认 知 与语 言 测试

广 州外 国语 学院 桂诗春

本 文 提 出 以认 知 信 息 处 理模 型 ( C I P
) 为 基础 的 语 言 测 试 目的 并 非要 取 代 教 育 心 理测 量 模 型 的
, , 、 、

测 试 而 是 为 了 对 测 试 行为 的 过 程 作 更 深 入的 了 解 例 如 语 言 知 识的 测 量 输 出 的 正 确 评 估 技 能 的 自
、 、 、 。
动 化 组 合 的 程 度 概 括 性 学 习 策 略 和 元 认 知 等 等 文 章举 了 两 个 实 例来 说 明 认 知 语言 测 试 的 一 些
,

新 的考 虑 一 个 是 在 阅 读 理 解 的 测 量 中 引 进 速 度 的 参数 另 一 个 是 使 用 项 目 反应 理 论 来 改 善 评 分 方
,

, 。
法 以 反 映 考 生 是 否 全 面或 部 分掌 握 测 试 项 目的 知 识 实 例还 进 一 步 说 明 认 知 语言 测 试 是 以 过程 为 目
, , , 。
标 有 诊断 性 作 用 要 应 用 计算 机 技 术 旨在 测 量 学 生的 能 力
、

关艘词 认知 测试
:

等( 1 9 8 9 ) 指 出 其 主 要 问题 在 于 :
.

1 认知 与侧试
( l) 测 试 的 项 目 不 一 定 在 心 理 上 站 得住 ;
,

迄今 为 止 测 试 的 目 的 都是 为 了 测 量 出 一 个 模 型 的好 坏 主 要 是看 它 能 否 很 好 地 描 述
,

一 个 考 生 在 量 表中 的 位 置 以 观 察该 生 是 否 某 种 实 验 性数 据 而 不 是 看 它 是 否 符合 心 理
,

完 成 特定 的 教 学 要 求 或 达 到 一 定 的 专 业 水 的合 理性
。

经 典 测 试 理 论 关 心 的 是 考生 在 分 数 量 表 2 ) 这 些 模 型 的一 些 假 设 如项 目的 局 部
,
平 (
、

( 原 始 分 或 标准 分 ) 中 的 位 置 而 项 目反 应 理 独 立性 项 目 难 度 的 单维 性 和 认 知 心 理 学 的
,

。 。 ,

论 则 关 心 考 生 在 能 力 量 表 中的 位 置 为 了保 实验 结果不一 致 在 阅读理 解的测试 中 一 篇

文 章 后 有几 道 题 目 每 道 题 目的 语 境 效 应 来
,
证不 同的位 置能充 分反映 出考生 的不 同的水
, 、 , ,

平 量 表必 须 准 确 可 靠 有 区 分 性 符合 分 数 源 甚 多 很 难 说 题 目是 局 部 独 立 的 因 此 误 差
, ,

分 布 的 一 般 规 律 ( 正 态 分 布 ;) 而 测 试本 身 还 也不 是 全不 相 关 的 考 生 的 分 数 反 映 了他 的
, 。 、 、

必 须 有效 即 考 了 要 考 的 内容 这 一 类 考试 处理 技 能 策略 知 识 结 构 也很 难 说 是 单 维
,

的 特 别是 我 国 大 量 进 行 应 试训 练 分 数 更
, ,

都 是 以 取 得 考 试 成 绩 为 目标 它 感兴趣 的是
,

, 。

每一 个 考 生 的 行 为 可 称之为教 育心理 测量 不 可 能 是 考 生 真 正 能 力 的 反映
-

模 型 ( Ed
u c a tio n a l 护s y e h o
me t r ic
M
e a s u r e
(3 ) 这 些 模 型 把 项 目 和 分 数 看 成 是 不 可
“ ”
企 及的 黑箱 因此一 个考试 是否考 了它所
, ,
e n t e ls M ) 表示如图
O ,
m M d Ep l:

说 要 考 的 内 容 即 是 否 有效 成 了要 反 复 论 证
, ,

`
.

i 测 试 目的 一` :
测试 一` 分数或能力
.
。

:_
·
` _ 」
的问题
_
丰 _ 认 知 心 理 学 对 测 试 提 出 的 挑战 实 际 上 也

这种
}

P
E M 目前 还 是 考 试 中 的 主 流 但 从 认 知
,
图I _ ,

。
是 很 多 测 试专 家 长 期 以 来 所 面 临 的 挑 战
样 对 测 试 的 内部 特 征 作 试 验 怎 样 检验
的 各种假设
,

怎 样 使 这 些 模 型 能够 更 好 地 从
,
:

EP
怎
M

科 学 的 角度 来 看 有其 不 足 之 处 n o
心 理 学 的 角度 去 解 释 测 试 行 为 怎样 使关于
,
S w

外 语教 学 与 研 究 1 9 9 2 年 第 3期 ( 总 第 91 期 )
 ,

是 否 掌 握 某 一 些 知 识 单位 感兴趣 的
、 、

测 试 的 建 立 评 分 解 释 卜升 成 为 明 自 易懂 的 而 C
I P
。

是 这 些 单 位 在 网 络 中是 怎 样 组 织 的 我们 怎
。

理论 当然 认 知 心 理 学 对 教 育也 提 出 一 个
,

更大 的挑战 :
对 作 为 教 育 日 标 的 学 能 和 学 J沈 洋知 道 知 识在 大 脑 中 是 怎样 组 织 的 呢 ? 一 个
简 单 的 办 法 是 观 察知 识 的 提取 过 程 或者是
.

