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Universidad Nacional de Lanits
Lanis, 14 MAR 2018
VISTO, el Estatuto de la Universidad Nacional de Lanis, el
Reglamento Académico de la Universidad Nacional de Lanis, aprobado por
Resolucién del Consejo Superior N° 180/17; la Resolucién Rectoral N° 1589/09;
Ja Resolucién Ministerial ME N° 2641-F/2017, Resolucién Ministerial ME
N° 4389/17 y la Resolucion Ministerial ME-CONEAU N° 546/17, el expediente
N° 384/18 correspondiente a la 1° Reunién del Consejo Superior del aio 2018; y,
CONSIDERANDO:
Que a través del Estatuto de la Universidad Nacional de Lanis se
establece como uno de sus fines: “Organizar e impartir Educacién Superior
Universitaria, presencial o a distancia, mediante trayectos curriculates de
pregeado, grado y posgrado...”;
Que a través de la Resolucin Rectoral N° 1589/09 se propuso la
creacién del Campus Virtual UNLa, asignando al Vicerrectorado Ia tarea de su
organizacion y desarrollo, contando para ello con una Direccién y el personal
técnico-académico que fuera necesario para cumplir ese cometidos
Que la Resolucién Ministerial N° 264 1-E/2017 establece las pautas
para la presentacién de planes de carreras con modalidad a distancia, de
pregeado, grado y posgrado;
Que la Resolucién Ministerial N° 264 1/2017 establece que se puede
virtualizar hasta el 30% de la carga horaria total de una carrera presencial, sin
necesidad de hacer una nueva presentacién ante el Ministerio;
Que la misma Resolucién establece que todas las universidades que
tengan oferta académica con modalidad a distancia que supere el 30% de la carga
horaria total de la carrera, debern someter a evaluacién ante CONEAU el
Sistema Institucional de Edueacién a Distancia;
Que la Resolucién 2641-£/2017 define al Sistema Institueional de
Educaci6n a Distancia (SIED) como el conjunto de acciones, normas, procesos,
equipamientos, recursos humanos y didécticos que permiten el desarrollo de
propuestas a distancia;
Que, en el marco de la misién social que caracteriza a nuestra
universidad, que priotiza la democratizacién de la ensefianza, el Campus virtual
de la UNLa basa su desarrollo en tres ejes fundamentales relacionados entre si:
Articulacién, problematizacién y circulacién de saberes;
Que el importante avance ¢ impacto de las TIC en todo el sistema
social exige cambios de conducta en los actores de la educacién, planteando este
nuevo escenario social la necesidad de redefinir ciertas pricticas educativas a la
luz de tgs transformaciones sociales y culturales a través ‘i stas que
id
onjunto mas amplio, diverso.y complejo de capacidades| entre las
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Clniversidad Nacional de Lanits
que se destacan las de utilizar tecnologias y entornos digitales, construir
conocimiento en un mundo de superabundaneia de fuentes de informacion y
comunicarse y trabajar en red;
Que ef trabajo con la modalidad a distancia de enseftanza y de
aprendizaje permite disponer de herramientas tecnolégicas que favorezean un
desarrollo flexible de Ia currfeula, tanto para los planes de estudio presenciales
como para los no presenciales, como también potenciar los acuerdos y redes
interinstitucionales para las ofertas académicas y los programas de investigacion
y cooperacién;
Que el campus virtual como espacio de encuentro comunicacional
interactivo amplia los procesos educativos, tanto al cambiar el encuadre de
tiempo y espacio como en la produccién de contenidos para la enseflanza;
Que una buena propuesta didéctica con tecnologias digitales de ta
informacién y de la comunicacién puede abrir el camino a una eventual
transformacién en os procesos de acceso al conocimiento, a partir del uso
concreto y de las {areas que se disefien con dichas tecnologia;
Que la universidad se enfienta actualmente en el desafio de
responder a los cambios propiciados por la innovacién tecnoldgica y el desarrollo
de las teenologias de la informacién y comunicacién como poderosos canales de
innovacién y transformacién de Ia’ formacién universitaria, por lo que seré
preciso resignificar las préctieas principalmente a partir del impacto que ta
incorporacién de las tecnologias genera en los modos de entender Ia enseflanza y
el aprendizaje;
Que el creciente interés por ef uso del entorno virtual requiere
establecer criterios y procedimientos institucionales especificos a fin de
garantizar la calidad de las propuestas, su adecuacién y pertinencia;
Que, en su 1° Reunién del allo 2018 el Consejo Superior; ha tratado
