ANGIELSKI ee FE Se poe SPIS TRESCI LONGMAN GIMNAZJALNE poziom podstawowy i rozszerzony ksiagzka nauczyciela Rod Fricker Tomasz Siuta Marta Uminiska a Repetytorium Gimnazjaine do jezyka angielskiego + Wstep BE Informacje o egzaminie gimnazjalnym BB Czeé€ referencyjna + Wstep i Cze6é referencyjna + Wskaz6wki dla nauczyciela EI Bank funkeji jezykowych « Materialy do kopiowania HEB Czeéé tematyczna + Wstep IE CzeSé tematyczna + Wskaz6whki dla nauczyciela GEE CzeS¢ tematyczna + Materialy do kopiowania Ed Testy + stownictwo IE Testy + gramatyka {AI Testy powtdrzeniowe TE Klucz: Testy + stownictwo, gramatyka, powtérzeniowe HE Klucz: Repetytorium gimnazjalne (Czgsé gramatyczna) HEH Inteligentny klucz odpowiedzi « Testy gimnazjalne {G28 Zapis nagrani REPETYTORIUM | | | | | | | oe ~yWSTEP ‘ZAWARTOSE PODRECZNIKA KSIAZKA NAUCZYCIELA Cag6é referencyina Zostala podzielona na poziom podstawowy i rozszerzony. Zawiera: + najwatniejsze informacje na temat egraminu, + typowe zadania egzaminacyjne ze vwskazéwkami + Bank funkcjijezykowych + Bank tekstéw i funkcji (ze waorami test6w) + Bank stow (lista stownictwa i przydatnych wrotdw réwnieé w formacie MP3), Do caeécireferencyjne} mona odwolywac sig przy omawianiu czesci tematyczne, z ktéra jest ona Scisle powigzana. Ksigzka naucayciela zawiera wskazdwi, jak wykorzystywaé te czes¢ksiaeki na lekcj Do kaidego tematu Banku funkci jezykowych praygotowalismy odpowiednie materiaty do kopiowania, ktSre uatrakcyjnia omawianie rmaterialu znajdujqcego sig w te sekcj. Cagéé tematyczna agié tematyczna porwala: + utrwaliéstownictwo zwiqzane z kazdym ‘tematem katalogu gimnazjalnego (Gwiczenia leksykalne na pocatku kazdego rozdziatu, éwiczenia wprowadzajace do lekcji ‘oraz te zwigzane 2 tekstami, Bank st6w), + utrwaliéstruktury gramatyczne niezbedne cdo wykonania poszczegélnych typ6w zadah (rodki jgzykowe),ktére sprawiaja uczniom szczegéing trudnosé: + pracéwicayé wszystkie typy zadah egzaminacyjnych, + przeprowadzié ciekawe lekcje ijednoczesnie zapewnié dobre praygotowanie do egzaminu gimnazjalnego, + uryska€ wile ciekawych informacji na temat réénych aspektow 2ycia \w krajach anglojgzycanych (temat Wiedza 0 krajach anglojezycenych oraz ramki Language& Culture) + nauczyé uczni6w jak méwig o wlasnym kraj, 2wyczajach w jgzyku angielskim:; jak rozpoznawaé r6inice i podobierstwa kulturowe ijezykowe (ramki About Poland in English) > nauczycielznajdzie Wskazdwki do kaidego rozdsialu Czpsci tematycane), zawierajgce praktyczne podpowiedzi, jak przeprowadzi¢ poszczegélne éwiczenia, na co zwrécié uwage, jak pracowaé ze stabszymi, a jak silnieszymi grupami.Przedstawiamy tu propozycje éwiczeh dodatkowych, pomysly na éwiczenia rozgrzewkowe i podsumowanie danego dzialu oraz dodatkowe informacje kulturowe dotyczace prezentowanych zagadnies, Do éwiczen dotaczony jest klucz Materiaty do kopiowania do Czgéci tematyczne) Praygotowaligmy 15 stron materiatow do kopiowania, keére uatrakcyjnia prace z uczniami. Najczeiciej sq to materialy do wykorzystania przy omawianiu sekcji Slownictwa, Dokladne instrukcje pomagajg w przeprowadzeniu éwiczer. Testy + Stownictwo Kartkéwki sprawdzajace slownictwo zostaty tak opracowane, de zawieraja tylko slowa i wyrazenia z sekci Slownictwo w danym rozdziale Czesci tematycanej a nie wszystkie slowa i wyrazenia znajdujace sie w danym rozdziale. Dzieki temu nauczyciel moze sprawdzié wiedzg uczni6w juz po oméwieniu sekci lownictvo. W kaédym teécie mozna wzyskaé 20 punktéw. Testy te podzielone sq na testy A iB. Testy powtérzeniowe Testy powtérzeniowe, sprawdzajace material z kazdych trzech rozdzialbw. Testy te zawierajg zadania testowane w danych rozdziatach, jak rownie# sq skorelowane z rozdziatami pod w2gledem tematyki itypéw zadan Testy te ppodzielone sq na testy Ai B. W kazdym teicie mozna uzyskaé 15 punktow. Testy te powinny zajaé od 30 do 45 minut. CzeSé gramatyczna é gramatycana sklada sie 2 praystepnych objasnien gramatyki iz éwiczef, Tematy zostaly podzielone na mate fragmenty, co tulatwia prace w tej grupie wiekowe}. a jest po prostu niezbedne w pracy 2e labszymi Uczniami, W zaleznosci od potrzeb klasy/ grupy ta capse podrecznika mote byé zadawana do sdomu lub omawiana w klasie. Cagéé ta zawiera sekcje powtérzeniowe, co ulatwia prace zaréwno na lekcj jak iw dom. Testy + Gramatyka KartkSwki gramatyczne pozwalaja sprawdza¢ opanowanie materiatu,kt6ry najczeSciej bedzie zadawany przez nauczyciela do domu. Liczba kartkéwek ‘odpowiada lczbie sekeji gramatycznych (40).Sq to krétkie testy, ktérych przeprowadzenie nie powinno zajgé wigcejnié 10-15 minut. W kazdym teicie uczefi moze uzyskae maksymalnie 15 punktow.Vase KOMPONENTY KURSU ZAWARTOSE mp3. CD [Na ptycie MP3 CD uczniowie 2najda nagrania do wszystkich éwiczeh 2 Czeéc referencyngji CagSci tematycane), Uczniowie znajdg tutaj raviniez nagrania tematycenych Bankéw sidw oraz banku funkgijgzykowych, Pozwala to na samiodzielna prace z ksiqzka nad czgécami ktdre moga bye przez nauczyciela zadawane do domu (Czpi¢ referencyjna), oraz pomaga uczniom, ktér2y majg klopoty 2a sprawnoscig i chgtnie jeszcze raz przestuchajg oméwione na lekcji éwiczenia, aby lepiejzrozumieé nagranie. Testy gimnazjalne w formacie papierowym lub online (MyEnglshLab). Publikacja zawiera: +5 testéw na poziomie podstawowym i5 na poziomie rozszerzonym, w tym dua testy instruktazowe ze wskazéwkami egzaminacyjnymi, + dodatkowe zadania egzaminacyine éwiczace funkcje jgzykowe, Srodki jezykowe i pisanie, + éwiczenia leksykalne do kazdego tematu egzaminacyjnego. Testy gimnazjalne sa dostepne réwnie? w formacie online jako Testy gimnazjalne MyEnglshLab. ishlLab Testy gimnazjalne MyEnglishLab to program online, ktéry zapewnia gimnazjalistom interesujacy materiat do samodzielne) nauki i preygotowuje ich do egzaminu gimnazjainego, a nauczycielowi dostarcza informacj o postepach w przyswajaniu materialu przez uczniow. + Zawiera doktadnie te same zadania co papierowy zestaw testo. + Oferuje motliwose automatycznego sprawedzania testSw. + Udziela uczniom natychmiastowe) informacji o wynikach zadaf, Repetytorium Gimnazjalne ActiveTeach jest wspanialym narzedziem, ktore zapewni nauczycielom moiliwose poprowadzenia motywujacych i ciekawych lekcii, Oprogramowanie to zawiera wiele