第２ 期 　 Ｎｏ．２

　
· ７４ · ２０１５ 年２ 月 当代外语研究 ｂ．２０１５
Ｆｅ

开启语言评估与测试的大门
———《探索语言评估与测试 ：行动中的语言 》评介

郭　凯　金　檀
（东北大学，沈阳，
１１０８１９）

Ｇｒ
ｅｅｎ，Ａ．２０１４．Ｅｘｐｌｏｒ
ｉ Ｌａｎｇｕａｇｅ　
ｎｇ　 Ａｓｓ
ｅｓｓｍｅｎ
ｔ　ａｎｄ　Ｔｅ ｓ
ｔｉｎｇ：Ｌａｎｇｕａｇｅ　
ｉｎ　
Ａｃｔ
ｉｏｎ．Ｌｏｎｄｏｎ　
＆
Ｎｅｗ　
Ｙｏｒｋ：Ｒｏｕｔｌ
ｅｄｇｅ．ⅱ＋２６９ｐｐ．ＩＳＢＮ　 ９７８－０－４１５－５９７２３－４．

１．引言 知识 的 应 用 以 及 历 史 背 景 的 介 绍，作 者 深 入 浅 出 地
无论是在大 规 模 测 试 还 是 在 实 际 课 堂 教 学 中， 讲解基础概念，使读者更容易接受和 理 解，并 使 读 者
语言测试与评估都在检验学习者掌握程 度 和 教 师 教 具备 一 定 的 实 践 应 用 能 力，也 增 强 了 读 者 对 语 言 测
学成果中起到重 要 作 用。Ａｎ
ｔｈｏｎｙ　
Ｇｒｅｎ 是 目 前 语
ｅ 试发展历史的了解。
言 评 估 与 测 试 领 域 内 极 具 影 响 力 的 人 物 之 一，他 曾 全书分为 三 部 分，共 七 章。 第 一 部 分 （第 １～４
在牛 津 大 学、布 鲁 克 斯 大 学 和 北 伦 敦 大 学 教 授 语 言 章）概 述 了 语 言 评 估 的 基 本 概 念、操 作 目 的、制 定 要
评估 课 程，目 前 的 研 究 兴 趣 包 括 评 估 与 学 习 之 间 的 求以及具体实践。 第 二 部 分 （第 ５～６ 章）从 输 入 和
关系和实际测试开发过程等。他于 ２０１４ 年推出的新 产出两方面介绍对语言技能的评估。第三部分（第 ７
作《探索语言评估与测试：行动中的语言》（ Ｅｘｐｌ
ｏｒｉ
ｎｇ 章）回顾了语言评估的发展历史，并展望 了 其 未 来 的
Ａｓ
Ｌａｎｇｕａｇｅ　 ｓｅ
ｓｓｍｅｎｔ　ａｎｄ　Ｔｅｓ
ｔｉｎｇ：Ｌａｎｇｕａｇｅ　ｉｎ 发展趋势。这样的结构框架安排使读 者 在 掌 握 基 础
Ａｃｔ
ｉｏｎ）是 继 其 《语 言 功 能 的 重 新 审 视 》（
Ｌａｎｇｕａｇｅ 知识的前提下，对语言评估的发展史 有 所 了 解，加 深
Ｆｕｎｃ
ｔｉｏｎ
ｓ　Ｒｅ
ｖｉｓ
ｉｔ ２０１２）之后，又一部语言测试与
ｅｄ， 了对语言评估的理解。
评估 领 域 专 著，对 普 及 语 言 教 师 的 测 试 与 评 估 素 养 在第 １ 章“认 清 语 言 评 估 本 身”中，作 者 概 述 了
将产生积极作用，值得国内读者研读。 语言评估的基本概念以及在教育情 境 中，语 言 教 学、
语言学习与语言评估三者之间的相 互 依 赖 关 系。 作
２．简介 者认 为，广 义 上 的 语 言 评 估 是 以 听 到 或 读 到 的 语 言
近些年来，语 言 测 试 领 域 中 最 具 代 表 性 的 专 著 片段 为 证 据 来 对 语 言 产 出 者 进 行 判 断，但 本 书 所 探
教材 当 属 Ｂａｃｈｍａｎ 和 Ｐａ ｒ（
ｌｍｅ ２０１０）和 Ｆｕｌｃｈｅｒ和 讨的语言评估更加注重语言知识的掌握 与 语 言 能 力
Ｄａｖ