la mencionada modificacién y que fa misma ha sido objeto, de tratamiento
especifico por parte de su Comisién de Asuntos Académicos y no se han
formulado objeciones;
Que es attibuto del Consejo Superior resolver sobre el particular,
conforme lo establecido en el Articulo 31, incisos b y d, del Estatuto de la
Universidad Nacional de Lants;
Por ello,
EL CONSEJO SUPERIOR
DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LANUS
RESUELVE:
ARTICULO 1°: Aprobar el Sistema Institucional de Edueacién a Distancia
UNLa, tal como Io establece Ia Resolucién Ministerial 2641-E/2017 como el
conjunto de acciones, normas, procesos, equipamiento, recurfds humdnos y
2
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Uninersidad Nacional de Lanis
didécticos que permiten el desarrollo de nuestra propuesta institucional de
Edueacién a Distancia y que se adjunta como anexo en un total de Cincuenta y
Dos (52) fojas que se adjunta y forma parte de la presente resolucién.
ARTICULO 2: Registrese, comuniquese y archivese.
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Universidad Nacional de Laniks
ANEXO
Sistema Institucional de
Educacion a Distancia UNLa
SIED-UNLa
ANA MARIA JgAAMILLO
Recidra
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Universidad Nacional de Santis
indice
41, La fundamentacién de la eleccién, asi como tas intencionalidades educativas que se pretenden, las
7
potencialidades con que se cuenta, las difcultades y obstaculos que se preven.
2, Las estructuras de gestién que permiten la organizacién, administracién y desarrollo det proyecto
16
3, Las Instancias institucionales de produccién, difusién y/o transferencia de conocimientos vinculados con el
dosarrollo de la opcién pedagégica a distancia, 223
41 trabajo muitidisciptinar que aborda los aspectos pedagéglcos, comunicacionales tecnolégicos..28
5, Las formas de seleccién, promocién, evaluacion y designacton de los docentes que integran las propuestas
de educacién a distancia, 30
6. Las propuestas de formacién en la opcién y en el uso pedagégico de las tecnologias que se incorporen para
los actores involucrados. 33
7. Las tecnologias previstas para sostener el proyecto pedag6gled...- nn on 36
8 Las formas previstas para que los estudiantes se vinculen con la bibliografia y los medios de acceso para
ello, 39
9. Las formas que adopta la evaluacién de los aprendizajes y el desarrollo de competencias de escritura y
oralidad, ast como la explicitacién de los procedimientos que garanticen las condiciones de confiabilidad y
rosea
validez, sincronia entre docentes y estudiantes.
10. Las razones que motiven,
jando correspondiere, la previsiin de unidades de apoyo u otto tipo de
organizaci6n descentralizada, las que, para su presentacin, segulrdn los lineamientos que se especifican en la
SECCION IL. aS
11 La organizacién de instancias 0 actividades presenciales en el caso de que se consideren necesarias y en su
caso, las previsiones realizadas para garantizar la presencialidad de los estudiantes en las précticas
profesionales durante la formacién y las formas de supervisién, con presencia en los lugares en los que las
prdcticas se concreten, por parte de los docentes de la Universidad, siendo esta tltima de cardcter obligatoria
cuando se trate de a una carrera de grado incorporada al régimen del Articulo 43 de la Ley N° 24.521 y ast lo
vorge Ezequiel Ivanis
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12. Las actividades previstas, presenciales © intermediadas por las tecnologias de la informacién y las
comunicaciones, a realizar con los estudiantes inscriptos a efectos de promover las Interacciones entre
AB
estudiantes y docentes y las de los estudiantes entre s
13. Los procesos de seguimiento, las estrategias de evaluacién y los planes de mejora del proyecto
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Universidad Nacional de Lanis
1. La fundamentacién de la eleccién, asi como las intencionalidades
educativas que se pretenden, las potencialidades con que se cuenta, las
dificultades y obstaculos que se prevén
Introduceién
A partir de las disposiciones de ta Resolucién Ministerial N2 2641-E/17 aprobada el 13/06/2017 y de
los requerimientos que forman parte del ANEXO | -LINEAMIENTOS Y COMPONENTES DEL PROYECTO
INSTITUCIONAL PEDAGOGICO DE EOUCACION A DISTANCIA- se presenta a continuacién el marco que
regula el desarrollo de las actividades educativas en ese campo en la Universidad Nacional de Lantis
(UNLa), con fos fundamentos y los criterios propios de dicha modalidad.
