‫توزيع درجات التقويم على العناصر وفقاً ملكوناتها وختص فئة ( ج ) املعلمات‬

‫مديرة املدرسة‬ ‫العام الدراسي‬ ‫اسم املعلمة‬ ‫املدرسة‬

‫توزيع الدرجات‬
‫الدرجة‬ ‫أسس تحقيق العنصر‬ ‫شرح المفردات‬ ‫العناصر‬
‫مالحظات‬ ‫على الفئة‬
‫ويتم التحقق من ذلك من خالل ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬كتابة عناصر الدرس على السبورة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬التحدث بلغة املادة‬ ‫املهارة و التمكن من اللغة الفصحى _ عربية‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬صياغة أسئلة االختبارات ‪.‬‬ ‫أو إجنليزية _ أثناء أداءها لعملها وبعده حتدثاً‬ ‫‪ -1‬االلتزام‬
‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ ‬سجل إعداد الدروس ‪.‬‬ ‫وقراءة وكتابة وفيما يتعلق مبتابعة األعمال‬ ‫باستخدام اللغة‬
‫‪05.0‬‬ ‫‪ ‬كتابة التقارير وأنشطة الدروس ‪.‬‬ ‫التحريرية والشفوية للدروس مع وضوح‬ ‫الفصحى‬
‫‪05.0‬‬ ‫‪ ‬كتابة التوجيهات للطالبات ‪.‬‬ ‫الصوت وتصويبها‪.‬‬
‫‪05.0‬‬ ‫‪ ‬اإلذاعة املدرسية ‪ ,‬املشاركة باللقاءات‬
‫‪05.0‬‬ ‫‪ ‬اللوحات اإلرشادية وصحف احلائط ( ركن املادة باملدرسة )‬

‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تطلع على كل جديد فيما خيص النشاط املوكل إليها ‪.‬‬ ‫القدرة على تهيئة الفرص وتوظيف‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تطبق عمليا أهداف النشاط حسب مادة ختصصها‪.‬‬ ‫اإلمكانات املتاحة لرتتيب األنشطة‬

‫األداء الوظيفي‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تنفذ ما أسند إليها من خطة النشاط مثل ‪:‬‬ ‫املدرسية املختلفة وتنظيمها وتوجيهها‬ ‫‪ -2‬احلرص على‬
‫( مسابقة القرآن ‪ ,.‬مسابقة احلديث ‪ ,‬أوملبياد الرياضيات والعلوم ‪) ..... ,‬‬
‫‪.‬‬ ‫وتنفيذها من جمالس ‪,‬لقاءات‪,‬‬ ‫تنظيم النشاط‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تشارك بفعالية يف أنشطة املدرسة وجلانها ‪.‬‬
‫مجعيات‪ ,‬مسابقات‪ ,‬ندوات‪ ,‬واملتابعة‬ ‫املدرسي وتنفيذه‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬اكتمال وتنظيم السجالت وامللفات التنظيمية لتلك النشاطات‪.‬‬
‫املستمرة لتقويم ومدى األثر اإلجيابي من‬
‫خالل املواقف املختلفة على اجلميع‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تطلع وتقرأ ( النشرات والدوريات و التعاميم اخلاصة باملادة) ‪.‬‬ ‫الرغبة يف تنمية القدرات الذاتية واخلربات‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تهتم بقراءة الكتب ودخول املواقع االلكرتونية املتعلقة مبادة ختصصها‬ ‫العملية ومتابعة ما يستجد يف ميدان‬
‫وتطوير مهاراتها‪.‬‬ ‫الرتبية والتعليم وتطبيق ما يناسب منها من‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬حتضر الدورات واللقاءات وورش العمل اليت تنظم من قبل القسم يف‬ ‫‪ -3‬االهتمام‬
‫‪.‬‬ ‫مكتب اإلشراف ‪.‬‬
‫خالل اإلطالع والقراءة للمراجع والبحوث‬
‫بالنمو املعريف‬
‫والدورات املتخصصة واملشاركة يف‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تشارك يف احللقات التنشيطية والزيارات الصفية املتبادلة داخل املدرسة ‪.‬‬
‫الدورات التدريبية املتاحة واالستفادة من‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تشارك زميالتها لتطوير العمل وذلك لتحقق التنمية املهنية اجلماعية ‪.‬‬
‫جتارب اآلخرين وخرباتهم‪.‬‬
‫مكتب حمافظة البدائع _ ‪ -‬قسم الرياضيات‬ ‫‪1‬‬
 ‫توزيع الدرجات‬
‫الدرجة‬ ‫أسس تحقيق العنصر‬ ‫شرح المفردات‬ ‫العناصر‬
‫مالحظات‬ ‫على الفئة (ج)‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬تتقيد باحلضور واالنصراف حسب املواعيد الرمسية ‪.‬‬
‫مدى االلتزام واالنضباط مبواعيد العمل‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تتواجد خالل ساعات العمل يف املدرسة‪.‬‬
‫احملددة للحضور واالنصراف واحلصص‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تتقيد بزمن احلصة ( أساسية ‪ ,‬انتظار ‪ ,‬نشاط )‪.‬‬ ‫‪ -4‬احملافظة على‬
‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تتقيد بنظام اإلجازات واألذون اخلاصة‪.‬‬
‫املدرسية‪ ,‬وتقدير قيمة الوقت واستثماره‬
‫فيما خيدم الرتبية والتعليم‪ ,‬وعدم مغادرة‬ ‫أوقات الدوام‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬توزع وقت احلصة على مراحل الدرس بطريقة مناسبة ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫العمل بدون إذن مسبق‪.‬‬
‫‪ ‬تنظم وقتها أثناء اليوم الدراسي مبا حيقق أهداف الرتبية والتعليم‬