, ,

成 就 以 及 有 关 的 教 育 测 量 提 出更 完 善 理 论
, - 。

另外 一类模 型 认 知信 息处理 模 型( C嗯 看 它 的提 取 速 度 提 取 速 度 快 就 意 味 着 知识
n it iv e In r rn a t i (、 n r( ) s、 in g
, )
乙亡 l 、 ,
币
。

几 ce M 组 织 得 比 较合 理 更 进一 步 的 考 虑 是 观 察考
。 ,

I
C P ) 正 是针 对 EP M 的这些 问题 提 出来 的 生 提取时 用 了 什么策 略 如 学 科 内 的概 念 是
这 些 模 型 用 以 发 展 和 检 验 实 质性 的 心 理 理 怎 样组 织 的
。
原 有 的 知 识 或 信 念 系统 对 新 知
, ,

论 企 图 解 释 人 类 认知 系 统 的 内 部 机 制 从 而 识 的 习 得 有 何 影 响? 两 者 ( 如 母 语 系 统 和 外
“ ” 。

穿透 我们知 之甚 微 的 黑箱 所有的 C 冲 语 系 统 ) 发 生 矛 盾 时 学 生 是 怎 样 处理 的 ?
,

都 企 图 对 输入 的 信 息 进 行 认 知 操 作 的 具 体 过 程 序 性 知 识 指的 是 怎 样 进行 各 种 认 知 活
。

程 和 步 骤 作 出假 定 简 单 的 模 型 和 认 知 心 理
,

动 的 知 识 它 建 立 在陈述 性 知 识 的 基 础 上 包
,

试 验 差 不 多 只 有 一 两 个 反 映 不 同处 理 阶 段
, 。

括 陈 述性 知 识 和 它 的 使 用 条件 陈 述性 知 识
。

的 功能 的参数 复 杂 的 摸 型是 一 些 用 来 分 析 是 静态 的 而 程 序 性 知 识 是 动 态 的 它强 调 区
, ,

更 为 复 杂 的 过 程 的数 学 模 型 实 际 上是 一 种
, , 。

别 与 概 括 特 别 是 自动 化 我 们 通 常所 说 的 能
。

计 算机 模拟 C IP 的提 出 并 不 是 为 了 取 代 力 戍 技 能 其 实 就是 程 序 性 知 识
。
A 刀 d er 、 n

, ,
F P M 而是 为 了提供 更为丰 富 的信息 因此 ` 1983 ) 认 为 技 能 白动 化 过 程 经 历 过 三 个 阶
,

最近 已 有 不 少 人 谈 到 这 两 种 模 型 的 结 合 例 : ,

段 (1 ) 知 识仍然 为陈 述性 的 但必 须使用 普
’

等 人 主 张 使 用 以 三 参 数模 型 为 基
,
如 C ar or n 。

遍 性 的 程 序 性 知 识 进 行 有意识 的 处 理 学生
础 的 个 人 特 征 函数 来 考 察 受到 多种影响 的 项 必 须 了 解 他 们 应 该怎 样 做
,
只 不 过 他 们 所做
。

目难 度 下 的 测 试 单 维 性 Em r
b e st o n
( l蚝5 ) 的 尚未 达 到 自动 化 的 程 度
。

(2 ) 学 生 通 过 反
,

则 试 图 发 展 一 种 多 成分 的 潜 在 倾 向 模 型 把 ,

馈 进 行 练 习 建 立 起某 些 产 生 式 即 在 记 忆 中
,

包 括 技 能和 知 识 的 C IP 模 型 和 潜 在 倾 向 的 存 储 那 些 导 致 .R
J 功的条件 的过 程
,
故 名程 序
。
Ep M 模 型 结 合 起来 M i、 le y & V e r h e ls t 。

由于 人 的工 作 记 忆 的 容 量 有 限 一些复
,

化
( 1 9 8 7 ) 又 把项 目 反 应 理 论 应 用 到 评 估 那 些 考 杂 的 程 序 不 可 能一 次 就达 到 程 序 化
。

不正确
。

生使 用 了不 同 处 理策 略 的 项 目 C IP 可 简 单 的 程 序和 正 确 的程 序 都 同样 有机 会 学 到
,
故
地 图示 如 卜
: 。

斋 要 有反 馈 反 馈可 以 由学 生 自 己 产 生
,
这
,
衬 心理 机 制 一 分 “ 或 能 力 意 味 着 他 已 经 建 立 起 一 个 评判 自 己 行 为 是 否
画闷 个 画 }
干
{!
个
{
合 适 的 内 部 标准
,
对 他 们 独 立 掌握 技 能 会 起
到促 进作用 ;
如 果 他 们 还 未 能 建 立 起 内部 标
_

{ _ _
} 1 ,

谁 就 只 能 依 赖 教 师 或 计 算 机 从 外 部 提供 反
图2 。

馈 这 些 反馈 不 是 随 时 随 地 都 有 的 所以 学
,

从认 知 科 学 的 角 度 看 人 类 的 知 识分 为
, 。

生 就 有 可 能 学 习 到 一 些 毛正 确 的 程序 经过
, 。

两 大 类 一 是 陈 述性 知 识 一 是 程 序 性知 识
: , 、

反 复 的 练 习 那些 分 别 学 到 的 连 续执 行 的 程
陈 述 性 知 识 是 关 于 事 实本 身 的 知 识
,
以 序 就有 可 能 组 合 成 为 一 个 产 生 式 系 统 ( 如 儿
,

