34 教学前沿 Frontier

以写促读理念下中学英语报刊批注
阅读的实践探索 *
摘 要：读写结合语言教学有助于发展学生的阅读素养，以写促读是联结阅读和写作的重要途径之一。本文首先探析了以
写促读的内涵与价值，并解读了批注阅读的内涵。然后在分析报刊语篇阅读价值及现存问题的基础上，从“整体
浏览报刊题目，创设阅读期待”“聚焦共读语篇，多维批注开展深度阅读”“自主制订报刊阅读计划，促进阅读
素养提升”三大步骤，结合具体案例阐析了如何在中学英语报刊阅读教学中开展批注阅读，落实以写促读的理念。

关键词：读写结合；以写促读；报刊阅读；批注策略；元认知策略

文 / 郭颖 徐国辉

引言
阅读素养的核心能力指个体
具备在文化世界中通过阅读和写作
了解世界、参与社会、传承文化的
自 主 性（Alves et al.，2020）。 读
写结合能够为学生提供强化阅读
和写作共有的内容知识、语言知
识和过程性知识（Zhang，2018）
的 机 会， 有 助 于 提 升 阅 读 表 现
（Tierney & Shanahan，1991）。
的提出（Kim，2020）以及国内学 中如何利用批注策略进行以写促
者对读写结合教学意义和途径的阐 读，最终达到促进学生阅读素养发
释（王蔷，2020）引发了许多一线 展的目的。
教师对读写结合教学的重视并进行
以写促读的内涵和价值
了一定的实践探索。现阶段以读促
以写促读主要指将写作作
写的教学实践较为常见，然而如何
为促进对阅读内容深度思考的工
借助写作促使学生在阅读过程中实
具，是联结阅读和写作的途径之
现与文本、作者以及语篇所依托的
一（Harris & Graham，2014），包
社会文化背景的多维互动并建构意
义这一课题有待深入研究。研究 含针对阅读内容书面提出问题并

读写结合的理念一直以来受到学界 表明，批注策略是解决以上问题 回 答、 记 笔 记、 写 概 要、 写 出 个

的广泛关注。国际上读写互惠过程 的有效路径之一（Fisher & Frey， 人 反 馈 等 方 式（Krasper，1996；

的 研 究（Goodman & Goodman， 2014；徐国辉、郭颖，2021）。本 Graham & Hebert，2010）。 以 写

1983）、 动态互动阅读素养模型 文阐述了在中学英语报刊阅读教学 促读的教学能够为学生在阅读过程

* 本文是中国英语阅读教育研究院“十三五”规划 2020 年度一般课题“通过探究性学习培养中学生英语阅读素养的实践研究”

（CERA1352220105）阶段性成果、北京市东城区优秀人才培养资助项目“基于中学英语单元教学的教师专业发展研究”
阶段性成果。

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中提供用以记录、联结、分析、整 以写促读理念下中学英语报刊 读中借助写作手段表达所获、所思、

合关键信息的可视化工具，促使学 批注阅读的实践策略 所感，实现与文本的深度对话。具
生从明晰、整合、反思、个人投入 英语报刊逐渐发展为当前中 体而言，报刊批注阅读实践策略分
和转换五个维度加深对文本的理解 学英语教与学的重要内容之一。主 为三个步骤：整体浏览报刊题目，
（Graham & Hebert，2011）。 要原因在于报刊语篇融合了多种模 创设阅读期待；聚焦共读语篇，多
态和符号系统，能传达更为丰富的 维批注开展深度阅读；自主制订报
以写促读理念下的批注阅读
意义，其排版设计、字形字体、颜 刊阅读计划，促进阅读素养提升。
批注是以写促读理念的重
色图像都具有概念、人际和语篇三 1. 整体浏览报刊题目，创设阅读
要表现形式，指阅读过程中读者
大意义（喻晓静，2012）。从主题 期待
在所阅读的内容旁边写下自己
内容方面，报刊语篇多为具有教育 读前激活已有知识、提出欲
的思考、评论和困惑，是识别语 价值的优质语篇，既能够与教材单 知，有助于学生实现内容和语言
篇表层信息并通过与文本互动 元主题呼应，又能够联结学生生活 与语篇主题的自主对接（Willis，
进行有逻辑地推断的阅读过程 与世界。报刊语篇还为学生提供了 2008），教师提出问题能够为学生
（Fisher & Frey，2014）。 该 策 丰富的语篇类型，涉及说明文、议 提供积极的读前体验（Hedgcock &
略能促使读者与复杂文本展开深 论文、应用文以及书评、影评、专 Ferris，2009）。报刊语篇中的标题、
度 对 话（Kamil et al.，2008）， 题报道、报告文学、博客、旅游手 字体、图片、表格、不同颜色排版