‫‪05.‬‬ ‫‪ ‬حتدد املعلمة لنفسها رؤية طموحة‪ ,‬تسري وفق رسالة واضحة وحمددة‬
‫تستخلصها من رؤيتها‪ .‬حتدد القيم األساسية وكيفية ثمثيلها يف العملية التعليمية‬

‫‪ . ‬تعد الدروس وفق طريقة التدريس املناسبة لتحقيق أهداف الدرس من حيث ‪15.‬‬ ‫التفهم للمناهج وطرق التدريس العامة‬
‫الكم والكيف بشكل صحيح حبيث تتضمن التطبيقات احلياتية املتميزة ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تنوع جماالت أهداف مادة التخصص (املعرفية واملهارية والوجدانية)‪.‬‬ ‫واخلاصة وأساسيات الرتبية ونظرياتها‬ ‫‪ -5‬اإلملام باألسس‬
‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تربط بني أهداف مادة التخصص واملواد األخرى‪.‬‬ ‫ومدى تطبيق ذلك يف حتضري الدروس‬ ‫الرتبوية يف إعداد‬

‫األداء الوظيفي‬
‫‪15.‬‬ ‫‪ ‬ختطط للتدريس يف ضوء أساليب تعلم املتعلمات ( كالتعلم التشط‬ ‫والتفاعل معها على ضوء املستجدات يف‬ ‫الدروس وتطبيقها‬
‫واسرتاتيجياته ) مع تدوين األمثلة والتطبيقات وحلوهلا ‪.‬‬ ‫هذا اجملال‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬ختتار وسائل تعليمية متميزة تالئم طبيعة املتعلمات وتنمي مهارات التفكري‬
‫‪05.‬‬ ‫‪ ‬حتدد أدوار املعلم واملتعلم يف املوقف التدريسي وفقا للفكر الرتبوي املعاصر‬

