟﺸﺎرع‬
‫اﻟﺸﺎرع هﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻃﺮیﻖ ﻣﻮﺻﻞ ﻣﻦ ﻣﻜﺎن إﻟﻰ ﺁﺧﺮ‪ ،‬وإن أﻣﺮ اﻟﺸﺎرع ﻣﻮآﻞ إﻟﻰ اﻟﺒﻠﺪیﺎت اﻟﺘﻲ ﺕﻌﺘﻨﻲ‬
‫ﺑﺘﺮﺻﻴﻔﻪ وﺕﻨﻈﻴﻔﻪ‪ ،‬آﻤﺎ أن رﺟﺎل اﻟﺸﺮﻃﺔ یﻘﻮﻣﻮن ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﺮور ﻓﻴﻪ واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻷﻣﻦ‪.‬‬
‫وهﻜﺬا ﻧﺠﺪ ﻣﻦ رﺟﺎل اﻟﺒﻠﺪیﺔ ورﺟﺎل اﻷﻣﻦ یﺘﻌﺎوﻧﻮن ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎم اﻟﺸﺎرع ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻹﻧﺎرة‬
‫واﻟﺘﺸﺠﻴﺮ وﻏﻴﺮهﺎ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺕﺼﺐ ﻓﻲ اﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻌﺎم‪.‬‬
‫ﻟﺬا وﺟﺐ ﻋﻠﻰ آﻞ إﻧﺴﺎن أن یﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎم اﻟﺸﺎرع وﻻ یﺘﺠﺎﺳﺮ ﻋﻠﻰ ﺧﺮق اﻟﻘﺎﻧﻮن‪.‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﻣﻦ یﻬﺘﻢ ﺑﺄﻣﺮ اﻟﺸﺎرع؟‬ ‫‪-1‬‬
‫أوﻇﻒ آﻼ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺘﻴﻦ اﻵﺕﻴﺘﻴﻦ ﻓﻲ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻔﻴﺪة‪ :‬یﺴﺎﻋﺪ – ﺕﻨﻈﻴﻒ‬ ‫‪-2‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫أﺳﻨﺪ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪" :‬رﺟﺎل اﻟﺸﺮﻃﺔ یﻘﻮﻣﻮن ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﺮور" إﻟﻰ ﺟﻤﻊ اﻹﻧﺎث‬ ‫‪-1‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ آﻠﻤﺘﻴﻦ ﻓﻴﻬﻤﺎ هﻤﺰة ﻗﻄﻊ‬ ‫‪-2‬‬
‫أﺽﻊ ﺧﻄﺎ ﺕﺤﺖ اﻟﻤﺒﺘﺪأ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪" :‬اﻟﺸﺎرع هﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻃﺮیﻖ"‬ ‫‪-3‬‬
‫أﺻﻨﻒ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻵﺕﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول‪ :‬اﻟﺒﻠﺪیﺎت‪ ،‬رﺟﺎل‪ ،‬وﺟﺐ‬ ‫‪-4‬‬
‫ﺟﻤﻊ اﻟﺘﻜﺴﻴﺮ‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﺆﻧﺚ اﻟﺴﺎﻟﻢ‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﻌﺘﻞ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻹدﻡﺎﺟﻴﺔ‬