La Educacién a Distancia esta debidamente reconocida en la Ley de Educacién Nacional N? 26206.
Especificamente, cuando considera que bajo esa denominacién estén comprendidos los estudios
conocidos como: educacién semipresencial, asistida, educacién abierta, educacién virtual y
cualquiera que retina las caracteristicas de una “opcién pedagégica y diddctica donde ta relacién
docente-alumno se encuentra separada en el tiempo y en el espacio, durante todo y/o gran parte del
proceso educativo, en el marco de una estrategia pedagégica integral que utiliza soportes materiales
y recursos tecnolégicos diseiiados especialmente para que los/las alumnos/as alcancen los objetivos
de la propuesta educativa”. (Art, 105 de la ley citada).
Este expreso reconocimienta a la Educacién a Distancia como opcién pedagégica ha convocado y
sigue convocando a diversidad de instituciones de Nivel Superior, a la creacién de nuevos escenarios
de formacién y a ello no es ajena la Universidad Nacional de Lands y el proyecto que la sustenta, tal
como se describe mas adelante.
Fundamentacién
El cambio de época en la modalidad de Educacién a Distancia
La integracién de las TIC en los procesos de enseffanza y aprendizaje influyeron en fa evolucién de la
Educacién a Distancia cee afios, transforméndola, Upjbreve retorrido por la historia de
‘ que! ants
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€niversidad Nacional de Banis
la EaD habré de permitimnos ver el papel que los avances de las nuevas tecnologfas han tenido en
esta modalidad.
Segtin Beatriz Fainholc (1999) la educacién a distancia puede definirse a partir de dos elementos
principales: a separacién fisica del profesor y el estudiante, y el control volitivo que el estudiante
asume del proceso de aprendizaje, Desde sts comienzos en la era industrial maderna, las propuestas
de fa EaD utilizaron los medios tecnolégicos disponibles para generar las mismas condiciones que se
daban en el aprendizaje presencial (envio de materiales por correspondencia, la radio y mds adelante
ta televisién),
Con el desarrollo de Internet, un primer momento estuvo marcado por el uso del correo electrénico,
Jo que permitia una llegada mas rdpida y eficaz de los materiales de estudio, aunque e! modelo
pedagégico tradicional no se vio sustancialmente modificado (clases expositivas donde el docente
era considerado el tinico depositario del saber). Mas adelante, el advenimiento de las plataformas de
aprendizaje marco un verdadero cambio en la concepcién de la EaD, ya que ofrecen ta posibilidad de
F materiales de dik
to tipo y en diversos formatos, y crear espacios de comunicacién e
pul
interacci6n entre los estudiantes y el docente. E-learning y educacién virtual fueron conceptos que se
ron para denominar estas nuevas formas de acercarse al conocimiento y promover procesos de
aprendizaje a distancia.
En este contexto, son los desarrollos de la denominada web 2.0 los que abren una nueva etapa
transformando completamente el modelo de la EaD, a punto tal de no concebir el uso de tas
tecnologias con el fin de “acortar la distancia”, propio del modelo original de ta EaD, sino en
proponer un nuevo escenario que permita el desarrollo de los procesos de construccién del
conocimiento a través de la interaccién entre pares con las fuentes de informacion. Cabe resaltar que
la diferencia entre la web 1.0 y la 2.0 radica en el hecho de que ésta iitima es interactiva y se
fundamenta en la participacién, la colaboracién, la produccién conjunta y compartida de
conocimientos; impregnando las propuestas educativas.