innowacyjnych cech i caly material Repetytorium Gimnazjalnego, w tym: w pelni interaktywne éwiczenia na stownictwo, ligentny klucz (2 wyjasnieniami) do wszystkich zadaf typu trening i zadanie egraminacyjne, + klucz odpowiedzi do wszystkich zadaf,tgcznie z zadaniami otwartymi, + praydatne stownictwo i zwroty ~ dostepne rownie? przy zadaniach, + nagrania do Banku sléw podzielone na mniejsze fragmenty, + nuczqce” zadania na pisanie - dokladne oznaczenie ré:nymi kolorami poszczegélnych element6w polecenia, a w modelu odpowiedzi oznaczenie realizaci tych punktow takimi samymi kolorami: Ksiqéka nauczyciela zawiera: + wskazowki do czgSci tematyczne), + materialy do kopiowania do kazdego rozdzialu czeéci tematycene), + materiaty do kopiowania do banku funkej jezykowych, + kartk6wkileksykalne, gramatyczne i testy powtérzeniowe, + klucz odpowiedzi do czgéci referencyjne, tematyczne i gramatycznej Repetytorium gimnazjalnego, zentny klucz do Testéw gimnazjalnych Do Ksigiki nauczyciela dotaczone sq nastepujgce plyty audio CO: + 3 plyty audio zawierajace nagrania do podrecznika Repetytorium Gimnazjalne, +1 plyta audio zawierajgca nagrania do Testow gimnazialnych, + 1 plyta audio zawierajaca nagrania do testow powtérzeniowych zawartych w Ksigéce nauczyciela | Test master CD-ROM Plyta zawiera wszystkie kartkOwki testy 2najdujace sie w Ksigzce nauczyciela, Testy sq w formacie ‘edycowalnym, co oznacza, Ze nauczyciel moze je skracaé, wydtuzaé o dodatkowe zadania lub gczyé ww dowolne calosei, Pyta zawiera rownie nagrania do test6w powtérzeniowych,INFORMACJE O EGZAMINIE GIMNAZJALNYM EGZAMIN GIMNAZJALNY Z JEZYKA OBCEGO NOWOZYTNEGO INFORMACJE OGOLNE ‘Od roku skolnego 2011/2012 egzamin gimnazjalny przeprowadzany jest na nowych zasadach. Istotna nowoscig jest wprowadzenie dwoch poziomow egzaminu 2 jezyka obcego, podstawowego i rozszerzonego, co odpowiada okreslonym w podstawie programowe| poziomom ksztalcenia II.O iI. W celu praystapienia do egzaminu gimnazjalnego nalezy zlozyé pisemng deklaracje wyboru jezyka obcego. Deklaracie sktada sig dyrektorowi gimnazjum nie pédniej niz 20 wrzesnia roku szkolnego, w ktérym gimnazjalista przystepuje do egzaminu, W imieniu uczniéw niepelnoletnich deklaracig sktadajg ich rodzice lub prawni opiekunowie. PRZEBIEG EGZAMINU Egzamin gimnazjalny odbywa sig w kwietniu, a kazda ‘c2eSé egzaminu (humanistyczna, matematyczno- prayrodnicza oraz czeSé dotyczaca jezyka obcego nowozytnego) przeprowadzana jest innego dnia. Cagéé dotyczqca jezyka obcego nowoiytnego (poziom podstawowy i rozszerzony) przeprowadzana jest jednego dhia i trwa 60 minut na kazdym 2 poziomow. Praystapienie do egzaminu jest warunkiem ukoriczenia gimnazjum, ale nie okresla sig minimalnego wyniku, jaki 2dajqcy powinien uzyskaé, tote? egzaminu nie moina nie zdaé. Wyniki egzaminu podawane sa jako wy! procentowy oraz wynik centylowy. PODZIAt EGZAMINU NA POZIOM PODSTAWOWY 1 ROZSZERZONY Egzamin z jezyka obcego nowotytnego podzielony jest na dwa poziomy: podstawowy i rozszerzony. Do egzaminut na poziomie podstawowym ma obowigzek przystapic kaidy gimnazjalista. Natomiast do egzaminu na poziomie rozszerzonym maja obowigzek przystapié uczniowie, kcorzy w gimnazjum kontynuowali nauke jezyka angielskiego rozpoczeta w szkole podstawowe}. Moga do niego réwniez praystapi¢ pozostali gimnazjalisci aby sprawdzié poziom swoich umiejgtnosci jezykowych. ROzNIcE POMIEDZY POZIOMEM PODSTAWOWYM ‘A ROZSZERZONYM Na obydwu poziomach sprawdzane sq nastepujace umiejgtnosci: rozumienie ze stuchu, rozumienie tekstw pisanych oraz znajomose srodkéw jezykowych. Ponadto na poziomie podstawowym sprawdzana jest znajomos¢ funkcji jezykowych, a na rozszerzonym ~ ‘tworzenie wypowiedzi pisemne}. Egzamin na poziomie podstawowym sprawcza weiszy zakres umiejgtnosci jezykowych i zawiera jedynie zadania zamknigte. Na poziomie rozszerzonym wystepuja zaréwno zadania zamknigte, jak i otwarte (znajomosé srodkéw jezykowych oraz tworzenie wypowiedzi pisemne)). 4 STRUKTURA EGZAMINU Poziom | Procentowy podstawowy | udziat [way sumarycenym Rozumienie 30% | Rozumienie 25% ze stuchu ze sluchu Rozumienie 30% | Rozumienie 25% tekstow |tekstéw pisanych pisanych Znajomose 25% | Znajomosé 25% funkeji Srodkow igzykowych jgaykowych Ee Znajomose 15% | Wypowiedé 25% srodkéw pisemna igaykowrych | | = ‘TYPOWE ZADANIA EGZAMINACYINE Poziom popstawowy ‘Typowe zadania Sprawdzane uumiejetnosci | Rozumienieze | + Test wyboru stuchu * Dobieranie += Prawda/Falsz Rozumienie ‘Test wyboru tekstéw pisanych | * Dobieranie zdaf do tabliczek informacyjnych | “Test wyboru * Dobieranie tekst6w do zdarh Znajomosé funkcji_| * Dobieranie reakcji do nagranych igzykowych wypowiedzi + Test wyboru (minidialog’) «Test wyboru (sytuacje w jgzyku polskim) Znajomose érodkéw |* Dobieranie wyrazbw do luk igzykowych + Test luk sterowanych Rozumienie ze | * Test wyboru sluchu += Dobieranie zdah do wypowiedzi Prawda/Falsz | Rozumienie Dobieranie nagiéwkéw do akapitow * Dobieranie zdaf do tuk * Dobieranie ofert do osob Test wyboru tekst6w pisanych Znajomose * Uzupeinianie luk wyrazami srodkow wodpowiednie) formie igzykowych + Transformacje | + Thumaczenie fragmentw zdah + Uzupeinianie zdai iE Wypowieds| + E-mail pisemna + List * Wiadomosé PoceséwkaKRYTERIA OCENIANIA WYPOWIEDZI PISEMNYCH Kaida wypowiedz jest oceniana przez egzaminatora wedlug nastepujacych kryteriow: + treé€ (do ilu elemento uczer sig odnidsti ile rozwinal) Do ilu elementbw | uczen sig odnidst as I 3 2 1 ° Poaiom 4 | Posiom 3 | Paziom 2 |Poziom 1 Poziom 2 |Poziom 1 |Poziom 1 F ei Poziom | Poziom 0 Poziom 0 logika wypowiedzi (czy i w jakim + spojnos stopniu tekst funkcjonuije jako calosé dzigki jasnym powigzaniom ~ np. leksykalnym, gramatycznym — ‘wewnatrz zdah oraz migdzy zdaniami lub akapitami tekstu) ‘wypowiedé jest w caloic lub w znaceng) wigksz0éci spdjna (logiczna) zaréwno na poziomie poszczeg6Inych zdaf, jak i calego tekstu \wypowiedé zawiera usterki w spdjnosci (logice) na poziomie poszczegélnych zdan orazylub catego tekstu | wypowied? jest w anacane| mierze niespéjna | (nielogiczna); zbudowana jest z trudnych do __|powigzania w calosé fragmentow + zakres srodkéw jezykowych (zrdinicowanie struktur leksykaino-gramatycanych u2ytych w wypowiedzi) zadowalajgcy zakres Srodk6w