ｉ ２００７）。前者属 于 语 言 测 试 与 评 估 领 域 的
ｄｓｏｎ（ 的运用。 由 此，作 者 对 语 言 评 估 进 行 了 简 单 定 义：
偏学 术 型 教 材，主 要 面 向 的 读 者 群 体 为 博 士 生 和 语 “通过获得证 据 来 对 一 个 人 的 语 言 知 识 和 语 言 能 力
言测试研究者，后者则属于该领域的 高 级 教 程，主 要 进行推断”（ Ｇｒｅ ５）。其 中，语 言 知 识 包 括 对
２０１４：
ｅｎ　
面向的读 者 群 体 为 具 备 一 定 能 力 背 景 知 识 的 研 究 外语 单 词 的 识 别、外 语 句 子 的 翻 译 以 及 语 法 规 则 的
生，这 两 本 专 著 教 材 均 适 合 用 于 具 备 一 定 语 言 测 试 了解 等，语 言 能 力 则 更 多 强 调 在 实 际 生 活 中 对 所 学
与评估基 础 的 读 者 来 阅 读 和 学 习。《探 索 语 言 评 估 语言的使用。作者认为语言评估应该 是 对 这 两 者 的
与测 试：行 动 中 的 语 言》一 书 则 不 同，作 为 语 言 测 试 综合判断。由 于 语 言 教 学、语 言 学 习 和 语 言 评 估 三
领域 的 基 础 性 入 门 读 物，本 书 的 读 者 群 体 主 要 为 该 者是 一 个 不 可 分 离 的 整 体，教 师 不 仅 应 了 解 语 言 评
领域 的 初 学 者，可 作 为 语 言 学 专 业 高 年 级 本 科 生 和 估是如何制定、评分和解释的，还应具 备 独 立 完 成 这
研究生的基础教程。因此，本书采 用 案 例 式 导 入，将 一系列任务 的 能 力。 在 语 言 教 学 和 学 习 方 面，语 言
基础性与趣味性相结合，侧 重基础概念的讲 解、理论
评估的重要性体现在两个方面：第一，语 言 评 估 可 以
为教师提供信息，帮助他们做出正确 的 决 定，以 提 高
作者简介：郭凯，东北大学外国语学院语言测试研 究 中 心 研 究
助理。主要研究方向为语言测试与评估。电 子 邮 箱：
ｔｏｋａ
ｉｇｕｏ
教学质 量。 教 师 一 旦 缺 少 了 评 估 所 提 供 的 反 馈 信
＠ｇｍａ
ｉ ｃ
ｌ．ｏｍ 息，或者因评估不当获得错误的反馈 信 息，教 学 活 动
金檀，东北大学外国语学院英 语 系 副 教 授、语 言 测 试 研 究 中 心 和学习活动 便 会 受 到 影 响。 第 二，除 了 学 习 者 自 身
主任。 主 要 研 究 方 向 为 语 言 测 试 与 评 估。 电 子 邮 箱：
通过 对 教 师 的 模 仿 来 进 行 语 言 学 习 以 外，教 师 也 可
ａ
ｌｅｘ
ｔａｎ
ｊｉｎ＠ｇｍａ
ｉｌ．
ｃｏｍ
＊ 本文受到国家社科基金重点 项 目“基 于 语 料 库 的 大 学 英 语
以通过观察学习者的学习情况并提供反 馈 信 息 来 帮
语言能力标准特征参数研究”（编号 １３ＡＹＹ００５）的资助。 助学习者进行语言学习。
 开启语言评估与测试的大门———《探索语言评估与测试：行动中的语言》评介
在掌握语言评估基本概念的基 础 上，第 ２ 章“语
言评估的目的”阐述了人们对语言进行 评 估 的 目 的，
说明了语言评估与评估结果实际应用之 间 的 紧 密 联