语 义 网 络 的 形 式 保 存 在 人 的 记 忆里 信 息的 童 要 一 笔 一 笔 地 写 自己 的 名 字
,
而 成人 则 可
提 取 决 定 于 它 在 网 络 中是 怎 样 组 织 的 如果
,
。

以 一笔签 名 ) (3 ) 程 序 的 应 用 范 围 可 以 扩
新 的 知识单 位 和 已 有 的 知 识 单位 连 接 得 比 较 展 如 开 汽 车 可 以 从 走公 路 发 展 到 走 山路 ; 也
,

好 它 就 更 易 被 激活 M 感兴 趣 的 是 考 生
,
EP 。

可 以 专门 化 如 开跑 车比赛 技 能 之所 以 能
,

。 。

4
 ,

1三要 是 产 生 式 可 以 归 ; l 和 组
、
几
够 达 到 自动 化 也有 隐 含 的 汽觉 的 知 识 ( 如 感 觉 到 那 样 说 不
, ,

合 成 为 产 生 式 系 统 而且 这 些 系 统 的 应 用 范 ,

对 但 又 说不 出 道 理 夕 我 们 的 传 统 外 i几教 学
。

围 可以扩 展或专 门化
,

教 的是 明示的语 言知 识 但 考 的是隐 含的 语
、

程 序 性 知 识 与陈 述 性 知 识 的 存 储 提取
。

言知 识 这里虽然 存在某 些语 言 知 识 的 转
,

和 使 用 郑是 有 组 织 的 图 式 就 是 它 们 的 组织
,

换 但 是 这 些 孤 立测 量 的 隐 含 的 语 钾知 识 和
。
h。 。 卜
一

方式 可以说是 知识 的高级结 构
, O 。
J 综 合适 用语言知 识的能 力仍有 一段 趾离 近
乙a i d
r (l 983 ) 把 这 种 高 级 结 构 称 为 大 脑模 型 十 多年来 我国花 了很大 的气力来 扭转这 个
,

e n t a e
这是 1
IP 为 人 类 对 客 观 世 界
o ,
(m l m d l) 方向
,
使 语 言测 试 的 重 点 从 语 言 知 识 转 移 到
_

的理 解 是 通 过 在 大 脑 建 立 一 个关 于它的 L 作 语 言知识 的运用能 力

。

但 是 往 往 在提 法 L
,

模型 然后再 使用 这些 〔 作 模型来 控制 解
, .

有不够 全面 的地方 好 象 语 言 知 识 和 语言 能
,

.
。 一

释 顶 测 事 物 的 发 生 大 脑 模 型 可 以 是 具体 化
’
。

力是可以 分立的 语言知 识不 等 于 语 言 能

, 。 ,

的 也可 以 是 非 常 抽 象 的 生 成 这 些 模 型来 力 但 是 语 言 能 力 包 含 语 言知 识 就 象 程 序 性
,

、
, 。

组织 和归纳输 入 的信 自 使 之 能 够 进 行 合理 知识包含陈 述性知 识一样 以 过 程 作 为 目标

J

, , 、 ,

的推 断和预 测 是 种技能 与阅 读 理 解 算 的 认知 测 试 关 心 的 不 仅 是 能 力 的 测 量 而比
术 文 字题 的 理 解 和 其 他 许 多 领 域 都 有 密 切 的 是 知 识 怎 样 上升 为 能 力 ;
如 果考 生缺乏某 一
。 , ,

关系 方 面的能 力 这是 因为他缺 乏知识 基础 还 是

学 生 在 学 习 过 程 中 建 亿了 许 许 多 多 专门 因为他已 具 有知识 不过知 识未能 转化 为 能
,

力 就我 国的外语 教学而 言 已 有 的 母语 知
,
?
化 的陈 述 性 和 程 序 性 知 识 包括 词 语和概 念
一

, ,

的 网 络 事 物 和 方 位 的 认 知 图 表 物 质 世 界和 识 和新 学 的 外 语 知 识 有 一 致 的 地 方 也有 矛
,

, 、 、 、 。 ,

社 会 i为图 式 个 人 和 他人 的 i言念 价 位 日标 盾 的地方 两 者 怎 样结 合 在 一 起 成为 统 一

.
。 。

计划 各 种 推理 和 求 解 的 技 能 和 策 略 这些 的 兼容 的语言知 识系 统 值得深 人考 察
, ,

。
少
输 出 的正 确评估 从认 知 的 角 度
、 、

知 以 因人 而异 往往 是部分 的 不 完全的 甚 (2
,

, 。 ,

至 不正确 的 而且 与特定 的场合有 关 新知 看 考 生 的 知 识有 比 较 完 杜 和 全 面 的 也 有 不

,

一
。 ,

识 的 学 习 对 己 有 的 知 识是 一 种 冲 击
,
可 以对 那 么 完整 和全面 的 从一 份 考 卷 的 整 体 看
,

高 分 者 的 知 识是 比 较 完 整 和 全 面 的 低分 者
、 、 .

