DOI :

10．
164
82／j．sdwy3
7—1
026．
200
2．0
6．0
26
0
山东外语教学202年第6期（总第9
1期）

以 写 促 读
——— 一项英语专业阅读课教学改革的试验

李梅英　吕 勤
（泰山学院外语系‚山东 泰安 2
710
21）

8—2
摘要：本文报道一项英语阅读课的教改试验。受试者是泰山学院外语系9 002五届一、二年级近7
00名学生。
我们以要求学生定期写“读书报告”为手段‚检查、督促课外阅读的情况。调查结果表明：学生的阅读能力和写作
能力都有所提高。
关键词：英语阅读课；读书报告
中图分类号：H3
19．
1　　文献标识码：
A　　文章编号：
100
2-2
643（2
002）0
6-0
041
-04

1．
0问题的提出 2．
2写作能有效促进语言知识内在化
《
英语阅读》课 是 英 语 专 业 必 修 课‚也 是 英 语 专 业 主 干 克拉申（Krashen）语言习得的监控模式（the monitor model）
课。教学大纲中规定：“ 二级要求课内阅读量为2
5万词‚课 认为：形成语言能力的是那部分通过以意义交流为目的的活
0万词。
外阅读量为5 ”“四级要求课内阅读量为3
7．5万词‚课 动所习得的隐性语言知识‚而不是通过对语言知识的讲解和
2．
外阅读量为6 5万词。
” 但是长期以来‚阅读课的教学方法 练习所学会的显性语言知识。因此在第二语言教学中‚教师
是以教材为中心。每周2节课‚教师对教材按部就班地讲‚ 的主要任务是提供充足的语言材料输入‚创造充分的条件‚
对课外阅读没有具体要求。这种教学方法‚对大纲规定的课 让学生以目标语为媒体‚进行大量的交际活动‚他们就会自
内阅读量无法完成‚课外阅读量更无从谈起‚教学质量没有 然习得语言知识。“读写结合” 的教学方法能使学生通过广
8年开始在9
可靠保证。针对这一问题‚我们从9 8、9
9、2
000、 泛的课外阅读‚大量接触语言材料‚并把自己的想法自由表
2
001、
200
2五届学生中进行了一项“ 读写结合” 的教改实验‚ 达出来。这种做法能模仿语言的使用‚深化所学语言知识‚
尝试把课外阅读作为课堂教学的延续。以要求学生定期写 熟练所学语言技巧‚从而把显性语言知识转变成隐性的语言
“读书报告”为手段‚检查、督促课外阅读情况。实验收到了 知识‚促进语言使用的自动化。
良好的效果。 2．
3语言交际能力只能通过语言实践来培养
2．
0教学改革的思路 当前培养学生的交际能力已成为世界各国外语教学最
2．
1阅读和写作是两项相互对立但又相互依赖、相辅相成的 普遍的宗旨。海姆斯（D．H．Hymes）提出的交际能力（commu-
技能 nicative competence）既包括语言能力又包括语言运用。学生
随着心理语言学的发展‚语言学家认为阅读的过程不是 语言知识的获得本来需要大量的反复的训练‚较高层次的语
单纯地被动接收的过程‚而是一种创造意义的行为。他们吃 言交际能力更是只能在语言实践中逐步培养。“ 读写结合”
惊地发现阅读和写作几乎是两个相同的过程‚共同拥有关键 的做法鼓励学生进行广泛的阅读实践‚同时引导他们以积极
9
性的认知机制。司托茨基（Stotsky）在187年综合了有关阅 的态度进行阅读和思考‚大胆地把自己的看法用笔头表达出
读与写作关系的调查后发现：写作活动对提高阅读理解非常 来。通过大量的阅读和写作实践‚就会在潜移默化中逐渐习
有用‚反之‚通过阅读来提高写作的方法也证明是很有效的。 惯用英文思考、用英文表达‚从而达到培养学生交际能力的
9
谢薇娜于194年更具体地阐述了两者的关系：写作实际上 目的。
是模拟阅读的过程‚而阅读也是模拟写作的行为。因此笔者 2．
4语言教学应注重提高学生的学习自觉性
认为阅读和写作两项技能是能够相互促进、共同提高的。 心理语言学认为‚外语教学质量的高低取决于教师和学