‫‪2‬‬ ‫‪ ‬تقديم املعلومات املرتبطة باملادة العلمية خالية من األخطاء ‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تعرض املادة العلمية يف تسلسل منطقي مرتابط‬ ‫مدى اإلملام مبادة التخصص وحمتوياتها‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تراجع كراسات وأعمال ومشاريع الطالبات وتصوبها بشكل صحيح‬ ‫وما يرتبط بها من حقائق علمية‬
‫‪ -6‬التمكن من‬
‫‪05.‬‬ ‫‪ ‬اإلطالع على سجل االعداد وطريقتها يف احللول بطريقة علمية صحيحة‬ ‫ومعارف ومراجع أساسية ووسائل‬
‫املادة العلمية‬
‫‪7‬‬ ‫‪05.‬‬ ‫‪ ‬تتابع مستجدات ختصصها العلمي‪.‬‬ ‫تدريس وأهداف تعليمية وتربوية‪ ,‬ومدى‬
‫‪ ‬تقوم أهداف الدرس من خالل أساليب التقويم املناسبة للمادة العلمية وطرح‬ ‫والقدرة على حتقيق‬
‫‪1‬‬ ‫القدرة على تفهم األهداف وترمجتها‬
‫األسئلة الشفوية والتحريرية املناسبة ‪.‬‬ ‫إىل صياغة إجرائية هادفة واستيعاب‬ ‫أهدافها‬
‫‪05.‬‬ ‫‪ ‬تربط املادة العلمية بكل من البيئة واألحداث اجلارية وخربات الطالبات‬ ‫مضموناتها‪.‬‬
‫‪05.‬‬ ‫‪ ‬تثري مادة الكتاب املدرسي باالستعانة باملراجع واملصادر العلمية‬

‫مكتب حمافظة البدائع _ ‪ -‬قسم الرياضيات‬ ‫‪2‬‬

 ‫توزيع الدرجات‬
‫مالحظات‬ ‫الدرجة‬ ‫أسس تحقيق العنصر‬ ‫شرح المفردات‬ ‫العناصر‬
‫على الفئة(ج)‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تضع سجل للمتابعة املستمرة للطالبات‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬جهودها املبذولة ملعاجلة الطالبات املتأخرات دراسي َا وحتسني مستواهن‬
‫( الواجبات اإلضافية ـ دروس التقوية ـ تنمية املهارات ـ استخدام احلوافز‬ ‫مدى تطبيق املعلمة ألساليب تقويم‬
‫وحتيل الطالبات ذوات االحتياج إىل املرشدة الطالبية إن وجد "‪).‬‬ ‫الطالبات املتنوعة وكفايتها‬
‫‪05.‬‬ ‫‪ ‬تستفيد من نتائج حتليل التطبيقات واالختبارات واملالحظات بأساليب‬
‫ومصداقيتها واالستفادة من‬
‫إحصائية مناسبة يف حتسني بيئة وأساليب التدريس‪.‬‬ ‫‪ 7‬ـاالهتمام‬
‫‪7‬‬ ‫نتائجها بتوظيفها يف حتسني‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تضع خطة لتطوير مهارات الطالبات املتميزات ‪(.‬يف مشاركاتها يف‬ ‫بالتقويم املستمر‬
‫مستوى األداء بصفة مستمرة‬
‫املسابقات او اجلوائز )‬ ‫ومراعاة‬
‫‪05.‬‬ ‫‪ ‬تستخدم أساليب متميزة يف التحفيز وإثارة الدافعية ‪.‬‬ ‫ومتتابعة واالسرتشاد بها يف رعاية‬
‫املتفوقات ومعاجلة جوانب القصور‬ ‫الفروق الفردية‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تنوع أساليب التقييم (الشفهية‪,‬الكتابية‪,‬العملية)مبا يتفق مع طبيعة‬

‫األداء الوظيفي‬
‫املادة‪,‬قدرات الطالبات‪,‬واإلمكانات املتاحة‬ ‫والضعف لدى الطالبات وفق‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬توظف أساليب التقويم القبلي (التشخيصي ) والتكويين و تقويم‬ ‫االحتياجات الفردية‬
‫األقران والذاتي وفق األسس الرتبوية‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تعد اختبارات شاملة للمقرر وفق األسس الرتبوية‬
‫دقة توزيع املعلمة ملفردات املنهج‬
‫‪ ‬توزع موضوعات مقرر املادة الدراسية وما يتطلبه من وسائل‬ ‫على األسابيع واألشهر الدراسية‬
‫‪2‬‬
‫تعليمية على األشهر الدراسية وفق خطة زمنية مرنة يف سجل اإلعداد‬ ‫حسب متطلبات كل موضوع مع‬
‫‪ 8‬ـ توزيع املنهج‬
‫‪ ‬تالءم بني تنفيذ املقرر والزمن املخصص له‬ ‫ما خصص له من احلصص يف‬
‫‪1‬‬ ‫ومالءمة ما نفذ منه‬
‫‪4‬‬ ‫‪ ‬تصمم خطة عامة لـِ ( اسرتاتيجيات التعلم ‪,‬إدارة الصف ‪,‬التعزيز‬ ‫اخلطة الدراسية ومدى مالءمة ما‬
‫‪1‬‬
‫للزمن‬
‫‪,‬التعلم النشط ) اليت سوف تستخدمها خالل العام‬ ‫نفذ منه للزمن والسري مبوجبه‬
‫بشكل يضمن إنهاء املنهج‬
‫الدراسي يف الوقت احملدد ‪.‬‬

