DOI :

10．
167
13／j．cnki．
65－
126
9／c．
200
8．0
3．0
04
2008年第 3期 新疆财经大学学报 ．
Ｎｏ3．
2008
（总第 34期 ） Ｊ
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ｌＮｏ34

新疆高校预科汉语阅读教材评估略论
张建新
（新疆财经大学‚新疆 乌鲁木齐 8
300
12）

摘 要：教材评估的主要内容是看该教材是否达到教学目的和满足学习者的需要‚因此教学评
估标准是否围绕这两大内容进行设计是至关重要的。笔者借鉴教材评估理论‚结合新疆教材
编写和使用的实际情况‚对汉语阅读教材进行详细分析‚并设计出一套新疆高校预科汉语阅读
教材的评估标准。
关键词：预科汉语；阅读教材；评估
中图分类号：Ｇ6
42∙
0 文献标识码：Ａ 1
文章编号：67
1－9
840（2
008）0
3－0
046－0
3

一、问题的提出
随着信息时代的到来‚阅读越来越成为人们
获得信息咨询和科技知识的主要来源。新疆高校
预科汉语阅读课时逐渐加大‚同时阅读教材种类
少、对教材的研究还有许多空白、教材建设跟不上
课程建设的需要等问题也逐渐暴露出来。
目前新疆各高校大都选用北京语言大学和北
京大学出版的对外汉语教材‚有些也使用自编教
材‚基本满足了教学的需要。与选用的对外汉语
阅读教材相比‚自编的阅读教材大多能考虑到新
疆高校预科汉语阅读教学的实际情况和新疆少数
民族学生的社会文化差异‚针对性较好‚课文内容
与学生的学习和生活联系较紧密‚容易激发学生
的阅读兴趣。但也存在许多不足‚如阅读教材所
反映的教学法单一‚科学性不够‚课文难易度把握
不好‚编排不够合理‚练习的目的性不强等。
加强阅读教材建设‚需要有一套科学的评价
指标作为教材选用的标准和制订教材编写方案的
依据。在这种形势下‚就有必要制定一套科学有
效的阅读教材评估标准‚对使用的汉语阅读教材
加以评估‚这将给汉语阅读教材的选用和编写提
供科学的标准和客观的依据。然而‚目前除了一
些有关新疆通用型汉语教材的研究外‚还没有专
门针对汉语阅读教材评估方面的研究。
二、教材与教材评估
教材是连接教与学的桥梁‚是教师施教、学生
受教的主要工具。在第二语言教学中‚教材不但
是语言学习的媒介‚是教师和学生之间进行沟通
的重要介质‚同时又是为学生提供语言输入的重
要渠道。因此‚“教材水平的高低在很大程度上
决定教与学的效果 ” （刘珣‚
200
5）。
教材和教材评估有紧密联系。李泉 （2
003）
认为‚教材评估是 “根据特定的标准或原则对教
材设计和实施的成败得失、优劣高下进行评议和
估量 ”。教材的设计和实施是否达到预想的效果
和公认的标准‚教材在实施过程中有无改进和更
换的必要‚这在很大程度上都需要借助教材评估
这一手段来实现‚教材评估贯穿于教材设计和使
用的全过程。我们编写和使用的阅读教材之所以
还存在这样或那样的问题‚原因之一就是缺乏一
套完整的、科学的、便于操作的教材评估系统。
教材评估的实质是通过特定的方法和途径对
教材的有效性、可靠性、可行性和使用效果进行分

收稿日期：2008－02－03
作者简介：张建新 （1964－）‚男‚新疆财经大学中国语言学院副教授‚文学硕士‚研究方向为语言学与应用语言学。

46
析‚并通过一定的方式对分析结果加以综合概括‚ 体、文学语体、科技语体等不同的文体‚教材中的
得出对教材价值的总体认识。其目的是为了发现 语体应具体化、多样化‚安排合理。
教材设计中存在的问题‚指出教材改进的方向。 8．时代原则。教材应体现出知识、观念和教
学手段的更新‚能反映汉语作为第二语言教学研
三、阅读教材评估标准的建立
究的新成果和教材编写的新水平以及教学手段和
（一 ）建立预科汉语阅读教材评估标准的方法 技术的进步‚满足时代发展变化的需要。
建立教材评估体系‚也就是由教材编写者或 9．特色原则。与其他阅读教材相比‚应更有
评估者依据第二语言教学大纲‚针对教学对象、教 新意和特色‚这是阅读教材是否有人选用和使用
学目的、教学内容‚科学、全面、系统地列出阅读教 多长时间的关键。
材从编写到使用各方面应达到的要求‚并进行详 （三 ）预科汉语阅读教材评估标准
细描述‚然后把待评估的教材与之两相对照‚做出 评估标准的制定是教材评估的关键‚直接关
评估‚以此作为对某种教材的客观评价。 系到教材评估的信度和效度‚应涉及教材编写的
（二 ）预科汉语阅读教材评估标准的依据 全过程。笔者参考有关的教材评估理论‚借鉴对
评定一套教材的质量‚不能仅凭印象进行直 外汉语教材评估的内容及方式‚结合新疆高校预
觉的、经验性的评估。笔者认为‚教材编写的原则 科汉语阅读教材编写和使用的实际情况‚对阅读
应是制定教材评估标准的主要依据‚因此除了评 教材编写的整个过程进行细化‚制定了预科汉语
估阅读教材是否遵循阅读教材编写的一般性原则 阅读教材评估标准‚包括前期准备、教学理论基
外‚
还应评估其是否遵循阅读教材编写的其他原则。 础、语言材料、注释、练习、配套教材等七个部分。
1．科学性原则。编写教材前要根据教学对 1．前期准备。 （1）了解学生专业的需求‚以
象、教学目的‚依据教学大纲对教学内容确定量化 学习者需求为教学目的。 （2）依据现行的教学计
标准‚充分考虑汉语学习规律以及学习者的认知 划、课程大纲进行编写。 （3）依据大纲对词汇总
特点‚编排内容应循序渐进‚还要注意生词等语言 量及其分布进行控制。 （4）覆盖大纲所规定的语
点的重现率‚便于加强记忆和巩固所学的知识。 言点‚并进行量化及定位。 （5）依据阅读技能项
2．针对性原则。应针对特定的教学对象、教 目进行合理分布。
学目的、教学时间和学生汉语水平等确定教学内 2．教学理论。 （1）以某种语言学理论为基
容和教材编写。 础。 （2）遵循人类认知规律‚如人脑记忆特点。
3．趣味性原则。尽量增强趣味性‚激发学习 （3）体现或侧重某种教学法原则。 （4）注重语言
者的学习兴趣。这不仅要体现在课文的语料上‚ 知识和阅读技能的有机结合。 （5）使用该教材可
还要体现在教材的封面设计、插图照片、字体字 完成既定的教学目标或能满足学生的实际需求。
号、装帧印刷等方面。 （6）按 照 汉 语 阅 读 各 项 微 技 能 编 排 教 学 内 容。
4．系统性原则。应与中小学汉语教材和精 （7）既注意表达正确又注意表达得体。 （8）语言
读、听说等教材相互衔接‚还应有配套的教师手 能力与交际能力并重。 （9）教材内容难度略高于
册、学生用书、课外读物和练习册等。 学生现有水平。 （1
0）适合某种汉语水平的学生
5．实用性原则。教材中选择的语料必须真 使用。 （1
1）考虑到学生的非智力因素对汉语阅
实、自然‚要贴近现实生活‚有利于满足学习者学 读的影响。 （1
2）有足够量的言语输入和言语输
习、生活和将来工作的实际需要‚教材不仅重视对 出。 （1
3）恰当地处理阅读教学中语言和文化的
课文的理解‚更突出阅读技能的训练。 关系。 （1
4）考虑到学生的认知因素‚如学习策略