作者简介：李梅英（1
950—）‚女‚汉族‚山东新泰人‚副教授。研究方向：语言学。
2
收稿时间：00
2—1
0—2
8

41
生、教学内容和教学方法等诸因素综合作用的结果。但在诸
多因素中‚学生是内在因素‚内因起决定作用。外语学习的
效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。甚
至有人说‚外语是“学”会的‚不是“教” 会的。因此‚外语教学
中‚教师的重要任务之一就是引导学生自觉地进行有意义的
操练。笔者认为‚提高学生广泛的阅读兴趣并激发学生积极
进行交际的欲望‚不失为一种可取的方法。
2．
5语言教学应多接触活的语言
现在使用的教材尽管内容丰富‚题材广泛‚可读性强‚但
是这些材料一旦编入了教材‚就变成了固定的、静止的语言
材料。而且教材一般都是几年甚至十几年不变‚难免落后于
时代的发展。有很多新东西学生在课堂上是不能及时接触
到的。广泛的课外阅读能弥补这一缺憾‚使学生及时接触到
活的语言。
8年开始进行了探索性的教学
基于以上思考‚我们从9
改革实验。参加实验的是一、二年级的学生‚共五届‚分布在
报告”由两部分组成：第一部分简述所读书目内容‚相当于一
个简短的概述（summary）。第二部分对所读内容做一定的评
论‚相当于一个读后感‚让学生自由发挥‚写自己感兴趣的东
西。
6） 少改错误‚多鼓励。对“ 读书报告” 中出现的语言错
误‚
我们采取宽容态度。学习当中犯的错误是进步的阶梯。
对于作业中带有普遍性的错误‚一般做集体订正。有些错误
个别指出‚不必订正‚因为通过接触大量的正面语言材料‚随
着水平的不断提高‚许多错误会自行消失。我们把写“ 读书
报告”作为督促、监测课外阅读的手段‚对学生的自由表达应
当尽量鼓励。只要是完整的谋篇布局‚条理的叙述‚语言通
内容充实‚就能得 Excellent‚Good 等评语。对于作业中精
顺‚
彩的段落、句子、思想的亮点‚适当标出。有时教师还会加上
评语进行鼓励‚或进行讨论。对于优秀的作业‚教师会在课
内讲评‚为学生树立榜样。每学期结束时‚全年级进行一次
优秀作业展 评‚并 发 荣 誉 证 书。这 样 既 增 强 了 学 生 的 自 信

2
0个教学班中‚总人数约7
00人。先后有5名教师参与‚使 心‚又激发了他们的进取精神。

用贺慧声等编著的全省统一教材 《英语阅读教程》。下面是 7） 加强监测、管理。每学期末对学生课外阅读的书目

我们的具体操作方法。 进行统计‚看是否完成了规定的阅读量。学生每学期课外阅

3．
0具体做法 0％记入成
读的数量和“读书报告”的质量‚作为平时成绩的1

1） 为了确保在二年内完成1—4册教材的讲授任务‚我 绩单。

们把课文分为必讲课文和自读课文两类。教师在课上完成 《
英语阅读》课自实行“读写结合”的教学方法以来‚学生

必讲课文‚学生课外自行完成自读课文。但是‚所有内容都 课外阅读量 明 显 增 大‚全 部 能 完 成 规 定 的 阅 读 量。两 年 之

在期终考试范围之内。 5
内‚最多的能读10万词‚大大超过大纲规定的阅读量。“ 读

2） 课堂教学尝试以教材为本‚以传授阅读技巧为主的 书报告”的写作水平逐渐提高。经过训练‚一年级每篇能写

方法。改变过去课堂上侧重对词、句等语言知识的讲解和对 3
00—8
00余词‚二年级每篇能写5
00—1
000余词。但是‚其他

文章结构的分析‚重点传授正确的阅读方法和指导综合运用 的教学效果如何？为了弄清楚这一问题‚我们分别对初入学
阅读技巧的能力‚并着力调动学生的积极性‚让阅读课真正 0
者201级4个教学班1
05人‚二年级2
000级4个教学班1
18