jezykowych; oprécz srodkéw jgzykowych 0 wysokim stopniz pospolitosci w wypowied2i wystepuje kilka precyzyjnych sformutowah |_| ograniczony zakres srodkéw jezykowy |Poziom 1 | w wypowiedzi uiyte sq glbwnie Srodkijezykowe ‘owysokim stopniu: pospolito : bardzo ograniczonyzakesSrodk6w jgnykowych \w znacenym stopniu uniemodliviajacy realizacie polecenia |Poziom 0 * poprawnosé srodkow jezykowych (bledy gramatyczne, leksykalne i ortograficane oraz ich wplyw na komunikatywnos€ wypowiedzi) brake bigdw lub nilicane bigdy niezaltocajace komunikacj lub nielicane bledy sporadycznie I zakl6cajace komunikacle ea siom 1. Czne bigdy niczakl6cajqce Kornunikaci lub [EBM sporadyeaniealiéajcekomunkae | !Poziom o|lczne bigdy w znacanym stopniu zaklScajace komunikage Uwagi dodatkowe 1 Wypowiedé nie podlega ocenie, jezeli jest: + nieczytelna, + calkowicie niezgodna z poleceniem, + niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie), + odtworzona z podrecenika lub innego érédia (nie jest wowezas uznawana za wypowied# sformutowang przez zdajacego). 2 Jedeli wypowied zakwalifikowano do poziomu ze wagledu na kryterium tresci, we wszystkich pozostalych kryteriach naledy ja rownies zakwalifikowaé do poziomu 0. 3 Jedeli wypowiedé zakwalifikowano do poziomu 1 ze wagledu na kryterium treéci, we wszystkich pozostalych kryteriach modna ja rowniez zakwalifikowaé najwy2e| do poziomu 1. 4. Jeieli wypowiedé zawiera 40 stow lub mnie, jest oceniana wylacznie ze wagledu na kryterium treSci. W pozostalych kryteriach nalezy jg zakwalifikowaé do poziomu 0. 5. Wocenie poprawnosci srodkéw jezykowych w wypowiedziach uczniow ze stwierdzong dysleksja nie bierze sig pod uwage blgdéw ortograficznych. Informacje na temat egzaminu gimnazjalnego zostaly opracowane na podstawie Informatora o egzaminie gimnazjalnym od roku szkolnego 2011/2012, ‘przygotowanego przez Centralng Komisje Egzamiinacying we wspélpracy 2 okregowymi komisjami egzaminacyinymi i instytutem Badari Edukacyinych w Warszawie. Petna wersja informatora jest dostepna na stronie internetowe) CKE (wwwecke.edup)),Czesé TEMATYCZNA « WSTEP CZESC REFERENCYJNA WSTEP Cagéé referencyina ma by€ dla uczniéw przewodnikiem po egzaminie. Uczniowie poznaja w nie typy zadat egeaminacyjnych, zjakimi moga sig zetknaé we wszystkich czgsciach egzaminu na poziomie podstawowym i rozszerzonym, oraz strategie ich rozwiqzywania. Maja tez do dyspozycji przeglad najpotrzebniejszych funkcji jezyka méwionego i pisanego. C2eici referencyjna mote sluzyé ucaniowi w ciagu calego roku, przy wykonywaniu kazdego zadania egzaminacyjnego, do szybkiego i latwego sprawdzania potrzebnych informagji Zostata jednak rownieé napisana jako materiat na lekcje: nauczyciel i uczniowie znajda tu nie tylko kompendium wiedzy 0 egzaminie,lecz rowniez éwiczeniailustrujace te wiedze i pozwalajgce wykorzystae jaw praktyce. Na czeéé referencyjna sktadaia sie: + Wskazéwki ogélne (dla obu pozioméw}; + Przeglad typéw zadan na poziomie podstawowym; + Bank funkcjijezykowych z éwiczeniami (dla obu pozioméw); + Praeglad typéw zadai na poziomie rozszerzonym; + Bank tekstéw i funkgj (dla poziomu rozszerzonego).. | Wskazéwki ogélne” to najbardziej podstawowe Lumiejetnosci i strategie potrzebne na kazdym egzaminie 2 jgzyka: uwaéne czytanie poleceas,radzenie sobie 2 nieznanymi stowami zaréwno w tekstach stuchanych, jak i ezytanych, oraz wyszukiwanie tych samych informacji wyrazonych innymi stowami, Praktycene éwiczenia uswiadamiajg uczniowi znaczenie tych umiejgtnosci i pomagaia je rozwijaé. Sekcje poswigcone typom zadah egzaminacyjnych przypominajg arkusze egzaminacyjne opatrzone komentarzami. Kazdemu zadaniu egzaminacyjnemu towarzysza wskazéwi, éwiczenie wstgpne oraz éwiczenie stanowigce refleksje nad rozwigzanym zadaniem egzaminacyjnym i uzytymi strategiam Bank funkejizbiera na kilku stronach o praejraystym ukladzie wszystkie funkcje jezykowe wymagane na egzaminie i aktywizuje je poprzez éwiczenia. Nowoécig w tym wydaniu sq cztery strony powtdrzeniowe. Bank tekstw i funkeji to dziesigé prostych tekstow, powiazanych fabula, ktére majq stuzyé uczniom jako modele przy eworzeniu wypowiedzi pisemnych. EA STE aaamnne + Warto poswigcié jedng lub dwie lekcje na poczatku roku na ,Wskazéwki ogélne”. Przeéwiczone tu umiejgtnosci bed praydatne w cate) pdéniejszej pracy. + Réwnied na poczatku warto oméwie sekeje prezentujace strukturg egzaminu i typy zadaa, tak aby uczniowie mieli orientacjg w egzaminie, do ktdrego sig praygotowuja. W idealnej sytuacji, gdy uczniowie sq podzieleni na grupy zaleznie od poziomu, na ktorym bed zdawaé egzamin, kazda grupa omawia tylko sekcjg odpowiednia dla swojego poziomu. Jes jednak pracujemy z ,mieszang” grupa, a zwlaszcza taka, w ktérej nie wszyscy uczniowie sq jeszcze zdecydowani co do poziomu, na ktérym chca zadawaé egzamin, zapoznanie sie z oboma sekcjami moze poméc im zrozumieé \wymagania stawiane na obu poziomach i podjaé przemyslang decyzjg. \Wykonujac zadania egzaminacyjne w poszczeg6lnych rozdziatach czgéci tematycznej warto czasem wracaé do stron poswigconych typom zadan w czeéci referencyjne| i znajdujacych sig tam wskazowek. © Banku funkeji nie naledy omawiaé jednym ciggiern; byloby to dosé monotonne. Mozna przeplataé te lekcje 2 lekcjami z czeSci tematycznej, lub np. oméwié strony 21-26 (cztery pierwsze sekcje Banku Funkcji plus powtorzenie), nastepnie caly rozdzialz cze tematycznej, po czym wrdcié do Banku Funkcji (str. 27- 33). Kazda 2 czeéci banku funkgji uzupetnia photocopiable activity w ksigéce nauczyciela. + Bank tekstéw ma sluzyé do samodzielne) pracy tuczniom przygotowujacym sie do egzaminu na poziomie rozszerzonym. Uczeh pracujacy nad wypowiedzig pisemng ma moiliwosé zobaczyé,jakie cechy formaine ima dany typ tekstu (np. pocztéwka, zaproszenie).. Jednoczesnie modele tekstOw zawierajg przeglad funkcjijezykowych wymaganych w wypowiedziach pisemnych. Kiedy wigc wprowaczamy (i zadajemy jako prace domowa) jakis rodzaj wypowiedzi pisemnej, ‘warto odniesé sig do tego materiatu, oraz przypomniet uuczniom, by korzystali z niego w domu. Z drugiej strony diesigé tekst6w w ‘Banku’ stanowi ciggly historyjke, kt6rq mozna wykorzystaé na lekcji ~ seczegétowe propozycje _znajduja sig we ,wskazdwkach dla nauczyciela’WSKAZOWKI DLA NAUCZYCIELA C2yTANIE POLECEK Na poczatku lekcji nauczyciel pisze na tablicy: ‘CAREFULLY INSTRUCTIONS ALWAYS READ i prosio ulozenie wyraz6w w takiej kolejnosci, by uutworzyly zdanie. Kiedy na tablicy jest juz napisane Always read instructions carefully’, naledy zapytaé po polsku, czy ktoé przypomina sobie sytuacje, ady stracit punkty na klas6wee z powodu nieuwaznego przeczytania polecenia. Wszystkie éwiczenia na stronie 11. maja jeden cek uswiadomienie uczniom, jak wiele mozna stracié nna egzaminie, ignorujac polecenia, Dla utrwalenia te} $wiadomosci mozna ustanowie nastepujaca zasade: katdy, kto #le wykona zadanie z powodu nieuwaznego zapoznania sig poleceniem, na trzech kolejnych lekcjach ‘musi wszystkie polecenia czytaé na glos. 1 Polecenie 1. 