‫مكتب حمافظة البدائع _ ‪ -‬قسم الرياضيات‬ ‫‪3‬‬

 ‫توزيع الدرجات‬
‫مالحظات‬ ‫الدرجة‬ ‫أسس تحقيق العنصر‬ ‫شرح المفردات‬ ‫العناصر‬
‫على الفئة ج‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تنظيم السبورة وفقا للقواعد التعليمية‪ . .‬تستخدم السبورة (املغناطيسية‪,‬الطباشريية‪,‬‬
‫االلكرتونية) بشكل جيد (مراعاة الرتتيب‪,‬استغالل املساحات‪,‬وضوح اخلط‪,‬دقة‬
‫الرسم‪,‬استخدام االلوان)‬
‫‪052.‬‬ ‫‪ ‬مالحظة عنايتها يف إعداد ما قد ينقص من وسائل تعليمية ضرورية كاخلرائط واجملسمات‬
‫والرسومات اإليضاحية ‪ .‬ووضع سجال خاصا بها‪.‬‬ ‫قدرة املعلمة على توظيف هذه‬
‫‪052.‬‬ ‫‪ ‬تستخدم الوسيلة التعليمية املناسبة كم ًا وفق القواعد الرتبوية (عدد الوسائل يف الدرس ‪,‬عدد‬ ‫الوسائل واستخدامها على حسب‬ ‫‪ 9‬ـ استخدام‬
‫الوسائل املناسبة للطالبات)‬ ‫متطلبات املواقف التعليمية من‬ ‫السبورة‬
‫‪05.‬‬ ‫‪ ‬تستخدم الوسيلة التعليمية املناسبة كيف ًا وفق األسس الرتبوية (مدى ارتباط الوسائل باهداف‬
‫حيث تثبيت املعلومات األساسية‬
‫الدرس‪,‬مدى توظيف الوسائل يف املوقف التعليمي والزمن املخصص هلا )‬ ‫والكتب‬
‫‪4‬‬ ‫‪ ‬تفعل الكتب املدرسية بشكل جيد ( كتاب الطالب ) ‪ ( ,‬كتاب النشاط ) ‪ ( ,‬كتاب‬
‫على السبورة ومدى اإلستفادة‬
‫‪05.‬‬ ‫املدرسية‬
‫التمارين ) ‪ ( ,‬حقائب األنشطة الصفية ) والعناية بها من التمزق أو التشويه ‪.‬‬ ‫املنهجية من الكتاب املقرر‬
‫‪052.‬‬ ‫‪ ‬تدريب الطالبات على االستفادة مماحيوي الكتاب من معلومات وصور وخرائط وبيانات‬ ‫وحمتوياته بشكل أفضل وتهيئة‬ ‫والوسائل‬
‫ومدلوالتها‬ ‫الوسائل التعليمية وإعدادها‬ ‫األخرى‬
‫‪052.‬‬ ‫‪ ‬تفعل املختربات واملعامل ومصادر التعلم واملشاريع املرتبطة بالدرس ‪.‬‬
‫واستخدامها واحملافظة عليها‬
‫‪ ‬تدرب الطالبات على صناعة الوسائل التعليمية واخلرائط والبيانات املعرفية ‪ .‬وكيفية استخدام‬