落实到学生的“读”上‚切实提高学生快速阅读的能力。 0
人和200级2个对照班5
3人进行了调查‚并做了研究。

3） 布置弹性课外阅读作业。要求学生4周内最少读完 4．
0调查方法

一本书‚并完成一份“读书报告”的作业。这样把课外阅读作 7
调查采用了问卷和面谈两种方式。共发放问卷26份‚

为课堂教学的延续‚从时间上为完成和超额完成大纲规定的 6
收回28份‚有 效 问 卷2
62份。其 中 一 年 级 1
01份‚二 年 级

课外阅读量提供了保证。 1
08份‚对照班5
3份。随后又任意选取各班部分学生进行了

4） 自由阅读。学生个人的读书兴趣不同‚有的喜欢小 面谈‚具体了解与问卷有关的内容。

说‚有的喜欢历史‚有的喜欢科幻‚有的喜欢散文等等。应该 5．
0调查与分析

尊重他们的兴趣和爱好。根据各年级不同的阅读水平‚教师 1） 学生对写“读书报告”的态度如何？
表1
只提供课外阅读推荐书目。布置课外阅读作业时‚不指定具
体书目‚不做硬性规定。学生可根据自己的兴趣和爱好自由 选项 赞成 还可以 反对

选择读物‚即可选推荐书目之内的‚也可选推荐书目之外的； 一年级 4
2人 4
0％ 5
7人 5
4％ 6人 6％

可根据自己的程度高低选择不同难度的读物；可根据自己时 二年级 8
9人 8
2％ 1
8人 1
7％ 1人 1．
6％

间的多少‚决定每周阅读的数量。但是‚每学期必须完成规 　　表1显示：经过一年多的训练与实践‚学生对写“ 读书报

0万词。提倡、鼓励学生尽量多读。
定的最低阅读量3 告”的态度逐渐由反对、怀疑转向赞成。不过一年级有些学
5） 引导学生从语言的模仿向语言的使用过渡。“ 读书 生选“赞成”时‚是出于理智的认识‚而二年级经过亲身体验
42
后得出的结论应该更有说服力。 报告”能提高阅读兴趣‚说明这种方法是实用的。
表2 4） 写“读书报告”与哪些能力提高有关系？