‫أردت أﻧﺖ واﻷﺻﺪﻗﺎء اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺤﻤﻠﺔ ﺕﻨﻈﻴﻒ اﻟﺤﻲ‪ ،‬ارو ﻟﻨﺎ ﻣﺎذا ﻓﻌﻠﺘﻢ ﻓﻲ ﻓﻘﺮة ﻻ ﺕﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 8‬أﺳﻄﺮ ﻣﻮﻇﻔﺎ ﺣﺎﻻ‪،‬‬
‫وﻣﻔﻌﻮﻻ ﻷﺟﻠﻪ‪.‬‬
‫ت ‪127‬‬
‫اﻟﻔﺮار ﻣﻦ اﻟﺤﺮ‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ذات یﻮم ﻣﻦ أیﺎم اﻟﺼﻴﻒ اﺵﺘﺪت اﻟﺤﺮارة‪ ،‬ﻓﻠﻢ أﺕﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ ﻣﻨﺰﻟﻲ ﺑﺎﻟﻀﺎﺣﻴﺔ‪ ،‬وﺑﻘﻴﺖ ﺑﺎﻟﻤﺪیﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﺑﺪت‬
‫آﺄﻧﻬﺎ ﺕﺘﻘﺪﻣﻦ ﻣﻦ ﺵﺪة اﻟﺤﺮ اﻟﺬي اﻧﺘﺸﺮ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻻ ﺕﺤﺘﻤﻞ وریﺢ اﻟﺴﻤﻮم ﺕﻨﻔﺦ آﺎﻟﻠﻬﺐ‪.‬‬
‫ﺕﻤﺎدیﺖ ﻓﻲ ﺕﺠﻮاﻟﻲ وراﺳﻲ یﻐﻠﻲ ﻏﻠﻴﺎن اﻟﻘﺪر‪ ،‬واﻟﻌﺮق یﺘﺼﺒﺐ ﻣﻦ ﺟﺒﻴﻨﻲ اﻟﻤﻠﺘﻬﺐ وأﻧﺎ أﻇﻦ ﻓﻲ آﻞ ﻟﺤﻈﺔ أﻧﻲ‬
‫ﺳﺄهﻮي إﻟﻰ اﻷرض‪.‬‬
‫وآﻨﺖ أردد‪ :‬ﺁﻩ ﻟﻮ أﺳﺘﻄﻴﻊ اﻟﻔﺮار إﻟﻰ اﻟﺒﺤﺮ‪ ،‬وأﺧﻴﺮا ﺑﻠﻐﺖ –وأﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﺕﻠﻚ اﻟﺤﺎل‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺎ‪ ،‬ﻓﺪﺧﻠﺘﻪ وآﺎن ﻓﻲ ذﻟﻚ‬
‫ﻧﺠﺎﺕﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻧﺒﻄﺤﺖ ﻋﻠﻰ اﻷرض ﻓﻮق ﺕﻠﻚ اﻷﺣﺼﺮة‪ ،‬ﻓﺸﻌﺮت ﺑﺮاﺣﺔ ﻣﻸت ﻓﺆداي ﻟﻢ اﺵﻌﺮ ﺑﻤﺜﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺕﻲ‪.‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ارﺑﻂ آﻞ ﺟﻤﻠﺔ ﺑﻤﺎ یﻨﺎﺳﺒﻬﺎ ﻹآﻤﺎل ﻣﻌﻨﺎهﺎ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺮ‬ ‫• ﺕﻤﺎدیﺖ ﻓﻲ ﺕﺠﻮاﻟﻲ‬
‫‪ -‬واﻟﻌﺮق یﺘﺼﺒﺐ ﻣﻦ ﺟﺒﻴﻨﻲ‬ ‫• اﺵﺘﺪت اﻟﺤﺮارة‬
‫‪ -‬ﻓﻠﻢ أﺕﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺮﺟﻮع‬ ‫• ﻟﻮ اﺳﺘﻄﻴﻊ اﻟﻔﺮار‬
‫هﺎت ﺽﺪا ﻟﻜﻞ آﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻵﺕﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪ :‬اﻟﻘﺮ‪ ،‬هﻼآﻲ‪ ،‬ﺕﻌﺐ‬ ‫‪-2‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺻﻨﻒ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ اﻟﻨﺎﺳﺐ‪ :‬آﺎن‪ ،‬اﻷﺣﺼﺮة‪ ،‬اﻟﻤﺪیﻨﺔ‬ ‫‪-1‬‬