‫االداء الوظيفي‬
‫‪052.‬‬
‫مصادر التعلم‬ ‫وصيانتها ‪.‬‬
‫‪052.‬‬ ‫‪ ‬تستخدم تقنيات متنوعة تناسب األنشطة التعليمية املخطط هلا ‪.‬‬
‫‪05.‬‬ ‫‪ ‬تفعل استخدام املتعلمات لتقنيات املعلومات واالنرتنت ‪.‬‬
‫‪05.‬‬ ‫‪ ‬تنظيم الغرفة الدراسية ومراعاة األسس الرتبوية يف ترتيب الطالبات على املقاعد ويف توزيع‬
‫النشاطات ‪.‬‬ ‫قدرة جناح املعلمة يف اختيارها‬
‫‪05.‬‬ ‫‪ ‬ختتار الطرق املناسبة واملتنوعة (االسرتاتيجيات احلديثة مثل التعلم النشط والعصف الذهين‬ ‫لطريقة التدريس والوسيلة املناسبة‬
‫والتفكري االبداعي وطريقة املشروع) لتطبيق الدروس مع طالباتها وجذبهن للدرس‪.‬‬ ‫ملوضوع الدرس ـ اإللقائية ـ احلوارية‬
‫‪05.‬‬ ‫‪ ‬اشراك معظم الطالبات في اإلجابة على األسئلة وتعزيز إجابتهن ‪.‬‬
‫ـ االستنتاجية ـ أواجلمع فيما بينهن‬
‫‪05.‬‬ ‫‪ ‬تراجع الدرس السابق مع احلرص على تصحيح أخطاء التعلم لدى الطالبات ‪.‬‬ ‫‪11‬ـ املهارة يف‬
‫‪ ‬تستخدم أساليب التمهيد املثرية لالنتباه مع مناسبة الزمن لذلك‬ ‫إذا تطلب األمر ـ ومدى قدرتها‬
‫‪.‬‬ ‫‪05.‬‬ ‫‪ ‬تربط نقاط الدرس ببعضها على حنو منطقي متسلسل‬ ‫علىشد انتباه الطالبات وجذب‬ ‫عرض الدرس‬
‫‪05.‬‬ ‫‪ ‬تضبط النظام يف الفصل باألسلوب املناسب لسلوكيات الطالبات‬ ‫وإدارة الفصل‬
‫اهتمامهن وضبطهن وحسن‬
‫‪05.‬‬ ‫‪ ‬تتمتع مبهارة االتصال اللفظي وغري اللفظي‬
‫إشراكهن وتفاعلهن اجيابي َا أثناء‬
‫‪05.‬‬ ‫‪ ‬تطرح أسئلة تثري دافعية الطالبات على التفكري‬
‫‪052.‬‬ ‫‪ ‬تصغي إلجابة الطالبة وال تقاطعها‬
‫العرض‬
‫‪052.‬‬ ‫‪ ‬تعزز استجابات الطالبات باألساليب املناسبة وفق األسس الرتبوية ‪.‬‬
‫(تتم زيارة المعلمة في فصل أو عدة‬
‫‪05.‬‬ ‫فصول للتأكد )‬

‫مكتب حمافظة البدائع _ ‪ -‬قسم الرياضيات‬ ‫‪4‬‬

 ‫توزيع الدرجات‬
‫الدرجة‬ ‫أسس تحقيق العنصر‬ ‫شرح المفردات‬ ‫العناصر‬
‫مالحظات‬ ‫على الفئة (ج)‬
‫‪15.‬‬
‫‪ ‬إجراء االختبارات القصرية لطالبات الفصول اليت تدرسها لقياس مستوى‬
‫معرفة ثمكن الطالبات من املادة‬
‫حتصيلهن‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬استخدام سجل املتابعة اليومي بصورة صحيحة ‪.‬‬
‫التعليمية وفهمهن هلا ومدى التقدم‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تفعل التقويم الذاتي وتقويم األقران يف التدريس‪.‬‬ ‫يف مستوى حتصيلهن الدراسي‬
‫‪15.‬‬ ‫‪ ‬تكلف طالباتها مبشاريع وتطبيقات عملية تزيد من منوهن املعريف و املهاري ‪.‬‬ ‫وحسن توجههن للتعلم وتقبلهن له ‪.‬‬ ‫‪ 11‬ـ مستوى حتصيل‬
‫‪10‬‬ ‫‪ ‬دراسة لنتائج حتصيل طالباتها الفرتية والنهائي مع رصد بأمساء الطالبات‬ ‫الطالب العلمي‬
‫احملتاجات للمتابعة ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬تقيم أعمال السنة للطالبات بدقة وفقاً للتوزيع املعتمد للدرجات‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬تعاجل جوانب القصور لدى الطالبات إلغناء معرفتهن‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تعزز جوانب القوة لدى الطالبات لتطوير قدراتهن‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫االطالع واملراجعة لكراسات األعمال التحريرية للطالبات والتأكد من أنها ‪:‬‬

