Scribd Logo
Upload

Welcome to Scribd!

  • Ingles VI

    Uploaded by

    Benjamin Castro
    14 views50 pages

    Original Title

    ingles VI

    Copyright

    © © All Rights Reserved

    Available Formats

    PDF or read online from Scribd

    Did you find this document useful?

    Is this content inappropriate?

    Report this Document

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    14 views50 pages

    Ingles VI

    Uploaded by

    Benjamin Castro

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    of 50
    GOBIERNO DEL O Compromiso ESTADO DE MEXICO ee “SECRETARIA DE EDUCACION SURSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR. DIRECCION GENERAL DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Departamento de Bachillerato General , ¥ PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA MATERIA, INGL WI SEXTO SEIMIE ENERO DE 2009, E M Conn) cEOULA LPREseNTACION ceouna.nnRopuce ‘EDU 3. MAPA CONCEPTUAL DEINTEGRACION DELA PLATAFORIAA cEouLns.moos10 o1oAcrico GLOBAL ova LeADeRA De cOWPCTENGASEUNID2OE TEATIAS UA 7 AMD ADEs SDACTEA FOR COMPETENCAS . eos? auconooinares ans smaboencacRAnes oe OU. SEALaINTOIEMPUAR FUNC ctov.as.mootioot VALOR FOR RUBREAS cou o.remmo.ocis cEDULA L.FUEHTES DEMIFORMACION Gree Coated De acuerdo con los planteamizntos de la Reforma Integral del Bachillerato se reconace 1a nscesidad de desarrollar las compstencias en seis campos disciplinares Cl: comunicacién y lenguaje, C2: clencias sacialesy humanidades, C3:mateméticas yrazonamiante complejo, CA: clencias naturales y experimentales; CS: componentes eognitivas y C6: formacién profesional. El campo disciplinar de Comunicacién y lengusje representa el sje transversal que permite llegar a un pensamiento de excelencia, sustentado en habites que fortslezcan habilidades y competencias lingiisticas, por lo que se traduce en: *Estrategiasdidacticas sustentadas en la expresion y lacomu sEstrategiasdidacticas que custenten el andlisisy redaceién de diversos textos “Estrategiasdidacticas sustentadas en [a ullizacidn de tecnologias de lainformacidn y comunicacién. *Estrateglas didacticas que permitan interpreta diversos textos en funcién del contexte cotidiane, *sEstrategias didécticas que consoliden la utlizacién de una lengua extranjera, El dominio de una lengua extanjera como asignatura se hace imprescindible en el mundo contemporsnea; La situacisn econémica, politica y social, y particularmente el desarrollo de la informatica y las comunicaciones requieren de las compatencias basicas referidas al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientas, habilidades, valores, actitudes que son indispensables tanta para la comprensidn del discurso de la ciencia, las humanidades y teenolagia como pata a aplicacidn enla solucién de los problemas de su vida escolar, laboral y cotidiana, por lo que deben ser comunes a todos|os bachilleres del pois, El inglés como segunda lengua es una de las exigencias del mundo globalizado; el continuo y rapido avance de la ciencia y la tecnalogia, como medio por el cual se daa conocer el mayor aconio de informacisn, los cada vez mas frecuentes intercambios culturales y los vinculos comerciales entre los paises, como consecuencias de la globalizacicn han incrementado la importancia delingiésy la ubican como lengua de uso internacional. Geman CL Ue eed De acuerdo con el Marco Curricular Comun las competencias con-naturalas a la materia comprenden en primera instancla una serie de compatancias genéticas; en segunda Instanda, dos competenclas discipinares basicas y en tercara Instanca, un nucleo de competendas disciplinaresextendidas Las competencias gonéreas de fa materla de Inglés se agrupan en tres ejes o categorias transversales del bachilerato: Se expresa y se comunica, Piensa rticay reflexivamentey, Trabajaen forma colaborativa. A estos carrespondentas siguientes competencias geneticas: A Escucha, interpreta y emite mensajes. pertinentes en apropiados, *}esarrolla innovacionesy propone soluciones aproblemas a partir demeétodos establecicos, “4 Patticipa y colabora de maneraefectiva en equiposdiversos, intos contestos, mediante Ia utifzacion de medios, cédigos y herramientas Los cursos de inglés se artculan en la asignatura denominada Lengua Extranjora en ls cuales los contenles y competencias se relacionan transversaknente, El campe dlscplinar de Comunicacion y Lenguaje presenta una relaclon con las materlas que aparecan a continuacion en el cuadra, en ‘términos de sus asignaturas y materias fEnMOLOGiAs “ETIMOLOGIAS GRECOLATINAS LECTURAYREDACGON TCOMPRENSION LECTORA VAEDACCIONTY: [COMUNICACION “COMUNIGACION YSOCIEDAD comuNICAciONY LENGUAIE UTERATURA “LITERATURA YY CONTEMPORANEIDAD VIE -APRECIACION ARTISTIC INGLES SINGLES New ee CU Ue ees = Informatica y Computacién |, I ll y IV: Como hetramienta fundamental de la mundializacién de Ia informacién, requlere del nanejo basieo dal inglés para comprender el contenide informacional y del propio campo. = Habilidades bésicas del pensamiento, Gestién del conocimiento, Toma de Decistones y Creatidad: El desarrollo de la compatencia comunicativa en los estudiantes, se relaciona estrechamente con los procesos metacognitivos que interviengn en a desatrallo de habilidades para la produccién del lenguaje en situaciones y contextos diversas, coma procesos anslagos a los empleadosen la lengua materna, = Literatura y contemporansidad |y llr Es un espacio stil para fomentar la capacidad de jusger, valorar y comparar intuitivamente los estilos y formas que determinan la ereacién literariano sélo en su lengua, sno también en la extranjera, ~ Ciencia contemporanea, Geogratis y Medio Ambiente: Representa la interaccidn necesaria nara la expresin de las habilidades propias del pensamiento critico, como el analisis la sintesis, la comparacién, la argumentacién, en torno a los problemas y retos del mundo actual, como el calentamiento global desde la perspectiva entifica, ya que la mayor parte de esta informacién se genera en Inglés; asuntos de interés universal, los cuales puede expresar en una segunda lengua, incluso para establecer intercambias de infarmacién en comunidades virtuales camo Mondidlago contest de UNESCO. = Innavacién y Desarrollo Teenoldgico: se vineula directamente con esta materia a travésdel uso de internet ylas distintas tecnalogias, que le permiten al alumno un desarrollo optimo de sus habilidadesen la creacién de prototipos. ~ Médulos profesionates: Representan una manera de contextualizar las competencias comunicativas de los estudiantes, mediante la utilizacion de informacién basica referidaa su area de especialidad. Cente fos etn La relacion entre asignatura y materia consiste en contribuir al uso del inglés como segunda lengua en el bachiller con | finalidad de lograr ln malar desempeifo académico en elnivel superior, faveracer su utifzacion en el campo Isboraly como competencta socal parala vida en el mundo actual. En este sentido, la postura tedrieosmietodolbglca de los programas de estudio se sustentan en el enfoque comunicativo, pues la naturaleza del aprendizaje de una lengua no radica esencialmente en esta como cbjeto de conocimiento, sino que es sabre todo, un Instrumente de sodalizacion, comunicacon y poder indspensables en asociedad en que vivimos. La materia de ingles VI, mantiene una continuidad con los cinco cursos antecedentes,incomporando una logica de construecion diferente, con €enfasis on el desarrollo de la Comprensin lectora; la confermacion de las unidades incorpora las estructuras Inguésticas fundamentals de los cursos prevedentes. Con esta conclusion de los seis cursos de ings, se pretende oubrir los requerimientos que diversos examenes de certfieacign de a lengua consideran en cuanto a la comprension lectora, La carga horaria semestral corresponde aproximadamente a 60 horas de trabajo frente a grupo, de las cuales, se procuré otorgar a cada Unidad una cantidad de 20 horas, dstribuidas en el agrupamiento de cedulas 8 y 9, que correspondien altratariento de los sels cuadrantes de cada unidad, Se le otorgs mayor peso alos uadrantes ciarto, quinta y sexto, debido a que ahi se ubica el desarrallasustancial de las Uunidadestematicas, elresto dela cargs horaria se dstribuy6 equitativamente, Para el ogra de las competenctas genéricas y disciplinares ya enunclacas, se pretende conducir al estudiante para que alcance «l nivel maximo de compresion lectora,planteada por elPrograma nara laEvaluacion Intemacional de los Estudiantes (PISA], por lo tanto, los niveles quehabran deer trabajades sen: 1. Reconocer el tema principal o la Intencién del autor de un texto sobre un tema habitual, cuando la informacion requerida es importante: 2. Identficar Ia idea principal del texto, comprenmler relaciones, crear o aplicar categorias simples, parte imitada deltexto cuando la Informaciénno es importante y se requiere inferencias senelias. erpretar el significado con una 3 Integrar dstintas partes de un texto para integrar una Idea principal, comprender una relacion o interpretar ol signticado en una palabra. frase, Compara, contrastar cal=gotizarteniendo.en cuentamuchos criterias, Mansjarinformacién en confit. Cement Pose 4. Utilear un ivelelevado de infetencia basads en