1D 2A3B4E Polecenie2. 1C2B3A4F 2 Opunktow 3 Polecenie 2. pozwala uzyska¢ poprawny i sensowny tekst. Isaw 2longest 3 going 4 Opunktow '5 Students’ own ideas NiEZNANE stowa Na poczatek moina zapyta¢ uczni6w: Cay moina zrozumiec tekst, nie rozumiejqc w nim niektérych stow? W jaki sposéb? Bardzo waéne jest, by uczniowie nie bali sig nieznanych stow i nie rezygnowali z prdb zrozumier tekstu, w ktérym one sie pojawiaja. Lekcja pokazuje rine strategie radzenia sobie z nieznanymi stowami - inne w wypadku tekstOw stuchanych i czytanych. RoZUMIENIE ZE SLUCHU Nieznane stowo na ogét pojawia sig na zbyt krétko, by méc sig domyslié jego znaczenia z kontekstu; nadal jednak mozemy pojaé og6lny sens wypowiet 11 Silnego wiatru/huraganu. 2 Zerwane linie wysokiego napigcia, uszkodzone/ ‘thiszczone budynki. 3 Nie bylo strat w ludziach, 31a Rozumiente TEKSTOW PISANYCH ‘gnorujgc nieznane stowa, mozemy zrozumie¢ ogélny sens tekstu, Praygladajgc sig tym stowom uwanie i wnioskujgc ich znaczeniu czy to 2 kontekstu, czy przez Podobieristwo do innych stow, mozemy rowniez Zrozumie€ wiele seczegotow. 5 1B 6 Tnouns: footwear, mine verb: scramble (scrambling) adjective: scenic 2 scramble = wdrapywaé sie (bo up a mountain oraz it can bbe hard work) 3 footwear —foot+wear, co’, cossig nosi na stopach, czyli obuwie 4 scenic ~ malownicay (prayktady “scenic areas” w tekécie: National Parks, along the coast) 5 mine ~ tekst zalicza je do man-made elements’, wigc musi to by¢ rodzaj budowli ~ dokladnie kopalnia 72C3A4C To SAMO INNYMI SLOWAME Uswiadomienie sobie, ze informacje w tekstach i w pytaniach sq czesto wyrazane innymi stowami, pomote uczniom je wyszukiwaé oraz uchroni ich od. bledéw polegajacych na automatycanym wybieraniu odpowiedzi, w ktérej widza to samo stowo co pytaniu, Aby czytanie poczatkowego fragmentu © parafrazach nie bylo zbyt nuzace, modna je przeplatae tustnym éwiczeniem dodatkowych przyktadéw 2 cala klasa. Czytamy pierwsze zdanie i poczatek drugiego, oczekujemy od uczniéw dokoriczenia drugiego. Synonim She lives in a flat. - She lives in an a_...? (Probujemy uzyskaé odpowiedé: apartment) Antonim It was a short trip. ~ It wasnt a_...? (long trip) Inna struktura You are too young to drive, ~ You are not... (old enough to drive) ‘My bike is more beautiful than yours. ~ Your bike is not as beautiful... (as mine) Zdania fatszywe ‘Their house is big. — Their house isnt I. (large) It was a short trip. ~ It wasnt a I. (long trip) Do watku ,to samo innymi slowami” warto wracaé pray zadaniach egzaminacyjnych testujacych rozumienie ‘tekstow pisanych. 1 little, rude, terrible/dreadful/horrible 2 bad, beautiful, interesting 3 not big enough, not long enough, not bright enough 21B2C3A 31727 3F 47 SF 416 2A 3B 4D 5C VISIDAZINVN V10 DIMOZWIS(A + WAMADNAYIITU SIZSe Czgsé REFERENCYJNA > WsKAZOWK! DLA NAUCZYCIELA Poziom PODSTAWOWY: ZADANIA EGZAMINACYINE “Ta czeé€ praypomina arkusz egzaminacyjny opatrzony komentarzami: ucaniowie zapoznaia sig z czeSciami egzaminu na poziomie podstawowym i typami zadai, jakie moga w nich napotkaé. Zadania egzaminacyjne sq poprzedzone wskazéwkami i éwiczeniami wprowadzajacymi, zaé po zadaniu egzaminacyjnym zawsze znajduje sig éwiczenie stanowiace jego analize. ROZUMIENIE TEKSTOW PISANYCH Prezentujemy uczniom cztery typy zadati, poczynajac od najlacwiejszych, opartych na krétkich tekstach. |W zadaniach na rozumienie tekstu pisanego warto stale zwraca€ uwage na parafrazy (,to samo innymi stowami). Cze6é lekcji poswigcona dobieraniu tabliczek do ‘miejsc (strona 14) moina ozywi¢ zabawiajgc uczniéw &miesznymi napisami z tabliczek w miejscach publicenych. Poniasze napisy mozna umiescié na tablicy lub wydrukowaé na osobnych kartkach imitujacych tabliczki, Pytamy uczniéw 0 kazdy tekst z osobna: Where could you see such a sign? Ewentualnie: Why is it funny? + OPEN SEVEN DAYS A WEEK AND WEEKENDS + ELEPHANTS PLEASE STAY IN YOUR CAR (In a safari park) + Dinner Special: Turkey $3.35; Chicken or Beef $3.25; Children $2.00. + PARKING FOR DRIVE-THRU CUSTOMERS ONLY (Ata fast-food place) + OUT FOR LUNCH: IF NOT BACK BY FIVE,OUT FOR DINNER ALSO Dobieranie zdaf do tabliczek informacyjnych 2: 1B 2D 3A 4F SE Test wyboru 2 1B 2C 3B 4C Dobieranie tekstéw do zdah 11 2A 3B 4C 2 [Jezietony) - Pytanie 2 ([[(rézowy) - Pytanie 3 Cl (@omaraitczowy) - Pytanie 1 C(niebieski) - Pytanie 4 Prawda/fatsz V1F 2737 4 2 1 Dogs run after cats because they arenaturat enemies. 2 Zdanie 1: itis possible to teach; Zdanie 3: eat ZNAJOMOSE SRODKOW JEZYKOWYCH Bardzo waane jest, 2eby uczniowie zapamietali pierwszq 2e wskazéwek ogélnych: ,Najpierw zawsze przeczytaj caty tekst, aby zrozumieé jego tresé” Stowa i ich formy gramatyczne sq poprawne lub nie w danym kontekscie, ‘w Scistym zwigzku z treScig komunikatu. Cwiczenia Znumerem 3 (po zadaniu egzaminacyjnym) stuza 8 zilustrowaniu tej reguly: w nieco zmienionym kontekscie bledne opcje z zadania egzaminacyjnego stajg sie poprawne. Test luk sterowanych 21C 2B 3A 48 32A3B4A Dobieranie wyrazéw do luk 1 1 czasownik 2 praymiotnik 3 rzeczownik 2 Isends 2 exotic 3 information 3 Igets 2interested 3 tickets ROZUMIENIE ZE SLUCHU ZwrOémy uwage ucznibw, Ze pierwsza wskaz6wka ogélna zaczyna sig od si6w: Zanim zaccniesz sluchaé... Byé moze najwainiejsza strategia egzaminacyjna jesli chodzi o sluchanie polega na dobrym wykorzystaniu czasu przed sluchaniem. Zapoznajac sig z poleceniem i pytaniami, zdajacy powinien probowaé przewidzieé, co moze uslyszeé, Jest tak zreszta nie tylko podczas egzamindw, ale réwniez w zyciu. Jeslijestesmy ww sklepie i pytamy 0 ceng, oczekujemy, Ze uslyszymy liczbe wraz z towarzyszaca jej nazwa waluty. Jesli rozmowa odbywa sie w jgzyku, ktéry znamy stabo, szybko powtarzamy sobie w pamigciliczebniki, Dzieki temu odpowiedé nie zaskakuje nas, i nawet jesli jest wypowiedziana szybko, ‘amy szanse jg 2rozumie€. Prawda/falsz 21E2F3T 47 SF 3-1 Julia is waiting for Mark in a park. 2.One of them has made a mistake, but we don’t know who. 5 Mike orders apple juice (Julia orders water) Test wyboru 2 1B.2C 3A 4B 3. 