它 进行补 充 完善 修正 但 已有 的 知 识也 会
_

的知识是 十分零 碎 的 得 到 中 间 分 数 者介 乎
, ,
起 反 作 用 歪 曲新 知 识 C律 对 考生 知识的 评
,

占咬 该 考 虑 到 新 知 识 是 如 何 习 得 的
了
,

它 与已 两 者 之 问 不 过 如 果 是 选 择 题 则 一 道 题 }J 的
, ,

分 数不是 就是 这 往往不能 反映考 生的

, `

有 知识 是 如 何 组 合 和 变 化 的 已的 应 用 范 围 O 1
。 ,

知 识结 构 还 有 的 能 力往 往 不 是 单 维 的 而
,

是 如 何扩 展 的 它 的 执 行 是 如 f可程 序 化 的
,

等等
。
是 多维 的 几 个 维度之 间 的 关 系 扩权 屯 ) 又 怎
。

样处 理 ?
这 都是认知 测试要解 决 的问题
.

2 在 认 知 科 学 指 引下 的 语 言 测 试
。
,
仁3 夕 能 力 的 自动 化 程 度 程 序 性 知 识都
要 建 立崭 新 的 C IP 模 型需 假 以 时 日 必
, 、 、

须 由 认 知 心 理 学 家 和 认 知 学 科 的 专家 共 同 研 有 自动 化 程 度 的 问题 语 言测试 中的听 说
、 、

读 写 译 的能力都有 效率 ( 流 利 ) 性 的差 异
。 , ,

究 和开 发 但是 C IP 对 我 们 的 许 多 启 发 可
。

以探讨和 逐步试 验
,

一 个完 整 的摸 型 不 是 一 但 怎 样 测 量 效 率 却 是 个 问题 程序性 知识执
,

行 得 较 快 且 注 意资 源 使 用 得 较 少 评 估 必 须
` ,

夜 之 间可 以 建 成 的 卜面 我 们 结 合 语 言 侧 试
,

从 过 程 的 角 度 来 谈 儿 个 值 得 考 虑 的 问题 : 考 虑 到 时 间 的 l习素 目前 有 的 考试 靠 增 加 题
,

量 使 题 量 超 过 一 般 考 生 所能 完 成 的 限 度 通
.
。

(l ) 语 言 知 识 的 测 i戈 就语 言 知 识 而
、

言 有 明示 的
, 、

有 意 识 的 知 识 ( 如 语 法规 则 )
,
过题 量的完 成数来看效率 ; 但是 每一部 分 每
 ,

它 着 重 在 了解 过 程 和 群 体 行 为 而 不
。

一 个 题 目的 效 率 却 仍难 以 测 量 有 的 考试 靠 l)
。

增 加 面 试 来 直 接 观 察考 生 的 效 率 但 面试 的 仅 是 了 解 结果 和 个 人 行 为
,

。
它 是 一 种 诊 断性 考 试 旨在 提 供 关
,

评分 标 准 主 观 性太 强 评 分 员之 间 难以 统 一 2)
,

、 、 、

于 考 生 的知 识 结 构 能 力水平 思 维 特点 学
。

(4 ) 组 合 的 程 度 在组 合 中 几 个产 生
,

。 、 。

习策 略 元认 知 过 程 的 诊 断 性 的 信息
,

式合 而 为一 以 加 快 执行 的 速 度 组合 的 程
, ,

度有大 小之分 能 力 强 的 考 生 能够 把 较 多 的 3) 它 在 多 数 情 况 下 是 一种 机 助 测 试
、 、

产生 式 合 成 一个 产 生 式 系 统 能 力差 的考生 从 利 用 计算 机 显 示试 题 评 估成 绩 统 计速
,

计 算 能 力 到使 用 计 算 机 模 拟 认 知 和 使 用
。

却 要 逐 个执 行 但 是组 合会 出现 定 向 效 应 度
, 。
e
ct ) 即 程 序 的 定 型 化 正 面 的 定 向 效 语言 过 程
,
t
( se fe
应 可 以 加 速 解 决 问题 的 能 力 ; 反 面 的 定 向 效 4) 它 是 在心 理 测 量 的 基础 上 发 展 起 来
, 。

应 就 是僵化 反而 会 延 缓解决 问 题 的 时 间 而 的 因 此 必 须 使 用 计 算能 力 的 数 学 模 型
, ,

两 个实 例
。
3
且 往 往 是 考 生 错 误 的来 源 认 识 测 试必 须 考
虑 观 察考 生 组 合 程 度 的 大 小 和定 向 效 应 的 正 下 面 举 两 个 实例 说 明我 们怎样 尝试 改
,

, 。

善 目前 的 语 言 测 试 使之 提供 更多 的 信 息
。

负
。 , ,

(5 ) 概 括 能 力 概括 是 知识 和技能 的 延 应 该指 出 的 是 这 一 探索 还 比 较 浮 浅 有 待 完
-

伸 和转移 把 阅 读理 解 中 的 能 力转移 到 听 力
, - -
- -
- - - -
- - -
- -
一 - - -- - -

、
一
- - - -
一
善
, 。
一 。

理解 把 口 语 能 力 转 移 到 笔 语 都是 概括 一 个 实 例 是 关 于 阅 读 理解 的 大 家都 承
,
概
。 ,

括 能 力 的 提 高 往 往 是 语 言 能 力提 高的 结 果 认 阅 读 理解 是 一 种 语 言 能 力 阅读 能 力 之 高
但 是 在 把部 分 的 能 力 上 升 为 整体 的 能 力 时 低 除 了 体现 在 理 解 的 正 确与 否外 还 体 现 在
, , ,