提升读者阅读能力、丰富阅读体 记等多种文体。另外，报刊语篇中 等多模态语篇特征能突出话题、主

验（ 徐 国 辉、 郭 颖，2021）， 的标题、图片、图标、字号等多模 题，引发读者的阅读兴趣和情感共

最终将读者培养成自主的阅读者 态特征能很好地突出主题，有助于 鸣。研究发现，读者在浏览报刊的

（Shea & Roberts，2016）。 在 教 中学生发展多元识读能力。 过程中倾向于先抓取标题阅读，围

虽然报刊语篇的价值广泛受 绕标题内容进行积极思考，产生困
学实践中，教师可以引导读者从
到一线教师的认可，但是报刊语篇 惑。也就是说，读者在无意识的情
识 别 事 实 性 信 息（Fact）、 推 断
通常较长、词汇量较大，增加了学 况下已经开始阅读文章（Buehl，
（Inference） 文 本 隐 含 意 义、 明
生阅读的难度。此外，现阶段有些 2013）。因此，围绕标题关键词、
确主题词汇（Vocabulary）、与自
学生的学习停留在查生词、翻译句 话题相关图片写出所预测的语篇内
身 建 立 联 结（Connection）、 自
子或者完成练习题阶段。同时，针 容并提出问题，能激活读者已有的
主提问（Question）、读后写概要
对报刊语篇的教学实践大多聚焦在 话题知识，促使读者积极思考，产
（Summary）六个维度进行批注阅
精选语篇的语言学习活动上。然而， 生阅读期待，发展多模态识读能力。
读，并借助符号体系呈现批注的各
一期报刊中语篇数量较多，学生需 人们在阅读报刊的时候，一
个维度：用五角星符号“☆”代表
自主阅读精选共读语篇之外的其他 般不会从第一页读到最后一页，多
事实，用小灯泡符号“ ”代表 语篇，教师则需要通过精选语篇的 数情况会先整体浏览一期报刊的内
推断，用云朵符号“ ”圈划词汇， 教学来培养学生自主阅读报刊的有 容，选择自己感兴趣的语篇开始
用符号“∞”代表联结，用问号代 效策略。基于实践中的问题和困惑， 阅读。因此，以 21st Century Teens
表提出的问题，用字母 S 代表概 结合以写促读的理念，本文提出批 高一第 34 期为例，教师可以指导
要写作（徐国辉、郭颖，2021）。 注策略能够有效促使学生在报刊阅 学生先浏览本期报刊中的标题、图

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片，进行批注阅读：首先，圈出标 深入探究主题意义；整理书面笔记， 未来城市旅行、传播中国声音、纪

题中的关键词，围绕关键词和图片 强化主题知识建构。 念英雄人物、参加考古活动保护文
进行预测，写下文章可能谈及的内 （1）识别关键信息，书面概括语篇 化五个维度讲述了未来生活和职
容；其次，依据标题、图片写下自 大意 业。学生选择一位青少年的讲述内
己对话题已知的信息和期待了解的 概括是读者以准确的形式重 容，用五角星标注出关键信息，并
信 息； 再 次， 围 绕 标 题、 插 图 提 新陈述语篇内容的一种策略，这 进行概要写作。其中一名学生围
出问题；最后，围绕问题“Which 种基于理解的自主表达对阅读理 绕 Touring future city 写 出 语 篇 概
passage are you interested in most? ” 解有持续的积极影响（Graham & 要：“The teenager Jack talks about
进行小组讨论，对接报刊语篇话题， Hebert，2010)）。书面形式的概要 a dream in which he travelled to the
联结自我和世界。图 1 为学生围绕 写作能够体现读者对语篇主要观点 future city. He mentions his robot
标题、关键词、栏标等完成的批注， 的理解和阐释，揭示理解的广度、 guide for the trip, the new traffic
体现了学生的自主思考。 深度以及个性化的意义建构（Shea system: criss-crossing air lanes, the
2. 聚焦共读语篇，多维批注开展 & Roberts，2016）。教师引导学生 advanced technology in the restaurant
深度阅读 在阅读报刊语篇的过程中识别突出 and the VR headset in the amusement
在引导学生对报刊中多个语 主题的关键信息，并用五角星符号 park. He feels amazing about the
篇标题、栏标、关键词等信息进行 进行标注，写出包括语篇主要细节 future city full of high technology.”
批注的基础上，教师根据大多数学 以及主题意义的书面概要，系统地 这反映出学生在基于语篇关键信息
生的兴趣点，结合语篇特征和育人 表达对语篇大意的理解。 的概要写作中加深了对语篇主旨大
价值选定班级共读的语篇。在阅读 以 21st Century Teens 高 一 第 意的理解。
的过程中借助写作手段将阅读思考 32 期为例，学生在阅读批注标题 （2） 写下个人回应，深化语篇主题
可视化，即引导学生从四个维度进 基础上，将题为“Imagine your life 理解
行批注阅读：识别关键信息，书面 in 2035” 的 语 篇 定 为 班 级 共 读 语 在阅读过程中写下个人回应
概括语篇大意；写下个人回应，深 篇，并设计语言学习活动。该语篇 是以写促读的有效策略之一。报刊
化语篇主题理解；写出多层问题， 中五位青少年从拯救生命的医生、 批注阅读教学中的个人回应环节可
从推断语篇隐含意义和多角度联
结两个维度展开。推断是读者阅
读文本并有逻辑地猜测字里行间隐
藏信息的过程。联结主要指读者
围绕阅读内容进行三个维度的联
结： 联 结 自 我（text to self）、 联
结 文 本（text to text）、 联 结 世 界
（text to world）（Zimmermann &
Hutchins，2003）。
仍以 Imagine your Life in 2035
图 1. 学生围绕标题、关键词、栏标等信息批注（原图）
为例，学生基于语篇信息写出所