选项 有好处 没用 有害 麻烦 8
调查发现：0．
8％的学生认为对提高阅读能力有帮助或

一年级 9
1人 8
6％ 2人 2％ 0 1
3人 1
2．8％ 8
很有帮助‚6．
6％的认为对提高写作能力有帮助。

二年级 1
05人 9
7％ 1人 1％ 0 2人 1．
8％ 分析：事实上‚各种语言能力是息息相通的。所谓读写
能力‚其实是指文字思维能力。所谓听说能力‚其实就是语
　　表2显示：认为写“ 读书报告” 有害的‚始终没有。认为
音思维能力。很难想象一个读写能力很强的人‚完全听不懂
0％上升到9
有好处的从9 7％‚认为麻烦的从1
2．8％下降到
外语或不能开口讲外语。或者一个听说能力很强的人‚读写
1．
8％。学生的接受态度在向积极方面转化。
能力会很差。因此‚写“ 读书报告” 应该对学生的听、说、读、
分析：新的方法能否被学生接受‚主要看它能否给学生
写、译的能力都有所帮助。
带来成就感。学习成就感包括两个方面：一是知识技能的获
5） 学习策略的运用是否有改进？
取‚一是信心、态度的积极变化。后者显得更为重要。如果
表 5：查词典情况
学生信心提高了‚就会主动自觉地去学习‚取得更大的进步
选项 每词必查 从不查 重要的才查
和成就。
一年级 1
1人 1
0．8％ 5人 5％ 8
5人 8
4％
2） 学生的学习自觉性是否提高了？
二年级 1人 1％ 0 1
07人 9
9％
表 3：学生课外阅读时间比较
　　能根据上下文猜测词义是一个重要的阅读策略。调查
选项 平均值 最大值 最小值
表明越来越多的学生能恰当运用这一策略‚只有在一个词频
一年级 4．
6小时 1
2小时 3小时
繁出现又影响上下文理解时才去查词典。只有个别学生每
二年级 8．
9小时 1
7小时 4小时
词必查。他们也承认‚这样阅读速度慢‚理解也差。
对照班 2．
3小时 5小时 0小时
表 6：作笔记情况
　　表3显示：随着训练的加强‚学生课外阅读的时间在逐
选项 经常 有时 偶尔 从不
渐增加‚尤其与对照班相比有明显增加。
一年级 2
3人 2
3％ 6人 6％ 6
7人 6
6％ 5人 5％
表 4：阅读目的 二年级 5
3人 4
9％ 3
9人 3
6％ 1
6人 1
5％ 0
选项 完成作业 提高水平 丰富知识 消遣
　　阅读时作笔记有助于语言知识的积累‚是一种良好的阅
一年级 1
5人 1
5％ 8
1人 8
0％ 9
0人 8
9％ 2
9人 2
9％
5％以上的学生已基本养成了
读习惯。经过一年的训练‚有8
二年级 3人 3％ 9
5人 8
8％ 9
2人 8
5％ 3人 3％
这种习惯。
　　表4显示：学生课外阅读的目的‚在由完成作业和消遣
表 7：阅读方式
型逐步向提高水平和丰富知识方面转移。
选项 有时间就读 有兴趣时读 分期定量 一口气读完
分析：阅读的目的非常重要。因为阅读是有选择的‚人 一年级 2
6人 2
6％ 3
0人 3
0％ 8人 8％ 3
7人 3
7％
们通常只关注与自己阅读目的有关的内容。目的明确了‚阅 二年级 3
6人 3
3％ 2
4人 2
2％ 4
1人 3
8％ 7人 6％
读自觉性就会提高‚收获会更大。虽然“为了完成作业” 这种 8％的学生能有计划地阅读‚多数人还是凭兴趣随
　　只有3
由外部压力形成的阅读是被动的阅读行为‚但是‚一旦学生 意阅读。可见培养学生良好的阅读习惯并非易事。
对阅读产生了兴趣‚或者把阅读变成了一种理智的对文化、 表 8：阅读技巧的运用
知识的需求‚阅读就成了主动的行为。笔者认为‚在某一特 选项 主动 有时 没想到 不会
定阶段‚学生有一定的作业压力不见得是坏事。 一年级 1
2人 1
2％ 5
4人 5
4％ 1
8人 1
8％ 2
2人 2
2％
3） 写“读书报告”对哪些方面有促进？ 二年级 2
9人 2
7％ 6
9人 6
4％ 6人 5．
5％ 4人 3．
7％