‫األداء الوظيفي‬
‫‪05.‬‬ ‫‪ ‬شاملة متنوعة إدراكياً (وفق مستويات بلوم املعرفية)‪ .‬ومتنوعة اجنازياً‬
‫(شفهي‪,‬كتابي‪,‬عملي)‬
‫‪05.‬‬ ‫‪ ‬حتقيقها ألهداف موضوعات الدروس ‪.‬‬
‫‪05.‬‬ ‫‪ ‬مالءمتها من حيث الكم والكيف ‪.‬‬
‫‪05.‬‬ ‫‪ ‬خلوها من األخطاء العلمية واللغوية ‪.‬‬ ‫حرص املعلمة على تكليف‬
‫‪05.‬‬ ‫‪ ‬تصحيحها وفق األسس الرتبوية‪.‬‬ ‫طالباتها باألعمال والواجبات املنزلية‬ ‫‪11‬ـ التطبيقات‬
‫‪05.‬‬ ‫‪ ‬متابعة املعلمة الستفادة الطالبات من أخطائهن ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫التحريرية والشفوية ووفائها‬ ‫والواجبات املنزلية‬
‫‪052.‬‬ ‫‪ ‬عناية الطالبات بتنظيمها ونظافتها واحملافظة عليها من التمزق ‪.‬‬
‫‪05.‬‬ ‫‪ ‬تفعيل األنشطة الطالبية يف كتاب الطالبة والنشاط‪.‬‬
‫بالتطبيقات والتدريبات الالزمة‬ ‫والعناية بتصحيحها‬
‫‪05.‬‬ ‫‪ ‬تكلف طالباتها مبشاريع وتطبيقات عملية لرفع مستواهن التعليمي وتعنى‬ ‫كماَ وكيفاَ وعنايتها بتصويبها أوالَ‬
‫بتصحيحها وحفظها مبلفاتهن‪.‬‬ ‫بأول ومتابعتها بدقة ‪.‬‬
‫‪052.‬‬ ‫‪ ‬تضع سجالً ملتابعة تنفيذ الطالبات ملا يكلفن به ‪.‬‬
‫‪052.‬‬ ‫‪ ‬تستخدم احلوافز التشجيعية‪.‬‬
‫‪052.‬‬ ‫‪ ‬تناقش الواجب مع الطالبات أوالً بأول‪.‬‬