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推 断 的 隐 含 意 义， 自 主 评 论， 用 offer the real experience? ”。 由 此 理主题知识结构。学生在梳理笔记

小 灯 泡 符 号 进 行 标 注。 同 时， 学 可见，学生在批注过程中提出的问 的过程中回读语篇，强化语言学习。
生写出语篇的主要内容，并与自 题体现了他们与语篇的积极互动， 图 2 为学生基于语篇 Imagine
我 经 历、 文 本 和 生 活 世 界 相 联 探究了语篇主题意义，深入理解了 your life in 2035 的 批 注 阅 读 整
结， 用 符 号“ ∞ ” 标 注。 学 生 语篇。 理 的 笔 记。该 生 从“Dedicated to
在评论语篇中的空中交通系统时 （4）整理书面笔记，强化主题知识 savi ng lives”“Touring future
写 道：“I think it might be true in 建构 city”“Extending China’s voice”
2035 with the development of high 阅读后整理书面笔记能够促 “Better living through tech”几个维
technology.”“It looks cool and 进读者对文本的理解。读者在整理 度整理笔记，用不同颜色的云形框
helps to solve the traffic jam. But 笔记的过程中要提取语篇中与主题 突出主题内容框架，整理批注阅读
it might be dangerous if there is an 相关的重要信息和观点，借助关键 时所标记的重要信息，用符号标注
accident.”学生还进行了其他个性 词或者词组将语篇中重要的观点进 突出主题的语言表达。该生用小云
化 联 结：“I once watched a movie 行有逻辑的梳理并记录，在这一过 朵符号呈现未来生活涉及的职业“a
where people travelled in the air.”总 程中形成对语篇新的理解，并学习 surgeon”“a medical team”“an
之，在报刊批注阅读时写下自己经 突出主题的语言表达（Graham & interpreter”“an archeologist”，
历的故事、读过的文章、观看过的 Hebert, 2010）。 教 师 可 以 引 导 学 用曲线和箭头标注描述未来生活样
电影能促使学生在与文本、作者、 生在报刊阅读后进行个性化的笔记 态 和 特 征 的 语 言“use information
世界的多元互动中积极建构意义。 整理，如借助结构化图式梳理语篇 technology..., carry out procedures
（3）写出多层问题，深入探究主题 框架，借助表格梳理语篇的主要观 more efficiently and safely” 等。 同
意义 点、细节和词汇等，借助概念图梳 时，该生用五角星符号标注笔记

提问能够促使读者与阅读内
容实现个性化互动，在问题引导下
推进阅读，并借助自我提问监控阅
读 过 程（Buehl，2013）。 学 生 进
行报刊阅读批注时可提出不同层次
的问题，并用问号标注。学生可以
提出基于语篇信息的问题、聚焦突
出主题词汇的问题、指向作者态度
观点的问题等。这些问题的答案可
能在语篇中，也可以通过读后小组
讨论得出。上述案例中，学生对于
“未来城市的饭店依据顾客身体需
要定制食谱”提问“What if I don’t
like the flavor?”，对于“VR 眼镜
畅 游 游 乐 园” 提 问“How could it 图 2. 学生批注阅读后个性化笔记（原图）

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中整理的描述叙述者态度的相 强化语篇理解并夯实语言学习。 实践效果

