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部编版语文一年级
教材的阅读策略教学
文 / 秦亚敏
摘要:中小学阅读教学的现状一直不甚理想,学生阅读能力欠缺,一线教师对
阅读策略所知甚少。本文以部编版小学语文一年级教材的阅读教学实践为例,浅谈
一年级学生阅读策略的培养。
关键词:阅读策略 阅读策略教学 部编版教材 课堂教学实践
阅读是自主且复杂的过程,它不仅 要性,让学生在情景中学习,参
是认读词语,还是一种思维过程,要求 与同伴讨论,在彼此的互动中获
读者能够通过阅读不同的符号和固定的 得新的知识。大量的阅读策略教
文本规则来建构意义。优秀的阅读者能 学均基于后两种研究取向。
够运用多种策略理解读本。策略是大脑 当代认知心理学专家指出:
的思维过程,读者运用它们从文本中建 没有任何教学目标比培养学生成
构意义。 为独立的、自主的、高效的学习
者更重要。然而正如著名心理学
一、阅读策略教学定义及作用 家诺曼所说:“我们期望学生学
阅读策略是指读者在阅读前、阅读 习,然而却很少交给他们解决问
时和阅读后为促进阅读理解而采取的认 题的思维策略。”通过让学生掌
知或者行为活动。阅读策略有很多,例 握阅读策略以提升学习效率、加
如预测、提问、联系、形象化、推断、 深对阅读内容的理解,是提高学
理解监控以及确定主要内容。目前,关 生阅读能力的重要途径,并为学
于阅读策略教学的研究主要有三大研究 生的终身学习和发展奠定基础。
取向:行为主义取向、认知取向和社会
建构取向。行为主义者认为阅读策略教学中最优化的教
二、部编版教材与阅读策略教学
学模式就是进行基本阅读技能的分析与练习。而认知心 中小学阅读教学的现状一直不甚理想,学生阅读能
理学家强调阅读策略教学应激发读者的背景知识,使用 力欠缺,教师对阅读策略所知甚少。部编版小学语文一
各种图式帮助学生理解篇章,同时注意教导学生利用各 年级教材自 2016 年 9 月投入使用,与以往各教材版本
种策略监测自己的阅读理解过程,学会因地制宜地使用 相比,更具系统性与科学性。
策略以促进学生对篇章的理解。社会建构论认为,任何 小学一年级是学生学习阅读的起步阶段和启蒙阶
高层次的心理功能的发展都是外在的社会活动经验转化 段,这一阶段的阅读将对学生终生的阅读兴趣、阅读习
成内在心理结构的过程,所以教学须考虑社会因素的重 惯、阅读能力起到至关重要的作用。《语文课程标准》
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·阅读策略
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与图式结合,在孩子的脑 4. 联系生活经验
海中建构起课文的整体, 联系生活经验是有效
达到了然于胸的效果。通 的阅读策略,当一个人理
过这一图像化策略的训 解文章时,生活经验必定
练,能很好地建构图式思 会以特定的方式与文章的
维,引导学生在今后的阅 字面意思融为一体,并根
读中运用这种策略,从而 据这篇文章所隐含的内容
发展学生的阅读能力。当 构建一个连贯而完整的整
然,并不是每一个阅读内 体。一年级学生受生活经
容都有适宜的配图,如《端 验制约,或文本本身的内
午粽》一课,“外婆一掀 容与学生生活经验相差甚
开锅盖,煮熟的粽子就飘 远,并不是所有孩子都能
出一股清香来”。这就需 将生活实际与阅读内容相
要执教者引导学生结合生活实际,进行想象,并将这种 联系,教学中需要创设情境唤起、补充学生的生活经验。
内在的思维用语言的形式表达出来。 教学《树和喜鹊》一课时,采用联系生活实际的方
3. 批注的运用 式理解“邻居”一词,如“说说你的邻居是谁,你和邻
批注式阅读是有效阅读的重要方法,能够保证阅读 居的关系怎样”这样的问题,帮助学生理解词语的意思。
者始终和文本对话,对文本内容有深刻的印象体验。小 进而理解文本中:“树的邻居是谁?喜鹊的邻居又是谁
学一年级是阅读的起步阶段,只有在一年级有意识地开 呢?”“树和喜鹊是怎么和邻居相处的?他们一起做什
始简单的批注式阅读指导,才能为学生在小学中、高年 么?”通过朗读并结合生活实际真正理解“邻居”的意思。
级,甚至是一生的阅读中奠定良好基础。低年级学生的
阅读批注,侧重于圈圈画画和点滴思考感受。
四、结语
在学习的最初阶段,模仿是最直观有效的方法。学 本文选取了部编版教材中笔者执教的几个课例,初
习批注也应从模仿起步。因此,在指导学生进行批注式 步阐释了阅读策略教学在我校一年级学生中的具体使用
阅读的最初,教师必须常常示范。比如,教学一年级上 情况。阅读教学策略是以“教阅读”“教方法”为指导
册《端午粽》第二自然段时,教师把“红红”一词圈出来, 的课堂行为方式的变革,是对提升阅读力的研究践行,
带着学生多读几遍,让学生在反复诵读中感受叠词的朗 是对传统阅读教学模式的尝试突围,这一研究也将在教
朗上口。 学实践中继续进行。
不过教师的示范批注要根据学生已有的学习基础而
不断变化。对于低年级的学生,识字少,书写慢,这个 ( 作者系北京市丰台区第二中学附属实验小学教师)
阶段批注只能是符号的圈点勾画,如单横线、双横线、
波浪线、画圈、三角形、五角星、问号、感叹号等。批
注可用于标点处、疑问处、文本留白处、插图处及感悟处。 参考文献
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为, [1] 原露 , 陈启山 , 徐悦 . 国外阅读策略的教学模式及其启
动将是践行个性化阅读的最佳途径,学生可以在自己感 学研究,2003(4):35-39.
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