, 。

会 出 现 所谓 过 度 概括 即 忽 略 了 某些 事 例 的 阅 读 速 度 的快 慢 在阅读 训 练 中 还 有所 谓
,

, 。 。

特 殊 性 这 在 语 言 规则 的 概括 中 常 会 出现 快 速 阅 读 目的 也 是 在 于 提 高 阅 读 的 效 率 但
,

。
r6 ) 学 习策 略 与 元 认 知 学 习策略 指 的 我 们 关 心 的 是 理 解 正 误和 理 解 速 度 同 学 生 的
是人 们 用 以 提 高 习 得 和 保 存 信息 的 认 知 过
。

语 言 水 平 高 低 之 间的 关 系 因 为 阅读 的 过 程
,

程 例 如 在阅 读 过 程 中 所 进 行 的 摘要 和 推 理 牵 涉 到 许 多 方 面 的 知 识 的 提 取 和 不 同 策略 的
,

为 促 进 对 事 实 性 知 识 的记 忆 而 生 成 的 表 象 应用
,
水 平 高的 学 生 提取 迅 速
,
策略 使 用 得
元认 知 过 程 指 的 是 人 对 自 己 思 维 过 程 的 意 识
, 。

当 速 度 自然 会 快 些 季刚孟 ( 即将 出版 ) 让
, 、 、

和 控 制 例 如 为 了提 高 注 意 力 知 识 习得 知 英 语 本 科三 年 级 学 生 在 计 算 机 屏 幕前 自行 控
。 -

识 保 存 而采取 的 一 系 列 的 学 习策 略 W ie n
制 阅 读材料 的 出 现 然 后 再 显 示问题 让 学 生
, ,

( 2 9 9 1) 提 出 T 几 种 人 们 常 用
e 。
s te in & e r ,

M y 选择 答案 如 果 学生想再 看材 料 他 只 需按
、

的 策略 重复 性策 略 ( r e h e : a r s a st r a t e g ie s 。
l ) 一个 键 计 算 机将 考 生 的 答对 题 数 每题 的
,

增 添性策 略 ( l b 组 织性
e a o r a t io n s t r a t e g ie s ,

第 一 次 读 文 时 间 答 题 时 反 复读 文 的 时 间 以
,
)
、

理 解监 察
a n a n t e g ie s
策 略 ( or g iz t io s tr a
) 及 用 于 答 题 的 时间 ( 除 去 阅 读短 文 的 时 间 ) 等
。
en s o n st r a t e g ie s
他
e o r e 。
mP h io n it o r in g
( m ) 数 据 整理 收 集 起 来 然 后 利 用 考 生 二 年级 期
们 认 为 这是 从知 识 的 测 量 转 到 学 习 的 测 量
,

末 的 一 次 水 平 考 试 成 绩 及 各 科 总平 成 绩 作 为
,

对 了 解 学 生 的学 习 过 程 从 而提 高 教 学 效 果
,

参 照 点 对 实 验数 据 进 行 分 析 找 出时 间 与 答
,

有很 大 的 作 用
。

对率 之 间 的 关 系 得 出加权 的方法 结 果如
,

从 上述的 几个 方面看来 认知 测试 和 以
。

表 l
、 、

往 的 侧 试 在指 导 思 想 用 途 实 现 手段 等 方 面 从 平 均值 来 看
,

阅读 能 力 强 的学 生 答对
都 有不 同 的 重 点 我 们 不 妨 归 纳 为 以 下 几 点
: , , ,

率 高 阅 读材料 的 时 间 和 答 题 的 时 间 也 短 而
 考 生答 题 情况 表 l

答对 率 标谁差 阅 读 时间 标 淮差 答 对 题平 标 准差
%)
(% (秒 ) 均 用时 ( 秒 )
.

一
一
, _ _
卜月. ~ ~ , ~ 勺- ~ ~ ~ ~ _ _
一
一
一 一
一
,
,
。

一
82 44 8 31 1 3 乙2 9 2 4 8 7 452 2 6 22 2
.

5
.

779
7 6 〔)0
. . .

8 9 3
. .

158 7 } 52 10 6 0 7 6
.

3 1 0 58 6 2 12
. ,

66 2 乡
.

更2 0 4 16 5 3 2 3 6 J 3 6 二7
. .

了 3 1 20 8 7 464
. . .

总 计4 6 人 74 7 1 1 1 85 15 30 4 9 9
. . .