‫ﺟﻤﻊ اﻟﺘﻜﺴﻴﺮ اﻟﻤﻔﺮد اﻟﻤﺆﻧﺚ‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻨﺎﻗﺺ‬

‫ﺽﻊ ﺧﻄﺎ ﺕﺤﺖ اﺳﻢ اﻹﺵﺎرة ﻓﻴﻤﺎ یﺄﺕﻲ‪" :‬آﺎن ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻧﺠﺎﺕﻲ"‬ ‫‪-2‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻣﻔﻌﻮﻻ ﻣﻄﻠﻘﺎ‬ ‫‪-3‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ آﻠﻤﺔ ﻓﻴﻬﺎ هﻤﺰة ﻗﻄﻊ وأﺧﺮى ﻓﻴﻬﺎ هﻤﺰة وﺻﻞ‪" :‬اﻧﺒﻄﺤﺖ ﻋﻠﻰ اﻷرض‬ ‫‪-4‬‬
‫ﻓﻮق ﺕﻠﻚ اﻷﺣﺼﺮة"‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻹدﻡﺎﺟﻴﺔ‬
‫أآﺘﺐ ﻓﻘﺮة ﻻ ﺕﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 8‬أﺳﻄﺮ ﺕﺘﺤﺪث ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﺤﺮ ﻓﻲ ﻣﺪیﻨﺘﻚ‪ ،‬وﻣﺎذا یﻔﻌﻞ ﺳﻜﺎﻧﻬﺎ ﻟﻠﻬﺮوب ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﻣﻮﻇﻔﺎ اﻟﺼﻔﺔ‪.‬‬
‫ت ‪128‬‬
‫وﻃﻨﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫ﻋﺎد إﺑﺮاهﻴﻢ ﻣﻦ رﺣﻠﺘﻪ ﻣﻊ أﺑﻴﻪ داﺧﻞ اﻟﻮﻃﻦ ﻓﺮﺣﺎ ﻣﺴﺮورا‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﺑﻌﺪ أن آﺎن ﻻ یﻌﺮف إﻻ اﻟﻌﺎﺻﻤﺔ وﻣﺎ ﺟﺎورهﺎ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻀﻮاﺣﻲ‪ ،‬أﺻﺒﺢ اﻵن یﻌﺮف ﺑﻔﻀﻞ هﺬﻩ اﻟﺮﺣﻠﺔ وﻃﻨﻪ آﻠﻪ إذا زار ﻣﻨﻄﻘﺘﻴﻪ اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ واﻟﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وأﻗﺎم ﻓﻲ‬
‫ﻋﺎﺻﻤﺘﻬﻤﺎ ﻗﺴﻨﻄﻴﻨﺔ ووهﺮان‪ ،‬آﻤﺎ زار آﺜﻴﺮا ﻣﻦ ﻣﺪﻧﻪ وﻗﺮاﻩ اﻟﺮیﻔﻴﺔ واﻟﺴﺎﺣﻠﻴﺔ واﻟﺠﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ وﺟﺪ ﻣﻌﻈﻢ ﺳﻜﺎﻧﻬﺎ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻔﻼﺣﻴﻦ اﻟﺬیﻦ یﺴﻜﻨﻮن ﺑﻴﻮﺕﺎ ﺑﻨﻮهﺎ ﺑﺄیﺪیﻬﻢ‪ ،‬ویﻌﻴﺸﻮن ﻣﻦ إﻧﺘﺎج أراﺽﻴﻬﻢ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ وﺟﺪ ﻣﻌﻈﻢ ﺳﻜﺎن اﻟﻤﺪن ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﺠﺎر واﻟﻌﻤﺎل واﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ وﻟﻜﻨﻬﻢ ﺟﻤﻴﻊ یﺤﺒﻮن وﻃﻨﻬﻢ‪ ،‬ویﻌﻤﻠﻮن ﻣﺘﻌﺎوﻧﻴﻦ ﻋﻠﻰ إﺳﻌﺎدﻩ واﺳﺘﺜﻤﺎر ﺧﻴﺮاﺕﻪ‪.‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ﻟﻤﺎذا ﻋﺎد إﺑﺮاهﻴﻢ ﻓﺮﺣﺎ ﻣﻦ رﺣﻠﺘﻪ ﻣﻊ أﺑﻴﻪ؟‬ ‫‪-1‬‬