1.Can you leave on the 11"? -| think so; $0, one more time. We leave on the 11® of july (...) How's that? That sounds perfect. 2 She's got curly black hair and is wearing a spotted dress and sandals. She was carrying a large model car. 3 Miss [this is the way to speak toa teacher}; Luke's ot in today; he gave me his homework to give to you. 4 ..could you possibly bring back my history book? Dobieranie 21D 263A 4B 3 Sam: football, basketball, snowboarding. David: plays games on his phone, or on your computer, or on Sam’ console. Olivia: teenage pop star; celebrity magazines Jessica: dance, some disco, some simple line dancesPANS Osobliwoscig te} grupy zadai egzaminacyjnych jest to, ze testuja w formie pisemnej cos, co w istocie nalezy do jgzyka méwionego. Pomimo pisemnej formy egzaminu warto jednak, by praca nad tym standardami zawierala element méwienia, np. czytanie dialogow na gtos. Wigcej éwiczefi na méwienie znajduje sie w Banku funkeji jgzykowych. Zadanie typu ,Dobieranie reakeji do nagranych wypowiedzi” mozna poprzedzié czeéciq banku funkcji pt. nformacja’ w ktorej éwiczymy pytania. Pozostate typy zadan wykorzystujg szereg réznych funk; trudno byloby w tym momencie przerobi¢ je wszystkie szczegétowo, ale warto odwolaé sig do Banku funkcji jako do drédta potrzebnych zwrotév. Dobieranie reakcji do nagranych wypowiedzi 21D 2E3B 4A Test wyboru (minidialogi) 21B 2A 3C 3. (Preyktadowe odpowiedzi) 1A What do you usually do at the weekend? 1.C What do you like doing in your free time? 2B What's your grandma like? 2 What does your grandma look like? 3.ACan you tell him | phoned? 3B can give him a message if you lke. Test wyboru (sytuacje w jezyku polskim) 21€2C3C 4B 3 (Prayktadowe odpowiedzi) TA Jesteé na wakacjach. Nie masz parasola, a ciagle pada deszcz. Co powiesz do znajomych? 2B Gos prosi cig 0 pozyczenie parasola, a ty nie pamietasz nawer, czy masz parasol. Jakie pytanie 2adasz swojej mamie? 2A Znajomy z zagranicy pyta, czy w Polsce jest prayjete pytaé nowo poznane osoby o Zycie ‘osobiste. Jak powiesz mu, 2e nie powinien tego robie? 26 Kolega pyta, czy mote jesé kanapke w bibliotece. Jak powiesz mu, Ze nie wolno tego robie? 3 A Kolezanka méwi, 2e nie moze pr2yjSé na twoja impreze. Jak wyrazisz zal z tego powodu? 36 Kolega méwici, de jego pies wpadt pod samochéd. Jak wyrazisz Zl z tego powodu? 4A Znajomy méwi ci ze spotkalo go cos przykrego. Jak wyrazisz zal 2 tego powodu? 4 C Kolega z zagranicy powtarza w publicznym ‘migjscu polskie stowa, ktorych sie nauczyh ne zdajac sobie sprawy, 6a wulgarne. Jak powiesz mu, Ze nie powinien ich mowie? SRSA ‘W Banku funkcji réwniez przewaia jezyk méwiony, chociaz zaprezentowany w formie pisemnej. Warto wigc, aby element ustny byl stale obecny, choéby w formie c2ytania dialogéw na glos, Struktura kazdej lekcjiz ,Bankiem Funkcji" moze wygladaé nastepujaco: 1 Lead-in (sugestie ponize) 2 Cwiczenia 2 ksigzki, Pray sprawdzaniu uczniowie czytaja cate dialogina glos, nie same odpowied: typu .1 ~ 3 Photocopiable activity 2wigzane z tym podrozdziatem (to réwnied sq przewaénie éwiczenia na méwienie.) LeAD-INs (WPROWADZENIA DO LEKCII): Prowadzenie rozmowy Pytamy uczniéw: What can you say when you meet 4 new person (who speaks English)? Akceptujemy wszystkie zwroty, ktore maja sens w tym kontekscie, awet najprostsze: Hello, My name is... Nice to meet you, Informacje Prosimy uczniéw, aby przypomnieli sobie jak najwigce| zaimkéw pytajnych (question words) i zapisujemy je ha tablicy: Who, what, why itd. Mozemy zadaé kilka przyktadowych pytar, np. How old is our town/our school the big hotel in X street? (\e'sx years old.) Lub podaé odpowiedzi i uzyska¢ od uczniéw pytania: In 1994, ~ When? (eg, When were you born? When was N. born?) Opinia Moina zaczaé od krdtkiego dialogu z ktorymkolwiek z uczniéw, np: Nauczyciek:| think boys and girls should go to separate schools. Albo: think holidays should be longer. What's your opinion? Uczert: | agree/I disagree/I think so too. Uczucia Dajemy uczniom zadanie: Can everybody please take a piece of paper and write: + two adjectives describing feelings + two phrases which mean“ like. + two phrases which mean “I dont like. Prosze, dzigkuje, przepraszam Piszemy na tablicy prosze, dzigkujg, przepraszam i pytamy uczniéw, jak to bedzie po angielsku. Zwracamy ich uwage, ie nie zawsze tak samo! - »Prosze”: Kiedy prosimy o przystuge -»please”; kiedy odpowiadamy na czyjes ,dzigkuje’,- .Not at all” albo You're welcome” ~ »Przepraszam’: jesli chcemy kogos mingé w drawiach — wexcuse me’, jesli juz go potracilismy ~ ,I'm sorry.” VISIDAZONVN V1d DIMOZWISM * WASADNAWAITY S3Z>SS (CzeS€ REFERENCYJNA + WSKAZOWKI DLA NAUCZYCIELA Wolno, nie wolno Przed lekcja piszemy na tablicy 1. You may sit down, 2. You must listen. 3. You are nat allowed to eat ‘A. HAVE TO, B. MUSTN'T, C. CAN Pytamy uczniéw, ktory 2 czasownikéw napisanych wielkimi literami moze zastapié podkreslong czgsé ke6rego zdania. (1,24, 3B) Zapraszanie, Proponowanie Przed lekcja piszemy na tablicy 1. You must learn Spanish. 2. Why don't you Learn Spanish? 3. Are you going to learn Spanish? 4.Let’ learn Spanish, Pytamy uezniéw, ktére z tych zdah moina okresiic jako propozycje (14) Prowadzenie rozmowy 1 Tame 2meet 3introduce 4do Scall 6 this 7 meet 8 Nice 2. 1Sorry?/Pardon? 2 please speak more slowly? 3 What’sa sani? 4 How do you spell i? 5 How do you say ‘sandwich’ in Polish?/ What's ‘sandwich’ in Polish? Informacja 11¢2e 3d 4a $b 2 1tall 2much 3long 4many Soften 6 far 3-1 Excuse me, how can/do | get to the post office?/ where isthe post office? 2 How much is this cap/hat?