1
调查发现：00％的学生认为能督促课外阅读‚
90％以上
的认为能提高阅读兴趣‚也有3％的认为是一种负担。
分析：在影响语言习得的诸多因素中‚兴趣是影响输入
的主要因素。在同样的教学条件下‚学习成绩有的好‚有的
差‚如果仅仅归结于智力差别显然是不合理的。课外阅读不
同于课堂学习‚学生在缺乏监督的情况下‚如果对阅读内容
缺乏兴趣就无法自觉地进行阅读。大多数学生认为写“ 读书
　　分析：通过座谈发现‚英语水平较高的学生显示出对阅
读技巧极大的兴趣和要求‚而基础差的学生则反映‚阅读技
巧的作用不明显。因为词汇和长句子是他们目前主要的问
题。由此看出‚技巧的培养和学生的水平紧密相关‚技巧的
运用不可能在短时间内掌握。
6） 课外阅读是否需要教师指导？
调查发现：在阅读材料的选择上‚完全由自己自由选择
43
 1．
的占4 5％‚选教师指定材料的只占8．
6％‚选自己喜欢的占 随着教改的深入‚教师的职责也应该作适当的调整。教师的
8
4．6％‚选在老师推荐范围内自由选择的占6
2％。 首要职责不应再是把尽可能多的知识传授给学生‚而是创造
分析：学生个人阅读的兴趣和爱好不同。通常他们选择 条件让学生的学习潜力得到最充分的发挥。无论什么方法‚
自己感兴趣的内容阅读。教师如果硬性指定学生读某些作 只要学生能接受‚并能有效地提高学习效率‚都不妨一试。
品‚总会让有些学生读不下去‚产生厌烦情绪。但是‚还有半
参考文献
数以上的学生希望得到老师的指引。因此‚推荐而不是强制
也许是学生较能接受的方法。 ［1］ 陈立平．从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学
6．
0结论 ［J ］ ．外语与外语教学‚2
001‚（4）：
28—2
9．
调查的结果表明‚我们的教学改革取得了初步成效。学 ［2］ 王初明．应用心理语言学：外语学习心理研究 ［ M ］ ．长
生对写“读书报告” 的做法是赞成的。认为写“ 读书报告” 能 沙：湖南教育出版社‚1
990．
督促课外阅读‚能提高阅读兴趣‚能促进阅读能力和写作能 ［3］ 章兼中．国外外语教学法主要流派 ［ M ］ ．华东师范大学
力的提高。实践证明‚要提高学生的阅读能力‚仅靠课文及 出版社‚1
985．
课堂上教师的讲授是难以实现的‚还必须在完成课文教学的 ［4］ 赵 雪 琴．阅 读 在 大 学 英 语 教 学 中 的 作 用 ［ J ］ ．外 语 界‚
基础上扩大 阅 读 量‚拓 宽 学 生 的 视 野‚增 强 阅 读 理 解 能 力。 2
001‚（1）：
45—4
8．
Improving Reading Through Writing
LI Me-
i ying　LüQin
Abstract：This paper reports an experiment on improving students’reading skills by means of writing book-report．The subjects con-
sisted of nearly7
00English majors in their first and second year study in TaiShan College．Their book-report was composed of two parts：the
summary of what they had read and the comments on it．Responses to a questionnaire show that the subjects welcomed the new method and
consequently felt their reading and writing abilities were improved．
Key words：English Reading Course；book-report

2
003全国应用翻译研讨会征集论文的通知
会议名称：全国应用翻译研讨会
地　　点：上海大学本部
主办单位：中国翻译工作者协会、上海大学外国语学院
主　　题：应用文体翻译及应用文体翻译理论研究
1．应用文体翻译理论研究
A．应用文体翻译理论的性质、任务及框架
B．经济一体化视野中的 ESP 翻译及其理论
C．应用文体翻译理论如何联系实际
D．应用文体翻译理论的现状及其发展
2．应用文体翻译实践探索及经验总结：
包括科技翻译、
经贸翻译、
法律翻译、
新闻翻译、
广告翻译等
3．ESP 及应用翻译理论教学
时　　间：2
003年9月
对　　象：ESP 译者、教师及翻译理论与实践的研究者
0
联　　系：凡欲参加者请在203年4月份之前寄5
00字左右的论文摘要（信封左下角注明“翻译会议”）‚经会
8月底之前寄达正式与会通知。
议筹备经初审后通知在6月份之前寄全文‚
联 系 人：方梦之　周雅蓉
联系地址：2
004
36上海市上大路9
9号 C2
01
电　　话：0
21-
661
330
58
传　　真：0
21-
661
330
58
E-mail：xlgu＠mail．
shu．
edu

44