3 69 28 8 29 533 ! 1 85 5

。 ,

阅 读 能 力 差 的 学 生反 之 相 关分析 表明 考
。

的第一个 实义 词 ) 学 生 接 受 了提 示 后 仍 答
生 的 答 对 率 与 被 参 照 水 平 考试 分 数 之 间 的 相
, ,

不 出 可 以 说 是 不 具 备 这 方 面 的 知 识 应 给 :0
.
。

关系数 只有 576 ( 显著 性 水 平 为 0 。 亏) 它 但 如 果 学 生 经 提示后 答 出

,
说 明 他不是全不
。

只 能 反 映 考生 真 实 水 平 的 3 佑 如 果把时
,

懂 而 仅 是 知 识 不 完全 因 此 所 得 的分 数 应 该
,

问 因 素考 虑在 内 进 行 加 权 则 相关 系数 可 以
, 。

高于 但低 于 怎 样才 能 给 出 一 个合 适 分
,
o 1
.
。

提 高到 5
7 1 如 果把学 生中的 异 常个 案 ( 水 数 ? 我们 试图 用 R as cl 的 单 参 数 模 型 来 解 决
,

平 考试 的 分 数 和 各 科 总 成 绩 趴 离 很 大 者 ) 除 这 个 问题 首先 是 把 包 括 未 接 受 和 接 受 提 示
, .
。 ,

外 则相关 系数可达 93 1 答对率 和时 间所 的 全 部 答 对 的项 目 作 一 次 预 处 理 接 受提 示

. .
。 .

占的权重 为 5 与
, 。
8 5
1 后 才 答 对 的 项 目 用 星 号标 出 这 样 我 们 可 以
另 一 个 实 例 与 知 识 的 完全 和 不 完 全 有 计 算 出项 目 的 相 对 的 难 度 值 ( 相 对 的 难 度 值
。

关 着 重 于 摸 索 出一 个 反映 这 两 种 情 况 的 计 指所有 的难度值 的平均为 0 表 2 假定 有 个

,
) 7
, ,

项目 5个 考生 用 法( 桂诗 春 19 9 1 介 卜
。 , ,
分办法 目前 的 客 观 题 目 的 评 分 不 是 1 就 P RO X
。 ,

是 不 足 以 反映 人 类 知 识 的 般特 点 张 算 出 其 项 目难 度 值 和 考 生 的 能 力 值 表示 为
.
0
。 ,
、 e n e n e e 、
对 数 单 位 为 了便 干观 察 我 们 把 难 度 值 和 能
、
o n o 。
权 ` 即 将 出版 ) 用 句 子 组 合 ( j b t )
.

的 测 试 方 式 来 了解 学 生 的 句 子 知 识 是 否 完 力值均转 换成概率 ( p 值 )
一

个 如 果 学 生 答 不 l匕来 则 给 予提 示 ( 给 出 句 子
`
项 目 难; 度 位 不}1 考 } 能 J) 币
直的 预 处 理 戈用 p R O X 法 ) 表2

互3 14 15 16 17 总数 % 能力 概率
有 .
、一 à
0-怪
J.
1 ó
4,J7呀
0 ù`5 叫
了 ,1
0 74
犯
1

峨 1了
1fl 1
0 0 9/x
别 C 4 032
1
3
2
5
4 , .

2
3

…
.

0 58
.
J
. 朱
0I
.直
001 0 0 0
内
一
.

1 1水 00 J
4, 0 58
, .
:
卜
1卜 l ù
一 0 42

0 O 0 26

. . .

总数 3 3 2 3 2 18 0 5 14 0 65 0
兑
.
. .

0 639
5
8 0 9
5 0 45
03
8
2
6 0 6 0 4 0 2
% 41担
01 8 41 63
1
4
8
. .
.

难度
一
O
一
0 一
0 一
0 38 0 50 1 56 0
. . .

0 17 0 5
.

0 00 0 0 59 0 38
概率
. . .

Q 值 0 4 1 0 62 0 83

值来评分 : 如果该 项 目的难度 为 5( 意 味 着

, 。

把概 率 和 百 分 比 相 比 较 相差 不大 由
,

有 一 半 的 人 可能答 对 ) 经 提 示 答 对 者 只 能 得
, .
。

此 看 出 第 一 个 项 目 (I l) 最 易 概 率为 81
.
。 .
,
(即 l 币 或 Q 夕 如 该 项 目很 易 为
一 .
。 ,
第 七个 项 目 ( 17 ) 最 难
,
概率 为 17 经 过提 5 81
.
,

则 经 提 示答 对 的 只能得 相反 如 果项
,
,
19 ;
示 后而答 对的项 目 应 该 参 考该 项 目的 难 度
 , 。
用 P RO x 法 计 算 其 最 后 的 项 目难 度 值 和 考
.

目很 难 为 则 可得 那 所以我们 应把
,
17
,

表 2 中 的 Q 值 代 入 有 星 号 的分 数 值 然 后 再
,
生 的 能 力值 如 表 3:

项 目难 度 值 和 考 生 能 力 值 的 最 后 计算 ( 用 P ROX 法) 表3

1生 呈2 14 15 16 17 总数 能力 概率
.

0 65
. .

4 4 1 0 599
.
1
nù峨l,1浦.t 01,0 53
JL

4
513 0 41 0 0 00 9
2
8
2 、

0 0 0 83 3 83 0 2 13 0 55
.

0 0 77 0 52
.

1 0 62 00 3 62
.

0 27
. .
,
0 41 1 02
.

0 62 2 03
一
. .

0 2 1 03 0 26

,
. . . .

15 8 8 0 45 刁
. .

总数 4 3 2 1 82 1 24 0 83 23 0 4
0 “
. . . . . .
口 尹
Z岁 0 8 0 6 0 4 0 36 0 25 0 17
.
. . .

一
一
0 2 1 0 37 0 98 1 5 1
. . .

难度 ! 73
刁 67 () 6 7 0
.
. . . . .

0 45 0 4 1 0 27
. .