6．
交际性原则。教材应处理好汉语文化与学 和认知方式等。 （1
5）注意运用学生的情感因素‚
习者母语文化之间的关系‚教材所融入的汉语文 强化内部学习动机。
化项目和融入方式适当‚有助于培养学习者跨文 3．语言材料。 （1）每课生词量适当‚重现率
化的语言交际能力。 较高。 （2）句子长短适度‚课文篇幅适中。 （3）课
7．语体原则。阅读教材的语料多为书面语 文能吸引学习者‚给学生以想象的空间。 （4）课
体‚书面语体还可进一步分为公文语体、政论语 文题材丰富‚涵盖面广‚体裁多样。 （5）语料真
47
实、自然‚来源于生活。 （6）课文内容的深浅难易 以上七个部分共有 5
0项具体的评价指标‚
每项
排序得当‚与学生汉语水平相符。 （7）内容编排 指标都有具体的分值‚
不同部分有不同的权重。每
符合新疆高校少数民族学生的心态。 （8）语言内 项分为 Ａ、
Ｂ、Ｃ、
Ｄ四个等级。前五部分所包含的 4
0
容与学生以前所学相衔接。 （9）教材的文化取向 项 Ａ为 4分、
Ｂ为 3分、
Ｃ为 2分、
Ｄ为 1分‚
41～5
0
正确无误。 （1
0）体现语言所隐含的文化、
社会背景。 项 Ａ为 2分、Ｂ为 1分、Ｃ为 0
．5分、Ｄ为 0
．25分。
4．注释。 （1）注释通俗‚少用概念和术语‚多 前4
0项满分为 1
60分‚
后两部分所包含的 1
0项满分
用例子。 （2）注释正确、简明、扼要。 （3）如需翻 为2
0分‚
总计 1
80分。累计得分在 1
53分 （占总分的
译‚翻译必须准确‚可读性强。 8
5％ ）以上者为优秀教材‚
135分 ～1
52分 （占总分的
5．练习。 （1）练习涵盖全部教学内容。 （2） 7
5％ ～8
5％ ）之间者为良好教材‚
108分 ～1
34分 （占
练习有层次 （理解性－复现性－活用性 ）。 （3）练 总分的 6
0％ －7
5％ ）之间者为一般教材‚
107分 （占
习编排遵循 “有控制－较少控制－无控制 ”原则。 总分的 6
0％ ）以下者为较差的教材。
（4）练习兼顾各项阅读微技能训练。 （5）练习题
四、结语
量适中‚并略有富余。 （6）练习题型丰富‚且长短
适度。 （7）各项练习之间具有一定的内在联系。 教材评估主要内容是看该教材是否达到教学
6．配套教材。 （1）有与教材配套的课外阅读 目的和满足学习者的需求‚因此‚教材评估标准是
材料。 （2）分册教材之间有一定衔接‚过渡自然。 否围绕这两大内容设计是至关重要的。它不但要
（3）有与教材相应的教师手册及参考用书。 （4） 以正确的第二语言教学理论为依据‚还要经得起
有与教材相应的学生用书、学生练习册、习题集。 教学实践的检验。尽管有了阅读教材的评估标
（5）有阶段复习材料及总复习材料。 （6）有相关 准‚但不同的评估者对标准的理解和掌握尺度是
的测试练习。 （7）有多媒体教材或课件。 不尽相同的‚因此‚还应该在教师和学生中进行相
7．
其他。 （1）开本合适‚便于使用。 （2）插图 关的调查和评估‚可采用问卷进行调查‚把调查结
数量适当‚与内容配合紧密。 （3）版式新颖‚内容 果和对照评估标准所得的分数结合起来进行评
使用不同的字号、字体。 估‚这样的评分才更有说服力。

参考文献：
［1］刘珣．对外汉语教育学引论 ［Ｍ ］．北京：北京语言大学出版社‚
2005．
［2］刘颂浩．对外汉语教学研究 ［Ｍ ］．北京：教育科学出版社‚
2005．
［3］周小兵‚宋永波．对外汉语阅读研究 ［Ｍ ］．北京：北京大学出版社‚
2005．
［4］李晓琪．对外汉语阅读与写作教学 ［Ｍ ］．北京：商务印书馆‚
2006．
［5］赵金铭．论对外汉语教材评估 ［Ｊ］．语言教学与研究‚
1998‚（3）． 【
责任编辑：甘海燕 】

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