系。研究者们 通 常 通 过 语 言 评 估 来 收 集 两 类 数 据：
一类 是 与 语 言 学 习 的 进 展 程 度 有 关 的 数 据；另 一 类
是与语言能力能否满足具体需要有 关 的 数 据。 根 据
收集数据类型，语言评估目的又可分 为 两 种，一 种 用
来 检 验 学 习 者 的 学 习 成 果 和 学 习 进 度；另 一 种 是 用
来检验学 习 者 在 具 体 情 境 中 对 所 学 语 言 的 应 用 能
力。根据目的的不同，作者将语言评估 分 为“教 育 评
估”与“水平评估”。教育评估主要应用 于 课 堂 教 学，
评估内容为学 习 者 所 学 （或 将 要 学 习 的 ）知 识，主 要
实施者为教师。水平评估通常考察的 是 学 习 者 在 特
定环境中对语言的使用能力以及其语言 水 平 能 否 满
足某种特定 需 求，比 如 开 展 工 作、学 习 学 术 课 程、出
国旅 游 及 移 民 等，其 主 要 实 施 者 是 国 家 政 府 部 门 或
者国际性学术组织。在学习者的学习 成 果 和 应 用 能
力得 到 检 验 之 后，评 估 结 果 在 实 际 教 学 和 学 习 中 能
够得到充分运用才是评估另一意义 所 在。 在 教 学 过
程中，教师可以通过评估来激励学习 者，通 过 表 扬 学
习者的进步程度，对其学习成果给予 肯 定，来 激 发 学
习者的学 习 兴 趣 和 热 情。 在 学 习 者 的 学 习 过 程 中，
评估能够在其不同阶段发挥作用。
第 ３ 章“语言评估的实践”主要讨 论 如 何 提 高 评
估的有效 性，作 者 建 议 应 从 “设 计 ”（
Ｐｌａｎｎ
ｉｎｇ）、“反
思”（Ｒｅｌ
ｆｅｃｔ
ｉｏｎ）、“提 高 ”（ ｏｖｅｍｅｎ
Ｉｍｐｒ ｔ）、“合 作 ”
（ ｒ
Ｃｏｏｐｅａｔ
ｉｏｎ）以 及 “证 据”（
Ｅｖ ｅ）五个方面加以
ｄｅｎｃ
ｉ 任何一个评估都不能够完全满足可 行 性、可 靠 性、有
努力。我们应将评估看做是一个连续的、不断重复的
循环活动，由此，作者引入了评估循环模型这一概念，
它将整个评估设计的流程分成七个不同阶段，各个阶
段之间相互联 系、相 互 作 用，共 同 构 成 一 个 不 可 割 裂
的循环 过 程，每 个 阶 段 都 有 不 同 的 执 行 者。 第 一 阶
段，主要执行者为“评估设计师”（ Ｄｅｉ
ｓｇｎｅｒ），根据评估
目的列出所要 评 估 的 知 识、能 力 以 及 技 巧，并 设 计 将
如何对此进 行 评 估。第 二 阶 段，“制 作 人”（ ｏｄｕ
Ｐｒ ｃｒ）
ｅ 输入内容常常为考生在语言学习过程中 或 日 常 生 活
担任 主 要 角 色，根 据 设 计 师 的 设 计 来 制 定 评 估 形 式
和评分程序。 第 三 阶 段，“组 织 者 ”（ Ｏｒｇａｎｉｓ
ｅｒ）决 定
整个评估 的 控 制 和 管 理 方 式。 第 四 阶 段，“管 理 者”
（
Ａｄｍｉ ｎ
ｉｓｔｒ
ａｔｏｒ）根据前三个阶段制定的设计 方 案 和
指 导 方 针 来 执 行 评 估，并 针 对 评 估 效 果 进 行 报 告。
第五阶段，“考生”（ Ａｓｅ
ｓｓｓ
ｅｅ）参 与 评 估，其 表 现 被 记