En este sentido, Lorenzo Garcia Aretio (2007) clarifica ta idea de educacién a distancia desarrollada
en el contexto de Internet. Argumenta que la educacién a distancia no excluye et aula tradicional,
aunque es0 no signifique que ambas modalidades posean l6g lares, Los canales de
comunicacién y los recursos en los que se ha apoyado la educacién a distancia desde sus inicios
daban por supuesta ta separacién espacio-temporal, por lo que la interaccién entre los agentes
ho presenciales fueran
Jorge Ezequiel Ivanis / ANA Mat
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RIARAMILLO,
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Bans
Universidad Nicional
consideradas por muchos una ensefianza de segunda clase. La separacién fisica no implica
recesarlamente una desvinculacién funcional cuando el marco de accién se traslada al ciberespacio.
Ast, la educactén virtual puede darse en cualquier lugar y momento sin recintos precisos ni cerrados,
sin que los aspectos temporales y geogréficos sean un obstéculo. Por lo tanto las tecnologlas digitales
hoy crean nuevos espacios para la interaccién educativa, permitiendo trascender el papel de auxiliar
didéctico que usualmente se le asignaba a la tecnologia educativa. Dejan de ser solo un medio o
recurso didactico para convertirse en un espacio material, simbélico y social en el que se
desenvuelven las acciones educativas con una impronta patticipativa y consteuctivista.
Autores como el socidlogo Jeremy Rifkin, advierten que habria que centrar la atenci6n en las nuevas
précticas culturales y mentalidades que han madurado alrededor de las nuevas herramientas y
plataformas tecnolégicas, como puede observarse en la web 2.0, con un papel més activo del
usuario, que se transforma de consumidor en prosumidor. (Rifkin, 2014),
En esta misma linea, y para relaclonar estos cambios complejos en la educacién, Julio Cabero
‘Almenara propone incorporar la tecnologia a la educacién desde tres posiciones que el autor
denomina “TIC”, “TAC” y “TEP”. (Cabero Almenara, 2015)
Desde la perspectiva de las TIC (Tecnologias de la informacién y comunicacién), los recursos
nde
tecnolégicos son percibidos como facilitadores para la transmi formacién y adaptables a
cualquier situacién de ensefianza, independientes de las caracter(sticas de los estudiantes, pudiendo
conseguir con ellos una verdadera formacién audiovisual, multimedia e hipertextual, Desde esta
posicién, los conocimientos que el docente debe tener para su utilizacién se centran en la vertiente
tecnolégica ¢ instrumental, destacéndose su visién transmisora.
Desde la posicién de las TAC (Tecnologlas para el aprendizaje y el conocimiento), se piensa la
tecnologia como un instrumento facilitador del aprendizaje, con el objetivo de aprender de manera
significativa, Lo importante en esta visién es qué estrategias y metodologias se aplicaran para
alcanzar los objetivos previstos y crear nuevas escenografias de comunicacién para el aprendizaje,
reflexionando cémo puede usarse la tecnologia para modificar la practica docente.
Desde la posicién de las TEP (Tecnologias para el empoderamiento y la participacisn), se tratarla de
percibirlas como instrumentos para la participacién y la colaboraci6n entre docentes y estudiantes,
que ademés no tienen que estar situados necesariamente en el mismo espacio y tiempo. Se parte de
fa perspectiva que el aprendizaje tiene una dimensién social, y que fa formacién implica aprender en
comunidad y ser capaz de interactuar y colaborar para construir el f4nocimierto. En este sentido, es
orgs Ezequie! Ivanis 9
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Universidad Nacional de Laniks
importante tener en cuenta que el aprendizaje ya no se produce s6lo en las instituciones educativas,
sino que cada vez es mas ubicuo; de aqui que la funcién de las instituciones educativas sea hoy la de
Integraci6n de diferentes aprendizajes que se producen en contextos diferenciados. Supone también
que docente y estudiante sean mas proactivos, y por tanto no solo consuman informacién, sino que
también la creen.