关 信 息， 如“dedicate myself to 例 如， 图 3 为 学 生 自 主 阅 读 1. 促进中学生读写素养的发展
study”“work hard to be admitted 《空中英语教室》时所做的批注， 中学英语报刊批注阅读有效

into a good medical school”“be 该生用五角星符号标注建筑“The 落实了写作对阅读的促进作用。学

determined to make efforts”“keep Pineapple” 的 特 征 描 述， 用 小 灯 生在通过批注深度理解语篇内容的

a modest attitude” 等； 用 心 形 符 泡符号标注对语篇内容的自主评

基础上，进行主题仿写、读后续写、

号突出评价未来生活的语言，如 改写、创造性写作等活动，迁移运
价，同时概括出语篇中围绕主题的
“convenient”“realistic” 等。 从 用在批注阅读中获取的内容、语言、
主 要 内 容 关 键 词 为 location、time
批注阅读后整理的笔记可以看出， 思维，在读写循环中发展读写素养。
(origin)、reason、process、用大写
学生能够借助可视化图式呈现与主 以语篇 Imagine your life in 2035 为
字母 S 表示语篇的概要，并用彩
例，学生在批注阅读的基础上，进
题相关的结构化知识，既加深了对
色荧光笔和云形框批注突出主题
行 题 为“My life in 2035” 的 主 题
语篇的理解，又积累了突出主题意
表达的关键语言。从批注可以看
仿写。学生以联结的视角描述未来
义的语言表达，从以写促读的角度
出，该生借助写作手段在多维互
作为一名医生的工作和生活、讲述
将语言、内容和思维有效融合，形
动中建构意义，呈现出对阅读策
一次未来旅行，有效地迁移运用批
成与未来生活相关的主题概念。
略的运用以及对语篇的深度理解 注阅读时探究的主题内容，突出主
3. 自主制订报刊阅读计划，促进
和 概 括。 再 如， 图 4 为 学 生 围 绕 题表达的语言及个性化思考，充分
阅读素养提升
一期杂志中聚焦食物主题的两则 体现了批注阅读对学生写作的促进
报刊是中学生英语学习的拓
短 篇 文 章 Mustard Greens 和 Food 作用。实现由以写促读到以读促写
展语料，共读语篇以外的语篇阅读
Habits around the World 所 整 理 的 的转换，促进读写素养的循环发展。
需要学生自主完成。因此，培养学
笔记。笔记上积累了主题表达的相 2. 促进元认知策略的有效运用
生的自主阅读能力和习惯至关重
关语言，如围绕芥菜的语言有“a 元认知指个体所具备的对认
要。教师要引导学生制订自主阅读
symbol of long life”“full of health 知过程的知识，包括对认知的知
计划，从报刊中选定语篇进行批注
benefits”“provide a rich source of 识（knowledge about cognition）
阅读，借助元认知策略调控报刊阅
antioxidant (avoid cancer)”等。另 和 对 认 知 的 调 节（regulation of
读过程，监控阅读效果。具体步骤
cognition）。元认知策略是专家型
一篇笔记基于“全球饮食习惯”
为：学生先批注一期报刊语篇的标
读者使用的关键策略（Schreiber，
的 内 容， 从 appetite、utensils 和
题、配图，选择自己感兴趣和难度
2005）。 学 生 在 批 注 阅 读 的 过 程
bring people together 三个维度整理
适切的语篇，并制订每日阅读计
中，围绕报刊语篇从四个维度写下
笔记。总之，学生挑选感兴趣的语
划。 之 后， 按 照 计 划 进 行 批 注 阅 不同层次的思考，积极回应文本，
读，并在文章的标题旁边写下阅读 篇进行批注阅读，有效运用元认知
自主使用识别主要信息、概要、推
的日期。在完成一期报刊阅读后与 策略计划、调整、监控阅读过程，
断隐含信息、评判观点态度、联结
同伴分享，并记录他人的思考。最 并在围绕主题整理的过程中获得
等认知策略。自主阅读计划遵循选
后，学生在报刊本上整理精选语篇 语言、内容、思维的融合发展及阅
取语篇—制订计划—自主阅读—监
笔记，梳理主题相关的主要信息， 读素养的提升。
控过程—评价效果的元认知阅读过

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图 3. 学生自主批注阅读示例（原图） 图 4. 学生自主批注阅读阶段性笔记整理（原图）

程。学生借助元认知策略管理认知 养。特别指出的是，报刊批注阅读 (4th Ed.)[M]. Newark, NJ:

International Reading
策略，提升阅读效果，养成阅读习 需要以策略指导为基础，教师可在
Association.
惯，不断增加阅读情感投入、行为 开展教材阅读教学的过程中嵌入批
Fisher, D. & Frey, N. 2014.
投入和认知投入，逐渐发展为自主 注策略培养，引导学生在探究主题 Close reading and writing
from sources [M]. Newark,
意义的过程中进行概要写作，推断
阅读者（张金秀，2020）。 NJ: International Reading
隐含信息和态度观点，主动联结语 Association.
总之，以写促读理念下的中学
篇内容并提问，并借助多种工具整 Fitzgerald, J. & Shanahan, T. 2000.
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