录在案。第六阶段，“评分者”（ Ｓｃｏｒｅｒ）将考生表现与
评分工具对 比，对 考 生 表 现 进 行 打 分 工 作。 第 七 阶
段，“使用者”（Ｕｓ
ｅｒ）将 考 生 得 分 作 为 决 策 基 础 进 行
决策。到此，一 个 完 整 的 评 估 流 程 得 以 完 成。 各 环
节作 为 整 体 的 有 机 部 分，任 何 一 个 环 节 的 失 误 都 会
影响其他环节的发展，只有保证每个 环 节 的 有 效 性，
才能实现整个评估系统的有效性。
· ７５ ·
第 ４ 章“有效评估系统的特质”描 述 了 有 用 的 评
估应具备 的 品 质 和 特 点，这 四 个 基 本 特 质 是 “可 行
性”（Ｐｒａｃ
ｔｉｃａ
ｌｉｙ）、“可 靠 性”（
ｔ Ｒｅｉ
ｌａｂｉｌ
ｉｔｙ）、“有 效 性 ”
（
Ｖａｉ
ｌｄｉ
ｔｙ ）以及“ 积极后效” （
Ｂｅｎｅｆ
ｉｃ
ｉａｌ　
Ｃｏｎｓｅｑｕ
ｅｎｃｓ）。
ｅ
１）可行性是 指 开 展 评 估 所 需 资 源 与 现 有 资 源 之 间
（
的差距（ Ｂａｃｈｍａｎ　＆ Ｐａ
ｌｍｅｒ２０１０），这里的资源主要
包括时间、工 具、资 金 以 及 专 业 知 识 等，两 者 之 间 的
差距越小，评估的可行性越大，越 容 易 实 现；反 之，则
越小，越难 实 现。 可 行 性 是 所 有 评 估 实 施 的 最 基 本
要 求，如 果 没 有 足 够 的 资 源，任 何 评 估 都 将 无 法 开
展。（２）可 靠 性 是 指 评 估 结 果 是 否 有 用、可 信、站 得
住脚。语言能力是一个不稳定的、不 确 定 的 概 念，在
不同环境下，我们很难将人们的语言 能 力 进 行 对 比，
于是，应 该 根 据 使 用 语 言 的 社 会 目 的 的 差 异 将 语 言
能力分类进 行 评 判。 同 时，评 判 过 程 中 也 不 可 避 免
地会存在大量不确定因素或测量误 差，因 此，要 求 我
们从测量工具、具体情况、不同考生等 多 个 方 面 来 减
小误差，从而保证评估的可靠性。（
３）有 效 性 是 指 评
估结果对评估目的的反馈程度以及理论 和 实 践 证 据
对评 估 结 果 的 支 持 程 度，它 经 常 被 认 为 是 好 的 评 估
的必要条 件。 好 的 评 估 应 该 实 现 最 初 的 评 估 目 的，
达到理想的评 估 效 果。（ ４）积 极 后 效 指 的 是 评 估 对
所评 估 的 语 言 知 识、语 言 能 力 和 语 言 技 巧 本 身 的 影
响，对评估所涉及的个人的影响，甚至 是 对 整 个 社 会
的影响。一个真正有用的评估对每个 所 涉 及 的 个 人
甚 至 是 整 个 社 会 群 体 的 有 利 影 响 应 大 于 不 利 影 响。
效性 和 积 极 后 效 这 四 个 重 要 特 征，但 可 通 过 优 化 与
合理使用所有资源来达到最佳评估效果。
第 ５ 章 “输 入 性 技 能 的 评 估”主 要 探 讨 对 “输 入
性技能”（
Ｒｅｅｐ
ｃ ｔ
ｉｖｅ　
Ｓｋｉ
ｌｌｓ）的 评 估 与 测 试，这 里 的 输
入性技能是指学习者的阅读技能和 听 力 技 能。 对 这
两种能力进行评估的目的是为了考察学 习 者 应 用 其