‫أوﻇﻒ اﻟﻜﻠﻤﺘﻴﻦ اﻵﺕﻴﺘﻦ ﻓﻲ ﺟﻤﻠﺘﻴﻦ ﻣﻔﻴﺪﺕﻴﻦ‪ :‬رﺣﻠﺔ‪ ،‬ﻣﺴﺮور‬ ‫‪-2‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫أﺳﻨﺪ اﻟﺠﻤﻠﺔ‪" :‬یﺤﺒﻮن وﻃﻨﻬﻢ‪ ،‬ویﻌﻤﻠﻮن ﻣﺘﻌﺎوﻧﻴﻦ ﻋﻠﻰ إﺳﻌﺎدﻩ" إﻟﻰ اﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﺆﻧﺚ‬ ‫‪-1‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻓﻌﻼ ﻣﺰیﺪا ﺑﺤﺮف واﺣﺪ‬ ‫‪-2‬‬
‫أﻋﺮ ب ﻣﺎ ﺕﺤﺘﻪ ﺧﻂ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪-3‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻵﺕﻴﺔ آﻠﻤﺔ ﻓﻴﻬﺎ هﻤﺰة وﺻﻞ‪" :‬ویﻌﻤﻠﻮن ﻣﺘﻌﺎوﻧﻴﻦ ﻋﻠﻰ إﺳﻌﺎدﻩ واﺳﺘﺜﻤﺎر‬ ‫‪-4‬‬
‫ﺧﻴﺮاﺕﻪ"‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻹدﻡﺎﺟﻴﺔ‬
‫ﻋﺒﺮ ﻓﻲ ﻓﻘﺮة ﻣﻦ ‪ 8‬أﺳﻄﺮ إﻟﻰ ‪ 12‬ﺳﻄﺮا ﺕﺮوي ﻓﻴﻬﺎ رﺣﻠﺔ ﻗﻤﺖ ﺑﻬﺎ ﻣﻊ أﺣﺪ أﻓﺮاد ﻋﺎﺋﻠﺘﻚ‪ ،‬وﻣﺎ هﻮ اﻟﺸﻲء اﻟﺬي‬
‫ﺵﺪ اﻧﺘﺒﺎهﻚ‪ ،‬ﻣﻮﻇﻔﺎ اﻟﻤﻔﻌﻮل ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ت ‪129‬‬
‫ﻣﺒﺎراة ﺵﻴﻘﺔ‬
‫اﻧﻄﻠﻘﺖ اﻟﻜﺮة وﺳﻂ اﻟﻤﻠﻌﺐ‪ ،‬وﺑﺪأت اﻷرض ﺕﺘﺨﺎﻃﻔﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻼﻋﺒﻮن یﺠﺮون ویﺪورون ﺣﻮﻟﻬﺎ ﺣﺘﻰ اﻧﻔﺮد ﺑﻬﺎ "ﻗﻠﺐ‬
‫اﻟﻬﺠﻮم" ﻟﻠﻔﺮیﻖ اﻟﺰاﺋﺮ‪ ،‬وﻓﻲ أﺳﺮع ﻣﻦ ﻟﻤﺢ اﻟﺒﺼﺮ‪ ،‬ﻗﺬف اﻟﻜﺮة ﻧﺤﻮ اﻟﻤﺮﻣﻰ ﻗﺬﻓﺔ أوﺵﻜﺖ أن ﺕﺼﻴﺐ اﻟﻬﺪف ﻟﻮﻻ‬
‫ﺑﺮاﻋﺔ اﻟﺤﺎرس‪ ،‬إذ اﺳﺘﻠﻘﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺸﺠﺎﻋﺔ وﺽﻤﻬﺎ إﻟﻰ ﺻﺪرﻩ ﻣﻨﺘﺼﺮا‪ ،‬ﺛﻢ أﻋﺎد ﻗﺬﻓﻬﺎ إﻟﻰ ﺣﻮزة اﻟﻔﺮیﻖ اﻟﻤﻀﺎد‪،‬‬
‫ﻓﺘﻠﻘﺎهﺎ اﻟﻤﻬﺎﺟﻢ اﻷیﻤﻦ ﻟﻔﺮیﻘﻨﺎ وﻣﺮرا إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪ اﻷیﺴﺮ‪ ،‬ﻓﺮاوغ هﻨﺎ اﻟﻤﺪاﻓﻌﻴﻦ ﻣﺮاوﻏﺔ أﺛﺎرت ﺻﺮﺧﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺤﺎﺽﺮیﻦ‪ ،‬ﺛﻢ وﺟﻪ اﻟﻜﺮة ﺑﻌﻨﻒ ﻧﺤﻮ اﻟﺰاویﺔ اﻟﻴﺴﺮى ﻟﻤﺮﻣﻰ اﻟﺨﺼﻢ‪ ،‬وآﺎد یﺴﺠﻞ اﻟﻬﺪف‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﻜﺮة اﺻﻄﺪﻣﺖ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺎرﺽﺔ اﻷﻓﻘﻴﺔ وﻋﺎدت إﻟﻰ اﻟﻤﻴﺪان‪ ،‬واﺳﺘﻤﺮ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﺑﻬﺬﻩ اﻟﺤﻤﺎﺳﺔ إﻟﻰ أن أﻋﻠﻦ اﻟﺤﻜﻢ ﻧﻬﺎیﺔ اﻟﺸﻮط اﻷول‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺎدل اﻟﺴﻠﺒﻲ ﻟﻠﻔﺮیﻘﻴﻦ‪.‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ارﺑﻂ آﻞ ﺟﻤﻠﺔ ﺑﻤﺎ یﻨﺎﺳﺒﻬﺎ ﻹآﻤﺎل ﻣﻌﻨﺎهﺎ‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -‬ﻟﻠﻮﺻﻮل ﻟﻠﻤﺮﻣﻰ‬ ‫‪ -‬اﻧﻄﻠﻘﺖ اﻟﻜﺮة وﺳﻂ اﻟﻤﻠﻌﺐ‬
‫‪ -‬واﺳﺘﻤﺮ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ‬ ‫‪ -‬اﺳﺘﻤﺮار اﻟﻤﺮاوﻏﺔ‬
‫‪ -‬إﺵﺎرة ﻟﺒﺪء اﻟﻤﺒﺎراة‬ ‫‪ -‬ﻋﺎدت اﻟﻜﺮة ﻟﻠﻤﻴﺪان‬
‫هﺎت ﻣﺮادﻓﺎ ﻟﻜﻞ آﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺘﻴﻦ اﻵﺕﻴﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪" :‬ﺑﺴﺎﻟﺔ‪ ،‬ﺑﻘﻮة‪ ،‬اﻟﻌﺪو"‬ ‫‪-2‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺽﻊ ﺧﻄﺎ ﺕﺤﺖ اﻟﻤﺒﺘﺪأ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻵﺕﻴﺔ‪" :‬اﻟﻼﻋﺒﻮن یﺠﺮون"‬ ‫‪-1‬‬
‫أﻋﺮب ﻣﺎ ﺕﺤﺘﻪ ﺧﻂ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻟﻤﺎذا آﺘﺒﺖ اﻟﻬﻤﺰة اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﺮة ﻓﻲ آﻠﻤﺔ "اﻟﺰاﺋﺮ"؟‬ ‫‪-3‬‬
 ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 5‬اﺏﺘﺪاﺋﻲ‬

‫أﺻﻨﻒ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪ :‬وﺟﻪ‪ ،‬اﻟﻼﻋﺒﻮن‪ ،‬ﺽﻢ‬ ‫‪-4‬‬

‫اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﺬآﺮ اﻟﺴﺎﻟﻢ‬ ‫ﺟﻤﻊ اﻟﺘﻜﺴﻴﺮ‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﻌﺘﻞ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻹدﻡﺎﺟﻴﺔ‪ :‬ﺣﻀﺮت ﻧﺸﺎﻃﺎ ریﺎﺽﻴﺎ‪ ،‬أو ﺵﺎهﺪﺕﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻠﻔﺎز‪ ،‬ﺻﻒ ﺣﻤﺎس اﻟﻼﻋﺒﻴﻦ وﺵﻮﻗﻬﻢ ﻟﻠﻔﻮز‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺒﺎراة ﻓﻲ ﻓﻘﺮة ﻻ ﺕﺘﻌﺪى ‪ 12‬ﺳﻄﺮا‪ ،‬ﻣﻮﻇﻔﺎ اﻟﺤﺎل‬