‫مكتب حمافظة البدائع _ ‪ -‬قسم الرياضيات‬ ‫‪5‬‬

 ‫توزيع الدرجات‬
‫الدرجة‬ ‫أسس تحقيق العنصر‬ ‫شرح المفردات‬ ‫العناصر‬
‫مالحظات‬ ‫على الفئة ( ج)‬
‫وميكن تقويم ذلك عن خالل مالحظة عدة أمور أهمها ‪:‬‬
‫‪ ‬تظهر باملظهر الالئق واحملتشم‬ ‫االلتزام بسلوكيات اجملتمع‬
‫‪0,.‬‬
‫‪0,.‬‬ ‫‪ ‬مشاهدات من التصرف أمام الطالبات وغريهن وتوثيقه‬ ‫اإلسالمي وأخالقه وآدابه وكونه‬ ‫‪13‬ـ السلوك العام‬
‫‪4‬‬ ‫‪ ‬تنفيذ التعليمات التنظيمية بكل اهتمام وعناية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫قدوة حسنة " قوالً و عمالً يف تعامله‬ ‫(القدوة احلسنة)‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬االلتزام بسلوكيات اجملتمع اإلسالمي وأخالقه وآدابه وتكون قدوة حسنه قوالً‬
‫وعمالً يف تعامالتها وتصرفاتها ومساتها الشخصية ‪ .‬ومناقشتها‬ ‫وتصرفاته ومساته الشخصية‬
‫حترص على أداء عملها يف الوقت احملدد على أكمل وجه ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أداء ما تكلف به من أعمال من صميم عملها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪0,.‬‬
‫‪0,.‬‬ ‫تنظيم النشاطات املدرسية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪0,.‬‬ ‫‪ ‬اعداد االختبارات النهائية يف مواعيدها ‪.‬‬
‫مدى الشعور واجلدية ملسئوليات‬
‫‪0,2.‬‬ ‫‪ ‬تكامل التحضري وانتظامه ‪.‬‬
‫‪0,2.‬‬ ‫االهتمام بكراسات األعمال التحريرية للطالبات ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫عملها وواجباتها ومحاسها يف أدائها‬
‫‪4‬‬ ‫‪052.‬‬ ‫‪ ‬استثمار وقت العمل لصاحل الطالبات ‪.‬‬
‫‪14‬ـ تقدير املسئولية‬
‫ووفائها بااللتزامات التعليمية‬
‫‪0,2.‬‬ ‫‪ ‬التعاون مع ذوي العالقة وأولياء األمور‪.‬‬

‫الصفات الشخصية‬
‫والرتبوية‪.‬‬
‫‪0,.‬‬ ‫‪ ‬احملافظة على األدوات والوسائل وغرف املصادر والتجهيزات األخرى باملدرسة ‪.‬‬
‫‪0,.‬‬ ‫‪ ‬غرس القيم واملبادئ اإلسالمية وتعزيز االنتماء الوطين يف نفوس الطالبات ‪.‬‬
‫‪0,.‬‬ ‫‪ ‬تقدم املقرتحات البناءة للنهوض بالعمل (طرق تدريس املادة‪,‬طرق تقويم‬
‫املادة‪,‬استكمال النقص يف الوسائل التعليمية إجراءات العمل )‪.‬‬

‫‪ ‬تقبل التوجيهات الفنية واإلدارية‪.‬بصدر رحب والتعامل معها بإجيابية تساعد على‬ ‫مدى االستعداد لتقبل اإلرشادات‬
‫‪2‬‬
‫تنفيذها‪.‬‬ ‫وامللحوظات والتوجيهات بصدر رحب‬ ‫‪15‬ـ تقبل‬
‫‪4‬‬ ‫‪ ‬حترص على متابعة التوجيهات ‪.‬وتنفيذها يف حدود التعليمات‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫والتفاعل معها بإجيابية تساعد على‬ ‫التوجيهات‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تطور مستوى األداء بناء على التوجيهات‪.‬‬
‫تنفيذها‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬تصرفها مع املواقف املختلفة عند التعامل مع ‪:‬‬
‫الزميالت‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬الطالبات ‪.‬‬ ‫التعامل حبكمة واتزان مع املواقف‬
‫‪ ‬أولياء األمور‪.‬‬ ‫املختلفة – عادية ‪ ,‬طارئة ‪ ,‬حرجة‬
‫‪4‬‬ ‫‪ 16‬ـ حسن التصرف‬
‫‪ ‬األنظمة والتعليمات‪.‬‬ ‫– وبعد النظر الثاقب‪.‬‬
‫‪ ‬التعامل حبكمة واتزان مع املواقف املختلفة كَـ ( حاالت الشغب ‪ ,‬الغش‬
‫‪2‬‬ ‫باالختبارات ‪ ,‬عدم حل الواجب‪ ,‬الطالبات الضعيفات‪ ,‬املتفوقات)‬