语言 能 力 对 文 字 和 口 头 输 入 内 容 的 理 解 水 平，这 些
中会遇到的问题和内容。通过对考生 输 入 性 技 能 的
评估，评 估 使 用 者 可 以 了 解 学 习 者 在 学 习 外 语 过 程
中在 读 和 听 两 方 面 所 面 临 的 主 要 困 难，并 帮 助 他 们
采取措施，进行解决。作者提出，无 论 是 在 大 规 模 的
语言 测 试 还 是 在 课 堂 教 学 评 估 中，评 估 设 计 者 首 先
应该 明 确 的 是 所 要 评 估 的 阅 读 能 力 和 听 力 能 力，有
目的的展开 评 估 工 作。 在 本 章 中，作 者 分 别 介 绍 了
阅读 和 听 力 的 种 类 和 过 程，以 及 如 何 选 择 合 适 的 输
入内容来 对 学 习 者 的 输 入 性 技 能 进 行 评 估。 然 而，
应当 指 出，学 习 者 的 理 解 技 能 是 不 能 够 被 直 接 观 察
的，仅仅通过看别人读一段文章或听 一 段 新 闻，我 们
很难了解其 对 输 入 内 容 的 理 解 程 度。 因 此，评 估 设
计者只能通过设计其他评估方式来找到 评 估 学 习 者
· ７６ · 当代外语研究

输入 性 技 能 的 证 据，这 可 能 包 括 让 学 习 者 根 据 指 令 首先 为 读 者 提 出 几 个 反 思 问 题，引 起 读 者 关 于 本 章
来说或写。 节内 容 的 思 考，将 读 者 的 自 身 经 历 与 理 论 知 识 相 结
第 ６ 章 “输 出 性 技 能 的 评 估”与 第 ５ 章 对 应，主 合，使读者能够通过对实践经验的思 考，带 着 问 题 在
要探讨对“输出性技能”（ Ｐｒｏｄｕｃ
ｔｉｖｅ　
Ｓｋｉ
ｌｌｓ）的评估与 接下 来 的 内 容 中 寻 找 答 案，这 种 问 题 式 驱 动 设 计 能
测试，这 里 的 输 出 性 技 能 是 指 学 习 者 的 口 语 技 能 和 够很好地达到激发读者阅读兴趣的目的。
写作技能。在 积 累 了 一 定 的 语 言 知 识、具 备 了 一 定 第二，案例 结 合 式 讲 授。 在 介 绍 具 体 理 论 知 识
的语 言 技 能 之 后，学 习 者 需 要 利 用 所 学 语 言 来 传 达 之前，作者会列举实际生活中的具体 事 例，使 读 者 拥
个人思想，输 出 所 要 表 达 的 内 容，这 时，学 习 者 的 说 有一个熟悉的情境，在这个情境中，作 者 通 过 类 比 来
和写的技能 则 更 为 重 要。 在 语 言 的 输 出 过 程 中，说 讲解 理 论 知 识，使 读 者 明 白 如 何 评 价 语 言 评 估 的 质
话的人或写作的人需要将想要表达的信 息 内 容 通 过 量，这 种 基 础 概 念 讲 解 与 现 实 案 例 相 结 合 的 讲 授 方
具体形式表现出来，然而，其信息内容 对 听 者 或 读 者 式更易于读 者 的 理 解 和 掌 握。 除 此 之 外，作 者 在 语
来说是未知信息，因此，说话的人或写 作 的 人 就 需 要 言使 用 方 面 多 采 用 通 俗 易 懂 的 词 汇，在 内 容 讲 解 时
在具备一定的语法、词汇、语篇以及音 韵 知 识 的 基 础 多采用图文并茂的方式，以帮助读者的思考和理解。