/How much does this capfhat cost? 3 How long does/will the journey rake? 4 How old is this castle? fm not sure. itmay be about 800 years old. Is that possible? I think so, Opinia 1 1B 2E3F 4A 5G 6C 7D Uczucia 1 ConversationA 3 2 41 Conversation 5-3 1 4 2 2-1 What kind of music do you like ? 2. What’ your favourite colour? 3 What do you like doing at weekneds? 4 Do you prefer cats or dogs? 5 Do you like learning languages? 6 Are you interested in basketball? 10 3. 1 What a pity!/ What a shame! 2 That's great/ fantastic!/How wonderful! 3 I'm sorry to hear that. 4 Take it easy!/ Calm down, 5 Cheer up!/ Don't worry! 6 How awfull/How terrible! Powtérzenie 1 Prowadzenie rozmowy, informacja, opinia, uccucia 1 1E 2F 3B 4D SG 6A7C 3 Tony: Hi, 'm Tony. 1 Ania: I's beautiful. | love the castle on the hill, 6 Ania: Nice to meet you, Tony. Im Ania. 2 Tony: Did you know that parts of it are 900 years old? 7 ‘Ania: No, I'm from Krakow, that's in Poland. And you? 4 Tony: Are you from Edinburgh? 3 Ania: Really? That's incredible. And what about the cathedral? How old isit? 8 Tony: I'm from here. So how do you like Edinburgh? 5 Tony: \'m sorry, I don't know. 9 1B 2C 3A 4G SE 6D 7F When 2Howlong 3what 4 where 1B 2A 3C 4B 5C 1D 2B 3E4C Proszg, dzigkuje, preepraszam 1 1B 2C 3A 4C SB 6A 7B 21D 2C 3G 4ESB6A7F 3 (praykladowe odpowiedzi) Can I leave a message? Can you take a message? 2 Shall |help you with the cleaning? 3 Can | have/d like/t'll have an orange juice and a (cheese) sandwich, please, 41'm (s0) sorry. 5 Congratulations!/Well done! 4 (samodzieIna wypowiedt uczniéw) 4 5 Show ‘6 7 Wolno, nie wolno 11 2E 3H 48 5D 6A 7F 8G 2 1E 2b 3a 4c Sf 6d 3 Imind 2May 3if 4have Sallowed 6 should 4 1 May/Can | borrow your MP3 player? 2 Excuse me, do you mind if | si heret/May | sit here? 3 [sit really necessary? It's such a lot!/Do we have to do so many? 4 Sorry, not right now. 'm going out to play now. 5 May | have one of these biscuits? 5. (samodzielna wypowied# uczniéw)Zapraszanie, proponowanie 4 8 Another thriller? No thanks. Let’s see something nice, OK? How about that new comedy? 11 Bye, Ginny! 3 Fine, thanks. Listen, Ginny. Would you like to go ‘out tonight? 10 Fine. Thanks, Bob. See you tomorrow. Bye! 1 Hi Ginny. It’s Bob. 7 How about Deadly Weapon 6? 5 How about tomorrow then? Shall we go to the cinema? 20h, hi, Bob. How are you? 9 OK. Good idea. Ill check what time it's on and I'l «all you tomorrow morning, OK? 4 Tonight? Thanks, but | can’t. Ihave to help my ‘Mum put the baby to bed. 6 Yes, why not? What film would you like to see? 218 2C 3E4D5A 3-1 Let's go cyclingy/biking,/Shall we go cycling/biking? 21d rather not. | prefer other kinds of programmes./ Id rather watch something else/ a film/You must be joking! A reality show? 3 Thank you, but | have to help with the housework,/ I like to, but | have to help with the cleaning. 4 Would you like something to drink? Powtérzenie Prosze, dziekuje, przepraszam; wolno, nie wolno; Zapraszanie, proponowanie 118 2D 3E 4C SF 6A 2:01 A283 F4 ES C6 3 3,Yes, please. Could you ask her to phone me? Id like to talk to her about the school party. 5 Thank you very much. 4 Of course. 6 My pleasure. 2'm afraid she's not at home. Would you like me to take a message? ‘Hello. This is Adam. May | speak to Jessica, please? 4 1Welldone 2Let’s 31dliketo 4How about S1drathernot. 6 Why dont 7.Good idea $ 1Youmust 2Youmustn’t 3Youmay 4 You're not allowed 6 1B 2C3C 4A POZIOM ROZSZERZONY: ZADANIA EGZAMINACYINE ‘Ta czeSé przypomina arkusz egzaminacyjny opatrzony komentarzami: uczniowie zapoznaja sig z czgSciami egzaminu na poziomie rozszerzonym iz typami zadaf, zjakimi moga sig w nich zetkngé. Kaddemu zadaniu egzaminacyjnemu towarzyszq wskaz6wki, éwiczenie wprowadzajace oraz éwiczenie stanowiace analize zadania egzaminacyjnego, odnoszace sie do wykorzystanych wskaz6wek, ROZUMIENIE TEKSTOW PISANYCH Ta czgéé zawiera ai cztery zadania egzaminacyjne ~ wigce, niz zwykle znajduje sig w arkuszu ~ aby umoil tuczniom zapoznanie sig z glwnymi typami zadait. Dobieranie nagtéwkéw do akapitow 1. Moiliwe tytuly: 1 Prayroda (w Yellowstone) 2Pogoda/Klimat 3 Sposoby spedzania czas w parku/Sporty iinne zajecia 4 Bezpieczeristwo/ Zasady bezpieczeristwa/Przepisy bezpieczerstwa 2 1A 2E 3D 4B 3 Fragment pasujacy do nagiéwka C musiatby podawa¢ informacje o hotelach, schroniskach, kempingach itp. Dobieranie ofert do os6b 3 1E 2A 3D 4C 4 1C 2 3A 4B Test wyboru 21C2C 3B 4BSA 3. (niebieskie) wskazéwka 3b (zielone) wskaz6wka 3a (pomarariczowe) wskaz6wka 3¢ Dobieranie zdafi do luk 2 1B (Wskazéwki 1i2) 2A (Wskazéwka 3) 3 E (Wskazéwka 2) 4 .C (Wskaz6wka 3) 3. niebieski Wskazéwka nr 2 zielony Wskazéwka nr 1 pomarariczowy Wskazéwka nr 3 4 1C 2E3A 4B5D VIBIDAZINWN VIG PIMOZWAISM » VNIADNANAITY 3S3Z, 11re CzgS¢ REFERENCYJNA > WSKAZOWKI DLA NAUCZYCIELA ‘Zajomose SRODKSW JEZYKOWYCH Te zadania wymagaja skupienia sig na poprawnosci. Uczniowie powinni uswiadomié sobie, Ze te same pojecia ‘cay treéci wyraza sig inaczej po angielsku niz po polsku; prawidlowo zbudowane zdanie angielskie czesto nie jest dostownym (‘stowo po stowie') tlumaczeniem zdania polskiego. Uzupetnianie zdah 1 Tolder than me exciting 4 were playing chess music 21d 2ac3ad 4a Sbc Thumaczenie fragmentéw 2dah 1 1whattime 2to phoneme 3 look after/take care of 4got married listening to the radio Uzupetnianie luk wyrazami w odpowiedniej formie 2 going 2wants later 4gave 3 1c 2a3d 4b Transformacje 1 Tas large as ‘was invented 2 1c 2a3d 4e Sb 2wenttobed 3is the most 5 listening to Zhavelived 3many 4wedgo 5 ROZUMIENIE ZE SLUCHU Podobnie jak na poziomie podstawowym, kluczowa strategia egzaminacyjna polega na dobrym wykorzystani czasu przed stuchaniem. Wszystkie éwiczenia wstepne (éwiczenia z numerem 1) w tej sekeji zachecajg ucznia do uwainego zapoznania sig z tresciq zadania i wyciagnigciu Zniej wnioskéw co do motliwej tresci nagrania. Test wielokrotnego wyboru 1 Ifriends 2party 3boy travelling 5 delay 21B 2C 3B 4A 5B 6C Dobieranie 21B 263A 4C 3-1 there's a sort of playroom upstairs, with a tennis table and all sorts of games. 2 We also have a beautiful terrace from which you ‘can watch the sun go down in the evening. It’s so. beautiful and relaxing. 3...Tom and | have to share. It so uncomfortable, and 'S not fair — we have to study too! And we hardly have enough room for all our books and stuff. (...) need some space. 