概率 0 85 0 66 n 66 0 !8 0 5

、、 “ 。 。 o
r、
i r i、 。 、 e 。 ; ,。 己 -
八
心`
n ,: ,
i,
一
,
g g u
从 上表 可 以 看出 肌 答对 5 题 但 最后
, i
of al 沂
.

r 、 z ,` 一 “
,
Il e o l z s 亡i o u s ,l e s s m 价 id g
,
, .
, d C a e
MA:
一 题 是 经 提 示 后 答 对 而 该题 的 难 度 为 9
5
a r v a
,
元弓
.

, .
H d U n iv e s i t y P re
稍 易于平均 值 故 应给 予 4 1, 这 个 考生 最 后 、 , . .
, , . .

.
, .
。
Mi le y R J V e r h e lst N 198 7
M o d e li n g i t e m
的 能力值为 599 转 换 成 概率 为 65 如果 er : p o n 纪。 w
e
h n d if e : e n t s u
bj e o t , e m P! o y
厅e了e
, .

lu tio s仃么 t e h n ’cI 口1 e -

用 原始分计 算 答对 5 题 为 全 部题 目 ( 7 题 ) d呈 n t s o n g ie s
eT e R
一 ,
R R 8 7一 不O N R
,
p c r 仁 E du e a tio l T e s t in g
的
.

1
7
,
答对 4 题 则为
, .

7
5
。

因 为 最后 一 题 an
.
r v e ,
e to n ,
Se ic P r in N J
.
c
是经 提 示后 才 答 对 所 以 他 的 分 数 应在
,
57 Sn o w
,
R
.

& L o ll l l l a n ,
D
.

1989
.

I m P l ie a t ;( ) n s
. .
。

与 之间 56 是 比 较 合 理 的 再看
,
1
7 而 o f c o g n i t i代 P即 e h o lo gy fo : e d u
仍t io n
a l
,

2S 与 s3 都 答对 但是 最 后 一 题经 提示
, . .

4 题 m 那 e u r e m e n t I n L in n (e d ) : 石动 J c
a ti o n a
l
“ s u r e
,

八人
.
e n , .
-
m t 3 Ed i t io n N Y : C o l li e r
后 才 答 对 s2 答 对 的 是 第 题 难度最大 为
, , ,
7
.

·
M a e M il l a n

而 3
S 答对 的是第 难 度没有 那么
, ,
7 1 6 题 , . .
e 、
· . . .
n 、
in ;t e
,

W e jn C E & 劫e y D K 1 99 1 I , l卜
.
, . .
。

大 为 故 他 们应 分 别 给 予 3 和
,
8
3 8 2
6 e a ti o n s o f e o g n i t iv e Ps y c h o ! o gy of r te srin g:

e o n tr ,飞。 tr a te
-

经 最 后计 算 他 们 虽 然 都答 对 题 但 他们 的
,
4 ,
i b u ti o fr o m w o
攻 jn le a rn in g s

.
o
. .
:· . . .

o e j

能 力值 略 有 不 同
,

一为
.

2 13(概 率为
.

5 夕,
9 ie Tn M C Witt k & E L Ba k e ( e do ):
一
a r, d e o z,
i ti o
.

ri l l g Lo P :七 n t i 沈 } I a ll
.
。 介 g n n d o n:

一为 0 7 7 ( 概 率为 52) 口 n t e J n : t t io
· ,

I
怂l
。

桂诗春 题库建 设 载 国 家 教 委 考 试 中心 ( 主
,
19 9 !
参考文 献 。
》
光 明 日报
《
编) 题 库 建 设 理 论 与实 践 北京
: :

d e、 e t `一r e
· . .
。o n e 口 n
.

cr h i t e
, e
A n J R 19 83 a g i-
T
h of 出版社
。

l 勿, 了 C a 川 b ; i 、 lg
,
.
e : n iv e r s i t y
MA Har v a r d U 季 刚 孟 ( 即 将 出 版 卜阅 读测 验 中的 速 度 参 数 载 桂 诗
。

P re 昭 春 ( 主编 )
; 、
中 国学 生 廷语 学 习 心 理
》 。
长沙 湖
:

一l 卫I
】9 8 5
. . .
,
E m b re tso n 5 E M l ti e o m Po n e n t la t e t 。

南教 育 出 版 社
r
. . .
·
t r分i t m o d e js fo te ; t d e s ig n In S E Emb ,
张 权 ( 即将 出 版 ) 提 示 在 语言 测 试 中 的 意 义 和 作
、 ”
.
e s : e ve t
er ts o n ( d )e :
升 r D ig D p 优朗
lo in 用
。

载桂 诗 春 ( 主 编 )
: 。
中国 学 生 英 语 学 习 心
,
口 口
,

d 尸们
. .
-
尸灯 r s
.

c
h y a n 川et ic N Y : A
loe .
ch ca d
e 理
娜 。

长沙 湖 南 教 育 出 版 社
: 。

m 沁 P er s :

一 . .
收稿 日 期 年 6 月 20 日
199 2
几夕f
.
, -
Jo bn so n L a i.l d P N 1 9 83 ,l at l 儿: O
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d 盆 讯 地址
:
4 21 广 州 外 国语 学 院 英 语 系
1 0
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 A b s t r a ct s
of 侧 a J 0 r p a p 份吕 In t` 15 1 5 从e

,
,
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di e r a t oi
此 o f eo g 成 it v e la o g. a ge t e s 柱n g by G u
i S h ic h u n P 了

T WO e x a m P le 3 a re g iv e n to ill u 就ra te t
e
h
n e w e o n 滋d e ra tio n s o f c o g n i艺i v e la 雌u a ge t
以i
n g:
o e o mP re h e D S 10 n
o n e 15 t h e tro d u 以 io n o f t址 s
弊e m e 七e f in to t me a s U团 e 〔 n e n t f J
!ea d in g ,
in 1 aP ra he
胡 e
’
r
th e o t he r 15 t h e im rP o v e m e n t o f t
e
h se
or in g m et h o d ba se l o n it m e
re 千 o n 哭 笼l
抬以 y tO ct
。 o
.