上，按照一定的目标设定、交流策略将 想 要 传 达 的 信 第三，任务 实 践 式 应 用。 本 书 在 理 论 知 识 讲 解
息内 容 清 楚 表 达 出 来，使 听 者 或 读 者 明 白 其 表 达 用 的基础上，更多强调理论与实践相结 合，培 养 读 者 将
意。因此，学习 者 的 输 出 性 技 能 直 接 影 响 其 思 想 的 理论知识应用到具体实践情境中的 能 力，为 此，作 者
传达。对输出性技能进行评估的目的 是 了 解 学 习 者 在每部分的讲解中根据所讲解的理论知 识 为 读 者 提
是否具备完成现实任务的能力，如写 一 篇 技 术 报 告、 出了相应的读者任务。例如，在本 书 的 第 三 章 中，作
做一次有效果的演讲等。 者在 讲 解 评 估 循 环 模 型 概 念 时，为 读 者 提 出 了 设 计
本书的第一部分和第二部分向 读 者 介 绍 了 语 言 评估 流 程、列 出 主 要 活 动 和 每 个 环 节 涉 及 到 的 相 关
测试与评 估 的 基 本 概 念 和 两 种 技 能 评 估 的 实 际 操 人员 的 任 务，使 读 者 不 局 限 于 对 理 论 知 识 本 事 的 掌
作，使读者大致了解语言评估基础知 识 和 相 关 应 用， 握，同时也能具备实践应用的能力。
在第三部分，即第 ７ 章“语言评估的发展”中，作 者 进 作为语言评 估 与 测 试 领 域 的 基 础 性 入 门 读 物，
一 步 向 读 者 介 绍 语 言 评 估 的 发 展 历 史 及 发 展 脉 络， 本书也还存 在 一 些 不 足 之 处。 例 如，本 书 对 网 上 评
并分 析 其 未 来 发 展 趋 势，并 分 析 了 语 言 评 估 发 展 不 卷（ ｃ
Ｏｎｓｒｅ
ｅｎ　
Ｍａｒｋｉｎｇ）（Ｃｏｎｉ
ａｍ　２００９）和 自 动 评 分
同时期激烈 争 论 的 话 题。 具 体 来 说，作 者 将 历 史 追 （
Ａｕｏｍａ
ｔ ｔｅｄ　
Ｓｃｏ
ｒｉｎｇ）（Ｗｉ
ｌｌ
ｉ ｏｎ，
ａｍｓ Ｘｉ　
＆ Ｂｒ
ｅｙｅ
ｒ　２０１２）
溯 到 大 约 五 十 年 前 在 华 盛 顿 召 开 的 学 术 会 议，主 要 等新兴信息科学技术的介绍略显不足。
介 绍 近 五 十 年 来 测 试 领 域 的 发 展、语 言 教 育 目 标 的 本书内容由浅入深，例证丰 富 多 彩，语 言 通 俗 易
变化、评估与教学间的关系、语言熟练 度 的 本 质 以 及 懂，以 趣 味 性 和 基 础 性 相 结 合 的 方 式 向 读 者 介 绍 了
技术性改变等问题，其中涵盖了综合 性 测 试 的 出 现、 该领 域 的 发 展 历 史 和 基 础 知 识，为 语 言 测 试 与 评 估
分数 解 释 方 法 的 发 展、语 言 交 流 能 力 的 评 估 以 及 语 领域 未 来 的 发 展 提 供 了 一 定 的 理 论 参 考，对 其 实 践
言评 估 的 道 德 影 响 等 多 方 面 内 容，并 在 最 后 部 分 展 操作也具有一定的指导意义。对于该 领 域 的 初 学 者
望了 语 言 评 估 未 来 的 发 展，为 读 者 开 辟 了 一 条 深 入 来说，这是一本不可多得的好书。