Es en este contexto de predominio de to digital y de la web social, que ta universidad debe
replantearse su rol y su relevancia en las nuevas formas de creacién y difusién del conocimiento
fuera de sus fronteras tradicionales,
Por eso es necesario pensar en el concepto de “multialfabetizacién” en la educacién superior, que
implique una alfabetizacién simulténea en lectoescritura, competencias audiovisuales, digitales e
Informacionales, de manera integrada y transversal en toda la propuesta curricular. (Pasadas Ureita,
Cristébal: 2010)
I Modelo Pedagégico de la modalidad a distancia en la UNLa en el contexto actual
Desde sus inicios, nuestra universidad ha reflexionado sistematicamente sobre el modelo
institucional y su insercién en un contexto de cambio. Como expresa la Dra. Jaramillo (2008):
“La informacién se genera, se acumula y distribuye cada vez mas por el ciberespacio, La economia
stiper simbélica y la tecnologia ciberespacial derrumban dia a dia no solo tas paredes Gulicas de los
centros de enseflanza sino de las fronteras nacionales (..). Una sociedad del conocimiento como ta
que estamos viviendo, requiere modificar nuestro concepto de universidad claustro por el de
tuniversidad-ciudad del conoclmiento, Sole ast, la universidad podré aspirar a desempettar su funcién
protagénica en la creacién de una nueva civillzacién y un nuevo futuro”
Por esta razén, la universidad continda atendiendo a las transformaciones propiciadas por la
innovacién tecnolégica y por el desarrollo de las més recientes TIC que se constituyen hoy en
poderosos medios para la innovacién de las propuestas de formacién universitaria.
Desde el Campus Virtual, y en consonancia con los especialistas en Ea, reconocemos la complejidad
de Ia relacién entre las tecnologias y las précticas educativas por diversidad de factores: tanto los
relacionados con los recursos (materiales y humanos), como con fa formacién docente o con
iniciativas de politica educativa. Se asume también que incorporar dichas tecnologias no es suficiente
para mejorar la calidad de la educacién. El avance e impacto de Ia esfera tecnolégica en todo el
10
dabrvnscaddy go Exod wanie
vane pete Sirens Supa
edison is Cygart aeet a a NN014/18
Universidad Nacional de Bans
‘mencionada relacién se establece y también adoptar un pensamiento en prospectiva que permita
anticipar fos cambios posibles en las instituciones educativas y en sus actores.
El Modelo Pedagégico que se propone responde, como ya se anticipé, a los lineamientos del
Proyecto institucional de la UNLa, creada a las puertas del siglo XXI, “cuando el conocimiento se ha
convertido en Io fuerza productiva mayor de la humanidad”.
Dicho proyecto promueve la construccién de una “ciudad del conocimiento” y conlleva ta funcién de
articular a los productores de saberes cientificos, socioculturales, tecnolégicos y politicos.
Es en este sentido que la UNLa, al configurar su sistema institucional de educacién a distancia,
propone un Modelo Pedagégico afin a estas ideas, destacando que fa articulacién interdisciplinaria,
fa relacién de la universidad con los problemas de la sociedad y la intervencién en la practica, como
estrategias didécticas, y apoyadas en entornos digitales, potencia la construccién de conocimientos,
1 trabajo en red y enriquece la comunicacién entre todos los actores involucrados.
El marco institucional de la modalidad a distancia en la UNLa
Segtin el articulo N* 1 de su Estatuto (Res. Ministerial 228/2014), “la Universidad Nacional de Laniis
tiene como misién primaria contribuir a través de la produccién y distribucién de conocimiento y de
innovaciones cientifico tecnolégicas, al desarrollo econdmico, social y cultural de la regién, a fin de
‘mejorar su calidad de vida y fortalecer los valores democréticos en ef conjunto de Ia sociedad,
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