el texto para comprenclery aplicar categories en un texto poco habitual e interpretar €l significado de una seccion del texto tenienda en cuenta el texto en su fotalidad. Manejar ambigiedad, ideas contrarias @ las expectativas e ideas expresadias de formanegativa 5. Interpretar significado de un lengua lene de matices 0 demostrar una comprension complejadeltexto, ‘Cuando un indWviduo tlane la capacldad de leer y expresar de forma adaauada lo comprendido, enkonees extara stuado an contextos de abordaje exitoros paralaaducacion superior, eltrabajoy la vida futurade manera cttics y resoluti La secuenciacian de contenidas se atticula can base en los principios de las competencias gentricas y del desarrallo de las cuatro hhabildades basicas del ingles: reading, speaking, listening and writing, ambos aspectos se articulan al plantear escenarios didacticos acardes ala interpretacion y emision de mensajes apartir dal uso de codigesy harramiantas de [a segunda lengua, mediante actividades de clase bacedas en conacimientos previos y stuaciones contextuales que panmitan la identitieacion = interpretacion de mensajes orsles 0 cererkosenla segunda lenguay la astructuracion de discursos logicos basicos. Eneste campo disciplinar existela relacion conlas materias que la conforman para que se visualce la estructuraen cada uno de sus niveles, ” vel macro-reticla con los cinco campos dscpinares para bachilerato generaly seis pata bachilerato tecnolégco ‘*nivelmeso-reticula con los campos-asignatura, ‘nivel micro-eticulacon los campos-asignaturas-matera Elmapa conceptual representa ls arquitecra del campo discinfinar Comtnicacin y Lenguje através de tres nivel raticulares: macro, ‘meso y miro, en los cuales, al primer nlvel pretence alcanzar el perl del estudiant através de competancas gonérias: en el segundo, = plasman las competenclas discplinares hasieas a través de los eas tematicos a dasarrolla por ultimo; en al tereer nivel al docente trabaja las campetenciasdisciplinares extendlidas paraadecuatls a sus necesidades, Geena fos at La importancia de los mapas en esta materia es vital porque permiten comprender holisticamente la interconexién entre los niicleos tematicos que generan competencias en los estudiantes a través de la generacién de actividades que se engloban en tres situaciones didacticas: + Proyectos interdisciplinarios: Texas aquellas situaciones o actividades que involucran la participacién de dos © mas disciglinas que permitan generar aprendizajes sgnificativos. + Solueién de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso metacognitive para solucionar un problema de su entorno. + Estudio de eacos: Todas aguellas actividades que propicien el andlisis de una situacién particular cue desarralla la competencia disciplinar basica 0 extendidas. Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos comunicativos, es decir, de eémo Influye su actividad comunicativa en las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construccién de modelos cognitives. Par lo que las acclones encaminadas a fortalecer una de estas lineas tendrn que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenides o valores que se pretende desarrollar en el estudtante de una manera integral Ahora bien, la evaluacién y valoracién tendrén que ser bimestrates: + Evalvados: Los contenidos temAticos, con exémenes o productos (valor 60%). + Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseflanza aprendlzaja,a través de rubricas (valor 40%). 0 AERA ee gaa fel a A ais] 5] 5|5)% fi a TU fe 0 jot a lef ai saath atten Mca ity ¢ Fa i § 4 EI ry Fs HI t 2 ry 8 & 4 rT FI H ae HOVE ae a i! ! | I si | di] en ucos Chote eC ag og Una estrategia central en toda reforma educative relativa @ los planes y programas de estulia, cadica en gerantizar un modelo didéctica situada, es decir, un andamiaje didéctico que pemita realizar las potencialdades del estutiantes en materia de competencias y del dacente en mater de ensefarza colaboratwa. En este sertide, la cardcterstiea meaular de esta arquitectura dldctca radica en las capacidades para Ia administracion y la gestion de conocimientos @ través de una serie de pasos orientados al acceso, inegracién, procesamiento, andisis y extension de datos einformacién en cualesquiera dete cinco campos dscipinarios queconforman elcurriculopropuesto. El flujo siguiente presenta el madeb de procedimienta pora tades las asignaturas/materias del bachilerato referida @ competencas para gestion de informacian en acho c@dulas y destaca una dinamica de logstica diddctca en tres nveles 0 capes que conduce el proceso quie fas

    You might also like