4 And we've got really good next-door neighbours. They're always friendly and helpful. 12 Prawda/fatsz 1B 2 1F 2F 37 4F 3-1 The bus leaves at 9.15. 2 They're going to see the castle and the gardens in Windsor. 4 The teacher thinks the students have got her phone number (she's repeating it just in case). WyPowieD? PISEMNA zee poswigcona wypowiedzi piserinej skupia sig na tych je) aspektach, ktére sq oceniane na egzaminie ~ innymi stowy, na kryteriach oceny. Chodzi o to, aby uczniowie uSwiadomili sobie jednoczesnie, jakie cechy ma dobrze napisany teksti jak zdobywaé punkty na egzaminie, JeSli pracujemy z mocng grupa, mozna zaczaé od poproszenia ucznidw, by napisal list wedhug polecenia nna stronie 42 przed zapoznaniem sie z kryteriami oceny. Uczniowie pisza lsty. Nastepnie omawiamy materiat na stronach 42 1 43, wykorzystujac oprécz modelow tekstow znajdujacych sig w ksigice prayklady zlistéw napisanych przez uczniow (czytane przez ochotnikow). Nastepnie uczniowie sprawdzaja swoje listy wedtug kryteriw oceny (indywidualnie lub w parach). Modna napisaé na tablicy pytania pomocnicze: + Cay rozwinalem/rozwinglam wszystkie podpunkty polecenia? + Cay tekst stanowi spéjng catosé? Czy zdania wynikajg jedne z drugich i sq ze soba powiazane? + Czy uaylem/uaylam ciekawych i precyzyjnych stow i zwrotéw? + Cay tekst zawiera bledy? Nastgpnie uczniowie pisza poprawiong wersie listu. Jesli pracujemy ze stabszq grupa, podobne éwiczenie mozna wykonaé po oméwieniu materialu ze stron 42-43, wykorzystujgc inne zadanie egzaminacyjne. Uczniowie pisza list, sprawdzajq go poslugujac sie kryteriami ‘oceny oraz pytaniami pomocniczymi, po czym pisza poprawiona wersg.Tresé 4 Bsee the old town and the cathedral, mum wants to go to a museum, | want to go shopping ‘spbjnosé i logika wypowiedzi 2. Br Kolejnosé: then (ewentualnie réwnied in the ‘everting); przyezyna: because Zakres Srodkow jezykowych 3 Arlovely, palm trees and orange trees, so blue, sun shines all day Poprawnosé srodkéw jezykowych 4 Poprawne zdanie: A Bledy w zdaniu B: My mum went wants to go to ‘qrmuzeurn museum... and | want to go shopping! BANK TEKSTOW I FUNKCJI Bank tekst6w zasadniczo ma studyé uczniom do samodzielnej pracy nad wypowiedziami pisemnymi. Jednak sktadajace sig na niego teksty tworza ciagla historyjke, ktérq mozna wykorzysta¢ na lekeji, dzigki czemu uczniowie zapoznaia sie ze wszystkimi modelami tekstéw. 1 Wyjasniamy uczniom, ze teksty na stronach 44-48 to historia pewnej znajomosci opowiedziana w formie korespondencji. Prosimy uczniéw, Zeby przeczytali teksty, i zanotowali gléwne wydarzenia tej znajomosci w punktach (indywidualnie, w parach lub wspélnie na tablicy. 11 Ania was looking for a penfriend. She wrote an email to introduce herself toa class of British students. 2 Ania got a reply from a boy/girl called Alex. ‘Warto powiedzieé uczniom, Ze ,Alex” moze byé imieniem chlope (Alexander) hb dzewcayny (Alexandra), 2 Prosimy ucznidw, zeby wyobrazili sobie, jak dale} przebiegala znajomos¢ Ani i Alexandry (lub Alexandra). Uczniowie opowiadaja swoje pomysty w parach lub w grupach. 3. Kaidy z uczniéw pisze jeden wymyslony przez siebie tekst ilustrujacy jakis etap dalszej znajomosci bohateréw. Tekst musi nalezeé do ktéregos z typow ‘zaprezentowanych w banku tekstéw. Nadawea mode byé Ania lub Alex, lub nawet osoba trzecia, ktdra pisze list do jednego z bohateréw historyjki. Kiedy uczniowie zapoznali sie w ten spos6b z trescia Barnku tekstéw i funk} ilekroé zadajemy jako prace domowa wypowiedi pisemna, warto odnies¢ sig do tego ‘material i preypomnieé uczniom, by w domu korzystali Zzawartych w nim 2wrot6w oraz modeli tekstéw. 13 M - WREADNAUAATY 3$4zZ) VIIDAZONVN V10 PIMOZVHS,EVV ev IN On i) =r4\d one 2) e Vee, do to ANK FUNKCJE JEZYKOWYCH - MATERIALY DO KOPIOWANIA INSTRUKCJE PRZYGOTOWANIE Potrzebna bedzie 1 kserokopia materiahy na 2 uczniow. PRZEPROWADZENIE ‘Moina zapowiedzie¢ uczniom, Ze beda mieli okazje przeéwiczyé swoje umiejetnosci aktorskie. 1. Uczniowie pracujg w parach. Rozdajemy 1 egzemplarz dialogu na pare. 2. Ucaniowie czytaja dialog i wybierajg role. Upewniamy cay wszyscy zrozumieli, Ze Mr Fitzmorris mowi cicho, szybko i niewyraénie. 3. Uczniowie éwicza czytanie dialogu zgodnie z didaskaliami. Nauczyciel chodzi po klasie, praystuchuje sie iw miarg potrzeby poprawia wymowe. 4 Ucaniowie odwracajg kartki tekstem do doh i probuja powtérzyé dialog z pamieci. 5. Nauczycie! wybiera 1-2 pary, ktére czytaja (@ najlepie| ~ méwig z pamigci) najzabawnie| i prosi je © przedstawienie dialogu przed calg klasa. PRzYGOTOWANIE Potrzebne beda: 1 Jedna kserokopia materialu, pocigta na paski. Materiat zawiera 10 pytait i 10 odpowiedzi. Jest to materiat dla 20 ucznidw. W wypadku mniejszej grupy wybieramy cagéé pytah wraz z odpowiedziami, tak aby kazdy uuczeit dostat jeden pasek 24-5 kawalkéw kredy lub pisak6w do tablicy. PRZEPROWADZENIE 1 Zapowiadamy uczniom, ie kazdy dostanie pasek papieru 2 jednym zdaniem — pytaniem lub odpowiedzig — i bedzie musiat jak najszybciej nauczyé sig go na pamigé 2 Nauczyciel podsuwa uczniom wymieszane i obrécone tekstem w dét paski. Kazdy losuje jeden, czyta i natychmiast zaczyna sig uczyé na pamigé. 3 Po 1-2 minutach nauczyciel zbiera paski, proszac uuczniéw, ieby caly czas powtarzali w mysl zapamigtane zdania. 4 Nauczyciel wyjasnia, 2e kazdy musi odnaleéé osobe, kc6ra ma pytanie lub odpowied pasujgce do tego, co zapamigtal. W tym celu uczniowie chodza po klasie i powtarzajg zapamigtane zdanie kazdemu, aé natrafiq na szukang osobe. 5 Znalazlszy swoja pare, uczniowie ida do tablicy i zapisug na nie) pytanie i odpowied#. Nauczyciel kontroluje, czy zdania sq prawidlowo dobrane i zapisane bez bledow. 6 Kto juz zapisat sw6j tekst na tablicy, siada w lawce razem z osoba, ktéra miata pasujace zdanie. Kiedy wszyscy siedza, nauczyciel éciera z tablicy odpowiedzi, zostawiajgc same pytania, 7. Uczniowie zadajg sobie pytania w parach i odpowiadaja na nie. 14 (Uwaga: Najstabszym uczniom mozna nie zabieraé paskow ze zdaniami. Onn Pazycorowanie ‘Materiat odbié na ksero i wyciaé karty. Potrzebny bedzie 1 zestaw kart na 3-4 uczniow. PRZEPROWADZENIE 1. Uczniowie siadaja w grupach po 3~4 osoby. Kaéda ‘grupa dostaje zestaw kart, ktére nalezy rozda¢ po réwno, Uczniowie zapoznaia sie ze zwrotami na kartach. Zachowanie wiasnych kart w tajemnicy nie jest konieczne 2 Nauczyciel wyjasnia reguly gry. Zadaniem uczniéw bedzie dyskutowaé na podany temat, udywajac zwrot6w kart. Uiywszy danego zwrotu, uczeh wyrzuca karte na Srodek. Wygrywa ten, kto pierwszy zutyje wszystkie Karty. Uwaga! Wyglaszane zdania muuszq mieé 2wiqzek z temater, a zwroty musza byé uuiyte prawidlowo. Jesli ktos wyglasza zdania zupetnie niedorzeczne, grupa mode ich nie uznaé; grace musi weedy wziaé karte 2 powrotem. 