‫مكتب حمافظة البدائع _ ‪ -‬قسم الرياضيات‬ ‫‪6‬‬

 ‫توزيع الدرجات‬
‫الدرجة‬ ‫أسس تحقيق العنصر‬ ‫شرح المفردات‬ ‫العناصر‬
‫مالحظات‬ ‫على الفئة ( ج)‬
‫‪2‬‬ ‫إقامة عالقات إجيابية مع رؤسائها مبا فيه مصلحة العمل يسودها‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬االحرتام والتعاون والثقة املتبادلة‬
‫االحرتام والتقدير‬
‫‪ -‬احلرص على وحدة الصف والعدالة‬
‫‪4‬‬ ‫تتعاون ‪/‬تناقش‪/‬تتفاعل ‪/‬تشجع االحرتام املتبادل‬ ‫‪17‬ـ مع الرؤساء‬
‫واإلصالح لتوازن بني العالقات‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬التعاون مع مديرتها ومشرفتها يف إثمام ما يوكل إليها من أعمال ‪.‬‬
‫اإلنسانية والواجبات الوظيفية‪.‬‬
‫‪ -‬إقامة عالقات أخوية وودية‬
‫واجتماعية حسنة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬إقامة عالقة إجيابية مع زميالتها يسودها االحرتام والتقدير والتعاون‬
‫‪ -‬التعاون مع اجلميع فبما خيدم‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬إجيابية مع ‪( :‬اجلميع – الغالبية – القلة )‬
‫‪4‬‬ ‫املصلحة التعليمية والرتبوية‪.‬‬ ‫‪18‬ـ مع الزمالء‬
‫تأثري العالقة على أداء العمل‪ ( :‬إجيابي – سليب ‪ -‬بدون تأثري )‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬تتبادل اخلربات الرتبوية مع الزميالت فيما خيدم املصلحة التعليمية والرتبوية‬ ‫االحرتام املتبادل‪.‬‬
‫‪ -‬مدى االستفادة بتبادل اخلربات‬

‫العالقة مع‬
‫اجليدة‪.‬‬
‫االطالع على ‪:‬‬ ‫التعامل بلطف وبشاشة مع‬ ‫‪-‬‬
‫‪05.‬‬ ‫‪ ‬سجل متابعة الطالبات املتفوقات واملتأخرات وما دون فيه من مالحظات‬
‫الطالبات‬
‫‪05.‬‬ ‫‪ ‬سجل زيارات أولياء األمور أو استدعائهم للمدرسة والقضايا اليت تبحث معهم‬
‫إشاعة روح احملبة واإلخاء بني‬ ‫‪-‬‬
‫عند املرشدة ‪.‬‬
‫‪ ‬مناذج من املبادرة بإرسال إشعارات املستويات العلمية إىل أولياء أمور الطالبات ‪.‬‬ ‫الطالبات ‪.‬‬
‫‪0,.‬‬
‫‪0,.‬‬ ‫‪ ‬مناذج من حماضر جمالس األمهات واملوضوعات اليت حبثن فيها ‪.‬‬ ‫دعوة أمهات الطالبات‬ ‫‪-‬‬ ‫‪19‬ـ مع الطالبات‬
‫‪4‬‬ ‫‪05.‬‬ ‫‪ ‬ترسل إشعارات باملستوى العلمي للطالبات إىل ولي األمر وتتقبل آرائهم ‪.‬‬ ‫ومشاركتهن يف متابعة بناتهن‬ ‫وأولياء األمور‬
‫‪05.‬‬ ‫‪ ‬تقوم بدور تربوي متميز داخل املدرسة ‪.‬‬
‫وتقوميهن دراسياً‬
‫‪0,.‬‬ ‫‪ ‬تتعامل بلطف وبشاشة مع الطالبات وتناقشهم بأسلوب راقي وتهتم بتوجيه‬
‫الطالبات وإرشادهن‬ ‫ـ القدرة على تكوين جو اللقاء‬

‫‪0,.‬‬ ‫‪ ‬تكتب تقارير علمية وسلوكية عن الطالبات حسب احلاجة‬ ‫واملناقشة االجيابية للصاحل العام مع‬
‫أولياء الطالبات‬

‫‪100‬‬ ‫المجموع الكلي‬

‫مكتب حمافظة البدائع _ ‪ -‬قسم الرياضيات‬ ‫‪7‬‬