T m P le o n 就: a t e g n it i v e
t he 、 e 二t e 已 s , e o
m p le : e o r
钾鱿 i a ] k
n o w le j
罗 o f t e s t in g i t e m s
he e x a , dem t
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la n 多u a g e te 只
七i n g 15 p r o
ce s
一
o ir e n t e d
,
d ia g no 就 ic in n a tu r e ,
c o m m 众te d to th e c o m Pu 工e r - a xl d a im o d
.

。 a b i l i `y ma 、 u z e ,朴 e n 〔
e

, ,
e v o v a n ee T beo r a
R ie w f R y (R T ) b y Z ha n g Y fe i P g
el
T h is Pa r 曰a b 3 o n t
址 u s u ln e ss o f t址 e le v a T 五e o in e x
加 a iin n g o
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就 r e s: e s
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卯 : t o f di s e
ou
rs o i n t e:
脚 et RT th a t v e r ba l e o m m u n ie a t a s a w h o le 15 in fe r e n t ia l
·

。 iec a n t he o 一,
.
, ,
v e 犷n e a n
ra t
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a
h rl ru le唱 o d de o o din g R T t
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e r s a y s t r ie s to
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er as t io n a l 习 im s to in cl u d e b以 h i m P li c
a t u re s a n d e x Pl i c
a tu r es i n a l in fe r
en t认 1 a c o u n t o f
. .

d i邪 o u r
踢 It e o n o lu d e 3 w i th
城 a tin g t
he t w o m a
j o r p r o bl e m s R T af e e s in d ise o u i n t er P r e 之a t i o n
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r。 , ,
T. n o n tu L iu o n
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T h e a im o f th
i s a rt icl e 15 七o d讹 u s s ys o
f d i就 i n gu is h
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c o m P O n e n ts Th a u the a r g u e s 玄 t e o n sa t io n 15 o r g a n i女 d n
ot by t u s a n d e k e a n n e l
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,
一 .

ite m s b u t a lso by w
ha ac l l s
t h e se m i t ur n s A 几e r d e 幻n i n g t
r
u n s, a U t ll o r go e s o n t Q
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一 ,
t d湃 e e n ty
卯5 o f
es m i t u a n d th e r e n
仍5 b e t w e n t n s 一

e
h r t
r 哪 e d if r
u Se m 卜tU r
肚 a n d n o n t
r ns
u

A s a ln P le su r v e y o
f EL T 10 C b i. a , 5 T ea e he
r s C o 】l e g e s ,

by s u r v e y so g T ea p 25
A m ;
,
n s o re
SP0 d by th
e s 讯t e E du
e a tio n C o m m io s i o n a
跟 m 训e s u r y
即 o f ELT
aw
s e o n du e te d fr o m
.
,

卜
,
Ju n e to u 199 1 g l i 一a n g u a g e e u e a t io n in e a c e r s o l lo g e : su r y
19 8 9 J of E n
s
h d 18 T h C T h e
即 10 灿
,
i 叮 之0 in g 如即 t d 邝, 。u 3-
盯n
,
n g li le a e h iev e e n t s ta f in in g a n v e l e n t soh o o on a e a n
E 咖 m
atr d de 叩m .
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rP o d u e i吧 a n in m 歇 i ve re p o ;t s u
即
o rt e d w i th da at a n d a
皿 ly s is
A n a
br ld g e d v
er s io n w m a Pp ae r
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in is r” a in tw o i n s 七幻 l m e o t3
.

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u l

, , .

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E祀m e e n ,
山eo ry o a r gu 。 t at io n , u
汕 r f
砒 by shi X p 45
,
T he st u a
馆u m e n t a 丈j s g ro w n in 定0 in t e
r d is e i lP i n a
即 r e 获滋 r e 山 ,a w i 吧 o n i n : 19址 5 fr o m
y
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O on ha h
。 : 、 ie s
.

m 肚 1 1吧 i e
,
七
司y du 沈 少
p h i二 o p h y, r d isc u r se a n a n r a g e s sa y r o 3 ra gm
fo o 粉 d p T
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h in
t e
h p
a
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d i a l ` t ic d份 就
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ro
t
he o r y o f a r gu m e
爪a tio n a s de ve l o 加 j b y F ar n ,
va n Ee n a n d Ro b G 以e n
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卿a
s i ty o f A m 眺e r
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.

s 卯。 ia l a 亡t o n 定
io n i, 皿 id t o 宅
he w ~ .
a y s o f r
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n 就
r u e : in g c a te g o r i韶
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t u 犷。 。 r已 晰知 比 c h .
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比e a r u n
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F
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80 外 语 教学与研 究 19 9
2 年 第 3期 (总第 91 期 )