3. Po wyjasnieniu regut nauczyciel pisze na tablicy temat dyskus{i i oglasza poczatek gry. Oto kilka propozycji tematow: Who's more important ~ family or friends? Both girls and boys should help with housework ~ do you agree? [sit better to have brothers and sisters orto be an only chile? PrzvcoTowanie Potrzebna bedzie 1 kopia dialogu na 9 uczniéw, pocieta nna paski. Kazdy egzemplarz traeba traymaé osobno, aeby sig nie wymieszaly. Jesliliczba uczniéw w Klasie jest podzielna przez 9, wykoraystamy wszystkie paski. Przy inngj liczbie uczniéw eliminujemy niektore paski: Hi, Tim; I think it’s a shame too, oraz ewentualnie Oh, how auf Liczba kwestii w poszczegélnych egzemplarzach dialogu powinna byé mniej wigce| rowna, PRZEPROWADZENIE 1. Diielimy uczniéw na 2-3 grupy po 9, 8, 7 lub 6 os6b, zaleinie od liceby paskéw w pocigtych dialogach. 2. Zapowiadamy uczniom, ze kaidy dostanie pasek papieru z jedng kwestig dialogu i bedzie musial jak najszybciej nauczy€ sig ej na pamige. 3. Nauczyciel podsuwa uczniom z poszczegdlnych grup ‘wymieszane i obrécone tekstem w dot paski. Kaidy uuczef losuje jeden pasek, czyta i natychmiast zaczyna sig uczyé na pamigé 4 Po 1-2 minutach nauczyciel zbiera paski, proszac czniéw, Zeby caly czas powtarzali w mysl zapamigtane kwestie. 5 Kaéda grupa musi zrekonstruowa¢ dialog i ustawi¢ sig we wlasciwej kolejnosci, tzn. w takiej, w jakiej nastepula po sobie poszczegdlne kwestie dialogu.6 Gay keOraé grupa juz sie ustawila, nauczyciel podchodzi do nie i prosi o powtérzenie catego dialogu. Jes kolejnos¢ sie zgadza, nauczyciel prosi ucznia z korica szeregu 0 przejécie na poczatek. Grupa musi powtérzyé dialog jeszcze raz, lecz kazdy méwi teraz inng kwestig niz, ta, kt6rej nauczyl sig na poczatku. 7 Powtarzamy takie przesunigcia do czasu, kiedy uczniowie znajda sig z powrotem na miejscach, wke6rych byli na poczatku. 8 Ucaniowie wracaja na miejsca, siadaja w parach i probuja powtorzy¢ caly dialog z pamieci. LUwaga: Najstabszym ucaniom modna nie zabieraé paskow ze zdaniami. ae PRZYGOTOWANIE Potrzebna bedzie 1 kserokopia materialu na pare. PRzEPROWADZENIE Ucaniowie pracujg w parach 2godnie 2 poleceniem. 1 Ucaniowie uktadajg 2dania 2 rozsypanych wyraz6w. 2. Nastepnie uczniowie uktadajg zdania w kolejnosci, tak by powstat dialog, 3 Ucaniowie czytajg dialog w parach. Nauczyciel chodzi po klasie, przystuchuiac sig wykonaniu dialogow. Nastepnie prosi 1-2 pary o przedstawienie dialogu praed calg klasa, w miare mozliwosci z pamigci Diatoc w KoLEINosct: + Could you do mea favour? + Yes sure, What would you like me to do? + Could you lend me 20 pounds? + Er... Im sorry, l cant. Not right now. I left my wallet ac home + Oh, OK, Never mind. lt doesn’t matter. + Shall bring you some money tomorrow? + Thank you, that's very kind of you. PrzvcoTowante Porrzebna bedzie 1 kserokopia materialu na osobe. PRZEPROWADZENIE 1 Wylasniamy uczniom sytuacjg: kaédy 2 nich zamierza wynajmowaé pokoje w swoim domu studentom. ‘Musea spisaé regulamiin, ktdry bedzie obowiazywat tych lokatoréw, 2 Rozdajemy kartki House rules’, udzielamy wyjasnieri w miare potrzeby. Uczniowie indywidualnie wzupelniaja przepisy. 3 Nauczyciel w tym czasie pisze na tablicy: Can 1.8 May 1.2 Dot have to...? What about ...? kiedy regulaminy sq gotowe, uczniowie dobieraja Sigw pary. Jedna osoba to ,landlord/landlady', & druga ,tenant’ Lokator pyta 0 reguly obowiazujace wdomu, postugujac sie zwrotami z tablicy. Gospodarz dpowiada 2godnie z napisanym przez siebie Fegulaminem. Nastepnie zamieniaja sig rolam PII Ne PRzYGOTOWANIE Potrzebna bedzie 1 kserokopia materiatu na kazda grupe 3-4 uczni6w, pocigta na S kartek. PRZEPROWADZENIE 1. Aby zademonstrowaé, na czym bedzie polegaé éwiczenie, nauczyciel mote powiedzieé np: I've got a problem... [feel tired all the time. | don't really want to work at all. Can you suggest something? Oczekujemy, 2e uczniowie odpowiedza np: Why don't you go on holiday? albo How about going home’, albo: Let's finish the lesson now. 2. Uczniowie dobieraja sig w grupy po 3-4 osoby. Kazda grupa dostaje zestaw § kartek. 3. Zkartki ,Situations” kaady wybiera inng sytuacje, ktora bedzie jego .problemem’ 4 Osoba, ktdra jako pierwsza bedzie sig skariyé na problem’, bierze kartke Answers’, pozostali biorg kartki ,Suggestions’ 5. Pierwsza osoba opisuje swoj problem. Pozostali proponuja rozwigzania. Osoba z ,problemem” musi odrzuci€ pierwsze tray rozwigzania, posluguiac sig réinymi zwrotami z kartki Answers”, Nastepnie akceptuje rozwigzanie, ktére je) odpowiada. 6 Pierwsza osoba oddaje kartke Answers” nastepne), ktora z kolei opisuje sw6j problem, i tak dale, az kaidy przedstawi swéj problem i otrzyma kilka propozy¢ji jego rozwiazania. VINVMOIdOy OG AWRIZLVY « HDAMONAZAL MONA ING 15PROWADZENIE ROZMOWY ‘Mr Fitzmorris: RECEPTIONIST: Mr Fitzmorris: RECEPTIONIST: ‘Mr Fitzmorris: RECEPTIONIST: Mr Fitzmorris: RECEPTIONIST: Mr Fitzmorris: RECEPTIONIST: (speaks very fast, unclearly and not loudly enough): Good evening, My name is Marvin Fitzmortis. Ihave a reservation for tonight. Sorry? (repeats in the same way): Good evening. My name is Marvin Fitzmorris. | have a reservation for tonight. Sorry, could you please speak up? (louder, but still very fast and unclearly) Good evening. My name is Marvin Fitzmorris. | have a reservation for tonight. \'m very sorry, | didn’t understand that. Could you, please speak more slowly? (Slows down. Its now possible to understand everything except his name.) Good evening. My name is Marvin Fitzmorris. | have a reservation. Oh! I see. You have a reservation for tonight, Mr... er... (shouts) FITZMORRIS! (politely) Could you spell that for me, please? PHOTOCOPIABLE © Pearson Central Europe Sp. z 0.0. 2011