研究和探索语言评估之路。
参考文献
３．简评 Ｂａｈｍａ
ｃ ｎ，Ｌ．Ｆ．＆ Ａ．Ｓ．Ｐａ ｌｍｅｒ．２０１０．Ｌａｎｇｕａｇ ｅ　Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ
正如本书前 言 中 所 说，本 书 为 应 用 语 言 学 方 向 ｉｎ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ ［Ｍ］．Ｏｘ ｆｏｒｄ：Ｏｘ ｆｏ ｒｄ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓ ｓ．
Ｃｏｎｉａｍ，Ｄ．２００９．Ａ　 ｃｏｍｐａ ｒｉｓｏｎ　ｏｆ　ｏｎｓｃｒｅｅｎ　ａｎｄ　ｐａｐｅ ｒ－ｂａｓｅｄ
的本 科 生 与 研 究 生 而 设 计，目 的 是 为 他 们 开 启 应 用
ｍａ ｒｋｉｎｇ　ｉ ｎ
　ｔ ｈｅ　Ｈｏｎｇ　Ｋｏｎｇ　ｐｕ ｌｉｃ　ｅｘａｍｉ ｎａｔｉｏｎ　ｓｙ ｓ
ｔｅｍ
语言 学 领 域 的 大 门，使 其 对 语 言 评 估 与 测 试 拥 有 初 ［
Ｊ］．Ｅｄｕ ｃａｔｉｏｎａ
ｌ　Ｒｅｓｅａｒ ｃｈ　ａｎｄ　 Ｅｖａ ｌ
ｕａ ｔｉ
ｏｎ　１５：２４３－６３．
步了解。作者在书中通过列举具体实 例 来 阐 述 基 本 Ｆｕｌ
ｃｈｅ ｒ，Ｇ．＆ Ｆ．Ｄａｖ ｉ
ｄｓ ｏｎ．２００７．Ｌａｎｇｕａｇｅ　 Ｔｅ ｓｔｉｎｇ　ａｎｄ
概念问题，使读者在了解概念的基础 上，能 够 在 模 拟 Ａｓｓｅｓｓｍｅｎ ｔ：Ａｎ　 Ａｄｖａｎｃ ｅｄ　 Ｒｅ ｓ
ｏｕｒ ｃｅ　Ｂｏ ｏｋ ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ
＆ Ｎｅｗ　 Ｙｏ ｒｋ：Ｒｏｕ ｔｌｅｄｇｅ．
实践中加以 应 用。 通 览 全 书，作 者 确 实 达 到 了 预 期
Ｇｒｅｅｎ， Ａ．２０１４． Ｅｘｐｌ ｏｒｉｎｇ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ａｓ ｓｅ
ｓ ｓｍｅｎ ｔ　ａｎｄ
的写作目的。作为一本语言测试与评 估 领 域 的 基 础 Ｔｅｓｔｉｎｇ：Ｌａｎｇｕａｇｅ　 ｉ ｎ　 Ａｃｉ
ｔ ｏｎ ［Ｍ ］．Ｌｏｎｄｏｎ　＆ Ｎｅｗ
性读物，本书具有问题驱动式设计、案 例 结 合 式 讲 授 Ｙｏ ｒｋ：Ｒｏｕ ｔｌｅｄｇｅ．
以及任务实践式应用等诸多特点： Ｗｉｌ
ｌｉａｍｓｏｎ，Ｄ．Ｍ． ，Ｘ．Ｘ ｉ　＆Ｆ．Ｊ．Ｂｒ ｅｙｅ
ｒ．２０１２．Ａ　 ｆｒａｍｅｗｏ ｒｋ
ｆｏｒ　ｅ ｖａ
ｌ ｕａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｕｓ ｅ　ｏ ｆ　ａｕ ｔｏｍａ ｔｅｄ　ｓ ｃ
ｏ ｒｉｎｇ ［ Ｊ］．
第一，问题 驱 动 式 设 计。 作 为 一 本 语 言 测 试 与
Ｅｄｕｃａ ｔｉ
ｏｎａ ｌ　Ｍｅａｓｕｒｅｍｅｎ ｔ：Ｉ ｓ
ｓｕｅ ｓ　ａｎｄ　 Ｐｒａｃｔｉｃｅ　３１：２－
评估领域的基础性读物，在结构设计 上，本 书 将 基 础 １３．
性与趣味性相结合。例如，在本书 的 第 一 章 中，作 者 （责任编辑 　 玄 　 琰）