‫ت ‪130‬‬
‫ﻋﺮوس اﻟﺒﺎدیﺔ‬
‫اﻧﺘﻈﻢ اﻟﻤﻮآﺐ‪ ،‬هﻮدج ﺟﻤﻴﻞ زیﻦ ﺟﻤﻠﻪ ﺑﺄﻧﻮاع ﺵﺘﻰ ﻣﻦ اﻟﺤﺪیﺪ وآﻠﻞ ﺑﺤﻠﻰ ﻓﻀﻴﺔ وذهﺒﻴﺔ وأﺧﺬ یﺴﻴﺮ ﺑﺎﻟﺘﺄﻧﻲ وﻣﺎ‬
‫إن وﺻﻞ ﺣﺘﻰ ﺕﻌﺎﻟﺖ زﻏﺮدة اﻟﻨﺴﻮة ﺕﺮﺣﻴﺒﺎ ﺑﻘﺪوم اﻟﻌﺮوس ودوت اﻟﺴﺎﺣﺔ دویﺎ اﺧﺘﻠﻂ ﻓﻴﻬﺎ دوي اﻟﻄﺒﻮل ﺑﺄﻧﻐﺎم‬
‫اﻟﻤﺰاﻣﻴﺮ وﻃﻠﻘﺎت اﻟﺒﻨﺎدق ﺑﺼﻬﻴﻞ اﻟﺨﻴﻞ وﻏﻨﺎء اﻟﺸﺒﺎن‪ ،‬وﻟﻤﺎ اﺳﺘﻘﺮت اﻟﻌﺮوس ﻓﻲ ﺑﻴﺘﻬﺎ دﻋﻲ اﻟﺤﺎﺽﺮون إﻟﻰ‬
‫اﻟﻮﻟﻴﻤﺔ ﻓﺎﻧﻘﺴﻤﻮا ﺟﻤﺎﻋﺎت ﺟﻤﺎﻋﺎت یﺄآﻠﻮن ویﺘﺤﺪﺛﻮن ﺛﻢ اﻧﺘﻈﻤﺖ ﺣﻔﻠﺔ ریﻔﻴﺔ ﻣﻤﺘﻌﺔ اﺳﺘﻤﺮت ﺣﺘﻰ ﻣﻄﻠﻊ اﻟﻔﺠﺮ‪،‬‬
‫وﻟﻢ ﻧﺮﺟﻊ إﻟﻰ ﺑﻴﻮﺕﻨﺎ ﺣﺘﻰ هﻨﺄﻧﺎ اﻟﻌﺮیﺲ وﺕﻤﻨﻴﻨﺎ ﻟﻪ ﺣﻴﺎة ﺳﻌﻴﺪة‪.‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫أﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ آﻴﻔﻴﺔ ﺕﺰیﻴﻦ اﻟﻬﻮدج‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫أوﻇﻒ آﻞ آﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺘﻴﻦ اﻵﺕﻴﺘﻴﻦ ﻓﻲ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻔﻴﺪة‪" :‬وﻟﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺘﻌﺎ"‬ ‫‪-2‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫أﺳﻨﺪ اﻟﺠﻤﻠﺔ‪" :‬دﻋﻲ اﻟﺤﺎﺽﺮون إﻟﻰ اﻟﻮﻟﻴﻤﺔ" إﻟﻰ اﻟﻤﻔﺮد اﻟﻤﺬآﺮ‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻟﻤﺎذا آﺘﺐ اﻟﻬﻤﺰة ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻄﺮ ﻓﻲ آﻠﻤﺔ "ﻏﻨﺎء"؟‬ ‫‪-2‬‬
‫أﻋﺮب اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪-3‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻵﺕﻴﺔ ﺕﻮآﻴﺪ ﻣﺤﺼﻮر ﺑﻴﻦ ﻗﻮﺳﻴﻦ اﺧﺘﺮ اﻟﻨﻮع اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ ‫‪-4‬‬
‫)ﺕﻮآﻴﺪ ﻟﻔﻈﻲ( )ﺕﻮآﻴﺪ ﻣﻌﻨﻮي(‬ ‫‪ -‬ﻓﺎﻧﻘﺴﻤﻮا ﺟﻤﺎﻋﺎت )ﺟﻤﺎﻋﺎت(‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻹدﻡﺎﺟﻴﺔ‪ :‬ﺕﺤﺪث ﻓﻲ ﺑﻀﻌﺔ أﺳﻄﺮ ﻋﻦ ﻋﺮس أﻗﻴﻢ ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﻜﻢ‪ ،‬واذآﺮ ﺟﻤﻴﻊ اﻻﺳﺘﻌﺪادات ﻟﺒﺪء اﻟﺤﻔﻠﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻮﻇﻔﺎ ﺣﺮوف اﻟﻌﻄﻒ‪.‬‬